Modelo Curricular de la Carrera de Arquitectura del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA DEL TECNOLÓGICO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE IXTAPALUCA

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Director General: Mtro. Demetrio Moreno Árcega Director Académico: Dr. Antonio Alexander Cordero Trejo Subdirectora de Estudios Profesionales: Mtra. María Elena Orozco Álvarez

Jefe de la División de Arquitectura: Mtro. Edgar Humberto Castro López

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Contenido Misión y visión del Tecnológico Nacional de México (TecNM)............................................... 7 Misión.............................................................7 Visión..............................................................7 Misión, visión y objetivo del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI) .......... 7 Misión.............................................................7 Visión..............................................................7 Objetivo de la institución .................................7 Objetivo general de la carrera de Arquitectura TecNM ............................................................ 8 Objetivo general de la carrera de Arquitectura del TESI .......................................................... 8 Perfil de Ingreso ............................................... 8 La dimensión filosófica .................................. 11 La dimensión académica (o Fundamento Epistemológico):............................................ 11 La dimensión organizacional: ......................... 11 Principios filosóficos ...................................... 12 Fundamentos Epistemológicos:...................... 13 Plan de Estudios de Arquitectura .................... 14 Introductorios ............................................... 14 Primer semestre ........................................ 14 Segundo semestre ..................................... 15 Desarrollo ..................................................... 16 Tercer semestre ......................................... 16 Cuarto semestre ........................................ 17 Quinto semestre ........................................ 18 Sexto semestre .......................................... 19 Séptimo semestre ...................................... 20 Especialización: ............................................. 21 Octavo semestre ........................................ 21 Noveno semestre....................................... 22 Demostración................................................ 22 Décimo semestre ....................................... 22

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ÍNDICE

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Retícula .......................................................... 22 Etapas curriculares ......................................... 27

Competencias genéricas (transversales) sistémicas. ................................................. 42

Etapa de introducción.................................... 27

Las competencias específicas ......................... 43

Semestres primero y segundo .................... 27

Formas de evaluación .................................... 44

Etapa de desarrollo ....................................... 27

Evaluaciones por asignatura .......................... 45

Semestres tercero, cuarto, quinto y sexto... 27 Etapa de especialización ................................ 28

Lineamientos para la evaluación y acreditación de asignaturas ............................................... 45

Semestres séptimo y octavo ....................... 28

De los desempeños en la evaluación .............. 47

Etapa de demostración .................................. 28 Semestres noveno y décimo ....................... 28 Áreas de conocimiento .................................. 29 Teoría, historia e investigación: .................. 29

Diseño integral .............................................. 50 Edificación y Supervisión de Obra .................. 52 Selección de candidatos................................... 57 Ingreso (inducción) ......................................... 57

Competencias ............................................... 29

Permanencia .................................................. 58

Áreas de conocimiento .................................... 29

Movilidad estudiantil ...................................... 60

Teoría, historia e investigación: .................. 30

Revalidación/Equivalencia ............................. 61

Urbano-ambiental y responsabilidad social 30

Salida lateral .................................................. 62

Diseño arquitectónico ................................ 31

Egreso: Competencias UNESCO-UIA............. 62

Tecnología y administración ....................... 32

Campo laboral ............................................... 64

Transversalidad en los programas de estudio ... 33

Fase proyectual ............................................. 64

Transversalidad: retícula de la carrea de Arquitectura.................................................. 34

Fase de diseño ejecutivo ................................ 64

Jefe de Proyectos............................................. 37

Convenios con el programa de estudios: .......... 65

Antecedentes ................................................ 37

Concursos locales y nacionales ........................ 65

Objetivo ........................................................ 37

Concurso Nacional Intertecnológico para Estudiantes de Arquitectura .......................... 66

Funciones ...................................................... 37 Sistema de evaluación ..................................... 38 Evaluación por competencias......................... 38 Competencias profesionales .......................... 39

Fase de construcción ..................................... 65

Concurso Estructurando Ideas........................ 67 Trabajo en plataformas educativas ................. 67 Inglés ............................................................. 68

Los niveles en las competencias ..................... 39

Actividades complementarias: académicas, culturales y deportivas .................................... 68

Las competencias básicas .............................. 39

Sistema Dual .................................................. 69

Las competencias genéricas ........................... 42

Modelo de Educación Dual para nivel licenciatura del Tecnológico Nacional de México ..................................................................... 69

Competencias genéricas (transversales) instrumentales (COPA 1999) ...................... 42 Competencias genéricas (transversales) interpersonales. ........................................ 42

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Especialidad................................................... 47

Servicio social ................................................ 69 Residencias profesionales................................ 71

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Definición ..................................................... 71 Objetivo ........................................................ 71 Alcances ........................................................ 71 Características ............................................... 71 Requisitos ..................................................... 71 Procedimiento............................................... 72 Titulación ....................................................... 72 Título ............................................................ 73 Requisitos para titulación .............................. 74 Reglamento interno......................................... 75 Capítulo X de los derechos y obligaciones de los alumnos ........................................................ 75 Capítulo XI de las sanciones ........................... 77 Personal docente ............................................. 79 Línea de investigación en el Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca ................... 80 Línea de Investigación en la carrera de Arquitectura.................................................. 81 Servicios de apoyo ........................................... 81 Tutorías y asesorías......................................... 82 Atención psicopedagógica................................ 85 Servicio médico ............................................... 85 Nutrición ........................................................ 86 Referencias ..................................................... 87

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ÍNDICE DE FIGURAS

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Índice de figuras Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura

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1 ...................................................................7 2 ...................................................................8 3 ...................................................................8 4 ................................................................ 10 5 ................................................................ 10 6 ................................................................ 11 7 ................................................................ 12 8 ................................................................ 14 9 ................................................................ 15 10 .............................................................. 16 11 .............................................................. 17 12 .............................................................. 18 13 .............................................................. 19 14 .............................................................. 20 15 .............................................................. 21 16 .............................................................. 23 17 .............................................................. 23 18 .............................................................. 24 19 .............................................................. 25 20 .............................................................. 26 21 .............................................................. 27 22 .............................................................. 28 23 .............................................................. 29 24 .............................................................. 30 25 .............................................................. 31 26 .............................................................. 33 27 .............................................................. 34 28 .............................................................. 35 29 .............................................................. 37 30 .............................................................. 40 31 .............................................................. 43 32 .............................................................. 44 33 .............................................................. 48 34 .............................................................. 50 35 .............................................................. 50 36 .............................................................. 50 37 .............................................................. 52 38 .............................................................. 54 39 .............................................................. 54 40 .............................................................. 54 41 .............................................................. 56 42 .............................................................. 58 43 .............................................................. 59

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Figura 44 ............................................................... 61 Figura 45 ............................................................... 61 Figura 46 ............................................................... 62 Figura 47 ............................................................... 63 Figura 48 ............................................................... 63 Figura 49 ............................................................... 63 Figura 50 ............................................................... 63 Figura 51 ............................................................... 64 Figura 52 ............................................................... 65 Figura 53 ............................................................... 66 Figura 54 ............................................................... 66 Figura 55 ............................................................... 66 Figura 56 ............................................................... 67 Figura 57 ............................................................... 67 Figura 58 ............................................................... 68 Figura 59 ............................................................... 74 Figura 60 ................................................................ 79 Figura 61 ................................................................ 81 Figura 62 ................................................................ 83 Figura 63 ................................................................ 86

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MISIÓN Y VISIÓN DEL TecNM Y TESI

Misión y visión del Tecnológico Nacional de México (TecNM) Misión Formar integralmente profesionales competitivos de la ciencia, la tecnología y otras áreas de conocimiento, comprometidos con el desarrollo económico, social, cultural y con la sustentabilidad del país (Tecnológico Nacional de México, 2021, párrafo 1).

Visión El TecNM es una institución de educación superior tecnológica de vanguardia, con reconocimiento internacional por el destacado desempeño de sus egresados y por su capacidad innovadora en la generación y aplicación de conocimientos (Tecnológico Nacional de México, 2021, párrafo 2).

Figura 1 1

Figura 1 2Figura 1 3

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Misión, visión y objetivo del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI) Misión Formar profesionistas con visión humanística, competitivos a nivel internacional, comprometidos con el desarrollo económico, político, social y cultural, proporcionando una oferta educativa de calidad que atienda los retos y desafíos de conocimiento, para que a su egreso contribuyan al desarrollo de los sectores productivo y social (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2021, párrafo 1).

Visión Ser una institución ampliamente reconocida por la formación integral e innovadora de sus estudiantes con programas de calidad certificados y acreditados pertinentes e incluyentes, impulsando el crecimiento internacional y contribuyendo a través de la transferencia del conocimiento para la investigación aplicada y desarrollo tecnológico con base en una cobertura de igualdad y no discriminación, para el desarrollo sustentable del estado y del país (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2021, párrafo 2).

Objetivo de la institución Formar profesionales, docentes e investigadores aptos para la aplicación y generación de conocimientos, con capacidad crítica y analítica en la solución de los problemas, con sentido innovador que incorpore los avances científicos y tecnológicos al ejercicio responsable de la profesión, de acuerdo a los requerimientos del entorno, el estado y el país: realizar investigaciones científicas y tecnológicas que permitan el avance del conocimiento, el desarrollo de la enseñanza tecnológica y el mejor aprovechamiento social de los recursos naturales y materiales que contribuyan a la elevación de la calidad de vida comunitaria.

Colaborar con los sectores público, privado y social en la consolidación del desarrollo tecnológico y social de la comunidad: realizar

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programas de vinculación con los sectores público, privado y social que contribuyan a la consolidación del desarrollo tecnológico y social. Realizar el proceso enseñanzaaprendizaje con actividades curriculares debidamente planeadas y ejecutadas: y promover la cultura regional, estatal, nacional y universal especialmente la de carácter tecnológico (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2021, párrafo 3).

Objetivo general de la carrera de Arquitectura del TESI Formar en competencias, profesionistas líderes con excelencia académica y humanística, capaces de diseñar, gestionar y construir el hábitat humano con alto desempeño, sustentabilidad y vocación de servicio a la sociedad (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2021, párrafo 1).

Figura 1 6

Figura 1 4

Figura 1 7Figura 1 8 Figura 1 5

Objetivo general de la carrera de Arquitectura TecNM Formar en competencias, arquitectos líderes, en un contexto de calidad, con valores y respeto a la sociedad y al medio ambiente, capaces de investigar, planear, diseñar, innovar y gestionar proyectos integrales del hábitat humano aplicando métodos de vanguardia (Tecnológico Nacional de México, 2021, párrafo 1).

Perfil de Ingreso 1. El alumno de nuevo ingreso para el programa académico de Arquitectura del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI) debe acreditar el examen de conocimientos, que garantice conocimientos y habilidades en el área de ciencias física y matemáticas.

2.

Cuenta con habilidades para el dibujo y la representación gráfica.

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PERFIL DE EGRESO

3. Se interesa por las bellas artes.

4.

El alumno cuenta con las siguientes competencias: observador, práctico, pensamiento crítico, receptivo, imaginativo, creativo, analítico, cuenta con la capacidad de concentración, abstracción y síntesis.

proyectos de factibilidad financiera y legislación urbana para la toma de decisiones de los sectores público y privado.

9.

Dirige organismos y grupos inter y multidisciplinarios para la integración de proyectos urbano arquitectónicos.

5. Cuenta con la disponibilidad para trabajar de

10. Actúa de manera ética, con responsabilidad

forma individual y colaborativa, es organizado, capaz de coordinar trabajos y manifestar liderazgo.

social en su ejercicio profesional para el bienestar de la sociedad y su entorno (Tecnológico Nacional de México, 2018).

Perfil de Egreso

Fundamentación del Plan de Estudios

1.

La fundamentación del Plan de Estudios de Arquitectura se basa en el Modelo Educativo para el siglo XXI. Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, a través de sus tres dimensiones: Filosófica, Académica y Organizacional.

Diseña proyectos urbano-arquitectónicos de manera integral, para crear el hábitat humano, respetando los marcos normativos del entorno y contexto, aplicando criterios de diseño universal.

2.

Participar en estudios e investigaciones que permitan ampliar y profundizar en el desarrollo de proyectos operativos para la mejora continua de los modelos y procesos del diseño y de los procesos constructivos.

3.

Diseñar el interiorismo y paisajismo para crear ambientes confortables y funcionales.

4.

Selecciona, aplica, evalúa, innova con emprendimiento sobre tecnologías, materiales y sistema constructivos, para la ejecución de obras, considerando su ciclo de vida.

5.

Planea, gestiona y opera desarrollos urbanos, con visión sostenible para elevar la calidad de vida.

6.

Selecciona y diseña estructuras e instalaciones viables y sustentables, para el desarrollo de proyectos urbanos arquitectónicos.

7.

Administra el proceso constructivo de las obras urbano-arquitectónicas para la optimización de los recursos, con base al marco normativo vigente.

8.

Participa en la valoración, conservación e intervención del patrimonio, re-arquitectura,

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Modelo Educativo para el siglo XXI El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales que opera el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) es una herramienta sistémica y multiestratégica que permite afrontar los desafíos que plantea la transición demográfica, económica, política y social que enmarca el presente y perfila el devenir histórico del país. Se sustenta, primeramente, en tres dimensiones: la filosófica, que con base en valores le dan sentido y dirección humana, histórica y política; la académica, que integra los parámetros de referencia para la formación profesional, la concepción del aprendizaje y sus condiciones, así como los estándares de la práctica educativa en el SNIT; y la organizacional, que coadyuva al cumplimiento de los fines del modelo y garantiza la correcta aplicación de los recursos (párrafo 1).

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Figura 1 9

Figura 1 10

De dicho documento se desprende que: El modelo es resultado de los trabajos realizados por un grupo de académicos y directivos del Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT), quienes partieron de la recuperación de experiencias educativas institucionales derivadas del proceso de diseño e innovación curricular, y la reflexión propositiva de nuevos enfoques en la educación (Dirección General de Educación Superior Tecnológica, 2012, pp. 18-19, párrafo 4).

Figura 1 11

Figura 1 12Figura 1 13

Con este enfoque, sustentado en la dimensión académica, la dimensión filosófica y la dimensión organizacional, el modelo conforma un todo sistémico regido por un proceso central denominado Proceso Educativo, al cual alimentan cinco procesos estratégicos, que son: el académico, el de planeación, el de administración de recursos, el de vinculación y difusión de la cultura y el de innovación y calidad. El sistema del SNIT asume y comparte con los mexicanos los anhelos y la visión de consolidar una nación reconocida y respetada por su sistema de gobierno; por el respeto y promoción de los derechos humanos, y el impulso al desarrollo integral de sus ciudadanos con una clara perspectiva de género, así como por su eficacia en la generación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico en favor del ser humano (Gobierno de México, 2019, párrafo 2).

El modelo se formuló en razón de las tendencias educativas actuales y emergentes en la formación académica superior – licenciatura y posgrado–, con énfasis en la aplicación de conocimientos a situaciones concretas para resolver problemas reales, la gestión de información e interacción entre diversos campos de estudio, el trabajo

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MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

interdisciplinario y colectivo, el manejo de tecnologías de la información y la comunicación, las técnicas autodidactas y la reflexión ética, con el fin de construir un enfoque facilitador de la formación y el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes inscritos en las instituciones del SNIT. Responde a las políticas sectoriales de educación superior trazadas por el Gobierno Federal, tales como: elevar la calidad y buscar su excelencia e internacionalización; fomentar la cooperación institucional; facilitar la movilidad y el intercambio académicos en los ámbitos nacional e internacional; alentar la comparabilidad, competitividad y compatibilidad de planes y programas de estudio; estimular la innovación de enfoques y prácticas en el aprendizaje y el desarrollo de competencias; fortalecer los procesos de evaluación, y mantener la mejora continua de los servicios educativos (p. 17, párrafo 5).

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sociedad democrática, equitativa y justa (p. 19, párrafo 3).

La dimensión académica (o Fundamento Epistemológico): Que asume los referentes teóricos de la construcción del conocimiento, del aprendizaje significativo y colaborativo, de la mediación y la evaluación efectiva y de la práctica de las habilidades adquiridas, que se inscriben en dos perspectivas psicopedagógicas: sociocultural y estructuralista.

Explica y representa el proceso educativo basado en los fundamentos filosóficos, académicos y organizacionales del sistema, retomando su estructura para organizar, orientar y evaluar estos procesos y las relaciones entre los diferentes actores (p. 17, párrafo 3).

El Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales en el que se basan los programas de estudio de las carreras del SNIT contempla tres fundamentos: Filosófico, Epistemológico (o Académico) y el Organizacional (p. 19, párrafos 1 y 2).

Figura 1 14

La dimensión filosófica (o Fundamento Filosófico):

Figura 1 15

Que se centra en la reflexión trascendental del hombre, la realidad, el conocimiento y la educación como componentes que permiten al ser humano –en su etapa de formación académica– identificarse como persona, ciudadano y profesional capaz de participar, con actitud ética, en la construcción de una

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La dimensión organizacional: Que tiene como conectores esenciales la visión y la misión del Sistema, y en cuyo campo, la gestión por procesos y la administración educativa despliegan una perspectiva de excelencia sustentada en el alto desempeño y

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

en el liderazgo transformacional (p. 19, párrafo 5).

En este apartado describiremos lo correspondiente a los Fundamentos: Filosófico y Epistemológicos.

Figura 1 16

Figura 1 17

2.

El ser humano como ciudadano, creador de cultura y símbolos, moldea su identidad y participa en el compromiso colectivo de construir y preservar una sociedad democrática, justa y equitativa. En consecuencia, erige un estado de derecho, actúa en el marco de la legalidad, la ética y el respeto a los demás y al medio; tiene un profundo sentido de identidad y pertenencia nacional y asume su responsabilidad de impulsar un desarrollo sustentable que respete las raíces multiculturales (p. 23, párrafo 4).

3.

El ser humano, como sujeto de aprendizaje, pensante y crítico, percibe la educación como un proceso de socialización que contribuye a su formación para la vida, que lo orienta en el ser, el pensar y el hacer con actitud analítica, reflexiva y ética en y ante la sociedad; que potencia y perfecciona sus capacidades intelectuales, físicas, emocionales y culturales, y lo impulsa a adquirir y desarrollar un cúmulo de competencias profesionales que le permiten afrontar y resolver los problemas de su entorno, realizando procesos mentales y acciones de elevada precisión y complejidad (p. 24, párrafo 1).

4.

Principios filosóficos

1. El ser humano como persona es un fin en sí mismo, inmanente en tanto mantiene su esencia humana; tiene identidad propia, única e irrepetible; es autónomo y al mismo tiempo interdependiente; es un ser histórico, creador de su cultura, consciente de sí y del Universo; es digno, libre y por tanto responsable de sus actos. Es un ser en constante evolución y búsqueda del conocimiento, la justicia, la felicidad y autorrealización, capaz de transformar su entorno y trascender por sus acciones (p. 23, párrafo 3).

La educación es un medio instrumental que, estructurado en modelos de enseñanzaaprendizaje, posibilita la adquisición, construcción, trasmisión e incremento de los bienes materiales e inmateriales que constituyen la cultura y el conocimiento humano, trasmutando lo deseable en posible y lo posible en real, mediante procesos conceptuales y prácticos que contribuyen a la formación y el desarrollo del individuo, a la socialización y, por tanto, a la transformación de la sociedad (p. 24, párrafo 2).

5.

La educación despliega un proceso conceptual y práctico continuo de enseñanzaaprendizaje que activa y desarrolla de manera integral todas las capacidades del ser humano –físicas, mentales, emotivas y espirituales–, orientando sus aptitudes y actitudes para aprender a ser, aprender a pensar, aprender a

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MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

hacer, aprender a aprender y aprender a convivir como individuo autorreflexivo, ciudadano consciente y solidario, y profesional responsable que participa en el desarrollo sustentable y en la solución de problemas reales, con la finalidad de vivir en plenitud (p.

24, párrafo 3).

6.

La educación sitúa, forma y desarrolla integralmente a la persona; es decir, le imbuye el sentido y la certidumbre de buscar el equilibrio entre los planos físico, mental y espiritual, al tiempo que estimula sus capacidades e inteligencias, infunde en su conciencia la percepción axiológica de su realidad y armoniza su ser con el medio y el Universo (p. 24, párrafo 3).

7.

La educación tiene como objetivo primordial contribuir a la formación del individuo, infundiéndole el deseo de tener una vida de calidad para sí mismo y para los demás, de conformidad con su entorno, dotándole de la plena conciencia de sus derechos y obligaciones en la convivencia social y la capacidad de discernir el valor de las necesidades, las implicaciones éticas de sus acciones, la búsqueda del autoconocimiento y el ejercicio de la libertad. En este contexto, la satisfacción de las necesidades humanas – materiales, intelectuales, emotivas y espirituales– robustece la voluntad, fortalece la libertad y es un aliciente para experimentar una vida plena y productiva.

8.

El desarrollo del conocimiento científico, tecnológico y humanístico se entiende como un proceso dialéctico, histórico y en permanente transformación, que responde a necesidades y demandas de diversa índole. A este respecto, la educación –al contribuir a la formación y desarrollo de las potencialidades y capacidades del ser humano– privilegia la autorreflexión para resolver contradicciones de conciencia en cuanto a la construcción social del conocimiento, el sentido ético de su aplicación y utilidad, así como de su trascendencia en la búsqueda del bienestar humano.

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

9.

En la educación se debe estimular la reflexión sobre el uso racional de los productos y procesos científico-tecnológicos y su impacto en el ambiente –con la premisa de conservar y mantener el planeta en óptimas condiciones para la vida–, en el entorno cultural y en la reconfiguración de las nuevas relaciones sociolaborales que se deriven de las condiciones generadas por estos avances (p. 23).

Fundamentos Epistemológicos: Los Fundamentos Epistemológicos se representan y expresan las características de la formación y el desarrollo de competencias profesionales en licenciatura, desde la perspectiva de tres planos esenciales, y un ámbito dedicado a la formación de capital humano para la investigación, que se atiende en el posgrado.

El plano social, corresponde al contexto resultante de la dinámica mundial que define las relaciones entre los diferentes actores que construyen y participan en la realidad económica, social, cultural y política. Tales condiciones generan necesidades específicas respecto de la demanda laboral, por lo que el SNIT ha desarrollado un enfoque educativo basado en la formación y desarrollo de competencias profesionales para responder a ello.

El plano psicopedagógico, en el cual se caracterizan y determinan el proceso de aprendizaje, los contenidos, la relación y las estrategias didácticas y la evaluación, a la vez que se sustenta y orienta la dinámica académica.

El plano curricular, en el cual se delinean, por una parte, los planes y los programas de estudio como estructuras que articulan las relaciones lógico-epistemológicas entre los contenidos, las necesidades y exigencias sociales y el plano psicopedagógico; y, por otra, la interconexión y el quehacer de las academias, en cuanto agentes que instituyen, dan vida y activan los dos planos anteriores.

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

La formación de capital humano para la investigación se describe en tres enfoques: la formación de capital humano de alto nivel, la concepción del aprendizaje y la práctica educativa (p. 33).

Figura 1 18

Figura 1 19Figura 1 20

lenguaje arquitectónico y la composición. En los siguientes cinco, de desarrollo, el alumno profundiza en el seguimiento de la Metodología SNIT aumentando el grado de complejidad en cada semestre, los semestres octavo y noveno corresponden a la especialización y el décimo a la etapa de demostración.

