Flexible interior design in the school of tomorrow (PL)

ELASTYCZNE WNĘTRZA W SZKOLE JUTRA 200 DYREKTORÓW SZKÓŁ O ŚRODOWISKU EDUKACYJNYM PRZYSZŁOŚCI

Zmieniający się świat stawia nam nowe wymagania.

W 2020 roku w wyniku pandemii COVID-19 szkoły rozumiane zarówno jako budynki, jak i metody nauczania, stanęły przed zupełnie nowymi wyzwaniami. Środowiska edukacyjne musiały zostać szybko przekształcone, aby ograniczyć rozprzestrzenianie się infekcji, a w niektórych miejscach częściowo lub całkowicie przestawić się na nauczanie zdalne. W przypadku niektórych uczniów nauka zdalna się sprawdziła, ale inni mają poczucie straty bezpiecznego miejsca do nauki i interakcji społecznych.

Znajdujemy się u progu nowej ery, w której konieczne będzie przyspieszenie rozwoju technologicznego i ponowne przemyślenie oraz ocena fizycznych warunków przestrzeni do nauki.

Pojawiły się nowe możliwości nauczania i korzystania z pomieszczeń szkolnych. Dzięki kreatywnym i innowacyjnym rozwiązaniom udało się zapewnić uczniom jak najlepsze warunki do nauki, ale dostosowanie się do nich dla wielu osób stanowiło nie lada wyzwanie. Znaczenie otoczenia zostało wysunięte na pierwszy plan i teraz bardziej niż kiedykolwiek ważne stało się przemyślenie projektowania szkół w przyszłości. Chodzi o tworzenie elastycznych środowisk dostępnych dla wszystkich uczniów, które mogą dostosowywać się do krótko- i długoterminowych zmian i wyzwań.

Aby zrozumieć, w jaki sposób w czasach COVID-19 otoczenie szkolne zostało przystosowane do nowych warunków, i jak postrzegane są środowiska kształcenia przyszłości, w listopadzie 2020 r. przeprowadziliśmy wywiady z 200 dyrektorami szkół w Szwecji.

Ten raport przedstawia nasze ustalenia.

2

FIZYCZNE ŚRODOWISK A SZKOLNE W CZASIE COVID-19

Podczas COVID-19 szkoły dokonały szeregu różnych adaptacji, zarówno w swoim środowisku fizycznym, jak i w sposobie pracy, aby ograniczyć rozprzestrzenianie się wirusa. Do najczęściej wprowadzanych zmian, poza środkami do dezynfekcji rąk i stanowiskami do dezynfekcji, należą oznaczenia na podłodze, zmiana układu mebli w stołówkach oraz rozgęszczenie miejsc w salach lekcyjnych. Jednak z naszych ustaleń wynika, że większość dyrektorów chciałaby zwiększyć odstępy w swoich klasach, ale nie miała takiej możliwości. Wynika to prawdopodobnie z braku elastyczności umeblowania, wielkości sal lekcyjnych i projektu budynku.

TYLKO POŁOWA DYREKTORÓW ZECYDOWAŁA O ZWIĘKSZENIU ODSTĘPÓW MIĘDZY KRZESŁAMI W KLASACH

CZY WPROWADZIŁEŚ(-AŚ) KTÓREŚ Z PONIŻSZYCH ZMIAN W ŚRODOWISKU FIZYCZNYM TWOJEJ SZKOŁY W ZWIĄZKU Z COVID-19? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

Środki do dezynfekcji i stanowiska do dezynfekcji rąk 90% Oznaczenia na podłodze 77% Zmiana układu mebli w stołówce 66% Zwiększone odstępy między miejscami siedzącymi w klasach 52% Wprowadzenie stałych sal lekcyjnych, aby uczniowie zawsze pracowali w tym samym pomieszczeniu, a nauczyciele przemieszczali się między salami 24%

Przykłady innych wprowadzonych zmian:

Więcej zajęć prowadzonych w obszarach wspólnych, takich jak korytarze, stołówki, otwarte przestrzenie i na zewnątrz

