JUrnal pembeLAjaran & pendidiK Vol.1 No.4 Mei 2022

ISSN 2807-5536 (p) ISSN 2808-3687 (e)

JUrnal pembeLAjaran & pendidiK VOLUME 1 NOMOR 4, MEI 2022

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI B OTKP SMKN 1 Banjarmasin pada Mata Pelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Blended Learnng.

Noor Kumala Dewi …………………………………………………...................................................

1–6

Strategi BERKEDDIP (BERKEbun untuk Dapat Duit dan Ilmu Pengetahuan) Dalam Membangun Karakter dan Kepedulian Terhadap Lingkungan Sekolah Kusmanto …………………………………………………………………………………………..

7 – 18

Penerapan Blended Learning Dengan MODEL Jigsaw Dipadukan Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah di Kelas XI Agribisnis Tanaman dan Holtikultura SMK Negeri 1 Marabahan Muzdalifah ……………………………………………………………………………………………….

19 – 33

Meningkatkan Penguasaan Menulis Cerita Pendek Melalui Implementasi Metode Pembelajaran Imajinatif Peserta Didik Kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau Helnie Megawatie …………………………………………………………………………………….

34 – 42

Penerapan Pendekatan Saintifik Dipadukan dengan Discovery Learning pada Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Materi dan Perubahan Materi di kelas X Agribisnis Perikanan Air Tawar SMK Negeri 1 Marabahan Hermayanti …………………………………….…………………………………………………………

43 – 55

Meningkatkan Penguasaan Teks Prosedur Melalui Permainan Race Reading dalam Pembelajaran Kolaboratif Peserta Didik Kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau.

Surya Darma ………………………………….………………………………………………………….

56 – 67

Meningkatkan Penguasaan Materi Integrasi Nasional dalam Bingkat Bhineka Tunggal Ika Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah bagi Peserta Didik Kelas X IPA Sih Widayati …………………………………….………………………………………………………….

68 – 77

YAYASAN FARASEKA BERBAKTI

http://www.julak.online

p ISSN 2807 – 5536 -------------------------

Volume 1 Nomor 4 Mei 2022 ---------------------------------- e ISSN 2808 - 3687

KATA PENGANTAR Syukur Alhamdulillah kami ucapkan, karena berkat Kudrat dan IradatNya jualah penerbitan jurnal pembelajaran dan pendidik (JULAK) untuk volume 1 nomor 4 Mei 2022, dapat terealisasi sesuai waktu yang kami jadwalkan.

JULAK, volume 1 nomor 4 berisikan artikel jurnal dari guru-guru di Kalimantan Selatan, juga menampilkan beberapa penulis dari luar Kalimantan Selatan, seperti dari guru-guru Berau, Provinsi Kalimantan Timur. Kehadiran tulisan tersebut tentunya dapat kita jadikan sebagai ajang diskusi dalam peningkatan proses belajar mengajar di kelas, juga bisa kita jadikan diskusi peningkatan tulisan artikel kita semua.

Untuk itu tentunya kami berterima kasih kepada penyumbang artikel yang mengisi edisi keempat ini, begitu pula kepada Pembina, pengarah, dan tim penyunting. Terutama lagi kepada mitra bestari dari beberapa perguruan tinggi yang telah memberikan dukungan terhadap jurnal JULAK ini, yakni kepada Bapak Syaiful Anuar dari STIEI Banjarmasin, Bapak Abidinsyah, dan H. Muhammad Royani dari STIKIP PGRI Banjarmasin, Ibu Noor Fajriah dari FKIP ULM Banjarmasin, Bapak Prilani dari IAIN Kediri dan tak lupa kepada Bapak Prof Muhammad Yahya, dari Universitas Negeri Makassar.

Akhir kata, tidak ada gading yang tak retak, begitu pula pada edisi ini, sehingga masukan dan saran bagi kami amatlah berharga. Semoga JULAK ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

Banjarmasin, Mei 2022 Ketua Yayasan Faraseka Berbakti

Dra. Sulis, S.Pd, M.Pd

i

p ISSN 2807-5536 --------------------------------- Volume 1 Nomor 4 Mei 2022 ----------------------------- e ISSN 2808-3687

SUSUNAN REDAKSI PEMBINA Dr. H. Eddy Khairuddin, ME PENGARAH Dra. Hj. Rusnailah, M.Pd PENANGGUNG JAWAB Muhammad Qamaruzzaman, S.Pd, M.Si TIM PENYUNTING Muhammad Qamaruzzaman, S.Pd, M.Si Aminsyah, M.Pd H. Sugian Noor M.Pd Mokhamad Sukamto, S.Pd, M.Si PEER REVIEWER / MITRA BESTARI Prof. Dr. H. Muhammad Yahya, M.Kes. M.Eng. (Universitas Negeri Makassar) Dr. Saifhul Anuar Syahdan, S.E, M.Si Ak, CA (STIE Indonesia Banjarmasin) Dr. H. Muhammad Royani, M.Si (STIKIP PGRI Banjarmasin) Dr. H. Abidinsyah, M.Pd (STIKIP PGRI Banjarmasin) Dr. Hj. Noor Fajriah, M.Si (FKIP ULM Banjarmasin) Dr. Prilani, M.Si (IAIN Kediri ) PENERBIT YAYASAN FARASEKA BERBAKTI Sekretariat Jalan Sungai Andai Komplek PWI No. 62 Banjarmasin 70122 Situs: www.julak.online e-mail : jurnaljulak@gmail.com HP. 085248590569 JULAK Julak merupakan salah satu kosa kata dari bahasa Banjar, dan bila kita membuka kamus Bahasa Banjar Indonesia karangan Prof. Abdul Djebar Hapip pada halaman 70, kata julak berarti panggilan keakraban terhadap saudara ayah / ibu yang tertua. Jurnal ini mengambil kosa kata JULAK, karena kami ingin melestarikan kosa kata bahasa banjar di kancah ilmiah, dan memasyarakatkan nilai budaya lokal Banjar dalam jurnal. Diharapkan melalui JULAK seluruh insan pendidikan dapat bersilaturahmi melalui artikel mereka.

Disclaimer : Artikel yang diterbitkan sepenuhnya tangung jawab penulis CONTENT JULAK DISEBARLUASKAN DI BAWAH LISENSI CREATIVE COMMONS ATRIBUSI 4.0 INTERNASIONAL.

ii

p ISSN 2807 – 5536 ------------------------------------ Volume 1 Nomor 4 Mei 2022 -------------------------- e ISSN 2808-3687

DAFTAR ISI Halaman KATA PENGANTAR SUSUNAN REDAKSI DAFTAR ISI

i ii iii

Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI B OTKP SMKN 1 Banjarmasin pada Mata Pelajaran Matematika dengan Model Pembelajaran Blended Learnng.

Noor Kumala Dewi …………………………………………………...

1–6 Strategi BERKEDDIP (BERKEbun untuk Dapat Duit dan Ilmu Pengetahuan) Dalam Membangun Karakter dan Kepedulian Terhadap Lingkungan Sekolah Kusmanto……………………………………………………………….

7 – 18 Penerapan Blended Learning Dengan MODEL Jigsaw Dipadukan Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah di Kelas XI Agribisnis Tanaman dan Holtikultura SMK Negeri 1 Marabahan Muzdalifah …………………………………………………………….

19 - 33 Meningkatkan Penguasaan Menulis Cerita Pendek Melalui Implementasi Metode Pembelajaran Imajinatif Peserta Didik Kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau Helnie Megawatie ……………………………………………………..

34 – 42 Penerapan Pendekatan Saintifik Dipadukan dengan Discovery Learning pada Pembelajaran Daring untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Materi dan Perubahan Materi di kelas X Agribisnis Perikanan Air Tawar SMK Negeri 1 Marabahan Hermayanti ……………………………………………………………

43 – 55 Meningkatkan Penguasaan Teks Prosedur Melalui Permainan Race Reading dalam Pembelajaran Kolaboratif Peserta Didik Kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau.

Surya Darma ………………………………………………………….

56 – 67 Meningkatkan Penguasaan Materi Integrasi Nasional dalam Bingkat Bhineka Tunggal Ika Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah bagi Peserta Didik Kelas X IPA Sih Widayati ………………………………………………………….

68 – 77 Penerapan Model Pembelajaran Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Saintifik Melalui Blended Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Syaja’ah di Kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan Fauriah ………………………………………………………………..

78 - 93 Penerapan Google Classroom Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik PADA Materi Barisan Dan Deret Aritmatika Kelas XI Otomatisasi Dan Tata Kelola Perkantoran (OTKP) SMK Negeri 1 Marabahan Sudiasih ………………………………………………………………..

94 - 107 Efektivitas Metode Role Playing dalam Meningkatkan Penguasaan Materi Pengendalian Sosiial Peserta didik Kelas XI IPS-1 SMA Negeri 4 Berau Sribudi Praptiwi ………………………………………………………

108 – 118 Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Posing pada Materi Larutan Asam Basa di Kelas X Teknik Komputer Jaringan (TKJ) B SMK Negeri 5 Banjarmasin Lisnawati ……………………………………………………………...

119 – 137

iii

p ISSN 2807 – 5536 ------------------------------------ Volume 1 Nomor 4 Mei 2022 -------------------------- e ISSN 2808-3687

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Modus Melalui Metode Inquiry Kelas VI SD Negeri Tamban Bangun Baru 1 Kecamatan Tamban Sri Mardiana ………………………………………………………….

Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik pada Materi Asam Basa di Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Angsana Indah Rokhani ………………………………………………………

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Tema 5 Subtema 3 Keseimbangan Ekosistem Melalui Metode Number Head Together di Kelas V SD Negeri Patih Muhur Baru kecamatan Anjir Pasar Abdul Majid ………………………………………………………….

Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Strategi Lightening The Learning Climate Materi Dasar Kejuruan Akuntansi Pada Siswa Kelas X-B Akuntansi dan Keuangan Lembaga (AKL) SMK Negeri 3 Banjarmasin Indriaty Ermayani ……………………………………………………

Peningkatan Kemampuan Bercerita Beriman Kepada Rasul-Rasul Allah SWT Melalui Metode Role Play Pada Siswa XI MIPA 2 SMA Negeri 11 Banjarmasin Muhammad Qurtubi …………………………………………………

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Ekosistem dan Pelestarian Sumber Daya Hayati dengan Metode Inquiri di Kelas VII SMP Negeri 1 Kuripan Kecamatan Kuripan Fathul Jannah ………………………………………………………..

Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Logaritma Peserta Didik Kela X MIPA-1 SMA Negeri 4 Berau Hadrian ……………………………………………………………..

Penggunaan Blended Learning untuk Meningkatkan Daya Serap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Ikatan Kimia Menggunakan Instrumen Tes Diagnostik Four Tier di Kelas X SMA Negeri 1 Alalak.

Sri Rahayu ………………………………………………………………………….

Penggunaan Cooperative Learning type Inquiry secara Daring untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi di Kelas X ATP SMK Negeri 1 Marabahan Mariatul Kiptiyah. ……………………………………………………………………

iv

138 – 160

161 – 168

169 – 194

195 – 208

209 – 219

220 – 246 247 – 259

260 – 269

270 - 284

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI B OTKP SMKN 1 BANJARMASIN PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING Noor Kumala Dewi ( Guru SMK Negeri 1 Banjarmasin ) E-mail: dewiamanda1924@gmail.com ABSTRAK Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bertujuan menyiapkan lulusannya agar mempunyai kemampuan dan keterampilan yang berkualitas sebagai bekal hidup mandiri sesuai bidang masing-masing. Penelitian ini dilatarbelakangi kurang aktif dan antusiasnya siswa di kelas XI B OTKP SMK Negeri 1 Banjarmasin, pada mata pelajaran Matematika, sehingga hasil yang diperoleh kurang maksimal. Hal ini disebabkan karena dalam menerapkan proses belajar mengajar, guru menggunakan pembelajaran secara Daring tidak secara tatap muka.

Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Memperbaiki kualitas pembelajaran daring pada mata pelajaran Matematika menggunakan Model Blended Learning (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan Model Blended Learning. Untuk itu dilakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam tiga siklus, masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, Wawancara, tes, dan Lembar Penilaian Kinerja.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Model Blended Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI B Administrasi Perkantoran SMK Negeri 1 Banjarmasin pada mata pelajaran Matematika. Hasil data yang diperoleh dari siklus I, II, dan III, penerapan model pembelajaran Blended learning menggunakan Google Meet dan Google Classroom pada mata pelajaran Matematika hasil belajar Peserta Didik meningkat. Pada siklus I sebanyak 14 siswa, siklus II meningkat 20 siswa, dan pada siklus III menjadi 31 siswa.

Kata kunci: Model Blended Learning, Prestasi Belajar Matematika

IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES CLASS XI B OTKP SMKN 1 BANJARMASIN IN MATHEMATICS SUBJECTS WITH BLENDED LEARNING MODEL ABSTARCT Vocational High Schools (SMK) have a goal to create or prepare graduates to have quality abilities and skills as provisions for independent living and ready to work in accordance with their respective fields. This research was motivated by the problem of lack of activeness and enthusiasm of students in class XI B Office Administration at SMK Negeri 1 Banjarmasin, in Mathematics. This is because in

1

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

implementing the teaching and learning process, teachers use online learning not face-to-face.

The objectives of this study are: (1) Improving the quality of online learning in Mathematics subjects using the Blended Learning Model (2) Knowing the improvement of student learning outcomes through the application of the Blended Learning Model. To achieve this goal, classroom action research was conducted in three cycles, each cycle consisting of two meetings. In this study, data collection techniques were carried out by means of observation, interviews, tests, and Performance Assessment Sheets. The results show that the application of the Blended Learning Model can improve student achievement in class XI B Office Administration at SMK Negeri 1 Banjarmasin in Mathematic. The results of the data obtained from cycles I, II, and III, the application of the Blended learning learning model using Google Meet and Google Classroom in Mathematics subjects, students' learning outcomes increased. In the first cycle as many as 14 students, the second cycle increased by 20 students, and in the third cycle to 31 students.

Keywords: Blended Learning Model, Mathematics Learning Achievement I. PENDAHULUAN Proses pembelajaran dikatakan berhasil, jika semua aspek pembelajaran dapat saling mendukung dalam menciptakan situasi yang kondusif untuk kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik tentunya akan berpengaruh pada pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru. Sasaran utama dari kegiatan pembelajaran terletak pada proses belajar siswa. Proses pembelajaran yang harus dilakukan adalah agar peserta didik aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran daring yaitu pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesbilitas, konektivitas, fleksibilitas dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang tidak membosankan siswa, karena pembelajaran daring model asinkron guru dapat menyiapkan materi lebih dulu, dan interaksi pembelajaran dilakukan secara fleksibel dan tidak harus dalam waktu yang sama dengan menggunakan Google Meet, Google Classroom dan WAG .

Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya, terutama dalam menghadapi kondisi Pandemi Covid-19, yang mengharuskan siswa belajar dirumah secara mandiri dan pembelajaran secara Daring dengan menggunakan Google Meet, Google Classroom dan WAG. Khususnya mata pelajaran Matematika memerlukan tingkat pemahaman dan keaktifan siswa dalam memahami materi.

Hal ini menuntut perubahan-perubahan dalam pengorganisasian kelas, penggunaan metode dan model pembelajaran, strategi pembelajaran, maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses pembelajaran secara Daring, dimana guru dan siswa tidak bertatap muka secara langsung. Berdasarkan observasi pendahuluan yang telah dilakukan terhadap pelaksanaan pembelajaran secara Daring yang menghendaki siswa belajar dan memahami materi secara mandiri,

2

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

menalar dan menerapkan materi secara langsung, dimana pemahaman materi dalam pembelajaran ditentukan oleh Peserta didik itu sendiri, tidak bisa menanyakan secara langsung bertatap muka dengan gurunya. Disamping itu juga suasana kelas secara Daring Peserta didik harus memiliki kemampuan berkomunikasi secara Online, berkolaborasi dengan Peserta didik lainnya, dan guru tidak lagi sebagai sumber utama pengetahuan. Peserta didik akan mencari, menemukan sampai dengan menyimpulkan sendiri materi yang harus ia pelajari. Sehingga dituntut kemampuan, keterampilan, ketekunan dan semangat belajar yang tinggi bagi peserta didik dalam memahami, mempraktekkan sekaligus memecahkan masalah secara mandiri terutama kesulitan dalam mempelajari materi pelajaran Matematika secara Daring.

Berdasarkan data hasil evaluasi siswa pada mata pelajaran Matematika di kelas XI B OTKP SMKN 1 Banjarmasin tahun ajaran 2021-2022, siswa masih memiliki tingkat kesulitan dalam memahami materi secara Online. Akibatnya hasil belajar Matematika peserta didik masih rendah di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan, dari 36 Peserta Didik ada 24 kurang aktif dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran daring model asingkron menggunakan Google Meet , Google Classroom, dan WAG. Hal ini karena Peserta didik belum terbiasa belajar secara mandiri juga belum memiliki kemampuan dalam memamfaatkan pembelajaran secara Online.

Guru yang profesional seharusnya mampu untuk mengatasi masalahmasalah tersebut. Banyak model pembelajaran yang dapat dipilih untuk meningkatkan keaktifan dan antusias siswa dalam belajar secara Daring. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Blended Learning. Blended learning adalah kombinasi dari aktivitas pembelajaran online (e-learning), aktivitas pembelajaran tatap muka dan pada aktivitas dikehidupan nyata. Blended learning merupakan skema untuk memudahkan pembelajaran karena dalam sistemnya terdapat pengkombinasian antara cara, model, metode dalam pembelajaran agar materi bisa tersampaikan dengan efektif dari segi waktu dan tenaga.

Model pembelajaran Blended learning ini sangat tepat untuk diterapkan pada pembelajaran Matematika, karena Blended learning merupakan kombinasi dari aktivitas pembelajaran online (e-learning), aktivitas pembelajaran tatap muka dan pada aktivitas dikehidupan nyata. Juga Peserta Didik dan guru meskipun berada di tempat yang berbeda, tetapi masih bisa melakukan penyampaian materi, tanya jawab dan percakapan secara Online. Model Pembelajaran Blended learning membuat Peserta didik lebih tertarik untuk mencoba, sehingga mereka lebih bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran. Adanya ketertarikan dan kesungguhan dalam pembelajaran diharapkan akan meningkatkan prestasi belajar Peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran daring pada mata pelajaran Matematika di kelas XI B OTKP SMK Negeri 1 Banjarmasin.

3

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

II. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka memecahkan permasalahan yang ada di dalam kelas dan bagaimana cara untuk memperbaikinya. Penelitian ini dilaksanakan secara berkolaborasi, dimana berkerjasama dengan guru sebagai kolaborator dalam mengajar Matematika dengan menggunakan Model Pembelajaran Blended Learning. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Partisipan dan tempat penelitian dalam penelitian ini yaitu Kepala Sekolah SMKN 1 Banjarmasin. Adapun tempat penelitian dilaksanaan di SMKN 1 Banjarmasin khususnya di kelas XI B OTKP. Prosedur dan langkah-langkah penelitian ini mengikuti prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian tindakan kelas, perencanaan (plan), pelaksanaan dan pengamatan (act and observe), dan refleksi (reflection).

Pelaksanaan tindakan yang dilakukan adalah melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran dan melakukan analisis dan refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, tes, dokumentasi, dan catatan lapangan. Sedangkan untuk analisis data menggunakan Analisis Data Kualitatif dan Analisis Data Kuantitatif. Penghitungan hasil observasi masingmasing indikator dihitung menggunakan rumus ; Presentase Ketepatan = Skor yang diperoleh Skor maksimal

x 100%

Ketercapaian penerapan model Blended learning dan ketepatan penggunaan media Google Meet , Google Classroom dan WAG sebagai penunjang kegiatan pembelajaran dibandingkan antara siklus I dan II untuk melihat keberhasilan tindakan.

Tabel 1. Kualifikasi Penerapan Model Pembelajaran Blended learning Dan Ketepatan Penggunaan Media Google Meet dan Google Classroom dalam Kegiatan Pembelajaran Konversi Nilai No Rentang Skor Kualitas 91 - 100 Sangat Baik A 80 - 90 Baik B 70 - 79 Cukup C < 70 Kurang D Kelas dikatakan tuntas apabila dalam suatu pembelajaran hasil belajar seluruh Peserta Didik melampui KKM dalam kelas tersebut. Rumus Ketuntasan Klasikal ;

4

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Ketuntasan klasikal =

Jumlah siswa yang tuntas belajar x 100 % Jumlah peserta tes

III. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dengan tiga siklus, dimana masingmasing siklus terdiri dari 1 kali pertemuan. Kegiatan penelitian pada siklus I, II dan III meliputi empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk setiap Siklus dilakukan selama 1 kali pertemuan secara sinkron menggunakan Google Meet dan asinkron menggunakan Google Meet dan Google Classroom, WAG. Dari hasil proses pembelajaran dan hasil belajar siklus I, Peserta Didik lebih berani mengungkapkan pendapat dalam menjawab apa yang ditanya oleh guru. Penggunaan LKPD Peserta Didik lebih terarah dalam menyelesaikan tugas Juga hasil evaluasi meningkat walaupun tidak terlalu signifikan. Kekurangan pada Siklus I Guru melakukan perbaikan pada Siklus II, supaya hasil belajar bisa lebih maksimal. yaitu dengan memberikan semangat kepada Peserta Didik yang kurang berusaha secara maksimal untuk memahami materi yang diajarkan, memberikan metode pembelajaran yang lebih menarik sehingga Peserta Didik tidak merasa bosan. Kemudian hasil yang diperolah pada Siklus II menjadi evaluasi dan bahan kajian pada Siklus III. Pada kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I, II, dan III telah dilakukan pengambilan data dengan evaluasi untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas XI B OTKP SMK Negeri 1 Banjarmasin pada mata pelajaran Matematika melalui pembelajaran daring model blended learning.

Berdasarkan data hasil penelitian yang telah dilakukan pada mata pelajaran Matematika di kelas XI B OTKP SMK Negeri 1 Banjarmasin terdapat adanya peningkatan hasil belajar dengan menerapkan model pembelajaran Blended Learning menggunakan Google Meet , Google Classroom dan WAG Berikut merupakan hasil penelitian yang telah dilaksanakan pada siklus I, II, dan III : Dari hasil data yang diperoleh dari siklus I, II, dan III, dapat diketahui bahwa penerapan model pembelajaran Blended learning menggunakan Google Meet dan Google Classroom pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar Peserta Didik. Pada siklus I sebanyak 14 anak ( 39% ), pada siklus II meningkat 20 anak ( 56% ), dan kemudian pada siklus III meningkat menjadi 31 anak ( 86% ), sehingga dengan data tersebut dapat disimpulkan bahwa ketercapaian kriteria keberhasilan penelitian hasil belajar Peserta Didik telah tercapai.

IV. KESIMPULAN Berdasarkan hasil pembahasan dan data penelitian yang telah disajikan tersebut, dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran Blended Learning pada mata pelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI B OTKP SMK Negeri 1 Banjarmasin. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan keaktifan Peserta Didik yang sebelumnya pasif. Juga dari

5

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

hasil yang diperoleh sebelum diadakan penelitian nilai rata-rata Peserta Didik 50,00, sangat rendah yaitu sebanyak 24 ( 67% ) Peserta Didik belum tuntas.

Nilai ketuntasan pada siklus I mencapai 39%, dengan rata rata 63,40 Mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 56%, nilai rata-rata kelas 77,64 dan mencapai 83%, nilai rata-rata kelas 80,14 pada Siklus III. Hal ini menunjukan jumlah siswa yang tuntas telah melewati kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan sebesar 75%.

DAFTAR PUSTAKA _______. (2020). Sinkronus atau Asinkronus?. https://pjj.ui.ac.id/ufaqs/sinkronusatau-asinkronus/ Anis, Harisah. (2020) Blended Learning. https://www.tripven.com/blendedlearning.

Cholid Narbuko, Abu Achmadi, (2015), Metodologi Penelitian, PT Bumi Aksara , Jakarta Daryanto, (2011), Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Gava Meida, Yogyakarta.

Wardhani, IGAK., dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.

Wardhani, IGAK., Kuswaya Wihardit, dan Noehi Nasoetion. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka

6

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

STRATEGI BERKEDDIP (BERKEbun untuk Dapat Duit dan Ilmu Pengetahuan) DALAM MEMBANGUN KARAKTER DAN KEPEDULIAN TERHADAP LINGKUNGAN SEKOLAH Kusmanto ( Kepala Sekolah Dasar Negeri 01 Tanjung Perepat Berau ) Email : kusmantoid64@gmail.com ABSTRAK Esensi dari Pendidikan adalah optimalisasi bakat dan minat anak-anak melalui kegiatan penyampaian ilomu pengetahuan sebagai bagian penting dalam penyiapan kehidupan manusia yang adaptif dan produktif di dalam masyarakat.

Kegiatan ini dilakukan melalui pembelajaran yang aktif kreatif dan mampu mengakomodasi bakat dan minat peserta didik secara maksimal.

Akhir-akhir ini, kesadaran terhadap kebersihan dan pelestarian lingkungan menjadi kajian menarik dan upaya yang digaungkan banyak pihak. Kerusakan lingkungan di manapun dan sekecil apapun tetap akan membawa dampak buruk bagi kehidupan masyarakat. Tingginya frekuensi banjir diduga disebabkan pengelolaan lingkungan yang buruk. Kegiatan best practice yang dilakukan penulis merupkan sebuah ikhtiar kecil bagaimana menjaga dan melestarikan lingkungan dimulai dalam skala kecil, lingkungan sekolah. Peserta didik diposisikan sebagai pelaku, karena mereka diharapkan akan bias dibentuk karakter sadar dan peduli lingkungan. Mereka kelak akan berkiprah langsung di dalam masyarakat tempat di mana mereka tinggal dan akan menetap selama hidupnya. Pun juga, apabila mereka berdomisili di luar, mereka diharapkan tetap memiliki karakter peduli bahkan menjadi pioneer dalam pelestarian lingkungan hidup.

Dampak positif yang bisa dirasakan dengan kegiatan best practice ini adalah terciptanya lingkungan yang asri dan sejuk serta mendapat manfaat tambahan, berupa hasil panen dan dana hasil penjualan produk panen. Meskipun masih dalam skala yang masih kecil dan terbatas, kegiatan ini diharapkan akan menjadi perhatian dan inspirasi sekolah lain untuk melaksanakan.

Kata Kunci : Strategi Berkeddip, Pembangunan Karakter BERKEDDIP STRATEGY IN BUILDING CHARACTER AND CONCERNS FOR THE SCHOOL ENVIRONMENT ABSTRACT The essence of education is the systematic effort in optimalizing the potence of children in understanding science and knowledge, moreover it directs them to able to be human who can interact well in every kind of society. That is why, education is not a merely effort to make students understand and master a certain knowledge only.

Nowadays, the awareness of environment cleanliness is very urgent for not only keeping the environment clean. Arousing this awareness is not only the responsibility of a certain people only, it is also the responsibility of every people

7

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

who live in a certain community, even a family. This best practice is intended to solve the problem in environment, by giving a practice which is intended to formulate a simple concept of simple gardening. All students from different classes are obliged to create garden in every space around their classroom. Optimalizing the ground space around their classroom by planting many kinds of plants, especially traditional herb plants, such as ginger, etc. within 3-6 weeks, most of all plants can grow very well and they can yield good quality of harvest. The students can consume the harvest, besides they can also sell the result of harvest and keep the money as their class fund.

The big challenge of this best practice is to arouse participation from all stake holders of this school.

Key Word : Berkeddip Strategy, Character Building I. PENDAHULUAN Pendidikan pada hakikatnya adalah upaya optimalisasi bakat, minat dan karakter anak melalui pemberian pengetahuan dan penanaman pembiasaan yang dilakukan melalui sistem dan aturan tertentu, dilaksanakan dalam jenjang dan tingkatan khusus. Maka, pendidikan bukan sekedar penjejalan ilmu pengetahuan dengan dalih agar mereka kelak menjadi orang yang bermanfaat dalam kehidupan di masyarakat. Lebih dari itu, pendidikan juga dimaksudkan untuk menanamkan karakter yang bersumber dari norma yang disepakati bersama, baik norma susila, sosial, lebih-lebih norma agama.

Pembelajaran merupakan sebuah upaya untuk membelajarkan peserta didik, Muhibbin Syah (2018) mengemukakan bahwa pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Perubahan ini bersifat menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Sedangkan pembelajaran pada hakekatnya adalah suatu proses interaksi antar anak dengan anak, anak dengan sumber belajar dan anak dengan pendidik. Kegiatan pembelajaran ini akan menjadi bermakna bagi anak jika dilakukan dalam lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak. Proses belajar bersifat individual dan kontekstual, artinya proses belajar terjadi dalam diri individu sesuai dengan perkembangannya dan lingkungannya.

Belajar bermakna (meaningfull learning) merupakan suatu proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari peristiwa mengajar ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta didik. Proses belajar tidak sekedar menghafal konsepkonsep atau fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsepkonsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dan membantu memadukannya secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan. Dengan kata lain, belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami

8

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera dari pada hanya mendengarkan orang/guru menjelaskan.

Salah satu terapan nyata dalam proses belajar adalah teladan yang baik, keteladanan yang dikondisikan, dicontohkan oleh para guru akan membawa dampak yang sangat positif bagi peserta didik. Pembiasaan-pembiasaan ini secara langsung akan tertanam dalam diri peserta didik dan menjadi karakter yang tercermin dalam perilaku sehari-hari. Teladan-teladan baik semisal membuang sampah pada tempatnya, menjaga kebersihan lingkungan, merapikan kelas, menata bangku dan kursi, mematikan semua peralatan listrik sebelum meninggalkan ruangan kelas juga merupakan pembiasaan sebagai bagian dari pendidikan karakter.

A. Pendidikan Karakter Secara sederhana, pendidikan karakter bisa dimaknai sebagai pendidikan yang berorientasi pada penanaman nilai-nilai dengan tujuan membentuk karakter dan kepribadian peserta didik melalui pembiasaan-pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari dengan teladan yang baik. Banyak karakter yang bisa diajarkan kepada mereka, misalnya kejujuran, saling menghargai, tanggung jawab, adil, peduli dan bertindak sebagai warga negara yang baik.

Pendidikan karakter tidak harus berdiri sendiri sebagai sebuah ilmu pengetahuan mandiri, namun dapat dibelajarkan dalam mata pelajaran lain yang ada dalam kurikulum pendidikan nasional. Misalnya, peserta didik diajarkan agar mandiri dalam mengerjakan pekerjaan rumah, tidak meminta bantuan orang lain, apalagi sampai meminta orang tua, kakak untuk mengerjakannya sementara mereka sendiri hanya menyibukkan diri dengan bermain. Pendidikan karakter menjadi sebuah kebutuhan agar peserta didik tetap memiliki akhlak kebangsaan dan keagamaan secara seimbang, mampu mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pemerintah Indonesia mengeluarkan Peraturan Pemerintah nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter.

Pendidikan karakter bertujuan antara lain sebagai berikut : 1. Mengembangkan potensi agar menjadi manusia yang berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik. Indonesia terdiri dari banyak suku bangsa dengan latar belakang kebudayaan dan nilai kemasyarakatan berbeda antara satu dengan yang lain. Tidak ada budaya atau adat istiadat yang tidak baik, meskipun dalam pandangan yang tidak sama. Artinya, sebagai bagian dari kemajemukan, maka kita semua wajib menghargai, menghormati apapun hasil budaya dan prakteknya dalam kehidupan sehari-hari. Karena setiap hasil budaya pasti mengandung pendidikan dan kearifan yang bisa dijadikan landasan pelaksanaan kehidupan sehari-hari. Penghargaan dan penghormatan terhadap kemajukan budaya inilah diharapkan menghadirkan karakter tolerensi sebagai nilai agung berkehidupan dalam bingkai Negara Kesatuan Republik Indonesia.

