Diario Pedagógico

PROGRAMA POSTGRADO INTERUNIVERSITARIO FORMADOR DE FORMADORES

Julbia Maricela Ramos Campos de Lezana

Docente: Licenciada Eugenia Ramírez Guatemala 8 de agosto de 2016

Índice Introducción _____________________________________________________________ 1 Diario pedagógico ________________________________________________________ 2 Reflexión ____________________________________________________________________ 2 Unidad 2 _____________________________________________________________________ 2 Unidad 4 _____________________________________________________________________ 3 Unidad 5 _____________________________________________________________________ 6 Unidad 6 ____________________________________________________________________ 18 Unidad 7 ____________________________________________________________________ 21 Bibliografía __________________________________________________________________ 22

Introducción El objeto del presente diario es recoger las reflexiones realizadas y que forman parte de las actividades asignadas en las unidades de aprendizaje del módulo de Andragogía y Docencia, estas permitieron analizar y profundizar en los procesos relacionados con el estudiante adulto, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, así cómo los fundamentos y principios que se aplican en el hecho andragógico, también permitió reflexionar críticamente sobre la propia práctica docente y cómo mejorar la mediación en el aula.

El contenido del diario (Reflexiones Personales) está estructurado de la siguiente forma: Unidad 2, “Los fundamentos de la Andragogía que inciden en el desarrollo de las actividades con jóvenes y adultos”, Unidad 4: “Caracterización del adulto”, Unidad 5: “El aprendizaje en el adulto”, Unidad 6: “El docente de los adultos”, Unidad 7: La función mediadora del docente y la intervención educativa.

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Diario pedagógico Reflexión

Unidad 2 Actividad de reflexión: Los fundamentos de la Andragogía que inciden en el desarrollo de las actividades con jóvenes y adultos.

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Explique lo que aprendió acerca de los fundamentos de la Andragogía y el modelo andragógico.

Los fundamentos de la Andragogía se basan en competencias que el estudiante adulto debe poseer, (el aprender a) Aprender a conocer, Aprender a hacer.

Aprender a ser, Aprender a convivir, Aprender a emprender. Savicevic, Knowles y Adam consideran que: “la operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de horizontalidad y participación”.

Sobre el modelo andragógico este encuentra su dinamismo, en los siguientes componentes o fundamentos: • El participante adulto • El andragogo • El grupo de participantes y • El ambiente.

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Dé un ejemplo de la aplicación de los fundamentos de la Andragogía en el modelo andragógico.

Los Cinco Pilares de la Educación son base de los fundamentos de la formación andragógica(Universidad del Valle, México ) en las últimas décadas, y han influido en la educación intercultural y en el desarrollo de las competencias básicas en los sistemas educativos, de manera que se hace necesario desarrollar actividades para trabajar en las aulas a partir de estas concepciones, es por ello que aplicarlos en el modelo andragógico implica una intervención en una metodología activa y cooperativa, de carácter inclusivo, que dará como resultado un trabajo colaborativo.

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Reflexión

Unidad 4: Caracterización del adulto.

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Resuma lo que aprendió en relación con: las características (cognitivas, afectivas y físicas) de los adultos y jóvenes; necesidades, intereses, actitudes y potencialidades del adulto hacia la educación; y los retos de la educación de adultos.

Desarrollo Intelectual Consiste en la capacidad de considerar puntos de vista opuestos en forma simultánea, aceptando la existencia de contradicciones, este tipo de pensamiento permite la integración entre las creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas, favoreciendo así la evolución de nuevos puntos de vista, los cuales necesitan ser actualizados constantemente.

Desarrollo moral: Depende de un desarrollo cognitivo que implica una superación del pensamiento egocéntrico y una capacidad creciente de pensar de una manera abstracta, que marca el logro de la verdadera moralidad, la persona conoce las posibilidades de conflicto entre dos estándares socialmente aceptados y tratan de decidir entre ellos. Una moral, que marca el logro de la verdadera moralidad, la persona conoce las posibilidades de conflicto entre dos estándares socialmente aceptados y tratan de decidir entre ellos.

Desarrollo Psicosocial El adulto joven enfrenta la intimidad versus el aislamiento en donde la gran tarea es: ser El adulto después de los 50 años. El trazo sintónico de este estadío es el de la integridad. Los modos y los sentidos son resignificados a la luz de los valores y de las experiencias de ese 3

momento, sean los sanos o los patológicos. capaz de comprometerse con otro. (E. Erickson ) Algunas motivaciones personales por las cuales los adultos se acercan a las propuestas de formación se pueden centrar en: mejorar su condición, satisfacer su curiosidad, desempeñar mejor su trabajo, enriquecimiento personal,

Desarrollo Cognitivo: La vida para los adultos, pierde su carácter provisional, lo cual significa que sabe que lo que hace hoy tendrá consecuencias mañana y que debe proyectarse a lo largo de la vida. 