• Zmiana układu mebli na korytarzach

19%

• Alternatywne nauczanie zdalne

Inne 33% Brak zmian 1%

• Oferowanie alternatywnych miejsc spożywania posiłków oprócz stołówki

• Montaż przegród z plexi • Otwarte sale lekcyjne, aby uczniowie mogli się w nich rozproszyć, a nie przebywać wyłącznie na korytarzach w czasie wolnym od lekcji • Zakaz wizyt gości z zewnątrz

3

CZY W ŚWIETLE COVID-19 ISTNIEJĄ SZCZEGÓLNE ZMIANY, KTÓRE CHCIAŁ(A)BYŚ WPROWADZIĆ W ŚRODOWISKU FIZYCZNYM TWOJEJ SZKOŁY, ALE NIE MASZ TAKIEJ MOŻLIWOŚCI?

4

JAK DOBRZE JESTEŚMY PRZYGOTOWANI DO WYZWAŃ PRZYSZŁOŚCI?

Nie tak dobrze, jak myśleliśmy…

2020

W JAKIM STOPNIU W TWOJEJ OCENIE TWOJA

35%

SZKOŁA JEST ZAPROJEKTOWANA I WYPOSAŻONA

W 2016 r. zapytaliśmy dyrektorów szkół w Szwecji, jak dobrze ich zdaniem zaprojektowano i wyposażono ich szkołę, by spełniała wymagania stawiane środowiskom edukacyjnym przyszłości.

Kiedy zadaliśmy to samo pytanie w 2020 roku, odpowiedź przybrała wyraźnie negatywny wydźwięk. Z 18% do 35% wzrósł odsetek dyrektorów, którzy uważali, że ich szkoła nie była zbyt dobrze lub wcale nie była zaprojektowana tak, aby spełniać wymagania środowisk edukacyjnych przyszłości. Przyczyną tego trendu jest epidemia COVID-19. Szkoły stanęły przed zupełnie nowymi wyzwaniami, a fizyczne środowisko do nauki zostało poddane testom w zupełnie nowych warunkach, co oznacza, że więcej dyrektorów zdało sobie sprawę, iż szkoły nie są tak dobrze wyposażone na przyszłość, jak do tej pory sądzili.

TAK, BY SPEŁNIAĆ WYMAGANIA STOJĄCE PRZED ŚRODOWISKIEM EDUKACYJNYM PRZYSZŁOŚCI?

3% 1%

10%

15%

28%

2016 44%

3% 12%

10%

14%

2020 23%

40%

5 = Wcale

4

3

2

1 = W bardzo dużym stopniu

2016

18% W 2016 ROKU 18% UWAŻAŁO, ŻE ICH SZKOŁA NIE BYŁA ZBYT DOBRZE LUB WCALE NIE BYŁA ZAPROJEKTOWANA TAK, ABY SPEŁNIAĆ WYMAGANIA ŚRODOWISK EDUKACYJNYCH PRZYSZŁOŚCI. W 2020 ROKU ODSETEK ZWIĘKSZYŁ SIĘ DO 35%

Nie wiem 5

W JAKIM STOPNIU TWOJA SZKOŁA JEST ZAPROJEKTOWANA I WYPOSAŻONA TAK,

BY SPEŁNIAĆ WYMAGANIA STOJĄCE PRZED ŚRODOWISKIEM EDUKACYJNYM PRZYSZŁOŚCI?

Dyrektorzy szkół ponadpodstawowych w większym stopniu uważają, że ich środowiska są zaprojektowane i wyposażone tak, aby spełniały wymagania środowisk edukacyjnych przyszłości, w porównaniu z dyrektorami szkół podstawowych. Jednym z czynników może być to, że wnętrza szkół podstawowych muszą być dostosowane do szerszego przedziału wiekowego, co stawia różne wymagania w stosunku do wyposażenia. Innym czynnikiem może być fakt, że szkoły ponadpodstawowe generalnie zaczęły cyfryzację wcześniej niż szkoły podstawowe i odpowiednio zaprojektowały swoje otoczenie i zmodyfikowały metody pracy.