2. Membangun bangsa yang berkarakter Pancasila. Pancasila sebagai ideologi hidup berbangsa dan bernegara dirumuskan oleh para tokoh nasional dari berbagai latar belakang, ulama, nasionalis, ilmuwan dan lain sebagainya. Nilainilai Pancasila digali dan dielaborasi dari kearifan ajaran agama dan nilai-nilai kebangsaan yang sudah menjadi bagian dalam kehidupan bangsa Indonesia dari masa ke masa. Kesepakatan ini menjadikan Pancasila bukan hanya sebagai nilai, namun bisa dijadikan sebagai pedoman penyelenggaraan kehidupan berbangsa

9

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

dan bernegara dengan mengakomodasi keberagaman, suku, bangsa, bahasa, budaya dan lain sebagainya.

3. Mengembangkan potensi agar memiliki sikap percaya diri dan bangga pada bangsa maupun negaranya serta mencintai sesama umat manusia. Setiap bangsa diciptakan dengan kelebihan dan keunikan masing-masing, tidak ada bangsa yang paling baik, semuanya memiliki keunikan sebagai ciri khas dan identitas khusus bangsa tersebut. Begitu juga dengan bangsa Indonesia, bangsa Indonesia diciptakan terdiri dari beragam suku, adat istiadat dan budaya yang sangat variatif. Keragaman budaya, bahasa menjadikan Indonesia sebagai negara paling heterogen. Heterogenitas inilah menjadi aset nasional yang sangat penting untuk dijadikan kebanggaan tersendiri. Rasa rendah diri dengan menganggap bahwa bangsa Indonesia di bawah bangsa-bangsa lain hanya akan mengakibatkan rasa rendah diri dan penghalang untuk menjadi negara yang maju dan mampu bersaing dengan negara manapun, khususnya negara besar seperti Amerika, China, Eropa dan lain sebagainya. Salah satu kebanggaan yang bisa menjadi aset besar adalah Bhinneka Tunggal Ika, berbeda dalam banyak hal, namun tetap bersatu dalam bingkai Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Sementara itu, beberapa fungsi pendidikan karakter menurut Azra (2020) antara lain sebagai berikut : 1. Membangun kehidupan kebangsaan yang multikultural. Indonesia merupakan satu-satunya negara dengan latar belakang budaya, bangsa, suku, bahasa, adat istiadat dan kepercayaan yang sangat beragam. Semenjak kemerdekaan diproklamirkan, keadaan dan hubungan di antara keberagaman tersebut relatif sangat baik. Terjadinya konflik kecil berlatar belakang SARA relatif dapat segera dikendalikan, tidak sampai terjadi konflik horizontal yang luas dan mengganggu keamanan dan integrasi nasional.

2. Membangun peradaban yang cerdas, berbudi luhur, serta mengembangkan potensi agar berhati, berpikir dan berperilaku baik.

3. Membangun sikap yang cinta damai, kreatif, mandiri dan mampu hidup berdampingan dengan bangsa lain secara harmonis.

B. Pendidikan Lingkungan Hidup Pendidikan Lingkungan Hidup adalah salah satu perwujudan dari Undangundang Nomor 32 Tahun 2009 tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup terutama pasal 65 ayat 2 bahwa salah satu hak masyarakat adalah mendapatkan pendidikan lingkungan hidup. Pendidikan lingkungan hidup menjadi salah satu bagian penting dalam kehidupan manusia agar tetap bisa mensinergikan tiga hubungan, yaitu hubungan manusia dengan Tuhan, hubungan dengan sesama manusia dan hubungan dengan lingkungan sekitarnya.

Sudjoko (2018) menegaskan bahwa pendidikan lingkungan hidup menjadi sebuah keniscayaan, khususnya bagi generasi muda agar tetap bisa menjaga dan melestarikan lingkungan sekitarnya. Fakta yang tidak bisa dibantah bahwasanya semakin menyempitnya lahan terbuka di sekitar pemukiman, jumlah sampah yang kian hari semakin menumpuk, kondisi sungai yang tidak lagi bersahabat dengan kehidupan manusia seharusnya menjadi perhatian penting setiap anggota masyarakat. Budaya membuang sampah di sungai atau aliran air masih merupakan kebiasaan yang susah dihilangkan. Meski dengan demikian, upaya melestarikan

10

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

lingkungan dengan menanam tanaman bisa tetap dilakukan di sekitar rumah dengan menggunakan media sederhana, seperti pot dan lain sebagainya.

Pendidikan lingkungan hidup memiliki tujuan antara lain sebagai berikut : 1. Meningkatkan kesadaran dan perhatian terhadap keterkaitan bidang ekonomi, sosial politik serta ekologi, baik di daerah perkotaan maupun di pedesaan. Di sinilah diperlukan kiprah pemerintah setempat untuk membuat peraturan atau kebijakan yang berkenaan dengan upaya pelestarian lingkungan, misalnya Peraturan Daerah tentang pelarangan membuang sampah sembarangan, penebangan pohon yang produktif. Kesadaran dan ketaatan masyarakat perlu juga didukung dengan adanya peraturan serta sanksi yang tegas. Di beberapa daerah sudah dipasang CCTV di tempat-tempat umum untuk memantau kedisiplinan masyarakat terhadap upaya pelestarian lingkungan hidup. Lebih dari itu, banyak pemerintah desa yang menyulap kawasan desanya menjadi desa percontohan dengan mendirikan bank sampah, dasawisma sadar lingkungan dengan kegiatan meliputi optimalisasi lahan dengan menanam tanaman obat, misalnya kunyit, jahe, serai dan lain sebagainya.

2. Memberikan kesempatan bagi setiap orang untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, sikap/perilaku, motivasi dan komitmen yang diperlukan untuk bekerja secara invividu dan kolektif untuk menyelesaikan masalah lingkungan hidup saat ini dan mencegah munculnya masalah baru. Hal ini bisa dilakukan dengan melaksanakan studi banding, mendatangkan para ahli lingkungan, bekerja sama dengan lembaga pendidikan yang memiliki jurusan lingkungan hidup dan lain sebagainya.

3. Menciptakan satu kesatuan pola dan tingkah laku baru bagi individu, kelompok-kelompok dan masyarakat terhadap lingkungan hidup. Pelestarian lingkungan hidup tidak bisa dilaksanakan hanya oleh individu atau satu kelompok saja. Semua komponen dalam masyarakat perlu mendukung dan berpartisipasi aktif di dalamnya. Karena keberhasilan kegiatan ini juga dampaknya akan dirasakan semua komunitas dalam masyarakat, begitu juga sebaliknya, gangguan lingkungan hidup dampaknya akan dirasakan juga oleh mereka.

Agar upaya penanaman karakter dan kecintaan terhadap lingkungan hidup dapat berjalan dengan baik, maka terdapat beberapa komponen penting yang perlu diketahui dan dipahami bersama, yaitu : 1. Kesadaran dan kepekaan lingkungan dan tantangan lingkungan. Kesadaran terhadap kelestarian lingkungan merupakan komponen awal yang sangat penting, mengingat hanya dengan sadar bahwa alam ini bukan milik kita sekarang, namun titipan untuk anak cucu kita di masa mendatang.

2. Pengetahuan dan pemahaman tentang lingkungan dan tantangan lingkungan. Lingkungan hidup sebagai sebuah keilmuan penting untuk diketahui dan dipahami, agar bisa diimplemantasikan pada lingkungan yang ada di sekitar kita. Bagaimana cara menanam, memupuk, meyirami dan lain sebagainya menjadi sangat penting agar tanaman yang dibudidayakan bisa menghasilkan banyak manfaat.

3. Sikap kepedulian terhadap lingkungan dan motivasi untuk meningkatkan atau mempertahankan kualitas lingkungan. Keluarga merupakan bagian

11

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

4.

5.

terkecil dari masyarakat, jika masing-masing anggota keluarga bisa memiliki kepedulian dengan lingkungan sekitar, maka akan merambah kepada keluarga lain. Dari skala kecil inilah, kepedulian dan kesadaran terhadap kelestarian lingkungan perlu ditanamkan agar menjadi karakter dan budaya.

Keterampilan untuk mengidentifikasi dan membantu menyelesaikan tantangan lingkungan. Hal ini perlu dimiliki setiap individu yang ada dalam lingkungan tertentu, khususnya lingkungan keluarga. Anak-anak, idealnya sejak dini diberikan pengetahuan dan keterampilan minimal agar bisa menjaga kebersihan lingkungan, misalnya dengan tidak membuang sampah sembarangan.

Partisipasi dalam kegiatan yang mengarah pada penyelesaian tantangan lingkungan. Keikutsertaan setiap individu dalam upaya pelestarian lingkungan merupakan tanggung jawab semua pihak, bukan hanya mereka yang duduk dalam pemerintahan, masyarakat sebagai pelaku langsung diharapkan berperan aktif sebagai ujung tombang pelaksanaan di lapamgan

II. STRATEGI BERKEDDIP Upaya penanaman karakter dan peduli lingkungan di Sekolah Dasar, khususnya di Sekolah Dasar Negeri dilakukan melalui tahapan-tahapan antara lain sebagai berikut A. Sosialisasi Dalam banyak kesempatan, penulis senantiasa memberikan arahan tentang pentingnya menjaga kebersihan lingkungan sekitar sekolah, baik pada saat acara formal kedinasan, misalnya rapat dewan guru, rapat bersama orang tua peserta didik, rapat dengan pengurus OSIS dan lain sebagainya.

Kegiatan ini bukan merupakan kegiatan instan yang hanya untuk memenuhi tuntunan lomba semata, namun dalam jangka panjang, seluruh civitas akademika SDN 01 Tanjung Perepat menjadi pribadi yang berkarakter, menjadi pelopor pelestarian lingkungan sekitar, baik di lingkungan di sekolah, khususnya di lingkungan masyarakat tempat mereka berdomisili atau bertempat tinggal. Dalam jangka panjang mereka menjadi pioneer di lingkungan masyarakat yang lebih luas.

Gambar 1. Kegiatan Sosialisasi Sekaligus Memberikan Arahan Praktis tentang Kebersihan Lingkungan 12

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

B. Pembuatan dan Pengisian jurnal kegiatan Penulis menyiapkan jurnal berupa tabel yang berisikan kegiatan yang dilakukan masing-masing kelas untuk menjaga dan memelihara lingkungan, antara lain, jenis tanaman, penyiraman, pemupukan kandang, pembersihan rumput, merapikan tanaman, perawatan buah, pemetikan dan lain sebagainya. Setiap dua hari sekali, penulis berkeliling ke kebun-kebun yang ditanam masing-masing kelas, baik yang berada di depan ruangan kelas atau di belakangnya. Penulis memberikan penilaian dengan tanda sebuah centang, untuk kebun-kebun yang sudah mendapatkan perawatan rutin dan memberikan tanda silang jika terdapat kebun yang belum mendapatkan perawatan selayaknya. Misalnya masih ada rumput liar yang tumbuh di sekitar tanaman, ada dahan atau daun kering yang masih menempel di tanaman tersebut. Kegaitan ini dilakukan penulis untuk memastikan bahwa semua tanaman yang ada sudah mendapatkan perawatan sesuai dengan yang penulis ajarkan bekerjasama dengan masing-masing wali kelas.

C. Diskusi hasil pengamatan dengan wali kelas Penulis mendiskusikan hasil pengamatan secara periodik dengan para wali masing-masing kelas. Secara umum, untuk kebun kelas IV, V dan VI relatif sudah seperti yang diharapkan bersama, tanaman mereka lebih variatif, terawat, segar, bersih dan beberapa tanaman mereka sudah mulai berbuah, misalnya cabe, tomat dan lain sebagainya. Sedangkan kebun tanaman milik peserta didik kelas I, II dan III masih perlu bimbingan lebih intensif. Banyak tanaman mati membusuk akibat penyiraman yang terlalu banyak, sementara saluran air di bawahnya tidak lancar.

Pada sesi diskusi dengan para wali kelas ini, penulis mendapatkan banyak masukan yang berisikan pengalaman dan permasalahan yang dihadapi peserta didik dalam rangka mensukseskan sekolah berbasis lingkungan sehat. Beberapa informasi positif yang disampaikan para wali kelas, pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran, beberapa anak yang biasa suka mengganggu teman lain sudah mulai menampakkan sikap yang kooperatif, para wali kelas menduga bahwa energy mereka sudah mulai tersalurkan peda kegiatan positif. Kegiatan berkebun yang mereka lakukan, khususnya pada jam istirahat seakan-akan menjadi penyaluran kelebihan energi mereka selama ini pada hal positif.

D. Umpan balik dan tindakan lanjutan dari hasil diskusi Hasil diskusi memberikan banyak informasi dan permasalahan yang dihadapi peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pelestarian lingkungan. Kelanjutan dari sikap yang mulai peduli ditingkatkan menuju kepedulian ruangan atau lingkungan kelas. Berdasarkan informasi dari beberapa pihak seperti, wali kelas, guru kelas, penjaga sekolah dan observasi penulis, diperoleh gambaran bahwa kepedulian terhadap penataan dan kerapian ruangan kelas juga perlu mendapatkan perhatian serius.

Beberapa hal yang tidak nyaman saat kelas sudah dalam keadaan kosong adalah sebagai berikut :

13

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Letak bangku dan kursi berserakan, tidak tersusun rapi Papan tulis masih penuh dengan tulisan Sampah berserakan, khususnya di pojok ruangan kelas Lampu masih banyak yang menyala Kipas angin masih menyala Jendela masih banyak yang terbuka Alat tulis/spidol terlepas tutupnya Beberapa kondisi tidak rapi di atas juga memberikan kesan kurang baik, sekaligus melupakan salah satu pembelajaran karakter. Dampak nyata dari ketidakteraturan di atas, salah satunya adalah tagihan listrik yang selalu melambung tinggi. Kelas kotor, berdebu, sampah berserakan menyebabkan banyak lalat masuk ruangan kelas, bau tidak sedap, lingkungan tidak sehat.

Memperhatikan kondisi demikian, penulis lalu menyiapkan sebuah jurnal sederhana, berkeliling di setiap kelas setelah pembelajaran selesai, memberikan tanda centang jika suasana kelas sudah rapi, misalnya papan tulis bersih, maka penulis memberikan tanda centang (v), dan memberikan tanda silang (x) jika masih dalam kondisi kotor. Berdasarkan jurnal kecil tersebut, penulis akhirnya memiliki data dan fakta, kelas mana yang masih belum tertata rapi setelah kegiatan pembelajaran selesai.

Penulis tidak serta merta menegur atau memberi sanksi kepada kelas yang memiliki catatan tanda silang (ketidakrapian). Pada saat kegiatan class meeting, penulis langsung mengumumkan bahwa kelas tersebut tidak diperkenankan mengikuti kegiatan class meeting. Hukuman tiba-tiba ini tentu saja membuat penghunni kelas panik dan bertanya-tanya. Pada akhirnya penulis menyampaikan alasan kenapa kelas tersebut tidak diijinkan mengikuti kegiatan class meeting. Untuk langkah berikutnya, penulis sekaligus sebagai Kepala Sekolah menuangkan menjadi peraturan kelas, kelas yang memiliki catatan tanda silang (ketidakrapian) pada kesempatan lain juga tidak akan diperkenankan mengikuti kegiatan yang sama.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Dampak dan hasil positif dari kegiatan Best Practice Setelah menerapkan kegiatan ini selama kurang lebih 3 bulan, penulis mendapatkan data dan fakta bahwa kegiatan ini memberikan manfaat, antara lain sebagai berikut : 1. Lingkungan sekolah menjadi hijau, karena selama ini penuh dengan rumput-rumput liar 2. Pada saat angin bertiup kencang, tidak banyak debu berterbangan mengotori lingkungan sekolah, khususnya ruangan kelas 3. Didiplin peserta didik meningkat, sewaktu istirahat mereka selalu menghabiskan waktu untuk menengok kebun kelas masing-masing, begitu juga saat jam pelajaran kosong, mereka tidak bermain dan berhamburan ke mana-mana.

4. Tingkat kesehatan peserta didik meningkat, mereka tidak lagi mengkonsumsi minuman kemasan fabrikan, tetapi mulai menyukai

14

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

minuman tradisional hasil kebun kelas sendiri, misalnya jahe, kunyit, serai dan lain sebagainya.

5. Dana kelas semakin bertambah dengan hasil penjualan panen rempahrempah, 6. Khusus program hemat energi, biaya pemakaian listrik sekolah berkurang lebih dari 1 juta setiap bulannya, hal ini disebabkan, kelas rapi, bersih dan semua peralatan listrik dimatikan sebelum pulang sekolah.

B. Tantangan kegiatan di masa depan dan alternatif pemecahannya.

Penulis sepenuhnya menyadari bahwa setiap kebijakan pasti akan menimbulkan pro kontra, ada pihak yang setuju, namun tidak sedikit yang menentangnya. Berdasarkan hasil observasi, implementasi dan evaluasi, maka terdapat beberapa kendala dan tantangan terhadap kegiatan best practice ini, sekaligus solusinya, sebagai berikut : 1. Masih banyak orang tua tidak bersimpati terhadap program ini, mereka mengatakan, kalau hanya ingin jadi tukang kebun, kenapa harus susahsusah sekolah ? ungkapan sinis ini memang beralasan, para orang tua sangat memanjakan anak-anaknya, mereka hanya ingin agar tangan dan kaki anaknya tidak kotor kena debu dan tanah, apalagi pupuk kandang.

Namun mereka lupa bahwa kesehatan anak-anak mereka membaik, jarang sakit. Beberapa anak yang sering mengalami gangguan kesehatan semisal alergi debu, mengunjungi dokter rutin, menghabiskan banyak biaya untuk menebus obat dan biaya perawatan lainnya. Sekarang menjadi sehat meskipun berpanas-panasan di bawah terik matahari.

Uang yang seharusnya dipergunakan untuk membiayai nperawatan kesehatan dan menebus obat, kini bisa dipergunakan untuk kebutuhan lain yang jauh lebih bermanfaat, misalnya membeli buku dan keperluan sekolah lainnya.

2. Lahan sempit, lingkungan sekolah pada awalnya tidak didesain untuk sekolah berbasis lingkungan. Pada awalnya terkesan kumuh, semerawut. Namun, pada akhirnya, suasana kelas menjadi jauh lebih sejuk karena hembusan angin tanaman dan pepohonan di sekitar ruangan kelas. Penggunaan kipas angin juga semakin sedikit.

Dampaknya, biaya tagihan listrik juga turun drastis. Anggaran yang semula untuk pembayaran tagihan listrik, bisa dialihkan untuk subsidi pupuk dan alat-alat yang diperlukan untuk kebun sekolah. Ke depannya, desain sekolah disesuaikan dengan memberikan space-space, khususnya di belakang kelas untuk pengadaan kebun kelas.

3. Ada oknum bapak guru, penjaga sekolah yang masih belum disiplin, misalnya masih merokok di area lingkungan sekolah, membuang putung rokok di sela-sela tanaman kebun sekolah. Pihak sekolah perlu memberikan tindakan tegas untuk menciptakan efek jera, misalnya dengan memasang CCTV untuk memantau aktivitas yang kurang terpuji dengan jelas, selanjutnya memberikan hukuman yang sesuai.

4. Belum adanya dukungan dan payung hukum dari atasan atau pihak terkait, misalnya dari Dinas Pendidikan atau Pemerintah Kabupaten

15

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Berau terhadap program pelestarian lingkungan sekolah. Ke depannya, perlu dukungan baik dalam bentuk payung hukum atau dukungan pendanaan, agar program ini bisa berlangsung dengan baik, berkesinambungan merupakan program Bersama, bukan program invividu semata. Karena program ini dapat dilakukan sehubungan dengan kegiatan Sekolah Adiwiyata yang berskala nasional. Sehingga keberhasilan program kebun sekolah bisa menjadi ajang keikutsertaan sekolah dalam lomba sekolah Adiwiyata.

5. Minimnya ajang perlombaan yang dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan, selama ini kegiatan akademik semisal olimpiade sains, FL2SN masih menjadi prioritas mengangkat prestasi sekolah di tingkat yang lebih tinggi, sehingga kegiatan yang tidak berhubungan dengan akademik secara langsung kurang mendapatkan perhatian.

6. Dukungan dinas atau instansi lain belum maksimal, misalnya Dinas Pertanian, Perkebunan, Lingkungan Hidup belum intensif menggarap kerjasama dan pemberian workshop ke sekolah-sekolah. Hal ini agak berbeda dengan Dinas Perhubungan, khususnya Dinas Perhubungan Kabupaten Berau yang intens mengadakan penyuluhan tentang etika berlalu lintas, sosialisasi keselamatan berlalu lintas dan lain sebagainya.

Bahkan mengadakan seleksi pemilihan pelajar pelopor keselamatan lalu lintas dan angkutan jalan, khusus bagi pelajar SLTA Kabupaten Berau.

Jika semua instansi yang ada di Kabiupaten Berau bisa bersinergi dengan kegiatan Pendidikan, maka penulis yakin bahwa program kebun sekolah dalam rangka pelestarian lingkungan hidup akan bisa berlangsung dengan baik dan menghasilkan manfaat dalam skala yang jauh lebih luas.

7. Partisipasi masyarakat, khususnya yang tergabung dalam anggota komite sekolah masih perlu ditingkatkan, baik dalam waktu persiapan, sosialisasi, sampai pelaksanaan program dan evaluasinya. Salah satu kendala yang dihadapi adalah kesadaran masyarakat yang bertempat tinggal dekat lingkungan sekolah. Khususnya mereka yang memiliki binatang peliharaan, unggas dan lain sebagainya. Banyak binatang peliharaan mereka, khususnya unggas yang memasuki pekarangan sekolah, lalu merusak tanaman dan memakan buah yang sudah mulai Nampak. Jika keadaan ini tidak diperhatikan, maka besar kemungkinan akan menyebabkan gangguan serius, pucuk tanaman bahkan buah yang masih muda tidak bisa berkembang karena dimangsa binatang peliharaan tersebut. Bahkan penulis mencoba berkoordinasi dengan pejabat semisal Ketua RT, RW bahkan dengan masyarakat pemilik unggas untuk menyiapkan kendang, agar binatang peliharaan mereka tidak berkeliaran dan mengganggu kebun sekolah anak-anak.

C. Penyebarluasan Hasil best practice kepada khalayak Tujuan utama penulis menghasilkan best practice ini adalah untuk mengubah paradigma berpikir seluruh civitas akademika SDN 01 Tanjung Perepat, pada khususnya untuk senantiasa peduli terhadap pelestarian lingkungan sekitar agar bisa menjadikan lingkungan sebagai tempat nyaman,

16

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

berdaya dan berhasil guna. Selebihnya, penulis berharap akar terbentuk karakter yang tercermin dalam kehidupan sehari-hari, misalnya budaya membuang sampah pada tempatnya, memanfaatkan setiap jengkal tanah di sekitar kita menjadi lahan yang hijau dan menghasilkan, bukan hanya keindahan, namun juga manfaat ekonomi. Beberapa upaya yang dapat dilakukan agar kegiatan ini berdampat positif dan tersebar kepada khalayak adalah antara lain sebagai berikut : 1. Sosialisasi secara intensif dalam setiap kesempatan bertemu dengan seluruh civitas akademika, baik formal maupun informal. Seperti pada saat rapat dinas, saat jam istirahat dengan masuk ke ruangan kelas, atau saat berbincang dengan para guru yang sedang beristirahat saat tidak ada jam mengajar.

2. Mengadakan lomba antar guru di lingkungan Sekolah Dasar Negeri 01 Tanjung Perepat yang berhubungan dengan penuangan ide-ide kreatif seputar upaya meningkatkan karakter dan pelestarian lingkungan sekolah, lalu mempresentasikan di depan rekan guru yang lain.

3. Menginformasikan kepada para orang tua/wali saat mereka dihadirkan untuk pembahawan program sekolah.

4. Mengundang pejabat atau tokoh masyarakat untuk berpartisipasi aktif upaya sekolah dalam membangun karakter pedulu dan pelestarian lingkungan sekolah.

5. Mengikutsertakan laporan kegiatan best practice pada lomba karya inovasi yang dilaksanakan oleh penyelenggara lintas sektoral untuk mendapatkan penilaian dan koreksi terhadap kekurangan program kegiatan yang sedang dilaksanakan untuk selanjutnya bisa mendapatkan masukan dalam rangka perbaikan di masa mendatang.

6. Menyebarluaskan informasi kegiatan ini di forum MKKS (Musyawarah Kepala-Kepala Sekolah) untuk mendapatkan dukungan dan atau saran agar ada perbaikan. Lebih-lebih dapat dipergunakan sebagai inspirasi untuk melaksanakan kegiatan serupa jika merasa diperlukan.

7. Menyebarluaskan melalui media sosial untuk mendapatkan apresiasi masyarakat luas, masukan dan lain sebagainya.

IV. PENUTUP Penulis menaruh harapan besar sekaligus beberapa saran terhadap tindak lanjut kegiatan best practice ini, antara lain sebagai berikut : a. Sebagai motivasi diri untuk menuangkan ide-ide dalam bentuk tulisan sebagai upaya pengembangan diri, khususnya membangun budaya literasi di kalangan seluruh civitas akademika Sekolah Dasar Negeri 01 Tanjung Perepat. b. Penanaman karakter bukan merupakan tanggung jawab individu, namun semua komponen yang ada dalam masyarakat, baik masyarakat birokrasi, dunia usaha, maupun masyarakat yang tinggal dalam komunitas tertentu.

17

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c.

d.

perlu Kerjasama lebih intensif semua pihak baik yang terkait dan terdampak langsung maupun tidak agar kebermanfaatannya dapat dinikmati khalayak yang lebih luas, Dinas Pendidikan sebagai induk hendaknya memfasilitasi dengan salah satunya mengadakan lomba inovasi atau best practice agar ide-ide cemerlang bisa disalurkan dan diwadahi dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA Azra, Azumardi (2020), Pendidikan Karakter berlandaskan Kearifan Budaya Indonesia, PT. Satya Wacana, Bandung Muhibbin Syah (2018), Esensi Belajar dan Pembelajaran, Suatu Pendekatan Praktik Pembelajaran Era Kekinian, PT. Pustaka Ilmiah, Jakarta.

Sudjoko, Mardjono (2018), Upaya Pelestarian Hidup Melalui Pendidikan Teintegrasi Antar Mata Pelajaran, CV. Literasi Budaya, Surabaya.

.

18

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENERAPAN BLENDED LEARNING DENGAN MODEL JIGSAW DIPADUKAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI KEPEDULIAN UMAT ISLAM TERHADAP JENAZAH DI KELAS XI AGRIBISNIS TANAMAN DAN HOLTIKULTURA SMK NEGERI 1 MARABAHAN Muzdalifah (Guru SMK Negeri 1 Marabahan) e-mail : mudzalifah100522@gmail.com ABSTRAK Metode Jigsaw adalah metode yang cukup baik. Diharapkan setelah diterapkannya metode tersebut dapat berdampak positif terhadap hasil belajar.

Konsep pembelajaran inovatif dengan metode jigsaw kelihatannya akan mendorong guru dan peserta didik melaksanakan praktek pembelajaran secara aktif dan kreatif sehingga diharapkan dapat tercapainya peningkatan hasil pembelajaran.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dokumentasi dan metode tes yang digunakan untuk menunjang penelitian ini. Dengan menerapkan strategi pembelajaran ini, peserta didik akan termotivasi untuk lebih giat belajar dan mau membaca materi yang diberikan guru, karena pembelajaran akan lebih bervariatif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Jigsaw yang telah di terapkan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI ATPH di SMK Negeri 1 Marabahan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan pada siklus I sampai siklus II dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw. Pada saat pra siklus siswa masih banyak yang belum mencapai ketuntasan KKM. Pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan berjumlah 6 siswa dan yang belum mencapai ketuntasan 10 siswa dengan rata-rata nilai 65,62 dengan indeks keberhasilan siswa hanya 37,5%. Pada siklus II pertemuan pertama siswa yang tuntas 14 dan yang belum tuntas 2 siswa dengan rata-rata nilai 83,75 dengan indeks keberhasilan siswa 87,5%.

Kata Kunci : Jigsaw, Aktivitas dan Hasil Belajar APPLICATION OF BLENDED LEARNING WITH JIGSAW INTEGRATED WITH A SCIENTIFIC APPROACH TO IMPROVE ACTIVITY AND LEARNING OUTCOMES IN THE COMPETENCE OF ISLAMIC CARE ABOUT CORPSE IN CLASS XI OF PLANT AGRIBUSINESS AND HOLTICULTURE AT SMK NEGERI 1 MARABAHAN ABSTRACT The Jigsaw method is a pretty good method. It is hoped that after the implementation of the method, it can have a positive impact on learning outcomes.

The concept of innovative learning with the jigsaw method seems to encourage

19

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

teachers and students to carry out learning practices actively and creatively so that it is hoped that an increase in learning outcomes can be achieved.

This research is a Class Action Research (CAR) which consists of two cycles.

By using the method of observation, interview, documentation and test methods used to support this research. By implementing this learning strategy, students will be motivated to study harder and be willing to read the material provided by the teacher, because learning will be more varied and fun so that it can improve learning outcomes.

Based on the results of the study, it can be concluded that the Jigsaw learning method that has been applied to the subjects of Islamic and Character Education can improve the learning outcomes of students in class XI ATPH at SMK Negeri 1 Marabahan. This can be seen from the increase in cycle I to cycle II in the learning process using the Jigsaw learning model. During the pre-cycle, there were still many students who had not yet completed the KKM. In the first cycle, there were 6 students who achieved completeness and 10 students who had not achieved completeness with an average score of 65.62 with a student success index of only 37.5%. In the second cycle of the first meeting, 14 students completed and 2 students who did not complete with an average score of 83.75 with a student success index of 87.5%.

Keywords: Jigsaw, Activities and Learning Outcomes I. PENDAHULUAN Proses pembelajaran merupakan komponen penting dalam pendidikan.

Dalam proses pembelajaran ini terbentuk interaksi antara guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa lainnya. Proses pembelajaran yang efektif akan dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Keefektifan sebuah proses pembelajaran tentunya tidak lepas dari peran guru dan siswa itu sendiri.

Pandemi Covid-19 yang melanda Indonesia telah mengubah cara hidup masyarakat termasuk metode pembelajaran bagi sekolah dan anak. Jika dahulu dilakukan secara tatap muka, namun akibat pandemi muncul pembelajaran daring atau online. Maka dari itu dunia pendidikan menerapkan pembelajaran yang bervariasi agar dapat terjadinya proses belajar mengajar yaitu proses pembelajaran daring untuk melangsungkan pembelajaran sesuai dengan edaran pemerintah dan protokol kesehatan. Ternyata pembelajaran daring ini juga mendorong konsep blended learning. Blended learning ini adalah suatu metode pembelajaran yang menggabungkan daring dan luar jaringan (luring) lahir lebih cepat dari yang direncanakan pemerintah.

Konsep blended learning pada dasarnya bertujuan untuk menghadirkan fleksibilitas pembelajaran yang tidak pernah dirasakan Peserta didik sebelumnya. Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan ini pembelajaran jarak jauh adalah google classroom dan whatsapp, pembelajaran diharapkan lebih terarah, sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Google class room adalah suatu serambi aplikasi pembelajaran campuran secara online yang dapat digunakan secara gratis. Pendidik membuat kelas mereka sendiri dan membagikan kode kelas tersebut atau mengundang para siswanya. Google Classroom ini diperuntukkan untuk membantu semua ruang lingkup pendidik

20

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

yang membantu siswa untuk menemukan atau mengatasi kesulitan pembelajaran, membagikan pelajaran dan membuat tugas tanpa harus hadir dikelas.

Pada era ini guru dituntut untuk mengikuti perkembangan zaman. Dari berbagai masalah yang dihadapi masalah utama yaitu terjadinya wabah covid19 yang mengakibatkan pembelajaran tatap muka tidak dapat dilakukan. Maka dari itu terjadilah pembelajaran bervariasi yaitu pembelajaran daring dan luring untuk tetap memberikan pembelajaran kepada siswa, guru harus mencari cara agar pembelajaran tersebut terlaksana dengan menggunakan berbagai metode dan model pembelajaran yang divariasi untuk menunjang pembelajaran daring dan luring.

