PROYECTOS - Chapter at a Glance

CAPÍTULO 3

PROYECTOS

Contreras | Pérez | Rosales

CHAPTERS AT A GLANCE PÁGINA DE ENTRADA An introductory page with an image, a list of contents, and an explanation of what the learner will be able to do by the end of the chapter.

capítulo 6

VIajes En este capítulo vas a hablar de viajes, viajeros famosos y patrimonio cultural.

learning outcomes

oral and written texts

Talk about travel Talk about past actions and events ` Describe places

`

`

`

vocabulary ` `

Travel Types of accommodation

language structures

The preterite of regular verbs The preterite of hacer, ir, and ser ` Relative pronouns ` The present progressive tense ` Ir a + infinitive

`

`

Connectors of cause: porque / como / por eso ` Connectors of consequence: así que / de manera que ` Learning journals sounds

`

Change of meaning due to stress and avoiding vowel reduction in unstressed vowels

6 culture

Countries and cities in the Spanish-speaking world The Caribbean and its pirates ` Travel literature

`

`

projects

Group: make a presentation about historical journeys and travelers ` Individual: write a report about the background of your family, community, city, etc.

`

136

The chapter opener's innovative design allows students to identify the main learning objectives as well as the specific outcomes, content for vocabulary, grammar, culture, and final projects for each chapter.

PROYECTOS brings to the classroom a unique treatment of the real-life themes that help create global citizens with critical thinking skills (environment, identity, stereotypes, time management, consumerism, feminism, etc.). PROYECTOS prepares students to speak and interact in Spanish while examining modern-day problems and tackling the challenges of a global world.

XIII

PREFACE CHAPTERS AT A GLANCE PARA EMPEZAR A three-page section with short documents and activities that access students' prior knowledge and introduce the theme of the chapter.

20 videos, carefully selected and produced, belonging to different genres: real-life, documentary, fiction, interview, publicity, etc. They are designed to help immerse students in Spanish and its variations as well as to help them understand diverse Hispanic cultures, while encouraging their comprehension of the perspectives, practices, and products of these cultures.

Authentic cultural content (documents, images, infographics, quotes, and written texts) engages students in motivating activities.

para empezar IMáGeNes



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VIdeO

traNscrIPcIÓN

capítulo 6

VIdeO: un VEnEzoLano En LIMa

6.

¿Cuántos nombres de ciudades de habla hispana recuerdas? ¿Cuántas son capital de su país?

7.

Lee sobre cuatro ciudades y completa su nombre.

1 c

2 m

Es la capital de un país que tiene un famoso canal. En esta ciudad se llega a los 30 grados todos los meses del año.

Está en el centro de su país. En esta ciudad está el Museo del Prado, uno de los más visitados del mundo.

3 c

4 v

Tiene más de 20 millones de habitantes. Está construida sobre la antigua ciudad azteca de Tenochtitlan.

Está en la costa del océano Pacífico. allí está una de las casas del poeta Pablo neruda. hay funiculares para subir a los barrios altos.

8.

En parejas. compartan sus respuestas a la actividad 6 y comparen las de la actividad 7.

9.

En grupos, escojan una ciudad del mundo hispano, busquen información y preparen un texto

1. Ciudad de Panamá (Panamá) 2. Madrid (España) 3. Ciudad de México (México) 4. Valparaíso (Chile)

 PrePárate

 PrePárate 14. Mira este video sobre José Ignacio, un venezolano que emigró a Lima (Perú), y contesta las preguntas.



 6

 como los de la actividad 7. Léanlos en voz alta. Los demás adivinan (guess) qué ciudad es.

cItas

2. ¿Qué sentimientos tiene con respecto a su país? a. Se siente muy unido a él. b. Lo echa mucho de menos. c. no se siente muy unido.

 PrePárate 10. Lee estas citas sobre viajes. ¿Cómo las interpretas? Escríbelo.

1

1. ¿Por qué emigró? a. Porque quiso probar cosas nuevas. b. Por motivos personales. c. Por una crisis económica en su país.

3. ¿Qué preguntas se hace sobre su origen?

2

4. ¿Qué cosas dejó en Venezuela? ¿Las echa de menos?

5. ¿Qué persona importante echa de menos? ¿Qué dice sobre ella?