SZKOŁA PODSTAWOWA 2% 2%

SZKOŁA PONADPODSTAWOWA 5%

11%

3%

13%

21% 21%

16%

37% 26% 42%

STAŻ PR ACY DO 14 L AT

Dyrektorzy, którzy pracują dłużej w edukacji, uważają, że ich środowiska kształcenia są lepiej przygotowane, aby sprostać wymaganiom przyszłości, niż ci z krótszym stażem. Jest to interesujący wynik i można wyciągnąć wniosek, że mają oni różne poglądy na to, czego wymagają środowiska edukacyjne przyszłości.

7%

2%

STAŻ PR ACY POW YŻEJ 25 L AT

5%

14%

10% 19% 24%

30%

18%

37% 34%

5 = Wcale

4

3

2

1 = W bardzo dużym stopniu

Nie wiem 6

ŚRODOWISKA SZKOLNE ZA 10 LAT

Nasze przekonania na temat tego, jak będą

ZASTANÓW SIĘ, JAK TWOIM ZDANIEM BĘDĄ

wyglądały przyszłe środowiska edukacyjne,

WYPOSAŻONE SZKOŁY ZA 10 LAT. JAK BARDZO,

w naturalny sposób wpływają na to, jak zmienią

W PORÓWNANIU Z DNIEM DZISIEJSZYM, ZMIENI SIĘ

się poszczególne elementy środowiska szkolnego.

WYPOSAŻENIE NASTĘPUJĄCYCH CZĘŚCI SZKOŁY?

Kiedy zapytaliśmy dyrektorów, jak ich zdaniem zmieni się przestrzeń w ich szkołach w ciągu dziesięciu lat, tylko jeden na pięciu dyrektorów

SALE LEKCYJNE 39%

uważa, że nastąpi znacząca zmiana. Wynik ten jest

44%

15% 3%

Dyrektorzy uważają, że części wspólne i stołówka zmienią się nieco bardziej niż sale lekcyjne. Nasze doświadczenie to potwierdza, ponieważ zauważyliśmy wzrost zainteresowania innowacyjnym wyposażeniem przestrzeni wspólnych i stołówek, które nie są postrzegane jako przestrzenie tymczasowe, ale jako integralna część codziennego środowiska kształcenia.

interesujący, biorąc pod uwagę, że jeden na trzech dyrektorów stwierdził, że jego szkoła nie jest w zbyt

STOŁÓWKA

dużym stopniu lub w ogóle nie jest przystosowana

40%

39%

18%

4%

20%

3%

do wymagań stawianych otoczeniu edukacyjnemu w przyszłości, a wielu z nich uważało, że nie są

OBSZARY WSPÓLNE

w stanie wprowadzić potrzebnych zmian

(np. wejście, korytarze, przestrzenie wspólne)

w środowisku fizycznym w czasie trwania COVID-19.

Choć dla wielu, zwłaszcza podczas COVID-19, stało się jasne, że zmiany są potrzebne, tylko

39%

39%

POMIESZCZENIA DLA PRACOWNIKÓW 37%

niewielki odsetek dyrektorów uważa, że za 10 lat

41%

20%

3%

rzeczywiście nastąpi zasadnicza zmiana w sposobie wyposażania szkół. Czynnikiem wpływającym na sposób postrzegania zmian przez tych dyrektorów

0%

100%

są prawdopodobnie środki finansowe. Innym może być ilość czasu i środków przeznaczanych na staranne planowanie przestrzeni w szkołach.

Brak znaczących zmian

Trochę się zmieni

Znaczna zmiana

Nie wiem 7

KLASA PRZYSZŁOŚCI – ELASTYCZNA I CYFROWA

Nie ulega wątpliwości, że elastyczność jest jednym z najważniejszych czynników przy projektowaniu środowisk edukacyjnych przyszłości. Co drugi dyrektor uważa, że sale lekcyjne będą miały bardziej zróżnicowane i elastyczne wyposażenie. Będą też zawierały więcej rozwiązań cyfrowych.

Potwierdza to obserwowany przez nas trend dotyczący zapotrzebowania na bardziej zróżnicowaną aranżację wnętrz, którą można dostosować do potrzeb i wymagań jednostki.

Na przykład, widzimy rosnącą popularność wszechstronnego wyposażenia sal lekcyjnych, które można dostosować do różnych sytuacji dydaktycznych.