Mengacu pada Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, dalam proses pembelajarannya Kurikulum 2013 mengusung pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dan terlibat langsung dalam memahami pengetahuan barunya melalui alur proses ilmiah. Proses Ilmiah inilah yang terinternalisasi dalam pembelajaran pendekan saintifik. Pendekatan Saintifik merupakan ciri khas dan menjadi kekuatan tersendiri dari keberadaan Kurikulum 2013. Pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan satuan pendidikan pada jenjang pendidikan menengah yang memerlukan proses pembelajaran yang berkualitas. SMK Negeri 1 Marabahan merupakan salah satu SMK berprestasi di Marabahan menerapkan kurikulum 2013 dalam kegiatan pembelajaran.

Seiring dengan diterapkannya kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik untuk aktif dalam setiap proses pembelajaran.

Pembelajaran metode jigsaw ini mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (jigsaw) yaitu siswa melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerjasama dengan siwa lain untuk mencapai tujuan bersama. Pada penelitian kali ini dilakukan dengan daring, karena keterbatasan untuk masuk sekolah dikarenakan wabah covid-19 yang mana semua pelajaran dilaksanakan secara daring. Menurut penulis metode pembelajaran jigsaw ini dirasa cocok diterapkan dalam pembelajaran PAI. Dengan menerapkan metode pembelajaran ini diharapkan peserta didik memiliki pengalaman baru dalam belajar, serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang di harapkan, karena tujuan dari pembelajaran itu pada intinya adalah mencapai kompetensi yang telah ditetapkan.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian PTK Langkah-langkah perencanaan penelitian tindakan kelas ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart.

B. Lokasi Penelitian Penelitian dilakukan pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Marabahan, Jl. Jendral Sudirman No. 87 Marabahan, Kabupaten Barito Kuala.

21

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

C. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa/i kelas XI ATPH SMK Negeri 1 Marabahan Tahun Ajaran 2021/2022 yang berjumlah 16 siswa/i.

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Variabel dalam penelitian ini meliputi: 1. Aktivitas Belajar Dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran di sekolah dasar diperlukan peran serta guru yang kreatif dan aktif dalam mengelola pembelajaran yakni, guru menggunakan strategi dan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas fisik, mental dan aktivitas emosional siswa sehingga apa yang dicapai dalam proses pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

2. Hasil Belajar Siswa Hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Penelitian ini meliputi Ranah kognitif yang diukur melalui pemberian soal tes.

Gambar 1. Skema Desain Penelitian E. Prosedur Penelitian Penjelasan Penelitian Tindakan Kelas model Kemis dan Taggart.

1. Rancangan/Rencana awal, sebelum mengadakan penelitian menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan termasuk didalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran. a. Menyusun materi yang akan diajarkan secara daring. b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) daring. c. Menyusun alat evaluasi (Tes) secara daring. d. Menyusun lembaran observasi untuk guru dan siswa. e. Menyiapkan lembar kerja siswa.

22

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2. Tindakan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya metode mind mapping. a. Guru mengabsen siswa dengan menggunakan aplikasi zoom meeting untuk pembelajaran daring. b. Guru mencapai tujuan pembelajaran . c. Guru menjelaskan materi yang diajarkan dengan menggunakan metode jigsaw dengan aplikasi zoom meeting . d. Guru mempersilahkan siswa bertanya terkait dengan materi yang akan diajarkan. e. Guru menanggapi jawaban dan pertanyaan siswa. f. Guru memberikan post-test.

3. Pengamatan, meliputi pengamatan terhadap kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dan juga siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw.

4. Guru mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh guru.

F. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan: 1. Observasi Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi keaktifan siswa yang telah dipersiapkan. Lembar observasi yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan model Contextual Teaching and Learning selama proses belajar mengajar.

2. Tes Soal tes yang telah dibuat diberikan kepada siswa kemudian diselesaikan secara individu. Tes dilaksanakan pada setiap awal siklus (pre test) dan akhir siklus (post test).

3. Dokumentasi Dokumentasi adalah kegiatan siswa-siswa yang diambil berupa foto saat proses pembelajaran. Foto-foto ini digunakan sebagai alat bantu untuk menggambarkan apa yang terjadi di kelas baik daring dan luring pada proses pembelajaran.

G. Teknik Analisis Data Untuk menganalisis data hasil penelitian digunakan teknik analisis data berikut ini: a. Data observasi Data observasi yang diperoleh untuk merefleksi siklus yang telah dilakukan dan diolah secara deskriptif. Analisis data data observasi yang menggunakan skala penilaian.

23

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Data tes Dikatakan berhasil atau tuntas apabila di kelas memperoleh nilai 75 nilai KKM mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk melihat peningkatan prestasi tersebut dapat digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan : Mx : Mean yang dicari ∑N : Jumlah nilai yang diperoleh seluruh siswa N : Jumlah siswa dikelas Presentase ketuntasan siswa belajar secara klasikal:

Keterangan : P : Angka Persentase F : Frekuensi yang sedang dicari persentase N : Jumlah frekuensi banyak individu H. Kriteria Keberhasilan Penelitian Keberhasilan atau ketuntasan belajar dilihat berdasarkan hasil test berpikir kritis yang diperoleh oleh siswa secara klasikal siswa telah mencapai nilai lebih dari atau sama dengan 75 atau telah mengalami ketuntasan belajar pada pokok bahasan materi dan perubahannya dan aktivitas siswa selama pembelajaran mencapai 90% pada pokok bahasa Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah dengan metode pembelajaran Jigsaw yang dipadukan dengan Blender Learning atau yang dilaksanakannya pembelajaran secara daring.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Berdasarkan pengamatan sebelum dilakukan tindakan, siswa terlihat kurang antusias saat pembelajaran daring dan tidak memperhatikan dalam pembelajaran materi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah tersebut, karena siswa masih belum bisa menyesuaikan diri dengan teralihnya cara belajar mengajar serta pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa jarang

24

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

melakukan praktek langsung dikarenakan sesuai surat edaran dari pemerintah untuk melaksanakan pembelajarang daring dan luring sesuai dengan protokol kesehatan kurangnya sarana prasarana yang dimiliki serta pembelajaran masih berpusat pada guru.

Hasil pengamatan menunjukkan data hasil belajar siswa ranah kognitif pembelajaran materi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah di SMK Negeri 1 Marabahan masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian siswa. Penelitian dilaksanakan sejumlah 2 siklus pembelajaran daring.

Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Setiap minggunya masing-masing kelas mendapatkan 3 jam pelajaraan PAI dan BP. Penelitian ini menggunakan waktu 2 jam pelajaran yaitu dengan alokasi waktu 2x45 menit karena dengan waktu tersebut lebih cukup untuk melakukan penelitian yang dimulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada kedua siklus itu dilaksanakan pembelajaran pembelajarn daring. Karena masih menyesuaikan keadaan penyebaran covid-19 yang tidak membolehkan siswa belajar disekolah. Maka dari itu hasil penelitian ini merupakan pembelajaran daring yang dilaksanakan oleh guru guna tetap memberlangsungkan kegiatan belajar mengajar.

1. Penelitian Tindakan Kelas Siklus I Pelaksanan siklus 1 dilaksanakan 2 kali pertemuan. Termasuk dilaksanakan satu kali evaluasi. Siklus 1 terdiri dari tahap-tahap, sebagai berikut : a. Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti telah melakukan persiapan-persiapan sebelum melakukan tindakan. Perencanaan pembelajaran pada siklus ini, terdiri dari 3 kali pertemuan dengan melaksanakan satu kali evaluasi. Peneliti juga telah mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), buku mata pelajaran, laptop. b. Pelaksanaan Dalam melakukan kegiatan belajar mengajar ini, peneliti bertindak sebagai guru. Pada pertemuan siklus I ini. Pertemuan ini dihadiri 16 siswa/i, pertemuan ini berlangsung selama 4x45 menit pembelajaran dengan dibagi 2 pertemuan. Pada pertemuan ini peneliti mengajak siswa untuk memperhatikan materi tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah.

1) Pertemuan Pertama Siklus I Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) mata pembelajaran Agama Islam dan Budi Pekerti materi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah pada siklus I pertemuan pertama sebagai berikut: a) Kegiatan Awal • Guru memasuki kelas dan memberi salam kepada para siswa.

Kemudian dilanjutkan dengan perkenalan singkat dan mempresensi siswa secara daring.

• Guru memberikan apersepsi kepada siswa tentang mata pelajaran yang akan diberikan kepada siswa secara daring.

25

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b) Kegiatan Inti Pembelajaran • Sebelum guru menyampaikan garis besar materi pembelajaran, terlebih dahulu guru memberikan soal pre test I untuk mengetahui kemampuan siswa tentang mata pelajaran yang akan diberikan secara daring.

• Setelah selesai mengerjakan soal pre test I, guru menyampaikan materi kepada siswa tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah.

• Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menyelesaikan persoalan yang diberikan oleh guru tentang materi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah.

• Setelah kegiatan diskusi selesai, guru mempersilahkan salah satu siswa untuk membacakan hasil diskusi. c) Kegiatan Akhir • Guru mengajak siswa untuk mereview materi yang baru saja disampaikan. Dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

• Guru memberi salam penutup, memimpin doa penutup, dan keluar dari aplikasi daring.

2) Pertemuan Kedua Siklus I Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) mata pelajaran kelas XI ATPH di SMK Negeri 1 Marabahan Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan selama 2 Jam pelajaran dengan alokasi waktu 2x45 menit. Materi yang digunakan adalah tentang materi pembagian dalam Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah. Disini guru menyampaikan materi. Adapun pelaksanaan pembelajaran mata diklat Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah pada siklus I pertemuan kedua sebagai berikut: a) Kegiatan Awal • Guru memasuki kelas dan memberi salam kepada para siswa.

Kemudian dilanjutkan dengan mempresensi siswa secara daring.

• Guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa mata pelajaran yang akan diberikan ini akan sangat bermanfaat di kehidupan. b) Kegiatan inti pembelajaran • Sebelum memulai penyampaian materi pembelajaran, guru mengingatkan materi yang sudah dijelaskan pada pertemuan pertama secara daring.

• Setelah itu guru menyampaikan materi kepada siswa tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah dan kegunaannya pada kehidupan sehari-hari.

• Guru memberikan permasalahan tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah dan mempersilahkan mereka untuk menyelesaikannya dengan cara mereka sendiri. Setelah kegiatan diskusi selesai guru mempersilahkan salah satu siswa membacakan dan mempresentasikan hasil diskusi secara daring.

26

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

• Guru memberikan soal post test I untuk mengetahui kemampuan siswa setelah penyampaian materi pada siklus I. c) Kegiatan Akhir • Guru mengajak siswa untuk mengulang materi yang baru saja disampaikan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya serta memberikan kesimpulan secara daring.

• Guru memberi salam penutup, memimpin doa penutup, dan keluar room pelajaran daring.

3) Observasi Siklus I Hal-hal yang diamati dan dicatat oleh observer adalah Aktivitas dan Keaktivan siswa selama proses pembelajaran mata pelajaran PAI&BP dengan menerapkan model Jigsaw.

4) Refleksi siklus I Proses pembelajaran siklus I merupakan perbaikan kekurangan yang terdapat di pra sisklus. Dari pengamatan yang diperoleh peneliti dan observer, antusias siswa menerima materi pelajaran sudah baik, karena sebagaian siswa sudah memahami dan mengerti tentang materi yang disampaikan oleh peneliti dengan menggunakan metode Jigsaw akan tetapi masih ada sebagian siswa yang masih belum memahami materi yang disampaikan peneliti sehingga masih perlunya dilakukan pada observasi siklus II. Tabel 1.

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Tabel Nilai Siklus I Nama Nilai Siklus I Ahmad Efendi 75 Akhmad Baihaqi 75 Apdilah 75 Arbani 60 Arfan 60 Aulia Rizky 75 Azizah 75 Bela Nor Janah 60 Hadi Rahayu Slamet 60 Hamdi 60 Muhammad Fitri Ramadhani 60 Muhammad Rizki Khaytami 75 Nashruddin Fakih Kurniawan 60 Nor Hidayah 60 Nurmina Rahmah 60 Sansan Hasan Arhapi 60 Jumlah 1.050 Nilai Rata-Rata 65,62 Prestasi Keberhasilan Siswa 37,5% Prestasi Siswa Belum 62,5% Berhasil

27

Ketuntasan Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas 6 16 6 36

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 1 terlihat nilai ulangan siswa masih rendah. Jumlah siswa yang berhasil hanya 6 orang atau 37,5% dari jumlah keseluruhan siswa, sedangkan jumlah siswa yang belum berhasil 10 orang atau 62,5% dari jumlah keseluruhan. Nilai rata-rata ulangan yang diperoleh siswa masih rendah yakni 65,62. Dari temuan nilai ulangan siswa peneliti mulai melakukan penelitian tindakan kelas di kelas XI ATPH untuk memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan Model Jigsaw. Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum menunjukkan hasil maksimal. Untuk itu perlu dilaksanakan siklus lanjutan yaitu siklus II dengan beberapa revisi yang didasarkan pada refleksi siklus 1.

2. Penelitian Tindakan Siklus II Pelaksanan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan. Termasuk dilaksanakan satu kali evaluasi. Siklus 1 terdiri dari tahap-tahap, sebagai berikut : a. Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti telah melakukan persiapan-persiapan sebelum melakukan tindakan. Perencanaan pembelajaran pada siklus ini, terdiri dari 2 kali pertemuan dengan melaksanakan satu kali evaluasi. Guru menyiapkan RPP dengan materi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah (browsing, searching, dan download), dan perangkatnya untuk menjelaskan materi, buku mata pelajaran, laptop. b. Pelaksanaan Dalam melakukan kegiatan belajar mengajar ini, peneliti bertindak sebagai guru. Pada pertemuan siklus I ini. Pertemuan ini dihadiri 16 siswa, pertemuan ini berlangsung selama 4x45 menit pembelajaran dengan dibagi 2 pertemuan. Pada pertemuan ini peneliti mengajak siswa untuk memperhatikan materi tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah.

1) Pertemuan Pertama Siklus II Pada siklus II peneliti memberikan penjelasan kembali kepada siswa tentang penggunaan metode jigsaw, dan apa yang telah diketahui tentang soal yang telah diberikan kepada siswa yaitu lebar kerja siswa. Siswa menuliskan jawaban pada buku masing-masing dan dikirimkan kepada guru. Peneliti dan siswa mendiskusikan tentang apa yang telah dikerjakan. Kemudian membuat pertanyaan tentang apa yang diketahuinya lalu siswa mengetahui jawaban dan menuliskan hasil jawaban soal ke lembar jawaban.

Pelaksanaan pembelajaran mata diklat Agama Islam dan Budi Pekerti pada siklus II pertemuan pertama sebagai berikut:

28

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

a) Kegiatan Awal • Guru memasuki kelas dan member salam kepada para siswa.

Kemudian dilanjutkan dengan mempresensi siswa secara daring melalui aplikasi Zoom Meeting.

• Guru memberikan apersepsi kepada siswa tentang mata pelajaran yang akan diberikan kepada siswa. b) Kegiatan inti pembelajaran • Sebelum guru menyampaikan garis besar materi pembelajaran, terlebih dahulu guru memberikan soal pre test II untuk mengetahui kemampuan siswa tentang mata pelajaran yang akan diberikan.

• Setelah selesai mengerjakan soal pre test II, guru menyampaikan materi kepada siswa tentang prosedur Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah menggunakan internet (browsing, searching, dan download).

• Kemudian guru memperkenalkan berbagai macam Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah kepada para siswa serta menjelaskan manfaatnya bagi kehidupan sehari-hari.

• Guru memberikan permasalahan tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah dan mempersilahkan mereka untuk menyelesaikannya dengan cara mereka sendiri.

• Setelah kegiatan diskusi selesai, guru mempersilahkan salah satu siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi. c) Kegiatan Akhir • Guru mengajak siswa untuk mereview materi yang baru saja disampaikan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

• Guru memberi salam penutup, memimpin doa penutup, dan keluar room pembelajaran.

2) Observasi Siklus II Selama pelaksanaan tindakan berlangsung, observer melakukan pengamatan dan pencatatan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati dan dicatat oleh observer adalah Keaktifan siswa selama proses pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menerapan model Jigsaw dan pada siklus II ini keaktivan siswa meningkat pesat dikarenakan internet sudah sangat dikenal dan siswa sudah bisa mengakses sendiri materi beserta contoh materi serta siswa sudah membiasakan diri dengan pembelajaran daring oleh sebagian besar siswa. Siswa juga sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran Jigsaw.

29

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 2.

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Tabel Nilai Siklus II Nama Ahmad Efendi Akhmad Baihaqi Apdilah Arbani Arfan Aulia Rizky Azizah Bela Nor Janah Hadi Rahayu Slamet Hamdi Muhammad Fitri Ramadhani Muhammad Rizki Khaytami Nashruddin Fakih Kurniawan Nor Hidayah Nurmina Rahmah Sansan Hasan Arhapi Jumlah Nilai Rata-Rata Prestasi Keberhasilan Siswa Prestasi Siswa Belum Berhasil

Nilai Siklus I 80 80 90 80 90 90 85 65 90 60 90 85 90 85 90 90 1.340 83,75 87,5

Ketuntasan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas 16 16 14

12,5%

16

3) Refleksi Siklus II Dari tabel siklus II di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa bisa mengatasi segala permasalahan dan kesulitan sehingga siswa dapat mengerti dan memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Pada saat pemberian evaluasi, siswa sudah menunjukan nilai yang lebih baik dari siklus sebelumnya, yaitu nilai paling rendah adalah 60 adalah nilai yang belum mencapai terget ketuntasan .Sehingga nilai 90 yang diperoleh memuaskan dan bisa dikatakan berhasil. Dari hasil data observasi bahwa penerapan metode Jigsaw terbukti telah meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Islam siswa di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Marabahan.

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel terlihat nilai ulangan siswa sudah mulai meningkat. Jumlah siswa yang berhasil sudah mencapai 14 orang atau 87,5% dari jumlah keseluruhan siswa, sedangkan jumlah siswa yang belum berhasil 2 orang atau 12,5% dari jumlah keseluruhan.

Nilai rata-rata ulangan yang diperoleh siswa sudah tinggi yakni 83,7.

B. Pembahasan 1. Hasil Penelitian Siklus I (Pertemuan 1 dan 2) Data tentang hasil belajar siswa sebelum tindakan (pre test) siklus I digunakan untuk mengetahui nilai siswa sebelum dilaksanakan tindakan

30

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

siklus 1 dan post test I untuk mengukur sejauh mana keberhasilan setelah dilakukan tindakan siklus I. Adapun hasilnya dapat dilihat dalam tabel berikut ini: Tabel 3.

No. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Perbandingan Nilai pada Siklus I dan Siklus II Nama Nilai Siklus I Nilai Siklus II Ahmad Efendi 75 80 Akhmad Baihaqi 75 80 Apdilah 75 90 Arbani 60 80 Arfan 60 90 Aulia Rizky 75 90 Azizah 75 85 Bela Nor Janah 60 65 Hadi Rahayu Slamet 60 90 Hamdi 60 60 Muhammad Fitri Ramadhani 60 90 Muhammad Rizki Khaytami 75 85 Nashruddin Fakih Kurniawan 60 90 Nor Hidayah 60 85 Nurmina Rahmah 60 90 Sansan Hasan Arhapi 60 90 Jumlah 1.050 1.340 Nilai Rata-Rata 65,62 83,75

Berdasarkan tabel diatas dapat diperoleh hasil belajar siswa sebelum tindakan siklus II menunjukkan bahwa nilai siklus I adalah minimum 60 dan nilai tertinggi 75. Dan hasil belajar setelah tindakan menunjukkan bahwa nilai post test minimum 60 dan nilai tertinggi 90.

Nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus II sebesar 83,75 diperoleh melalui rumus nilai rata-rata dan diperoleh informasi bahwa dari 36 siswa terperinci tidak ada siswa yang mempunyai nilai dengan kategori sangat rendah dan rendah. Jadi dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas XI ATPH SMK Negeri 1 Marabahan pada siklus II sebagian besar memiliki kategori sedang dan sangat tinggi.

Meningkatnya aktivitas siswa menyebabkan pembelajaran yang dilakukan berjalan dengan baik. Ini dikarenakan adanya perbaikan-perbaikan berdasarkan kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus I, dan kekurangankekurangan yang ada pada siklus I dapat tertutupi pada siklus II. Dengan demikian secara umum proses pembelajaran pada siklus II sudah berjalan sebagaimana mestinya.

Meningkanya ketuntasan belajar siswa dengan menerapkan metode jigsaw, dimana siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran artinya pembelajaran dengan menerapkan metode jigsaw dapat meningkatkan prestasi siswa, siswa lebih mampu menerima materi yang di sampaikan dan

31

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

tercapainya suatu tujuan yang diinginkan. Berdasarkan uraian yang telah dikembangkan di atas dapat dinyatakan bahwa penerapan metode jigsaw sangat efektif dalam meningkatkan prestasi siswa. Karena metode jigsaw ini mudah di pahami oleh siswa dan mempermudah siswa dalam memahami materi tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah.

Dari hasil deskripsi penelitian dan hasil penelitian yang sudah disajikan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas XI ATPH SMK Negeri 1 Marabahan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan ratarata hasil belajar. Meningkatnya rata-rata nilai tersebut disebabkan karena siswa mudah menyerap materi dengan model pembelajaran Jigsaw. Karena Jigsaw dapat merangsang keterbukaan pikiran serta mendorong peserta didik untuk melakukan pembelajaran yang lebih kritis dan aktif. Model pembelajaran Jigsaw juga memberikan tantangan pada siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri.

Hasil observasi aktifitas keaktifan siswa meningkat. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mulai memberikan respon yang positif terhadap pelajaran yang diikutinya. Baik dalam mendengarkan dan memperhatikan materi belajar yang disampaikan, ataupun dalam bertanya tentang materi yang belum dimengerti maupun didalam mengemukakan pendapat. Dengan menggunakan Pendekatan belajar Jigsaw siswa menjadi lebih mudah memahami materi karena mereka diajak belajar melalui masalah-masalah yang timbul dan bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut. Secara otomatis siswa mendapat pengetahuan sekaligus cara menerapkannya. Dilihat dari hasil tersebut, model Jigsaw dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti materi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah pada siswa kelas XI ATPH di SMK Negeri 1 Marabahan dengan pembelajaran secara daring.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan metode jigsaw dalam pembelajaran pendidikan agama islam dan Budi Pekerti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI ATPH di Sekolah Menengah Kejuruan 1 Marabahan. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II, setelah dilaksanakannya proses belajar mengajar di SMK Negeri 1 Marabahan.

Adapun peningkatan hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat dari peningkatan nilai siswa pada tiap siklus. Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 65,62 dengan persentase 62,5% dan pada siklus II nilai rata-rata nilai siswa meningkat menjadi 83,75 dengan persentase 87,5%. Serta pada hasil observasi guru maupun siswa terlaksana dengan baik melalui model Jigsaw ini yang pembelajarannya dilaksanakan secara daring.

32

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

B. Saran 1. Bagi Guru Guru sebaiknya lebih berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menarik sehingga siswa merasa nyaman dan aktif mengikuti pembelajaran.

2. Siswa Siswa hendaknya selalu terlibat secara aktif saat kegiatan belajar mengajar, siswa sebaiknya fokus dan memperhatikan guru selama mengikuti pembelajaran, siswa sebaiknya mampu mengekpresikan diri dengan berani dan ikut berpartisipasi dalam kegiatan belajar mengajar yang diadakan oleh guru.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Asep Herry Hernawan dan Novi Resmini, (2012). Pembelajaran Terpadu, Diretorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, Jakarta.

Departemen Agama RI, (2005) AI-Qur 'an dan Terjemahnya, PT Tanjung Mas Inti, Semarang.

Departemen Pendidikan Nasional, UU RI Nomor 20 Tahun 2003.Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003. Citra Umbara. Bandung.

Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. PT Rineka Cipta.

Jakarta.

Doni Koesoema. (2007). Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo.

Ety Rochaety. (2006). Sistem Informasi Manajemen Pendidikan. Bumi Aksara.

Jakarta.

Hamalik, Oemar. (2008). Proses .Belajar Mengajar.Bumi Aksara, Jakarta Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Ghalia Indonesia. Bogor.

Nana Sudjana. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.

Oemar Hamalik. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum.

Remaja Rosdakarya. Bandung.

Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, Implementasi Kurikulum, Lampiran IV. Pedoman Umum Pembelajaran.: Jakarta.

Sardiman (2007). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar. Gravindo Persada. Jakarta.

Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta.

Sudjana nana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Rosdakarya. Bandung

33

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN PENGUASAAN MENULIS CERITA PENDEK MELALUI IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN IMAJINATIF PESERTA DIDIK KELAS XI BAHASA SMA NEGERI 4 BERAU Helnie Megawatie (Guru SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur) Email : helniemegawatie49@gmail.com ABSTRAK Terdapat tiga aspek penting dalam pembelajaran bahasa Indonesia, guru idealnya membelajarkan bahwa Indonesia dengan mempertimbangkan tiga aspek penting, yaitu kompetensi, keahlian dan sikap. Ketiga komponen penting ini diharapkan dapat dikuasi secara seimbang sehingga peserta didik tidak hanya memiliki ilmu pengetahuan yang mumpuni, namun mereka juga bisa beradaptasi sebagai bagian dalam masyarakat, maka sikap dan perilaku menjadi bagian yang tidak kala penting.Penulis mendapatkan data dan kenyataan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia masih belum bisa menghadirkan suasana yang menyenangkan, memotivasi dan memberikan ruang maksimal kepada para peserta didik untuk mengembangkan kreativitasnya secara maksimal.

Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk memecahkan masalah belajar, yaitu peserta didik mengalami banyak kesulitan mengembangkan imajinasi dan daya nalar, khususnya dalam mengelanorasi sebuah cerita.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dalam kurun waktu 3 bulan, yaitu bulan Februari-April 2022. Pada siklus I diperoleh data bahwa 66,66% peserta didik menuntaskan belajarnya, terdapat 2 peserta didik yang hanya menuliskan judul dari tugas membuat cerita pendek yang diberikan. Pada siklus II, peserta didik yang mampu mengerjakan tugas sebesar 90,24%, jika dibandingkan dengan rerata hasil pada siklus I, maka rerata hasil nilai pada siklus II lebih besar daripada siklus I. Dengan demikian, Penulis menyimpulkan bahwa metode pembelajaran imaginatif berhasil meningkatkan penguasaan materi peserta didik pada materi menulis cerita pendek. Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka penulis menyarankan bahwa metode belajar imajinatif cocok diimplementasikan untuk materi pembelajaran yang memerlukan pengembangan daya nalar peserta didik, serta memungkinkan untuk diimplementasikan dalam materi pembelajaran lain di kelas yang berbeda pula.

Kata Kunci : Metode Pembelajaran Imajinatif, Cerita Pendek IMPROVING SHORT STORY WRITING MASTERY THROUGH IMPLEMENTATION OF IMAGINATIVE LEARNING METHODS FOR CLASS XI LANGUAGE STUDENTS AT SMA NEGERI 4 BERAU ABSTRACT The teaching learning of Indonesia language materials is growing so fast for it adjusts with the development of education system in Indonesia. Besides, the development of information and technology needs to be adjusted in many aspects of life, especially the field of education. Principally, there are three important

34

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

aspects in teaching Indonesia language that must be seriously paid attention by the teacher, namely : Competence, Skill and Attitude.

The writer still finds many problems faced by the students when they are learning Indonesia language. Especially the mastery of telling something by using their own version. As all we have know that the material of short story is very interesting to study, fot it can give students many important things for their life, such us moral messages. Etc. This Class Action Research is conducted to solve the problem in increasing the students’ mastery on telling short story by implementing the method of imaginative learning. This research is done within two cycles. From the Cycle I, it is known the result is 36,11% + 30,55% = 66,66%, it means that 66,66% students can achieve the minimum score from 75, only two students who write the tittle only. The result of cycle II shows that 51,22% + 39,02% = 90,24%, it means there 32 students (90,24%) who had already done their works very well. From the result shown above, the writer can conclude that the imaginative methof of teaching is effective in increasing the students’ mastery on writing short story material. It is also suggested to teachers to implement the imaginative method of teaching in their classroom especially in another materialsa and another classes.

Key Words : Imaginative method of Teaching, Short Story.

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia berkembang sangat dinamis, di samping menyesuaikan dengan tuntutan dan perkembangan zaman. Juga dimaksudkan agar tujuan pembelajaran lebih mudah dicapai.

Secara umum, pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat tiga aspek penting yang perlu diperhatikan oleh guru, yaitu kompetensi, keahlian dan sikap. Guru perlu memiliki kemampuan membelajarkan bukan hanya sekedar menyampaikan isi materi sesuai dengan kurikulum, kemampuan berbicara di depan khalayak juga diperlukan agar materi dapat disampaikan dengan menarik. Faktor keahlian, di samping dipengaruhi oleh bakat bawaan, seorang guru perlu meningkatkan kualitas dan kualifikasi diri dengan aktif mengikuti pelatihan keterampilan yang berhubungan dengan pembelajaran. Hal lain yang tidak kalah penting adalah sikap dan akhlak menjadi bagian penting dalam kegiatan pembelajaran. Karena karakter dapat dijadikan sebagai teladan atau cerminan peserta didik dalam interaksi sehari-hari, Badudu (2008) menegaskan bahwa dalam dunia pendidikan, keterampilan berbahasa Indonesia perlu mendapatkan tekanan yang lebih banyak lagi, dan munculnya anggapan bahwa setiap orang Indonesia pasti bisa berbahasa Indonesia. Anggapan ini justru ikut merunyamkan dunia kebahasaan Indonesia itu sendiri.

Di sisi lain, keterampilan berimajinasi, mengarang, sebenarnya sangat penting diberikan kepada peserta didik untuk melatih menggunakan bahasa secara aktif. Di samping itu, pembelajaran mengarang di dalamnya secara otomatis mencakup banyak unsur kebahasaan termasuk kosa kata dan

35

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

keterampilan penggunaan bahasa itu sendiri dalam bentuk bahasa tulis. Akan tetapi dalam hal ini guru bahasa Indonesia dihadapkan pada dua masalah yang sangat dilematis. Di satu sisi guru bahasa harus dapat menyelesaikan target kurikulum yang harus dicapai dalam kurun waktu yang telah ditentukan.

Sementara di sisi lain porsi waktu yang disediakan untuk pelajaran mengarang relatif terbatas, padahal untuk pelajaran mengarang, khususnya cerita pendek seharusnya dibutuhkan waktu yang cukup panjang, karena diperlukan latihanlatihan yang cukup untuk memberikan mereka kesempatan dalam berimajinasi dan berimprovisasi. Dari dua persoalan tersebut kiranya dibutuhkan kreativitas guru untuk mengatur sedemikian rupa sehingga materi pelajaran menulis cerpen dapat diberikan semaksimal mungkin dengan tidak mengesampingkan materi yang lain.

B. Metode Pembelajaran Imajinatif Saat peserta didik masih balita, mereka terbiasa menanyakan hal-hal yang terkadang di luar pemikiran orang dewasa, bahkan sebagian besar pertanyaan tersebut didasarkan pada daya imajinasi, misalnya siapa yang menjalankan matahari, siapa yang meletakkan bulan di langit dan lain sebagainya. Bagi Sebagian orang tua, menerima pertanyaan seperti di atas membutuhkan jawaban yang bijak. Anak-anak perlu diberikan penjelasan yang sesuai dengan kemampuan berpikir dan daya nalar mereka.

Siswantoro (2016) menegaskan bahwa pembelajaran menulis atau mengarang berbasis model pembelajaran imajinatif memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menuangkan semua imajinasi dalam bentuk tulisan Adakalanya imajinasi ini berdasarkan pengalaman masa lalu yang dikembangkan, bisa juga berdasarkan dari apa yang mereka sudah saksikan.

