Flor de viruta, la revista del IES Virgen de las Nieves dedica este año su portada al ciclo formativo de Grado Superior en Educación Infantil, que contribuye a la formación de profesionales especialistas en el desarrollo integral de niños y niñas menores de tres años.
Revista “Flor de Viruta”
Revista del Instituto de Enseñanza Secundaria
Virgen de las Nieves
Editora: Mariluz Molina Marín Junio, 2026
ISSN: 2792-3398
IES VIRGEN DE LAS NIEVES. Avda. Andalucía 38 18014 Granada 958893380 www.virgendelasnieves.es @iesvirgendelasnieves https://www.facebook.com/ies.virgendelasnieves
Editorial Un horizonte lleno de nuevos retos
Carolina Aivar Molinero. Directora
Querida comunidad educativa:
Parece que fue ayer cuando asumí la responsabilidad de dirigir nuestro centro, y hoy, casi sin darme cuenta, cerramos un ciclo de cuatro cursos intensos, vibrantes y profundamente enriquecedores. Al mirar atrás, es imposible no sentir un enorme orgullo por todo lo que hemos construido juntos. Por ello, ante todo, quiero que estas palabras sean de un profundo y sincero agradecimiento.
Estos cuatro años han estado marcados por una armonía general y un trabajo incansable. Nada de lo que hemos logrado habría sido posible sin la dedicación diaria de cada uno de nosotros.
• A los profesores y personal del centro: Gracias por su entrega absoluta y por hacer que las cosas sucedan, incluso en los momentos de mayor exigencia.
• A mi equipo directivo: Mi agradecimiento más especial. Gracias por acompañarme codo con codo, por su lealtad, su paciencia y su trabajo infinito.
• A las empresas y colaboradores externos: Su implicación ha sido vital para abrir definitivamente nuestro centro al entorno laboral enriqueciendo la formación de nuestro alumnado .
• A todas las personas que hacen más fácil el trabajo diario: Desde el personal de administración y servicios hasta quienes nos regalan una sonrisa cada mañana.
Una renovación con la mirada puesta en la calidad
Hoy comparto con mucha ilusión que asumo el compromiso de renovar mi mandato. Lo hago con fuerza pero también con la humildad de saber que nos quedan importantes retos por alcanzar y que necesitan de la colaboración de todos.
Somos conscientes de que nuestro centro ya tiene una dimensión enorme en cuanto a infraestructuras, personal y alumnado. Por eso, nuestro objetivo para los próximos años no es seguir creciendo en tamaño, sino crecer en calidad. Queremos mirar hacia adentro, consolidar lo que funciona y mejorar nuestra labor pedagógica y humana.
Para este nuevo ciclo que comienza, nos marcamos tres grandes desafíos pendientes:
1. Mayor implicación de las familias: La educación es un puente de dos direcciones y necesitamos que vosotros, las familias, seáis nuestras aliadas activas.
2. Coordinación total de la comunidad educativa: En un centro de nuestras dimensiones, la comunicación y la sintonía entre todos los estamentos (alumnado, familias, docentes y personal) es clave. Trabajaremos para conseguir ser un equipo único y coordinado.
3. Impulso a nuevos proyectos de calidad: Promover iniciativas pedagógicas innovadoras que estimulen el talento, la inclusión y el éxito de nuestros estudiantes, asegurando que sigan recibiendo una educación de excelencia.
Termina un ciclo, pero el viaje continúa. Afronto este nuevo mandato con la misma pasión que el primer día y con la certeza y la esperanza de que entre todos, el futuro será enriquecedor.
Gracias por estos cuatro años y gracias, de corazón, por la confianza para seguir caminando juntos.
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Editorial
Un horizonte lleno de nuevos retos
Conoce nuestro centro
4 Luces, cámara… ¡cero barreras!
5 El Capital Profesional: Aprendizaje y Trabajo Significativo en FP Dual Educación Infantil
7 Intercambio cultural y educativo en el IES Virgen de las Nieves
9 Formación Integral en Turismo
10
Del Taller a la Vanguardia Industrial: La Odisea de AgrotecBOX360 bajo el impulso de CaixaBank Dualiza
12 El pasillo de las confluencias
13 Raíces de constancia: La crónica de una cosecha inolvidable en el IES Virgen de las Nieves
15 Nuestra experiencia Erasmus+ en Dublín
17 Forjando el Futuro sobre Ruedas y Orugas: El poder de la Electromecánica de Maquinaria
19 Nadie acabará con los libros
22 Inmersiones Lingüísticas: otra forma de aprender divirtiéndose
23 La ciencia en el IES Virgen de las nieves
Historia y Actualidad
26 Cuando aprender significaba obedecer
28 Menos juicios, más apoyos: cambiando la mirada desde nuestro instituto
29 El turismo, un mundo lleno de oportunidades
30 Misión_SALVAR EL OCÉANO 2.0: Con_ Ciencia y acción sobre las basuras marinas
34 La Tragedia Griega en Bodas de Sangre de Federico García Lorca
35 Jornada Técnica: Aplicaciones de los UAS en el entorno laboral
37 Enseñar y aprender en el país más feliz del mundo
40 La Formación Profesional en Finlandia
42 Mi primera experiencia como docente
43 Viaje a Jaén: Andalucía Skills y el pabellón deportivo Olivo Arena
45 Mi experiencia en las Olimpiadas Nacionales de Geología
47 Los alumnos del IES Virgen de las Nieves viven una enriquecedora experiencia Erasmus+ en Polonia
Poesía por alegrías
48 No excluyas, incluye
50 La mujer del rostro casi perfecto y el gato
51 Los alumnos descubrimos el encanto del Albaicín
52 Diabólica venganza
53 La Búsqueda de nuestra propia melodía
Luces, cámara… ¡cero barreras!
Rubén, Sergio, Aarón y Cristian (Aula TEA)
El último miércoles de cada mes, las aulas TEA de Granada tenemos una cita: ¡¡Nos vamos al cine!! Preparamos nuestra tarjeta del autobús, compramos nuestras palomitas en la cafetería de Luis y nos vamos al cine.
Allí nos encontramos con nuestros compañeros del cole, nuestras seños de cuando éramos más pequeños y otros chicos y chicas de otras aulas de Granada. Nos encanta ir al cine porque se respeta nuestro espacio, po-
demos regularnos, el volumen es más bajito y además nos quitan los tráilers… ¡Es genial!
Este proyecto es parte del Programa + Equidad de la Junta de Andalucía que se lleva a cabo desde nuestro instituto.
Conoce nuestro centro
En esta sección, de gran peso en nuestra revista, os mostramos pinceladas de quiénes forman este centro y de alguna de sus actividades. Las personas que trabajamos y estudiamos en él tenemos la cultura educativa del Instituto. Y, como cualquier cultura viva, es mudable; se construye y reconstruye a partir de las decisiones que tomamos, de las actitudes que mostramos y de los límites que nos ponemos.
A través de estos artículos reconocemos una manera de hacer educación que se inicia con el personal de conserjería, de administración, de limpieza, de mantenimiento, el AMPA, y acaba con el último alumno en matricularse o la última alumna en titular, sin olvidar al profesorado, claro está.
El Capital Profesional:
Aprendizaje y Trabajo Significativo en FP Dual Educación Infantil
Carmen García Velasco. Profesora en el Ciclo Formativo en Educación Infantil
1. Contexto y Sinergia Institucional
El 20 de noviembre de 2025, la Universidad de Granada celebró las Jornadas de Transferencia de Resultados de Investigación del proyecto P21_00162. Este encuentro, en el que colaboraron diversas universidades (UGR, UMA, UPO, UV, UIB), analizó la Formación Profesional (FP) Dual no solo como una etapa de prácticas, sino como un motor de cohesión social y profesionalización docente en el ciclo de Educación Infantil.
2. Marco Conceptual: El Capital Profesional
El profesor Lázaro Moreno Herrera explicó en su ponencia que la excelencia en la FP Dual se basa en el “aprendizaje situado”, donde el contexto y las relaciones catalizan el desarrollo profesional. Utilizando las categorías de Pierre Bourdieu, estableció que el éxito de la FP Dual depende de la acumulación de tres tipos de capital:
• Capital Cultural: El título y los conocimientos teóricos.
• Capital Social: La red de contactos y apoyos construida en el centro de trabajo.
• Capital Simbólico: El prestigio de formarse en instituciones de calidad.
La FP Dual acelera la obtención de estos capitales al insertar al alumnado en entornos reales. Sin embargo, se advierte que, en contextos de precarización, el sistema debe garantizar seguridad y estabilidad para que la motivación del alumnado no se diluya ante la incertidumbre.
3. La Realidad Empírica: Diálogo entre Actores
El simposio evidenció una tensión constante entre la aspiración académica y la urgencia productiva.
Perspectiva Académica: Existe el riesgo de “superficialidad” si la mediación pedagógica no transforma la experiencia en construcción teórica; sin
esto, se forman operarios en lugar de educadores reflexivos.
• Voz Estudiantil: Estudiantes del IES “Virgen de las Nieves” y portavoces como Clara Salas destacaron que la dualidad permite el “descubrimiento de la vocación” y el contacto real con la diversidad funcional. No obstante, denunciaron la falta de tutorización constante y la sensación de entrar “a ciegas” en las empresas.
• Visión Empresarial: Desde CaixaBank Dualiza se enfatizó que la empresa debe ser un contexto de aprendizaje significativo y no un simple receptor de mano de obra barata.
4. La Experiencia del Alumnado: Del “Saber” al “Saber Ser”
Las reflexiones de las estudiantes permitieron identificar un triángulo de conocimiento fundamental:
• Saber qué: El conocimiento teórico del aula.
• Saber cómo: Habilidades procedimentales básicas (cambio de pañales, canciones de aula) que a menudo se reclaman como carencia inicial.
• Saber ser: El nivel superior de competencia que implica juicio y calidad en la ejecución.
Aunque la práctica ayuda a superar la timidez inicial, el proceso se ve amenazado por la insuficiente tutorización experta y el riesgo de ser absorbidos
por tareas mecánicas de productividad inmediata sin valor formativo.
5. Comparativa Internacional: El Modelo Sueco vs. el Voluntarismo Español
El modelo sueco se apoya en una política educativa con rango de ley, estándares de calidad centralizados y un currículo flexible. En contraste, el sistema español descansa sobre el “voluntarismo” de las empresas, que a menudo participan sin incentivos económicos ni formación para sus tutores. Mientras que en los países del norte de Europa los estudiantes son vistos como activos estratégicos, en España el sistema corre el riesgo de ver al alumno como una carga si no hay un apoyo estructural real.
6. Hacia un Modelo de Vanguardia: Conclusiones y Recomendaciones
Para elevar la calidad de la FP Dual en Andalucía, se proponen tres líneas de actuación urgentes:
• Institucionalización de la Tutorización: Crear programas de formación pedagógica para los tutores de empresa, evitando que la formación dependa del azar o la buena voluntad.
• Blindaje del Telos Formativo: Asegurar que la estancia en la empresa sea prioritariamente formativa, protegiendo al alumnado de la precariedad y el uso puramente productivo.
• Cultura de la Evidencia y Reflexión: Fomentar una práctica basada en la investigación constante y la reflexión compartida entre compañeros y docentes para transformar lo vivido en aprendizaje profundo. En este punto la figura del tutor docente se hace fundamental, el seguimiento reflexivo puede ser impulsado desde la tutoría. En definitiva, la FP Dual debe entenderse como el núcleo de la formación de los futuros educadores. El éxito requiere una coordinación real entre universidades, institutos y empresas para que el trabajo significativo y el aprendizaje se fusionen en una propuesta de transformación social.
Intercambio cultural y educativo en el IES Virgen de las Nieves de Granada
Elisa Guijarro Hernández. Coordinadora Bilingüe
El IES Virgen de las Nieves continúa consolidándose como un referente en la apertura internacional y el intercambio educativo gracias a la visita de distintos centros extranjeros cuyos alumnos han compartido experiencias académicas y culturales con nuestra comunidad educativa.
Durante las últimas semanas y meses estudiantes y profesores procedentes de varios países europeos han participado en actividades organizadas por el centro, fomentando la convivencia, el aprendizaje colaborativo y el enriquecimiento cultural. Estas visitas forman parte de programas educativos internacionales que buscan fortalecer los lazos entre jóvenes de diferentes nacionalidades y promover valores como la tolerancia, el respeto y la cooperación. El alumnado visitante ha podido conocer de cerca el funcionamiento del sistema educativo español, asistir a clases junto a los estudiantes del instituto y participar en talleres, proyectos y actividades culturales diseñadas especialmente para la ocasión. Además, han tenido la oportunidad de descubrir el patrimonio histórico y artístico de la ciudad de Granada, una experiencia que ha despertado gran interés entre todos los participantes. Por su parte, los alumnos del IES Virgen de las Nieves, que han participado activamente en dichas visitas, han valorado muy positivamente esta convivencia internacional, ya que les ha permitido practicar idiomas, conocer nuevas costumbres y crear vínculos de amistad con jóvenes de otros países. Así lo ha manifestado el alumnado de 4º ESO, uno de los grupos que más activamente ha participado en este tipo de actividades y que ofreció charlas a los grupos Erasmus sobre las escritoras de la Generación del
98 de nuestro país, mostró experimentos científicos y acompañó a dichos grupos a actividades tales como visitas al Albaicín y el Parque de las Ciencias, recibiendo la felicitación de los profesores de los grupos visitantes por el dominio de la competencia comunicativa en el idioma. El intercambio de experiencias ha contribuido también a desarrollar competencias personales y sociales fundamentales en una sociedad cada vez más globalizada.