Se presentan las competencias específicas que el alumno debe cubrir en cada uno:

Introductorios Primer semestre Asignaturas:

• Fundamentos Teóricos del Diseño l • Fundamentos de Investigación • Análisis Proyectual • Geometría Descriptiva l • Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte l • Taller de Expresión Plástica 1.

Plan de Estudios de Arquitectura El Plan de Estudios se conforma por 39 asignaturas propias de la carrera, cuatro comunes a todas las carreras del TecNM, cinco por cada especialidad (el número de estas puede variar según la especialidad vigente pero el total de créditos corresponde siempre a 25) y la Residencia Profesional. Estos cursos se distribuyen a lo largo de diez semestres bajo el siguiente criterio: En los dos primeros semestres, que podemos considerar como introductorios, el alumno conoce la metodología de diseño desarrollada por el SNIT y los elementos básicos del

Reconoce los elementos básicos de la comunicación visual, principios, organización y percepción de la forma, la composición de los elementos y estrategias de diseño para transmitir mensajes con sus diseños arquitectónicos (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

2.

Aplica los elementos de la investigación documental para elaborar escritos académicos de su entorno profesional (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 3).

3. Analiza e integra los factores que determinan las características, componentes y cualidades del objeto urbano-arquitectónico a proyectar, considerando al entorno, contexto, la

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PLAN DE ESTUDIOS DE ARQUITECTURA

antropometría y ergonomía y los métodos de diseño formal, funcional y espacial para generar juicios críticos que integren el ciclo de vida de las edificaciones (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

Figura 1 21

Figura 1 22

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

experiencias en la solución de problemas actuales (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

6.

Expresa sus ideas mediante el uso de diversas técnicas plásticas para, de manera creativa, transmitir mensajes a través de los objetos diseñados y elaborados, desarrollando la sensibilidad y capacidad de apreciación estética del arquitecto (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 2).

Segundo semestre Asignaturas:

• Fundamentos Teóricos del Diseño • Metodología para el Diseño • Matemáticas Aplicadas a la Arquitectura • Geometría Descriptiva II • Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte II • Taller de Lenguaje Arquitectónico I 1.

4.

Interpreta con capacidad imaginativa, creativa e innovadora en el proceso de diseño, así como la habilidad de percibir, concebir y manejar el espacio en sus tres dimensiones para realizar dibujos y maquetas donde se apliquen las proyecciones ortogonales e intersecciones con elementos básicos de la geometría descriptiva (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

5.

Analiza, interpreta y valora los hechos de la humanidad para evaluar las propuestas urbanoarquitectónicas que han permitido evolucionar a las sociedades considerando los beneficios y perjuicios que han generado y aprovechar las

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Utiliza las tres dimensiones del espacio, experimentando con las técnicas de composición del diseño tridimensional para identificar la relación entre la forma y su significado, entendiendo la importancia del concepto arquitectónico (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

2.

Conoce, analiza y valora la metodología para el diseño de objetos urbanoarquitectónicos seleccionada por el SNIT para desarrollar la estructura de un pensamiento lógico y ordenado que garantice la solución de las necesidades planteadas para un proyecto de manera eficaz y eficiente (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

3.

Interpreta los conceptos básicos de las principales ramas de las matemáticas como algebra, trigonometría y geometría analítica, implementando y aplicando con precisión los métodos para calcular los sistemas constructivos por medio de un análisis crítico (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

5.

Distingue, interpreta y valora las propuestas arquitectónicas y artísticas desde el Renacimiento hasta el Rococó, para comprender sus aportes y principios que las originaron y valorar su capacidad de empleo en diseños contemporáneos (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

Figura 1 23

6. Desarrolla planos y maquetas para expresar

Figura 1 24Figura 1 25

y representar sus ideas y soluciones a problemas arquitectónicos utilizando instrumentos específicos del área y aplicando técnicas de lápiz y tinta (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 2).

Desarrollo Tercer semestre Asignaturas:

• Taller de Diseño I •

Propiedades y Comportamiento de los Materiales

• Estructuras I • Topografía • Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte III • Taller de Lenguaje Arquitectónico II 4.

Aplica y resuelve mediante métodos geométricos la intersección de volúmenes que puedan ser la representación de formas y espacios de diversos géneros de edificios para diseñar propuestas arquitectónicas innovadoras, determinando sombras y calculando el asoleamiento que inciden generando soluciones bioclimáticas en futuros proyectos, mediante modelos tridimensionales virtuales o físicos (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

1.

Gestiona y analiza información de fuentes diversas a partir de la metodología del TecNM para diseñar un anteproyecto elemental que satisfaga las necesidades planteadas y cumpla con la normatividad vigente (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

2.

Identifica, selecciona y evalúa materiales tradicionales y de vanguardia con base a sus propiedades físicas, perceptuales y a su comportamiento a lo largo del tiempo y clima, garantizando condiciones de seguridad,

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PLAN DE ESTUDIOS DE ARQUITECTURA

economía, mantenimiento y sustentabilidad (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

Figura 1 26

Figura 1 27

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

5.

Analiza, interpreta y valora los Hechos del siglo XIX para evaluar las propuestas urbanoarquitectónicas y artísticas que permitieron evolucionar al Racionalismo y las Vanguardias considerando los aportes que generaron y aprovechar las experiencias en la solución de problemas actuales (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

6.

Emplea herramientas tecnológicas para realizar diseño bidimensional y tridimensional asistido por computadora, así como maquetas virtuales, foto realismo y recorridos virtuales, que le permitan presentar sus proyectos con calidad y tecnología de vanguardia (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 2).

Cuarto semestre Asignaturas:

• Taller de Diseño II • Taller de Construcción I • Estructuras II • Pensamiento Arquitectónico Contemporáneo 3.

Interpreta, analiza y calcula esfuerzos y deformaciones en elementos estructurales comunes, sometidos a cargas simples de tensión, compresión y flexión para aplicarlos en los diseños arquitectónicos, garantizando la seguridad, costos y constructibilidad del proyecto (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

4.

Elabora estudios topográficos mediante diversos métodos utilizando equipo especializado para diseñar, dirigir y supervisar el trazo de obras urbanas arquitectónicas que le permitan la toma de decisiones con base en a la realidad establecida (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

• Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte IV • Instalaciones I 7.

Gestiona, analiza y organiza información de diversas fuentes con base a las etapas metodológicas del TecNM para diseñar un anteproyecto de complejidad básica que satisfaga las necesidades planteadas de origen, así como las surgidas del medio, de manera satisfactoria y respetando el marco normativo vigente (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

8.

Interpreta de manera crítica, los trabajos, materiales, herramientas, maquinaria, equipos

17

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

y recursos humanos que intervienen en el proceso constructivo de la obra negra con los diferentes sistemas y procedimientos de construcción, para adquirir la capacidad de supervisar, administrar y trabajar en equipo interdisciplinario en una edificación (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

9. Analiza y calcula sistemas estructurales para determinar los esfuerzos y deformaciones, por métodos tradicionales y aplicando software, determinando las reacciones que se utilizaran en el diseño, con base a la reglamentación y normatividad estructural vigente, de tal manera que se garanticen la resistencia, viabilidad, economía y funcionalidad de la estructura (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

Figura 1 28

Figura 1 29Figura 1 30

personal o con base a los movimientos arquitectónicos, concretando obras con alto grado de eficiencia a lo largo de su ciclo de vida (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

11.

Analiza, interpreta y valora los principios teóricos y las soluciones propuestas en el urbanismo, arquitectura y arte de la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días para evaluar su pertinencia en el diseño actual que garantice su competitividad en un mundo globalizado (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

12.

Analiza, interpreta y representa las instalaciones hidráulicas, sanitarias y eléctricas para las diferentes situaciones en los edificios proponiendo soluciones eficaces y eficientes, de acuerdo a normas, reglamentos y criterios de sustentabilidad (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

Quinto semestre Asignaturas:

• Taller de Diseño III • Taller de Construcción II • Estructuras de Concreto • Desarrollo Sustentable • Estética • Instalaciones II 13. Selecciona y aplica principios y teorías del

10.

Interpreta y fundamenta los principios teóricos de la arquitectura que sustentan un proceso proyectual eficaz, expresando su visión

diseño, arquitectónicas y urbanas para diseñar proyectos de complejidad media hasta el anteproyecto, incorporando soluciones básicas de estructuras e instalaciones, respondiendo a las necesidades planteadas de origen y del medio de manera eficiente, flexible y con

18

PLAN DE ESTUDIOS DE ARQUITECTURA

calidad. aplicando principios de emprendimiento e innovación (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

Figura 1 31

Figura 1 32

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

estructural correspondiente (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

16.

Aplica una visión sustentable, en los ámbitos social, económico y ambiental que le permitirá evaluar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno, tomando en cuenta estrategias y considerando profesionalmente los valores ambientales (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 3).

17.

Aprecia y expresa posturas estéticas y juicios críticos necesarios para la toma de decisiones en la elaboración de proyectos urbano-arquitectónicos que respondan a una época, lugar y sociedad (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

18.

Analiza, interpreta y representa las instalaciones de gas, electromecánicas, acondicionamiento, domótica y ecotecnias para las diferentes situaciones en los edificios, proponiendo soluciones eficaces y eficientes, de acuerdo con normas, reglamentos, especificaciones y criterios de sustentabilidad (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

Sexto semestre Asignaturas:

14.

Interpreta de manera crítica, los trabajos, materiales, herramientas, maquinaria, equipos y recursos humanos que intervienen en el proceso constructivo de la obra en la etapa de instalaciones y acabados con los diferentes sistemas y procedimientos, para adquirir la capacidad de supervisar, administrar y trabajar en equipo interdisciplinario en una edificación (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

15.

Analiza, calcula y diseña un sistema constructivo con base a elementos de concreto armado para solucionar proyectos habitacionales de hasta cuatro niveles respetando el marco normativo vigente y elaborando una memoria de cálculo y su plano

19

• Taller de Diseño IV • Estructuras de Acero • Taller de Investigación I • Urbanismo I • Administración de la Construcción I 19.

Analiza, selecciona y aplica teorías y principios del diseño, urbanos y arquitectónicos para diseñar un proyecto aislado o en conjunto de complejidad media desarrollando

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

íntegramente la metodología para el diseño del TecNM, considerando las necesidades, acontecimientos y marcos normativos y regulatorios vigentes para proyectos factibles, sostenibles y sustentables. Aplicando principios de emprendimiento e innovación (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

Figura 1 33

Figura 1 34

profesional en diversos contextos (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 4).

22.

Distingue y analiza los diversos conceptos urbanos, la estructura urbana y las formas de intervención de las ciudades para formarse un criterio que le permita integrar el entorno urbano en sus propuestas urbano-arquitectónicas (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

23. Analiza, distingue y desarrolla documentos administrativos e instrumentos para estimar los costos de construcción y operación empresarial, elaborar presupuestos y estructurar licitaciones, considerando el ciclo de vida de los edificios, el tipo de proyecto y los volúmenes de obra, sustentando la competitividad de las empresas en el mercado (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

Séptimo semestre Asignaturas:

• Taller de Diseño V • Taller de Ética • Taller de Investigación II • Urbanismo II • Administración de la Construcción II 20.

Analiza y calcula las cargas, reacciones y deformaciones de un sistema constructivo para proponer su solución con base a una estructura de acero, seleccionando los perfiles, métodos de sujeción de elementos portantes, entrepisos y cubiertas, respetando la legislación y normativa vigente y los criterios estéticos, funcionales, económicos y de seguridad.

21. Elabora un protocolo de investigación en el que presenta soluciones científico-tecnológicas a problemáticas relacionadas con su campo

24. Concibe, propone y diseña íntegramente un proyecto arquitectónico y/o urbano de complejidad alta hasta su paquete ejecutivo para satisfacer demandas sociales, políticas, económicas y tecnológicas con respeto al marco legal y normativo vigente, bajo una visión de sostenibilidad, sustentabilidad y calidad. aplicando principios de emprendimiento e innovación (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 6).

20

PLAN DE ESTUDIOS DE ARQUITECTURA

25. Desarrolla conciencia sobre el significado y sentido de la Ética para orientar su comportamiento en el contexto social y profesional (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 3, párrafo 1).

respetando los marcos normativos vigentes, con una visión de sustentabilidad, sostenibilidad y calidad total. aplicando principios de emprendimiento e innovación (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

26.

30.

Consolida el protocolo para ejecutar la investigación y obtener productos para su exposición, defensa y gestión de su transcendencia (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 4).

27. Diseña y estructura soluciones urbanas que respondan a las problemáticas actuales con una visión estratégica y metodológica para la mejora del hábitat humano (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

28.

Analiza y valora los principios, objetivos y técnicas administrativas para organizar y planificar la construcción de obras urbanoarquitectónicas, garantizando la aplicación del marco normativo y legal que cubra las relaciones laborales, contractuales, profesionales, fiscales y de seguridad implícitas en empresas constructoras (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

Especialización: Octavo semestre Asignaturas:

• Taller de Diseño VI • Gestión Urbanística • Administración de Empresas Constructoras I 29.

Concibe, propone, diseña y planifica proyectos integrales arquitectónicos y/o urbanos en conjunto, de alta complejidad hasta integrar su paquete ejecutivo, respondiendo a las demandas sociales, políticas y económicas, integrando los avances tecnológicos y

21

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Distingue, argumenta e integra el marco legal y de gestoría del ámbito urbano para desarrollar su proceso de operación, asesoría y tramitología, considerando las necesidades del ámbito privado y público (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

31.

Analiza y valora aspectos empresariales y metodológicos para llevar a cabo la evaluación de proyectos de inversión en el área urbanoarquitectónica considerando la formación de líderes con visión empresarial que permitan al arquitecto ampliar y mejorar su nicho laboral y profesional (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

Figura 1 35

Figura 1 36Figura 1 37

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Noveno semestre Asignatura:

• Administración de Empresas Constructoras II 32.

Analiza, identifica y estructura los procesos administrativos para crear y consolidar una empresa constructora, cumplimentando los requisitos legales y de mercado que garanticen el éxito a través de la calidad de servicios, costos y responsabilidad social de la empresa, sus líderes y trabajadores (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 2).

Demostración Décimo semestre

programas de estudio del Tecnológico Nacional de México, orientados a la formación del área ingenieril, los cuales se sustentan en un diseño curricular flexible que permite la adaptación continua y sistemática a los requerimientos del desarrollo local, regional y nacional; la incorporación permanente del avance científico y tecnológico; la formación integral del estudiantado; el establecimiento de estrategias que promuevan la formación de profesionistas que muestren creatividad, emprendedurismo y competitividad. Actualmente el plan de estudio tiene 260 créditos, distribuidos alineados con los tres criterios del Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA):

1.

Estructura genérica (incluye asignaturas comunes) correspondiente a 210 créditos.

2. Especialidad corresponde a 25 créditos cada Asignatura:

• Residencia Profesional 33.

La Residencia Profesional es una estrategia educativa de carácter curricular, que permite al estudiante emprender un proyecto teórico-práctico, analítico, reflexivo, crítico y profesional; con el propósito de resolver un problema específico de la realidad social y productiva, para fortalecer y aplicar el conjunto de las competencias profesionales (Tecnológico Nacional de México, p. 66, párrafo 3).

34.

El valor curricular para la Residencia Profesional es de 10 créditos, y su duración queda determinada por un período de cuatro meses como tiempo mínimo y seis meses como tiempo máximo, debiendo acumularse 500 horas (p. 67, párrafo 2). as de estudios Existen varias formas de articular el currículo o diseñarlo (Zabalza, 2012). En esta sección se presenta lo concerniente a los planes y

especialidad, actualmente se cuenta con la especialidad de Diseño Integral y Edificación y Supervisión de Obra.

3. Servicio social con 10 créditos.

4.

Residencia profesional con valor de 10 créditos.

5.

Actividades complementarias con 5 créditos (Tecnológico Nacional de México, 2016, pp. 89, párrafo 2).

Retícula Otro aspecto importante a considerar un modelo curricular son los créditos, el Tecnológico Nacional de México adoptó en su enfoque por competencias el Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) que permite un conjunto de criterios simples y unívocos para asignar valor numérico a todas las actividades de aprendizaje del estudiantado, establecidas en su plan de estudios con la finalidad de acumular y transferir créditos e, inclusive, de otras instituciones de educación superior, denominado como multiacreditación (Asociación Nacional de

22

RETíCULA

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Universidades e Instituciones de Educación Superior [ANUIES], 2007) (p. 8, párrafo 1).

Este SATCA define operativamente el crédito como la unidad de medida del trabajo académico del estudiantado en los criterios de docencia, trabajo de campo profesional supervisado y otras actividades de aprendizaje individual o independiente (p. 8, párrafo 1).

23

Figura 1 38

Figura 1 41

Figura 1 39Figura 1 40

Figura 1 42

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Figura 1 43

Figura 1 44Figura 1 45

24

RETÍCULA

Figura 1 46

Figura 1 47

25

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Figura 1 48

Figura 1 49Figura 1 50

26

ETAPAS CURRICULARES

Etapas curriculares El conjunto de los 10 semestres que conforman el camino curricular de la Licenciatura en Arquitectura se ha dividido en cuatro etapas según las intenciones educativas que abordan las diferentes asignaturas que los conforman, siendo estas: Introducción, Desarrollo, Especialización y Demostración.

Figura 1 513

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

académica. En esta perspectiva inicial los alumnos visualizan las diversas disciplinas y áreas de conocimiento que involucran al proceso de diseño de los objetos arquitectónicos, así como las habilidades, conocimientos y competencias que deben adquirirse en este proceso. En esta etapa:

1)

Se conocen los Fundamentos Teóricos del Diseño, así como la Metodología para el Diseño propuesta por SNIT, que son los antecedentes básicos de los Talleres de Diseño que en conjunto conforman la columna vertebral del programa de estudios.

2)

Se introduce al alumno en el Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte, a través del estudio de las ideas y acontecimientos que explican la obra arquitectónica y artística de los diferentes momentos históricos y culturales que nos han antecedido, desde la etapa prehistórica hasta el mundo barroco.

3)

Se refuerzan las bases teóricas del razonamiento matemático necesario para la conceptualización tridimensional y la interpretación espacial, así como para el desarrollo de las habilidades de cálculo estructural y de ingenierías vinculados a las asignaturas del área de Tecnología donde se abordan dichos temas.

4)

Etapa de introducción

Se desarrollan las habilidades básicas de expresión plástica y lenguaje arquitectónico fundamentales para la comunicación de las propiedades de los objetos urbano arquitectónicos y el desarrollo de su posible materialización.

Semestres primero y segundo

Etapa de desarrollo

Es la primera fase de la formación profesional de los estudiantes, uno de los principales objetivos de la etapa es la comprensión integral del proceso de diseño y producción de los objetos arquitectónicos, se pretende que los alumnos comprendan las implicaciones del quehacer arquitectónico al presentárseles un panorama general de los conocimientos que deben adquirir durante su preparación

27

Semestres tercero, cuarto, quinto y sexto.

En esta etapa, los estudiantes se adentran en el proceso de diseño de los objetos urbano arquitectónicos, con el Taller de Diseño como columna vertebral, los alumnos adquieren las destrezas necesarias a través de la solución de proyectos que incrementan su complejidad al paso de cada semestre integrando a su

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

formación conocimientos de las diferentes áreas. En esta etapa:

2) Se atiende a los procesos de gestión urbana

1)

3)

Se comprende el papel de la estética y del pensamiento arquitectónico contemporáneo como aspectos fundamentales del quehacer arquitectónico y se reconoce la importancia de su inclusión en el proceso de diseño.

2)

Se reconoce la valía de la etapa de investigación dentro del proceso de diseño como parte integral de la conceptualización al convertir los requisitos y condicionantes del proyecto en premisas directrices de la propuesta arquitectónica.

3) Se adquieren las competencias referentes al

y empresarial Se consolidan las propuestas de investigación que pueden dar origen a proyectos de titulación mediante los Talleres de Investigación

4)

Se plantea la integración de las diferentes asignaturas de especialización al desarrollo de los proyectos de los Talleres de Diseño correspondiente Figura 1 52

Figura 1 53

campo de la tecnología tanto en lo referente a la construcción y el cálculo estructural en sus diferentes vertientes, como a las instalaciones y bases topográficas, herramientas indispensables en el desarrollo de la disciplina.

4)

Se conocen los antecedentes sobre el área de gestión en términos urbanos y administrativos, así como lo concerniente al Desarrollo Sustentable.

Etapa de especialización Semestres séptimo y octavo Si bien durante esta etapa se continúan desarrollando las habilidades referentes al Taller de Diseño y el área de Gestión, la atención se centra de manera importante en las asignaturas de especialización seleccionadas por los estudiantes. Los ejercicios de diseño en esta etapa son seleccionados, como en el resto de las etapas, del banco de proyectos aprobados en academia, poniendo especial interés en los temas relacionados con las asignaturas de especialización correspondientes. En esta etapa:

1) Se desarrollan los últimos talleres de Diseño que tienen una orientación urbana arquitectónica y demandan una complejidad alta en su proceso de solución.

Etapa de demostración Semestres noveno y décimo El estudiante debe comprobar la adquisición de competencias, habilidades y conocimientos mediante el desarrollo de actividades como la Residencia Profesional y el Servicio Social, deberá además preconfigurar su estrategia de

28

ETAPAS CURRICULARES

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

titulación y cumplimentar las actividades complementarias requeridas. En esta etapa:

actuales (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

1)

1)

Se culmina el proceso de especialización y se cursan las últimas asignaturas del programa de estudios.

2) Se realiza el Servicio Social 3) Se realiza la Residencia Profesional 4) Se desarrollan las actividades

Integra las competencias necesarias para el desarrollo de investigación documental útil en el proceso de formación profesional durante la carrera, fortaleciendo el compromiso humano y social (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 1, párrafo 4).

Figura 1 54

complementarias.

Áreas de conocimiento La formación de profesionales de la Arquitectura es un proceso holístico y complejo, confluyen en él saberes, técnicas y prácticas cuyas fronteras de desdibujan en el proceso cotidiano del quehacer arquitectónico. Las áreas de conocimiento en que se divide el programa de estudios, estructuran los componentes curriculares agrupando las asignaturas bajo criterios de afinidad en la naturaleza de sus contenidos, ya sean teóricos, prácticos, enfocados al diseño o a la construcción, o sobre habilidades técnicas o de gestión. Las áreas de conocimiento en que se divide el plan de estudios son:

Figura 1 55Figura 1 56

Teoría, historia e investigación: Esta área es la responsable de que el estudiante adquiera competencias de análisis y reflexión crítica sobre el quehacer arquitectónico en su desarrollo histórico, social y cultural. Comprende asignaturas con bases teóricas para la reflexión disciplinar racional y crítica, así como asignaturas para el manejo, búsqueda y trabajo de investigación que permitan profundizar en tales conocimientos.

Competencias

1. Analiza, interpreta y valora los Hechos de la humanidad para evaluar las propuestas urbanoarquitectónicas que han permitido evolucionar a las sociedades considerando los beneficios y perjuicios que han generado y aprovechar las experiencias en la solución de problemas

29

Áreas de conocimiento La formación de profesionales de la Arquitectura es un proceso holístico y complejo, confluyen en él saberes, técnicas y prácticas cuyas fronteras de desdibujan en el proceso cotidiano del quehacer arquitectónico. Las áreas de conocimiento en que se divide el programa de estudios, estructuran los componentes curriculares agrupando las asignaturas bajo criterios de afinidad en la naturaleza de sus contenidos, ya sean teóricos,

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

prácticos, enfocados al diseño o a la construcción, o sobre habilidades técnicas o de gestión. Las áreas de conocimiento en que se divide el plan de estudios son:

Teoría, historia e investigación: Esta área es la responsable de que el estudiante adquiera competencias de análisis y reflexión crítica sobre el quehacer arquitectónico en su desarrollo histórico, social y cultural. Comprende asignaturas con bases teóricas para la reflexión disciplinar racional y crítica, así como asignaturas para el manejo, búsqueda y trabajo de investigación que permitan profundizar en tales conocimientos.