Viajar es descubrir que todos están equivocados acerca de otros países.

Qué raro que uno tenga que viajar para afuera para mirar para adentro el tema identitario.

aLDouS huxLEy

ana TIjoux

15. En parejas, comparen sus respuestas a la actividad 14.



16. Para José Ignacio, ¿su experiencia es positiva o negativa? ¿Cómo se siente?

 ¿Por qué? Márcalo y compara tus respuestas con tu compañero/a. triste

11. En grupos, compartan sus propuestas. ¿Son similares?

afortunado

desorientado

ilusionado

contento



12. En los mismos grupos, busquen una cita interesante sobre viajes y compártanla con la clase.

17. En pequeños grupos, comenten el testimonio de José Ignacio.  ¿Qué les parece su actitud? ¿Cómo describirías su carácter?



¤ Yo creo que es muy valiente porque…

13. ¿Qué es para ustedes viajar? Hablen en grupos.



¤ Para mí, viajar es aprender a mirar de otra manera.

18. ¿Cómo crees que se siente una persona que tiene que dejar su país? ¿Cuáles son las diferencias entre viajar por placer y viajar por motivos económicos?

138

139

¤¤ Examples of language used in oral and written activities.

XIV



CAFETERÍA A resource that presents topics that “break” the walls of the classroom and fuel conversations about essential questions. In many cases it may take on a linguistic character, but in others the main goal is the developing persuasive and critical thinking skills, or showing the connections between learned content and real life outside the classroom.

DOCUMENTOS PARA DESCUBRIR These are longer written and audio texts that include comprehension activities and bring in the experiences of real college and university students.

PROYECTOS facilitates the use of flipped-classroom dynamics, thus optimizing class time.

The  PREPÁRATE icon indicates activities that students can prepare independently before coming to class—should the instructor decide to use them in this way—in order to maximize group communication and collaboration.

The vocabulary that students need to interpret, understand, and make presentations is introduced organically via authentic cultural products: readings, videos, interviews, etc. This essential vocabulary is highlighted in yellow to facilitate learning in context.

Documentos para Descubrir





teXtO MaPeadO

teXtO lOcutadO

capítulo 6 6 capítulo

dIVersIdad cultural dIVersIdad cultural  PrePárate 19. ¿Crees que el contacto entre culturas es un fenómeno de nuestra época? Explica tu respuesta.

20. Lee el texto, ¿cómo responde a la pregunta de la actividad 19?

21. ¿Qué influencias recibieron los tres lugares de los que habla el texto? ¿En qué aspectos se nota? Haz tres cuadros como este.

Puerto Rico Influencias

aspectos

Conquistadores españoles

Lengua y arquitectura

ContaCt entre Culturas

22. Compara tus respuestas a las actividades 19, 20 y 21 con las de otros/as compañeros/as.

23. ¿Qué ejemplos de fusión entre culturas hay en el  pueblo o ciudad donde estudian? Hablen en grupos.

¤ Aquí, en Miami, hay un carnaval muy famoso en la

Calle Ocho, en el barrio de la Pequeña Habana. Hay música, bailes y comida de muchos países hispanos, sobre todo de Cuba.

24. En la lectura (reading) se habla de diferentes causas  de las migraciones. En grupos pequeños, busquen ejemplos de migraciones que conozcan por algunas de estas causas. Compartan su información con la clase.

crisis económicas

guerras

catástrofes naturales

causas De miGraciones

conquistas

otras causas persecuciones ideológicas

140

Raíces cultuRales de PueRto Rico

¿Un fenómeno de nuestra época?

TexTo locuTado y mapeado 20 

Viajes de trabajo, de estudios o vacaciones, desplazamientos (displacements) debidos a guerras, crisis económicas o catástrofes naturales… Existen muchas razones para tener que viajar o cambiar de país y la sociedad actual se caracteriza por la movilidad y el contacto entre culturas.

Pero ¿es este un fenómeno nuevo? Viajando un poco y observando a nuestro alrededor (around us), podemos comprobar fácilmente que no: las culturas se influyen (influence) unas a otras desde siempre.

La identidad de Puerto Rico es producto de la influencia de diferentes culturas a lo largo de los siglos. A la cultura originaria taína se unió la de los conquistadores españoles que impusieron (imposed) su lengua y dejaron (left) numerosas obras arquitectónicas en la isla.