Estas visitas forman parte de programas
educativos internacionales que buscan
fortalecer los lazos entre jóvenes de diferentes
nacionalidades y promover valores como la tolerancia, el respeto y la cooperación
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El equipo docente destaca la importancia de este tipo de iniciativas para impulsar una educación abierta al mundo y preparar al alumnado para futuros retos académicos y profesionales. Asimismo, estas actividades refuerzan el compromiso del centro con la innovación educativa y la internacionalización.
Con proyectos como éste, el IES Virgen de las Nieves sigue apostando por una enseñanza basada en la convivencia, el respeto intercultural y el aprendizaje compartido, convirtiendo cada visita en una oportunidad única de crecimiento para toda la comunidad educativa.
Formación Integral en Turismo
Grupo 1º CFGS Gestión de Alojamientos Turísticos
El Grado Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos constituye el pilar técnico fundamental para la inserción laboral en este sector turístico. Esta formación se ve potenciada por una fase práctica dual en establecimientos hoteleros de primer nivel en la ciudad de Granada, en cadenas hoteleras como Vincci Hoteles, Grupo Hoteles Porcel, Palacio de los Patos, Hotel Alhambra Palace, Paradores, entre otros, que nos permiten vivir una experiencia determinante para dominar la dinámica real de un hotel. Con el objetivo de consolidar los conocimientos adquiridos en los módulos de Estructura del Mercado Turístico, Protocolo y Relaciones Públicas, Marketing Turístico, etc. hemos trasladado el aprendizaje fuera de las aulas, participando en los Talleres Europeos de la Artesanía, realizando visitas culturales por el Albayzín, la Alhambra y el centro histórico de Granada, lugares llenos de belleza, historia, arte, patrimonio, folclore y tradición local. Este programa de inmersión cultural culminó con una jornada en Úbeda y Baeza, ciudades Patrimonio de la Humanidad, donde exploramos su amplio legado cultural, desde sus leyendas hasta la influencia de figuras históricas como San Juan de la Cruz.
Baeza alberga la catedral más antigua de Andalucía, una obra maestra proyectada por Andrés de Vandelvira y declarada Monumento Nacional en 1931. El templo se erige sobre un antiguo emplazamiento romano que, tras sucesivas transformaciones, funcionó como iglesia visigoda y, posteriormente, como mezquita aljama. Tras la Reconquista, el edificio fue consagrado bajo la advocación de la Natividad de Nuestra Señora, consolidándose como un referente del patrimonio renacentista español.
Durante el recorrido por la antigua Universidad de Baeza, tuvimos el privilegio de acceder al aula donde Antonio Machado ejerció como docente de francés, tras su traslado desde Soria, dejando atrás el
escenario donde escribió algunas de sus obras más célebres (Campos de Castilla) y donde despidió a su esposa Leonor.
Úbeda se consolida como un referente del Renacimiento español gracias a su arquitectura monumental del siglo XVI, proyectada en gran medida por Andrés de Vandelvira. Durante nuestra visita, disfrutamos de la Sacra Capilla del Salvador, panteón funerario de Francisco de los Cobos, secretario de Carlos V. Este monumento no solo destaca por su valor artístico, sino por su trasfondo histórico, fue concebido para garantizar la salvación de su alma, quien, conforme a las prácticas de la época, instituyo mil misas antes de su fallecimiento.
Explorar el legado de Machado y el esplendor de Úbeda y Baeza, ha transformado nuestra perspectiva del sector. Estas experiencias han sido el nexo necesario entre la teoría y la realidad profesional. En definitiva, este ciclo no solo nos forma en gestión de alojamientos, sino que nos convierte en especialistas comprometidos con la riqueza patrimonial de España.
De esta forma, estamos conociendo recursos turísticos que a la vez visitarán nuestros clientes hospedados en los hoteles donde trabajamos y todo eso al final suma para que seamos profesionales con una formación integral en turismo.
Del Taller a la Vanguardia Industrial:
La Odisea de AgrotecBOX360 bajo el impulso de CaixaBank Dualiza
Mª del Mar González Ortega y Andrey García Corredor. Departamento de Instalaciones Electrotécnicas
La Formación Profesional no es solo un itinerario formativo; es el motor que transforma ideas de laboratorio en soluciones de mercado. Con el respaldo de la convocatoria de Ayudas de CaixaBank Dualiza y FPempresa, el IES Virgen de las Nieves y el IES San Juan Bosco de Lorca han materializado una unidad modular automatizada que promete redefinir la logística agraria desde la sostenibilidad.
Un contenedor, una revolución: La ingeniería al servicio del sector primario
No se trata de un simple proyecto de curso; AgrotecBOX360 nace de una necesidad crítica y tangible en nuestro sector primario: la pérdida de valor en origen. Actualmente, gran parte del beneficio del producto agrícola se queda en los eslabones logísticos y de distribución. Nuestra propuesta busca revertir esta dinámica mediante la recuperación y reutilización de contenedores marítimos fuera de uso, transformándolos en plantas de procesado in situ.
Esta “factoría portátil” no es solo una estructura física, es un ecosistema de alta tecnología. La arquitectura del proyecto integra PLC’s para el control de procesos, una red de sensores para la monitorización, y protocolos IoT que permiten una gestión. La idea es empoderar al agricultor, permitiéndole gestionar el procesado de su cosecha con la misma eficiencia y control de datos que una factoría de la Industria 4.0.
La fuerza de la colaboración intercentros y departamental junto con la empresa
La complejidad de AgrotecBOX360 ha exigido un despliegue de talento multidisciplinar, rompiendo los silos tradicionales de las aulas:
• IES Virgen de las Nieves (Granada): Liderando la parte de automatización, programación y diseño de sistemas y conectividad digital.
• IES San Juan Bosco (Lorca, Murcia): Aportando su experiencia en la adecuación estructural y mecánica, asegurando que la unidad modular cumpla con los estándares de resistencia y funcionalidad.
• Sinergia de Departamentos: En este proyecto convergen los departamentos de Instalación y Mantenimiento y Fabricación Mecánica. Es, en esencia, un espejo de cómo trabaja la empresa moderna.
Este éxito no es el resultado de un esfuerzo aislado, sino del tejido de alianzas estratégicas que hemos logrado consolidar fuera de los muros del instituto.
Nada de esto habría sido posible sin el compromiso de nuestras empresas colaboradoras, cuyo apoyo técnico y transferencia de conocimiento han permitido que el alumnado trabaje con estándares industriales reales. Ellas son UPA (Union de Pequeños Agricultores de Granada) y la empresa jienense Intelec. Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento a estas entidades que han abierto sus puertas para que nuestros estudiantes validen sus competencias en entornos de producción auténticos. Gracias por creer en la Formación Profesional como el laboratorio de innovación que nuestro tejido productivo necesita y por ser partícipes directos en la creación de AgrotecBOX360.
Objetivos estratégicos: Más allá de la tecnología
Bajo el paraguas de la convocatoria de CaixaBank Dualiza y FPEmpresa, hemos articulado este proyecto sobre tres ejes de impacto que trascienden lo académico. En primer lugar, apostamos por una sostenibilidad real y cuantificable. Al trasladar la capacidad de procesado directamente al punto de origen, logramos reducir drásticamente la huella de carbono asociada al transporte, minimizando los desplazamientos innecesarios de maquinaria pesada y optimizando la logística desde el minuto uno.
En paralelo, AgrotecBOX360 busca generar un impacto socioeconómico profundo en nuestro entorno. La eliminación de intermediarios innecesarios no es solo una mejora operativa, sino una vía directa para devolver la rentabilidad al productor. Al fortalecer la economía de las explotaciones familiares, estamos favoreciendo de manera directa el relevo generacional, asegurando que el sector primario siga siendo una opción de vida viable y próspera para las nuevas generaciones.
Finalmente, este proyecto actúa como un motor para la dignificación del trabajo agrícola a través de la digitalización. Queremos romper con la visión del campo como un sector estancado en el pasado; mediante la integración de tecnología de vanguardia, transformamos el entorno agrario en un centro de innovación que resulta atractivo para el nuevo per-
fil de alumnado de FP. Hoy, nuestros estudiantes no solo ven en la agricultura una tradición, sino un propósito profesional ligado a la alta tecnología y la eficiencia industrial.
La inmersión en Bilbao
El aprendizaje real suele ocurrir cuando el ruido de las máquinas silencia los libros de texto. Uno de los hitos alcanzados de este curso fue nuestra expedición a la Bienal de Máquina-Herramienta (BIEMH) en Bilbao. No fue una visita turística sino que fue una inmersión profunda en el corazón industrial de Europa.
Observar a nuestro alumnado frente a centros de mecanizado de cinco ejes o sistemas de robótica colaborativa de Fanuc y Siemens supuso un punto de inflexión. Allí, entre el olor a tecnología y el zumbido de los servomotores, los estudiantes comprendieron que lo que hacemos en nuestros talleres es el mismo lenguaje que mueve la economía global. Sus caras de asombro al dialogar con ingenieros de planta y técnicos de mantenimiento predictivo confirmaron que el aula se les ha quedado pequeña. Han pasado de ser estudiantes a ser profesionales en fase de especialización además de brindarle la oportunidad de hacerse conocer en el mundo profesional en que se están adentrando.
Reconocimiento Nacional: Somos el rostro de la FP
El prestigio de un centro se mide también por el impacto que estos generan en la comunidad educativa. Es un orgullo para este equipo compartir que nuestro alumnado fue el seleccionado como imagen oficial de la propaganda para la nueva convocatoria presentada en el reciente 12 Congreso Nacional de FP, siendo una grata sorpresa al descubrirlo. Ver a nuestro alumnado representando la excelencia y el esfuerzo en los materiales de difusión de CaixaBank Dualiza y FPempresa no es solo un triunfo estético. Es la validación institucional de que el modelo de trabajo del Virgen es el camino a seguir. Somos, literalmente, el referente visual de la innovación en la Formación Profesional actual.
El pasillo de las confluencias
Beatriz Pérez Trigo. Departamento de Física y Química
La historia del cuco siempre empieza igual: alguien ocupa la casa de otro. Y eso es lo que intencionadamente he hecho este año. Por sus características, no había muchos lugares donde poder situar la exposición de basuras marinas que habíamos llevado a la Noche Europea de los Investigadores en el Paseo del Salón y a la Semana de la Ciencia en la Facultad de Ciencias de la Educación. Y junto a la sala de profesores era el lugar ideal. Pero allí estaba el rincón Erasmus y el árbol de los palos del flamenco. Se estaba fraguando una usurpación en toda regla: había que encontrarles nuevos sitios.
El rincón Erasmus fue fácil de idear: Europa, una convergencia de diferencias donde tradiciones y modernidad se entrelazan, representada por una bandera, la bandera de la Unión: azul eléctrico y estrellas amarillas. Y así fue. ¿Y dónde situarlo? Pues en un lugar de categoría y, como no podía ser de otra manera, junto a Vicedirección.
El rincón flamenco no corrió tanta suerte... No había un lugar en planta baja para albergar algo que en mi pensamiento era impresionante. El árbol de los palos del flamenco, flamenco por los poros, agricultura, nuestros pueblos y ciudades, con una guitarra, una silla de enea, un pequeño olivo y un traje de gitana... PARTE DE LO NUESTRO. Entonces, pensé que en el pasillo de Física y Química, allí donde los duendes se esconden, todo tiene cabida. Un lugar donde está la tabla periódica de los elementos, la problemática de las basuras marinas, la mujer en la ciencia, IGUALDAD… igualdad siempre, para mayores y para los que un día lo serán, el error de la bomba atómica y sus consecuencias, una fábula escondida entre monos y la leyenda de las mil grullas, el Viaje a Isla Mágica y mi preferido, por supuesto, un ratón extravagante que te invita a leer, porque según él, “quien lee piensa”. Un lugar coctelera, de encuentro, de confluencias. Y ahora también, DE LO NUESTRO, lo de Andalucía.
Raíces de Constancia:
La Crónica de una Cosecha Inolvidable en el I.E.S. Virgen de las Nieves
Redacción de Roberto Resina Fuentes. Departamento de Electromecánica de Maquinaria
El sonido de los golpes y la maquinaria en los talleres de nuestro instituto suele ser el protagonista de esta revista. Sin embargo, este año, el crujido de la tierra seca al abrirse paso para dejar salir un brote verde ha reclamado su lugar. El proyecto del huerto escolar del I.E.S. Virgen de las Nieves no es solo una actividad extraescolar; se ha convertido en un símbolo de lo que nuestra comunidad es capaz de lograr cuando la paciencia, la técnica y el esfuerzo manual se dan la mano.
Un Proyecto con Alma y Ciencia
La agricultura moderna es, ante todo, gestión inteligente de los recursos. En un entorno donde el agua es un bien cada vez más preciado, nuestro huerto se ha diseñado bajo los estándares de la eficiencia. No se trata de plantar por plantar, sino de entender el ciclo de la vida y el respeto al medio ambiente. Para ello, se implementó un sistema de riego por goteo, una infraestructura que permite que cada gota llegue directamente a la raíz, minimizando la evaporación y asegurando que, incluso en las tardes más calurosas del estío granadino, nuestras hortalizas mantuvieran su turgencia y vigor. Este sistema no solo es una herramienta técnica, sino una lección práctica de ingeniería hidráulica aplicada a la supervivencia de los cultivos.
El Ciclo de la Vida: La Magia de la Compostera
Uno de los pilares fundamentales de esta temporada ha sido la nutrición del suelo. Aquí es donde la labor docente cobra un matiz verde y transformador. Bajo la dirección y el asesoramiento de la compañera Flora Casado, el huerto ha podido alimentarse de manera orgánica y sostenible.
