60-مجلة-الدفاع / Journal of Defense n°60 / Journal de Défense n°60

‫ﺗﻬﻨﺌﺔ‬

‫ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﺗﺘﻘﺪﻡ ﺃﺳﺮﺓ ﳎﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﺣﺮ ﻭﺃﲰﻰ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭﺃﻃﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺇﱃ ﺇﻃــﺎﺭﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓـــــﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﲏ‬ ‫ﻭﺇﱃﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬

‫‪‬‬

‫ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻓﺎﺭﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺗﻮﻧﺲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﺿﻄﻠﻊ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﺪﻭﺭ ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ ﻭﺇﳒﺎﺡ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻋﻴﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﳋﺼﻮﺹ ﺗﺄﻣﲔ ﻭﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺴﻲ ﻭﺿﻤﺎﻥ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﳌﻨﺎﻇﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‪ .‬ﻭﻳﻮﺍﺻﻞ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺟﻬﻮﺩﻩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬ ‫ﺗﺄﻣﲔ ﻭﺇﳒﺎﺡ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺍﺿﻄﻼﻋﻪ ﲟﻬﺎﻣﻪ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺣﺮﻣﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﺣﺪﻭﺩﻩ ﺍﻟﺒﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻭﻣﺠﺎﻟﻪ ﺍﳉﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻭﺩﻋﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻱ ﻭﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﲢﺮﺹ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻴﺸﻪ ﺗﻮﻧﺲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﻭﻣﺰﻳﺪ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺻﻠﺒﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﲡﺎﺭﺏ‬ ‫ﺟﻴﻮﺵ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﺃﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺖ ﺍﻧﺘﻘﺎﻻ ﺩﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺰﻳﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻓﻲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰﺓ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻳﻘﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻬﻬﺎ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﻛﺴﺐ ﺍﻟﺮﻫﺎﻧﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﺇﺭﺳﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﺑﺼﻨﻔﻴﻪ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻭﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺑﻬﺪﻑ ﲤﺘﲔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻝ‪،‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﻣﺒﺮﻣﺔ ﲢﺪﺩ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﻭﺍﻹﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻠﻮﺟﺴﺘﻴﻜﻲ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﳋﺒﺮﺍﺕ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ‬ ‫ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻣﻠﺘﻘﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺩﺭﻭﺱ ﺩﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻹﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﺼﺤﻲ ﺑﺎﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻱ ﻭﺍﻟﻄﺐ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻄﺮﻱ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻭﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﰎ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺼﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺚ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻬﻨﻲ ﻭﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻬﻨﻲ ﻭﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﻫﻲ ﺟﻬﻮﺩ ﺗﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻋﻲ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻭﺣﺮﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﻘﻠﺔ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺮﺗﻘﺒﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﻜﺮﺍﻣﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﺴﺘﺪﳝﺔ ﺑﻜﻞ ﺟﻬﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻮﺍﻛﺒﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻴﺸﻪ ﺗﻮﻧﺲ ﺍﺗﺨﺬﺕ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﺍﻣﻴﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﺍ‪‬ﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺴﻲ ﻟﻀﺒﻂ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﻭﻣﺸﻤﻮﻻﺗﻬﺎ ﻭﻃﺮﻕ ﺗﺴﻴﻴﺮﻫﺎ ﻭﺇﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﳌﺎﻧﻲ ﺍﳌﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻬﺪﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﳊﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻠﺖ ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺟﺴﻮﺭ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﻬﺘﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪ‬ ‫ﻟﻘﻄﺎﻋﻲ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺑﺠﻴﻨﻴﻒ ﻭﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻭﺟﻨﻮﺏ ﺁﺳﻴﺎ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﻣﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ ‪ Konrad Adenauer‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻧﻈﻤﻬﺎ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺧﺒﺮﺍﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﻣﺰﻳﺪ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺨﺼﻮﺹ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻣﺎ ﺗﺸﻬﺪﻩ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﻦ ﲢﻮﻻﺕ ﻭﻣﺎ ﺃﻓﺮﺯﺗﻪ ﻣﻦ ﺗﻬﺪﻳﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﲢﻈﻰ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺳﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﻐﺎﺭﺑﻲ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﺭﻭ‪ -‬ﻣﻐﺎﺭﺑﻲ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺒﺎﺩﺭﺓ "‪ 5+5‬ﺩﻓﺎﻉ" ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻭﺗﻮﺣﻴﺪ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﻭﺗﻨﺴﻴﻖ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻹﻋﻄﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺩﻓﻌﺎ ﺟﺪﻳﺪﺍ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺼﺪﻱ ﻟﻺﺭﻫﺎﺏ ﻭﺍﳉﺮﳝﺔ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ ﻟﻠﺤﺪﻭﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﺠﺮﺓ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻹﺟﺮﺍﻣﻴﺔ ﻛﺘﻬﺮﻳﺐ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﺍﻟﺬﺧﻴﺮﺓ ﻭﺍ‪‬ﺪﺭﺍﺕ‪ ،‬ﲟﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺃﻣﻦ ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻭﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺗﻄﻠﻌﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻛﻨﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﻣﻦ ﻭﺃﻣﺎﻥ ﻭﳕﺎﺀ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ‬ ‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‬

‫ﺃﺧﺒـــﺎﺭ ﺍﻟﺪﻓـﺎﻉ‬

‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺳﻔﻴﺮ ﺍﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺑﺘﻮﻧﺲ‬

‫ﺍﺟﺘﻤﻊ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺨﻤﻴﺲ ‪ 03‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2013‬ﺑﻤﻘﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺑﺎﻟﺴﻴﺪ ‪ RONNY PRASETYO YULIANTORO‬ﺳﻔﺮﻴ ﺍﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﻭﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺴﺒﻞ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺪﻋﻤﻬﺎ ﳲ ﺷﺘﻰ ﺍﳴﺠﺎﻻﺕ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻤﺤﻮﺭﺕ ﺍﳴﺤﺎﺩﺛﺔ ﺣﻮﻝ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻭﺳﺒﻞ ﺗﻔﻌﻴﻠﻪ ﻭﺩﻋﻤﻪ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻣﺴﺎﻟﻚ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻩ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﻴﺸﻦﻴ ﳲ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﳲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺕ ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﳳ ﺑﻌﺾ ﺍﳴﺴﺎﺋﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳴﺸﺮﺘﻙ ﻭﺍﳴﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﻣﻨﻲ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻭﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪﻡ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﳴﺤﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﻣﻨﻲ ﺑﺎﻟﺒﻼﺩ ﻭﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﺠﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﳲ ﺗﺄﻣﻦﻴ‬ ‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﳲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻭﺍﳴﺆﺳﺴﺎﺕ ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺭﻓﻌﺎ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﳲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺸﻐﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺗﺤﻘﻴﻘﺎ ﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻦﻴ ﺃﻥ ﺗﻮﻧﺲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﺃﻣﻨﻴﺔ ﻣﺸﺮﻴﺍ ﺇﳳ ﺃﻥ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻭﺍﻟﺠﺮﻳﻤﺔ‬ ‫ﺍﳴﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ ﻟﻠﺤﺪﻭﺩ ﻳﺸﻜﻼﻥ ﺗﻬﺪﻳﺪﺍ ﻷﻣﻦ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺘﻪ ﻋﺮﺒ ﺍﻟﻀﻴﻒ ﻋﻦ ﻋﺰﻡ ﺑﻼﺩﻩ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻭﺍﳴﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﻣﺆﻛﺪﺍ ﺃﻥ ﺑﻼﺩﻩ ﻣﻨﺸﻐﻠﺔ ﺑﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻭﻣﻨﺨﺮﻃﺔ ﳲ ﺍﳴﺠﻬﻮﺩ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﳴﻜﺎﻓﺤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪4‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺬﻛﺮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻭﺍﻷﺭﺑﻌﲔ ﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬

‫ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﺎﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻳﻮﻡ ‪ 24‬ﺩﻳﺴﻤﺮﺒ‬ ‫‪ ،2012‬ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻝ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻭﺍﻷﺭﺑﻌﻦﻴ ﻻﻧﺒﻌﺎﺛﻬﺎ ﺑﺤﻀﻮﺭ ﺭﺋﻴﺲ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺠﻴﻮﺵ ﻭﺛﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﻣﻦﻴ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺑﺮﺯ ﺑﺎﳴﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﻣﻨﺬ ﺇﺣﺪﺍﺛﻬﺎ ﳲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳴﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﺠﻴﺶ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻭ ﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪﻝ ﻭﺍﳴﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻴ‪‬ﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺷﺮﻋﺖ ﳲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺮﺘﺗﻴﺒﻴﺔ ﺍﳴﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻀﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﳴﺪﺭﺳﻦﻴ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻦﻴ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻀﺒﻂ ﺷﺮﻭﻁ ﻭﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﻢ ﻭﻣﺸﻤﻮﻻﺗﻬﻢ‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﺤﻴﻦﻴ ﺍﻟﺮﺒﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﳴﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻭﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ‬ ‫ﻭﺍﳴﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﳴﻌﺮﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳴﺘﻨﺎﻣﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺪﻋﻢ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﳲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﻢ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺑﺮﺯ ﳲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﳴﻜﻠﻔﺔ ﺑﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺖ ﺃﺷﻮﺍﻃﺎ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺟﺎﻫﺰﺓ ﳲ ﻣﻔﺘﺘﺢ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ‪ 2013-2014‬ﻣﺸﺮﻴﺍ ﺇﳳ ﺃﻧﻪ ﺗﻢ‬ ‫ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﺤﻮﻳﺮﺍﺕ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺗﻬﻢ ﺑﺎﻷﺳﺎﺱ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﺣﻴﺚ ﺷﻤﻠﺖ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺕ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻻﻟﻜﺮﺘﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻬﺪﻑ ﺇﻛﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻣﺰﻳﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺨﺼﻮﺹ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺫﻛﺮ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺳﺘﺸﻬﺪ ﻧﻘﻠﺔ‬ ‫ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﺳﻴﺘﻢ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ 2013‬ﺗﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﳴﺨﺼﺼﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺴﻜﻦ ﻭﻛﻞ ﺍﳴﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻬﻴﺆ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳴﻼﺋﻤﺔ ﻟﺴﺮﻴ ﻋﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳴﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﳲ ﺍﳴﺠﺎﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﺮﻴﻱ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﻭﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﺪﻋﻴﻢ ﺍﳴﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﺃﻥ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻳﻘﺔ ﳲ ﻣﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﺠﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺫﺍﺕ ﺇﺷﻌﺎﻉ ﺩﻭﻟﻲ‪ ،‬ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺔ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﺑﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺕ ﻭﺇﻧﺠﺎﺯ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺧﺘﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻼﻣﺬﺓ ﺍﻟﻀﺒﺎﻁ ﺍﳴﺘﻔﻮﻗﻦﻴ ﺗﺤﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ‬ ‫ﻣﺰﺩﻭﺝ ﻟﻸﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﳴﺆﻃﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻦﻴ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪5‬‬

‫ﺃﺧﺒـــﺎﺭ ﺍﻟﺪﻓـﺎﻉ‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺑﲔ ﺗﻮﻧﺲ ﻭﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‬ ‫ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻤﻊ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻳﻮﻡ ‪ 18‬ﺩﻳﺴﻤﺮﺒ ‪ 2012‬ﺑﻤﻘﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺑﺎﻟﺴﻴﺪ ﺳﻌﺪﻭﻥ ﺍﻟﺪﻟﻴﻤﻲ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺑﺎﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﺑﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ﻋﺮﺍﻗﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﻦﻴ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﻦﻴ ﻭﺍﻟﺴﺒﻞ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺪﻋﻤﻬﺎ ﳲ ﺷﺘﻰ ﺍﳴﺠﺎﻻﺕ ﳲ‬ ‫ﻇﻞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﻬﺪﻫﺎ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﻤﺤﻮﺭﺕ ﺍﳴﺤﺎﺩﺛﺔ ﺣﻮﻝ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻭﺳﺒﻞ ﺗﻔﻌﻴﻠﻪ ﻭﺩﻋﻤﻪ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻣﺴﺎﻟﻚ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻩ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﻴﺸﻦﻴ ﳲ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﳲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺕ ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﳳ ﺑﻌﺾ ﺍﳴﺴﺎﺋﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﳴﺸﺮﺘﻙ ﻭﺍﳴﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﻣﻨﻲ ﺑﺎﳴﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻛﺪ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻷﻣﻨﻲ ﳲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﳴﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻤﺘﻦ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﻳﻤﻬﺪ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﺇﳳ ﺇﺭﺳﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻌﺎﻭﻥ ﳲ ﻛﻞ ﺍﳴﺠﺎﻻﺕ ﻣﺮﺒﺯﺍ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﻭﺍﻟﺠﺮﻳﻤﺔ ﺍﳴﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ ﻟﻠﺤﺪﻭﺩ ﻳﺸﻜﻼﻥ ﺗﻬﺪﻳﺪﺍ ﻷﻣﻦ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺘﻪ ﻗﺪﻡ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺑﺎﻟﻮﻛﺎﻟﺔ ﳴﺤﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﻣﻨﻲ ﺑﺎﻟﻌﺮﺍﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﺷﻬﺪ ﺗﺤﺴﻨﺎ‬ ‫ﻛﺒﺮﻴﺍ‪ ،‬ﻭﺣﺮﺹ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﻌﺮﺍﻗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﻴﺸﻬﺎ ﻣﻌﺮﺒﺍ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻫﺎ ﻟﺘﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‬ ‫ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﺩﻓﻌﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻛﹼﺪ ﺍﻟﻀﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﳴﺸﺮﺘﻛﺔ ﺻﻠﺐ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳴﺠﺎﺑﻬﺔ ﺍﻹﺭﻫﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺪﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﳴﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﳑﺜﻠﲔ ﻋﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‬

‫ﺍﺳﺘﻘﺒﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻳﻮﻡ ‪ 14‬ﺩﻳﺴﻤﺮﺒ ‪ 2012‬ﺑﻤﻘﺮ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺪﻳﻦ ‪ Nicholas Seymour‬ﻭ‪ James Kohen‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺑﺤﻀﻮﺭ ﻣﺪﻳﺮ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﺟﻴﻨﻴﻒ ﻟﻠﺮﻗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳴﺴﻠﺤﺔ ﺍﻟﺴﻴﺪ ‪.Arnold Luethold‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪6‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻭﺑﻦﻴ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﺑﺎﳴﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﳴﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻏﺮﻴ ﻣﺴﺘﺜﻨﺎﺓ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﻭﻣﺴﺎﻳﺮﺓ ﺿﻮﺍﺑﻄﻪ ﻭﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﳲ ﻃﻠﻴﻌﺔ ﺍﳴﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﺎﺩﺭﺕ ﻭﳲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺒﺎﻗﻴﺔ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻃﻠﺐ ﺇﳳ ﺍﳴﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺴﻲ ﻹﺧﻀﺎﻉ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﻭﻣﺸﻤﻮﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭﺳﺮﻴ ﺩﻭﺍﻟﻴﺒﻬﺎ ﺇﳳ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺒﳴﺎﻧﻲ ﺍﳴﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻻﺣﻆ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﳴﺴﺎﺀﻟﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﻦﻴ ﺃﺳﺎﺳﻴﻦﻴ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻮﻛﻤﺔ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﺓ‬ ‫ﳲ ﻗﻄﺎﻋﻲ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻭﺃﻥ ﺗﺮﺳﻴﺨﻬﻤﺎ ﳲ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﺮﺷ‪‬ﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻋﻴﺔ ﻭﻳﺨﺪﻡ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴﻠﻢ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺑﺮﺯ ﺃﻥ ﺗﻔﺘﺢ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﳴﻬﺘﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﺮﻴ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪ ﻟﻘﻄﺎﻋﻲ ﺍﻷﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﳴﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳴﺴﻠﺤﺔ ﺑﺠﻴﻨﻴﻒ ﻭﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻭﺟﻨﻮﺏ‬ ‫ﺁﺳﻴﺎ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻹﺳﺮﺘﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺜﺮﻱ ﻣﺮﺟﻌﻴﺘﻨﺎ ﳲ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﻦﻴ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﻜﺜﻴﻒ ﺍﳴﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﳲ ﺃﻧﺸﻄﺘﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﳴﻘﺎﺭﻧﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺃﻧﺴﺐ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﳲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳴﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﻌﺎﻳﺮﻴﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺎﻣﺶ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﻗﺪﻡ ﺍﻟﺴﻴﺪ ‪ Nicholas Seymour‬ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻋﺮﺿﺎ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﳲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳴﻌﺘﻤﺪﺓ ﳲ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﺠﺎﻝ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻧﻈﻢ‬ ‫ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﻭﻣﻌﺎﻳﺮﻴ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﳲ ﻣﺠﺎﻟﻲ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﺮﺒ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﳴﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﳲ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻤﺮ ﺑﻪ ﺗﻮﻧﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺕ ﳲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻋﻨﻮﺍﻧﺎ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﻠﺤﻮﻛﻤﺔ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺯﺭﺍﺀ ﺩﻓﺎﻉ ﻣﺒﺎﺩﺭﺓ ‪ 5‬ﺯﺍﺋﺪ ‪ 5‬ﺩﻓﺎﻉ‬

‫ﺗﺮﺃﺱ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ‪ ،‬ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﻮﻓﺪ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺍﳴﺸﺎﺭﻙ ﳲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺯﺭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﳴﺒﺎﺩﺭﺓ ‪ 5‬ﺯﺍﺋﺪ ‪ 5‬ﺩﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻓﺘﺘﺤﺖ ﺃﺷﻐﺎﻟﻪ ﻳﻮﻡ ‪ 10‬ﺩﻳﺴﻤﺮﺒ ‪ 2012‬ﺑﺎﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﺍﳴﻐﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ‪.‬‬ ‫ﻭﳲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﻘﺎﻫﺎ ﺑﺎﳴﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻛﺪ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﳴﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻜﺒﺮﻴﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﻴﻬﺎ ﺗﻮﻧﺲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻦﻴ ﺿﻔﺘﻲ ﺍﳴﺘﻮﺳﻂ ﻭﳴﺒﺎﺩﺭﺓ ‪ 5‬ﺯﺍﺋﺪ ‪ 5‬ﺩﻓﺎﻉ ﻭﺳﻌﻴﻬﺎ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ﳴﺰﻳﺪ ﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺣﻮﺽ ﺍﳴﺘﻮﺳﻂ ﺑﺤﺮﻴﺓ ﺃﻣﻦ ﻭﺳﻼﻡ ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪7‬‬

‫ﺃﺧﺒـــﺎﺭ ﺍﻟﺪﻓـﺎﻉ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﳲ ﺇﻃﺎﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﳴﺒﺎﺩﺭﺓ ﻣﻨﺬ ﺍﻧﻄﻼﻗﻬﺎ ﺳﻨﺔ ‪ 2004‬ﺑﻔﻀﻞ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﳴﺸﺮﺘﻛﺔ ﳲ ﺍﳴﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﳲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻮﺟﺴﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﳴﺠﺎﺑﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﳴﺸﺮﺘﻛﺔ ﻣﻦ ﺇﺭﻫﺎﺏ ﻭﺟﺮﻳﻤﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻭﻫﺠﺮﺓ ﻏﺮﻴ ﺷﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺩﻋﺎ ﳲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺇﳳ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﺭﺳﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﳲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﳴﺘﻮﺳﻄﻲ ﺗﻜﺮﺱ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻤﻌﻨﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺑﻦﻴ ﺑﻠﺪﺍﻧﻪ ﻭﺗﻮﻟﻲ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻱ ﺍﳴﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺤﻘﻬﺎ ﳲ ﺍﳴﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ ﺍﳴﺸﺮﺘﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﻛﺪ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺳﻌﻲ ﺗﻮﻧﺲ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺇﳳ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻬﺎ ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺎ ﺍﳴﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﺗﺨﺬﺗﻬﺎ ﺑﻼﺩﻧﺎ ﳲ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﺠﺎﻝ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﳳ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﺳﺘﺒﺎﻗﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﻭﺍﳴﺨﺎﻃﺮ ﻭﻭﻓﻖ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﺳﺘﺸﺮﺍﻓﻴﺔ ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﻛﻤﺔ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﺓ ﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻭﺭﺑﻂ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﻫﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻫﺎﻣﺶ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﻟﻘﺎﺀ ﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﳴﻨﺘﺪﺏ ﺍﳴﻐﺮﺑﻲ ﺍﳴﻜﻠﻒ‬ ‫ﺑﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺷﺪﺩ ﺧﻼﻟﻪ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﺰﻳﺪ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﳲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﳴﺠﺎﻻﺕ ﻣﺜﻤﻨﻦﻴ ﺑﺎﳴﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﻪ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻷﻭﳳ ﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﳴﺸﺮﺘﻛﺔ ﺍﳴﻨﻌﻘﺪﺓ ﻣﺆﺧﺮﺍ ﺑﺎﻟﺮﺑﺎﻁ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻋﻘﺪ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻘﺎﺀ ﺗﺸﺎﻭﺭﻳﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺗﻮﻧﺲ‪ ،‬ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻴﻳﻪ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﻭﺍﻟﻠﻴﺒﻲ‪ ،‬ﺗﻤﺤﻮﺭ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻣﻘﺮﺘﺡ ﺇﺭﺳﺎﺀ ﺇﻃﺎﺭ ﺩﺍﺋﻢ ﻟﻠﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﳲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﳴﺸﺮﺘﻛﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻱ ﻟﻺﺭﻫﺎﺏ ﻭﺍﻟﺠﺮﻳﻤﺔ ﺍﳴﻨﻈﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻬﺮﻳﺐ ﺑﻜﻞ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﺍﳴﺨﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺬﺧﺮﻴﺓ‪.‬‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺍﻟﻬﻨﺪﻱ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ ﺑﻦﻴ ﺗﻮﻧﺲ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪ ﻭﺳﺒﻞ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻤﻊ ﻳﻮﻡ ‪ 29‬ﻧﻮﻓﻤﺮﺒ ‪ 2012‬ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺪﺓ ﻧﺠﻤﺔ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﻚ ﺳﻔﺮﻴﺓ ﺍﻟﻬﻨﺪ ﺑﺘﻮﻧﺲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪8‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ ﺑﻦﻴ ﺗﻮﻧﺲ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪ ﻭﺳﺒﻞ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻤﻊ ﻳﻮﻡ ‪ 29‬ﻧﻮﻓﻤﺮﺒ ‪ 2012‬ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻭﺍﻟﺴﻴﺪﺓ ﻧﺠﻤﺔ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻣﺎﻟﻴﻚ ﺳﻔﺮﻴﺓ ﺍﻟﻬﻨﺪ ﺑﺘﻮﻧﺲ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﺎﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻭﺩﻋﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‬ ‫ﻟﻴﺒﻠﻎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﻥ ﻟﻠﻬﻨﺪ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﻨﻈﺮﻴﺍﺗﻬﺎ ﳲ ﺗﻮﻧﺲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻏﺮﺍﺭ ﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻷﺭﻛﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﺒ‪‬ﺮﺕ ﺍﻟﻀﻴﻔﺔ ﻋﻦ ﻋﺰﻡ ﺑﻼﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﳲ ﺍﳴﺠﺎﻝ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‬ ‫ﻭﺇﺭﺳﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺑﻦﻴ ﺍﳴﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﻟﻬﻨﺪﻳﺔ ﻭﻧﻈﺮﻴﺍﺗﻬﺎ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻣﺜﻤ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺪﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻌﺒﻪ ﺍﻟﺠﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﳲ ﺗﺄﻣﻦﻴ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺑﺤﻴﺎﺩﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﺠﺎﺫﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺠﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﳳ ﺃﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺳﺮﺘﺳﻞ ﺧﺒﺮﻴﻳﻦ ﻋﺴﻜﺮﻳﻦﻴ ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮ ﺃﻓﺮﻳﻞ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﳲ ﺍﻟﻨﺪﻭﺓ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻴﻨﻈﻤﻬﺎ ﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﻬﻨﺪﻱ ﺣﻮﻝ "ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺷﻤﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ"‪.‬‬

‫ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ 30‬ﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‬

‫)ﺻﻮﺭﺓ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪﺍﺭﺳﻲ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪(30‬‬

‫ﺍﻧﻄﻠﻘﺖ ﻳﻮﻡ ‪ 06‬ﻧﻮﻓﻤﺮﺒ ‪ 2012‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪ 30‬ﳴﻌﻬﺪ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﺮﺒﻃﺎﻝ ﺣﻴﺪﺭ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫"ﺍﺳﺘﺸﺮﺍﻑ ﺍﻟﺴﺒﻞ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﳴﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ ﻭﻣﺠﺎﺑﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻐﺮﻴ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﻣﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﺴﺘﻮﻳﻦﻴ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﳲ ﺿﻮﺀ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳴﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﻮﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻹﺳﺮﺘﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻮﺿﻊ‬ ‫ﺑﺠﻨﻮﺏ ﺍﳴﺘﻮﺳﻂ ﻭﺍﻟﻘﻮﺱ ﺍﻟﺴﺎﺣﻠﻲ"‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻦﻴ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﳲ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻟﻘﺎﻫﺎ ﺑﺎﳴﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﻳﻨﺒﺜﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳴﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺿﻄﻠﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳴﺴﻠﺤﺔ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﻭﺟﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺑﺮﺯ ﺃﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﻮﺿﻮﻉ ﻳﺆﻛﺪ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﺃﻥ ﻣﺸﺎﻏﻞ ﺗﻮﻧﺲ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺣﺪﻭﺩﻫﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻷﻣﻦ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﳲ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﺍﳴﺘﻮﺳﻄﻴﺔ ﻭﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﻫﻮ ﺟﺰﺀ ﻻ ﻳﺘﺠﺰﺃ ﻣﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﳴﺘﻮﺳﻄﻲ ﻭﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻲ ﻣﻦ ﺍﳴﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﳲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺑﻦﻴ ﹼ‬ ‫ﺑﻦﻴ ﺩﻭﻟﻪ ﻭﻣﺤﺪﻭﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻤﺎ ﻋﺮﻗﻞ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺑﻦﻴ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺿﻔﺘﻲ ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﻨﻮﺏ ﻭﻋﻤﻖ ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻨﺴﺤﺐ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪9‬‬

‫ﺃﺧﺒـــﺎﺭ ﺍﻟﺪﻓـﺎﻉ‬

‫ﻭﺃﺿﺎﻑ ﺃﻥ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﳴﺘﻮﺳﻂ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﻭﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﺗﺮﺘﺍﻭﺡ ﺑﻦﻴ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﺍﻟﺘﻄﺮﻑ‬ ‫ﻭﺍﺣﺮﺘﺍﻡ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ ﻭﺑﺮﻭﺯ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺑﺤﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺭﻭﺍﺝ ﺗﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﻼﺡ ﻭﺍﳴﺨﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺠﺮﻳﻤﺔ ﺍﳴﻨﻈﻤﺔ ﻭﺍﺳﺘﻔﺤﺎﻝ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻬﺠﺮﺓ ﻏﺮﻴ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻋﻴﺔ‪...‬‬ ‫ﻭﺑﻦﻴ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻬﺪﺩ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻻ ﳲ ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﻭﺇﻧﻤﺎ ﳲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺽ ﺍﳴﺘﻮﺳﻄﻲ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪ .‬ﻭﺗﻨﺴﺤﺐ ﻧﻔﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﳴﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻨﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺑﺪﻭﻝ ﺍﻟﻘﻮﺱ ﺍﻟﺴﺎﺣﻠﻲ ﺧﺮﻴ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﻢ ﺍﳴﺄﺳﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﳴﻨﺘﻤﻴﺔ ﺇﳳ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻲ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻔﻘﺮ ﻭﺍﻟﺘﻬﻤﻴﺶ ﻭﺍﻹﻗﺼﺎﺀ ﻭﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺎﺏ ﺍﳴﺆﺳﺴﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺧﻠﻘﺖ ﻣﻨﺎﺧﺎ ﺗﻨﺎﻣﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺠﺮﻳﻤﺔ ﺍﳴﻨﻈﻤﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺃﺷﻜﺎﻟﻬﺎ ﻭﺍﻧﺘﺸﺮﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳴﺘﻄﺮﻓﺔ ﻟﺘﺘﺨﺬ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺍﳴﺴﻠﺢ ﻣﻨﻬﺠﺎ ﻟﺘﻬﺪﻳﺪ ﺃﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﻭﺿﺮﺏ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻛﺪ ﺃﻥ ﺇﺻﻼﺡ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻭﺍﻷﻣﻦ " ﻳﻔﺮﺘﺽ ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻈﺎﻡ ﺳﻴﺎﺳﻲ ﻗﻮﺍﻣﻪ ﺍﻟﺤﻮﻛﻤﺔ ﺍﻟﺮﺷﻴﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﳴﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﻌﺎﻡ"‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ‪ 30‬ﳴﻌﻬﺪ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺑﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ‪36‬‬ ‫ﺩﺍﺭﺳﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺿﺒﺎﻁ ﺳﺎﻣﻦﻴ ﻭﻛﺒﺎﺭ ﻣﻮﻇﻔﻲ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻹﻃﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺹ ﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺕ ﻳﺆﻣﻨﻬﺎ ﻣﺤﺎﺿﺮﻭﻥ ﺃﻛﻔﺎﺀ ﻣﻦ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺯﻳﺎﺭﺍﺕ ﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳴﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻭﺍﳴﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺣﻀﺮ ﺣﻔﻞ ﺍﻻﻓﺘﺘﺎﺡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳴﺠﻠﺲ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺠﻴﻮﺵ ﻭﺛﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺒﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﻣﻦﻴ ﻭﻣﻦ ﺍﻹﻃﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬

‫ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺑﻌﺜﺔ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﺑﺘﻮﻧﺲ‬ ‫ﺗﺸﻴﺪ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻓﻲ ﺗﺄﻣﲔ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﳝﻘﺮﺍﻃﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺻﺒﻴﺤﺔ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛﺎﺀ ‪ 9‬ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 2012‬ﺑﻤﻘﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺴﻴﺪﺓ ‪ LAURA BAEZA‬ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺑﻌﺜﺔ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﺑﺘﻮﻧﺲ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﳴﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﳴﺘﻮﺳﻂ ﻭﺩﻋﻢ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ‬ ‫ﻟﻼﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺑﺘﻮﻧﺲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪10‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻭﺃﻛﺪ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﳲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﳴﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﳴﺘﻮﺳﻂ ﳲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺻﻠﺔ ﳲ ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﺩﺍﻋﻴﺎ ﺇﳳ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﳴﻔﺎﻫﻴﻢ ﺇﺯﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻭﻋﺪﻡ ﺭﺑﻄﻪ ﺑﺎﻹﺭﻫﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺷﺎﺭ ﺇﳳ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺗﺴﻌﻰ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﺇﳳ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺭﻭﺡ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻀﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﳲ ﺇﻃﺎﺭ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ ﻣﺘﻴﻨﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﳴﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﻀﻤﺎﻥ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺴﻠﻊ ﻭﺍﻟﺒﻀﺎﺋﻊ ﻭﺗﻨﻘﻞ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻭﺗﻨﻮﻳﻊ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‪ .‬ﻣﺮﺒﺯﺍ ﺃﻥ ﺣﻮﺍﺭ ‪ 5‬ﺯﺍﺋﺪ ‪ 5‬ﻳﺸﻜﻞ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺸﺮﺍﻛﺔ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﻳﺸﻴﻊ ﺍﻷﻣﻦ ﳲ ﺣﻮﺽ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺍﳴﺘﻮﺳﻂ ﻭﻳﺠﻌﻠﻪ ﻓﻀﺎﺀ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﳴﻨﺎﻓﻊ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﺃﻃﻠﻊ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺭﺋﻴﺴﺔ ﺑﻌﺜﺔ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ ﺑﻼﺩﻧﺎ ﳲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳴﺴﺘﺪﻳﻤﺔ ﺑﺎﳴﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺠﻨﻮﺏ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﻣﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﺭﺟﻴﻢ ﻣﻌﺘﻮﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﻈﻲ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﻭﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺗﻮﻧﺲ ﳴﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﳴﻨﺎﻃﻖ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍﺳﺘﻌﺮﺽ ﺟﻤﻠﺔ ﺍﳴﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﺍﻣﻴﺔ ﺇﳳ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﳴﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺑﻪ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺇﳳ ﺍﳴﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺴﻲ ﻟﻀﺒﻂ‬ ‫ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﻭﻣﺸﻤﻮﻻﺗﻬﺎ ﻭﺳﺮﻴ ﺩﻭﺍﻟﻴﺒﻬﺎ ﻭﺇﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻠﺮﻗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ ﻭﻓﻖ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺮﺒﳴﺎﻧﻲ ﺍﳴﺘﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺷﺎﺩﺕ ﺍﻟﻀﻴﻔﺔ ﳲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﳴﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﳲ ﺗﺄﻣﻦﻴ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﻣﺜﻤﻨﺔ‬ ‫ﺇﺭﺍﺩﺗﻬﺎ ﳲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻴﺔ ﻭﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﳴﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﻻﺳﺒﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺠﺤﺖ ﳲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﻴﺎﻛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﳲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺮﺕ ﺑﻬﺎ ﺍﺳﺒﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻴﻨﺖ ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﻭﻣﻘﺮ‪ ‬ﺍﻟﻌﺰﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳴﺴﺎﻫﻤﺔ ﳲ ﺗﺄﻣﻦﻴ ﺷﺮﻭﻃﻪ ﻭﺑﺎﻟﺨﺼﻮﺹ ﳲ ﺍﳴﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻤﻮﻱ ﻭﺍﻷﻣﻨﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﺑﻌﺪﻳﻦ ﻣﺘﻼﺯﻣﻦﻴ ﳲ‬ ‫ﺍﳴﺴﺎﺭ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻣﺸﺮﻴﺓ ﺇﳳ ﺃﻥ ﻭﻓﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺀ ﺍﻷﻣﻨﻴﻦﻴ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﻦﻴ ﺳﻴﺘﺠﻪ ﺇﳳ ﺗﻮﻧﺲ ﳴﻌﺎﻳﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻷﻣﻨﻴﺔ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﳴﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﳲ ﺇﻃﺎﺭ ﺗﺮﺷﻴﺪ ﻗﻄﺎﻋﻲ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﺑﺮﺯﺕ ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻲ ﻳﺒﺬﻝ ﻗﺼﺎﺭﻯ ﺟﻬﺪﻩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﺼﻞ ﺗﻮﻧﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺸﺮﻳﻚ‬ ‫ﺍﳴﺘﻤﻴﺰ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﳴﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻭﺍﳴﺆﺳﺴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﺮﺳﻴﺦ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺗﺄﻣﻦﻴ ﺣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﺮﻴ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺻﻌﻴﺪ ﺁﺧﺮ ﺍﻋﺘﺮﺒﺕ ﺍﻟﺴﻴﺪﺓ ‪ LAURA BAEZA‬ﺃﻥ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﳴﻐﺎﺭﺑﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻜﻞ ﺇﻃﺎﺭﺍ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﳲ ﺷﺘﻰ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﺪﻋﻢ ﺣﻮﺍﺭ ‪ 5‬ﺯﺍﺋﺪ ‪ 5‬ﻭﻳﺆﺳﺲ‬ ‫ﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺷﺮﺍﻛﺔ ﺑﻦﻴ ﺑﻠﺪﺍﻥ ﺿﻔﺘﻲ ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺠﻨﻮﺏ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪11‬‬

‫ﺃﺧﺒـــﺎﺭ ﺍﻟﺪﻓـﺎﻉ‬ ‫ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﻘﺒﻞ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻳﻮﻡ ﺍﻻﺛﻨﻦﻴ ‪ 30‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪ 2012‬ﺑﻤﻘﺮ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺍﻟﺴﻴﺪ ‪ Leon Panetta‬ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺩﻯ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﺇﳳ ﺗﻮﻧﺲ ﳲ ﻧﻄﺎﻕ ﺟﻮﻟﺔ ﻗﺎﺩﺗﻪ ﺇﳳ ﻣﺼﺮ‬ ‫ﻭﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻦﻴ ﺍﻟﺒﻠﺪﻳﻦ ﻭﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻔﻌﻴﻠﻪ ﳲ‬ ‫ﺿﻮﺀ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻦﻴ ﺗﻮﻧﺲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳴﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻧﻮ‪‬ﻩ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺑﺎﺭﺍﻙ ﺃﻭﺑﺎﻣﺎ ﺗﺠﺎﻩ ﺛﻮﺭﺓ ‪ 14‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 2011‬ﻭﺑﺮﻏﺒﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺮﻳﺤﺔ ﳲ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﳴﺴﺆﻭﻟﻦﻴ ﻣﻦ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻜﻨﻐﺮﺱ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺷﻬﺮ ﺍﳴﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﳲ ﺳﺒﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﺗﻨﻮﻳﻊ ﻣﺴﺎﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪﻡ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﻟﻀﻴﻔﻪ ﺑﺴﻄﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺠﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻣﻦ ﺩﻭﺭ ﻓﻌ‪‬ﺎﻝ ﳲ ﺍﻹﺳﻬﺎﻡ ﳲ‬ ‫ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﳴﻮﺍﻃﻦ ﻭﺍﳴﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻭﺍﳴﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻮﺛﻴﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﻗﻮﺍﺕ ﺍﻷﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﳲ ﺗﺄﻣﻦﻴ ﻛﻞ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻔﺮﺘﺓ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻴ‪‬ﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻭﻓﹼﻖ ﺃﻳﻀﺎ ﳲ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺟﺒﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩﻱ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺍﻟﻠﻴﺒﻲ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ ﻭﺇﻳﻮﺍﺋﻪ ﻟـ ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻭ‪ 700‬ﺃﻟﻒ ﻻﺟﺊ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺟﻨﺴﻴﺔ ﻣﺮﺒﺯﺍ ﻣﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﳲ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﳴﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺴﻲ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﳴﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻼﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻹﺳﻨﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﺟﺴﺘﻴﻜﻲ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﳴﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﻴﺔ ﻭﺗﻮﻓﺮﻴ ﺍﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻧﻮ‪‬ﻩ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺘﻪ ﺑﺪﻭﺭ ﺍﻟﺠﻴﺶ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﳲ ﺍﳴﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻋﺮﺒ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻼﺩﻩ‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃﻲ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﻭﻋﺰﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳴﺴﺎﻫﻤﺔ ﳲ ﺗﺄﻣﻦﻴ ﺷﺮﻭﻃﻪ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻠﻮﺟﺴﺘﻴﻜﻲ‬ ‫ﻭﺍﳴﻌﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﺨﺮﺒﺍﺕ ﺑﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﺪﻭﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﺼﺪﻱ ﻟﻠﺠﺮﻳﻤﺔ ﺍﳴﻨﻈﻤﺔ ﻭﻟﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ ﻭﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻳﺤﺘﺬﻯ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﺀﻝ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻄﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﻜﻠﻪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﳲ ﺍﳴﻐﺮﺏ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻧﺲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳴﻨﻄﻘﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﳲ ﺿﻮﺀ ﻣﺎ ﺗﺸﻬﺪﻩ ﻣﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻭﺍﺣﺘﻀﺎﻧﻬﺎ ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺇﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﻠﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃﻭﺿﺢ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﺍﻟﺰﺑﻴﺪﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﻦﻴ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﺠﻮﺍﺭ ﺑﺼﻔﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺒﺎﺩﻝ ﺍﳴﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﳴﺸﺒﻮﻫﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺮﺒﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻭﺑﺘﻜﺜﻴﻒ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﳴﺒﺎﺷﺮ ﺑﻦﻴ ﺍﳴﺴﺆﻭﻟﻦﻴ ﺍﻷﻣﻨﻴﻦﻴ ﺑﺎﳴﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻭﺩﻳﺔ ﻣﻊ ﺇﺣﻜﺎﻡ ﺍﳴﺮﺍﻗﺒﺔ ﺑﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻌﺒﻮﺭ ﻣﺮﺒﺯﺍ ﺃﻥ ﻧﺠﺎﺡ ﺍﻻﺳﺘﺤﻘﺎﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﺑﻠﻴﺒﻴﺎ ﺍﻟﺸﻘﻴﻘﺔ ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻢ ﳲ‬ ‫ﺗﺤﺴﻦﻴ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻷﻣﻨﻲ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪12‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺑﻌﺚ ﻣﺮﻛﺰ ﻋﺴﻜﺮﻱ‬ ‫ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﺑﻘﻔﺼﺔ‬ ‫ﺗﺪﻋﻤﺖ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﺈﺣﺪﺍﺙ‬ ‫ﺍﳴﺮﻛﺰ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﺑﻘﻔﺼﺔ ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮ ﻧﻮﻓﻤﺮﺒ ‪2012‬‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﳲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﺳﻴﻤﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺗﻮﻓﺮﻴ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻬﻨﻲ ﻣﺘﻄﻮﺭ ﳲ‬ ‫ﺇﺧﺘﺼﺎﺹ ﺗﻘﻨﻲ ﳲ ﺻﻴﺎﻧﺔ ﺇﻟﻜﺮﺘﻭﻧﻴﻚ ﺍﻟﻌﻤﻮﻡ ﻭﺗﻘﻨﻲ ﳲ ﺻﻴﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﻭﺭﺳﺎﻡ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﻌﺪﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺒﻠﻎ ﻃﺎﻗﺔ ﺇﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻪ‬ ‫‪ 250‬ﻣﺮﺘﺑﺼﺎ ﺳﺘﺪﻋﻢ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﳴﻮﺳﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪- 2013‬‬ ‫‪ 2014‬ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺇﺧﺘﺼﺎﺹ ﻧﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﻟﻴﻤﻨﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻠﺤﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺸﻐﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺔ ﻭﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﳴﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻴﺪ ﻋﺎﻣﻠﺔ ﻣﺆﻫﻠﺔ‬ ‫ﻭﻣﺨﺘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﳴﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﻗﺎﻋﺎﺕ ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫ﻣﺠﻬﺰﺓ ﺑﺄﺣﺪﺙ ﺍﳴﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺩﻋﻤﺎ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻭﺭﺷﺎﺕ ﻛﺮﺒﻯ ﻣﻌﺪﺓ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﺍﻷﺷﻐﺎﻝ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻄﻌﻢ ﻭﻣﺒﻴﺖ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ‪ 160‬ﻣﺮﺘﺑﺺ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻓﺘﺤﺖ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪1996‬‬ ‫ﻋﺪﻳﺪ ﺍﳴﺮﺍﻛﺰ ﻭﺍﻟﻮﺭﺷﺎﺕ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﳲ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﻟﻠﺸﺒﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﺍﺟﺐ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻀﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﺑﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﺠﻴﺶ ﺣﺎﻟﻴﺎ‬ ‫‪ 13‬ﻣﺮﻛﺰﺍ ﻭ‪ 24‬ﻭﺭﺷﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﳲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳴﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﳴﻬﻨﻴﺔ ﻭﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﳴﺆﻫﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﻭﺗﺘﺠﺎﻭﺯ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ﺍﻹﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﻴﺔ ‪ 2000‬ﻣﺮﺘﺑﺺ ﺳﻮﺍﺀ ﳲ ﺇﻃﺎﺭ ﺗﺄﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺃﻭ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﳴﺪﻧﻴﻦﻴ ﺫﻛﻮﺭﺍ ﻭﺇﻧﺎﺛﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﺠﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﳳ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺑﻦﻴ ﺗﻮﻧﺲ ﻭﻓﺮﻧﺴﺎ ﳲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﳲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺃﺛﻤﺮ ﺳﻨﺔ ‪2004‬‬ ‫ﺑﺈﺣﺪﺍﺙ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳴﻬﻨﻲ ﺑﺒﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪13‬‬

‫ﺩﻳــﻮﺍﻥ ﺍﳴﺴـﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜـﺮﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﺭﺳﺎﺀ ﻣﺠﻤﻌﺎﺕ ﺳﻜﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬

‫ﺍﻟﻨﻘﻴﺐ ﺣﺴــﻦ ﺻﻤــﻮﺩﺓ‬

‫ﺃﻭﻟﺖ ﺍﳴﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﳲ ﺗﻮﻧﺲ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻛﺒﺮﻴﺓ ﺑﺎﻟﺴﻜﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳴﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻮﻳﺾ ﻟﻪ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﻋﻘﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺷﺮﺍﺋﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻔﻮﻳﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻛﺮﺍﺋﻬﺎ ﺑﺄﺛﻤﺎﻥ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﻦﻴ ﺍﳴﺒﺎﺷﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻀﻴﻒ ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﳲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺮﻛﻦ ﺍﻟﻌﻤﻴﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻟﺤﺠﺎﻡ ﻣﺪﻳﺮ ﻋﺎﻡ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳴﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻋﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﳴﺴﺎﺋﻞ ﺍﳴﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻬﻢ ﺍﻟﺴﻜﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺒﻌﺚ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻳﻜﺘﻨﻔﻬﺎ ﺍﻟﻐﻤﻮﺽ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﳳ ﻋﺪﺩ ﻻ ﺑﺄﺱ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﻦﻴ‪.‬‬

‫ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﳌﻄﺎﻟﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻜﻦ‬‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻫﻲ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺩﻳﻮﺍﻥ‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳌﺘﺰﺍﻳﺪﺓ‬ ‫ﻭﻣﺎﻫﻲ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻌﺚ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ؟‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﺸﻬﺪ ﺍﻟﻄﻠﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻜﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺗﻮﻧﺲ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﺇﺭﺗﻔﺎﻋﺎ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﺑﺎﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳉﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ ﺫﻟﻚ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻹﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻜﺮﺍﺀ ﻭﻗﻠﺘﻪ‬ ‫ﺑﻬﺬﻩ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺼﺎﺏ ﺟﻞ ﺍﻹﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ‪ % 23‬ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ ﺍﳌﻌﺪ‬ ‫ﻟﻠﻜﺮﺍﺀ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺇﺭﺗﺄﻳﻨﺎ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﻤﺒﺎﻧﻲ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺣﺴﻦ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺑﺼﺪﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺪﻋﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺻﻴﺪ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﻗﺼﺪ ﺇﳒﺎﺯ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺳﻜﻨﻴﺔ ﻳﻐﻄﻮﻥ ﻗﺴﻂ ﻫﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﺟﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺴﻜﻦ ﺍﳌﻌﺪ ﻟﻠﻜﺮﺍﺀ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ‪ .‬ﻭﻟﻌﻠﻰ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ ﺳﻮﻑ ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﳊﻠﻮﻝ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬ ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ‬‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺴﻜﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎ‪‬ﺎﻝ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺃﻋﻮﺍﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺪﻧﻴﲔ ﻭﻋﺴﻜﺮﻳﲔ ﻭﺭﺻﺪﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻃﺔ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﻫﺎﻣﺔ ﻹﳒﺎﺯ ‪ 13‬ﻣﺸﺮﻭﻋﺎ ﺳﻜﻨﻴﺎ‬ ‫ﺟﻠﻬﺎ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺑﺎﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﻠﻴﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻭﺳﺒﻴﻄﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺮﻳﻦ ﻭﻗﻔﺼﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪14‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺍﳉﻨﻮﺏ ﺍﻟﻐﺮﺑﻲ ﻭﻗﺎﺑﺲ ﻭﺍﻟﺼﻤﺎﺭ ﻭﻣﺪﻧﲔ ﻭﺟﺮﺟﻴﺲ‬ ‫ﻭﺑﻦ ﻗﺮﺩﺍﻥ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺍﳉﻨﻮﺏ ﺍﻟﺸﺮﻗﻲ ﻭﺭﻣﺎﺩﺓ ﻭﺗﻄﺎﻭﻳﻦ ﻭﻗﺒﻠﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻬﺔ ﺍﳉﻨﻮﺏ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻭﺳﺘﻨﺠﺰ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺃﻗﻄﺎﺏ‬ ‫ﺳﻜﻨﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺗﻮﻓﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻋﺴﻜﺮﻳﲔ ﻭﺃﺳﺮﻫﻢ‪ .‬ﻭﺳﺘﻤﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ‬ ‫ﻣﻦ ﺭﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﺸﺘﻜﻲ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺮﺽ‪.‬‬ ‫ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻟﺪﻓﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺚ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ؟‬‫ﺃﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺒﻌﺚ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ‬ ‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺃﻋﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺧﺎﺭ ﺍﻟﺴﻜﻨﻲ‬ ‫ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮﺹ ﲤﻠﻴﻜﻬﻢ ﺑﻌﻘﺎﺭ ﺑﻜﻠﻔﺔ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ﻭﻣﺪﺭﻭﺳﺔ ﺗﺄﺧﺬ‬ ‫ﺑﻌﲔ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺩﺧﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻌﺚ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ‬ ‫ﺳﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﻣﻜﺎﺗﺐ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴﺘﻮﺍﺻﻞ ﺩﻋﻤﻨﺎ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺳﻨﻮﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺤﻘﻬﺎ ﻭﻧﺤﻦ ﻧﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﳒﺎﻋﺘﻬﺎ ﻟﻘﻨﺎﻋﺘﻨﺎ ﺑﺘﻜﺎﻣﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﻭﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺳﺘﻤﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﻦ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺴﻜﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪ ﻟﻠﻜﺮﺍﺀ‪.‬‬ ‫ ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬‫ﻳﺤﻈﻰ ﺑﺈﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺟﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ؟‬ ‫ﺇﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻟﻜﻞ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻹﺳﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺮ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺒﻌﺎ ﻟﻨﻈﺎﻣﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﻋﺪﺩ ‪ 21‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ 1967‬ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺣﺪﺍﺛﻪ‪ .‬ﻓﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ ﻻ ﺗﻜﺘﺴﻲ ﺻﺒﻐﺔ ﺇﺩﺍﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺑﺎﻹﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﺍﳌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺗﺎﺟﺮﺍ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻭﻫﻮ ﻳﺨﻀﻊ ﻷﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﺍ ﻭﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻪ ﺗﺮﺟﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻠﺲ ﺇﺩﺍﺭﺗﻪ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺑﺄﻏﻠﺒﻴﺔ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﳊﺎﺿﺮﻳﻦ‬ ‫ﲟﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﳑﺜﻠﲔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰ ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ )ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻭﺯﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻳﻨﻮﺑﻪ( ﻫﻮ ﻣﺮﺟﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﺷﺨﺼﻴﺎ ﻟﻢ ﺃﺷﻬﺪ ﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻀﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺪﻳﻮﺍﻥ‬ ‫ﺃﻱ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻀﻐﻮﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻓﺾ ﻹﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺗﻨﺎ ﻭﺁﺭﺍﺋﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻞ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺣﻴﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ‪ .‬ﺑﻞ ﺣﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺧﻼﻝ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺑﺎﻟﺪﻋﻢ ﳉﻞ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻪ ﻭﺗﺸﺠﻴﻌﻪ‬ ‫ﻟﻺﺭﺗﻘﺎﺀ ﲟﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺴﻜﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫ ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﻥ ﺇﳒﺎﺯ ﻫﺬﻩ‬‫ﺍﳌﺸﺎﺭﻳﻊ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﲤﻮﻳﻼﺕ ﺿﺨﻤﺔ؟‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺠﺰ ﻣﺎﻟﻲ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ ﻟﻜﻦ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺘﻐﺎﺿﻲ‬ ‫ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺄﻱ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺫﺍﺕ ﺻﺒﻐﺔ‬ ‫ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻠﺤﻮﺍﻓﺰ ﻭﺍﳌﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻭﺇﳒﺎﺯ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬ ‫ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺃﻋﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻠﺘﻘﻠﻴﺺ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺟﻌﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﻭﻟﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺇﺳﺘﺸﺮﺍﻓﻴﺔ ﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺴﻜﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪ ،‬ﲤﻜﻦ‬ ‫ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﳌﺼﺎﺭﻳﻒ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﺑﺒﺮﺍﻣﺠﻪ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﳑﺘﻠﻜﺎﺗﻪ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻳﺔ ﻭﺧﻼﺹ‬ ‫ﺃﺟﻮﺭ ﺃﻋﻮﺍﻧﻪ ﺍﳌﺮﺳﻤﲔ ﻭﺗﻐﻄﻴﺔ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻹﳒﺎﺯ‬ ‫ﻣﺸﺎﺭﻳﻌﻪ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺍﳌﻘﺮﺭﺓ ﺿﻤﻦ ﻋﻘﺪ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﻟﻠﺨﻤﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪ 2016 - 2012‬ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺖ ﺍﳌﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺳﻮﻑ ﲤﻜﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻹﺳﺘﺸﺮﺍﻓﻴﺔ ﺍﳌﺒﺮﻣﺞ ﺇﻗﺘﺮﺍﺣﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻈﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺪ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﻣﻦ ﺳﻨﺔ ‪ 2013‬ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻣﻌﺎﻟﻴﻢ ﺍﻟﻜﺮﺍﺀ ﻭﺑﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻭﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﳌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻞ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺇﺭﺳﺎﺀ ﺭﺅﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺴﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺍﳌﻌﺪ ﻟﻠﻜﺮﺍﺀ‪ ،‬ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﳒﺎﺯ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺳﻜﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻭﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳋﺎﺻﻴﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺔ‪.‬‬ ‫" ﺳﻨﻮﺟﻪ ﺇﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻹﺭﺳﺎﺀ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺳﻜﻨﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﺗﺄﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻤﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﻭﺍﳌﻀﻤﺎﺭ ﺍﳌﻌﻤﺎﺭﻱ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺔ"‬