Figura 1 57

Figura 1 58

las sociedades considerando los beneficios y perjuicios que han generado y aprovechar las experiencias en la solución de problemas actuales (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

2.

Integra las competencias necesarias para el desarrollo de investigación documental útil en el proceso de formación profesional durante la carrera, fortaleciendo el compromiso humano y social (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 1, párrafo 4).

Asignaturas

• Fundamentos de Investigación • Análisis Crítico de la Arquitectura I, II, III y IV • Pensamiento Arquitectónico Contemporáneo • Estética • Taller de Investigación I, II Urbano-ambiental y responsabilidad social A través de las asignaturas que conforman esta área de conocimiento el estudiante debe hacer consciencia de las relaciones del objeto arquitectónico con el contexto físico y urbano en el que se ubica. Además, debe conocer los procesos de gestión administrativa necesarios para la realización de obras urbano arquitectónicas así como la normatividad vigente desde la perspectiva de la Responsabilidad Social.

Competencias

Competencias en las áreas de conocimiento

1.

Analiza, interpreta y valora los Hechos de la humanidad para evaluar las propuestas urbanoarquitectónicas que han permitido evolucionar a

1.

Distingue y analiza los diversos conceptos urbanos, la estructura urbana y las formas de intervención de las ciudades para formarse un criterio que le permita integrar el entorno urbano en sus propuestas urbano-

30

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

arquitectónicas (Tecnológico México, 2018, p. 4).

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Nacional

de

2.

Distingue y analiza los diversos conceptos urbanos, la estructura urbana y las formas de intervención de las ciudades para formarse un criterio que le permita integrar el entorno urbano en sus propuestas urbano-arquitectónicas (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

3.

Desarrolla conciencia sobre el significado y sentido de la Ética para orientar su comportamiento en el contexto social y profesional (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 3, párrafo 1).

como el método basado en proyectos, se plantea a los alumnos el reto de desarrollar un tema determinado en academia por el claustro de profesores, quienes conforman un banco de proyectos con propuestas de distintas complejidades acordes a los diferentes niveles de avance académico.

Como eje principal, el Taller de Diseño marca la pauta de los ejercicios que abordarán el resto de las asignaturas que en la medida de lo posible buscarán apoyar el desarrollo integral del proyecto propuesto.

4.

Aplica una visión sustentable, en los ámbitos social, económico y ambiental que le permitirá evaluar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno, tomando en cuenta estrategias y considerando profesionalmente los valores ambientales (Tecnológico Nacional de México, 2016, p. 3).

Figura 1 59

Figura 1 60

Asignaturas

• Urbanismo I y II • Gestión Urbanística • Desarrollo Sustentable • Taller de Ética Diseño arquitectónico El Taller de Diseño y las actividades relacionadas con él se consideran la columna vertebral del plan de estudios, es en esta área donde se abordan los problemas urbano arquitectónicos desde la metodología propuesta por el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) en donde se proponen 4 fases para su estudio: Recopilación de la Investigación, análisis, síntesis y desarrollo. A través de la estrategia didáctica, ahora conocida

31

Competencias

1.

Concibe, propone, diseña y planifica proyectos integrales arquitectónicos y/o urbanos de diversas complejidades, desde su conceptualización hasta la generación de un anteproyecto o hasta integrar su paquete

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

ejecutivo, según la etapa formativa, respondiendo a las demandas sociales, políticas y económicas, integrando los avances tecnológicos y respetando los marcos normativos vigentes, con una visión de sustentabilidad, sostenibilidad y calidad total (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 5).

2.

Desarrolla planos y maquetas para expresar y representar sus ideas y soluciones a problemas arquitectónicos utilizando instrumentos específicos del área y aplicando técnicas de lápiz y tinta y posteriormente, medios digitales (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 2).

3.

Conoce, analiza y valora la metodología para el diseño de objetos urbanoarquitectónicos seleccionada por el SNIT para desarrollar la estructura de un pensamiento lógico y ordenado que garantice la solución de las necesidades planteadas para un proyecto de manera eficaz y eficiente (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

4.

Analiza e integra los factores que determinan las características, componentes y cualidades del objeto urbano-arquitectónico a proyectar, considerando al entorno, contexto, la antropometría y ergonomía y los métodos de diseño formal, funcional y espacial para generar juicios críticos que integren el ciclo de vida de las edificaciones (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

Tecnología y administración El conocimiento de los aspectos tecnológicos es fundamental en el quehacer arquitectónico, a partir de él es que se posibilita la materialización de los objetos diseñados. Debe considerarse a la tecnología como un área de conocimiento primordial en la investigación y experimentación arquitectónica pues es indispensable fomentar el empleo de técnicas constructivas apropiadas y asequibles para los usuarios.

En esta área convergen conocimientos multidisciplinarios pues además de las técnicas constructivas deben considerarse el diseño estructural en sus diferentes vertientes, así como los elementos económicos y financieros a través de nociones administrativas tanto de las obras como de las empresas constructoras.

1.

Interpreta, analiza y calcula esfuerzos y deformaciones en elementos estructurales de diversas complejidades, sometidos a cargas de tensión, compresión y flexión para aplicarlos en los diseños arquitectónicos, garantizando la seguridad, costos y constructibilidad del proyecto (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

2.

Analiza, interpreta y representa las instalaciones para las diferentes situaciones en los edificios proponiendo soluciones eficaces y eficientes, de acuerdo a normas, reglamentos y criterios de sustentabilidad (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

3.

Asignaturas

• Urbanismo I y II • Gestión Urbanística • Desarrollo Sustentable • Taller de Ética

Analiza, distingue y desarrolla documentos administrativos e instrumentos para estimar los costos de construcción y operación empresarial, elaborar presupuestos y estructurar licitaciones, considerando el ciclo de vida de los edificios, el tipo de proyecto y los volúmenes de obra, sustentando la competitividad de las empresas en el mercado (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 4).

4.

Analiza y valora aspectos empresariales y metodológicos para llevar a cabo la evaluación de proyectos de inversión en el área urbanoarquitectónica considerando la formación de

32

ÁREAS DE CONOCIMIENTO

líderes con visión empresarial que permitan al arquitecto ampliar y mejorar su nicho laboral y profesional (Tecnológico Nacional de México, 2018, p. 3).

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

concepto de transversalidad, ya que se buscan formar arquitectos líderes, cuyo conocimiento avale la calidad y valores del tecnológico, siendo una característica principal del egresado poseer diversas habilidades para la gestión de proyectos urbano-arquitectónicos.

Asignaturas

• Matemáticas Aplicadas a la Arquitectura • Geometría I, II •

Propiedades y Comportamiento de los Materiales

Figura 1 61

Figura 1 62Figura 1 63

• Taller de Construcción I, II • Estructuras I, II • Estructuras de Concreto • Estructuras de Acero • Topografía • Instalaciones I, II • Administración de la Construcción I y II •

Administración de Empresas Constructoras I y II

Transversalidad en los programas de estudio De acuerdo con lo establecido en el perfil de egreso de la Carrera de Arquitectura, por el Tecnológico Nacional de México (TecNM), la Secretaría Académica, de Investigación e Innovación, la Dirección de Docencia e Innovación Educativa y la Secretaria de Educación Pública (SEP), en el año 2018, los objetivos de la carrera se compaginan con el

33

Las competencias genéricas se relacionan con la búsqueda, selección y análisis de información, además de la resolución de problemas en entornos desafiantes, fomentando el trabajo en equipo y el intercambio de la información, donde el alumno sea capaz de expresarse de manera adecuada, en la forma verbal y escrita, siguiendo reglas de ortografía y sintaxis.

De acuerdo con el plan de estudios ARQU 2010-204 (retícula), del Tecnológico Nacional de México en el año 2018, la retícula de la carrera de arquitectura está conformada por

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

cuarenta y cuatro asignaturas, además de cinco asignadas dependiendo de la especialidad, los diferentes cursos se distribuyen a través de diez semestres en los cuales, los dos primeros semestres son del tipo introductorio, en los siguientes cinco el alumno profundiza en la metodología utilizada, y en los últimos se pretende que el alumno sea capaz de especializarse y demuestre los conocimientos adquiridos.

A través de toda la retícula se observa una constante relación entre materias, cada una de ellas conectándose entre sí, durante toda la carrera, para otorgar al alumno un panorama más amplio, acerca de diversos temas relacionados con el proceso de diseño, gestión de recursos, calculo estructural, etc.

En las competencias específicas del plan de estudios, proporcionadas por el TecNM, en el año 2018, define las actividades que se realizarán, durante los semestres de la carrera, a continuación, se especificarán los alcances, que se planea que el alumno obtenga.

Figura 1 64

Figura 1 65

Transversalidad: retícula de la carrea de Arquitectura La siguiente información y análisis que se va a presentar con respecto a las asignaturas y su relación, se basa en la retícula y el plan de estudios de la carrera de Arquitectura del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI), proporcionados por la Secretaria Académica, de Investigación e Innovación y la Dirección de Docencia Educativa.

Materias aplicadas a la forma y concepto del diseño: Fundamentos Teóricos del Diseño, Análisis Proyectual, Geometría Descriptiva l y ll, Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte del l al lV, Metodología para el Diseño, Pensamiento Arquitectónico Contemporáneo y Estética.

Las asignaturas ayudaran al alumno a comprender la evolución de la arquitectura y en

34

TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

cómo se relaciona con su contexto histórico y sociocultural, así como tener un criterio a la hora de plasmar en diseño su propio contexto. De igual manera se ponen a su disposición los conocimientos necesarios, para la comprensión y entendimiento de la geometría aplicada a la arquitectura.

Materias aplicadas al cálculo, lógica estructural y análisis de materiales empleados: Matemáticas Aplicadas a la Arquitectura, Propiedades y Comportamientos de los Materiales, Estructuras l y ll, Estructuras de Concreto, Estructuras de Acero e Instalaciones l y ll.

Figura 1 66

Figura 1 67

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

consideraciones que se deberán cumplir para su implementación. Respetando y haciendo uso de manuales reglamentarios para cumplir con los estándares de construcción.

Las materias de Instalaciones l y ll, enseñaran al alumno a integrar instalaciones con una correcta distribución, momentos de su ejecución y el cálculo de dimensiones de las instalaciones.

Materias aplicadas a la integración del terreno y entorno construido: Topografía, Urbanismo l y ll y Gestión Urbanística.

Las asignaturas de este campo, le otorgaran al alumno los conocimientos relacionados con el terreno y entorno alrededor del área de estudio, integrando las irregularidades del área, identificación de accesos y en el impacto que tendrá el proyecto.

Materias aplicadas a la administración de obra: Taller de Construcción l y ll, Administración de la Construcción l y ll, Costos y Presupuestos y Administración de Empresas Constructoras l y ll.

Las asignaturas dentro del rubro, le otorgaran al alumno los conocimientos teóricos y prácticos aplicados en la administración y manejo de software en la obra. El alumno deberá conocer los procesos constructivos y materiales empleados en elementos estructurales y acabados, así como administrar los tiempos en que se ejecutan los trabajos.

Materias aplicadas a la redacción de protocolos, informes y métodos de investigación: Fundamentos de Investigación y Taller de Investigación l y ll.

Las asignaturas empleadas en el cálculo, darán al alumno el conocimiento necesario, para relacionar el diseño con la lógica estructural, explicando la función de elementos estructurales, materiales aplicados y en las

35

Las asignaturas de investigación, le darán al alumno los conocimientos requeridos para la elaboración de trabajos de investigación, así como la enseñanza de todos los elementos que componen un protocolo de investigación, que apoyaran al alumno en su proceso de titulación.

Su la relación en la transversalidad, se da en la recopilación, síntesis y análisis de la información, para comprender el contexto sobre

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

el cual se desarrollen los alcances de los proyectos.

Materias aplicadas a la comprensión e interpretación de planos: Taller de Expresión Plástica y Taller de Lenguaje Arquitectónico l y ll.

Las asignaturas de este campo, le otorgaran al alumno los conocimientos adecuados para la interpretación y entendimiento de proyectos ejecutivos, así como el conocimiento en el manejo de softwares para la realización de proyectos de diseño.

Materias aplicas a la formación del arquitectico y su responsabilidad con la sociedad: Desarrollo Sustentable y Taller de Ética.

Estas materias buscan desarrollar en el alumno un juicio ético, en la aplicación de sus saberes para poder formar arquitectos íntegros.

Integración de conocimientos Diseño es la materia que incorpora la mayor cantidad de conocimientos aplicados en la misma. La integración de los conocimientos estará sujeta a los alcances planteados durante el semestre, debido a nivel de complejidad de la entrega del proyecto. Esto debido a la cantidad de criterios que se tendrán entre las asignaturas del mismo campo disciplinario en distintos semestres, como la materia de Taller de Diseño l y Taller de Diseño VI, pero abra bases que sin importar el nivel en que se esté cursando, seguirán siendo igual de relevantes, por ejemplo: Las asignaturas de Fundamentos Teóricos del Diseño I y II, emplean los primeros criterios de composición del diseño que el estudiante debe reconocer y saber integrar a sus propuestas, sin importar si el alumno se encuentra en primer u octavo semestre. Esto debido a la importancia de saber incorporar sensaciones a través de colores, ritmos, proporciones, luces, relaciones espaciales, entre otros.

poder comprender el manejo de elementos bidimensionales y tridimensionales, mismos que son retomados en la materia de Lenguaje Arquitectónico l y ll, conocimientos y destrezas que permiten la representación de planos, vistas, cortes y perspectivas, productos de los cuales el estudiante hace uso para la presentación de propuestas entendibles de diseño.

Las combinaciones de estas habilidades y conocimientos adquiridas en los primeros semestres de la carrera, son aplicadas en todo momento en Taller de Diseño (del I al VI) para la entrega de productos.

Las asignaturas de Fundamentos de Investigación y Taller de Investigación I y II, son materias que le servirán al alumno como base, para poder hacer uso de la información de acuerdo a los requerimientos que necesiten, la adecuada interpretación de los mismo y el criterio para saber reconocer la relevancia de la información encontrada. Los principios de estas materias ayudaran en la investigación de contextos a los cuales estén sujetos los proyectos y a la integración de la información con el entorno. Conocimientos y habilidades que serán aplicados a la materia de Taller de Diseño (del I al VI) para la integración de proyectos.

La asignatura de Topografía le da al alumno los conocimientos y habilidades para poder describir y representar el terreno, habilidad de suma importancia en la materia Taller de Diseño (del I al VI). Reconocer las características del terreno permite adecuar e integrar las propuestas de diseño a las condiciones del mismo.

Las asignaturas de los primeros semestres, aportarán al alumno de los principios básicos de conocimientos de la carrera de Arquitectura, mismos que podrán relacionar e integrar en los semestres intermedios y finales la carrera. Todo con la finalidad de presentar proyectos que reflejen la incorporación y evolución de los saberes adquiridos.

Las asignaturas de Geometría Descriptiva I y II, le aportan al alumno las bases necesarias para

36

JEFE DE PROYECTOS

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Jefe de Proyectos

2. Desarrollar la instrumentación didáctica y los

Antecedentes

instrumentos de evaluación que servirán de base para la asignatura de Taller de Proyectos y Metodología para el Diseño, así como sugerir al menos una evidencia a cada uno de los cursos que componen el semestre académico, misma que será evaluable por ambas asignaturas.

La Academia de Arquitectura planteó desde el año 2019 una restructuración organizativa, que, reconociendo la rectoría del Taller de Diseño como eje directriz de las estrategias didácticas del resto de las asignaturas, ha pretendido optimizar la labor académica tanto de docentes y alumnos. En el Taller de Diseño se desarrollan las actividades de formación que dan sentido al quehacer arquitectónico, por lo que contar con un Jefe de Proyecto que coordine los trabajos del resto de las asignaturas en función de los contenidos de dicho Taller, representa una propuesta integral y da cauce a la necesidad de sumar esfuerzos (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2019, p. 17, párrafo 1 y 2).

Figura 1 68

Figura 1 69

Objetivo Optimizar los recursos humanos y académicos que lleven a mejorar los índices de aprovechamiento y desempeño de los alumnos, así como la vinculación de todas las áreas de conocimiento que conforman el plan de estudios vigente (p. 17, párrafo 3).

Funciones El Jefe de Proyectos, es un docente de la carrera de Arquitectura encargado de coordinar las actividades de las asignaturas por semestre, encausándolas a enriquecer los contenidos y desarrollo del Proyecto del Taller de Diseño (p.

17, párrafo 4).

Debe impartir Taller de Diseño (o Metodología para el Diseño, Análisis Proyectual y Fundamentos Teóricos del Diseño para el caso de los primeros semestres) al menos en un grupo y contar con la disponibilidad para realizar las siguientes actividades (p. 17, párrafo 5).

1.

Realizar reuniones de trabajo para definir y delimitar los temas a desarrollar en los Talleres de Diseño y Metodología para el Diseño, con base en el Banco de Proyectos en función de las competencias señaladas en los Programas de Estudio vigentes.

37

3.

Proponer las materias que se vincularán de manera directa en el desarrollo y evaluación de los Proyectos de cada semestre y diseñar los contenidos y actividades a realizar en el tiempo que compartan el aula de manera simultánea.

4.

Dar seguimiento al cumplimiento de los acuerdos en cuanto a la forma de trabajo y contenidos temáticos del resto de las asignaturas del semestre, mediante visitas a las aulas respectivas con el fin de garantizar la integración del conocimiento y el óptimo

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

desarrollo del Proyecto generado en el Taller de Diseño. Llevar a cabo una bitácora semanal en la que se informe de manera puntual al jefe de Carrera sobre el cumplimiento de lo anterior, siendo él quien definirá las acciones a implementar según corresponda.

5.

Compilar las sugerencias bibliográficas que realicen los docentes de todas las asignaturas con el fin de elaborar una base de datos mínima y vigente que conforma la biblioteca de la División de Arquitectura.

6.

Calendarizar los eventos definidos para el semestre correspondiente y en los que participan todos los alumnos y profesores, como son la Repentina (Práxxis), exposiciones, conmemoraciones, concursos, etc.

7.

Definir las visitas industriales y académicas que considere pertinentes a partir de las sugerencias realizadas por el cuerpo académico.

estrategias, con base en criterios y evidencias previamente definidos; es decir, a partir de establecer las evidencias de las competencias, se diseñan y organizan las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Los criterios y sistemas de evaluación deben ser dados a conocer a los estudiantes al inicio del curso (Dirección General de Educación Superior Tecnológica, 2012, p. 47, párrafo 6).

Las estrategias de evaluación incluyen métodos, técnicas e instrumentos que se aplican según la determinación de las evidencias de las competencias por desarrollar.

Durante la evaluación, tanto alumnos como profesores deben ser conscientes que se debe evitar sancionar, excluir o descalificar, esto con el fin de impulsar un óptimo proceso educativoformativo y una adecuada relación didáctica entre estudiantes y docentes (pp. 47-48, párrafo 7).

Evaluación por competencias

8.

Organizar la exposición final de trabajos semestrales.

9.

Coordinar la participación de la carrera en eventos internos y externos al plantel.

10. Generar un reporte al final de semestre en donde se identifiquen problemáticas detectadas, observaciones generales, así como una cuantificación del cumplimiento de los objetivos propuestos para el Taller de Diseño correspondiente (pp. 17-18).

Sistema de evaluación La evaluación es un proceso integral, continuo y sistemático que recaba, analiza y emplea información cualitativa y cuantitativa para dar cuenta de la formación y desarrollo de competencias profesionales, así como para determinar las actividades de enseñanza y de aprendizaje en correspondencia con las estrategias didácticas.

Se lleva a cabo en diferentes momentos, con distintas intenciones y utilizando diversas

El proceso de formación profesional, de acuerdo con el modelo educativo del Tecnológico Nacional de México, está orientado al desarrollo de competencias profesionales, las cuales se definen como “la integración y aplicación estratégica de conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios para la solución de problemas, con una actuación profesional ética, eficiente y pertinente en escenarios laborales heterogéneos y cambiantes” (TecNM, 2014, P. 8, citado en Tecnológico Nacional de México, 2016).

Lo anterior requiere que el quehacer del profesorado y estudiante sea una actividad conjunta, continua y compleja, en la que el profesorado: a) propicia ambientes y escenarios de aprendizaje lo más cercanos a la realidad encaminados a la solución de problemas utilizando las tecnologías de la información y comunicación (por ejemplo, véase Ávalos, 2008; Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2013), b) domina estrategias innovadoras que le permiten trabajar con los contenidos

38

SISTEMA DE EVALUACIÓN

educativos propuestos en los programas de estudio y c) alcanza los objetivos y evalúa el desempeño académico estudiantil.

El profesorado, a través de su participación académica, desarrolla una apropiación progresiva de los contenidos de la ciencia, la tecnología y las humanidades; construye conocimientos, desarrolla capacidades y asume actitudes (p. 6, párrafo 3).

tienen una importancia capital las estrategias de pensamiento y acción para la creación y diseño de aparatos, máquinas y objetos tecnológicos en general; el diseño, formulación, evaluación y desarrollo de proyectos de distinta índole; el tratamiento de problemas de producción y tecnológicos; la selección y uso de materiales, máquinas y herramientas; el montaje de aparatos e instalaciones.(p. 7, párrafo 3).

Las siguientes definiciones concernientes a los contenidos educativos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son obtenidos de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST) (2012, p. 41), en donde se menciona que los contenidos educativos al organizarse curricularmente “con criterios lógicos y epistemológicos configuran conjuntos significativos y estructurados de conocimientos denominados programas de estudio para la formación y desarrollo de competencias profesionales”; “[estos] programas de estudio incorporan contenidos de carácter conceptual, procedimental y actitudinal vigentes, pertinentes y oportunos, coherentemente amalgamados, con el fin de que el quehacer didáctico se enriquezca y se logren resultados sinérgicos” (DGEST, 2012, p. 40, citado en Tecnológico Nacional de México, 2016).

Los contenidos actitudinales -el saber ser- son pautas habituales de actuación deontológica que se hacen presentes en la aplicación de los contenidos conceptuales y procedimentales, así como en el desempeño profesional (DGEST, 2012, p. 41, citado en Tecnológico Nacional de México, 2016).

Los contenidos conceptuales -el saber- son constructos teóricos (construcción teórica para resolver un problema científico determinado) entre los que se incluyen: conceptos, definiciones, categorías, leyes, principios, postulados, teoremas y modelos. Son de carácter disciplinario y permiten describir, explicar, predecir y comprender eventos, fenómenos, relaciones y procesos de la formación profesional, del ejercicio de la profesión, así como de la evolución y trascendencia de ésta (p. 7, párrafo 2).

Los contenidos procedimentales -el saber hacer- son ejecuciones de procesos, métodos, técnicas, y, desde luego, de procedimientos relacionados con el dominio y uso de distintos lenguajes, algoritmos y heurísticos, en las que

39

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Competencias profesionales La UNESCO define competencia como el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 14).

La competencia se puede definir, entonces, como: “La capacidad de un profesional para tomar decisiones, con base en los conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a la profesión, para solucionar los problemas complejos que se presentan en el campo de su actividad profesional” (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 15).