Gracias a la compostera del centro, hemos aprendido que lo que a menudo consideramos “desecho” es, en realidad, oro negro para la tierra. La profesora Flora ha guiado el proceso de transformación de materia orgánica en abono de alta calidad, cerrando el ciclo de nutrientes y enseñando a los alumnos que la naturaleza
no genera basura, sino recursos. Este abono ha sido el combustible secreto detrás del tamaño y el sabor de los productos que hoy llenan nuestras cestas.
Los Guardianes del Huerto: Unas vacaciones sin olvidar nuestro huerto
Mientras las aulas permanecían en silencio y los pasillos del instituto descansaban durante las vacaciones, el huerto exigía atención constante. Las plantas no entienden de calendarios escolares ni de periodos de asueto; ellas necesitan agua, vigilancia contra las plagas y manos que guíen su crecimiento.
Una Despensa de Colores y Sabores
El resultado de meses de trabajo es una variedad hortofrutícola que nada tiene que envidiar a las mejores explotaciones agrícolas de la comarca. Al pasear por los surcos, se puede observar una biodiversidad asombrosa:
• Los Reyes del Huerto: Los tomates, con su rojo intenso y piel fina, junto a los pimientos verdes y rojos, carnosos y brillantes, han sido la envidia de todos los que han pasado por allí.
• Frescura en el Surco: Los pepinos y calabacines han crecido con una rapidez asombrosa, ofreciendo piezas de gran tamaño y calidad.
Es aquí donde debemos detenernos para reconocer la labor de cuatro personas cuya generosidad y compromiso han sido el motor del proyecto durante los meses de julio y agosto. Mientras otros buscaban la sombra o la playa, Pedro Pérez, Francisco García, Roberto Resina y Manuel Pérez se convirtieron en los guardianes de este proyecto escolar que no entiende de vacaciones.
Su trabajo bajo el sol estival ha sido una demostración de responsabilidad y compañerismo. Gracias a sus visitas regulares, a su vigilancia de los goteros y a su mano experta en la limpia de malas hierbas, el huerto no solo sobrevivió al rigor del verano, sino que floreció como nunca antes.
• La Elegancia de la Huerta: Las berenjenas, con su característico tono morado oscuro, han aportado la nota de color y diversidad al conjunto.
• Básicos Imprescindibles: No han faltado los ajos y las cebollas, cultivos que requieren paciencia y un suelo bien drenado, y que ahora se encuentran listos para ser el alma de cualquier receta.
• El Legado Forestal: Quizás el elemento más singular de esta campaña ha sido el cuidado de las plantas de bellotas. Estos pequeños plantones son la promesa de futuros encinares, un gesto hacia el futuro que trasciende la cosecha anual y nos conecta con la recuperación de nuestros montes y el respeto por las especies autóctonas.
Mucho más que “el sonido de los motores de la maquinaria pesada”
Este artículo es un agradecimiento a todos los que han manchado sus manos de tierra para que el nombre de nuestro instituto también brille en el campo. El huerto nos enseña valores que los libros a veces solo rozan: la importancia de esperar, el valor del trabajo físico y la satisfacción de ver cómo una semilla se convierte en alimento.
Nuestra experiencia Erasmus+ en Dublín
Eduardo Francisco Prieto Avilés y Ernesto Roldán Anguita
2º CDFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas
Soy Ernesto, un joven de Granada que estudia el ciclo de grado superior de Guía, Información y Asistencias Turísticas (GIAT) en el IES Virgen de las Nieves de Granada. En marzo, mi compañero Eduardo y yo nos embarcamos en la aventura de realizar nuestra Fase de formación en Empresa (FEEOE) a través de Erasmus+ en Dublín y queremos agradecer esta oportunidad tanto a Vicedirección, como a nuestra tutora del departamento de Turismo que nos ha ofrecido su apoyo durante todo el proceso. Aunque cada uno ha estado trabajando en una empresa distinta, voy a contaros de primera mano cómo ha sido mi increíble paso por esta ciudad. Desde el principio tuve claro que quería aprovechar la oportunidad de hacer un periodo de formación en el extranjero. Dublín me atrajo especialmente por la gran posibilidad de practicar un idioma que me encanta en situaciones reales. He realizado mis prácticas en la empresa Walk The Coast Tours, y la verdad es que el trabajo no ha podido ser más dinámico y completo. He tenido la oportunidad de involucrarme de lleno en la gestión de la empresa, aprendiendo cómo funciona este sector desde dentro.
¡Aplicar lo aprendido en el ciclo directamente en las
calles de Dublín ha sido
una experiencia súper gratificante!
Pero si me preguntáis qué ha sido lo mejor de esta experiencia, lo tengo claro: el factor humano. El hecho de haber conocido a tantísima gente nueva a diario ha sido algo inigualable para mí y me he llevado amistades de todas partes del mundo. Un
Erasmus+ te cambia la perspectiva y te hace crecer muchísimo tanto a nivel profesional como personalmente.
Sin embargo, mi día a día en Walk The Coast ha sido solo una parte de nuestra estancia; a continuación, Eduardo os cuenta cómo ha sido su propia aventura en su empresa.
Hola, soy Eduardo. Os cuento cómo ha sido mi Erasmus+ en Dublín, una experiencia que me ha cambiado bastante los esquemas.
He hecho mis prácticas de GIAT en Irish Day Tours, en pleno centro de la ciudad. Trabajar en una empresa privada del sector me ha dado un baño de realidad increíble. Mi día a día consistía en atender a turistas de todo el mundo, asesorarles y gestionar las ventas de nuestras excursiones. Además, tener que defenderte en inglés a diario y afinar el oído con el acento irlandés te da una soltura y una seguridad que no se aprenden en clase. A nivel personal, el choque ha sido fuerte. Cambiar el sol de Andalucía por el frío de Irlanda cuesta, pero sin duda el mayor reto ha sido el económico y logís-
tico. Los alquileres aquí están por las nubes y ser independiente por primera vez, lejos de tu familia, es duro. Menos mal que me vine con un amigo; hacer equipo y apoyarnos mutuamente ha sido clave para superar los momentos complicados.
¿El secreto para sobrevivir en esta ciudad? Aprender a buscarte la vida. Para que las cuentas cuadren, mi consejo es hacer la compra en el Lidl o el Tesco. Y para desconectar cuando sales de trabajar, no hay nada como visitar alguno de los muchos pubs; hay miles por toda la ciudad y el ambiente es espectacular, así como su gente.
Forjando el Futuro sobre Ruedas y Orugas: El Poder de la Electromecánica de Maquinaria
Redacción de Roberto Resina Fuentes. Departamento de Electromecánica de Maquinaria
En los pasillos del I.E.S. Virgen de las Nieves, entre el eco de las llaves inglesas y el zumbido de los motores, se gesta una de las profesiones más vitales, aunque a veces invisibilizada, del tejido industrial actual: el Técnico en Electromecánica de Maquinaria. Mientras el mundo pone sus ojos en la digitalización etérea, nosotros ponemos las manos en el hierro que mueve montañas, construye ciudades y alimenta naciones.
La Importancia de un Sector Estratégico
Cuando hablamos de electromecánica de maquinaria, no hablamos de coches utilitarios. Hablamos de gigantes: excavadoras, tractores de alta tecnología, grúas de gran tonelaje y sistemas de logística automatizada. Este ciclo formativo es el corazón de sectores estratégicos como la agricultura moderna, la minería y la obra pública.
Sin el técnico electromecánico, el campo se detiene y las infraestructuras colapsan. Somos los “médicos” de las máquinas que permiten que la sociedad avance. Formarse en esta especialidad no es solo aprender un oficio; es adquirir la capacidad de mantener operativa la maquinaria que sostiene la economía global.
Un Puente Directo al Empleo: Lo que las Empresas Buscan
Existe una realidad innegable en el mercado laboral actual: faltan especialistas. Las empresas del sector —desde concesionarios oficiales de grandes marcas hasta parques de maquinaria pesada— demandan con urgencia el perfil que sale de nuestras aulas.
¿Por qué este interés masivo en el alumnado del Virgen de las Nieves? Porque buscamos un equili-
brio difícil de encontrar: la destreza manual combinada con la capacidad analítica para diagnosticar sistemas electrónicos complejos. Las empresas no solo buscan a alguien que sepa cambiar un filtro; buscan profesionales capaces de interpretar una lectura de diagnosis, ajustar un sistema hidráulico proporcional o reparar una línea CAN-Bus. El perfil del alumno de nuestro centro es valorado por esa polivalencia y resiliencia ante problemas técnicos complejos.
Excelencia Formativa: El Taller como Segundo Hogar
El éxito de este ciclo en nuestro instituto radica en la calidad de su enseñanza. El aprendizaje aquí no es un concepto abstracto en un libro de texto; es una experiencia inmersiva.
• Teoría con Sentido: La formación teórica está diseñada para entender el “porqué” de las cosas, fundamentando los principios de la termodinámica, la electricidad y la hidráulica.
• Práctica Real: Contamos con instalaciones de primer nivel donde el error es parte del aprendizaje y el acierto es la recompensa al esfuerzo. Los talleres de maquinaria del Virgen de las Nieves están equipados para simular entornos reales de trabajo, permitiendo al alumno enfrentarse a componentes de gran formato con seguridad y precisión.
La labor docente se centra en que el alumno pase de la curiosidad inicial a la maestría técnica, fomentando una ética de trabajo basada en el orden, la limpieza y la seguridad, valores indispensables en cualquier taller de prestigio.
Un Oficio Reconocido y Bien Remunerado
Es hora de romper mitos: el trabajo del mecánico de maquinaria pesada es una de las profesiones técnicas mejor remuneradas actualmente. Debido a la alta especialización requerida y a la escasez de profesionales cualificados, los salarios en este sector han experimentado un crecimiento notable.
Un técnico capaz de resolver una avería en una máquina que cuesta cientos de miles de euros es un activo valioso para cualquier empresa. La responsabilidad es alta, pero la gratificación económica y profesional está a la altura. No se trata solo de un sueldo competitivo, sino de una estabilidad laboral casi total. En la electromecánica de maquinaria, el desempleo es prácticamente una anécdota.
Nadie acabará con los libros
Modesto Garrido. Coordinador de la Biblioteca Escolar
“El libro es como la cuchara, el martillo, la rueda, las tijeras. Una vez que se han inventado, no se puede hacer nada mejor. El libro ha superado la prueba del tiempo... Quizá evolucionen sus componentes, quizá sus páginas dejen de ser de papel, pero seguirá siendo lo que es.”
Nadie acabará con los libros (Diálogo entre Umberto Eco y Jean-Claude Carrière)
Con la ilusión de hacer valer esta máxima de Umberto Eco, nuestro centro se afana por dar vida a la Biblioteca Escolar, a sus libros, a sus espacios, a sus recursos…, y por crear un espacio abierto a la comunidad educativa: gracias a 33 profesores nuestra Biblioteca permanece abierta durante toda la jornada lectiva, incluyendo los recreos.
Además, contamos con un equipo de Biblioteca dinámico, resolutivo y cercano a nuestro alumnado, formado por cinco profesores y cinco alumnas que coordinan toda la actividad que se desarrolla en torno a la Biblioteca: catalogación, préstamos, revisión de estantes, adquisición de novedades, asesoramiento, celebración de efemérides y otras actividades.
Novedades: Comenzamos el curso con la adquisición de 33 títulos nuevos para nuestra Biblioteca y 29 ejemplares de obras para su lectura en clase. Exposición trabajos Educación Infantil: Las alumnas del Grado Superior de Educación Infantil explicaron, la primera semana de octubre, a los grupos de Secundaria, la exposición ubicada en la Biblioteca con sus trabajos de fin de curso anterior, donde recogían su evolución a lo largo del curso, tanto académica como anímica.
Concursos: Con motivo de la celebración de Halloween y del Día de los Fieles Difuntos, La Biblioteca de nuestro centro ha organizado el Concurso de relatos cortos de terror, dirigido a todo el alumnado del centro. Los ganadores fueron: Chahd Lamrani (1º ESO B), Álvaro Iborra (4º ESO A) y Lesley Nicole Matos (1º Bachillerato B).
Además, la Biblioteca también ha colaborado con el Concurso de infografías sobre escritoras de las ge-
neraciones del 98 y 27, con el que nuestra profesora Laura Piñera ha querido dar visibilidad a la mujer en la historia de la literatura. Los ganadores han sido: Yasmin Dris, Álvaro Montes, Enrique Aranda y Luis Francisco Enríquez, todos de 4º ESO.
Y con motivo del Día de San Valentín, El Equipo de Biblioteca organizó un sorteo: por cada libro prestado se entregaba una participación, y, como premio, La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafón. La ganadora fue Alba Dueñas, de 2º de Bachillerato B.
Día del patrimonio: con motivo de la celebración del Día Internacional del Patrimonio Mundial (16 de noviembre), asistimos con alumnado de Secundaria al acto organizado por el Ayuntamiento de Granada, dentro de las actividades para contribuir a la candidatura de Granada para ser Capital Europea de la Cultura en 2031, donde pudimos disfrutar de proyectos de 4 centros educativos de nuestra provincia.
Taller de marcapáginas: Las chicas del Equipo de Biblioteca organizaron un taller, con motivo del Día de la Lectura en Andalucía, durante los recreos de los días 17 y 18 de diciembre, para crear marcapáginas personalizados y divertidos.
Club de lectura: dos lecturas han compartido los miembros de nuestro club de lectura: La vegetariana, del Premio Nobel de Literatura en 2024 Han Kang, y La península de las casas vacías (Premio Andalucía de la Crítica 2025), del jiennense David Uclés.