‫• ﻫﻞ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﻗﺼﺪ ﲡﺎﻭﺯ‬ ‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ؟‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊﺎﻝ ﳝﻜﻦ ﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﻟﻺﻗﺘﺮﺍﺽ ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺇﺣﺪﺍﺛﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﳝﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺍﳊﻞ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺘﻤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﳌﺸﺎﺭﻳﻌﻪ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﻌﺚ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﺍ ﻭﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﻳﻠﻌﺐ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ‬ ‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺒﻨﻮﻙ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺃﻋﻮﺍﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻗﺼﺪ‬ ‫ﺇﻋﺎﻧﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﻭﺽ ﺑﻨﻜﻴﺔ ﻹﻗﺘﻨﺎﺀ ﻋﻘﺎﺭ )ﻣﻘﺴﻢ‬ ‫ﺃﻭ ﺷﻘﺔ( ﺃﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺴﻜﻦ ﺃﻭ ﺻﻴﺎﻧﺘﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻌﺐ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺒﺎﻋﺜﲔ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻳﲔ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺭﻃﺔ ﻣﻦ ﲤﻠﻴﻚ ﻣﺎﻳﻨﺎﻫﺰ ‪ 300‬ﻋﺴﻜﺮﻱ )ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺭﺟﺎﻝ‬ ‫ﺍﳉﻴﺶ ﻭﻋﻤﻠﺔ ﻣﺪﻧﻴﲔ( ﺑﻌﻘﺎﺭ‪.‬‬ ‫ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻴﻤﻮﻥ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﻟﺪﻳﻮﺍﻥ‬‫ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ؟‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻈﺎﻡ ﺟﻴﺪ ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻧﺮﻯ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﻭﺇﺩﺧﺎﻝ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻫﻴﻜﻠﺘﻪ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺟﺪﻭﻯ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺒﻌﺚ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻭﺣﺘﻰ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ ﻭﺑﺨﺼﻮﺹ ﺍﳌﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮﺓ‪ ،‬ﻫﻞ ﳝﻠﻚ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ‬‫ﺍﻹﻛﺘﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺺ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﻫﻮ ﻣﺴﺠﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ ﺑﺎ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ .‬ﻭﳌﻌﺎﳉﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﺎﺋﺺ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺑﺈﺗﺼﺎﻝ ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﳉﻴﻮﺵ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻐﻮﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻹﳊﺎﻕ ﺃﻭ ﺍﻹﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﺃﻭ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﳌﻬﻨﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺍ ﳊﺎﺟﺘﻨﺎ ﺍﳌﻠﺤﺔ ﳌﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﻭﻣﺴﻴﺮﻱ ﺍﻷﺷﻐﺎﻝ‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﻜﻞ ﻳﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺟﻞ ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬‫ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﺗﺼﺎﻝ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻭﻧﺎﺟﻌﺔ ﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ؟‬ ‫ﻳﻮﻟﻲ ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﳌﺴﺎﻛﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻛﺒﺮﻯ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﻣﻊ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﺮﻓﺎﺋﻪ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺃﺻﻨﺎﻓﻬﻢ ﻭﺗﺴﻌﻰ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﺗﺼﺎﻝ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺭﻗﻢ ﻫﺎﺗﻔﻲ ﺩﺍﺧﻠﻲ‬ ‫"‪ "13924‬ﻋﻠﻰ ﺫﻣﺔ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻋﻮﺍﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻭﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪﺩ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻮﺯﻉ ﺻﻮﺗﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﻭﺗﺒﻠﻴﻎ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﲢﻴﲔ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻛﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻠﺪﻳﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﲤﻜﻦ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻣﻜﺘﺐ‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻭﺗﻮﻓﻴﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﳌﺴﺘﻠﺰﻣﺎﺕ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﺧﺪﻣﺎﺕ ﲟﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺣﻴﺚ ﲤﻜﻦ ﻣﻜﺘﺐ ﺇﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮ ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ ‪ 2012‬ﻣﻦ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ‬ ‫"ﻣﺮﺣﺒﺎ" ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﳉﻮﺩﺓ ﺧﺪﻣﺎﺗﻪ ﻭﺗﻘﻨﲔ ﺇﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯ ﻭﻧﺸﺮ ﻛﺘﻴﺐ ﻭﻣﻄﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋﻼﻣﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﲟﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﺒﻌﺚ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻭﲟﺸﺎﺭﻳﻌﻬﺎ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫‪60‬‬

‫‪15‬‬

‫ﺇﺳﺘﺨـﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﻴــــﺎﺏ‬ ‫ﳲ ﺍﳴﺠـــﺎﻝ ﺍﻟﻌﺴﻜـﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻴــﺪ ﺭﺿﺎ ﺑﺎﳊﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻓﻲ ﺍ‪‬ﺎﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻧﻔﻜﺖ ﺗﻠﻌﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻓﺮﺿﻬﺎ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺎ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻷﻟﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺗﺄﻣﲔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺸﺂﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺮﺍﺳﺘﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻼﺋﻢ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺼ ﹼﺪﻱ ﻟﻠﺠﺮﳝﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻠﻬﺎ ﻭﻣﺮﺗﻜﺒﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻋﺘﻘﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﻌﺎﺿﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻮﺍﺭﺙ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ ﻭﻋﻦ ﺍﳉﺜﺚ ﲢﺖ ﺍﻷﻧﻘﺎﺽ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﳌﻴﺎﻩ ﻭﺍﻷﻭﺣﺎﻝ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢﹼ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﹼ‬ ‫ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺪﺭﻭﺱ ﻳﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺘﻤ ﹼﺘﻊ ﺑﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﻣﻦ ﺻﻔﺎﺕ ﻭﺣﻮﺍﺱ ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﻌﻬﺎ ﻟﻺﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﺪﺧﻞ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺑﺎﻷﻧﻴﺎﺏ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﻋﻦ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﻓﻴﻀﺎﻧﺎﺕ ﺳ ﹼﺒﺎﻟﺔ ﺑﻦ ﹼ‬

‫‪ -‬ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻓﻲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺗﺘﻤﺘﹼﻊ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﺑﺨﺎﺻﻴﺎﺕ‬ ‫ﺣﺴﻴﺔ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﻔﻮﻕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻻ ﺗﻀﺎﻫﻴﻬﺎ ﺃﺣﺪﺙ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﻻ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺣﻴﺚ ﻭ ﹼﻓﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﻣﻦ ﺑﻠﻮﻏﻪ‬ ‫ﻭﻳﺴﺮ ﻟﻪ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﺍﺳﺘﻌﺼﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﹼ‬ ‫ﺟﻬﻮﺩﺍ ﻣﻀﻨﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﺧﻄﺮﺍ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺩﺧﻮﻟﻪ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﻛﺎﻧﺖ‬

‫ﹼ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺸﻢ ﻟﺪﻯ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﺏ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺟﺪﺍ ﲤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﲤﺘﻠﻚ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ ﺷﻢ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﲤﻴﻴﺰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺗﺘﻔﻮﻕ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﲟﺌﺎﺕ ﺍﳌ ﹼﺮﺍﺕ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﺒﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺸﻢ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ‪ 220‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪﻯ ‪ 5‬ﻣﻼﻳﲔ ﺧﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺎﺏ ﺍ‪‬ﺘﺺ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﲔ ﻻ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺗﺪﺭﻳﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﹼ‬ ‫‪ 15‬ﻣﺎ ﹼﺩﺓ ﻣﺘﻔﺠﺮﺓ ﻓﻲ ﺣﲔ ﻳﺨﺰﻥ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ﺃﺻﻼ ﻣﺎ ﻻ ﹼ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﻋﻦ‬ ‫‪ 100‬ﺃﻟﻒ ﺭﺍﺋﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪16‬‬

‫‪60‬‬

‫ﹼ‬ ‫‬‫ﺣﺎﺳﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﻯ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﺏ‬

‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻨﺎﺏ ﺃﻥ ﻳﺴﻤﻊ ﺃﺻﻮﺍﺗﺎ ﺫﺍﺕ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺳﻤﺎﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 30‬ﻣﺘﺮﺍ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺳﻤﺎﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬ ‫‪ 5‬ﺃﻣﺘﺎﺭ ﻓﻘﺪﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺗﺒﺪﺃ ﻋﻨﺪ ﺣﻮﺍﻟﻲ‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻣﻮﺟﺔ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻭﺗﻨﺘﻬﻲ ﻋﻨﺪ ﺣﻮﺍﻟﻲ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻧﻴﺎﺏ ﻓﺘﺒﺪﺃ‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺃﻟﻒ ﻣﻮﺟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻭﺗﺮﺗﻔﻊ ﺇﻟﻰ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻭﺛﻼﺛﲔ ﺃﻟﻒ ﻣﻮﺟﺔ‬ ‫ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻃﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻷﺻﻮﺍﺕ ﻻ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻳﻔﺴﺮ ﺍﺳﺘﺸﻌﺎﺭﻫﺎ ﻟﻠﺰﻻﺯﻝ ﻭﺍﻟﺮﺟﺎﺕ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﻋﻮﺍﺋﻬﺎ ﺍﳌﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﻼﻓﺖ ﻟﻼﻧﺘﺒﺎﻩ ﻗﺒﻞ ﺣﺼﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ ﺳﻌﺔ ﺣﻘﻞ ﺍﻟﺮﺅﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﺏ‬‫ﺍﳌﻌﺮﻭﻑ ﺃ ﹼﻥ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﻌﻤﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻭﻻ ﺗﺮﻯ ﺳﻮﻯ‬ ‫ﺍﻷﺑﻴﺾ ﻭﺍﻷﺳﻮﺩ ﻓﻘﻂ ﺇﻻﹼ ﺃ ﹼﻥ ﻟﻬﺎ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌ ﹼﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻴﻞ ﻓﻠﺪﻳﻬﺎ ﺣﻘﻞ‬ ‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﺍﳌﺘﺤ ﹼﺮﻛﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﹼ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ ﺃﻭﺳﻊ ﻣﻦ ﺣﻘﻞ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﳝﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﻣﻦ ‪ 50‬ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ 70‬ﺩﺭﺟﺔ ﻷﻋﻠﻰ ﻭﻣﻦ ‪ 20‬ﺇﻟﻰ ‪ 60‬ﺩﺭﺟﺔ ﻷﺳﻔﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ‪100‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ‪ 125‬ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ ﻭﻣﻦ ‪ 30‬ﺇﻟﻰ ‪ 45‬ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻤﺠﺎﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﻷﻧﻒ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺭﺅﻳﺘﻪ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 180‬ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻮﺯﹼﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ‬ ‫ﺃﻧﻔﻪ ﺑﻘﻴﻤﺔ ‪ 90‬ﺩﺭﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ‪.‬‬

‫ ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‬‫ﻻﺳﺘﻐﻼﻝ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻬﺎ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﺗﺨﻀﻊ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﺍﳌﺰﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻗﺒﻞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ ﲤﺮ ﲟﺮﺍﺣﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﻃﺒﻖ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﻴﻄﺮﻳﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ‪:‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻌﲔ‬ ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃ ﹼﻭﻝ ﺑﻌﺪ ‪ 45‬ﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻻﻧﺘﻘﺎﺀ ﻣﺎ‬‫ﹼ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺟﺮﺍﺀ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻬﺬﻳﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‪.‬‬ ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺛﺎﻧﻲ ﺑﻌﺪ ‪ 6‬ﺃﺷﻬﺮ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻷ ﹼﻭﻟﻲ ﻹﺣﺪﻯ‬‫ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ‪.‬‬ ‫ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺛﺎﻟﺚ ﺑﻌﺪ ‪ 12‬ﺷﻬﺮ ﻟﻠﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻹﺣﺪﻯ‬‫ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ‪.‬‬ ‫ ﺍﳋﻀﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺗﺪﻭﻡ ‪ 6‬ﺃﺷﻬﺮ ﻗﺒﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺹ ﻭﻗﺪ ﺑﻠﻎ‬‫ﺍﻟﻨﺎﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ 18‬ﺷﻬﺮﺍ‪.‬‬

‫ﺳﻤﻊ ﻣﺮﻫﻒ‬

‫ﺭﺅﻳﺔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ‬

‫ﺷــﻢ ﻓــﺎﺋﻖ‬

‫ﻭﳝﻜﻦ ﻟﻬﺬﻩ ﺍ‪‬ﻬـﻮﺩﺍﺕ ﺍﳌﺒﺬﻭﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻣﺪﻯ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺃﻥ ﻻ ﺗﺆﺗﻲ ﺃﻛﻠﻬﺎ ﻭﲢﻮﻝ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺏ ﻋﺴﻜﺮﻱ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﻮﺍﺻﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻭﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﻊ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻠﻖ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻹﺣﺎﻃﺔ ﺍﻟﺒﻴﻄﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻛﻤﺎ ﻭﻛﻴﻔﺎ ﻃﻴﻠﺔ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪17‬‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻭﻧﺸﺎﻁ ﻣﻌﲔ ﻭﻳﺘﻢ ﺇﺧﻀﺎﻋﻬﻤﺎ ﻟﻌﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﻗ ﹼﻮﺓ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻨﺎﺏ ﻟﻸﺷﻴﺎﺀ ﻭﺳﻴﻄﺮﺓ ﺍﻵﻣﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺧﻼﻝ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻭﺗﻮﻗﻴﻒ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﻧﺪﻓﺎﻋﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺎﺏ ﻛﻤﺎ ﺃ ﹼﻥ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻄﻠﻖ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺎﻥ ﺃﻳﻀﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺎﺏ ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺣﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﳌﻌﺪﺓ ﺁﻛﻠﺔ ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻬﺎ ﻫﻀﻢ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻮﻡ ﻭﺍﳋﻀﺮﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﺸﻮﻳﺎﺕ ﻭﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺎﺏ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺷﻜﻠﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﻀﻲ ﺳﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻼﺩﻩ ﻓﺎﻷﻧﻴﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﳊﻔﻆ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﳊﻴﻮﻱ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻴﺘﻬﺎ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﲢﺘﺎﺝ ﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻧﺔ ﲡﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﺏ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺻﺤﻴﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﻳﺘﻤﺘﹼﻊ ﲟﻨﺎﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺣﺎﻟﺔ ﻣﺰﺍﺟﻴﺔ‬ ‫ﻭﺫﻫﻨﻴﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺟﺴﻤﻪ ﻣﻨﺘﺼﺒﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻗﻮﻱ ﻭﺫﻭ ﻧﻈﺮﺓ‬ ‫ﻧﺒﻴﻬﺔ ﻭﻣﺸﻴﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﻮﻱ ﻭﺟﻠﺪﻩ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﻭﺑﺮﻩ ﳌﹼﺎﻉ‪،‬‬ ‫ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﻨﹼﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﰎﹼ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻦ ﺍ‪‬ﺪﺭﺍﺕ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻨﺒﺶ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﺧﻔﺎﺋﻬﺎ ﻟﻜﺸﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﲔ‬ ‫ﺃ ﹼﻥ ﺍﻟﻨﹼﺎﺏ‬ ‫ﺍ‪‬ﺘﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﻳﺒﺎﺩﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﳉﻠﻮﺱ ﺃﻣﺎﻣﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﺍﻙ‪ ،‬ﻣﻠﺘﻔﺘﺎ ﻵﻣﺮﻩ ﻣﻨﺬﺭﺍ ﺇ ﹼﻳﺎﻩ ﺑﻮﺟﻮﺩ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳋﻄﻴﺮ ﺩﻭﻥ ﻧﺒﺶ ﺃﻭ ﻧﺒﺎﺡ ﻷ ﹼﻥ ﺫﺑﺬﺑﺎﺕ ﻧﺒﺎﺣﻪ ﻗﺪ‬ ‫ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭ ﻭﻫﻮ ﻳﺪﺭﻙ ﺫﻟﻚ ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﺃﻥ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻮ ﻟﻢ ﲡﺪ ﺗﺄﻃﻴﺮﺍ ﺟ ﹼﻴﺪﺍ ﻟﺘﺒﻘﻰ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻬﺎﻣﻬﺎ ﺍﻷﻣﻦ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻹﻧﻘﺎﺫ ﻭﺍﳊﺮﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ ﻭﺍﻗﺘﻔﺎﺀ ﺍﻷﺛﺮ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ‬ ‫ﻋﻦ ﺍ‪‬ﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﺍﻟﺬﺧﻴﺮﺓ‪.‬‬

‫ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬‫ﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﻨﺎﺏ ﻭﺁﻣﺮﻩ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻜﻤﺎ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺏ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺗﻮﻓﺮ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﲡﻌﻠﻪ ﻗﺎﺑﻼ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﻊ ﻓﻶﻣﺮﻩ ﻛﺬﻟﻚ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﺗﺴﻬﻞ‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﳊﻲ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺼﺎﺻﻪ ﻭﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻄ ﹼﻮﻋﺎ‬ ‫ﻭﻳﺤﺐ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻷ ﹼﻥ ﺫﻟﻚ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺏ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ‬ ‫ﺑﺎﳊﺐ ﻟﻄﺎﻋﺘﻪ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻭﺍﻣﺮﻩ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻨﻘﻞ ﻟﻪ ﺫﻟﻚ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺏ ﻣﻌﻪ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻴﻪ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﺘﹼﻊ ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﻠﻴﺎﻗﺔ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﺟ ﹼﻴﺪﺓ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍ‪‬ﻬﻮﺩ ﺍﳌﺒﺬﻭﻝ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻭﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺎﺏ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ﻭﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻣﻌﻘﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﶈﺐ ﻟﻸﻧﻴﺎﺏ ﳌﺮﺍﺣﻞ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻣﻜﺜﻔﺔ‬ ‫ﺻﺤﺒﺔ ﺁﻣﺮﻩ ﹼ‬ ‫ﻣﺪﻯ ‪ 6‬ﺃﺷﻬﺮ ﻳﺆﻣﻨﻬﺎ ﻣﺪﺭﺑﻮﻥ ﻣﺨﺘﺼﻮﻥ ﺣﻴﺚ ﺗﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﻛﻞﹼ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪18‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻣﻬﻤﺔ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻣﻘﺼﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻌﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﺃﺻﺒﺢ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﻄﺐ ﻗﺪ ﻳﻔﺘﺢ ﺃﺑﻮﺍﺑﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺼﺖ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪﺙ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻔﻲ ﺃﳌﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﻣﺪ ﹼﺭﺏ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ "ﺃﻭﻱ ﻓﺪﺭﻳﺘﺶ" ﺃﻥ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﹼ‬ ‫ﺷﻢ ﺍﻟﻨﺎﺏ "ﺗﻮﻧﻲ" ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﺮﺽ ﺳﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ‬ ‫ﻋﻴﻨﺎﺕ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺎﺱ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺑﺄﻃﺒﺎﻕ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ‬ ‫ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﺮﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﻭﻗﺪ ﰎﹼ ﺗﺪﺭﻳﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﺣﺎﻝ ﺍﺷﺘﻤﺎﻣﻬﺎ ﻟﻌﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ ‪ 200‬ﻋﻴﻨﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻧﻴﺎﺏ ﺃﻥ ﺗﻔ ﹼﺮﻕ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﳌﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻧﺰﻉ ﺍﻟﻤﺘﻔﺠــﺮﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺪ ﺑﺎﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻟﻄﻔﻲ ﺣﺎﺝ ﻣﻄﻴﺮ‬

‫ﺷﻬﺪﺕ ﺍﻟﺸﻮﺍﻃﺊ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﺑﻠﺪﺍﻥ‬ ‫ﺷﻤﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﺯﺭﻉ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻐﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﲟﺮﻭﺭ ﺍﻟ ﹼﺰﻣﻦ ﺟﺮﻓﺖ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻗﺮﺏ ﺍﳌﻮﺍﻧﻲ ﻭﺍﳌﻨﺸﺂﺕ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﻛﻤﻴﹼﺔ ﻫﺎ ﹼﻣﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻴﺘﻢﹼ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﳑﹼﺎ ﻳﻘﺘﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﻌﺎﺟﻞ ﻟﻨﺰﻋﻬﺎ ﻭﺇﺑﻄﺎﻝ ﻣﻔﻌﻮﻟﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺣﺼﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺭﺛﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻀﻄﻠﻊ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻐﻮﺹ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﳉﻴﺶ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺑﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﺎﻟﻨﹼﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺩﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻧﺴﺘﻌﺮﺽ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻧﺰﻉ ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻷﻫﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﳒﺰﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻴﻔ ﹼﻴﺔ ﻭﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺑﻴﺎﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺳﻮﺍﺣﻠﻨﺎ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻭﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﺰﻉ ﺍﻷﻟﻐﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬

‫ﺗﺸﻤـﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﻛـﻞ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻟﻐﺎﻡ ﻭﻃﻮﺭﺑﻴﺪﺍﺕ ﻭﻗﻨﺎﺑﻞ ﻭﻗﺬﺍﺋﻒ ﲤﺜﻞ ﺗﻬﺪﻳﺪﺍ ﺟﺪﻳﺎ‬ ‫ﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﳌﻼﺣﺔ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﹼﻳﺔ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺼﻴـﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻱ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﻛﺎﻷﺷﻐﺎﻝ ﲢﺖ ﻣﺎﺋ ﹼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﻮﺹ‪.‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﺼﻨﹼﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺿﻤﻦ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﳊﺴﺎﺳﺔ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺍﺣـــﻞ ﻭﺣﺴﺐ ﺳﻠﺴﻠــﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫* ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻋﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺨﺘﺺ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻮﺭ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻐﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﲔ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺣﻴﺚ ﹼ‬ ‫ﺛﻢ ﺇﺧﻼﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺃﻣﺎﻥ ﻭﺗﻄﻮﻳﻘﻬﺎ ﹼ‬ ‫ﺇﻣﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﹼ‬ ‫* ﺑﻌﺪ ﺍﻹﺧﻼﺀ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻐﻮﺍﺻﲔ ﻧﺎﺯﻋﻲ ﺍﻷﻟﻐﺎﻡ ﺃﻭ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺴﺢ ﺑﺎﳌﺴﺒﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺸﺮﻭﻉ‬ ‫* ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺘﻔﺠﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﹼ‬ ‫ﺃﻫﻢ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﻭﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺳﺘﻄﻼﻉ‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﺍﻟﺘﻌ ﹼﺮﻑ ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋ ﹼﻴﺔ ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﺷﺘﻐﺎﻟﻬﺎ ﻭﻭﺯﻥ ﺍﳊﺸﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴ ﹼﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﳌﻌﻄﻴﺎﺕ ﺩﻭﻟ ﹼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪19‬‬

‫* ﺑﻌﺪ ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﹼ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻛﻴﻔ ﹼﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺧﹼ ﻞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎ ﺑﻨﻘﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﻣﻦ‬ ‫ﺃﻭ ﺗﻔﺠﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﲔ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺇﺳﺘﺤﺎﻟﺔ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺃﺧﺬ ﲢ ﹼﻮﻃﺎﺕ ﺍﻷﻣﺎﻥ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺸﺮ ﻃﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻔﺠﺮﺍﺕ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﺻﻨﺎﻑ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻨﻪ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﳌﻮﺍﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫)ﻛﻎ(‬ ‫‪ 1998‬ﻗﺬﺍﺋﻒ ﻣﻦ ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ 6700‬ﻫﺮﻗﻠﺔ‬ ‫‪ 270‬ﻛﺎﺏ ﻧﻴﻘﺮﻭ‬ ‫‪ 2001‬ﻟﻐﻢ ﺑﺤﺮﻱ‬

‫ﺍﳌﻜﺎﻥ‬

‫‪ 2001‬ﻃﻮﺭﺑﻴﺪ‬ ‫‪ 2002‬ﻗﻨﺒﻠﺘﺎﻥ‬

‫ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ ﺍﳊﺎﻟﺘﲔ‬ ‫ﻭﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﺮﻭﺓ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻜﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻔﺮﻗﻌﺎﺕ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺮﻣﻰ ﻓﻲ ﺍﳌﺎﺀ ﻹﺑﻌﺎﺩ ﺍﻷﺳﻤﺎﻙ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﺘﻔﺠﻴﺮ‪.‬‬

‫‪370‬‬

‫ﻣﺮﺳﻰ ﺍﻟﻘﻨﻄﺎﻭﻱ‬

‫‪520‬‬

‫ﻣﻴﻨﺎﺀ ﺳﻮﺳﺔ‬

‫‪ 2004‬ﻗﺬﺍﺋﻒ ﻣﻦ ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪600‬‬

‫ﺭﺃﺱ ﺍﳉﺒﻞ‬

‫‪ 2005‬ﻗﺬﺍﺋﻒ ﻣﻦ ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‬‫‪ 2006‬ﻟﻐﻢ ﺑﺤﺮﻱ‬ ‫ﻗﻨﺒﻠﺔ‬

‫‪3250‬‬

‫ﻣﻨﺰﻝ ﺑﻮﺭﻗﻴﺒﺔ‬

‫‪170‬‬

‫ﻣﻨﺰﻝ ﲤﻴﻢ‬

‫‪500‬‬

‫ﺳﻮﺳﺔ‬

‫‪ 2007‬ﻗﺬﺍﺋﻒ ﻣﻦ ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪54‬‬

‫‪ 2008‬ﻗﺬﺍﺋﻒ ﻣﻦ ﻋﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫‪50‬‬

‫‪ 2009‬ﺫﺧﻴﺮﺓ‬ ‫‪ 04‬ﻗﻨﺎﺑﻞ‬

‫‪1949‬‬

‫ﺍﳌﻴﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻲ‬ ‫ﺑﺒﻨﺰﺭﺕ‬ ‫ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺑﺒﻨﺰﺭﺕ‬ ‫ﻣﻴﻨﺎﺀ ﺑﻨﺰﺭﺕ‬

‫‪2000‬‬

‫ﺳﻮﺳﺔ ﻭﺑﻨﺰﺭﺕ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺘﻤﺸﻴﻂ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻕ ﺇﳒﺎﺯ ﻣﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺑﻔﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﺑﺒﻨﺰﺭﺕ ﻭ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﳌﻴﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻲ‬ ‫‪ CAP3000‬ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺑﻨﺰﺭﺕ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﻮﺳﻂ ﺣﻴﺚ ﰎ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺫﺧﻴﺮﺓ ﻭﻗﺬﺍﺋﻒ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻫــــﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺎﺕ ﺍﳌﻨﺠـﺰﺓ ﺑﺎﳌﻴـــﺎﻩ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴــﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴـﺔ ‪:‬‬

‫ﲤﻜﻦ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻐﻮﺍﺻﲔ ﻧﺎﺯﻋﻮ ﺍﻷﻟﻐﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﳉﻴﺶ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻛﻞ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻛﻠﺖ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﻨﺠﺎﺡ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻘﺪﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﺧﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻣﻜﻦ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮﻩ ﻧﺰﻉ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﻦ ﺧﻤﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪20‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻣﺎﺯﺍﻝ ﺍﻟﻐﻮﺍﺻﻮﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﲟﺎ ﺃﻭﻛﻞ‬ ‫ﺭﻏﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﻟﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﻡ ﺧﻄﻴﺮﺓ ﺑﻜﻞ ﺗﻔﺎﻥ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﲔ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺷﻮﺍﻃﺌﻨﺎ ﻭﻣﻮﺍﻃﻨﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﺍﻷﻟـﻐﺎﻡ‬ ‫ﻭﺑﲔ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ ﺍﳉﺴﺪﻳﺔ ﻟﻐﻮﺍﺻﻴﻨﺎ‪ .‬ﻭﺭﻏﻢ ﻗﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﺑﺒﺤﺮﻳﺎﺕ ﺻﺪﻳﻘﺔ ﻭﺷﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ‬ ‫ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻐﻮﺍﺻﲔ ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ ﳉﻴﺶ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺩﺍﺋﻢ ﺍﻹﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻫﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ ﻭ ﻧﺰﻉ ﻭ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﻟﻐﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﻭ ﺗﻄﻬﻴﺮ ﺳﻮﺍﺣﻠﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻋـــﻢ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻟﻠﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋـﺮﻳﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺍﳌﻐﺎﺭﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‬ ‫ﺍﳌﺘﺠﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻭﻗﺪ ﺍﺯﺩﺍﺩ ﺭﺳﻮﺧﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﳋﻤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻋﺒﺮ ﻣﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﳌﻐﺎﺭﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺚ ﳒﻢ ﺷﻤﺎﻝ‬ ‫ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ‪ 1926‬ﻭﺟﻤﻌﻴﺔ ﻃﻠﺒﺔ ﺷﻤﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪.1927‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺪﺧﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﻮﻥ ﺟﻬﺪﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺩﻋﻢ ﺃﺷﻘﺎﺋﻬﻢ ﺑﺎﳉﺰﺍﺋﺮ ﻗﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‪،‬‬ ‫ﺇﺫ ﺑﺪﺃ ﺟﻴﺶ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ ﻣﻨﺬ ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻏﺮﺓ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪ 1954‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﺍﳌﺘﺎﺧﻤﺔ ﻟﻠﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻣﻀﻄﺮﺓ ﻟﻠﺘﻮﻓﻴﻖ ﺑﲔ ﻣﺼﺎﳊﻬﺎ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺳﻴﺎﺩﺗﻬﺎ ﻭﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺎﻧﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﳊﺮ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻓﺎﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﻭﻓﺪ ﺷﻤﺎﻝ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺆﲤﺮ ﺑﺎﻧﺪﻭﻧﻎ ﺑﺄﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ ﻳﻮﻣﻲ ‪18‬‬ ‫ﻭ‪ 24‬ﺃﻓﺮﻳﻞ‪ 1955‬ﺃﻥ ﺗﺪﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭ‬ ‫ﻳﻘﻀﻲ ﲟﺴﺎﻧﺪﺓ ﺣﻖ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻓﻲ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺼﻴﺮﻫﻢ ﻭﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﻋ ﹼﺒﺮﺕ ﺗﻮﻧﺲ ﺇﺛﺮ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻀﺎﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ﳊﻘﻮﻗﻪ ﺍﳌﺸﺮﻭﻋﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺩﻭﻟﺘﻪ ﺍﳌﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﲡﻠﻰ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﻋﺪﺓ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺻﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺣﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ‬ ‫ﻣﺆﲤﺮ ﺍﻟﺼﻮﻣﺎﻡ ﺑﺎﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻦ ‪ 20‬ﺃﻭﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ ‪05‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ ،1956‬ﰎ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﳉﻨﺔ‬

‫ﺟﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻠﻂ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺖ ﺑﲔ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻭﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‪ ،‬ﰎ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻏﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺪﻣﺎﺀ ﻛﻘﺎﻋﺪﺓ ﻭﻣﻘﺮ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺟﻴﺶ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻫﻮﺍﺭﻱ ﺑﻮﻣﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮ ﺫﻟﻚ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ‬ ‫ﺍﳉﺒﻬﺔ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺘﲔ ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺷﻤﺎﻟﻴﺔ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻃﺒﺮﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﺒﻞ ﺳﻴﺪﻱ ﺃﺣﻤﺪ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﻨﻮﺑﻴﺔ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺟﺒﻞ‬ ‫ﺳﻴﺪﻱ ﺃﺣﻤﺪ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﺍﳉﻨﻮﺏ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﻊ ﺫﻟﻚ ﺍﻧﺘﺼﺒﺖ ﻭﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﳊﺪﻭﺩﻱ ﻣﻊ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻣﻜ ﹼﻮﻧﺔ‬ ‫ﺛﻼﺙ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ‪ :‬ﳝﺘﺪ ﻣﻦ ﻃﺒﺮﻗﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺟﺒﻞ ﺑﻮﺟﺎﺑﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻖ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻋﲔ‬ ‫ﺩﺭﺍﻫﻢ ﻭﺍﻟﻜﺎﻑ ﻭ ﻳﺨﻀﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻮﺝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺸﺎﺓ ﻭﻣﻘﺮ ﻗﻴﺎﺩﺗـــﻪ ﻋﲔ‬ ‫ﺩﺭﺍﻫﻢ ﻭ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻊ ﺳﺮﺍﻳﺎ ﺗﺪﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻭﺳﺮﻳﺔ ﻗﻴﺎﺩﺓ ﻭﺩﻋﻢ‬ ‫ﻭﺇﺳﻨﺎﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻷﻭﺳﻂ ‪ :‬ﻣﻘﺮ ﻗﻴﺎﺩﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﭭﺼﺮﻳﻦ ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺮﺍﻛﺰ‬ ‫ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫ֺ‬ ‫ֺ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺑﻮﭬ ﹼﺰﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﳉﻨﻮﺑﻲ ‪ :‬ﻣﻘﺮ ﻗﻴﺎﺩﺗﻪ‬ ‫ﻗﻔﺼﻪ ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻓﺼـﺎﺋﻞ‬ ‫ﻗﺘﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺩﻳﻒ ﻭﺣﺰﻭﺓ ﻭﻣﻴﺪﺍﺱ‬ ‫ﻭﲤﻐﺰﺓ ﻭﺳﻴﺪﻱ ﺑﻮﺑﻜﺮ ‪.‬‬ ‫ﻭﺷﺎﺭﻛﺖ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻌﻮﻥ ﻭﺍﻟﺪﻋﻢ ﻭﺍﳊﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻂ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺗﺮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﻨﻒ ﺷﺪﻳﺪ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺪﺧﻞ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻭﺇﺟﺒﺎﺭ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﻧﺪﺓ‬ ‫ﺍﳉﻴﺶ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‪ ،‬ﺑﺪﺃﺕ ﺟﺒﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﳉﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻭﺗﺄﻃﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﰎ ﺇﻗﺤﺎﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ‬ ‫ﳉﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻧﺘﺸﺮﺕ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﻟﺒﻼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ ﺍﳊﺪﻭﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺑﻌﺜﺖ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺭﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪ ،‬ﻭﰎ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﻣﺮﺍﻛﺰ ﳒﺪﺓ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻼﺟﺌﲔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﻭﺳﻮﺳﺔ ﻭﺻﻔﺎﻗﺲ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺪﻥ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﳉﺮﺣﻰ ﻭﺍﳌﺮﺿﻰ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺃﻳﺪﺕ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪21‬‬

‫ﺗﻮﻧﺲ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻌﺚ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻟﻠﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺴﻜﻚ ﺍﳊﺪﻳﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﺒﺮﻳﺪ‬ ‫ﻭﺍﻷﺷﻐﺎﻝ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺆﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ ﻣﺜﻼ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﺪﺍﺀ ﺗﺨﺼﻴﺺ‬ ‫ﻣﺮﺍﻛﺰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺇﻗﺎﻣﺔ ﺑﺎﳌﺮﺳﻰ ﻟﻠﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﺑﻬﻢ ﻭﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪﻭﻥ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﻮﻥ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻣﻜﻨﺖ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﺃﻭ ﺑﺄﻭﺭﻭﺑﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﺢ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﺩﻋﻤﺘﻬﻢ ﲟﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮﻥ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﺑﺎﺭﺯﺍ ﻓﻲ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻳﺆﺳﺴﻮﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﺃﺳﻬﺎ ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺪ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪ ،‬ﻭﺿﻌﺖ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﲢﺖ ﺗﺼﺮﻑ‬ ‫ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﲔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﺍﻟﺬﺧﻴﺮﺓ ﻭﺍﳌﺆﻭﻧﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﺒﺎﺱ‪،‬ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻣﺮﺍﻛﺰ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻭﻣﺪﺍﺭﺱ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻜﺎﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﻃﺎﺭﺍﺕ ﲟﻨﻄﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻫﻤﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﲡﻤﻊ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺇﺛﺮ ﹼ‬ ‫ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﺑﻨﺰﺭﺕ ﻭﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺳﻴﺎﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﺑﲔ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻗﻮﺍﻓﻞ ﺍﻟﺴﻼﺡ‬ ‫ﲤ ﹼﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﺳﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎﻥ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺑﺮﺯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﺴﻴﻖ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‬ ‫ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﲤﺮﻳﺮ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ ﻷﻓﺮﺍﺩ ﺟﻴﺶ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺄﺛﺮﺕ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺃﻥ ﺇﺳﺘﻘﻼﻝ ﺗﻮﻧﺲ‬ ‫ﺳﻴﻈﻞ ﻣﻨﻘﻮﺻﺎ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻘﻞ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﲢﺪﻳﺪﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻛﺘﻮﺑﺮ‪1956‬ﻋﻤﻠﺖ ﺗﻮﻧﺲ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻧﺪﻭﺓ ﺇﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﳊﺸﺪ ﺍﻟﺘﺄﻳﻴﺪ ﻟﻠﺜﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺰﺍﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻊ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪22‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻮﻳﻞ ﻭﺟﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﺍﳌﻘﻠﺔ ﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻣﻨﻌﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻀﻮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺪﻭﺓ ﻓﺘﺒﻨﹼﺖ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻟﻌﺐ ﻣﻨﺪﻭﺑﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﱈ‬ ‫ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ )ﺍﻟﻨﺎﻃﻖ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ( ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﲢﺴﻴﺲ‬ ‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﺑﻌﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺷﺮﻋﻴﺔ ﺛﻮﺭﺗﻬﺎ ﻭﻣﻄﺎﻟﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻟﻠﺸﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﺭﺃﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺎ ﺻﺎﺭﺧﺎ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻋﺰﻝ ﺍﻟﺜﻮﺍﺭ ﺍﳌﺘﻤﺮﻛﺰﻳﻦ ﺑﺘﻮﻧﺲ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﺏ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺮﻛﻴﺰ‬ ‫ﺧﻂ "ﺷﺎﻝ ‪ -‬ﻣﻮﺭﻳﺲ" ﺍﳌﻜﻬﺮﺏ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 1957‬ﻭﻣﻼﺣﻘﺔ ﺍﻟﺜﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺗﻮﻧﺲ‬ ‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ " ﺣﻖ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ" ﺃﻭ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﳊﺪﻭﺩ‪،‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻭﺗﻮﺍﻟﺖ ﺍﻋﺘﺪﺍﺀﺍﺕ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ‪1957‬‬ ‫ﻭﺗﻀﺎﻋﻔﺖ ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺳﻨﺔ ‪ 1958‬ﺑﺪﺀﺍ‬ ‫ﺑﺎﻻﻋﺘﺪﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﻢ ﺍﳋﻨﻘﺔ ﻭﻣﻌﺮﻛﺔ ﺟﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﺷﺔ ﻭﻭﺻﻮﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﻳﺔ‬ ‫ﺳﺎﻗﻴﺔ ﺳﻴﺪﻱ ﻳﻮﺳﻒ ﻳﻮﻡ ‪ 8‬ﻓﻴﻔﺮﻱ‬ ‫‪ ، 1958‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﻋﺰﻝ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻭﺇﺟﺒﺎﺭ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﺗﻀﺎﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﻣﺴﺎﻧﺪﺗﻬﺎ ﻟﻠﺠﺰﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻢ ﺫﻟﻚ ﺃﻋﻄﺖ‬ ‫ﺣﺎﺩﺛﺔ "ﺍﻟﺴﺎﻗﻴ ﹲﺔ" ﺩﻓﻌﺎ ﺟﺪﻳﺪﺍ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪﻭﻳﻞ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻓﺄﺩﺍﻧﻬﺎ ﺍﻟﺮﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ ﻭﻋﺮﺿﺖ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﱈ‬ ‫ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻧﺖ ﻳﻮﻡ ‪19‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪1958‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ ،‬ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﳌﺆﻗﺘﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮﺭﻳﺔ‬

‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺮﻓﺖ ﺑﻬﺎ ﺗﻮﻧﺲ‬ ‫ﺭﺳﻤﻴﺎ ﻳﻮﻡ ‪ 20‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ‪1958‬‬ ‫ﺭﻏﻢ ﲢﺬﻳﺮﺍﺕ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺭﺣﺒﺖ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ‬ ‫ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﺆﻗﺘﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﻧﺲ‪.‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺿﻄﻠﻌﺖ‬ ‫ﺍﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺑﺪﻭﺭ ﺣﻴﻮﻱ‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﻌﻘﺎﺩ"ﻣﺆﲤﺮ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺍﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ"‬ ‫ﺑﻠﻴﺒﻴﺮﻳﺎ ﺳﻨﺔ‪ 1959‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻗﻨﻌﺖ‬ ‫ﺍﳌﺆﲤﺮ ﺑﻘﺒﻮﻝ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﳌﺆﻗﺘﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻬﺎ ﺍﳌﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﻭﺍﻟﻮﺣﻴﺪ‬ ‫ﻟﻠﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺸﻌﺒﻲ‪ ،‬ﻧﻈﻤﺖ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮﻳﺎ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﺑﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﲟﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻝ ﺑﻌﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﻏﺮﺓ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‪ 1961‬ﺣﻀﺮﻩ‬ ‫ﺁﻻﻑ ﺍﳌﻮﺍﻃﻨﲔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﲔ ﻭﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻟﻌﺒﺖ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ‬ ‫ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﲔ ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﺐ ﺍﳌﺜﻘﻔﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺧﻠﺪﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﺍﻷﺩﺑﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺮﻱ‪،‬‬ ‫ﻓﻜﺘﺒﺖ ﺍ‪‬ﻠﺪﺍﺕ ﻭﻧﻈﻤﺖ ﺍﻟﻘﺼﺎﺋﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻭﻱ ﺑﻄﻮﻻﺕ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﻭﺗﻨﺪﺩ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻭﺟﺮﺍﺋﻤﻪ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻧﺴﺞ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﳌﺴﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮﺍﻝ‬ ‫ﺍﻷﺩﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ ﻭﺍﻧﺘﻘﺪﻭﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﲡﺎﻩ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻭﺟﺴﺪﻭﺍ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻛﺢ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﻀﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺜﻮﺍﺭ‬ ‫ﻭ ﻓﻀﺎﻋﺔ ﺍ‪‬ﺎﺯﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺒﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ‬

‫ﺍ ﻻ ﺳﺘﻌﻤﺎ ﺭ ﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻖﹼ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﳌﻨﻈﻤﺎﺕ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﲢﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻟﻠﺸﻐﻞ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭ ﺣﻴﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺩﻋﻢ‬ ‫ﺍﻷﺷﻘﺎﺀ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻣﺎﺩﻳﺎ ﻭﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺮﺯ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺎﻕ ﻣﺘﻄﻮﻋﲔ‬ ‫ﺗﻮﻧﺴﻴﲔ ﺑﺎﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺇﻳﻮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻟﻼﺟﺌﲔ‬ ‫ﺟﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻭﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺆﻭﻧﺔ ﻟﻬﻢ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺘﺒﺮﻋﺎﺕ ﻭﻧﻘﻞ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﻭﻏﻴﺮ‬ ‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺿﺮﺑﺎﺕ ﺍﳌﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻳﺸﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﻮﺍﺭ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﻮﻥ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻳﻴﺪ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‬ ‫ﻟﻠﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻇﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺍﻋﺘﺮﺍﻑ ﺍﳉﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﱈ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‬ ‫ﺑﺤﻖ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﲟﻮﺟﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﻳﻦ ﺭﻗﻢ ‪ 1573‬ﻭﺭﻗﻢ ‪1724‬‬ ‫ﺟﻌﻞ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺗﻌﺘﺮﻑ‬ ‫ﺑﺎﳉﺰﺍﺋﺮ ﻛﺪﻭﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﺳﻴﺎﺩﺓ ﺳﻨﺔ ‪1961‬‬ ‫ﻭﺗﻌﺠﻞ ﺑﺎﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﳌﻔﺎﻭﺿﺎﺕ ﲟﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﻳﻔﻴﺎﻥ )‪ (Evian‬ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﻳﺴﺮﻳﺔ ﻣﻨﺬ ﺷﻬﺮ ﻣﺎﻱ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻣﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺟﺒﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ‬

‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻟﻌﺒﺖ ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺇﳒﺎﺡ ﺍﳌﻔﺎﻭﺿﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﻗﻮﻑ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﹼ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﻓﺪ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﺍﳌﻔﺎﻭﺽ ﻭﻋﻤﻠﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﻘﺎﺀ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﲔ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻣﻮﻗﻔﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺿﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﻘﻴﻖ‬ ‫ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﺮﺭ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺩﻭﻟﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺳﺎﻫﻢ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ‬ ‫ﲟﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻟﻠﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺸﻄﺖ ﻣﻦ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‪1954‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺻﺎﺋﻔﺔ ‪ 1962‬ﻓﻲ ﺇﺧﻀﺎﻉ ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫ﳌﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﲔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳـﲔ ﻭﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ‬ ‫ﺑﺴﻴﺎﺩﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﻃﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻝ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻓﻲ ‪ 5‬ﺟﻮﻳﻠﻴﺔ‪ 1962‬ﺷﻬﺪﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺩﻓﻌﺎ ﺟﺪﻳﺪﺍ‬ ‫ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺚ ﻣﺘﺤﻒ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺑﻐﺎﺭ ﺍﻟﺪﻣﺎﺀ ﺇﻻ ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﻧﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﲡﺴﻴﻢ ﻟﻠﺤﺮﺹ‬ ‫ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻋﻠﻰ ﲡﺬﺭﻫﺎ ﻭ ﺗﻮﺍﺻﻠﻬﺎ ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ ﺍﳌﻨﺼﻒ ﺑﻦ ﻓﺮﺝ‪ :‬ﻣﻠﺤﻤﺔ ﺍﻟﻨﻀﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ – ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﺳﺎﻗﻴﺔ ﺳﻴﺪﻱ ﻳﻮﺳﻒ‪ ،‬ﻃﺒﻊ ﺍﳌﻐﺮﺏ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ‪ 1‬ﺗﻮﻧﺲ‪.2006 ،‬‬‫ ﺣﺒﻴﺐ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﻠﻮﻟﺐ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﻮﻥ ﻭﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ – ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.2009 ،‬‬‫ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﻟﺢ ﺍﳉﺎﺑﺮﻱ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺑﲔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻭﺗﻮﻧﺲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻐﺮﺏ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺑﻴﺮﻭﺕ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎﻥ ‪.1990‬‬‫ﻗﺪﻡ ﻟﻬﺎ ﺩ‪ .‬ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻮﻟﻰ‪ ،‬ﺑﻴﺖ‬ ‫ ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺎﻣﺒﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻱ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻭﻓﺮﻧﺴﺎ‪ ،‬ﻧﺸﺮﻩ ﺑﺠﻨﻴﻒ )ﺳﻮﻳﺴﺮﺍ ﺳﻨﺔ ‪ ،(1918‬ﻧﺸﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﹼ‬‫ﺍﳊﻜﻤﺔ – ﻗﺮﻃﺎﺝ ‪.1991‬‬ ‫ ﻋﺎﺩﻝ ﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ‪ :‬ﺍﻟﻨﺨﺐ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻭﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ‪ ،1962 – 1927‬ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﺍﳌﻐﺎﺭﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺪﺩ ‪ ،109‬ﺯﻏﻮﺍﻥ‪.2003 ،‬‬‫ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﻫﻼﻟﻲ‪ :‬ﺳﻜﺎﻥ ﺳﻬﻮﻝ ﻣﺠﺮﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺟﺒﺎﻝ ﺧﻤﻴﺮ‪ :‬ﺑﲔ ﺗﺼﻔﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ) ‪ ،(1962 – 1954‬ﻣﺠﻠﺔ‬‫ﺭﻭﺍﻓﺪ‪ ،‬ﻋﺪﺩ ‪.2006 ،11‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺤﻤﺪ ﻟﻄﻔﻲ ﺍﻟﺸﺎﺑﻲ‪ :‬ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻭﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮﻳﺔ )‪ ،(1958 – 1954‬ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‪.2002 ،‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫‪60‬‬

‫‪23‬‬

‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻹﻳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺮﺘﺓ ﺍﻟﺤﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺪ ﻣﺨﺘــﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺣــﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻨﺬ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﺳﻨﺔ ‪ 1574‬ﻭﺗﺘﻮﻳﺠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺘﺢ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﻟﻠﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺃﻋﺘﺒﺮ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﺮﻛﻴﺰﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻄﻴﻠﺔ ﺣﻜﻢ ﺍﻟﺒﺎﺷﻮﺍﺕ ﻟﻠﺒﻼﺩ )‪(1591 - 1574‬‬ ‫ﻭﺣﻜﻢ ﺍﻟﺪﺍﻳﺎﺕ )‪ (1612 - 1591‬ﻭﺣﻜﻢ ﺍﻟﺒﺎﻳﺎﺕ ﺍﳌﺮﺍﺩﻳﲔ )‪ (1702 - 1612‬ﻋﻬﺪﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﺪﻳﺪﺍﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ )ﺍﻟﻘﺮﺻﻨﺔ – ﺍﳊﺮﺏ ﻣﻊ ﻟﻴﺒﻴﺎ ﻭﺍﳉﺰﺍﺋﺮ( ﻭﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻭﺇﺧﻤﺎﺩ ﺍﻟﺜﻮﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺟﻤﻊ ﺍﳉﺒﺎﻳﺔ )ﻣﺤﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻒ ﻭﻣﺤﻠﺔ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ(‬

‫ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﻜﻢ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‬ ‫)‪ (1705-1702‬ﻋﺮﻓﺖ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻇﻠﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﺒﺪﺍﺩﺍ ﺳﻠﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻫﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﻗﺘﻞ‬ ‫ﻭﺳﻠﺐ ﻭﺗﺸﺮﻳﺪ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺷﻦ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﻱ ﺣﺮﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺍﺑﻠﺲ ﺳﻨﺔ ‪1704‬‬ ‫ﻭﺣﺮﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﺳﻨﺔ ‪ 1705‬ﺍﻧﻬﺰﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻣﻬﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻗﺎﻡ ﺁﻏﺎ‬ ‫ﺻﺒﺎﻳﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﻙ ﺣﺴﲔ ﺑﻦ ﻋﻠﻲ ﺑﺠﻤﻊ‬ ‫ﺷﻤﻞ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮ ﺍﳌﺸﺮﺩ ﻭﺻﻤﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﲢﺮﻳﺮ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻣﻦ ﻗﻮﺍﺕ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﰎ ﻟﻪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﺍﻧﻄﻠﻘﺖ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﳊﺴﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﻛﺰﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻴﻮﺵ‬ ‫ﺍﻹﻧﻜﺸﺎﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﺎﺩﺉ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﻊ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﻭﺍﻷﺧﻄﺎﺭ‬ ‫ﺍﶈﺪﻗﺔ ﺑﺎﻹﻳﺎﻟﺔ ﻃﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳊﺴﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳉﻴﻮﺵ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﳊﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﳉﻮﺍﻧﺐ‬ ‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻫﺎﻟﻲ ﻛﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺳﻮﺍﻕ‬ ‫ﻭﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﳉﻮﺍﻣﻊ ﺇﻟﺦ ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪24‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻣﻌﻤﻞ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﺠﺮﻩ ﺍﻟﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻭﺃﻏﻠﻖ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﺼﺎﻧﻊ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﺑﺎﻟﻘﺼﺒﺔ ‪:‬‬