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El desarrollo del pensamiento alcanza un paso más, según Piaget el adulto pasa del pensamiento formal, al pensamiento post formal que tiene la particularidad de que la persona es más flexible frente a las diversas situaciones a las que enfrenta. Su perfil es esta área: Protagoniza su aprendizaje, aplicando el modelo constructivista al organizar y construir su propio aprendizaje.

Los procesos de asimilación y acomodación ayudan a operativizar su aprendizaje.

Todo el proceso de asimilación y acomodación le sirva para la transformación de toda una vida de experiencias en aprendizajes significativos.

Se fortalecen procesos comprensión, interpretación real de situaciones sintetizando esquemas prácticos. El pensamiento cognitivo maduro representa una nueva etapa de desarrollo cognitivo, una forma especial de inteligencia que puede servir de fundamento a las habilidades interpersonales y contribuir a la solución de problemas prácticos.

Desarrollo Afectivo: 

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Hay consolidación de la identidad y comienzo de la realización del proyecto de vida.

La crisis experiencial o de realismo es la que se da entre la adultez joven y la adultez media, la cual una vez superada da paso a la adultez media.

En la adultez joven hay que tomar muchas responsabilidades. Las tareas propias de la edad tienen que ver con el mundo social (pareja, trabajo, hijos, etc.).

El rol activo que se asume es el término de la moratoria psicosocial (según Erikson)

Características del Adulto Joven  

Es la etapa en que el ser humano toma las decisiones más fundamentales de su vida.

Es el período del galanteo y de la vida familiar.

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El adulto joven debe buscar su auto-definición, independizándose gradualmente de sus padres.

Desarrolla sus propios valores y toma sus propias decisiones.

Alcanza su identidad, asume responsabilidades.

Acepta las consecuencias de sus decisiones.

Elección de profesión y/o trabajo.

Edad Adulta Intermedia  

La Formación de la identidad en la edad adulta puede dar paso a la construcción de varios, que impliquen una evaluación personal y hacia los demás.

Las identidades tienen mucho que ver con los roles o papeles sociales y compromisos que se deben cumplir.

Desarrollo Psicomotriz: Los sistemas tienen en esta edad una notable capacidad compensatoria, así el adulto joven es capaz de conservar la salud en forma casi continua, por esta razón presentan poca o ninguna preocupación por su salud. A pesar de que en esta etapa las características físicas alcanzan su plenitud, se debe considerar que alrededor de los 30 años empiezan a declinar algunas capacidades.

Las necesidades y las motivaciones Estas constituyen, por así decirlo, el motor que impulsa a la persona a actuar. De allí la importancia de estos procesos.

Motivación es un término bastante amplio utilizado en psicología para comprender las condiciones que proporcionan al organismo la energía para implementar acciones tendientes a obtener algún fin; y ese fin está relacionado directamente con las necesidades. En otras palabras, la conducta humana se dirige, normalmente, hacia fines u objetivos. En los primeros meses de vida, esos fines están estrechamente ligados a la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas y no es hasta mucho más tarde que la conducta tiende a ser dirigida a satisfacer necesidades de naturaleza psico-social.

Veamos cuáles son los elementos que caracterizan lo que se considera, normalmente, una conducta motivada. En primer lugar, diremos que la conducta motivada es cíclica, 5

es decir, que la motivación tiene una curva de intensidad que no se mantiene pareja. En una xprimera etapa, lo que existe es una necesidad insatisfecha, y esa necesidad despierta la energía que impulsa a la persona a realizar acciones tendientes a satisfacerla. Pero, una vez lograda la satisfacción de la necesidad, el impulso decae, se reduce, o termina. Por ello decimos, que desde el punto de vista de la energía que despierta, la conducta motivada es cíclica.

En segundo lugar, la motivación opera como instrumento de selección de la conducta.

Cuando la persona experimenta una necesidad, durante algún tiempo orientará su conducta hacia los fines relacionados con esa necesidad y no con otra. Es decir, siempre las personas tenemos alternativas de acción. Y una manera de decidir es, justamente, a partir de la motivación. Porque lo que las personas tendemos a hacer es, normalmente, aquello que nos produce mayor satisfacción. En otras palabras, aquello que satisface necesidades más fuertes y, por ello, genera mayor motivación. Esto no significa que, a veces, la opción se hace con otros criterios que no son el de la satisfacción. Pero incluso en esos casos, si escudriñamos en nuestro interior, veremos que el aplazamiento de una satisfacción se hace en beneficio de otra.