Más tarde, en el siglo xvi, empezó el comercio de esclavos (slaves) africanos. Después de la abolición de la esclavitud (slavery) en 1873, aumentaron las relaciones de los descendientes de africanos con el resto de la población y también su influencia en la lengua, la música o la cocina.

Tras la independencia de España, Puerto Rico comenzó una nueva etapa bajo el dominio de Estados Unidos y la identidad cultural de la isla y su lengua recibieron nuevas influencias.

la ciudad de las tRes cultuRas La historia europea está llena de conflictos, guerras y expulsiones, pero también encontramos ejemplos de convivencia entre culturas, como en la ciudad española de Toledo. La historia y la arquitectura de esta ciudad muestran que hubo largos periodos de coexistencia de musulmanes, judíos y cristianos. Un hecho (fact) importante es que durante dos siglos (xii y xiii), en esta ciudad, un grupo de estudiosos tradujo al latín obras clásicas griegas y árabes de filósofos y científicos.

Por estas razones, se suele llamar a Toledo “ciudad de las tres culturas”.

RePosteRía y bombeRos alemanes en chile En el siglo xix y a principios del xx llegaron a América Latina varias oleadas de europeos buscando un futuro mejor. Se calcula que entre 1870 y 1930 se trasladaron a América Latina unos 13 millones de europeos.

En el caso de Chile, el gobierno apoyó la llegada de colonos europeos, especialmente alemanes, británicos, croatas, franceses, holandeses, italianos y suizos. La lengua, algunas costumbres y también la arquitectura muestran la presencia de estos emigrantes. Por ejemplo, en Chile hay muchas asociaciones de bomberos voluntarios (volunteer firefighters) de origen alemán y la repostería (baking) alemana (con la palabra 'Kuchen' para designar los bizcochos y las tartas) está muy presente.

Aquí tienes tres ejemplos del mundo hispano.

141

140

"Mapped" versions of texts TEXTO can be downloaded from LOCUTADO Y MAPEADO TheSpanishHub. It's a unique  and effective way to get more from the readings: the most common word combinations and idioms are highlighted, along with the most practical grammatical structures and their accompanying prepositions.

Images are an integral part of the content.

Learners are exposed to a diverse, attractive, and contemporary visual world.

XV

PREFACE CHAPTERS AT A GLANCE ENTENDER CÓMO FUNCIONA LA LENGUA This section is dedicated to observing, understanding, and practicing aspects of the Spanish language: grammar, vocabulary, discourse, and pronunciation. Through authentic and active learning experiences, students move to the center of the learning process.

PROYECTOS helps the communication skills of Spanish students not only through models, but through meaningful chunks of language, highlighted in blue, that help them acquire new grammatical forms. Classroom communication becomes easier and more accurate.

Simple teaching and learning techniques radically improve pronunciation.

EntEndEr cómo funciona la lEngua

capítulo 3

SEr, SaBEr, tEnEr, QuErEr

VOCABULARIO

 PrePárate 53. Write the correct verb in each sentence. ser

saber

tener

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

querer

conocer

21 años. hermanos. estudiante de Ingeniería. el Caribe. optimista. tres lenguas. trabajar en un país de habla hispana. viajar a Guatemala.



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AuDIO

TRANSCRIPCIÓN

Capítulo 10

ACENTOS TÓNICOS

SONIDOS

63. Escucha y marca en cada palabra dónde está el acento tónico. Después, compara  tus respuestas con las de otros/as compañeros/as. ¿Qué observas?

55

54. Compare your answers with your classmates.

 ATENCIÓN



miligramo

gramo

centigramo

kilogramo

1 inch = 2.54 centimeters

55. Complete the following information about a classmate.

mililitro

litro

centilitro

kilolitro

1 foot = 0.3048 meters



milimetro

metro

centimetro

kilometro

1 yard = 0.91 meters

• Nombre y apellidos:

• Lengua materna:

• Edad:

• Otras lenguas:

• Nacionalidad:

• Proyectos:

• Familia:

• Habilidades:

¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿De dónde eres?

¿Tienes hermanos? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Cuál es tu lengua materna?

1 ounce = 28.34 grams

¿Qué otras lenguas hablas? ¿Qué proyectos tienes? ¿Qué cosas sabes hacer?