Misalnya anak-anak selesai menonton superhero, lalu mereka berimajinasi menjadi superhero itu sendiri. Sehingga dengan demikian, melalui imaji visual, peserta didik dapat menciptakan gagasan mereka sendiri. Imaji cukup efektif sebagai suplemen kreatif dalam proses belajar bersama. Cara ini juga bisa berfungsi sebagai papan loncat menuju proyek atau tugas independen yang pada awalnya mungkin tampak membuat peserta didik kewalahan.

Ambary dkk (2017) menjelaskan bahwa Metode pembelajaran imajinatif dapat dilakukan melalui beberapa Langkah yaitu : (a) Perkenalkan topik yang akan dibahas. Jelaskan kepada siswa bahwa mata pelajaran ini menuntut kreativitas dan bahwa penggunaan imaji visual dapat membantu upaya mereka, (b) Perintahkan siswa untuk menutup mata. Perkenalkan latihan relaksasi yang akan membersihkan pikiran-pikiran yang ada sekarang dari benar siswa. Gunakan musik latar, lampu temaran, dan pernafasan untuk bisa mencapai hasil, (c) Lakukan latihan pemanasan untuk membukan “mata batin” mereka. (d) Perintahkan peserta didik, dengan mata mereka tertutup, untuk berupaya menggambarkan apa yang terlihat dan apa yang terdengar, misalnya ruang tidur mereka, lampu lalulintas sewaktu berubah warna, dan rintik hujan. Ketika para siswa merasa rileks dan terpanaskan (setelah latihan pemanasan), berikanlah sebuah imaji untuk mereka bentuk. Saran-sarannya meliputi: • Mimpi yang ingin dicapai di masa mendatang

36

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

• • •

Lingkungan atau suasana yang baru pertama dikenal Persoalan untuk dipecahkan Pekerjaan yang ingin dilakukan dan diselesaikan dalam waktu dekat.

Sebagai contoh. Seorang guru berperan sebagai manager personalia sebuah perusahaan, dia menggali pertanyaan, visi, misi dari calon pegawai, dia mengajukan beberapa pertanyaan antara lain : • Model pakaian apa yang kamu kenakan, inspirasi dari siapa ?

• Jam berapa biasanya kamu bangun pagi ?

• Apa yang kamu ketahui tentang kantor dan suasananya di dalamnya?

• Bagaimana gambaran kamu tentang kursi manager ?

• Di mana posisi kursi sekretaris manager ?

• Gambarkan seperti apa sosok direktur sebuah perusahaan?

• Apa yang kamu rasakan saat pertama kali dipanggil wawancara?

• Apa pertanyaan yang biasanya ditanyakan saat wawancara?

Langkah-langkah untuk menggambarkan fase imajinasi antara lain : 1. Sewaktu menggambarkan imajinasiya, berikan selang waktu hening secara reguler agar siswa dapat membangun imajinasi visual mereka sendiri. Buatlah pertanyaan yang mendorong penggunaan semua indera, semisal: • Seperti apakah rupanya?

• Siapa yang kamu lihat?

• Apakah yang mereka lakukan?

• Apa yang kamu rasakan?

2. Akhiri pengarahan imajinasi dan instruksikan peserta didik untuk mengingat imajinasi mereka.

3. Perintahkan peserta didik untuk membentuk kelompok-kelompok kecil dan berbagi pengalaman imajinasi mereka.

4. Visualisasikan imajinasi mereka dalam kegiatan bermain peran sederhana 5. Jika mereka belum memiliki keberanian melakukan sendiri, mintalah mereka mengerjakan secara kelompok 6. Berikan apresiasi setelah selesai melaksanakan kegiatan untuk memberikan semangat 7. Jika perlu mengoreksi, lakukan di akhir kegiatan pembelajaran, hendaknya tidak mengoreksi dengan menyebut nama kelompok apalagi nama peserta didik yang bersangkutan.

C. Pembelajaran Cerita Pendek Salah satu materi pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya cerita pendek adalah menganalisis unsur intrinsik cerpen. Formulasi pembelajaran cerita pendek ini dirumuskan yaitu : Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan cerpen. Standar Kompetensi itu memuat Kompetensi Dasar yang berbunyi: Menganalisis keterkaitan unsur intrinsik cerpen dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran cerita pendek

37

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

(cerpen) penting bagi peserta didik sekolah menengah atas karena cerpen dapat dijadikan sebagai sarana untuk berimajinasi dan menuangkan pikiran dalam bentuk tulisan.

Dawud (2014) menegaskan bahwa cerita pendek merupakan salah satu jenis tulisan untuk menceritakan, mengimajinasikan sesuatu. Cerita pendek juga bisa merupakan cerita masa lalu, masa kini, dan masa mendatang yang bersumber dari pengalaman nyata, imajinasi ataupun mimpi di masa yang akan datang. Intinya cerita pendek merupakan jenis karangan yang berisi suatu cerita, pada umumnya cerpen ditunjukan untuk menggerakan aspek emosi dengan cerita pembaca dapat membentuk citra atau imajinasi dalam benaknya. Dengan demikian, cerita pendek merupakan seni dan keterampilan menyajikan cerita II. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.

Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.

Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart dalam Arikunto (2012) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:

Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Gambar 1. Alur PTK

38

Rencana awal/Siklus 1 Rencana yang direfisi/Siklus 2

Rencana yang direfisi/Siklus 3

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Untuk ketuntasan belajar ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal, yaitu seorang peserta didik telah tuntas belajar bila telah mencapai skor 75% atau nilai 75, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 75%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:  Siswa. yang.tuntas.belajar x100% P=  Siswa III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data Penelitian Persiklus 1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran, tugas mengarang 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan belajar aktif. b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 17 Januari 2022 di Kelas XI BAHASA dengan jumlah siswa 36 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tugas mengarang I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan mereka. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Tabel 1. Hasil Menulis Cerpen Peserta Didik Pada Siklus I No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Benar semua 13 36,11% 2 Benar sebagian 11 30,55% 3 Salah sebagian 10 27,77% 4 Hanya judul saja 2 5,57% Tingkat keberhasilan pada siklus I adalah 36,11% + 30,55% = 66,66%. {eserta didik yang hanya menuliskan judul sebanyak 2 orang.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal belum tuntas belajar, karena mereka yang memahami mata pelajaran karang-mengarang menulis cerita pendek hanya sebesar 66,66 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 75%. c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:

39

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

1) Guru kurang baik dalam memotivasi peserta didik dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu 3) Peserta didik kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung d. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

1) Memperbaiki segala kelemahan yang terjadi pada siklus I. 2) Memberi pengarahan peserta didik yang masih mengalami kesulitan.

3) Memberi bimbingan pada peserta didik yang masih belum mengerti tentang Teknik menulis cerita pendek yang baik 2. Siklus II a. Tahap perencanaan Pada tahap ini penulis mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, tugas menulis cerpen II dan alatalat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan belajar aktif dan lembar observasi guru dan siswa. b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 Maret 2022 di Kelas XI BAHASA dengan jumlah peserta didik sebanyak 36.

Tabel 2.

Hasil Tugas Menulis Cerpen Pada Siklus II No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Benar semua 20 51,92% 2 Benar sebagian 12 36,58% 3 Salah Sebagian 4 7,85% 4 Hanya menulis Judul 0 0% c. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: 1) Memotivasi siswa 2) Membimbing peserta didik merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3) Pengelolaan waktu d. Revisi Rancangan Pelaksanaan kegiatan belelajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. antara lain: 1) Guru dalam memotivasi peserta didik hendaknya dapat membuat mereka lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.

40

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2) Guru hendaknya lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.

3) Guru hendaknya lebih sabar dalam membimbing peserta didik merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.

Tingkat keberhasilan pada siklus II adalah 51,22% + 39,02% = 90,24%.=. Hasil ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar mencapai 90,24% atau ada 32 peserta didik yang tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan belajar aktif sehingga peserta didik menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini B. Pembahasan Berdasarkan refleksi yang dilakukan, didapatkan data-data yang diperoleh sebagai berikut: 1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masingmasing aspek cukup besar.

2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa peserta didik aktif selama proses belajar berlangsung.

3. Kekurangan pada siklus I sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.

4. Pada siklus II guru telah menerapkan belajar imaginatif dengan baik dan dilihat dari aktivitas serta hasil belajar peserta didik sudah melebihi target yang diharapkan.

Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran imajinatif memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar menulis cerita pendek. Hal ini dapat dilihat dari semakin meningkatnya persentasi pemahaman mereka terhadap materi yang disampaikan guru. Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas dan persentasi ketuntasan belajar dalam proses belajar aktif dalam setiap siklus mengalami peningkatan.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil kegiatan penelitian yang telah dilakukan sebanyak 2 siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran dengan cara belajar aktif menggunakan metode pembelajaran imajinatif memiliki dampak positif dalam meningkatkan penguasaan materi menulis teks cerita pendek peserta didik yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,66%.), siklus II (90,24%)

41

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

B. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Bahasa Indonesia lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi peserta didik, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan belajar aktif dengan model pembelajaran imajinatif memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan sehingga diperoleh hasil yang optimal.

2. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur.

3. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA Ambary & Abdullah. (2017). Penuntun Terampil Mengajar dengan Metode Pembelajaran Inspiratif.: Trigenda Karya. Bandung Arikunto, Suharsimi, (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. PT Rineksa Cipta. Jakarta.

Badudu, J.S. (1988). Cakrawala Bahasa Indonesia. Inilah Bahasa Indonesia yang Benar. Gramedia. Jakarta.

Dawud, Rahmadi. (2014). Model-Model Pembelajaran Berbasis Kreativitas dan Aktivitas Siswa, Rineke Utama. Bandung Siswantoro. (2016). Terampil Berbahasa Indonesia Untuk SMA dengan Pendekatan Kontekstual.Erlangga. Jakarta.

42

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DIPADUKAN DENGAN DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN DARING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI MATERI DAN PERUBAHAN MATERI DI KELAS X AGRIBISNIS PERIKANAN AIR TAWAR SMK NEGERI 1 MARABAHAN Hermayanti (Guru SMK Negeri 1 Marabahan) e-mail: hermayantih18@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pelajaran Kimia menggunakan metode pembelajaran discovery learning pada siswa kelas X Agribisnis Perikanan Air Tawar (APAT) SMK Negeri 1 Marabahan. Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas menggunakan model spiral Kemmis & Taggart.

Penelitian yang dilakukan terdiri atas dua siklus dimana setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Marabahan. Subyek penelitian yaitu siswa kelas X APAT yang berjumlah 11 orang siswa. Obyek dalam penelitian ini yaitu peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Kimia khususnya pada pokok bahasan Materi dan Perubahannya. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi.

Hasil penelitian dengan menggunakan metode discovery learning pada pembelajaran Kimia dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan sehingga meningkatkan kemampuannya dalam penguasaan konsep. Hal ini salah satunya ditandai dengan meningkatnya hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 54%, dan pada siklus II sebesar 90% mendapat nilai di atas KKM. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan metode discovery learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa siswa pada pokok bahasan Materi dan Perubahannya.

Kata kunci: Discovery Learning, Materi dan Perubahannya APPLICATION OF THE SCIENTIFIC APPROACH INTEGRATED WITH DISCOVERY LEARNING IN ONLINE LEARNING TO IMPROVE STUDENT ACTIVITIES AND LEARNING OUTCOMES ON MATERIAL COMPETENCY AND MATERIAL CHANGE IN CLASS X AGRIBISNIS PERIKANAN AIR TAWAR SMK NEGERI 1 MARABAHAN ABSTRACT This study aims to determine the increase in student activity and learning outcomes in Chemistry lessons using the discovery learning method of class X Agribisnis Perikanan Air Tawar (APAT) at SMK Negeri 1 Marabahan. The type of

43

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

research conducted is classroom action research using the Kemmis & Taggart spiral model.

The research consisted of two cycles where each cycle included planning, action, observation, and reflection. The research was conducted at SMK Negeri 1 Marabahan. The research subjects were students of class X APAT, totaling 11 students. The object of this research is the increase in student activity and learning outcomes in Chemistry subjects, especially on the subject matter and its changes.

Data collection methods used are observation, tests, and documentation.

The results of research using the discovery learning method in chemistry learning can increase student activity and learning outcomes in constructing knowledge so as to increase their ability to master concepts. This is marked by an increase in learning outcomes obtained by students in the first cycle by 54%, and in the second cycle by 90% getting a score above the KKM. Based on the results of these studies, it can be concluded that the application of the discovery learning method can improve student activity and student learning outcomes on the subject matter and its changes.

Keywords: Discovery Learning, Materials and Changes I. PENDAHULUAN Saat ini, dunia dilanda wabah pandemi covid-19, hal ini berdampak pada pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Sekolah melaksanakan pembelajaran dengan sistem daring, di mana membutuhkan media pembelajaran seperti handphone, laptop, atau komputer. Sistem pembelajaran daring (dalam jaringan) merupakan sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan melalui online yang menggunakan jaringan internet. Guru harus memastikan kegiatan belajar mengajar tetap berjalan, meskipun siswa berada di rumah.

Pembelajaran daring tidak bisa lepas dari jaringan internet. Koneksi jaringan internet menjadi salah satu kendala yang dihadapi siswa yang tempat tinggalnya sulit untuk mengakses internet, apalagi siswa tersebut tempat tinggalnya di daerah pedesaan, terpencil dan tertinggal. Kalaupun ada yang menggunakan jaringan seluler terkadang jaringan yang tidak stabil, karena letak geografis yang masih jauh dari jangkauan sinyal seluler. Hal ini juga menjadi permasalahan yang banyak terjadi pada siswa yang mengikuti pembelajaran daring sehingga kurang optimal pelaksanaannya. Dengan demikian guru dituntut mampu merancang dan mendesain pembelajaran daring yang ringan dan efektif, dengan memanfaatkan perangkat atau media daring yang tepat dan sesuai dengan materi yang diajarkan.

Walaupun dengan pembelajaran daring akan memberikan kesempatan lebih luas dalam mengeksplorasi materi yang akan diajarkan, namun guru harus mampu memilih dan membatasi sejauh mana cakupan materinya dan aplikasi yang cocok pada materi dan metode belajar yang digunakan.

Dalam situasi New Normal Era atau Era normal baru dengan kebiasaan baru seperti saat ini, Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) menjadi sebuah pilihan di tengah pandemi Covid-19. Pola pelaksanaan pendidikan tatap muka tidak bisa dilaksanakan sementara waktu karena aturan pembatasan sosial yang diterapkan pemerintah. Lalu bagaimana wabah Covid-19 telah membawa berkah positif bagi

44

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

peran orang tua dalam pendidikan karakter anak melalui proses belajar di rumah.

Dan di sisi lain para guru dapat melatih keterampilan dalam memanfaatkan teknologi. Bahwa PJJ merupakan sistem pendidikan yang paling sesuai dengan mengacu Protokol Kesehatan Covid-19 yang berlaku yaitu adanya pembatasan fisik (physical distancing) untuk mencegah penularan Covid-19. Melalui PJJ, proses belajar mengajar tetap berlangsung tanpa perlu tatap muka secara langsung.

Saat ini, Kemendikbud menyediakan Kuota Bantuan Belajar yang dapat dimanfaatkan oleh Guru dan Peserta Didik.

Berdasarkan hasil ulangan tengah semester (UTS) kelas X APAT program keahlian Agribisnis Perikanan Air Tawar dengan mata pelajaran Kimia dengan bahan ajar Materi dan Perubahannya persentase kelulusannya hanya 45.16% dengan rata-rata nilai 60. Ini berarti lebih dari setengah nilainya masih dibawah KKM, dimana nilai KKM di SMK Negeri 1 Marabahan yaitu 70. Padahal pembelajaran dinyatakan berhasil jika kelulusan minimum 70% siswa diatas KKM. Lebih lanjut, berdasarkan hasil observasi, proses pembelajaran masih bersifat konvensional dengan menggunakan metode ceramah. Media pembelajaran yang ditemui di sekolah berupa papan tulis, spidol, laptop dan LCD, akan tetapi penggunaannya kurang maksimal dan pembelajaran hanya terfokus satu kearah pada pendidik.

Penggunaan metode ceramah kurang efektif, karena siswa hanya mendengarkan pendidik yang sedang menjelaskan pelajaran, sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Meskipun pendidik memberikan sesi pertanyaan bagi siswa, tetapi hanya siswa aktif saja yang memanfaatkan. Kurang sesuainya metode pembelajaran yang digunakan dengan kompetensi yang dipelajari siswa. Metode pembelajaran yang digunakan membuat siswa sulit memahami materi dan siswa hanya pasif dalam pembelajaran. Kurang sesuainya ini menyebabkan pembelajaran kurang maksimal dan hasil dicapai kurang.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan data pengamatan terhadap jalannya proses pembelajaran di kelas, data tersebut kemudian dianalisis melalui tahapan dalam siklus tindakan.

Penelitian dilakukan pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Marabahan, Jl. Jendral Sudirman No. 87 Marabahan, Kabupater Barito Kuala. Subjek penelitian adalah siswa kelas X APAT SMK Negeri 1 Marabahan. Tahun Ajaran 2020/2021.

Fokus penelitian atau yang menjadi pusat perhatian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : 1. Hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan materi dan perubahannya yang dapat diukur dengan menggunakan tes setiap akhir siklus.

2. Kinerja guru dalam melakukan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.

3. Proses pembelajaran yang berlangsung apakah sudah dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif seperti yang direncanakan.

45

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Variabel merupakan hal-hal yang menjadi objek penelitian yang ditatap dalam suatu kegiatan penelitian (points to be noticed) yang menunjukkan variasi, baik kuantitatif maupun kualitatif (Suharsimi Arikunto, 2006: 10).

Variabel dalam penelitian ini meliputi keaktifan dalam belajar dan hasil belajar.

Keaktifan dalam belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi guru dan siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar.

Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Penelitian ini meliputi Ranah kognitif yang diukur melalui pemberian soal tes.

B. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan kelas pada penelitian ini terdiri dari dua siklus. Hal ini telah memenuhi persyaratan sesuai dengan pendapat Suyitno (2005: 3) yang menyatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas perlu ada siklus kegiatan sekurang-kurangnya dua siklus, di mana pada setiap siklus kegiatan pembelajaran di mulai dari perencanaan, persiapan tindakan, pemantauan atau observasi, dan refleksi. Perencanaan pada kegiatan pembelajaran siklus I didasarkan pada identifikasi masalah yang ditemukan, apakah masalah tersebut terjadi karena kondisi pembelajaran siswa atau guru. Perencanaan tindakan untuk siklus II didasarkan pada hasil refleksi hasil belajar siswa pada kegiatan pembelajaran siklus I.

Gambar 1. Tahapan-tahapan PTK

46

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk tiap siklus pembelajaran dalam prosedur penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut: 1. Pada tahap Perencanaan Guru menyusun rencana pembelajaran sebagai acuan pelaksanaan proses pembelajaran. Rencana pembelajaran pada pertemuan kedua dan seterusnya disusun berdasar hasil analisis terhadap metode penelitian yang digunakan yang diberikan pada pertemuan sebelumnya, menyusun lembar kerja siswa, menyusun lembar observasi aktifitas siswa, menyusun tes akhir siklus 2. Pada tahap Tindakan, dilaksanakan berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun sebelumnya dengan rincian sebagai berikut : a. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 anak. b. Melaksanakan pembelajaran dengan memberikan penjelasan dan contoh soal materi materi dan perubahannya pada siswa. c. Memberi kesempatan siswa untuk mengajukan pertanyaan. d. Meminta siswa untuk mengerjakan soal latihan secara berkelompok. e. Bersama-sama kelompok lain mengevaluasi jawaban pertanyaan. f. Pada akhir pembelajaran membantu siswa untuk membuat simpulan materi pelajaran dan memberikan PR yang harus dikumpulkan dan akan dibahas pada pertemuan berikutnya. g. Pada akhir siklus dilakukan tes akhir untuk mengetahui perkembangan siswa dalam bentuk obyektif tes. Hasil dari tes pada akhir siklus ini nantinya dapat digunakan sebagai bahan evaluasi untuk tindakan berikutnya. Tindakan yang sama juga dilakukan pada siklus berikutnya.

3. Pada tahap Observasi, aktivitas peneliti dan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung di pantau oleh guru mitra dengan menggunakan pedoman lembar observasi aktivitas peneliti dan aktivitas siswa.

4. Pada tahap Refleksi, data-data yang diperoleh dari tiap siklus dikumpulkan untuk dianalisis dan selanjutnya diadakan refleksi terhadap hasil analisis yang diperoleh sehingga dapat diketahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar sebelum tindakan dan sesudah tindakan. Hasil belajar inilah yang nantinya digunakan sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan siklus berikutnya.

III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Siklus I Pada tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan pada tahap awal ini adalah membuat skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan pertama dan kedua. Pertemuan pertama berlangsung selama 90 menit yang membahas tentang menganalisis perubahan materi dan pemisahan campuran. Pada pertemuan pertama peneliti melakukan kegiatan diskusi dengan pendekatan discovery learning. Kemudian, siswa diberikan tes untuk mengetahui hasil belajar mengenai materi yang telah dibahas untuk penelitian.

Pertemuan kedua berlangsung selama 90 menit yang membahas tentang membedakan antara perubahan kimia yang kemudian siswa diberikan tes untuk

47

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

mengetahui hasil belajar siswa pada materi yang sudah dibahas yang mana dilakukan secara daring melalui WhatsApp dan Google Classroom.

Pada tahap Pelaksanaan Tindakan, siklus I dilaksanakan selama 6 jam pelajaran dalam tiga kali pertemuan. Adapun tahap-tahap yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut: 1. Pertemuan I Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan pendekatan saintifik dan metode discovery learning. Sebelum pelajaran dimulai, guru kimia telah membentuk siswa dalam beberapa kelompok secara heterogen. Sebelum pelajaran dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan pembelajaran dengan metode discovery learning yang akan diterapkan selama proses pembelajaran. Selanjutnya siswa dipersiapkan untuk melakukan kegiatan untuk membuka youtube mencari tentang bahan ajar materi dan perubahannya.

Disini guru bertindak sebagai fasilitator saja dan siswa yang aktif sepenuhnya. Kemudian masing-masing kelompok menyimpulkan hasil belajarnya. Pembelajaran dilakukan dengan mengorientasikan siswa pada masalah yang akan dicari jawabannya. Untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang diajukan guru, siswa dapat mencarinya dengan melakukan kegiatan diskusi bersama dengan teman sekelompoknya. Karena, pada materi ini siswa akan lebih mudah mengerti memahami permasalahan yang akan dipecahkan melalui kegiatan diskusi. Selain itu, kegiatan tersebut juga dapat mengembangkan minat dan pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajari. Pada saat siswa melakukan kegiatan tersebut, guru hanya membantu kelompok yang mengalami kesulitan dapat berjalan dengan baik yang dilakukan juga dengan aplikasi WhatsApp dan Google Classroom.

2. Pertemuan II Pada pertemuan ini pada materi yang dipelajari yaitu membedakan antara perubahan kimia dan perubahan fisika. Sebelum memasuki pembahasan mengenai perubahan guru memberikan permasalahan yang ada kaitannya dengan materi tersbut. Misalnya memberikan contoh apa saja yang bisa mengalami perubahan kimia dan fisika. Hal ini dilakukan untuk memotivasi siswa agar mau berpikir.. Siswa diharapkan dapat mengidentifikasi apa saja yang mengalami perubahan kimia maupun perubahan fisika. Setelah selesai, siswa bersama-sama membahas masalah yang telah dipecahkannya serta menyimpulkannya melalui Google Classroom.

3. Pertemuan III Pada akhir siklus ini guru memberikan tes hasil belajar berupa soal untuk dikerjakan oleh siswa. Setelah selesai, soal dan jawabannya dikumpulkan untuk dibahas bersama sekaligus dikoreksi langsung agar siswa tahu kesalahannya dengan aplikasi Google Classroom. Selain itu, siswa juga diberikan angket kuesioner yang berisi tentang tanggapan untuk diisi sesuai tanggapan mereka dan dikumpulkan melalui Google Classroom.

Berikut ini hasil belajar siswa pada Siklus I.

48

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 1.

No. 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Distribusi Hasil Belajar Siswa pada Silus I Nama

Nilai Siklus I 75 60 75 60 60 60 75 75 60 75 75 750 68,18 54,54% 45,45%

Abdul Rosyid Ahmad Bakri Arisandi Darius Emi Rahmawati Muhamad Gilang Arifin Muhammad Nabil Gilang. R Muhammad Rizky Prayoga Nur Cahaya Reza Muhaimin Riyan Apri Saputra Jumlah Nilai Rata-Rata Nilai Siswa Berhasil Nilai Siswa Belum Berhasil

Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas 6 11 6 11

Dari tabel di atas diketahui bahwa hasil belajar siswa masih banyak rendah. Perlu ditingkatkan lagi dengan melihat secara langsung. Tabel di atas menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan belum tercapai, karena hanya masih mencapai 54% siswa mendapatkan nilai di atas rata-rata.

4. Observasi Observasi dilakukan terhadap aktivitas guru dan siswa di dalam kelas. Pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa pada kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan metode Discovery ini dilakukan pada kegiatan belajar mengajar. Pengamatan yang dilakukan secara perorangan dan secara langsung, Sebelum pengamatan lembar observasi siswa dan kriteria lembar observasi siswa. Adapun cara mengisi lembar observasi yaitu pengamat memberikan penjelasan materi dengan menggunakan media pembelajaran dan pengamat melakukan tanya jawab langsung pada saat pemaparan dengan menggunakan media pembelajaran. Setelah selesai menampilkan media pembelajaran maka pengamat memberikan observasi kepada seluruh siswa dengan menggunakan soal.

Nilai-nilai yang diperoleh siswa dicatat pada lembar observasi siswa dengan memberi tanda (centang) pada kolom yang tersedia sesuai dengan nilai yang didapat masing-masing siswa. Fungsi lembar petunjuk pengamatan adalah memberi panduan kepada pengamat, seberapa besar pengaruh metode pembelajaran Discovery bagi siswa dalam proses belajar mengajar.

49

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 2

Lembar Observasi Siswa Siklus 1

Ket : (1) Buruk, (2) baik, (3-4) Memuaskan Pada siklus I dilakukan observasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa, dari data observasi yang dilakukan oleh pengamat diperoleh rata-rata skor 3.0 termasuk kreteria memuaskan.

5. Refleksi Selama pelaksanaan proses belajar mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran Discovery masih ada kekurangan yang harus diperbaiki.

Hal-hal yang perlu diperbaiki: siswa dalam mengikuti pembelajaran, ketertiban dalam mengikuti pembelajaran, siswa masih ada yang belum siap dalam proses pembelajaran, guru harus mengaktifkan siswa untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan yang diberikan, dan meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran maka guru memberi pujian kepada siswa bagi yang aktif.

B. Siklus II Siklus II pada penelitian membahas tentang membedakan unsur senyawa dan campuran dan menyimpulkan cara pemisahan beberapa campuran. Sama halnya dengan siklus I, siklus II ini pun dilaksanakan selama 6 jam pelajaran dalam tiga kali pertemuan masih dengan aplikasi WhatsApp dan Google Classroom.

Tahap Perencanaan, berdasarkan refleksi siklus I, penerapan penggunaan pendekatan saintifik dengan metode discovery learning cukup efektif. Dari hasil evaluasi dilakukan di akhir siklus I dilihat dari tes hasil belajar masih terdapat beberapa dari siswa yang belum mencapai indikator pencapaian belajar sebesar 70 dan masih ada siswa yang mendapat nilai kurang dari 70. Aktivitas siswa dan partisipasi siswa di dalam kelas sudah aktif, tetapi masih perlu lebih ditingkatkan lagi seperti kurangnya kerjasama antar anggota kelompok dalam melakukan diskusi.

50

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Pada siklus II ini terdiri dari 3 pertemuan yang membahas membedakan unsur senyawa dan campuran dan menyimpulkan cara pemisahan beberapa campuran. Berdasarkan refleksi yang didapat dari siklus I, pada siklus II ini peneliti mencoba melakukan beberapa revisi tindakan untuk memperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik lagi. Diantara tidakan yang akan dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut: mengidentifikasi kebutuhan siswa; menseleksi pendahuluan terhadap prinsip-prinsip, pengertian konsep dan generalisasi pengetahuan; menseleksi bahan-bahan dan tugas-tugas; menambahkan dan memperbaiki penyajian materi agar mudah dipahami siswa; meminimalisir kegiatan siswa yang tidak ada hubungannya dengan proses pembelajaran dengan memaksimalkan kegiatan pembelajaran, siswa tidak diberi peluang untuk bercanda, mengganggu temannya dan kegiatan lain yang tidak ada hubungannya dengan proses pembelajaran; meningkatkan keakraban dengan siswa untuk mencairkan suasana belajar yang kaku sehingga siswa tidak takut atau malu untuk bertanya kepada guru; memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa pada saat proses pembelajaran; dan mengoptimalkan kerja kelompok dengan cara membagi pekerjaan setiap individu dalam kelompok, agar setiap siswa melakukan proses pembelajaran dengan baik dan mengamati dengan benar. Tahap Pelaksanaan Tindakan siklus II sebagai berikut : 1. Pertemuan IV Sebelum pelajaran dimulai, siswa diberikan materi sebagai acuan pada saat melakukan kegiatan diskusi. Siswa melakukan penyelidikan tentang permasalahan yang diajukan guru, kemudian siswa melakukan diskusi dengan tujuan dapat mengetahui membedakan unsur senyawa dan campuran dan menyimpulkan cara pemisahan beberapa campuran kemudian mengidentifikasikan hasil jawaban dan mengkajinya dengan membaca hasil temuan, mencatat hasil temuan dan menyimpulkan hasilnya. Untuk mengetahui dan menemukan jawaban atas permasalahan yang diajukan guru, siswa dapat mencarinya dengan melakukan kegiatan searching digoogle atau berdiskusi bersama dengan teman sekelompoknya.

2. Pertemuan V Pada pertemuan kelima ini, pembelajaran dilakukan dengan kegiatan diskusi untuk menyimpulkan cara pemisahan beberapa campuran. Kemudian, guru membagikan materi yang harus dikaji oleh siswa untuk mencari tahu jawaban atas pertanyaan tersebut dan menyimpulkan hasilnya. Kemudian para siswa melakukan langkah-langkah kegiatan discovery seperti melakukan penemuan, mengidentifikasi masalah, dan melakukan penyelidikan terhadap permaslahan yang diajukan guru, kemudian mempresentasikan hasil pekerjaannya berdasarkan diskusi kelompok. Guru hanya membantu memperbaiki jika ada jawaban siswa yang kurang tepat.

3. Pertemuan IV Pada akhir siklus kedua ini, guru memberikan tes hasil belajar berupa pilihan ganda yang berjumlah 15 butir soal untuk dikerjakan oleh siswa. Waktu untuk mengerjakan soal adalah 45 menit. Hasil tes dapat dilihat pada tabel berikut :

51

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 3.

Daftar Hasil Belajar Siswa pada Siklus II No. Nama Nilai Siklus I Ketuntasan Abdul Rosyid 80 Tuntas Ahmad Bakri 80 Tuntas Arisandi 75 Tuntas Darius 90 Tuntas Emi Rahmawati 90 Tuntas Muhamad Gilang Arifin 80 Tuntas Muhammad Nabil Gilang. R 75 Tuntas Muhammad Rizky Prayoga 75 Tuntas Nur Cahaya 80 Tuntas Reza Muhaimin 90 Tuntas Riyan Apri Saputra 65 Tidak Tuntas Jumlah 880 10 Nilai Rata-Rata 80 11 Nilai Siswa Berhasil 90,90% 10 Nilai Siswa Belum Berhasil 9,09% 11 Berdasarkan hasil data di atas, diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus kedua ini sudah mengalami peningkatan dalam prestasi balajar siswa yaitu mencapai 90%.

Hal ini sesuai dengan tingkat ketentuan bahwasannya proses pembelajaran mencapai 90% sehingga dapat dikatakan prestasi siswa kelas X APAT SMK Negeri 1 Marabahan sudah meningkat.

