Obsah
29. Herbá 30. Žilnat
Zeměpis
1. 2. 3. 4.
s. 6. 7.
Botan
Glóbus s pevninou a oceány Glóbus s kontinenty Země,
Puzzle zeměkoule Obrázky kontinentů Puzzle jednotlivých kontinentů Obrázky a koláže inspirované puzzle
ploch
13. Mapy různých tvarů pevniny a vodních ploch
14. Vyrobte si modely tvarů pevniny
16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
Karty
voda, vzduch
8. Zvířata různých kontinentů 9. Maminky a děti z celého světa 10. Kuchyně světa 11. Kamarád k dopisování 12. Různé tvary pevniny a vodních
1s.
32. Části I
a vodní plochy Přiřazovací karty ke tvarům pevniny a vodních ploch Vlajky Části vlajky
Oceány Horniny Sopka Vítr Vesmír
Příroda a botanika 23. Dítě a přirozený svět 24. Přírodní cyklus 25. Přírodní stolek 26. Stromy 27. Botanická komoda 28. Karty k botanické komodě
názve
34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
Pozor Semír Život, Rostli
Stou~ Rostli
Vyhá1
Živočišn 41. Živý42. Živoč 43. Kdoj 44. Obec 45. Obra 46. Záha 47. Druh 48. Zoolc 49. Kart) názv
50. 51. 52. 53. 54. SS. 56. 57. 58. 59. 60. 61 . 62.
Živo1
Zvíře
Zvíře
Stst, Ptác Krmc
Zobé Ptač
Hm)
Mot: Muš
Příb1
Přírc
29. Zeměpis
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Glóbus s pevninou a oceány Glóbus s kontinenty Země, voda, vzduch Puzzle zeměkoule Obrázky kontinentů Puzzle jednotlivých kontinentů Obrázky a koláže inspirované puzzle Zvířata různých kontinentů
Maminky a děti z celého světa Kuchyně světa
Kamarád k dopisování Různé tvary pevniny a vodních ploch
13. Mapy různých tvarů pevniny a vodních ploch
14. Vyrobte si modely tvarů pevniny a vodní plochy Přiřazovací karty ke tvarům pevniny a vodních ploch 16. Vlajky
15.
17. 18. 19. 20. 21. 22.
Části vlajky Oceány Horniny Sopka Vítr Vesmír
Příroda a botanika 23. Dítě a přirozený svět 24. Přírodní cyklus 25. Přírodní stolek 26. Stromy 27. Botanická komoda 28. Karty k botanické komodě
Herbář
s listy
Žilnatina Botanické puzzle
32. Části květiny 33. Karty s botanickým 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
názvoslovím Pozorování jablka Semínka Životní cyklus rostliny Rostlina potřebuje vodu Stoupání tekutiny uvnitř rostliny Rostlina potřebuje světlo Vyhánění kořínků
Živočišná říše Živý - neživý Živočišná a rostlinná říše Kdo jsem? Obecná klasifikace zvířat Obratlovci a bezobratlí Záhadné zvíře Druhy savců Zoologické puzzle Karty se zoologickým názvoslovím 50. Životní cyklus zvířat 51. Zvířecí stopy
41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.
52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62.
Zvířecí obydlí Srst, kůže, peří Ptáci Krmení ptáčků v zimě
Zobáky Ptačí hnízda Hmyz Motýli Mušle Příběhy o zvířátkách Přírodní deník
Fyzikální svět 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71.
72. 73. 74. 75. 76. 77.
78. 79. 80. 81. 82. 83. 84.
Pět smyslů Chuť Přítomnost vzduchu Vzduch vyplňuje volný prostor Plamen zhasíná Voda stoupá Teplý vzduch stoupá Teplý vzduch se rozpíná Plave - klesá Lodička z modelíny Objem Chování kapalin Pevné, kapalné, plynné Gravitace Románský oblouk Magnetická přitažlivost Magnetický řetěz Kov a písek Magnetický sever Přenos zvuku Telefon Kouzelný inkoust
Čas 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91 . 92. 93. 94.
časová osa dne Týden Osa života Minulost a přítomnost Kolik je nám let? Znázornění času Roční období
Jaké je počasí? časová osa roku Narozeniny
95. Obrá, 96. Techr 97. Příběl 98. Pojen 99. Kolik 100. Zápis
li /i
Fyzikální svět 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84.