Los niveles en las competencias El modelo de competencias profesionales establece tres niveles: las competencias básicas, las genéricas y las específicas o técnicas, cuyo rango de generalidad va de lo amplio a lo particular (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 22).

Las competencias básicas La Unión Europea (Comisión de Comunidades Europeas, 2005) define la competencia clave o básica, como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adaptadas a los

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

diferentes contextos (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 23).

Las competencias básicas son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático) (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 24).

Figura 1 70

Figura 1 71

Las competencias clave o básicas son las que todas las personas precisan para su desarrollo personal, así como para ser ciudadanos activos e integrados en la sociedad. Las competencias clave son aquellas que permiten a los individuos adaptarse a un entorno laboral cambiante: permiten obtener buenos resultados durante la actividad profesional en diferentes dominios o

contextos sociales. Constituyen, pues, la clave para la flexibilidad profesional o funcional de los trabajadores al posibilitar su movilidad ya sea dentro de un mismo campo ocupacional o de un campo a otro (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 25).

Las competencias básicas deben haber sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de enseñanza de forma que la persona esté preparada para su vida adulta pero también deben seguir perfeccionándose a través de las nuevas experiencias. Por ello, la vida se entiende como un proceso de aprendizaje continuo (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 26).

Debemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones. La capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación de estos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso educativo. Pero las competencias básicas no son lo mismo que los objetivos mínimos. Se establecen como referente en la promoción de ciclo en educación primaria y para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria, así como para las evaluaciones previstas en cuarto curso de la educación primaria y en el segundo de la educación secundaria obligatoria (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 27).

Son los aprendizajes básicos que se deben haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria, es decir al finalizar el bachillerato.

Estos aprendizajes permiten al sujeto desarrollarse como persona, facilitan su integración, le convierten en ciudadano y le dan las claves necesarias para afrontar de forma satisfactoria la vida adulta. Aspectos que a su vez necesitan de una actitud de aprendizaje permanente a lo largo de la vida (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 28).

40

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La incorporación de las competencias básicas al currículo exige que nos planteemos cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias, y establecer las prioridades necesarias entre ellos (Tunning, 2003, citado en Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 29).

5.

Competencia cultural y artística. Aprender a apreciar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 34).

6.

Se han establecido como competencias básicas las ocho siguientes:

Competencia para aprender a aprender.

Entender que el aprendizaje es una necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 35).

1.

7. Tratamiento de la información y competencia

Competencia en comunicación lingüística.

Uso del lenguaje oral y escrito como vehículo de aprendizaje y expresión y control de conductas y emociones (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 30).

2.

Competencia matemática. Utilización de los números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático para la creación, interpretación y comprensión de la realidad (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 31).

3.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia que permite interactuar con el entorno para predecir consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo para procurar su mejora y preservación como forma de mejorar las condiciones de vida propia y de los demás y del resto de los seres vivos (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 32).

4.

Competencia social y ciudadana. Para ser capaces de ponerse en el lugar del otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiosa, respetar los principios democráticos, fomentar el conocimiento del estado democrático, los deberes cívicos y la participación que constituyen la ciudadanía activa. Es una competencia fundamental que prepara al individuo para convivir aceptando valores y derechos humanos, constitucionales y democráticos (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 33).

41

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

computacional. Habilidades para buscar y transmitir la información y transformarla en conocimiento. Acceso a la información, uso y transmisión, así como el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 36).

8.

Autonomía e iniciativa personal. Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal como en el social o laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima y la capacidad para enfrentarse a los problemas (Yaniz, 2005, citado en Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 37).

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están íntimamente relacionadas entre sí.

Para ejercer cualquier profesión es necesario haberse capacitado en los conocimientos de esa profesión y desarrollar las competencias específicas de esa actividad o puesto de trabajo. Esto no es ninguna novedad. Sin embargo, no es tan obvio darnos cuenta de que estas competencias específicas no son suficientes para el ejercicio profesional y el desarrollo en los puestos laborales. Para lograr la excelencia se debe también saber conversar, coordinar acciones, negociar, liderar, etc. Éstas son las que se llaman competencias genéricas (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 38).

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Las competencias genéricas Las competencias genéricas o transversales han sido definidas como los atributos que debe tener un graduado universitario con independencia de su profesión. En ellas se pueden recoger aspectos genéricos de conocimientos, habilidades y destrezas y capacidades que debe tener cualquier titulado antes de incorporarse al mercado laboral.

Son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas. Las competencias genéricas son aquellas que no sólo tienen un componente técnico, sino también uno esencialmente humano. Son las habilidades y recursos que todos tenemos, por el simple hecho de ser humanos, y que por lo tanto ponemos en juego en las áreas donde nos movemos.

Ahora bien, tener esas habilidades en potencia no significa que estén desarrolladas.

Generalmente no se valora la necesidad de entrenar a las personas para que desarrollen esas habilidades al máximo. Gran parte de los problemas de efectividad y sufrimiento que enfrentamos en el mundo está relacionado con incompetencias que presentamos en la forma de conversar y relacionarnos con los otros (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 39).

Las competencias genéricas se han organizado en tres grupos:

A. Competencias instrumentales, en las que se incluyen habilidades cognoscitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas lingüísticas (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 40).

B. Competencias interpersonales en las que se incluyen las capacidades individuales y las destrezas sociales (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 41).

C.

Competencias sistémicas, que son las destrezas y habilidades del individuo relativas a

la compresión de sistemas complejos (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 42).

Competencias genéricas (transversales) instrumentales (COPA 1999)

1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Capacidad de organización y planificación 3. Comunicación oral y escrita 4. Conocimiento de una lengua extranjera 5. Conocimientos de informática 6. Capacidad de gestión de la información 7. Resolución de problemas 8. Toma de decisiones 9. Habilidades para la investigación Competencias genéricas (transversales) interpersonales.

1. Trabajo en equipo 2. Trabajo en un equipo multidisciplinario 3.

Habilidad para trabajar en un contexto internacional

4. Habilidades de relaciones interpersonales 5. Razonamiento crítico 6. Capacidad para la crítica y la autocrítica 7. Compromiso ético Competencias genéricas (transversales) sistémicas.

1.

Aprendizaje autónomo. Capacidad para trabajar en forma autónoma

2. Adaptación a nuevas situaciones 3. Generar nuevas ideas

42

SISTEMA DE EVALUACIÓN

4. Creatividad 5. Liderazgo 6.

Conocimiento de culturas y costumbres de otros países

7. Iniciativa y espíritu emprendedor 8. Preocupación por la calidad 9. Sensibilidad hacia temas medioambientales 10.

Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos a la práctica

11. Uso del Internet 12. Experiencia previa 13. Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Cuando se habla de competencias profesionales específicas lo que se busca es a partir de las funciones típicas o rol del profesional en la sociedad y de las situaciones típicas del campo profesional al que generalmente se incorporan los egresados, identificar las competencias profesionales en términos de las acciones, contexto o condiciones de realización para llevarlas a cabo y los criterios de calidad de su ejecución.

Para abordar el estudio de las competencias específicas, en las facultades o escuelas se toma como punto de partida el perfil del egresado que tienen los programas o que deberían tener para contrastarlo con las expectativas en el campo profesional tanto regional, nacional o internacional, encontrar similitudes y diferencias, y llegar a la selección de los elementos que podrían recomendarse para la profesión (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 43).

14.

Capacidad para entender el lenguaje y propuestas de otros especialistas

15. Ambición profesional 16. Motivación de logro 17. Capacidad de auto evaluación 18.

Conocimientos de una segunda lengua extranjera

19. Capacidad de negociación Las competencias específicas Por último, las competencias específicas son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.

A diferencia de las competencias genéricas, las competencias específicas han sido definidas como los atributos que deben adquirir los futuros graduados durante la estancia en la universidad y deben ser definidas por la experiencia propia de los titulados.

43

Figura 1 72

Figura 1 73Figura 1 74

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Las competencias específicas han sido divididas en dos grandes grupos: aquellas relacionadas con la formación disciplinar que deben adquirir los graduados, llamadas competencias disciplinares académicas, y las relacionadas con la formación profesional que deben poseer los futuros graduados, las competencias profesionales (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 44).

El primer bloque de formación disciplinar se ha relacionado con el “saber”, es decir, con los conocimientos teóricos que deben adquirir los graduados en cuanto a las materias impartidas durante la carrera, mientras que el segundo bloque de formación profesional se ha asociado a las habilidades, destrezas y conocimientos prácticos que deben ser aprendidos durante la estancia del estudiante en la universidad (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 45).

establecer y desarrollar relaciones sociales (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 47).

Formas de evaluación En el proceso didáctico hay al menos dos formas de evaluación:

I.

Por su finalidad y el momento en que se aplica, puede ser:

a.

Diagnóstica: es la que permite conocer el estado inicial de desempeño de los estudiantes.

Su propósito es identificar competencias previas para definir qué acciones realizar, en el interés de desarrollar un proceso educativoformativo más eficaz. Se aplica al inicio del curso, de una unidad o tema (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 15, párrafo 6).

Figura 1 75

Al abordar los procesos formativos como una totalidad, la propuesta de la educación profesional por competencias integrales implica replantear la relación entre la teoría y la práctica. Sin embargo, para fines de análisis es necesario desagregar los saberes implicados en saberes prácticos, saberes teóricos y saberes valorativos (Galdeano & Valiente, 2010, párrafo 46).

Los saberes prácticos incluyen atributos (de la competencia) tales como los saberes técnicos, que consisten en conocimientos disciplinares aplicados al desarrollo de una habilidad, y los saberes metodológicos, entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos y operaciones en prácticas diversas. Por su parte, los saberes teóricos definen los conocimientos teóricos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas.

Finalmente, los saberes valorativos incluyen el querer hacer, es decir, las actitudes que se relacionan con la predisposición y motivación para el autoaprendizaje, y el saber convivir, esto es, los valores asociados a la capacidad para

Figura 1 76

b.

Formativa: es la que permite indagar si los estudiantes están desarrollando y alcanzando

44

SISTEMA DE EVALUACIÓN

las competencias de manera óptima, razón por la que identifica los avances y logros, y valora las carencias y el error como oportunidades de aprendizaje. Su objetivo es definir estrategias para mejorar el desempeño de los estudiantes y del docente. Se realiza durante el curso, para que las medidas de perfeccionamiento se apliquen oportunamente (p. 15, párrafo 7).

c.

Sumativa: sirve para conocer y valorar el grado de ejecución alcanzado en la aplicación de las competencias establecidas en el curso.

Su propósito es asignar calificaciones y tomar decisiones de acreditación. Los criterios para la evaluación sumativa se dan a conocer a los estudiantes al inicio del curso (p. 16, párrafo 1).

II.

Por la forma en que se lleva a cabo y quién la realiza, puede ser:

a.

Autoevaluación: es la que se auto aplica el estudiante (o sujeto) cuando desea conocer y valorar sus propios conocimientos y competencias (p. 16, párrafo 2).

b.

Coevaluación: es la que se aplican de manera recíproca dos o más estudiantes (o sujetos) para conocer y valorar sus competencias; por eso también se le llama evaluación de pares (p. 16, párrafo 3).

c. Heteroevaluación: es aquella que realiza una persona acerca del desempeño, trabajo o actuación de otra. Habitualmente, es la que aplica el docente a los estudiantes. En el SNIT, la heteroevaluación puede involucrar a actores externos a la actividad en el aula, pues supone un ejercicio de apertura del trabajo docente para fomentar la participación interdisciplinaria, el enriquecimiento del proceso educativoformativo y la vinculación con el contexto (p. 16, párrafo 4).

Evaluaciones por asignatura Las diferentes formas de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), deben aplicarse en cada tema que compone el programa por asignatura y el alumno deberá

45

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

recibir una evaluación sumativa al final de estos temas. Al término del curso, sus evaluaciones sumativas serán promediadas para obtener la evaluación numérica total por su desempeño académico.

En el TESI, las asignaturas son evaluadas a través de instrumentos que especifican los rubros y los alcances que serán evaluados, así como las competencias alcanzadas por el alumno.

Para recibir una evaluación aprobatoria, el alumno debe alcanzar un puntaje de al menos el 70% en cada instrumento. En caso de que un tema sea valorado con dos instrumentos, deberá obtener el puntaje mínimo en ambos ya que, de no alcanzar el puntaje en alguno de ellos, aun cuando lo alcance en el otro, su evaluación será de no acreditado.

Si en los períodos de evaluación el alumno no acredita algún instrumento, al final del semestre podrá presentar, previo pago en Administración Escolar, una nueva oportunidad para acreditar la asignatura.

Lineamientos para la evaluación y acreditación de asignaturas

•

Para que se acredite una asignatura es indispensable que se alcance el 100% de las competencias establecidas en el programa de estudio (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 18, párrafo 1).

•

Para acreditar una asignatura el estudiante, tiene derecho a la evaluación de primera oportunidad y evaluación de segunda oportunidad en los cursos ordinario, repetición y especial (p. 18, párrafo 2).

•

El curso ordinario es cuando el estudiante cursa una asignatura por primera vez (p. 18, párrafo 3).

• El curso de repetición es cuando el estudiante no alcanzó las competencias en el curso ordinario y cursa la asignatura por segunda vez.

Debe cursarse de manera obligatoria en el

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

período posterior al que no acreditó la asignatura, siempre y cuando ésta se ofrezca.

En el curso de repetición de la asignatura no se toman en cuenta ninguna de las competencias que el estudiante haya alcanzado en el curso ordinario (p. 18, párrafo 4).

• El curso especial es cuando el estudiante no

la División de Estudios Profesionales o su equivalente en los Institutos Tecnológicos Descentralizados, autorice la inscripción del estudiante al curso ordinario semipresencial correspondiente. En caso de no acreditar el curso ordinario semipresencial debe solicitar la asignatura en curso de repetición (p. 19, párrafo 1).

acreditó la asignatura en curso de repetición y cursa dicha asignatura por tercera vez. El estudiante tiene derecho a cursar la asignatura por única vez en curso especial en el siguiente período semestral o en verano, siempre y cuando ésta se ofrezca. Con base a las causas de baja definitiva del Instituto, si el estudiante no acredita la asignatura en el curso especial es dado de baja definitiva de su plan de estudios del Instituto de adscripción (p. 18, párrafo 5).

•

• El estudiante que causó baja definitiva por no

•

acreditar el curso especial, tendrá la oportunidad de un solo reingreso al mismo Instituto a un plan de estudios diferente -de acuerdo con la recomendación del Comité Académico- siempre y cuando el Instituto cuente con las condiciones, recursos y de acuerdo con la capacidad del mismo, cumpliendo el proceso de admisión (p. 18, párrafo 6).

• El curso ordinario semipresencial es la forma (es decir, la modalidad) que el estudiante puede acreditar el curso ordinario, sin asistir de manera regular (actividad semipresencial), que le permita mostrar el alcance de las competencias establecidas en el programa de la asignatura. El estudiante lo solicita, con al menos dos semanas de anticipación a las reinscripciones en la División de Estudios Profesionales o su equivalente en los Institutos Tecnológicos Descentralizados, quien hace llegar al Departamento Académico correspondiente las evidencias de las competencias previas establecidas en el programa de asignatura presentadas por el estudiante, para que a través de una comisión de profesores las evalúen y con base en ellas,

El curso de repetición y el curso especial no se autorizan en modalidad semipresencial, es decir, no se permiten curso de repetición semipresencial, ni curso especial semipresencial (p. 19, párrafo 2).

•

En un solo curso se pueden inscribir indistintamente estudiantes en ordinario, repetición y especial (p. 19, párrafo 3).

La evaluación de primera oportunidad es la evaluación sumativa que se realiza mediante evidencias por primera ocasión a las competencias (específicas y genéricas) que integran el curso, durante el periodo planeado y señalado por el profesor. Éste debe notificar, en dicho periodo, al estudiante el nivel de desempeño alcanzado de la competencia y de ser necesario establecer las estrategias para complementar dichas evidencias, para la evaluación de segunda oportunidad (p. 19, párrafo 4).

• La evaluación de segunda oportunidad es la evaluación sumativa de complementación, que cumple con la integración de la(s) evidencia(s) no presentada(s) o incompleta(s) en la evaluación de primera oportunidad y se realiza al finalizar el curso de acuerdo con las fechas programadas por la institución (p. 20, párrafo 1).

•

La escala de valoración es de 0 (cero) a 100 (cien) en cualquier oportunidad de evaluación que se considere en este lineamiento y la valoración mínima de acreditación de una asignatura es de 70 (setenta) (p. 20, párrafo 2).

46

ESPECIALIDAD

•

En cualquiera de los cursos –ordinario, repetición y especial-, si en la evaluación de segunda oportunidad de una asignatura no se aprueba el 100% de las competencias, se asienta la calificación de la asignatura como NA (competencia no alcanzada), que también corresponde a la no acreditación de la asignatura (p. 20, párrafo 3).

•

El desempeño del (de la) profesor(a) en cualquiera de los cursos (ordinario, repetición y especial), debe de sujetarse a la evaluación docente por el estudiante, la cual se realiza antes de concluir el curso (p. 20, párrafo 4).

De los desempeños en la evaluación

• Sólo existen dos opciones de desempeño en la evaluación de competencias considerada: Competencia alcanzada o Competencia no alcanzada. La opción de desempeño de competencia alcanzada está integrada por cuatro niveles de desempeño: excelente, notable, bueno y suficiente; mientras que la opción de desempeño de competencia no alcanzada solo tiene el nivel de desempeño insuficiente (p. 20, párrafo 5).

•

La opción de desempeño “Competencia alcanzada” se considera cuando el estudiante ha demostrado las evidencias de una competencia específica, en caso contrario se trata de una “Competencia no alcanzada” (p. 20, párrafo 6).

•

Para que el estudiante acredite una asignatura, debe ser evaluado en todas y cada una de las competencias de la misma, y el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante estará sustentado en las evidencias y cumplimiento de los indicadores de alcance definidos en la instrumentación didáctica (p. 21, párrafo 1).

•

Los resultados de las evaluaciones de cada competencia se promedian para obtener la

47

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

calificación de la asignatura, siempre y cuando se hayan alcanzado todas las competencias (p.

21, párrafo 2).

• Las valoraciones numéricas asignadas por el profesor, a una competencia, indican el nivel de desempeño con que el estudiante alcanzó la competencia y estará sustentada en los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación que utilice el (la) profesor(a) para la asignatura, tomando como referencia los indicadores de alcance que se describen en la Tabla 1 que a continuación se presenta (p. 21, párrafo 3).

Especialidad El objetivo de la licenciatura en arquitectura es “formar en competencias, profesionistas líderes con excelencia académica y humanística, capaces de diseñar, gestionar y construir el hábitat humano con alto desempeño, sustentabilidad y vocación de servicio a la sociedad” (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2021, párrafo 1).

Es preciso que para lograr tal objetivo se implementen varias acciones, que en conjunto lo hagan cumplir. Por tal motivo el diseño e implementación de especialidades es una de esas acciones que es necesario poner en funcionamiento en el último año de la licenciatura.

De acuerdo al capítulo 19 denominado LINEAMIENTO PARA LA INTEGRACIÓN DE ESPECIALIDADES, del Manual de Lineamientos Académico-Administrativo del TecNM (Tecnológico Nacional de México), en su apartado 19.3 define a la especialidad como: “el espacio dentro de un plan de estudios, constituido por un conjunto de asignaturas diseñadas para la formación y desarrollo de competencias, que complementan la formación profesional de los estudiantes de las Instituciones adscritas al TecNM” (Tecnológico Nacional de México, p. 130, párrafo 3).

La especialidad debe estar integrada por asignaturas con contenidos que atiendan

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

aspectos predominantes y emergentes del quehacer profesional, de extensión o que son el complemento de la formación profesional, que propicien la comprensión, el dominio y la aplicación de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos que respondan con oportunidad a los requerimientos y cambios en las demandas del entorno social y productivo y acorde a los sectores estratégicos, de manera que se pueda modular su definición y oferta educativa (p. 130, párrafo 4) La especialidad permite una formación integral, que servirá de base para desarrollar proyectos integradores, o bien de residencia profesional, que privilegien la educación dual y propicien una mayor vinculación con el sector social y productivo, asegurando una formación vigente y pertinente” (p. 131, párrafo 1) Siguiendo los lineamientos establecidos en el Capítulo 19. Lineamiento para la integración de especialidades, se realizó un estudio con base a las necesidades de la región, así como de la población estudiantil de la licenciatura en arquitectura del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI), entre otros aspectos necesarios para poder determinar la especialidad o especialidades más apropiadas que lograran cubrir las necesidades detectadas, esto según el estudio realizado.

De igual forma la especialidad en Diseño Integral aporta al perfil de egreso de la carrera de arquitectura los puntos uno a tres:

1.

Diseña proyectos urbano-arquitectónicos de manera integral, para crear el hábitat humano, respetando los marcos normativos del entorno y contexto, aplicando criterios de diseño universal.

2.

Diseñar el interiorismo y paisajismo para crear ambientes confortables y funcionales (TecNM, 2018).

De forma que el egresado puede insertarse profesionalmente en las áreas de diseño sustentable, diseño de interiores, diseño de paisaje, planificación y diseño urbano, diseño de iluminación, museografía, diseño de espacios escénicos, mostrando dominio de recursos tecnológicos en la generación de espacios (p. 1).

Figura 1 77

Figura 1 78

Las especialidades vigentes en el TESI, son Diseño Integral y Edificación y Supervisión de Obra. Aprobadas en septiembre del año 2020.

El perfil de la especialidad desarrolla la capacidad para diseñar de manera integral proyectos urbano arquitectónicos, entendiendo e interpretando las necesidades de los clientes generando propuestas de diseño que planifiquen el espacio, respetando los marcos normativos vigentes y los criterios estéticos, funcionales y de diseño universal, creando ambientes confortables, seguros, útiles y bellos (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 1).

48

ESPECIALIDAD

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Las competencias genéricas que se destacan son:

•

Propicia actividades de búsqueda, selección y análisis de información.

•

Aplica los conocimientos adquiridos en diferentes escenarios hipotéticos reforzando su capacidad de respuesta ante situaciones reales.

• Resuelve problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

•

Trabaja en equipo de manera autorregulada y es capaz de insertarse en trabajos interdisciplinarios.

•

Fomenta actividades grupales que propicien la comunicación y el intercambio argumentado de ideas, la reflexión, la integración, y la colaboración.

•

Analiza, sintetiza y aplica los conceptos de diseño urbano que permitan crear propuestas arquitectónicas-urbanas de manera estratégica, basándose en la normatividad vigente, bajo una visión que permita generar una mejor calidad de vida y la apropiación del espacio colectivo (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 3).

• Investiga, analiza y desarrolla proyectos que integren elementos del paisaje aprovechando los componentes de la naturaleza en el diseño y en el entorno en su ejecución, teniendo la finalidad de ampliar el impacto arquitectónico y urbano de una comunidad (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 3).

•

• Desarrolla la capacidad para tomar decisiones

Distingue y analiza las problemáticas urbanas, proyectos arquitectónicos y edificios de escala diversa, para aplicar una visión sustentable en forma integral en soluciones urbano-arquitectónicas que respondan a las problemáticas actuales, respetando el medio ambiente, con una visión estratégica y metodológica para la mejora del hábitat humano (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 4).

en diferentes hipotéticos.

•

•

Analiza problemáticas encontrando sus posibles soluciones.

situaciones

y

escenarios

•

Redacta de manera coherente, respetando las reglas de ortografía y sintaxis (pp. 1-2).