Visitantes Erasmus: Nuestra Biblioteca ha acogido a los diferentes grupos de alumnos que nos han visitado este curso, para que conociesen el funcionamiento de la misma y pudiesen disfrutar con la exposición de infografías sobre escritoras olvidadas. Como actividad estrella, algunos autores de las infografías les explicaron en inglés el objetivo y el proceso de creación.
Encuentros con autor: Nuestro alumnado ha podido disfrutar de dos encuentros con autores: por un lado, y con motivo del Día de la Lectura en Andalucía, el escritor granadino Pablo Casanova, compartió con nuestro alumnado de Bachillerato sus vivencias relacionadas con la actividad literaria y la esencia de su obra, y los puso a prueba, despertando al creador que todos llevamos dentro. Ahí descubrimos futuros escritores. Y gracias al Festival Internacional de Poesía de Granada, el 8 de mayo nuestro alumnado de 3º de ESO y 1º de Bachillerato pudo conocer al autor de varias obras leídas y trabajadas en clase, César Mallorquí. Además, pudieron disfrutar de la cercanía con el autor, Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, al que le trasladaron preguntas sobre su vida y obra.
Día del Libro: Como es tradición en nuestro centro, el jueves 23 de abril celebramos el Día del Libro y de las Humanidades, con un acto dirigido por nuestras alumnas del Equipo de Biblioteca. Pudimos disfrutar de actividades muy variadas:
• Alumnado de Secundaria realizó coreografías sobre obras importantes de la literatura mundial. Y algún grupo puso a bailar a todo el auditorio.
• El coro de nuestro centro realizó una emotiva coreografía inspirada en la obra Bodas de Sangre del granadino universal, Federico García Lorca.
• Nuestras alumnas Israe Moustaquim, de 1º de ESO, y Yasmin Dris, de 4º, leyeron poemas de creación propia, y Enrique Aranda, también de 4º
de ESO, nos ilustró sobre su proceso creador en el mundo del cómic.
• Un grupo de 1º de Bachillerato, con su profesora de inglés Elisa Guijarro, realizó una comparativa entre los dos grandes autores que fechan este día: William Shakespeare y Miguel de Cervantes.
• Alumnado de 4º de ESO, con su profesora de inglés, Mari Luz Molina, presentó la actuación Shakespeare, a timeless writer.
• Nuestra compañera Mari Cruz Oliver preparó dramatizaciones musicadas de fragmentos de El Quijote, con 1º de Bachillerato.
• También se entregaron los premios a los ganadores del concurso de infografías sobre las escritoras olvidadas de las generaciones del 98 y 27.
• Y finalizamos con un ¡Que vivan los libros!, y el ritmo en el cuerpo que nos transmitió Hanan. Además de este acto, nuestras alumnas del Equipo de Apoyo organizaron una yincana, para el alumnado de 1º de ESO, con pruebas variadas sobre la obra Los trabajos de Hércules.
Otras actividades desarrolladas en nuestra Biblioteca: Además de las actividades organizadas por el Equipo de Biblioteca, otros departamentos y programas han utilizado los recursos y materiales que ofrece este espacio y han desarrollado otras actividades muy variadas:
Con motivo de la celebración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz, y organizado por el programa Escuela, Espacio de Paz, analizamos con nuestro alumnado la exposición Desde diferentes miradas, cedida por la asociación Tolerancia 0 contra el bullying, de Cantabria; gracias al mismo programa, también pudimos analizar la exposición El vecino de enfrente, cedida por la organización Medicus Mundi.
Durante las jornadas de tránsito, la Biblioteca acogió al alumnado de 6º de Primaria escolarizado en el CEIP San Juan de Dios y en el CEIP Los Cármenes, con talleres impartidos por nuestros alumnos. Los departamentos de FP han organizado actividades para su alumnado en la Biblioteca: taller de FOL, jornada de información turística organizada por el Módulo de Servicios de Información Turística…
Desde el Área de Ciencias se han organizado varias
actividades, entre las que podemos destacar la conferencia impartida por la UGR, con motivo de la celebración del Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia: Ojos que no ven”, o la celebración de la Semana de la Ciencia (los días 1 y 2 de junio), entre otras.
Parece que el futuro de las bibliotecas no está comprometido… Según Platón, cuando Hermes, el inventor de la escritura, presentó al Faraón Thamus su invención para que el ser humano pudiese recordar lo que de otra manera quedaría en el olvido, a este no le gustó, porque, afirmaba el faraón, la memoria es un gran regalo que debe ser mantenido vivo entrenándolo continuamente. Con esta invención, la
gente no se preocuparía por entrenar la memoria. Recordarían cosas, no debido a un esfuerzo interno, sino por virtud mera de un dispositivo externo.
Irónico, ¿verdad? Ni la invención de los automóviles nos ha impedido seguir andando, ni la escritura seguir recordando, ni las nuevas tecnologías seguir leyendo. Como dice Mafalda: “¿No sería maravilloso el mundo si las bibliotecas fuesen más importantes que los bancos?”.
Inmersiones Lingüísticas, otra forma de aprender divirtiéndose
Rocío Montoro Medina. Departamento de Inglés
Entre los días 6 y 8 de mayo, los alumnos de 4º de ESO del IES Virgen de las Nieves disfrutaron de una inolvidable experiencia de inmersión lingüística en inglés en Laujar de Andarax, situado en plena Alpujarra almeriense.
Durante estos tres días, los estudiantes tuvieron la oportunidad de mejorar su nivel de inglés de una manera dinámica, divertida y muy práctica. Desde el primer minuto, los monitores se dirigieron exclusivamente en inglés a los alumnos, lo que convirtió la actividad en una auténtica inmersión lingüística. Aunque al principio algunos estudiantes se mostraron algo tímidos, poco a poco fueron ganando confianza y participando cada vez más en inglés.
A lo largo de la estancia realizaron numerosas actividades comunicativas enfocadas en mejorar la expresión y comprensión oral. Juegos, dinámicas de grupo, retos y talleres hicieron que los alumnos prac-
ticaran el idioma en situaciones reales y cotidianas mientras trabajaban en equipo y se divertían.
Además de las actividades lingüísticas, también pudieron disfrutar de diferentes actividades deportivas y al aire libre, rodeados del espectacular entorno natural de Laujar de Andarax. Estas experiencias favorecieron la convivencia, fortalecieron la amistad entre compañeros y crearon un ambiente muy positivo durante todo el viaje.
Sin duda, esta inmersión lingüística ha sido una experiencia muy enriquecedora tanto a nivel académico como personal, y quedará como un gran recuerdo para todos nuestros alumnos.
La Ciencia en el IES Virgen de las Nieves
Departamento de Biología y Geología
Entre los propósitos que nos proponemos el profesorado de nuestro Instituto está el de acercar la ciencia al alumnado, experimentando con ella para que pueda comprobar cómo nos rodea y su importancia en nuestras vidas.
En el departamento de Biología y Geología tratamos de que aprendan Ciencia experimentando con ella, de forma que se han realizado numerosas actividades, muchas de ellas en colaboración con instituciones científicas, como la participación en la Semana de la Ciencia de la Universidad de Granada (con 3º y 4º de ESO) o la práctica de la reanimación cardiopulmonar de la mano de profesionales sanitarios en la
Facultad de Ciencias de la Salud (con 1º de Bachillerato). Hemos participado en la Olimpiada de Geología provincial y nacional (1º Bto). Tratamos también de acercarles a Centros de investigación puntera con visitas al Instituto de parasitología y biomedicina López-Neyra o a la geología de zonas próximas (con visitas a fallas y antiguas explotaciones mineras romanas en el entorno del Parque Periurbano del Llano de la Perdiz) u otras más distantes, como el yacimiento paleontológico espectacular del Valle del río Fardes, en Fonelas, cerca de Guadix (1º Bach).
Alumnado de 1º ESO visitó las colecciones científicas de animales y los acuarios de la Facultad de Ciencias, y
compañeros/as de 4º visitaron el Instituto Andaluz de Astrofísica en una mañana interesante y muy divertida.
En muchas ocasiones, hacemos numerosas prácticas en nuestros laboratorios, como la observación de células propias del epitelio bucal, la observación de microorganismos procedentes de aguas estancadas o la acción fermentadora de las levaduras con su consiguiente beneficio alimentario, pues hemos realizado pan en el laboratorio con una panificadora. Todo ello con alumnado de 1º de ESO.
Con alumnos de 3º ESO y 1º de Bachillerato se han realizado prácticas de disección de órganos (riñón, corazón, pulmón, hígado…). Impactantes para todo
el que las realiza. O han hecho actividades de análisis de alimentos y realización de compra saludable en un supermercado (3º ESO).
En otra ocasión, los propios estudiantes de 3º ESO ejercieron de profes explicándoles a sus compañeros/as de 1º ESO cómo cuidar del planeta con numerosas dinámicas y juegos para aprender a reciclar, evitar el derroche alimenticio o de ropa, usar el transporte de forma eficiente…etc. Lo hicieron muy bien.
En nuestras clases también usamos recursos del centro, visitando y conociendo el funcionamiento de las placas solares instaladas en la terraza del edificio
principal; o aprendemos las leyes de Newton jugando al ping pong en las mesas que ha instalado nuestro Centro (actividades realizadas con 2º FP Básica).
Otras actividades muy interesantes se realizaron en la Semana de la Ciencia de nuestro Instituto en junio, como talleres de artrópodos vivos, elaboración de jabón con aceite reciclado y cremas labiales con aceite virgen extra), cata de aceites y excavaciones paleontológicas).
Estas y otras muchas actividades se realizan en nuestro centro educativo tratando que sus alumnas y alumnos tengan la mejor formación y educación posible.
Y lo estamos disfrutando.
Cuando aprender significaba obedecer
Miguel Vicente Prados
Recuerdo que, antes de que mis alumnas iniciaran su periodo de formación DUAL, participé con ellas en una dinámica grupal sobre experiencias de la infancia que habían dejado huella negativa. No dudé ni un instante: mi memoria regresó inmediatamente a mi etapa escolar, a aquella escuela que padecí más que disfruté. Cada jornada era, en muchos sentidos, un ejercicio de supervivencia emocional.
Nada más atravesar el dintel del antiguo Colegio Nacional Gómez Moreno, debíamos dejar cuerpo y voluntad a disposición de unos maestros que ejercían la autoridad bajo los principios de una educación profundamente rígida y disciplinaria. Era una escuela marcada por el control ideológico, donde la obediencia ocupaba el centro de todo.
La dictadura franquista había depurado, encarcelado, asesinado o empujado al exilio a muchos docentes vinculados al pensamiento republicano y al librepensamiento. En numerosos casos, aquellos maestros fueron sustituidos por personas seleccionadas más por su adhesión política y religiosa al régimen que por su preparación pedagógica. La escuela se convirtió así en un instrumento de adoctrinamiento antes que en un espacio para aprender a pensar.
Cada mañana nos colocábamos en fila perfectamente alineados. El maestro inspeccionaba la formación y cualquier mínima distracción podía traducirse en un castigo físico: un golpe en la cabeza, una bofetada o un tirón de patillas. El silencio solo se interrumpía con los rezos y el canto del himno nacional mientras se izaba la bandera franquista.
En clase, el miedo impregnaba el ambiente. Apenas podíamos movernos del pupitre. Recuerdo todavía la vara de almendro con la que algunos maestros corregían cualquier gesto considerado inapropiado. La enseñanza descansaba en la memorización mecánica, el catecismo y la disciplina entendida como sometimiento.
Yo albergaba muchas preguntas sobre el mundo, pero todas quedaban acalladas por la prédica del maestro desde su tarima, presidida siempre por el cuadro del Caudillo y el Crucificado. La rutina era inmutable: lectura del catecismo, dictado en libreta de dos rayas, cuentas, y aquel botellín de leche, amargo como las tueras. Tras el recreo, el rezo del Ángelus y la letanía de los ríos con sus afluentes y las cordilleras patrias. Por la tarde, más de lo mismo, incluyendo “las permanencias” para reforzar cono-
Historia y actualidad
Sección dedicada a informar de eventos relevantes, comentar noticas, analizar pasado y presente. No tiene sentido aislarnos del entorno que nos circunda, negarnos a conocer las claves de nuestro presente; y, si cerramos los ojos al pasado, es probable que no seamos capaces de vislumbrar la senda apropiada que nos lleve a un futuro esperanzador.
cimientos tan doctrinales como banales. Ese fue mi día a día y, como tantos otros, llegué a normalizar el maltrato, la violencia y la sumisión como la única realidad posible.
Por eso considero tan importante recordar. La democracia, los derechos y las libertades nunca deben darse por garantizados. La historia nos enseña que las sociedades pueden retroceder cuando renuncian al pensamiento crítico y aceptan sin cuestionar los discursos del miedo, la intolerancia o la exclusión.
Hoy vivimos además en una sociedad marcada por la inmediatez y la sobreabundancia de información. A menudo, la verdad objetiva queda relegada frente a relatos emocionales o interesados que circulan con
con frecuencia a una normalización de la falsedad y la manipulación informativa. El problema no es solo que existan mentiras, sino que muchas personas terminen dudando de que exista una verdad verificable.
La filósofa e historiadora alemana Hannah Arendt reflexionó profundamente sobre este peligro cuando escribió:
“Un pueblo que ya no puede distinguir entre la verdad y la mentira tampoco puede distinguir entre el bien y el mal”.
La educación tiene aquí una responsabilidad fundamental. Enseñar no consiste únicamente en transmitir contenidos, sino también en formar ciudadanos
enorme rapidez, especialmente a través de las redes sociales. La desinformación y los bulos encuentran terreno fértil en sociedades polarizadas, donde muchas veces resulta más cómodo aceptar aquello que confirma nuestras ideas previas que detenernos a contrastar los hechos.
