De la normativa a las experiencias

Carmen García Velasco

“De la normativa a las experiencias”

CONTENIDOS DE LA SESIÓN DE TRABAJO: 1. Algunas consideraciones sobre el juego en la normativa actual que regula la educación infantil en Andalucía (sobre todo primer ciclo), intentando relacionar las prescripciones de la ley con prácticas concretas que se producen en nuestro entorno.

2. Ejemplos de proyectos de escuela de calidad en Dinamarca y Reggio-Emilia. Vídeo ¿Se siente un color?

3. La atención de los más pequeños en el Centro de menores Lòczy de Budapest. Vídeo: Moverse en libertad 4. Heurística:  Cesto de los tesoros con Goldschmied, Londres e Italia.  Heurística en escuelas públicas de Caspe (Zaragoza) y Granada, 5. Libros que documentan la práctica: Los Cien lenguajes, Colección La escucha que no se da. Material Sensorial y Ciencia 0-3.

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6. Proyectos y documentación de las escuelas de Pamplona.

Horario: de 9,00 a 14 h y de 16,00 a 18,30 h.

Ponencia:

La actividad lúdica en el ciclo 0-3 De la norma a la experiencia Explicar el título: En nuestra sesión de hoy intentaremos ir de la perfección de la norma a la imperfección de la práctica, pero también a su vitalidad, y al mensaje que transmite de que otras formas son posibles. El objetivo de la sesión es mostrar maneras de hacer escuela que miran hacia el ideal indicado por las teorías y las normativas.

Mostraremos experiencias reales que no son extrapolables

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en su totalidad, porque todas fueron fruto de su contexto.

Cada escuela, cada comunidad tiene que encontrar su propia forma de hacer la educación infantil.

PRIMERA PROPUESTA: Leeré y comentaré cada fragmento de las normas marco para la Educación Infantil en Andalucía, y vosotras, y vosotros, anotáis ideas que os sugieran, aunque no sean “políticamente correctas”. Al terminar el análisis de la primera norma las pondremos en común.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

“Los centros que impartan educación infantil deberán ser lugares de aprendizaje, socialización, intercambio y encuentro entre niñas y niños, familias y profesionales de la educación”

Notar que los centros infantiles son lugares donde aprenden y se socializan, no sólo niños, y por supuesto niñas, sino 4

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también familias y profesionales. Porque se entiende que no

dejamos

de

aprender

en

toda

nuestra

vida.

La

socialización es un proceso que tiene mucha fuerza en la infancia pero que no acaba allí. Todas las personas somos capaces de poner en cuestión nuestras ideas y valores sobre el mundo. Pero, sabemos que para que se produzcan aprendizajes

significativos

han

de

darse

algunas

condiciones: que nos interese aquello de que se habla, que no sea tan sabido que produzca aburrimiento, ni tan lejano que no nos permita “enganchar” con lo que ya sabemos.

Los intercambios y encuentros igualitarios y respetuosos entre familias, niños y niñas y profesionales de la escuela provocan continuos conflictos cognitivos (a veces pequeños, a

veces

grandes)

que

nos

ayudan

a

socializarnos

continuamente en el mundo complejo en el que vivimos.

Estamos abocados a la dialogia.

“Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el diseño y la organización de

los

espacios

individuales

y

colectivos,

la

distribución del tiempo, la selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como las distintas posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción

infantil,

estimulando

las

conductas

exploratorias e indagatorias”

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Es decir, la organización escolar estará al servicio de la acción infantil, y no al revés. No podemos privar a las personas (no sólo a niños y niñas) que compartimos escuela

del

derecho

a

aprender,

por

razones

de

organización. Es justo al contrario, la elección de espacios, de

materiales

de

tiempos,

de

agrupamientos,

de

situaciones de aprendizaje ha de tener la finalidad de permitir la natural acción de la infancia sobre cuanto le rodea.

“Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños”

Queda claro que una de las actividades principales en la escuela infantil es jugar. Pero, será necesario revisar nuestro

concepto

de

juego,

pues

no

siempre

se

corresponde con una actividad que dirige la educadora y que todo el grupo realiza, y no siempre está contrapuesto al concepto de trabajo, o actividad seria.

“Para conseguir que los niños y niñas aprendan de

manera

compartida,

otorguen

significados,

interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando

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los procesos y no sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos”

No tiene ningún sentido trabajar la imagen de invierno nevado en Sevilla. Muchas de mis alumnas sevillanas vieron por primera vez la nieve con 18 años en un viaje que hicimos a Granada para conocer las escuelas del Patronato.

Los materiales publicados por las editoriales no se hicieron para nuestro barrio, ni para nuestro clima. Se realizan para todo

el

Estado,

por

tanto,

no

pueden

estar

contextualizados.

Hay muchas maneras de llegar al aprendizaje de un concepto, de un hecho, de una habilidad, de una razón moral. Y cada persona necesita encontrar las vías que se adecuen más a su momento evolutivo, social y emocional para aprenderlos. Ofrecer situaciones diversas y cuidadas asegura llegar a más estilos de aprendizaje, garantiza individualizar la enseñanza.

“Los

centros

de

educación

infantil

deben

entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas, niñas y niños en cuyas capacidades confían los profesionales de la educación. Por ello,

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debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces y seguros,…”

Cuando

visitábamos

las

escuelas

de

Finlandia

y

preguntábamos por los objetivos pedagógicos siempre contestaban igual: aquí se aprende a vivir juntos, a jugar, a tener amigos, a disfrutar con la compañía.

Para mí, Reggio hace una aportación que condiciona todas las demás: el niño pasa de ser un ser de necesidades a ser un ser de potencialidades. Confiar en esa capacidad para aprehender el mundo es el trampolín para el desarrollo. La investigación psicológica ha demostrado que, entre todas las variables, las expectativas que el entorno tiene sobre el educando son el mejor indicador de éxito futuro.

Aquí nos detendremos un poco en las aportaciones que hizo Malaguzzi a la Educación Infantil.

APORTACIONES DE REGGIO (aunque, por suerte, no todas son exclusivas de Reggio) • Concepto de niño como ser de potencialidades no como ser de necesidades.

• Participación de la familia y gestión social, ruptura de la tradicional separación entre familia, escuela y sociedad.

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• Pedagogía de las relaciones, superando la idea de la escuela como lugar de aislamientos individualistas.

• La teoría de los cien lenguajes de los niños rompiendo la contraposición cuerpo-mente, acción-pensamiento.

• Metodología de la escucha (la oreja verde de Rodari), contra la atávica tradición del adulto de no escuchar a la infancia.

• La documentación como método para la reflexión hacia fuera y hacia dentro.

• El valor de la diversidad, promoviéndola, utilizándola.

• El espacio como tercer educador, el ambiente que sugiere ideas y bienestar.

• La organización de la escuela para servir a las finalidades del proyecto.

• La formación de educadoras y educadores como intérpretes, mediadores de la cultura de la infancia.

• La presencia del taller y el especialista en arte para incorporar lo estético a toda la vida escolar.

(Tomado de Sergio Spaggiari) Seguimos con el Decreto428/2008

“Artículo 10. Evaluación.

La evaluación será realizada por el tutor o tutora, preferentemente a través de la observación. ”

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La observación puede ser estructurada o no, sistemática o no sistemática, pero nunca es objetiva, al menos no totalmente.

Los

seres

humanos

somos

sujetos

con

capacidad de interpretar la realidad, y debemos intentar hacerlo poniendo la distancia emocional necesaria para no proyectarnos

sobre

lo

observado,

triangulando

las

observaciones y comparándolas, recogiendo lo observado con diferentes técnicas y recursos, etc., exponiendo y discutiendo lo observado, porque que el conocimiento de la realidad sólo se adquiere de forma dialógica.

“Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo, como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Especial importancia se concederá a la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se avalarán

y

fundamentarán,

de

esa

forma,

las

observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje”

La documentación educativa es aquella que recoge la vida de

la

escuela

narraciones,

y

la

paneles

expone con

en

diferentes

fotografías

y

formatos:

explicaciones,

vídeos, presentaciones ppt, artículos, etc. Su intención es mostrar una mirada sobre el hecho educativo dispuesta a la discusión,

abierta

al

diálogo.

Pero

también

tiene

la

intención de aportar dignidad al trabajo que se hace con la

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infancia, de poner en valor una profesión que ha sido demasiado tiempo considerada de segunda clase. A lo largo del día veremos diversas propuestas de documentación, unas más elaboradas que otras, pero todas con una intención reflexiva clara.

“El profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto

los

aprendizajes

del

alumnado,

como

los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación”

Así,

la

observación

organización

de

comportamientos

recae

espacios, infantiles,

sobre

todo

materiales

el

proceso:

y

tiempos,

comportamientos

de

los

adultos, relaciones con las familias, etc.

Vídeo sobre experiencias de calidad en Europa.

•

se siente un color? I

•

se siente un color? II

Preguntas y reflexiones

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11,00 h. Descanso

Análisis de la orden por la que se regula el Currículum, las preguntas y reflexiones anotadas se Comentarán al final.

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

“Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social”

Las actividades de la vida cotidiana: saludarse al entrar, desayunar, charlar, cambiar pañales, hacer pis y caca, comer y dormir, salir al patio… no tienen un carácter asistencial, se sitúan en el centro del aprendizaje.

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“El

juego,

en

todas

sus

posibilidades

y

dimensiones, es un recurso básico que la infancia utiliza para el conocimiento del mundo. En el continuo proceso de relación e interacción, que el juego supone,

el

niño

y

la

niña

van

ampliando

el

conocimiento de sí mismos,…”

Aquí se afina el concepto de juego como el recurso que utilizan niñas y niños para aprehender el mundo. El juego junto con la vida cotidiana se erige en dos herramientas metodológicas fundamentales en los centros de Educación Infantil.

“La escuela infantil configurará un ambiente espacial y emocional que dé seguridad, pero a la vez constituya un desafío para los niños y niñas, a través de experiencias, juegos y actividades que impliquen movimiento -arrastrar, gatear, caminar, saltar, subir, bajar,

correr.-

y

diferentes

posturas

del

cuerpo

-tumbado, sentado, de pie-, podrán explorar sus posibilidades motrices y contribuir a la adquisición de una coordinación dinámica general y a un mayor control del movimiento”

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Veremos la experiencia del Instituto Lòczy, en Budapest, donde

se

atiende

a

niños

y

niñas

en

régimen

de

internamiento.

Moverse en libertad

“La utilización

de

objetos

de

distinto

peso,

volumen, tamaño, colores, formas y texturas, que permitan efectos distintos e interesantes: rebotar, sonar, apretar, arrugar, encajar, enroscar, modelar, rasgar,

contribuye

a

que

los

mecanismos

de

manipulación y dominio de los objetos se hagan más precisos y ajustados”

Heurística I Desde que los bebés pueden sentarse con seguridad hasta que se interesan por los primeros desplazamientos El cesto de

los

tesoros

es

un

material

que

favorece

el

descubrimiento de las cualidades físicas de los objetos a la vez que trabaja el sentido cinestésico:

–

El cesto de los tesoros

–

En casa de Elinor Goldschmied

“La

organización

de

la

vida

cotidiana

y

el

ambiente educativo ofrece diversas alternativas de

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acción y de relación con los otros, permitiendo, por ejemplo, que puedan circular libremente entre uno y otro espacio, y ejercitando su capacidad de elección, tanto

con

relación

a

las

actividades,

objetos

y

compañeros y compañeras con los cuales jugar”

En relación a esto observaremos una imagen de la plaza, lugar de encuentro en los centros reggianos.