Además, se desarrollan competencias específicas:

•

las

siguientes

Concibe, propone y diseña íntegramente proyectos arquitectónicos de espacios interiores, de complejidad media o alta, hasta su paquete ejecutivo para desarrollar espacios confortables y seguros que satisfagan demandas sociales, culturales, económicas y tecnológicas con respeto al marco legal y normativo vigente, bajo una visión de

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sostenibilidad, sustentabilidad y calidad, en el ámbito de aplicación residencial, corporativo y comercial y de reutilización de inmuebles (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 3).

Resuelve necesidades del espacio arquitectónico, desarrollando una propuesta que innova al diseño con la aplicación de vanguardias arquitectónicas, industriales y gráficas comprendiendo el nivel de complejidad de un proyecto ejecutivo, con elementos interdisciplinarios, incorporando aplicación de diseño bioclimático, sustentabilidad y tecnologías avanzadas (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 4).

Con base a esta especialidad, se desarrollan los programas de cada una de las cinco asignaturas que la conforman y que formarán parte de la retícula de la licenciatura durante los próximos tres años.

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Diseño integral A continuación, se muestra la retícula de la especialidad en Diseño Integral donde se indican cada una de las asignaturas que la conforman y en qué momento se deberán cursar, así como los créditos que se deben cubrir para acreditarla.

Figura 1 82

Figura 1 83Figura 1 84

Figura 1 79

Figura 1 80Figura 1 81

Figura 1 85

Figura 1 86

La asignatura de Diseño Sustentable es la primera en cursarse, pues se toma desde el séptimo semestre de la carrera, en concreto “Aporta al perfil del egresado las bases para que el profesional demuestre habilidad y talento proyectual, a partir de la aplicación de criterios y tecnologías sustentables en los procesos de diseño de proyectos urbano-arquitectónicos de manera integral, para crear hábitats humanos adecuados, respetando los marcos normativos del entorno y contexto, seleccionando, aplicando y evaluando tecnologías, materiales y sistemas constructivos sustentables, para la ejecución de obras, considerando su ciclo de vida” (Tecnológico Nacional de México, 2020, p.

1, párrafo 1).

Su importancia radica en permitir al futuro arquitecto adaptarse al progreso técnico y continuo del diseño y de la arquitectura

50

ESPECIALIDAD

sustentable, al adquirir la capacidad de diseñar proyectos sostenibles y procesos regenerativos que transforman el espacio habitable (p. 1, párrafo 2).

La asignatura de Taller de Diseño Urbano se debe cursar en octavo semestre y ésta aporta al perfil del egresado los elementos teóricos y prácticos, así también, propone y aplica estrategias para proyectos urbanoarquitectónicos diseñando nuevos vínculos entre espacios dentro de la estructura urbana.

También planea, gestiona y opera desarrollos urbanos, con una visión sostenible y sustentable para elevar la calidad de vida (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 1, párrafo 1).

La importancia de la asignatura reside en que al término el estudiante adquiera los conocimientos, las habilidades y las actitudes de competencia para la elaboración de propuestas de diseño urbano con criterios estratégicos y sustentables, así como también la aplicación de instrumentos normativos y técnicos de la planeación urbana en sus distintos órdenes de gobierno (p. 1, párrafo 2).

La asignatura de Diseño de Paisaje también se cursa en octavo semestre. La asignatura contribuye al perfil del egresado en el ámbito de la formación de la razón explicativa del campo de la arquitectura de paisaje, siendo uno de ellos enseñar y formar el pensamiento que reconoce el campo de realidad de la arquitectura, del arte y el urbanismo (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 1, párrafo 1).

La importancia del diseño de paisaje es conocer y comprender las bases teóricas sobre las que se levanta la reflexión disciplinar racional y crítica para el análisis y estudio de diversos contextos y entornos que conforman el paisaje natural y artificial dando una formación que permita a los estudiantes desarrollar proyectos de diversas escalas en la producción, valoración y resguardo de los diferentes entornos y/o paisajes (p. 1, párrafo 2).

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

La asignatura de Diseño de Interiores se estudia en noveno semestre. Esta materia aporta al perfil de egreso del arquitecto la habilidad para diseñar proyectos arquitectónicos relacionados con la vivencia del espacio interior, aplicando un método que propicie la sensibilidad creativa y expresiva.

Desarrolla la habilidad de razonamiento lógico e intuitivo de ideas primarias, lo que permite visualizar, de manera tangible, las necesidades del usuario, buscando el aprendizaje en los niveles: espacio-función-forma en espacios interiores (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 1, párrafo 1).

La importancia de la asignatura radica en un acercamiento teórico-práctico metodológico hacia la práctica del diseño arquitectónico interior, en donde el alumno comprende la relación de los espacios, orden y función, en un nivel medio a complejo de dificultad, considerando el contexto inmediato y relacionándolo con las actividades del usuario al interior de los espacios, en los procesos de creación mediante el lenguaje gráfico y plástico (p. 1, párrafo 2).

La asignatura de Seminario de Diseño Integral también es cursada en noveno semestre. La aportación para el perfil de egreso, son las bases para comprender, formular, analizar, investigar y solucionar proyectos complejos emergentes, que contemplen parámetros especializados en el diseño y ecodiseño, de manera interdisciplinar para la solución de problemas o proyección de forma sustentada (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 1, párrafo 1).

La importancia de esta asignatura, radica en concentrar los conocimientos previos adquiridos de la formación de su carrera, para realizar estudios profundos y resolver problemáticas, encaminando a características de un proyecto de alta complejidad con características tecnológicas, sustentables y estéticas (p. 1, párrafo 2).

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Edificación y Supervisión de Obra La especialidad en Edificación y Supervisión de Obra se cursa en modalidad presencial y comprende una vigencia de 3 años a partir del 1 de septiembre de 2020. El perfil de la especialidad desarrolla la capacidad de adecuarse a las diferentes etapas del proceso constructivo, de análisis y evaluación de los procesos administrativos necesarios para la realización del espacio, poder intervenir en la toma de decisiones como líder del proceso complejo de materialización de la obra (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 1).

del residente, supervisor y superintendente de obra (p. 1).

Figura 1 87

Figura 1 88

La especialidad en Edificación y Supervisión de Obra comprende los puntos tres a siete del perfil de egreso de la carrera de arquitectura:

•

Selecciona, aplica, evalúa, innova con emprendimiento sobre tecnologías, materiales y sistema constructivos, para la ejecución de obras, considerando su ciclo de vida. Gestionar desarrollos urbanos de manera estratégica y sustentable.

• Planea, gestiona y opera desarrollos urbanos, con visión sostenible para elevar la calidad de vida.

•

Selecciona y diseña estructuras e instalaciones viables y sustentables, para el desarrollo de proyectos urbanos arquitectónicos.

Las competencias genéricas a desarrollar son:

•

Interpreta y analiza información producto de la investigación procedente de diversas fuentes

Administra el proceso constructivo de las obras urbano-arquitectónicas para la optimización de los recursos, con base al marco normativo vigente (Tecnológico Nacional de México, 2018).

El egresado puede insertarse profesionalmente en las áreas de edificación y supervisión, mostrando habilidades en el proceso de gestión, promoción, contratación, ejecución y puesta en marcha de la obra arquitectónica o urbana, analizando los factores económicos y de organización de las actividades bajo la visión

• Desarrolla la habilidad de investigación • •

Evalúa con sentido crítico temas recientes publicados en medios especializados

• Desarrolla la capacidad de liderazgo • Adquiere responsabilidad social •

Desarrolla la capacidad para aprender y actualizar información

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ESPECIALIDAD

• Capacidad de resolución • Preserva el medio ambiente • Da solución a problemas identificados • Aplica los conocimientos en la práctica •

Organiza y planifica actividades en tiempo y cantidad

•

Desarrolla habilidades en el uso de las tecnologías de la información

• Evalúa el proceso ejecutivo de la construcción de obras urbano-arquitectónicas, considerando las etapas de supervisión administrativas previas y posteriores a la construcción, así como la etapa de supervisión técnica durante la ejecución de los trabajos.

•

Conoce el papel que representan tanto el residente ejecutor de la obra como el supervisor externo y su compromiso ético y moral hacia la calidad de la construcción.

• Comprende los métodos para seleccionar y sintetizar el proceso adecuado

• Adquiere un compromiso ético • Trabaja en equipo • Trabaja de forma autónoma •

Desarrolla la capacidad para toma de decisiones

• Desarrolla la adecuada comunicación oral y escrita

• Lee e interpreta información en otro idioma

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

• Desarrolla habilidades básicas de manejo de la computadora (pp. 1-2).

Las competencias específicas especialidad a desarrollar son:

de

la

• Aplica los criterios del análisis de costos, para que finalmente realice la integración de precios unitarios y presupuestos de obra (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 3).

•

Conoce el proceso constructivo de una edificación, desde la partida de: preliminares, sub-estructura, estructura, las cuales deben de ser programadas entre sí, además de conocer los equipos y maquinaria de construcción; pruebas de calidad de materiales obligadas y mano de obra para una correcta ejecución (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 3, párrafo 1).

•

Aplica la normatividad vigente al edificar; quiere decir que aplicará el Reglamento de Construcción (del sitio donde se edificará), Normas Técnicas Complementarías, Catálogo de Normas Mexicanas ONNCCE, Norma Oficial Mexicana de condiciones de seguridad y salud en el trabajo, o las que el proyecto requiera (p.

3, párrafo 2).

•

Programa requisición de materiales, de equipos y renta, mano de obra requerida señalando los aspectos que deben de cuidar durante el proceso de ejecución y la intervención de cada uno (p. 3, párrafo 4).

•

Selecciona, aplica y desarrolla los instrumentos y estrategias para la programación y administración de obra de acuerdo al proceso constructivo; mediante la configuración de los procesos adecuados y marco normativo que garantizan la ejecución de la obra congruente en tiempo y costos a la licitación y ejecución de obra, mediante los conocimientos adquiridos de acuerdo a un proyecto arquitectónico (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 3).

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

• Analiza e identifica los componentes de un sistema urbano haciendo énfasis en las obras, servicios y equipamiento urbano que más comúnmente se relacionan en la arquitectura, al igual que la aplicación de aspectos legales de acuerdo con la normatividad vigente y dentro de un marco de desarrollo sustentable (Tecnológico Nacional de México, 2020, p. 4).

Figura 1 92

Figura 1 93Figura 1 94

Con base a esta especialidad, se desarrollan los programas de cada una de las cinco asignaturas que la conforman y que formarán parte de la retícula de la licenciatura durante los próximos tres años.

A continuación, se muestra la retícula de la especialidad en Edificación y Supervisión de Obra, donde se indican cada una de las asignaturas que la conforman y en qué momento se deberán cursar, así como los créditos que se deben cubrir para acreditarla.

Figura 1 95 Figura 1 89 Figura 1 96 Figura 1 90Figura 1 91

La asignatura de Costos y Presupuestos se cursa durante el séptimo semestre de la licenciatura. La asignatura aporta al perfil de egreso la capacidad para analizar y evaluar

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ESPECIALIDAD

presupuestos para la realización de cualquier tipo de obra, sea pública o privada (Tecnológico Nacional de México, p. 1, párrafo 1).

La importancia de la asignatura consiste en un análisis de los temas de la ingeniería de costos basado en conocimientos de precios de materiales, equipos, personal, impuestos, retenciones, gastos administrativos que son necesarios para el adecuado desempeño del ingeniero en este campo, involucrado los aspectos legales vigentes (p. 1, párrafo 2).

La competencia específica de la asignatura a desarrollar es: aplica los criterios del análisis de costos, para que finalmente realice la integración de precios unitarios y presupuestos de obra (p. 3).

La asignatura de Programación y Administración de Obra se estudia en el octavo semestre de la carrera. Esta asignatura aporta al perfil del egresado de la carrera de Arquitectura, las herramientas y competencias necesarias para resolver las limitaciones que presenta la mayoría de los proyectos dentro de su proceso constructivo en tiempo, recursos humanos, materiales, equipos, tecnología, economía y aspectos climáticos para la programación y administración de la obra (Tecnológico Nacional de México, p. 1, párrafo 1).

La importancia de esta asignatura consiste en el análisis de las competencias que debe tener el alumno, para el seguimiento y control de un método de programación que brinde la factibilidad de ajustar los constantes imprevistos en la ejecución del proyecto (p. 1, párrafo 2).

La competencia especifica de esta asignatura es: Selecciona, aplica y desarrolla los instrumentos y estrategias para la programación y administración de obra de acuerdo al proceso constructivo; mediante la configuración de los procesos adecuados y marco normativo que garantizan la ejecución de la obra congruentes en tiempo y costos a la licitación y ejecución de

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

obra, mediante los conocimientos adquiridos de acuerdo a un proyecto arquitectónico (p. 3).

La asignatura de Edificación se cursa en el octavo semestre de la licenciatura. Esta asignatura aporta al perfil de egreso, competencias y herramientas para el desempeño óptimo como residente y supervisor en la ejecución de un proyecto (Tecnológico Nacional de México, p. 1, párrafo 1).

La importancia de esta asignatura es dar al alumno las herramientas necesarias para supervisar, dirigir y edificar al egresado en un proyecto de hasta 5 niveles.

Tendrá la capacidad para programar, analizar los procesos constructivos que dependerán de la magnitud y características particulares de cada obra (en concreto) (p. 1, párrafo 2).

Las competencias específicas de la asignatura a desarrollar son las siguientes: Conoce el proceso constructivo de una edificación, desde la partida de: preliminares, sub-estructura, estructura, las cuales deben de ser programadas entre sí, además de conocer los equipos y maquinaria de construcción; pruebas de calidad de materiales obligadas y mano de obra para una correcta ejecución (p. 3, párrafo 1).

Aplica la normatividad vigente al edificar; quiere decir que aplicará el Reglamento de Construcción (del sitio donde se edificará), Normas Técnicas Complementarías, Catálogo de Normas Mexicanas ONNCCE, Norma Oficial Mexicana de condiciones de seguridad y salud en el trabajo, o las que el proyecto requiera (p.

3, párrafo 2).

Revisa al inicio de cualquier proceso constructivo el juego de planos del proyecto a edificar, para estudiar e identificar cuáles serán las actividades que se involucran además de aplicar la normatividad y programar el trabajo entre las diferentes áreas que se involucran (p.

3, párrafo 3).

Programa requisición de materiales, de equipos y renta, mano de obra requerida señalando los

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

aspectos que deben de cuidar durante el proceso de ejecución y la intervención de cada uno (p. 3, párrafo 4).

La asignatura de Dotación se Servicios Urbanos se cursa en durante el noveno semestre de la carrera. La asignatura aporta al perfil del egresado, (dentro del proceso de construcción interdisciplinario) el conocimiento de las instalaciones, pavimentaciones y servicios urbanos a través de competencias y herramientas para un buen desempeño como residente y supervisión de obras urbanas (Tecnológico Nacional de México, p. 1, párrafo 1).

La importancia de esta asignatura es dar al alumno las herramientas necesarias para diseñar, supervisar y dirigir trabajos basadas en normatividad vigente de obras inducidas y pavimentación para el proyecto de octavo semestre de la materia taller de diseño. Tendrá la habilidad, conocimientos y la capacidad para poder identificar cuáles son las necesidades de la dotación de servicios urbanos (p. 1, párrafo 2).

La competencia específica de la asignatura a desarrollar es: Analiza e identifica los componentes de un sistema urbano haciendo énfasis en las obras, servicios y equipamiento urbano que más comúnmente se relacionan en la arquitectura, al igual que la aplicación de aspectos legales de acuerdo con la normatividad vigente y dentro de un marco de desarrollo sustentable (p. 4).

La asignatura de Supervisión de Obra se cursa también durante el noveno semestre de la licenciatura. Esta asignatura aporta al perfil del egresado la capacidad de administrar los procesos, analizará los sistemas y procedimientos tecnológicos adecuados para construir en sus aspectos generales y particulares un espacio-forma; bajo la visión del residente de obra, supervisor de obra y superintendente de obra quienes intervienen en la ejecución y control de calidad de una obra arquitectónica o urbana dentro de un marco

normativo vigente (Tecnológico Nacional de México, p. 1, párrafo 1).

La importancia de esta materia radica en que el alumno obtendrá los conocimientos y la aplicación de los marcos normativos de índole federal y local para la vigilancia y control de calidad de la ejecución de los desarrollos urbano – arquitectónicos, analizando los elementos que integran un proyecto ejecutivo (p. 1, párrafo 2).

Las competencias específicas de la asignatura a desarrollar son: Evalúa el proceso ejecutivo de la construcción de obras urbanoarquitectónicas, considerando las etapas de supervisión administrativas previas y posteriores a la construcción, así como la etapa de supervisión técnica durante la ejecución de los trabajos (p. 3, párrafo 1).

Figura 1 97

Figura 1 98

Conoce el papel que representan tanto el residente ejecutor de la obra como el supervisor

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INGRESO (INDUCCIÓN)

externo y su compromiso ético y moral hacia la calidad de la construcción (p. 3, párrafo 2).

Selección de candidatos Para poder formar parte del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI) se lleva a cabo un proceso de selección, en este se contemplan dos aspectos generales que debe de considerar el aspirante si desea formar parte de esta institución educativa.

El primero de ellos es la calificación que se obtuvo en el nivel medio superior y en el segundo se contempla las habilidades demostradas en el proceso de selección que se compone de tres etapas.

•

La primera, consiste en realizar una evaluación de habilidades académicas que proyectará si el solicitante posee la pericia suficiente en relación con la carrera que eligió.

• En el segundo aspecto, se aplica un examen de conocimientos donde se verá reflejada la capacidad intelectual del alumno.

•

Para finalizar, la tercera etapa contempla la evaluación obtenida durante el desarrollo de su curso propedéutico, cabe señalar que este apartado sólo aplica para los aspirantes seleccionados (Gobierno del Estado de México, 2005, p. 4, Articulo 16).

Sumado a ello cabe destacar que para poder ser participantes en el concurso de selección es indispensable que el solicitante este consciente de presentar la siguiente documentación en las instalaciones del tecnológico: certificado o constancia de estudios con un promedio mínimo de 7.0 en el nivel Medio Superior, CURP, acta de nacimiento, dos fotografías tamaño infantil, efectuar una entrevista con el Jefe de Carrera, llenar todos los formatos que se les solicita en la institución y realizar el respectivo pago para tener derecho al concurso de selección (Gobierno del Estado de México, 2005, p. 3, Articulo 15).

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Cuando el alumno cumple con los requisitos y su desempeño es satisfactorio en cada una de las etapas aplicadas será aceptado para formar parte del tecnológico, por lo tanto, se le dará a conocer su resultado a través de la página oficial de la institución, posteriormente, se procederá a la siguiente fase que es el proceso de inscripción.

Ingreso (inducción) Un aspirante que fue seleccionado como parte de la matrícula del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca debe de realizar su proceso de inscripción en el departamento de Control Escolar, presentando la documentación que se solicita en los artículos 15, 16 y 27 del Reglamento para Alumnos, las fechas en que se tenga que realizar la entrega de la documentación las determinará la institución.

Se le otorga al estudiante un número de matrícula, teniendo la finalidad de identificarlo para darle seguimiento a su formación profesional.

Por otra parte, el estudiante tiene la obligación de tomar los cursos propedéuticos, estos se llevan a cabo antes de iniciar clases oficiales en la escuela, en ellos se abarca conocimientos previos a su carrera.

La duración del curco propedéutico es de tres semanas y los horarios se ejecutan de acuerdo a lo establecido por la institución. Cabe señalar que en el área de Arquitectura se contemplan cuatro asignaturas a cubrir, nivelando a los estudiantes en los siguientes temas:

• Matemáticas básicas • Matemáticas aplicadas • Dibujo técnico • Expresión oral y escrita

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Permanencia La carrera de Arquitectura dentro del TESI tiene una duración de 10 semestres, en los cuales se debe de acreditar 260 créditos, 210 son parte de la estructura genérica de la carrera, 25 corresponden a la especialidad, 10 a residencia profesional, 5 a servicio social y los últimos 5 a actividades complementarias (se considera la cobertura de créditos académicos, deportivos y culturales que integraran de forma complementaria la formación profesional y personal de cada uno de los egresados de la institución) (Tecnológico Nacional de México, 2018).

administrativos para cursar el semestre escolar siguiente (p. 3, Articulo 10).

Figura 1 99

Figura 1 100

Los créditos se dividen en teóricos y prácticos según la naturaleza de cada una de las asignaturas que contempla el Plan de Estudios vigente. Para complementar la formación de los estudiantes también.

Cabe señalar que, para la cobertura total del curso de las asignaturas, el artículo 38 del Reglamento para alumnos señala que se tiene como tiempo máximo para concluir y estar inscrito como alumno dentro del tecnológico trece semestres, aun cuando los estudios de estos se viesen interrumpidos por circunstancias personales (Gobierno del Estado de México, 2005, p. 7, Articulo 38).

• Dentro de la Institución Educativa del tecnológico se pueden contemplar cuatro tipos de alumnos, estos se clasifican dependiendo su situación académica:

• Alumno de primer ingreso, es al aspirante que se inscribe por primera ocasión a alguna de las carreras que imparte el tecnológico (p. 3, Articulo 9).

•

Alumno reinscrito, es el estudiante que, habiendo cumplido con los requisitos académicos y administrativos del semestre escolar anterior, realiza los trámites

Alumno de reingreso, es la persona que habiendo interrumpido sus estudios en el tecnológico y sin existir impedimento legal o administrativo alguno, realiza los trámites administrativos conducentes para continuar sus estudios en el semestre escolar que corresponda (p. 3, Articulo 11).

•

Alumno regular, es aquel que no adeuda ninguna asignatura que haya cursado (p. 3, Articulo 12).

Es importante destacar que, para ser considerado como alumno regular dentro del tecnológico, el estudiante debe de haber obtenido un puntaje mínimo del 70% en las

58

PERMANENCIA

asignaturas cursadas dependiendo el semestre que se encuentre inscrito.

Existen algunas ventajas de ser alumno regular como poder adelantar materias, para ello el estudiante debe de contar con un promedio mínimo de 80.00 puntos y se debe de considerar que la cobertura de créditos a cursar en un semestre no podrá exceder los 64.

Por otra parte, un alumno que este clasificado como reinscrito tiene que haber acreditado el 50% de las asignaturas cursadas en el semestre anterior e ir autorizada su reinscripción por el jefe de Carrera de la División. Para regularizar la situación académica del estudiante esté tendrá un plazo de hasta máximo dos semestres, si no logra acreditar las asignaturas el estudiante causará baja definitiva dentro del tecnológico (p. 6, Articulo 31).

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Para ser considerado un alumno de reingreso esté tiene que retomar nuevamente sus estudios en un periodo máximo de dos semestres, si no lo llegase a realizar causará baja definitiva de la institución académica (p. 10, Articulo 53).

Es importante señalar que si un alumno se da de baja temporal podrá perder la calidad de alumno si se llegasen a presentar las siguientes circunstancias: a) Por conclusión del Plan de Estudios b) Por renuncia expresa c) Por no haber cubierto la totalidad de los créditos de la carrera en los plazos establecidos en el Reglamento para alumnos d) Cuando no se hubiese acreditado una misma asignatura en un máximo de dos períodos semestrales e) Por no haber concluido los trámites de inscripción o reinscripción en los plazos establecidos y

Figura 1 101

Figura 1 102

f) Cuando así lo resuelva el Director o el Consejo Consultivo Académico en su caso, por la comisión de alguna falta considerada como grave por el presente reglamento (pp. 10-11, Articulo 56).