Hace décadas, la mentira pública tenía un elevado coste social y político. Hoy, sin embargo, asistimos
capaces de pensar, preguntar, contrastar y convivir democráticamente.
Nuestra mejor defensa frente a cualquier forma de autoritarismo sigue siendo la misma: la memoria, la cultura y el pensamiento crítico. Solo así evitaremos que el silencio, el miedo o la sumisión vuelvan a ocupar el lugar que nunca debieron tener en nuestras aulas.
Menos juicios, más apoyos: cambiando la mirada desde nuestro instituto
Sara Escobar Redondo. Tutora aula TEA
En nuestro instituto todas y todos hemos presenciado situaciones que nos desconciertan —vas por el pasillo, entras en la cafetería o estás en el recreo y ves a un chico con autismo gritando sin motivo aparente, en el suelo, alguien repitiendo frases sin parar, corriendo de un lado a otro, balanceándose obsesivamente, tapándose los oídos…— En ese instante, tu cerebro tiende a emitir un juicio rápido — qué raro, qué maleducado— pero… ¿y si en vez de juzgar intentáramos comprender?
Cuando hablamos de TEA, lo que a simple vista parece un problema de conducta o falta de interés suele ser en realidad una barrera de comunicación o de procesamiento sensorial.
Por eso, la próxima que veas algo que te choque, antes de dejar que el juicio se convierta en una etiqueta, hazte esta pregunta: ¿Qué le está pasando para que necesite actuar así? ¿Qué puedo hacer yo para ayudarle? Es aquí donde el juicio desaparece y nace el apoyo.
A menudo no apoyamos por miedo a hacerlo mal o por no saber qué decir. Pero es fundamental saber que no pasa nada por desconocer cómo actuar
Si te sientes perdido ante una situación o no sabes cómo ayudar a un compañero o compañera, no te cortes y pregunta. Las especialistas del Aula TEA y el Departamento de Orientación estamos aquí precisamente para eso: para ser vuestra guía. Es mucho más valioso acercarse a nosotras y preguntar “¿cómo puedo ayudar a este alumno en mi clase?” o “¿qué le pasa a mi compañero cuando hace esto?” que quedarse con el prejuicio.
Apoyar es también tener la humildad de aprender de quienes procesan el mundo de otra manera. Cuando sustituimos la crítica por la pregunta y el rechazo por la empatía, el instituto deja de ser un lugar hostil
para convertirse en un hogar para todas y todos.
Cambiar nuestra mirada nos hace ser un poco mejores
“Cuando puedas elegir entre tener razón o ser amable, elige ser amable” (Wonder, película dirigida por Stephen Chbosky, 2017).
El turismo, un mundo lleno de oportunidades
Carmen Marcos Martín. 1º A CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas.
Mi nombre es Carmen y estudio 1º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas en el IES Virgen de las Nieves. Este curso, dentro de la formación Dual en FP, he realizado mi Fase de Formación en Empresas en el punto de información de La Alhambra, ¿a quién no le gustaría desarrollar sus prácticas en el principal monumento de la ciudad? Para mí fue una experiencia inolvidable ya que observé de primera mano este maravilloso sector y pude poner en práctica lo aprendido en clase, entre otras cosas, atender al cliente de manera adecuada y saber cubrir sus necesidades. Esto, aunque parezca sencillo no lo es, ya que cada persona tiene unas características y requiere un trato diferente, y ahí está la labor del informador turístico, en asistirlo y guiarlo.
Otra cosa que me gustaría recalcar del ciclo es el vínculo que creas con el profesorado, ver cómo se enorgullece de que cumples tus objetivos y te acompaña en el proceso. Los compañeros y compañeras de clase es otra de las partes más importantes de mi formación, conocer a personas maravillosas con tus mismos intereses, cada una con su historia y aprender unos de otros, significa crear vínculos, y no solo dentro del aula sino también fuera de ella. Es muy reconfortante acordarme de cómo llegué con miedo el primer día de clase porque no conocía a nadie en el aula, y ahora observar cómo nos hemos ido uniendo para hacer que este curso sea inolvidable.
Todos tenemos una historia y yo voy a contar un poco la mía. A pesar de que solo tengo 18 años, pienso que he tenido mucha suerte y me siento agradecida de lo que he vivido. Cuando acabé la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, tuve la opción de irme a vivir y estudiar a Estados Unidos por una oportunidad laboral de mi madre. En un principio la intención era solo pasar un año allí, pero finalmente me quedé dos cursos y conseguí mi título de Bachiller. Después, me informé de este ciclo formativo y me llamó la atención, ya que me gustaban los idiomas y por eso, decidí matricularme.
También me gustaría hablar de las actividades que se realizan fuera del aula, ya que tenemos la oportunidad de conocer lugares históricos y también hemos realizado prácticas de guía haciendo varias rutas guiadas a nuestros compañeros. También, como parte del módulo de Protocolo y Relaciones Públicas, hemos asistido a varios eventos como azafatos/ as dentro y fuera del instituto y comprobamos que detrás de esto hay mil cosas, desde aprender a hacer un nudo de corbata o pañuelo hasta cómo deben sentarse los asistentes en una sala dependiendo del puesto que ocupen, tratar de usted a todos ellos y a observar por ejemplo si la colocación de banderas en el acto es correcta o no.
Por último, me gustaría animar a quien esté pensando en matricularse en este ciclo y decirle que sales capacitado para desarrollarte como profesional del turismo, además de descubrir este maravilloso sector lleno de oportunidades, así que mi respuesta sería un sí rotundo.
Misión _ SALVAR EL OCÉANO 2.0:
Con_Ciencia y Acción sobre las basuras marinas
Chahd Lamrani Sanhaji. 1º ESO B. Edición: Beatriz Pérez Trigo
En 2022, cuando nuestros compañeros de 2º de bachillerato estaban en 2ºESO, hicieron una exposición espectacular situada en el pasillo de Física y Química sobre la PROBLEMÁTICA DE LAS BASURAS MARINAS.
Gracias a este proyecto, a finales del curso 2024-25, Magdalena, profesora de la Universidad de Granada, habló con Beatriz, nuestra profesora de Física y Química, y nos consiguió un sitio para presentar este trabajo en la Noche Europea de los Investigadores 2025, una cita imprescindible cuyo objetivo es acercar la investigación a la ciudadanía a través de un programa ameno, participativo y divertido. Yo todavía no había entrado en el instituto cuando pusieron en marcha el proyecto, solo había echado la matrícula en 1ºESO. En el verano de 2025, Aroa, Raúl, Laura y sobre todo Daniel M. trabajaron muy duro
para construir una maqueta-exposición del proyecto inicial, ya que el original no se podía transportar y, al final, ¡quedó genial! Después de tanto trabajo durante muchas tardes de septiembre, acabamos terminando la maqueta “2.0”.
El 26 de septiembre fuimos Daniel M., Aroa, Raúl, Laura, Daniel A. y yo a presentar nuestro trabajo en La Noche Europea de los Investigadores, en el Paseo del Salón. La profesora Charo, de Matemáticas, nos llevó en autobús, mientras que Beatriz vino en coche con el proyecto desmontado. Bueno, más que coche parecía el camarote de los hermanos Marx… Cuando llegamos, lo primero que hicimos fue recoger unas camisetas chulísimas y las acreditaciones en las que pusimos nuestros nombres. Charo nos invitó a un desayuno
a los que quisimos y luego montamos nuestro stand y esperamos a que llegara el grupo al que teníamos que presentarle nuestro trabajo.
Después de la llegada del grupo y terminar la exposición, Beatriz nos dijo que nos fuéramos a comer, ¡nos invitaba el instituto! Nos fuimos al Burger King de Puerta Real y ¡lo pasamos genial! Después, regresamos al stand.
A primera hora de la tarde, comenzó a venir gente que “pasaba por allí” y aprovechamos para enseñarles nuestra exposición y hasta nos fuimos a disfrutar de otros talleres…
y ya entrada la tarde, cada vez había más y más gente. ¡Fue una tarde muy divertida! Nos quedamos allí hasta el anochecer, vinieron nuestros padres y entre todos recogimos la exposición y la llevamos al coche de Beatriz. Otro camarote de los hermanos Marx, pero al revés. Aparte de pasárnoslo súper bien, nos sentimos muy orgullosos de saber que habíamos podido cumplir nuestra misión de concienciar sobre la problemática de las basuras marinas. ¡Fue uno de los días más divertidos del curso!
Poco después, Magdalena nos invitó nuevamente a participar en la Semana de la Ciencia, en la Facultad de Ciencias de la Educación. El 5 de noviembre, a primera hora de la mañana, Andrés, el Jefe de Estudios y profesor de Física y Química, nos llevó en coche a Magisterio. Al llegar, Beatriz ya lo tenía todo organizado así que nos fuimos a dar una vuelta. ¡Nos fascinó todo, especialmente la biblioteca con sus murales en las paredes! Repasamos, nos preparamos, Beatriz nos llevó a desayunar y, finalmente, llegó el momento que esperábamos. Nuestro grupo había llegado.
Cuando llegó la hora de marcharnos, ayudamos a Beatriz
a desmontar toda la exposición y meterla en su coche, junto a María Jose, de Tecnología. Nos bajamos al instituto andando con María José y por el camino jugamos al veo veo, ¡lo pasamos muy bien!
Nuestro objetivo en ambas ocasiones era claro: concienciar a las personas sobre el impacto de las basuras marinas y motivar un cambio en nuestros hábitos para proteger los océanos. Y creo que pusimos nuestro granito de arena.
Me llamo Chahd Lamrani Sanhaji y ha sido un honor colaborar en la revista del IES Virgen de las Nieves, donde he podido compartir esta experiencia en los talleres y difundir un mensaje tan importante.
Agradezco la oportunidad que nos ha brindado Magdalena Jiménez Ramírez, Profesora en la UGR en Ciencias de la Educación, de participar en la Noche Europea de los Investigadores 2025 y la Semana de la Ciencia 2025. Gracias a Charo, a Andrés y a María José y, por supuesto, felicitar al alumnado que ha preparado y presentado la exposición de forma tan sobresaliente, por su esfuerzo y compromiso: Aroa, Raúl, Laura, Daniel A., Chahd y en especial, Daniel Medina, por la elaboración tan espectacular de la tortuga y del photocall. ¡Chapó! Beatriz Pérez Trigo.
La Tragedia Griega en Bodas de Sangre de Federico García Lorca
Inma Quesada García,
El alumnado de 1º y 2º de ESO, junto con el alumnado de 1º de Bachillerato de Humanidades ha presentado en las jornadas Lorca Educa Summit II la representación de la obra Bodas de Sangre a la manera de un coro griego.
Federico García Lorca construye Bodas de sangre sobre el esqueleto de la tragedia griega. No es un homenaje arqueológico: es sangre andaluza corriendo por venas griegas.
Como en Esquilo y Sófocles, Lorca usa el coro para comentar y anticipar. Los leñadores en el Acto III funcionan como el coro griego: dialogan entre ellos, anuncian la muerte y dan voz al destino.
“Han caído. El uno, el otro. La noche los mata”.
“¡Ay luna que sales! Luna de las hojas grandes”.
Cortan la acción y elevan lo particular a universal.
El fatum griego rige toda la obra. Leonardo y el Novio están condenados desde el inicio. La Madre presiente la sangre:
“La navaja, la navaja... Malditas sean todas y el bribón que las inventó”.
Leonardo huye con la Novia sabiendo el final: “Calla y vámonos. No quiero hablar. Vámonos”.
Lorca introduce a la Luna y la Mendiga como personajes. Son como los dioses griegos que bajan a escena. Lo humano y lo divino se mezclan.
El último cuadro es puro llanto ritual. La Madre frente a las vecinas:
“Vecinas: con un cuchillo, con un cuchillito, en un día señalado, entre las dos y las tres, se mataron los dos hombres del amor”.
Lorca tomó la matriz de la tragedia griega y la plantó en un secano andaluz. Cambió el templo por el bosque, las máscaras por cuchillos, pero mantuvo intacta la pregunta de hace 2.500 años: ¿puede el hombre escapar a su destino?
Profesora de Música e Isabel Larios Porcel, Profesora de Cultura Clásica
Jornada Técnica:
Aplicaciones de los UAS en el entorno laboral
Francisco José Tirado Cabrera. Profesor del ciclo de Fabricación Mecánica
La Policía Nacional acerca el mundo de los UAS a nuestros alumnos
El pasado 11 de diciembre, el Salón de Actos del IES Virgen de las Nieves acogió una Jornada Técnica sobre Aplicaciones de los Sistemas Aéreos No Tripulados (UAS) en el entorno laboral. Impartida por expertos de la Unidad de Medios Aéreos de la Policía Nacional, la sesión estuvo dirigida al alumnado de los ciclos formativos de grado superior, con el objetivo de mostrarles las enormes posibilidades profesionales que ofrece hoy el sector de los drones.
¿Qué se vio en la jornada?
La tarde se dividió en varios bloques prácticos y teóricos: normativa y titulaciones necesarias para operar drones profesionalmente, elaboración de una check-list previa al vuelo, señalización y acotamiento de zonas de despegue, y demostración en vivo de sistemas UAS y C-UAS (contra-drones). Además, se explicó el uso de la termografía infrarroja —útil en rescates, inspecciones eléctricas o vigilancia nocturna— y los drones de interior con tecnología LIDAR, capaces de mapear espacios en tres dimensiones.
¿Por qué es relevante para nuestros alumnos?