Reflexión

Unidad 5:

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El aprendizaje en el adulto.

Explique la forma en que aprenden los adultos y cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje del adulto y sus implicaciones en el aula Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".

Las actuales teorías de aprendizaje poseen raíces que se extienden ampliamente en el pasado. Los problemas con los que los teóricos e investigadores actuales luchan no son 6

nuevos, sino simple variaciones de un tema interminable: ¿De dónde proviene el conocimiento y cómo la gente llega a saber? Dos posiciones opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos: 

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El Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente primaria del conocimiento (Schunk, 1991). Esto significa que los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de interacciones y asociaciones con el ambiente.

El Racionalismo: todavía está presente en diversos grados en las teorías actuales del aprendizaje.

A continuación, se presenta una breve descripción de estos puntos de vista, como una plataforma para comparar las perspectivas "modernas" del aprendizaje, es decir, la conductista, la cognitivista y la constructivista.

Conductismo: Representantes: Ivan Pavlov, Thorndike, Watson, Skinner. 

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

En el conductismo el aprendizaje se da con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuación matemática "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuación es el estímulo y la contestación apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo.

Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos.

La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene. El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo. 

¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?

Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor énfasis. Los conductistas evalúan los estudiantes para determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar cuáles refuerzos son más efectivos 7

para un estudiante en particular. El factor más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias dentro del medio ambiente. 

¿Cuál es el rol de la memoria?

La memoria, tal como se define comúnmente, no es tomada en cuenta por los conductistas.

Aunque se discute la adquisición de "hábitos", se le da muy poca atención a cómo esos hábitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso de la práctica periódica o la revisión sirve para mantener al estudiante listo para responder. ¿Cómo ocurre la transferencia? La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, así como también a cómo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teorías conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalización. Las situaciones que presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se transfieran a través de elementos comunes. Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo de árboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo de árboles usando el mismo proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de árboles permiten que el estudiante aplique la experiencia de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de clasificar el segundo.

Cognitivismo: Representantes: Kofka, Kohler, Lewin, Piaget, Ausubel, Bruner, Gagne.

A finales de los años 50, la teoría de aprendizaje comenzó a apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teorías y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas. Psicólogos y educadores iniciaron la desenfatización del interés por las conductas observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos más complejos como el del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información (Snelbecker, 1983).

Durante la pasada década, numerosos autores en el campo del diseño de instrucción han rechazado abierta y conscientemente muchos de los supuestos de los diseñadores de instrucción tradicionalmente conductistas, a favor de un nuevo conjunto de supuestos psicológicos sobre el aprendizaje derivados de las ciencias cognitivas. Sea que se vea como una revolución o como un proceso de evolución gradual, parece que existiera un reconocimiento general que la teoría cognitiva se ha trasladado al frente de las actuales teorías de aprendizaje. (Bednar et al., 1991). Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista del continuum epistemológico (Bower y Hilgard, 1981). El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no 8

tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren (Jonassen 1991b). La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje. ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje? El cognitivismo, como el conductismo enfatiza el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje El enfoque cognitivo se concentra en las actividades mentales del estudiante que conducen a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental, la formulación de metas y la organización de estrategias (Shuell, 1986). 

¿Cuál es el papel de la memoria?

Como se ha mencionado con anterioridad, para este enfoque la memoria posee un lugar preponderante en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros y diseñadores son responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de una forma óptima. Los diseñadores usan técnicas tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo. El olvido es la falta de habilidad para recuperar información de la memoria debido a interferencias, pérdida de memoria, o por ausencia o de "pistas" o "apuntadores" ("cues") necesarios para tener acceso a la información. 

¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teoría?

Debido al énfasis en las estructuras mentales, se considera a las teorías cognitivas más apropiadas para explicar las formas complejas de aprendizaje (razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información) que las teorías conductistas (Schunk, 1991).

Constructivismo: Representantes; Piaget, Ausubel, Gagné.

El constructivismo es una teoría que equipara al aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991). Aún cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad (Jonassen 1991).