56

1.

2.

3.

4.

5.

— Sí, tengo tres.

actividades Para aPrender una lengua

VOCABULARIO

 PrePárate 2,…

ver

1. artículos

hablar con

leer 2. canciones

6. hablantes nativos 12. un intercambio

hacer

3. correos electrónicos

7. libros

8. películas

13. un curso

14. un viaje

4. otros estudiantes

9. podcasts

10. revistas

5. ejercicios 11. series

57. In pairs, compare your answers to activity 56.

58. In groups, discuss what you want to do to improve your Spanish.



¤ Yo quiero ver series y…

68

SONIDOS

¡Apaga el fuego!

Lava las verduras.

No le eches sal.

Corta el aguacate por la mitad. ¿Tienes que echar aceite?

Orden � X � � � �

No orden � � � � �

65. Escucha la entonación de la frase 1: es la típica de las súplicas.  Después, escucha el resto y marca si tienen o no esa entonación.

57

1.

2.

3.

4.

5.

56. Match these verbs with the words below.

escribir

1 gallon = 3.78 liters

64. Escucha la entonación de la frase 1: es la típica de las órdenes. Después, escucha las  siguientes frases y marca si tienen o no esa entonación.

¤ — ¿Tienes hermanos?

escuchar

1 mile = 1.6093 kilometers

ENTONACIÓN DE ORDEN Y DE SÚPLICA

Haz tú el guacamole.

Pide mesa en el restaurante.

Prepara tú la cena.

No le pongas más sal.

Hierve las papas.

Súplica � � � � �

No súplica � � � � �

66. Repite las siguientes frases usando la misma entonación.

 1. ¡Ven aquí!

58

2. ¡Ayúdame!

3. ¡Prepara la cena!

4. ¡Porfaaaa, acompañameeeeee!

 ESTRATEgIAS We use a pleading intonation ("una entonación de súplica") when we have already given an instruction or order multiple times and we are tired of repeating it. It might help to think of how you might speak to a small child who isn't listening.

67. Grábate leyendo la receta del guacamole, usando la entonación para dar órdenes.

Después, en parejas, escuchen las grabaciones.

P

ele la cebolla. Lave los tomates y el jalapeño. Píquelo todo muy fino y resérvelo. Después, corte los aguacates por la mitad y quítele el hueso.

Tritúrelos, si puede ser con un molcajete. A continuación, añada el jugo de la lima y el cilantro picado y eche un poco de sal, al gusto. Mézclelo todo con los tomates, la cebolla y el jalapeño picados. Remueva todos los ingredientes poco a poco con un tenedor. Sirva el guacamole con totopos o nachos.

68. En parejas, expliquen a su compañero/a una receta típica de

 su región o de su familia, usando la entonación de orden. Su

compañero/a tiene que tomar notas para poder hacer la receta en su casa y hacer preguntas si le falta información.

- Pela las papas y córtalas pequeñas.

- ¿Cuántas papas tengo que pelar?

256

 ESTRATEGIAS These boxes offer learning strategies for comprehension, speaking, writing, memorizing, vocabulary expansion, and more.

XVI

clam chowder 257

CULTURAS A two-page spread is dedicated specifically to culture in the Spanish-speaking world. In PROYECTOS, culture and cultural products (painting, literature, film, urban art, photography, etc.) as well as social, political, and community-related events, are always presented organically and connected to chapter content. It’s a treatment based on the recognition of diversity and in awe of its richness.

Each text with the "Texto locutado y mapeado" TEXTO icon has four audio versions on TheSpanishHub. LOCUTADO Y Each one is narrated by a different native speaker MAPEADO  from Mexico, Colombia, the Caribbean (Cuba and Puerto Rico), and Spain. This is an ideal way to appreciate the phonetic richness of the Spanish language and to get used to different pronunciations and intonations.

CULTURAS









TeXTo MaPeaDo

TeXTo loCuTaDo

TeXTo MaPeaDo

TeXTo loCuTaDo

lenguas originarias

La lucha antiautoritaria salvadoreña

CApíTULo 16

lenguas originarias TexTo locuTado y mapeado 80

el salVaDor

Entre 1881 y 1882 se anuló en El Salvador el sistema colonial de tierras comunales.