Pět smyslů Chuť Přítomnost
vzduchu
Vzduch vyplňuje volný prostor Plamen zhasíná Voda stoupá Teplý vzduch stoupá Teplý vzduch se rozpíná Plave - klesá Lodička z modelíny
Objem Chování kapalin Pevné, kapalné, plynné Gravitace Románský oblouk Magnetická přitažlivost Magnetický řetěz Kov a písek Magnetický sever Přenos zvuku Telefon Kouzelný inkoust
čas 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94.
časová osa dne Týden Osa života Minulost a přítomnost Kolik je nám let? Znázornění času
Roční období Jaké je počasí?
časová osa roku Narozeniny
95. Obrázky s příběhem 96. Technický pokrok 97. Příběhy slavných osobností 98. Pojem času 99. Kolik je hodin? 100. Zápisky o životě
Sama jsem vyrostla na venkově u pro! mého názoru právě to položilo záklac Dnes s radostí pozoruji, jak objevují s ptají se, vnímají střídající se roční obc brouzdají se v řece, válejí v trávě a ch s babičkou podojit kozy ... Sledovat, ! a otevřeností pozorují svět kolem set
Znát přírodu, která nás obklopuje, je obohacením. Její znalost ho vede ke světonázoru a k respektování naší plé
Tato kniha vám poslouží jako vodítkc světa spolu s dětmi. Bez ohledu na tc městě, na venkově nebo jinde, je důl měla příroda a živý svět v našem živc Náš dnešní životní styl neponechává přírodě velký prostor. často na ni zapomínáme, ačkoli je pro náš život zásadní, a to jak pro rozvoj našich dětí, tak i pro spokojený život nás dospělých. Vyplývá to z celé řady studií: kontakt s přírodou snižuje u dospělých stres, u dětí odbourává nedostatek pozornosti. Přitom i ve městě je možné najít cesty, jak se propojit s přírodou a s okolním světem.
Věnováno
l
se
Sama jsem vyrostla na venkově uprostřed zvířat. Podle mého názoru právě to položilo základy mé osobnosti. Dnes s radostí pozoruji, jak objevují svět mé dcery: ptají se, vnímají střídající se roční období, sbírají listy, brouzdají se v řece, válejí v trávě a chodí s babičkou podojit kozy ... Sledovat, s jakým nadšením a otevřeností pozorují svět kolem sebe, je pro mě dar! Znát přírodu, která nás obklopuje, je pro dítě obohacením. Její znalost ho vede k ekologii, určitému světonázoru a k respektování naší planety. Tato kniha vám poslouží jako vodítko pro objevování světa spolu s dětmi. Bez ohledu na to, zda žijete ve městě,
na venkově nebo jinde, je důležité zajistit, aby měla příroda a živý svět v našem životě své místo.
í styl neponechává přírodě velký 1i zapomínáme, ačkoli je pro náš jak pro rozvoj našich dětí, tak i pro ís dospělých. Vyplývá to z celé řady :írodou snižuje u dospělých stres, 1edostatek pozornosti. Přitom i ve ijít cesty, jak se propojit s přírodou
,.
Věnováno Liv a tmy, které zasévají
semínka pro budoucnost.
EH
Úvod Podle Marie Montessori má vzdělávání dítěti přinést poznání, které mu umožní stát se ucelenou osobností, přizpůsobenou své době a svému okolí. Proto je třeba chápat svět, který nás obklopuje, zkoumat život kolem nás a uvědomit si, že jsme jeho součástí. Témata jako zeměpis, botanika, zoologie, čas a prostor a další jsou pro děti zajímavé, protože je propojují se světem. Pro jejich uchopení nabízejí školy s Montessori pedagogikou širokou škálu pedagogických aktivit: čtení a psaní, manipulace, třídění a vytváření dvojic, pozorování. Maria Montessori vytvořila obsáhlý materiál - s nímž se dítě seznamuje ve velmi raném věku - který ho vede ke kladení otázek a vyhledávání informací. Pro děti od 3 do 6 let jde především o smyslové poznávání, s pří mou vazbou na realitu. Smyslové poznávání zakládá smyslovou paměť, která umožňuje strukturovat inteligenci.