JAK SĄDZISZ, JAK ZMIENI SIĘ WYPOSAŻENIE SAL

Mniej pulpitów wykładowych dla nauczycieli

LEKCYJNYCH ZA 10 LAT?

22%

(można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

Szkoła podstawowa

25%

Szkoła ponadpodstawowa

20%

Bardziej zróżnicowane i elastyczne wyposażenie 52%

Szkoła podstawowa

56%

Szkoła ponadpodstawowa

50%

Integracja klas i pomieszczeń ogólnodostępnych, takich jak korytarze 21%

Szkoła podstawowa

22%

Szkoła ponadpodstawowa

19%

Więcej rozwiązań cyfrowych Więcej miękkich siedzeń

49%

Szkoła podstawowa

57%

Szkoła ponadpodstawowa

43%

18%

Szkoła podstawowa

28%

Szkoła ponadpodstawowa

10%

Więcej biurek do pracy na stojąco / z regulowaną wysokością Szkoła podstawowa Szkoła ponadpodstawowa

Większe sale lekcyjne

41% 49%

15%

Szkoła podstawowa

17%

35%

Szkoła ponadpodstawowa

14%

Więcej przestrzeni dostosowanych do metod pracy opartych na aktywności

Szkoła ponadpodstawowa

3%

37%

Szkoła podstawowa

Szkoła podstawowa

47% 30%

Mniejsze sale lekcyjne

1%

Szkoła ponadpodstawowa

4%

8

ELASTYCZNA SALA LEKCYJNA PRZYGOTOWANA DO RÓŻNYCH SYTUACJI DYDAKTYCZNYCH

Co tak naprawdę oznacza elastyczność?

Może to oznaczać wiele różnych rzeczy, ale jednym ze sposobów na zrozumienie tej koncepcji jest spojrzenie na nią na trzech poziomach: Codzienna elastyczność, krótkotrwała elastyczność i długotrwała elastyczność. Oto kilka przykładów.

Dyskusja

Prezentacja

Praca indywidualna

Praca grupowa

CODZIENNA ELASTYCZNOŚĆ Możliwość łatwego rozsuwania, przestawiania i zmiany układu stołów i krzeseł w sali lekcyjnej, w zależności od sytuacji dydaktycznej. Może również chodzić o dopasowanie i dostosowanie mebli do danej osoby i wieku w celu zapewnienia dobrej ergonomii.

ELASTYCZNOŚĆ KRÓTKOTERMINOWA Warunki umożliwiające zestawianie mebli z różnych obszarów przestrzennych w zależności od potrzeb, bez stwarzania wrażenia bałaganu, np. przy tworzeniu tymczasowego środowiska edukacyjnego dla konkretnego projektu lub klasy.

DŁUGOTERMINOWA ELASTYCZNOŚĆ To, co jest niewidoczne lub nie wpływa na codzienne funkcjonowanie, ale co w dłuższej perspektywie umożliwia

Stosując elastyczny projekt wnętrza, można stworzyć zrównoważoną, odporną na wyzwania przyszłości salę lekcyjną.

zmianę, uaktualnienie, powiększenie lub zmniejszenie wnętrza

Tutaj ta sama sala lekcyjna o powierzchni 60 m2 została urządzona na cztery różne sposoby z wykorzystaniem tych

w zależności od potrzeb przy zachowaniu spójności aranżacyjnej.

samych mebli, aby wspomagać różne sytuacje dydaktyczne.

9

TECHNOLOGIA WCHODZI DO WSPÓLNYCH PRZESTRZENI

Jeśli chodzi o przestrzenie wspólne w szkole, na czele listy zmian znajduje się wzrost liczby rozwiązań cyfrowych, a następnie miejsca do pracy indywidualnej oraz więcej wydzielonych stref. Stwarza to fantastyczne możliwości wykorzystania każdego metra kwadratowego szkoły i zaprojektowania środowiska nauki poza salą lekcyjną w sposób efektywnie wykorzystujący zasoby.