A partir de ahí, únicamente una pequeña oligarquía terrateniente tuvo acceso a la producción y el comercio internacional del café, entonces principal producto económico.

Con la caída de los precios del café, el Gobierno entró en crisis y fue derrocado en un golpe de Estado en 1931. Las fuerzas armadas controlaron el país de manera represiva hasta 1979 apoyados por la oligarquía cafetalera.

Poco después del golpe militar, miles de campesinos e indígenas se levantaron en contra de la desigualdad del sistema de tierras. El Gobierno respondió con ejecuciones masivas que provocaron el mayor etnocidio en la historia moderna del país.

En la década de 1940 un grupo de escritores participó activamente en el movimiento social contra la dictadura. Muchos fueron perseguidos y obligados a exiliarse. En las siguientes décadas, surgieron otros movimientos literarios socialmente reivindicativos.

Delirio, de Laura Restrepo “Delirio es una expresión de todo lo que Colombia tiene de fascinante” José Saramago

Aguilar regresa de un viaje y encuentra a su amada Agustina en un cuarto de hotel sin saber cómo ha llegado ahí y por qué parece haber enloquecido.

Entonces decide investigar las causas. Laura Restrepo –escritora, periodista y activista colombiana– enmarca esta historia en una sociedad infectada por el narcotráfico en todos sus estratos.

TexTo locuTado y mapeado 81 

1

ColoMbia

Cuando todo empezó pensé que se trataba de una pesadilla de la que despertaríamos en cualquier momento, esto no nos puede estar pasando, me repetía a mí mismo y en el fondo me lo creía, quería convencerse de que la crisis de su mujer sería cuestión de horas, que se disiparía cuando cediera el efecto de las drogas, o los ácidos, o los tragos [...] .O uno de esos confusos episodios que se precipitan en esta ciudad en guerra de todos contra todos; historias de gente a la que le venden droga adulterada en algún bar, o le pegan en la cabeza para atracarla, o le hacen tomar burundanga para obligarla a actuar contra su voluntad.

¿Entonces de verdad crees, le pregunta el Midas McAlister a Agustina, que tu noble familia todavía vive de las bondades de la herencia agraria? Pues bájate de esa novela romántica, muñeca decimonónica, porque las haciendas productivas de tu abuelo Londoño hoy no son más que paisaje, así que aterriza en este siglo xx y arrodíllate ante Su Majestad el rey don Pablo [...]. Esta oligarquía nuestra todavía anda convencida de que maneja a Escobar cuando sucede exactamente al revés; [...] cometen el mismo error que cometí yo, mi princesa Agustina, y es un error suicida: la verdad es que el gordazo ya nos comió a todos crudos, y es por eso que tiene la barriga tan inflada.

2

anTes De leer 77. Lee la cita de José Saramago. En pequeños grupos, comenten qué saben sobre Colombia y qué cosas

 fascinantes creen que tiene.

78. A partir del título de la novela, Delirio, hagan hipótesis sobre la trama.



DesPuÉs De leer 79. Lee el texto introductorio y comprueba las hipótesis que han hecho en la actividad anterior.

80. Lee el primer fragmento. Luego, respondan a las siguientes preguntas en pequeños grupos.



• ¿Quién habla en el fragmento?

• ¿Cómo se presenta la realidad social colombiana?

74. Lee el texto y relaciona cada uno de estos títulos con su párrafo correspondiente.

1.

2.

3.

4.

Dictadura militar Generación del 44 Masacre de 1932 República cafetalera

75. Comparen sus respuestas a la actividad 74.

81. Lee el segundo fragmento. Comenten las siguientes preguntas en grupos.



• ¿A qué estrato social pertenece la familia de Agustina?

• ¿Qué relación hay entre la familia y el narcotraficante Pablo Escobar?

82. ¿Qué crítica social hace Laura Restrepo en los fragmentos anteriores?



 Coméntenlo en parejas.

76. En parejas, busquen en internet autores de la Generación del 44 y lleven un ejemplo de sus obras a clase.

83. Investiga en internet sobre otros autores colombianos que tratan la violencia del narcotráfico en sus obras. Lleva un ejemplo a clase.