4. Observasi Hasil penilaian pengamatan terhadap observasi siswa diperlihatkan dalam pembelajaran penggunaan menggunakan metode Discovery ini hanya beberapa siswa yang kurang aktif, seperti yang terlihat pada tabel 4.

Pada siklus II dilakukan observasi terhadap observasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa, dari data observasi yang dilakukan oleh pengamat diperoleh rata-rata skor 4.0 dengan kriteria yang memuaskan. Dengan itu sudah menjalankan proses pembelajaran dengan menggunakan metode Discovery sudah berhasil dengan baik. Karena siswa mampu memecahkan masalah materi pelajaran, siswa mampu berkerja sama dengan teman kelompok dan siswa mampu menguasai materi pelajaran yang diberikan oleh guru.

Data hasil observasi terhadap siswa pada tahap siklus II ini mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini guru sudah melaksanakan tugasnya dan menjelaskan materi dengan menggunakan metode Discovery dengan baik, sedangkan siswa sudah aktif dan antusias dalam proses pembelajaran. Pada pelaksanaan siklus II ini lebih berhasil penilaiannya lebih meningkat dari pada siklus I.

52

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 4 No.

Tabel Lembar Observasi Siklus II Aspek Yang Diamati Skor 1 2 3 4 1.

Kesiapan siswa menyiapkan alat dan √ bahan ajar 2.

Siswa Mengetahui tujuan √ pembelajaran 3.

Siswa mendengar dan memperhatikan dengan sungguh-sungguh penjelasan yang diberikan oleh guru 4.

Siswa terampil dalam menggunakan √ alat peraga 5.

Sikap siswa dalam pembelajaran √ 6.

Siswa aktif dalam memberikan √ pertanyaan 7.

Keaktifan siswa dalam pembelajaran √ 8.

Siswa mengerjakan soal latihan √ dengan baik 9.

Kerja sama siswa dalam kelompok √ 10.

Kemampuan siswa dalam √ mengerjakan tugas kelompok Jumlah skor 4.0 Hasil rata-rata 4.0 Katagori Memuaskan Ket : (1) Buruk, (2) baik, (3-4) Memuaskan 5. Refleksi Kegiatan belajar mengajar pada siklus II ini menujukkan bahwa adanya peningkatan baik kreatifitas siswa untuk mencapai tujuan akhir.

Mampunya siswa dalam memecahkan masalah dalam pembelajaran, mampunya siswa dalam kerja kelompok dan mampunya siswa dalam menguasi materi pembelajaran. Dengan demikian peneliti tidak akan melanjutkan ketahap selajutnya. Adapun hasil yang didapatkan pada siklus II ini antara lain: a. Perhatian guru terhadap siswa sudah meningkat dan tidak hanya pada sebagian siswa melainkan seluruh siswa. b. Motivasi untuk terlibat didalam kegiatan belajar cukup tinggi, siswa lebih percaya diri, lebih berani mengungkapkan pendapatnya, lebih berkonsentrasi, dan lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar. c. Kegiatan siswa dalam melakukan langkah-langkah discovery seperti melakukan penemuan, mengidentifikasi masalah, interaksi antara siswa dengan siswa, merumuskan prinsip dan generalisasi penemuan, serta melakukan penyelidikan terhadap permasalahan yang diajukan guru telah mengalami peningkatan dibandingkan siklus pertama dan memenuhi indikator pencapaian keberhasilan dengan kategori baik. d. Hasil belajar yang diperoleh siswa telah mencapai indikator pencapaian keberhasilan.

53

5

√

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

e. Hal-hal yang kurang dan perlu diperbaiki dalam siklus pertama sudah terlihat adanya penyempurnaan dalam siklus II. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka diperoleh hasil temuan penelitian. Temuan penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa aktifitas siswa dalam melakukan langkah-langkah kegiatan discovery masih perlu peningkatan, karena berdasarkan observasi yang dilakukan pada siklus I, aktifitas siswa perlu ditingkatkan dalam aspek melakukan penemuan (seperti mencatat, mengamati, dan lain-lain), mengidentifikasi masalah, intrasksi siswa dengan siswa, merumuskan prinsip dan generalisasi hasil penemuan, dan melakukan penyelidikan terhadap permasalahan yang diajukan guru.

Hal itu disebabkan karena kurangnya sarana dan kesadaran diri siswa untuk mencari atau menggali informasi seputar pengetahuan mata pelajaran guna membantu memperjelas tugas-tugas yang dihadapi siswa serta peranan masing-masing, mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan, membantu siswa dengan informasi atau data yang dibutuhkan siswa, dan mengamati siswa dalam melakukan kegiatan. Sedangkan pada siklus kedua, aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode discovery melalui diskusi meningkat dan memenuhi indikator keberhasilan.

Temuan ini didukung berdasarkan observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran, dimana pada siklus kedua ini, siswa lebih serius dan tenang pada saat proses pembelajaran berlangsung, interaksi antara siswa dengan siswa dalam hal kerjasama antar kelompok dan pembagian tugas masing-masing dalam kelompok meningkat dan didukung oleh pengawasan guru yang lebih optimal, sehingga siswa lebih fokus dalam melakukan langkah-langkah kegiatan discovery. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasil observasi pada aspek siswa mengalami peningkatan dari siklus pertama dengan penilaian sedang menjadi baik pada siklus kedua.

Peneliti juga melakukan tes hasil belajar yang diberikan tiap akhir siklus. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan kognitif siswa pada konsep koloid. Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan, kemampuan siswa di bidang kognitif mengalami peningkatan dari siklus I dengan nilai rata-rata kelas sebesar 68,18 ke siklus II dengan nilai rata-rata kelas sebesar 82. Hasil kuisioner dan wawancara yang dilakukan kepada siswa mendapat tanggapan yang positif pada siklus I ke siklus II. Siswa merasa antusias dan termotivasi dengan pendekatanpembelajaran yang digunakan karena pembelajaran kimia dengan menggunakan pendekatandiscovery, siswa menjadi lebih aktif. Hal ini didukung pula dengan kegiatan praktikum yang membuat kegiatan belajar menjadi lebih menyenangkan dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang diajarkan menjadi lebih tinggi.

IV. PENUTUP Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kimia berbasis pembelajaran online atau daring dengan menggunakan metode discovery melalui kegiatan diskusi dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada

54

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

bahan ajar materi dan perubahannya. Selain itu, berdasarkan data observasi dan kuesioner siswa juga dapat terlihat bahwa pembelajaran kimia dengan menggunakan metode discovery learning melalui kegiatan diskusi pada siklus II lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Peningkatan hasil belajar kimia siswa pada konsep sistem koloid juga dapat dilihat berdasarkan nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 68,18 meningkat menjadi 82 pada siklus II. Berdasarkan data-data di atas dapat disimpulkan pembelajaran daring dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa mengalami peningkatan dengan menggunakan model saintifik dengan metode discovery learning melalui kegiatan diskusi telah mencapai kriteria indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

Penulis menyarankan bagi yang berminat untuk melanjutkan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning yang paling penting diperhatikan adalah guru harus memahami materi pembelajaran terlebih dahulu dan setelah itu guru harus memahami materi penggunaan model Discovery dengan cara penjelasan yang kreatif sehingga penjelasan yang dilakukan dengan menggunakan model Discovery lebih menarik. model ini dapat melibatkan siswa secara langsung serta mudah dipahami.

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, Rulam. (2016). Pengantar Pendidikan Asas Dan Filsafat Pendidikan.

Ar-Ruzz, Yogyakarta.

Ali, Mohammad. (2014). Metodologi Dan Aplikasi Riset Pendidikan. PT. Bumi Arkasa. Jakarta.

Amirono & Daryanto. (2016). Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum 2013. Penerbit Gava Media. Yogyakarta _________, Metode Penemuan, from http://www.laboratoriumum.sch.id/files.pdf, 1 Agustus 2010, _______, Kimia Dari Wikipedia Indonesia, Ensiklopedia Bebas Berbahasa Indonesia”, dari http://www.id.wikipedia.org, 16 Maret 2008.

Aqib, Zainal (2006). Penelitian Tindakan Kelas, CV. Yrama Widya, Bandung: Arikunto, S. (2006). Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Rineka Cipta.

Jakarta Arikunto,S., Suhardjono, Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas.PT Bumi Aksara. Jakarta.

Baharuddin & Esa N.W. (2010). Teori Belajar & Pembelajaran . Ar Ruzz Media.

Sleman.

Cahyo, Agus N .(2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar.

Diva Press. Yogjakarta

55

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN PENGUASAAN TEKS PROSEDUR MELALUI PERMAINAN RACE READING DALAM PEMBELAJARAN KOLABORATIF PESERTA DIDIK KELAS XI BAHASA SMA NEGERI 4 BERAU Surya Darma (Guru SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur) Email : suryadarma6676@gmail.com ABSTRAK Proses dan hasil belajar, khususnya penguasaan Teks Prosedur bahasa Inggris kelas XI Bahasa di SMA Negeri 4 Berau Semester GenapTahun Pelajaran 20212022, masih rendah. Rendahnya penguasaan teks prosedur tersebut disebabkan kegiatan pembelajaran bahasa Inggris selama ini masih dilakukan dengan cara memberikan teks, menyuruh peserta didik membaca, mendiskusikan, menjawab pertanyaan. Sehngga peserta didik kurang bersemangat dan termotivasi, karena pembelajaran monoton dan tidak menarik Penelitian Tindakan Kelas ini ini bertujuan untuk mengetahui dampak permainan Race Reading yang diimplementasikan dalam pembelajaran kolaborasi.

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kemmis dan McTaggart 2 siklus.

Teknik pengumpulan data menggunakan tes yang dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2. Teknik analisis data menggunakan analisis komparatif untuk mendapatkan nilai rerata masing-masing siklus. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan rerata nilai, dari siklus 1 sebesar 79,47 (37,5%) menjadi 91,13 (87,5%) dalam siklus 2 Simpulan Penelitian Tindakan Kelas ini menunjukkan bahwa, permainan Race Reading yang diimplementasikan dalam pembelajaran kolaborasi mampu meningkatkan penguasaan teks prosedur bahasa Inggris peserta didik kelas XI Bahasa di SMA Negeri 4 Berau, Semester Genap Tahun Pelajaran 2022-2022 Kata Kunci: Race Reading, Pembelajaran Kolaboratif, Teks Prosedur IMPROVING PROCEDURE TEXT THROUGH RACE READING GAMES IN COLLABORATIVE LEARNING OF CLASS XI LANGUAGE AT SMA NEGERI 4 BERAU ABSTRACT The process of English teaching learning, especially Procedure Text material, the students of Eleventh grade, language department, SMA Negeri 4 Berau is still low. The writer predicts that the low result of their mastery mostly caused by the process of teaching learning is still done by giving the text, asking students to read and aswer questions. The students are not given a chance to work together in a small or big group.

This Class Action research is aimed to solve the above problem by implementing a race game in a collaborative teaching learning activity, conducted in two cycles adapted on Kemmis and Taggart cycles model. The result, there is score improvement where in cycle I, the average score is 79,47 (37,5%), it increases become 91,13 (87,50%) in cycle II. 56

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

From the above result in can be concluded that the race game implemented in collaborative teaching learning can increase the mastery of text procedure material among the eleventh grade students of language department, SMA Negeri 4 Berau, East Kalimantan Province.

Key Words : Race Reading, Collaborative Teaching, Text Procedure I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan salah satu kunci utama kemajuan, semakin baik kualitas pendidikan yang diselenggarakan oleh suatu bangsa, maka akan diikuti dengan semakin baiknya kualitas bangsa tersebut. Pendidikan di Indonesia didefinisikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam mengembangkan potensi-potensi manusia yaitu potensi jasmani dan ruhani. Pendidikan hendaknya mampu mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik secara maksimal.

Namun di sisi lain, penulis masih menemukan beberapa kendala yang dialami peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, khususnya di kelas XI Bahasa SMAN 12 Berau. Dalam pembelajaran Bahasa Inggris, materi teks prosedur, penulis menemukan fakta bahwa masih banyak peserta didik mengalami kesulitan. Berdasarkan observasi awal pada bulan Februari 2022, penulis menemukan fakta bahwa masih banyak peserta didik sulit untuk menguasai pelajaran bahasa Inggris, yaitu Reading, khususnya materi teks prosedur. Oleh karena itu, penulis berikhtiar memecahkan permasalahan dengan cara membuat permainan interaktif bernama race reading yang diimplementasikan dalam pembelajaran kolaborasi. Upaya ini diimplementasikan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai wahana untuk mengevaluasi proses pembelajaran dalam rangka meningkatkan hasil pembelajaran, khususnya untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam penguasaan materi teks prosedur B. Pembelajaran Kolaborasi Pembelajaran kolaborasi lebih menekankan pada pembangunan makna oleh peserta didik dari proses sosial yang bertumpu pada konteks belajar. Pembelajaran kolaborasi ini lebih jauh dan mendalam dibandingkan hanya sekadar kooperatif.

Dasar dari metode kolaborasi adalah teori interaksional yang memandang belajar sebagai suatu proses membangun makna melalui interaksi sosial.

Ide pembelajaran kolaborasi bermula dari pandangan dan perspektif filosofis yang meyakini bahwa manusia adalah makhluk sosial, di mana dalam kehidupan sehari-hari manusia tidak pernah bisa hidup sendiri, mereka memerlukan orang lain untuk mengekspresikan pendapat, keinginan, aktualisasi dan lain sebagainya. Pada tahun 1916, John Dewey, menulis sebuah buku “Democracy and education”.

Dalam buku itu, Dewey menggagas konsep pendidikan, bahwa kelas seharusnya merupakan cermin masyarakat dan berfungsi sebagai laboratorium untuk belajar tentang kehidupan nyata.

57

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Nelson dalam Suyatno (2016) merinci nilai-nilai pendidikan (pedagogical values) yang menjadi penekanan dalam pembelajaran kolaborasi. Nilai-nilai tersebut adalah : 1. Memaksimalkan proses kerjasama yang berlangsung secara alamiah di antara para peserta didik, 2. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, kontekstual, terintegrasi, dan bersuasana kerjasama, 3. Menghargai pentingnya keaslian, kontribusi, dan pengalaman peserta didik dalam kaitannya dengan bahan pelajaran dan proses belajar, 4. Memberikan kesempakan kepada peserta didik menjadi partisipan aktif dalam proses belajar 5. Mengembangkan pola perpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, 6. Mendorong eksplorasi bahan pelajaran yang melibatkan bermacam-macam sudut pandang, 7. Menghargai pentingnya konteks sosial bagi berlangsungnya proses pembelajaran, 8. Menumbuhkan hubungan yang saling mendukung dan saling menghargai di antara para peserta didik, dan di antara peserta didik dan guru.

9. Membangun semangat belajar sepanjang hayat.

C. Langkah-langkah pelaksanaan Pembelajaran Kolaborasi Berikut ini langkah-langkah pembelajaran kolaborasi: 1. Para peserta didik dalam kelompok menetapkan tujuan belajar dan membagi tugas sendiri-sendiri.

2. Semua peserta didik dalam kelompok membaca, berdiskusi, dan menulis.

3. Kelompok kolaborasi bekerja secara bersinergi mengidentifikasi, mendemontrasikan, meneliti, menganalisis, dan memformulasikan jawaban-jawaban tugas atau masalah dalam LKS atau masalah yang ditemukan sendiri.

4. Setelah kelompok kolaborasi menyepakati hasil pemecahan masalah, masingmasing peserta didik menulis laporan sendiri-sendiri secara lengkap.

5. Guru menunjuk salah satu kelompok secara acak (selanjutnya diupayakan agar semua kelompok dapat giliran ke depan) untuk melakukan presentasi hasil diskusi kelompok kolaborasinya di depan kelas, peserta didik pada kelompok lain mengamati, mencermati, membandingkan hasil presentasi tersebut, dan menanggapi. Kegitan ini dilakukan selama lebih kurang 20-30 menit.

6. Masing-masing peserta didik dalam kelompok kolaborasi melakukan elaborasi, inferensi, dan revisi (bila diperlukan) terhadap laporan yang akan dikumpulan.

7. Laporan masing-masing peserta didik terhadap tugas-tugas yang telah dikumpulkan, disusun perkelompok kolaborasi.

8. Laporan peserta didik dikoreksi, dikomentari, dinilai, dikembalikan pada pertemuan berikutnya, dan didiskusikan. (Suyatno, 2016)

58

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

D. Kajian Teori Tentang Game Masih banyak yang beranggapan bahwa pelajaran bahasa Inggris merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan. Oleh karenanya, seorang guru diharapkan mampu menghidupkan suasana pembelajaran dengan menerapkan ragam model pembelajaran, optimalisasi media dan yang tidak kalah penting adalah memberikan permainan-permainan yang mampu memotivasi dan menciptakan suasana pembelajaran bahasa Inggris yang menyenangkan.

El Bahri (2010) menyatakan : Games can help teachers to create contexs in which language is useful and meaningful. In the whole process of teaching and learning by games, the students can take part widely and open mindedly. To win the games each students or group should competitively answer the questions addressed by the teacher or other students or group.

Chamberlain (2011) memberikan beberapa karakteristik permainan yang baik, yaitu (1) dari kisaran waktu, permainan hendaknya dilakukan dengan durasi waktu lebih kurang 30 menit dengan mempertimbangkan kondisi visual maupun verbal; (2) permainan membutuhkan biaya yang tidak terlalu besar dan peralatan pendukung tidak harus selalu dibeli atau disewa. Bahkan permainan hendaknya dilakukan dengan tanpa biaya; (3) permainan bercirikan partisipatif, yang diwujudkan dengan keterlibatan aktif secara fisik (gerakan) maupun secara fisiologis (perhatian secara mental dan visual); (4) memerlukan alat bantu untuk megesankan agar permainan berkesan lebih realis atau nyata; (5) memiliki resiko rendah dan dapat diadaptasikan dengan mudah; (6) memiliki tingkat keberhasilan cukup tinggi dalam mencapai tujuan tertentu dan lebih dari itu, permainan dapat disesuaikan dengan beragam situasi dan penekanan pada hal yang berlainan, dan (7) permainan berfokus pada satu hal dan berorientasi pada persoalan tertentu.

Dalam penelitian ini game atau pemainan yng diimplementasikan adalah Race Reading, permaikan ini merupakan modifikasi permainan Race yang diterapkan khusus dalam pelajaran reading atau membaca, khususnya materi teks prosedur. Secara umum, langkah-langkah permainan ini adalah sebagai berikut : 1. Penulis membagi kelas menjadi beberapa kelompok, jumlah kelompok genap 2. Penulis menyampaikan informasi mengenai kegiatan pembelajaran, khususnya cara memainkan race reading, 3. Penulis menyiapkan sebuah teks prosedur bagaimana cara melakukan sesuatu.

4. Penulis memotong gambaran langkah-langkah dalam teks prosedur menjadi beberapa bagian, ditulis dalam potongan-potongan kertas 5. Penulis menyiapkan kotak lalu meletakkan potongan-potongan kertas tersebut, mengacaknya, lalu meletakkan di atas lantai, 6. Penulis memanggil dua kelompok untuk melaksanakan permainan, 7. Penulis memanggil salah satu anggota kelompok dan menyuruh mengambil satu potongan kertas, memindahkan ke tempat yang sudah ditentukan, 8. Penulis memanggil salah satu anggota kelompok dan menyuruh melakukan hal yang sama seperti anggota pertama, meletakkan potongan kertas dan menyusunnya, 9. Penulis memeriksa, potongan-potongan kertas yang berisi langkah-langkah melakukan sesuatu sudah sesuai dengan urutan yang benar, 59

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

10.

Penulis menilai dan menentukan kelompok pemenang setiap putaran, lalu mengulang kembali permainan beberapa putaran sesuai dengan jumlah kelompok untuk mendapatkan pemenang.

E. Teks Prosedur Secara sederhana, teks prosedur dimaknai sebagai teks yang mengetengahkan Langkah-langkah bagaimana cara melakukan sesuatu atau membuat sesuatu. Beberapa ciri teks prosedur yaitu : (1) menggunakan Simple Present Tense, (2) menggunakan imperative sentence atau kalimat perintah, misalnya : add two spoons of sugar, add a glass of water, dsb, (3) menggunakan sequence of number, misalnya : first, second, third, dll, (4) menggunakan conjunctions, misalnya : next, then, after that, dll.

Di samping memiliki ciri-ciri di atas, teks prosedur juga terdiri dari beberapa jenis, yaitu : (1) Procedure text yang menerangkan tentang tata cara cara mengoperasikan/menggunakan sesuatu. Misalnya how to use camera, how to use rice cooker. (2) Procedure text yang memberikan instruksi dalam melakukan kegiatan tertentu. Misalnya how to play guitar, how to make a brownies. (3) Procedure text yang berkaitan dengan kiat-kiat menjalani hidup.

Misalnya how to be successful in life, how to make yourself happy.

Sedangkan structure teks prosedur yaitu : (1) Goal/Aim : berisikan maksud dan tujuan dari procedure text terkait. (2) Materials : berisikan bahanbahan yang diperlukan untuk melakukan tahapan suatu procedure text. (3) Steps : daftar langkah yang berurutan untuk menyelesaikan tahapan procedure text. (4) Result : hasil dari langkah-langkah yang telah dilakukan.

F. Hipotesis Penelitian Berdasarkan landasan teori, maka dapat dirumuskan hipotesis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut. (1) Proses belajar bahasa Inggris, materi Teks Prosedur, peserta didik kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau Semester Genap Tahun Pelajaran 2021-2022 dapat ditingkatkan melalui penggunaan permainan race reading yang dilakukan dengan tahapan penyampaian materi, pemberian latihan soal, pengajuan masalah atau soal, presentasi atau penyajian soal, dan menjawab soal. (2) Peningkatan motivasi dalam proses pembelajaran melalui race reading dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris, khususnya penguasaan teks prosedur peserta didik kelas XI Bahasa, SMA Negeri 4 Berau Semester Genap Tahun Pelajaran 2021-2022.

II. METODE PENELITIAN A. Setting Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau yang beralamat di Jalan Bukit Berbunga KM 01 Kelurahan Sambaliung Kabupaten Berau Penelitian ini dilakukan kurang lebih selama 4 bulan yang dimulai pada bulan Januari – Maret 2022, pengambilan nilai baik nilai awal/ pretest pada siklus 1 dan nilai/ posttest siklus 2 dilaksanakan secara langsung dan virtual menggunakan fasilitas Google Classroon. Begitu pula dengan penyampaian materi, dan hal-hal lain untuk keperluan penelitian, dilakukan secara daring menggunakan fasilitas ZOOM. Sedangkan saat melakukan praktik 60

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

race reading dilakukan secara langsung, siswa hadir, dengan tetap mengikuti protokol kesehatan.

B. Karakteristik Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau yang berjumlah 34 anak terdiri dari 12 laki-laki dan 22 perempuan. Penentuan kelas sebagai subjek penelitian dilakukan dengan cara undian. Penulis menyiapkan secarik kertas kecil, menuliskan nama kelas, menggulung, memasukkan ke dalam gelas, mengocok sehingga keluar satu gulungan kertas tersebut.

C. Variabel Penelitian Penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas atau independen adalah variabel yang diduga sebagai penyebab timbulnya variabel lain. Variabel terikat atau dependen merupakan akibat yang ditimbulkan oleh variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah permainan race reading. Sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar teks prosedur Bahasa Inggris.

D. Rencana Pelaksanaan Tindakan Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi antara peneliti dengan guru kelas. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model spiral yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart yang terdiri dari 3 tahapan yaitu perencanaan, tindakan dan observasi, dan refleksi Rambu-rambu pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada kurikulum 2013, siklus pembelajaran minimal 2 siklus. Masing-masing siklus, jika mengacu pada buku guru dan buku peserta didik terdiri dari 1 sub tema dengan 6 pembelajaran. Namun guru dapat melakukan modifikasi rancangan dan materi dalam buku peserta didik dengan menambahkan evaluasi pada akhir pembelajaran sehingga satu pembelajaran dapat dimaknai sebagai satu siklus.

Mawardi (2014) mengemukakan bahwa kaitannya dengan satuan muatan, penelitian diperbolehkan mengamati proses dan dampak tindakan dalam satu muatan mata pelajaran yang dipandang masih bermasalah.

Penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan dalam dua siklus yang setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua ialah 2 pembelajaran dalam satu sub tema yang terdapat buku yang berisi materi yang disampaikan dan pertemuan ketiga merupakan evaluasi dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Apabila pembelajaran pada siklus II telah memenuhi pencapaian untuk proses belajar 85% telah dilaksanakan sesuai sintaks dan hasil belajar mencapai 90% peserta didik telah mencapai KKM, maka tidak perlu diadakan perbaikan kembali dan penerapan permainan race reading terhadap peningkatan penguasaan teks prosedur bahasa Inggris dinyatakan berhasil.

E. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari teknik tes.

Teknik tes berbentuk soal pilihan ganda yang digunakan untuk mengukur hasil belajar yang diperoleh peserta didik, diujikan secara daring dengan memanfaatkan program Google Classroom. Di samping itu, pelaksanaan 61

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

permainan race reading dilaksanakan secara langsung, menghadirkan peserta didik di dalam kelas dengan melaksanakan protokol kesehatan yang ketat.

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berbentuk data kuantitatif.

Penelitian ini menggunakan analisis kuantitatif dengan statistik deskriptif. Data hasil belajar diperoleh dari hasil tes yang dilakukan diakhir pembelajaran pada setiap siklusnya. Data didapatkan dengan menjumlahkan seluruh nilai yang didapatkan lalu membagi dengan jumlah peserta didik dikalikan 100% III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Siklus I 1. Tahap Perencanaan Pada tahap ini penulis mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pendukung pembelajaran. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan model Pembelajaran Langsung dan lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik.

2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan pembelajaran dengan mengimplementasikan model Pembelajaran Langsung untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 01 Maret 2021 untuk kelas XI Bahasa SMA Negeri 4 Berau yang berjumlah 34 dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah wali kelas XI Bahasa dengan dibantu oleh seorang guru.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan pembelajaran, dilaksanakan secara daring (ZOOM).

Gambar 1. Guru Memperhatikan Hasil Kerja dalam Praktek Race Reading

62

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut: Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Peserta Didik Pada Siklus I No URAIAN Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata tes formatif 79,47 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 12 3 Persentase ketuntasan belajar 37,5% Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa penggunaan race reading dalam pembelajaran langsung diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar/penguasaan kosa kata peserta didik adalah 79,47dan ketuntasan belajar mencapai 37,5% atau ada 12 orang dari 34 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal peserta didik belum tuntas belajar, karena mereka yang memperoleh nilai ≥ 80 hanya sebesar 37,5% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%. Hal ini disebabkan karena peserta didik masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan permainan race game dalam pembelajaran kolaborasi.

3. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: a. Guru kurang maksimal dalam memotivasi peserta didik dalam menyampaikan tujuan pembelajaran b. Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu c. Peserta didik kurang aktif selama pembelajaran berlangsung 4. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. a. Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi peserta didik dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Di mana peserta didik diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan, termasuk pembelajaran yang mengimplementasikan banyak permainan, khususnya race reading. b. Guru perlu mengatur pembagian waktu yang lebih jelas kepada masingmasing kelompok peserta didik sekaligus menambahkan informasiinformasi yang dirasa perlu dan memberi catatan

63

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi peserta didik sehingga mereka bisa lebih antusias dalam mengikuti setiap tahapan pembelajaran.

B. Siklus II 1. Tahap Perencanaan Pada tahap ini penulis mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pendukung pembelajaran yang relevan. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan model Pembelajaran Langsung dan lembar observasi aktivitas guru dan peserta didik.

2. Tahap Kegiatan dan Pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan mulai tanggal 6, 13, 20 dan 05 April 2022 di Kelas XI Bahasa, menggunakan media ZOOM dengan jumlah 34 peserta didik.

Sedangkan praktik permainan dilaksanakan secara langsung di dalam kelas, tanggal 12 April 2022, dengan menerapkan protokol kesehatan.

Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah wali kelas XI Bahasa dengan dibantu oleh seorang guru. Adapun proses pembelajaran mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan peserta didik dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut: Tabel 2 Hasil Tes Formatif Peserta Didik pada Siklus II No URAIAN Hasil Siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 91,13 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 28 3 Persentase ketuntasan belajar 87,5% Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 91,13 dan dari 34 peserta didik yang telah tuntas sebanyak 28 peserta didik dan 4 peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar.

Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 87,5% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan permainan race reading dalam pembelajaran kolaborasi menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga peserta didik lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

64

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3. Refleksi Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan permainan race reading dalam pembelajaran kolaborasi.. Dari data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: a. Selama proses pembelajaran guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. b. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa peserta didik aktif dan dinamis selama proses belajar berlangsung dan mampu memainkan permainan dengan baik. c. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. d. Hasil belajar siswsa pada siklus II mencapai ketuntasan sebesar 94% melebihi target ketuntasan yang ditetapkan yaitu sebesar 80%.

4. Revisi Pada siklus II guru telah menerapkan permainan race reading dalam pembelajaran kolaborasi dengan baik dan dilihat dari aktivitas peserta didik serta hasil belajar mereka, pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya dapat meningkatkan hasil pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Pembahasan mengenai pelaksanaan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah sebagai berikut : a. Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa permainan race reading dalam pembelajaran kolaborasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman mereka terhadap materi kosa kata yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, dan II) yaitu masing-masing 50%, dan 94%. Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai. b. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil bahwa aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar mereka yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai ratarata peserta didik pada setiap siklus. Dengan kata lain, kuantitas penguasaan kosa kata peserta didik mengalami peningkatan pada siklus II. c. Aktivitas Guru dan Peserta didik Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh gambaran bahwa aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran teks prosedur yang paling 65

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

dominan adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok, mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar peserta didik dengan sesama peserta didik dan antara peserta didik dengan guru.. Jadi dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik dikategorikan aktif.

Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah dilakukan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati peserta didik dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan sebanyak 2 siklus, hasil seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Implementasi permainan race reading dapat meningkatkan kemampuan penguasaan teks prosedur bahasa Inggris yang semula dari 79,47 (37,5%) di siklus I, menjadi 91,13 (87,5%) di siklus II. 2. Implementasi permainan race reading dalam pembelajaran kolaborasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi, minat perhatian serta partisipasi belajar peserta didik.

B. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh dan berdasarkan uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Bahasa Inggris lebih efektif, khususnya dengan pembelajaran kosa kata dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi peserta didik, maka penulis menyarankan sebagai berikut: 1. Untuk mengimplementasikan permainan race reading dalam pembelajaran kolaborasi memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benarbenar bisa diterapkan dengan model pembelajaran tersebut dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.

2. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas XI Bahasa SMAN 12 Berau Tahun Pelajaran 2020-2021 DAFTAR PUSTAKA Amien, Saiful. (2010), Pendidikan, Tinjauan Teoritis, filosofis, dan agamis, makalah Paradigma Pendidikan, TEP UM, Tidak diterbitkan Apriliana, Cici Ayu. (2017). The Use of Sentence Race Game To Improve Students’ Writing Ability At Eight Grade Students of SMPN 09 Jember In the 2016/2017 Academic year.

(Sumber : http://repository.u nmuhjember. ac.id/ 1694/1/ARTIKEL%20JURNAL.pdf, diakses tanggal 09 Maret 2022) Brown, H.D. (2001).Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. San Francisco State University.

66

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

.Chamberlain, Alan, (2011). Language Games: A Challenge to the Teacher’s Creative Imagination. Singapore: El Bahri, Syamsuddin, (2010), Using Games in Teaching English Artikel, Jurnal Pendidikan Vol. 346.