Los supuestos filosóficos subyacentes tanto en la teoría conductista como en la cognitivista son primordialmente objetivistas, esto es, que el mundo es real y externo al estudiante. La 9

meta de la instrucción consiste en representar la estructura del mundo dentro del estudiante (Jonassen 1991). Ciertos teóricos contemporáneos cognitivos han comenzado a cuestionar estos supuestos objetivistas básicos y están comenzando a adoptar un enfoque más constructivista hacia el aprendizaje y la comprensión: "el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias”. El constructivismo no es un enfoque totalmente nuevo del aprendizaje. Así como muchas otras teorías del aprendizaje, el constructivismo posee múltiples raíces en la óptica tanto filosófica como psicológica de este siglo, especialmente en los trabajos de Piaget, Bruner y Goodman (Perkins, 1991). Sin embargo, en los últimos años, el constructivismo se ha convertido en un asunto de moda en la medida que ha comenzado a recibir mayor atención en un número considerable de disciplinas, incluyendo en el diseño de instrucción (Bednar et al. 1991). ¿Cómo ocurre el aprendizaje? Aún cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teorías conciben el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teorías cognitivas tradicionales en varias formas. La mayoría de los psicólogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y única realidad (Jonassen 1991a). Así como los racionalistas de la época de Platón, se considera a la mente como la fuente de todo significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se considera que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son críticas. Los constructivistas cruzan ambas categorías enfatizando la interacción entre estas dos variables. Los constructivistas no comparten con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno.

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¿Cuál es el papel de la memoria?

La meta no es asegurar que el individuo conozca hechos particulares sino más bien que pueda elaborar e interpretar la información. "La comprensión se desarrolla a través de la utilización continua y situacional ... no se cristaliza en una definición categórica" que pueda evocarse desde la memoria (Brown et al. 1989).

Teoría Sociocultural: La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los estudiantes con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vygotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los estudiantes desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los estudiantes al interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

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¿Cómo ocurre el aprendizaje?

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal" Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los estudiantes que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes. 

Implicaciones de su implementación

La forma como se define el aprendizaje y la forma como éste ocurre tiene importantes implicaciones para las situaciones en las cuales deseamos facilitar cambios en lo que la gente conoce o hace. Las teorías del aprendizaje le ofrecen al docente estrategias y técnicas validadas para facilitar aprendizajes así como la fundamentación para seleccionarlas inteligentemente.

En primer lugar, los docentes debemos tener en cuenta que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de enseñar. Debemos ser conscientes de que nuestros alumnos aprenden de modo diferente y que hay mayor diferencia aún entre los alumnos a la hora de aprender si además pertenecen a distintas culturas, es decir, provienen de diferentes grupos culturales.

Cada alumno adoptará su propio estilo de aprendizaje, con lo que podemos afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta forma encontramos una serie de características a considerar en nuestra labor docente: Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, además dependerá de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar.

Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los maestros debemos conocer cuáles son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general para que, a partir de ellos, 11

podamos desarrollar sesiones de aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos.

ACTIVIDADES ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA ATENDER ESTOS ESTILOS A continuación, se presentan algunas actividades que pueden implementarse en el aula, estas están diseñadas para el Curso de Evaluación del Aprendizaje de la carrera de Profesorado en Pedagogía.

Estilo Constructivista Actividad 1: Nombre de la actividad: “CABILDO ABIERTO” Resumen Este formato de discusión se adapta muy bien para las clases numerosas, Al crear un ambiente similar al de un cabildo abierto; todos los alumnos pueden participar del debate.

Tema: Las características de la evaluación Procedimiento: l. Elegir un tema o problema relacionado con la materia del curso. Presentarlo brevemente y de la manera más objetiva posible. proporcionando la información pertinente y un repaso de los diferentes puntos de vista. Se puede ilustrar el tema o el problema con documentos escritos.

2. Indicar que sería interesante obtener las opiniones del grupo sobre el tema. En lugar de llamar a los estudiantes al frente, explicar que utilizarán un sistema llamado "Designar al siguiente orador": cuando alguien termina de hablar, mira a su alrededor y elige a alguien que quiera continuar (a un compañero que haya levantado la mano).

3. Instar a los alumnos a realizar intervenciones breves, de modo que muchos puedan participar del cabildo abierto. Si se desea, se puede establecer un límite de tiempo para

cada intervención. Sugerir que siempre se elija a alguien que no haya participado anteriormente.

4. Continuar la discusión todo el tiempo que parezca conveniente.

Actividad 2: 12

¿QUIÉN SOY? Tema: Generalidades de la evaluación.

Esta actividad ofrece una nueva perspectiva para ayudar a los alumnos con el material cognoscitivo. El método permite repasar el material que acaba de presentarse y reforzar los conceptos aprendidos.

Procedimiento: 1. Dividir la clase en dos o más equipos.