 En grupos, lean los fragmentos y coméntenlos.

pesadilla: nightmare ceder: to finish precipitarse: to rush into voluntad: wish herencia: inheritance paisaje: landscape arrodillarse: to kneel gordazo: fat man crudo: raw

408

409

Activities marked with this icon have been created specifically to develop learners' critical thinking skills. In these activities in which students reflect critically on what they have read, on their own culture, and on the cultures of others.

XVII

PREFACE CHAPTERS AT A GLANCE CONOCER LOS TEXTOS This section presents texts related to the academic and professional world, allowing students to familiarize themselves with the techniques involved in their production.

In this section, learners find valuable advice and strategies that help them write different types of texts (from writing in an online forum, to analyzing a statistical graph, to creating an ad, to doing a translation). In this way, students develop their professional skills and prepare for their future careers.

CApíTULo 16

ConoCeR LoS TeXToS el TeXTo PerioDÍsTiCo 84. Lee el texto de este blog de prensa. Luego, en pequeños grupos, localicen las metáforas de los titulares

 y expliquen con sus propias palabras qué expresan. ¿Existen esas mismas metáforas en inglés?

¤ — Cuando dice que el nuevo entrenador no sobrevivió a la tormenta de críticas, se refiere a que hubo muchas críticas negativas y lo despidieron.

— En inglés también se podría decir “storm of criticism”.

85. ¿En qué tipo de noticia y sección pueden aparecer?

 ¿Conocen otras metáforas similares?

¤ — Este titular creo que puede pertenecer a la sección de deportes de un periódico. Podría ser también el texto de la pantalla de un noticiero de televisión.

86. En parejas, lean estos titulares e identifiquen qué metáforas hay en ellos. Clasifíquenlas según los ocho

 tipos que explica el texto.

Metáforas en lA PRENSA El uso de las metáforas no es exclusivo de los textos literarios. Con mucha frecuencia, el lenguaje cotidiano y también el lenguaje de la prensa, juegan con imágenes para conseguir efectos de sentido. Aquí mostramos algunos ejemplos de ocho tipos de metáforas habituales en la prensa en español. Como observamos, son enunciados más elaborados y ricos que captan la atención del receptor.

1

5. Vivir es un viaje “Smiley, el perro que superó todos los obstáculos y nos da una gran lección de vida”.

6. Argumentar es una guerra “Usó todas sus armas ofensivas en el debate y atacó hasta el final, pero no convenció a la audiencia”.

2. Las ideas y situaciones NEGATIVAS son enfermedades “Una epidemia de populismo invade Europa”.

3. Las ideas son alimentos “¿Se está cocinando algo en el Consejo de Ministros?”

4. Las emociones son partes del cuerpo “‘No tuve estómago para acabar de ver esta película’.

Nuestro crítico invitado nos confiesa, en una entrevista exclusiva, sus debilidades y preferencias”.

410

XVIII

7. Más es arriba, menos es abajo “Los precios continúan subiendo por segundo año consecutivo”.

8. El tiempo es dinero “El equipo sevillano rectificó tras el descanso, pero malgastó toda la primera mitad del partido”.

5

Al Presidente le costó mucho digerir su propio discurso

6

2

3

1. Las situaciones son fenómenos meteorológicos “El nuevo entrenador no sobrevivió a la tormenta de críticas después de la derrota 0 a 3”.

La periodista bombardeó al jugador con preguntas sobre su relación con la modelo Los impuestos para las rentas más altas bajarán casi un 2 % La directora argentina invirtió cuatro años en la preparación de su última película 4

“A mí me falta una pierna, pero a ustedes les falta cabeza y corazón”. La modelo italiana Chiara Bordi se defiende de los insultos en las redes sociales

7

8

Balsells: “El Presidente está llevando al país a un callejón sin salida…”

El miedo de contagio de la crisis se extiende por toda la zona euro Lluvia de críticas al rey, tras su viaje a África para cazar elefantes

87. ¿Qué quieren decir los ocho titulares de la

 actividad 86? Escriban una versión más explícita y literal.

88. En grupos, busquen en la prensa de su país un  titular que use una metáfora como las que hemos visto. Tradúzcanla al español y preséntenla a sus compañeros/as.

CrítiCa s

411

PROYECTOS The chapters of PROYECTOS are designed to prepare students to complete group and individual projects. This backward design, as promoted by ACTFL, guarantees that learning has a real communicative goal and that the entire process is meaningful.