Al formar parte de una institución educativa a nivel superior el alumno se compromete a acatar las normas y reglamentos que son aplicables dentro de este, por lo tanto, se debe de tener un comportamiento responsable en los actos que como estudiantes se ejecutan y estar conscientes de que, si por alguna razón el alumno en calidad de estudiante presentara ciertos comportamientos que reflejara falta de ética y compromiso con la institución será sancionado conforme al Reglamento para Alumnos vigente.

En el tecnológico existen cuatro tipos de sanciones: amonestación por escrito,

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MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

suspensión temporal de sus derechos como alumno, baja definitiva del tecnológico, y reparación del daño. Cada sanción será aplicable de acuerdo a lo establecido en los artículos 63, 64, 65 y 66 del Reglamento para Alumnos del TESI (p. 14, Articulo 60).

En el caso estrechamente vinculado a la carrera de Arquitectura se debe de contemplar que, si no se acredita la Residencia Profesional, impartida en el décimo semestre causará baja definitiva en el estudiante.

Cuando ciertas circunstancias impidan la continuación de los estudios dentro del tecnológico, el estudiante se podrá dar de baja, de forma general esta puede ser de forma temporal o definitiva, no obstante, las condiciones pueden incluir una baja tramitadas por decisión propia, si se obtiene por rendimiento académico o infringieron en alguna situación que merece ser sancionada (p. 8, Articulo 41).

La movilidad estudiantil dentro del tecnológico tiene la finalidad de fomentar la educación de los alumnos fuera de las instituciones donde se encuentran originalmente inscritos, esta movilidad se puede realizar tanto a nivel nacional como internacional a Instituciones y Centros Educativos con los que se tenga convenio de colaboración (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 38, párrafo 1 y 2).

Al tramitar una baja temporal se interrumpen los estudios del alumno, cabe destacar que es un proceso autorizado por el Jefe de la División Académica y en cuestión de tiempo la baja temporal no puede exceder más de dos semestres, si se excediera el plazo y no se inscribe el alumno será causa de baja definitiva (p. 8, Articulo 43).

Al darse de baja de forma definitiva se cancelan los derechos y obligaciones del alumno que posee en la institución, este tipo de baja se causa por que el interesado renuncia a su inscripción o el alumno hubiese sido expulsado por las faltas previstas por las fracciones IV, VII, X, XII, XIII y XVI del Artículo 58 del Reglamento para Alumnos (p. 10, Articulo 54).

Dentro del contexto enfocado a las bajas, en el tecnológico se pueden establecer dos tipos más: baja indefinida, que se produce por la inasistencia del alumno, esta no podrá proceder más de dos semestres y baja por asignatura, en la cual se renuncia a cursar una materia, estos casos deben de estar plenamente justificados, para ello se debe de realizar una solicitud por escrito al Consejo Consultivo Académico antes de la aplicación del primer examen parcial, y este tipo de baja sólo aplica para alumnos de reingreso (p. 8, Articulo 43).

Movilidad estudiantil

El objetivo de la movilidad es que el alumno refuerce la adquisición y desarrollo de las competencias profesionales para desenvolverse de forma integral. Para poder realizar el procedimiento de la movilidad el estudiante debe de considerar las siguientes reglas de operación: (p. 38, párrafo 3).

•

El estudiante en movilidad debe quedar inscrito en el tecnológico de origen y cursar asignaturas o actividades académicas en otra Instituciones de Educación Superior nacional o extranjeras.

• Se puede cursar un máximo de tres semestres (consecutivo o alternos)

•

Facilitar el acceso a la educación nacional e internacional, sin perder su vigencia como estudiante de su institución de procedencia.

•

Aportar a su institución y localidad las experiencias adquiridas durante su estancia.

•

Se puede realizar movilidad escolarizada, no escolarizada, a distancia o mixta.

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REVALIDACIÓN/EQUIVALENCIA

•

Realizar el procedimiento cuando lo establezca las convocatorias emitidas por la Institución de origen (p. 39).

Por otra parte, el alumno debe de cumplir con los siguientes requisitos para poder participar dentro de la movilidad estudiantil: Que las asignaturas que sean solicitadas tengan cubiertos los requisitos establecidos en la convocatoria.

•

No tener más de una asignatura en curso de repetición.

•

Haber cursado al menos el 50% de créditos de su plan de estudios.

• No tener adeudos (material de laboratorios, libros, etc.) con la institución (pp. 40-41).

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Revalidación/Equivalencia La equivalencia de estudios es el proceso mediante el cual se hacen equiparables entre sí los estudios realizados en Instituciones del Sistema Educativo Nacional diferentes a las Instituciones adscritas al TecNM, permitiendo a los estudiantes de este continuar con su formación dentro de sus instituciones adscritas (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 44, párrafo 2).

Por otra parte, permite también que un profesionista titulado de otra Institución Educativa Superior pueda cursar una segunda carrera a nivel licenciatura en alguno de los espacios educativos pertenecientes al TecNM (p. 44, párrafo 4).

Para realizar el proceso de revalidación o equivalencia, el contenido programático debe de representar el 60% de equivalencia en cuanto a su contenido. A continuación, se puede observar cuales son las etapas que incluye este proceso: (pp. 48 y 49).

Figura 1 103

Figura 1 1065

Figura 1 1045Figura 1 105

Figura 1 107Figura 1 1085

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

La determinación del semestre de ubicación del estudiante la designa el Departamento de Servicios Escolares tomando en cuenta el número de créditos equiparados entre la carga promedio semestral (p. 49).

Salida lateral El propósito de la Salida Lateral es permitir a los estudiantes inscritos en algunas de las instituciones que forman parte del TecNM ejercer sus competencias en el sector productivo o de servicios. Esta estrategia va dirigida a aquellos estudiantes que por circunstancias que no están a su alcance le impidan concluir el plan de estudios a nivel (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 114, párrafo 2).

A través de un diploma que se emite por parte del Departamento de Servicios Escolares y es firmado por el Director del Instituto Tecnológico se demuestra que el estudiante alcanzó las competencias genéricas y específicas en su institución educativa, para ello necesita haber acreditado como mínimo el 60% de los créditos de su plan de estudio, más una asignatura de especialidad (pp. 114-115, párrafo 3).

con la degradación social y funcional de numerosos asentamientos humanos, mejorando la calidad de vida de sus habitantes.

A continuación, se muestra el empalme en cuanto a los objetivos del perfil de egreso de los estudiantes del tecnológico y su relación con las estrategias u objetivos que señala la carta UNESCO-UIA.

Figura 1 109

Figura 1 110

Egreso: Competencias UNESCO-UIA Al terminar de cursar las asignaturas que integra el Plan de Estudios de Arquitectura el alumno debe de cumplir una serie de competencias genéricas y específicas que permiten al egresado desarrollarse en el ámbito laboral, demostrando las habilidades y conocimientos adquiridos durante su formación, para ello estos conocimientos deben de coincidir con el perfil de egreso de la carrera y con los objetivos que se plantea en la carta UNESCO-UIA, la cual contempla estrategias a incluir en la formación profesional de los arquitectos, con la finalidad de que estos fortalezcan y generen proyectos que impacten de forma favorable de las localidades en el ámbito urbano-arquitectónico, esta serie de objetivos y compromisos se establecen con la finalidad de enfrentar los desafíos relacionados

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EGRESO: COMPETENCIAS UNESCO-UIA

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Figura 1 111

Figura 1 117

Figura 1 112Figura 1 113

Figura 1 118Figura 1 119

Figura 1 120 Figura 1 114

Figura 1 121Figura 1 122 Figura 1 115Figura 1 116

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MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Dentro de esta fase, los alumnos podrán participar en actividades como:

Figura 1 123

Figura 1 124

• Diseño arquitectónico • Dibujo de planos arquitectónicos • Elaboración de maquetas • Elaboración de renders y recorridos virtuales • Elaboración de presentaciones Fase de diseño ejecutivo En esta fase de la producción de los objetos el alumno anticipará, a través de la elaboración de planos ejecutivos, las características productivas del objeto a construir, proponiendo materiales, instalaciones, estructuras, acabados y sistemas constructivos que respondan a una continua calidad e innovación.

Campo laboral El alumno que egresa del TESI puede integrarse en las diferentes áreas del diseño arquitectónico, urbano y paisajístico, así como en cada una de sus fases de producción, desde la fase proyectual y de planeación, hasta la fase de la construcción o ejecución. Además, puede participar como consultor en cualquiera de las áreas del diseño en el que se le capacita durante sus estudios, organizando, gestionando, asesorando y operando proyectos arquitectónicos, urbanos, de paisaje, de rearquitectura y de conservación del patrimonio.

Fase proyectual Cuando el alumno participe de la producción de los objetos dentro de la fase proyectual, podrá liderar organismos y grupos inter y multidisciplinarios para la integración y diseño de proyectos urbano-arquitectónicos respetando los marcos normativos y aplicando criterios de accesibilidad universal.

En esta fase los alumnos aplicarán los conocimientos adquiridos en las siguientes actividades:

•

Elaboración de planos de instalaciones hidrosanitarias, de gas, eléctricas, voz y datos y especiales.

•

Elaboración de planos estructurales y constructivos

• Elaboración de planos de acabados • Elaboración de planos de albañilería • Elaboración de planos de carpintería, herrería y cancelería.

• Elaboración de números generadores

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CONCURSOS LOCALES Y NACIONALES

• Elaboración de presupuestos Fase de construcción En esta fase, los alumnos tendrán la capacidad de administrar y supervisar el proceso constructivo de las obras urbanoarquitectónicas, guiándose en todo momento por las legislaciones vigentes y aplicables al sitio de la construcción. Como residente de obra, supervisará a los trabajadores, llevará estimaciones de obra y elaborará los reportes de obra en bitácora.

Convenios con el programa de estudios: El Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca hace convenios que fortalecen la vinculación con los diversos sectores, empresas y dependencias, con la celebración de nuevos convenios y la renovación de algunos otros, para ofrecer a nuestras alumnas y alumnos espacios propicios para que lleven a cabo la prestación de su servicio social a partir del 50% de créditos cursados y residencias profesionales en el décimo semestre con los sectores público y privado, aportando a estos personal altamente calificado capaz de fortalecer y aportar conocimientos a los proyectos a desarrollar.

La carrera de Arquitectura actualmente cuenta con convenios con la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC) y el Colegio de Arquitectos del Estado de México, con el fin de ofrecer a nuestros alumnos, una membresía de estudiante que le permitirá a parte de unirse y recibir información del gremio de la construcción, cursos de capacitación y actualización con un costo preferencial o en algunos casos de forma gratuita, bolsa de trabajo, residencias profesionales, servicio social, etc., durante el año que dura la membresía en el caso de la CMIC.

Concursos locales y nacionales Evento que se organiza cada año, llevando tres ediciones desde la inaugural; realizada en el

65

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

2016. Consiste en un concurso interno donde participa toda la comunidad estudiantil de la carrera de Arquitectura, inicialmente fue realizada para los semestres más avanzados, no obstante; en su última versión se abrió la convocatoria para todos los niveles, en la cual se conformaron equipos con integrantes de distintos semestres para plantear una propuesta de diseño ante una problemática de diseñoarquitectónico programada por la Academia, quien fue la encargada de planear y organizar la logística del concurso.

Este concurso tiene una duración de tres días consecutivos, contando con el apoyo de docentes comisionados, para fungir como asesores, comité de logística o jueces, encargados de evaluar los mejores proyectos (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2019, p. 27, párrafo 1).

Figura 1 125

Figura 1 126Figura 1 127

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Los objetivos a cumplir en este evento son: generar una convivencia entre la comunidad estudiantil, preparar a los alumnos para que participen en el Concurso Nacional Intertecnológico para Estudiantes de Arquitectura y desarrollar habilidades de análisis, liderazgo, trabajo en equipo y solución inmediata a problemas de diseño.

académica de los estudiantes, aspirar a la excelencia en sus propuestas arquitectónicas a través de parámetros formales y espaciales, y motivar a los estudiantes al quehacer arquitectónico (p. 27, párrafo 2).

Figura 1 128

Figura 1 129Figura 1 130 Figura 1 131

Figura 1 132

Figura 1 133

Figura 1 134

Concurso Nacional Intertecnológico para Estudiantes de Arquitectura Concurso que se lleva a cabo anualmente en el mes de octubre, reúne a los alumnos de los distintos institutos que integran el Tecnológico Nacional de México (TecNM) de la carrera Arquitectura, para desarrollar durante una semana una solución de diseño a una problemática arquitectónica, cuya finalidad es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los programas educativos, elevar la calidad

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TRABAJO EN PLATAFORMAS EDUCATIVAS

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Concurso Estructurando Ideas Actividad que se lleva a cabo anualmente para la comunidad estudiantil de Arquitectura, especialmente para los alumnos de los primeros semestres de la carrera, contando con tres ediciones; la primera llevada a cabo en el 2017.

En este concurso se busca poner a prueba la creatividad de los estudiantes y su conocimiento en materiales como la resistencia de estos; al crear estructuras que pueden soportar dos; o incluso más veces su propio peso.

Figura 1 138

Figura 1 139Figura 1 140

Para ello, se realiza una prueba de resistencia al aire libre de dichas estructuras, que son evaluadas por un comité; conformado por docentes en el área de ingeniería civil y arquitectura. El objetivo de dicho evento es propiciar entre los alumnos, el manejo de conocimientos, habilidades y destrezas técnicas en la construcción de estructuras verticales (torres), horizontales (puentes), y geodésicas (cúpulas), de manera que experimente con el principio creador y organizador de formas volumétricas.

Figura 1 135

Trabajo en plataformas educativas Figura 1 136Figura 1 137

Para complementar la formación académica de las aulas en el Instituto se hace uso de herramientas tecnológicas que permiten el manejo de la información a través de plataformas virtuales que facilitan la comunicación entre docentes y alumnos, lo cual a la par contribuye al cuidado del medio ambiente y uso eficaz de los recursos naturales con el ahorro del papel.

La plataforma utilizada en la carrera de Arquitectura en el TESI es Google Classroom, permite gestionar la información que se maneje durante clases, prácticamente se define como un sistema de administración del aprendizaje que permite a sus usuarios crear, dirigir y compartir contenidos y recursos.

Por otra parte, para la formación de los alumnos no sólo se emplea esta plataforma, a raíz de la contingencia sanitaria por el COVID-19, los

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MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

alumnos y docentes utilizaron medios como Google Meet, Zoom, entre otros, para dar continuidad con las clases y la formación profesional de los alumnos.

Inglés En el Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca a través de la Coordinación de Lenguas Extranjeras se imparten cursos ordinarios, especiales, intersemestrales y semestrales del idioma inglés que tienen carácter de obligatorio, están compuestos por 6 módulos.

El cursar una lengua extranjera es parte de los requisitos solicitados para la titulación integral contenidos en el Manual de Lineamientos Académico- Administrativos del TecNM. En su capítulo 14 indica lo siguiente: El alumno deberá presentar la acreditación de un programa de lengua extranjera, presentando un certificado o constancia emitido por: a) una Institución u Organismo Nacional o Internacional con validez oficial o b) las Coordinaciones de Lenguas Extranjeras de los Institutos Tecnológicos registradas oficialmente por la Secretaría Académica, de Investigación e Innovación del TecNM (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 85, párrafo 1).

con base en los planes de la División de Arquitectura y generalmente son extra aula o intersemestrales.

La cultura y las artes además que son fuente de identidad nacional, incrementan las potencialidades del ser humano; al mismo tiempo, ambas, como elemento de cohesión social, deben participar en el quehacer educativo. Del mismo modo, el deporte y la actividad física, medios privilegiados para promover una vida sana y una convivencia armónica, deben estar presentes de manera destacada en los procesos formativos (p. 56, párrafo 1).

Figura 1 141

Figura 1 142Figura 1 143

El certificado o constancia debe validar la capacidad de entender, elaborar y comunicar de manera oral y escrita nociones estándar en el ámbito personal, así como profesional, de acuerdo al Nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para el caso del idioma inglés (p. 85, párrafo 1).

Actividades complementarias: académicas, culturales y deportivas En el Programa Sectorial de Educación se plantea la necesidad que para alcanzar los niveles de calidad a los que aspiramos, la educación debe ser integral (Tecnológico de Estudios Superiores de Cuautitlán Izcalli, 2015, p.

56, párrafo 1).

Las actividades complementarias académicas, se llevan a cabo

En el TESI las actividades cívicas, culturales y deportivas constituyen un pilar esencial en la formación integral de nuestros estudiantes. La práctica sistemática y regular de la actividad física es un componente fundamental de la

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SERVICIO SOCIAL

educación integral. Es un medio necesario para el desarrollo sano de los jóvenes, así como promover un estilo de vida saludable de toda la población y favorece la formación en valores (p.

56, párrafo 2).

El TESI oferta actividades físicas y deportivas, se realizan torneos internos con la participación de los alumnos, participa con los tecnológicos hermanos, en las diferentes disciplinas como fútbol varonil y femenil, teatro, acondicionamiento físico, yoga entre otros que se practican dentro de las instalaciones.

También se promueven actividades culturales como ajedrez, teatro y danza regional, contando con la participación de alumnos en los eventos internos y externos de la institución.

Los créditos solicitados para la carrera de arquitectura son cinco: dos créditos académicos y tres créditos que pueden ser un crédito cultural y dos deportivos o viceversa.

Sistema Dual El Modelo de Educación Dual para el nivel licenciatura, promueve la vinculación de la teoría y la práctica, integrando al estudiante a la empresa, organización o dependencia gubernamental para el desarrollo de nuevas competencias profesionales, es decir, el modelo busca una estrategia flexible de acciones, mecanismos y recursos involucrados entre el TecNM y las empresas, organizaciones o dependencias gubernamentales, para articular la formación y desarrollo de competencias genéricas y específicas de manera eficaz y eficiente, con la finalidad de lograr una formación integral en los estudiantes y experiencia laboral (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. ll, párrafo 2).

Gracias a la disponibilidad del sector productivo se realizan convenios en este modelo educativo, logrando insertar y beneficiar a alumnos de la carrera de Arquitectura a partir del sexto semestre que cumplan con los requisitos correspondientes, cabe mencionar que los alumnos realizan actividades acordes a

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

su perfil de formación en el transcurso de 6 meses a 2 años y ofrece el cumplimiento del servicio social y las residencias profesionales en este periodo. Los alumnos pueden ser beneficiados con Becas del Consejo Mexiquense de Ciencia y Tecnología (COMECYT) las cuales consisten en brindar un apoyo económico para el desarrollo de sus actividades como estudiantes.

Básicamente el concepto de dualidad en este modelo permite formalizar el hecho que a toda relación le corresponderá su dual, formada mediante el intercambio del profesor (Instituto Tecnológico) con el de asesor externo (empresa, organización o dependencia gubernamental), y del estudiante (Instituto Tecnológico) con el de practicante dual de la empresa, organización o dependencia gubernamental (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 23, párrafo 2).

Modelo de Educación Dual para nivel licenciatura del Tecnológico Nacional de México A través de este modelo el estudiante que tradicionalmente forma y desarrolla sus competencias profesionales establecidas en el perfil de egreso a lo largo de su estancia (aulas y laboratorios) en el Instituto Tecnológico, transite a un nuevo esquema donde se convierte en practicante dual de la empresa, organización o dependencia gubernamental formando y desarrollando algunas competencias profesionales establecidas en su perfil de egreso, en un ambiente laboral y/o científico (p. 24, párrafo 3).

Servicio social De acuerdo al Manual de Lineamientos Académico- Administrativos del TecNM, en su Capítulo 11, se entiende por Servicio Social el trabajo de carácter temporal y obligatorio, que institucionalmente presten y ejecuten los estudiantes en beneficio de la sociedad. Los estudiantes de las Instituciones adscritas al TecNM prestan el Servicio Social para cumplir

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

con los créditos de sus planes de estudios (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 57, párrafo 1).

La finalidad del Servicio Social es fortalecer la formación integral del estudiante, desarrollando una conciencia de solidaridad y compromiso con la sociedad a la que pertenece, mediante la aplicación y desarrollo de sus competencias profesionales. Se entiende como prestador al estudiante que realiza la prestación del Servicio Social en alguna dependencia, bajo la vigilancia de un supervisor inmediato (p. 57, párrafo 2).

El TESI promueve una cultura de responsabilidad social y actitud de servicio entre los estudiantes, de manera que, al realizar su Servicio Social, contribuyan a la prestación, servicio y sensibilización de diferentes situaciones en diversas áreas para su mejor desarrollo. Es el conjunto de actividades de carácter temporal y obligatorio que prestan los estudiantes de las carreras profesionales, en el que aplicarán los conocimientos científicos, técnicos, profesionales y humanísticos adquiridos en su formación académica (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2022, p. 2, Articulo 6).

El servicio social dura como mínimo 6 meses y máximo 2 años, cubriendo 500 horas, 4 horas diarias de lunes a viernes (Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, 2022, párrafo 2).

Requisitos: haber cumplido con 50% de los créditos académicos (como mínimo). Para iniciar el trámite de registro, en el Departamento de Servicio Social se debe presentar la siguiente documentación:

1.- Formato de Control de Registro de Servicio Social" (original)

2.-

Carnet del Seguro Social vigente, IMSS o equivalente (copia)

3.-

Comprobante de créditos y promedios (solicítalo a Control Escolar)

4.-

Comprobante de CURP "una copia" (párrafo 3).

En apego al Art. 21 del Reglamento de Servicio Social del Estado de México, por laborar en alguna de las dependencias de los gobiernos federal, estatal o municipal, durante un año continuo y se realiza una liberación en apego al Art. 19 del mismo, que exenta de realizar el Servicio Social, a las personas mayores de 60 años y las que se encuentren impedidos por una enfermedad grave. Entre las principales actividades de Servicio Social, se encuentran las siguientes:

• Actividades administrativas.

• Atención al Público.

• Elaboración de inventarios.

• Facturación.

• Instalación de equipo de cómputo.

•

Mantenimiento preventivo y correctivo a equipo de cómputo.

•

Instalación y actualización de programas y antivirus en equipo de cómputo.

• Instalación de redes.

•

Diseño de sitios web • Desarrollo de programas.

• Cursos básicos de computación.

•

Análisis y evaluación de estudios de riesgo ambiental.

• Análisis y evaluación de programas para la prevención de accidentes.

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RESIDENCIAS PROFESIONALES

•

Apoyo en el diseño de un proyecto arquitectónico

• Levantamientos topográficos.

• Elaboración de planos.

Residencias profesionales Definición La Residencia Profesional forma parte de la retícula de la carrera de arquitectura, en su etapa final, el estudiante tiene la oportunidad de desarrollar y manifestar sus conocimientos en la elaboración de c dentro del sector productivo: Es una estrategia educativa de carácter curricular, que permite al estudiante emprender un proyecto teórico-práctico, analítico, reflexivo, crítico y profesional; con el propósito de resolver un problema específico de la realidad social y productiva, para fortalecer y aplicar sus competencias profesionales (Tecnológico Nacional de México, 2015, p. 66, párrafo 2).

Objetivo De acuerdo al Manual de Lineamientos Académico-Administrativos del Tecnológico Nacional de México (2015), la Residencia Profesional conlleva una serie de procesos dentro de la estrategia educativa que van de la mano con un objetivo principal: “Establecer la normativa y actividades que son aplicados en la planeación, operación y acreditación de la Residencia Profesional de los planes de estudio de nivel licenciatura para la formación y desarrollo de competencias profesionales de las Instituciones adscritas al TecNM” (p. 66, párrafo 1).