‫ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﺑﺎﳊﻔﺼﻴﺔ ‪:‬‬‫ﻗﺒﻞ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﺻﻨﻊ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﺑﺎﻟﺒﻼﺩ‬ ‫ﻻﺑﺪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳊﺴﻴﻨﻴﺔ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺭﺍﺀ ﻭﺍﳋﻮﺽ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺻﻨﻊ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﻣﻴﻼﺩﻱ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‪ ،‬ﲡﻤﻴﻊ ﻗﻄﻊ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻭﺗﻘﻮﻳﺘﻬﺎ ﺑﺤﻠﻘﺎﺕ ﺣﺪﻳﺪﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﳉﻌﺒﺔ ﻭﺗﻄﻮﺭﺕ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬ ‫ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﻇﻬﺮﺕ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﻚ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤ ﹼﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺬﻭﻳﺐ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﻭﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﻮﺍﻟﺐ ﻳﺼﻘﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﳌﺪﻓﻊ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﺼﻘﻞ ﻭﺗﻄﻮﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﺍﳌﺪﻓﻊ ﻳﺼﻨﻊ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺼﺐ ﺍﳌﺼﻤﺖ ﻭﻗﺪ ﻇﻬﺮﺕ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﻣﻊ ﺣﻤﻮﺩﺓ ﺑﺎﺷﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺐ‬ ‫ﺣﲔ ﺃﻧﺸﺄ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﻟﺘﺬﻭﻳﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﺳﻨﺔ ‪ 1797‬ﺑﺎﳊﻔﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻮ ﺑﺎﻷﺳﺎﺱ ﻗﺼﺮ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻲ ﺑﺎﻱ‬ ‫)‪ (1859-1782‬ﻭﻳﻮﺟﺪ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺑﲔ ﻧﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺷﺎ ﻭﻧﻬﺞ ﻋﺎﺷﻮﺭ ﻭﻗﺪ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﺍﺳﻢ "ﺩﺍﺭ ﻋﻤﻞ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ" ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺍﻋﺘﻨﻰ ﺑﻪ ﺣﻤﻮﺩﺓ ﺑﺎﺷﺎ ﺃﳝـﺎ ﺍﻋﺘﻨﺎﺀ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺃﻧﹼﻪ ﻛـﺎﻥ ﻳﺰﻭﺭﻩ ﻣﺮﺍﺭﺍ ﻟﺘﺤﺮﻳﺾ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺎﻝ ﻭﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﻭﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﺃﻣﺮ ﺣﻤﻮﺩﺓ‬ ‫ﺑﺎﺷﺎ ﺑﺒﻨﺎﺀ ﻣﺼﻨﻊ ﺁﺧﺮ ﻟﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺬﺍﺋﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻭﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻓﺮﻥ‬ ‫ﻟﺘﺬﻭﻳﺐ‬ ‫ﻭﺻﺐ ﻗﺬﺍﺋﻒ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ‪ .‬ﺃﻋﺘﺒﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻫﺬﺍﻥ ﺍﳌﺼﻨﻌﺎﻥ ﺳﻨﺔ ‪ ،1814‬ﻣﻦ ﺃﻫﻢ‬ ‫ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻭﻗﺪ ﺻﺮﻓﺖ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺍﻹﻳﺎﻟﺔ‬ ‫ﺃﻣﻮﺍﻻ ﻃﺎﺋﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﺳﺘﻘﺪﺍﻡ‬ ‫ﺧﺒﺮﺍﺕ ﺃﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻺﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻳﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﻤﻠﲔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻭﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃﺳﻨﺪﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮﻧﺴﻲ"ﻏﺎﺭﺑﻴﻮﻥ" ‪.Garbeyon‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺻﻨﻊ ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﻓﺘﺘﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺼﺐ ﻭﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺼﻘﻞ‪ .‬ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺐ ﻳﻘﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﻧﻊ ﺑﺘﺤﻀﻴﺮ ﻗﺎﻟﺐ ﺍﳌﺪﻓﻊ ﻭﺗﻘﻮﻳﺘﻪ‬ ‫ﺑﺼﻔﺎﺋﺢ ﺣﺪﻳﺪﻳﺔ ﺛﻢ ﺑﺘﻨﻈﻴﻔﻪ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻌﲔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺎﻟﺐ ﺣﻴﺚ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﺮﺍﻍ ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﻭﺍﻟﻘﺎﻟﺐ ﳝﻠﺆ ﺑﺎﳌﻌﺪﻥ ﺍﳌﺼﻬﻮﺭ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺼﻘﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﻊ ﺍﳌﺪﻓﻊ ﺩﺍﺧﻞ ﺁﻟﺔ ﻟﺘﻨﻈﻴﻔﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﺋﺪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺟﺎﻫﺰﺍ‬ ‫ﻟﻺﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺷﻬﺪﺕ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﻓﻊ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻛﻮﺩ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻭﻓﺎﺓ ﺣﻤﻮﺩﺓ ﺑﺎﺷﺎ‬ ‫ﺗﻮﺍﺻـﻠﺖ ﺇﻟـﻰ ﺣـﺪﻭﺩ‬ ‫ﺃﺭﺑﻌﻴﻨــﺎﺕ ﺫﻟـﻚ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺣﻴـﻦ ﺃﻋـﺎﺩ‬ ‫ﺃﺣﻤﺪ ﺑﺎﻱ ﺗﺸﻐﻴﻞ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻛﺎﻥ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﻳﺴﺘﻮﺭﺩ ﻣﻦ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ‬ ‫ﻭﺇﺳﻄﻨﺒﻮﻝ ﻭﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻬﺪ ﺍﳊﻔﺼﻲ‬ ‫ﻭﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ ﻭﻗﻊ ﺇﻧﺸﺎﺀ‬ ‫ﻣﻌﻤﻞ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﺑﺎﳊﻔﺼﻴﺔ ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺗﻮ ﹼﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺎﺩﺓ )ﻣﻠﺢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺨﺎﺭﺓ( ﺑﺎﻹﻳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﳉﻨﻮﺏ ﻭﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻔﺼﺔ‪ .‬ﻭﲤﻜﻨﺖ ﺍﻹﻳﺎﻟﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻐﻄﻴﺔ ﺣﺎﺟﻴﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﻃﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺮ ﻭﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻋﺎﺩ ﺣﻤﻮﺩﺓ ﺑﺎﺷﺎ ﺳﻨﺔ‪ 1787‬ﲡﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺼﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﺑﺎﻟﻘﺼﺒﺔ ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺧﺒﺮﺍﺀ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﻴﲔ ﻭﺑﻌﺪ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﺛﻼﺙ ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺃﺻﺒﺢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﻳﻨﺘﺞ ﻛﻤﻴﺔ ﻻ ﹼ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺘﻲ ﻗﻨﻄﺎﺭ ﻏﻴﺮ ﺃﻧﹼﻪ ﻻ ﻳﺒﻠﻎ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻮﺩﺗﻪ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻨﻊ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ‪ .‬ﻭ ﺭﻏﻢ‬ ‫ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺇﻻﹼ ﺃﻧﹼﻪ ﻫﻨﺎﻙ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﻮﺭﺩ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻱ ﺣﺮﻳﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﲡﻤﻴﻊ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﺧﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻧﻪ ﺃﻧﺸﺄ ﻣﺨﺎﺯﻧﺎ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺭﻭﺩ ﺑﻘﺼﺮﻩ ﺑﺒﺎﺭﺩﻭ ﻭﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺘﻮﻗـﻊ‬ ‫ﺍ‪‬ﺎﻃﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺇﻻﹼ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻧﺪﻻﻉ ﺣﺮﻳﻖ ﺑﺎ‪‬ـﺰﻥ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ .1801‬ﻭﺍﺳﺘﻤﺮ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ )ﺩﺍﺭﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ(‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌـﺪ ﻭﻻﻳﺔ ﺣﻤــﻮﺩﺓ‬ ‫ﲢﺼﻞ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﺑـﺎﺷـﺎ ﻭﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪1825‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺣﺠﺮ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﲔ ﻋﻠﻰ ﺣﻖﹼ ﺍﺣﺘﻜﺎﺭﻩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﺳﺘﻴﺮﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﲢﺠﻴﺮﺍ ﺑﺎﺗﺎ‬ ‫ﻭﺗﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻻﻣﺘﻴﺎﺯ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺃﻭﺍﺧـﺮ ﻋﻬﺪ ﺃﺣﻤﺪ ﺑـﺄﻱ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻊ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻭﻻﻳﺔ ﺍﳌﺸﻴﺮ ﺃﺣﻤﺪ‬ ‫ﺑﺎﻱ )‪ (1855 - 1837‬ﻋﺮﻓﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺍﺭ‬ ‫ﺗﺮﺍﺟﻌﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻗﺪﻡ ﺁﻻﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭﻋﺪﻡ ﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺎﻱ‬ ‫)‪ (1859 -1855‬ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻢ ﻳﺒﺪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪25‬‬

‫ﻭﺍﺿﺤﺎ ﺑﺎﳉﻴﺶ ﺃﻭ ﺑﺘﺠﻬﻴﺰﻩ ﺑﺎﻟﺬﺧﻴﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﺑﻞ ﺃﻧﹼﻪ ﻋﻤﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﺾ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻋﺪﺍﺩﻩ‪ .‬ﺛﻢ ﺑﺪﺃﺕ ﻓﺘﺮﺓ ﺃﺧﻴﻪ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﺑﺎﻱ )‪ (1882-1859‬ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺧﹼ ﻰ‬ ‫ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺴﻴﺎﺳﺔ‬ ‫ﺍﺑﻦ ﻋﻤﻪ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﺎﻱ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨﻬﻮﺽ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﳊﺮﺑﻴﺔ ﻭﺃﻭﻝ ﻣﺎ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﻫﻮ‬ ‫ﻓﻌﲔ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻬﻨﺪﺱ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ "ﺑﻴﻨﻮﺍ" ﻭﻛﻴﻼ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﻭﺃﻭﻛﻠﺖ ﻟﻪ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺍﺭ ﻣﻊ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺸﺮﻭﻁ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭﻓﻖ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﻳﺮﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺤﻞ‬ ‫ﲟﻮﺟﺒﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﺻﻼﺡ ﻭﺻﻴﺎﻧﺔ ﺁﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﻭﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﻊ ﻭﺍﻟﺸﺮﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘﺴﺎﻡ ﺍﻷﺭﺑﺎﺡ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﺷﺎﺭﻙ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺶ ﻋﻦ ﻣﻠﺢ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ‬ ‫ﺗﻮﻧﺴﻴﻮﻥ ﻭﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ "ﺍﳊﺎﺝ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﻣﺒﺮﻭﻙ ﺍﻟﻔﺎﺳﻲ" ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮ ﹼﻟﻰ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﺑﺎﻱ ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻟﻠﺘﹼﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﳌﻠﺢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺟﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻌ ﹼﺮﺽ ﻟﻪ ﺃﻱ‬ ‫ﺷﺨﺺ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮﺍﺟﺪ ﻣﻠﺢ‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﺪﺓ ﻃﺮﻕ ﻣــﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﺸﻒ ﺑﺎﻟﻮﺗﺪ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻏﺮﺯ ﻭﺗﺪ‬ ‫ﺧﺸﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻌﻤـﻖ ‪ 10‬ﺳﻨﺘﻤﺘﺮﺍﺕ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ ﺇﺧﺮﺟﻪ ﻳﻮﺿﻊ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻭﺗﺪ ﺣﺪﻳـﺪﻱ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺴﺨﻴﻨـﻪ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻻﺣﻤﺮﺍﺭ ﺛﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﻐﻄﻰ ﺑﺎﻟﺘﺮﺍﺏ ﻭﻳﻘﻊ ﺇﺧﺮﺍﺟﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﺪﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﺈﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻟﻮﻥ ﺃﺑﻴﺾ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺪ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﹼﻪ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻠﺢ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺘﻤ ﹼﺜﻞ ﻓﻲ ﻧﺜﺮ ﺍﻟﺘﺮﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺎ ﻓﺈﻥ ﺃﺣﺪﺛﺖ‬ ‫ﺗﻄﺎﻳﺮ ﺍﻟﺸﺮﺍﺭ ﻓﻬﻲ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻠﺢ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﺩ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﳌﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﻴﺞ ﺃﻭ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﳌﻠﻒ‬‫ﻟﻠﺒﺎﺱ ﺍﳉﻨﺪ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻥ ‪:‬‬ ‫ﺑﺪﺃ ﺍﳌﺸﻴﺮ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﺎﺷﺎ ﺑﺎﻱ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 1839‬ﺑﻨﺎﺀ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﳌﻠﻒ ﻟﻠﺒﺎﺱ ﺍﳉﻨﺪ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪26‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺍﻟﻨﻘﻴﺸﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺼﻴﺪﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺭﺥ ﳌﺼﻨﻊ ﺍﳌﻠﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻣﺮ ﺑﺒﻨﺎﺋﻪ ﺍﳌﺸﻴﺮ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﺎﺷﺎ ﺑﺎﻱ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ 1844-1254‬ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻥ‪ ،‬ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﲟﻜﺎﻥ ﻗﺸﻠﺔ ﺍﻟﻄﺒﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﺍﺱ ﺍﻟﻄﺎﺑﻴﺔ ﻣﻘﺮ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺣﺎﻟ ﹼﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻥ ﻗﺮﺏ ﻃﺒﺮﺑﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺿﻔﺎﻑ ﻭﺍﺩﻱ‬ ‫ﻣﺠﺮﺩﺓ ﺣﺬﻭ ﻗﻨﻄﺮﺓ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺎﻱ )ﺍﳌﺮﺍﺩﻱ(‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻧﺖ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺃﺷﻐﺎﻝ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺳﻨﺔ ‪1844‬‬ ‫ﻛﻠـﻒ ﺍﻟﺒﺎﻱ ﺃﺑﺎ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﹼ‬ ‫ﻋﻴﺎﺩ ﻟﻺﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻨﻊ‪ .‬ﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ )ﻭﺍﺩﻱ ﻣﺠﺮﺩﺓ(‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﻭﺍﻵﻻﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺗﻮﻟـﻰ ﺍﳌﻬﻨﺪﺱ" ﻟﻮﻳﺲ ﺟﻴﺮﻭ" ﺟﻠﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻭﺃﻧﻘﻠﺘﺮﺍ‪ .‬ﻭ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 1844‬ﻳﻮﻓﺮ ‪ 70‬ﺣﺮﻓﺔ ﻧﺴﻴﺞ ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺁﻟﺔ ﺑﺨﺎﺭﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﻘ ﹼﻮﺓ ‪12‬‬ ‫ﺣﺼﺎﻧﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺅﺳﺎﺀ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﻪ‬ ‫‪ 10‬ﻭﻋـﺪﺩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻉ ‪ 28‬ﻛ ﹼﻠﻬﻢ ﻓﺮﻧﺴﻴﻮﻥ‬ ‫ﻭﺗﺘﻤ ﹼﺜﻞ ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﻴﻴﺮ ﺍﻵﻻﺕ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﻭﺣﻮﺍﻟﻲ ‪400‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﲔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺳﺎﻫﻢ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﳌﺼﻨﻊ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻼﺑﺲ ﻭﺍﻷﺯﻳﺎﺀ ﺇﻻﹼ ﺃﻧﹼﻪ ﻟﻢ ﻳﻒ ﺑﺎﳊﺎﺟﺔ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃ ﹼﺭﺥ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺷﻴﺦ ﺍﻹﺳﻼﻡ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﺑﻮ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻴﺮﻡ ﺑﻘﺼﻴﺪﺓ ﺑـ‪15‬‬ ‫ﺑﻴﺘﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﻣﺎﺯﺍﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺑﺠـﺎﻧﺐ ﻗﻨﻄﺮﺓ )ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺑﺎﻱ ﺍﳌﺮﺍﺩﻱ( ﲟﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺒﻄﺎﻥ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻠﻚ ﺑﻠﺪﻳﺔ ﺍﳌﻜﺎﻥ ﻭﻣﺎﺯﺍﻝ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻣﻜ ﹼﻮﻧﺎﺗﻪ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻮﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻛﺎﻷﻋﻤﺪﺓ ﻭﺍﻷﺳﻘﻒ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﻮﺍﺱ‪ .‬ﻭﻣــﺎﺯﻝ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻴﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆ ﹼﺭﺥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻮﺩﺍ ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﻦ ﻟﻮﺣﺔ ﺭﺧﺎﻣﻴﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ )‪ 2.5x1.7‬ﻡ( ﻛﺘﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﺨﻂ ﻧﺴﺨﻲ ﻋﺮﺑﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻗﺼﻴﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺻﻴﻊ ﺗﺆﺭﺥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻭ ﰎﹼ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻜﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻧﺺ ﻧﺜﺮﻱ ﻛﺘﺐ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﳋﻂ ﻳﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺍﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﻄﺮﺍ ﻳﺼﻒ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻴﺸﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫ﻗﺸﻠﺔ ﺍﻟﻄﺒﺠﻴﺔ ﺁﻧﺬﺍﻙ‪ ،‬ﻣﻘﺮ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺑﺮﺃﺱ ﺍﻟﻄﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻭﻟﺴﺎﺋﻞ ﺃﻥ ﻳﺴﺄﻝ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺗﻰ‬ ‫ﺛـﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻴﺸﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻜﺎﻥ؟ ﹼ‬ ‫ﲤﺖ‬ ‫ﺟﺪﻭﻯ ﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻴﺸﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻢ ﻻ ﹼ‬ ‫ﻟﻪ ﺑﺄﻳﺔ ﺻﻠﺔ؟‬

‫ ﻣﺼﻨﻊ ﺍﳉﻠﺪ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺃﺣﺬﻳﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮ ﻭﺍﻟﺴﺮﻭﺝ ﺑﺎﶈﻤﺪﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﻳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘﺮﺓ‬ ‫ﺍﳌﺸﻴﺮ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﺎﺷﺎ ﺑﺎﻱ )‪(1855-1837‬‬ ‫ﻭﲤﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﻣﺮ ﺑﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻲ‬ ‫ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳊﺮﺑﻴﺔ ﺑﺒﺎﺭﺩﻭ‪ ...‬ﺍﺯﺩﺍﺩﺕ‬ ‫ﻃﻠﺒﺎﺕ ﺍﳉﻴﻮﺵ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﺒﺴﺔ ﻭﺍﻷﺣﺬﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﺆﻭﻧﺔ ﻭﺍﻟﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﻓﺈﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﳌﻠﻒ ﻟﻠﺒﺎﺱ ﺍﳉﻨﺪ ﺃﻣﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﻱ ﺑﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻣﺼﻨﻊ ﻟﻠﺠﻠﺪ ﺑﺎﶈﻤﺪﻳﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺃﺣﺬﻳﺔ‬ ‫ﺍﳉﻴﺶ ﻭﺳﺮﻭﺝ ﺍﳋﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﻳﻀﻤﻦ‬ ‫ﺗﺰﻭﻳﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﺑﺎﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ )ﺍﳉﻠﺪ(‬ ‫ﺃﺣﺪﺙ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﻠﺰﻣﺔ ﺍﳉﻠﺪ ﺃﻱ ﺃﻥ ﲡﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﳉﻠﺪ ﻳﻌﻬﺪ ﺑﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺷﺨﺺ ﻭﺍﺣﺪ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻏﻴﺮﻩ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﺍﳉﻠﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻭﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﺼﻨﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺨﺎﻟﻒ ﺫﻟﻚ ﻳﻌﺮﺽ ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫ﻟﻠﻌﻘﻮﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﰎ ﺑﻨﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺼﻨﻊ ﺳﻨﺔ‬ ‫)‪ (1259-1844‬ﺿﻤﻦ ﻣﺮﻛﺐ ﻋﺴﻜﺮﻱ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﺸﻠﺘﲔ )ﺛﻜﻨﺘﲔ(‬ ‫ﻭﻗﺼﺮ ﻟﻠﺒﺎﻱ ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ ﻭﺟﺎﻣﻊ ﻭﺳﻮﻕ‬

‫ﻭﻣﺴﺎﻛﻦ ﻷﻋﻴﺎﻥ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻭﺍﻟﻌﺴﻜﺮ‪.‬‬

‫ ﺩﺍﺭ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺑﺤﻠﻖ‬‫ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﺬ ﺍﻻﺳﺘﻴﻄﺎﻥ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﺑﺎﻹﻳﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺍﲡﻬﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳﻄﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻱ ﺧﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺻﻨﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺇﺳﺒﺎﻧﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﲤﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪﻭ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻌﺜﻤﺎﻧﻴﲔ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﻣﻦ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﺘﻪ ﲢﺴﺒﺎ ﻷﻱ ﺧﻄﺮ ﳑﻜﻦ‬ ‫ﻭﺗﻮﺍﺻﻠﺖ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ‬ ‫ﺍﳊﺴﻴﻨﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﻓﺘﺮﺓ ﺣﻤﻮﺩﺓ‬ ‫ﺑﺎﺷﺎ )‪ ،(1814-1782‬ﻓﺒﻌﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺩﺍﺭ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺑﻐﺎﺭ ﺍﳌﻠﺢ ﻣﻨﺬ‬ ‫‪ 1724‬ﻭﻧﻈﺮﺍ ﻟﻘﻠﺔ ﲡﻬﻴﺰﺍﺗﻬﺎ ﺳﻮﺍﺀ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻔﻦ‬ ‫ﺃﻭ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﺪﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﲢﺮﺳﻬﺎ ﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﻬﺎ ﺷﻴﺌﺎ‬ ‫ﻓﺸﻴﺌﺎ ﻭﺗﻌﻮﻳﻀﻬﺎ ﺑﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺑﺤـﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ ﺳﻨﺔ ‪ .1764‬ﻭﺃﻏﻠﻘﺖ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ‬ ‫ﺣﻤﻮﺩﺓ ﺑﺎﺷﺎ ﺩﺍﺭ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺑﻐﺎﺭ‬ ‫ﺍﳌﻠﺢ ﻭﻧﻘﻠﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻌﺪﺍﺗﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺑﺤﻠﻖ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ‪ .‬ﻭ ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺃﻭﺝ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻔﻦ‬ ‫ﺍﳊﺮﺑﻴﺔ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻋﺮﻑ ﺍﻷﺳﻄﻮﻝ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺗﻄﻮﺭﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ‬ ‫ﻭﺍﺯﺩﻫﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﻮﺩ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺳﺒﺒﲔ ﺍﺛﻨﲔ ﺃﻭﻟﻬﻤﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﺳﻔﻦ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺑﺤﻠﻖ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ‬ ‫ﻭﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ ﺍﺧﺘﻄﺎﻑ ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﻳﺪﻱ ﻗﺮﺍﺻﻨﺔ ﺗﻮﻧﺴﻴﲔ ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﻘﻨﺼﻞ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺁﻧﺬﺍﻙ "ﺩﻭﻓﻮﺍﺯ" » ‪ « Devoise‬ﻓﻲ‬ ‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﻜﻮﻣﺘﻪ )‪...‬ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻷﺳﻄﻮﻝ ﺍﳊﺮﺑﻲ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺃﺻﺒﺢ ﻳﻔﻮﻕ‬ ‫ﺃﺳﻄﻮﻝ ﺍﳉﺰﺍﺋﺮ ﻭﺫﻟﻚ ﺳﻮﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺓ ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺇﻥ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﻨﻘﺺ ﺑﺎﻱ ﺗﻮﻧﺲ ﻫﻮ ﺍﻟﺰﻭﺍﺭﻕ ﺍﳊﺮﺑﻴﺔ ﻭﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﺡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﻛﺰ ﺍﻟﺒﺎﻱ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﺎﻋﺘﻪ‬ ‫ﺣﺎﻟﻴﺎ ﻓﻲ ﺣﻠﻖ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ(‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻢ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻧﺸﺎﻁ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺑﺤﻠﻖ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﻭﺇﺻﻼﺡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻭﺇﳕﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﺼﻠﺢ ﺍﻟﺴﻔﻦ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻄﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪،1813‬‬ ‫ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻷﺳﻄﻮﻝ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺍ‪‬ﺼﺺ‬ ‫ﻟﻠﺪﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻳﺤﻮﻱ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺭﺏ ‪ 50‬ﺳﻔﻴﻨﺔ ﻣﺠﻬﺰﺓ ﺑﺎﳌﺪﺍﻓﻊ‬ ‫ﻭﲡﺎﻭﺯ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﻬﺎ ﺍﻟـ‪ 1000‬ﺟﻨﺪﻱ‬ ‫ﺑﺤﺎﺭ‪ .‬ﻭﻓﺎﻕ ﺳﻨﺔ ‪ 1814‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻔﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ‪ 70‬ﺳﻔﻴﻨﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺻﻨﻊ‬ ‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺑﺤﻠﻖ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻴﺔ ﻣﺎ ﺯﺍﻟﺖ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﻭﻫﻲ ﻓﻲ ﺃﻣﺲ‬ ‫ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻣﻴﻢ ﺣﺘﻰ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺸﻬﺪ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻨﺎ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻭﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻣ ﹼﺮ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺷﻬﺪﻫﺎ ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﻼﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﺍﺑﻦ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﻀﻴﺎﻑ )ﺃﺣﻤﺪ(‪ :‬ﺇﲢﺎﻑ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﺑﺄﺧﺒﺎﺭ ﻣﻠﻮﻙ ﺗﻮﻧﺲ ﻭﻋﻬﺪ ﺍﻷﻣﺎﻥ‪ :‬ﺗﻮﻧﺲ ‪2004‬‬ ‫‪ (2‬ﺍﺑﻦ ﻳﻮﺳﻒ )ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ( ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﳌﻠﻜﻲ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﺃﻭﻻﺩ ﻋﻠﻲ ﺗﺮﻛﻲ‪ :‬ﺗﻮﻧﺲ ‪1980‬‬ ‫‪ (3‬ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﻟﺴﺮﺍﺝ )ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻷﻧﺪﻟﺴﻲ(‪ :‬ﺍﳊﻠﻞ ﺍﻟﺴﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‪ :‬ﺑﻴﺮﻭﺕ ‪1985‬‬ ‫‪ (4‬ﺍﻹﻣﺎﻡ )ﺭﺷﺎﺩ( ﺳﻴﺎﺳﺔ ﺣﻤﻮﺩﺓ ﺑﺎﺷﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﻧﺲ‪ :‬ﺗﻮﻧﺲ ‪1908‬‬ ‫‪ (5‬ﺯﺑﻴﺲ )ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﻣﺼﻄﻔﻰ( ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﳊﺴﻴﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﻄﺮ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‪ :‬ﺗﻮﻧﺲ ‪1955‬‬ ‫‪.Djelloul (Neji) : les fortifications cotières ottomanes de la régence de tunis :Tunis 1995 (6‬‬ ‫‪Djelloul (Neji) : les fortifications en Tunisie : Tunis 1999 (7‬‬ ‫‪.Saadaoui (Ahmed) Tunis ville ottomane : trois siècles d’urbanisation et d’architecture :Tunis 2001 (8‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪27‬‬

‫ﺇﻣﺮﺒﺍﻃﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤــﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‬ ‫ﺍﳌﻼﺯﻡ ﻣﺤﺮﺯ ﺍﻟﺰﻳﻦ‬

‫ﺇﻥ ﻟﻠﺘﺎﺭﻳﺦ ﺻ ﹼﻨﺎﻋﻪ ﻭﺇﻥ‬ ‫ﻟﻌﻈﻤﺎﺋﻪ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻣﺸﻬﻮﺩﺓ‬ ‫ﻭﻣﻼﺣﻢ ﻣﺸﻬﻮﺭﺓ ﻣﺎﺯﻟﻨﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻳﻮﻣﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﻧﺪﺭﺱ‬ ‫ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ﻭﻧﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻋﺒﺮﻫﺎ ﻭﻧﺴﺘﺸﺮﻑ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﻢ ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺻﻨﻌﻮﺍ ﺃﻣﺠﺎﺩﺍ‬ ‫ﻻ ﻣﺠﺎﻝ ﻟﻨﻜﺮﺍﻧﻬﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺇﻧﺘﻤﺎﺀﺍﺗﻨﺎ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﺒﺮ "ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ"‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﳌﺸﺎﻫﻴﺮ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺮﻛﻮﺍ ﺑﺼﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﻦ ﻫﻮ "ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ" ﻭﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﺇﳒﺎﺯﺍﺗﻪ؟‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪28‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻭﻟﺪ »ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ« ﻓﻲ ‪ 27‬ﺃﻓﺮﻳﻞ ‪ 1494‬ﻡ ﻭﺗﻮﻟﻰ ﺍﳊﻜﻢ‬ ‫ﻓﻲ ‪ 22‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪ 1520‬ﻡ‪ .‬ﻋﺎﺷﺮ ﺳﻼﻃﲔ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺃﺑﻴﻪ »ﺳﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻝ«‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻟﻰ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺍﻟﻌﺮﺵ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻭﺭﺙ ﻋﻦ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﺟﻴﺸﺎ ﻋﻈﻴﻤﺎ ﻭﺧﺰﺍﺋﻦ ﺗﻔﻴﺾ ﺫﻫﺒﺎ ﻭﻓﻀﺔ‬ ‫ﻭﺇﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ﻣﺘﺮﺍﻣﻴﺔ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﻣﺴﺘﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﻘﻘﻬﺎ ﺳﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻮﻳﺔ ﻭﺳﺤﻘﻪ ﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﳌﻤﺎﻟﻴﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺎﻡ ﻭﻣﺼﺮ‪.‬‬ ‫ﺳﺨﺮ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻛﻞ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﺇﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﻓﻲ ﻋﻬﺪﻩ ﺃﻭﺝ ﻗﻮﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭﺇﺗﺴﺎﻋﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺃﺯﻫﻰ ﻋﺼﻮﺭ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺑﺎﻟﺬﻛﺎﺀ ﻭﺍﳊﺰﻡ ﻭﺍﳊﻜﻤﺔ ﻭﺍﻟﻮﻓﺎﺀ‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻭﺣﺐ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺼﺒﺮ ﻭﺍﻹﳝﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ‪،‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ ﻣﻈﻬﺮﻩ ﺍﳉﺴﻤﺎﻧﻲ ﻭﺳﻠﻮﻛﻪ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰ ﻳﻮﺣﻴﺎﻥ ﺑﻌﻈﻤﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺳﺎﻣﻲ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻣﺨﻠﺼﺎ ﻟﺘﻌﻬﺪﺍﺗﻪ ﻭﻓﺎﺿﻼ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﻣﺘﻔﻘﻬﺎ ﻭﻣﻬﺘﻤﺎ ﺑﺎﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﺭﺻﻴﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﻗﺮﺍﺭﺍﺗﻪ ﻭﻻ ﻳﺘﺮﺍﺟﻊ ﺃﺑﺪﺍ ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺭ ﺇﺗﺨﺬﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻟﻘﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﺑـ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻻ ﻷﻧﻪ ﺃﻭﺟﺪ‬ ‫ﻗﻮﺍﻧﲔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻭﺇﳕﺎ ﻷﻧﻪ ﺃﻣﺮ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ‬ ‫ﻭﺇﻋﺘﻨﻰ ﺑﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﻘﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﻴـﻦ‬ ‫ﺑـ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺣﻴﺚ ﻳﺨﺎﻃﺒﻪ ﻣﻠﻮﻙ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﺑـ ﺍﻟﺴﻴﺪ‬ ‫ﺍﻷﻋﻈﻢ ﻭﻳﻠﻘﺒﻪ ﻣﻠﻚ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﺑـﺇﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﺑﻔﻀﻞ ﻗﻮﺓ ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻭﻣﻨﻀﺒﻄﺔ‪ ،‬ﺣﻘﻖ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺇﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﻋﻈﻴﻤﺔ ﻭﺃﳒﺰ ﻋﺪﺓ ﺗﻮﺳﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺇﻋﺘﻤﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﻮﺵ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻹﻧﻜﺸﺎﺭﻱ ‪ :‬ﻳﻌﻮﺩ ﺗﺄﺳﻴﺲ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻹﻧﻜﺸﺎﺭﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﻬﺪ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ "ﺃﻭﺭﺧﺎﻥ" ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﺈﻧﺘﺰﺍﻉ ﺃﻟﻒ ﻏﻼﻡ ﻧﺼﺮﺍﻧﻲ‬ ‫ﻛﻀﺮﻳﺒﺔ ﻭﻛﻮﻧﻬﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﺎ ﺇﺳﻼﻣﻴﺎ ﻋﺴﻜﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﻮﺍ ﻣﺨﻠﺼﲔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻄﺎﻥ ﻭﺃﺻﺒﺤﻮﺍ ﻗﻮﺓ ﺿﺎﺭﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺯﺍﺩ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﻳﺘﻪ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﳉﻴﺶ‪ .‬ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﻳﺘﺒﻨﻰ ﺃﻭﻻﺩﺍ‬ ‫ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﺑﲔ ‪ 07‬ﻭ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎﺭﻫﻢ ﺭﺳﻠﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﲔ ﺭﻋﺎﻳﺎﻩ ﺍﳌﺴﻴﺤﻴﲔ ﻳﻘﻊ ﺟﻠﺒﻬﻢ ﺇﻟﻰ ﺇﺳﻄﻨﺒﻮﻝ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻢ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺇﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﻳﺨﻀﻌﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻳﻠﺘﺤﻘﻮﻥ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺼﻔﻮﻑ ﺍﻹﻧﻜﺸﺎﺭﻳﺔ ﺛﻢ ﻳﻮﺯﻋﻮﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﺪﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ‪ .‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﳉﻴﺶ‬ ‫ﺍﻹﻧﻜﺸﺎﺭﻱ ﺑﺎﻟﺜﻜﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﺎﻧﺔ )ﺍﺳﻄﻨﺒﻮﻝ( ﺗﺴﻴﺮ‬ ‫ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻀﺒﻮﻁ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﺮﺍﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﺃﻧﻪ ﺣﺮﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺮﺍﺩﻩ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﺏ ‪ -‬ﻓﺮﺳﺎﻥ ﺍﻟﺼﺒﺎﻫﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻢ ﻓﺮﺳﺎﻥ ﺍﻹﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺼﺒﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺪﻣﻬﻢ ﺍﻹﻗﻄﺎﻋﻴﻮﻥ ﳋﺪﻣﺔ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎ‬

‫ﺃﻗﻄﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﺃﺭﺍﺿﻲ ﻓﻼﺣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺘﺎﻝ ﺃﺳﺎﺳﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﺱ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﺏ ﻭﺍﻟﺴﻴﻒ ﺭﻏﻢ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﺍﻟﻨﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ " ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ" ﻳﺠﻤﻊ ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻨﻮﻳﺎ‬ ‫‪ 130‬ﺃﻟﻒ ﻓﺎﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺍﳌﺪﻓﻌﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺑﺎﳌﺪﻓﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﻋﺘﻨﻰ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻭﻋﺰﺯﻫﺎ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻗﺔ ﻣﺪﻓﻌﻴﺔ ﺟﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺰﻭﺩﺓ ﲟﺎ ﲢﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ﺃﺳﻠﺤﺔ ﻭﻗﻮﺍﻓﻞ ﲤﻮﻳﻦ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻷﺳﻄﻮﻝ ‪ :‬ﺑﺤﻜﻢ ﺍﺗﺴﺎﻉ ﺍﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺘﻪ ﻗﺎﻡ " ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ" ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﺃﺳﻄﻮﻟﻪ ﺍﻟﺒﺤﺮﻱ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺒﺢ ﻳﻀﻢ ‪300‬‬ ‫ﺳﻔﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﺳﺎﻋﺪﻩ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻣﺮﺍﺀ ﺃﻛﻔﺎﺀ ﻣﺜﻞ " ﺧﻴﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺑﺮﺑﺮﻭﺱ"‬ ‫ﻭ" ﺩﺭﻏﻮﺙ ﺑﺎﺷﺎ"‪ .‬ﻓﻌﻈﻢ ﺃﺳﻄﻮﻝ " ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ" ﻭﺃﺻﺒﺢ‬ ‫ﻣﺠﻬﺰﺍ ﻭﻣﺰﻭﺩﺍ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭﺓ ﺍﳌﺘﻤﺮﺳﲔ ﺑﺎﳊﺮﻭﺏ‬ ‫ﻭﺳﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﻧﻊ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻠﺴﻔﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺘﺎﻧﺔ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺻﻨﺎﻉ‬ ‫ﻳﻮﻧﺎﻧﻴﻮﻥ ﻭﺍﻳﻄﺎﻟﻴﻮﻥ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻲ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ‪) :‬ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ( ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺻﺒﺢ ﳝﺜﻞ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﺍﳌﺴﻠﻤﲔ ﻣﻨﺬ ﻓﺘﺢ‬ ‫ﺳﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺼﺮ ﺳﻨﺔ ‪ ،1517‬ﻭﻫﻮ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﳌﻄﻠﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﻳﺎﻩ‪ ،‬ﻳﻌﻠﻦ ﺍﳊﺮﺏ ﻭﻳﻌﻘﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺼﺮﻑ ﻓﻲ ﺃﻣﻮﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ‪ :‬ﺇﺗﺨﺬ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﻭﺯﻳﺮﺍ ﺃﻛﺒﺮ )ﺍﻟﺼﺪﺭ ﺍﻷﻋﻈﻢ(‬ ‫ﻛﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻭﻧﺎﺋﺒﺎ ﻟﻪ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺯﺭﺍﺀ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻜﺎﻫﻴﺔ ﺑﺎﻱ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﻭﺯﻳﺮ‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻓﺪﺭﺩﺍﺭ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﳌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺪﻳﻮﺍﻥ ‪ :‬ﻫﻮ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﺯﺭﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳊﺮﺏ ﻭﺍﻟﺴﻠﻢ‪ .‬ﻭﻳﺮﺃﺱ ﺇﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﺭ ﺍﻷﻋﻈﻢ ﻭﻳﺨﺘﻢ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ‪ :‬ﻳﺮﺃﺱ ﻛﻞ ﻭﻻﻳﺔ ﺣﺎﻛﻢ ﺑﺮﺗﺒﺔ ﺑﺎﺷﺎ ﻳﺪﻳﺮ ﺷﺆﻭﻥ‬ ‫ﻗﺴﻤﺖ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻭﳑﺜﻞ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﻭﻻﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺳﻨﺎﺟﻖ ﻳﺪﻳﺮﻫﺎ ﺣﺎﻛﻢ ﻳﻌﺮﻑ ﺑـ ﺑﻚ ﺍﻟﺴﻨﺠﻖ ﻭﻣﻦ‬ ‫ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ‪ :‬ﻭﻻﻳﺔ ﺍﻷﻧﺎﺿﻮﻝ ﻭﻭﻻﻳﺔ ﺃﻳﻠﻲ‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ‪ :‬ﺇﻋﺘﻤﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺓ ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻹﻗﻄﺎﻋﻲ‪ .‬ﻓﻴﺴﺘﻐﻞ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫‪60‬‬

‫‪29‬‬

‫ﺍﻟﻔﻼﺣﻮﻥ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻹﻗﻄﺎﻋﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻭﻳﻠﺘﺰﻣﻮﻥ ﺑﺪﻭﺭﻫﻢ ﺑﺪﻓﻊ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺍﺋﺐ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ‪ :‬ﻋﺮﻓﺖ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺇﺯﺩﻫﺎﺭﺍ ﻭﺍﺳﻌﺎ‪ ،‬ﻓﻨﺸﻄﺖ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻊ ﺟﻨﻮﺓ ﻭﺍﻟﺒﻨﺪﻗﻴﺔ ﻭﻓﺮﻧﺴﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻣﺘﻴﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻧﺴﻮﺍ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻠﻚ ﻓﺮﻧﺴﺎ‬ ‫ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﲢﺘﻞ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬

‫‪.5‬‬

‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪:‬‬

‫ﲤﻴﺰ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ "ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ"‬ ‫ﺑﺘﻨﻮﻉ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﳌﺴﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺮﺏ ﻭﺃﺗﺮﺍﻙ ﻭﻓﺮﺱ‬ ‫ﻭﺑﺮﺑﺮ ﻭﻣﺴﻴﺤﻴﻮﻥ ﺃﻭﺭﻭﺑﻴﻮﻥ ﻭﻳﻬﻮﺩ ﻭﻋﺒﻴﺪ‪ .‬ﻭﲤﺘﻊ ﻛﻠﻬﻢ ﺑﺎﳊﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻃﺒﻘﺎ ﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪.‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺪﻳﻦ ‪ :‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﺮﺳﻤﻲ ﻟﻠﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺬﻫﺐ ﺍﳊﻨﻔﻲ ﻭﺍﳌﺎﻟﻜﻲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺸﻴﻌﻲ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ﻭﻓﺎﺭﺱ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺇﻫﺘﻢ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺑﺎﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﻭﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮﻩ ﻣﺜﻞ ﺣﺮﺻﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺇﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻧﺘﺸﺮﺕ ﻓﻲ ﻋﻬﺪﻩ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪ :‬ﻋﺮﻓﺖ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺇﺯﺩﻫﺎﺭﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ‪ ،‬ﻓﺘﻢ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺸﻌﺮ ﻭﺑﺎﻟﻘﺼﺺ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺸﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺄﺛﺮ "ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ" ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﺑﺤﻜﻢ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻭﺣﺮﻭﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﰎ ﻭﺿﻊ ﺧﺮﺍﺋﻂ ﻟﻠﻤﺤﻴﻂ ﺍﻷﻃﻠﺴﻲ ﻭﺃﻣﺮﻳﻜﺎ‬ ‫ﻭﺷﻮﺍﻃﺊ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻭﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺝ ‪ -‬ﺍﻟﻔﻦ ﺍﳌﻌﻤﺎﺭﻱ ‪ :‬ﺇﺯﺩﻫﺮ ﺍﻟﻔﻦ ﺍﳌﻌﻤﺎﺭﻱ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺍﻷﺳﺘﺎﻧﺔ ﻋﺎﺻﻤﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﺇﺷﻌﺎﻉ ﻟﻠﻔﻨﻮﻥ ﻭﺍﳊﺮﻑ‪ .‬ﻭﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺴﺠﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺃﻋﻈﻢ‬ ‫ﻣﺴﺠﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺘﺎﻧﺔ ﻭﺍﺑﺮﺯ ﺍﳒﺎﺯ ﻣﻌﻤﺎﺭﻱ ﻭﻫﻮ ﲢﻔﺔ ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﺭﺍﺋﻌﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﰎ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﻣﺴﺠﺪ ﻭ‪50‬‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺑﺄﻣﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻇﻬﺮ ﻓﻲ ﻋﻬﺪﻩ‬ ‫ﺍﳌﻬﻨﺪﺱ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﺳﻨﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﺒﻘﺮﻳﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫ﺁﺛﺎﺭ ﻋﻈﻴﻤﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺠﺪ ﺷﻬﺮﺯﺍﺩ ﻭﻣﺴﺠﺪ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﻄﻨﺒﻮﻝ ﻭﺍﻟﺴﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺄﺩﺭﻧﻪ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺫﻟﻚ ﻛﺜﺮﺕ ﺍﳌﻌﺎﻫﺪ‬ ‫ﻭﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﻭﺍﳉﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﳌﺘﺎﺣﻒ ﻭﺍﳊﻤﺎﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻬﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎﻳﺎﺕ ﻳﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﻦ ﺍﳌﻌﻤﺎﺭﻱ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﺍﻷﺻﻴﻞ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ‪ :‬ﺍﻧﺘﻬﺞ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻣﻨﻬﺞ‬ ‫ﺃﺑﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﺍﻟﺸﺮﻗﻴﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﺍﺳﺘﻴﻼﺋﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍ‪‬ﺮ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﺃﺻﺒﺤﺖ‬ ‫ﺷﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻋﺪﺓ ﺣﻤﻼﺕ‬ ‫ﺍ‪‬ﺮ ﻭﻻﻳﺔ ﻋﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﹼ‬ ‫ﻋﺴﻜﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻭﺇﺣﺘﻞ ﺟﺰﻳﺮﺓ ﺭﻭﺩﺱ ﻣﻌﻘﻞ ﺍﻟﻘﺪﻳﺲ‬ ‫ﻳﻮﺣﻨﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺻﻨﺔ ﺍﻟﻨﺼﺎﺭﻯ ﻟﻌﺮﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺿﺮﺏ ﺣﺼﺎﺭﺍ ﺷﺪﻳﺪﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﺍﻟﻨﻤﺴﺎﻭﻳﺔ ﻓﻴﻴﻨﺎ ﻭﺍﺿﻄﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻟﻔﻜﻪ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻪ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺮﻕ ﻟﻔﺘﺢ ﻓﺎﺭﺱ ﻭﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺁﺳﻴﺎ‪ - :‬ﺍﺣﺘﻼﻝ ﻓﺎﺭﺱ ﻭﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ‪ :‬ﺃﻋﻠﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺍﳊﺮﺏ ﺿﺪ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺼﻔﻮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺭﺳﻴﺔ ﻭﺇﺣﺘﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﺗﺒﺮﻳﺰ ﻋﺎﺻﻤﺔ ﻓﺎﺭﺱ ﻭﺑﻐﺪﺍﺩ‪ .‬ﻭﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ﻭﻻﻳﺔ ﻋﺜﻤﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ ﺍﺣﺘﻼﻝ ﺍﻟﻴﻤﻦ ﻭﺍﳋﻠﻴﺞ ‪ :‬ﻓﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1551‬ﻡ ﺍﺣﺘﻞ‬‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺍﻟﻴﻤﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺎﺿﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﺰﻳﺪﻳﲔ‪ ،‬ﻓﺎﺣﺘﻞ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ﺻﻨﻌﺎﺀ ﻭﺍﻓﺘﻚ ﻣﺴﻘﻂ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺗﻐﺎﻟﻴﲔ ﻭﻧﻔﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﳋﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺣﺘﻰ ﻭﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺼﺮﺓ‪.‬‬ ‫ ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ ‪ :‬ﰎ ﺿﻢ ﺍﳉﺰﺍﺋـﺮ ﻟﺘﺼﺒﺢ‬‫ﺇﻳﺎﻟﺔ ﻋﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﻨﺬ ‪ 1518‬ﻡ ﻭﻗﺪ ﻋﲔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻴﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺑﺮﺑﺮﻭﺱ ﺑﻜﻠﺮ ﺑﺎﻱ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺩﺧﻞ ﺑﺮﺑﺮﻭﺱ ﺗﻮﻧﺲ ﻓﺎﲢﺎ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 1534‬ﻡ ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﻟﻢ ﻳﺪﻡ ﻏﻴﺮ ﺳﻨﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺇﺫ ﺍﺳﺘﻮﻟﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺳﺒﺎﻥ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ ﺷﺎﺭﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺛﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﺮﺟﻌﺖ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ ‪ 1574‬ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﺳﻨﺎﻥ ﺑﺎﺷﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻠﻐﺖ ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ‬ ‫ﺃﻭﺝ ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻭﺃﺳﻤﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺗﻄﻮﺭﻫﺎ ﻓﺎﻣﺘﺪ ﻧﻔﻮﺫﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﳋﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺳﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﳊﺪﻭﺩ‬ ‫ﺍﳌﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻴﻄﺮﺕ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﻭﺑﺎﻟﺒﺤﺮ‬ ‫ﺍﻷﺳﻮﺩ ﻭﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻋﺮﻑ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺑـ ﻋﺼﺮ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪ .‬ﻭﻟﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻬﺪﻩ‬ ‫ﺗﺴﻴﺮ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﺤﻜﻢ ﻣﻊ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻳﺶ ﺍﻟﺴﻠﻤﻲ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻮﺍﺋﻒ ﻭﺍﻟﻘﻮﻣﻴﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻻﹼ ﺃﻧﻪ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺕ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺑﺪﺃﺕ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻀﻌﻒ‬ ‫ﺗﺪﺏ ﻓﻲ ﺍﻹﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﺴﻼﻃﲔ ﻭﺗﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﻓﻲ ﺷﺆﻭﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻭﺍﻧﺤﻄﺎﻁ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺇﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﻳﺔ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﻭﺍﻷﺟﻨﺎﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﻗﺖ ﳕﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺍﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻨﻬﻀﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬ ‫ ﻣﺤﻤﺪ ﺃﻧﻴﺲ ‪ :‬ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ )‪(1514-1914‬‬‫ ﺍﻟﺴﻼﻃﲔ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﻮﻥ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺳﺤﻨﻮﻥ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ :‬ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺩﺍﺩﻩ ﺃﻭﻏﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﺐ ﻣﺤﻤﺪ ﺟﺎﻥ ‪.1998‬‬‫‪ -‬ﺃﻧﺪﺭﻱ ﻛﻠﻮﻁ ‪ :‬ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺮﻧﺴﺎ ‪.1993‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪30‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘــﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠـﻤﻲ‬ ‫ﻋﻨــﺪ ﺍﻟﻌــــﺮﺏ‬

‫ﺍﻟﻌﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ﺻﺎﻟﺢ ﺍﻟﻌﺎﻳﺐ‬

‫ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﻭﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﻓﻲ ﺇﺯﺩﻫﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﻬﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻐﺮﺑﻲ ﺣﺎﻟﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺣﻤﻞ ﺃﻧﻮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻗﺮﺍﺑﺔ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻗﺮﻭﻥ‬ ‫ﻭﺗﺮﻙ ﻟﻺﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺗﺮﺍﺛﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﺘﻰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭ ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺍﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺸﻬﺪﻫﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﻋ ﹼﺪﺓ ﺇﺧﺘﺮﺍﻋﺎﺕ ﻭﻣﺆﻟﻔﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺷﺘﻰ ﺍ‪‬ﺎﻻﺕ ﺳﺒﻘﺖ ﻭﺃﻟﻬﻤﺖ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪31‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ‪:‬‬ ‫ﺇﺯﺩﻫﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻣﻨﺬ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻋﺸﺮ ﻣﻴﻼﺩﻱ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻋﺘﻤﺪ ﻫﺆﻻﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﻟﻺﻏﺮﻳﻖ ﻭﺍﻟ ﹼﺮﻭﻣﺎﻥ ﻭﺃﺳﺘﻌﻤﻠﻮﻫﺎ‬ ‫ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻹﻧﻄﻼﻕ ﺃﺑﺤﺎﺛﻬﻢ‪ .‬ﻭﺃﺳﻬﻤﺖ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻮﺣﺎﺕ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﺰﺍﻭﺝ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﳊﻀﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺎﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺮﻳﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺒﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﺪﺍﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺑﻠﻐﺖ‬ ‫ﺃﻭﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻬﺪ ﺍﳌﺄﻣﻮﻥ ﺑﻦ ﺍﳋﻠﻴﻔﺔ ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟ ﹼﺮﺷﻴﺪ‬ ‫)‪833 - 813‬ﻡ( ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻥ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﳉﺰﻳﺔ‬ ‫ﻛﺘﺒﺎ ﻭﻳﺪﻓﻊ ﻭﺯﻥ ﻣﺎ ﻳﺘﺮﺟﻢ ﺫﻫﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺗﺘﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻳﺎﻧﻴﺔ ﺛﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺃﻭﻟﻰ‬ ‫ﺛﻢ ﺻﺎﺭﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺻﻞ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺴﺮﻳﺎﻥ‬ ‫ﻳﺘﺮﺟﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﳌﺴﻠﻤﻮﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻨﺪﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﺎﺭﺳﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﺮﺟﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺎﺳﺮﺟﻮﻳﻪ‬ ‫ﺍﳌﻮﺳﻮﻋﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ " ﺍﻟﻜﻨﺎﺵ" ﻭﺗﺮﺟﻢ‬ ‫ﺃﺑﻮ ﻳﺤﻴﻰ ﺍﻟﺒﻄﺮﻳﻖ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﻟﺒﻄﻠﻴﻤﺴﻮﻥ ﻭﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺍﳊﻴﻮﺍﻥ ﻷﺭﺳﻄﻮ ﻭﻏﻴﺮﻫﻢ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺮﺯ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒــﺎﺳﻴــﺔ ﻋــﺪﺓ‬ ‫ﻣﻔﻜﺮﻳﻦ ﻓﻲ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪32‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺷﺘﻰ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﺮﺟﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﲔ ﻃﺮﻗﺎ ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻳﺆﻛﺪﻩ ﺟﺎﺑﺮ‬ ‫ﺑﻦ ﺣﻴﺎﻥ‪737) :‬ﻡ‪813 -‬ﻡ( »ﺇﻥ ﻭﺍﺟﺐ‬ ‫ﺍﳌﺸﺘﻐﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻭﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺇﻥ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻻ ﲢﺼﻞ‬ ‫ﺇﻻﹼ ﺑﻬﺎ« ﻭﺇﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﳊﺴﻦ ﺇﺑﻦ ﺍﻟﻬﻴﺜﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫»ﻳﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺈﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻭﺗﺼﻔﺢ ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﳌﺒﺼﺮﺍﺕ ﻭﲤﻴﻴﺰ ﺧﻮﺍﺹ‬ ‫ﺍﳉﺰﺋﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻳﻠﺘﻘﻂ ﺑﺈﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ ﺣﺎﻝ ﺍﻹﺑﺼﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﺮﺩ ﻻ‬ ‫ﻳﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻭﻇﺎﻫﺮ ﻻ ﻳﺸﺘﺒﻪ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺛﻢ ﻧﺘﺮﻗﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻭﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﺇﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﳌﻘﺪﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻆ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻠﻂ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ‪.«...‬‬ ‫ﻭ ﻗﺪ ﺃ ﹼﻟﻒ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺑﻌﺪ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ‬ ‫ﻛﺘﺒﺎ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺷﺘﻰ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ‬ ‫ﻋﺪﺓ ﻣﻨﺠﺰﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻭﺷﻬﺪﺕ ﻟﻬﻢ ﹼ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﻀﻞ ﻓﻲ ﺍﻹﺳﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﺒﺮ ﺍﳊﻀﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ ﺑﻔﻀﻞ ﺣﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺭﻋﺎﻳﺔ ﺍﳊﻜﺎﻡ ﻟﻠﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻹﻧﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺴﺨﺎﺀ ﻭﺇﻋﺘﺰﺍﺯ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﺑﻌﻠﻤﻬﻢ ﻭﺇﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻫﻢ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻫﻢ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻓﻲ ﺍﳉﺎﻫﻠﻴﺔ‬ ‫"ﺯﻫﻴﺮ ﺍﳊﻤﻴﺮﻱ" ﻭ"ﺇﺑﻦ ﺣﺰﻡ" ﻭ"ﺍﳊﺎﺭﺙ‬ ‫ﺑﻦ ﻛﻠﺪﻩ" ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻟﻒ "ﺍﶈﺎﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ"‬ ‫ﻭ"ﺍﻟﻨﻀﺮ ﺑﻦ ﺍﳊﺎﺭﺙ" ‪ .‬ﻭﺍﺷﺘﻬﺮ ﺍﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﺍﻷﻣﻮﻱ ﺃﻃﺒﺎﺀ ﻣﻨﻬﻢ ﺇﺑﻦ ﺁﺛﺎﻝ ﻭﻋﺒﺪ‬ ‫ﺍﳌﻠﻚ ﺍﻟﻜﻨﺎﻧﻲ ﻭﺍﳊﻜﻢ ﺍﻟﺪﻣﺸﻘﻲ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻬﻢ ﺇﺑﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻓﻲ ﺑﺤﻮﺛﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻹﻏﺮﻳﻘﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠــﻤﻲ ﻓﻲ ﻋـﻬﺪ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺭﺙ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﻳﲔ‬ ‫ﻗﺪﺭﺍ ﻫﺎﺋﻼ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﺮﻗﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﹼ‬ ‫ﺇﺫ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻋﻤﻼ ﺭﺳﻤﻴﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻷﻣﻮﻱ ﻋﻤﻼ‬ ‫ﻓﺮﺩﻳﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟ ﹼﺮﺍﻏﺒﲔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻣﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﳌﺘﺮﺟﻢ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻔﻀﻞ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﺮﺣﻼﺕ ﻭﺍﻟﺒﻌﺜﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻋﻨﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﻼﻓﺎﺀ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻴﲔ ﻫﻮ ﺃﺑﻮ‬ ‫ﺟﻌﻔﺮ ﺍﳌﻨﺼﻮﺭ ﺛﻢ ﻧﺸﻄﺖ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻬﺪ ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟ ﹼﺮﺷﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻠﻐﺖ ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺇﺯﺩﻫﺎﺭﺍ ﻻ ﻣﺜﻴﻞ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﻳﻘﺎﺱ ﺑﺎﻵﺛﺎﺭ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﳌﺆﻟﻔﺎﺕ ﻭﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺑﻠﻐﻮﺍ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﺒﻠﻐﻪ ﺍﻟﻐﺮﺏ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻓﺎﻟﻌﺎﻟﻢ "ﺣﺎﺟﻲ ﺧﻠﻴﻔﺔ"‬ ‫ﺻﺎﺣﺐ ﻛﺘﺎﺏ "ﻛﺸﻒ ﺍﻟﻈﻨﻮﻥ" ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﺫﻛﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮ ﺃﻟﻔﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻣﻠﻴﻮﻧﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ ﺃ ﹼﻟﻔﺖ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻟﻠﻬﺠﺮﺓ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺣﺴﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺣﺼﺎﺀ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻳﺼﺪﺭﻭﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺃﻟﻒ‬ ‫ﻭﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﻛﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﺎﻣﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻷﻣﻮﻱ ﺇﺫ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻳﺆﻟﻔﻮﻥ ﻭﻳﺠﻤﻌﻮﻥ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﻳﺘﺪﺍﺭﺳﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻒ ﻭﻳﺆﻟﻔﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﻇﻬﺮﺕ‬ ‫ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻏﻴﺮ ﺃﻧﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺗﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‬ ‫ﻭﻻﻣﺼﻨﻔﺔ ﻭﻗﺪ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﺼﺮﺓ‬ ‫ﺗﺆﻟﻒ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺗﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺗﻀﻊ‬

‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻭﺍﻟﻜﻮﻓﺔ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﻭﺗﺆﻟﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻭﺑﻐﺪﺍﺩ ﺗﻀﻢ ﻋﺪﺩﺍ‬ ‫ﻫﺎﺋﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻳﺘﻜﺎﺛﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﳌﺴﺎﺟﺪ‬ ‫ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﻭﺑﻴﻮﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻓﺒﻴﺖ ﺍﳊﻜﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻧﺸﺄﺕ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﻔﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻲ "ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﺮﹼﺷﻴﺪ"‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻥ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻵﻧﻔﺔ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺇﻟﻰ ﺑﻐﺪﺍﺩ ﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻼﺩ ﺍﻟﺸﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌـــﺮﺍﻕ ﻭﻓـــﺎﺭﺱ‬

‫ﻭﻣﺼﺮ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻣﻬﺪﺍ ﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﻗﺪﳝﺔ ﺗﺆﻟﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺗﺘﺮﺟﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺃﺷﻬﺮﻫﺎ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﹼﻫﺎ‪ 1‬ﻭﻧﺼﻴﺒﲔ‬ ‫ﻭﺣﺮﹼﺍﻥ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻠﺼﺎﺑﺌﺔ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ﻣﺪﺍﺭﺱ‬ ‫ﻓﺎﺭﺱ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺟﻨﺪﻳﺴﺎﺑﻮﺭ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺜﻘﺎﻓﺔ ﻳﻮﻧﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻭﺑﻌﻠﻮﻡ ﺩﻳﻨﻴﺔ ﻣﺴﻴﺤﻴﺔ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺃﺷﻬﺮ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ "ﺍﻹﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ" ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻟﻠﻄﺐ ﻭﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻥ ﺃﺣﺪﺛﺖ‬ ‫ﻣﺬﻫﺒﺎ ﻓﻠﺴﻔﻴﺎ ﺟﺪﻳﺪﺍ ﻳﺪﻋﻰ ﺑﺎﳌﺬﻫﺐ‬ ‫ﺍﻷﻓﻼﻃﻮﻧﻲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺇﺳﺘﻔﺎﺩ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻭﺗﺪﺍﺭﺳﻮﻩ ﻭﺃﺛﺮ ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺳﻮﺭﻳﺎ ﻓﻘﺪ ﻧﻘﻠﺖ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺮﻳﺎﻧﻴﺔ ﻭﺇﻃﻠﻊ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻭﺍﻹﺳﻼﻡ ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻥ ﻭﺇﺳﺘﻔﺎﺩﻭﺍ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﻗﺪﻣﺖ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺟﻨﺪﻳﺴﺎﺑﻮﺭ‬ ‫ﻋﺪﺩﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻟﻠﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺟﻤﻮﺍ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﺃﻟﻔﻮﺍ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺇﻛﺘﻤﻞ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺇﺑﻨﻪ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﳌﺄﻣﻮﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻣﻴﻼﺩﻱ ﻭﺻﺎﺭ ﻳﺠﻤﻊ‬ ‫ﺑﻴﻮﺗﺎ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺗﺘﺮﺟﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺗﺆﻟﻒ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﳌﺮﺍﺻﺪ ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻨﺠﻴﻢ ﻓﻜﺎﻥ ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺘﺮﺟﻤﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﻮﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺮﻳﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﺑﺘﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺴﺮﻳﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺮﺟﻤﺖ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﺘﺐ ﺃﺭﺳﻄﻮ ﻃﺎﻟﻴﺲ‬ ‫ﻭﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﳌﻨﻄﻖ‬ ‫ﻭﻛﺘﺐ ﺇﻗﻠﻴﺪﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﻛﺘﺐ‬ ‫ﺑﻄﻠﻴﻤﺴﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ﻭﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻠﻚ ﻭﻛﺘﺐ ﺟﺎﻟﻴﻨﺴﻮﻥ ﻭﺇﻳﺒﻘﺮﺍﻁ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮﺟﻢ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻔﺎﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻳﻘﺒﻠﻮﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﻌﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺗﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﻔﺎﺭﺳﻲ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺑﺎﻵﺩﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻭﺗﺄﺛﺮﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻄﺐ ﻭﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‬ ‫ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻬﻨﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧﺬ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻥ ﻓﻜﺎﻥ‬ ‫ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻭﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻚ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺄﺛﺮﺕ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻬﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻭﻗﺼﺺ ﺍﻟﺘﻮﺭﺍﺓ ﻭﺗﻔﺎﺳﻴﺮ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻮﺩ‬ ‫ﺍﳌﺴﻴﺤﻴﺔ ﺑﺎﻟ ﹼﺮﻫﺒﻨﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﺩﻳﺮﺓ ﻓﻲ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ ﻭﻓﻲ ﺇﲡﺎﻫﺎﺕ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺘﺼﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺁﺛﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﳌﺰﻳﺞ ﻟﻢ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﲡﺪﻳﺪ ﻭﺇﺑﺘﻜﺎﺭ ﻓﻠﻢ‬ ‫ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺇﻻ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﻟﻜﻨﻬﻢ‬ ‫ﺇﺳﺘﻔﺎﺩﻭﺍ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬ ‫ﻭﺃﺣﺪﺛﻮﺍ ﺍﳉﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ )ﺍﻟﻄﺐ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﻚ‪ ،‬ﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫‪ (...‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﺩﻓﻌﻬﻢ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺓ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﻮﻥ‬ ‫ﻭﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﻓﻬﻢ ﺧﻔﺎﻳﺎ ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﳌﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺃﻣﺮﺍﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺤﺚ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻓﺎﳌﺸﺎﻫﺪﺓ ﻫﻲ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﻔﺘﺎﺣﻪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺇﻛﺘﺸﻒ ﻭﺇﺳﺘﻨﺒﻂ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﳌﺪﺍﻭﺍﺓ ﻣﺮﺿﺎﻫﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭ ﺭﻛﺒﻮﺍ ﻣﺴﺘﺤﻀﺮﺍﺕ ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺳﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻧﺒﻮﻏﻬﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺃﺣﺪﺙ ﺩﻛﺎﻛﲔ ﻟﺒﻴﻊ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻷﻗﺮﺑﺎﺫﻳﻦ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪33‬‬

‫ﻭﻛﺎﻥ ﺇﺑﻦ ﻭﺍﻓﺪ ﺍﻷﻧﺪﻟﺴﻲ ﻣﺘﻤﻴﺰﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻼﺝ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﻝ » ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻴﺰﻧﻲ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻭﺟﻌﻞ ﺷﻔﺎﺀ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻳﺪﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻏﻴﺮﻱ‪ ،‬ﻫﻮ ﺃﻧﻲ ﺇﺫﺍ ﺃﺗﺎﻧﻲ ﻣﺮﻳﺾ ﻭﺭﺃﻳﺖ‬ ‫ﺃﻥ ﺷﻔﺎﺀﻩ ﺑﺎﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﳊﻤﻴﺔ ﻋﺎﳉﺘﻪ‬ ‫ﺑﺎﳊﻤﻴﺔ ﻭﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺸﻔﻰ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻋﺎﳉﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﺸﺎﺏ ﻭﺇﻥ ﻟﻢ‬ ‫ﺗﻜﻦ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﺎﳉﺘﻪ ﺑﺎﻷﺩﻭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﻭﻳﺔ«‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺍﻋﺘﻨﻰ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬ ‫ﺍﳉﺮﺍﺣﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻓﺄﺟﺮﻭﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﻥ ﻓﺄﻋﺘﻤﺪﻭﺍ‬ ‫ﺗﺸﺮﻳﺢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳊﻴـﻮﺍﻥ ﺍﳊﻲ‬ ‫ﻭﺍﳌﻴــﺖ ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺩﺓ ﻭ ﺍﳋﻴﻞ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻀﺒﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻓﺄ ﺧﺘﺮ ﻋﻮ ﺍ‬ ‫ﺍﳉﺮﺍﺣـﺔ‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭ ﻟﻢ ﻳﻜﺘﻔﻮﺍ ﺑﺎﻵﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻰ ﻧﻘﻠﻮﻫﺎ ﻋﻦ ﺍﳊﻀﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ ﺳﺒﻘﺘـﻬﻢ ﻭ ﻣﻦ ﺍﳌﺆﻟﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﳉﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺁﻻﺗﻬﺎ ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺮﻳﻒ ﳌﻦ ﻋﺠﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬ ‫ﻟﻠﺰﻫﺮﺍﻭﻱ ﻭﻛﺘﺎﺏ ﻋﻤﺪﺓ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻓﻲ‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳉﺮﺍﺡ ﻹﺑﻦ ﺍﻟﻘﻒ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻔﺮﺝ ﺑﻦ‬ ‫ﻳﻌﻘﻮﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﺘﻨﻰ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﲟﻌﺮﻓﺔ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺸﺮﻳﺢ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫ﺍﳉﺮﻭﺡ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍ‪‬ﺪﺭﺍﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺱ‬ ‫ﺍ‪‬ﻮﺳﻲ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺇﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﺮﺍﺯﻱ ﻣﺮﺽ ﺍﳊﺼﺒﺔ ﻭﻭﺻﻒ‬ ‫ﺩﻭﺍﺋﻬﺎ ﻭﺷ ﹼﺮﺡ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﲔ ﻭﻋﺮﻓﻮﺍ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﻟﻌﻠﻲ ﺑﻦ ﻋﻴﺴﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺤﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻳﺪﺭﺱ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻹﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪34‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺗﺮﺟﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟ ﹼﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﻭﻳﻘﻮﻝ ﻓﻴﻪ ‪Sir‬‬ ‫‪ William Oscer‬ﻃﺒﻴﺐ ﺃﻧﻘﻠﻴﺰﻱ ﺻﺎﺣﺐ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ "ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻭﳑﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻄﺐ" »ﺇﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺩﺭﹼﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻐﺮﺑﻲ ﻣﺪﺓ‬ ‫ﻓﺎﻗﺖ ﺃﻱ ﻛﺘﺎﺏ ﺃﺧﺮ ﺩﺭﹼﺱ ﻓﻴﻪ«‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺑﺮﻉ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻭﺍﳌﺴﻠﻤﻮﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﺳﻄﺮﻻﺏ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﺑﺘﻜﺮﻩ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺑﻦ ﺣﺒﻴﺐ ﺍﻟﻔﺰﺍﻭﻱ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺇﺧﺘﺮﻉ ﺍﻷﺳﻄــﺮﻻﺏ ﺫﺍ ﺍﻟﺤـﻠﻖ ﻭﺍﻷﺳﻄـﺮﻻﺏ ﺍﻟﻤﺴﻄـﺢ‬

‫ﻭﺃﺿﺎﻓﻮﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﺿﺎﻓﺎﺕ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺗﻄﻮﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻓﺄﺩﺧﻠﻮﺍ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺮ‪ .‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﹼ‬ ‫ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻭﺟﺪﻩ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻣﻨﺬ ﺃﻣﺪ‬ ‫ﺑﻌﻴﺪ ﻭﺇﺳﺘﻌﻤﻠﻪ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﺳﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻫﺠﺮﻱ ﳑﺎ ﻣﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻞ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﳊﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻭﺣ ﹼﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﹼ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﳋﻮﺍﺭﺯﻣﻲ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺃ ﹼﻟﻒ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻬﺪ ﺍﳌﺄﻣﻮﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﻴﻨﻪ‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﺎ ﻟﺒﻴﺖ ﺍﳊﻜﻤﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﺃﻋﻈﻢ ﻣﺆﻟﻒ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻟﻪ ﻓﻲ ﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﺒﺮ ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﻓﻴﻪ ﺣﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﳉﺒﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﳉﻤﻊ ﻭﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻉ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﻧﲔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﻟﻠﻤﻴﻼﺩ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺍﻃﻠﻌﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺁﺛﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﻮﺩ ﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻋﻤﺮ ﺍﳋﻴﺎﻡ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻧﺒﻎ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺇﺷﺘﻐﻠﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﳉﺒﺮ ﻭﺩﺭﺱ ﺑﺪﻳﻬﻴﺎﺕ ﻫﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﺇﻗﻠﻴﺪﺱ ﻭﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﻫﻮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﺋﻞ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ ﺩﺭﺟﺎﺗﻬﺎ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺇﺳﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﳋﻮﺍﺭﺯﻣﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﻲ ﺍﳉﺒﺮ‬ ‫ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺑﻬﺎﺀ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻓﺄﻟﻒ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ "ﺧﻼﺻﺔ ﺍﳊﺴﺎﺏ" ﺇﺫ ﺇﻧﺘﺸﺮ‬ ‫ﺇﻧﺘﺸﺎﺭﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺃﻭﺳﺎﻁ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻣﺮﺟﻌﺎ ﻟﻠﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ‪ .4‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﳉــﺬﻭﺭ ﺍﳊﻘﻴﻘـﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺮﻳﻴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﳉﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺃﺳﻬﻞ ﳊﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﺩﻻﺕ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻑ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻜﻔﺘﲔ ﺃﻭ ﺍﳌﻴﺰﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺀ ﺇﻋﺘﻤﺪ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻭﻃ ﹼﻮﺭﻭﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﳑﺎ‬ ‫ﻣﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﺘﻰ ﺍﳌﻴﺎﺩﻳﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻮﺍ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﻭﲡﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺳﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳊﻘﺎﺋﻖ ﺍﳌﺘﺮﺍﺑﻄـﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺗﻮﺣﻴﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﳒﻠﻴﺰﻱ ﻫﻴﻮﺑﺮﺕ ﺑﻴﺮﺩ‬ ‫»‪ ..‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺭﺳﻞ ﺍﻟﻬﺪﻯ ﻭﺍﻟﻌﺮﻓﺎﻥ‬ ‫ﻭﺃﺋﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﺺ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﻛﺎﻧﻮﺍ‬ ‫ﺍﻷﻣﺔ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ‪ .‬ﻓﻀﻞ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ ﺻﺮﻭﺣﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﻧﻴﺎ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺮ‪ ...‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﺍﻛﺰ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‬

‫ﺍﻟﺘﺸﺮﻳـــﺢ‬

‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻳﺪﻳﺮﻫﺎ ﺭﺟﺎﻝ ﺃﺧﺼﺎﺋﻴﻮﻥ‬ ‫ﻭﻳﺆﻣﻬﺎ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ«‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻑ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺴﺮﻳﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺮﻳﺾ‬ ‫ﻓﻲ ﺳﺮﻳﺮﻩ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬ ‫ﻭ ﺃﺟﺮﻭﺍ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‬ ‫ﻭﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﺇﺑﺘﻜﺮﻭﺍ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻘﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‬ ‫ﲢﺖ ﺍﳉﻠﺪ ﻭﲤﻜﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺯﻱ ﻭﺇﺑﻦ‬ ‫ﺳﻴﻨﺎ ﻭﺇﺑﻦ ﺯﻳﻦ ﺍﻟﻄﺒﺮﻱ ﻭﺍﻟﺰﻫﺮﺍﻭﻱ ﻭﺇﺑﻦ‬ ‫ﺯﻫﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻭﲤﻜﻨﻮﺍ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺃﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﳊﻠﻖ ﻭﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺑﺎﻟﻔﺤﺺ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫ﻃﺐ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﳒﺢ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻓﻲ‬

‫ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﻋﻼﺝ ﺗﺸﻮﻫﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﲔ‬ ‫ﺑﻄﺮﻕ ﺑﺘﻜﺮﺓ ﻭﺗﻮﺻﻠﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﺇﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﺍﻟﺬﻫﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻀﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﻓﻲ ﻃﺐ ﺍﻟﻌﻴﻮﻥ‬ ‫ﳒﺤﻮﺍ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺟﺮﺍﺣﺔ ﺇﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﳌﻴﺎﻩ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎﺀ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺷﻔﻂ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺔ ﺑﺄﻧﺒﻮﺏ ﺭﻓﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺃ ﹼﻟﻒ ﺍﻟ ﹼﺮﺍﺯﻱ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺘﲔ ﻭﻋﺸﺮﻳﻦ‬ ‫ﻣﺆﻟﻔﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻟ ﹼﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻘﺎﻟﺔ ﺟﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟ ﹼﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻠﻚ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺛﺎﺭ "ﺍﳊﺎﻭﻱ" ﻭﻫﻲ‬ ‫ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻃ ﹼﺒﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺟﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﺍﻟ ﹼﺮﺍﺯﻱ ﻛﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﻳﺔﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺃﺿﺎﻑ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮﻣﻦ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ‬ ‫ﻭﺇﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ ﻭﻛﺘﺒﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰﺓ‬ ‫ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻫﻢ ﻣﺮﺟﻊ ﻃﺒﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺇﻟﻰ ﻣﻄﻠﻊ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ﻋﺸﺮ ﻭﻋﻨﻪ ﺗﻘﻮﻝ ﺍﳌﺴﺘﺸﺮﻗﻪ ﺍﻷﳌﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺯﻳﺠﺮﻳﺪ ﻫﻮﻧﻜﻪ »‪ ...‬ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺐ ﺑﺒﺎﺭﻳﺲ ﻣﻨﺬ ﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ‬ ‫ﻋﺎﻡ ﲢﺘﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻏﻴﺮﻩ‪ ،5‬ﻭﺃﻥ ﻣﻠﻚ‬ ‫ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻟﻮﻳﺲ ﺍﳊﺎﺩﻱ ﻋﺸﺮ‪1423) ،‬‬ ‫‪-1483‬ﻡ( ﺩﻓﻊ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﺿﺨﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻫﺐ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺇﺳﺘﻌﺎﺭﺗﻪ ﻟﻴﻨﺴﺦ‬ ‫ﺃﻃﺒﺎﺅﻩ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻨﻪ ﻳﺮﺟﻌﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳌﺎﻟﻜﺔ«‪.‬‬ ‫ﻋﻼﺟﻪ ﻭﻋﻼﺝ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫«‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟ ﹼﺮﻫﺎ ) ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻻﻫﻮﺗﻴﺔ ﺳﺮﻳﺎﻧﻴﺔ ﻣﺴﻴﺤﻴﺔ ﺗﺄﺳﺴﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻴﻼﺩﻱ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺳﻼﻟﺔ ﺍﻷﺑﺎﺟﺮﺓ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺣﻜﻤﻮﺍ ﻣﺪﻳﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻫﺎ )ﺷﺎﻧﻠﻮﺭﻓﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎ(‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻧﺼﻴﺒﲔ ) ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻻﻫﻮﺗﻴﺔ ﺳﺮﻳﺎﻧﻴﺔ ﻣﺴﻴﺤﻴﺔ ﻧﺸﺄﺕ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻧﺼﻴﺒﲔ ﺑﺘﺮﻛﻴﺎ ﺣﺎﻟﻴﺎ(‪.‬‬ ‫‪ Sir William Oscer - 3‬ﻃﺒﻴﺐ ﺍﻧﻘﻠﻴﺰﻱ ﻣﺘﻮﻓﻲ ﻓﻲ ﺃﻛﺴﻔﻮﺭﺩ ﺳﻨﺔ ‪ 1919‬ﺃﺻﺪﺭ ﻛﺘﺎﺑﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﺳﻨﺔ ‪" 1892‬ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻭ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ"‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﻭﻱ ‪ :‬ﻫﻮ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ﺧﻠﻒ ﺑﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺱ )ﺗﻮﻓﻲ ﻓﻲ ‪ 404‬ﻫـ‪ 1013/‬ﻡ( ﺃﻛﺒﺮ ﺟﺮﺍﺟﻲ ﺍﻟﻌﺮﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﳉﺮﺍﺣﲔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﲔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺀ ﺑﻘﺮﻃﺒﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﺧﺒﻴﺮﺍ ﺑﺎﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﳌﻔﺮﺩﺓ ﻭ ﺍﳌﺮﻛﺒﺔ‪) .‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺧﺎﻟﺪ‬ ‫ﺃﺣﻤﺪ ﺣﺮﺑﻲ ﺹ‪(67‬‬ ‫‪ - 5‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻭ ﻗﺎﻣﺎﺗﻪ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ ﺻﻼﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﺸﻬﺎﻭﻱ ﺹ ‪.48‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪35‬‬

‫ﺃﻫﻢ ﻣﺆﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬

‫)ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﺪﺩ ‪(181‬‬ ‫ﺃﻫﻢ ﻣﺆﻟﻔﺎﺕ ﺍﻟﺮﹼﺍﺯﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫‪" - 1‬ﺍﳊﺎﻭﻱ"‪ :‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻃﺒﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﳌﻨﺼﻮﺭﻱ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﺎﻣﻊ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‪ :‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻃﺒﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺟﺰﺀﺍ )ﺗﻮﻓﻲ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺑﻘﻴﺔ ﺃﺟﺰﺍﺅﻫﺎ(‪.‬‬

‫ﺃﻫﻢ ﻣﺆﻟﻔﺎﺕ ﺍﳋﻮﺍﺭﺯﻣﻲ‬ ‫‪ - 4‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻭﻃﺮﻕ ﲢﻀﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﺪﺭﻱ ﻭﺍﳊﺼﺒﺔ‪ :‬ﻭﺻﻒ ﺍﳉﺪﺭﻱ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺒﻜﺮ ﻟﻪ ﻭﲤﻴﻴﺰﻩ ﻋﻦ ﺍﳊﺼﺒﺔ ﻃﺒﻊ ﺑﲔ‬ ‫ﻋﺎﻣﻲ ‪ 1498‬ﻭ‪1866‬ﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 40‬ﻃﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻦ ﻻ ﻳﺤﻀﺮﻩ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﳌﺆﻗﺘﺔ ﻭﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻢ ﻣﺆﻟﻔﺎﺕ ﺍﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ‬ ‫‪ - 7‬ﻛﺘﺎﺏ ﻣﺤﻨﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ‪ :‬ﺍﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺷﺮﻭﻁ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 8‬ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‪ :‬ﺃﺛﺮ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 9‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺮﻭﺣﺎﻧﻲ‪ :‬ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺭ ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬ ‫‪ - 10‬ﻛﺘﺎﺏ ﺩﻓﻊ ﻣﻀﺎﺭ ﺍﻷﻏﺬﻳﺔ‪ :‬ﻣﺮﺟﻊ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻄﺐ‪.‬‬ ‫‪ - 11‬ﻛﺘﺎﺏ ﺑﺮﺀ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‪ :‬ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺸﻔﺎﺀ ﺑﺎﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺧﻼﻝ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ - 12‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺸﺠﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ - 13‬ﻛﺘﺎﺏ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻞ‪.‬‬ ‫‪ - 14‬ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺑﲔ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‪.‬‬ ‫‪ - 15‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻜﻮﻟﻨﺞ‪.‬‬ ‫‪ - 16‬ﻛﺘﺎﺏ ﻋﻠﻞ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﻭﺍﻟﻨﻘﺮﺱ ﻭﻋﺮﻕ ﺍﻟﻨﺴﺎ‪.‬‬ ‫‪ - 17‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻔﺎﺧﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ‪.‬‬ ‫‪ - 18‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﳌﻠﻮﻛﻲ‪.‬‬ ‫‪ - 19‬ﻛﺘﺎﺏ ﺃﻗﺮﺍﺑﺎﺫﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪ - 20‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳊﺼﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻰ ﻭﺍﳌﺜﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪36‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺑﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﻭﺇﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺳﺒﻘﺖ ﻭﺃﻟﻬﻤﺖ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﺎﳌﻲ‬ ‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﻣﺮﺽ ﺍﳉﺪﺭﻱ ﻭﺍﳊﺼﺒﺔ ﻭﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺤﻮﻝ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﹼﺍﺯﻱ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﻋﺮﻑ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺏ ﺃﻗﺸﻤﺲ ﺍﻟ ﹼﺪﻳﻦ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﺍﳉﺬﺍﻡ ﻫﻮ ﺇﺑﻦ ﺍﳉﺰﺍﺭ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﺇﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻮﺑﺎﺀ ﻫﻮ ﺇﺑﻦ ﺍﳋﻄﻴﺐ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﻣﻜﺮﻭﺏ ﺍﻟﺴﻞ ﻫﻮ ﻗﻤﺒﻮﺭﻭﺳﻴﻢ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﺷﺒﻜﻴﺔ ﺍﻟﻌﲔ ﻫﻮ ﺇﺑﻦ ﺭﺷﺪ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟ ﹼﺪﻣﻮﻳﺔ ﺍﻟﺼﻐﺮﻯ ﻫﻮ ﺇﺑﻦ ﺍﻟﻨﻔﻴﺲ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻫﻮ ﺍﳋﻮﺍﺭﺯﻣﻲ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺃﻭﺟﺪ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳌﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺮﹼﻗﺎﺻﺔ ﻫﻮ ﺇﺑﻦ ﻳﻮﻧﺲ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺇﺧﺘﺮﻉ ﺍﻹﺻﻄﺮﻻﺏ ﻫﻮ ﺍﻟﺰﺭﻛﻠﻲ‪.‬‬‫ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺃﻭﺟﺪ ﺇﻧﺸﻄﺎﺭ ﺍﻟﺬﺭﺓ ﻭﺃﻧﺸﺄ ﻣﺨﺘﺒﺮﺍ ﻟﻠﻜﻤﻴﺎﺀ ﻫﻮ ﺟﺎﺑﺮ ﺑﻦ ﺣﻴﺎﻥ‪.‬‬‫‪ -‬ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﺃﻟﹼﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﺪﻟﺔ ﻫﻮ ﺇﺑﻦ ﺍﻟﺒﻴﻄﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬ﺍﳌﻮﺳﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ‪ 16‬ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺳﻨﺔ ‪.1999‬‬ ‫‪ - 2‬ﺻﻼﺡ ﺍﻟﺸﻬﺎﻭﻱ‪ :‬ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﺪﺩ ‪ :181‬ﺇﳒﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻳﻮﺳﻒ ﺍﻟﻌﺶ‪ :‬ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻋﺼﺮ ﺍﳋﻼﻓﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 4‬ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺧﺎﻟﺪ ﺃﺣﻤﺪ ﺣﺮﺑﻲ‪ :‬ﻓﺮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪37‬‬

‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳴﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﻴ ﳲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﻲ‬ ‫ﺍﳌﻘﺪﻡ ﻗﺎﺿﻲ ﻣﻨﺼﻒ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﳉﺎﺯﻱ‬

‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺷﻬﺪﺍﺀ ﻭﺟﺮﺣﻰ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺑﺎﻧﺖ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺘﺮﻛﻬﺎ ﺍﳉﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺮﺡ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺯﻫﺎ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﺑﻌﺪ ﺇﻗﺘﺮﺍﻓﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺇﺗﻀﺢ ﲟﺎ ﻻ ﻳﺪﻉ ﻣﺠﺎﻻ ﻟﻠﺸﻚ ﺩﻭﺭ ﺃﻫﻞ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﻹﺳﺘﻨﻄﺎﻕ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻭﺇﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻣﺎ ﺗﻜﺘﻨﺰﻩ ﻣﻦ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺘﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﺎﺿﺎﻳﺎ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳉﺎﻧﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﻄﻖ ﻭﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻻ ﺍﳊﺼﺮ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫‪،‬ﺍﻷﺛﺎﺭ ﺍﳌﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺸﻌﺮ ‪،‬ﺍﳉﺮﻭﺡ ‪،‬ﺍﳊﺮﻭﻕ ‪،‬ﺍﳉﺜﺚ‪ ،‬ﺍﻷﻟﺒﺴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﺤﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍ‪‬ﺪﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺋﺐ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ ﳑﺎ ﻗﺪ ﺗﻔﺮﺯﻩ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﺃﻭ ﻳﺘﺮﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﻡ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺻﻔﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺇﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﳝﻨﺤﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻴﺰﺓ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺪﻗﻴﺔ‬ ‫‪،‬ﻓﻜﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺇﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﻗﻨﺎﻋﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﲡﺎﻩ ﺍﻹﺩﺍﻧﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﺍﺀﺓ ؟ ﻭﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺣﺪ ﺗﺒﻘﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﺈﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‬ ‫‪.‬ﻭﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻭﻣﺎﻫﻲ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ؟‬ ‫ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺗﺒﺎﻋﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﳌﺘﻮﺍﺿﻊ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﻧﻨﺎ ﺳﻮﻑ ﻧﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ‬ ‫ﻓﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺇﺧﺘﺼﺎﺹ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﻭﺇﳕﺎ ﺳﻨﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻟﻠﻘﺎﺿﻲ ﺍﳉﺰﺍﺋﻲ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺸﻮﺭﺓ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﻲ ﺇﲡﺎﻩ ﺍﻟﺒﺮﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﺍﻹﺩﺍﻧﺔ ﺃﻭ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺆﻟﻴﺔ ﺍﳉﺎﻧﻲ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻧﺴﺐ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ (I‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺇﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ؟ ‪:‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻻ ﳝﻠﻚ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻹﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﺮﺯﻫﺎ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻞ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﺣﺴﺐ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺪﻋﻴﻪ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺘﻮﻓﺮ ﻗﺼﺪ‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺨﺒﺮﺗﻬﻢ ﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻣﺂﻝ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪38‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺃ( ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻞ ﺍﳋﺒﺮﺓ ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﻫﻮ ﺍﳋﺒﻴﺮ؟ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺪﺭﺍﻳﺔ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳋﺒﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﳝﻜﻦ ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻋﺎﳌﺎ ﻓﻲ ﺇﺧﺘﺼﺎﺹ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻌﲔ‬ ‫ﻛﺎﻟﻄﺐ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﶈﺎﺳﺒﺔ ﻭﳝﻜﻦ ﺍﻥ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺧﺒﻴﺮﺍ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻛﺎﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﳌﺼﻮﻍ ﻭ ﺍﳉﻠﻮﺩ ﻭﺍﻷﺣﺬﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻗﻤﺸﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻭﺍﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻼﺣﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻑ ﻭﺍﳌﻬﻦ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ؟‬ ‫ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 101‬ﻣﻦ ﻡ ﺇ ﺝ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻧﻪ " ﳊﺎﻛﻢ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻥ ﻳﻜﻠﻒ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺍﻹﻗﺘﻀﺎﺀ ﺧﺒﻴﺮﺍ ﺃﻭ ﻋﺪﺓ ﺧﺒﺮﺍﺀ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻹﺧﺘﺒﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺻﺒﻐﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻳﻀﺒﻄﻬﺎ ﻟﻬﻢ "‪.‬‬ ‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ ﻧﺮﻯ ﻟﻐﺔ ﺍﳌﺸﺮﻉ‬ ‫ﺻﺮﻳﺤﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﻙ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﻹﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﺧﺎﺿﻌﺔ‬ ‫ﳌﻄﻠﻖ ﺳﻠﻄﺘﻪ ﺍﻟﺘﻘﺪﺭﻳﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﻷﻃﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻄﻌﻨﻮﺍ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻫﻀﻢ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻭﻫﻨﺎ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻋﻦ ﺍﳌﺸﺮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻗﺮ ﺣﻖ ﺇﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﺑﺮﻓﺾ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺧﺒﻴﺮ ﺻﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 72‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺇ‪.‬ﺝ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﳊﻘﻮﻕ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺿﻲ‬ ‫ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺃﻗﺮ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ‪ 109‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺇ‪.‬ﺝ ﺃﻥ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺣﺎﻛﻢ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻧﺘﺪﺍﺏ ﺧﺒﻴﺮ‬ ‫ﲢﺎﻝ ﻓﻮﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻭﻛﻴﻞ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﻟﻺﻃﻼﻉ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻟﻪ ﺣﻖ ﺇﺳﺘﺌﻨﺎﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻑ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻷﻥ ﺇﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﻣﺴﻠﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻭﻻ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻨﻴﺎﺑﺔ‬ ‫ﺇﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﻗﺮﺍﺭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﻟﻰ ﺧﺒﻴﺮ ﻭﺇﺫ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻗﺪ ﺣﺮﻡ ﺃﻃﺮﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ) ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ( ﻣﻦ ﺣﻖ ﺍﻟﻄﻌﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻗﺮﺍﺭ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﻟﻢ ﳝﻨﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻖ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺢ ﻓﻴﻪ ﺇﺫ ﺃﻗﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ‪" 101‬ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪﺍ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻳﻌﻠﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻭﻛﻴﻞ ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﺑﺎﳊﻖ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺫﺍ ﺍﻟﺸﺒﻬﺔ ﻭﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺣﻖ ﺍﳌﻌﺎﺭﺿﺔ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﻣﻦ ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﻣﻀﻲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻣﺤﺘﺠﲔ ﲟﺎ ﻟﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﺩﺡ ﻭﻟﻠﺤﺎﻛﻢ ﺃﻥ ﻳﺒﺖ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺑﻘﺮﺍﺭ ﻻ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻹﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﻭﺣﻖ ﺍﳌﻌﺎﺭﺿﺔ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﻣﺆﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﺿﻤﺎﻥ ﺣﻴﺎﺩ ﺍﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﲡﺎﻩ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﻳﺮﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻣﻄﻠﻖ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻋﺮﺿﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻘﻪ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻭﻛﺎﻥ ﶈﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺐ ﺃﻥ ﻧﻘﻀﺖ ﺣﻜﻤﺎ ﺟﺰﺍﺋﻴﺎ‬ ‫ﺃﻫﻤﻞ ﺍﻟﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ ﻣﺤﺎﻣﻲ ﺍﳌﺘﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺧﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬ ‫ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻘﺮﺍﺭﻫﺎ ﻋﺪﺩ‪3872‬‬ ‫ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 1979/12/08‬ﻭﻗﺪ ﺟﺎﺀ ﺑﺎﳊﻴﺜﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫" ﺇﺫﺍ ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﻣﺤﺎﻣﻲ ﺍﻟﻄﺎﻋﻦ )ﺍﳌﺘﻬﻢ(‬ ‫ﻗﺪ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺗﻜﻠﻴﻒ‬ ‫ﺧﺒﻴﺮ ﻭﻟﻢ ﺗﺘﻌﺮﺽ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻄﻠﺐ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻨﺪﺍﺕ ﺣﻜﻤﻬﺎ ﻭﺃﻫﻤﻠﺖ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﻊ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﻜﻤﻬﺎ ﺿﻌﻴﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫ﻭﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺎ ﻟﻠﻨﻘﺾ" ﻟﻜﻦ ﺫﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﺠﺒﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ‬ ‫ﺧﺒﻴﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺫﻟﻚ ﻭﺇﳕﺎ ﻫﻲ‬ ‫ﻣﺠﺒﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﻓﻘﻂ ﻷﻥ‬ ‫ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 72‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺃ‪.‬ﺝ ﻭﺭﺩﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﺘﺮﺧﻴﺺ ﻻ ﺍﻹﻟﺰﺍﻡ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫)ﻣﻨﺎﺳﺐ ( ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﲡﻌﻞ‬ ‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺧﺒﻴﺮ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﳌﻄﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﺪﺭﻳﺔ ﻟﻘﺎﺿﻲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻷﻥ ﻣﺴﺄﻟﺔ ) ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﻴﺔ( ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﻻ ﺳﻠﻄﺔ ﶈﻜﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ‬ ‫ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻪ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﺪﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺴﺎﺋﻞﺃﻥﻳﺘﺴﺎﺋﻞ‪ :‬ﻫﻞﳝﻜﻦﺇﻧﺘﺪﺍﺏ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ ؟‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺃ‪.‬ﺝ ﻳﺠﻴﺐ ﺑﻨﻌﻢ‬ ‫ﻭﻟﻮ ﺑﺼﻔﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﻣﺄﻣﻮﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﺔ ﻣﻜﻠﻔﻮﻥ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻟﻠﻌﺪﺍﻟﺔ ﻭﻣﺎ ﺩﺍﻣﻮ‬ ‫ﻣﻜﻠﻔﲔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺗﺴﺨﻴﺮ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﳌﻌﺎﳉﺔ ﺃﻱ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺎﺩﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﺂﻝ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻻ ﺃﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﺨﻴﺮ ﺍﳌﻈﺮﻭﻑ ﺑﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻘﺘﻞ ﻭﺍﳉﺮﺡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﳋﻄﺄ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺔ ﺍﶈﺮﺭﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺃﻋﻮﺍﻥ ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﺔ ﻟﺘﺸﺮﻳﺢ‬ ‫ﺟﺜﺚ ﺿﺤﺎﻳﺎ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﺍﳌﺮﻭﺭ‪.‬‬ ‫ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻘﺎﺿﻲ؟‬ ‫ﻟﻢ ﻧﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻧﻊ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻳﺠﻴﺐ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺏ ﺇﺫ ﻧﺮﻯ‬ ‫ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻳﻠﺘﺠﺊ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻃﺒﻴﺐ ﳌﻌﺎﻳﻨﺔ ﺃﺛﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺴﺪﻩ ﻭﺍﶈﻜﻤﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻡ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻷﻣﺮ ﺧﺎﺻﺎ‬ ‫ﺑﺎﻷﻃﺒﺎﺀ ﻓﻘﻂ ﻭﺇﳕﺎ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺘﻘﺎﺿﻲ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺪﺏ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺧﺒﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻼﺣﻴﺔ‬ ‫ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﺃﻭ ﻣﺄﻣﻮﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺑﻄﺔ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺏ( ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ؟‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‪ .‬ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻫﻮ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺸﺎﻫﺪ ﻭﺍﻟﺸﺎﻫﺪ ﻣﺠﺒﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﺍﻹﺩﻻﺀ ﺑﺸﻬﺎﺩﺗﻪ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﻣﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺻﻠﺐ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪ 61‬ﻡ‪.‬ﺃ‪.‬ﺝ ﻓﻬﻞ ﻳﻨﺴﺤﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺮﻁ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﳌﻨﺘﺪﺏ؟‬ ‫ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻓﺮﺽ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﻤﲔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺮﺳﻴﻢ ﻓﻲ ﺣﲔ ﳒﺪ‬ ‫ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﳌﻐﺮﺑﻲ ﻗﺪ ﻓﺮﺽ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺗﺴﻨﺪ‬ ‫ﻟﻪ ﻣﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﳋﻴﺎﺭ ﺍﻷﺳﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺴﺎﺋﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﺴﺎﺋﻞ ﻫﻞ ﺗﻐﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﺔ؟‬ ‫ﺣﺴﺐ ﺭﺃﻳﻨﺎ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﻐﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻌﻤﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺻﻨﺎﻑ‬ ‫ﺍﳌﻬﻦ ﻓﺎﻟﻄﺒﻴﺐ ﻣﺜﻼ ﺧﺎﺿﻊ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻴﻤﲔ‬ ‫ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻬﻨﺪﺱ ﺍﳌﻌﻤﺎﺭﻱ ﻓﻬﻮ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻴﻤﲔ‬ ‫ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮﺍﻫﺎ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﺻﻠﺐ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻋﺪﺩ‪ 61‬ﻟﺴﻨﺔ ‪93‬‬ ‫ﻭﺍﳌﺆﺭﺥ ﻓﻲ ‪) : 93/06/23‬ﺃﻗﺴﻢ ﺑﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ ﺃﻥ ﺃﺳﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺑﺈﺑﺪﺍﺀ ﺭﺃﻳﻲ‬ ‫ﺑﻨﺰﺍﻫﺔ ﻭﺃﻣﺎﻧﺔ ﻭﺷﺮﻑ ﻭﺃﻥ ﺃﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺳﺮﺍﺭ ﻣﻬﻤﺘﻲ(‪.‬‬ ‫ﻫﻞ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﳌﻨﺘﺪﺏ‬ ‫ﻣﺮﺳﻤﺎ ﺑﺠﺪﻭﻝ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﲔ ﻭﻫﻞ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳋﺮﻭﺝ ﻋﻦ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻣﺒﻄﻼ‬ ‫ﻟﻠﻤﺄﻣﻮﺭﻳﺔ؟ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻳﻔﻴﺪ ﺃﻧﻪ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺃﻱ ﺧﺒﻴﺮ ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺳﻢ‬ ‫ﺑﺠﺪﻭﻝ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﻭﻻ ﺃﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺒﺮ‬ ‫ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺬﺧﻴﺮﺓ‬ ‫ﻭﺍﻷﺳﻠﺤﺔ ﺑﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻓﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺳﻤﺔ ﺑﺠﺪﻭﻝ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﺧﻴﺮ )‪ (33‬ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫‪ 93‬ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﺁﻧﻔﺎ ﻳﺠﻴﺰ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺇﺫ ﻳﻨﺺ ‪:‬‬ ‫)ﻟﻠﻘﺎﺿﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻌﺬﺭ ﺃﻥ ﻳﻌﲔ ﻣﻦ ﺧﺎﺭﺝ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻌﻨﻮﻱ ﻳﺮﻯ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﺋﺔ ﻹﺑﺪﺍﺀ ﺭﺃﻱ ﻓﻨﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﺃﻣﺎﻣﻪ ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻳﺨﻀﻊ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﳌﻌﲔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﻨﺼﻮﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ(‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻮﻕ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺷﺮﻁ ﺍﳊﻴﺎﺩ ﺇﺫ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﺨﺒﻴﺮ ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﺧﻠﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﺩﺡ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﻳﺎﺗﻲ ﺭﺃﻳﻪ ﻣﻌﻴﻨﺎ ﻟﻠﻌﺪﺍﻟﺔ ﻭﻣﺎ ﺩﻣﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﻻ ﻳﻔﻮﺗﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻨﺒﻪ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺧﻄﺈ ﺷﺎﺋﻊ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻧﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 72‬ﻣﻦ ﺃﻣﺮ ﻋﺪﺩ‪5511‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫‪60‬‬

‫‪39‬‬

‫ﻟﺴﻨﺔ ‪ 93‬ﻭﺍﳌﺆﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 17‬ﻣﺎﻱ ‪: 1993‬‬ ‫)ﻻ ﳝﻜﻦ ﻷﺣﺪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻃﺒﻴﺒﺎ‬ ‫ﺧﺒﻴﺮﺍ ﻭﻃﺒﻴﺒﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺍ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﳌﺮﻳﺾ‬ ‫ﲟﻌﻨﻰ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺃﻥ ﻻﻳﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲟﻬﻤﺔ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﺫ ﺗﺒﲔ ﻟﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﺄﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠﻘﺖ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﲟﺼﺎﻟﺢ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﺃﺻﺪﻗﺎﺀﻩ ﺃﻭ ﺃﺣﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺍﳌﻘﺮﺑﲔ‬ ‫ﺃﻭ ﺃﺣﺪ ﺣﺮﻓﺎﺋﻪ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎﺗﻪ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺸﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠﻘﺖ‬ ‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﲟﺼﺎﳊﻪ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺘﻮﺧﻰ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻪ‬ ‫ﻭﺃﻥ ﻳﺘﺼﺮﻑ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﺍﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ( ﻟﻜﻨﻨﺎ‬ ‫ﻧﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻘﻴﺪ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺍﳌﻌﻨﻲ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﻋﻼﺟﺎ ﲟﺼﻠﺤﺘﻨﺎ ﻣﻨﺬ ﻣﺪﺓ‪ .........‬ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺇﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﳌﺸﺎﺑﻬﺔ ‪.‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﺒﻄﻞ ﻟﻠﻤﺆﻣﻮﺭﻳﺔ؟‬ ‫ﺣﺴﺐ ﺭﺃﻳﻨﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻣﺴﺎﺱ ﺑﺠﺎﻧﺐ‬ ‫ﺍﳊﻴﺎﺩ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻘﻊ ﲢﺎﺷﻴﻪ ﻷﻧﻪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻭﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺒﻌﺎﺩﻩ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻟﻢ‬ ‫ﻳﻔﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸﺮﻁ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﳒﺪ ﳑﺜﻞ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻳﻄﻠﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻋﺪﺩ ‪ 98162‬ﺗﻌﻴﲔ ﳉﻨﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻬﻢ ﺑﺸﺮﻁ‬ ‫ﺃﻻ ﺗﻀﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﺒﻖ ﻟﻪ ﺃﻥ‬ ‫ﻋﺎﻟﺞ ﺍﳌﻌﻨﻲ ﺑﺎﻻﻣﺮ ﻭﺍﶈﻜﻤﺔ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ‬ ‫ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸﺮﻁ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ ﺇﻧﺘﺪﺍﺏ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺪﻋﻮﺍ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﺍﳌﻌﺮﻭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺇﺳﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﲟﺎ ﻳﻌﲔ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭﺓ ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻭﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻟﺴﻨﺎ ﻫﻨﺎ‬ ‫ﳉﺮﺩﻫﺎ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﺑﻮﺍﺣﺪ ﻷﻥ ﺫﻟﻚ ﻏﻴﺮ ﳑﻜﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺎﺣﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻠﻰ ﻛﻮﻧﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﺧﺘﺼﺎﺹ ﺃﻫﻞ ﺍﳋﺒﺮﺓ‪ .‬ﻟﺬﺍ ﻧﺮﻯ ﺃﻧﻔﺴﻨﺎ‬ ‫ﻣﻀﻄﺮﻳﻦ ﺇﻟﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‪,‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪40‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﻜﺰ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻛﺜﻴﺮﺓ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﻭﻗﺪ ﺇﺧﺘﺮﻧﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻹﺿﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺍﻥ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺿﻲ ﺍﳉﺰﺍﺋﻲ؟‬ ‫‪ (II‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﺩﻭﺭﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﻭﺇﺳﻨﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻬﻢ )ﺃ( ﻣﺜﻞ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﻭﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻷﺛﺎﺭ ﺍﳌﻨﻮﻳﺔ ﻭﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﳝﻜﻦ‬ ‫ﻟﻠﻘﺎﺿﻲ ﺍﻹﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﳌﺎﺩﻱ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳉﺎﻧﻲ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﺮﻛﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﻟﻠﺠﺮﳝﺔ )ﺏ( ﻣﺜﻼ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺪﺍﺭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﺎﻧﻲ ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﻱ ﺃﻥ ﻳﻨﻴﺮ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﺍﳉﺰﺍﺋﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ)ﺝ(‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻣﻦ ﺳﻘﻮﻁ‬ ‫ﺃﻭ ﺗﺸﻮﻳﻪ‪.‬‬ ‫ﺃ( ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺗﻄﻮﺭ ﻋﻠﻢ ﺍﻹﺟﺮﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﻭﺇﺛﺒﺎﺗﻬﺎ ﺑﻄﺮﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﻗﻨﺎﻋﺘﻪ ﻓﺠﺎﺀﺕ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﻭﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻷﺛﺎﺭ ﺍﳌﻨﻮﻳﺔ ﻭﺻﻨﻒ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ‬ ‫ﺍﻵﺩﻣﻲ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻹﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﻭﺍﻵﺛﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺮﺡ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﻓﺈﻟﻰ ﺃﻱ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻘﲔ ﻭﺻﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻟﺔ ؟ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﻄﻠﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﺗﻔﻴﺪ ﺃﻥ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮﻫﺎ ﻭﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺘﺎﺣﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻗﺪ ﺗﺒﺪﻭ ﻗﺎﺻﺮﺓ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺇﻣﺪﺍﺩﻧﺎ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﻣﺆﻛﺪﺓ ﻭﻳﻘﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ‬ ‫ﻣﺎ ﻟﻜﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻗﺪ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺃﻛﺜﺮ ﻳﻘﻴﻨﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺯﻣﻦ ﻻﺣﻖ‪ ,‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ ﺗﺒﺪﻭ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻘﲔ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳋﺒﻴﺮﺍﻥ‬ ‫ﺍﳌﺼﺮﻳﺎﻥ ﻧﻈﻴﺮ ﺷﻤﺺ ﻭﻓﻮﺯﻱ ﺧﻀﺮ‬ ‫ﺍﳌﺘﺨﺼﺼﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ ‪ ":‬ﺑﲔ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﳌﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺩﻟﺖ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ )ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ (‬ ‫ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺨﻄﺊ )‪ (.........‬ﻭﻟﻢ‬ ‫ﻳﺤﺪﺙ ﺣﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﻃﺎﺑﻘﺖ ﺇﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺕ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﻣﺎ ﺇﻧﻄﺒﺎﻋﺎﺕ ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ"‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳋﻄﻮﻁ ﻓﺘﺒﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﻴﺪﺍ ﻭﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺃﻗﻞ‬ ‫ﻳﻘﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﺇﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻬﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺔ‬ ‫ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻘﲔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺣﺴﺎﺳﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻟﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﻻ ﻳﻔﻮﺗﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻨﺒﻪ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻋﺒﺮ ﲢﺎﻟﻴﻞ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﳑﻜﻦ ﻭﻟﻢ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺇﻻ ﻟﻨﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻋﺒﺮ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻟﻴﺲ ﻹﺛﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺑﺨﺼﻮﺹ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻹﺳﻨﺎﺩ ﻓﻤﺎ ﻋﺴﺎﻫﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺆﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺕ( ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳉﺎﻧﻲ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﺮﻛﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﻓﻲ ﺍﳉﺮﳝﺔ ‪:‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﳌﻨﺘﺪﺏ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﻣﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﻣﺪﻯ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﺍﳌﺘﻬﻢ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﺴﺆﻟﻴﺘﻪ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳉﺮﻡ ﺍﳌﻨﺴﻮﺏ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺇﻣﺎ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺭﻛﻦ ﺍﻟﻘﺼﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺮﳝﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﺮﳝﺔ ﻗﺘﻞ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺳﻼﺡ ﻧﺎﺭﻱ ﻭﺇﻣﺎ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﺮﻛﻦ‬ ‫ﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﻟﻠﺠﺮﳝﺔ ﻛﺒﻴﺎﻥ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺮﺿﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ﻟﺪﻯ ﺍ‪‬ﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳉﺮﺍﺋﻢ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ‪....‬‬ ‫ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻘﻊ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ؟‬ ‫ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 38‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺝ ﳒﺪ ﺃﻧﻪ‬ ‫)ﻻ ﻳﻌﺎﻗﺐ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺳﻨﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺭﺗﻜﺎﺏ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﺃﻭ ﻛﺎﻥ ﻓﺎﻗﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻞ (‪.‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﺑﺎﳌﻌﻨﻰ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ؟ ﺑﺈﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻛﺎﻣﻞ‬

‫ﻓﺼﻮﻝ ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳉﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻢ ﳒﺪ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ‬ ‫ﻟﻬﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﺇﺫﺍ ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺄ ﹼﻥ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻠﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺗﻜﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﻻ ﺑﺪ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ‪160‬‬ ‫ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺃ‪.‬ﺵ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﺿﺎﻓﻴﺎ ﻭﺷﺎﻓﻴﺎ ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ) ﻓﺎ‪‬ﻨﻮﻥ ﻫﻮ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﻋﻘﻠﻪ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺟﻨﻮﻧﻪ ﻣﻄﺒﻘﺎ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺃﻭﻗﺎﺗﻪ ﺃﻭ ﻣﺘﻘﻄﻌﺎ ﺗﻌﺘﺮﻳﻪ ﻓﺘﺮﺍﺕ‬ ‫ﻳﺜﻮﺏ ﺇﻟﻰ ﻋﻘﻠﻪ ﻓﻴﻬﺎ(‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻣﺆﻫﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﻭﺑﻴﺎﻥ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺘﻬﻢ ﺍﳌﺎﺛﻞ ﺃﻣﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣﺴﺆﻭﻻ ﺟﺰﺍﺋﻴﺎ ﺃﻡ ﻻ؟ ﺃﺟﺎﺑﺖ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺐ ﺑﻘﺮﺍﺭﻫﺎ ﻋﺪﺩ ‪ 2487‬ﺍﳌﺆﺭﺥ‬ ‫ﻓﻲ ‪ 25‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ 1978‬ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺒﺪﺃ ) ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺗﺒﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﺤﺔ ﻣﺪﺍﺭﻙ ﺍﳌﺘﻬﻢ ﻭﺇﳕﺎ ﻳﻨﺎﻁ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﺑﻌﻬﺪﺓ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﻴﲔ‬ ‫ﻭﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ"‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﻘﻪ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﳌﺼﺮﻱ‬ ‫ﳒﺪ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺇﺫ ﺗﻘﺮ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺾ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻋﺪﺩ‪2285‬‬ ‫ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪ 4‬ﻣﺎﺭﺱ ‪ 1981‬ﺃﻥ ) ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻬﻢ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺻﻞ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺺ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻻ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﻗﻀﺎﺅﻫﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻌﲔ ﺧﺒﻴﺮﺍ ﻟﻠﺒﺖ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﻭﺟﻮﺩﺍ ﺃﻭ ﻋﺪﻣﺎ ﳌﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﻴﺎﻡ‬ ‫ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳌﺘﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﺃﻭ ﺇﻧﺘﻔﺎﺅﻫﺎ‪,‬‬ ‫ﻓﺈﻥ ﻟﻢ ﺗﻔﻌﻞ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻥ ﺗﻮﺭﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﺃﺳﺒﺎﺑﺎ ﺳﺎﺋﻐﺔ ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻗﻀﺎﺀﻫﺎ ﺑﺮﻓﺾ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺭﺃﺕ‬ ‫ﻣﻦ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳊﺎﻝ ﻭﻭﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﺪﻋﻮﻯ ﻭﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﳌﺘﻬﻢ ﺃﻥ ﻗﻮﺍﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﳌﺎ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﳊﻜﻢ ﺍﳌﻄﻌﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻗﺪ ﺃﺳﺲ ﺃﻃﺮﺍﺣﻪ‬ ‫ﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻄﻌﻦ ﺑﻌﺪﻡ ﻣﺴﺆﻟﻴﺘﻪ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﺩﺙ‬ ‫ﻟﻌﺎﻫﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺷﻬﺪ ﺃﺣﺪ‬ ‫ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻣﻦ ﺃﻧﻪ ﻋﺎﳉﻪ ﺧﻼﻝ ﻋﺎﻡ ‪1969‬‬

