psicomotriciad_relacional

INTRODUCCIÓN A LA

PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL

Carmen García Velasco

Carmen García Velasco

ÍNDICE • CONCEPTOS BÁSICOS: o o

PSICOMOTRICIDAD INFANCIA

• OBJETIVOS: o o o

COMUNICACIÓN CREACIÓN DESCENTRACIÓN

• ELEMENTOS: o o o

LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD EL/LA PSICOMOTRICISTA LOS TIEMPOS

Carmen García Velasco

Concepto de psicomotricidad

1

Estado evolutivo que se caracteriza por la unión dinámica entre motricidad, afectividad y cognición = "expresividad motriz” • De 0 a 7/8 años.

• Para Aucouturier la expresividad motriz pone de manifiesto la "afectividad profunda", la historia inconsciente del cuerpo.

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Concepto de psicomotricidad

2

Una práctica, una intervención, esencialmente corporal, por parte del educador que ayuda al niño/a en su evolución global.

• Coherente con el resto de las actividades educativas.

• Basada en presupuestos de la neurofisiología, la psicología general y evolutiva, la epistemología genética, el psicoanálisis lacaniano y la lingüística estructural.

• Intenta superar visiones dualistas "cuerpo/espíritu“.

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Concepto de infancia Niñas y niños son: • Personas con una historia con unos derechos • Seres globales una totalidad Existimos cuando establecemos relaciones significantes entre nuestro cuerpo y sus sensaciones, y el exterior.

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Totalidad del cuerpo • Las experiencias de placer ayudan a crear el sentimiento de Totalidad del Cuerpo, las primeras estructuras psíquicas.

• Estas primeras huellas corporales se manifestarán en la expresividad motriz.

• El sentimiento de Totalidad del Cuerpo es un deseo que activará la actividad.

• Pero no todo es placer. La espera de satisfacción de necesidades produce displacer que también queda grabado. A ello hay que añadir las partes del cuerpo que no han sido estimuladas en ningún sentido.

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Objetivos de la práctica psicomotriz: • Comunicación • Creación • Descentración

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Comunicación

• Comunicar es primero escuchar. o

El educador/a debe interpretar, sin proyectarse, los gestos verbales y no verbales de niñas y niños, y después proponer.

• Toda relación de poder está abolida. o

La agresión, la seducción y la provocación son deseos de comunicación. El educador ayudará a transformarlas en actos comunicativos.

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Creación • Lo que hace sentir que la vida merece la pena vivirse es, más que nada, la experiencia creadora.

• El juego motriz y simbólico con el material, el espacio y las personas de la sala, estimula la capacidad creadora.

• La creación no es innata, es una conquista que necesita de producciones sucesivas.

• El juego se diferencia de la realidad, pero es signo y expresión de vivencias. Esto es creación.

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Descentración

• Capacidad de ponerse a distancia afectiva de las propias producciones y relaciones.

• Permite percibir de manera diferente el mundo exterior, objetivarlo, analizarlo utilizando recursos lógicos como la asociación o la comparación.

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ELEMENTOS METODOLÓGICOS • La sala de psicomotricidad • La función del psicomotricista o o

Sistema de actitudes Estrategias de intervención

• Estructuración temporal de las sesiones

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La sala de psicomotricidad • Más vale disponer de un lugar "no ideal" que excusarse en no hacer nada.

• Es un lugar privilegiado donde manifestarse sin ser rechazado, para resolver problemas si fuera necesario, donde vivir en plenitud la expresividad motriz.

• Dividida en tres zonas : el espacio sensomotor, el espacio de juego simbólico y el espacio de las representaciones.

• Aparecen y desaparecen otros espacios según necesidades manifiestas de los niños o intenciones específicas del educador. Pueden ser: el lugar de las percusiones, el lugar de las luchas, las pinturas, el masaje, etc.

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El lugar del placer sensomotor • Permite vivir el placer del movimiento a través de una actividad motriz espontánea y voluntaria. Desarrolla la formación de la imagen corporal y la identidad.

• Balanceo, giro y caída establecen la dicotomía equilibrio/desequilibrio. Equilibrios, desequilibrios y caída permiten vivir tensión, distensión y ruptura tónica.

• Tras el placer motor deviene una gran tranquilidad, la reducción de la tensión, el investimiento del espacio y de los objetos. Se abre la puerta a la creación y a la comunicación.

• Materiales: colchonetas, espalderas, bancos suecos, bloques de goma espuma, pelotas grandes, cuerdas colgantes, telas, espejo.

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El lugar del juego simbólico

• Los juegos de representación de la vida cotidiana, permiten la aprehensión de la realidad y la relación con los "fantasmas", la expresión de los conflictos afectivos (celos, rivalidades, agresividad, inhibición,...), la expresión de identificaciones, etc.

• El juego simbólico supone tres contenidos: placer, proyección y representación.

• Materiales: bloques de goma-espuma y plástico, picas y palos, telas para disfraces, muñecas de trapo, cuerdas y aros, etc.

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El lugar de las representaciones • Facilita la descentración afectiva. Orientado a poner distancia de las vivencias emocionales del placer motor y simbólico.

• Favorece el acceso al pensamiento operatorio en la medida en que el niño/a puede observar sus producciones y hablar sobre ellas según sus parámetros cognitivos. Accede a esquemas de análisis: comparaciones, asociaciones, etc. El educador estimulará el diálogo verbal intentando establecer relaciones lógicas.