Alcances Todos los procesos que se deben de llevar a cabo para la Residencia Profesional, junto con el objetivo principal, son aplicados dentro del

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

marco académico de las Unidades, Centros e Institutos alineados al TecNM.

Características La Residencia Profesional tiene un valor dentro del marco curricular, que es de diez créditos, asimismo, esta tiene una duración determinada en un plazo de cuatro meses como periodo mínimo y seis meses como periodo máximo, habiendo acumulado un total de 640 horas.

La Residencia Profesional puede ser realizada, a través de proyectos integradores, o bajo el sistema de educación dual. Dicho proyecto, puede ejecutarse ya sea de manera individual, grupal interdisciplinaria o multidisciplinario, habiendo un número mínimo de personas, todo esto, dependiendo de las necesidades y características solicitantes del proyecto de la empresa (Gobierno del Estado de México, 2006, pp. 5-6).

Dentro del tecnológico, la Residencia Profesional solamente se puede cursar una vez, sin embargo, existen una serie de causas que pueden generar la reasignación de algún otro proyecto.

En el caso de existir causas fuera del alcance del residente, es necesario proponer una segunda asignación de proyecto de Residencia Profesional, tales como: huelgas, bancarrota, cierre de empresa, organismo o dependencia, cambio de políticas empresariales (Tecnológico Nacional de México, 2015, p.74).

Requisitos El estudiante debe de completar una serie de requisitos previos que se le solicitan para que pueda realizar la Residencia Profesional, que van desde, tener acreditadas las cinco actividades complementarias solicitadas (deportivas, académicas y culturales), tener acreditado y liberado el Servicio Social, contar con al menos el 80% de créditos aprobados dentro de su plan de estudios, y por último,

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

poseer el 100% de módulos del lenguaje Inglés y acreditar el nivel B1.

Procedimiento El jefe(a) de la Subdirección de Estudios Profesionales, junto con la Comisión de Seguimiento de Alumnos, egresados, Residencias Profesionales y Titulación de la carrera de Arquitectura, son los encargados de asesorar personalmente al estudiante en la elección del proyecto, teniendo en cuenta las competencias y expectativas desarrolladas a lo largo de su formación académica, y de acuerdo a las necesidades de la empresa.

Una vez seleccionado el proyecto, el Jefe (a) de Subdirección de Estudios Profesionales, se responsabiliza de encomendar a un asesor interno, quien debe de mantener contacto con el residente junto con un asesor externo (asignado por la empresa, organismo o dependencia en la que se realiza la Residencia Profesional).

Los asesores tienen la tarea de constantemente supervisar y aconsejar al residente con diversas variables que le permitan dar una solución y un progreso al proyecto, antes, durante y después de su desarrollo, en un horario determinado, considerando obligatoriamente asesorías semanales, mismas que se verán reflejadas en el proyecto final que se debe entregar a la Subdirección de Estudios Profesionales.

La labor del residente se basa en manifestar sus conocimientos, destrezas, habilidades y valores adquiridos durante su formación académica dentro del tecnológico para cumplir con el proyecto profesional que la empresa le asigna en un horario determinado para que realice sus actividades con un previo acuerdo con el tecnológico.

En el desarrollo del proyecto es de suma importancia que el residente mantenga contacto constantemente con la Subcomisión de Residencia Profesional, su asesor interno y externo, para que se establezcan las pautas y las metodologías sobre las cuales va a

evolucionar el mismo, así como mantener un nivel de expectativas que deben de ser alcanzadas con base en las competencias establecidas en el perfil de egreso.

Como parte final de la Residencia Profesional, el residente debe de entregar el reporte de su proyecto a la Subdirección de Estudios Profesionales en un formato digital, en un periodo de 15 días naturales como tiempo máximo a partir de la fecha en la que concluyó las actividades. De acuerdo con el Manual de Lineamientos Académico-Administrativos del Tecnológico Nacional de México (2015), la Residencia Profesional se determina como finalizada con la entrega de los documentos para su evaluación: “Se considera que una Residencia Profesional se ha concluido cuando cumpla con los dos siguientes puntos:

• Entrega del reporte de Residencia Profesional en formato digital al Departamento Académico.

•

Se tenga el acta de calificación final de la Residencia Profesional.” (p.75) Asimismo, la acreditación de la Residencia Profesional se establece mediante el cumplimiento del resultado de los reportes de evaluación y seguimiento, junto con el resultado adquirido en el formato de evaluación del reporte de Residencia Profesional.

Al término de la Residencia Profesional, si el estudiante y su asesor interno lo consideran, se somete a revisión por parte de la Subcomisión de Residencia Profesional de la carrera el proyecto para buscar la opción de titulación por Memoria de Residencia.

Titulación La titulación integral es la validación de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que el estudiante adquirió y desarrolló durante su formación profesional.

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TITULACIÓN

Título Título profesional es el documento expedido por instituciones del Estado o descentralizadas, y por instituciones particulares que tenga reconocimiento de validez oficial de estudios, a favor de la persona que haya concluido los estudios correspondientes o demostrado tener los conocimientos necesarios de conformidad con esta Ley y otras disposiciones aplicables.

La División de Arquitectura del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI) integra cinco formas de titulación vigentes: titulación por memoria de residencias, tesis, seminario, excelencia académica y por testimonio de desempeño satisfactorio o sobresaliente en el Examen General de Egreso a Licenciatura (EGEL).

En todos los casos de formas de titulación el alumno contará con el seguimiento correspondiente al tipo que elija, las cuales cuentan con seguimiento y apoyo de inscripción a titulación, pláticas de inducción, evaluación de proyectos, desarrollo del proyecto, término del proyecto y ceremonia de titulación.

Tipos de titulación

• Memoria de Residencias Profesional Presentación de un reporte del desarrollo de la residencia que por su contenido y calidad haya sido evaluado como excepcional por la comisión de Residencias Profesionales de acuerdo al Reglamento Respectivo (TESI, 2004, p.8, párrafo, 3,4).

• Tesis profesional Consiste en un trabajo escrito cuyo objetivo es la aportación de nuevos enfoques sobre un tema determinado del área de estudio del egresado siendo dirigida por un asesor (TESI, 2004, p.6, párrafo, 1,2).

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

• Seminario de titulación Consiste en que el egresado además de aprobar dicho seminario, con una duración mínima de ciento cincuenta horas que para tal efecto organice la División Académica correspondiente, debe presentar un trabajo relacionado con el mismo, para acreditar este curso se deberá obtener una calificación de no menor de ocho y una asistencia mínima del noventa por ciento.

Actualmente el egresado que puede optar por este medio es aquel de la generación 2015 o anterior, además que esta específicamente dirigido para los alumnos que estén realizando actividades dentro del campo laboral, realizándose este mismo los días sábados, sin embargo, para disposición de este tipo de titulación y los requisitos académicos correspondientes, La División Académica señalara quienes son susceptibles para poder realizarla (TESI, 2004, p.6, párrafo, 3,4).

• Proyecto de investigación Se deberá presentar un proyecto final acerca de la investigación realizada que conlleve la propuesta o desarrollo de un nuevo material, equipo, prototipo, proceso o sistema, dentro del área en la cual pretenda titularse el egresado, el tema y planteamiento del proyecto de investigación, deberá ser aprobado por la División Académica, y podrá ser iniciado a partir de que se tenga cubierto el ochenta por ciento de los créditos de la carrera.

El proyecto puede ser llevado a cabo bajo distintas modalidades ya sea de manera individual, colectiva o colectiva interdisciplinaria (donde egresados de diferentes carreras pueden realizar un solo proyecto) (TESI, 2004, p.5, párrafo, 1-7).

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

• Promedio general sobresaliente Esta opción está dirigida hacia el egresado que haya obtenido un promedio mínimo de 9.5 durante toda su carrera y no haya presentado ningún examen extraordinario, ni reprobado ninguna asignatura (TESI, 2004, p.7, párrafo, 1,2).

• Examen de EGEL El Examen General para el Egreso de la Licenciatura (EGEL), es una evaluación estandarizada de alta calidad, externa al Sistema Educativo Nacional y a cualquier otra iniciativa gubernamental.

Proporciona información objetiva, válida y confiable sobre resultados de egreso de procesos educativos formales de licenciatura, y asegura la transparencia de sus procesos con base en la participación colegiada de expertos, así como la equidad, imparcialidad y responsabilidad ética en su desarrollo y resultados.

Figura 1 144

Figura 1 145Figura 1 146

Sus objetivos son: Evaluar el aprendizaje de los estudiantes que han concluido o están por concluir un plan de estudios de licenciatura de educación superior, con los siguientes propósitos: a) determinar el nivel de desempeño de los egresados b) establecer su grado de dominio en los conocimientos y las habilidades indispensables al término de la formación académica vinculada a su profesión c) conocer su nivel de dominio en habilidades de lenguaje y comunicación, en particular, comprensión lectora y redacción indirecta.

Con ello se busca proporcionar a las instituciones y a los egresados información integral, relevante, válida y confiable sobre los resultados de desempeño asociados a los programas educativos, el grado de dominio en los conocimientos y las habilidades disciplinares específicas, así como las habilidades transversales de lenguaje y comunicación que fueron considerados como parte de la evaluación.

El examen está dirigido a los egresados de la licenciatura en Arquitectura y carreras afines que han cubierto 100% de los créditos, estén o no titulados, y en su caso a estudiantes que cursan el último semestre del ciclo escolar de la carrera, siempre y cuando la institución formadora así lo solicite (Ceneval, 2021, p.7, párrafo, 1-5).

Requisitos para titulación Sera indispensable que alumno cuente con la documentación previa, realizada durante el trascurso de los ciclos escolares, los cuales son: cinco créditos de actividades complementarias (tres créditos correspondientes a actividades culturales y deportivas y dos créditos académicos), inglés (constancia validada por el TESI o por alguna institución con validez oficial), liberación de servicio social, liberación de residencias

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REGLAMENTO INTERNO

profesionales y haber acreditado el 100% de los créditos escolares del plan de estudios ( siendo 260 cerditos totales).

Documentación para titulación:

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

16. Cuatro fotografías tamaño migñon con retoque.

Reglamento interno

1. Acta de Nacimiento Certificada.

Capítulo X de los derechos y obligaciones de los alumnos

2. CURP (Nuevo Formato).

Artículo 57. Son derechos de los alumnos del Tecnológico:

3. Certificado de Bachillerato.

4. Certificado Total de Asignaturas del TESI. 5. Liberación de actividades completarías.

I. Mantener la condición de alumno mientras cumpla con los requisitos y condiciones establecidas por el Tecnológico y las disposiciones que de él emanen;

6. Constancia de Liberación de Servicio Social.

7. Carta de Término de Residencia Profesional.

8. Certificado o Constancia oficial de un programa de lenguas extranjeras emitida por la coordinación de Inglés del Tecnológico de Estudios Superiores Ixtapaluca.

justificados, realizar sus trámites de inscripción y reinscripción a través de sus apoderados legalmente constituidos;

9. Historial Académico.

III. Asistir a sus clases dentro del horario, grupo y materias asignadas, siempre y cuando estén vigentes sus derechos de alumno;

10. Formato de no adeudo (solicitar al Departamento de Control Escolar).

IV.

11. Oficio de Opción de Titulación.

12. Línea de captura con comprobante de pago de derecho de Titulación (pago de Titulación Sinodalias, Timbre Holograma, Derechos ante el TESI y Título) descargar línea de captura en servicios al contribuyente-organismos auxiliares.

13. Línea de captura de Formato Universal de Pago con concepto de Inscripción de Título Profesional Licenciatura o Grado Académico con Timbre Holograma y voucher. Para su registro ante el Departamento de Profesiones del Estado de México. Descargar línea de captura en la siguiente liga: https://sfpya.edomexico.gob.mx/recaudacion/ 14. Oficio de donación de libros.

15. Dos fotografías tamaño diploma ovaladas con retoque.

75

II. En casos excepcionales debidamente

Obtener el cambio de carrera, carrera simultánea o segunda carrera, previo cumplimiento con los requisitos y condiciones que señala este reglamento; V. Terminar sus estudios de acuerdo con el plan correspondiente, así como dentro del período adicional establecido en el presente reglamento;

VI. Obtener permiso temporal para dejar sus estudios, o darse de baja definitiva en los términos señalados en el presente reglamento;

VII.

Acreditar asignaturas del semestre inmediato superior al que cursa, siempre que no adeude ninguna de semestres anteriores, de conformidad con el Artículo 31 de este reglamento, así como a solicitar la carga académica máxima, siempre que cumpla con los requisitos correspondientes;

VIII.

Presentar exámenes ordinarios, extraordinarios, de suficiencia, de curso intensivo y los de grado cuando reúnan los

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

requisitos y condiciones que al efecto se establezcan;

I.

IX.

II. Al inicio del período escolar pagar la

Obtener evaluaciones de acuerdo a la capacidad demostrada por el alumno en los exámenes, que permitan conocer el grado de avance observado en la carrera; X. Obtener sus calificaciones en los términos y plazos establecidos en el Reglamento de Exámenes del Tecnológico; XI. Solicitar la rectificación de calificaciones por errores u omisiones, conforme al procedimiento establecido para ello; XII. Presentar recursos de inconformidad por acciones u omisiones cometidas en su agravio, tanto por el personal académico o administrativo; o por haber sido sancionado conforme al presente ordenamiento, mismos que deberán estar debidamente probados y sustentados con elementos de convicción, los cuales deberán presentarse en primera instancia ante la División Académica, quien los turnará a la instancia correspondiente conforme al procedimiento establecido para ello;

XIII.

Recursar, por única vez, las asignaturas no acreditadas, observando el presente reglamento;

XIV.

Obtener una beca que, conforme a lo dispuesto por el Reglamento de Becas del Estado de México, tengan derecho;

XV.

Hacer uso racional de las instalaciones y servicios del Tecnológico, cumpliendo con los requisitos que al efecto se señalan;

XVI.

Hacer uso del Logotipo y Lema del Tecnológico en los términos que al efecto fije el respectivo reglamento; y

XVII. Los demás derechos consignados en otros ordenamientos jurídicos del Tecnológico.

Artículo 58. Son obligaciones de los alumnos del Tecnológico:

Reinscribirse dentro de señalados por el Tecnológico;

los

períodos

inscripción y la colegiatura correspondientes al semestre a cursar, el número de créditos a recursar, así como otros conceptos que fije la Institución, dentro de los plazos que ella misma establezca;

III. Asistir puntualmente a sus clases dentro del horario, grupo y materia asignados;

IV. Abstenerse de cometer actos fraudulentos tales como falsificación total o parcial de los certificados, boletas de exámenes y demás documentos análogos que sean expedidos por el Tecnológico o por otras autoridades o servirse de una alteración que sea imputable a terceros;

V. Abstenerse de realizar actos concretos que tiendan a debilitar los principios del Tecnológico y abstenerse de actitudes políticas partidistas que persigan un interés personal o de cualquier índole;

VI.

Abstenerse de utilizar, sin autorización previa del Director, el Logotipo y Lema del Tecnológico;

VII.

Abstenerse de suplantar o ser suplantado en la realización de cualquier tipo de examen.

VIII.

Incurrir en faltas de probidad o en conductas fraudulentas en la presentación de cualquier tipo de examen;

IX.

Hacer uso racional de las instalaciones, mobiliario y equipo del Tecnológico, cuidando que estos se mantengan en condiciones óptimas para su uso sin alterar su conformación, estructura, funcionamiento o estética. Cuando un alumno les dé un uso diferente para el que fueron destinados, el Tecnológico procederá conforme a sus normas internas y las disposiciones de derecho común, independientemente de la reparación del daño, que correrá a cargo del alumno;

76

REGLAMENTO INTERNO

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

X.

Abstenerse de acudir al Tecnológico o permanecer en él en estado de ebriedad o bajo los efectos de algún estupefaciente psicotrópico, enervante o inhalante;

XX.

XI.

Abstenerse de ofrecer o vender en las instalaciones de la Institución o sus inmediaciones, bienes y/o artículos de consumo general;

XXI.

XII.

se establezcan en el presente reglamento y demás ordenamientos jurídicos del Tecnológico.

Abstenerse de ofrecer, proporcionar, vender, ingerir, consumir o introducir a las instalaciones de la Institución o sus inmediaciones, bebidas alcohólicas, psicotrópicos, inhalantes, enervantes o estupefacientes;

XIII.

Abstenerse de portar, proporcionar o vender armas de fuego, punzo cortantes o de cualquier otra índole en las instalaciones del Tecnológico;

XIV.

Informar a las autoridades del Tecnológico sobre alumnos que incumplan con las obligaciones establecidas en las fracciones X, XI, XII XIII, y cualquier otra definida en este u otros ordenamientos;

XV.

Abstenerse de realizar manifestaciones o actos que atenten contra la moral.

Abstenerse de realizar cualquier tipo de conducta o manifestación que impida la impartición normal de las clases o el uso goce y disfrute de las instalaciones del Tecnológico; Abstenerse de realizar actos que tiendan a interrumpir el desarrollo normal de las actividades académicas.

XXII. Cumplir con todas las obligaciones que

Capítulo XI de las sanciones Artículo 59. Los alumnos serán responsables por sus acciones u omisiones que impliquen violación o incumplimiento a las disposiciones establecidas en este u otros ordenamientos legales.

Artículo 60. Para los efectos de este capítulo y demás reglamentos inherentes, se establecen como sanciones, independientemente de las que determine la legislación común, las siguientes:

I. Amonestación por escrito; II. Suspensión temporal de sus derechos como alumno;

XVI.

Abstenerse de llevar a cabo directa o indirectamente actos de violencia física o moral y cualquier acto hostil contra algún miembro del Tecnológico;

XVII. Cumplir con las medidas de seguridad al hacer uso de cualquiera de las instalaciones del Tecnológico;

XVIII. Mantener vigente su credencial, misma que es personal e intransferible, y mostrarla al ingresar al Tecnológico, así como atender las indicaciones del personal de seguridad;

XIX.

Respetar y promover para que se respeten sin excepción alguna, las normas que fije la Institución para el debido cumplimiento de su objeto; y

77

III. Baja definitiva del Tecnológico; y IV. Reparación del daño.

Artículo 61. Las sanciones previstas en este capítulo podrán ser aplicadas a los alumnos conjunta o individualmente, por el Director del Tecnológico o aquel funcionario al que expresamente le otorgue facultades para ello, el cual las aplicará según la gravedad del caso, pero observando en todo momento los principios de justicia y equidad que rigen en la Institución.

Artículo 62. La determinación a la que se haga acreedor el alumno infractor, se hará en base a los siguientes criterios:

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

I. La naturaleza de la acción u omisión y de los medios empleados para ejecutarla;

II. La magnitud del daño causado, y el peligro a que hubiere existido de producirlo;

III. Las circunstancias de tiempo modo y ocasión del hecho realizado;

IV. La forma y grado de intervención del alumno al momento de cometer la infracción;

V. El desempeño académico; VI. Los motivos que lo impulsaron a infringir la norma;

VII. La reincidencia del alumno; VIII. El tiempo para desplegar el cuidado posible y adecuado para no producir o evitar el daño que se produjo; y

IX. El estado y funcionamiento mecánico del objeto que manipulaba el alumno al momento de ocasionar el daño.

Artículo 63. La sanción consistente en la amonestación por escrito, procederá cuando el alumno cometa una falta que esté considerada por la fraccione I, II, III, V, VI, IX, XI, XIV, XVII, y XVIII del artículo 58 del presente reglamento.

Artículo 64. Para la aplicación de la sanción consistente en la suspensión temporal, procederá cuando el alumno después de haber sido sancionado con una Amonestación, contravenga lo dispuesto por las fracciones V, VI, IX, XI, XIV, XVII, y XVIII del artículo 58; y, cuando incurra por primera ocasión en los supuestos contemplados en las fracciones VIII y XV del artículo 58.

La suspensión temporal se podrá imponer de un día hasta un semestre lectivo, de acuerdo a la gravedad de la falta a criterio del Director. Este tiempo se computará para el término de su carrera.

Artículo 65. El alumno será dado de baja en forma definitiva del Tecnológico cuando

después de haber sido suspendido temporalmente, reincida en alguna de las conductas que originó la aplicación de esta sanción; y cuando por primera ocasión haya cometido alguna de las faltas previstas por las fracciones IV, VII, X, XIII, XVI, XX y XXI del artículo 58 del presente reglamento.

Artículo 66. Para los casos en que se ocasione un daño que pueda ser estimable en dinero, además de las sanciones contempladas en las fracciones I, II y III del artículo 60 del presente reglamento, el alumno responderá de los daños y perjuicios causados tanto a la Institución como a terceras personas, para lo cual procederá aplicar la fracción IV del mismo artículo.

Artículo 67. Las sanciones establecidas en el presente reglamento serán aplicadas sin menoscabo de las sanciones o responsabilidades que se puedan fincar al infractor de acuerdo al derecho común.

Para el caso de que la conducta fuere constitutiva de delito, las Autoridades del Tecnológico podrán dar aviso a la autoridad competente.

Artículo 68. Previo a la imposición de alguna sanción contemplada en el presente reglamento, al alumno afectado deberá gozar de su garantía de audiencia, misma que se efectuará en días y horas hábiles previa notificación hecha con no menos de un día de anticipación. En dicha audiencia podrá dar contestación a los hechos que se le imputen y ofrecerá todas aquellas pruebas que considere procedentes, en caso de no tener acceso a ellas, bastará con que mencione el Archivo en el cual constan para que el juzgador las tome en consideración.

Artículo 69. Una vez desahogadas todas las pruebas que ofrecieren la parte querellante y el alumno presuntamente responsable, se dará uso de la palabra a las partes para que manifiesten lo que a su derecho corresponda.

Hecho lo anterior se procederá a resolver en definitiva dentro de los cinco días siguientes.

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PERSONAL DOCENTE

Artículo 70. La resolución deberá constar por escrito y expresar los hechos que la motiven, así como la referencia a las normas que se consideren violadas, debiendo notificarse personalmente al alumno involucrado.

Personal docente Los docentes que conforman la plantilla de la División de Arquitectura son capital humano fundamental para la realización del proceso educativo. Con base en su perfil, se fomenta la formación docente y actualización profesional, mediante un programa de capacitación, certificación y evaluación permanente, que incluye en su práctica docente la innovación en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

figura 60

figura 61 1figura 61 2

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

• Individuo con un amplio conocimiento de su entorno, cultura, tecnología, política y sociedad.

•

Ser humano comprometido con el proceso educativo, sensible y consciente del enfoque incluyente, que vive y fomenta los valores institucionales.

•

Experto en su disciplina, creativo y que emplea las TIC de manera eficaz y eficiente.

•

Innovador del proceso enseñanza, aprendizaje, mediador del conocimiento, a través de la generación de ambientes de aprendizaje flexibles, inclusivos, dinámicos y con aplicación en contextos cercanos a la realidad de los estudiantes.

•

Agente de cambio de su entorno académico, profesional y social, mediante el diseño de estrategias y actividades en un segundo idioma, contextualizando situaciones y creando escenarios que permitan una mejor comprensión de los contenidos, acercando temas de interés y actualidad a los estudiantes.

•

Tutor que acompaña durante su formación profesional a los estudiantes, proporcionando las herramientas que requieren en cada etapa, para su crecimiento y desarrollo.