Hadfield, Jill. (1987). A Collection of Games and Activities For Intermediate and Advanced Students of English. Longman: Ltd. England Kurniati, Baiq Deni. (2017). The Effectiveness ob Obstacle race Game Toward Students’ Motivation in learning English (Sumber : https://www. researchgate.net/publication/331069854_THE_EFFECTIVENESS_OF_OBSTAC LE_RACE_GAME_TOWARD_STUDENTS'_MOTIVATION_IN_LEARNING_GRAMM AR, diakses tanggal 11 Maret 2022)

Mobaslat, Mania Moayad. (2011). The effect of Using Educational Games On Students’ Achievement in English language For The Primary Level. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED529467.pdf) diakses tanggal 21 Maret 2022 Richards, J.C. (2008). Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice. Cambridge University Press. London Setyosari, P. (2009). Pembelajaran Kolaborasi: Landasan Untuk Mengembangkan Keterampilan Sosial, Rasa Saling Menghargai dan Tanggung Jawab. Naskah Pidato Pengukuhan Gurur Besar Universitas Negeri Malang, Malang..

Suyatno. (2006), Model-model Pembelajaran Berorientasi Pada Aktivitas dan Kreativitas Siswa, Rajawali Press, Jakarta.

67

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI INTEGRASI NASIONAL DALAM BINGKAI BHINNEKA TUNGGAL IKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BAGI PESERTA DIDIK KELAS X IPA Sih Widayati (Guru SMA Negeri 5 Berau, Kalimantan Timur) e-mail : sihwsma5@gmail.com ABSTRAK Materi tentang integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika merupakan salah satu materi esensi dan penting dalam pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bagi peserta didik, khususnya peserta didik di SMA Negeri 5 Berau Kalimantan Timur. Berdasarkan observasi dan beberapa latihan yang diberikan, diketahui bahwa penguasaan peserta didik terhadap materi integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika masih rendah.

Penelitian Tindakan kelas ini bertujuan untuk memecahkan masalah belajar, khususnya rendahnya penguasaan tentang materi integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika, dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil akhir menunjukkan bahwa terjadi peningkatan penguasaan peserta didik, khususnya dalam memecahkan masalah yang berhubungan dengan integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yaitu dilihat dari peningkatan nilai rerata dari 70,33% menjadi 85,55%, di mana terjadi peningkatan sebesar 15,22%. Maka dapat disimpulkan bahwa model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dapat meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap materi integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika Kata Kunci : Pembelajaran Berbasis Masalah, Integrasi IMPROVING OF NATIONAL INTEGRATION IN THE BHINNEKA TUNGGAL IKA FRAMEWORK THROUGH PROBLEM-BASED LEARNING MODEL FOR CLASS X IPA ABSTRACT The material about national integration in the frame of Bhinneka Tunggal Ika (Unity in Diversity) is one of the most essential materials in Civics for the students of Senior High School students, especially the students of SMA Negeri 5 Berau. Based of the observation and exercises given, it is shown the fact the mastery of the material is still unsatisfied, especially the mastery of solving the problem given to students.

This action research is conducted to solve the problem in mastering the material about national integration in the frame of Bhinneka Tunggal Ika (Unity in Diversity) in two cycles. The result shows that the average score of students in the bravery of expressing something and the problem solving is increased from 70. 33% to 85.55%, it increased 15.22%.

68

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

The teaching learning process of Civics material, especially national integration in the frame of Bhinneka Tunggal Ika (Unity in Diversity) topic can be taught by implementing Problem Based Learning Model. It is also suggested that this model can also be implemented in another subjects material.

I. PENDAHULUAN Salah satu harapan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah untuk mempersiapkan peserta didik agar bisa menjadi warga negara yang berkomitmen kuat dan memiliki konsistensi tinggi untuk mencintai dan mempertahankan keutuhan Negara kesatuan Republik Indonesia. Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, perlu ditingkatkan terus menerus untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang Negara Kesatuan Republik Indonesia. Konstitusi Negara Republik Indonesia perlu ditanamkan kepada seluruh komponen bangsa Indonesia, khususnya generasi muda sebagai generasi penerus. Penanaman nilai-nilai ini salah satunya dengan intensitas pemberian materi pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, khususnya materi tentang integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika Syamsir (2018) menegaskan bahwa seperti yang sudah dimaklumi bersama, masalah integrasi nasional menjadi sangat penting dan memerlukan perhatian serta pananganan serius. Hal ini salah satunya disebabkan oleh keragaman penduduk Indonesia yang terdiri dari banyak suku, kepercayaan dan lain sebagainya. Maka, apabila penanganan masalah intergrasi nasional, jika tidak dilakukan secara serius, mungkin saja akan terjadi konflik horizontal yang berpotensi mencabik-cabik keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Sementara itu, Gaffar (2020) menegaskan bahwa salah satu upaya mempertahankan keutuhan negara Kesatuan Republik Indonesia Indonesia harus menghindari sistem pemerintahan yang memasung hak-hak dasar manusia, hak-hak warganegara untuk dapat menjalankan prinsip-prinsip demokrasi. Kehidupan yang demokratis didalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi-organisasi non pemeritahan perlu dikenal, dipahami, diinternalisasi, dan diterapkan demi terwujudnya pelaksanaan prinsip-prinsip demokrasi serta demi peningkatan martabat kemanusian, kesejahteraan, kebahagiaan, kecerdasan dan keadilan.

Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang baik, yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Pendidikan Kewarganegaraan (Citizenship Education) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi, agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa. PKn sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan “How to Develop Better Civics Behaviours” membekali peserta didik untuk mengembangkan penalarannya di samping aspek nilai dan moral, banyak memuat materi sosial. PKn merupakan salah satu dari lima tradisi pendidikan IPS yakni citizenship transmission, saat ini sudah berkembang menjadi tiga aspek PKn (Citizenship Education), yakni aspek akademis, aspek kurikuler dan

69

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

aspek sosial budaya. Setiawan (2019) menegaskan bahwa secara akademis PKn dapat didefinisikan sebagai suatu bidang kajian yang memusatkan telaahannya pada seluruh dimensi psikologi dan sosial budaya kewarganegaraan individu dengan menggunakan ilmu politik dan pendidikan sebagai landasan kajiannya.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pelajaran PKn bukan sekedar materi yang memfokuskan pada hafalan pasal-pasal dalam UUD 1945 saja.

PKn juga memberikan materi tentang kebangsaan, kecintaan pada tanah air, hubungan antara sesama warga bangsa, hubungan antara pemeluk agama satu dengan lainnya, kerja sama antar suku bangsa bahkan negara. Dengan demikian, PKn memberikan banyak pengetahuan baik berdasarkan pengalaman masa lalu, masa kini maupun prediksi kehidupan berbangsa dan bernegara di masa mendatang, agar tercipta tatanan peradaban yang harmonis, saling menghargai dan menghormati sesame.

Penulis melakukan pengamatan dalam kegiatan belajar mengajar selama beberapa waktu, pada akhirnya mendapatkan gambaran bahwa sebagian besar peserta didik kurang aktif dalam kegiatan belajar-mengajar. Mereka cenderung tidak begitu tertarik dengan pelajaran PKn karena selama ini pelajaran PKn dianggap sebagai pelajaran yang hanya mementingkan hafalan semata, kurang menekankan aspek penalaran sehingga menyebabkan rendahnya minat belajar PKn di sekolah. Banyak faktor yang menyebabkan hasil belajar PKn peserta didik rendah yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal antara lain: motivasi belajar, intelegensi, kebiasaan dan rasa percaya diri. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang terdapat di luar peserta didik, seperti: guru sebagai pembina kegiatan belajar, model pembelajaran yang diimplementasikan, sarana dan prasarana pendukung, seperti penggunaan media yang tidak relevan, kurikulum dan lingkungan.

Berdasarkan hasil observasi di atas, maka penulis meyakini bahwa perlu dicari strategi baru dalam pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif.

Sebagaimana yang ditegaskan oleh Mulyasa (2018) bahwa pembelajaran yang mengutamakan penguasaan kompetensi harus berpusat pada peserta didik (Focus on Learners), memberikan pembelajaran dan pengalaman belajar yang relevan dan kontekstual dalam kehidupan nyata (provide relevant and contextualized subject matter) dan mengembangkan mental yang kaya dan kuat pada peserta didik.

Penerapan model pembelajaran berbasis masalah bisa implementasikan untuk menggairahkan semangat peserta didik dengan umpan masalah-masalah kekinian atau masalah-masalah yang berhubungan dengan topik materi yang akan disampaikan.

II. METODE PENELITIAN A. Subjek dan Waktu Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas, Arikunto, dkk (2012) menegaskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang bermaksud memecahkan masalah pembelajaran, terbagi menjadi empat tahapan: Perencanaan, Tindakan, Observasi dan Evaluasi. Aspek yang diamati dalam setiap siklusnya adalah kegiatan atau aktivitas peserta didik saat mata pelajaran PKn dengan pendekatan Problem Based Learning (pembelajaran berbasis

70

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

masalah), Data yang diambil adalah data kuantitatif dari hasil sumatif tes, presensi, nilai tugas serta data kualitatif yang menggambarkan keaktifan, antusias, partisipasi dan kerjasama peserta didik dalam diskusi, kemampuan atau keberanian mereka dalam mengemukakan solusi permasalahan serta melaporkan hasil. Penelitian ini dikenakan pada kelas XI IPA, SMA Negeri 5 Berau Kalimantan Timur, semester Genap Tahun Pelajaran 2021-2022 pada bulan Januari – April 2022.

B. Siklus I Siklus I pada penelitian ini terdiri dari 4 kegiatan, yakni perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi. Tindakan ini akan diuraikan sebagai berikut: 1. Perencanaan Pada tahap ini, penulis melakukan hal-hal sebagai berikut : a. Mengidentifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahannya b. Merencanakan model pembelajaran yang akan diimplementasikan c. Menetapkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar d. Memilih bahan pembelajaran dan media yang sesuai e. Menyusun Lembar Kerja Peserta didik f. Mempersiapkan alat observasi dan evaluasi 2. Tindakan, antara lain : a. Menerapkan tindakan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. b. Peserta didik membaca materi yang terdapat pada buku sumber. c. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang terdapat pada buku sumber. d. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang materi yang dipelajari. e. Peserta didik berdiskusi membahas masalah (kasus) yang sudah dipersiapkan oleh guru. f. Masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusi. g. Peserta didik mengerjakan Lembar Kerja Siswa.

3. Pengamatan Penulis melakukan beberapa hal sebagai berikut : a. Melakukan observasi dengan memakai format observasi yang sudah disiapkan yaitu dengan alat perekam, buku catatan untuk mengumpulkan data. b. Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format lembar kerja siswa (LKS).

4. Refleksi Penulis melakukan hal-hal sebagai berikut : a. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan meliputi evaluasi mutu, jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan. b. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evalusi tentang skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa. c. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya.

71

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

C. Siklus II Pada Siklus II ini kegiatan terdiri dari 4 macam, yakni perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi. Tindakan ini akan diuraikan sebagai berikut: 1.Perencanaan a. Identifikasi masalah yang muncul pada siklus I dan belum teratasi dan penetapan alternatif pemecahannya b. Menentukan indikator pencapaian penguasaan materi. c. Pengembangan program tindakan II. 2, Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus II yang mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada siklus I, sesuai dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah ditentukan, antara lain melalui langkah-langkah sebagai berikut : a. Guru melakukan apersepsi a. Guru memperkenalkan materi dan tujuan pembelajaran b. Guru memberikan gambar atau photo yang relevan dengan materi c. Peserta didik mendiskusikan tentang gambar / foto. d. Peserta didik menceritakan unsur-unsur integrasi nasional yang ada pada gambar. e. Peserta didik mengumpulkan bacaaan dari berbagai sumber, melakukan diskusi kelompok belajar, memahami materi dan menulis hasil diskusi untuk dilaporkan. f. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi. g. Peserta didik menyelesaikan tugas pada lembar kerja siswa.

3. Pengamatan (Observasi) a. Melakukan observasi sesuai dengan format yang sudah disiapkan dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. b. Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah dikembangkan.

4. Refleksi a. Guru melakukan evaluasi terhadap tindakan pada siklus II berdasarkan data yang terkumpul. b. Guru bersama peserta didik membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran pada siklus II. c. Guru memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus III d. Guru melakukan evaluasi tindakan II D. Indikator Keberhasilan Penelitian ini dianggap berhasil apabila mencapai indikator yang telah ditentukan yakni mengalami kemajuan minimal 20% dari hasil nilai penguasaan materi dan nilai kreteria aktivitas perserta didik yang ada pada siklus I, sedangkan kreteria penilaian penguasan materi dan aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel 1 dan 2 berikut ini.

72

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 1.

No 1 2 3 4 Table 2.

No 1 2 3 4

Kriteria Nilai Penguasaan Materi Integrasi Nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika NIlai Kriteria < 5,9 Kurang 6,0 – 7,50 Sedang 7,51 – 8,99 Baik 9,00 – 10 Baik Sekali Kriteria Aktivitas Peserta Didik yang Relevan NIlai Kriteria < 50 Kurang 60 – 69 Sedang 70 – 89 Baik 90 – 100 Baik Sekali

III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Aktivitas Siswa yang Relevan Setelah penelitian selesai dilaksanakan, data-data dikumpulkan berupa data aktivitas siswa dan nilai tes pada siklus I dan II, kemudian data ini diperbandingkan sebagai berikut : Tabel 3.

No 1 2

3 4 5 6

Data Aktivitas Siswa yang Relevan dengan Pembelajaran.

Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II Keberanian peserta didik dalam bertanya dan 52,75% 69,44% mengemukakan pendapat Motivasi dan kegairahan dalam mengikuti 63,82% 83,35% pembelajaran ( meyelesaikan tugas mandiri atau tugas kelompok ) Interaksi peserta didik dalam mengikuti diskusi 72,25% 88,32% kelompok Hubungan peserta didik dengan guru selama kegiatan 75,00% 91,66% pembelajaran Hubungan peserta didik dengan peserta didik lain 77,65% 86,11% selama pembelajaran (dalam kerja kelompok) Partisipasi peserta didik dalam 80,55% 94,45% pembelajaran (memperhatikan), ikut melakukan kegiatan kelompok, selalu mengikuti petunjuk guru, Rata -Rata 70,33% 85,55% Berdasarkan tabel 3 diatas, terlihat bahwa aktivitas peserta didik yang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus1 yaitu sebesar 12,42%.

73

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Gambar 1. Peserta Didik Sedang Berdiskusi tentang Satu Masalah dalam Masyarakat yang Dijadikan Topik Pembelajaran Selanjutnya data aktivitas peserta didik yang kurang relevan dengan pembelajaran terlihat pada tabel 4.

Table 4.

Data Aktivitas Peserta Ddik yang Kurang Relevan dengan Pembelajaran.

No Indikator Ketercapaian Siklus I Siklus II 1 Tidak memperhatikan penjelasan guru 27,75% 13,88% 2 Mengobrol dengan teman 19,44% 8,33% 3 Mengerjakan tugas lain 16,60% 5,50% Rata – rata 21,26% 9,25% Berdasarkan tabel 4 diatas terlihat bahwa aktivitas siswa yang kurang relevan dengan kegiatan pembelajaran pada siklus II mengalami penurunan dibandingkan dengan siklus I yaitu sebesar 12,01%. Sedangkan Data pemahaman peserta didik tentang masalah integrasi nasional dan ketuntasan belajar dari siklus ke siklus dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut.

Tabel 5.

Data Pemahaman Peserta Didik tentang Masalah Integrasi Nasional dan Ketuntasan Belajar Siswa.

No Aspek yang diamati Ketercapaian Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata-rata pemahaman integrasi nasional 7,01% 7,80% 2 Peserta didik yang telah tuntas 74,82% 89,96% 3 Peserta didik yang belum tuntas 16,52% 7,88%

74

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Berdasarkan tabel 5 diatas, nilai rata-rata pemahaman siswa tentang masalah integrasi Nasional dalam Bingkai Bhinneka Tunggal Ika mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, begitu juga persentase peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 15,14%.

B. Pembahasan Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Peserta didik dibagi menjadi enam kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan 6 orang. Setiap anggota kelompok diberi lembaran dan photo kasus yang berpotensi menyebabkan disintegrasi nasional yang telah disediakan oleh guru.

Tiap-tiap kelompok melakukan pembahasan dengan mencari akar masalah dan alternative solusinya.

Berdasarkan tabel 3 diatas terlihat keberanian peserta didik bertanya dan mengemukakan pendapat, rerata perolehan skor pada siklus I sebesar 52,75 % menjadi 69,44 %, mengalami kenaikan 16,69 %. Begitupun dalam indikator motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran pada siklus pertama rata-rata 63,82 % dan pada siklus kedua 83,35 % mengalami kenaikan 19,53 %. Dalam indikator interaksi peserta didik selama mengikuti diskusi kelompok pada siklus I sebesar 72,25 % dan pada siklus II sebesar 88,32 % mengalami kenaikan sebesar 16,07 %. Dalam indikator hubungan peserta didik dengan guru selama kegiatan pembelajaran, pada siklus I sebesar 75% dan pada siklus II sebesar 91,66% mengalami kenaikan sebesar 16,66%. Dalam indikator hubungan antar sesame peserta didik, pada siklus I sebesar 77,65% sedangkan pada siklus II sebesar 86,11% mengalami kenaikan sebesar 8,46%.

Dalam indikator partisipasi peserta didik dalam pembelajaraan terlihat pada siklus I sebesar 80,55%, sedangkan pada siklus II sebesar 94,45% mengalami kenaikan sebesar 13,9%.

Melalui implementasi model Problem Based Learning ini terlihat hubungan antara peserta didik dengan guru sangat signifikan karena guru tidak dianggap sosok yang menakutkan tetapi sebagai fasilitator dan mitra untuk berbagi pengalaman sesuai dengan konsep creative learning yaitu melalui discovery dan invention serta creativity and diversity sangat menonjol dalam model pembelajaran ini. Dengan model Problem Based Learning guru hanya mengarahkan strategi yang efektif dan efisien yaitu belajar bagaimana cara belajar (learning how to learn). Dalam metode learning how to learn guru hanya sebagai guide (pemberi arah/petunjuk) untuk membantu siswa jika menemukan kesulitan dalam mempelajari dan menyelesaikan masalah. Melalui metode learning how to learn siswa dapat mengeksplorasi dan mengkaji setiap persoalan, setiap masalah yang berpotensi menyebabkan disintegrasi nasional yang meliputi: 1. Hak untuk hidup (membahas tentang pro dan kontra pengaturan suara volume TOA di masjid atau mushalla 2. Hak untuk berpendapat, baik yang dilakukan secara Bersama-sama dalam bentuk demonstrasi maupun individu, khususnya yang berpotensi melanggar UU ITE, ujaran kebencial dan lain sebagainya,

75

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Hak dasar sebagai warga negara, misalnya melaksanakan kegiatan keagamaan, budaya lokal dan lain sebagainya. Dengan memberikan contoh kasus, misalnya oknum yang menendang sesajen, anak-anak yang merusak makam tua, dll.

Dalam model Problem Based Learning melalui diskusi kelompok guru dapat mengamati karakteristik atau gaya belajar masing-masing peserta didik.

Ada kelompok peserta didik yang lebih suka membaca daripada dibacakan kasusnya oleh orang lain. Peserta didik yang lebih suka membacakan kasus dalam hal ini tergolong kepada mereka yang memiliki potensi atau modalitas visual (gaya belajar visual). Sedangkan siswa yang lebih suka berdialog, saling mngajukan argumentasi dengan cara mendengarkan siswa yang lain sewaktu menyampaikan pendapatnya baru kemudian menyampaikan pendapatnya tergolong kepada mereka yang memiliki potensi atau modalitas Auditorial (gaya belajar Auditorial). Peserta didijk yang dengan lugas, lincah dan fleksibel, selain melihat, mendengar uraian dari peserta didik yang lain, dia juga mengakomodir semua permasalahan, mampu membuktikan teori kedalam praktek, mampu memecahkan masalah secara rasional, tergolong kepada kelompok belajar yang memiliki potensi atau modalitas Kinestetik (gaya belajar Kinestetik). Kelompok kinestetik ini tergolong kepada tipe belajar konvergen dimana peserta didik memiliki kekuatan otak kiri lebih dominan dan cenderung bertanya dengan menggunakan kata tanya “How” (bagaimana).

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas diatas persentase ketercapaian pada siklus pertama mengalami peningkatan yang signifikan pada siklus kedua, maka dapat disimpulkan bahwa temuan pada penelitian membuktikan, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran masalah mampu meningkatkan penguasaan peserta didik pada materi integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika. 3.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian di atas, ada beberapa temuan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu: 1. Skor rerata aktivitas siswa yang relevan dengan pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus I keberanian siswa dalam bertanya dan mengemukakan pendapat meningkat dari 70.33% menjadi 85,55% mengalami kenaikan sebesar 15,22% 2. Skor rerata aktivitas siswa yang kurang relevan dengan pembelajaran mengalami penurunan dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus I rerata skor aktivitas siswa yang tidak relevan sebesar 21,26 %, sedangkan pada siklus II sebesar 9,25% mengalami penurunan sebesar 12,01% 3. Skor rerata pemahaman siswa tentang masalah Hak Asasi Manusia, pada siklus pertama sebesar 7,01% dan pada siklus kedua pada siklus kedua 7,80%, tergolong baik demikian juga tentang penuntasan belajar pada siklus pertama 74,82 % dan pada siklus kedua menjadi 89,96 % Berdasarkan temuan hasil penelitian ini dapat dismpulkan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan peserta didik

76

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

dalam memahami integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dalam pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 5 Berau Kalimantan Timur, semester genap Tahun Pelajaran 2021-2022.

B. Saran-saran Berdasarkan temuan-temuan di atas, penulis menyarankan agar : 1. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) khususnya materi integrasi nasional dalam bingkai Bhinnekan Tunggal Ika pada khususnya dapat menggunkan mdel Problem Based Learning sebagai salah satu alternatif dalam proses penyampaian pembelajaran di Sekolah.

2. Guru lebih sering mengimplementasikan pembelajaran model Problem Based Learning, guru agar dapat dengan mudah merespon potensi atau modalitas peserta didik dalam setiap kelompok belajar, sekaligus mengoptimalkan pembelajaran dengan mengakomodasi gaya belajar peserta didik yaitu, Auditory, Kinestetik dan Visual.

3. Dampak dari penguasaan materi integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika hendaknya diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari agar bisa berupaha menjaga persatuan dan kesatuan sebagai warga negara dalam naungan Negara Kesatuan Republik Indonesia.

DAFTAR PUSTAKA Abdullah, H. Rozali, dan Syamsir, (2018), Perkembangan Hak Asasi Manusia dan Esensi Integrasi Nasional di Indonesia, PT. Ghalia Indonesia. Jakarta.

Affan Gaffar, (2020), Politik Indonesia, Transisi menuju Demokrasi, Pustaka Pelajar, Jogjakarta.

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi, (2016), Penelitian Tindakan Kelas, Bina Aksara, Jakarta.

Mulyasa, (2018), Model-model pembelajaran Berbasis Minat dan Aktivitas Siswa, Ganesa Aksara. Jogjakarta.

Setiawan, Aditya, (2019). Format Kelembagaan Negara dan Pergeseran Kekuasaan dalam UUD 1945, FHUII Press, Jogjakarta.

77

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BASED LEARNING (PBL) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI SYAJA’AH DI KELAS XI OTKP SMK NEGERI 1 MARABAHAN Fauriah (Guru SMK Negeri 1 Marabahan) e-mail : fauriah.smkn1mrb@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada materi Syaja’ah. Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan memberikan tindakan dalam dua siklus pembelajaran yang terdiri dari dua kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan 4 (empat) bulan lamanya pada sekolah SMK Negeri 1 Marabahan. Subyek penelitiannya adalah siswa XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan. Hasil motivasi belajar diperoleh dari nilai test. Hasil belajar kognitif diperoleh dari hasil Postest sedangkan hasil belajar afektif diperoleh dari lembar observasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa dimana pada siklus I termasuk dalam kategori rendah dan meningkat di siklus II. Tetapi model ini dapat meningkatkan motivasi siswa yaitu pada siklus I dan pada siklus II juga meningkat menjadi kategori sedang. Model ini juga belum dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada siklus I. Tetapi, pada siklus II sata-rata belajar siswa sudah sangat meningkat. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar afektif siswa dan dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar kognitif siswa pada materi Syaja’ah di kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan.

Kata kunci : Problem Based Learning, Syaja’ah IMPLEMENTATION OF BASED LEARNING MODEL (PBL) WITH A SCIENTIFIC APPROACH THROUGH BLENDED LEARNING TO IMPROVE ACTIVITI AND OUTCOMES LEARNING STUDENTS ON SYAJA'AH COMPETENCE IN CLASS XI OTKP SMK NEGERI 1 MARABAHAN ABSTRACT This research aims to improve students' motivation and learning outcomes by applying the Problem Based Learning (PBL) model to Syaja'ah materials. This type of research is a Class Action Research (PTK) by providing action in two learning cycles consisting of two meetings. This study was conducted for 4 (four) months at SMK Negeri 1 Marabahan. The subject of his research was a student of XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan. The results of learning motivation are obtained from the

78

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

test value. Cognitive learning results are obtained from postest results while affective learning results are obtained from observation sheets.

The results showed that the application of the PBL model can improve students' affective learning outcomes where in cycle I falls into the low category and increases in cycle II. But this model can increase student motivation i.e. in cycle I and in cycle II also increases student motivation included in the moderate category. This model also has not been able to improve students' cognitive learning outcomes in cycle I. However, in cycle II the average student learning has been greatly improved. The conclusion of this study is, the application of the Problem Based Learning (PBL) model can improve students' affective learning outcomes, students' motivation and cognitive learning outcomes in Syaja'ah materials in class XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan.

Keywords: Problem Based Learning, Syaja'ah I. PENDAHULUAN Pandemi Covid-19 yang melanda Indonesia telah mengubah cara hidup masyarakat termasuk metode pembelajaran bagi sekolah dan anak. Jika dahulu dilakukan secara tatap muka, namun akibat pandemi muncul pembelajarang daring atau online. Maka dari itu dunia pendidikan meneapkan pembelajaran yang bervariasi agar dapat terjadinya proses belajar mengajar yaitu proses pembelajaran daring untuk melangsungkan pembelajaran sesuai dengan edaran pemerintah dan protokol kesehatan. Ternyata pembelajaran daring ini juga mendorong konsep blended learning. Blended learning ini adalah suatu metode pembelajaran yang menggabungkan daring dan luar jaringan (luring) lahir lebih cepat dari yang direncanakan pemerintah.

Konsep blended learning pada dasarnya bertujuan untuk menghadirkan fleksibilitas pembelajaran yang tidak pernah dirasakan Peserta didik sebelumnya.

Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam kegiatan ini pembelajaran jarak jauh adalah google classroom dan whatsapp, pembelajaran diharapkan lebih terarah, sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Google class room adalah suatu serambi aplikasi pembelajaran campuran secara online yang dapat digunakan secara gratis. Pendidik membuat kelas mereka sendiri dan membagikan kode kelas tersebut atau mengundang para siswanya. Google Classroom ini diperuntukkan untuk membantu semua ruang lingkup pendidik yang membantu siswa untuk menemukan atau mengatasi kesulitan pembelajaran, membagikan pelajaran dan membuat tugas tanpa harus hadir dikelas.

Pembelajaran melalui WhatsApp (WA) juga dapat dilakukan dan merupakan aplikasi favorit. Terdapat Fitur-fitur WA meliputi penyampaian pesan perorangan, penyampaian pesan dalam grup, melampirkan video, melampirkan foto, melampirkan file dalam bentuk pdf ataupun word, panggilan suara dan video conference yang dapat digunakan untuk pembelajaran daring. Awalnya, materi yang diberikan oleh guru berupa ringkasan-ringkasan materi yang diberikan pada peserta didik berupa foto yang dikirim melalui WA untuk kemudian dipelajari.

Jika ada materi yang dirasa belum jelas, maka dibukalah forum tanya jawab pada WA grup kelas yang telah ada. Sedangkan untuk penugasan pada materi tertentu baik berupa latihan soal, membuat ringkasan materi maupun membuat laporan 79

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

praktikum akan dikirimkan oleh peserta didik lewat WA, email maupun melalui aplikasi Google Classroom. Ternyata setelah dievaluasi, pembelajaran daring menggunakan WA juga bersifat efektif.

Suasana belajar dan pembelajaran itu diarahkan agar peserta didik dapat mengembangkan potensi dirinya, sehingga pendidikan itu harus berorientasi pada siswa (student active learning) dan peserta didik harus dipandang sebagai seorang yang sedang berkembang dan memiliki potensi. Sedangkan tugas pendidik adalah mengembangkan potensi yang dimiliki anak. Standar proses pendidikan berlaku untuk setiap lembaga pendidikan formal pada jenjang pendidikan tertentu di manapun lembaga pendidikan itu berada termasuk SMK Negeri 1 Marabahan Standar proses pendidikan berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran, yang dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam pengelolaan pembelajaran dan standar proses pendidikan diarahkan untuk mencapai standar kompetensi kelulusan.

Artinya, proses pendidikan berujung kepada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau intelektual, serta pengembangan ketrampilan anak sesuai dengan kompetensi yang dibutuhkan. Dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik maka siswa akan lebih mudah dalam memahami pelajaran dan mengembangkan ilmu pengetahuannya. Dalam melaksanakan proses pembelajaran guru dituntut untuk menguasai berbagai pendekatan, strategi dan model pembelajaran yang beragam. Dalam menentukan model yang digunakan dalam proses pembelajaran perlu diketahui beberapa faktor yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran antara lain: kondisi karakteristik peserta didik yang dihadapi. Dalam penelitian ini peserta didik kelas XI merupakan siswa yang sudah mampu berfikir secara kritis dibanding dengan adik kelasnya, sementara dalam proses pembelajaran siswa kurang bergairah dalam pelajaran, malu bertanya dan mengungkapkan pendapat, ditambah realitas yang memadai, dan lingkungan SMK Negeri 1 Marabahan tempatnya srtategis dan nyaman untuk belajar.

Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Standar Isi 2006 siswa dituntut agar dapat kreatif dan mampu mengembangkan kemampuan berfikir kritis dalam menghadapi pelajaran juga dalam menghadapi masalahmasalah yang sedang terjadi saat ini. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam pembelajaran karena siswa didorong untuk mencari dan menemukan pengetahuan baru yang melibatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran (student oriented) dan guru sebagai fasilitator. Anjuran untuk berpikir juga terdapat dalam Al Qur an surat Ar Ra’d ayat 4 َ ‫ع ﱠونَخِ ۡي ٌل ِص ۡن َوانٌ ﱠو‬ َ ۡ ‫َو فِى‬ ٍ‫ان يﱡ ۡس ٰقى ﺑِ َﻤا ٓء‬ ٌ ‫ب ﱠوزَ ۡر‬ ٍ ‫ض قِ َط ٌع ﱡمت َٰج ِورتٌ ﱠو َجنﱣتٌ ِ ّم ۡن اَ ۡعنَا‬ ِ ‫اﻻ ۡر‬ ٍ ‫غ ۡي ُر ِص ۡن َو‬ ٰ ٰ ۡ ٰ َ‫ت لِّـقَ ۡو ٍم ي ۡﱠع ِقلُ ۡون‬ َ ‫ض ُل ﺑَ ۡع‬ ّ ِ َ‫ﱠواحِ ٍد َونُف‬ ٍ ‫ض فِى اﻻُ ُك ِلؕ اِنﱠ ف ِۡى ذ ِلكَ َﻻ ٰي‬ ٍ ‫ضهَا عَلى ﺑ َۡع‬ Artinya : Dan di bumi Ini terdapat bagian-bagian yang berdampingan, dan kebunkebun anggur, tanaman-tanaman dan pohon korma yang bercabang dan yang tidak bercabang, disirami dengan air yang sama. kami melebihkan sebahagian tanamtanaman itu atas sebahagian yang lain tentang rasanya. Sesungguhnya pada yang demikian itu terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi kaum yang berfikir.

80

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian PTK Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah “suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama” (Arikunto, 2012: 1). Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimulai dengan siklus pertama yang terdiri dari empat kegiatan, yaitu: perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), refleksi (reflecting) (Iskandar, 2012: 48).

