PROGRAMACIÓN DCM I 08_09. MODELO DPTO.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO DE DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR Ciclo Formativo Superior de Educación Infantil

Curso 2008/09

Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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ÍNDICE PÁGINAS 0. INTRODUCCIÓN 1. MARCO NORMATIVO Y UBICACIÓN CURRICULAR DE LA PROGRAMACIÓN 2. ENCUADRE Y APROXIMACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3. UBICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: EL CICLO Y EL MÓDULO PROFESIONAL 4. CONTEXTUALIZACIÓN 6. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL MÓDULO DE DESARROLLO COGNITIVO-MOTOR: ELEMENTOS

9. BIBLIOGRAFÍA (DE AULA Y DE DEPARTAMENTO) 10. HEMEROTECA 11. FILMOGRAFÍA 12. WEBGRAFÍA 13. REPERTORIO NORMATIVO

0. INTRODUCCIÓN

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……………

1. MARCO NORMATIVO Y UBICACIÓN CURRICULAR DE LA PROGRAMACIÓN Cuatro documentos básicos son los referentes normativos utilizados para el diseño de la presente programación didáctica: • Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo.

• Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

• Decreto ¿? Por el que se desarrolla el currículum correspondiente al Título Superior de Educación Infantil en Andalucía.

• Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Principalmente el artículo 12).

La presente Programación Didáctica del módulo formativo que nos ocupa, se sitúa en el tercer nivel de concreción curricular, que se corresponde con la programación Didáctica que concreta los elementos curriculares recogidos en el segundo nivel, adaptándolos a las características del alumnado de un grupo de alumnos/as para un módulo profesional y para un curso académico.

Partiendo de la programación del Departamento, la programación didáctica, el diseño que concreta este documento queda plasmado y concretado en las distintas unidades didácticas que se desarrollaran a la largo de los tres trimestres que conforman el curso. Una vez secuenciadas y organizadas permiten planificar y vertebrar el proceso educativo a través de las propuestas de enseñanza-aprendizaje y alcanzar la unidad de competencia que se corresponde con el módulo de Desarrollo Cognitivo- motor.

2. ENCUADRE Y APROXIMACIÓN A LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: PARTE I (Desarrollo Sensorial y Psicomotriz)

El módulo formativo Desarrollo Cognitivo y Motor, contribuye de forma directa a la consecución de la competencia general de este título recogida en el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil donde se fijan sus enseñanzas mínimas, que dice y consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación 3 Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros.

Igualmente este módulo está vinculado con la unidad de competencia general recogida en la cualificación profesional de Educación Infantil, Elaborar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en la etapa de 0-3 años en el ámbito formal bajo la responsabilidad de un maestro de educación infantil y pudiendo abarcar hasta los 6 años en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias, y más concretamente se corresponde con la competencia UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

El título de Técnico superior en Educación Infantil y sus enseñanzas mínimas están contemplados en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre. El Decreto que concreta para nuestra comunidad autónoma este Real Decreto, se encuentra, a fecha de realización de esta programación didáctica, en proceso de revisión por el Consejo Consultivo Andaluz. Dado su carácter casi definitivo hemos decidido realizarla teniendo como referente la normativa mencionada. Este módulo tiene como objetivo dar a conocer el panorama actual de la intervención formal y no formal con la infancia y manejar los recursos necesarios para diseñar y poner en marcha un proyecto educativo de un grupo infantil, dotándolo de un sentido e integrándolo en una comunidad y contexto determinados.

El módulo de Desarrollo Cognitivo-Motor proveerá de herramientas y estrategias pertinentes al técnico/a de Educación Infantil para el desarrollo de su profesionalidad, y en especial lo dotará para • Planificar, implementar y evaluar estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotriz analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.

Los resultados de aprendizaje que se esperan de este alumnado en la Parte I son los siguientes: • Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.

• Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido.

• Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas.

• Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.

La formación en este módulo ha de contribuir a alcanzar los siguientes OBJETIVOS GENERALES relacionados: (se identifican con la letra en que aparecen en el Proyecto de Orden por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil) o a. Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

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b. Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones parea organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. f. Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. g. Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. h. Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. l. Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

La formación de este módulo ha de contribuir a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales que a continuación se relacionan: (se identifican con la letra en que aparecen en el Proyecto de Orden por la que se desarrolla el Currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Educación Infantil) o a. Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. o b. Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. o c. Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza. o d. Actuar ante contingencias relativas a las personas, recurso o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. o g. Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y transmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. o i. Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. o k. Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

3. UBICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: EL CICLO Y EL MÓDULO PROFESIONAL El módulo profesional al que se refiere esta programación se inserta en el Ciclo Formativo de de Grado Superior de Educación Infantil, conducente al título profesional de Técnico Superior en Educación Infantil. El ciclo pertenece a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la comunidad. Tiene una duración de 2000 horas que se desarrollan en dos cursos: cinco trimestres en el centro educativo y uno de formación en un centro de trabajo. Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

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El Perfil Profesional del técnico Superior en Educación Infantil viene regulado por el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Decreto ¿¿¿¿¿¿¿¿ en la actualidad en fase de estudio por el Consejo Consultivo Andaluz.

La competencia general requerida es la de diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Las cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título de Educación Infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

El módulo Desarrollo Cognitivo-Motor, se asocia a la unidad de competencia UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.

Esta será el eje organizador de los contenidos. Tiene una duración de 192 horas, distribuidas en 6 horas semanales y se desarrolla en el primer curso del ciclo. Este módulo está adscrito a la especialidad del profesorado de Intervención Sociocomunitaria del Cuerpo de de Profesores de Educación Secundaria. En nuestro Departamento y para este curso académico la materia será impartida por un profesor de Intervención sociocomunitaria y una profesora de Servicios a la Comunidad que desarrollará lo que hemos llamado Parte I de la programación.

4. CONTEXTUALIZACIÓN: Nuestra programación se enmarca en el contexto que define el Instituto de Enseñanza Secundaria Virgen de la Nieves, en que se imparten enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Madera y Mueble, Hostelería y Turismo, Mantenimiento y Servicios a la Producción, Mantenimiento de Vehículos y Servicios Socioculturales y a la Comunidad. De esta última familia, la nuestra, se imparte docencia del ciclo educación infantil.