Cílem navrhovaných aktivit a pokusů k pozorování okolí prostřednictvím rr a experimentování. Vyzývají dítě, aby kolem nás.
„Musíme dětem umožnit objevovat ti dohromady, tvořit a uvědomit si, že i
částí světa, v němž žijí. Nejdůležitějšíi
nástrojem není technologie. Ani inteJ iPady nebo pastelky. Jsou to ruce. Os Trevor Eissler - Montessori c'est fou!
:essori má vzdělávání dítěti přinést
Cílem navrhovaných aktivit a pokusů je přivést dítě
J umožní stát
k pozorování okolí prostřednictvím manipulace a experimentování. Vyzývají dítě, aby se otevřelo kolem nás.
se ucelenou osobností,
ré době a svému okolí. Proto je třeba
nás obklopuje, zkoumat život kolem , že jsme jeho součástí.
světu
~pis, botanika, zoologie, čas a prostor
~ti zajímavé, protože je propojují se
uchopení nabízejí školy s Montesso·okou škálu pedagogických aktivit:
, velmi raném věku - který ho vede ke
„Musíme dětem umožnit objevovat věci, spojovat si je dohromady, tvořit a uvědomit si, že jsou aktivní součástí světa, v němž žijí. Nejdůležitějším pedagogickým nástrojem není technologie. Ani interaktivní tabulky, iPady nebo pastelky. Jsou to ruce. Osvoboďme ruce."
yhledávání informací. Pro děti od
Trevor Eissler - Montessori c'est fou!
1ipulace, třídění a vytváření dvojic, vytvořila obsáhlý materiál - s nímž se
evším o smyslové poznávání, s pří alitu. Smyslové poznávání zakládá
. která umožňuje strukturovat inteli-
Než začnete
Nápady obsažené v této knize porr vovat, vedou je k pozorování světa vlastní poznávání a uspokojování zvídavosti. Přizpůsobujte je situaci, r má samo chuť - povede vás. Nezapomínejte, že iniciativu k u toho, co se bude učit, přebírá díti se znamená dělat.
Tato kniha nenabízí puristický přísti doval přesné provádění jednotlivýcl veném pořadí. Ovšem existuje několik pravidel, kt řídit:
• Než dítěti navrhnete nějakou si, zda jsou pro něj dané znalosti nezná kontinenty, nemá cenu učit ~ Je třeba vždy vycházet z toho, co d jeho znalosti doplnili a prohloubili.
• Pozorování a manipulace vždy~ zavání pojmů a učení se slovní zi
Než začnete Nápady obsažené v této knize pomáhají dítěti objevovat, vedou je k pozorování světa a usměrňují jeho vlastní poznávání a uspokojování jeho nekonečné zvídavosti. Přizpůsobujte je situaci, řiďte se tím, na co má samo chuť - povede vás. Nezapomínejte, že iniciativu k učení a k výběru toho, co se bude učit, přebírá dítě a na to, že učit se znamená dělat. Tato kniha nenabízí puristický přístup, který by vyžadoval přesné provádění jednotlivých aktivit ve stanoveném pořadí. Ovšem existuje několik pravidel, kterými je třeba se řídit:
• Než dítěti navrhnete nějakou aktivitu, ověřte si, zda jsou pro něj dané znalosti užitečné. Pokud nezná kontinenty, nemá cenu učit se poznávat státy. Je třeba vždy vycházet z toho, co dítě zná, abychom jeho znalosti doplnili a prohloubili. • Pozorování a manipulace vždy předcházejí vymezování pojmů a uč~ní se slovní zásobě. Názvosloví
umožňuje
zafixovat si znalosti opakováním, vždy při chází až po seznámení se s tématem prostřednictvím pozorování, rozhovoru a manipulace. • Je-li to možné, propojte vždy informace s prožitou zkušeností dítěte. Tak je lépe pochopí a zapamatuje si je.