Przy odpowiedniej aranżacji wnętrza, strefa wejściowa może służyć jako przejście, miejsce spotkań na prezentacje lub miejsce zachęcające do pracy grupowej lub indywidualnej. Coraz powszechniejsze staje się projektowanie szerszych korytarzy, które można wyposażyć w dodatkowe miejsca do nauki, współpracy oraz aktywnego spędzania przerwy. W miarę przenoszenia technologii poza salę lekcyjną, coraz więcej przestrzeni może być wykorzystywanych jako środowisko do nauki. Może to być tak proste, jak zainstalowanie stacji ładowania narzędzi cyfrowych oraz ekranów do wymiany informacji i wyświetlania prezentacji.

JAK WEDŁUG CIEBIE ZMIENIĄ SIĘ PRZESTRZENIE WSPÓLNE W SZKOŁACH ZA 10 LAT? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

Więcej rozwiązań cyfrowych 41%

Szkoła podstawowa Szkoła ponadpodstawowa

Więcej rozwiązań w zakresie bezpieczeństwa

49% 35%

Więcej przestrzeni do pracy indywidualnej 37%

Szkoła podstawowa Szkoła ponadpodstawowa

43%

Więcej stref z konkretnym przeznaczeniem, np. strefa ciszy do pracy w skupieniu

Szkoła ponadpodstawowa

Szkoła ponadpodstawowa

28% 29%

Mniej szaf 17%

Szkoła podstawowa

23%

Szkoła ponadpodstawowa

12%

33%

37%

Szkoła podstawowa

29%

Szkoła podstawowa

47%

Więcej szaf 3%

Szkoła podstawowa

6%

Szkoła ponadpodstawowa

1%

30%

Więcej przestrzeni do pracy grupowej Szkoła podstawowa Szkoła ponadpodstawowa

34% 41% 30%

10

WIELOFUNKCYJNE STOŁÓWKI, EFEKTYWNIE WYKORZYSTYWANE

Tradycyjnie stołówki są miejscem, z którego korzysta się tylko przez kilka godzin w porze obiadowej, ale dzięki odpowiedniej aranżacji wnętrza mogą być wykorzystywane także do innych celów, zarówno w ciągu dnia, jak i po południu.

Potwierdza to fakt, że jeden na dwóch dyrektorów uważa, że w przyszłości stołówki będą miały bardziej zróżnicowane i elastyczne wyposażenie.

Jeden na pięciu dyrektorów uważa, że bardziej ergonomiczne meble mogą wspomóc pracę grupową i indywidualną w tych miejscach.

JAK SĄDZISZ, JAK ZMIENI SIĘ WYPOSAŻENIE STOŁÓWEK ZA 10 LAT? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

Bardziej zróżnicowane i elastyczne wyposażenie 47%

Szkoła podstawowa

49%

Szkoła ponadpodstawowa

44%

Stołówka będzie również wykorzystywana do pracy grupowej

Większe zróżnicowanie wysokości siedzisk 15%

Szkoła podstawowa

20%

Szkoła ponadpodstawowa

12%

Więcej rozwiązań cyfrowych 12%

20%

Szkoła podstawowa

21%

Szkoła ponadpodstawowa

Szkoła podstawowa

15%

11%

Szkoła ponadpodstawowa

19%

Więcej miękkich siedzeń Bardziej ergonomiczne meble

31% DYREKTORÓW SZKÓŁ PODSTAWOWYCH UWAŻA, ŻE W PRZYSZŁOŚCI W STOŁÓWKACH BĘDZIE WIĘCEJ ERGONOMICZNYCH MEBLI. WŚRÓD DYREKTORÓW SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH ODSETEK TEN WYNOSI ZALEDWIE 12%.

Szkoła podstawowa

Szkoła ponadpodstawowa

5%

Szkoła podstawowa

19%

5%

31%

Szkoła ponadpodstawowa

4%

12%

Stołówka będzie również wykorzystywana do pracy indywidualnej 18%

Szkoła podstawowa

20%

Szkoła ponadpodstawowa

18%

11

PRACOWNIE PRZYSZŁOŚCI

Jeden na dwóch dyrektorów uważa, że pracownie przyszłości będą miały bardziej zróżnicowane i elastyczne wyposażenie. Widzimy to również podczas naszych spotkań z pracownikami szkół, którym często brakuje wyposażenia wspierającego różne rodzaje aktywności dydaktycznych w swoich pracowniach. Pokrywa się to z faktem, że 21% dyrektorów uważa, że pracownie będą w większym stopniu dostosowane do metod pracy opartych na aktywności (activity-based learnig), a 32% jest zdania, że w przyszłości powstaną bardziej czytelne i oddzielone strefy, np. strefa ciszy do pracy wymagającej skupienia. Wskazuje to na zmianę sposobu wyposażenia przyszłych pracowni.