2. En distintas tiras de papel, escribir cualquiera de las siguientes frases: • Soy (indicar una persona). Por ejemplo: John Watson, Piaget, Ausubel

• Soy (indicar un evento). Por ejemplo: Soy " El proceso de evaluación” • Soy (indicar una teoría). Por ejemplo: Soy "El Constructivismo".

• Soy (indicar un concepto). Por ejemplo: Soy " La coevaluación ".

• Soy (indicar una habilidad). Por ejemplo: Soy 'La medición."

• Soy (indicar una cita). Por ejemplo: Soy "La evaluación no es castigo".

• Soy (indicar una fórmula). Por ejemplo: Soy "Atención más comprensión igual aprendizaje" 3. Colocar los papeles en una caja, y pedir a cada equipo que extraiga uno. El papel revela la identidad del invitado misterioso.

4. Dar cinco minutos para completar las siguientes tareas: • Elegir un miembro del equipo que actuará como "invitado misterioso".

• Anticipar las preguntas que pueden formularle y pensar cómo responderlas.

5. Escoger al equipo que presentará el primer invitado misterioso.

6. Armar un panel con alumnos de los otros equipos (a través del método que prefiera).

7. Empezar el juego. Pedir al invitado misterioso que revele su categoría (persona, evento, etc.) Los panelistas se turnarán para formularle preguntas que se respondan con "si" o "no", hasta que alguno sea capaz de identificarlo.

8. Invitar al resto de los equipos a presentar sus invitados misteriosos. Organizar un nuevo panel para cada uno.

Actividad 3: 13

Actividad: “PANEL EXPANDIDO” Esta actividad es un método excelente para estimular la discusión y brindar a los estudiantes la ocasión de identifica, explicar y clarificar los temas. Al mismo tiempo, asegura la participación activa de toda la clase.

Tema: Herramientas de evaluación en el aula.

“Técnicas de observación”

Procedimiento: 1. Escoger un tema que despierte el interés de los estudiantes y presentarlo ante la clase.

Pensar cinco preguntas para debatir.

2. Elegir de cuatro a seis estudiantes para formar el panel de discusión y pedirles que se sienten en un semicírculo al frente del salón.

3. Pedir al resto de la clase que rodee al grupo de discusión por tres lados, formando una herradura.

4. Empezar con una pregunta inicial. El docente modera el panel de discusión mientras los observadores toman apuntes preparándose para su propio debate. Por ejemplo, en una discusión sobre el tema "¿Cuáles son los pros y los contras de las técnicas de observación?", algunas cuestiones que 'podrían surgir son las siguientes. Pros: Las técnicas de observación son excelentes auxiliares del docente para llevar un registro completo y puntual del avance de sus estudiantes.

Contras: Las técnicas de observación presentan el inconveniente que requiere mucho tiempo para su implementación.

5. Al final del período de discusión establecido, dividir la clase en pequeños grupos y continuar con el debate de las siguientes preguntas.

1. Invertir la secuencia; empezar con un debate en pequeños grupos y finalizar con un panel de discusión.

2. Invitar a los alumnos a generar ellos mismos las preguntas.

Actividad 4: Actividad: Enseñanza Sinergética Permite que los estudiantes que han tenido distintas experiencias aprendiendo el mismo material comparen sus apuntes.

Procedimiento: 14

1. Dividir la clase en dos grupos.

2. Uno de los grupos se va otro lugar a leer sobre el tema de su clase.(el material debe ser ágil y fácil de leer).

3. Presentar la información al grupo que se quedó sobre el mismo material que se le entregó a la otra parte de la clase.

4. Luego, invertir las dos experiencias de aprendizaje: proporcionar material de lectura al grupo que estaba en el aula y dictar una clase oral para los estudiantes que están fuera del aula.

5. Formar parejas con alumnos de los dos grupos y pedirles que recapitulen lo que acaban de aprender.

6. Plenaria: Puesta en común Actividad: ¿qué? ¿y entonces qué? ¿y ahora qué? El valor de cualquier técnica de aprendizaje activo aumenta cuando se pide a los estudiantes que reflexionen sobre la experiencia que acaban de tener y que analicen sus consecuencias. Este periodo de reflexión suele ser llamado procesamiento o interrogatorio. Algunos docentes utilizan el término cosecha. Aquí hay una secuencia en tres etapas para cosechar una rica experiencia de aprendizaje.

Procedimiento l. Hacer que la clase atraviese una experiencia que sea apropiada para su tema.

(Dramatización sobre: notas bajas en una exposición) 2. Pedir a los estudiantes que comenten qué les ocurrió durante la experiencia.

• ¿Qué hicieran? • ¿Qué observaron? ¿En qué pensaron? • ¿Qué sentimientos tuvieran durante la experiencia? Para generar respuestas, se puede utilizar cualquiera de las alternativas enumeradas.