El sector de los drones crece a un ritmo vertiginoso y demanda cada vez más técnicos especializados: en mantenimiento de hardware, programación de sistemas autónomos, telecomunicaciones o integración de sensores. Los alumnos de los ciclos superiores del IES tienen una formación directamente aplicable a este campo, y jornadas como esta les permi-
ten descubrir salidas profesionales reales y de gran proyección.
Desde el centro agradecemos a la Unidad de Medios Aéreos de la Policía Nacional su generosidad al compartir su experiencia con nuestra comunidad educativa. Para familias y alumnado, es una señal clara: la formación que se imparte en este instituto mira al futuro.
Enseñar y aprender en el país más feliz del mundo
Así fue nuestra experiencia Erasmus en Finlandia
Mari Cruz Oliver. Profesora de Lengua
El pasado mayo cuatro profesores del IES Virgen de las Nieves, de diferentes especialidades, con distintos intereses y con diversas inquietudes, visitamos el que dicen ser el país que posee uno de los mejores sistemas educativos del planeta, para aprender dónde radicaba el secreto de tanto éxito. Si bien es verdad que su puesto ha ido bajando en los últimos años en el ranquin de PISA, lo cierto es que ha servido de modelo durante décadas, y a él se han asomado todos los países europeos, como Estonia, sus vecinos, que hoy ostentan el puesto número uno de la UE. Una de las causas de este descenso puede estar en la reciente reforma de su sistema educativo, que había durado treinta años sin apenas variaciones, por acuerdo entre todas las formaciones políticas, pues dicha reforma aún necesita asimilarse y ajustarse entre la población. De este modo, a partir del año 22 se han introducido cambios importantes como la obligatoriedad de la permanencia en el sistema educativo hasta los 18 años, en lugar de los 16, entre otros.
Pero ¿en qué radica el éxito de los años anteriores? Muchas pueden ser las causas, o ninguna en concreto. La especial forma de ser y pensar del mismo pueblo finés, el valor que le dan a la educación y el prestigio que tiene el profesorado (para acceder al Grado en Educación hay que tener una nota en selectividad similar a Medicina en España) pueden ser algunas.
Los compañeros que compartimos estos días en Porvoo, lugar de celebración del curso, hemos querido plasmar nuestras experiencias en este artículo, que lejos de pretender que sirva de punto y final a nuestra experiencia, nos gustaría que fuese, en cambio, el motor que desencadene todo tipo de cuestiones a partir de su lectura.
Miguel Álvarez Vílchez. Profesor de Pedagogía Terapéutica
En este curso hemos visitado todas las etapas del sistema educativo finlandés, excepto la Educación Permanente o lo que ellos llaman aprendizaje a lo largo de la vida.
Observamos centros de Infantil (allí denominada Pedagogía Infantil) y Preescolar (1 año), Primaria y Secundaria (9 cursos correspondientes a la educación básica organizados en 6 de primaria y 3 de secundaria), desde ahí se dividirá nuevamente en Bachillerato o FP (durante 3 años), ahí también cuentan con la posibilidad de hacer un 10º curso opcional, y posteriormente y tras la única prueba final se accederá a la Universidad (3+2) o la Politécnica (3,5+ 1,5).
Esa prueba final, que refiero por ser la única, consta de un mínimo de 5 asignaturas o más, donde ellos eligen cuales pueden hacer a excepción de lengua que es obligatoria, se realiza toda en ordenadores en un gimnasio, al que no pueden llevar nada escrito, ni en las botellas de agua ni en las camisetas, etc.; y con una duración de 6 horas diarias para cada asignatura.
Un sistema complejo, pero igualatorio para todos, con una base idéntica y que permite cambios de modalidad de bachillerato a FP o al revés y de ahí a la Universidad o a la Politécnica y a la inversa, donde se intenta no dejar a nadie descolgado, ya que no cuentan con repetición y miran por el bienestar social, con detalles como por ejemplo prohibir el uso de fragancias en entornos educativos, porque se ha investigado que pueden acarrear alergias, dolores de cabeza, picor de ojos, etc.
La gran diferencia con nuestro país está en que hay menos población, y siempre se cuida la educación como un bien, por tanto, no hay cuestiones políticas de por medio, ni intereses que dividan, sino que está todo centralizado buscando una organización lógica.
Por proximidad geográfica con Suecia, en la zona en que estuvimos hay centros en los que se imparte el finés y en otros el sueco.
Se observan importancias diferentes en que su estilo de enseñanza es más competencial, donde se busca que los alumnos/as aprendan a pensar por si mismos, al igual que sean responsables de su propio aprendizaje, lo cual muestran en ejemplos que sirven para la vida diaria. Con comidas gratuitas para todo el alumnado servidas en comedor escolar, con material que aporta el centro para las diferentes asignaturas como plástica, madera, costura, música; con entornos que aprovechan al máximo, con una comunidad educativa seleccionada de entre los mejores y que mira por la excelencia, algo digno de envidia seguramente.
Alejandro Morales Domenech. Profesor de Educación Física
En Finlandia la Educación Primaria y la Educación Secundaria van de la mano, y pueden darse en el mismo centro o en dos distintos, la secundaria abarca hasta lo que nosotros llamamos 3’ESO. En nuestro caso visitamos un centro solo de secundaria, Kvarnbackens Skola. Los alumnos/as deben descalzarse al entrar (mucho más silencio en el centro) y los aseos son para todos. Tienen clases de tejer/costura, madera y metal, pero lo más curioso es la clase de “economía del hogar”, que la dan en una cocina y aprenden a limpiar, fregar, cocinar, utilizar cualquier utensilio del hogar, etc. Además no hay conserjes y nadie vigila quien entra ni sale; tienen espacios en los pasillos, mesas, sofás y espacios en el exterior para salir cuando necesiten. Hacen pausas de 10 o 15 minutos activos, salen a dar la vuelta al centro, a jugar al fútbol o simplemente estirar las piernas y vuelta a la clase.
Inmaculada Quesada García. Profesora de Música
Tras analizar de cerca las aulas y la metodología en Porvoo y alrededores, la conclusión es clara: el sistema educativo finlandés funciona. Este éxito no es fruto de la casualidad, sino de una estructura que blinda la enseñanza frente a los vaivenes ideológicos. A diferencia de otros modelos, Finlandia cuenta con un organismo centralizado y formado por especialistas que garantiza que las leyes educativas permanezcan estables, independientemente del partido que ostente el poder, permitiendo que las reformas se asimilen y ajusten con el tiempo necesario.
A esta estabilidad política se suma un pilar fundamental: la familia. Existe una conciencia social profunda sobre la importancia de la educación de los hijos, donde el entorno familiar no solo valora el prestigio del profesorado, sino que se hace corresponsable del aprendizaje y el bienestar de los menores. Finalmente, no podemos olvidar el factor humano de este viaje. La excelente convivencia entre los cuatro profesores participantes y el constante intercambio de impresiones con otros colegas españoles han sido el complemento perfecto a un curso marcado, sorprendentemente, por el buen tiempo que nos acompañó durante nuestra estancia en abril. Regresamos con la mochila llena de ideas y la convicción de que, cuando la educación se cuida como un bien común, los resultados hablan por sí solos.
Tras analizar de cerca las aulas y la metodología en Porvoo y alrededores, la conclusión es clara: “el sistema educativo finlandés funciona”.
La Formación Profesional en Finlandia: aprendizajes y propuestas de mejora desde una experiencia Erasmus +
Antonio Rodríguez Fernández. Profesor del ciclo de Equipos Electrónicos
José Torres Torres. Profesor de FOL
La presente experiencia se desarrolló en el marco del programa Erasmus+ (Proyecto 2025-1-ES01KA121-VET-338929), mediante una movilidad formativa realizada en Porvoo y Helsinki (Finlandia) del 9 al 13 de marzo de 2026 en el que participaron dos profesores del IES Virgen de las Nieves de Granada, Antonio Rodríguez (Dto. Electricidad y Electrónica) y José Torres (Dto. FOL). El objetivo principal fue conocer el sistema educativo finlandés, especialmente la Formación Profesional, así como analizar posibles mejoras transferibles al contexto educativo español.
Durante la estancia se visitaron diversos centros educativos, entre ellos Svenska Framtidsskolan y Live Vocational College, especializado en alumnado con necesidades educativas especiales. La formación
permitió observar un modelo educativo basado en la flexibilidad, la confianza y la autonomía del alumnado. El sistema finlandés destaca por la gratuidad de la educación, la personalización de los itinerarios formativos y el aprendizaje basado en competencias.
Uno de los aspectos más relevantes es el Plan de Desarrollo Individual (PDI), mediante el cual cada estudiante adapta su proceso formativo a sus necesidades, experiencia y objetivos profesionales. Asimismo, existe una estrecha colaboración con las empresas, donde el alumnado realiza prácticas desde etapas tempranas de su formación. También resulta significativa la posibilidad de reconocer competencias adquiridas mediante experiencia laboral o incluso actividades no formales.
La visita al Live Vocational College permitió conocer modelos específicos de atención a la diversidad, con itinerarios individualizados y equipos multidisciplinares orientados a favorecer tanto la inserción laboral como la autonomía personal del alumnado.
Entre las principales conclusiones que hemos obte-
nido con esta formación, destacan la importancia de fomentar la responsabilidad individual del estudiante, fortalecer la colaboración con empresas y avanzar hacia modelos educativos más flexibles e inclusivos. La experiencia ha supuesto una oportunidad de reflexión sobre posibles mejoras aplicables a la Formación Profesional en el contexto español.
Mi primera experiencia como docente
Andrea Millán García. Departamento de Sistemas Eléctricos y Electrónicos
Más que enseñar: conectar conocimiento
Hola, a día de hoy soy profesora sustituta en los ciclos de Formación Profesional Básica y Superior de Mecatrónica Industrial, dentro del módulo de Sistemas Eléctricos y Electrónicos, y me gustaría compartir lo que ha supuesto para mí esta primera experiencia real como docente.
Al comenzar, no voy a negarlo, sentía cierto vértigo. Pasar de mi etapa como ingeniera en el ámbito profesional a situarme frente a un aula suponía un gran reto. Sin embargo, esa sensación inicial pronto se transformó en motivación y ganas de aprender. En muy poco tiempo logré adaptarme al ritmo del aula y a las necesidades del alumnado, descubriendo una faceta de mí misma que desconocía.
Gran parte de esta evolución ha sido posible gracias al apoyo de mis compañeros, María del Mar y David, a quienes quiero agradecer especialmente su cercanía y generosidad. Con su ayuda he aprendido a desenvolverme con soltura, a gestionar el aula, a planificar contenidos y, sobre todo, a disfrutar del proceso de enseñanza. Han sido una guía fundamental en este camino.
Uno de los aspectos más enriquecedores ha sido el trabajo con el alumnado. He tenido la suerte de encontrarme con estudiantes comprometidos, con interés por aprender y con una actitud muy participativa. Junto a ellos, hemos llevado a cabo simulaciones de arranque de motores mediante el
programa CADeSimu, para posteriormente trasladar esos conocimientos a la práctica en el taller, montando cuadros eléctricos reales. Ver cómo conectaban la teoría con la práctica ha sido, sin duda, una de las mayores satisfacciones de esta experiencia.
Además, he vivido de cerca procesos que forman parte esencial de la labor docente, como la elaboración y corrección de exámenes, así como la importancia de entender las necesidades individuales de cada estudiante. Cada alumno es diferente, con sus propias inquietudes y ritmos de aprendizaje, y descubrir esa diversidad ha sido una de las lecciones más valiosas.
Paralelamente, también he tenido la oportunidad de impartir una asignatura relacionada con la sostenibilidad aplicada al proceso productivo. En este ámbito, mi experiencia previa como ingeniera me ha permitido aportar ejemplos reales y situaciones prácticas, acercando al alumnado a los retos que probablemente encontrarán en su futuro profesional. Esto ha generado un ambiente muy dinámico y enriquecedor en el aula.
“Cada alumno es diferente, con sus propias inquietudes y ritmos de aprendizaje, y descubrir esa diversidad ha sido una de las lecciones más valiosas”
Para finalizar, puedo decir que esta experiencia ha sido increíble. Me llevo no solo nuevos conocimientos, sino también habilidades comunicativas, retos superados y, sobre todo, el cariño del alumnado. Ha sido un periodo de crecimiento personal y profesional que, sin duda, marcará mi camino en la enseñanza.
Viaje a Jaén:
Andalucia Skills y el Pabellón deportivo Olivo Arena
Francisco José Tirado Cabrera. Profesor del ciclo de Fabricación Mecánica
Nuestros alumnos descubren la FP en competición y la tecnología de un pabellón de vanguardia
El 25 de noviembre de 2025, alumnos de los ciclos formativos de 1.º y 2.º de CFGS de Programación de la Producción, 2.º de CFGS de Mecatrónica Industrial y 2.º de CFGM de Mantenimiento Electromecánico realizaron una excursión a Jaén para asistir a la Andalucia Skills, el campeonato autonómico de Formación Profesional celebrado del 24 al 28 de noviembre en el recinto ferial IFEJA. La actividad fue organizada por el Departamento de Instalación y Mantenimiento y el Departamento de Fabricación Mecánica.
La Andalucia Skills: la FP en modo competición
Durante la visita, el alumnado pudo observar en directo las competiciones de distintas familias profesionales: soldadura, instalaciones eléctricas, refrigeración, mecánica... Una experiencia única que les permitió ver como compañeros de otros centros demuestran su destreza técnica bajo presión y en condiciones reales de evaluación, algo muy próximo a lo que ellos mismos vivirán en su futuro profesional.