• Každou aktivitu dítěti vždy nejprve předvedte, později ji bude moci provádět samo. Na začátku mu ukažte, kde najde všechny pomůcky, které potom přinesete ke stolu. Na konci dané aktivity ukliďte pomůcky zpátky na místo. Dítě tak uvidí všechny etapy a příště může aktivitu provádět samo. Může samozřejmě dělat chyby a možná bude potřebovat vaši pomoc. Ale postupně si vybuduje důvěru v sebe sama a ve své znalosti. • Než aktivitu začnete předvádět dítěti, vyzkoušejte si ji o samotě. Tak si uvědomíte případné obtíže a zajímavé část i. Zároveň zkontrolujete, zda jsou všechny pomůcky funkční a přiměřené. Při provádění
aktivit je také důležitá jejich provázanost, která se přizpůsobí zájmu dítěte.
Budeme např. nejprve pozorovat které dítě našlo, potom je zasadíme, jak roste. Pak se vydáme ven, abyc semínka, která budeme pozorovat i krájet ovoce, abychom se dostali k j kám či peckám, potom je zasadíme é vat životní cyklus rostliny, nebo ji m A uděláme několik pokusů, abychi rostlinka potřebuje vodu a světlo. Jistě jste pochopili, že je třeba dáva lostí a postupovat od toho, co už d plikovanějším věcem. Dítě musí mí1 znalosti, které už si osvojilo. Postup, věci do souvislostí a získávat ucE světa.
Veškeré nabízené aktivity je třeba ~ době, mezi 3. a 6. rokem dítěte, té a užívejte si společné poznávání. Di času , aby se mohlo učit, objevovat cházet věcem na kloub.
>Vat si znalosti opakováním, vždy při ámení se s tématem prostřednictvím lovoru a manipulace.
i, propojte vždy informace s prožidítěte. Tak je lépe pochopí a zapama-
·itu dítěti vždy nejprve předvedte, noci provádět samo. Na začátku mu de všechny pomůcky, které potom >lu. Na konci dané aktivity ukliďte { na místo. Dítě tak uvidí všechny nůže aktivitu provádět samo. Může :it chyby a možná bude potřebovat postupně si vybuduje důvěru v sebe alosti. i:ačnete předvádět dítěti, vyzkouotě. Tak si uvědomíte případné obtí-
1sti. Zároveň zkontrolujete, zda jsou y funkční a přiměřené.
:ivit je také důležitá jejich provázazpůsobí zájmu dítěte.
Budeme např. nejprve pozorovat lupou semínko, které dítě našlo, potom je zasadíme, abychom viděli, jak roste. Pak se vydáme ven, abychom našli další semínka, která budeme pozorovat a třídit. Můžeme krájet ovoce, abychom se dostali k jadérkům, pecič kám či peckám, potom je zasadíme a budeme studovat životní cyklus rostliny, nebo ji můžeme nakreslit. A uděláme několik pokusů, abychom si ověřili, že rostlinka potřebuje vodu a světlo. Jistě jste pochopili, že je třeba dávat věci do souvislostí a postupovat od toho, co už dítě zná, ke komplikovanějším věcem. Dítě musí mít možnost využít znalosti, které už si osvojilo. Postupně si bude dávat věci do souvislostí a získávat ucelenější chápání světa.
Veškeré nabízené aktivity je třeba provádět dlouhodobě, mezi 3. a 6. rokem dítěte, takže nespěchejte a užívejte si společné poznávání. Dítě musí mít dost času, aby se mohlo učit, objevovat bez zábran a při cházet věcem na kloub.
1S
Slovníček základních pojmů užívaných při některých
aktivitách Lekce ve třech krocích: Tato lekce se užívá během poznávacích aktivit k pojmenování pomůcek a probíraných pojmů. U jazykových aktivit pomáhá dítěti spojovat zvuky s psanými znaky a rozšiřovat si slovní zásobu. Obvykle se týká tří předmětů, které oddělí me od ostatních.