“Jugar es una de las actividades fundamentales para el desarrollo de la identidad y de la autonomía personal. Desde muy pronto, los niños y las niñas se inician en el juego por medio de gestos, sonidos, el propio cuerpo y el de los otros; y más tarde a través de la representación en el juego simbólico” “El juego permite crear escenarios donde los niños y niñas son capaces no sólo de imitar la vida sino también de transformarla” “Explorando las propiedades físicas de los objetos los

pequeños

van

tomando

conciencia

de

las

sensaciones que éstos producen. Cuando el bebé todavía no habla, conviene que la persona adulta «ponga palabras» a estas experiencias y ayude a los niños

y

niñas

a

relacionar

las

informaciones

perceptivas y a «orientar» sus acciones…”

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“Guiados por los receptores sensoriales niños y niñas discriminan perceptivamente algunas cualidades y atributos de los objetos -color, material, textura...- y tienden a realizar, espontáneamente, agrupaciones de objetos atendiendo a ellas -ponen juntos los objetos de plástico, amontonan

apartando los de las

hojas

que

metal

cayeron

o madera, del

árbol,

excluyendo otros elementos que también están sobre el suelo del patio, hacen una construcción donde todos los

elementos

son

bloques

rojos

o

separan

cuidadosamente los trapos en una caja y en otra los papeles de seda...”

Heurística II A continuación veremos una entrada del blog de la Escuela Municipal de Caspe donde se explica como realiza el juego heurístico con niños y niñas de 1 y 2 años con materiales recogidos del entorno. Y después la presentación que realizó una de mis alumnas de prácticas sobre un trabajo de descubrimiento realizado en una escuela municipal de Granada.

•

Blog de la Escuela Infantil Municipal de Caspe

•

Naranjas en la clase del castillo, EIM Luna

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“La matemática a estas edades no se estudia, se hace, se vive en función de las diversas acciones que los niños y niñas realicen y de calidad de las interacciones y los sentimientos y afectos que se pongan en juego en la escuela, y fuera de ella.

“Al entrar en contacto con materiales continuos como agua, arena..., los niños y las niñas se acercan también a la estimación intuitiva de su dimensión. En estas experiencias exploratorias las magnitudes -peso, longitud, volumen- aparecen como nociones físicas que forman parte del medio natural que rodea al niño y la niña, como cualidades de los distintos elementos o sustancias que ellos manipulan” “El medio natural y los seres y elementos que forman parte de él son objeto preferente de la curiosidad infantil. En efecto, el interés que los pequeños sienten tanto por los seres vivos: Animales, plantas, como no vivos: Piedras, agua, se despierta muy pronto. … llaman su atención los animales pequeños: mariposas, hormigas, etc., cuyo ir y venir observan atentamente intentando su apresamiento y manipulación” “En este primer ciclo deben los profesionales fomentar y orientar las observaciones infantiles sobre

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el medio natural. Preferiblemente sobre elementos reales

o,

en

su

defecto,

valiéndose

de

representaciones icónicas. Conviene, en este sentido aprovechar el tiempo que se pasa en el espacio exterior y organizar salidas a espacios naturales cercanos para favorecer el contacto de los pequeños con el medio natural y su conocimiento progresivo” Tarde: Otros ejemplos de documentación: Haremos grupos pequeños para analizar la documentación aportada por la ponente. El material rotará por los grupos que deberán hacer conjuntamente una ficha explicativa del recurso.

•

La

documentación

en

Reggio

(libros:

Los

cien

lenguajes, La escucha que no se da)

•

Material Sensorial y Ciencia 0-3, de Graó

•

Proyectos de centro

•

Propuestas de trabajo de Pamplona

Puesta en común.

Y para terminar: “Con ojos de niño (y de niña ¡claro!)…”

Lectura y comentario de algunas ilustraciones de Tonucci.

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