3. Luego pedir a los estudiantes que se pregunten, "¿Y entonces qué?"

• ¿Qué beneficios obtuvieron de la experiencia? • ¿Qué aprendieron o recordaron? • ¿Qué implicó la actividad?? • ¿Cómo se relaciona la experiencia con la vida real (si se trató de una dramatización)?

4. Finalmente, se pide a los estudiantes que consideren "¿Y ahora qué?".

• ¿De qué manera quieren cambiar las cosas en el futuro?

• ¿Cómo se puede ampliar el conocimiento que obtuvieron? • ¿Qué medidas pueden tomar para aplicar lo aprendido?

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Actividad 5: Actividad: ¿qué? ¿y entonces qué? ¿y ahora qué? El valor de cualquier técnica de aprendizaje activo aumenta cuando se pide a los estudiantes que reflexionen sobre la experiencia que acaban de tener y que analicen sus consecuencias. Este periodo de reflexión suele ser llamado procesamiento o interrogatorio. Algunos docentes utilizan el término cosecha. Aquí hay una secuencia en tres etapas para cosechar una rica experiencia de aprendizaje.

Procedimiento l. Hacer que la clase atraviese una experiencia que sea apropiada para su tema.

(Dramatización sobre: notas bajas en una exposición) 2. Pedir a los estudiantes que comenten qué les ocurrió durante la experiencia.

• ¿Qué hicieran? • ¿Qué observaron? ¿En qué pensaron? • ¿Qué sentimientos tuvieran durante la experiencia? Para generar respuestas, se puede utilizar cualquiera de las alternativas enumeradas.

3. Luego pedir a los estudiantes que se pregunten, "¿Y entonces qué?"

• ¿Qué beneficios obtuvieron de la experiencia? • ¿Qué aprendieron o recordaron? • ¿Qué implicó la actividad?? • ¿Cómo se relaciona la experiencia con la vida real (si se trató de una dramatización)?

4. Finalmente, se pide a los estudiantes que consideren "¿Y ahora qué?".

• ¿De qué manera quieren cambiar las cosas en el futuro?

• ¿Cómo se puede ampliar el conocimiento que obtuvieron? • ¿Qué medidas pueden tomar para aplicar lo aprendido?

Estilo Socio Cultural: Actividad: “PANEL EXPANDIDO” Esta actividad es un método excelente para estimular la discusión y brindar a los estudiantes la ocasión de identifica, explicar y clarificar los temas. Al mismo tiempo, asegura la participación activa de toda la clase.

Tema: Herramientas de evaluación en el aula.

“Técnicas de observación” 16

Procedimiento: 1. Escoger un tema que despierte el interés de los estudiantes y presentarlo ante la clase.

Pensar cinco preguntas para debatir.

2. Elegir de cuatro a seis estudiantes para formar el panel de discusión y pedirles que se sienten en un semicírculo al frente del salón.

3. Pedir al resto de la clase que rodee al grupo de discusión por tres lados, formando una herradura.

4. Empezar con una pregunta inicial. El docente modera el panel de discusión mientras los observadores toman apuntes preparándose para su propio debate. Por ejemplo, en una discusión sobre el tema "¿Cuáles son los pros y los contras de las técnicas de observación?", algunas cuestiones que 'podrían surgir son las siguientes. Pros: Las técnicas de observación son excelentes auxiliares del docente para llevar un registro completo y puntual del avance de sus estudiantes.

Contras: Las técnicas de observación presentan el inconveniente que requiere mucho tiempo para su implementación.

5. Al final del período de discusión establecido, dividir la clase en pequeños grupos y continuar con el debate de las siguientes preguntas.

1. Invertir la secuencia; empezar con un debate en pequeños grupos y finalizar con un panel de discusión.

2. Invitar a los alumnos a generar ellos mismos las preguntas.

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Reflexión

Unidad 6:

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El docente de los adultos

Explique la forma en que aprenden los adultos y su relación con los distintos estilos de enseñanza.

La práctica en el aula demuestra que no es extraño encontrar estudiantes que son brillantes con un docente mientras no lo son con otros o que su aprendizaje es más rápido con una metodología que con otra. Asimismo, algunos presentan sus tareas bien estructuradas, mientras que otros lo hacen con mucha creatividad. ¿Qué explicación tiene esto? Según Sternberg (1999) cada persona tiene una forma predilecta de utilizar sus habilidades intelectuales, o en otras palabras, tiene su propio estilo de pensamiento. Expone que los estilos de aprendizaje están relacionados con procesos cognitivos, su personalidad también lo están con la metodología y el proceso de evaluación (Sternberg, 1990).

Apoyados en esta teoría vale la pena entonces partir de la siguiente premisa: “si enseñar es ayudar a aprender, y para aprender hay que estar mentalmente activos, el docente debe ayudar a aprender utilizando una serie de habilidades docentes básicas y motivadoras, concebidas estas como, todas las acciones, actitudes y patrones de comportamiento implicados habitualmente en el aula, que se presentan íntimamente ligadas a las diferentes competencias y estilos de enseñanza-aprendizaje lo que lleva a la siguiente reflexión: la práctica no cambia si no se modifican las concepciones que la fundamentan. Es aquí donde el docente adquiere un papel activo en tanto que debe saber conjugar modelos y teorías con la praxis educativa. Ante estas circunstancias es necesario cuestionarse ¿Por qué frecuentemente se habla de problemas de aprendizaje y no de problemas de enseñanza ¿Algunos estilos de enseñanza contribuyen a la aparición del síndrome del fracaso en el aprendizaje?

Un docente no puede abordar con eficacia la tarea de optimizar su desempeño en el aula si no atiende a las peculiaridades del alumno. Analizar como los estudiantes aprenden es fundamental para poder activar el engranaje educacional: tomar decisiones, planificar actividades y recursos y evaluar, entre otras cosas. No es suficiente con conocerlos, es indispensable analizarlos, redescubrirlos para tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones con la finalidad de mejorar su actuación. En definitiva, se trata de considerar 18

una serie de componentes que tienen un papel esencial en el estilo de aprendizaje del alumno y en el estilo de enseñanza del docente, dando origen a diferencias individuales importantes, que los educadores deben abordar a la hora de ajustar su enseñanza, se entiende por estilo de aprendizaje el modo particular que posee cada estudiante al abordar las tareas de aprendizaje integrando aspectos cognoscitivos, metacognitivos, afectivos y ambientales que sirven de indicadores de cómo el alumno se aproxima al aprendizaje y se adapta al proceso de aprendizaje.

En un sentido bastante específico, el profesor tiene como función ayudar a sus estudiantes a aprender, a facilitarles y posibilitarles el aprendizaje. Hacer efectiva esa función implica necesariamente reconocer que los estudiantes son seres únicos y diversos y que todo aprendizaje pasa necesariamente por esas individualidades. En todo proceso de aprendizaje hay un sujeto que aprende. Ese alguien con sus características, su capacidad, aptitudes e intereses, pero también sus energías, sus procesos propios, su autoconciencia, es relevante para los procesos mismos de aprendizaje. Negar, ignorar o no entender ese concepto básico es de antemano negar o disminuir las posibilidades de un aprendizaje efectivo. Desde un enfoque de aprendizaje a partir de las diferencias individuales, no se puede hacer docencia con un enfoque homogenizante, como a menudo sucede, donde los estudiantes se asumen como un todo genérico, como iguales en su forma de aprender.

Las diferencias individuales en términos de aprendizaje se plantean como un reto docente.

Las preguntas planteadas demandan respuestas con serios análisis reflexivos sobre lo que significa aprender, qué hay que hacer para aprender y sobre todo que hay qué hacer para ayudar a aprender. Desde esta perspectiva el conocimiento de los estilos de aprendizaje adquiere un interés legítimo ya que ayuda a comprender las diferentes formas de conocer, conceptuar, sentir y actuar que individualizan el aprendizaje de los estudiantes y que inciden en sus logros académicos.

Esas variables incluyen la motivación, conocimientos previos, aptitudes, sistema de creencias, estilos y estrategias de aprendizaje, entre otras. Por tanto, las propuestas de aprendizaje llámense éstas estrategias, técnicas o métodos de enseñanza aprendizaje deben tener como base estas diferencias cognitivas y los diferentes estilos de aprender.

En torno a los tipos de aprendizaje, Kolb plantea que el docente debe asumir un papel específico para cada estudiante. Desde este enfoque, se recomienda que los formadores desarrollen estilos de enseñanza diversos para poder aplicar estrategias tendentes a conectar con todos sus alumnos sea cual fueren sus estilos de aprendizaje. Esta tendencia es rechazada por otra corriente que opina que si los docentes enseñan exclusivamente de la forma preferida por sus alumnos, estos no pueden desarrollar algunas destrezas de otros estilos. Bajo una mirada más focalizada en el alumno, se considera que el educador debe animar a los participantes a desarrollar un rango más amplio de los estilos de aprendizaje, empleando varias técnicas y ayudas de entrenamiento. El rol del profesor no es cambiar de estilo, pero sí perfilar y refinar las características propias del estilo dominante, sin olvidar 19

los estilos que precisaran para las diferentes áreas curriculares. Es necesario que los profesores conozcan su propio estilo de enseñanza como base para el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje. Eso les permitirá considerar otros estilos de aprendizaje diferentes al preferido por él mismo, así como mejorar su estilo de enseñanza particular y complementarlo con otros un proceso de enseñanza-aprendizaje más eficiente.

Es patente la dificultad de una coherencia perfecta entre estilos de enseñanza y estilos de aprendizaje. No obstante, es deseable que se produzca el mayor ajuste posible ya que tiene una decisiva incidencia en el aprendizaje del alumno.

Concluyendo se puede decir que independientemente de que existan patrones generales en el aprendizaje, cada alumno tiene su capacidad y sus fortalezas personales y es natural que, unos aprendan más rápido, tienen sus propios intereses que aunque no siempre coinciden con las áreas en las que se desenvuelven mejor sí afectan al aprendizaje que aunque sea inútil etiquetar a los estudiantes con determinado estilo de aprendizaje es imprescindible adaptar las estrategias pedagógicas a la materia que ese está estudiando y que es tarea del docente crear un entorno de enseñanza haciendo usos de los diversos estilos de aprendizaje para que su labor tenga significancia mediante el uso de un modelo educativo centrado en el aprendizaje que plantee una nueva forma de concebir, abordar y trabajar el aprendizaje, a partir de la diversificación de estrategias de enseñanza, en concordancia con la gama de estilos de aprendizaje que los estudiantes poseen para que los efectos sean gratificantes.

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Reflexión

Unidad 7: La función mediadora del docente y la intervención educativa. 

Explique la función mediadora del docente y el uso de la investigación- acción y la práctica reflexiva en la observación del proceso de aprendizaje.

a) ¿Qué significa mediar el aprendizaje?

El aprendizaje mediado es aquel en donde el adulto actúa como mediador del aprendizaje del estudiante optimizando así sus capacidades. Se realiza por medio de la socialización entre iguales que es donde se puede potenciar las actitudes, competencias y formas de percibir la realidad.

b) ¿Qué implicaciones tiene la función mediadora del docente?

El profesor mediador del aprendizaje contribuye en el desarrollo de una acción más independiente y elaborada del estudiante en relación al ámbito académico, pero al mismo tiempo hace que interactúe con sus iguales. En esta situación el profesor, pone en práctica estrategias de mediación en la presentación y abordaje de las tareas de aprendizaje produciendo así andamiajes con otras áreas de contenido y de la vida cotidiana, facilitando la generalización y la abstracción.

2. ¿Cómo puedo utilizar la investigación acción y la práctica reflexiva en mi autoformación?

La práctica profesional del docente es considerada como una práctica intelectual y autónoma, es un proceso de acción y de reflexión cooperativa, de indagación y experimentación, donde el profesor(a) aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la comprensión de los alumnos/as, la reconstrucción de su conocimiento experiencial; y al reflexionar sobre su intervención 21

ejerce y desarrolla su propia comprensión. Dentro de este proceso el docente puede sistematizar su práctica como proceso de su formación lo que en futuras ocasiones le servirá para tomar decisiones hacia su autoformación.

3. ¿En qué situaciones de aprendizaje es conveniente aplicar los pasos de la investigación acción?

La aplicación de los pasos de la investigación acción se puede aplicar en cualquier situación problemática o debilidad detectada en el aula y que por consiguiente traerá repercusiones en la práctica pedagógica. El problema de la investigación, al igual que su análisis e interpretación, plan de acción y evaluación, es percibido y estudiado por el docenteinvestigador, que actúa e interactúa con la situación-problema, ya que posee la capacidad básica para desarrollar su propio conocimiento. Por consiguiente, ese problema será generalmente un problema práctico cotidiano experimentado por él. La actitud inicial del docente-investigador debe consistir en una postura exploratoria sobre la compleja y dinámica vida del aula, esta práctica investigativa del docente no debe distorsionar el valor educativo de su docencia; es decir, que, tratando de mejorar su eficiencia docente futura, desmejore la actual.

Bibliografía Noriega Aroldo, Tesis Educación de adultos, 2009 Métodos de investigación en Educación Especial 3ª Educación Especial Curso: 2010-2011 Francisco Javier Murillo Torrecilla.

Silberman Mel, Aprendizaje Activo, Editorial Troquel, 5ta. Edición.

Tesis Programa: estimulación cognitiva para el adulto.

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