První krok V tomto prvním kroku seznamujeme dítě s daným předmě tem a přiřazujeme k němu název. Předměty rozložíme na podložku před sebe. Vybereme první z nich (buď ho vezmeme přímo do ruky, nebo se na něj podíváme) a pojmenujeme ho. Zopakujeme celou akci ještě jednou a potom vybídneme dítě, aby to udělalo po nás. Dítě si prohlíží daný předmět, dotýká se ho nebo s ním manipuluje stejně jako my předtím a zopakuje jeho název. Obdobně pokračujeme s dalšími předměty, s každým vícekrát a na přeskáčku. Druhý krok V tomto kroku si dítě mentálně propojí předmět s jeho názvem. Jasně vyslovíme název prvního předmětu (aniž bychom na něj ukazovali) a požádáme dítě, aby ho vzalo do
ruky, ukázalo na něj nebo nám ho podalo. jeme u dalších předmětů, několikrát a na p měníme pokyny (ukázat na předmět, přen se ho), abychom udrželi pozornost dítě nesprávně, nedáváme najevo zklamání, dál, abychom viděli, zda si nespojilo pře názvem. Pokud ano, zopakujeme znovu učení pro tentokrát ukončíme. Aktivita se řazení správného jména danému předmě
Třetí krok V tomto kroku dítě aplikuje, co se naučilo, c je správnost jeho odpovědí. Ukážeme na J me dítě, aby ho pojmenovalo. Stejně post předmětů a střídáme přitom požadavk) vyjádřit radost nad jeho odpověďmi. P špatně, stejně jako v předchozím případě abychom viděli, zda se nejedná o nepo, vrátíme se ke druhému kroku, aby dítě ú
Přiřazovací
karty:
Přiřazovací karty slouží k vysvětlení ke
a seznámení se s danou slovní zásobou. v botanice a zoologii, ale i v jiných oblast Každá sada se skládá z 1O až 15 karet určité téma, například ptáky. To je první Následně budeme klasifikaci zpřesňové
pojmů při některých
základních
:h krocích:
á během poznávacích aktivit k pojmenoorobíraných pojmů. U jazykových aktivit >jovat zvuky s psanými znaky a rozšiřovat 1bvykle se týká tří předmětů, které oddělí-
·oku seznamujeme dítě s daným předmě ~ k němu název. Předměty rozložíme na ,e. Vybereme první z nich (buď ho vezmey, nebo se na něj podíváme) a pojmecujeme celou akci ještě jednou a potom by to udělalo po nás. Dítě si prohlíží daný ;e ho nebo s ním manipuluje stejně jako 3kuje jeho název. Obdobně pokračujeme f, s každým vícekrát a na přeskáčku.
dítě mentálně propojí předmět s jeho
slovíme název prvního předmětu (aniž 1zovali) a požádáme dítě, aby ho vzalo do
ruky, ukázalo na něj nebo nám ho podalo ... Stejně postupujeme u dalších předmětů, několikrát a na přeskáčku, přičemž měníme pokyny (ukázat na předmět, přemístit ho, dotknout se ho), abychom udrželi pozornost dítěte. Pokud odpoví nesprávně, nedáváme najevo zklamání, ale pokračujeme dál, abychom viděli, zda si nespojilo předmět se špatným názvem. Pokud ano, zopakujeme znovu první krok a poté učení pro tentokrát ukončíme. Aktivita se tak přeruší po při řazení správného jména danému předmětu. Třetí
krok V tomto kroku dítě aplikuje, co se naučilo, a dospělý kontroluje správnost jeho odpovědí. Ukážeme na předmět a požádáme dítě, aby ho pojmenovalo. Stejně postupujeme u dalších předmětů a střídáme přitom požadavky. Nezapomeneme vyjádřit radost nad jeho odpověďmi. Pokud dítě odpoví špatně, stejně jako v předchozím případě pokračujeme dále, abychom viděli, zda se nejedná o nepozornost. Pokud ne, vrátíme se ke druhému kroku, aby dítě získalo větší jistotu.
Přiřazovací
karty:
Přiřazovací
karty slouží k vysvětlení konkrétního tématu a seznámení se s danou slovní zásobou. Používají se často v botanice a zoologii, ale i v jiných oblastech. Každá sada se skládá z 1O až 1S karet, které představují určité téma, například ptáky. To je první úroveň klasifikace. Následně budeme klasifikaci zpřesňovat a vytvářet další
.