Each chapter provides two projects which guide learners to create more complex linguistic output by using the language they have learned in the chapter.

Both projects have been designed to develop specific skills and cover a wide range of formats. To complete them, students must research, create, and prepare presentations about interdisciplinary subjects and engaging topics that are culturally relevant and often related to their community.

CApíTULo 16

pRoyeCToS ProyeCTo en gruPo

ProyeCTo inDiViDual

La historia a través de un monumento

Los logros de los últimos siglos

Vamos a presentar un monumento, edificio o escultura que conmemore un momento de la historia.

A.

Vas a hacer una línea del tiempo de los logros y eventos principales que se han producido en los últimos siglos.

A.

Piensen en esculturas, monumentos, edificios, etc., que conmemoren eventos de la

 historia (de su país o ciudad, de un país del mundo hispano, de otro país del mundo…).

- El Obelisco de Buenos Aires, para conmemorar la fundación de la ciudad (1516).

- La Placa de la Universidad de Washington, para homenajear a los voluntarios norteamericanos de la Brigada Lincoln (1936-1939).

-…

B.

Elijan la escultura, el monumento o el edificio que más les interese; investiguen y hagan una ficha,

B.

 siguiendo el modelo.

noMbRe: Placa conmemorativa de los voluntarios norteamericanos de la Brigada Lincoln en las Brigadas Internacionales.

ubicación: Universidad de Washington (Seattle)

DescRipción: Es una gran roca con una placa de bronce en el centro, en la que se ve un puño y hay un texto en español e inglés.

evenTo que conMeMoRa: Durante la guerra civil española, entre 1936 y 1939, se formaron las Brigadas Internacionales para defender al gobierno legal de la II República contra el ejército fascista. A las Brigadas Internacionales se unieron 40 000 voluntarios de 52 países. La Brigada Lincoln era la organización de voluntarios de Estados Unidos.

C.

Presenten al resto de la clase su monumento o edificio.



¤ — Es una placa que conmemora…

C.

Nace Internet.

Las mujeres votan por primera vez en Wyoming.

Se descubren la penicilina y los antibióticos.

Se redacta la Declaración Universal de los Derechos Humanos. …

Elige los logros más importantes y busca imágenes. Si quieres, puedes escoger los logros que se han producido en un ámbito (salud, tecnología, igualdad entre los hombres y las mujeres, etc.).

-

auToR y fecha De cReación: David Ryan, 1998.

TexTo o placa: “Voluntarios internacionales de la libertad. Ustedes son historia, ustedes son leyenda. ¡Viva la Brigada Lincoln!

1936-1939”. El resto del texto original está en inglés. Versión en español: “40 000 voluntarios internacionales defendieron la República de los ataques de Hitler, Franco y Mussolini. Entre ellos se encontraban unos 3 000 jóvenes americanos, la Brigada Abraham Lincoln. Casi la mitad de ellos están enterrados en suelo español. 11 estudiantes de la Universidad de Washington se unieron a esta histórica lucha”.

Haz una lluvia de ideas de los logros principales que se han producido en los últimos siglos.

-

Anoten dónde están y con qué evento histórico se relacionan.

1796: Edward Jenner inventa la vacuna contra la viruela.

Mediados del siglo xix: se extiende el uso de la anestesia para operar.

1905: se realiza el primer trasplante de la historia.

1928: Alexander Fleming descubre la penicilina.

1948: se crea la OMS. …

Haz una línea del tiempo con los datos que has seleccionado y las imágenes.

1796

Mediados del siglo

Edward Jenner inventó la vacuna contra la viruela.

1928

xix

Alexander Fleming descubrió la penicilina.

Se extendió el uso de la anestesia para operar.

1905 Se realizó el primer trasplante de la historia.

1948

412

Se creó la OMS.

413

The projects help connect students to the real world and take their learning outside the classroom. They also help activate and increase their acquired knowledge and develop competency in presentational communication.

XIX

PREFACE CHAPTERS AT A GLANCE

These explain and present concepts related to the linguistic content of the chapter: grammar, vocabulary, and text analysis, with special emphasis on the active vocabulary that students should master by the end of the chapter.

recursos lingüísticos GRAMMAR ser And estar

qUEStion woRdS: Qué, cuÁl(es), Quién(es)

The English verb to be can be translated as two different verbs in Spanish: ser and estar.