En correspondencia con el enfoque pedagógico del Modelo Educativo del Tecnológico se establece el perfil del profesor como un:

79

Dentro de este marco, se le da reconocimiento a los profesores del tecnológico por la tarea que desempeñan para que continúen desarrollándola con un alto nivel de compromiso en la innovación de los procesos en los que participa, buscando la creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje para que, a través de las mejores prácticas, generen la prospectiva de un profesor que aborda la docencia, la tutoría, la investigación, la gestión y vinculación con calidad siempre y bajo un enfoque de mejora continua.

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

La División de Arquitectura del TESI cuenta con una plantilla de profesores con diferentes enfoques disciplinarios que ayudan a complementar y a dar una visión multidisciplinaria a los planteamientos didácticos en la enseñanza de la arquitectura.

Por esta razón, encontramos profesores especializados en disciplinas como arquitectura, urbanismo, paisaje, administración, promoción de obra urbana, ingeniería civil, ingeniería aeronáutica, diseño de asentamientos humanos, comunicación, planificación territorial, diseño y comunicación visual y artes para el diseño.

Línea de investigación en el Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca El objetivo de una línea de investigación según lo mencionado en el Manual de Lineamientos Académicos y administrativos del TecNM (2015), es: Establecer los mecanismos regulatorios que orienten a los profesores e instancias colegiadas en el proceso de elaboración, registro, revisión, evaluación y seguimiento de las líneas y proyectos de investigación educativa, con el fin de promover, organizar y divulgar las actividades de investigación educativa en las Instituciones adscritas al TecNM.

apegándose a las metas establecidas en el programa del TecNM, fundamentándose rigurosamente en un proceso científico.

Se busca que los integrantes de licenciatura participen dentro del desarrollo de competencias, generando procesos interdisciplinarios en proyectos interinstitucionales para resolver problemáticas educativas, la línea de investigación se conforma principalmente de una serie de proyectos con actividades de carácter académico, realizados por un grupo de profesores, estudiantes e investigadores, enfocándose al desarrollo del proceso de educativo en el TecNM. La caracterización de la línea de investigación Procura incluir temas orientados al estudio, análisis, desarrollo e innovación curricular, abarcando distintos modelos pedagógicos, como lo son: el modelo educativo vigente, el modelo dual y el modelo de educación a distancia, además de investigar proyectos y actividades, acerca de estrategias, métodos y técnicas cuyo fin es el de, enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.

Esto es aplicable a todos los institutos y centros adscritos al Tecnológico Nacional de México (TecNM), donde la investigación educativa funge como proceso para explicar e interpretar problemáticas en el ámbito educativo, asimismo plantea estrategias que mejoran la calidad de los programas ofrecidos en el TecNM.

Pretende involucrarse en los modelos de evaluación, sus técnicas, estrategias y métodos haciendo uso de los resultados que se puedan obtener, indagando en tipos y ámbitos dentro de la misma, con el objetivo de crear una cultura de evaluación en la práctica educativa, integrando las tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el proceso educativo, explicando sus repercusiones, beneficios y riesgos de las mismas además de analizar su impacto en modelos y modalidades de educación no escolarizada, tomando en cuenta los sistemas de administración del aprendizaje.

Las líneas de investigación incluyen temas relacionados con modelos educativos, orientadas al desarrollo curricular, además de abarcar proyectos de docencia, aprendizaje, desarrollo organizacional, prestando especial atención al entorno del proceso educativo,

La línea puede incluir proyectos, actividades y estudios que giran en torno a teorías y modelos de gestión y de desarrollo, ahondando en diversas características como: el liderazgo, planeación y dirección, encontrando dentro de los sistemas actuales de gestión educativa,

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SERVICIOS DE APOYO

normas de educación pública, procesos estratégicos y tendencias administrativas.

Por último, se busca realizar un acercamiento en la relación de los sectores económico, social y gubernamental con las instituciones educativas de nivel superior, enfocándose en aquellos grupos más vulnerables.

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

aportar con nuevos datos al campo del diseño arquitectónico, a nivel social y cultural. figura 61 3

figura 61 4figura 61 5

Línea de Investigación en la carrera de Arquitectura La línea de investigación se ubica en el área de conocimiento de la Arquitectura, abordando temas de hábitat y entorno construido, el objetivo es que se realice un estudio y enseñanza a través de la relación entre múltiples fatores que intervienen para la generación de objetos arquitectónicos, urbanos y paisajísticos, teniendo como base la existente relación intrínseca entre el ser humano, la arquitectura y el hábitat, desarrollando y planificando proyectos donde participe la comunidad del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI), finalmente difundiendo conocimientos en diversos medios, impresos y digitales.

Para el desarrollo de la línea de investigación se requiere de un Cuerpo Académico (CA) compuesto por Profesores de Tiempo Completo (PTC), cuyos objetivos en común los lleven a desarrollar Líneas Innovadoras de Investigación Aplicada y Desarrollo Tecnológico (LIIADT), donde se trabaja en programas de asesoría y consultoría además de atender programas educativos relacionados con su especialidad, Los CA, deben estar conformados por tres profesores como mínimo y un máximo de cinco integrantes.

En el caso de la División de Arquitectura el nombre que recibe el Cuerpo Académico es: Procesos de producción del entorno habitable construido, siendo que su objetivo es realizar una serie de Investigaciones, coloquios y seminarios que permitan desarrollar y construir conocimiento relacionado a la producción del entorno habitable construido, con el fin de

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Servicios de apoyo Los servicios de apoyo contribuyen al desarrollo de actividades de gestión, administración y de bienestar social, dirigidas a la comunidad del tecnológico.

Entre las cuales se encuentran: - Biblioteca: cuya finalidad es facilitar el acceso y difusión de los recursos de información que forman parte del patrimonio del tecnológico, contribuyendo con el proceso de creación del conocimiento entre docentes, estudiantes y la comunidad en general.

- Eventos académicos: la institución, preocupada por fortalecer la preparación académica de los estudiantes a lo largo del semestre desarrolla diversos eventos

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

académicos internos, externos e interestatales; la idea principal es fortalecer el desarrollo y habilidades empresariales en cualquiera de las carreras que ofrece la institución.

• Becas Secretaría de Educación del Estado de

- Becas: cuando no se cuenta con el capital para ingresar o cursar la educación superior, una de las mejores formas de acceder a ella es mediante una beca, la cual consiste en el aporte económico que una entidad proporciona a un estudiante o docente para que se costee los estudios; el tecnológico, preocupado por la igualdad y equidad educativa se encarga difundir entre la comunidad tecnológica las ofertas sobre programas de becas que el gobierno en el ámbito federal estatal o municipal, ponga al alcance de la población, con lo que coadyuva en el logro del acceso y permanencia a los servicios educativos que se ofrece la institución; de hecho la oferta de becas, tales como:

• Becas Edomex

•

Permanencia escolar para estudiantes de Educación Media Superior

• Titulación simplificada • Prospera inicia tu carrera • Excelencia Académica • Manutención Estado de México • Constructores de paz, jóvenes con valor.

• Madres de familia que estudian • Familias fuertes Es importante que los alumnos que requieran del apoyo de una beca, consulten las diversas páginas del gobierno federal o estatal para conocer los diversos programas de becas, entre las cuales se encuentran:

México https://seduc.edomex.gob.mx/becas

https://becas.top/becas-edomex/

- Intercambio de alumnos y académicos: se encarga de dar impulso a la movilidad académica de estudiantes y profesores mediante la difusión y participación en convocatorias internacionales, para promover la diversidad y fortalecer el entendimiento intercultural, todo esto se logra mediante diversos programas como el de Becarias y becarios de excelencia, Proyecta 100 mil, Lo cual ha permitido realizar intercambios con universidades en Canadá, Malasia, España, Rusia, Irlanda, Inglaterra, Argentina, Costa Rica, Corea, Perú, China, entre otros.

- Bolsa de trabajo: facilita la inserción laboral de los egresados en el ámbito profesional, todo esto mediante alianzas con diversas empresas.

- Producción académica: fomenta el desarrollo de la investigación científica y tecnológica, a través del apoyo a la realización de proyectos de investigación multidisciplinarios, mediante programas como el Programa Institucional de Innovación y Desarrollo.

El propósito es motivar y apoyar la investigación y publicación de artículos, por parte de los docentes, lo que permite fortalecer la formación profesional y el reconocimiento institucional.

Tutorías y asesorías Se encarga de la preparación académica del profesorado, fomentando y apoyando la capacitación docente, durante todo el semestre, mediante diversos cursos en línea en plataformas como MOOC, proporcionando

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TUTORÍAS Y ASESORÍAS

educación a distancia; o presencial como lo es en el periodo intersemestral.

También tiene el compromiso de estimular el desarrollo humano integral de los estudiantes a través del proceso educativo, mediante actividades comprendidas en el ejercicio tutorial y de asesorías.

La tutoría es una estrategia educativa que tiene como propósito: contribuir al mejoramiento del desempeño académico de los estudiantes, coadyuvar en el logro de su formación integral con la participación de docentes y otras instancias que puedan conducirlo a superar los obstáculos que se presenten durante su paso por la institución, tales como: bajo nivel de desempeño, repetición, rezago y fracaso estudiantil, deserción, abandono y baja eficiencia terminal; de ahí el acompañamiento para que el alumno pueda mejorar su proceso educativo que le permita concluir sus estudios educativos de la manera más eficiente.

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

visualizar posibles abordajes a los problemas que se le presenten en la vida estudiantil, personal y profesional. Todo esto gracias al proceso de Educación continua, que consiste en cursos y talleres de apoyo al programa tutorial. figura 61 6

figura 61 7figura 61 8

Para tal fin, cada semestre se asigna un docente como tutor de grupo, quien se encargará de dar un acompañamiento grupal o individual; también se encargará de proporcionar asesoría, orientación y consejo, cursos de recuperación, formación para el estudio y toda forma posible de apoyo cubriendo tres ejes de atención:

• Desarrollo académico • Desarrollo personal • Desarrollo profesional Lo que hará posible el mejoramiento de las condiciones educativas y de vida de la comunidad estudiantil del tecnológico; es a través de la acción tutorial, que los estudiantes aprenden a: identificar retos en el campo profesional; localizar el conocimiento disponible; recuperar información relevante; desarrollar modelos conceptuales para

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- Informática y sistemas: brindan atención a la comunidad del tecnológico en el uso de los sistemas informáticos, ya que se encarga de la organización general de los sistemas automatizados de información y redes de comunicación para el apoyo de la docencia, el estudio y la investigación. Mediante la planificación, gestión y mantenimiento de los sistemas de información y redes de comunicación, así como de las aplicaciones informáticas.

- Área jurídica: brinda asesoría jurídica a la comunidad del tecnológico, en los ramos de

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

derecho civil y familiar, mediación y conciliación, derecho administrativo, laboral, entre otros, con la finalidad de salvaguardar la integridad de la comunidad dentro de la institución y fomentar la cultura de la paz mediante actividades tales como:

•

Día Naranja. Eliminación de la violencia contra la mujer

•

Difusión, obligaciones de los servidores públicos

• Día de la paz escolar y la no violencia.

- Actividades culturales y deportivas: tiene como finalidad fortalecer la cultura y el deporte entre los estudiantes, mediante la oferta de diversos talleres, entre los que se encuentran:

• Acondicionamiento físico • Taekwondo • Artes marciales mixtas • Futbol • Basquetbol • Yoga • Atletismo • Ajedrez

Es importante destacar que todo alumno del tecnológico, tiene la obligación de liberar créditos académicos (cinco créditos), correspondientes con la retícula de actividades complementarias por carrera, ya que es uno de los requisitos necesarios para el proceso de titulación.

Se entiende por Servicio Social a la realización temporal de actividades obligatorias que realizan los estudiantes, en beneficio e interés de la sociedad instituyéndose como requisito previo y obligatorio para la obtención del título profesional o grado académico, según lo establecido en el reglamento publicado el 23 de marzo de 1993 en el Estado de México en la Gaceta oficial, para mayor información se puede consultar la página http://www.ordenjuridico.gob.mx/Documentos/Estat al/Estado%20de%20Mexico/wo119270.pdf

El reglamento tiene como objeto establecer las bases y fijar los lineamientos que se deberán observar para la prestación del servicio social de los estudiantes a nivel superior Objetivos del Servicio Social: contribuir a la formación integral, reafirmar y contemplar la formación profesional y personal de los estudiantes para consolidar su formación académica y en beneficio de la sociedad.

•

Desarrollar en los prestadores de servicio un elevado sentido y una profunda conciencia solidaria con la comunidad y la sociedad a la que pertenece.

• Coadyuvar al mejoramiento de la comunidad

• Activación física

mediante acciones que, de manera dinámica, respondan a las necesidades del desarrollo económico, social y cultural en la nación.

• Teatro

•

•Introducción al lenguaje de señas mexicano • Danza folclórica

Contribuir con la educación académica del alumno prestador del servicio en los rubros de la investigación docencia y servicio

• Otorgar prestigio a la institución educativa.

84

ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA/ SERVICIO MÉDICO

Las distintas áreas o departamentos que proporcionan servicios de apoyo a la comunidad, preocupados por brindar la mejor atención a la comunidad del tecnológico de manera conjunta o individual preparan a lo largo del semestre diversas capacitaciones y actividades que brinden una atención integral en ámbitos como el educativo, cultural, deportivo, salud, etc., con actividades tales como las que se mencionan a continuación.

•

Conferencias sobre: sexualidad, violencia de género, combate a la extorsión, riesgo en el área de laboratorio.

•

Talleres sobre: la importancia del medio ambiente y cultura del reciclaje, trato a las personas con discapacidad.

•

Actividades cívicas: Día del niño, Día de la madre, Aniversario del tecnológico, Día de muertos, Vive la navidad, etc.

•

Actividades diversas: se participa en actividades de ayuda a la comunidad externa del tecnológico como son: Colecta anual de alimentos, Colecta ropa de invierno, etc.

Atención psicopedagógica Este servicio se encarga de la orientación educativa, está a disposición de los estudiantes y tiene las siguientes características: Objetivo: Ayudar a la comunidad estudiantil en su crecimiento personal y en el desarrollo de sus capacidades, a través de la relación enseñanza-aprendizaje.

Alcance: Aplica a toda la comunidad estudiantil de cada una de las carreras del Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca.

Proporcionando una orientación personalizada al estudiante para enriquecer su perfil profesional y personal, mediante terapia psicológica a los estudiantes que la requieran o soliciten, para manejar situaciones

85

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

emocionales, sobre todo en el ámbito escolar y familiar.

También se ofrece orientación que permita a los estudiantes que se encuentran recursando materias o que tengan que presentar evaluaciones obtener técnicas de estudio que le permitan tener buenos resultados académicos.

Además de realizar diversas actividades a lo largo del semestre que permitan a los alumnos alcanzar un óptimo desempeño escolar y profesional, como las que se mencionan a continuación: - Taller sobre técnicas y prácticas de estudio.

- Pláticas sobre prevención del suicidio - Dinámicas sobre integración grupal e identidad institucional, sentido de pertenencia.

- Taller de lectura rápida y hábitos de estudio - Atención terapéutica, individual o grupal

Servicio médico Este servicio tiene como finalidad mejorar la calidad y el nivel de salud de la comunidad tecnológica, mediante la prevención de enfermedades y problemas de la salud, así como la promoción y educación en el rubro.

El horario de atención se divide en dos turnos, matutino y vespertino La prevención y educación para la salud se lleva a cabo mediante diversas actividades a lo largo del semestre, como son:

• Pláticas sobre planificación familiar •

Prevención adolescentes

•

de

ITS

y

embarazo

en

Pláticas sobre cáncer de mama y cérvico uterino

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

• Pláticas sobre uso de preservativos, consumo de drogas y VIH

•

Campañas de sensibilización en el uso de métodos anticonceptivos En promedio se realizan alrededor de casi 3000 consultas a lo largo del semestre, entre alumnos, administrativos, docentes y de servicios.

Al acudir al servicio médico y si se requiere un servicio de urgencia, se canaliza al hospital más cercano, donde se reciba dicha atención.

El área de servicio médico presenta un programa de las actividades que se realizarán durante el semestre.

Así mismo se procura que cada año se lleve a cabo una jornada de “Evaluación Médica Integral”, para promover el cuidado de la salud entre los trabajadores de la institución (administrativos, docentes y de servicio), mediante la Unidad Móvil ISSEMYM.

de cambio que se viven, enmarcados en un mundo globalizado, con el fin de forjar y formar profesionistas con proyección nacional e internacional que sirvan e impacten de manera significativa a la sociedad en los aspectos económicos, productivos, humanistas y culturales, mediante el uso del conocimiento científico y tecnológico aplicado en todas las áreas de la actividad humana, para beneficio de la población; al proporcionar calidad en los servicios educativos, formación integral de los estudiantes, innovación científica y tecnológica, vinculación con los sectores productivos (públicos y privados) en su oferta hacia la comunidad estudiantil del TESI. figura 61 9

Figura 1 1473figura 61 10

Nutrición Este servicio busca prevenir los riesgos relacionados a problemas nutricionales, promoviendo estilos de vida saludables, definiendo las necesidades nutricionales, con la finalidad de prevención y disminución de enfermedades; promoción de educación nutricional para lograr cambios en los hábitos alimentarios y de salud en general entre la comunidad del tecnológico, mediante actividades tales como: • Servicio de orientación nutricional • Evaluación del estado nutricional • Orientación alimentaria • Platicas de Orientación Nutricional (Grupales o individuales) El Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca (TESI), como institución de excelencia, procura la inserción en los procesos

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REFERENCIAS

Referencias Tecnológico Nacional de México. (2021, 03 noviembre).

Misión. https://bit.ly/3s9xvEO. Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca.

(2021). https://bit.ly/3GMBgUC. Tecnológico Nacional de México. (2018).

Arquitectura ARQU-2010-204. Objetivo General.

Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca.

(2021).

Arquitectura.

Objetivo General. https://bit.ly/34BdBsz Tecnológico Nacional de México. (2018).

Arquitectura ARQU-2010-204. Perfil de Egreso.

Gobierno de México. (2019). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales. https://bit.ly/33mjp8C Dirección General de Educación Superior Tecnológica. (2012, diciembre). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación y desarrollo de competencias profesionales. https://bit.ly/3m9C9yU Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Fundamentos Teóricos del Diseño l. Clave ARE-1015. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2016, mayo).

Fundamentos de Investigación. Clave ACC-0906.

4.

Competencias a desarrollar.

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DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Análisis Proyectual. Clave ARC-1009. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Geometría Descriptiva l.

Clave ARC-1017. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte l. Clave ARE-1005.

4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre).

Taller de Expresión Plástica.

Clave ARX-1034.

4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Fundamentos Teóricos del Diseño ll. Clave ARC-1016. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Metodología para el Diseño.

Clave ARC-1023. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Matemáticas Aplicadas a la Arquitectura y el Arte. Clave ARC-1022.

4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Geometría Descriptiva ll.

Clave ARC-1018. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte. Clave ARE-1006.

4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre).

Taller de Lenguaje Arquitectónico l. Clave ARX-1035. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Tecnológico Nacional de México. (2018, noviembre). Taller de Diseño l. Clave ARG-1028. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte lV. Clave ARE1008. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre).

Propiedades y Comportamientos de los Materiales.

Clave ARC-1025. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Instalaciones l. Clave ARC1020. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Estructuras l. Clave ARC1013. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Taller de Diseño lll. Clave ARM-1030. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Topografía. Clave ARH1037. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Taller de Construcción ll.

Clave ARJ-1027. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Análisis Crítico de la Arquitectura y el Arte. Clave ARE-1007.

4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Estructuras de Concreto.

Clave ARJ-1012. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre).

Taller de Lenguaje Arquitectónico ll. Clave ARX-1036. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2016, mayo).

Desarrollo Sustentable. Clave ACD0908. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Taller de Diseño ll. Clave ARC-1029. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Taller de Construcción l.

Clave ARJ-1026. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Estructuras ll. Clave ARC1014. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Pensamiento Arquitectónico Contemporáneo. Clave ARE-1024. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Estética. Clave ARR-1010.

4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Instalaciones ll. Clave ARC1021. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Taller de Diseño lV. Clave ART-1031. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Estructuras de Acero. Clave ARC-1011. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2016, mayo).

Taller de Investigación l. Clave ACA0909. 4. Competencia (s) a desarrollar.

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REFERENCIAS

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Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre).

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89

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Gestión Urbanística. Clave ARE-1019. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2016, mayo).

Taller de Ética. Clave ACA-0907. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

Tecnológico Nacional de México. (2016, mayo).

Desarrollo Sustentable. Clave ACD0908. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Taller de Diseño Vl. Clave ART-1033. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre).

Taller de Lenguaje Arquitectónico l. Clave ARX-1035. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Gamino-Carranza, A. y Acosta-González, M. G. (enero-abril, 2016). Modelo curricular del Tecnológico Nacional de México.

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Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Análisis Proyectual. Clave ARC-1009. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

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Tecnológico Nacional de México. (2018).

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Tecnológico Nacional de México.

(2020). Diseño integral. Clave ARQEDll-2020-01. Datos generales de la especialidad.

Aportación de la Especialidad.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Instalaciones l. Clave ARC1020. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre). Administración de la Construcción l. Clave ARC-1003. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2018, diciembre).

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Tecnológico Nacional de México. (2020).

Diseño integral. Clave ARQE-Dll-202001. Datos generales de la especialidad.

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Tecnológico Nacional de México. (2020).

Diseño de Interiores. Clave DIM-2004. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020). Taller de Diseño Urbano. Clave DIQ-2002. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Diseño de Paisaje. Clave DIG-2003. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

90

REFERENCIAS

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Diseño Sustentable. Clave DIC-2001. 4.

Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Seminario de Diseño Integral. Clave DIG-2005. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Diseño Sustentable. Clave DIC-2001. 2.

Presentación.

Tecnológico Nacional de México. (2020). Taller de Diseño Urbano. Clave DIQ-2002. 2.

Presentación.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Diseño de Paisaje. Clave DIG-2003. 2.

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Tecnológico Nacional de México. (2020).

Diseño de Interiores. Clave DIM-2004.

2. Presentación.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

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Tecnológico Nacional de México. (2018).

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Tecnológico Nacional de México.

(2020). Edificación y Supervisión de Obra.

Clave ARQE-ESO-2020-02.

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Aportación de la Especialidad.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Edificación y Supervisión de Obra. Clave ARQE-ESO-2020-02. Datos generales de la especialidad. Competencias Genéricas.

91

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Costos y Presupuestos. Clave ESC2001. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

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4.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Programación y Administración de Obra. Clave ESQ-2002. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Dotación de Servicios Urbanos. Clave ESG-2004. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Costos y Presupuestos. Clave ESC2001. 2. Presentación.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Costos y Presupuestos. Clave ESC2001. 4. Competencia (s) a desarrollar.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Programación y Supervisión de Obra.

Clave ESQ-2002. 2.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Edificación. Clave ESG-2003.

Tecnológico Nacional de México. (2020).

Dotación de Servicios Urbanos. Clave ESG-2004.

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MODELO CURRICULAR DE LA CARRERA DE ARQUITECTURA

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92

Modelo Curricular de la Carrera de Arquitectura en el Tecnologico de Estudios Superiores de Ixtapaluca Este documento permitirá entender el funcionamiento de

diversos procedimientos administrativos y académicos, de la carrera de Arquitectura en el Tecnológico de Estudios Superiores de Ixtapaluca, el contenido presentado es indispensable para ayudar al estudiante a tomar decisiones que impactarán en su futuro y su paso de la vida académica a la profesional.

DIVISIÓN DE ARQUITECTURA