En el centro se vienen desarrollando una serie de Planes y Proyectos educativos promovidos por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía con el fin de introducir mejoras en las prácticas educativas del profesorado para adecuarlas a las demandas y 6 Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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necesidades actuales de la sociedad. Los proyectos que se desarrollan en el centro, aprobados según establece la Orden de 21 de julio de 2006, que los regula (BOJA núm. 149, de 3 de agosto de 2006) y su posterior modificación en la Orden de 11 de marzo de 2007 (BOJA núm. 108, de 1 de junio de 2007, tienen su incidencia en el desarrollo de la presente programación didáctica, por ello pasamos a mencionarlos y conceptualizarlos brevemente: 1. Proyecto TICs: Nuestro centro tiene que ser sensible a las tecnologías de la información y comunicación para ello debe de integrarlas y darle el espacio curricular que le corresponde. Su integración en el ciclo de educación infantil no es una cuestión baladí, ya que exige un cambio importante en relación a la cultura de trabajo en el mismo y en las prácticas metodológicas del profesorado.

2. Coeducar desde la Inclusión: porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papel tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

3. ReCrea, es un proyecto cultural que promueve la idea de recoger materiales desechados en empresas y servicios, clasificarlos, exponerlos y ofrecerlos como recurso alternativo y productivo para la creación educativa. En otras palabras, pretendemos recuperar artículos y componentes de la producción industrial para reinventar su uso orientándolo hacia la creación educativa y su disfrute estético. ReCrea se concreta en un Centro de Reciclaje, Documentación y Asesoramiento para proyectos educativos de reciclaje creativo. Es un proyecto que favorece la creación de competencias interpersonales y cívicas en el marco de referencia establecido por el Protocolo de Kyoto de promover el desarrollo sostenible.

4. Mejora del clima de convivencia en el centro: El presente Plan trata de mejorar el clima de convivencia del centro asentándonos en un modelo de gestión y resolución pacífica de los conflictos. Asumiendo igualmente que los conflictos son inherentes al género humano y que en consecuencia su abordaje desde planteamientos preventivos y educativos será la base en la que descanse a convivencia pacífica de los distintos sectores de la Comunidad Educativa del IES Virgen de la Nieves. Se incardina dentro del proyecto “Escuelas Espacios de Paz”.

5. Proyecto de atención preferente a alumnado con discapacidad auditiva: El alumnado con discapacidad auditiva que cursa las enseñanzas en nuestro IES requiere apoyo, seguimiento y atención individualizada para garantizar un desarrollo adecuado de su proceso de aprendizaje.

El instituto se encuentra ubicado es una zona bien comunicada, que cuenta en sus alrededores con centros y servicios institucionales y sociocomunitarios donde los alumnos y alumnas pueden obtener información y documentación, así como zonas de estudio y recreo, es decir existe una gran potencialidad educativa para el diseño y desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Entre otros podemos reseñar, Escuelas infantiles del Patronato Municipal de Granada, Escuelas infantiles de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, distintos Centros tanto públicos como concertados de Educación Infantil y Primaria, bibliotecas, ludotecas, aulas hospitalarias, centros tutelares de menores, centros cívicos, centros de ocio, granjas escuelas, Aula de la Naturaleza, centros de salud, librerías especializadas en literatura infantil, Orquesta Ciudad de Granada (Conciertos didácticos), Parque de la Ciencias, asociaciones y organizaciones no gubernamentales, etc.

El centro no dispone de todas las instalaciones adecuadas y los espacios de Formación Profesional que atienden a lo establecido en el Real Decreto 1537/2003 de 5 de diciembre, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros. Aunque está situación se verá mejorada cuando se realicen las obras de ampliación previstas en el centro, en las que tendrán 7 Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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ubicación las aulas polivalentes y talleres del ciclo formativo de educación infantil para sus dos líneas educativas.

El grupo/clase al que va dirigida la presente Programación Didáctica está compuesto por dos grupos de 30 alumnas, con edades diversas partiendo de los 18.

Los grupos son heterogéneos en cuanto a su formación académica, edad, y motivaciones a la ora de enfrentar el ciclo, así, hay alumnos procedentes de bachillerato LOGSE, otros con estudios universitarios, algunos procedentes de las pruebas de acceso a mayores de 20 años, otros llegan al no ser admitidos en otros ciclos, además es posible que coexistan alumnos/as con matricula completa y con matricula parcial. La consecuencia es evidente, los niveles, capacidades e intereses de nuestro alumnado son muy variados y no todos encuentran la oferta educativa accesible y atractiva como para poder desarrollarla con éxito. Para ello tenemos que tomar medidas sensibles con la diversidad existente en nuestro alumnado.

Medidas, que entre otras pasan por ajustar y adaptar la programación didáctica al mismo, así como resituar la evaluación en su dimensión formativa y como elemento de mejora. No cabe duda que estos ámbitos de mejora nos ayudarán a encontrar y desarrollar estrategias que favorezcan la buena marcha del alumnado sin exclusión de ninguno, medidas que en ningún caso deben ser entendidas como una bajada del nivel de competencia exigido a los mismos.

Sino que debe suponer una flexibilización del currículo para hacerlo sensible con la diversidad encontrada.

Las características psicoevolutivas de este alumnado también son muy diversas, pero podemos delimitar las siguientes: cognitivamente han llegado, en su mayoría, al pensamiento formal abstracto, aunque muchos no lo han consolidado del todo, por lo que deben continuar desarrollándolo. El alumnado suele presentar dificultades al inicio del curso, ya que pasan de recibir conocimientos construidos a construir ellos mismos el conocimiento. Somos conscientes de la bondad futura que tiene este planteamiento aunque también lo somos de las dificultades iniciales de adaptación por las que pasa nuestro alumnado; socialmente han incorporado a sus relaciones familiares las que mantienen con sus iguales; emocionalmente van conociendo mejor sus emociones y poseen, en su mayoría, mecanismos de control de las mismas, tienen un autoconcepto y una autoestima diferenciada por ámbitos (físico, académico, social, familiar...) y moralmente están llegando al estadio propio de una moral autónoma.

Parte del equipo docente del Departamento forma parte de un grupo de trabajo formado en el centro, sobre Coeducación y otro de Educación Medioambiental “Proyecto Recrea”, circunstancia ésta que aprovechará no sólo para formación personal sino para el tratamiento de estos contenidos transversales con el alumnado en el aula.

6. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL MÓDULO DE DESARROLLO COGNITIVO-MOTOR: PARTE I 6.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS BÁSICOS ESTABLECIDOS EN LA ACTUAL NORMATIVA. (PARTE I) RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.

Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.

CONTENIDOS BÁSICOS Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial. o o

Las sensaciones, sus bases psicológicas y fisiológicas.

La percepción.

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Criterios de evaluación a) b)

c) d)

e)

f)

g)

h)

i) j)

Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial.

Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.

Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

Se han organizado los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.

Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención.

Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño y de la niña.

4. Planifica estrategias, actividades y recursos psicomotrices, relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido.

Criterios de evaluación: Se han identificado los principios de la educación psicomotriz. b) Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. c) Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los

o o o

o o

Los sentidos.

Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial.

Identificación del tratamiento educativo de las alteraciones en el desarrollo sensorial.

Los objetivos de la educación sensorial.

Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.

Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotrices. o o

a)

o o o o o

La psicomotricidad: Características y evolución.

Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.

Análisis del esquema corporal y su evolución.

Análisis de la motricidad gráfica y su evolución.

El control tónico.

El control postural.

La estructuración espacio-temporal.

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mismos. d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. e) Se han seleccionado recursos apropiados en función de la edad de los mismos. f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos. h) Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz. i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.

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La lateralidad.

La práctica psicomotriz: Objetivos.

5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas.

Criterios de evaluación: a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades.

Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo.

Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.

Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.

Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad.

Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.

Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación.

Se ha respondido ante las contingencias.

Se han generado entornos de intervención seguros.

6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando

Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial y psicomotor. o o

o o o

Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo sensorial y psicomotor.

Organización del espacio para la realización de actividades favorecedoras del desarrollo sensorial y psicomotor.

Selección de materiales y recursos.

Respeto por los ritmos evolutivos de los niños y niñas.

Creación de situaciones afectivas y de confianza.

Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial y psicomotor.

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su elección.

Criterios de evaluación: a) b) c) d) e) f) g) h)

Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a.

Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.

Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido.

Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación de la intervención.

Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de otros profesionales.

Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.

Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta prevista.

o

Técnicas e instrumentos para la evaluación de: o la intervención. o El desarrollo sensorial. o El desarrollo psicomotor.

o

Valoración de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.

Los contenidos básicos de Educación Sensorial y Psicomotricidad se organizarán en tres UNIDADES DIDÁCTICAS: 1. DESARROLLO Y EDUCACIÓN SENSORIAL 2. PSICOMOTRICIDAD. LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ 3. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Unidad didáctica 1: Desarrollo y Educación Sensorial.

En esta Unidad didáctica recordaremos la fisiología del los órganos sensoriales y los mecanismos básicos de percepción, reflexionando sobre la importancia de aprehender el mundo mediante la capacidad perceptiva. Esto permitirá al alumnado la programación, implementación y valoración de espacios, materiales y estrategias educativas para el desarrollo sensorial. Todo el proceso deberá ser documentado utilizando medios técnicos y reflexivos cada vez más complejos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • •

Conocer y valorar la actividad sensorial por cuanto aporta información y conocimiento del mundo.

Conocer las bases teóricas fundamentales sobre desarrollo sensorial.

Comprender la importancia de la educación y la higiene sensorial como base del desarrollo intelectual.

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Conocer el desarrollo de los sentidos desde el punto de vista madurativo y ambientalista.

Planificar, organizar y aplicar actividades, juegos, espacios, materiales, situaciones y talleres sensoriales.

Adaptar los programas sensoriales a diferentes contextos y necesidades educativas.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES • • • • • • • • • • • • • • •

Los procesos sensoriales y perceptivos.

Los sentidos: sistemas para recibir información.

El desarrollo perceptivo.

La educación sensorial: objetivos, metodología, actividades, materiales, diseño de espacios.

Observación y registro del desarrollo sensorial.

Alteraciones en el desarrollo sensorial y adaptaciones curriculares.

Identificación y reconocimiento de los procesos perceptivos y sensoriales.

Análisis de las alteraciones y trastornos más comunes en el desarrollo perceptivo.

Análisis, elaboración y aplicación de instrumentos de observación.

Planificación, organización y aplicación de actividades, juegos, situaciones, espacios y talleres sensoriales.

Clasificación de materiales sensoriales, ampliación de vocabulario-percepción sensorial.

Valoración de la educación sensorial, así como de la importancia de un ambiente rico e higiénico en estímulos sensoriales.

Crítica de la contaminación y el empobrecimiento sensorial del mundo contemporáneo.

Curiosidad por investigar nuevos matices y contrastes sensoriales.

Gusto y disfrute de la percepción sensorial.

Unidad didáctica 2: Psicomotricidad. La práctica psicomotriz.

En esta Unidad Didácticas identificaremos los principales conceptos relacionados con el Esquema Corporal y la Psicomotricidad, y el alumnado vivirá experiencias psicomotrices que nos permitan reflexionar sobre las prácticas educativas más adecuadas para el desarrollo psicomotriz en la infancia. Profundizaremos en el conocimiento de la Psicomotricidad Relacional y el alumnado ensayará la planificación, implementación y documentación de sesiones de psicomotricidad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • • • • •

Comprender el carácter globalizador de la psicomotricidad.

Comparar y analizar los distintos enfoques teórico-prácticos de la psicomotricidad Identificar los conceptos fundamentales utilizados e psicomotricidad.

Reconocer y valorar la importancia de la práctica psicomotriz en la educación infantil.

Conocer y utilizar diferentes recursos de expresión psicomotriz: espacios, materiales, propuestas lúdicas, etc.

Comprender y aplicar técnicas psicomotrices adecuadas a diferentes situaciones.

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• •

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Diseñar espacios y situaciones de desarrollo psicomotor ajustándose a diferentes contextos.

Profundizar y disfrutar de la propia expresividad psicomotriz.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES • • • • • • • • • • • • • •

Concepto, definiciones e historia de la psicomotricidad.

La psicomotricidad y su función globalizadota en el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.

Conceptos básicos y características: Esquema corporal, orientación y estructuración espacial, lateralidad, organización temporal y ritmo, coordinación motriz estática y dinámica, actividad tónico-postural equilibrada (ATPE), respiración y relajación.

La práctica psicomotriz educativa. La escuela relacional.

El papel del educador: formación personal y práctica profesional.

La programación de la práctica psicomotriz en Educación Infantil.

Síntesis crítica de las aportaciones de las diferentes escuelas de psicomotricidad.