SER

EStAR

yo

soy

estoy

tú, vos

eres/sos

estás

él, ella, usted

es

está

nosotros, nosotras

somos

estamos

vosotros, vosotras

sois

estáis

ellos, ellas, ustedes

son

están

uUses of qué to define: qué es/son + noun — ¿Qué es el Tajumulco?

— Es el volcán más alto de Guatemala.

— ¿Qué es Arequipa?

— Una ciudad peruana. to ask about one person or thing within a pair or group: qué + noun + es/son

The grammar covered in each chapter is supported

by Tutoriales de Gramática, created specifically for this program and available online at TheSpanishHub.

¿Qué volcán es más alto? ¿Qué escritor te gusta más?

uUses of ser



to define — El Acatenango es un volcán.

To ask informally about someone's profession, we can use qué + ser.

—¿Qué es Adela?

—Es profesora de español.

to describe — El Acatenango es muy bonito.

uUses of cuál

to identify — ¿Quién es esta chica de la foto?

— Es Adela, creo… to specify origin — ¿De dónde es Roberto?

— Es de Bogotá. to talk about a profession — Carla es profesora de español. to describe someone's personality — Luis es muy amable.



To talk about age we use the verb tener.

Adela tiene cuarenta años.

to ask about one person or thing within a pair or group: cuál es / cuáles son + noun ¿Cuál es el volcán más alto de Guatemala? ¿Cuál es tu cantante favorito? ¿Cuáles son las ciudades más grandes del país?



¿ Cuál es la montaña más alta de Perú? ¿Qué montaña es la más alta de Perú?

uUses of quién to ask about people: quién/quiénes + verb — ¿Quién es Mariano Gálvez?

— Es uno de los líderes de la independencia de Guatemala.

— ¿Quiénes son estos señores de la fotografía?

— Son los dos primeros presidentes de Guatemala.

— ¿Quién vive en esa casa?

— Los señores Ruiz.

uUses of estar

capítulo 4

to talk about location — ¿Dónde está ese volcán?

VoCABULARy — Está en Guatemala, al sur, cerca de Antigua. to refer to a state or situation

FrEqUENT WOrD COMBINATIONS

nAtURALEzA (nATURE)

El Acatenango está activo. pERiodoS (PERIoDS) una construcción

prehistórico/a griego/a romano/a precolombino/a

104

maya azteca inca barroco/a renacentista modernista el archipiélago (an archipelago)

el bosque (a forest)

la costa (a coast)

a prehistoric/Greek Roman/Pre-Colombian Mayan/Aztec/Inca/baroque Renaissance/modern un puente del siglo

construction

ii

a. C. (antes de Cristo)

i

d. C. (después de Cristo)

B.C. (before Christ) A.D. (after Christ) un edificio de

principios del siglo xx mediados del siglo xx

el glaciar (a glacier)

la isla (an island)

el lago (a lake)

finales del siglo xx a building from the beginning of the 20th century from the middle of the 20th century from the end of the 20th century LUGARES y cULtURA (PLACES AnD CULTURE) un monumento

cultural histórico Patrimonio de la Humanidad

a cultural/historical monument a monument that is a World Heritage site

108

XX

The Vocabulario section presents lexical items logically and visually, putting special emphasis on frequent word combinations .

This presentation brings learning closer to the kind that happens in an immersion environment and, in addition, facilitates learning via graphic organizers, mental mapping, images, outlines, etc.

el mar (a sea)

la montaña (a mountain)

el parque natural (a nature reserve)

ir a visitar

una catedral una iglesia una mezquita una sinagoga un museo un teatro

go to visit ver

a cathedral/a church a mosque/a synagogue a museum/a theater un puente una obra de teatro

see a bridge/a play una ciudad la península (a peninsula)

la playa (a beach)

moderna histórica romana medieval renacentista

el océano (an ocean)

musulmana judía cristiana cara barata a modern/historical a Roman/medieval/Renaissance city a Muslim/Jewish/Christian an expensive/cheap ir en metro

autobús tren

to go by subway/bus/train el río (a river)

el volcán (a volcano)

vivir en

un sitio caro un sitio barato un cuarto

to live in an expensive/a cheap place in a room

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