• Aquí el niño/a representa y construye con material específico: maderas de diferentes tamaños y formas, una pizarra, recursos para el dibujo y el modelado, etc.

Carmen García Velasco

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*el lugar de la palabra *Tiempo y lugar

Es un espacio fijo, en el suelo o sentados en bancos, donde se producen ciertos rituales y donde la palabra, sobre lo vivido o lo deseado, ayuda a la formaciĂłn del pensamiento abstracto.

Es un lugar donde se recuerdan las normas entre todos y donde se van adquiriendo hĂĄbitos de asamblea: pedir la palabra, respetar el turno, escuchar lo que otro expone, etc.

Carmen GarcĂ­a Velasco

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LA FUNCIÓN DEL PSICOMOTRICISTA El sistema de actitudes y comportamientos se entronca en tres núcleos: • Escuchar al niño a través de la empatía tónica.

• Ser símbolo de ley y seguridad • Ser compañero simbólico del juego.

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Escuchar a través de la empatía tónica • Aceptar al otro, con sus dificultades y posibilidades, tal cual es, no como nos gustaría que fuera. Aceptar que el otro es resultado de su historia.

• Crear un ambiente de seguridad, mediante la escucha empática, donde el otro pueda entrar en una dinámica de evolución.

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Ser símbolo de ley y seguridad

• El educador simboliza el orden en la sala.

Verticalidad, mirada, acercamiento, palabra.

• La principal norma de la sala será "no hacerse daño a uno mismo, a los demás, ni al material".

• El educador/a tiene la función de garantizar la seguridad física en la sala.

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Ser compañero simbólico de juego • Comprender que es el niño quien juega, a partir de sus necesidades, y no nosotros a partir de las nuestras.

• El educador debe dejar claro que está a la vez "dentro" y "fuera" de la situación de juego.

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En resumen: Escucha, Seguridad, Asimetría

Ajuste tónico, Ley, Compañía en el juego

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN • Cada sesión, cada grupo, cada educador/a, hace aparecer situaciones únicas e irrepetibles.

• No Existe el "recetario pedagógico".

Eso no quiere decir que no existan itinerarios que se repiten y recorridos generalizables, pero, cada uno de ellos debería ser tomado como único.

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Intervenciones a nivel general • Partir siempre del deseo y de la actividad espontánea del grupo y de cada individuo.

• Partir de lo que cada uno sabe y puede hacer, y no de las dificultades a superar.

• Ser espejo permanente de las conquistas individuales: con la palabra o la mirada.

• Mantener siempre la mirada periférica aunque se estén atendiendo demandas individuales.

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Intervenciones en el lugar de placer sensoriomotriz • Atender sus demandas de ser vistos en sus conquistas. Valorarlas verbal o gestualmente.

• Ofrecer ayuda física cuando escuchamos que tiene el deseo pero no la seguridad.

• Variar el espacio. Introducir o cambiar o retirar objetos, para enriquecer las experiencias.

• Provocar movimientos que no aparezcan espontáneamente (rodamientos, giros, etc.)

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Intervenciones en el lugar de juego simbólico • En los juegos de proyección: Delimitar el espacio, situarnos cerca del juego, adoptar algún rol solicitado.

• En los juegos de representación de la vida cotidiana: ayudar a espacializar aportando materiales que representen la escena; preguntar a qué juegan, quién es cada uno, qué han construido; adoptar roles; invitar a otros niños/as; buscar elementos de relación entre distintos grupos de juego.

• En los juegos de proyección repetitivos animar al niño a que cambie de lugar o material, acompañándolo y verbalizando su fijación. Favorecer el juego sensomotor.

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Intervenciones en el lugar de las representaciones • Este lugar puede ser refugio para niños/as tímidos, inseguros o carentes de placer sensoriomotriz. Al principio debemos respetarlo, pero pasadas varias sesiones invitaremos a que pasen al lugar de placer sensoriomotriz.

• Estar próximo y presente, preguntar verbalmente por la producción o construcción: qué es, referencias a conceptos analíticos como anchura, forma, etc.

Cuando termine la construcción invitarle a que la dibuje (pasar del lenguaje tridimensional al bidimensional).

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ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS SESIONES • Ritual de entrada • Tiempo de expresión motriz • Ritual de salida

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Ritual de entrada • El grupo se descalza y se acomoda la ropa para la sesión.

• Nos sentamos y recordamos las normas para jugar en la sala "No hacernos daño, ni a los demás ni al material", "Si alguien quiere otro material que no está en la sala debe pedirlo y devolverlo al educador", o "En el espacio de las representaciones no podemos entrar con materiales que no estuvieran allí al comienzo de la sesión", o "Cuando el educador avise que ha terminado el tiempo dejamos los materiales en el suelo y nos tendemos o volvemos al círculo". o o

• Se puede expresar algún deseo individual de acción o juego.

• Se pueden alargar la espera: invitar a cerrar los ojos, respirar profundamente,...

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Tiempo de expresión motriz

• Este tiempo comienza con la destrucción del castillo de cojines y continua con la distribución libre por los tres lugares de acción según sus necesidades y deseos.

• Puede acabar este tiempo introduciendo pautas que ayuden a la representación: "sólo construcciones y pizarra".

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Ritual de salida • Comunicar “a qué, con quién, se ha jugado", descubrimientos, dificultades...

• El educador/a hace de espejo devolviendo las conquistas individuales del día. También debe crear el puente a las actividades que se desarrollarán el resto de la jornada.

• Es importante acabar la sesión en un estado de calma y tranquilidad.

Carmen García Velasco

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