El Olivo Arena: tecnología y espectáculo
Tras la visita al campeonato, el grupo se trasladó al Pabellón Olivo Arena, una instalación deportiva de referencia en Andalucia. Además de acoger grandes eventos deportivos, este recinto destaca por su tecnología punta: sistema de iluminación LED inteligente que permite cambiar colores al ritmo de la música, gradas automatizadas que se recogen para transformar el espacio en sala de conciertos, y una
acústica y conectividad de primer nivel. Una visita que combino deporte, tecnología y cultura en una sola jornada.
Quiero agradecer a todos los compañeros de los departamentos implicados que participaron, de forma
directa o indirecta, en la organización de esta actividad. Iniciativas como esta son un ejemplo de que trabajar juntos hace posible acercar al alumnado experiencias que van más allá del aula y que conectan su formación con el mundo profesional real.
Mi experiencia en las Olimpíadas Nacionales de Geología
Ángela Briñas Rodríguez. 2º Bachillerato A
En marzo tuve la oportunidad de participar por segunda vez en las Olimpiadas Nacionales de Geología, celebradas este año en la ciudad de Vigo. La experiencia fue muy especial porque, al no ser mi primera participación, pude vivirla de una manera diferente: con más confianza, más preparación y también con muchas más ganas de disfrutar cada momento.
La fase nacional reunió a estudiantes de toda España apasionados por las Ciencias de la Tierra. El evento se celebró en la Universidad de Vigo, concretamente en la Escuela de Ingeniería de Minas y Energía, donde realizamos una prueba teórica de 50 preguntas tipo test, una prueba práctica en equipos con situaciones reales donde aplicar nuestros conocimientos y una yincana exterior en grupos. Desde el primer momento el ambiente fue increíble. Había nervios antes de las pruebas, pero también mucha emoción por conocer a personas con los mismos intereses. Una de las cosas que más me gustó fue poder conocer y hablar con estudiantes de diferentes comunidades autónomas y compartir experiencias sobre cómo habíamos preparado la olimpiada y debatir nuestros temas favoritos sobre geología.
En comparación con mi primera experiencia, esta vez me sentí más preparada para afrontar los retos y gestionar los nervios. Aunque algunas preguntas eran difíciles, disfruté mucho intentando resolverlas y poniendo a prueba todo lo aprendido durante meses de preparación.
Además de la competición, el viaje a Vigo fue una experiencia muy enriquecedora. Baiona tenía un ambiente muy acogedor y el hecho de estar rodeado del paisaje gallego hizo que todo fuese todavía más especial. Durante esos días también hubo momentos para convivir, visitar lugares interesantes y disfrutar del compañerismo entre participantes y profesores.
Me siento muy orgullosa de mí misma con todo lo que he logrado y aprendido en este último año. De más de 4500 participantes, quedamos los 95 mejores para enfrentarnos en la fase nacional, y finalmente pude alcanzar el puesto 14° de España. Más allá de los resultados, lo más importante fue la experiencia vivida y la oportunidad de formar parte de un evento que reúne a jóvenes con pasión por la ciencia. Sin duda, esta segunda participación en Vigo será un recuerdo que guardaré siempre en mi corazón. Quiero agradecer a las personas que me han acompañado en este camino, a mis familiares, a los amigos que siempre estuvieron ahí, y sobre todo a mi profesor Jaime Martínez García y al profesor de la UGR Julio Aguirre, que participaron exhaustivamente en mi formación para las pruebas. Sin duda, fue una experiencia llena de aprendizaje, emoción y motivación para seguir descubriendo el fascinante mundo de la geología y espero motivar a los estudiantes de este centro a que les empiece a llamar la atención las Ciencias de la Tierra.
Los alumnos del IES Virgen de las Nieves viven una enriquecedora experiencia Erasmus+ en Polonia
Elisa Guijarro Hernández. Coordinadora Bilingüe
Flora Casado Fuentes. Departamento de Biología y Geología
Un grupo de estudiantes de 4º de ESO y 1º de Bachillerato del IES Virgen de las Nieves de Granada ha participado en un intercambio Erasmus+ en la ciudad de Szczecinek, Polonia, del 22 al 29 de mayo, en una experiencia marcada por el aprendizaje, la convivencia y el intercambio cultural.
Durante una semana, los alumnos granadinos convivieron con familias polacas y compartieron actividades académicas y culturales con estudiantes del centro anfitrión. El programa incluyó talleres educativos, visitas a lugares históricos y actividades orientadas a fomentar la cooperación, el uso del inglés y el conocimiento de diferentes culturas europeas.
Entre las actividades realizadas destacaron las visitas al centro histórico de Szczecinek, excursiones por
los alrededores naturales de la región y dinámicas de grupo centradas en los valores europeos y el trabajo en equipo. Además, los estudiantes tuvieron la oportunidad de conocer de cerca las costumbres, la gastronomía y el sistema educativo polaco.
El viaje ha supuesto una experiencia muy positiva tanto a nivel académico como personal. Los participantes han mejorado sus competencias lingüísticas, desarrollado su autonomía y creando vínculos de amistad con jóvenes de otro país europeo.
Desde el IES Virgen de las Nieves se valora muy positivamente este tipo de iniciativas internacionales, que permiten al alumnado ampliar horizontes y vivir experiencias educativas únicas dentro del programa Erasmus+.
Daniel
Poesía por alegrías
Sección dedicada a diversos lenguajes humanos.
Desde la revista los ponemos en valor, nos sabemos más completos cuando los usamos. Adoptamos un punto de vista renacentista, esa forma de entender el arte y el conocimiento en la que el artista también es inventor y el científico, artista.
No excluyas, incluye
Sánchez Vallejo. Profesor de Geografía e Historia y alumnado de Oratoria y Debate de 3º ESO
Todos lo hemos visto y algunos lo hemos vivido en nuestras carnes. En nuestra clase la mayoría ha sufrido bullying, estas son algunas partes de sus testimonios:
A algunos le llegaron a escupir, tirar por los escaleras, esperarles a la salida, a otro chico con una discapacidad le tiraron la comida obligándolo a comérsela del suelo, a un chico con cáncer que se le caía el pelo le gritaban “Caillou, calvo...”. En otros casos, el acoso no se ve de manera directa.
Existen situaciones de racismo, ciberacoso o amenazas. De distintas formas, algunas personas son difamadas con burlas para ridiculizarlas; a otras se les ataca por su físico o por ser diferentes.
Además, hay quienes han sufrido ciberacoso durante años. Muchos casos existen sin ayuda ni apoyo de nadie, lo que provoca que esa persona se quede sola y cargue con todo. A veces, el miedo y la tristeza se convierten en una sensación constante, algunos redactan que el instituto no ayudó en nada y que la única solución era irse a otra escuela. Otros tuvieron la valentía de confesar haber sido los acosadores en algún momento y que al paso de los años se arrepentían rotundamente.
Todas tenemas algo en común, todos hemos sentido esto alguna vez:
Cerca de 1 de cada 4 estudiantes ha sido víctima de bullying, según un análisis internacional con más de 600.000 participantes.
Europa:
• 9,4% sufre acoso físico
• 36% acoso verbal
• 33% acoso relacional (exclusión social)
• y todo esto está relacionado con mayor riesgo de ideación y comportamiento suicida
España:
Un estudio con casi 21.000 alumnos encontró que el 6,2% (casi 220.000 estudiantes) declara haber sufrido bullying recientemente.
En España, más de 44.000 estudiantes que sufren bullying dijeron que se han intentado quitar la vida alguna vez.
Desde principios de los años 2000 se ha estudiado mucho más a fondo en todo todo el el mundo debido al impacto de internet y las redes sociales. La llegada de redes como Facebook, Instagram, Snapchat y TikTok ha amplificado el ciberacoso desde finales de los 2000 y especialmente desde 2010 en adelante.
Protocolos contra el ciberacoso
Educación digital (cómo usar internet con responsabilidad).
Medidas tecnológicas y acuerdos con plataformas para reportar y eliminar acoso.
El bullying afecta a millones de estudiantes. Muchos jóvenes sufren acoso físico, verbal o social: no son casos aislados, es un problema común. Internet y redes sociales han empeorado el problema. El acoso digital se ha duplicado recientemente y cada vez hay más casas de ciberacoso. El impacto no es “cosa de niños”, deja secuelas psicológicas reales. El Bullying incrementa la ansiedad, la depresión y el riesgo de ideación suicida. Hay una relación directa con intentos de suicidio. Entre víctimas, una proporción alta dice haber intentado suicidarse y el riesgo es mayor cuanto más frecuente es el acoso.
PROPUESTAS PARA QUE ESTO PARE:
1) Educación en empatía y respeto desde la Primaria
• Clases o talleres obligatorios que enseñen empatía, diversidad y respeto.
• Que no se trate solo de normas, sino de aprender a entender y respetar a los demás.
2) Formación para docentes y personal escolar
• Formación obligatoria sobre cómo reconocer y actuar frente al acoso.
• Protocolos claros para intervenir desde el primer signo de bullying.
3) Apoyo psicológico accesible
• Psicólogos y orientadores en cada centro.
• Espacios seguros donde víctimas y agresores puedan hablar y recibir ayuda.
4) Implicar a alumnos y familias
• Grupos de apoyo estudiantil contra el acoso.
• Talleres para padres sobre señales de riesgo y cómo actuar.
5) Protocolos contra el ciberacoso
• Educación digital (cómo usar internet con responsabilidad).
• Medidas tecnológicas y acuerdos con plataformas para reportar y eliminar acoso.
6) Consecuencias claras para agresores
• Consecuencias proporcionales que incluyan educación obligatoria sobre el impacto de sus actos.
7) Promoción de cultura de solidaridad
• Campañas con testimonios reales de alumnos.
• Eventos donde todos puedan expresarse sin miedo.
Todos tenemos un papel: quien sufre, quien agrede y quien observa. Elegir apoyar, defender y avisar puede salvar a alguien del dolor y la soledad. No es ser chivato, es ser humano. Las estadísticas lo confirman y los testimonios lo demuestran: el daño es real y las consecuencias pueden durar años.
En conclusión, este manifiesto lo hacemos para concienciar a todo el mundo sobre la gravedad del acoso escolar. No es una broma ni algo que se deba normalizar. Detrás de cada caso hay personas reales que sufren en silencio.
Queremos que esto sirva para abrir los ojos y entender que esto tiene que parar. Todos merecemos respeto y sentirnos seguros. Hoy decidimos no callar más, no mirar hacia otro lado y apoyarnos entre nosotros.
Nadie debería aprender a desaparecer para encajar. El bullying no siempre grita. A veces susurra todos los días hasta que la persona deja de hablar. Esto se puede parar. Empieza hoy.
La mujer del rostro casi perfecto y el gato
Yasmín Dris Tahiri. 4º ESO B
Solo una vez fue, tan solo fue una maldita vez, pero el recuerdo de lo sucedido aún me persigue. Fue un sonido que me recorrió todo el cuerpo. Fue un suspiro acariciando mis tímpanos de manera espantosa y cruel; arrastró las últimas sílabas de mi nombre con un tono dulce, casi tierno. Su voz era una melodía encantadora que atraía a las aves canoras en cuestión de segundos, pero una vez la veían revoloteaban sus alas con todas sus fuerzas.
—¿Qué era aquello? ¿Quién me estaba llamando?Me pregunté en ese instante, mientras mi corazón tamborileaba contra mi pecho y mis manos bailaban nerviosas—.
Esperé alguna respuesta lógica por parte de mi cerebro, esperé algo que pudiera tranquilizarme, pero la adrenalina me recorría las venas como si perteneciera a mi sangre.
Cerré los ojos. Al abrirlos, la vi frente a mí. Su respiración golpeaba mi garganta de manera constante, era insoportable; no me atreví a alzar la mirada y, aunque quise, no pude hacerlo.
Quisiera describir con lujo de detalle la apariencia de aquella mujer, pero cuando intento recordar algo solo puedo imaginar su velo negro oscureciendo poco a poco su rostro. Recordaba muy poco sobre ella, pues la última vez que la vi fue hace tres años exactamente. Quizá pueda hablar sobre su nariz puntiaguda, con una verruga en la punta o sobre el carmín que pintaba sus mejillas. Olía a lavanda y jaz-
mín; era una mezcla algo extraña que, por alguna razón, me tranquilizaba tanto. Tenía una trenza algo desordenada que se movía por su espalda, algunos mechones de su cabello cobrizo sobresalían del velo, haciendo resaltar la claridad de su piel casi albina.
Claro, hasta aquí suena como una hermosa mujer, como si hubiera venido un ángel a aliviarme esa culpa que siempre cargaba en la espalda; yo también lo creí en su momento.
Pero no, no era un ángel.
Desconocía qué era y tampoco quería saberlo; solo quería que se marchara.
Mis ojos finalmente se fijaron en sus labios: un escalofrío hizo que mi espalda se curvara y mis manos temblaran como nunca antes habían temblado. Sentí pánico, sentí terror, sentí tantas emociones que no lo puedo describir con palabras raras, cuyo origen y significado sean ajenos a mis oídos.
Sus labios habían sido cosidos con punto atrás e hilo azul de seda. El hilo estaba empapado de sangre fresca y el olor metálico revolvía mis entrañas.
Quise vomitar, quise correr, quise gritar.
Incluso quise preguntar quién había sido la persona capaz de tal atrocidad. Pero el miedo me tenía tan paralizada que ni siquiera podía respirar con normalidad.
Estaba aferrándome a las sábanas frías de aquel motel húmedo en el que me encontraba.
Los alumnos descubrimos el encanto del Albaicín
Lessy Alexandra Ochoa Moncada. 4º ESO A Nadia Saykouk Kharbouch. 4º ESO B. Revisado por Mariluz Molina Marín. Departamento de Inglés
Por segundo año consecutivo, los alumnos de 3º y 4º ESO realizamos una excursión al Albaicín, en Granada, donde visitamos algunos de los rincones más conocidos y curiosos del barrio.