JAK SĄDZISZ, JAK ZMIENI SIĘ WYPOSAŻENIE PRACOWNI ZA 10 LAT? (można zaznaczyć więcej niż jedną odpowiedź)

Więcej rozwiązań cyfrowych

Więcej środowisk dostosowanych do metod pracy opartych na aktywności

45%

Szkoła podstawowa

52%

Szkoła ponadpodstawowa

41%

Szkoła podstawowa

21%

Szkoła ponadpodstawowa

30%

16%

Bardziej zróżnicowane i elastyczne wyposażenie Większe pracownie

45%

Szkoła podstawowa

53%

Szkoła ponadpodstawowa

11%

Szkoła podstawowa

16%

39%

Szkoła ponadpodstawowa

7%

Więcej biurek do pracy stojącej / z regulowaną wysokością

42%

UWAŻA, ŻE W PRZYSZŁOŚCI W PRACOWNIACH BĘDZIE WIĘCEJ BIUREK O REGULOWANEJ WYSOKOŚCI LUB BIUREK DO PRACY W POZYCJI STOJĄCEJ

42%

Szkoła podstawowa

47%

Szkoła ponadpodstawowa

38%

Mniejsze pracownie 9%

Szkoła podstawowa

6%

Szkoła ponadpodstawowa

11%

Więcej wyznaczonych stref, np. strefa ciszy do pracy w skupieniu Szkoła podstawowa Szkoła ponadpodstawowa

32% 37% 29%

Więcej miękkich siedzeń 8%

Szkoła podstawowa

10%

Szkoła ponadpodstawowa

6%

12

M E TO DA

DA N E D E M O G R A FI CZ N E

Połączenie ankiet internetowych w ramach

Kobiety

53,5%

panelu nauczycielskiego pfmresearch. se/lararpanelen/ oraz wywiadu telefonicznego.

Mężczyźni

46,5%

Badanie zostało przeprowadzone

Chcesz dowiedzieć się więcej

przez Demoskop na zlecenie Kinnarps AB.

o tworzeniu aranżacji wnętrz

Staż pracy do 14 lat*

21,5%

G R U PA BA DAWCZ A Dyrektorzy szwedzkich szkół podstawowych i ponadpodstawowych.

Staż pracy 15 - 25 lat*

53,5% Staż pracy powyżej 25 lat*

w środowisku edukacyjnym?

Skontaktuj się z najbliższym biurem Kinnarps!

25% LI CZ BA W Y WI A D ÓW 200 wywiadów przeprowadzonych w całym kraju.

kinnarps.pl

Szkoła podstawowa

40,5% OKRES

Szkoła ponadpodstawowa

56,5%

6 - 18 listopada 2020 Obie

3%

Zerówka i klasy 1 - 3**

32,5% Klasy 4 - 6**

41% Szkoła ponadpodstawowa**

59,5% * Staż pracy w szkole jako dyrektor lub nauczyciel. ** Możliwe wiele odpowiedzi, ponieważ niektórzy dyrektorzy są odpowiedzialni za kilka roczników szkolnych.

Kinnarps jest wiodącym europejskim dostawcą kompleksowych rozwiązań do aranżacji wnętrz biur, szkół i placówek służby zdrowia, prowadzącym działalność w 40 krajach i posiadającym obroty w wysokości 3,5 miliarda SEK. Cały łańcuch wartości charakteryzuje się wysoką jakością i niewielkim wpływem na środowisko - od surowców po gotowe rozwiązania. Firma Kinnarps została założona w 1942 roku i jest przedsiębiorstwem rodzinnym, które jest prowadzi produkcję w Szwecji.

13 SUCCESSFUL INTERIORS

KINNARPS GLOBAL RANGE & COMMUNICATIONS / WYDANIE 2021 | WSZYSTKIE INFORMACJE MOGĄ ULEC ZMIANIE

O BADANIU