‫ﻣﻦ ﺇﺷﺘﺒﺎﻩ ﻓﻲ ﻣﺮﺽ ﻧﻔﺴﻲ ﻭﺃﻧﻪ ﺷﻔﻲ‬ ‫ﻣﻨﻪ ﻭﻟﻢ ﻳﺘﺮﺩﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﺃﺛﺒﺘﺘﻪ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻟﻠﻄﻌﻦ‬ ‫ﺑﺎﳉﻠﺴﺔ ﻣﻦ ﺍﻧﻪ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻭﺟﻬﺘﻪ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺑﺘﻌﻘﻞ ﻭﺭﻭﻳﺔ ﻭﺇﺗﺰﺍﻥ‬ ‫ﻣﻊ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﺮﻳﻦ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻻ ﻳﻨﺎﺩﻯ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﻥ ﺍﻟﻄﺎﻋﻦ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺮﻳﻀﺎ‬ ‫ﲟﺮﺽ ﻋﻘﻠﻲ ﻭﻗﺖ ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﻜﻤﻬﺎ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﺳﻠﻴﻢ ﺍﻥ‬ ‫ﲢﻘﻖ ﺩﻓﺎﻉ ﺍﻟﻄﺎﻋﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍ‪‬ﺘﺺ‬ ‫ﻓﻨﻴﺎ ﻟﻠﺒﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﻗﺖ‬ ‫ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺃﻭ ﺗﻄﺮﺣﻪ ﺑﺄﺳﺒﺎﺏ ﺳﺎﺋﻐﺔ‬ ‫‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻭﻫﻲ ﻟﻢ ﺗﻔﻌﻞ ﻭﺇﻛﺘﻔﺖ ﲟﺎ ﻗﺎﻟﺖ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﳊﻜﻢ ﺍﳌﻄﻌﻮﻥ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﻜﻮ ﻥ ﻣﻌﻴﺒﺎ "‪.‬‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺍﻟﺮﻛﻦ ﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﻟﻠﺠﺮﳝﺔ‬ ‫ﺑﺎ‪‬ﻨﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻫﺬﺍ ﺷﺎﻥ ﺍﳉﺮﺍﺋﻢ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳋﺒﻴﺮ )ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ(‬ ‫ﻓﺤﺺ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ ﻟﺒﻴﺎﻥ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺣﺼﻞ ﺍﻹﻋﺘﺪﺍﺀ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﻮﻋﺎ‬ ‫ﺃﻭ ﻛﺮﻫﺎ‪ .‬ﻭﺇﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺛﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻘﺔ‬ ‫ﺑﺠﺴﻢ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺨﺒﻴﺮ ﺃﻥ ﻳﺒﲔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻐﺼﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳉﺮﳝﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻥ ﻳﺘﺴﺎﺋﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻭﺍﻹﻛﺮﺍﻩ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﺃﻱ‬ ‫ﺑﺼﻴﻐﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ ,‬ﻫﻞ ﺍﻥ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻳﺤﺪﺩ ﻭﻓﻖ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﳌﺪﻧﻲ ﺃﻡ ﺃﻧﻪ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﺇﻋﺘﺒـﺎﺭﺍ ﻹﺳﺘﻘﻼﻟﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﳌﺪﻧﻲ ؟ ﺃﺟﺎﺏ ﻓﻘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﺑﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺗﻌﻘﺒﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻭﻣﺘﻮﺍﺗﺮﺓ ﻣﻌﺘﺒﺮﺍ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺭﻛﻦ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﻛﺮﺍﻩ‬ ‫ﺭﺍﺟﻊ ﳌﻄﻠﻖ ﺇﺟﺘﻬﺎﺩ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻭﻻ ﺭﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺃﻻ ﶈﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺐ ﻣﺎ ﺩﺍﻡ ﺣﻜﻤﻬﺎ ﻣﻌﻠﻼ ﺗﻌﻠﻴﻼ‬ ‫ﺳﺎﺋﻐﺎ ﻭﻣﺄﺧﻮﺫﺍ ﻣﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ"‪.‬‬ ‫ﻭﻧﻮﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻻ ﺍﳊﺼﺮ ﻣﺎ‬ ‫ﺃﻋﻠﻨﺘﻪ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺐ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮﺍﺭﻫﺎ ﻋﺪﺩ ‪ 9045‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 07‬ﻓﻴﻔﺮﻱ‬ ‫‪) : 1973‬ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻊ ﺇﻋﺘﺪﺍﺀ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﻔﺎﺣﺸﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺖ ﺩﻭﻥ ‪ 15‬ﻋﺎﻣﺎ ﻭﺇﺳﺘﻨﺘﺠﺖ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﶈﻜﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﻬﺎ ﻋﺪﻡ ﻣﻴﺰﻫﺎ ﻭﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺭﺿﺎﻫﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳉﺮﳝﺔ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﲢﺖ‬ ‫ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 288‬ﻣﻜﺮﺭ ﻭﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﺪﻡ ﺍﳌﻴﺰ ﻭﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺮﺿﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺮ(‪.‬‬ ‫ﻭﺑﺎﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻘﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻘﻪ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﳌﺼﺮﻱ ﻧﺮﺍﻩ‬ ‫ﻧﺤﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﻨﺤﻰ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻻ ﺍﳊﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺒﻲ ﺭﻗﻢ ‪ 187‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﻓﻲ‬ ‫‪ 1959/11/2‬ﺍﳌﻨﺸﻮﺭ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺾ ﺹ ‪ 384‬ﺇﺫ ﺗﺆﻛﺪ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺾ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ ﺃﻥ )ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺭﺿﺎ ﺍ‪‬ﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻭ ﻋﺪﻡ ﺭﺿﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﺮﳝﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ‪269‬‬ ‫ﻣﻦ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺎﺕ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺗﻔﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻓﺼﻼ‬ ‫ﻧﻬﺎﺋﻴﺎ ﻭﻟﻴﺲ ﶈﻜﻤﺔ ﺍﻟﻨﻘﺾ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺣﻖ ﻣﺮﺍﻗﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻃﺎﳌﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻷﺩﻟــﺔ ﻭﺍﻹﻋﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺫﻛﺮﺗـﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺇﻧﺘﻬﻰ ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺍﳊﻜﻢ(‪ .‬ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪.606‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺃﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﺍﻟﻌﺎﻟﻘﺔ ﺃﺛﺎﺭﻩ‬ ‫ﺑﺠﺴﻢ ﺍﻟﻀﺤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻤﻤﺎﺕ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻠﺬﺓ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺮﻯ ﺷﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﺤﺮﻱ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﻭﺑﺘﺠﺮﺑﺘﻪ ﻭﻓﺮﺍﺳﺘﻪ‬ ‫ﳝﻜﻨﻪ ﺑﻴﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻓﺎﻟﻌﻨﻒ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻖ ﺑﺜﺪﻱ ﺍ‪‬ﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻤﻤﺎﺕ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻐﺼﺐ ﻭﻗﺲ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺝ( ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺃﺛﺎﺭ ﺍﳉﺮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ ‪:‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﳌﻨﺘﺪﺏ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﳉﺮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ ﻭﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻳﻜﺘﺴﻲ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮﻯ ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻟﻠﺠﺮﳝﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﳌﺴﺘﻮﺟﺐ‪.‬ﻓﺠﺮﳝﺔ ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻣﺜﻼ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺟﻨﺤﺔ ﺃﻭ ﺟﻨﺎﻳﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﻳﻨﺠﺮ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻒ ﻣﻦ ﺃﺿﺮﺍﺭ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﺑﺠﺴﻢ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ‬ ‫ﻭﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺗﻄﻮﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻘﺎﺏ ﺍﳌﺴﺘﻮﺟﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫‪60‬‬

‫‪41‬‬

‫ﻟﻜﻦ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﻥ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻀﺮﺭ ﺍﳊﺎﺻﻞ‬ ‫ﺑﺠﺴﻢ ﺍﳌﺘﻀﺮﺭ ﻣﻦ ﺟﺮﺍﺀ ﺍﻹﻋﺘﺪﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﻣﺤﻞ ﺧﻼﻑ ﺑﲔ ﺃﻫﻞ‬ ‫ﺍﳋﺒﺮﺓ ﻭﻻ ﻳﺨﻀﻊ ﳌﻘﺎﻳﺴﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ‪.‬ﻓﻔﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺃﻥ ﳝﻨﺢ ﻧﻘﺎﻫﺔ ﳌﺪﺓ ﻋﺸﺮ‬ ‫ﺃﻳﺎﻡ ﻭﳝﻜﻦ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﺍﻥ ﳝﻨﺢ ﻧﻘﺎﻫﺔ ﺗﺰﻳﺪ‬ ‫ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺓ ﺃﻭ ﺗﻘﻞ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﳌﻘﺎﻳﻴﺲ‬ ‫ﺍﳌﻌﺘﻤﺪﺓ ﻳﺎ ﺗﺮﻯ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺃﻫﻞ ﺍﳋﺒﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ؟‪.‬ﺑﺎﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﺄﻫﻞ ﺍﳋﺒﺮﺓ‬ ‫ﺃﻓﺎﺩﻧﺎ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺍﻟﻘﻼﻟﻲ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ‬ ‫ﻻ ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﻭﺃﺿﺎﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺇﺗﻔﺎﻗﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪:‬‬ ‫‪il ya des baremes conventiennels‬‬ ‫‪differents.‬‬ ‫ﻭﺃﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺴﻘﻮﻁ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﺰ ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮ ﻭﺣﻠﺖ ﻣﺤﻠﻪ ﻣﻘﻮﻟﺔ‬ ‫ﺍﳋﺴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪deficit fonctionnel‬‬ ‫ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﻷﻧﻪ‬ ‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻧﺸﺎﻁ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪,‬‬ ‫ﻓﺎﻟﻀﺮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﺤﻖ ﺃﺣﺪ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺒﺪﻥ‬ ‫ﻻ ﻳﻘﺪﺭ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ ﳝﺎﺭﺳﺎﻥ ﻧﺸﺎﻃﲔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﲔ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻀﺮﺭ ﺍﳉﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪ prejudice esthetique‬ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺇﻣﺮﺃﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﺧﺮﻯ ﺣﺴﺐ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺄﻥ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻀﺮﺭ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍ‪‬ﺎﻝ ﻻ ﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺃﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎ ﺩﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﻻ ﻳﻔﻮﺗﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺋﺪ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﳌﺴﻠﻤﺔ ﻣﻦ ﻟﺪﻥ‬ ‫ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﳋﻮﺍﺹ ﻭﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﺍﳌﺴﻠﻤﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮﺍﺋﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻲ‬ ‫ﻭﻻ ﻧﺨﻔﻲ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻹﺣﺘﺮﺍﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﺺ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﳉﺰﺍﺋﻲ ﺍﻟﺸﻬﺎﺋﺪ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﺍﶈﺮﺭﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﳌﺸﺘﻐﻠﲔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ‬ ‫ﺍﳋﺎﺹ‪.‬‬ ‫ﻛﻤــﺎ ﻧﺸﻴــﺮ ﺇﻻ ﺍﻥ ﺍﻟﺸﻬــﺎﺋـﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴـﺔ ﻭﺧـﺎﺻـﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴــﺔ ﻣﻨﻬـﺎ‬ ‫‪certificat medical initial‬‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺷﻬﺎﺋﺪ ﻣﻌﺎﻳﻨﺔ ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻴﺲ ﺩﻟﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪42‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺇﺳﻨﺎﺩ ﻭﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﻭﺣﺪﻫﺎ ﻹﺳﻨﺎﺩ ﺍﳉﺮﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﳌﻈﻨﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﺑﻞ ﻻ ﺑﺪ ﺍﻥ ﺗﻌﺰﺯ ﺑﻘﺮﺍﺋﻦ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﺩ( ﻣﺪﻯ ﺇﻟﺰﺍﻣﻴﺔ ﺭﺃﻱ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ‪:‬‬ ‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﺇﻟﺰﺍﻣﻴﺔ ﺭﺍﻱ ﺍﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺤﻜﻤﺔ ﻭﺟﺐ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 101‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺇ‪.‬ﺝ ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻩ ﻭﺑﻴﺎﻥ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﻛﻜﻞ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ )ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ( ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫) ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ( ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﺇﻗﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﻮﻯ ﻭﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‪ ,‬ﻭﺑﺈﺳﺘﻘﺮﺍﺀ‬ ‫ﻛﺎﻣﻞ ﻓﺼﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﳒﺪﻫﺎ ﺗﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻟﺪﻋﻮﻯ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﻭﺇﺛﺒﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﻓﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﺄﺧﺬ ﺣﻜﻢ ﺑﻘﻴﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ ﻭﺫﻟﻚ‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺮﺳﻪ ﻣﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 150‬ﻣﻦ‬ ‫ﻡ‪.‬ﺇ‪.‬ﺝ "ﳝﻜﻦ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﳉﺮﺍﺋﻢ ﺑﺄﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻑ ﺫﻟﻚ ﻭﻳﻘﻀﻲ ﺍﳊﺎﻛﻢ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻭﺟﺪﺍﻧﻪ ﺍﳋﺎﻟﺺ"‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻧﺮﻯ ﺃﻥ ﺭﺃﻱ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻨﻴﺔ ﺑﺤﺘﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﻳﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ‬ ‫ﺑﺎﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﻮﺋﻪ ﺭﻏﻢ ﻋﺪﻡ ﺗﺨﺼﺺ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﺈﻟﻰ ﺃﻱ ﺣﺪ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻘﻴﺪ ﺑﺮﺃﻱ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ؟‬ ‫ﻳﻘﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻔﻘﻬﺎﺀ‪ ,‬ﺟﻮﺭﺝ‬ ‫ﺩﻭﻫﺎﻣﺎﻝ‪":‬ﻓﺈﻣﺎ ﺃﻥ ﻳﺘﺒﻊ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﺍﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﻭﻳﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﻭﺇﻣﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺨﺎﻟﻔﻪ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺘﻴﻘﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫)*(‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﳋﻄﺄ "‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﻥ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﺣﺴﻢ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻭﺍﶈﻜﻤﺔ ﻭﻛﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﺘﻤﺴﻚ ﲟﻮﻗﻔﻪ ؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﻪ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﳒـﺪ ﺃﻥ ﻣﺤﻜﻤـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴـﺐ ﻧﻘﻀـﺖ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺑﻘﺮﺍﺭﻫﺎ ﻋﺪﺩ ‪ 1052‬ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ ‪1961/9/4‬‬ ‫ﺣﻜﻤـﺎ ﺻـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻦ ﻣﺤﻜﻤـﺔ ﺍﳉﻨـﺎﻳـﺎﺕ‬ ‫ﺑﺴـﻮﺳـﺔ ﻗﻀــﺖ ﺑﺈﻋـﺪﺍﻡ ﺷﺨـﺺ‬ ‫ﻣﺘﻬﻢ ﺑﻘﺘﻞ ﻧﻔﺲ ﺑﺸﺮﻳﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻟﻢ‬ ‫ﺗﺴﺘﺠﺐ ﻟﻄﻠﺐ ﺍﳌﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺤﺺ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻲ ﻭﻋﻠﻠﺖ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﺑﺄﻥ ﺍﳌﺘﻬﻢ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳉﻠﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺪﻭﻥ ﺇﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﺑﻜﻞ‬ ‫ﺛﺒﺎﺕ ﻭﻭﻋﻲ ﻭﺟﺎﺀ ﺑﺎﳊﻴﺜﻴﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﶈﻜﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺐ‪" .‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﳌﺪﺍﺭﻙ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﻣﺮ ﺑﺎﻃﻨﻲ ﻭﻧﻔﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻟﻪ ﺩﺭﺟﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺳﻠﻢ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﻟﻨﺎ ﺃﻃﺒﺎﺀ ﺇﺧﺘﺼﺎﺻﻴﻮﻥ ﻟﻬﻢ ﻃﺮﻕ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍ‪‬ﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﻈﻨﻮﻥ ﻓﻴﻪ ﻭﻣﻌﻨﻰ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺍﳉﺰﻡ‬ ‫ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺑﺸﻬﻮﺩ ﺃﻭ ﺑﺠﻮﺍﺏ ﻋﻦ ﺳﺆﺍﻝ‬ ‫ﺇﺭﲡﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﻠﻴﻢ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﳌﺮﺽ ﻭﻋﻮﺍﺭﺿﻪ "ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ﻳﺠﻌﻠﻨﺎ‬ ‫ﻧﺨﺸﻰ ﺃﻥ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻣﺠﺮﺩ ﻣﻘﺮﺭ ﻟﺮﺃﻱ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﺳﻴﺪ ﺍﳌﻮﻗـﻒ ﻋﻠـﻰ ﺍﳌﺴﺘـﻮﻯ ﺍﻟﻨﻈـﺮﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺣﺎﻛﻤﺎ ﻳﺤﺪﺩ ﻣﺂﻝ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ‪،‬ﻓﻬﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻴﺠﺮﻱ‬ ‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻟﻴﺼﺒﺢ‬ ‫ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﻬﻴﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ؟‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺒﺪﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﻘﻮﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻟﻜﻨﻪ ﻏﻴﺮ ﳑﻜﻦ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻷﻥ ﺳﻤﺔ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻓﻲ ﺇﺫﻥ ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﺗﺸﺮﻳﻚ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﳊﻜﻢ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻃﺒﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ‬ ‫ﺳﻠﻄﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﳊﻜﻢ= ﻋﺪﻡ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﳌﻨﺘﺪﺏ ﻓﻲ ﺍﳊﻜﻢ‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺒﺪﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﺫﺍ ﺭﺟﻌﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﻧﻈﺮﻧﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻳﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﳒـﺪ ﻣﺆﺳـﺴـﺔ ﺍﶈﻜﻤـﺔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴـﺔ‬

‫‪ jury populaire‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻊ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﳒﺪ ﻣﺎ ﳝﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1922‬ﻭﺍﳌﺘﻤﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﻷﻣﺮ ﺍﳌﺆﺭﺥ ﻓﻲ ‪ ،1956/8/3‬ﻓﻬﺬﻩ‬ ‫ﺍﶈﻜﻤـﺔ ﺗﺘـﺄﻟـﻒ ﺣﺴﺒﻤـﺎ ﻧﺼﺖ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﻣﻦ ﻗﻀﺎﺓ ﻣﺨﺘﺼﲔ‬ ‫ﻭﻗﻀﺎﺓ ﺷﻌﺒﻴﲔ ﻣﻨﺘﺨﺒﲔ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﳊﺮﻓﻴﻴـﻦ ﻛﺎﻟﺼﺎﻳﻐﻴـﺔ ﻭﺍﳊﺮﺍﻳﺮﻳـﺔ‬ ‫ﻭﺍﳉـﺰﺍﺭﻳـﻦ ﻭﺍﻟﺪﺑـﺎﻏﻴـﻦ ﻭﻏﻴـﺮﻫﻢ ﳑﻦ‬ ‫ﳝﺜﻠﻬﻢ ﻟﻺﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺨﺒﺮﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺍﳌﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﺼﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻥ ﺍﻟﻠﺠﻮﺀ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻞ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺒﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻄﺮﺡ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺎﺕ ﻓﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﶈﻜﻤﺔ‬ ‫ﻫﻮ ﻓﻜﺮﺓ ﻗﺪﳝﺔ ﺗﺒﻨﺎﻫﺎ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻭﻻ ﺯﺍﻟﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻠﺘﺰﻣﺔ ﺑﻬﺎ ﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻷﳒﻠﻮﺳﻜﺴﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻻ‬ ‫ﻳﻘﻊ ﺗﺒﻨﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻄﻮﺭ‬ ‫ﻣﺴﺎﻳﺮ ﻟﻠﻌﺼﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﺳﻴﻤﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺺ ﺍﳌﻌﺮﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻓﻴﺔ؟(‪.‬‬ ‫‪ (III‬ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻭﺣﻘﻮﻗﻪ ‪:‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺑﲔ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﻔﺼﻠﲔ ‪ 102‬ﻭ‪ 103‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺇ‪.‬ﺝ‬ ‫ﻭﲟﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻔﺼﻠﲔ ﲟﺎ ﺟﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﳒﺪ ﺷﺒﻪ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺟﺎﺀ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻮﻝ ﻣﻦ ‪ 161‬ﺇﻟﻰ ‪ 166‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻠﺔ‬ ‫ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺃﻭﻛﺪ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻠﲔ ﺍﳌﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﻤﺎ ﻫﻮ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﺪﺏ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‬ ‫ﻭﺇﻧﻬﺎﺀ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺠﻬﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﻠﻔﺘﻪ ﻓﻲ ﺃﻗﺮﺏ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ‪.‬‬ ‫ﺃ( ﺇﳒﺎﺯ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﲟﺠﺮﺩ ﺗﺴﻠﻤﻪ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﳒﺎﺯﻫﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻭﲢﺮﻳﺮ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﳌﻨﺠﺰﺓ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻴﺎﻥ ﺭﺃﻳﻪ ﻓﻲ ﺍﳋﺎﲤﺔ ﻭﺇﻣﻀﺎﺋﻪ ﻭﻳﺠﺐ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻨﺼﻴﺺ ﺻﻠﺐ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺃﻧﻪ ﺃﳒﺰ‬ ‫ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻭﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺃﺳﻨﺪﺕ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﻟﻌﺪﺓ ﺧﺒﺮﺍﺀ ﻳﺠﺐ ﺇﻣﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﻟﻜﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺒﻠﻮﺭ ﻣﻮﻗﻔﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻟﻪ ﺭﺃﻱ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﺮﺃﻱ ﻧﻈﺮﺍﺋﻪ‪،‬ﻭﻟﻘﺪ‬ ‫ﻧﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 102‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺇ‪.‬ﺝ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺏ‬ ‫ﺇﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺟﻞ ﺍﶈﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻹﳒﺎﺯ‬ ‫ﺍﳌﺎﻣﻮﺭﻳﺔ ﻛﻤﺎ ﻧﺺ ﻋﻠﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﲤﺪﻳﺪﻩ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺫﻟﻚ ﺑﻘﺮﺍﺭ ﻣﻌﻠﻞ ﻭﳝﻜﻨﻪ‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺳﺤﺐ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺪﻡ‬ ‫ﺇﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺟﻞ ﺍﶈﺪﺩ ﺃﻭ ﻇﻬﻮﺭ ﺑﻮﺍﺩﺭ ﺗﻘﺎﻋﺲ‬ ‫ﻭﺗﻌﻮﻳﻀﻪ ﺑﻐﻴﺮﻩ ﻣﻊ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﻠﻴﻂ‬ ‫ﻋﻘﻮﺑﺔ ﺗﺄﺩﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺟﺒﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺟﻴﻊ‬ ‫ﻛﻞ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺼﺎﺭﻳﻒ ﻭﻗﺮﺍﺭ ﺍﻟﺴﺤﺐ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﻭﺍﺟﺐ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻓﻮﺭﺍ ﻭﻓﻲ ﺃﺟﻞ ﻻ‬ ‫ﻳﺘﻌﺪﻯ ‪ 48‬ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻺﺳﺘﺌﻨﺎﻑ‬ ‫‪،‬ﻭﺃﻭﺟﺐ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﺍﻹﺗﺼﺎﻝ ﺑﺎﳊﺎﻛﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﻭﺇﺣﺎﻃﺘﻪ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺘﻄﻮﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻣﻊ ﲤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻱ ﻭﻗﺖ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻭﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻈﺮﻑ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻟﻠﺤﺎﻛﻢ ﺃﻥ ﻳﺤﻀﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻠﻘﺎﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﻣﻦ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﳌﻨﺘﺪﺏ‬ ‫ﺇﺫ ﻻ ﻣﺎﻧﻊ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪.‬ﻭﳝﻜﻦ ﻟﻠﺨﺒﻴﺮ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻘﺪﺡ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﳌﺎﻧﻊ ﻣﺎ ﻣﺜﻞ ﻛﻮﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺍﳌﻌﺮﻭﺽ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻺﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻭ ﻋﺪﻡ ﺗﺨﺼﺼﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻭ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺧﺒﻴﺮ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﺃﻭ ﻋﺪﺓ ﺧﺒﺮﺍﺀ ﻓﻲ ﺇﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ ﻛﻲ ﻳﺘﺨﺬ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻭﺍﳌﻼﺋﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺠﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﻧﺎﺑﺔ ﻏﻴﺮﻩ‬ ‫ﻹﳒﺎﺯ ﻣﺎ ﻛﻠﻒ ﺑﻪ ﻭﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳊﻔﺎﻅ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﺮ ﻣﺎ ﺃﻃﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﳒﺎﺯ‬ ‫ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﻭﻣﻦ ﺣﻖ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﳊﺼﻮﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﺟﺮ ﻟﻘﺎﺀ ﺍﻷﺗﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﳒﺎﺯ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﺍﳌﺴﻨﺪﺓ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﺟﺮ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻭﻫﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺐ ﻟﺬﻟﻚ؟‬ ‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﻻ ﲡﻴﺐ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﺑﺈﻃﻼﻋﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺪﻧﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﻳـﺔ ﻭﺟـﺪﻧﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺼﻞ ‪ 113‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪":‬ﻳﺒﲔ ﺍﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﻣﺼﺎﺭﻳﻒ ﺃﺟﻮﺭﻩ ﺑﺬﻳﻞ ﺗﻘﺮﻳﺮﻩ ﻭﻳﻘﺪﻣﻪ‬ ‫ﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻳﻨﻮﺑﻪ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ"‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪ 113‬ﻣﻜﺮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ‪ ":‬ﻗﺮﺍﺭ ﺗﺴﻌﻴﺮ‬ ‫ﻣﺼﺎﺭﻳﻒ ﻭﺃﺟﺮﺓ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻺﻋﺘﺮﺍﺽ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺟﻞ ﻗﺪﺭﻩ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﻣﻦ ﺗﺎﺭﻳﺦ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺑﻪ ﻭﻳﺴﻘﻂ ﺣﻖ ﺍﻹﻋﺘﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺟﻞ"‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻞ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﻜﺎﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ؟ﻧﺮﻯ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻣﺎﻧﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻷﻥ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﺗﻜﻤﻞ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻋﻤﻼ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﳌﻨﺪﻣﺠﺔ ﻟﻠﻨﺼﻮﺹ‪.‬‬ ‫ﻭﳝﻜﻦ ﻟﻠﺨﺒﻴﺮ ﺃﻥ ﳝﺘﻨﻊ ﻣﻦ ﺗﺴﻠﻴﻢ‬ ‫ﻣﺤﺮﺭﺍﺗﻪ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﺪﻓﻊ ﻟﻪ ﻛﺎﻣﻞ ﺃﺟﺮﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺍﻥ ﻳﺤﺒﺲ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﻠﻤﻬﺎ ﲟﻮﺟﺐ ﻣﻬﻤﺘﻪ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺇﺭﺟﺎﻋﻬﺎ‬ ‫ﻓﻮﺭ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﻟﻪ ﺣﻖ ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺇﻗﺘﻀﺖ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ‬ ‫ﺫﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ ﻣﻦ ‪ 101‬ﺇﻟﻰ‬ ‫‪ 103‬ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺮﻉ ﻳﺆﻛﺪ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﳌﺎﻣﻮﺭﻳﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﺿﻤﺎﻧﺎ‬ ‫ﳊﺴﻦ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﳉﺰﺍﺋﻲ ﻭﺣﺮﺻﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺗﻼﺷﻲ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﳌﺜﺒﺘﺔ ﻟﻠﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺣﺎﺳﻢ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺿﻴﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻔﺮﺽ ﺇﺣﺘﺮﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻻ ﺑﺪ ﻟﻠﻤﺸﺮﻉ ﺃﻥ ﻳﺮﺗﺐ ﺟﺰﺍﺀﺍ‬ ‫ﻟﻘﺎﺀ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﻬﺎ ‪،‬ﻓﻤﺎ ﻋﺴﺎﻫﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬ ‫ﲟﻬﻤﺘﻪ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﺭﺗﻜﺎﺏ ﺃﻓﻌﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫‪60‬‬

‫‪43‬‬

‫ﻣﺨﻠﺔ ﺑﺸﺮﻑ ﺍﳌﻬﻨﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺍﻥ ﺗﺆﺩﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻠﻴﻂ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﻭﺍﳌﺴﺎﺱ ﺑﺤﻘﻮﻕ‬ ‫ﺍﳌﺘﻘﺎﺿﲔ؟‬ ‫ﺏ( ﻣﺴﺆﻟﻴﺔ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﻟﺘﺄﺩﺑﻴﺔ ﻭﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﳌﻦ ﻳﺨﻀﻊ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﺗﺄﺩﺑﻴﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﺇﺧﻼﻟﻬﻢ ﺑﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﺸﺮﻓﻬﺎ؟‬ ‫ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 20‬ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻋﺪﺩ‪61‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ "ﻳﺤﺎﻝ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﻟﻌﺪﻟﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺠﻠﺲ ﺍﻟﺘﺄﺩﻳﺐ ﺑﻘﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﻭﺯﻳﺮ ﺍﻟﻌﺪﻝ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻦ ﻣﺎﻫﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﺔ ﻣﺠﻠﺲ ﺗﺄﺩﻳﺐ‬ ‫ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ؟‬ ‫ﻳﻨﺺ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 21‬ﻣﻦ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ "ﻳﺘﺮﻛﺐ ﻣﺠﻠﺲ‬ ‫ﺗﺄﺩﻳﺐ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﲔ ﺑﻜﻞ ﻣﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺇﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﻣﻦ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﶈﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ‪ :‬ﺭﺋﻴﺲ ﻣﺴﺘﺸﺎﺭ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﻹﺳﺘﺌﻨﺎﻑ ﻳﻌﻴﻨﻪ ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻀﻮ ﻣﻘﺮﺭﺍ‪ ,‬ﺭﺋﻴﺲ ﺍﶈﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﳌﻌﲔ ﺑﺪﺍﺋﺮﺗﻬﺎ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﻟﻌﺪﻟﻲ‬ ‫ﺍﶈﺎﻝ ﻋﻀﻮﺍ ﻭﻧﺎﺋﺒﲔ ﺁﺛﻨﲔ ﻋﻦ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﻳﻦ ﺑﺪﺍﺋﺮﺓ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﻹﺳﺘﺌﻨﺎﻑ‬ ‫ﺻﺎﺣﺒﺔ ﺍﻹﺧﺘﺼـﺎﺹ ﻳﻌﻴﻨﻬﻤـﺎ ﻭﺯﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻝ ﳌﺪﺓ ﺳﻨﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ ﺍﻟﺘﺄﺩﻳﺐ ﻳﻘﺘﺮﺡ‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺲ ﻋﻘﻮﺑﺔ ﺗﺎﺩﺑﻴﺔ ﻣﻌﻠﻠﺔ ﻭﻳﺒﻘﻰ‬ ‫ﻟﻮﺯﻳﺮ ﺍﻟﻌﺪﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‪ .‬ﻭﺗﺘﺪﺭﺝ ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺩﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﻄﺐ‬ ‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺩﺑﻴﺔ ﻻ ﺗﻠﻐﻲ ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺎﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﻌﻘﻮﺑﺎﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺍﻥ‬ ‫ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﺍﻟﻌﺪﻟﻲ؟ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 82‬ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻩ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳉﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪":‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﻮﻇﻔﺎ‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﻴﺎ ﻓﻲ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺎﻳﺔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﻮﻟﻰ ﻭﻟﻮ ﻣﺆﻗﺘﺎ ﺧﻄﺔ ﺍﻭ ﻧﻴﺎﺑﺔ)‪ (....‬ﻭﻳﺸﺒﻪ‬ ‫ﺑﺎﳌﻮﻇﻔﲔ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻴﲔ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﻳﻨﺘﺨﺒﻬﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﺗﻨﻴﺒﻬﻢ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺔ )ﻋﺮﻓﺎﺀﺃﻭ ﻣﺤﻜﻤﲔ ﺃﻭ ﻣﺘﺮﺟﻤﲔ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭ‬ ‫ﺗﺸﻴﺮ ﺻﺮﺍﺣﺔ ﻭﺑﻮﺿﻮﺡ ﺗﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻥ ﺍﳋﺒﻴﺮ‬ ‫ﻫﻮ ﺷﺒﻪ ﻣﻮﻇﻒ ﺗﻨﻴﺒﻪ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﺑﺼﻔﺘﻪ‬ ‫ﻋﺮﻳﻔﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻪ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺼﻔﺘﻪ ﻛﺸﺎﻫﺪ ﺃﻭ ﻛﺸﺒﻪ ﻣﻮﻇﻒ"‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﳉﺮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺍﻥ ﻳﺮﺗﻜﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻛﺸﺒﻪ ﻣﻮﻇﻒ ﺍﻭﻛﺸﺎﻫﺪ؟‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳉﻨﺎﺋﻴﺔ ﳒﺪ ﺍﻥ ﺍﳉﺮﺍﺋﻢ‬ ‫ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻛﺸﺒﻪ ﻣﻮﻇﻒ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺸﻤﻮﻻﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 83‬ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻩ‬ ‫ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺇﺫ ﳝﻜﻦ ﻣﺆﺍﺧﺬﺗﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺧﺘﻼﺱ ﺣﺠﺞ ﺍﻭ ﺇﺯﺍﻟﺘﻬﺎ ﺇﺫ‬ ‫ﻭﻗﻌﺖ ﲢﺖ ﻳﺪﻩ ﻹﳒﺎﺯ ﻣﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 100‬ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺝ ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ‬ ‫ﻣﺆﺍﺧﺬﺗﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻓﺸﺎﺀ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﺃﺋﺘﻤﻦ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 109‬ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺆﺍﺧﺬﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 110‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺺ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﻘﺎﺏ ﺍﳌﻮﻇﻒ ﺍﻟﻌﻤﻮﻣﻲ ﺃﻭ ﺷﺒﻬﻪ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﻌﲔ ﻣﺘﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺭﻗﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﳊﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﺟﺮﳝﺔ ﺍﻹﺭﺗﺸﺎﺀ ﺇﺫ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺨﺒﻴﺮ ﺃﻥ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﻄﺎﻳﺎ ﺃﻭ ﻫﺪﺍﻳﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ ﻭﻳﺪﺧﻞ ﺑﺬﻟﻚ‬ ‫ﲢﺖ ﻃﺎﺋﻠﺔ ﺍﳌﺆﺍﺧﺬﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬ ‫ﺃﻻ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻗﺒﺾ ﺍﻷﺟﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻘﺎﺿﻲ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻣﺴﻬﻼ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺭﺗﺸﺎﺀ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻛﺸﻔﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻳﺄﻳﺪ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﻭﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻣﺎﻡ ﺃﻱ ﳑﺎﺭﺳﺎﺕ‬ ‫ﻣﺸﺒﻮﻫﺔ ﻧﻘﺘﺮﺡ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻟﻰ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻷﺟﺮ ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺍﻥ ﺗﺪﻓﻊ ﺃﺟﺮﺓ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺘﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺃﻣﺎﻡ ﺃﻱ‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣـــــﺎﻟﻲ ﺑﲔ ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻭﺍﳌﺘﻘﺎﺿﻲ‬ ‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﶈﻜﻤﺔ ﺗﺒﺖ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﺭﻳﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺿﻲ ﻣﻊ ﺍﳊﻜﻢ ﻓﻲ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺮﻡ ﺍﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫ﺍﳋﺒﻴﺮ ﻛﺸﺎﻫﺪ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﳒﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ‪ 172‬ﻭﻣﺎ ﺑﻌﺪﻩ ﻣﻦ ﻡ‪.‬ﺝ ﺃﻱ ﺃﻧﻪ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﻣﺆﺍﺧﺬﺗﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺟﺮﺍﺋﻢ ﺍﻟﺰﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺪﻟﻴﺲ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻭﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺳﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﻐﻠﻴﻂ ﺍﻟﻌﺪﺍﻟﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﺩﺍﺀ‬ ‫ﺍﳌﺄﻣﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺳﻨﺪﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﻜﻦ ﺃﻻ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺃﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻬﻤﺔ ﺿﺪ ﺧﺒﻴﺮ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺧﺒﻴﺮ ﺁﺧﺮ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﻻ ﻧﺨﺸﻰ ﺿﻴﺎﻉ‬ ‫ﺍﳊﻘﻮﻕ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻀﺎﻣﻦ ﺍﳋﺒﺮﺍﺀ؟‬

‫* ﺟﻮﺭﺝ ﺩﻭﻫﺎﻣﺎﻝ ‪ :‬ﻃﺒﻴﺐ ﻭﻣﻔﻜﺮ ﻭﺷﺎﻋﺮ ﻓﺮﻧﺴﻲ ﻭﻟﺪ ﻓﻲ ﺑﺎﺭﻳﺲ ﻓﻲ ‪ 30‬ﺟﻮﺍﻥ ‪ 1884‬ﻭﺗﻮﻓﻲ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ‪ 12‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪.1966‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻛﺘﺎﺏ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺒﺼﻤﺎﺕ‪.‬ﻟﻠﺨﺒﺮﻳﻦ ﺍﳌﺼﺮﻳﲔ ﻧﻈﻴﺮ ﺷﻤﺺ ﻭﻓﻮﺯﻱ ﺧﻀﺮ ﺍﳌﺘﺤﺼﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺑﻠﻮﻡ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳉﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺎﺩﻣﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺨﺪﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻮﻟﺴﻴﺔ ﺑﻮﺍﺷﻄﻦ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺸﺮﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﳉﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﳉﻨﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﳌﺆﻟﻔﻴﻪ ‪ :‬ﻣﻌﻮﺽ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺘﻮﺍﺏ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻨﻴﺎﺑﺔ ﲟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻨﺎﺋﺐ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﳌﻔﺘﺶ ﺍﻟﻘﻀﺎﺋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﻮﺭ ﺳﻴﻨﻮﺕ ﺣﻠﻴﻢ ﺩﺭﻭﺱ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﻭﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻄﺐ ﺑﺎﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻹﺟـــــﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴـﺔ‪.‬‬ ‫‪ (4‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ (5‬ﺍ‪‬ﻠـــــﺔ ﺍﳉﻨﺎﺋﻴــــــﺔ‪.‬‬ ‫‪ (6‬ﻣﺠﻠـﺔ ﺍﻷﺣـــــﻮﺍﻝ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (7‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻹﺟـﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ (8‬ﻣﺠﻠﺔ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﺑﺎﻷﻣﺮ ﻋﺪﺩ ‪ 1155‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ 1993‬ﺍﳌﺆﺭﺧﺔ ﻓﻲ ‪ 17‬ﻣﺎﻱ ‪.1993‬‬ ‫‪ (9‬ﻣﺠﻠــــﺔ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺸﺮﻳــﻊ‪.‬‬ ‫‪ (10‬ﻧﺸﺮﻳـــﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴــﺐ‪.‬‬ ‫‪ (11‬ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻋﺪﺩ ‪ 61‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ 1993‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 23/06/93‬ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳋﺒﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺪﻟﻴﲔ‪.‬‬ ‫‪ (12‬ﺍﻷﻣﺮ ﻋﺪﺩ ‪ 2120‬ﻟﺴﻨﺔ ‪ 1992‬ﺍﳌﺆﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 07/12/93‬ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﻀﺒﻂ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﺼﺎﺭﻳﻒ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﳉﺰﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪44‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺪ ﺣﺴﲔ ﺍﳊﻴﺰﺍﻭﻱ‬

‫ﺇﻥ "ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ" ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺑﻠﻮﻍ ﻏﺎﻳﺔ ﺃﻭ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬ﲟﻌﺰﻝ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻮﺓ ﻣﺎﺩﻳﹼﺔ‬ ‫ﻭ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻨﻄﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻮﹼﺓ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺎﺫﺑﺔ ﺃﻡ ﺩﺍﻓﻌﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﺒﻘﻰ ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻟﻠﺸ ﹼﺪﺓ ﻭﺍﳊﺰﻡ ﻭﺍﳌﺘﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺃ ﹼﻥ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﺍﻟ ﹼﺪﻓﻊ ﺃﻭ ﺍﳉﺬﺏ ﺍﳌ ﹸ ﹶ‬ ‫ﻨﺠﺰ ﺑﺎﻹﻛﺮﺍﻩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﻮﺍﻋﻴﹼﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻑ "ﺍﻟ ﹼﻨﻌﻮﻣﺔ" ﻭ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻣﻦ ﻟﲔ ﻭ ﻣـﺮﻭﻧﺔ ﻭ ﺳﻼﺳﺔ‪ ،‬ﳑﹼﺎ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﻹﺭﻏﺎﻡ ﻭﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﺮﹼﻏﺒﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌـﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺘﻼﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻼﺯﻡ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻮﹼﺓ ﻭ ﻣﻘﺘﻀﻴﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﻟﺌﻦ ﻛﺎﻥ ﺗﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﹼﺓ ﻣﻊ ﺍﻟ ﹼﻨﻌﻮﻣﺔ ﺿﺮﺑﺎ ﻣﻦ ﺿﺮﻭﺏ ﺍﳋﻴﺎﻝ ﺍﳌﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻓﻬﻞ ﻟﺘﻼﺯﻡ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﻭﺍﻟ ﹼﻨﻌﻮﻣﺔ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ؟‬ ‫ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻷ ﹼﻭﻝ ﻳﻌﻨﻲ ﺣﻖﹼ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻭﺍﻟﺘﹼﺴﻴﻴﺮ )‪،(Le pouvoir‬‬ ‫)‪ (L’autorité‬ﻭﺍﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻭﺻﻒ ﳊﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺻﺎﺣﺐ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﻣﺎ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﲢﺘﻬﺎ ﹸﳑﺘﺜﻞ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﹼ‬ ‫ﺗﺘﺤﻘﻖ ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻼﺡ ﺃﻭ‬ ‫ﺑﻘ ﹼﻮﺓ ﻣﺎ ﹼﺩﻳﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ )‪ (hard power‬ﻛﻘ ﹼﻮﺓ ﺍﳉﻨﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻛﻘ ﹼﻮﺓ ﺍﳌﺎﻝ ﻭﺍﳉﺎﻩ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﹸﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺧﻄﺄ "ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ" )‪ ،(soft power‬ﻷﻧﻪ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﳌﻨﻌﻮﺗﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ "ﻧﺎﻋﻤﺔ"‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻗﻮﺓ ﹸﻣﺠﺒﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﹸﻣﻄﺎﻋﺎ ﹸﻣﺘﹼﺒﻌﺎ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺻﺎﺣﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﲢﺘﻬﺎ ﻃﺎﺋﻊ ﹸﻣﺬﻋﻦ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻘ ﹼﻮﺓ‪ ،‬ﻃﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻣــﺎ ﺑﲔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺎﻝ ﻭﺟﺎﻩ ﺃﻭ ﺧﺸﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻄﻮﺓ‬ ‫ﻳﺪﻱ ﺻﺎﺣﺐ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺪﻋﻮﺓ ﻭﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﹼ‬ ‫ﻧﻔﻮﺫﻩ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﹼ‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﻗﺪﻭﺓ ﻭ ﻣﺜﺎﻻ‪ ،‬ﻭﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﻣﻮﺍﻟﲔ ﹸﻣﻘﺘﺪﻳﻦ ﹸﻣﻠﺘﺰﻣﲔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﹸﻣﺠ ﹶﺒﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻃﺎﻋﺘﻬﻢ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻋﻦ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺰﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﻲ ﺫﺍﺗﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﹸﺸ ﹼﺮﻉ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫"ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻨﹼﺎﻋﻤﺔ"‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺳﻠﻄﺔ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﺘﹼﻮﺍﺻﻞ ﻭﺃﺩﺍﺗﻬﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟ ﹼﻠﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﺌﻦ ﺳ ﹼﻠﻤﻨﺎ ﺑﺄ ﹼﻥ ﺍﻟ ﹼﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺑﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ﺍﻟ ﹼﺮﺍﻓﻌﺔ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﺘﺨﺎﻃﺒﲔ ﻭﺍﳌﻌ ﹼﺒﺮﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺘﻠﻘﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻣﻊ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﻘﺎﺻﺪ ﻭﻣﺮﺍﻣﻲ ﺍﳌﺘﻜ ﹼﻠﻢ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻔﺘﺮﺽ ﻓﻬﻤﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﳌﺘــﺪﺍﻭﻟﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺴ ﹼﻠﻤﺎﺕ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ "ﺁﻟﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺫﺍﺕ ﺑﻌﺪ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺣﻀﺎﺭﻱ"‬ ‫ﻭ ﺫﺍﺕ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﺻﻌﻮﺩﺍ ﻭ ﻫﺒﻮﻃﺎ‪ ،‬ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻭﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺍﻹﻏﺮﺍﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟ ﹼﻠﺴﺎﻧﻴﺎﺕ ﻭﺗﺸﻌﺒﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﻌﺪﺩ ﺍﳋﻼﻓﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻬﺎ ﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻮ ﺑﺎﻗﺘﻀﺎﺏ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ ﻓﻬﻢ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﻭﻣﻼﻣﺢ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳊﻀﺎﺭﻳﺔ ﶈﻴﻄﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳝ ﹼﺜﻞ ﺍﻟ ﹼﻠﻔﻆ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟ ﹼﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺫﻭ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍ ﹼﻟﺬﻱ ﻳﺮﺩ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻛﺄﻥ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻭﺿﻮﺡ ﻗﺼﺪﻩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻀﻤﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻳﹸﺴﺎﻕ ﻟﻔﻆ " ﹸﻭﺿﻮﺡ" ﻣﺠ ﹼﺮﺩ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳ ﹸ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ" ﺍﻟﻨﻘﺎﻭﺓ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻟﺒﺲ" ﻭﻫﻮ ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﺳﻴﺎﻕ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺤﺘﻤﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺩﻻﻟﺔ‪ :‬ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟ ﹼﺮﺅﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‪ ...‬ﻓﻲ ﺣﲔ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﺩﻻﻟﺘﻪ ﻭﺣﺼﺮ‬ ‫ﳌﹼﺎ ﻧ ﹸﻮﺭﺩﻩ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﳌﻌﻨﻰ ﹼ‬ ‫ﺗﺄﻭﻳﻠﻪ ﻭﺍﻟﻘﺼﺪ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺇﺑﻼﻏﻪ ﻛﺎﻟﻘﻮﻝ ﻣﺜﻼ‪" :‬ﺇﻥ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺀ‪ ...‬ﹼ‬ ‫ﹸﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻔﻜﺮ"‪ ،‬ﻳﺮﺩ ﻫﻨﺎ "ﺍﻟﻮﺿﻮﺡ" ﲟﻌﻨﻰ ﺍﳉﻼﺀ ﻭ ﹼ‬ ‫ﹸﻣﺠﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻓﻴﻌﻨﻲ "ﺃ ﹼﻥ ﺃﺳﺎﺱ ﺑﺮﺍﻋﺔ ﺍﳋﻄﺎﺑﺔ ﺇﳕﹼ ﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﺟﻼﺀ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺫﻫﻦ ﺍﳌﺘﻜ ﹼﻠﻢ" ﻭﻫﻮ ﻣﻌﻨﻰ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ " :‬ﺃ ﹼﻥ ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻭﺍﳌﻌ ﱠﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺤﺼﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻧﺴﺠﺎﻡ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻳﺠﻮﻝ ﻓﻲ ﺧﺎﻃﺮﻩ ﻭﻣﺎ ﻳﺠﺮﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺴﺎﻧﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻴﺒ ﹼﻠﻎ ﻣﺎ ﻳﺮﻳﺪ ﻗﻮﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺨﺎﻃﺒﻪ ﺩﻭﻥ ﻋﻨﺎﺀ‬ ‫ﺃﻭ ﻟﺒﺲ"‪ ،‬ﻓـ"ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ" ﺇﺫﻥ ﲤﺜﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﳌﻌﻨﻰ ﻭﺍﻟﻘﺼﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻔﻈﺎ ﻣﻔﺮﺩﺍ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺃﻱ ﺧﻄﺎﺏ‬ ‫ﻭﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﲢﺘﻤﻞ‪ ،‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻪ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ ،‬ﺗﺄﻭﻳﻼ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ‪ ،‬ﺑﺤﺴﺐ ﹼ‬ ‫ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺣﺘﹼﻰ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟ ﹼﻠﻬﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧ ﹸﻄﻘﺖ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻋﻦ ﺣﺎﺿﻨﺔ ﻟﺪﻻﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﺑﹸﻌﺪ ﻗﻴﻤﻲ ﻓﻜﺮﻱ ﻧﻈﺮﻱ ﺃﻭ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﻲ‪،‬‬ ‫ﺷﺄﻥ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﳌﻌ ﹼﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻻﻣﺎﺩ ﹼﻳﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺫﺍﺗﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻏﺮﺍﺭ "ﺍﳊﻖ"‪" ،‬ﺍﻟﻌﻠﻢ"‪" ،‬ﺍﻟﻨﻮﺭ"‪" ،‬ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ"‪ ،‬ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﻗﺼﺪ ﻧﻌﺘﻲ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫‪60‬‬