Vivencia de la propia expresión motriz, análisis de los procesos de aprendizaje propios en la sala de psicomotricidad.

Observación de situaciones de expresividad motriz, entrenamiento en la toma de notas y en la devolución respetuosa de las observaciones.

Identificación de proyecciones en la práctica psicomotriz.

Recogida de información sobre materiales, juegos, circuitos, etc.

Planificación, organización y aplicación de sesiones de psicomoticidad.

Disfrute y valoración de la formación personal en psicomotricidad.

Respeto a las expresiones personales y resolución de conflictos corporales y relacionales ocurridos en la sala de psicomotricidad.

Unidad didáctica 3: Conocimiento del entorno Esta Unidad didáctica ha sido programada con la intención de estudiar las posibilidades que ofrece el entorno físico y social al desarrollo cognitivo, sensorial y motriz de la infancia. Se pretende fijar la mirada más allá de los límites del aula, descubriendo la riqueza que ofrece el medio en el aprendizaje. En las dos Unidades Didácticas anteriores tratamos de reconocer la importancia que el sistema perceptivo y la acción psicomotriz tienen en el descubrimiento del mundo y del propio cuerpo. En esta Unidad Didáctica estudiaremos la riqueza de ambientes puede se pueden ofrecer a la infancia.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS • • •

Preparar y supervisar los materiales didácticos y los espacios de actividad que ofrece el entorno de la escuela.

Conocer y organizar los recursos naturales, reciclados y culturales de la comunidad que apoyen y favorezcan el desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los niños y de las niñas.

Aplicar técnicas de observación y evaluación de actividades que se realizan fuera de la escuela.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES • • • • • • • • • • •

El área de conocimiento del entorno recogida en la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

Las orientaciones para la secuenciación de contenidos.

La importancia de ofrecer un medio rico para la exploración sensoriomotriz.

Los objetos de la vida cotidiana, el material reciclado, los objetos de la naturaleza.

Instituciones que ofrecen recursos culturales para la infancia: Ayuntamiento, Diputación, Obras sociales, etc.

Programa local de actividades culturales para la infancia.

Espacios naturales utilizables por la infancia.

Experiencias sobre el uso del entorno inmediato en Educación infantil.

Indagaciones, síntesis y comunicaciones sobre los recursos externos que se ofrecen a la infancia en Andalucía.

Curiosidad por conocer los recursos que ofrece el medio para la infancia.

Programación de pequeñas propuestas que utilicen el medio físico y social.

6.2.2 CONTENIDOS DE LOS EJES TRANSVERSALES Los ejes transversales y contenidos que se tratarán en este módulo son: • Educación Moral y Cívica/ Educación para la Paz: Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo. Discriminación de comportamientos adecuados. Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de la propia actuación. Responsabilidad, compromiso personal. Aceptación de responsabilidades y compromisos personales.

Regulación del propio comportamiento; autocontrol. Defensa de derechos y opiniones.

Autonomía e iniciativa en las actuaciones cotidianas en el aula y demás contextos.

Participación en el grupo y en el establecimiento de normas. Respeto a los compañeros y a los objetos de uso común. Interés por compartir. Uso de normas lingüísticas en los diálogos y debates, las exposiciones, etc. Interés por comunicarse con los demás.

Expresión de afecto y de los sentimientos. Desarrollo de hábitos cooperativos.

• Coeducación: Reparto de la responsabilidades sin atender a estereotipos y roles sexistas. Importancia de la expresión de sentimientos y emociones en ambos sexos.

Desarrollo de la identidad sexual y aceptación de cuerpo sexuado femenino y masculino, sobre la equiparación de los dos sexos y superación de binomio cultural sexo fuerte/sexo débil. Construcción del autoconcepto y autoestima evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas. Valoración e igualdad de tratamiento de las formas de vida tanto en el ámbito de lo público como en el de lo privado-doméstico, poniendo énfasis en la importancia de las tareas cotidianas y domésticas, así como en las actitudes que desarrollen la cooperación entre los sexos y las relaciones compartidas. Tratamiento de la maternidad-paternidad como una tarea compartida. Corresponsabilidad en el cuidado, alimentación y educación infantil.

• Educación para la Salud: Salud mental. Resolución de problemas inesperados, actitud participativa en los grupos. Actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás.

Desarrollo y expresión de valores, actitudes y comportamientos relacionados con la valoración de la salud integral y con hábitos saludables. Actitudes preventivas relacionadas con aspectos de salud y comportamientos de seguridad.

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Educación Medioambiental: Respeto y cuidado de los elementos del entorno natural.

Ahorro de energías: agua, electricidad, papel… y reciclaje. Formas de contaminación: ruidos, suciedad, humos…Conocimiento y práctica de actuaciones que contribuyen a resolver problemas medioambientales.

Educación para el consumo: Reciclado de materiales y usos alternativos de materiales de la vida cotidiana (lúdico, didáctico…). Reciclado de material de desecho. Ahorro.

Servicios públicos de la comunidad: cómo utilizarlos, valorarlos y respetarlos.

Utilización del tiempo libre y del ocio.

6.3 METODOLOGÍA Al iniciar el ciclo el alumnado utiliza preconceptos sobre la identidad de la infancia, la educación, el rol de los educadores y educadoras infantiles, el mundo psicológico, etc. Estas ideas erróneas componen esquemas de pensamiento que son útiles para el individuo en su vida cotidiana (Pérez Gómez, 1998). Nos proponemos partir de estos prejuicios para analizarlos a la luz de diferentes teorías y reflexionando en grupo sobre su idoneidad. El gran reto que tiene la institución educativa es dejar de yuxtaponer estos dos tipos de conocimientos culturales, dejar de devaluar la cultura “vulgar” que le sirve al alumno/a para analizar los problemas y acontecimientos de la vida cotidiana y utilizar el conocimiento disciplinar para reconstruir los esquemas erróneos de pensamiento de los alumnos y garantizar la utilidad crítica de lo que se aprende en la institución educativa en beneficio de educar ciudadanos autónomos de pensamiento y sentimientos. De lo contrario, cuando sólo consideramos el conocimiento académico, aquel que sólo sirve para aprobar exámenes y superar cursos, estamos negando a los individuos su propia cultura. Unos currículos que nieguen la diversidad pueden ser generadores de fracaso social.