B. Lokasi dan Subyek Penelitian Penelitian dilakukan pada Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Marabahan, Jl. Jendral Sudirman No. 87 Marabahan, Kabupaten Barito Kuala., sedangkan Subjek penelitian adalah siswa kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan. Tahun Ajaran 2021/2022.

1. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Variabel merupakan hal-hal yang menjadi objek penelitian yang ditatap dalam suatu kegiatan penelitian (points to be noticed) yang menunjukkan variasi, baik kuantitatif maupun kualitatif (Suharsimi Arikunto, 2006: 10). Variabel dalam penelitian ini meliputi: a. Keaktifan Siswa Keaktifan dalam belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi guru dan siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar Aktifitas yang dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktifitas siswa dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar yang aktif. Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar. b. Hasil Belajar Siswa Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

Penelitian ini meliputi Ranah kognitif yang diukur melalui pemberian soal tes.

2. Rancangan Tindakan Penelitian a. Siklus I Pada Siklus I rancangan penelitian terdiri dari 4 kegiatan, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Kegiatan ini diuraikan sebagai berikut : 1) Perencanaan, Pada tahap ini membuat instrumen kegiatan pembelajaran yaitu: Lembar kegiatan pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), media, dan model atau Pendekatan yang diterapkan. Membuat instrumen pengumpul data yaitu: Lembar observasi keaktifan siswa dan Membuat soal tes untuk siswa. Dan kegiatan terakhir mempersiapkan media dan Pendekatan yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.

81

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2) Pelaksanaan tindakan Pada tahap ini guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar menggunakan PendekatanProblem Based Learning dengan rencana kegiatan belajar mengajar yang sudah disiapkan. Rencana kegiatan yang dilakukan bersifat fleksibel dan terbuka terhadap perubahanperubahan, sesuai dengan kegiatan yang ada selama proses pelaksanaan di lapangan.

3) Observasi Observasi merupakan tahapan kegiatan yang sepenuhnya dilakukan oleh pengamat. Tahap observasi merupakan tahap pengumpulan data yang bersifat kualitatif. Observasi dilakukan ketika pelaksanan tindakan berlangsung. Peneliti melakukan observasi terhadap keaktifan siswa dan kegiatan guru selama pelaksanaan pembelajaran dengan model Problem Based Learning.

4) Refleksi Refleksi merupakan kegiatan akhir di tiap siklus dan merupakan cermin hasil penelitian pada tiap siklus. Kegiatan pada tahap ini diawali dengan mengumpulkan seluruh data penelitian yang meliputi data hasil belajar, data pengamatan keaktifan siswa, kegiatan guru. Data yang diperoleh dari seluruh instrumen dievaluasi secara seksama dengan berpedoman pada indikator kinerja untuk mengetahui keoptimalan hasil tindakan. Guru dan peneliti mengadakan diskusi untuk mengevaluasi dan menilai proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning. b. Siklus Lanjutan Kegiatan yang dilakukan pada siklus II dimaksudkan sebagai perbaikan dari siklus I. Tahap kerja pada siklus II mengikuti tahapan kerja pada siklus I yaitu diawali dengan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Siklus III dan seterusnya masih terdapat kemungkinan untuk dilaksanakan jika hasil dari siklus II masih terdapat banyak kekurangan atau belum berhasil.

C. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan: 1. Observasi Observasi atau pengamatan berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi keaktifan siswa yang telah dipersiapkan. Observasi keaktifan siswa meliputi: memperhatikan pelajaran (visual activities), berdiskusi (oral activities), mendengarkan materi yang disampaikan (listening activities), mencatat materi (writing activities), menggambar (drawing activities), melakukan praktik menggunakan aplikasi corel draw X3 dan internet (motor activities), menanggapi masalah masalah dalam pelajaran maupunpresentasi (mental activities), sikap selama pelajaran (emotional activities).

82

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2. Tes Soal tes yang telah dibuat diberikan kepada siswa kemudian diselesaikan secara individu. Tes dilaksanakan pada setiap awal siklus (pre test) dan akhir siklus (post test).

3. Dokumentasi Dokumentasi adalah kegiatan siswa-siswa yang diambil berupa foto saat proses pembelajaran. Foto-foto ini digunakan sebagai alat bantu untuk menggambarkan apa yang terjadi di kelas pada proses pembelajaran.

D. Data, Sumber Data dan Teknik Analisis Data Data dalam penelitian ini terdiri dari data kualitatif seperti lembar observasi, tes, dan dokumentasi. Dan data kuantitatif seperti sumber data penelitian ini adalah siswa.

Teknik analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi teknik Pendekatan semi Kuantitatif. Teknik kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan keterlaksanaan rencana tindakan, menggambarkan hambatan-hambatan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran dan mendeskripsikan aktivitas atau partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran serta kemampuan berpikir kritis siswa sesuai dengan hasil pengamatan. Berikut analisis data yang digunakan dalam penelitian ini.

1. Penyajian data, yakni kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menyusun informasi secara sistematis dari tahap reduksi data sehingga mempermudah dalam membaca data.

2. Triangulasi, yakni data dilakukan dengan memadukan data yang diperoleh dari hasil lembar observasi, wawancara tes, dan dokumentasi untuk mempermudah dalam penarikan kesimpulan.

3. Penarikan Kesimpulan, yakni pemberian makna pada data yang diperoleh dari penyajian data. Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil data yang telah diperoleh. a. Analisis Data Hasil Observasi 1) Untuk setiap aspek yang diamati diberi skor sesuai dengan pedoman penskoran pada kisi-kisi lembar observasi yang telah dibuat.

2) Menghitung skor total yang telah diperoleh setelah keterlaksanaan pembelajaran. Skor total yang telah diperoleh tersebut dihitung persentasenya dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Sudijiono, 2012: 43).

Keterangan : p = angka persentase f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)

83

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 1. Pedoman Persentase Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

3) Analisis Hasil Tes Pedoman penilaian hasil tes berdasarkan rubrik skor berpikir kritis. Adapun perhitungannya dengan rumus-rumus berikut. Untuk menghitung skor rata-rata hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan rumus (Sudijiono, 2012: 85): Keterangan : Mx = Mean yang kita cari (skor rata-rata) Σx = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada N = Jumlah Ideal (banyaknya skor-skor itu sendiri) Hasil perhitungan nilai rata-rata tes yang telah diperoleh pada setiap siklusnya kemudian diklasifikasikan berdasarkan tabel kriteria berikut: Tabel 2. Klasifikasi Persentase Nilai Kreteria Berfikir Kritis Siswa

Setelah diperoleh hasil persentase peningkatan hasil belajar, peneliti menentukan kategori peningkatan hasil belajar siswa.

Pemberian kategori bertujuan untuk mengetahui kualifikasi persentase peningkatan hasil belajar siswa.

84

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

D. Kriteria Keberhasilan PTK Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila telah terdapat 80% siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran (Asep dkk, 2012: 138).

Keberhasilan atau ketuntasan belajar dilihat berdasarkan hasil test berpikir kritis yang diperoleh oleh siswa. Kriteria ketuntasan batas minimal (KBM) yang digunakan SMK Negeri 1 Marabahan apabila mencapai 75.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Siswa kelas XI OTKP dalam penelitian ini berjumlah 36 siswa yang kesemuanya terdiri dari siswa laki-laki dan perempuan. SMK Negeri 1 Marabahan terletak di Jalan Jendral Sudirman No. 87 Marabahan .Berdasarkan pengamatan sebelum dilakukan tindakan, siswa terlihat kurang antusias saat pembelajaran daring dan tidak memperhatikan dalam pembelajaran materi Syaja’ah tersebut, karena siswa masih belum bisa menyesuaikan diri dengan teralihnya cara belajar mengajar serta pembelajaran. Hasil pengamatan menunjukkan data hasil belajar siswa ranah kognitif pembelajaran materi Syaja’ah di SMK Negeri 1 Marabahan masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian siswa.

Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus pembelajaran daring. Setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Setiap minggunya masing-masing kelas mendapatkan 3 Jam pelajaraan PAI. Penelitian ini menggunakan waktu dua jam pelajaran yaitu dengan alokasi waktu 2X45 menit karena dengan waktu tersebut lebih cukup untuk melakukan penelitian yang dimulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada kedua siklus itu dilaksanakan pembelajaran pembelajarn daring. Karena masih menyesuaikan keadaan penyebaran covid-19 yang tidak membolehkan siswa belajar di sekolah. Maka dari itu hasil penelitian ini merupakan pembelajaran daring yang dilaksanakan oleh guru guna tetap memberlangsungkan kegiatan belajar mengajar.

A. Siklus I 1. Perencanaan Perencanaan tindakan pada siklus I antara lain: guru menyiapkan RPP dengan materi Syaja’ah. Kemudian Guru menyiapkan soal menyiapkan soal pre test. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran adalah ceramah, tanya jawab, kuis dengan model Problem Based Learning. Penilaian yang digunakan adalah hasil pre test, keaktifan siswa dan post test.

2. Pertemuan Pertama Siklus I Adapun pelaksanaan pembelajaran mata Agama Islam materi Syaja’ah pada siklus I pertemuan pertama sebagai berikut: a. Kegiatan Awal, dimulai dengan Guru memasuki kelas dan memberi salam kepada para siswa. Kemudian dilanjutkan dengan perkenalan singkat dan mempresensi siswa secara daring. Kemudian Guru memberikan apersepsi kepada siswa tentang mata pelajaran yang akan diberikan kepada siswa secara daring . b. Kegiatan inti pembelajaran, terlebih dulu guru memberikan soal pre test I untuk mengetahui kemampuan siswa tentang mata pelajaran yang akan

85

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

diberikan secara daring. Setelah selesai mengerjakan soal pre test I, guru menyampaikan materi kepada siswa tentang Syaja’ah. Kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menyelesaikan persoalan yang diberikan oleh guru tentang materi Syaja’ah. c. Kegiatan Akhir, Guru mengajak siswa untuk mereview materi yang baru saja disampaikan. Dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Kemudian guru memberi salam penutup, memimpin doa penutup, dan keluar dari aplikasi daring.

3. Pertemuan Kedua Siklus I Adapun pelaksanaan pembelajaran mata diklat Syaja’ah pada siklus I pertemuan kedua sebagai berikut: a. Kegiatan Awal di mulai dengan guru memasuki kelas dan member salam kepada para siswa. Kemudian dilanjutkan dengan mempresensi siswa secara daring. Kemudian guru memberikan motivasi kepada siswa bahwa mata pelajaran yang akan diberikan ini akan sangat bermanfaat di kehidupan. b. Kegiatan inti pembelajaran, Sebelum memulai penyampaian materi pembelajaran, guru mengingatkan materi yang sudah dijelaskan pada pertemuan pertama secara daring. Setelah itu guru menyampaikan materi kepada siswa tentang Syajaah dan kegunaannya pada kehidupan sehari-hari. Kemudian Guru memberikan permasalahan tentang Syaja’ah dan mempersilahkan mereka untuk menyelesaikannya dengan cara mereka sendiri.

Setelah kegiatan diskusi selesai guru mempersilahkan salah satu siswa membacakan dan mempresentasikan hasil diskusi secara daring. Guru memberikan soal post test I untuk mengetahui kemampuan siswa setelah penyampaian materi. c. Kegiatan Akhir, guru mengajak siswa untuk mengulang materi yang baru saja disampaikan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya serta memberikan kesimpulan secara daring. Guru memberi salam penutup, memimpin doa penutup, dan keluar room pelajaran daring.

4. Observasi Siklus I Selama pelaksanaan tindakan berlangsung, observer melakukan pengamatan dan pencatatan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati dan dicatat oleh observer adalah Keaktivan siswa selama proses pembelajaran mata pelajaran PAI dengan menerapan model Problem Based Learning.

5. Refleksi Siklus I Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui strategi pembelajaran PBL masih belum menunjukkan hasil yang maksimal. Adapun masalah-masalah yang dihadapi antara lain : a. Aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan belajar sebagian besar masih pasif. b. Baik pertemuan 1 dan 2 baru beberapa yang berani menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh guru.

86

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. d.

Tabel 1.

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Baik pertemuan 1 dan 2 baru beberapa siswa yang berani mengemukakan pendapat.

Kerjasama dan keaktivan siswa dalam kelompok perlu lebih ditingkatkan.

Nama

Tabel Nilai Siklus I Nilai Siklus I

Ahmad Riyansyah Aisyah Maharani Aulia Rahmah Dina Ramadana Ely Sandra Nur Azizah Emellia Natali Erlinda Risqa Tiana Eva Farhan Hendardiyanto Fazri Annor Fitri Maffirah Gita Husnul Khatimah Ida Indra Khairudin Muhammad Fahmi Iqbal Muhammad Fahmi Rijal Muhammad Nazwardi Rahman Muhammad Rendye Muhammad Syafie Nor Rahayu Pangestu Norhikmah Sapitri Norjanah Novita Setia Wati Nurul Rabiatul Adawiyah Refida Septiana Putri Revalina Septia Sari Saidina Ali Salabiah Siti Halijah Siti Khadijah Sri Winarni Trianor Hayati Widiya Zulfa Rifqi Alfian Jumlah Nilai Rata-Rata Prestasi Keberhasilan Siswa Prestasi Siswa Belum Berhasil

60 60 75 75 60 75 75 75 60 60 60 75 60 60 60 75 75 60 60 75 60 60 60 75 60 60 60 60 75 60 60 60 75 60 60 75 2.355 65,41 36,11% 63,89%

87

Ketuntasan Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas 13 36 13 36

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 1, terlihat nilai ulangan siswa masih rendah. Jumlah siswa yang berhasil hanya 13 orang atau 36,11% dari jumlah keseluruhan siswa, sedangkan jumlah siswa yang belum berhasil 23 orang atau 63,89% dari jumlah keseluruhan. Nilai rata-rata ulangan yang diperoleh siswa masih rendah yakni 65,41. Dari temuan nilai ulangan siswa peneliti mulai melakukan penelitian tindakan kelas di kelas XI OTKP untuk memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan Model Problem Based Learning (PBL). Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum menunjukkan hasil maksimal. Untuk itu perlu dilaksanakan siklus lanjutan yaitu siklus II dengan beberapa revisi yang didasarkan pada refleksi siklus 1.

B. Siklus II 1. Perencanaan Perencanaan tindakan pada siklus II antara lain: guru menyiapkan RPP dengan materi Prosedur operasi baku menggunakan internet (browsing, searching, dan download), dan perangkatknya untuk menjelaskan materi. Kemudian Guru menyiapkan soal menyiapk an soal pre test. Pendekatanyang digunakan dalam pembelajaran adalah ceramah, tanya jawab, kuis dengan model Problem Based Learning. Penilaian yang digunakan adalah hasil pre test, keaktifan siswa dan post test.

2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pelaksanaan tindakan pada siklus II pertemuan 1 dilaksanakan dengan alokasi waktu 2X45 menit. Materi yang digunakan adalah tentang Bagian dan Proses Syajaah menggunakan Standar Kompetensi (SK): 3. Pertemuan pertama siklus II Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) mata pelajaran Agama Islam kelas XI OTKP di SMK Negeri 1 Marabahan. Adapun pelaksanaan pembelajaran mata diklat Agama Islam pada siklus II pertemuan pertama sebagai berikut: a. Kegiatan Awal, Guru memasuki kelas dan member salam kepada para siswa. Kemudian dilanjutkan dengan mempresensi siswa. Guru memberikan apersepsi kepada siswa tentang mata pelajaran yang akan diberikan kepada siswa. b. Kegiatan inti pembelajaran, Sebelum guru menyampaikan garis besar materi pembelajaran, terlebih dahulu guru memberikan soal pre test II untuk mengetahui kemampuan siswa tentang mata pelajaran yang akan diberikan. Setelah selesai mengerjakan soal pre test II, guru menyampaikan materi kepada siswa tentang prosedur syajaah menggunakan internet (browsing, searching, dan download). Kemudian guru memperkenalkan berbagai macam syajaah kepada para siswa serta menjelaskan manfaatnya bagi kehidupan sehari-hari. Guru memberikan permasalahan tentang syajaah dan mempersilahkan mereka untuk menyelesaikannya dengan cara mereka sendiri. Setelah kegiatan diskusi selesai, guru mempersilahkan salah satu siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi.

88

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. Kegiatan Akhir, Guru mengajak siswa untuk mereview materi yang baru saja disampaikan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

Guru memberi salam penutup, memimpin doa penutup, dan keluar room pembelajaran.

4. Observasi Siklus II Selama pelaksanaan tindakan berlangsung, observer melakukan pengamatan dan pencatatan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati dan dicatat oleh observer adalah Keaktifan siswa selama proses pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan menerapan model Problem Based Learning dan pada siklus II ini keaktivan siswa meningkat pesat dikarenakan internet sudah sangat dikenal oleh sebagian besar siswa. Siswa juga sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran PBL. 5. Refleksi Siklus II Berdasarkan tindakan pada siklus II meliputi perencanaan dan pelaksanaan tindakan serta hasil observasi dapat dilakukan hasil refleksi.

Peneliti dan kolaborator mendiskusikan hasil pelaksanaan tindakan. Upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui strategi pembelajaran PBL sudah cukup menunjukkan hasil yang maksimal. Hal ini ditunjukkan dengan sebagian siswa sangat aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan hasil dari test I dan test II pada siklus II yang memuaskan.

Tabel 2.

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Nama

Tabel Nilai Siklus II Nilai Siklus I

Ahmad Riyansyah Aisyah Maharani Aulia Rahmah Dina Ramadana Ely Sandra Nur Azizah Emellia Natali Erlinda Risqa Tiana Eva Farhan Hendardiyanto Fazri Annor Fitri Maffirah Gita Husnul Khatimah Id a Indra Khairudin Muhammad Fahmi Iqbal Muhammad Fahmi Rijal Muhammad Nazwardi Rahman Muhammad Rendye Muhammad Syafie Nor Rahayu Pangestu Norhikmah Sapitri Norjanah

80 80 90 90 85 80 85 85 85 80 80 90 80 90 60 65 85 90 80 90 80 80 80

89

Ketuntasan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No. 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Nama Novita Setia Wati Nurul Rabiatul Adawiyah Refida Septiana Putri Revalina Septia Sari Saidina Ali Salabiah Siti Halijah Siti Khadijah Sri Winarni Trianor Hayati Widiya Zulfa Rifqi Alfian Jumlah Nilai Rata-Rata Prestasi Keberhasilan Siswa Prestasi Siswa Belum Berhasil

Nilai Siklus I

Ketuntasan

90 85 85 85 60 90 80 80 80 90 65 85 90 2.955 82,08 80,82% 11,11%

Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas 32 36 32 36

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel terlihat nilai ulangan siswa sudah mulai meningkat. Jumlah siswa yang berhasil sudah mencapai 32 orang atau 80,82% dari jumlah keseluruhan siswa, sedangkan jumlah siswa yang belum berhasil 4 orang atau 11,11% dari jumlah keseluruhan. Nilai rata-rata ulangan yang diperoleh siswa sudah tinggi yakni 82,08%.

C. Pembahasan Data tentang hasil belajar siswa dari siklus I dan Siklus II, yang disajikan dalam tabel 1 dan tabel 2, dapat diperoleh hasil belajar siswa sebelum tindakan siklus II menunjukkan bahwa nilai siklus I adalah minimum 60 dan nilai tertinggi 75. Dan hasil belajar setelah tindakan menunjukkan bahwa nilai post test minimum 60 dan nilai tertinggi 90. Nilai rata-rata hasil belajar siswa siklus II sebesar 82,08 diperoleh melalui rumus nilai rata-rata dan diperoleh informasi bahwa dari 36 siswa terperinci tidak ada siswa yang mempunyai nilai dengan kategori sangat rendah dan rendah. Jadi dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan pada siklus II sebagian besar memiliki kategori sedang dan sangat tinggi.

Dari hasil deskripsi penelitian dan hasil penelitian yang sudah disajikan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan rata-rata hasil belajar. Meningkatnya rata-rata nilai tersebut disebabkan karena siswa mudah menyerap materi dengan Pendekatan pembelajaran PBL. Karena PBL dapat merangsang keterbukaan pikiran serta mendorong peserta didik untuk melakukan pembelajaran yang lebih kritis dan aktif. Pendekatan PBL juga memberikan tantangan pada siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri.

90

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Hasil observasi aktifitas keatifan siswa meningkat. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mulai memberikan respon yang positif terhadap pelajaran yang diikutinya. Baik dalam mendengarkan dan memperhatikan materi belajar yang disampaikan, ataupun dalam bertanya tentang materi yang belum dimengerti maupun didalam mengemukakan pendapat. Dengan menggunakan Pendekatan belajar PBL siswa menjadi lebih mudah memahami materi karena mereka diajak belajar melalui masalah-masalah yang timbul dan bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil diskusi sebelumnya dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Pendekatan saintifik ternyata efektif untuk digabungkan dengan PBL di masa sekarang dengan pembelajaran daring, dan dapat membantu meningkatkan keaktifan siswa kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan.

2. Penerapan model Problem Based Learning dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II meningkat yaitu dari 70 menjadi 90. Nilai rata-rata Pada siklus II kategori nilai sangat tinggi siswa juga sangat meningkat dari siswa yang hanya berhasil 13 orang menjadi 32 orang yang melampaui batas KKM. Hasil belajar siswa mencapai indikator keberhasilan dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 80,82 persen.

B. Saran-saran 1. Bagi Guru dapat menyampaikan materi dengan model Problem Based Learning tetapi dengan berbagai media.

2. Guru menggunakan model Problem Based Learning pada materi pembelajaran yang sulit dipahami dan perlu pemikiran mendalam untuk melatih kemampuan siswa dalam berpikir.

3. Guru dapat menerapkan model Problem Based Learning dalam materi tertentu untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

4. Bagi Siswa belajar menggunakan model Problem Based Learning dengan sungguh-sungguh pada materi yang sesuai, karena mempunyai banyak manfaat kedepannya.

DAFTAR PUSTAKA Abbas, Nurhayati. (2004) Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (problem based Instruction) dalam pembelajaran matematika di SMU. dalam Jurnal Pendidikan dan kebudayaan Jakarta, November 2004 Tahun ke-10, No.051.

Agus Suprijono. (2009). Cooperatif Learning.: Pustaka Pelajar. Yogyakarta Arends dalam Trianto. karakteristik model Problem Based Learning (PBL).http://blog.unsri.ac.id/widyastuti/pendidikan/pendekatanpembelaja-

91

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

berbasis-masalah-problem-based-learning-dan-pendekatan pembelajaran berbasis-konteks-contextual-teaching-andlearning/mrdetail/14376/ Ahmadi, Abu (1991) .Ilmu Sosial Dasar. PT. Rineka Cipta, Jakarta .

AM, Sadirman. (2008) Interaksi dan motivasi belajar mengajar. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta Anas, Sudjiono. (1996) Pengantar Evaluasi Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta Arikunto, Suharsimi.(2006) Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.PT Bumi Aksara, Jakarta Arikunto, Suharsimi.(2008) Penelitian Tindakan Kelas.Bumi Aksara, Jakarta Daldjoeni, N.(1992) Dasar-dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Alumni, Bandung Dasna, I wayan, Sutrisno, Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). dari http://lubisgrafura.wordpress.com.

Departemen Agama RI, (2005) AI-Qur 'an dan Terjemahnya, PT Tanjung Mas Inti, Semarang Departemen Pendidikan Nasional, UU RI Nomor 20 Tahun 2003.Tentang Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003.Bandung : Citra Umbara.

Doni Koesoema. (2007). Pendidikan Karakter.Grasindo. Jakarta Ety Rochaety. (2006). Sistem Informasi Manajemen Pendidikan.Bumi Aksara.

Jakarta Hamalik, Oemar. (2008) Proses .Belajar Mengajar. Bumi Aksara Cetakan ke-8.

Jakarta Learning).http://setyoexoatm.blogspot.com/2010/06/problem-based learning.html Muchamad Afcariono. (2009).

Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi. (http://jurnaljpi.wordpress.com/2009/01/01/muchamad-afcariono/) Muhliz. (2009). Urutan Kualitas Pendidikan Indonesia Di Mata Dunia Dari 1997 2007 .(http://t4belajar.wordpress.com/2009/04/24/pendidikan-indonesiaranking-109-malaysia-61/ diakses tgl 19 nov hari kamis 2009) Mukhlison Effendi. (2008). Ilmu Pendidikan. Ponorogo: STAIN Press.

Nana Sudjana. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung Oemar Hamalik. (2007). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum.; Remaja Rosdakarya. Bandung Poerwadaminta W.J.S. (1976). Kamus Umum Bahasa Indonesia.Balai Pustaka Jakarta.

Ridwan C. (2009). Problem Based Learning. (http://ridwan13.wordpress.com) Rohani ,Ahmad. (2004) Pengelolaan Pengajaran. PT. Bhineka Cipta, Jakarta Saifudin, Achmad.Upaya meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah.

Sanjaya, Wina. (2010) Penelitian Tindakan Kelas.: Prenada Media Group, Jakarta Slameto, (1991) Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit Semester (SKS), Bumi Aksara, jakarta.

Sardiman (2007). Interaksi Motivasi Belajar Mengajar .Gravindo Persada. Jakarta

92

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. PT Rineka Cipta. Jakarta Slameto.(2003) Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. PT. Rineka Cipta, Jakarta Sudikin dkk. (2008). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas.Depdiknas.

Yogyakarta Sumitro dkk. (2006). Pengantar Ilmu Pendidikan.: UNY Press. Yogyakarta Syafaruddin. (2002). Manajemen Mutu Terpadu Dalam Pendidikan.: Grasindo.

Jakarta.

Wagiran. (2007). Peningkatan Keaktifan Mahasiswa dan Reduksi Miskonsepsi Melalui Pendekatan Problem Based Learning”. Jurnal Kependidikan.

Wiantinaisyah, dkk. Pembelajaran melalui PendekatanPBL dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.Fakultas Farmasi Universitas Padjajaran. http:/wiantimultiply.com/journal/item/7/.

Wina Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

93

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENERAPAN GOOGLE CLASSROOM UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI BARISAN DAN DERET ARITMATIKA KELAS XI OTOMATISASI DAN TATA KELOLA PERKANTORAN (OTKP) SMK NEGERI 1 MARABAHAN Sudiasih (Guru SMK Negeri 1 Marabahan) e-mail : sudiasihotkp@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Marabahan, dengan jenis penelitian Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran (OTKP) yang berjumlah 35 orang, sedangkan objek dalam penelitian ini adalah Google Classroom. Alat yang akan digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar observasi dan tes. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan peserta didik dalam pembelajaran dan tes diberikan untuk melihat tingkat keberhasilan peserta didik dari suatu materi ajar yang disampaikan. Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah "Hasil belajar peserta didik pada materi Barisan dan Deret Aritmatika akan meningkat, jika aplikasi Google Classroom diimplementasikan dengan benar pada peserta didik kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan Tahun 2021.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada kondisi awal terdapat 20 orang dari 35 peserta didik atau sekitar (57%) yang tidak tuntas dan sebanyak 15 orang dari 35 peserta didik atau sekitar (43%) yang tuntas. Kemudian pada siklus I terdapat 24 orang dari 35 peserta didik atau sekitar (68%) yang tuntas dan sebanyak 11 orang dari 35 peserta didik atau sekitar (32%) yang tidak tuntas. Pada siklus II terdpat 33 orang dari 35 peserta didik atau sekitar (94%) sudah tuntas dan sebanyak 2 orang dari 35 peserta didik atau sekitar (6%) yang belum tuntas.

Berdasarkan hasil penelitian mulai dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sudah terjadi peningkatan yang signifikan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan aplikasi Google Clasroom dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik materi Barisan dan Deret Aritmatika di kelas XI OTKP. Kata Kunci : Barisan, Deret Aritmatika dan Google Classroom IMPLEMENTATION OF THE GOOGLE CLASSROOM TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES ARITHMETIC SEQUENCES AND SERIES FOR CLASS XI OTKP SMK NEGERI 1 MARABAHAN ABSTRACT This research was conducted at SMK Negeri 1 Marabahan, with the type of research namely "Classroom Action Research". The subjects in this study were students of class XI OTKP, totaling 35 people, while the object in this study was the Google Classroom. The tools that will be used to collect data are observation sheets and tests. Observations were made to observe the activities of teachers and students in learning and tests were given to see the level of success of students from a teaching material delivered.

94

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

The hypothesis proposed in this study is "The learning outcomes of students on Arithmetic Sequences and Series will increase, if the Google Classroom application is implemented correctly in class XI OTKP. Based on the results of observations made in the initial conditions, there were 20 people out of 35 students or approximately (57%) who did not complete and as many as 15 people from 35 students or approximately (43%) completed. Then in the first cycle there were 24 people from 35 students or about (68%) who completed and as many as 11 people from 35 students or around (32%) who did not complete. In the second cycle there were 33 people out of 35 students or around (94%) who had completed and as many as 2 people out of 35 students or approximately (6%) who had not.

Based on the results of the study starting from the initial conditions, cycle I and cycle II there has been a significant increase. So it can be concluded that using the Google Classroom can improve student learning outcomes for Arithmetic Sequences and Series in class XI OTKP. Keywords: Sequences, Arithmetic Series and Google Classroom I. PENDAHULUAN Menurut UU No 23 Tahun 2003 mengenai SISDIKNAS, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Kita ketahui pendidikan merupakan komponen yang sangat penting dalam suatu negara, karena hal tersebut mempengaruhi kualitas SDM yang dimiliki. Pendidikan yang berkualitas diharapkan dapat membawa pengaruh terhadap kemajuan suatu bangsa.

Tantangan dunia pendidikan akan terus ada seiring dengan perkembangan zaman. Sistem pendidikan harus selalui diperbarui agar para peserta didik mendapatkan pendidikan sesuai dengan tuntutan di zamannya.

Tuntutan pendidikan di zaman ini adalah, bagaimana mencetak lulusan yang berkualitas dengan metode baru di dunia maya. Kita ketahui sekarang ini, Indonesia tengah terkena pandemi Covid 19. Hal tersebut membawa dampak yang besar terhadap seluruh aspek Negara. Salah satunya yaitu di bidang pendidikan. Kebijakan Pemerintah untuk mencegah penyebaran covid salah satunya adalah dengan pembatasan sosial, sehingga kegiatan pembelajaran secara tatap muka tidak bisa dilaksanakan. Untuk itu Kementrian Pendidikan menetapkan untuk mengadakan pembelajaran jarak jauh, secara virtual.

Adanya pembelajaran jarak jauh menuntut para guru untuk bisa menetapkan strategi belajar yang efektif agar tujuan pembelajaran tetap dapat tercapai walaupun tanpa tatap muka langsung. Perkembangan teknologi yang sangat pesat, sangat membantu dalam menetapkan strategi tersebut, baik yang bersifat Sinkron maupun Asinkron. Akan tetapi tidak semua aplikasi pembelajaran dapat diterapkan pada suatu sekolah.

Melihat kondisi yang ada di sekolah, baik dari sarana prasarana, jaringan tempat tinggal peserta didik, maupun keadaan ekonomi peserta didik, ternyata 95

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

kurang mendukung pembelajaran secara singkron. Sehingga pihak sekolah membuat kebijakan menggunakan platform pembelajaran asinkron dengan google drive. Akan tetapi pembelajaran dengan dengan aplikasi tersebut terlihat hanya satu arah, kurang ada interaksi langsung antara peserta didik dengan guru.

Peserta didik juga terlihat bosan, dan kurang berminat dalam proses pembelajaran, karena guru hanya mengirimkan materi lewat Google Drive dan Peserta didik mengirimkan tugas juga lewat aplikasi tersebut. Jadi Google Drive hanya sekedar tempat menyimpan materi dan tugas. Keadaan tersebut ternyata mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Kurangnya minat dan interaksi pembelajaran, menyebabkan kuran optimalnya hasil belajar. Sehingga dibutuhkan platform lain yang mudah diakses dan juga bisa menciptakan interaksi antara guru dengan peserta didik, yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

Google Classroom merupakan satu platform asinkron yang disediakan oleh akun Google. Aplikasi ini gratis dan mudah untuk diakses peserta didik.