‫‪45‬‬

‫ﺃﻭ ﻭﺻﻔﻲ ﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺃﻭ ﻟﻜﺎﺋﻦ ﻭﺍﻗﻌﻲ ﻣﺎ ﹼﺩﻱ‪ ،‬ﺷﺄﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍ ﹼﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ "ﺍﻷﺧﻀﺮ"‪" ،‬ﺍ‪‬ﺮﻡ"‪،‬‬ ‫"ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ"‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻧﺘﺎﺝ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺫﻫﻨﻲ ‪‬ﻤﻮﻉ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﺪﻯ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻠﻘﻲ‪ ،‬ﻓـ"ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺇﺑﻦ‬ ‫ﺩﻻﻻﺕ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻟﺒﻴﺌﺘﻪ‪ ،‬ﳌﻨﺎﺧﻪ‪ ،‬ﻭﳊﻀﺎﺭﺗﻪ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺰﻝ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭﺍﻟﻌﺼﺮ ﻭﺍﻟﺰﹼﻣﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫)‪،(2‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻭﻳﻌﻄﻲ‬ ‫ﻭﻣﻨﻈﻤﺔ‪".‬‬ ‫ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ﺩﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬ ‫ﹼﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺃ ﹼﻥ ﺍﳋﻄﺎﺏ ﻻ ﻳﺮﺩ ﻣﻌﺰﻭﻻ ﻋﻦ ﻭﺍﻗﻌﻪ ﺍﳉﻐﺮﺍﻓﻲ ﻭﺳﻴﺎﻗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺨﻲ ﻭﻻ ﻫﻮ ﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﺼﺮﻩ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻳﺘﺠ ﹼﻠﻰ ﺃ ﹼﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﺇﳕﹼ ﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﻭﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃ ﹼﻥ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﻭﺍﳌﺴﺘﺤﺪﺛﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻭﻣﺪﻟﻮﻻﺗﻬﺎ ﺍﳌﻌ ﹼﺒﺮﺓ ﻋﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺮﻯ ﺃ ﹼﻥ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻷﱈ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ ﻭﺍﳌﺒﺘﻜﺮﺓ‬ ‫ﺗﺘﻄ ﹼﻮﺭ ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻃﺮﺍﺩ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻟﻐﺎﺕ ﺍﻷﱈ ﺍﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺟﺎﻣﺪﺓ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺃﺣﺴﻦ ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ ﺗﻠﺠﺊ ﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫ﻟﺘﻘﺤﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﻡ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺸ ﹼﻮﻫﺔ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺘﻌﺴﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺈﺧﻀﺎﻋﻬﺎ ﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﲤﺎﻣﺎ‬ ‫ﻳﹸ ﹼ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﹸﺘﻌﺴﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺑﺎﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺃﳕﺎﻁ ﺣﻴﺎﺓ ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻏﺮﻳﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺇﻟﺰﺍﻣﻪ ﺑﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﻋــــﺪﺍﺩ ﺃﻭ ﲢﻀﻴﺮ ﺳﺎﺑﻖ‬ ‫ﺍﻟﺪﺧﻴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﺎﺭﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺑﺤﺜﺎ‬ ‫ﻌﺪﻫﻢ ﻟﺘﻘ ﹼﺒﻞ ﻭﻫﻀﻢ ﺍﻷﳕﺎﻁ ﹼ‬ ‫ﻳﹸ ﹼ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺸ ﹼﺒﻪ ﺑ ﹲﺒﻨﺎﺗﻬﺎ ﺍﻷﺻﻠ ﹼﻴﲔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺰﻳﺪﻫﻢ ﺫﻟﻚ ﺇﻻﹼ ﺗﺸﻮﻫﺎ‬ ‫ﺛﻢ ﻧﻔﻬﻢ ﻣﺎ "ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ" ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺩﻻﻟ ﹼﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺷﺬﻭﺫﺍ‪ ،‬ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ‬ ‫ﻣﻼﻣﺤﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻘﺎﻃﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﲡ ﹼﺮ ﺧﻠﻔﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻜ ﹼﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺗﻄﺒﻊ ﺧﺎﺻﻴﺎﺗﻪ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﳊﻀﺎﺭ ﹼﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻭﻣﺘﻰ‬ ‫ﺍﳌﺆﺳﺲ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺫﻟﻚ؟ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﻋﻤﺔ "ﻛﻠﻤﺔ" ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﻄﻬﻄﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺃﺣﺪ ﺃﻗﻄﺎﺏ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﲟﺼﺮ‪،‬‬ ‫ﺇﺛﺮ ﺯﻳﺎﺭﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻧﺴﺎ‪ " ،‬ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺴﻴﻮ ﺟﻮﻣﺎﺭ ﻳﺪ ﹼﺑﺮ ﺑﻘﻠﻤﻪ ﻣﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﺪ ﹼﺑﺮﻩ ﻏﻴﺮﻩ ﺑﺴﻴﻔﻪ ﺃﻟﻒ ﻣ ﹼﺮﺓ‪ ،‬ﻻ ﻋﺠﺐ ﻓﺒﺎﻷﻗﻼﻡ ﺗ‬ ‫ﹸﺴﺎﺱ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻷﻗﺎﻟﻴﻢ")‪ ،(3‬ﺗﻌ ﹼﺒﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻘﻮﻟﺔ ﺻﺮﺍﺣﺔ ﻋﻦ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ "ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ" ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﻄﻮﻳﻊ ﺃﺣﻮﺍﻟﻪ‬ ‫ﻟﻠﺘﺸﻜﻞ ﺑﺤﺴﺐ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﻣﻘﺼﺪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﺡ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﹸﻀﺦ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻌﻞ ﻗ ﹼﻮﺓ ﹼ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ ،‬ﻟﻬﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻴﻒ ﺍﻟﻄﻬﻄﺎﻭﻱ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍ‪‬ﺎﻝ‪،‬‬ ‫ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺍﳌﻜﺘﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺑﺄﻧﹼﻪ "ﺭﻭﺡ ﺍﳌﻌﺎﻣﻼﺕ ﻭﻳﻌﲔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺣﻀﺎﺭ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﳌﹸﺮﺍﺩ ﻭﻧﺼﻒ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﻫﺪﺓ")‪ ،(4‬ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻬﺪ ﺍﻟﻄﻬﻄﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﳊﺎﻝ ﺍﳌﺘﻤ ﹼﻴﺰ ﺑﻮﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺃﻗﻮﻯ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﺑﻼﻍ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﹼﺼﺎﻝ ﻭﻃﻔﺮﺓ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﹼﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻣﺮﻭﺭﺍ ﺑﺎﳌﻜﺘﻮﺏ‪ ،‬ﻓﻴﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﺗﹼﺴﺎﻋﺎ‬ ‫ﻭﺍﻣﺘﺪﺍﺩﺍ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﺍ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﺠ ﹼﻠﻰ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻟﻺﻋﻼﻡ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ‬ ‫ﻭﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻭﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟ ﹼﺮﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﲡﻨﻴﺪﻩ ﻭﺑﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪46‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺻﺤﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻪ ﺍﻟﻮﺟﻬﺔ ﺍﳌﹸﺮﺍﺩ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻘﻄﻊ ﺍﻟﻨﹼﻈﺮ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﹼ‬ ‫ﺧﻄﺄ ﻣﺎ ﻳﹸﺮ ﹼﻭﺝ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﹸﻠﺰﻡ ﹼ‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺍﳌﻌﻨ ﹼﻴﲔ ﺑﺎﻟﺸﺄﻥ‬ ‫ﺍﳌﺜﻘﻔﲔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﻜﻞ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺘﻮ ﹼﻓﺮﺓ‪ ،‬ﻹﻧﺎﺭﺓ ﺍﻟ ﹼﺮﺃﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﻟﻪ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﲟﻮﺍﻃﻦ ﺿﻌﻔﻪ ﻭﻗ ﹼﻮﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺤﺬ ﻋﺰﳝﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻜ ﹼﻮﻧﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﲟﺎ ﻳﺮﺗﻘﻲ ﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﻜﺎﻧﺔ ﺍﳌﹸﺮﺍﺩ ﺑﻠﻮﻏﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﲡﻠﻲ‬ ‫"ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﻋﻤﺔ" ‪:‬‬ ‫ﺇ ﹼﻥ ﻣﺴﺎﺭ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﹼﻳﺔ ﺑﺘﺎﺭﻳﺨﻪ ﻭﺗﺮﺍﺛﻪ ﻭﻭﺍﻗﻌﻪ ﺍﳊﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﺨﻠﻮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﺘﺠ ﹼﻠﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠ ﹼﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﹼﻮﻉ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‬ ‫ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻮ ﻋﺪﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﺩﺛﺔ ﻣﻮﺳﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﺻﺤﺒﺔ‬ ‫ﻭﻓﺮﻋﻮﻥ ﻣﺼﺮ ﺳﻨﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﷲ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻧﺒ ﹼﻴﻪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﺧﻴﻪ ﻫﺎﺭﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻋﻮﻥ ﻟﺪﻋﻮﺗﻪ ﺑﺎﻟﻘﻮﻝ "ﻓﻘﻮﻻ ﻟﻪ ﻗﻮﻻ ﻟ ﹼﻴﻨﺎ‬ ‫ﻟﻌ ﹼﻠﻪ ﹼ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﺃﻭ ﻳﺨﺸﻰ" ﻭﻣﻦ ﺑﻌﺪﻩ ﺃﻣﺮ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ‬ ‫ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ "ﻭﺍﺩﻉ ﺇﻟﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺭﺑﻚ ﺑﺎﳊﻜﻤﺔ ﻭﺍﳌﻮﻋﻈﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮ ﻟﺴﺖ ﻋﻠﻴﻬﻢ‬ ‫"ﻓﺬﻛﺮ ﺇﳕﹼ ﺎ ﺃﻧﺖ‬ ‫ﺍﳊﺴﻨﺔ" ﻭﻓﻲ ﺁﻳﺔ ﺃﺧﺮﻯ‬ ‫ﲟﺴﻴﻄﺮ"‪ .‬ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻟﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ "ﻗﻮﻻ"‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺟﻪ‬ ‫ﻭ"ﺃﺩﻉ" ﻭ"ﻣﻮﻋﻈﺔ"‬ ‫ﻭ"ﺫﻛﺮ" ﻻ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺩﻋﻮﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﹸ‬ ‫ﺍ‪ ‬ﹶ‬ ‫ﻣﻌﲔ ﻟﻌﻠﻢ ﺍﷲ ﻣﺪﻯ‬ ‫ﺎﻃﺐ ﺑﻐﺮﺽ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺘﻠﻘﻴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻗﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺃﺣﻮﺍﻝ‬ ‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻧﺤﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﺤﻰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻞ ﻓﻲ ﺷﺄﻥ ﻣﺰﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﲔ‪" ،‬ﻳﹸﺪﺭﹶﻙ ﺑﺎﻟ ﹼﻠﲔ ﻣﺎ ﻻ ﻳﹸﺪﺭﻙ ﺑﺎﻟﻘﻮﺓ" ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﳋﻄﺎﺏ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻨﹼﺎﻋﻤﺔ ﻭﺃﻓﻀﻠﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍ ﹼﻟﻠﲔ ﺃﻱ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻘ ﹼﻮﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺍﳌﺒﺘﺪﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﹼﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ "ﻛﺎﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ"‬ ‫ﻭ"ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ" ﻭ"ﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻹﻋﻼﻣﻴﺔ" ﻭﻣﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﳑﹼﺎ‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻻ ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﻔﻌﻴﻞ "ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ" ﺍﻟﺘﻲ ﻳﹸﺮﺟﻰ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﹼﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﳌﺘﻠﻘﻲ ﻟﺘﺒﻨﻲ‬ ‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍ‪‬ﺎﻃﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﺩﻭﻥ ﺿﻐﻂ ﺃﻭ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺇﺟﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﺳﻼﺡ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺳﻮﻯ "ﻛﻠﻤﺔ" ﹼ‬ ‫ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﻜﻴﻔ ﹼﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻭﻣﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺘﻠﻘﻴﻬﺎ ﻓﻴﻨﻘﺎﺩ‬ ‫ﻃﻮﻋﺎ ﻭﺇﺭﺍﺩﻳﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺩﻭﻥ ﺿﻐﻂ ﺃﻭ ﺇﺟﺒﺎﺭ ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻳﺼﺢ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺏ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﻘﻬﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻐﱭ ﻭﻫﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﺄﺑﻨﺎﺋﻪ ﻭﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬﻩ ﻭﺍﻵﻣﺮ ﲟﺮﺅﻭﺳﻴﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺣﻞ‬ ‫"ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ" ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺇﻻ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺤﻞ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺩﺩ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﹼﺒﺎﻏﺾ‪ ،‬ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺠﺎﻡ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪:‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻘﺪﻡ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﳉﺪﻟ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﺗﻈﻞ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻮﻋﻲ ﻭﻣﻮﺟﺒﺎﺗﻪ ﺃ ﹼﻳﻬﻤﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﻫﻞ ﺃﻥ ﻭﻋﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ‬ ‫ﺣﺮﻳﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻛﻞ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻭﺇﺑﻼﻏﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﹼﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺚ‪ ،‬ﺃﻡ ﺃ ﹼﻥ ﻓﻌﻞ "ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ" ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﻫﻮ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﹼﺸﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻞ ﻟﻮﻋﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﶈﻔﺰ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﻟﻌ ﹼﻠﻪ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺮﻳﺐ ﺇﺫﺍ ﺃﻗﺮﺭﻧﺎ ﺗﻼﺯﻡ ﺍﳌﺴﺎﺭﻳﻦ ﺑﺎﻟ ﹼﺮﻏﻢ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﳑﹼﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻛﺲ ﺍﲡﺎﻫﻬﻤﺎ‪ ،‬ﺇﻻﹼ ﺃ ﹼﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻳﺘﹼﻀﺢ ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﻨﺎ ﺃ ﹼﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﻔﺘﺮﺽ‬ ‫ﻛﻜﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﹸﻣﻨﺘﹶﺞ ﻭ ﹸﻣﺴﺘﹶﻬﻠﹶﻚ ﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫"ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ"‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻳﻘﺪﻣﻪ ﻭﺍﻟ ﹼﺜﺎﻧﻲ ﻳﺴﺘﻐ ﹼﻠﻪ ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻃﺮﻓﲔ‪ ،‬ﺍﻷ ﹼﻭﻝ ﻳﻨﺘﺠﻪ ﹼ‬ ‫ﻣﻨﻪ ﺑﺘﺮﺟﻤﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻓﻌﻞ ﻳﹸﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﺍ ﹼﻟﺬﻱ ﺑﺪﻭﺭﻩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻀﻞ‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍ‪‬ﺘﻤﻌﻲ ﻭﻳﺪﻓﻌﻪ ﳌﺰﻳﺪ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠ ﹼﻴﺔ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺔ ﻟﻮﻟﺒ ﹼﻴﺔ ﺗﺘﻮﺍﻟﺪ ﺣﻠﻘﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺑﻌﺾ‪ ،‬ﳑﹼﺎ ﻳﹸﻔﻀﻲ ﻋﻠﻰ "ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ" ﺻﻔﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﹼﻬﺎ‬ ‫ﲤ ﹼﺮ ﻗﺒﻞ ﻇﻬﻮﺭﻫﺎ ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺍﳉﻨﲔ ﺍﳌﺴﺘﻘ ﹼﺮ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﻦ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺔ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﺎ ﺗﻠﺒﺚ ﺃﻥ ﺗﺘﺒﻠﻮﺭ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻭﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻟﻴﺤﲔ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻣﻮﻋﺪ ﻭﻻﺩﺗﻬﺎ ﻓﺘﻈﻬﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻭﺣﺎﳌﺎ ﺗﺒﺮﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﹼ‬ ‫ﺗﻨﺸﻴﻄﻬﺎ ﻭﺭﻋﺎﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﹼﺠﺴﻴﻢ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺪﻣﺞ ﻓﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺗﻈﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﺗﺼﺒﺢ ﻣﻜ ﹼﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻜ ﹼﻮﻧﺎﺕ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ ﻭﺣﻀﺎﺭﺗﻪ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺣ ﹼﻴﺔ ﻣﺎ ﻇ ﹼﻠﺖ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﳌﻌ ﹼﺒﺮﺓ ﻋﻨﻪ ﻗﺎﺋﻤﺎ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﻭﻭﺍﻗﻌ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﺗﻈﻞ ﺳﻠﻄﺘﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻣﺎ ﺩﺍﻣﺖ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺠﺴﻴﻢ ﻭﻏﻴﺮ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ "ﺍﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻨﺎﻋﻤﺔ" ‪:‬‬ ‫ﻳﹸﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺳﻤﺔ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻭﺃ ﹼﻥ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻞ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﻟﻴﺪ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺳﻠﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﹼﺤﻔﻴﺰ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﻭﺍﶈ ﹼﻔﺰ "ﻛﻠﻤﺔ"‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﺼﺎﺭﺓ ﻓﻜﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻜﺮ ﻧﺘﺎﺝ ﻋﻘﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻘﻞ ﻣﻴﺰﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺘﺠ ﹼﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻤﺎﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻏﺎﻳﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻭﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ﻓﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻪ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺗﻔﻌﻴﻞ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻵﻥ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﺘﺮﺗﹼﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﻠﻘﻲ"‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻀﻮﻱ ﲢﺖ‬ ‫ﻭ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻥ‪" ،‬ﺍﳌﺘﻜ ﹼﻠﻢ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻨﻈﺮ ﺍﳌﺴﺘﻨﺒﻂ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﺍﻷﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﳌﻔﻜﺮ‬ ‫ﺻﻔﺔ "ﺍﳌﺘﻜ ﹼﻠﻢ"‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺪﺍﻋﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﺗﻮﺍﺿﻊ‬ ‫ﻭﺍﻧﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻹﺻﻼﺡ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﺎﻃﺊ ﻭﺍﳌﺘﺨ ﹼﻠﻲ ﻋﻦ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻓﺎﺳﺪ ﻭﺍﳌﹸﻌﺮﺽ ﻋﻦ ﺍﻟﻐﺮﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻫﻲ ﲟﺎ ﻫﻮ ﺻﺎﺋﺐ‬ ‫ﺘﻠﻘﻲ"‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﹼ‬ ‫ﻭﺃﻣﺎ "ﺍﳌ ﹸ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺬﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻗﻠﺔ ﺍﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﺑﻮﻋﻲ‬ ‫ﻭﻧﺎﻓﻊ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻭﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﺮﻭﺡ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺭﺅﻯ ﻭﻗﻮﺍﻧﲔ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﻴﻌ ﹼﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋ ﹼﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴﺎﻫﻤﺔ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻠﻮﺭﺓ ﻭﺇﺛﺮﺍﺀ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﺽ‪ ،‬ﺑﺎﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﻨﹼﻘﺎﺵ ﺍﻟﺒﻨﹼﺎﺀ ﺍﻟ ﹼﺮﺍﻣﻲ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺇﻳﻀﺎﺡ ﺍﻟ ﹼﺮﺅﻳﺔ ﻭﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﻜﺎﺑﺮﺓ ﺍﳌﻘﻴﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﺍﻡ ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﺿﺔ ﺍﻟﻌﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﹼ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺑﻞ ﻭﻳﺘﻨﺎﻭﺑﺎﻥ ﻋﻦ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺘﹼﺠﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳊﻀﺎﺭﻱ ﻭﺍﳌﺪﻧﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭ ﺍﶈﻮﺭﻱ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ﹼﻴﺔ ﺭﺳﻢ ﺍﳌﻠﻤﺢ‬ ‫ﻭﺑﺎﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻄ ﹼﻮﺭ ﺍﳌﺪﻧﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺇﳕﹼ ﺎ ﹼ‬ ‫ﻧﺆﻛﺪ ﻣﺴﺆﻭﻟ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻦ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﹼﺼﻞ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻭﺗﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻷﺳﺒﺎﺏ ﳒﺎﺣﻪ‪ ،‬ﺍﳌﺘﻤ ﹼﺜﻠﺔ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﲟﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺍﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﳌﺮﺋ ﹼﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺸﺮ ﻟﻠﻜﺘﺐ ﻭﺍ‪ ‬ﹼﻼﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﻒ ﻭﻣﻦ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﺑﺮ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳊﻮﺍﺭ ﹼﻳﺔ ﻭﻣﻦ ﻋﺮﻭﺽ ﺳﻴﻨﻤﺎﺋ ﹼﻴﺔ ﻭﻣﺴﺮﺣ ﹼﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺜﻘﻔﲔ ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻭﺍﻟﻔﻨﹼﺎﻧﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‪،‬‬ ‫ﻳﻔﺘﺮﺽ ﺇﻗﺒﺎﻝ‬ ‫ﻭﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﻘ ﹼﻴﺔ ﻣﻜ ﹼﻮﻧﺎﺕ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﺍﻵﻟﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ﺗﺴﻬﻴﻼﺕ ﺇﺟﺮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻭﻣﺎﺩ ﹼﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻗﺒﺎﻝ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺎ ﻳﹸﻜﺘﺐ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﻣﺎ ﻳﹸﻠﻘﻰ ﻭ ﹸﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﻣﺎ ﻳﹸﻌﺮﺽ‪،‬‬ ‫ﺃﻣﺔ ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺘﺒﺖ ﻻ ﺗﻨﺸﺮ ﻭﺇﺫﺍ ﻧﺸﺮﺕ ﻻ ﺗﻘﺮﺃ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺃ ﹼﻥ ﹼ‬ ‫ﺃﻣﺔ ﻓﺎﻗﺪﺓ ﻟﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺮﺃﺕ ﻻ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ‪ ،‬ﻫﻲ ﹼ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﻻ ﺳﻠﻄﺔ ﻟﻪ ﻻ ﺇﺭﺍﺩﺓ ﻭ ﻻ ﻓﻌﻞ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ﻓﻬﻮ ﺟﺎﻣﺪ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﻮﺩ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﳌﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﺧﺸﻰ ﻣﺎ ﺗﺨﺸﺎﻩ ﺍﻷﱈ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﳒﺪ ﺍﻷﱈ ﲢﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻣﺎ ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﻭﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﺕ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﻭﺍﳌﺘﺮﺟﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﳌﻘﺒﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻦ ﺍﳌﻨﺘﹶﺞ ﺍﻹﻋﻼﻣﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻌﺪﻝ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﺣﻴﻮ ﹼﻳﺔ ﺍﻷﱈ‪ ،‬ﻓﻨﺮﺍﻫﺎ ﹼ‬ ‫ﻳﺠﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺼﻔﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﻮﺍﻛﺐ ﻣﺎ ﹼ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﻣﺎ‬ ‫ﻣﺘﻐ ﹼﻴﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﺧﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﺎ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻋﺪﻯ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺍﳌﹸﺴﺘﻬﻴﻨﺔ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﻌﺮﻓﻲ ﻓﺘﺒﻘﻰ‬ ‫ﹸﻣﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺼﺎﺩﺭﺓ ﺇﺭﺍﺩﺗﻬﺎ ﻭﺭﻫﻦ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺍﳌﺘﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﺴﺎﺭ ﺍﳌﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﻣﺼﻴﺮﻫﺎ ﺑﻴﺪ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﳌﻨﺘﺠﺔ‬ ‫ﻭﺍﳊﻀﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪﻫﺎ ﻣﻨﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺗﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻃﻮﺍﺋﻒ ﻭﻧﺤﻞ‪،‬‬ ‫ﻳﺘﺒﻨﹼﻰ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﲡﺎﻫﺎ ﻣﻨﺎﻗﻀﺎ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﺩﻳﺎ ﻟﻐﻴﺮﻩ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺿ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﻣﺎ ﻳﻘﺘﻀﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺸﺮ ﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﹼﺴﺎﻣﺢ‬ ‫ﹸﻏ ﹼﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻳﺶ ﻭﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﻭﻛ ﹼﺮﺳﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺯ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﹼﻔﻌ ﹼﻴﺔ ﺍﻟﻀ ﹼﻴﻘﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﹼﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺻﺮﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻧﻘﺴﺎﻣﺎﺕ‬ ‫ﻓﺘﺘﻌﻤﻖ ﻣﻌﻪ ﺍﻟﺘﺒﻌ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﻘﻄﺎﺏ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻗﻮﻯ ﺍﻟﻬﻴﻤﻨﺔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﹸﺬ ﹼﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤ ﹼﻮﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻮﻻﺀ ﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﺘﹼﺠﺎﺫﺏ ﻋﻮﺿﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻻﺀ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺤﻞ ﺍﻟﻌﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻓﺘﻀﻴﻊ ﺍﻷﻭﻃﺎﻥ ﻭﺗﹸﻘﻬ ﹸﺮ‬ ‫ﻭﻳﺤﻞ ﺍﳋﺮﺍﺏ‬ ‫ﻟﻠﻮﻃﻦ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ‪.‬‬

‫‪.1‬ﺳﻠﻄﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻔﻜﺮﻱ ﺍﻹﺻﻼﺡ‪ ،‬ﺹ )‪ .(13‬ﻣﻨﺠﻴﺔ ﻋﺮﻓﺔ ﻣﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺍﳋﻄﺎﺏ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﳊﺪﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ‪ ،‬ﺹ )‪ .(13‬ﺍﳌﻨﺼﻒ ﻭﻧﹼﺎﺱ‬ ‫‪.3‬ﺃﻧﻈﺮ ﺗﺨﻠﻴﺺ ﺍﻻﺑﺮﻳﺰ‪ ،‬ﺹ )‪.(20‬‬ ‫‪ .4‬ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺮﺟﻊ‪ ،‬ﺹ)‪(55‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﻨﻄﻮﻕ ﺑﻪ ﻭ ﺍﳌﺴﻜﻮﺕ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻓﻘﻪ ﺍﺑﻦ ﺭﺷﺪ ﺍﳊﻔﻴﺪ ﳊﺴﻦ ﺍﻟﻘﺮﺷﺎﻭﻱ‪ ،‬ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ "ﻣﻮﺍﻓﻘﺎﺕ"‪.‬‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻨﺺ_ﻧﺺ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﳌﺼﻄﻔﻰ ﺍﻟﻜﻴﻼﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪47‬‬

‫‪Ü˝ÄÄÄi@paÎãÄÄq@Âfl‬‬ ‫‪ÚÄ‹ÄÄÄÄÄÄɉ€ a‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻘﻴﺪ ﺳــﺎﻟﻢ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﻲ‬

‫ﹼ‬ ‫ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ‬ ‫ﲢﺘﻞ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺑﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻓﻬﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺨﻨﺎ ﻭﺣﻀﺎﺭﺗﻨﺎ ﻭ ﻣﺘﺠﺬﺭﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺗﻨﺎ ﻭﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻧﺎ‬ ‫ﻭ ﻟﻬﺎ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻭﺛﻴﻖ ﺑﺜﻘﺎﻓﺘﻨﺎ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﹼﺔ ﻭﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺩﻳﻨﻨﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺭﻭﺍﻓﺪ ﺍﻗﺘﺼــﺎﺩ ﺑﻼﺩﻧﺎ ﺑﻞ ﻭ ﻟﻢ ﲢﻆ ﺷﺠﺮﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳊﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﲟﺜﻞ ﻣﺎ ﺣﻈﻴﺖ ﺑﻪ ﺷﺠﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﻳﻜﺮﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﹸﻛﺮﻣﺖ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻛﺎﻟﻔﺮﺱ ﻭﺍﳉﻤﻞ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﳊﻴﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻭ ﹺﻟﻢﹶ‬ ‫ﻻ ﻭﻗﺪ ﺃﺧﺬ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻃﻌﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻗﺪ ﻧﺎﺭﺍ‪ ،‬ﻭﺻﻨﻊ‬ ‫ﺣﺒﺎﻻ ﻭﺍﺗﺨﺬ ﺃﹸﺭﺛﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺑﺘﻨﻰ ﺑﻴﻮﺗﺎ‪ ،‬ﻭﺻﻨﻊ ﺣﺼﻴﺮﺍ ﻭﺣﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻫﻲ ﺭﻣﺰ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻭﹼﻝ ﺍﻟﻘﺎﻃﻨﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ‪،‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻬﺎ ﺍﺳﺘﻀﺎﻓﺖ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻭﺃﻋﻄﺘﻪ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ..‬ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﺳﻜﻴﻨﺔ ﻭﻫﺪﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺎ ﺳﺤﺮﻫﺎ ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺧﺎﺫ‪،‬‬ ‫ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺼﻤﺖ‪ ،‬ﻭﻻ ﲤﻮﺕ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﻋﻤﺮ ﻣﺪﻳﺪ‪ .‬ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻃﻤﺌﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻜﺎﺑﺪﺓ‪ ،‬ﺧﻀﺮﺗﻬﺎ ﲤﻨﺢ ﺍﻟﺼـﻔﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺀ ﻭﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻨﺎﺀ‪ ..‬ﺃﺳﺮﺍﺭﻫﺎ ﻛﺎﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﺯﺍﺧﺮﺓ ﺑﻮﺍﺑﻞ‬ ‫ﺍﳊﻜﻤﺔ ﻭﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺃﺩﺭﻛﻨﺎ ﺭﻭﻋﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺇﻻ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎﻥ ﺑﻌﻴﺪﺓ ﻟﻢ ﻳ ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸﻜﺸﻒ ﺑﻌﺪ ﺇﻻ‬ ‫ﻃﻼﺋﻌﻬﺎ‪ ..‬ﻫﻲ ﺻﺪﻳﻘﺔ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺍﻟﻐﻴﺚ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺷﻔﺎﺀ… ﻓﻬﻲ ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻲ ﺟﺪﻳﺮﺓ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻗﻲ ﺗﺎﺭﻳﺨﻬﺎ ﻭﺃﺻﻮﻟﻬﺎ ﻭﻣﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻳﺎﻥ ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﻌﺮ ﻭﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻲ ﻭﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺃﺟﺰﺍﺋﻬﺎ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻭ ﻣﻴﺰﺍﺗﻬﺎ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﺒﻼﺩﻧﺎ ﻛﺜﺮﻭﺓ ﻣﻦ ﺛﺮﻭﺍﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪48‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺨﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻇﻬﺮﺕ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻟﻠﻮﺟﻮﺩ ﻣﻨﺬ‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ ﻭﻋﺸﺮﺓ ﻣﻼﻳﲔ ﺳﻨﺔ ﺃﻱ ﺧﻼﻝ ﺣﻘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺪﺃﺕ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺭﺣﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻨﺬ ‪80‬‬ ‫ﻣﻠﻴﻮﻥ ﻋﺎﻡ )ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮﻱ(‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﻭ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻨﺬ ﺍﻧﻔﺼﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻋﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﳌﺰﻫﺮﺓ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﺍﳌﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻧﺤﻮ ‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺳﻨﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬ﺑﺪﺃ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ‪ ،‬ﲢﺪﻳﺪﺍ ﹰ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﳋﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻧﺤﻮ ‪5000‬‬ ‫ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﻀﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻭﺳﻄﻴﺔ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺎﺑﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ )ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻥ‬ ‫ﺭﻣﺰﺍ ﹰ ﻟـﻌﺸﺘﺎﺭ ﻭﻫﻲ ﺇﻟﻬﺔ ﺍﳉﻨﺲ ﻭﺍﳊﺐ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﺎﻝ ﻭﺍﳊﺮﺏ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺎﺑﻠﻴﲔ(‪.‬‬ ‫ﹸﻭﺟﺪﺕ ﺑﺬﻭﺭ ﻧﺨﻞ ﻳﺮﺟﻊ ﺗﺎﺭﻳﺨﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﻰ ‪ 500.000‬ﺳﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻐﺎﺭﺓ ﺷﺎﻧﻴﺪﺍﺭ‬ ‫ﺑﺸﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ‪ .‬ﻭﺃﻗﺪﻡ ﻣﺎ ﹸﻋﺮﻑ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺨﻞ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺑﺎﺑﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺛﺒﺖ ﺃﻥ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺃﺭﻳﺪﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 12‬ﻣﻴﻼﹰ ﺟﻨﻮﺏ ﺁﻭﺭ‬ ‫ﻭﺗﻌ ﹸﺪ ﻣﻦ ﻣﺪﻥ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﻮﻓﺎﻥ ﻭﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺭﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻨﺨﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻘﻮﺵ ﺍﻟﺴﻮﻣﺮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺟﺪﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻨﻮﺏ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ﻭﺍﳋﻠﻴﺞ ﺩﻟﺖ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻞ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺟﺢ‬ ‫ﺃﻥ ﻧﺨﻴﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻋﺮﻑ ﻣﻨﺬ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪7000‬‬ ‫ﺳﻨﺔ‪ .‬ﻭﺷﺮﻳﻌﺔ ﺣﻤــــﻮﺭﺍﺑﻲ ) ‪ 1790‬ﻕ‪.‬ﻡ‬ ‫( ﻗﻨﻨﺖ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩﻫﺎ ﳊﻤﺎﻳﺔ ﺯﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻞ ﻭﺗﻌﻬﺪﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﺫﻛﺮ ﺳﺘﺮﺍﺑﻮ) ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺴﻴﺤﻲ(‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺨﻞ ﻟﻠﻌﺮﺍﻕ ﺍﻟﻘﺪﱘ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ﺍﳌﺴﻤﺎﺭﻳﺔ ﻭﺻﻔﺖ ﺃﺻﻨﺎﻓﺎ ﻛﺜﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺴﺒﻌﲔ ﺻﻨﻔﺎ ﻭﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺑﻠﻴﻮﻥ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪﻭﻥ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺨﻞ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﺮ ‪ 365‬ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻃﺒﻴﺔ ﻭﻏﺬﺍﺋﻴﺔ ﻭﻳﻘﺎﻝ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻴﻨﻴﻘﻴﲔ ﺍﻟﻘﺪﻣﺎﺀ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻌﺒﺪﻭﻥ‬

‫ﻋﺸﺘﺎﺭﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺨﻠﺔ‬ ‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺭﺍﺓ )ﺍﺷﻤﻴﺮﺍ(‬ ‫ﺃﻱ ﺍﻟﺴﺎﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺫﻛﺮ ﺑﻠﻴﻨﻲ‬ ‫)‪ pliny) 49‬ﺻﻨﻔﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﻟﺘﻤﻮﺭ‪.‬‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻛﻞ ﺻﺒﺎﺡ ﻛﺎﻟﺸﻤﺲ‬ ‫ﺑﺎﺳﻄﺎ ﺟﻨﺎﺣﻴﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻬﺮ ﺍﻟﻨﻴﻞ ﻭﳝﻮﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻇﻼﻡ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻟﻴﺘﺠﺪﺩ‬ ‫ﻓﻲ ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻟﻲ‪ .‬ﻭﺳﻤـــﺎﻫﺎ‬ ‫‪phénix‬‬ ‫ﺍﻹﻏﺮﻳﻖ‬ ‫ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﳋﺮﺍﻓﻲ ﺫﻭ‬ ‫ﺍﳉﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺮﻭﻧﻖ ﺍﳌﺜﺎﻟﻲ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﳝﺘﺎﺯ ﺑﻄــﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤــﺮ‪ .‬ﻭﺣﻴــﻦ ﻳﺸﻌــﺮ‬ ‫ﺑﻘﺮﺏ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ﻳﻬﻴﺊ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻋﺸﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺸﺎﺏ ﺍﻟﻌﻄﺮﺓ ﺃﻳﻦ ﻳﻀﻤﺤﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨـــــﺎﺭ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ‬ ‫ﺟﺴﻤﻪ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﹸﺒﻌﺚ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻜﻞ ﺃﺣﺴﻦ‪.‬‬

‫ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‬

‫ﻻ ﺷﻚ ﺃﻥ ﻧﺨﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﻐﺮﻭﺳﺔ ﲟﺼﺮ ﻓﻲ ﻋﺼﻮﺭ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪ ,‬ﻓﻘﺪ ﻋﺜﺮ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ )ﺭﻳﻦ ﻫﺎﺭﺕ ‪Dr.‬‬ ‫‪ (Rein Hardt‬ﻓﻲ ﻣﻘﺒﺮﺓ ﺑﺠﻬﺔ ﺍﻟﺮﺯﻳﻘﺎﺕ‬ ‫ﻗﺮﺏ ﺍﺭﻣﻨﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻣﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﻋﺼﺮ ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻣﻠﻔﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﺣﺼﻴﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻌﻒ ﺍﻟﻨﺨﻞ‪ ...‬ﻛﻤﺎ ﻋﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺨﻠﺔ‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺈﺣﺪﻯ ﻣﻘﺎﺑﺮ ﺳﻘﺎﺭﺓ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻣﻮﻣﻴﺎﺀ ﻣﻦ ﻋﺼﺮ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫)ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 3200‬ﻕ‪.‬ﻡ(‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻣﺼﺮ ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﺷﺠﺮﺓ ﻣﻘﺪﺳﺔ ﻭﻳﻘﻠﺪ‬ ‫ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﺍﳌﻌﺎﺑﺪ ﻭﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺭﻣﺰﺍ ﻟﻠﺨﺼﻮﺑﺔ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺗﺮﻣﺰ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﻭﺟﺮﻳﺪﻫﺎ ﻟﻸﺷﻬﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻹﻏﺮﻳﻖ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﻣﺰ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﺮ‬ ‫ﻭﺗﹸﻌﻄﻰ ﻟﻠﻤﻨﺘﺼﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﳊﺮﺏ ﻭﺍﻟﻔﺎﺋﺰﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳌﺒﺎﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻗﺮﻃﺎﺟﻨﺔ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻮﺩ ﻭﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺃﻭﺿﺤﺖ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﳉﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺃﺣﺎﻓﻴﺮ ﻷﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﳑﺎ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﻨﺨﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻭﺃﻣﺮﻳﻜﺎ‪.‬‬ ‫ﺳﻤﺎﻫﺎ ﺍﻟﻔﺮﺍﻋﻨﺔ‬ ‫‪ BENNOU 1‬ﺑﻨﹼﻮ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮ ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻔﻠﻘﺔ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﻓﻮﺍﻛﻪ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﲢﺖ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﺁﻻﻑ ﺳﻨﺔ ﺣﻴﺚ ﺯﺭﻉ ﻓﻲ ﺩﺟﻠﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻨﻮﺏ ﺍﻟﻌﺮﺍﻕ ﺛﻢ ﻓﻲ ﺩﻭﻝ ﺍﳋﻠﻴﺞ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﻣﻮﻃﻦ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﺍﻷﺻﻠﻲ ﻭﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻗﺪﻡ ﺃﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻢ ﺍﻹﻳﻄـﺎﻟﻲ ﺑﻴﻜــﺎﺭﻱ‬ ‫)‪ (Odarado Beccari‬ﺃﻥ ﺍﳌﻮﻃﻦ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫ﻟﻨﺨﻴﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻫﻮ ﺍﳋﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺩﻟﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﺑﻘﻮﻟﻪ ‪) :‬ﻫﻨﺎﻙ ﺟﻨﺲ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻞ ﻻ ﻳﻨﺘﻌﺶ ﳕﻮﻩ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺍﻻﺳﺘﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺗﺘﻄﻠﺐ ﺟﺬﻭﺭﻩ ﻭﻓﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺮﻃﻮﺑﺔ( ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ‬ ‫ﻳﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻏﺮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﺪ ﻭﺟﻨﻮﺏ ﺇﻳﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﺑﻲ ﻟﻠﺨﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺮﺍﻓﺪﻳﻦ‬ ‫‪ ,‬ﻭﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﻨﻴﻞ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‬ ‫ﺩﻱ ﻛﺎﻧﺪﻭﻝ )‪ (de Candolle‬ﻓﻴﻌﺘﻘﺪ‬ ‫ﺃﻥ ﻧﺨﻴﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻗﺪ ﻧﺸﺄ ﻣﻨﺬ ﻋﺼﻮﺭ ﻣﺎ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻓﻲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻝ ﻏﺮﺏ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺣﻮﺽ ﻧﻬﺮ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪49‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﺍﻧﺘﺸﺮ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﻨﺪ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻳﻦ‬

‫ﺫﻛﺮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺭﺍﺓ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻮﺩ ﻭﺍﻹﳒﻴﻞ‬ ‫ﺑﺈﺳﻬﺎﺏ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺪﻳﺎﻧﺔ ﺍﻟﻴﻬﻮﺩﻳﺔ‪ 2‬ﻭﺭﺩ ﺫﻛﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻤﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻠﻤﻮﺩ ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﺍﺣﺪ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺴﺒﻊ ﺍﳌﻘﺪﺳﺔ ﻭﻳﻌﻨﻲ ﻟﻔﻆ‬ ‫)ﲤﺎﺭﺍ( ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺒﺮﻳﺔ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﻭﻓﻲ ﺍﳌﺴﻴﺤ ﹼﻴﺔ ﺗﻌ ﹼﺒﺮ ﺟﺮﻳﺪﺓ ﺍﻟﻨﺨﻞ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺗ ﹼ‬ ‫ﹰﺬﻛﺮ ﺑﺪﺧﻮﻝ ﺍﳌﺴﻴﺢ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻋﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺷﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻹﳒﻴﻞ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻧﺼﺎﺭ ﺍﳌﺴﻴﺢ ﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻓﺮﺷﻮﺍ‬ ‫ﺳﻌﻒ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺩﺧﻞ‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻘﺪﺱ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﺴﻴﺢ ﻋﻴﺴﻰ‬ ‫ﻭﻟﺪ ﲢﺖ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺼﺎ ﻓﻲ ‪21‬‬ ‫ﻭﺫﻛﺮﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﹼ‬ ‫ﺁﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻭﺭﺩﺕ ﻛﻠﻤﺔ ﻧﺨﻴﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ‪ 7‬ﻣﺮﺍﺕ ﺣﺼﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻵﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪...) .1‬ﻓﺄﻧﺸﺄﻧﺎ ﻟﻜﻢ ﺑﻪ ﺟﻨﺎﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺨﻴﻞ ﻭﺃﻋﻨﺎﺏ( ﺍﳌﺆﻣﻨﻮﻥ ‪.19‬‬ ‫‪) .2‬ﻳﻨﺒﺖ ﻟﻜﻢ ﺑﻪ ﺍﻟﺰﺭﻉ ﻭﺍﻟﺰﻳﺘﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻭﺍﻷﻋﻨﺎﺏ‪ (...‬ﺍﻟﻨﺤﻞ ‪.11‬‬ ‫‪ ) .3‬ﻭﻣﻦ ﺛﻤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻭﺍﻷﻋﻨﺎﺏ‬ ‫ﺗﺘﺨﺬﻭﻥ ﻣﻨﻪ ﺳﻜﺮﺍ ﻭﺭﺯﻗﺎ ﺣﺴﻨﺎ‪(...‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻞ ‪.27‬‬ ‫‪...) .4‬ﻭﺟﻌﻠﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﺨﻴﻞ‬ ‫ﻭﺃﻋﻨﺎﺏ‪ (...‬ﻳـﺲ ‪.34‬‬ ‫‪) .5‬ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻚ ﺟﻨﺔ ﻣﻦ ﻧﺨﻴﻞ‬ ‫ﻭﻋﻨﺐ ﻓﺘﻔﺠﺮ ﺍﻷﻧﻬﺎﺭ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻔﺠﻴﺮﺍ(‬ ‫ﺍﻹﺳﺮﺍﺀ ‪.91‬‬ ‫‪ ) .6‬ﺃﻳﻮ ﹼﺩ ﺃﺣﺪﻛﻢ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺟﻨﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺨﻴﻞ ﻭﺃﻋﻨﺎﺏ ﲡﺮﻱ ﻣﻦ ﲢﺘﻬﺎ‪(...‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ ‪.266‬‬ ‫‪...) .7‬ﻭﺟﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﻋﻨﺎﺏ ﻭﺯﺭﻉ ﻭﻧﺨﻴﻞ‬ ‫ﺻﻨﻮﺍﻥ ﻭﻏﻴﺮ ﺻﻨﻮﺍﻥ‪ (...‬ﺍﻟـﺮﻋـﺪ ‪.4‬‬ ‫ﻭﻭﺭﺩﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪ -‬ﻧﺨﻠﺔ ‪ -‬ﻧﺨﻼ ‪-‬‬ ‫ﻧﺨﻞ ‪ -‬ﻭﻟﻴﻨﺔ ‪ (2 × 7) 14‬ﻣﺮﺓ ﺣﺼﺮﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺃﺭﻗﺎﻣﻬﺎ ‪ / :‬ﻣﺮﱘ ‪/ 25 ،23‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻤﺎﻥ ‪ / 68 ،11‬ﺍﻟﻜﻬﻒ ‪ / 32‬ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪50‬‬

‫‪60‬‬

‫‪ / 148‬ﻋﺒﺲ ‪ / 29‬ﺍﻷﻧﻌﺎﻡ ‪ / 141 ، 99‬ﻕ‬ ‫‪ / 10‬ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ / 20‬ﻃـﻪ ‪ / 71‬ﺍﳊﺎﻗﺔ ‪/ 7‬‬ ‫ﺍﳊﺸﺮ ‪. / 5‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﹼﺔ ﻓﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪300‬‬ ‫ﻭﺫﻛﺮﺕ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﺣﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﳊﺪﻳﺚ )ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﺧﻠﻘﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﲔ ﺍﻟﺬﻱ ﺧﻠﻖ ﻣﻨﻪ ﺁﺩﻡ(‬ ‫ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺼﺒﻐﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻜﺮﻭﻣﻮﺯﻭﻣﺎﺕ( )‪ (7×7‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‪) :‬ﺑﻴﺖ ﻻ ﲤﺮ ﻓﻴﻪ ﺟﻴﺎﻉ ﺃﻫﻠﻪ(‬ ‫ﻭﺟﺎﺀ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ‪:‬‬ ‫)ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻳﺬﻫﺐ ﺍﻟﺪﺍﺀ ﻭﻻ ﺩﺍﺀ ﻓﻴﻪ(‪،‬‬ ‫ﻭﻗﻮﻟﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ )ﺃﻃﻌﻤﻮﺍ‬ ‫ﻧﺴﺎﺀﻛﻢ ﻓﻲ ﻧﻔﺎﺳﻬﻦ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﻣﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺎﺳﻬﺎ ﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﺧﺮﺝ ﻭﻟﻴﺪﻫﺎ ﺣﻠﻴﻤﺎﹰ ﻓﺈﻥ ﻛﺎﻥ ﻃﻌﺎﻡ‬ ‫ﻣﺮﱘ ﺣﲔ ﻭﻟﺪﺕ ﻭﻟﻮ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﷲ ﻃﻌﺎﻣﺎﹰ‬ ‫ﺧﻴﺮﺍ ﹰ ﻣﻨﻪ ﻷﻃﻌﻤﻬﺎ ﺇﻳﺎﻩ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻷﺩﺏ‬

‫ﺍﻟﻨﺨﻞ ﻫﻮ ﺷﺠﺮ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻭﺍﺣﺪﺗﻪ ﻧﺨﻠﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﺍﺳﻢ ﺟﻤﻊ ﻻ ﺟﻤﻊ ﻧﺨﻠﺔ – ﻭﻫﻮ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﻭﻳﺆﻧﺚ ﻓﻨﻘﻮﻝ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﺨﻞ ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻞ‪ ,‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻓﻤﺆﻧﺜﻪ‪ .‬ﻭﳑﻦ ﻗﺎﻟﻮﺍ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﺍﳋﻠﻴﻞ ﺑﻦ ﺃﺣﻤﺪ ﺍﻟﻔﺮﺍﻫﻴﺪﻱ‬ ‫ﻭﺍﻷﺻﻤﻌﻲ ﻭﻏﻴﺮﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﻓﻄﺎﺣﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫)ﺍﻟﻨﺨﻞ( ﻓﻘﺎﻟﻮﺍ )ﺃﻧﻬﺎ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﻭﺟﻤﻌﻬﺎ ﻧﺨﻞ ﻭﻧﺨﻴﻞ ﻭﻧﺨﻼﺕ(‪ ،‬ﻭﻗﻴﻞ ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ ﻣﺄﺧﻮﺫ ﻣﻦ ﻧﺨﻞ ﺍﳌﻨﺨﻞ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺘﺨﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﺊ ﺃﻱ ﺃﺧﺘﺎﺭﻩ‪.‬‬ ‫ﺍﻫﺘﻢ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺑﺎﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﺄﻟﻔﻮﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﻭﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩﻫﺎ‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻣﻦ ﺃﺷﻬﺮﻫﺎ‬ ‫)ﺍﻟﻨﺨﻞ ﻭﺍﻟﻜﺮﻭﻡ( ﻷﺑﻲ ﺳﻌﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﳌﻠﻚ‬ ‫ﺍﻷﺻﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺏ )ﺍﻟﻨﺨﻞ( ﻷﺑﻲ ﺣﺎﰎ‬ ‫ﺳﻬﻴﻞ ﺍﻟﺴﺠﺴﺘﺎﻧﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻐﺰﻝ ﻭﺗﻐﻨﻰ‬ ‫ﺷﻌﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻗﺪﳝﺎ ﹰ ﻭﺣﺪﻳﺜﺎ ﹰ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﻭﺃﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﻭﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﲡﺪ ﺷﺎﻋﺮﺍ ﻟﻢ‬ ‫ﻳﺬﻛﺮ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﻗﺼﺎﺋﺪﻩ‪...‬‬ ‫ﻭﻟﻘﺪ ﻭﺭﺩ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ ﺍﻷﺩﺏ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺫﻛﺮﻫﺎ ﺍﻣﺮﺅ ﺍﻟﻘﻴﺲ ﻭﺯﻫﻴﺮ‬ ‫ﺑﻦ ﺃﺑﻲ ﺳﻠﻤﻰ ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻘﺘﻴﻬﻤﺎ ﻭﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﻳﺎﻗﻮﺕ ﺍﳊﻤﻮﻱ ﻭﺍﻟﺒﻼﺫﺭﻱ ﻭﺇﺑﻦ ﺣﻮﻗﻞ ﻭﺃﺑﻮ‬ ‫ﺍﻟﻄﻴﺐ ﺍﳌﺘﻨﺒﻲ ﻭﺍﻷﺑﻴﻮﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺻﺮﻳﻦ ﺃﺣﻤﺪ ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ ﺍﻟﻨﹼﺠﻔﻲ‬ ‫ﻭﻋﺎﺗﻜﺔ ﻭﻫﺒﻲ ﺍﳋﺰﺭﺟﻲ‪ ،‬ﻭﺷﺎﻋﺮ ﺍﻟﻌﺮﺏ‬ ‫ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻬﺪﻱ ﺍﳉﻮﺍﻫﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﺷﺒﻬﻮﻫﺎ ﻣﺮﺓ ﺑﺎﳌﺮﺃﺓ ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺑﺎﻟﺜﺮﻳﺎ‬ ‫ﻭﺗﺎﺭﺓ ﺑﺎﻟﻨﺎﻗﺔ ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﳌﻦ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻯ‬ ‫ﺃﻭ ﺃﻃﻴﺐ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺸﻌﺮ‬ ‫ﺍﳉﺎﻫﻠﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺔ‬ ‫ﻭﺍﳋﻴﻞ ﻭﺍﳌﺮﺃﺓ ﻓﻲ ﺻﻮﺭ ﺗﻔﺮﺽ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻴﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻲ؛ ﻓﺎﻟﻨﺨﻞ ﺗﻮﻏﻞ‬ ‫ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺎﻭﻝ ﺑﻘﺎﻣﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻗﻤﻢ ﺍﳉﺒﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻬﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺮﻳﺢ ﻓﺘﻨﺠﺬﺏ‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺸﺎﺑﻚ ﺍﻟﺴﻌﻒ‬ ‫ﻭﺍﳉﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎ ﻛﺄﻧﻬﺎ ﺫﻭﺍﺋﺐ‬ ‫ﺍﳉﻮﺍﺭﻱ ﺍﳌﻬﻔﻬﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺐ ﺍﻟﺮﻳﺢ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﻣﺮﺅ ﺍﻟﻘﻴﺲ‪ 3‬ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻘﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﻴﺮﺓ ‪:‬‬

‫ﻭﻓﺮﻉ ﻳﺰﻳﻦ ﺍﳴﺘﻦ ﺃﺳﻮﺩ ﻓﺎﺣﻢ‬ ‫ﺃﺛﻴﺚ ﻛﻘﻨـﻮ ﺍﻟﻨﺨﻠـﺔ ﺍﳴﺘﻌﺜـــﻜـﻞ‬ ‫ﺩﺍﺋـﺮﻩ ﻣﺴﺘـﺸﺰﺭﺍﺕ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻌﻠـــﻰ‬ ‫ﺗﻀـﻞ ﺍﳴﺪﺍﺭﻯ ﳲ ﻣﺜﻨﻰ ﻭﻣﺮﺳﻞ‬

‫ﻭﻗﺎﻝ ﺍﻟﺴﺮﻱ ﺍﻟﺮﻓﺎﺀ ﺍﳌﺘﻮﻓﻰ ﺳﻨﺔ‬ ‫‪ 366‬ﻫـ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨﺨـﻞ ﻣـﻦ ﺑـﺎﺳـﻖ ﻓﻴــﻪ ﻭﺑـﺎﺳﻘـﺔ‬ ‫ﻳﻀﺎﺣﻚ ﺍﻟﻄﻠﻊ ﳲ ﻗﻨﻮﺍﻧﻪ ﺍﻟﺮ‪‬ﻃﺒﺎ‬ ‫ﺃﺿﺤﺖ ﺷﻤﺎﺭﻳﺨﻪ ﳲ ﺍﻟﻨﺤﺮ ﻣﻄﻠﻌﺔ‬ ‫ﺇﻣـﺎ ﺛﺮﻳـﺎ ﻭﺇﻣـﺎ ﻣﻌﺼﻤـﺎ ﺧﻀﺒــﺎ‬

‫ﻭﻧﺎﺟﺎﻫﺎ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ "ﺻﻘﺮ‬ ‫ﻗﺮﻳﺶ" ﺑﺄﺑﻴﺎﺕ ﺷﺠﻴﺔ ﺃﺛﺎﺭﺗﻬﺎ ﻧﺨﻠﺔ‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻗﺼﺮﻩ ﺑﺎﻟ ﹼﺮﺻﺎﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺒﺪﺕ ﻟﻨـﺎ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﺮ‪‬ﺻـﺎﻓـﺔ ﻧﺨـﻠـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨـﻞ‬ ‫ﺗﻨـﺎﺀﺕ ﺑﺄﺭﺽ ﺍﻟﻐﺮﺏ ﻋﻦ ﺑﻠﺪ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻓﻘﻠـﺖ ﺷﺒﻴﻬــﻲ ﺑﺎﻟﺘﻐـﺮﺏ ﻭﺍﻟﻨــﻮﻯ‬ ‫ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﺘﻨــﺎﺋﻲ ﻋﻦ ﺑﻨـﻲ ﻭﻋﻦ ﺃﻫﻠـﻲ‬

‫ﻭﻭﺻﻒ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﺮﻭﻣﻲ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻭﻗﺎﻝ ‪:‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﺃﻟﺬ ﻣﻦ ﺍﻟﺴـﻠﻮﻯ ﻭﺃﺣﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﳴﻦ‪‬‬

‫ﻭﺃﻋﺬﺏ ﻣﻦ ﻭﺻﻞ ﺍﻟﺤﺒﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪ‪‬‬

‫ﻭﻫﻮ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺒﺪﻭﻱ ﻓﻲ ﻋﻄﺎﺋﻪ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺑﺴﺎﻃﺘﻪ ﻭﻓﻲ ﺷﻤﻮﺧﻪ ﻭﺷﺮﻓﻪ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻝ‬ ‫ﺃﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺨﻞ ‪:‬‬

‫ﺃﻫــﺬﺍ ﻫــﻮ ﺍﻟﻨﺨـﻞ ﻣﻠﻚ ﺍﻟﺮﻳــﺎﺽ‬ ‫ﺃﻣﻴـﺮ ﺍﻟﺤﻘــﻮﻝ ﻋﺮﻭﺱ ﺍﻟﻌـﺰﺏ‬ ‫ﻃﻌــﺎﻡ ﺍﻟﻔﻘﻴـﺮ ﻭﺣﻠــﻮﻯ ﺍﻟﻐﻨـــﻰ‬ ‫ﻭﺯﺍﺩ ﺍﳴﺴــــﺎﻓـﺮ ﻭﺍﳴـﻐــﺘـﺮﺏ‬

‫ﻭﻗﺎﻝ ﺃﻳﻀﺎ ﹰ ‪:‬‬

‫ﻛﻦ ﻛﺎﻟﻨﺨﻴـﻞ ﻋﻦ ﺍﻷﺣﻘــﺎﺩ ﻣﺮﺗﻔﻌـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺜﻤﺮ‬ ‫ﺑﺼﺨﺮ ﻓﻴﻌﻄﻲ ﺃﻃﻴﺐ‬ ‫ﻳ‪‬ﺮﻣﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬

‫ﻭﻗﺎﻝ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻌﻼﺀ ﺍﳌﻌﺮﻱ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺨﻞ ‪:‬‬

‫ﺷـﺮﺑﻨــﺎ ﻣــــﺎﺀ ﺩﺟﻠــﺔ ﺧﻴـﺮ ﻣـــﺎﺀ‬ ‫ﻭﺯﺭﻧﺎ ﺃﺷـﺮﻑ ﺍﻟﺸﺠﺮ ﺍﻟﻨﺨـﻴـﻼ‬

‫ﻭﻳﺼﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﺮﻡ ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺀ ﻣﺸﺒﻬﺎ‬ ‫ﺇﻳﺎﻫﺎ ﺑﺎﻹﺑﻞ ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺃﺑﻮ ﻧﻮﺍﺱ‪:4‬‬ ‫ﻟﻨــﺎ ﺧﻤـﺮ ﻭﻟـــﻴﺲ ﺑﺨﻤـﺮ ﻧﺤـﻞ‬ ‫ﻭﻟﻜـﻦ ﻣﻦ ﻧﺘــﺎﺝ ﺍﻟﺒــﺎﺳﻘـــﺎﺕ‬ ‫ﻛﺮﺍﺋــﻢ ﳲ ﺍﻟﺴﻤــﺎﺀ ﺯﻫﻦﻴ ﻃـﻮﻻ‬ ‫ﻓﻔــﺎﺕ ﺛﻤﺎﺭﻫـﺎ ﺃﻳـﺪﻱ ﺍﻟﺠﻨـﺎﺓ‬ ‫ﻗﻼﺋﺺ ﳲ ﺍﻟﺮﺅﻭﺱ ﻟﻬـﺎ ﻓـــﺮﻭﻉ‬ ‫ﺗﺪﺭ ﻋﻠـﻰ ﺃﻛـﻒ ﺍﻟﺤـﺎﻟـﺒـــﺎﺕ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﻟﻨﺨﻠﺔ‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﺣﺎﻃﺖ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻭﻻ ﺗﺰﺍﻝ‬ ‫ﻣﺼﺪﺭ ﻓﺨﺮﻩ ﻭﺍﻋﺘﺰﺍﺯﻩ ﻭﺃﺳﺎﺱ ﻣﻌﺎﺷﻪ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺄﻛﻠﻪ ﻭﻣﺴﻜﻨﻪ ﺇﺫ ﻻ‬ ‫ﻳﺨﻠﻮ ﺑﻴﺖ ﻗﺪﱘ ﻣﻦ ﺟﺬﻉ ﻧﺨﻠﺔ ﻭﺳﻌﻔﻬﺎ‬ ‫ﻭﺟﺮﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻃﻮﻋﻬﺎ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﺃﻣﻮﺭﻩ ﺍﳊﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻴﺸﻴﺔ‪ .‬ﻓﻨﻈﺮﺗﻪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻫﻲ ﻧﻈﺮﺓ‬ ‫ﺣﺐ ﺗﻀﺎﻫﻲ ﺍﻟﻘﺪﺍﺳﺔ‪ .‬ﺃﻻ ﻭﻗﺪ ﹸﻣ ﹼﺠﺪﺕ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻷﺩﻳﺎﻥ ﻛﻤﺎ ﺃﺳﻠﻔﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﺰﺀ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻭﻗﺎﻣﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳊﺮﻑ ﻓﻤﻦ ﺟﺬﻋﻬﺎ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺳﻘﻒ‬