Los alumnos/as los tienen que construir sus propios conocimientos aplicados al ámbito profesional en el que se van a desempeñar en el futuro, construcción de conocimiento que se va a caracterizar por el cambio incesante que experimenta nuestra sociedad y en consecuencia cualquier objeto de conocimiento, lo que hace poco útil su memorización estática sino el continuo proceso de construcción y actualización del conocimiento.

Nos ubicarnos en una concepción donde la enseñanza se entiende como un proceso facilitador en la construcción autónoma del conocimiento por parte del alumno/a y que además adquiera el carácter social en el sentido que debe potenciar la construcción conjunta y colaborativa de ese conocimiento. Este carácter social en la construcción del conocimiento adquiere una enorme relevancia en el actual marco curricular que regula las enseñanzas de nuestra familia profesional ya que como vimos anteriormente el trabajo en equipo se concibe como transversal en los distintos módulos formativos de los distintos ciclos.

6.3.1. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Programar es siempre elegir entre diferentes opciones más o menos plausibles. Esta propuesta es una elección abierta y flexible, que se concretará en el momento mismo del trabajo de aula.

Pero también pretende mostrar un estilo educativo que intentaremos mantener más allá de las actividades previstas. Las propuestas de aprendizaje aquí descritas, por tanto, deben ser tomadas a modo de ejemplo más que como un guión catecúmeno.

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Por otra parte, creemos que el saber hacer de los profesionales de la educación infantil debe estar sustentado en una reflexión teórica previa que permita también posicionarse éticamente en esta profesión. Es decir, en esta programación encontraremos muchas propuestas vivenciadas y prácticas que tendrán su sustento en reflexiones teóricas más o menos dirigidas y más o menos grupales según nos permita la programación temporal. Finalmente conminaremos al alumnado a tomar decisiones educativas sabiendo que implican elecciones éticas.

Como se desprende de la lectura de las actividades programadas las unidades didácticas tienen un carácter teórico-práctico. La fundamentación teórica y el conocimiento de las principales corrientes que informan el desarrollo y la pedagogía sensorial y psicomotriz, y la experimentación en procedimientos que desarrollan las capacidades perceptivas y motrices de niños y niñas, serán la materia básica en estas unidades didácticas. Asimismo será central la práctica de la programación de situaciones de aprendizaje orientadas a los contenidos que se tratan.

Principios metodológicos: • Partir de los conocimientos previos de los alumnos/as.

• Favorecer la motivación por el aprendizaje y conectar con sus intereses.

• Asegurar que alumnado en todo momento esté informado de la finalidad de la tarea realizada, es decir, sabe lo que hace y por qué y para qué lo realiza. Encuentra sentido a la actividad (aprendizaje funcional).

• Adoptar una actitud abierta a las contingencias que se puedan producir sobre lo planificado en el aula, que permita un planteamiento metodológico flexible, que permita elegir las estrategias más adecuadas a cada situación.

• Realizar una evaluación formativa del proceso, que nos permitan identificar las dificultades de aprendizaje que se estén produciendo, y tomar decisiones de mejora sobre la marcha en aras de resolver dichas dificultades de aprendizaje en el mismo momento que éstas se producen.

• La metodología propiciara la actividad del alumnado en la construcción autónoma y social del conocimiento. Propiciándose la labor facilitadora del docente, introduciendo la información cuando está se considere necesaria (explicación, grupal o individual) y de indagación del alumnado.

• Se plantearán actividades variadas de cara a potenciar distintos tipos de aprendizaje y se integrará la construcción individual del conocimiento con la colaboración (trabajo en equipo) y construcción cooperativa del mismo. Pues el aula se entiende como un contexto de relación en el que se construyen significados compartidos.

Las estrategias metodológicas seguidas serán: • Lectura y síntesis de los artículos que se mencionan en las actividades programadas, así como de otros que se consideren relevantes a lo largo del curso.

• Consulta del material bibliográfico disponible en el departamento y en sitios Web recomendados para profundizar contenidos y preparar proyectos de actividades.

• Realización de esquemas y gráficos con los conceptos y procesos principales.

• Reflexiones en grupo e individuales sobre debates clásicos en los temas que se traten, intentando llegar a conclusiones constructivas.

• Vivencia, en la medida de lo posible y adaptándolo a la edad y necesidades del grupo, de muchas situaciones educativas "extrapolables" a la infancia.

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Observación y documentación del propio proceso de aprendizaje así como de los compañeros/as de clase para mejorar la formación como educador/a.

Visualización de vídeos y otros materiales gráficos, incluido Internet para completar la información/formación sobre los temas tratados en las unidades didácticas.

Investigación, programación puesta en práctica, evaluación y documentación de situaciones de desarrollo sensorial y psicomotor, utilizando los recursos que ofrece el medio físico y social.

6.3.2 DIMENSIONES METODÓGICAS Organización: Espacios, el aula 215 ha sido dotada con materiales de psicomotricidad, por tanto, será utilizada en la Unidad didáctica 2 por los dos grupos de primero del ciclo a quienes va dirigida esta programación. Para el resto de actividades de aprendizaje cada grupo utilizará el aula que le haya sido asignada para el resto de los módulos. Pero también se utilizarán a menudo los espacios exteriores del centro y el centro de reciclaje “El huerto de los objetos” del proyecto ReCrea. Asimismo se usarán los espacios de la comunidad a los que se refieren las actividades complementarias y extraescolares.

Los agrupamientos, se establecerán diferentes tipos de agrupamientos en función de las actividades que se estén realizando y de las intenciones educativas que se persigan: actividades individuales, cooperativas, en pequeño grupo y de gran grupo. El Decreto 362 sobre la regulación general de la Formación profesional específica, plantea la importancia de la integración de los alumnos en equipos de trabajo al acceder al mundo laboral y lo plantea como un eje transversal que impregna todos los módulos formativos.

Tiempo, la organización del tiempo se plantea desde el principio de flexibilidad, lo que permitirá la adaptación al ritmo del grupo en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y a las necesidades individuales del alumnado. Las sesiones están organizadas en tres horas lectivas. Esto permite iniciar, desarrollar y cerrar muchos tópicos en una misma sesión.

La lectura de las Actividades propuestas a continuación puede dar una visión más clara de la organización de espacios, tiempos, materiales y alumnado.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN. TEMPORALIZACIÓN •

PRIMERA SESIÓN: Presentación de la programación, la documentación, los trabajos que se deben presentar, etc. 3 horas.