úrovně třídění: stěhovaví
ptáci, vodní ptáci, dravci . .. Není sice v našich silách představit všechny položky dané kategorie, ale již deset karet, které dítěti předložíme, umožní uspokojit jeho zvědavost a motivovat jej, aby dále objevovalo samo. Zároveň mu vždy poskytneme knížky, které si k danému tématu může prohlížet. Přiřazovací karty jsou
trojího druhu: 1. Karty s obrázkem bez textu 2. Textové karty (samotný název) 3. Karty s obrázkem a textem Karty jsou uloženy v obálce, která nese jméno dané kategorie. Nejdřív dítěti vždy ukážeme obrázky a budeme si o nich povídat. Tak si ověříme, které už zná, a ukážeme mu další. Potom mu předvedeme, jak s kartami pracovat: a. Rozložíme na podložku obrázkové karty. b. Přečteme text z textové karty a přiřadíme ji k příslušnému obrázku. c. Zkontrolujeme podle karet, kde je obrázek s textem.
Karty s názvoslovím: Tyto karty přibližují dítěti jednotlivé části těla zvířat, hmyzu nebo rostlin. Jejich cílem je poskytnout mu znalosti, které může aplikovat na další rostliny nebo zvířata . Pro děti od 3 do 6 let jsou tyto karty poměrně jednoduché, časem se zkomplikují. Obrázky jsou černobílé. Část, s níž dítě seznamujeme, je výrazně barevně odlišena, nejčastěji červeně.
Pro každé téma vždy připravíme: 1. Sadu karet s obrázkem bez textu 2.Textové karty 3. Skládačku s obrázky a textem 4. Soubor definic vztahujících se k obrá; názvu položky S. Knížečku, v níž jsou na levé straně o definice s červeně nadepsaným názvi položky.
Jak tyto karty ukazovat dítěti? (např. kč Vezmeme první kartu, na které je pták. Ze vidí a zda ví, co mají všichni ptáci společn „křídla", vytáhneme kartu s obrázkem k na podložku. Potom s dítětem probererr slouží křídla. Co dalšího mají společného? ,,Zobák".. čujeme s dalšími částmi ptáků (pro kažc nezná, použijeme lekci ve třech krocích to, abychom po celou dobu udrželi poz< se budeme snažit mluvit plynule a zajím.
Poté bude dítě přiřazovat textové karty si přitom pomáhat skládačkou s obrázk~ přijdou na řadu až později, kolem 6. či také nakreslit, napsat či jinak vyrobit svo knížečku nebo skládačku . Mělo by n černobílé obrázky, které může vybarvovč
Vydalo nakladatelství Svojtka & Co., s. r. o., Soběslavská 40, 130 00 Praha 3-Královské Vinohrady (tel.: 271 73 66 1O, fax: 272 73 14 13, e-mail:svojtka@svojtka.cz;www.svojtka.cz) jako svou 4265. publikaci v roce 2017 z francouzského vydání. 100 activités Montessori pour découvrir le monde" Copyright © 2014 by Editions Nathan, Sejer, 25 avenue Pierre de Coubertin, Paris Original edition: 100 activités Montessori pour découvrir le monde. První české vydání Translation © Jana Chartier, 2017 Odpovědná redaktorka Marie Marsha Hajdová Czech edition © by Svojtka & Co., s. r. o., 2017 ISBN 978-80-256-2138-7 Všechna práva vyhrazena. Kopírování, také částí, a rozšiřování prostřednictvím filmu, rozhlasu a televize, fotomechanickou reprodukcí, zvukovými médii a systémy na zpracování dat všeho druhu jen s písemným souhlasem nakladatelství. Aktuální seznam našich publikací s možností objednávek najdete na internetové adrese www.svojtka.cz
O~svět Pedagogika Montessori dává velký prostor disciplínám, které propojují dítě se světem, v němž žije, a uspokojují jeho vrozenou zvědavost. • • • •
Zeměpis Příroda a botanika
Živočišná říše
Fyzikální svět • čas Tato kniha nabízí 100 aktivit, které vedou dítě k pozorování, práci s předměty a pokusům, díky nimž se samo seznamuje s okolním světem . Ěve Herrmann založila centrum pedagogiky Montessori pro rodiče a děti ve francouzském Angers. Podílí se na šíření této pedagogiky prostřednictvím svých knih a fotografií a píše o ní blog.
www.svojtka.cz ISBN 978-80-256-2138-7
PCT 4265
-.i( SVOJTKA&..Co. 9
788025 621387
NAKLADA T ELSTVI