‫ﻟﻠﺒﻴﻮﺕ ﺍﻟﻄﻴﻨﻴﺔ ﳌﺎ ﳝﻴﺰﻩ ﻣﻦ ﺻﻼﺑﺔ‬ ‫ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﺍ‪‬ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺻﻨﻊ ﻣﻦ ﻟﻴﻒ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﳌﺘﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻷﻏﺮﺍﺽ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮ ﻭﺍﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﺮﻳﺪﻫﺎ ﺻﻨﻊ ﺍﻟﺒﻴﻮﺕ‬ ‫ﻭﺍﳌﺂﻭﻱ ﺍﳌﺼﻨﻮﻋﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﺮﻳﺪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻌﻒ ﻭﺗﺴﻤﻰ )ﺍﻟﻌﺮﻳﺶ(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻌﻒ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﺻﻨﺎﻋﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ )ﺍﳊﺼﻴﺮ(‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺧﻮﺹ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻟﺴﻼﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻬﺎ ﻣﺜﻞ )ﺍﻟﻘﻔﻪ( ﻭ)ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ(‬ ‫ﻭ)ﺍﻟﺰﻧﺒﻴﻞ( ﻭﺍﳌﺮﻭﺣﺔ ﺍﻟﻴﺪﻭﻳﺔ ﺇﻟﺦ‪...‬‬ ‫ﺍﺷﺘﺮﻛﺖ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ ﺍﳋﻴﺮ ﻭﺍﻟﻌﻄﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺮﻛﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﺍﳌﻮﺕ ﻓﺎﻟﻨﺨﻠﺔ ﲤﻮﺕ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻛﻞ ﺟﺰﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻟﻪ‬ ‫ﻗﻄﻊ ﺭﺃﺳﻬﺎ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻋﻈﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻤﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺳﺎﻗﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺳﻌﻔﻬﺎ‪ ،‬ﺟﺮﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺧﻮﺻﻬﺎ‪ .‬ﻧﺎﻫﻴﻚ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪﺓ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍ‪‬ﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﺭ ﻭﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻤﺎﺭﻫﺎ ﻣﺘﻮﻓﺮﺓ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻭﺑﺄﺯﻫﺪ ﺍﻷﺳﻌﺎﺭ‬ ‫ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻭﻳﺴﺮ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‪،‬‬ ‫ﻭﲢﻤﻠﻬﺎ ﻟﻠﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﺎﺧﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺍﳌﺪﻳﺪ‪ .‬ﳑﺎ ﺟﻌﻞ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺠﻞ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﻡ؛ ﺫﻟﻚ ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﻛﺎﳉﻤﻞ‪ ،‬ﹸﻋﺮﻓﺖ ﺃﻭﻝ ﻣﺎ ﹸﻋﺮﻓﺖ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﺃﻋﺎﻧﺘﻪ ﻋﻠﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﳊﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻛﺎﳌﺄﻛﻞ ﻭﺍﳌﺸﺮﺏ ﻭﺍﳊﺬﺍﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺮﻳﺮ ﻭﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻜﺮﺳﻲ ﻭﺃﻋﻤﺪﺓ‬ ‫ﺧﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺃﺟﺰﺍﺅﻫﺎ‬

‫ﺍﺧﺘﺎﺭ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺴﻮﻳﺪﻱ ﻛﺎﺭﻝ ﻓﻮﻥ ﻟﻴﻨﹼﻲ‬ ‫ﺳﻨﺔ ‪ 1734‬ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮ‬ ‫ﺇﺳﻢ‪ phoenix dactylifera‬ﺍﳌﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‪( dactylus‬ﺩﻛﺘﻴﻠﺲ) ﺑﺎﻹﻏﺮﻳﻘﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ .‬ﺃﻱ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴﻘ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻲ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ ‪ ،Palmaceae‬ﻭﻣﻦ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺟﻨﺲ ‪ ،Phoenix‬ﻭﻣﻦ ﻧﻮﻉ ‪.Dactylifera‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﻠﻔﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺴﻜﻦ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻧﺨﻠﺔ‬ ‫ﲢﻤﻞ ﺃﺯﻫﺎﺭﺍ ﺫﻛﺮﻳﺔ ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺬﻛﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺤﻞ‪ ،‬ﻭﻧﺨﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﲢﻤﻞ‬ ‫ﺃﺯﻫﺎﺭﺍ ﺃﻧﺜﻮﻳﺔ ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﺍﻷﻧﺜﻰ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺜﻤﺮ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﻘﻮﻝ ﺑﻼﺗﺮ ‪ Blatter 5‬ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻧﺤﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﺛﻨﺘﻲ ﻋﺸﺮ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‬ ‫)ﺍﻟﻔﻴﻨﻜﺲ(‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺃﺟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻨﺨﻞ‬ ‫ﺍﳌﺘﺸﺎﺑﻬﺔ )ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﺎﻟﻌﲔ‬ ‫ﺍ‪‬ﺮﺩﺓ ﺑﻴﻨﻬﺎ( ﺛﻼﺛﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻧﺨﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮ‪،‬‬ ‫ﻭﻧﺨﻠﺔ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻭﻧﺨﻠﺔ ﺍﻟﻜﻨﺎﺭﻱ‪ .‬ﻭﻧﺨﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻟﻬﺎ ﺑﺮﻋﻢ ﻃﺮﻓﻲ ﺿﺨﻢ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣﻮﺟﻮﺩﺍ ﻓﻲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺻﺎﺏ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﺮﻋﻢ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺗﻠﻒ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﲤﻮﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﻧﺨﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺍﳉﺬﺭ‪ .‬ﺍﳉﺬﻉ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻕ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﺍﳌﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘﻠﺐ ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻣﻠﺘﻔﺔ ﺛﻢ ﺗﺘﻔﺮﻕ‪ .‬ﺍﳉﻤﺎﺭ ‪ :‬ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺸﺤﻢ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻐﺬﻱ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺴﺒﺎﻥ ﻭﺍﻟﺜﻤﺮﺓ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺃﻭ ﺍﳉﺮﻳﺪ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺴﻴﺐ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺠﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﳋﻮﺹ ﻛﺎﻣﻼﹰ‪ .‬ﺍﻟﺴﻌﻔﺔ‪ :‬ﻃﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻴﺐ ﻭﺑﻪ ﺧﻮﺹ ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻜﻨﺴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻨﻈﻴﻒ‪ .‬ﺍﳋﻮﺹ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﻌﺴﻴﺐ‪ .‬ﺍﻟﺸﻮﻙ‪ :‬ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻌﺴﻴﺐ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ﺍﻟﻜﺮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻴﻒ ‪ :‬ﻫﻮ ﺃﻋﻮﺍﺩ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺑﻨ ﹼﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺎﺟﺮ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻭﳑﺴﻜﺔ ﺑﺎﻟﻜﺮﺏ‪.‬‬

‫ﺧﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻭﻣﻴﺰﺍﺗﻬﺎ‬ ‫ﻭﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﲔ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺘﺴﺎﻗﻂ ﻭﺭﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻷﻋﺮﺍﺑﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻭﻫﻲ ﺍﳊﺐ ﻭﺍﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻭﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻉ ﻭﺍﻹﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﻭﺍﳉﻤﺎﻝ ﻭﺍﳉﻼﻝ ﻭﺍﳉﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺮﻡ ﻓﻴﺮﻱ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪51‬‬

‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﲔ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﺳﺒﻌﺔ‬ ‫ﻗﻮﺍﺳﻢ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ - :‬ﻓﻬﻲ ﺫﺍﺕ ﺟﺬﻉ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﺐ ‪ -‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﺬﻛﺮ ﻭﺍﻷﻧﺜﻰ ‪ -‬ﻭﺇﻧﻬﺎ‬ ‫ﻻ ﺗﺜﻤﺮ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻟﻘﺤﺖ‪ -‬ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻄﻊ ﺭﺃﺳﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎﺗﺖ ‪ -‬ﻭﺇﺫﺍ ﺗﻌﺮﺽ ﻗﻠﺒﻬﺎ ﻟﺼﺪﻣﺔ ﻗﻮﻳﺔ‬ ‫ﻫﻠﻜﺖ ‪ -‬ﻭﺇﺫﺍ ﻗﻄﻊ ﺳﻌﻔﻬﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺗﻌﻮﻳﻀﻪ ﻣﻦ ﻣﺤﻠﻪ ﻛﻤﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻣﻔﺎﺻﻠﻪ ‪ -‬ﻭﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻐﺸﺎﺓ ﺑﺎﻟﻠﻴﻒ ﺍﻟﺸﺒﻴﻪ ﺑﺸﻌﺮ ﺍﳉﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﲤﻜﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺪﺍﻭﻱ ﻭﻋﻼﺝ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻞ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺮ‪ :‬ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻣﺴﺎﻙ‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻮﺍﺳﻴﺮ ﻭﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻘﻮﻟﻮﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﺮﻃﺎﻥ ﻭﻋﻼﺝ‬ ‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ ﻭﻗﻠﺔ ﺇﺩﺭﺍﺭ ﺍﻟﺒﻮﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺴﻤﻢ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﻭﺣﺴﺎﺳﻴﺔ ﺍﳉﻠﺪ‬ ‫ﻭﻳﻴﺴﺮ ﻋﻤﻠ ﹼﻴﺔ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬ ‫ﻭﳝﻨﻊ ﻧﺰﻳﻒ ﺍﳉﻠﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﻋﻼﺝ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻭﻳﻨﻘﻲ ﺍﻟﻜﺒﺪ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻰ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻭﺍﳌﺴﻠﻤﻮﻥ ﺍﻷﻭﺍﺋﻞ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﺓ ﻟﻠﺘﹼﻤﻮﺭ ﻓﺎﻋﺘﻤﺪﻭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻬﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻓﺘﻮﺣﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻛﻮﻧﻬﺎ ﲤﺘﺎﺯ ﺑﻘﺪﺭﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﺰﻳﻦ‬ ‫ﻭﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﺃﻏﻨﻰ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﻗﺎﻃﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻌﺮﺍﺗﻬﺎ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻧﺎﻫﻴﻚ ﻋﻦ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻧﻘﻠﻬﺎ ﻭﺗﺪﺍﻭﻟﻬﺎ ﻭﻣﻦ‬ ‫ﻫﻨﺎ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﹼﻤﻮﺭ ﻗﺪ ﺳﺎﻫﻤﺖ‬ ‫ﻭﺑﺤﻖ ﻛﻐﺬﺍﺀ ﳉﻨﺪ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔﻓﻲﺃﻗﺼﻰﺑﻘﺎﻉﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ‪ 6‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻠﺢ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺜﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻳﻔﺮﺯ ﺍﻟﺒﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺷﺮﺏ ﺑﺨﻞ ﻋﻔﺺ‬ ‫ﻣﻨﻊ ﺳﻴﻼﻥ ﺍﻟﺮﺣﻢ ﻭﻧﺰﻑ ﺍﻟﺒﻮﺍﺳﻴﺮ‬ ‫ﻭﻃﺒﻴﺦ ﺍﻟﺒﺴﺮ )ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺢ(‬ ‫ﻳﺴﻜﻦ ﺍﻟﻠﻬﻴﺐ ﻣﻊ ﺣﻔﻆ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺰﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﺮ ﻭﺍﻟﺒﻠﺢ‬ ‫ﻳﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﻥ ﺃﺧﻼﻃﺎﹰ ﻏﻠﻴﻈﺔ‪ .‬ﻭﻗﺎﻝ‬ ‫ﺍﺑﻦ ﺍﻟﺒﻴﻄﺎﺭ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﳉﺎﻣﻊ ﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻭﺍﻷﻏﺬﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻳﺴﺨﻦ ﺍﻟﺒﺪﻥ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪52‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻭﺧﺼﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻠﺼﺪﺭ ﻭﺍﻟﺮﺋﺔ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﻲ ﻳﻜﺒﺢ ﺍﻟﺼﺪﺍﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﻟﻘﺪ ﺛﺒﺖ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﻜﺜﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺮﻃﺐ ﺍﻗﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻃﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﲢﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﻃﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺴﻬﻠﻪ‬ ‫ﺗﻨﻈﻒ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ‬ ‫ﻷﻧﻪ ﻳﺴﻬﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ ﻭﺍﻧﻘﺒﺎﺿﻪ‬ ‫ﻭﻳﻌﻄﻰ ﻃﺎﻗﻪ ﻟﻼﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻳﺤﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻮﻟﻮﻛﻮﺯ ﻭﺍﻟﻔﺮﻳﻜﺘﻮﺯ‬ ‫ﻭﻫﻤﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﺍﻻﻣﺘﺼﺎﺹ ﻭﻳﺤﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻫﺮﻣﻮﻥ ﻳﺰﻳﺪ ﺍﻟﻄﻠﻖ ﻭﻳﻨﻈﻤﻪ ﻭﳝﻨﻊ ﺣﺪﻭﺙ‬ ‫ﺍﳌﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﺰﻳﻒ‬ ‫ﻭﺣﻤﻰ ﺍﻟﻨﻔﺎﺱ‪...‬‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺼﺪﻕ‪ ،‬ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻻ ﻳﻨﻘﻞ ﺍﳉﺮﺍﺛﻴﻢ‬ ‫ﺃﻭ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺑﺎﺕ ﻭﺇﻥ ﺍﻟﺴﻮﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ‬ ‫)ﺍﻟﺘﻤﺮ ﺍﻟﻘﺪﱘ( ﻳﻠﺘﻬﻢ ﺍﻷﻣﻴﺒﺎ ﻭﻳﻔﺘﻚ‬ ‫ﺑﺎﳉﺮﺍﺛﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻫﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺄﻛﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻻ‬ ‫ﻳﻘﺮﺑﻪ ﺍﳉﻦ؟ ﻭﻫﻞ ﺗﺪﺭﻱ ﺑﺄﻥ ﺣﺒﻮﺏ ﺍﻟﻠﻘﺎﺡ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﹼﻤﻮﺭ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻋﻘﻢ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ؟‬ ‫ﻭﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺄﻥ ﺃﻋﻈﻢ ﻏﺬﺍﺀ ﻭﺩﻭﺍﺀ ﻟﺮﺟﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻭﻫﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺎﺭ‬ ‫ﺻﺤﻴﺎ؟ ﻭﺃﻥ ﻟﻴﻒ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻨﻈﻒ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻢ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﻭﻳﺤﻤﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﳉﻠﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻳﻔﺮﺡ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﳊﺰﻳﻦ ﺇﺫﺍ‬ ‫ﻏﻠﻲ ﻭﺷﺮﺏ ﻛﺎﻟﺸﺎﻱ؟ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﺍﻟﺒﺮﻧﻲ‬ ‫ﻳﻌﺪ ﺇﻛﺴﻴﺮﺍ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻭﻓﻴﻪ ﺳﺮ ﻋﻈﻴﻢ‬ ‫ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻨﺸﻂ ﺍﻟﻐﺪﺩ ﻭﻳﻘﻮﻱ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺄﻥ ﻛﻞ ﻣﺎﺋﺔ ﺟﺮﺍﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻲ ‪ 318‬ﺳﻌﺮﺍ ﺣﺮﺍﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﲤﺪﻙ ﺑﺴﻌﺮﺍﺕ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺗﻜﻔﻰ ‪‬ﻬﻮﺩ ﻳﻮﻡ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻠﺆﻩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻭﺍﳊﻴﻮﻳﺔ؟ ﻭﺃﻥ ﺃﻋﻈﻢ ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﺍﳌﻘﺎﺗﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳊﺮﺏ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻤﺮ ﻷﻧﻪ ﳝﺪﻩ ﺑﺎﻟﺴﻌﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ ﻭﻳﻘﻮﻳﻪ ﻭﻳﻨﺸﻂ ﻟﺪﻳﻪ ﺍﻟﻐﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻈﺮﻳﺔ‪ 7‬ﳑﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﻘﺪﺍﻣﺎ ﺷﺠﺎﻋﺎ ﻻ‬ ‫ﻳﻬﺎﺏ ﺍﳌﻮﺕ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻠﺢ ﻳﺤﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺘﺎﻣﲔ "ﺃ"‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘ ﹼﻮﻯ ﺍﻟﺒﺼﺮ ﻭﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ‬ ‫ﺃﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻓﻴﻀﻔﻲ ﺍﻟﻬﺪﻭﺀ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﻫﺪﻭﺀ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﻭﻳﺰﻳﻞ ﺍﳌﺰﺍﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﻭﺑﺎﻷﺧﺺ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻳﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍ‪‬ﺎﺭﻱ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﺔ‪ ...‬ﻭﻳﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﻖ ﻹﺯﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﻭﺃﻭﺟﺎﻉ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻫﻮ ﻃﺎﺭﺩ ﻟﻠﺒﻠﻐﻢ ﻭﻣﻔﻴﺪ ﺟﺪﺍ ﻷﻭﺟﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﻈﻬﺮ‪ ...‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﺟﺪﺍ ﻟﻠﺼﺎﺋﻤﲔ‪،‬‬ ‫ﻟﺬﺍ ﺃﻣﺮﻧﺎ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻹﻓﻄﺎﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﳊﻠﻴﺐ ﻏﺬﺍ ﹰﺀ ﻛﺎﻣﻼ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻼﺩﻱ‬

‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ ﺑﺎﻟﻨﺨﻠﺔ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﳌﺰﺍﺭﻉ ﻳﻼﻗﻲ ﻧﺨﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻳﺘﺴﻠﻖ‬ ‫ﺿﻠﻮﻋﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻼﻣﺲ ﺟﺮﻳﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭ ﻳﻘﻄﻒ‬ ‫ﻋﺮﺍﺟﲔ ﺍﻟﺘﻤﺮ‪ .‬ﻓﻌﻼﻗﺔ ﺃﻫﻞ ﺍﳉﻨﻮﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﺑﻨﺨﻴﻠﻬﻢ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﳌﺰﺍﺭﻉ ﲟﻮﺭﺩ ﺭﺯﻗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺎﺱ ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻳﻌﺘﺒﺮﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﺮﺩﺍ ﹰ ﻣﻘﺮﺑﺎ ﹰ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺣﻨﻮﻧﺔ ﺟﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺩﺓ ﻭﻛﺮﳝﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻄﺎﺀﺓ‬ ‫‪ ،‬ﺧ ﹼﻴﺮﺓ ﻭﺟﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺷﺎﻣﺨﺔ ﺗﻈﻠﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻠﻮﺫ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺴﻮﺓ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺣﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ‪ ،‬ﲢﻤﻲ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻣﻦ ﲢﺘﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﺘﺤﻤﻞ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﻋﻮﺿﺎ ﹰ ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺗﻠﻔﻬﻢ‬ ‫ﻭﺗﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻟﺘﻀﻤﻦ ﻋﻴﺸﻬﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﹼﺨﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﺗﹸﻌﻄﻲ ﺛﻤﺎﺭﻫﺎ ﻭﺗﻌﻄﻲ‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪﻫﺎ ﻭﻣﻨﺎﻓﻌﻬﺎ ﻭﺧﻴﺮﺍﺗـﻬﺎ ﻭ ﺗﻌﻄﻲ‬ ‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻻ ﺗﻜﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻄﺎﺀ ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﺸﻴﺦ‬ ‫ﻭﺗﻬﺮﻡ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻬﺎ ﺳﺮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺛﺎﺙ ﺍﻟﺒﻴﺖ‬ ‫ﻭﻋﻤﺎﺩ ﺍﳌﻨﺰﻝ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺯﻳﻨﺔ ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ‪ .‬ﻫﻲ‬ ‫ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻌﻴﺶ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﺼﺔ ﺣﻤﻴﻤﺔ‬ ‫ﺑﲔ ﻣﺰﺍﺭﻉ ﻭﻧﺨﻠﺘﻪ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺍﺣﺘﻪ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬ ‫ﺩﺧﻠﺖ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺃﺻﺤﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﻭﻣﻌﺘﻘﺪﺍﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻛﻮﺍ ﻗﺼﺼﺎ ﹰ ﻭﻧﺴﺠﻮﺍ‬ ‫ﺣﻜﺎﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻴﺎﻝ ﳝﺠﺪ ﺷﺠﺮﺓ ﻳﺼﻌﺐ‬ ‫ﺍﻟﻌﻴﺶ ﻣﻦ ﺩﻭﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻗﺎﻝ ﻣﺰﺍﺭﻉ ﻣﺨﺎﻃﺒﺎ ﹰ‬ ‫ﻧﺨﻠﺘﻪ ﺫﺍﺕ ﻣﺮﺓ ‪ :‬ﻟﻦ ﺃﺳﻘﻴﻚ ﺍﻟﻴﻮﻡ‪،‬‬ ‫ﻓﻀﺤﻜﺖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺎﻝ ﻟﻬﺎ ‪ :‬ﻟﻦ ﺃﻏﺬﻳﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻤﺎﺩ‪ ،‬ﻓﻀﺤﻜﺖ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﳌﹼﺎ ﻗﺎﻝ‬ ‫ﻟﻬﺎ‪ :‬ﻟﻦ ﺃﺯﻭﺭﻙ ﺑﻜﺖ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‪ .‬ﺣﻜﺎﻳﺔ‬ ‫ﺗﻨﺎﻗﻠﻬﺎ ﻣﺰﺍﺭﻋﻮ ﺗﻠﻚ ﺍﳉﻬﺔ ﺃﺑﺎ ﹰﻋﻦ ﺟﺪ‪ ،‬ﺣﺘﻰ‬ ‫ﻳﻐﺮﺳﻮﺍ ﺣﺐ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﺍﳌﺒﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻠﻮﺑﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺮﻛﺔ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ ﻷﻫﻞ ﺍﳉﻨﻮﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ ﺗﺰﺍﺣﻤﻬﺎ ﺑﺮﻛﺔ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﺰﻳﺘﻮﻥ‬ ‫ﻷﻫﻞ ﺍﻟﺴﺎﺣﻞ ﻭﺍﻟﺸﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺘﺮﻯ ﺳﺎﻛﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﺀ ﻳﺪﺍﻓﻌﻮﻥ ﺑﻐﻴﺮﺓ ﻋﻔﻮﻳﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﺨﻴﻠﻬﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﹸﺘﺮﻑ ﻋﻴﺸﻬﻢ ﻭﻳﺪﻭﺭ‬ ‫ﺣﻮﻟﻪ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﳊﻴﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﺍﻟﺘﻤﺮ‬ ‫ﻫﻮ ﺷﻔﺎﺅﻫﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺭﺯﻗﻬﻢ‬ ‫ﻭﺭﻣﺰ ﻫﻴﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‬ ‫ﻫﻲ ﻋﻤﺎﺩ ﺑﻴﻮﺗﻬﻢ ﻭﺃﺳﻮﺍﺭ ﻣﻨﺎﺯﻟﻬﻢ‬ ‫ﻭﻏﻄﺎﺀ ﺳﻘﻮﻓﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﹰ ﻣﺪﺍﺭ‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﻬﻢ ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﺧﺮﺍﻓﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﻨﺪ ﻋﺎﺩﺍﺗﻬﻢ ﻭﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻫﻢ‪ .‬ﻓﻼ‬ ‫ﻏﺮﻭ ﺃﻥ ﻳﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻫﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺳﻢ‬ ‫ﺟﻨﻲ ﺍﻟﺘﻤﻮﺭ ﻣﺴﺘﺒﺸﺮﻳﻦ ﻓﺮﺣﲔ ﲟﻮﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻮﻧﻪ ﺑﺎﻟﺘﻬﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺒﻴﺮ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺰﻏﺎﺭﻳﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺒﺨﻮﺭ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﻏﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﺮﺍﺛﻴﺔ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺮﻗﺼﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺨﻠﺔ ﻫﻲ‬ ‫ﻫﻮ ﹼﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺰﺍﺭﻉ ﻧﺨﻴﻞ‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻨﺨﻠﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺩ ﺍﻟﻌﻄﺎﺀ ﺑﺴﺨﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻤﻮﺭ ﺑﺎﳉﻨﻮﺏ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ ﻭﺛﻼﺙ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻧﻘﻮ‪ ،‬ﺑﻠﻄﻮﻧﻲ‪ ،‬ﺑﺎﺟﻮ‪ ،‬ﺑﻦ ﳝﻨﻮﻥ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﻨﺖ‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﻨﻲ‪ ،‬ﺑﺴﺮ ﳑﺴﻮﺥ‪ ،‬ﺑﻴﺾ‬ ‫ﺣﻤﺎﻡ‪ ،‬ﺑﺴﺮ ﺣﻠﻮ‪ ،‬ﺑﻮ ﹼ‬ ‫ﻋﻔﺎﻁ‪ ،‬ﺑﻮﻋﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﻮ ﻓﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺑﻮ ﹼ‬ ‫ﻋﻔﺎﺭ‪ ،‬ﺑﻮ ﻋﻴﺴﻲ‪ ،‬ﺑﻮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺟﻠﺪﺍﻥ‪ ،‬ﺑﻮ ﻣﺮﺯﻭﻕ‪ ،‬ﺑﻮ ﺭﺷﺎﻥ‪ ،‬ﺑﻮ ﻳﺤﻲ‪،‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﺑﻮ ﹼ‬ ‫ﻓﻘﻮﺱ‪ ،‬ﺑﻮﺣﺴﻨﺖ‪ ،‬ﺷﺒﻴﻬﺔ ﻗﻨﺪﺓ‪،‬‬ ‫ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺣﻤﺮﺓ‪ ،‬ﺷﻜﺎﻧﺔ ﺗﺒﹼﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺷﺒﻴﻬﺔ‬ ‫ﺩﻗﻠﺔ‪ ،‬ﺷ ﹼﺪﺍﺥ‪ ،‬ﺷﺪﺍﺥ ﺑﻦ ﺟﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺩﻗﻠﺔ‬ ‫ﺑﻴﻈﺔ‪ ،‬ﺩﻗﻠﺔ ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺩﻗﻠﺔ ﻣﺒﺎﺭﻛﺔ‪ ،‬ﺩﻗﻠﺔ‬ ‫ﻧﻮﺭ‪ ،‬ﺫﻫﺒﻲ‪ ،‬ﺩﻟﻜﺔ‪ ،‬ﺩﻧﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻢ ﻭﹸﻟﻘﺸﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻮﹼﺍﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺮﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺤﻞ ﻛﺴﺒﹼﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺑﺴﻲ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻖ)ﻓﻄﻴﻤﻲ(‪ ،‬ﻋﻤﹼ ﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻏﺮﺱ ﻣﻄﻴﻖ‬ ‫)ﻏﺮﺱ ﺳﻮﻑ(‪ ،‬ﻗﻨﺪﻱ‪ ،‬ﻗﺼﺒﻲ‪،‬ﺣﻤﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﳊﺎﺭﹼﺓ‪ ،‬ﻫﻴﺴﺔ‪ ،‬ﺣﻠﻮﹼﺓ‪ ،‬ﺣﺮﹼﺓ‪ ،‬ﻟﺘﻴﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺟ ﹼﺪﺍﺩﻱ‪ ،‬ﻛﺎﺷﺪﻭ ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻛﺎﺷﺪﻭ‬ ‫ﺃﺣﻤﺮ‪ ،‬ﻛﺮﺩ ﺍﳉﻤﻞ‪ ،‬ﻛﻨﺘﺔ‪ ،‬ﻛﺴﻨﺎﺭﻭ‪،‬‬ ‫ﺧﻀﺮﺓ‪ ،‬ﺧﻠﻂ ﻋﻠﻲ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﺧﻠﻂ‬ ‫ﺩﻗﻼﻭﻱ‪ ،‬ﺧﻠﻂ ﻗﻤﺢ‪ ،‬ﺧﻠﻂ ﺣﻤــﻴﹼﺪ‪،‬‬ ‫ﺧ ﹼﻨــﺎﻕ ﺭﻭﺣﻪ‪ ،‬ﺧﺮﹼﻭﺑﻲ‪ ،‬ﻛﻨﺘﻴﺸﻲ‪،‬‬ ‫ﻛﺮﻛﺒﹼﻲ‪ ،‬ﻛﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻐﺮﺍﺑﻲ‪ ،‬ﻻﻗﻮ‪ ،‬ﻟﻘﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﻟﻮ ﹼﻣﺴﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻣ ﹼﺪﻭﺭ‪ ،‬ﻣﺤﻤﻮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻟﻄﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺎﻣﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺮﻣﻮﺭﻱ‪ ،‬ﺩﻗﻠﺔ ﺑﺎﻱ )ﻣﻨﺎﺧﺮ(‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺮﻣﻠﻲ ﺃﺣﻤﺮ‪ ،‬ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﹼﺪ‪ ،‬ﺃﻡ ﻟﻐﻼﺯ‪،‬‬

‫ﺭﺍﻛﻠﻲ‪ ،‬ﺭﻣﺜﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺷﺘﻲ‪ ،‬ﺭﻃﺎﺑﻴﺔ ﺍﳌﻨﺼﻮﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﺭﻃﺎﺑﻴﺔ ﺟ ﹼﺪﻱ‪ ،‬ﺭﻃﺎﺑﻴﺔ ﻳﺎﻗﻮﺗﺔ‪ ،‬ﺭﻃﺐ‬ ‫ﺣﻮﺽ‪ ،‬ﺭﻃﺐ ﻟﻌﺮﻳﻖ‪ ،‬ﺻﺒﺎﻉ ﻋﺮﻭﺱ‪،‬‬ ‫ﺳﺒﻌﺔ ﺑﺬﺭﺍﻉ‪ ،‬ﺳﻼﻃﻨﻲ‪ ،‬ﺳ ﹼﻨﲔ ﻣﻔﺘﺎﺡ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺳﻞ ﻭﺍﺑﻠﻊ‪ ،‬ﻃﻨﻄﺒﺸﺖ‬ ‫ﺳﻔﺎﺭﻱ‪،‬‬ ‫)ﻧﻜﺮﻣﺴﺖ(‪ ،‬ﺗﺰﺭﺯﺍﻳﺖ ﺻﻔﺮﺍﺀ‪ ،‬ﺗﺰﺭﺯﺍﻳﺖ‬ ‫ﻛﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻃﻔﻠﻲ‪،‬ﻃﺮﳒﺔ‪ ،‬ﳝﻴﻮﻟﻲ‪ ،‬ﺯﻛﺮﻱ‪،‬‬ ‫ﺧﻠﻂ ﺃﺑﻴﺾ‪ ،‬ﺷﺤﻢ ﺑﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻦ ﻋﻘﻮﺏ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﻘﻮﺳﻲ‪ ،‬ﺃﻡ ﱡ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﺵ‪.‬‬

‫ﺗﻐﻄﻲ ﻭﺍﺣﺎﺕ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ ﺑﺒﻼﺩﻧﺎ‬ ‫ﺍﳌﺼﺪﺭ‬ ‫ﺃﺭﺑﻌﲔ ﺃﻟﻒ ﻫﻜﺘﺎﺭﺍ‪ .‬ﻭﺗﻮﻧﺲ ﻫﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ ﻋﺎﳌﻴﺎ ﻟﻠﺘﻤﻮﺭ ﲟﺎ ﻳﻘﺎﺭﺏ ﻣﺎﺋﺔ ﻣﻠﻴﻮﻥ‬ ‫ﺩﻭﻻﺭﺍ ﺳﻨﻮ ﹼﻳﺎ‪ ،‬ﻟﺘﺒﻠﻎ ﺳﻨﺔ ‪ 2009‬ﻣﺎﺋﺘﲔ‬ ‫ﻭﺳﺘﺔ ﻋﺸﺮﺓ ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺩﻳﻨﺎﺭ ﺗﻮﻧﺴﻲ‬ ‫‪9‬‬ ‫)ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 165‬ﻣﻠﻴﻮﻥ ﺩﻭﻻﺭ ﺃﻣﺮﻳﻜﻲ(‬ ‫ﻭﲢﺘﻞ ﺍﻟﺘﻤﻮﺭ ﺍﳌﺮﺗﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺻﺎﺩﺭﺍﺕ ﺗﻮﻧﺲ‪ 10‬ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺯﻳﺖ‬ ‫ﺍﻟﺰﻳﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ‪ 16‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ ﺇﺟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﻭﺗﺆﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﺋﺪﺍﺕ ﺗﺼﺪﻳﺮ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻴﺔ‪ .‬ﹼ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ‪ % 30‬ﻣﻦ ﺣﺠﻢ ﺍﳌﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﻮﺭ ﻭﺗﺮ ﹼﻭﺝ ﻣﻨﺘﻮﺟﻬﺎ ﻓﻲ ‪61‬‬ ‫ﺑﻠﺪﺍ ﲟﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺎ ﻓﺘﺌﺖ ﺗﻮﻟﻲ ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨﺨﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﻘﺔ ﺑﺘﺸﺒﻴﺐ ﺍﻟﻮﺍﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺪﳝﺔ ﻭﺧﻠﻖ ﻭﺍﺣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﰎ‬ ‫ﲟﻨﻄﻘﺔ ﺭﺟﻴﻢ ﻣﻌﺘﻮﻕ ﺑﺎﳉﻨﻮﺏ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻲ‬ ‫ﻭﲟﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳉﻴﺶ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﺇﺣﺪﺍﺙ ﻭﺍﺣﺎﺕ ﻧﺨﻴﻞ ﲤﺴﺢ‬ ‫‪ 2500‬ﻫﻜﺘﺎﺭﺍ ﺑﻬﺎ ﺣﻮﺍﻟﻲ‪ 83‬ﺃﻟﻒ ﻧﺨﻠﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﺠﺔ‪ .‬ﺗﹸﻌﻄﻲ ‪ 5520‬ﻃﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﻮﺭ ‪:‬‬ ‫‪ % 7‬ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺘــﺎﺝ ﺍﳉﻬﻮﻱ‪ ،‬ﻭ ‪ % 5‬ﻣﻦ‬ ‫ﹸﻌﻤﻢ ﲡﺮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪ .‬ﻓﺤﺒﺬﺍ ﻟﻮ ﺗ ﹼ‬ ‫ﺭﺟﻴﻢ ﻣﻌﺘﻮﻕ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﳌﻨﺎﻃﻖ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﻭﻳﺔ ﺑﺠﻨﻮﺏ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‬ ‫ﻛﺜﺮﻭﺓ ﻻ ﻳﹸﺴﺘﻬﺎﻥ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﺛﺮﻭﺍﺕ ﺑﻼﺩﻱ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬ ‫‪1- F. Lecocq, « Les sources égyptiennes du mythe du phénix », L’Égypte à Rome, Cahiers de la MRSH-Caen n° 41, 2005,‬‬ ‫‪2e éd. 2008 (p. 211-266).‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ ‪2 -‬‬‫‪http://www.mandaeanunion.org/Views/AR_Views_251.htm‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺍﻣﺮﺉ ﺍﻟﻘﻴﺲ ‪ ،‬ﻣﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺩﺍﺭ ﺇﺣﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ـ ﺑﻴﺮﻭﺕ ‪ ،‬ﺹ‪3 - 34‬‬ ‫ﺩﻳﻮﺍﻥ ﺃﺑﻲ ﻧﻮﺍﺱ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺻﺎﺩﺭ ـ ﺑﻴﺮﻭﺕ ‪ ،‬ﺹ ‪4 - 118‬‬ ‫‪5 - Blatter E. (1926) The palms of British India and Ceylon‬‬ ‫ﺹ‪ " (27‬ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺐ" ﺍﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ‪6 -‬‬ ‫‪7- Surrénale .‬‬ ‫‪8 - Institut des Régions Arides (IRA) Médenine : le patrimoine génétique phoenicicole des oasis continentales tunisiennes.‬‬ ‫‪Ali Ferchichi et Hammadi Hamza. Publication IRA 2008.‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﺳﻊ‬ ‫‪http://www.mandaeanunion.org/Views/AR_Views_251.htm‬‬ ‫ﹼ‬ ‫‪ http://trtr3888.blogspot.com/2009/12/blog-post_4202.html#ixzz2DPoSydSS‬ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ‪9 -‬‬ ‫ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺼﺪﺭ ‪10 -‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪53‬‬

‫ﻣــــﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ‬

‫ﺍﻵﻓــﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣـﺔ ﻋﺒـﺮ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳊﺮﻳـﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻴﺐ ﻃﺒﻴﺐ ﺳﺎﻟﻢ ﺑﻮ ﻋﻤﺮﺍﻧﻲ‬

‫ﻣﺮﺽ ﻗﺪﱘ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻸ ﺍﻟ ﹼﺪﻧﻴﺎ ﻭ ﺷﻐﻞ ﺍﻟ ﹼﻨﺎﺱ ﻭ ﻻﻳﺰﺍﻝ‪!..‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻔﺮ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻜﺘﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ ﺃﺑﻘﺮﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺻﻒ ﺃﻋﺮﺍﺿﻪ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﹼﺔ ﺃﺑﻮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻘﺮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺮﹼﺍﺑﻊ ﻗﺒﻞ ﻣﻴﻼﺩ ﺍﻟﺴﻴﹼﺪ ﺍﳌﺴﻴﺢ‪...‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻴﻼﺩ ﻭﺻﻒ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ ﺍﻟﻌﺼﺒﻴﹼﺔ ﻃﺒﻴﺐ ﺍﻟﺼﲔ ﺍﻟﻌﻈﻴﻢ »ﺯﻫﻮﱋ ﺟﲔ ﺯﻫﺎﱋ« ‪Zhong‬‬ ‫‪ - Jing-Zhang‬ﲢﺖ ﻣﺴﻤﹼ ﻰ » ﻫﻮﻫﻴﻮ ﺑﻴﻨﺞ« ‪ Hu–Huo –Bing‬ﺃﻭ ﻣﺮﺽ »ﺍﻟﻬﺬﻳﺎﻥ ﺍﻟﺜﻌﻠﺒﻲ« ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺗﺮﺟﻤﺘﻪ‬ ‫ﺍﳊﺮﻓﻴﹼﺔ ! ﻟﻜﻦ ﻛﺎﻥ ﻳﺠﺐ ﺍﻹﻧﺘﻈﺎﺭ ﺣ ﹼﺘﻰ ﺃﺭﺑﻌﻴﻨﻴﹼﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﳌﺎﺿﻲ ﻭ ﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺣ ﹼﺘﻰ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‬ ‫ﻟﻬﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﺍﻟﹼﺬﻱ ﺣﻤﻠﺘﻪ ﻗﻮﺍﻓﻞ ﺍﳊﺮﻳﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ ﻭ ﺃﻗﺼﻰ‬ ‫ﺷﺮﻗﻲ ﺁﺳﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﻳﺮﺍﻥ ﻭﺗﺮﻛــﻴﺎ ﻭﺣﻮﺽ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺣ ﹼﺘﻰ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ »ﻣﺮﺽ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳊﺮﻳﺮ« ‪ .Silk Road Disease‬ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻓﻲ ﺃﻭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻮﹼﺓ ﻭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻮﹼﻝ ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺗﻞ ﻻ ﻳﺮﺣﻢ! ﺇﻧﻪ ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ‪.‬‬

‫ﺗﺮﻯ ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻭﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ » ﻫﻠﻴﻴﺴﻲ ﺑﻬﺴﺎﺕ« ﺃﻭ »ﺑﻬﺠﺖ« ﻛﻤﺎ ﺗﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﺍﳌﺮﺍﺩﻑ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻺﺳﻢ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﻋﺎﻡ ‪ 1937‬ﻭﻫﻮ ﻳﻘ ﹼﺪﻡ ﻓﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﳌﺆﲤﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﹼﺔ‪ ،‬ﺣﺎﻻﺗﻪ ﺍﳌﺮﺿﻴﹼﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺃﻧﻪ ﹼ‬ ‫ﻳﺆﺳﺲ‬ ‫ﳌﺮﺽ ﺳﻴﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﻳﻮﻡ ﻣﻦ ﺍﻷﻳﹼﺎﻡ ﺣﺪﻳﺚ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ؟!‪.‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺗﺘﻤ ﹼﻴﺰ‬ ‫ﺑﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺍﻟ ﹼﻠﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠ ﹼﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟ ﹼﻴﺔ ﻣﻀﺎ ﹰﻓﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺣﺎ ﹼﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣ ﹼﻴﺔ ﻟﻠﻌﲔ‬

‫ﻗﻴﺤﻲ ﻓﻲ ﺃﺳﻔﻞ‬ ‫ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺗﺮﺳﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳊﺠﺮﺓ ‪،CAnterior uveitis with hypopionD‬‬ ‫ﺃﺻﺒﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺧﺎﺻ ﹼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﺎﺻ ﹼﻴﺎﺕ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﻭ ﻣﺮﺍﺩﻓﺎ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪54‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻭﻗﺘﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺑﲔ‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺗﻮﺍﺗﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﲔ ﺻﻐﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺿﻰ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﺗـﺮﺍﻙ ﻭﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺳﺒﺐ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﻣﻌﺮﻭﻑ ﳝﻜﻨﻪ ﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﺃ ﹼﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻓﻲ ﺃﻧﹼﻬﺎ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﲢﺖ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺍﳌﺴﻤﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺮﺿﻰ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﻲ ﺍ ﹼﻟﺬﻱ ﺳﻴﺤﻤﻞ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺇﺳﻢ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ‪D‬ﺑﻬﺠﺖ‪ C‬ﻛﺈﻋﺘﺮﺍﻑ‬ ‫ﺑﺎﳉﻤﻴﻞ ﻷﻧﹼﻪ ﺃ ﹼﻭﻝ ﻣﻦ ﻧ ﹼﺒﻪ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﻟﻌ ﹼﻠﺔ ﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﳌﻨﻔﺼﻤﺔ ﺑﲔ‬ ‫ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﺭﺩﻫـــﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻪ ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺼﺒﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛ ﹼﻴﺔ ﺍﳌﻤ ﹼﻴﺰﺓ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻔﻤﻮ ﹼﻳﺔ ‪C Oral aphtosis@D :‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠ ﹼﻴﺔ ‪CGenital aphtosisD :‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣ ﹼﻴﺔ ﻟﻠﻌﲔ ‪:‬‬

‫‪C anterior uveitis with hypopion D‬‬ ‫ﻳﻌ ﹼﺮﻑ ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ ‪C Behçet’s diseaseD‬‬ ‫ﺃﻭ ﻣﺘﻼﺯﻣﺔ ﺑﻬﺠﺖ ‪CBehçet’s syndromeD‬‬ ‫ﺍ‪‬ﺘﺼﲔ‪،‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺤ ﹼﺒﺬﻩ ﺃﻏﻠﺒ ﹼﻴﺔ ﺍﻷﻃ ﹼﺒﺎﺀ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑ ﹼﻴﻮﻥ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺄﻧﹼﻪ ‪D‬ﻣﺮﺽ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬــﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺍﺗﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭ ﻏﻴﺮ ﻣــﻌﺮﻭﻑ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪ C‬ﻭ ﳝ ﹼﺜﻞ ﺍﻹﻟﺘﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ‪ CVescultisD‬ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜ ﹼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ ﹼ‬ ‫ﻛﻞ ﺃﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﳝﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻟﺘﻬﺎﺏ‬ ‫ﻭ ﹼ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‪،‬‬ ‫ﺍﳉﺴــﻢ ﺍﻟﺪﻣﻮ ﹼﻳﺔ ﹼ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺸﻌﻴﺮﺍﺕ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﺮﺍﻳــﲔ ﻭﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻳـــﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﺮﻳﻨﺎﺕ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﻳـــﺎﻧ ﹼﻴـﺔ ﺍﻟﻘـﺎﺻﻴـﺔ ﺩﺍﺧـﻞ ﺍﳌﺘـﻦ‬ ‫‪.C intra-parenchymatous artériolsD‬‬

‫ﺍﻹﻧﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻨﺲ ‪:‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻨﺘﺸﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﺑﺼﻔﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳊﺮﻳﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻭﺍﻷﻭﺳﻂ )ﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺼﲔ‪ ،‬ﻛﻮﺭﻳﺎ‪ ،‬ﺇﻳﺮﺍﻥ‪ ،‬ﺗﺮﻛﻴﺎ( ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻭﺩﻭﻝ ﺣﻮﺽ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺍﻷﺑﻴﺾ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺣﻴﺚ ﺗﺼﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺑﻘ ﹼﻴﺔ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺎﻷﻟﻒ‪ .‬ﹼ‬

‫ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﻭ ﺇﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻮﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻓﺈ ﹼﻥ ﺍﳌﺮﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺎﺩﺭ ﻭﻻ ﺗﻜﺎﺩ‬ ‫ﻧﺴﺒﺘﻪ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺎﺋﺔ ﺃﻟﻒ‬ ‫ﺳﺎﻛﻦ‪.‬‬

‫ﺗﺒﺪﺃ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﳌﺮﺽ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‬ ‫ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻭ ﺍﻟﺜﻼﺛﲔ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺷﺎﺋﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻧﹼﻪ ﻧﺎﺩﺭ‬ ‫ﺳﻦ ﺍﻟﺴﺘﹼﲔ ﻓﺈﻧﹼﻪ‬ ‫ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭ ﺑﻌﺪ ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﻤﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ ﻓﻲ ﻛﺎ ﹼﻓﺔ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺃﺛﺒﺘﺖ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺮ ﹼﻳﺔ ﺣﺘﹼﻰ ﺃﻥ ﺑﻌﺾ ﹼ‬

‫ﺍﻟﺮﺿﻊ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺣﺎﻻﺕ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻟﺪﻯ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ‪.CNeonatal BehcetD‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺃﻧﹼﻪ ﻣﻦ ﺷﺎﺋﻊ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻧﻪ ﻣﺮﺽ‬ ‫ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺎﺙ ‪ 3 :‬ﺇﻟﻰ ‪4‬‬ ‫ﺭﺟﺎﻝ ﹼ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﻝ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭ ﹼ‬

‫ﺷﺮﻗﻲ ﺁﺳﻴﺎ ﻭﺍﻟﺸﺮﻕ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻭﺍﻷﺩﻧﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻣﺎ‬ ‫ﻭ ﺣﻮﺽ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﳒﻠﻮ‪-‬ﺳﻜﺴﻮﻧ ﹼﻴﺔ ﻓﺘﺘﺴﺎﻭﻯ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻧﺴﺐ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﻭ ﺍﻹﻧﺎﺙ ﻭ ﻳﺘﻤ ﹼﻴﺰ‬ ‫ﺍﳌﺮﺽ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺑﺄﻧﹼﻪ ﺃﺧﻄﺮ ﻣﻨﻪ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﺍﻹﻧﺎﺙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﺴﺒﹼﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ ‪:‬‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺋ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻨﺎﻋ ﹼﻴﺔ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺍﺧﻞ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻮﺍﻣـﻞ ﻭﻣﺴ ﹼﺒﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺪﺓ ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻇﻬﻮﺭ ﺍﳌﺮﺽ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﳌﻬ ﹼﻴﺌﲔ‬ ‫ﻭﺭﺍﺛﻴﺎ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻓﺘﺮﺍﺿ ﹼﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬ ‫• ﻋـﻮﺍﻣـﻞ ﺍﶈﻴــﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﳉﺮﺛﻮﻣ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺮﻭﺳ ﹼﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻴﺮﻭﺱ ‪CHSV1D‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭ ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﻌﻨﻘﻮﺩ ﹼﻳﺔ‬ ‫‪ ،CStreptoccusD‬ﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻢ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻋﻀﻮﻱ‪،‬‬ ‫ﺑﺒﻌﺾ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺍﻟﻐﻴﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻳﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﹼﻳﺔ ﻭﺍﻟﻔﻮﺳﻔﻮﺭ ﹼﻳﺎﺕ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻭﻗﻊ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺮﻣﻮﻧﻲ ﻣﺴ ﹼﺒﺐ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﺸﻴﻮﻉ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻭ ﹼ‬ ‫ﺣﺪﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﹼ‬

‫• ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻮﺭﺍﺛﻴﹼﺔ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻟﻔﺖ ﺍﻻﻧـــﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠ ﹼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺽ‬ ‫ﻭ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﻧﺴﺒﺘﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 2‬ﺇﻟﻰ ‪ .% 18‬ﻭ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺍﺛ ﹼﻴﺔ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺷﻴﻮﻉ ﺍﻟﺰﻣﺮﺓ ﺍﻟﻨﺴﻴﺠ ﹼﻴﺔ ‪HLAB5‬‬

‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ‬ ‫‪HLA-B*5108‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭ ‪ ( % 6 0 - 5 0 ) HLA-B*5101‬ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺎﻣﻠﻲ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ ﺗﻮﺍﺗﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﳉﻴﻨﺎﺕ‪،‬‬‫ﹼ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﶈﻤﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺒﻐ ﹼﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﲔ ﺍﻟــ ‪CTNF D‬‬ ‫ﹼ‬ ‫)‪(Tumor Necrosis Factor‬‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ‪ CTNF .B*2D‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﳉﲔ‬ ‫ﻳﺴ ﹼﺒﺐ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺇﻓﺮﺍﺯ ﺍﻟـ ‪ D‬ﺗﻲ‪ .‬ﺃﻥ‬ ‫‪.‬ﺃﻑ‪ : C‬ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨﹼﺨﺮ ﺍﻟﻮﺭﻣﻲ ﺍ ﹼﻟﺬﻱ ﻳﻠﻌﺐ‬ ‫ﺩﻭﺭﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻓﻲ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻹﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻲ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ﻧﺸﻮﺀ ﺍﳌﺮﺽ‪ .‬ﻭ ﺟﲔ ﺍﻟـ‪MICA*6‬‬ ‫‪CMajor Histocompatibility Complex‬‬ ‫‪I Chain Related-geneDN‬‬

‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﻨﺎﻋﻴﹼﺔ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻤ ﹼﻴﺰ ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ‪ ،‬ﻛﻐﻴﺮﻩ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﳌﻨﺎﻋ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺧﻠﻞ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﻬﺎﺟﻢ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ﺃﻋﻀﺎﺀﻩ ﻭ ﺧﻼﻳﺎﻩ ﻋﻮﺽ ﹼ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻭ ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ! ﻭ ﻗﺪ ﻳﻘﻊ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻤﺎﺕ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ‬ ‫ﺍﳉﺮﺛﻮﻣ ﹼﻴﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻭ ﻳﺼﻴﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺟﻤﻴﻊ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﳌﻨﺎﻋﻲ ﲟﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﻼﻳﺎ ﺍﻟﻠﻤﻔﺎﻭ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻻﺕ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪ B‬ﻭ ‪ T‬ﻭ‪ NK‬ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻹﻓــﺮﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺘﻮﻛــﲔ ﻭ ‪TNF α‬‬ ‫ﻭ ﺍﻷﻧﺘﺮﻓﻴﺮﻭﻥ ﻗﺎﻣﺎ ﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ‬ ‫ﺍﳌﻨﺎﻋ ﹼﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗ ﹼﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟـ ‪CAuto-antibodiesD‬‬ ‫ﺿﺪ ﺍﻷﻏﺸﻴﺔ ﺍ‪‬ﺎﻃ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻮﺟﻬﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻠﻔﻢ‪.‬‬ ‫ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺍﳌﺮﺽ ﻭﻋﻼﻣﺎﺗﻪ ‪:‬‬ ‫ﺃﻫﻢ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌ ﹼﻠﺔ ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﺘﻠﺨﺺ ﹼ‬

‫• ﺍﻟﺘﻘﺮﹼﺣﺎﺕ ﺍﻟﻔﻤﻮﻳﹼﺔ ‪% 98 - 90 :‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪55‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﳌﺮﺽ ﻭﻫﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﻇﻬﻮﺭﺍ ﻭ ﳝﻜﻦ‬

‫ﻋﻨﺪ ﺗﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﺃﻭﻟﻰ ﻋﻼﻣـــﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺴﺒﻖ ﺯﻣﻨ ﹼﻴﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪﺓ ﺳﻨﻮﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﹼ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺮﺽ‬ ‫ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺍﳊﺠﻢ ) ‪ 3 - 2‬ﱈ‬ ‫ﻣﺘــﻌﺪﺩﺓ ﻭ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻷﻟﻢ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻰ ‪ 1‬ﺻﻢ ( ﻭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭ ﺗﺘﻮﺯﻉ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟ ﹼﻠﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻠ ﹼﺜﺔ ﻭﺍﻟﻮﺟﻪ‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺧــﻠﻲ ﻟﻠﺸﻔﺘﲔ ﻭ ﺑﺎﻃﻦ‬ ‫ﺍﳋـﺪ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺳﻘﻒ ﺍﳊﻨﻚ ﻭﺍﻟﻠﻮﺯﺗﲔ‬ ‫ﻭﺍﳊﻠﻖ ﻭ ﺗﺪﻭﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﺃﺳﺒﻮﻋﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺛﻨﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻛﺜـﺮ ﺛﻢ ﺗﺘﻼﺷﻰ ﺗﻠﻘﺎﺋـﻴﺎ‬ ‫ﻭ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺮﻙ ﻧﺪﻭﺏ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻘﺮﹼﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﹼﺔ ‪ % 80 :‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻭﻫﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻔﻤﻮ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻧﹼﻬﺎ ﺗﻠﺘﺌﻢ ﺗﺎﺭﻛﺔ ﻧﺪﻭﺑﺎ ﺑﻴﻀﺎﺀ ﺩﺍﺋﻤﺔ‬ ‫ﻓﺎﻗﺪﺓ ﻟﻠﺼﺒﺎﻍ ﹼ‬ ‫ﲤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ‬

‫ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻔﺢ ﺍﳉﻠﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﺒﻪ ﹶﺣ ﹼﺐ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﺍﳉﻠﺪ ﹼﻳﺔ ﻭﻫﻲ ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻭﻣﺆﳌﺔ ﻭﺗﺘﺮﻙ ﻧﺪﺑﺎ‬ ‫ﻓﺎﻗﺪﺓ ﻟﻠﺼﺒﺎﻍ‪.‬‬