Durante la visita recorrimos las calles del histórico barrio del Albaicín y nos explicaron las leyendas de sitios muy curiosos como la casa del gato y la calle del beso. También disfrutamos de unas vistas increíbles de la Alhambra desde la Placeta de Carvajales. Los compañeros del Ciclo de Turismo nos estuvieron explicando las leyendas y curiosidades del barrio, lo que hizo mucho más interesante la visita; los del Ciclo de Educación Infantil, hicieron reales esas historias en forma de teatro, para que pudiéramos ver
cómo sería en esos tiempos la vida en el Albaicín; y los alumnos del Ciclo de imagen y Sonido del IES Albaicín nos hicieron unas magníficas fotos. Además, tuvimos el privilegio de que nos acompañara el autor del libro: “Compases de una Infancia en Clave Albaizinera” y profesor del centro, Miguel Vicente Prados, contándonos momentos de su niñez allí.
Este tipo de visitas nos parece muy interesante y enriquecedor, porque aprendemos sobre la cultura y el patrimonio de nuestra ciudad y que como ciudadanos de Granada, no reconocemos normalmente, a pesar de tener el privilegio de vivir en una de las ciudades con más historia y más bonitas del mundo.
Diabólica venganza
Carla Delgado Porcel. 4º ESO A. Revisado por Mariluz Molina Marín. Departamento de Inglés
Todo comenzó una fría y oscura tarde de un 20 de octubre. Una niña llamada Camille, que solía recibir acoso por parte de sus compañeros, estaba sola comiendo en el recreo. De repente, harta de cómo la trataban, decide hacer un ritual para vengarse de sus compañeros de clase que le habían hecho tanto daño. Se levanta y va a los baños del colegio y piensa de qué manera puede llevar a cabo su venganza. Después de estar un buen rato pensando, no consigue elaborar un plan y decide marcharse a casa. De camino, a lo lejos, ve una casa tenebrosa y se acerca cuidadosamente a la ventana por la que ve a un anciano de cara inquietante. El anciano la mira y le dice: “te estaba esperando, eres Camille y tu deseo de venganza te ha traído hasta aquí.” El anciano la
invita a que pase a la casa y que se fije en algo que le llame mucho la atención. Camille ve un cuadro con mariposas disecadas y el hombre le explica que esa va a ser su salvación, que su deseo se cumplirá pero que a cambio venderá su alma al diablo, y que no le pregunte nada más. Camille se va.
Han pasado 11 días desde que la niña habló con el extraño anciano y hoy 31 de octubre, día de Halloween, Camille y sus compañeros van de excursión a la montaña. Durante el trayecto, Camille no deja de pensar en lo que el hombre le dijo y lo maldice porque hasta el día de hoy no ha pasado nada. De pronto se da cuenta de que el autobús va más rápido de lo que debería, llegan a una curva y cae a un precipicio. El autobús da varias vueltas y se cubre todo de humo, todo se queda en silencio. Mientras, en la casa del anciano, se rompe el cuadro de las mariposas en el que se fijó Camille y del mismo sale una volando. Después de unas cuantas horas inconsciente, la niña abre los ojos y ve una mariposa volando a su alrededor. Se levanta y se da cuenta de que todos sus compañeros han muerto y ella con cara demoníaca se ríe y dice: “ por fin se ha cumplido mi maldición”.
Después de varios años de que el accidente ocurriera, un 31 de octubre, Camille llega hambrienta a su casa y abre el frigorífico para comer algo. Su madre, al escuchar ruidos, baja y cuando la ve en la cocina se queda en shock. Camille le pregunta por qué la mira así, o si piensa que es un fantasma. La madre, impactada e incrédula, le cuenta que en el accidente, que ocurrió hace algunos años ya, no sobrevivió nadie.
La Búsqueda de nuestra propia melodía
Marcos González Fernández. 1º B CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas
Mi nombre es Marcos, alumno de 1º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas y durante mi periodo de formación en empresa he estado en la Catedral de Granada. Me sorprendió la cantidad de turistas de todos los países que preguntaban intrigados por los órganos o por la presencia, o mejor dicho, ausencia, del coro de la catedral. Dichas preguntas resonaban cada vez más en mi cabeza pues aunque recordaba toda la información y todos los detalles de los dos órganos centenarios de la magnífica iglesia y conocía con todo lujo de detalles cualquier rincón de la catedral, no comprendía la razón de esas preguntas, me llamaba la atención porque tras haber crecido en una familia llena de música, no comprendía el interés de tanta gente. Sin embargo, un día, tras la llegada de un grupo de turistas de Alemania, y después de una pequeña charla, me revelaron el motivo de su visita: venían a ver y escuchar el órgano. Eran estudiantes del Real Conservatorio Superior de Música Victoria Eugenia, cuya sede se encuentra a apenas unas calles, en un palacio del siglo XVI, y donde tuve el placer de estudiar unos años. Enseguida apareció Conchi, la organista, una mujer menuda y curiosa. En ella se podía observar el carácter granadino en su máximo esplendor, y resultaba una persona digna del puesto de organista. Sus manos estaban pulidas por las teclas de los colosos dorados de la catedral, y a la vez, cada tecla de esos órganos tenía talladas las marcas de sus dedos. Tras una pequeña conversación con ella, logré que me dejara ver el órgano desde cerca. Justo coincidió con la restauración de uno de ellos, concretamente el más antiguo, por lo que al verme los organeros con mi uniforme de la Catedral y mi pequeña etiqueta identificativa, me ofrecieron entrar dentro de los mecanismos. Me explicaron absolutamente todo, y pude ver cómo se había construido esta maravilla. Fue ahí donde comprendí la curiosidad de tantos viajeros que fantaseaban con los rincones catedralicios. En el momento de volver a casa vinieron a mí todos los recuerdos de cuando
anteriormente cursé asignaturas como Historia de la Música, donde cada día se planteaba una cuestión nueva acerca de ese ruido que todos los días escuchamos deliberadamente. La cuestión me asaltaba, ¿hasta qué punto la música es un atractivo turístico?
Durante varios días pensé una y otra vez en eso. ¿Cuánta gente viene a festivales musicales cada año? ¿Cuántas personas visitan Granada durante la Semana Santa para escuchar quizás la banda del Despojado o de cualquier otra cofradía? ¿De dónde vendrían los asistentes e intérpretes del Festival de Música y Danza de Granada? Sin darme cuenta, respondía a mi pregunta mientras veía a las personas pasear por el monumento donde todos los días pasaba tantas horas. La curiosidad del sonido de los órganos despertaba en ellos un silencio que solo podía ser callado por unas notas de los instrumentos. Me vinieron a la memoria las palabras de San
Agustín, de Boecio, de Pitágoras y Platón, de Kepler y de otros tantos que planteaban imposibles pero creíbles teorías sobre el efecto de la música en el cosmos y en nuestro cuerpo.
Pensando en todas estas ideas, me di cuenta de la fuerza que tiene la música. Es una fuerza como las demás, pues no se puede percibir, pero sabemos que está ahí. Nos hace movernos hacia lugares remotos para simplemente escuchar melodías conocidas o por conocer. Estas melodías nos cambian hasta lo más profundo. ¿Quién no ha ido a un concierto de un cantante o de una banda y se ha visto emocionado?, ¿quién no ha escuchado una canción que una persona le ha recomendado y se ha visto conmocionado por esta misma? La música nos mueve, tanto física como psicológicamente, y es que resulta curioso como tantas veces esta disciplina actúa como pegamento entre las culturas y entre las personas, pues para dos músicos no es necesario compartir lengua, sino sólo construir un puente entre corazón y corazón a través de unas notas musicales.
Pensando en otros momentos me di cuenta sobre cómo estos sonidos, que a priori son solo eso, pueden representar nuestras culturas perfectamente. Un ejemplo de ello está en países euroasiáticos, con los llamados cantos polifónicos, que son un icono de las culturas nómadas de países como Mongolia o Kirguistán. Estos cantos son una oda a la naturaleza y los antepasados. Curiosamente son patrimonio de la UNESCO, junto a nada más y nada menos que otras docenas de músicas y representaciones de diferentes culturas. Otros ejemplos son Brasil y la Bossa Nova, la música de ascensor que se originó como queja contra las injusticias sociales; el rap protesta a través de todo el mundo; el tango en Argentina, fruto de la pobreza y de los más bajos escalones sociales, de los lupanares y de mercaderes ambulantes humildes; el flamenco, que a base de aportes de diferentes culturas y de diferentes anotaciones internacionales se ha convertido en uno de los géneros más famosos del mundo y de tantas culturas. Así podríamos seguir durante horas y horas, pues como mencioné antes, es a través de la música que han avanzado los pueblos, se han transformado las sociedades y han mutado los comportamientos humanos.
Siguiendo por este camino, sería una idiotez no afirmar que la música es una parte importantísima de la cultura, y que supone una razón de peso para que las personas decidan moverse de un lado a otro. El ser humano vive en una ¨sociedad del cansancio¨, término que el filósofo Byung-Chul Han explota en su libro homónimo. Dentro de esta sociedad tan autoexigente no existe un lugar para la calma y la reflexión, no existe un momento para escuchar el latido del corazón, el ritmo de nuestros pensamientos y la melodía de nuestras conversaciones, por lo que nos encontramos en una situación donde debemos encontrar nuestra propia sinfonía, y para ello exploramos alrededor de todo el mundo, buscando culturas y vivencias que nos darán la tristeza del blues o la alegría de la rumba, pasando por la emoción del bolero y la profundidad de la música folclórica. A pesar de que esta búsqueda es buena, resulta en ocasiones contraproducente. Cada ser humano posee una melodía única, pues como si de nuestros rasgos faciales se trataran, la música corre por nuestras venas como el ADN mismo, y no hay mejor viaje que el de autoconocimiento, la aventura que emprendemos todos los días en búsqueda de la canción de nuestras vidas, compuesta por nuestros pensamientos, complementado por los sentimientos de nuestro corazón, y adornado por la melodía de las conversaciones diarias tanto con otros como con nosotros mismos. Una vez logremos encontrar la melodía de nuestras vidas, es posible un sinfín de escenarios, pero el que yo descubrí fue un gran camino que se abría ante mí, pues nuestras vidas no son una canción o una melodía sin más, sino un álbum de canciones, que unidas unas con otras nos demostrarán cómo hemos pasado por este mundo.
Para acabar este artículo me gustaría recomendar a todo aquel que esté leyendo esto que escuche a un artista uruguayo, Jorge Drexler, alguien a quien quizás alguno conozca. La música de Jorge me ayudó en muchos momentos de mi vida, y gracias a él he podido encontrar muchas veces la melodía que me llevó a un mejor lugar. Recomiendo que escuchen algunas canciones suyas, pero si tuviera que recomendarles una, escuchen ¨¿Cómo se ama?¨, seguro que a muchos resultará muy bonita.
Han participado en este número:
Carolina Aivar Molinero
Rubén, Sergio, Aarón y Cristian (Aula TEA)
Carmen García Velasco
Elisa Guijarro Hernández
Grupo de 1º CFGS Gestión de Alojamientos Turísticos
Mª del Mar González Ortega
Andrey García Corredor
Beatriz Pérez Trigo
Roberto Resina Fuentes
Eduardo Francisco Prieto
Ernesto Roldán Anguita
Modesto Garrido Ruiz
Rocío Montoro Medina
Departamento de Biología y Geología
Miguel Vicente Prados
Sara Escobar Redondo
Carmen Marcos Martín
Chahd Lamrani Sanhaji
Inmaculada Quesada García
Gracias por vuestra contribución
Isabel Larios Porcel
Francisco José Tirado Cabrera
Mari Cruz Oliver Salvatella
Miguel Álvarez Vílchez
Alejandro Morales Domenech
Antonio Rodríguez Fernández
José Torres Torres
Andrea Millán García
Ángela Briñas Rodríguez
Flora Casado Fuentes
Daniel Sánchez Vallejo
Yasmín Dris Tahiri
Lessy Alexandra Ochoa Moncada
Nadia Saykouk Kharbouch
Mariluz Molina Marín
Marcos González Fernández
Carla Delgado Porcel
Jaime Martínez García
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VIRGEN DE LAS NIEVES
Con el procedimiento de ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS puedes validar oficialmente las competencias profesionales que has adquirido con tu experiencia laboral o con formación no reglada y conseguir una certificación oficial. Esta acreditación tiene validez en todo el territorio profesional y podrás utilizarla para convalidar módulos profesionales si posteriormente decides cursar un Certificado Profesional o un Ciclo Formativo de Formación Profesional.
Requisitos
1. Tener 18 años.
2. Contar con la siguiente experiencia o la siguiente formación o reglada:
a) Tener experiencia laboral o haber realizado voluntariado en los últimos 15 años y que esté relacionada con las competencias que quieres acreditar:
• 2 años, con un mínimo de 1.000 horas trabajadas para los Estándares de competencia de nivel 1.
• 3 años, con un mínimo de 2.000 horas trabajadas para los Estándares de competencia de nivel 2 y 3.
b) Tener formación no formal adquirida en los últimos 10 años y que esté relacionada con las competencias a acreditar:
• 200 horas para los Estándares de competencia de nivel 1.
• 300 horas para los Estándares de competencia de nivel 2 y 3.
En el IES Virgen de las Nieves puedes ACREDITAR TUS COMPETENCIAS PROFESIONALES adquiridas a lo largo de tu vida con tu experiencia laboral o a través de la formación no formal en las siguientes especialidades:
