UNIVERSIDAD
ESTATAL A DISTANCIA
Vicerrectoría Académica Escuela Ciencias de la Educación Cátedra de Tecnología Aplicada a la Educación
Aplicaciones Informáticas en Contextos Educativos Código: 02084
Profesora: Yorleni Sánchez Alvarado
Proyecto Final
Estudiante: Carolina Alvarado Sánchez Cédula: 116520583 CU: Guápiles 16
Agosto, 2021
Introducción El docente es una figura de gran transcendencia dentro de la educación; sin embargo, no trabaja solo (a), sino en estrecha relación con el desarrollo de un planeamiento sumamente estructurado y en conjunto con el apoyo de un sinfín de recursos tecnológicos que facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje, otorgan sentido a cada contenido curricular y potencia capacidades en cada uno de los estudiantes a nivel cognitivo, afectivo y social. ¿Podrían las tecnologías repercutir por sí solas en la formación del estudiante? Para nada, requieren claramente de la dirección de un docente que planee un proceso de aprendizaje activo, dinámico y estimulante donde se utilicen de manera creativa los componentes tecnológicos con el propósito de promover una formación integral de todo el estudiantado. A través de la planificación, el docente plasma los propósitos que desea lograr en cada alumno (a), organizar la manera en cómo utilizará tales recursos y así poder dar seguimiento al proceso de aprendizaje del grupo a su cargo. Las TIC resultan un aliado enorme para la educación, al integrarse el componente tecnológico en el desarrollo de un planeamiento, el docente se asegura de que los alumnos aprendan a utilizar las tecnologías de forma responsable, adecuada y crítica; además, la educación cada vez se torna más virtual, aunque no se deja de lado la presencialidad, la virtualidad será un componente que formará parte del aprendizaje de los estudiantes, es por ello que el docente debe promover el empleo de estas, la innovación y creación de recursos que repercutan en un bienestar social, es indispensable que el maestro (a) recuerde constantemente que sus estudiantes son los futuros nativos digitales de la sociedad, por lo que debe asegurarse de fomentar dicha característica adecuadamente.
Cuadro de análisis sobre la mediación pedagógica: Característica identificada del mediador Característica 1:
Fuentes bibliográficas que justifique esta característica Tricot, A. (2019). Innovar en Educación Sí, pero
Es
innovador,
variedad
utiliza
de
digitales
medios
para
la
formación
de
una
segunda
lengua,
así
como
de
Ejemplos de aplicación de esta característica de mediador en un ambiente de aprendizaje Forma incorrecta Forma correcta El docente crea únicamente El docente indaga sobre estrategias usando la tecnología; diversos
medios
digitales
¿cómo?. Mitos y realidades (1a ed). pero no les agrega algún elemento que se puedan utilizar con Madrid,
España:
Recuperado
Narcea de
Ediciones. innovador,
diferente,
único,
no los
estudiantes,
https://elibro- utiliza medios que le permitan al sobre
el
uso
net.cidreb.uned.ac.cr/es/ereader/uned/11
estudiante inventar creaciones que aplicaciones,
3157
sean útiles o mejoren la vida interactivos
diversas
cotidiana de la sociedad.
competencias del siglo
de
softwares e
incluso
realidad aumentada, busca novedosas
XXI. Característica 2:
aprende
formas
de
aplicarlos. Permitiendo que la mayoría de las El docente realiza equipos Arias, J. (2017). Educación y Tecnologías (1a veces sean los estudiantes que con diferentes estudiantes,
Es
cooperativo,
ed).
Cádiz,
España:
Servicio
de decidan con quién desean trabajar, se asegura que los grupos
promueve el trabajo en
Pubicaciones de la Universidad de Cádiz. el docente no se asegura de que no sean los mismos, rota
equipo, los niños (as)
Recuperado
de la clase aprenden a
net.cidreb.uned.ac.cr/es/ereader/uned/33
con diferentes compañeros, que parejas,
resolver problemas en
900?page=5
escuchen
conjunto.
de
https://elibro- sus estudiantes aprendan a trabajar cada diversidad
cierto
las
promueve
el
de trabajo colaborativo,
pensamientos, soluciones y puntos tengan de vista.
tiempo
que
problemas sus
que
solucionar
escuchando
compañeros
a y
cooperando para
descubrir
forma Característica 3:
Cuetos, M., Grijalbo , L., Escamilla , V.,
Es creativo, el docente crea
actividades
que
atraen la atención de los
estudiantes
mediante
softwares
interactivos,
la
clase
resulta más dinámica.
&
Ballesteros
,
R.
(2020).
Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones
del
profesorado.
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (23) (2). Recuperado de
https://www-proquest-
entre
de
todos
la
mejor
resolver
un
dilema. El docente realizar una estrategia El docente
prepara
donde se efectúen las mismas actividades
nuevas,
técnicas monótonas de siempre, por diferentes, que los infantes ejemplo,
pintar,
simplemente se
muevan,
recortar o realizar bodoques con objetos, papel de color.
exploren
corran,
investiguen,
bailen,
descubran,
utilicen variedad de medios y métodos modernos.
com.cidreb.uned.ac.cr/docview/2 424112974/fulltextPDF/272CBAC 76EEC4DB7PQ/1? accountid=37042
Característica 4:
Realiza sólo las actividades que Desarrolla actividades que Gallardo , P., & Camacho, J. (2016). Teorías del
Es
cautivador,
docente estrategias
el
considera son interesantes y no ha observado, le llaman la
aprendizaje y práctica docente (1a ed). piensa antes en lo a que sus atención a todo el grupo, les
emplea
Madrid, España: Wanceulen Editorial estudiantes realmente les cautiva; permite
bastante
Deportiva. Recuperado de https://elibro- por ejemplo, planea una actividad decidir
en o
ocasiones
proponer
activas, incluso baila en
net.cidreb.uned.ac.cr/es/ereader/uned/33
de canto pero quizás a los alumnos actividad;
las
745
no les atrae, sino que les gusta más dedica un espacio durante
clases
de
inglés
por
una
ejemplo,
junto
con
estudiantes, que
sus
el baile, para esto es importante que las lecciones para hacer un
causando
estos
los observe previamente.
plan de estrategias junto
se
con los estudiantes donde
mantengan
se
concentrados lapso
por
de
un
planteen
juegos,
actividades de baile, al aire
tiempo
libre,
prolongado. Característica 5:
de
canto
y
todo
aquello que les motive. El docente establece actividades El docente permite que los Krumm,
S.
(2015).
transformar:
clase
competencias necesarias para el oficio retroalimenten
con
revisión
transmitir, innovadoras y creativas; pero no alumnos
Es flexible, durante la acepta
una
Motivar,
de
las permite
que
sus el
estudiantes puesto
proceso,
que resultan
se que
equivoquen, los
errores
constructivos,
el
naturaleza los errores,
de enseñar. Apuntes Universitarios (5) brinden otras ideas, ni que realicen docente además, plantea
puesto
(1).
que
para
aprender,
los
estudiantes
necesitan
Recuperado
de la actividad utilizando su propio una actividad; pero permite
com.cidreb.uned.ac.cr/docview/24632939
estilo e imaginación.
Cuando una que los estudiantes aborden
41?accountid=37042&pq-origsite=primo
actividad no se realiza como lo tenía otros temas que
sentirse libres de poder
estrictamente planeado, frena el durante
expresarse
desarrollo de la actividad hasta que planteen nuevas propuestas
y
corregir
el
surgen
las equivocaciones que
los alumnos la ejecuten tal cual de
cometen; además, se
desea, también, si surgen otros actividad o incluso cambien
adapta
de
temas durante el proceso, no se la actividad ejecutándola de
aprendizaje que posee
molesta pero tampoco permite que la manera que mejor les
cada estudiante.
los alumnos se desvíen del tema.
al
ritmo
realizar
proceso,
permita
la
misma
interiorizar
aprendizaje.
el
Apoyo de la tecnología en la mediación pedagógica ¿Qué importancia tiene para un proceso de mediación pedagógica, el apoyo del componente tecnológico? La tecnología sin duda ha permitido que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desenvuelva en mejores condiciones, redundando así en una educación de mayor calidad a nivel nacional, precisamente, Romero (2014) menciona que las TIC han posibilitado un aprendizaje más constructivista, permitiéndole a los estudiantes ser los protagonistas de su proceso de aprendizaje, los alumnos son quienes desarrollan proyectos, utilizan e inventan variedad de ideas, patrones, así como usos que pueden darle a las tecnologías dentro del aula, como medios que permiten la adquisición de aprendizajes significativos, así como la interiorización y absorción de cada contenido curricular que el docente les presenta. Asimismo, las TIC han permitido que la mediación pedagógica del docente resulte más efectiva, los maestros y maestras se han visto en la necesidad de cambiar muchas prácticas pedagógicas por el bienestar y mejoría académica de sus estudiantes; por ejemplo, ser flexibles, creativos, innovadores e incluir un sinfín de recursos dentro de sus clases sin importar la asignatura que impartan, son unas de las características que las mismas tecnologías han motivado a los docentes a desarrollar. Cuetos, Grijalbo, Argüeso, Escamilla y Ballesteros (2020) explican: Estas tecnologías permiten adaptar los contenidos a las necesidades y características del alumnado, proporcionándoles oportunidades para explorar y aprender a su propio ritmo y tiempo. Se desarrolla así una enseñanza centrada en el alumno, a pesar de que el docente necesite mucho más tiempo para preparar los contenidos TIC que va a trabajar con los estudiantes (p. 289). Por consiguiente, tal como citan los autores anteriormente, la mediación pedagógica sin el uso del componente tecnológico no resultaría tan eficiente como se ha desarrollado en los últimos años, las TIC abren un mundo de posibilidades, donde el alumno es lo
primordial, la inclusión dentro del aula, la creatividad, la flexibilidad curricular y el acompañamiento afectivo por parte del docente, hacen que la educación crezca a pasos cada vez más agigantados, garantizando así, una mejor calidad educativa a nivel nacional.
Retos del mediador ¿Qué retos enfrenta el mediador para confrontar en la transformación curricular con el fin de educar para una nueva ciudadanía? La nueva sociedad globalizada en la que se encuentran los estudiantes lleva a la necesidad de replantear el currículo y transformarlo de manera que atienda a tales intereses, lo cual, como menciona el MEP (2015), ha conllevado a una serie de retos para el docente, tales como: la formación continua de la comunidad educativa, esto quiere decir que el aprendizaje involucra a todos los actores educativos, es un proceso continuo y dependiente, padres de familia, directores del centro educativo, personal de limpieza y por supuesto, docentes, deben apoyar ese proceso de aprendizaje, de manera que colaboren en la formación de cada estudiante. ¿Cómo pueden apoyar tal proceso? Tal como lo citan Tirado y Rodríguez (2017): “Se trata, en primera instancia, de disminuir las brechas de desigualdad a las que se enfrentan los adolescentes de zonas marginadas y de ingresos bajos” (p. 92). Precisamente, no sólo los docentes pueden cooperar en asegurar mejores condiciones de aprendizaje, sino todos los que se ven envueltos en dicha comunidad educativa, promoviendo la educación de jóvenes e infantes de zonas marginadas, buscando alianzas con fundaciones que motiven a dichos jóvenes o infantes a continuar estudiando, brindándoles mejores herramientas tecnológicas y recursos físicos dentro del centro educativo. Si cada actor educativo se esfuerza por ayudar en la formación de los alumnos, el cambio que se llegaría a generar sería enorme. Asimismo, Tirado y Rodríguez (2017) mencionan otro desafío indispensable de recalcar al decir
La vertiente curricular, por su parte, considera las siguientes líneas de acción: flexibilizar los objetivos curriculares de modo de lograr una mayor diversidad en sus contenidos que respondan a las distintas necesidades de aprendizaje; actualizar los contenidos educativos y la metodología de enseñanza y aprendizaje (p. 93). Tal como citan los autores, la educación se ve ante el gran desafío de renovar el quehacer pedagógico de los docentes, formarse en cuanto a nuevas metodologías, uso de recursos interesantes, pedagogías que se centren en el estudiante como protagonista y maestros (as) que constantemente se capacitan para así, posibilitar un currículo flexible que se dirija a atender los intereses y necesidades particulares de cada estudiante. La educación actual posee un método tradicionalista que debe ser erradicado, los jóvenes y niños (as) necesitan de una educación moderna, única, flexible, una transformación curricular para los estudiantes del siglo XXI. Tal como continúa mencionando el MEP (2015), otros de los retos a los que se enfrenta la educación es la formación de una mediación pedagógica que permita construir nuevos aprendizajes, donde el alumno explore, experimente, conozca por sí mismo (a) el sinfín de soluciones que es capaz de plantear a partir de su creatividad. De la misma manera, la promoción de ambientes variados, interesantes y estimulantes, que como lo explica el MEP (2015), le permitan al estudiante explotar su imaginación, asombro y encontrar en cada aprendizaje un sentido, para esto, el uso de la tecnología resulta un gran aliado. Finalmente, la incorporación de una evaluación transformadora que como lo menciona el MEP (2015), se aproveche el error como un medio de construcción por el cual el estudiante identifique logros y dificultades, fortaleciendo la autonomía académica y la capacidad de aprender a aprender. Asimismo, la mediación pedagógica se enfrenta hoy en día al reto de incorporar y favorecer la independencia en los estudiantes que posean algún tipo de discapacidad, dentro de un mismo grupo, el docente puede verse ante el gran desafío de integrar a dichos alumnos, de forma que trabajen los mismos contenidos curriculares que los demás compañeros (as) en el grupo.
Deliyore (2017) menciona al respecto: En esta línea, el equipo profesional que labore con la población escolarizada en condición de discapacidad, se encuentra en el seno de una responsabilidad mayor, en la que sus acciones deben encaminarse a promover los derechos de igualdad y autonomía del estudiantado (p. 168). Por consiguiente, es claro que el docente de la actualidad se ve ante enormes desafíos, el maestro (a) debe ser innovador y creativo, utilizar diversidad de tecnologías que les permita a todos sus estudiantes, tengan o no alguna condición de discapacidad, desarrollar todo su potencial y trabajar colaborativamente de manera que conozcan sus diferencias y las vean como oportunidades de enriquecer su aprendizaje. Conclusiones 1- la labor del docente como mediador no es fácil; no obstante, al ser la figura por la cual el estudiante se motiva, imita y reproduce aprendizajes, resulta indispensable que desarrolle diversas características que lo lleven a ser un mejor mediador dentro del aula, lo cual muchas veces significa reaprender, dejar de lado la metodología tradicionalista y utilizar una donde los estudiantes se sientan identificados, seguros y confiados de aprender a través de sus capacidades. Un docente flexible, que se adapta a sus estudiantes y no viceversa, resultará ser un mediador exitoso, capaz de generar grandes cambios y avances en sus alumnos (as). 2- en la actualidad las tecnologías son más que sólo recursos digitales o motivantes, permiten desarrollar un sinfín de posibilidades donde cada alumno, a pesar de poseer una condición de discapacidad, tenga las herramientas necesarias para enfrentarse al mundo globalizado, desarrollar competencias que le garanticen un buen futuro académico y laboral, así como la capacidad de trabajar en equipo. 3- a pesar de que el docente disponga de medios tecnológicos e incluso, los utilice, su mediación pedagógica no tendrá un efecto positivo y profundo en sus estudiantes si no aplica la transformación curricular necesaria, promueve ambientes estimulantes y variados, propicia una evaluación formativa, incentiva a toda la comunidad educativa a
trabajar en conjunto por mejorar la calidad de educación; por tanto, es un trabajo constante que debe realizar como responsable del progreso de cada alumno (a). 4- la educación tradicional promovía mucho la figura de un docente activo; pero un estudiante completamente pasivo, hoy en día a pesar de que las necesidades estudiantiles se han transformado al ritmo de una sociedad moderna, muchos docentes continúan aplicando tal sistema de enseñanza, lo cual repercute en el progreso y motivación de los alumnos (as), de ahí la necesidad de que cada docente innove su práctica pedagógica y posibilite un aprendizaje más dinámico. 5- el docente debe constantemente reflexionar sobre su quehacer pedagógico, analizar si su mediación está propiciando el desarrollo de aprendizajes y conocimientos nuevos, la calidad de enseñanza que está brindando o incluso, la necesidad de cambiar algunos aspectos, de forma que, cada estudiante se desarrolle integralmente y al paso de las competencias del siglo XXI.
Referencias Arias, J. (2017). Educación y Tecnologías (1a ed). Cádiz, España: Servicio de Pubicaciones de la Universidad de Cádiz. Recuperado de https://elibronet.cidreb.uned.ac.cr/es/ereader/uned/33900?page=5 Cuetos, M., Grijalbo , L., Escamilla , V., & Ballesteros , R. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (23) (2). Recuperado de https://www-proquestcom.cidreb.uned.ac.cr/docview/2424112974/fulltextPDF/272CBAC76E EC4DB7PQ/1?accountid=37042 Deliyore, M. (2018). Costa Rica, de la educación especial a la educación inclusiva. Una mirada histórica. Revista Historia de la Educación Latinoamericana (20) (31). Recuperado de https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/article/vie w/8600/7454 Fundación Omar Dengo. (10 de octubre de 2014). El profe Alberto: Colaboración y uso creativo de la tecnología en el aprendizaje del inglés [Video]. YouTube. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=5G19dAKVUQk Gallardo , P., & Camacho, J. (2016). Teorías del aprendizaje y práctica docente (1a ed). Madrid, España: Wanceulen Editorial Deportiva. Recuperado de https://elibronet.cidreb.uned.ac.cr/es/ereader/uned/33745 Krumm, S. (2015). Motivar, transmitir, transformar: una revisión de las competencias necesarias para el oficio de enseñar. Apuntes Universitarios (5) (1). Recuperado de com.cidreb.uned.ac.cr/docview/2463293941?accountid=37042&pqorigsite=primo MEP. (2015). Fundamentación pedagógica de la transformación curricular. Educar para una nueva ciudadanía . Recuperado de https://www.mep.go.cr/sites/default/files/documentos/transf-curricular-vacademico-vf.pdf Rodríguez, L. (2017). El currículum de Educación Secundaria en Costa Rica. Investigación Educativa (22) (72). Recuperado de https://www-proquest-
com.cidreb.uned.ac.cr/docview/1927525189?accountid=37042&pqorigsite=primo Romero, V. (2014). Docente facilitador, aprendiente protagonista. Recuperado de http://www.colypro.com/revista/articulo/docente-facilitador-aprendienteprotagonista Tricot, A. (2019). Innovar en Educación Sí, pero ¿cómo?. Mitos y realidades (1a ed). Madrid, España: Narcea Ediciones. Recuperado de https://elibronet.cidreb.uned.ac.cr/es/ereader/uned/113157 Web del Maestro CMF. (29 de febrero de 2020). Cualidades esenciales y características que diferencian a un buen maestro . Recuperado de https://webdelmaestrocmf.com/portal/10-cualidades-esenciales-y-7caracteristicas-que-diferencian-a-un-buen-maestro/