‫• ﺇﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﲔ ‪:‬‬ ‫‪ ،% 60 - 50‬ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﺍﳋﻄﻴﺮﺓ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﻷﻧﹼﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺆ ﹼﺩﻱ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻰ ﻓﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺑﻌﺪ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﺍﳋﻤﺲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪﺀ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨ ﹼﻴﺔ ‪ .‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﺷﺪ ﺧﻄﻮﺭﺓ ﻭﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﳋﻠﻔ ﹼﻴﺔ )‪ (% 50‬ﻭﻫﻮ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭﻋﺎﺋﻲ ﻟﺸﺒﻜ ﹼﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻌﲔ ﻓﻲ ﻧﺼﻒ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺑﺪﺭﺟﺔ ﹼ‬ ‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣ ﹼﻴﺔ )‪ (% 10‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺟﻊ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻴﺲ ﺍﳋﺼﻴﺔ ﻭﺑﺪﺭﺟﺔ ﹼ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻣﺎ ﻳﺴﻠﻚ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻌﲔ ﻣﺴﺎﺭﺍ ﻣﺰﻣﻨﺎ‬ ‫ﺗﺘﺨ ﹼﻠﻠﻪ ﺑﻌﺾ ﻓﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺬﻛﻮﺭ ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠ ﹼﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟ ﹼﻴﺔ ﻟﻺﻧﺎﺙ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﹼ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﻋﻨﻖ ﺍﻟﺮﺣﻢ‬ ‫ﻭﺍﳌﻬﺒﻞ‪.‬‬

‫• ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ‪:‬‬ ‫‪،% 58 - 2‬‬ ‫ﺃﺷﺪ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ﻭﺗﻌﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺧﻄﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﻭﺗﺘﻤ ﹼﺜﻞ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻭﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ )ﺍﻟﻔﻤﻮ ﹼﻳﺔ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻠ ﹼﻴﺔ(‬ ‫ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﺟﺪﺍ ‪C Geant aphtosis D‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻋﻼﺟﻬﺎ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ﺻﻌﺒﺔ ﺍﳌﺮﺍﺱ ﻭﻻ ﹼ‬ ‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﳉﻠﺪﻳﹼﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﻫﻤﻬﺎ‬ ‫ﻭﻫﻲ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻭﻣﺘﻨ ﹼﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﹼ‬ ‫ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳉﺮﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺫﺏ ‪-Pseudofoll D‬‬ ‫‪ C culitis‬ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺣﻤﺮﺍﺀ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺼﺪﻳﺪ ﻭﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻌﺮ‬ ‫ﻓﻲ ﻭﺳﻄﻬﺎ ‪ .‬ﻭﺗﻨﺘﺸﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺒﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﻋﺎ ﹼﺩﺓ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭﺍﻟﻈﻬﺮ ﻭ ﺍﻟﻔﺨﺬ‬

‫ﻭﺍﻟﺴﺎﻕ ﻭﺍﻷﺭﺩﺍﻑ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ ‪ % 60‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺮﺿﻰ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪56‬‬

‫‪60‬‬

‫ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳌﺎ ﹼﺩﺓ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬ ‫ﻟﻠﻤﺦ ﻭﺍ‪‬ﻴﺦ‬ ‫ﻭ ﺍﳊﺒﻞ ﺍﻟﺸﻮﻛﻲ ﻭﺑﺪﺭﺟﺔ ﹼ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﲡ ﹼﻠﻂ ﺃﻭ‬ ‫ﲤﺪﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﻌﺼﺒ ﹼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺣﺪﺓ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻌﺼﺒ ﹼﻴﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻭﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﹼ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ‪ :‬ﺷﻠﻞ‬ ‫ﻧﺼﻔﻲ ﺃﻭ ﻋﻀﻮﻱ‪ ،‬ﺗﺸﻨﹼﺠﺎﺕ‪ ،‬ﺻﺮﻉ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺤﺎﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﺍﳉﺮﺛﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺷﻠﻞ ﺃﻭ‬ ‫ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﹼ‬ ‫ﻗﺼﻮﺭ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﶈ ﹼﺮﻛﺔ ﻟﻠﻌﲔ‪ ،‬ﺟﻠﻄﺔ‬ ‫ﺩﻣﺎﻏﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻘﻂ ﻣﺠ ﹼﺮﺩ ﺻﺪﺍﻉ ﻣﺰﻣﻦ ﻧﺎﰋ‬ ‫ﻋﻦ ﺇﺭﺗﻔﺎﻉ ﻓﻲ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﶈﻴﻂ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺑﺎﳌﺦ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻣﻮﻳﹼﺔ‬

‫• ﺇﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻘﻠﺐ ‪:‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﳋﺜــﺎﺭ ﺍﻟﻮﺭﻳﺪﻱ‬ ‫ﻭﺗﺘﻤـ ﹼﺜﻞ ﹼ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﺃﻭ ﲢﺖ ﺟﻠﺪﻱ ‪ ،% 30 :‬ﺍﳋﺜﺮﺍﺕ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻳﺪ ﹼﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ‪% 20 :‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻗﲔ ﻭﺃﻭﺭﺩﺓ ﺍﳉﻤﺠﻤﺔ ﻭﺑﺪﺭﺟﺔ ﹼ‬ ‫ﺃﻗﻞ‬ ‫ﺍﺻﺎﺑﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﲔ ‪ % 5 - 1 :‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ‬ ‫ﲤﺪﺩﺍﺕ )ﺃ ﹶ ﹾﻣ ﹶﻬﺎﺕ(‬ ‫ﺛﻠﺜﻲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﹼ‬ ‫ﹼ‬

‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻤﺰﹼﻕ ﻭﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺚ ﺍﻟﺪﻡ‬ ‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺳﺒﺒﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻟﻠﻮﻓﺎﺓ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺷﺮﺍﻳﲔ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺧﺜﺮﺍﺕ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﲔ ﻓﻬﻲ ﻧﺎﺩﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﺑﻬﺮ‪ .‬ﹼ‬

‫ﺟﺪﺍ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻘﻠﺐ ﺃﻥ ﻳﺼﺎﺏ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪ :‬ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺷﻐﺎﻑ ﺍﻟﻘﻠﺐ‪،‬‬ ‫ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻘﻠﺒ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻣــﻮﺭ‪ ،‬ﺇﺣﺘﺸﺎﺀ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺃﻭ ﺇﻋﺘﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﺼﻤﺎﻣﺎﺕ ‪...‬‬ ‫ﹼ‬ ‫• ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ‪:‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻟﻜﻨﹼﻬﺎ ﺧﻄﻴﺮﺓ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺗﺘﻤ ﹼﺜﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻓﻲ ﺗﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﺓ‬

‫ﻭﺍﳌﺮﻱﺀ ﻭ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ .% 3 :‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺗﺆ ﹼﺩﻱ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺛﻘﺐ ﺍﻷﻣﻌﺎﺀ‬ ‫ﺳ ﹼﺠﻠﺖ ﺣﺎﻻﺕ‬ ‫ﺃﻭ ﻧﺰﻑ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬ﻛﻤﺎ ﹸ‬

‫ﻧﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺒﻨﻜﺮﻳﺎﺱ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‪ ،‬ﳝﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨـﺎﻛﺲ ﺑﺪﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ ﻧﺬﻛﺮ ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﹼ‬ ‫ﺗﺨﺮﻳﺐ ﺃﻭ ﺗﺸ ﹼﻮﻫﺎﺕ ﻣﻔﺼﻠ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺟﺎﻉ‬

‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺻﺎﺑـــﺔ ﺍﳋﺼﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺮﺑﺦ‪،‬‬ ‫ﺍﻹﺭﺗﺸﺎﺡ ﺍﻟﺮﺋﻮﻱ‪ ،‬ﻧﻔﺚ ﺍﻟﺪﻡ ‪...‬ﺍﻟﺦ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺮﺽ ‪:‬‬ ‫ﻳﺒﻘﻰ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ‬ ‫ﺍﻛﻠﻴﻨﻴﻜ ﹼﻴﺎ ﺑﺤﺘﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ‬ ‫ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﻳﺼﻔﻬﺎ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺃﻭ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﻳﺠﺪﻫﺎ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﺴﺮﻳﺮﻱ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ‪ ،‬ﺇﺫ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺇﻟﻰ ﹼ‬ ‫ﺣﺪ ﺍﻵﻥ ﹼ‬

‫ﺇﺧﺘﺒـﺎﺭ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟـﻲ ﺃﻭ ﻣﻌﻤﻠـﻲ ﳝﻜﻨـﻪ‬ ‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺮﺽ ﺑﺼﻔﺔ ﻗﺎﻃﻌﺔ‪ .‬ﻭ ﻗﺪ‬ ‫ﻋﺪﺓ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﹸﻭﺿﻌﺖ ﻟﻠﻐﺮﺽ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻟﻌﻞ ﺃﻛﺜﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺮﺽ‬ ‫ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫) ﺃﻧﻈﺮ ﻣﺮﻓﻖ ﻋﺪﺩ ‪ 1‬ﻭ‪.(2‬‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺃﻭ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻧﺬﻛﺮ " ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺎﺛﺮﺟﻲ " ﻭﻫﻮﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻳﻘ ﹼﻴﻢ ﺭ ﹼﺩ ﻓﻌﻞ ﺍﳉﻠﺪ ﻟﻠﻮﺧﺰ ﺑﺎﻹﺑﺮ‪ .‬ﻭ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﻳﺠﺎﺑ ﹼﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ‪ 24‬ﺇﻟﻰ ‪ 48‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺭﺗﻜﺎﺱ‬ ‫ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻮﺧﺰ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻈﻬﻮﺭ ﺣﻄﺎﻃﺔ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺃﻭ ﺑﺜﺮﺓ ﺟﻠﺪ ﹼﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﺒﻴﺒﺔ‬ ‫ﺣﻤﺮﺍﺀ ﺃﻭ ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺼﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻌﻘﻤﺔ ﻗﻴﺎﺱ ‪ 21G‬ﺑﺪﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻮﺧﺰ ﺑﺈﺑﺮﺓ‬ ‫ﺳﺎﺑﻖ ﺗﻌﻘﻴﻢ ﻟﻠﺠﻠﺪ ﺃﻭ ﻋﻼﺝ ﻣﺴﺒﻖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻮﻟﺸﻴﺴﲔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ‬ ‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﺎﻫﺪ ﺇﺭﺗﻜﺎﺱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺎﺛﺮﺟﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺼﻞ ﺍﻟﻮﺭﻳﺪﻱ ﺃﻭ ﺑﻌﺪ ﺣﻘﻨﺔ‬ ‫ﻋﻀﻠ ﹼﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺟﻠﺪﻱ ﻣﺎ ﻭ ﻳﺮﺩ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻳﺠﺎﻳ ﹼﺒﺎ ﻟﺪﻯ ‪ % 60 - 50‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﳌﺮﺿﻰ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺍﻟﻄ ﹼﺒﻲ‬ ‫)ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﻓﻮﻕ ﺻﻮﺗ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻔﺮﺍﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻮﺭ‬ ‫ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ (‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫ﺍﳌﻘﻄﻌ ﹼﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﻧﲔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﳊﻴﻮ ﹼﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﺮﺽ ‪ :‬ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺦ‪،‬ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻋ ﹼﻴﺔ ﺍﻟﺪﻣﻮ ﹼﻳﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ ‪...‬‬ ‫ﺍﳉﻬﺎﺯ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﻟﻌــﻼﺝ ‪:‬‬

‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺣﺘﹼﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟ ﹼﻠﺤﻈﺔ ﺷﻔﺎﺀ‬

‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﻛﺎﻣــﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺽ ﻭﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻫﻮ ﺭﺍﺣﺔ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻭﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍ‪‬ﺘﻠﻔﺔ ﺣﺘﹼﻰ ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻗﻢ‬

‫ﺍﳌﺮﺽ ﻭ ﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﻀﺎﻋـــﻔﺎﺕ ﺍﳋﻄﻴﺮﺓ‬

‫ﺧـﺎﺻـﺔ ﺍﻟﻌـﻤـﻰ ﻭ ﺗﻠـﻒ ﺍﻷﻋﺼـﺎﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﹼ‬

‫ﻭ ﺇﺻـﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠـﺐ ﻭﺍﻟﺸﺮﺍﻳﲔ ﻭﺍﳉﻬـﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‪ ،‬ﻭ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ﹼ‬

‫ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﺍﳌﻮﺿﻌ ﹼﻴﺔ ‪:‬‬‫ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺩﻫﺎﻧﺎﺕ ﻭﻛﺮﳝﺎﺕ ﺗﻮﺿﻊ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﻟﻠﺘﹼﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻵﻻﻡ ﻭﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﲢﺘﻮﻱ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻮﺿﻌﻲ‬ ‫ﻣﺨﺪﺭ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺧﻔﻴﻒ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻥ‪.‬‬ ‫ ﻋﻘﺎﺭ ﺍﻟﻜﻮﻟﺸﻴﺴﲔ‪:C ColchicineD‬‬‫ﻭ ﻫﻮ ﳝ ﹼﺜﻞ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﺒﻴﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﳌﺴﺘﺪﱘ ﳌﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺸﺨﻴـﺼﻪ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻜﻮﻟﺸﻴﺴﲔ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﻴﻂ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﳌﻨﺎﻋ ﹼﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗ ﹼﻴﺔ ﻭ ﹼ‬ ‫ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ ﺍﻟﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‬ ‫‪ C PNN D‬ﺩﻭﺭﺍ ﺭﺋﻴﺴ ﹼﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ ﳑﹼﺎ ﻳﺆ ﹼﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﺨﻔﻴﻒ‬ ‫ﺍﳊﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﻟﺘﻬﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋ ﹼﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﹼﺎﻟﻲ ﹼ‬

‫ﲟﻌﺪﻝ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﳌﺮﺽ‪ .‬ﻭﻳﹸﻌﻄﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ ﹼ‬ ‫‪1‬ﻣﻎ ﻳﻮﻣ ﹼﻴﺎ ﺗﻘﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺘﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ‬ ‫ﻋﺎﺑﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﻭﺟـــﻮﺩ ﺗﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﻓﻤﻮ ﹼﻳﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻨﺎﺳﻠ ﹼﻴﺔ‪.‬‬ ‫ ﺍﻻﺳﺒﻴﺮﻳﻦ ‪ :‬ﲟﻌﺪﻝ ‪ 250 - 100‬ﻣﻎ‬‫ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﺍﻻﻭﻟ ﹼﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳋﺜﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﻣﻮ ﹼﻳﺔ‪.‬‬ ‫ ﻋﻘﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟﻴﺪﻭﻣﻴﺪ ‪:C halidomid D‬‬‫ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻘ ﹼﺮﺣﺎﺕ ﺍ ﹼﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﺠﺎﻭﺏ ﻣﻊ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻮﻟﺸﻴﺴﲔ‪.‬‬

‫ ﺍﻟﻘﺸﺮﺍﻧﻴﺎﺕ ‪: CCorticosteroidsD‬‬‫ﻭﻫﻲ ﻣﻀﺎ ﹼﺩﺓ ﻗﻮ ﹼﻳﺔ ﻟﻺﻟﺘﻬﺎﺏ ﻭﻣﺜ ﹼﺒﻄﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻨﺎﻋﺔ ﻭ ﻣﻨﻬﺎ ﹼ‬ ‫ﻋﻘﺎﺭ ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻥ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻭ ﻳﻘﻊ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳋﻄﺮﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ‬ ‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺇﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﲔ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﺍﻳﲔ‪ ،‬ﺍﻷﻭﺭﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﳉﻬﺎﺯ‬ ‫ﻭﲟﻌﺪﻻﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ‪ 2 - 1 :‬ﻣﻎ ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻀﻤﻲ‬ ‫ﹼ‬

‫ﳌﺪﺓ ﺷﻬﺮ ﺛﻢ ﻳﻘﻊ ﺧﻔﻀﻬﺎ‬ ‫ﻛﻎ ‪ /‬ﺍﻟﻴﻮﻡ ﹼ‬ ‫ﺗﺪﺭﻳﺠ ﹼﻴﺎ ﺣﺘﹼﻰ ﺇﻳﻘﺎﻓﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﺑﻘﺎﺀ‬ ‫ﲟﻌﺪﻝ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺟﺮﻋﺎﺕ ﻳﻮﻣ ﹼﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫‪10‬ﻣﻎ‪ /‬ﻳﻮﻡ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪،‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺇﺻﺎﺑﺔ ﹼ‬ ‫ﺍﳌﺦ ‪.‬‬ ‫ ﻣﺜﺒﹼﻄﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﻋﺔ ‪:‬‬‫ﻭﻻ ﻳﻘﻊ ﺍﻹﻟﺘﺠﺎﺀ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﻻﹼ ﻓﻲ ﺣﺎﻝ‬ ‫ﺣﺪﻭﺙ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺧﻄﻴﺮﺓ ﻟﻠﻤﺮﺽ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻴﻐﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﻴـﻦ ﺃﻭ ﺍﳌـﺦ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻣﻌـــﺎﺀ‪ ،‬ﻭ ﺗﻮﺻﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭﻣﺒﻴﺴﻴﻞ ‪C Chlorambucil D‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻠﻮﺳﺒﻮﺭﻳﻦ‪C Ciclosporine A D‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺯﺍﺗﻴﻮﺑﺮﻳﻦ ‪C Azathioprine D‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﻜﻠﻮﻓﻮﺳﻔﺎﻣﻴﺪ ‪C Cyclophosphamide@D‬‬ ‫ﺟﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻮﺭﺗﻴﺰﻭﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ‪:‬‬ ‫ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬‫ﹼ‬ ‫ﻭﻗﺪ ﻭﻗﻊ ﺇﺩﺭﺍﺟﻪ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﺿﻤﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﳌﺮﺽ‪.‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﻭ ﻳﻮﺻﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳋﻄﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺮﺽ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‬ ‫ﻭﻋﻨﺪ ﺻﻐﺎﺭ‬ ‫ﹼ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻧﺬﻛﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺘﺮﻓﻴﺮﻭﻥ ﺃﻟﻔﺎ ‪@C Interferon α @D‬‬ ‫ﻣـﻀـــﺎ ﹼﺩﺍﺕ ﺍﻟــ ‪: TNF α‬‬ ‫‪ C TNF-α-inhibitors D‬ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺑﺎﳋﻼﻳﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﳉﺬﻋ ﹼﻴﺔ ‪@ Autologus hematopoïetic@D‬‬ ‫‪Cstem cell transplantation-HSCT‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪57‬‬

‫ֺ ﻣﺮﻓﻖ‪ : 1‬ﺟﺪﻭﻝ ‪1‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ‪-1990-‬‬ ‫‪ - 1‬ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻛﺒﻴﺮ ‪ :‬ﺗﻘﺮﹼﺡ‬ ‫ﺷﺪﻗﻲ ﺭﺍﺟﻊ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺩﺍﺀ ﻗﻼﻋﻲ ﺻﻐﻴﺮ ﺃﻭ ﻛﺒﻴﺮ ﺃﻭ ﺗﻘﺮﺡ ﺣﻠﺌﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻟﻮﺣﻆ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻃﺒﻴﺐ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻭﺗﻜﺮﹼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺛﻼﺙ‬ ‫ﻣﺮﹼﺍﺕ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪ - 2‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺻﻐﺮﻯ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﻦ ﺍﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ - 1 -2‬ﺗﻘﺮﹼﺡ ﺗﻨﺎﺳﻠﻲ ﺭﺍﺟﻊ‬ ‫ﺗﻘﺮﺡ ﻗﻼﻋﻲ ﺃﻭ ﻧﺪﺑﺎﺕ ﻟﻮﺣﻈﺖ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺃﻭ ﺍﳌﺮﻳﺾ‬ ‫‪ - 2-2‬ﺁﻓﺎﺕ ﻋﻴﻨﻴﹼﺔ ‪:‬‬ ‫ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻐﺒﹼﻴﺔ ﺃﻣﺎﻣﻲ ﺃﻭ ﺧﻠﻔﻲ‬‫ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ ﺑﺎﳌﺼﺒﺎﺡ ﺫﻭ ﻓﻠﺢ‬‫ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺍﻟﺸﺒﻜﻲ ﻟﻮﺣﻆ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻃﺒﻴﺐ ﻋﻴﻮﻥ‬‫‪ - 3 -2‬ﺁﻓﺎﺕ ﺟﻠﺪﻳﹼﺔ‬ ‫ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳉﺮﻳﺒﺎﺕ ﻛﺎﺫﺏ‬‫ ﺁﻓﺎﺕ ﺣﻄﺎﻃﻴﹼﺔ ﺑﺘﺮﻳﹼﺔ‬‫ ﺣﻤﺎﻣﻲ ﻋﻘﻴﺪﺓ ﻟﻮﺣﻆ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻃﺒﻴﺐ ﺧﺎﺭﺝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻗﺸﺮﺍﻧﻲ‬‫‪ - 4 -2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻋﺘﻼﻝ "ﺃﺭﺟﻲ" ﺟﻠﺪﻱ‬

‫ﻣﺮﺽ ﺑﻬﺠﺖ = ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻛﺒﻴﺮ ‪ 2 +‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺻﻐﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﻞ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺟﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻣﺎﻫﺮ ﺍﻟﺒﺎﺟﻲ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺒﺎﻃﻨﻲ ﻭ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﺒﺎﻃﻨﻲ ﺑﺎﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‬ ‫ﺑﺒﻨﺰﺕ – ﺗﻮﻧﺲ‬

‫ֺ ﻣﺮﻓﻖ ‪ : 2‬ﺟﺪﻭﻝ ‪2‬‬ ‫‪Diagnostic Criteria for Behcet’s Disease‬‬ ‫‪(International Study Group for Behcet’s Disease 1990).‬‬

‫‪1- Recurrent oral alphthae: at least three times in a year.‬‬ ‫‪(+) any two of :‬‬ ‫‪2-1 Genital ulceration: active lesion or scar‬‬ ‫‪2-2 Skin lesions: erythema modosum, folliculitis, other ulcerations‬‬ ‫‪2-3- Eye involoement: anterior or posterior uveitis, or retinal vasculitis‬‬ ‫‪2-4-Postive pathergy test: skin hyper reactivity to pin-prick (Sterile pustule formed in‬‬ ‫‪24- 48 h).‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪58‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ֺ ﻣﺮﻓﻖ ‪ : 3‬ﺻــﻮﺭ ﺷﻤﺴﻴــﺔ‬ ‫‪ - 1‬ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﹼﺔ ﻟﻠﻌﲔ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﹼ‬ ‫ﺗﺮﺳﺐ ﻗﻴﺤﻲ ‪(1) :‬‬ ‫‪ - 2‬ﺗﻘﺮﹼﺡ ﻓﻤﻮﻱ ‪(2) :‬‬ ‫‪ - 3‬ﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳉﺮﻳﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﺎﺫﺏ ‪(3) :‬‬ ‫‪ - 4‬ﺍﻋﺘﻼﻝ ﺃﺭﺟﻲ ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ ‪(4) :‬‬

‫ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺪﺩ ‪2‬‬

‫ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺪﺩ ‪1‬‬

‫ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺪﺩ ‪3‬‬

‫ﺻﻮﺭﺓ ﻋﺪﺩ ‪4‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪59‬‬

‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧـﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘـﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﻠﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺋﺪ ﻟﻄﻔﻲ ﺑﻮﻗﺮﺓ‬

‫ﺳﺎﻫﻢ ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﳲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳴﺴﻠﺤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﳲ ﺗﻄﻮﺭ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺮﺒﻣﺠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻟﻠﻌﺴﻜﺮﻳﻦﻴ ﳲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻐﺎﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻠﻴﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﳴﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻫﺰﻳﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ‬ ‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻭﻃﺮﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﺍﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﳳ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﳴﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺪﻑ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻟﻠﻘﻮﺍﺕ ﺍﳴﺴﻠﺤﺔ ﺇﳳ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﺎﳴﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﳴﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳴﺴﻠﺤﺔ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﻓﻘﺎ‬ ‫ﳴﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳴﻴﺪﺍﻥ ﻭﺗﻤﻜﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺣﺪﺓ ﺍﳴﻬﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﺗﺮﺍﺟﻊ ﳲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﻦﻴ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻺﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫• ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺁﻟﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ‪.‬‬ ‫• ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻟﻺﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ‪.‬‬ ‫• ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻭﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ‪.‬‬ ‫• ﻧﻈﺎﻡ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻓﻴﺘﻢ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﻡ ﺍ‪‬ﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪،‬‬ ‫ﻭﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﺎﻁ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻭﺍﳌﺪﺭﺑﲔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻭﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﲔ ﲟﺎ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻭﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺗﺪﺭﻳﺒﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻘﻖ ﺍﻻﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ ﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻳﻔﺮﺽ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺘﻨﻮﻉ‬ ‫ﻳﺘﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺣﻴﺚ ﹼ‬ ‫• ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻬﺎﻣﻪ ﻭﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫• ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﺍﻟﺮﺍﻫﻦ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺑﺪﻧﻲ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‪.‬‬ ‫• ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﳌﻬﺎﻡ‪.‬‬ ‫• ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ ﻭﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻣﻊ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺬﻱ ﰎﹼ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺗﻄﺎﺑﻘﻪ ﻣﻊ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﺇﻇﻬﺎﺭ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺑﺪﻧﻴﺔ‬ ‫• ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﹼ‬ ‫ﻭﻧﻔﺴﻴﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﻬﺎﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﳌﻮﻛﻮﻟﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﺪﻧﻲ ﺃﻭ ﺗﺮﺍﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬

‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻘﺘﺎﻝ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ ‪.‬‬‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪،‬‬‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪.‬‬

‫ֺ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺟﻴﺶ ﺍﻟﺒﺤﺮ ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺟﻴﺶ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﻡ ﻭﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻘﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ ﺍﻹﺑﺤﺎﺭ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪‬ﺘﻠﻒ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ ‪.‬‬‫ ﺭﻓﻊ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺟﻤﺔ‬‫ﻋﻦ ﺍﻹﺑﺤﺎﺭ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮﺍﺳﺨﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﱳ ﺍﻟﺴﻔﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻜﻞ ﻛﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺴﺒﺎﺣﺔ ﺍﻟﻘﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬ﺍﻟﻐﻄﺲ‪،‬‬‫ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﲢﺖ ﺍﳌﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺎﺀ ﻭﺍﻟﻠﺒﺎﺱ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺑﺤﺎﺭ ‪:‬‬

‫*‬

‫*‬

‫ﻓﻤﻔﻬﻮﻡ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻟﻺﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﳌﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻫﺪﻑ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﳌﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻱ‪.‬ﻟﺬﺍ‬ ‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻭﺑﻬﺪﻑ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻃﺮﻕ ﻭﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺩﻭﺭﻱ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﳕﻮﺫﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻲ ﻟﻠﻌﺴﻜﺮﻱ‪.‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ‪‬ﺘﻠﻒ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﺴﻠﺤﺔ ‪:‬‬ ‫ֺ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺟﻴﺶ ﺍﻟﺒﺮ ‪:‬‬

‫ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﺴﻴﺮ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻲ ﻣﻊ ﺣﻤﻞ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺰﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ‪.‬‬‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻛﺎﳌﺪﺍﻭﻣﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﺴﻴﺮ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻲ ﻭﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﳊﻮﺍﺟﺰ‬‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻊ ﺣﻤﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫*‬

‫ ﺗﺄﻣﲔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺃﺛﺎﺭ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬‫ ﺗﺨﻔﻴﻒ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬‫ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‬‫ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ ﺍﳌﻘﺎﺗﻞ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺣﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻹﺑﺤﺎﺭ ‪:‬‬ ‫ ﺇﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﳊﻴﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬‫ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬‫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﻬﺎﻡ‬‫ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻘﺎﺗﻠﻮﻥ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ‬

‫*‬ ‫*‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪61‬‬

‫ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺛﺒﺎﺕ ﻃﻮﺍﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﺩﻭﻥ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻵﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‬‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﳊﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﳌﻮﺍﺟﻬﺎﺕ ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻄﺎﺭﺋﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬‫ﺍﻹﺑﺤﺎﺭ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻭﺍﻹﻧﻘﺎﺫ ﺍﻟﺒﺤﺮﻱ‪.‬‬‫ﻣﻘﺎﺗﻠﻮ ﺍﳌﺸﺎﺓ ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲟﺴﻴﺮﺍﺕ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﳌﺴﺎﻓﺎﺕ‬‫ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺍﺿﻲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﺭﻳﺲ ﻣﻊ ﺣﻤﻞ ﺍﳌﻌﺪﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲟﻬﺎﻡ ﻗﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﳊﻮﺍﺟﺰ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬‫ ﳕﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺍﻟﻘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﲢﺖ ﺍﳌﺎﺀ‪.‬‬‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺘﺎﻝ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬‫ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺂﻟﻒ ﺑﲔ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫*‬

‫ֺ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺟﻴﺶ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ ‪:‬‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻄﻴﺎﺭﻭﻥ ﺍﳌﻘﺎﺗﻠﻮﻥ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﻴﺎﺭﻳﻦ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ‬‫ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺑﺜﺒﺎﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪62‬‬

‫‪60‬‬

‫ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﺍﻟﻨﺎﺟﻢ ﻋﻦ‬‫ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﻐﻂ ﺟﻮﻱ ﻋﺎﻟﻲ‪.‬‬‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ‪:‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪،‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‬‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻗﺔ ﻭﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﻴﺎﺭﻭ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻭﺍﻟﻨﻘﻞ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ ﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬‫ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌﺐ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ ﻭﲢﻤﻞ‬‫ﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﻕ ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ ﻭﺍﻻﺭﲡﺎﺝ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻄﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ ﻧﻘﺺ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﲔ‪.‬‬‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪،‬‬‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪،‬ﺍﻟﺪﻗﺔ ﻭﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﳉﻮﻱ ‪:‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳌﻨﺎﻭﺑﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻘﺘﺎﻟﻴﺔ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻵﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻳﻘﻈﺔ ﻭﺛﺒﺎﺕ‬‫ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻵﺩﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﳌﻬﺎﻡ ﹼ‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪:‬ﺍﻟﺘﺤﻤﻞ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ‬‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪،‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺷﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺟﺘﻴﺎﺯ ﺍﳊﻮﺍﺟﺰ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬‫ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺘﺎﻝ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬‫‪ -‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﻤﺎﻋﻲ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﺴﻜﺮﻳﲔ‪.‬‬

‫*‬

‫*‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﻣﻦ ﺫﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﺘـﺎﺭﻳﺦ‬

‫ﺍﳌﻼﺯﻡ ﺃﻭﻝ ﺻـﺎﻟﺢ ﺍﻟﻮﺳﻼﺗﻲ‬

‫"‪...‬ﺃﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﺈﻥ ﻓﻦ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪﺍﻭﻟﻬﺎ ﺍﻷﻣﻢ ﻭ ﺍﻷﺟﻴﺎﻝ ﻭ ﺗﺸﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺮﻛﺎﺋﺐ ﻭﺍﻟﺮﺣﺎﻝ‪،‬‬ ‫‪ ،..‬ﻓﻬﻮ ﳲ ﻇﺎﻫﺮﻩ ﻻ ﻳﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺇﺧﺒﺎﺭ ﻋﻦ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻭﺍﻟﺪﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺑﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﻭﻥ ﺍﻷﻭﳳ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻗﻮﺍﻝ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﻀﺮﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻣﺜﺎﻝ ﻭﺗﻄﺮﻑ ﺑﻬﺎ ﺍﻷﻧﺪﻳﺔ ﺇﺫﺍ ﻏﺼﻬﺎ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻴﻨﺎ ﺷﺄﻥ ﺍﻟﺨﻠﻴﻘﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﻠﺒﺖ‬ ‫ﺑﻬﺎ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ‪ ،‬ﻭﺍﺗﺴﻊ ﻟﻠﺪﻭﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ﻭﺍﳴﺠﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻋﻤﺮﻭﺍ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﺘﻰ ﻧﺎﺩﻯ ﺑﻬﻢ ﺍﻻﺭﺗﺤﺎﻝ ﻭﺣﺎﻥ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻝ‪ .‬ﻭﳲ ﺑﺎﻃﻨﻪ ﻧﻈﺮ ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻴﻞ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﻣﺒﺎﺩﺋﻬﺎ ﺩﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻢ ﺑﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻭﺃﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‬ ‫ﻋﻤﻴﻖ ﻓﻬﻮ ﻟﺬﻟﻚ ﺃﺻﻴﻞ ﳲ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻋﺮﻳﻖ ﻭﺟﺪﻳﺮ ﺑﺄﻥ ﻳﻌﺪ ﳲ ﻋﻠﻮﻣﻬﺎ ﺣﻘﻴﻖ ‪."...‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﺑﻦ ﺧﻠﺪﻭﻥ‬ ‫ﺗﻌﻨﻰ ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻘﺘﻄﻔﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻗﻌﺖ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻧﺘﻄﺮﻕ ﺇﻟﻰ ﺳﺮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻹﻗﺘﺼﺎﺩﻳﺔ ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻭﻗﻌﺖ ﻓﻲ ﺷﻬﺮ ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ 01‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1801‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺃﻭﻝ ﻧﻴﺰﻙ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫‪ - 1808‬ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﲤﻨﻊ ﺍﺳﺘﻴﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﺒﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ - 1863‬ﺍﻟﺮﺋﻴﺲ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﺃﺑﺮﺍﻫﺎﻡ ﻟﻴﻨﻜﻮﻥ ﻳﺤﺮﺭ ﺍﻟﺰﻧﻮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﻮﺩﻳﺔ‪..‬‬ ‫‪ - 1911‬ﻟﻴﺒﻴﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﺇﻳﻄﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 1912‬ﺑﺪﺀ ﺛﻮﺭﺓ "ﺻﻦ ﻳﺎﺕ ﺳﲔ" ﻓﻲ ﺍﻟﺼﲔ ﻭﺍﻹﻋﻼﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻦ ﺟﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺼﲔ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 1985‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺃﻭﻝ ﻣﻜﺎﳌﺔ ﺑﻬﺎﺗﻒ ﻧﻘﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﳌﻤﻠﻜﺔ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ - 1993‬ﺗﻔﻜﻚ ﺟﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺗﺸﻴﻜﻮﺳﻠﻮﻓﺎﻛﻴﺎ ﻭﺗﺄﺳﻴﺲ ﺩﻭﻟﺘﺎﻥ ﻣﺴﺘﻘﻠﺘﺎﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺘﺸﻴﻚ ﻭﺳﻠﻮﻓﺎﻛﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ - 1999‬ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻭﺭﺑﻴﺔ ﺍﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ /‬ﻳﻮﺭﻭ‪.‬‬ ‫‪ - 2001‬ﺍﻧﻀﻤﺎﻡ ﺍﻟﻴﻮﻧﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ﺑﺎﻟﻴﻮﺭﻭ‪.‬‬

‫‪ 03‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪- 1959‬ﺃﻻﺳﻜﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪ 50‬ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ 04‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ 808‬ﻫـ ‪ -‬ﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻓﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﺇﺩﺭﻳﺲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﻋﺎﺻﻤﺔ ﺇﺳﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳌﻐﺮﺏ ﺍﻷﻗﺼﻰ‪.‬‬

‫‪ 07‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1785‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﻭﻝ ﺭﺣﻠﺔ ﺟﻮﻳﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﺑﲔ ﺇﳒﻠﺘﺮﺍ ﻭﻓﺮﻧﺴﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻨﻄﺎﺩ ﻫﻮﺍﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪ - 1797‬ﺍﻟﺒﺮﳌﺎﻥ ﺍﻹﻳﻄﺎﻟﻲ ﻳﺘﺒﻨﻰ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻭﺍﻷﺑﻴﺾ ﻭﺍﻷﺣﻤﺮ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻣﺰ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻹﻳﻄﺎﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ - 1927‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺃﻭﻝ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺗﻠﻔﻮﻧﻲ ﺩﻭﻟﻲ ﻣﻦ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ﺇﻟﻰ ﻟﻨﺪﻥ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪63‬‬

‫‪ 08‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ 638‬ﻫـ ‪ -‬ﺍﳌﺴﻠﻤﻮﻥ ﻳﻔﺘﺤﻮﻥ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﻘﺪﺱ ﻭﻳﻨﺘﺰﻋﻮﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺰﻧﻄﻴﲔ‪.‬‬ ‫‪ - 1324‬ﻭﻓﺎﺓ ﻣﺎﺭﻛﻮ ﺑﻮﻟﻮ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻜﺸﻒ ﺇﻳﻄﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ 09‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1963‬ﺃﻭﻝ ﻧﻘﻞ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻲ ﻋﺒﺮ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪- 1995‬ﺭﺍﺋﺪ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻓﺎﻟﻴﺮﻱ ﺑﻮﻟﻴﺎﻛﻮﻑ ﻳﺘﻢ ‪ 366‬ﻳﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﶈﻄﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ﻣﻴﺮ ﻟﻴﺤﻄﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﺃﻃﻮﻝ‬ ‫ﻣﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ 10‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪630‬ﻫـ‪ -‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻳﻔﺘﺢ ﹼ‬ ‫ﻣﻜﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 1863‬ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻟﻨﺪﻥ ﻷﻭﻝ ﺧﻂ ﻗﻄﺎﺭ ﺃﻧﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬ ‫‪ - 2011‬ﺫﻛﺮﻯ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 14‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬ ‫‪ 15‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1854‬ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﺮﻭﺳﻲ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻬﺰﳝﺔ ﻗﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ "ﻣﻌﺮﻛﺔ ﺟﺎﺗﺎﻧﺎ" ﻓﻲ ﺭﻭﻣﺎﻧﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺕ ﺍﳌﻌﺮﻛﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺸﻞ‬ ‫ﺍﻟﺮﻭﺱ ﻓﻲ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻴﲔ ﻣﻦ ﺭﻭﻣﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ 18‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1952‬ﺑﺪﺃ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﻧﺴﻴﺔ ﺿﺪ ﺍﻻﺣﺘﻼﻝ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺒﻴﺐ ﺑﻮﺭﻗﻴﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ 20‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1944‬ﺍﻟﻄﻴﺮﺍﻥ ﺍﳊﺮﺑﻲ ﺍﳌﻠﻜﻲ ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻲ ﻳﻠﻘﻲ ‪ 2300‬ﻃﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻨﺎﺑﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﺮﻟﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺭﺋﻴﺴﺎ ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 1996‬ﺍﻧﺘﺨﺎﺏ ﺭﺋﻴﺲ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻔﻠﺴﻄﻴﻨﻴﺔ ﻳﺎﺳﺮ ﻋﺮﻓﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ - 2009‬ﺑﺎﺭﺍﻙ ﺃﻭﺑﺎﻣﺎ ﻳﺘﻮﻟﻰ ﺭﺋﺎﺳﺔ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﺃﻣﺮﻳﻜﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﻮﻝ ﺃﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﻳﺘﻮﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻨﺼﺐ‪.‬‬

‫‪ 21‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1954‬ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﻐﻮﺍﺻﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ "ﻧﻮﺗﻴﻠﻮﺱ"‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﻭﻝ ﻏﻮﺍﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪ 23‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1517‬ﺍﳉﻴﺶ ﺍﻟﻌﺜﻤﺎﻧﻲ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﻥ ﺳﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﻬﺰﻡ ﺟﻴﺶ ﺍﳌﻤﺎﻟﻴﻚ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ ﻃﻮﻣﺎﻥ ﺑﺎﻱ ﲟﻌﺮﻛﺔ ﺍﻟﺮﻳﺪﺍﻧﻴﺔ ﻗﺮﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬ ‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻋﻨﻴﻔﺔ ﺍﺳﺘﻤﺮﺕ ﻋﺪﺓ ﺃﻳﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻚ ﺇﻟﻰ ﺳﻴﻄﺮﺓ ﺳﻠﻴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ ﻭﺇﻋﺪﺍﻡ ﻃﻮﻣﺎﻥ ﺑﺎﻱ‬ ‫ﺷﻨﻘﹰﺎ ﻓﻲ ﺇﺣﺪﻯ ﺳﺎﺣﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 1943‬ﺍﻟﻘﻮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﺗﺴﺘﻮﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺍﺑﻠﺲ ﻓﻲ ﻟﻴﺒﻴﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳊﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 27‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ 661‬ﻫـ ‪ -‬ﻭﻓﺎﺓ ﺍﻹﻣﺎﻡ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﺃﺑﻲ ﻃﺎﻟﺐ ﺭﺍﺑﻊ ﺍﳋﻠﻔﺎﺀ ﺍﻟﺮﺍﺷﺪﻳﻦ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺃﻳﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﻨﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‬ ‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﺑﻦ ﻣﻠﺠﻢ‪.‬‬ ‫‪ - 1832‬ﺇﻧﻄﻼﻕ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻷﻣﻴﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺿﺪ ﺍﻻﺣﺘﻼﻝ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻲ ﻟﻠﺠﺰﺍﺋﺮ‪.‬‬

‫‪ 31‬ﺟﺎﻧﻔﻲ‬

‫‪ - 1953‬ﺍﻟﺴﻠﻄﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺗﻌﺘﻘﻞ ﺍﳊﺒﻴﺐ ﺑﻮﺭﻗﻴﺒﺔ‬ ‫‪ - 1958‬ﺇﻃﻼﻕ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺇﻛﺴﺒﻠﻮﺭﺭ‪ ،1‬ﺃﻭﻝ ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬

‫ ﻛﺘﺎﺏ "ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﺑﻦ ﺧﻠﺪﻭﻥ"‬‫‪ -‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ ﻭﻳﻜﻴﺒﻴﺪﻳﺒﺎ ﺍﳊﺮﺓ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔﺰﻱ "ﺣﺪﺙ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻴﻮﻡ"‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪64‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫‪ÈÄÄÓœãÄm@Î@ÚÄœbÄ‘q‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﺍﳌﻼﺯﻡ ﺃﻭﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻖ ﺍﻟﺘﺎﺑﻌﻲ‬

‫ﻫــﻞ ﺗﻌﻠــﻢ ؟‬

‫ﺍﳌﺸﺮﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺗﺴﺒﺐ ﻋﺴﺮ ﺍﻟﻬﻀﻢ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺴﻜﺮ ﺍﳌﻀﺎﻑ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ ﻋﺮﻑ ﺷﺄﻧﻪ ﻭﺣﻔﻆ ﻟﺴﺎﻧﻪ ﻭﺃﻋﺮﺽ ﻋﻤﺎ ﻻﻳﻌﻨﻴﻪ ﻭﻛﻒ ﻋﻦ ﺃﺧﻴﻪ ﺩﺍﻣﺖ ﺳﻼﻣﺘﻪ ﻭﻗﻠﺖ ﻧﺪﺍﻣﺘﻪ‬ ‫ﺍﻥ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻷﻧﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻲ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﳉﺴﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻬﺎﻣﻪ‪ ,‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻳﻀﺎ‬ ‫ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺼﺪﺍﻉ ﻭﺇﻟﺘﻬﺎﺏ ﺍﳌﻔﺎﺻﻞ ﻭﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﺪﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻤﺎﻃﻢ ﺗﻜﺎﻓﺢ ﺳﺮﻃﺎﻥ ﺍﻟﺒﺮﻭﺳﺘﺎﺗﺎ‬ ‫ﺍﻵﺧﻄﺒﻮﻁ – ﺣﻴﻮﺍﻥ ﺑﺤﺮﻱ ﻟﻪ ‪ 10‬ﺃﺭﺟﻞ ﻭﺛﻼﺛﺔ ﻗﻠﻮﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺪﻡ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﻫﻮ ﻗﺮﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻴﺶ ﺃﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﺰﻳﺘﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 400‬ﺳﻨﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﻗـــﻮﺍﻝ ﻣﺄﺛــﻮﺭﺓ ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻄﺒﻮﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻄﺄ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻷﻏﺒﻴﺎﺀ ﻣﻄﺒﻮﻋﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫" ﻻ ﺗﻌﺘﺎﺩ ﺍﻟﺼﺮﺍﺥ ﺃﺑﺪﺍ ﻓﻤﻦ ﻳﻔﻬﻤﻚ ﻳﺴﻤﻊ ﺻﻤﺘﻚ ﺟﻴﺪﺍ "‪) .‬ﺟﺒﺮﺍﻥ ﺧﻠﻴﻞ ﺟﺒﺮﺍﻥ(‬

‫" ﺍﺟﺘﻨﺐ ﺳﺒﻊ ﺧﺼﺎﻝ ﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﺟﺴﻤﻚ ﻭﻗﻠﺒﻚ ﻭﻳﺴﻠﻢ ﻟﻚ ﻋﺮﺿﻚ ﻭﺩﻳﻨﻚ"‬ ‫• ﻻ ﲢﺰﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﺎﺗﻚ‬ ‫• ﻭﻻ ﲢﻤﻞ ﻫﻤﺎ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻨﺰﻝ‬ ‫• ﻭﻻ ﺗﻠﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻴﻚ ﻣﺜﻠﻪ‬ ‫• ﻭﻻ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫• ﻭﻻ ﺗﻨﻈﺮ ﺑﺸﻬﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻟﻢ ﲤﻠﻚ‬ ‫• ﻭﻻ ﺗﻐﻀﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻀﺮﻩ ﻏﻀﺒﻚ‬ ‫• ﻭﻻ ﲤﺪﺡ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺧﻼﻑ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭﻓﻰ ﺻﺪﻳﻖ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻜﺬﺏ ﻭﻻ ﻳﻨﺎﻓﻖ‬ ‫ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺠﺪ ﻭﻇﻴﻔﺔ‪) ..‬ﺑﺮﻭﺍﻧﺒﺦ(‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )ﻭﺍﻳﻦ ﺩﺍﻱ(‬

‫* ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻣﺪﺭﺳﺘﻬﺎ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ‪ ،‬ﻭ ﻣﻌﻠﻤﻬﺎ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻻﻣﻞ ﻋﻨﻮﺍﻧﻬﺎ ﻭ ﺍﳌﻮﺕ ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ‬ ‫* ﺳﺌﻞ ﻟﻘﻤﺎﻥ ﺍﳊﻜﻴﻢ ‪ :‬ﳑﻦ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺍﳊﻜﻤﺔ ‪ ،‬ﻗﺎﻝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﳉﻬﻼﺀ ‪ ...‬ﻛﻠﻤﺎ ﺭﺃﻳﺖ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻴﺒﺎﹰ ﲡﻨﺒﺘﻪ…‬ ‫* ﻗﺎﻝ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺑﻦ ﺍﳌﻘﻔﻊ ‪:‬‬ ‫ﺃﻛﺘﺒﻮﺍ ﺃﺣﺴﻦ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻌﻮﻥ ﻭﺍﺣﻔﻈﻮﺍ ﺃﺣﺴﻦ ﻣﺎ ﺗﻜﺘﺒﻮﻥ ﻭﲢﺪﺛﻮﺍﺑﺄﺣﺴﻦ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻌﻮﻥ‬ ‫* ﺇﻥ ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺎﻕ ‪ :‬ﺃﻥ ﻳﺤﺐ ﺍﳌﺮﺀ ﺍﳌﺪﺡ ﲟﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻪ ﻭﻳﻜﺮﻩ ﺍﻟﺬﻡ ﲟﺎ ﻓﻴﻪ ﻭﻳﺒﻐﺾ ﻣﻦ ﻳﺒﺼﺮﻩ ﺑﻌﻴﻮﺑﻪ‬ ‫* ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺻﺪﻳﻘﺎﹶ ﺣﺘﻰ ﻳﺤﻔﻆ ﻋﻦ ﺃﺧﻴﻪ ﺛﻼﺙ ‪ :‬ﻓﻲ ﻏﻴﺒﺘﻪ ﻭﻧﻜﺒﺘﻪ ﻭﻭﻓﺎﺗﻪ‬ ‫* ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﻧﺼﻒ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻋﺪﻡ ﺍﻹﻛﺘﺮﺍﺙ ﻓﻨﺼﻒ ﺍﳌﻮﺕ‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬ ‫‪60‬‬

‫‪65‬‬

‫ﻟﻌـﺒــﺔ ﺍﻟﺴــﻮﺩﻭﻛﻮ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻤــــــﺎﺕ ﺍﳴﺘﻘــﺎﻃﻌﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2 1‬‬

‫‪5 4 3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪10 9‬‬

‫ﺃﻓﻘﻲ‬

‫‪ 1‬ﺑﺤﻴﺮﺓ ﺍﻓﺮﻳﻘﻴﺔ ﲤﺜﻞ ﺍﺣﺪ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﺍﻟﻨﻴﻞ ‪ o‬ﻃﺮﻳﻖ ﻭﺍﺳﻌﺔ‬ ‫‪ 2‬ﺑﻠﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺪﺩﻫﻢ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺳﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﳌﺘﺤﺪﺓ ‪ o‬ﻣﺘﺴﺮﻉ‬ ‫‪ 3‬ﺭﺑﻂ ﺑـ ﻭﺃﻋﻄﻰ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ‪ o‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ ﺇﺫﺍ ﺃﺿﻴﻒ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﺻﻮﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻷﺻﻠﻲ‬ ‫‪ 4‬ﻣﻦ ﺟﺴﻤﻚ ﻭﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ‪ o‬ﻻﻋﺐ ﻛﺮﺓ‬ ‫ﺑﺮﺍﺯﻳﻠﻲ ﺻﻨﻒ ﺍﻷﺣﺴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫‪ 5‬ﺑﻴﺖ ‪ o‬ﺛﻤﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫‪ 6‬ﻧﺼﻒ ﻣﺒﻨﻰ ‪ o‬ﻣﻦ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺩ ‪ o‬ﻭﺟﻪ )ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻴﺔ ﺍﳌﺼﺮﻳﺔ(‬ ‫‪ 7‬ﺃﺩﺍﺓ ﻧﺼﺐ ‪ o‬ﻳﺎ ﻟﻠﺪﻫﺸﺔ‬ ‫‪ 8‬ﳑﺎﺭﺳﺎﺕ ﲡﺎﺭﻳﺔ ﻳﺘﻨﺎﻓﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﺸﺘﺮﻭﻥ ‪ o‬ﺧﻮﻑ ﺷﺪﻳﺪ‬ ‫‪ 9‬ﻛﺘﺐ ﻭﺑﻌﺚ ﻭﺍﺳﺘﻘﺒﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ‪ o‬ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫‪ 10‬ﻣﺎ ﻳﺼﻨﻊ ﻣﻨﻪ ﻟﺐ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‪ o‬ﲤﺜﺎﻝ ﻟﻠﻌﺒﺎﺩﺓ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﳉﺎﻫﻠﻴﺔ‬

‫ﻋﻤﻮﺩﻱ‬

‫‪ 10‬ﺝ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﺭ‬

‫ﺍ‬

‫ﻑ ﻱ‬

‫ﺕ‬

‫ﻑ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﺱ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻭ‬

‫ﻑ ﻙ ﺕ ﻭ ﺭ ﻱ ﺍ‬ ‫ﻉ ﺝ‬ ‫ﺍ ﻝ ﺹ ﻱ ﻥ‬ ‫ﻡ ﺩ ﺏ‬ ‫ﻥ ﺍ ﻁ‬ ‫ﻙ ﺍ‬ ‫ﺩ ﻡ ﺍ ﻍ ﻙ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺩ ﺍ ﺭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺭ ﺏ ﺍ ﺡ‬ ‫ﻡ ﺏ‬ ‫ﻉ ﺝ ﺏ‬ ‫ﺍ ﻥ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻡ ﺯ ﺍ ﺩ ﺍ ﺕ‬ ‫ﻡ ﺩ ﻝ‬ ‫ﺭ ﺍ ﺱ ﻝ‬

‫‪2 1‬‬

‫‪5 4 3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫ﺝ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺵ‬

‫‪10 9‬‬

‫‪66‬‬

‫‪60‬‬

‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2013‬‬

‫ﺹ ﻥ‬

‫ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ‬

‫ﻡ‬

‫ﺇﻥ ﻣﺎ ﻳﺮﺩ ﺑﺎﳌﻘﺎﻻﺕ ﺍﳌﻨﺸﻮﺭﺓ ﻻ ﻳﻌﺒﹼﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻲ ﻣﻠﺰﻣﺔ ﻷﺻﺤﺎﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤــﻠﻮﻝ ‪:‬‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻝ‬

‫‪ 1‬ﳑﺜﻞ ﺑﻠﺠﻴﻜﻲ ﻣﻦ ﳑﺜﻠﻲ ﺃﻓﻼﻡ ﺍﻵﻛﺸﻦ ‪ o‬ﺃﺭﺽ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺟﻨﺎﺋﻦ ﺧﻀﺮﺍﺀ ﻳﺎﻧﻌﺔ‬ ‫‪ 2‬ﺣﺪﻳﺚ ‪ o‬ﺳﻮﻕ ﻛﺒﻴﺮ ﺗﺒﺎﻉ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻭﻳﺞ ﻟﻬﺎ‬ ‫‪ 3‬ﺗﺼﻴﺪ ‪ o‬ﻭﻛﺎﻟﺔ ﻓﻀﺎﺀ‬ ‫‪ 4‬ﻧﺼﻒ ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮﻭﻱ ‪ o‬ﻣﻐﺎﺭﺓ ‪ o‬ﺃﻗﺪﻡ ﻭﺩﺧﻞ‬ ‫‪ 5‬ﺛﻠﺜﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮﻥ ‪ o‬ﺷﺪﺓ ﺍﳋﻮﻑ ﻭﺍﻟﻔﻮﺿﻰ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫‪ 6‬ﺃﻇﻠﻤﺖ‬ ‫‪ 7‬ﺃﻋﻄﻴﻚ ﻭﻋﺪﺍ ‪ o‬ﻓﺮﺽ ﻣﻦ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻻﺳﻼﻡ‬ ‫‪ 8‬ﻗﻮﻱ ﻭﻋﻈﻴﻢ ﺍﳉﺒﺮﻭﺕ ‪ o‬ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻷﺣﺪ ﺑﺎﺑﻮﺍﺕ ﺍﻟﻔﺎﺗﻴﻜﺎﻥ‬ ‫‪ 9‬ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺍﺷﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﺃﺩﻭﻟﻒ ﻫﺘﻠﺮ‬ ‫‪ 10‬ﻣﻠﻚ ﺁﺷﻮﺭﻱ ﺳﻤﻴﺖ ﺑﺎﺳﻤﻪ ﺍﺣﺪﻯ ﺃﺷﻬﺮ ﻣﻼﺣﻢ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‬ ‫‪ o‬ﺳﺄﻡ )ﻣﻌﻜﻮﺳﺔ(‬