ACTIVIDADES DE LA U.D.1. DESARROLLO Y ESTIMULACIÓN SENSORIAL (30 horas. 10 SESIONES)

PRIMERA SESIÓN

•

Motivación y sondeo de ideas previas. Phillips 6/6 para resolver las siguientes cuestiones: 1hora. En casa comparar con la información encontrada en la Web. 1. Diferencia entre sensación y percepción 17 Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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2. Esquema del funcionamiento básico de los sentidos Vivencia de situaciones de privación sensorial.1hora

SEGUNDA SESIÓN

• •

Lectura en clase del Doc. 1. Introducción. 1hora Tarea: realizar un artículo siguiendo el esquema propuesto en el Doc. 1, y utilizando el Doc. 2 del libro "Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas" de Conde Caveda, J.L. y Viciana Garófano, V. 2 horas en clase y el resto en casa.

TERCERA SESIÓN

• • •

Corregir en grupo trabajos anteriores.

Leer y completar usando la Web el Doc. 3: Cualidades sensoriales. 2 horas en clase, resto en casa.

En casa: elaborar un artículo sobre “La importancia de crear ambientes estimuladores y desarrollar la capacidad de observación en niños y niñas de Educación Infantil”, siguiendo el Doc. 4, del libro “Los cien lenguajes…”

CUARTA SESIÓN

• •

Recapitular. Corregir en grupo trabajos anteriores. Resolver dudas.

Análisis, síntesis y mapas conceptuales del libro "Bambini, Sapzi i Relazioni". 2 h.

•

Lectura en grupo del Doc.5. Utilizar este documento para diseñar los talleres sensoriales.1h.

Programación de talleres sensoriales.

Vídeo "¿Se siente un color?" sobre propuestas educativas en diferentes países de la Unión Europea. Detenerse en el análisis de la estimulación sensorial. 1h.

QUINTA SESIÓN

• •

SESTA, SÉTIMA, OCTAVA Y NOVENA SESIÓN

•

Realización y documentación de talleres de desarrollo sensorial en pequeños grupos, valorando la programación de: 1. Materiales originales 2. Selección de juegos, canciones y otras actividades que favorezcan el desarrollo sensorial.

3. Actividades, rincones de juego o sesiones de estimulación sensorial.

DÉCIMA SESIÓN

• •

Trabajo escrito en clase: libro abierto y presentación de trabajos: 2 horas Autoevaluación y evaluación grupal (2 horas) LECTURA Y COMENTARIO DE LOS SIGUIENTES LIBROS: “Descubrir Jugando”, de Tere Majem y Pepa Ódena, en Ed. Octaedro 2001, y “Material sensorial” de Berta Vila y Cristina Cardo, en Graó 2005. Presentar un trabajo de cada libro con tres partes: síntesis, relación de ideas con otras estudiadas o vividas, aplicabilidad de las propuestas en la práctica pedagógica.

ACTIVIDADES DE LA U.D.2 PSICOMOTRICIDAD. LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ (39 horas.

13 SESIONES)

SESIONES GUIADAS POR LA PROFESORA

• • • •

1ª Sesión psicomotriz con pelotas. La mitad del grupo hará observaciones sobre el desarrollo de la sesión. Más tarde se intercambiarán los papeles.

2ª Sesión psicomotriz con pelotas y piezas de goma-espuma 3ª Sesión psicomotriz con pelotas, goma-espuma y telas.

4ª Sesión psicomotriz con cuerdas, picas y ladrillos de plástico.

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5ª Sesión psicomotriz incorporando todos los materiales disponibles de psicomotricidad del departamento y elementos plásticos.

6ª Sesión psicomotriz con propuestas que trabajen el peso y el contrapeso. Relajación y estiramientos: metáfora del árbol, movilización de articulaciones en parejas, contac con suelo y perspectiva progresiva.

SÉTIMA SESIÓN

•

•

Análisis del Doc.1 “Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas”, capítulo IV, de Conde Caveda. 2 horas en clase, el resto en casa.

1. Realizar esquema o mapa conceptual 2. Extraer definiciones: ATPE, tono, postura, equilibrio, esquema corporal, lateralidad, respiración y relajación.

Análisis del Doc.2 “Fundamentación de la práctica psicomotriz”, de Pilar Arnáiz, 1 hora.

1. Definir psicomotricidad.

2. Explicar los objetivos de la práctica psicomotriz.

OCTAVA SESIÓN

• •

Análisis del Doc.3 “La práctica psicomotriz educativa”. Realizar esquemas con conceptos, y objetivos, la sala de psicomotricidad, las funciones del psicomotricista y la estructura temporal de las sesiones. 2 horas, resto en casa.

Analizar los siguientes documentos audiovisuales “Bebés nadadores”, “Moverse en libertad”, “Mensajes entre líneas”, “Momentos” y “El mundo en pañales”.

Audiovisuales que ayudan a comprender la motricidad infantil. 1h. Resto en casa.

NOVENA SESIÓN

•

•

Análisis del Doc.5. Diseño de sesiones y ejemplos de sesiones, de Carlos León y otros encontrados en la Web: http://cicloformativoei.blogspot.com/ Programar tres sesiones de psicomotricidad elegidas entre las siguientes dimensiones: Tamaño, Línea, Distancia, Altura, Anchura, Peso, Ruido, Movilidad. Utilizar también el Doc.6. 3 horas En casa, leer, hacer síntesis y comentario de texto con la reflexión ¿sesiones dirigidas o no dirigidas?, usando el Doc.7 Fragmento de “El diálogo corporal” de Vayer.

DÉCIMA a TRECEAVA SESIÓN: SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD PROGRAMADAS POR EL ALUMNADO

• • •

Realización y documentación de sesiones psicomotrices preparadas por el alumnado.

Pruebas de evaluación y entrega de los trabajos Autoevaluación y evaluación grupal LEER Y COMENTAR EL LIBRO: “Psicomotricidad y Globalización del Currículum de Educación Infantil”. Miguel Llorca Llinares y Ana Vega Navarro. Ediciones Aljibe, 1998 Presentar trabajo con síntesis, comentario de las ideas y relación con la práctica pedagógica.

ACTIVIDADES DE LA U.D.3 CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL (21 horas. 7 SESIONES)

PRIMERA SESIÓN

•

Salida al bosque de la Alhambra. Actividad de exploración sensorial, y contacto con la naturaleza.

SEGUNDA SESIÓN

• •

Lectura y síntesis de artículo introductorio sobre “La exploración del medio físico y social”. 1 hora Análisis del Área de “Conocimiento del entorno” del actual currículum para la Educación Infantil en Andalucía. Hacer esquema o mapa conceptual con las ideas relevantes. 2 horas

TERCERA SESIÓN

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•

Salidas al Paseo del Genil

•

Salidas al Sacromonte organizadas por los servicios educativos del Ayuntamiento.

•

Asistencia a un espectáculo de teatro del programa “Abecedaria”.

• •

Visita del Aula de Naturaleza.

Análisis y comentario de Vídeos y bibliografía sobre experiencias de Escuelas Infantiles que utilizan el entorno como recurso para el desarrollo de niños y niñas: Noruega, Finlandia, Reggio, Pamplona, Granada, etc. http://viajesinfancia.blogspot.com/ En casa.

Ejemplos de Unidades Didácticas y Proyectos realizados en el medio: el agua, salida al bosque, conocer la ciudad,… En casa.

Diseño de Unidad Didáctica o Proyecto atendiendo fundamentalmente al Área II y utilizando los documentos estudiados hasta el momento.

CUARTA SESIÓN QUINTA SESIÓN SESTA SESIÓN

• •

SÉTIMA SESIÓN

• • •

Experimentación con el material ReCrea.

Pruebas de evaluación y entrega de los trabajos Autoevaluación y evaluación grupal LEER y COMENTAR LIBRO: “La ciudad de los niños”. Francesco Tonucci, 1997 o “El jardín de los secretos” de Penny Ritscher, 2006.

6.4 EVALUACIÓN La evaluación de las unidades didácticas se realizará observando el grado de consecución de los objetivos propuestos que se concretan en los contenidos establecidos y a través de las actividades de evaluación citadas más arriba. En cualquier caso, se valorará a través de los siguientes instrumentos: • Pruebas escritas con preguntas test, cortas y de desarrollo sobre los conceptos básicos, los temas tratados en artículos y vídeos, y los debates realizados en clase.

• Trabajos que se piden por escrito tanto si son individuales como si se han realizado en grupo.

• Observación de la participación en las actividades que se proponen en clase.

• Investigación personal en los asuntos tratados.

• Trabajos "regalo" que se aporten al grupo: artículos relacionados, noticias, actividades y juegos.

• Coordinación, planificación y puesta en práctica de proyectos de trabajo grupales.

• Ficheros o cualquier otra forma de recogida de recursos sensoriales y psicomotrices.

• Profundidad de las observaciones y reflexiones realizadas verbalmente o por escrito.

• La asistencia regular a clase. A partir de 20 faltas de asistencia se perderá el derecho a evaluación continua, 5 faltas si son sesiones de psicomotricidad.

RECUPERACIÓN: El carácter eminentemente práctico de esta programación, la importancia que se le da al aprendizaje del trabajo en equipo y el gran número de actividades vivenciadas hace difícilmente recuperables las faltas de asistencia numerosas, aunque sean justificadas.

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En cualquier caso, los trabajos individuales que se piden deben ser entregados correctamente, repitiéndolos, y se propondrán trabajos de similares características para trabajar los contenidos propuestos.

Si no se participó plenamente en un trabajo que se proponía en equipo, deberá realizarse uno similar de forma individual.

En caso de perder la evaluación continua, además se deberá superar un examen escrito.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Quienes perdieran el derecho a evaluación continua y aquellos que habiendo asistido a clase regularmente pero no hayan alcanzado los resultados de aprendizaje recogidos en los criterios de evaluación, en el periodo de evaluación extraordinaria deberán superar una prueba escrita que recogerá cuestiones de desarrollo sobre los distintos bloques de contenidos contemplados en la presente programación didáctica y que respondan a los criterios de evaluación que emanan de los resultados de aprendizaje, sin menoscabo de presentar todos los trabajos pendientes. Igualmente se ofrece la posibilidad de presentar un trabajo monográfico sobre el bloque o bloques de contenidos no superados para aquellos alumnos/as que han asistido regularmente a clase, que deberán defender en una exposición oral. Esta evaluación extraordinaria según la Orden de 9 de julio de 2003 (BOJA nº 134) que regula el calendario escolar de los ciclos formativos, se desarrollará en la penúltima semana de junio.

Según la mencionada orden, en caso de evaluar negativamente al alumno/a en la convocatoria ordinaria, después de ésta, en junio, durante un periodo aproximado de dos semanas, se realizarán actividades de refuerzo para ayudar al alumno/a a recuperar el contenido pendiente.

El horario de clase será el mismo asignado durante el curso escolar al módulo de Desarrollo Cognitivo-Motor, recibiendo una atención personalizada, se insistirá en aquellos aspectos básicos donde el alumnado haya presentado las dificultades de aprendizaje más notorias.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: o o o o o

SALIDA AL BOSQUE DE LA ALHAMBRA. PASEO POR EL GENIL, CONOCE EL SACROMONTE, ASISTENCIA AL TEATRO Y AULA DE LA NATURALEZA. En concreto, pretendemos conseguir los siguientes objetivos: a. Ampliar conocimientos y experiencias vinculadas a la formación del profesional de Educación Infantil. b. Desarrollar la autonomía e iniciativa personales del alumnado para organizar la formación y la información disponible sobre los programas socio-culturales orientados a la infancia en Granada. c. Profundizar en el conocimiento del sistema productivo y de servicios de nuestra comunidad a través de intercambios y visitas a servicios de interés profesional. d. Favorecer la toma de contacto con los distintos ámbitos de la animación infantil en los que pueden desarrollar su trabajo.

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e. Conocer distintos modelos de funcionamiento y servicios de atención a la infancia en los campos educativos y de animación. f. Participar en actividades dentro y fuera del centro que les acerquen a la realidad de la intervención socioeducativa propia de su intervención. g. Tomar conciencia de los recursos de educación formal y no formal para la infancia, de cara a convertirlos en herramientas útiles en su desarrollo profesional. h. Potenciar actitudes de colaboración y convivencia entre el alumnado de la especialidad.

Esquema de diseño y preparación de cada visita:

Preparación de la visita con el alumnado ANTES

• o o o o o o

Visitas y conferencias.

• o o o

DURANTE

Elaboración de la información recogida DESPUÉS

• o o o o

Concertación de la vistita Reserva traslado Búsqueda en Internet y bibliografía sobre los programas a visitar Realización de una ficha de observación Recoger el dinero que sea necesario Dar aviso a los demás profesores del departamento, sobre la visita y la repercusión en los distintos módulos.

En algunos casos preparar algún proyecto de investigación y actuación, como puede ser el del teatro, con grupo reducido de alumnos/as.

Observación de los centros, programas y actividades, recogida de información y entrevista con responsables.

Recogida de informaciones, entrevistas con el/la conferenciante.

Diseño y colaboración en actividades culturales.

Participación si lo requiere, en toda la actividad o parte de ella.

Síntesis individual y grupal de la información recogida.

Análisis crítico-constructivo grupal de la información Exposición de la información usando las nuevas tecnologías.

Reconocer y dar a conocer lo que se ha aprendido, Opinión personal de la visita, actuación, participación y conclusiones.

9. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA • • • • • • • • • • • • •

Libro de texto: Educación Infantil I. Unidades temáticas 13 y 16. McGraw Hill, 1997 Conde Caveda, J.L. y Viciana Garofano, V. "Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas", Aljibe, Granada, 1997 Proyecto URI, Eductrade.

"Bambini, Sapzi i Relazioni. Metaprogetto di ambiente per la infancia", Reggio-Children.

“Los cien lenguajes de la infancia”, Reggio-Children. Rosa Sensat, 2001 "Psicomotricidad y globalización del Currículum de educación infantil", Aljibe, Granada, 1998 Llorca Llinares, M. y Vega Navarro, A. “La ciudad de los niños”, Francesco Tonucci, 1997 “Descubrir Jugando”, de Tere Majem y Pepa Ódena, en Ed. Octaedro 2001, “Material sensorial” de Berta Vila y Cristina Cardo, en Graó 2005.

Lapierre, A. "Educación psicomotriz en la escuela maternal. Una experiencia con los `pequeños`". Científico-Médica, Barcelona, 1984 Vayer, P. "El diálogo corporal", Científico-Médica, Barcelona, 1977 Defontaine, J. "Manual de reeducación psicomotriz", Científico-Médica, Barcelona, 1980 "Psicomotricidad y creatividad dinámica" 22 Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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12. HEMEROTECA: - Cuadernos de Pedagogía.

- Revista In-fan-cia (Revista de la asociación de maestros Rosa Sensat).

- Boletín informativo de Amei-waece (Asociación mundial de educadores infantiles).

- Aula de infantil.

13. FILMOGRAFÍA: • “Infancia en Europa”. Autoedición • “Ditikoak”. Escuela 0-3 de Pamplona. Koldo Valencia De Rosa Sensat: • "El cesto de los tesoros".

• "¿Se siente un color?"

• “Momentos. Cantos entre balbuceos” • “Mensajes entre líneas” • “Una nana para Hanza”

14. WEBGRAFÍA: www.juntadeandalucia.es/educacion www.cnice.mecd.es www.adideandalucia.es www.waece.org Sitio de de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, contiene recursos muy variados para padres/madres y educadores. www.educa.madrid.org Página de la Comunidad de Madrid donde pueden encontrarse recursos educativos online, enlaces y software educativo para distintos niveles educativos. Muy interesantes los recursos para la educación en valores. www.elhuevodechocolate.com Sitio en el que se ofrecen recursos de folklore infantil para la educación y animación de la infancia: acertijos, adivinanzas, juegos tradicionales, canciones, cuentos, etc. www.larayuela.org De la liga española de la Educación para la Infancia, es una página dedicada a la Convención de los derechos del niños/a. Ofrece recursos educativos para niños/as, padres/madres y educadores: cuentos, recetas, manualidades, documentos, etc. www.maetroteca.com Sitio con buenos recursos y numerosos enlaces relacionados con la educación de la infancia. www.pequenet.com En esta página se pueden encontrar materiales para la realización de unidades didácticas; también puede ser utilizada por los propios niños ya que contienen canciones, juegos, trabalenguas, etc. www.guiainfantil Página que contiene variados recursos relacionados con la enseñanza en esta etapa educativa y recursos para educadores; es una página muy completa. www.educacioninfantil.com Página dedicada a la educación infantil, orientación pedagógica, normativa y legislación y otros muchos aspectos de gran interés para el módulo. A través de ella se puede acceder a variados 23 Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

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artículos, foros, enlaces y otros recursos de gran utilidad para los educadores y educadoras de la etapa. www.aulainfantil.com www.preescolarnacasa.org www.educar.org/articulos/ www.museopedagogicodearagon.com www.paideiaescuelalibre.org www.diba.es/pdfs/05448.pdf www.convivencia.mec.es www.canaleduca.com www.edebedigital.com www.primeraescuela.com www.educacioninicial.com www.regletasdigitales.com www.sarel.es www.brujulaeducativa.com www.reggiochildren.it www.dideco.es www.hermex.es www.educaweb.com www.educared.net http://cicloformativoei.blogspot.com/ http://viajesinfancia.blogspot.com/ http://coeducardesdelainclusion.blogspot.com/ http://recrea-reciclajecreativo.blogspot.com www.cicloformativoeialumnado.blogspot.com 13. REPERTORIO NORMATIVO LEY ÓRGANICA DE EDUCACIÓN 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía LEY ORGÁNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales ORDEN DE 9 DE JULIO DE 2003 (BOJA nº 134) que regula el calendario escolar de los ciclos formativos.

REAL DECRETO 1416/2005, de 25 de noviembre, por el que se modifica el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

REAL DECRETO 1087/2005, de 16 de septiembre, por el que se establecen nuevas cualificaciones profesionales, que se incluyen en el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes módulos formativos, que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional, y se actualizan determinadas cualificaciones profesionales de las establecidas por el Real Decreto295/2004, de 20 de febrero. (BOE 5-102005) REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo.

REAL DECRETO 1228/2006, de 27 de octubre, por el que se complementa el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, mediante el establecimiento de determinadas cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes módulos formativos que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional.

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REAL DECRETO 1368/2007, de 19 de octubre, por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de seis cualificaciones profesionales de la familia profesional servicios socioculturales y a la comunidad.

REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. BOJA núm. 236 de 27 de noviembre 2008 DECRETO 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Principalmente el artículo 12).

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

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