Dalam proses pembelajaran guru dapat membagikan materi, memberi tugas melalui aplikasi ini. Kelebihan dari aplikasi Google Classroom dibanding aplikasi lain yaitu aplikasi Google Classroom dapat digunakan untuk membuat dan mengelola kelas, tugas, nilai serta dapat memberikan masukan secara langsung. Peserta didik juga dapat melihat materi dan tugas yang diberikan, mengirim tugas, maupun memantau nilai dan masukan dari guru. Adanya kelebihan tersebut diharapkan peserta didik dapat lebih mudah belajar secara madiri menggunakan aplikasi Google Classroom sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat, Waktu dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Marabahan, Tahun Ajaran 2021/2021 bulan Oktober-November dengan menyesuaikan jadwal mata pelajaran Matematika. Dipilihnya sekolah ini sebagai tempat penelitian karena merupakan tempat penulis mengajar, sehingga sudah mengetahui karakteristik peserta didik. Subjek penelitian adalah peserta didik Kelas XI OTKP SMK negeri 1 Marabahan, dengan jumlah peserta didik sebanyak 35 orang. Materi pembelajaran adalah Barisan dan Deret Aritmatika.

B. Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan observasi.

1. Tes adalah alat untuk memperoleh data-data atau keterangan- keterangan mengenai sejauh mana kemampuan peserta didik dan juga untuk melihat tingkat keberhasilan peserta didik dari suatu materi ajar yang disampaikan. Pemberian tes dalam penelitian ini terbagi atas tes awal (pre test) dan tes akhir (post test) yang berupa objek tes (pilihan ganda) cepat.

Akan tetapi untuk analisis data yang dipergunakan hanya post test.

2. Observasi digunakan untuk mengambil data mengenai kegiatan peserta didik dalam mengakes aplikasi google classroom. Apakah peserta didik aktif dalam menggunkan aplikasi tersebut.

96

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Berikut ini jadwal penilitian yang dilakukan.

Tabel 1.

No Hari/Tanggal 1 Senin, 19 Oktober 2021

2

Kamis, 22 Oktober 2021

3

Kamis, 22 Oktober 2021

4

Kamis, 22 Oktober 2021

5

Senin, 2 November 2021

6

Senin, 2 November 2021

7

Senin, 2 November 2021

8

Selasa-Kamis 3-5 November 2021

Jadwal Kegiatan Izin Penelitian dan Observasi Pre test

Penelitian

Keterangan Peneliti meminta izin melaksanakan penelitian dan melaksanakan observasi pra tindakan di SMK Negeri 1 Marabahan Pre test dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran. Aplikasi yang digunakan yaitu google form dengan jumlah soal 10 bentuk pilihan ganda.

Pertemuan Kegiatan pembelajaran, penyampaian pertama materi menggunakan aplikasi google siklus I classroom.

Post test Post test dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran. Aplikasi yang digunakan yaitu google form dengan jumlah soal 10 bentuk pilihan ganda.

Pre test Pre test dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran. Aplikasi yang digunakan yaitu google form dengan jumlah soal 10 bentuk pilihan ganda.

Pertemuan Kegiatan pembelajaran, penyampaian pertama materi menggunakan aplikasi google siklus II classroom.

Post test Post test dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran. Aplikasi yang digunakan yaitu google form dengan jumlah soal 10 bentuk pilihan ganda.

Pengolahan Mengolah data hasil belajar peserta didik Data Hasil dan hasil observasi yang didapat saat Penelitian penelitian.

C. Deskripsi Per Siklus 1. Siklus I Dalam penelitian ini, dikembangkan rencana Penelitian Tindakan Kelas berupa prosedur kerja yang dilaksanakan di dalam kelas. Dalam penelitian ini terdiri dari 2 siklus yaitu masing-masing terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. a. Perencanaan (planning) terdiri dari kegiatan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan isi kompetensi yang akan dicapai, Mempersiapkan materi yang akan disampaikan, Membuat lembar pertanyaan pada soal tes siklus 1.

97

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b.

Tindakan (action) yang akan dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun dengan platform Google Classroom . Langkah- langkah yang akan dilakukan antara lain; 1) Guru mengunggah materi Barisan dan Deret Aritmatika yang lebih lengkap sesuai dengan standar kompetensi pada materi tersebut ke dalam penugasan pada aplikasi google classroom. 2) Peserta didik diminta membuat kelompok 3) Peserta didik diminta untuk berdiskusi sesuai dengan LKPD yang sudah di share di google classroom 4) Peserta didik memberikan tanggapan dengan mengerjakan semua penugasan tersebut.

Selanjutnya, peserta didik mengirimkan (submit) tanggapan tersebut sebagai hasil respon pekerjaan dalam penugasan. 5) Guru menanggapi respon tersebut dan menilai hasil respon peserta didik. c. Pengamatan (observation), pada tahap ini dilakukan observasi pembelajaran kepada peserta didik dengan pencatatan terhadap gejala yang terjadi di indikator penelitian. Mengamati apa yang menjadi kendala, sehingga diketahui adanya masalah yang terjadi pada proses pembelajaran. Pengamatan yang dilakukan peneliti di sini untuk menetahui kegiatan peserta didik dalam pembelajaran menggunakan aplikasi google classroom dan melihat data kemajuan hasil belajar peserta didik. d. Refleksi (reflection), Setelah melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran pada siklus 1 dan pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan maka akan dilakukan refleksi untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Melihat seberapa jauh indikator keberhasilan suatu tindakan dan dampak suatu tindakan yang terjadi, selanjutnya merekomendasikan untuk siklus tindakan selanjutnya.

2. Siklus II Berdasarkan hasil refleksi terhadap hasil perbaikan pembelajaran pada siklus I, maka peneliti mengembangkan rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II berupa Perencanaan, Tindakan, Observasi dan Refleksi, sebagai berikut : a. Perencanaan antara lain, Mengidentifikasi masalah yang terjadi pada siklus 1, merumuskan rencana perbaikan dan merancang pembelajaran dengan memberikan materi pra syarat atau latihan soal b. Tindakan, Guru melakukan tindakan serupa seperti pada kegiatan siklus I. c. Observasi kegiatan ini termasuk mengamati proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan dan mencatat semua temuan terkait kesesuaian dengan RPP. d. Refleksi, setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus II, selanjutnya dibandingkan dengan hasil terdahulu pada siklus 1. Jika hasil yang diperoleh meningkat dari hasil siklus 1 maka penelitian ini dianggap berhasil.

98

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

D. Indikator Keberhasilan Penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan berhasil apabila kriteria keberhasilan telah tercapai. Kriteria keberhasilan terhadap tindakan ditetapkan berdasarkan ketuntasan belajar yang diterapkan oleh sekolah dan berdasarkan pertimbangan peneliti. Adapun kriteria keberhasilan tersebut adalah apabila terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik ranah kognitif setelah dilakukan tindakan baik pada siklus I ataupun siklus II. Dengan ketentuan minimal 75% peserta didik dalam satu kelas mencapai kriteria ketuntasan minimla yang ditentukan sekolah yaitu 70.

III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian yang dilakukan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang juga dikenal dengan istilah Classroom Action Research. PTK merupakan salah satu penilitian yang cocok dilakukan oleh seorang guru, karena penelitian ini difokuskan pada permasalahan pembelajaran yang timbul di dalam kelas guna memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan proses belajar mengajar yang lebih efektif.

Data hasil penelitian yang akan dipaparkan merupakan data hasil rekaman tentang beberapa hal yang menyangkut pelaksanaan selama tindakan berlangsung, yaitu peningkatan hasil belajar peserta didik materi Barisan dan Deret Aritmatika mata pelajaran Matematika melalui aplikasi google classroom kelas XI OTKP Smk Negeri 1 Marabahan Tahun 2021.

1. Siklus I Tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober 2021 selama 2 jam pelajaran, selama pandemi 1 jam pelajaran dialokasikan 30 menit. Satu siklus terdiri dari empat (4) tahap yaitu tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi.

Penjabaran masing-masing tahap pada siklus I adalah sebagai berikut : a. Tahap Perencanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah menentukan langkah-langkah awal bagaimana praktik pembelajaran daring menggunakan aplikasi google classroom dilakukan. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan antara lain: 1) Melakukan pertemuan dengan guru mata pelajaran Matematika, Ibu Susanti, S.Pd. untuk membicarakan persiapan, tindakan dan waktu kegiatan. 2) Menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang akan diajarkan kepada peserta didik.3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. 4) Membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan materi yang diajarkan.

5) Membuat daftar hadir peserta didik selama penelitian. 6) Membuat instrumen penelitian berupa lembar observasi yang akan digunakan dalam siklus PTK (lampiran). b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan tindakan antara lain: 1) Kegiatan pada pertemuan I dilakukan selama 2 jam pelajaran (2x30 menit) melalui google classroom diawali dengan kegiatan pendahuluan selama 10 menit. Penulis 99

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

yang bertindak sebagai guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaat pembelajaran hari ini. 2) Sebelum kegiatan inti pembelajaran dimulai, peserta didik diwajibkan menjawab soal pre tes sebanyak 10 soal pilihan ganda melalui google form selama 10 menit. 3) Kegiatan selanjutnya adalah peserta didik mempelajari dan menganalisis materi yang di share guru melalui google classroom, dan mendiskusikan soal yang ada di LKPD. 4) Kegiatan penutup, guru berasama peserta didik bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran dan guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya. 5) Setelah kegiatan penutup, peserta didik dipersilahkan mengerjakan soal post test dengan jumlah dan soal yang sama dengan pre test selama 10 menit melalui google form. 6) Pada tindakan berikutnya guru mengunduh hasil pre tes dan post test yang ada di google form. Dan terakhir 7) mendeskripsikan hasil pre test dan post tes yang dilakukan oleh peserta didik kelas XI OTKP sebagai berikut: Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I Pre Test Post Test Nilai Ketercapaian Jumlah Jumlah Peserta Didik % Peserta Didik A 86 – 100 1 2% 4 B 71 – 85 2 6% 11 C 55 – 70 9 26% 12 D < 55 23 66% 8 Tabel 3 Keterangan Pre test Post test

% 11% 32% 34% 23%

Distribusi Ketuntasan Peserta didik pada Siklus I Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % 6 17% 29 83% 24 68% 11 32%

Dari kedua tabel di atas dapat dilihat data pre test, sebanyak 6 peserta didik yang tuntas belajar dengan persentase sebesar 17% sedangkan sebanyak 29 peserta didik yang tidak tuntas belajar dengan persentase sebesar 83%. Setelah dilakukan tindakan dengan pembelajaran daring menggunakan platform google classroom dan dilakukan post test, jumlah peserta didik yang tuntas belajar naik menjadi 24 peserta didik dengan persentase sebesar 68% sedangkan 11 peserta didik masih tidak tuntas belajar dengan persentase sebesar 32%. Dikarenakan pada siklus I jumlah peserta didik yang tuntas belajar hanya 68% dari total peserta didik di kelas XI OTKP, maka pembelajaran daring dengan aplikasi google classroom akan dilanjutkan ke siklus II. c. Tahap Pengamatan Tahap Pengamatan dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya.

100

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Berdasarkan hasil kegiatan yang telah dideskripsikan di atas, maka diperoleh data kegiatan peserta didik dalam mengakses aplikasi google classroom pada mata pelajaran Matematika materi barisan dan deret aritmatika pada siklus I sebagai berikut : Tabel 4 Hasil Observasi Individu Siklus I No Nama Keterangan 1 Adelia Krisna Putri Sasmita Cukup 2 Amelia Puspita Ningrum Baik 3 Calista Anandika Eka Pertiwi Cukup 4 Devi Andriyani Cukup 5 Diana Fitri Sangat baik 6 Diana Syahfitri Baik 7 Dinda Maharani Baik 8 Dwian Rahma Baik 9 Elfarra Riyana Dama Yanti Baik 10 Eriska Yuritasari Kurang 11 Erma Raditya Utami Cukup 12 Errista Septiana Putri Baik 13 Farida Febri Nur Janah Sangat baik 14 Intan Wahyu Safitri Baik 15 Jamilati Markhamah Kurang 16 Jihan Salsabila Kurang 17 Karisma Dwi Saputri Baik 18 Lia Setiyawati Sangat baik 19 Lisa Puspita Sari Baik 20 Lisa Sri Utami Sangat baik 21 Marhamah Agil Astiti Cukup 22 Mesta Rusdiyaningrum Baik 23 Nila Yuwita Nurnaningsih Cukup 24 Nindy Erica Oktaviani Baik 25 Nungki Armelia Sangat baik 26 Nur Adila Baik 27 Nurjanah Baik 28 Rini Sulistyo Wati Sangat baik 29 Sabrina Putri Nirmala Sangat baik 30 Setyawati Nur Aini Sangat baik 31 Siti Alivia Argiyanti Baik 32 Veny Nur Ella Sangat baik 33 Viona Anggraini Baik 34 Wanda Kusriyanti Kurang 35 Wiwik Dwi Astuti Sangat baik

101

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

d. Tahap Refleksi Setelah dilaksanakan penerapan aplikasi google classroom pada pembelajaran daring siklus I, ternyata belum menunjukkan hasil yang maksimal sehingga perlu dilaksanakan tindakan selanjutnya agar mencapai hasil yang lebih baik lagi. Dari kegiatan refeksi dapat diketahui permasalahan atau kendala yang dihadapi serta kelebihan dari aplikasi google classroom. Kendala yang ada di dalam siklus I diantaranya yaitu sebagai berikut: a. Guru maupun peserta didik masih membutuhkan penyesuaian dalam mengoperasikan google classroom, selain itu terdapat sedikit kesulitan dalam mengkondisikan peserta didik karena merupakan merupakan aplikasi yang baru diterapkan. b. Peserta didik masih kesulitan dalam menerapkan langkahlangkah pembelajaran dengan menggunakan aplikasi google classroom ini. c. Google clasroom memerlukan internet yang stabil, sehingga waktu pembelajaran terhambat karena terkendala jaringan. d. Adanya kendala seperti ini, guru perlu mengkondisikan peserta didik agar waktu yang telah dialokasikan dapat digunakan dengan efisien. e. Hasil post test siklus I menunjukkan 24 peserta didik atau 68% peserta didik sudah mencapai KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70. Akan tetapi ketuntasan masih belum dapat mencapai kriteria keberhasilan pembelajaran yaitu minimal 75% peserta didik di dalam kelas dapat mencapai KKM. Selain adanya kendala yang dihadapi pada siklus I, penerapan aplikasi google classroom juga memiliki kelebihan, diantaranya yaitu: a. Aplikasi google classroom mampu meningkatkan kerjasama dan komunikasi karena guru dapat mengirimkan pemberitahuan peserta didik, dan peserta didik memiliki kesempatan untuk membrikan umpan balik. b. Diskusi di dalam kelas seperti biasanya bisa dilakukan dalam google classrom. Dengan membuat pertanyaan, guru memberikan instruksi dari pertanyaan tersebut untuk kemudian dijawab oleh para murid. c. Aplikasi google classroom memudahkan melihat tugas yang diberikan guru,karena bisa melihatnya pada satu halaman yang menyediakan laman tugas.

2. Siklus II a. Tahap Perencanaan Perencanaan pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus II mengacu pada hasil observasi pra siklus yang dilaksanakan pada pembelajaran Matematika siklus I. Beberapa tahap perencanaan meliputi :

102

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

1) Menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang akan diajarkan kepada peserta didik.

2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan mengacu pada kelebihan dan kekurangan pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I. 3) Membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan materi yang akan diajarkan.

4) Membuat daftar hadir pesertadidik selama penelitian.

5) Membuat instrumen penelitian berupa lembar observasi yang akan digunakan dalam siklus PTK (lampiran). b. Tahap Pelaksanaan Tindakan 1) Kegiatan pada pertemuan II dilakukan selama 2 jam pelajaran (2x30 menit) melalui google classroom diawali dengan kegiatan pendahuluan selama 10 menit. Penulis yang bertindak sebagai guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaat pembelajaran hari ini.

2) Sebelum kegiatan inti pembelajaran dimulai, peserta didik diwajibkan menjawab soal pre tes sebanyak 10 soal pilihan ganda melalui google form selama 10 menit.

3) Kegiatan selanjutnya adalah peserta didik mempelajari dan menganalisis materi yang dishare guru melalui google classroom, dan mendiskusikan soal yang ada di LKPD. 4) Kegiatan penutup, guru bersama peserta didik bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran dan guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

5) Setelah kegiatan penutup, peserta didik dipersilahkan mengerjakan soal post test dengan jumlah dan soal yang sama dengan pre test selama 10 menit melalui google form.

6) Pada tindakan berikutnya guru mengunduh hasil pre tes dan post test yang ada di google form.

7) Adapun hasil pre test dan post tes yang dilakukan oleh peserta didik kelas XI OTKP sebagai berikut: Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II Pre Test Post Test Jumlah Jumlah Nilai Ketercapaian Peserta Didik % Peserta % Didik A 86 – 100 3 9% 17 49% B 71 – 85 3 9% 15 43% C 55 – 70 27 76% 3 8% D < 55 2 6%

103

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 6 Distribusi Ketuntasan Peserta didik pada Siklus II Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % Pre test 17 18 49% 51% Post test 33 2 94% 6% Dari kedua tabel di atas dapat dilihat data pre test, sebanyak 17 peserta didik yang tuntas belajar dengan persentase sebesar 49% sedangkan sebanyak 18 peserta didik yang tidak tuntas belajar dengan persentase sebesar 51%. Setelah dilakukan tindakan dengan pembelajaran daring menggunakan platform google classroom dan dilakukan post test, jumlah peserta didik yang tuntas belajar naik menjadi 33 peserta didik dengan persentase sebesar 94%, dan peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 2 orang dengan presentase 6%. c. Tahap Pengamatan Berdasarkan hasil kegiatan yang telah dideskripsikan di atas, maka diperoleh data kegiatan peserta didik dalam mengakses aplikasi google classroom pada mata pelajaran Matematika pada siklus II. Tabel 7.

Hasil Observasi Individu Siklus II No Nama Keterangan 1 Adelia Krisna Putri Sasmita Baik 2 Amelia Puspita Ningrum Baik 3 Calista Anandika Eka Pertiwi Cukup 4 Devi Andriyani Baik 5 Diana Fitri Sangat baik 6 Diana Syahfitri Baik 7 Dinda Maharani Baik 8 Dwian Rahma Baik 9 Elfarra Riyana Dama Yanti Baik 10 Eriska Yuritasari Kurang 11 Erma Raditya Utami Cukup 12 Errista Septiana Putri Baik 13 Farida Febri Nur Janah Sangat baik 14 Intan Wahyu Safitri Baik 15 Jamilati Markhamah Kurang 16 Jihan Salsabila Kurang 17 Karisma Dwi Saputri Baik 18 Lia Setiyawati Sangat baik 19 Lisa Puspita Sari Baik 20 Lisa Sri Utami Sangat baik 104

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Nama Marhamah Agil Astiti Mesta Rusdiyaningrum Nila Yuwita Nurnaningsih Nindy Erica Oktaviani Nungki Armelia Nur Adila Nurjanah Rini Sulistyo Wati Sabrina Putri Nirmala Setyawati Nur Aini

Keterangan Cukup Baik Baik Baik Sangat baik Baik Baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik

d. Tahap Refleksi Setelah dilaksanakan penerapan aplikasi google classroom pada pembelajaran daring siklus II, ternyata sudah menunjukkan hasil yang maksimal. Hasil belajar yang diperoleh lebih baik dibandingkan pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran Matematika pada siklus I. Dari hasil pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan refleksi siklus II maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan pembelajaran melalui google classroom untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran Matematika dapat diakhiri pada siklus II. B. Pembahasan Hasil Penelitian Penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui dua siklus ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar peserta didik materi Barisan dan Deret Aritmatika mata pelajaran Matematika melalui aplikasi google classroom kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Tahun 2021. Adapun peningkatan hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil test siklus I dan siklus II sebagai berikut dapat dilihat pada Gambar grafik berikut ini.

100 80

94

85,43 68

67,14

60 40 20 0 RATAAN HASIL BELAJAR

PERSENTASE KETUNTASAN

SIKLUS I

SIKLUS II

Gambar 1. Perbandingan Rataan Hasil Belajar dan Persentase Ketuntasan Antara Siklus I dan Siklus II

105

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Dari tabel dan gambar di atas diperoleh bahwa pada akhir siklus I dan siklus II pada penelitian ini menghasilkan kenaikan. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik selama pandemi Covid 19 tetap mengikuti pembelajaran , yaitu proses belajar Matematika dengan memanfaatkan aplikasi google classroom. Tes pada akhir siklus I dan silus II ini menghasilkan kenaikan rata-rata nilai tes. data rerata skor perolehan nilai peserta didik kelas XI OTKP pada akhir siklus I adalah 67,14 dan hasil tes akhir siklus II adalah 85,43. Hasil ini menunjukkan bahwa hasil tes akhir siklus II mengalami peningkatan dari hasil tes akhir siklus I. Target rata-rata nilai tes peserta didik kelas XI OTKP dalam penelitian ini adalah minimal 70 sehingga hasil rata-rata tes pada akhir siklus II telah melebihi batas minimal. Hasil tes pada akhir siklus I presentase ketuntasan sebesar 68 % sedangkan pada akhir siklus II meningkat menjadi 94%. Hal ini menunjukkan bahwa target presentase ketuntasan pada akhir siklus II telah melebihi nilai batas minimal.

Berdasarkan aspek yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh mengalami peningkatan di setiap aspek sehingga dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran menggunakan aplikasi google classroom dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI OTKP di SMK Negeri 1 Marabahan tahun 2021.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Pembelajaran Matematika dengan menggunakan aplikasi google classroom pada peserta didik kelas XI OTKP dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan rata-rata hasil test siklus I sebesar 67,14 meningkat menjadi 85,43 pada siklus II, sedangkan tingkat ketuntasan belajar yang semula sebesar 68% di siklus I meningkat menjadi 94% pada siklus II. 2. Penggunaan aplikasi google classroom pada saat pembelajaran jarak jauh dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI OTKP SMK Negeri 1 Marabahan tahun 2021.

B. Saran Berdasarkan pembahasan kesimpulan di atas terdapat beberapa saran yaitu: 1. Peserta didik diharapkan dapat mengoptimalkan penggunaan google classroom dalam pembelajaran jarak jauh sehingga dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi dan memotivasi diri untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

2. Guru diharapkan dapat meningkatkan profesionalisme dengan mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi dan meningkatkan pengajaran yang lebih baik.

106

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

DAFTAR PUSTAKA Suharsimi, Arikunto. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta.

Hakim, A.B., (2016). Efektifitas Penggunaan E-Learning Moodle, Google Classroom Dan Edmodo. I-STATEMENT: Information System and Technology Management, 2(1).

Purwanto, Ngalim. (2009). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT Remaja Rosdakarya Bandung: https://www.kajianpustaka.com/2019/03/penelitian-tindakan-kelas-ptk.html https://tulisptk.blogspot.com/2017/03/fungsi-dan-tujuan-ptk.html https://rimatrian.blogspot.com/2016/09/teori-dan-praktikpenelitiantindakan.html#:~:text=Penelitian%20Tindakan%20Kelas%20adal ah%20proses,ku alitas%20pembelajaran%20di%20kelas%20tertentu. https://idcloudhost.com/mengenal-apa-itu-google-classroom-fitur-fungsidankeunggulannya/ https://www.zonareferensi.com/pengertianhasilbelajar/#:~:text=Pengertian%20has il%20belajar%20%E2%80%93%20Secara%20 umum,salah%20satu%20 aspek%20potensi%20saja. https://www.silabus.web.id/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-hasil-belajar/

107

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

EFEKTIVITAS METODE ROLE PLAYING DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI PENGENDALIAN SOSIAL PESERTA DIDIK KELAS XI IPS-1 SMA NEGERI 4 BERAU Sribudi Praptiwi (Guru SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur) e-mail : tiwisribudi78@gmail.com ABSTRAK Sosiologi merupakan ilmu yang membicarakan tentang masyarakat dengan segala aspek kehidupannya. Sosiologi merupakan ilmu pengetahuan yang sangat dinamis. Hal ini disebabkan karena kehidupan manusia amat sangat dinamis.

Namun, penulis mendapatkan data dan fakta bahwa, peserta didik tidak begitu berminat mempelajari Sosiologi, khususnya materi Pengendalian Sosial. Hal ini salah satunya bisa dilihat dari penguasaan mereka terhadap materi ini masih belum benar-benar memuaskan.

Penulis menduga bahwa ketidaktercapaian batas minimal penguasaan materi ini disebabkan karena penggunaan metode pembelajaran yang tidak mengakomodasi motivasi dan keinginan belajar mereka. Pembelajaran Sosiologi disampaikan melalui metode ceramah dengan tanpa melibatkan peserta didik terlibat lebih aktif. Oleh karenanya, dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, penulis berusaha memecahkan permasalahan belajar dengan mengimplementasikan pembelajaran bermain peran atau Role Playing untuk meningkatkan penguasaan materi Pengendalian Sosial bagi peserta didik kelas X IPS-1 SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019-2020.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode bermain peran atau Role Playing meningkatkan penguasaan materi Pengendalian Sosial, hal ini bisa dilihat dari perbedaan rerata, siklus I (72,65%) dan siklus II (92,75). Penulis menyarankan kepada guru agar (a) Mereka mengimplementasikan metode pembelajaran yang bervariasi. (b) guru hendaknya menjelaskan manfaat menguasai suatu ilmu pengetahuan tertentu, khususnya dalam kehidupan mereka di masa mendatang, (c) guru hendaknya rajin memberikan motivasi dan apresiasi kepada para peserta didik dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Kata kunci : Metode Bermain Peran, Materi Pengendalian Sosial THE EFFECTIVENESS OF THE ROLE PLAYING METHOD IN INCREASING THE MASTERY OF SOCIAL CONTROL FOR CLASS XI IPS-1 STUDENTS AT SMA NEGERI 4 BERAU ABSTRACT Sociology is a science which discuss about social activity as a part of social community in a certain community, it discusses about pattern, attitude in almost every part of social life. Learning sociology is actually very interesting, but in fact, based on writer’s observation, most of students are still needed to be motivated, the writer predits that the unproper choice of teaching learning method implemented by the teacher.

108

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

This research is a Classroom Action Research in whict it is the effort of solving problem in the classroom. It is conducted in two cycles. After conducting the research by implementing role playing method in teaching social control material. It is known that the role playing method can increase the students’ mastery on social control material. Besides, it can also increase the students’ motivation in studying sociology because they have known the benefits in the future.

It is also suggested that (a) teachers should implement variety of teaching methods when they hold a teaching learning activity in the classroom, (b) the teacher should explain the social benefits to students in learning a certain material to motivate them to know deeper about the materials they have been studying, (c) the teacher should give more appreciation to their students to keep their motivation in the classroom.

Keywords: Role Playing, Social Control I. LATAR BELAKANG Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, khususnya Sosiologi sangat menarik, hal ini salah satunya disebabkan karena Sosiologi merupakan bidang ilmu yang berhubungan dengan pola, tingkah laku. Dinamika kehidupan masyarakat.

Namun, penulis mendapatkan banyak data bahwa pembelajaran sosiologi selama ini dilakukan hanya menghafal teori-teori dan masih berorientasi pada buku teks semata. Pembelajaran Sosiologi jarang disampaikan dengan mengangkat tematema sosial yang terjadi kekinian. Hal inilah yang diduga menyebabkan peserta didik kurang menikmati kegiatan pembelajaran Sosiologi di dalam kelas.

Roucek dan Warren dalam Soelaiman (2019) mengemukakan bahwa Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari hubungan antara manusia dalam kelompok-kelompok. Sebagaimana diketahui bahwa manusia merupakan makhluk social yang dalam kehidupan sehari-hari sangat bergantung pada keberadaan manusia atau kelompok lain. Dapat dibayangkan, seseorang tidak akan pernah mampu hidup sendiri, berdiam diri dalam sebuah kamar, tanpa alat komunikasi, bahan bacaan dan sejenisnya. Keberadaan manusia akan sangat bergantung kepada lainnya, untuk mengeluarkan pendapat, menyampaikan perasaan, keinginan dan lain sebagainya. Dengan demikian, Sosiologi banyak membahas tentang struktur kehidupan manusia, proses kehidupan, perubahan-perubahan social dan lain sebagainya.

Berdasarkan data hasil observasi awal, penulis menemukan fakta bahwa Proses Belajar Mengajar selama ini cenderung berlangsung secara konvensional atau menggunakan strategi pembelajaran tradisional artinya kebanyakan guru hanya mentransformasi ilmu kepada peserta didik dengan menggunakan metode ceramah saja. Padahal sesuai dengan perkembangan zaman, guru dituntut untuk menjadikan peserta didik mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar yang ditetapkan dengan mengintegrasikan life skill, sedang guru hanya bertindak sebagai fasilitator saja.

Bertolak dari kenyataan diatas peneliti mencoba untuk mencari terobosan baru dalam menanamkan konsep yang mungkin lebih disukai peserta didik. Selama ini peneliti beranggapan bahwa untuk menanamkan konsep pengendalian sosial pada peserta didik cukup sulit, untuk itu salah satu upaya yang peneliti anggap paling 109

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

mewakili adalah dengan menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode role playing.

A. Hakikat Pembelajaran.

Pembelajaran merupakan upaya membelajarkan peserta didik, pembelajaran bukan sekedar menyampaikan materi, pun juga bukan sekedar mentransfer pengetahuan kepada peserta didik. Pembelajaran juga mengupayakan agar peserta didik bisa menikmati kegiatan belajar mengajar meskipun tanpa disuruh oleh guru. Pembelajaran menyenangkan salah satunya bias dilakukan dengan mengginakan model, media yang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik, mengakomodasi bakat dan kebutuhan belajar mereka.

Untuk menggairahkan peserta didik agar menikmati kegiatan belajar mengajar, Usman (2016) mengemukakan bahwa penciptaan suasana dan lingkungan belajar yang kondusif juga perlu dilakukan oleh guru agar peserta didik menikmati suasana pembelajaran tersebut. Bebarapa upaya dapat dilakukan antara lain : (a) Pembelajaran yang dilakukan menarik minat dan perhatian peserta didik, (b) membangkitkan motivasi belajar, (c) memperbanyak keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Metode pembelajaran yang mendukung upaya-upaya tersebut adalah metode role playing atau bermain peran.

Frank Lyman dalam Mulyasa (2020) memberikan langkah-langkah metode role playing sebagai berikut : 1. Guru menyusun skenario yang akan ditampilkan, 2. Menunjuk beberapa peserta didik untuk mempelajari skenario dua hari sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran 3. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran, 4. Membentuk kelompok yang anggotanya terdiri dari 5 orang pada tiap-tiap kelompok, 5. Memanggil peserta didik yang ditunjuk untuk memerankan skenario, 6. Masing-masing peserta didik duduk di kelompoknya sambil memperhatikan skenario yang dimainkan, 7. Selesai pementasan masing-masing kelompok berdiskusi untuk mengambil kesimpulan sekaligus mengerjakan LKS yang disiapkan guru.

8. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya, 9. Guru memvalidasi kesimpulan secara umum, 10. Guru melakukan evaluasi B. Pengendalian Sosial Martadinata (2019) mengemukakan bahwa banyak hal yang bisa dijelaskan dalam pengendalian sosial, di antaranya adalah sebagai berikut : 1. Hukuman Hukuman terhadap sebuah pelanggaran dapat dilihat dalam beberapa aspek, misalnya penegakan aturan kepada seluruh warga Negara tanpa emandang status social, memberikan efek jera bagi para pelanggar, menjaga wibawa pemerintah, khususnya para aparat penegak hukum dan lain sebagainya. Maka, pemberian hukuman juga harus dilakukan sesuai aturan

110

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

yang berlalu, dilakukan melalui proses yang transparan, tidak memihak dan lain sebagainya.

2. Pendidikan Pengendalian sosial berbentuk pendidikan sebagai salah satu cara pengendalian sosial yang dilakukan secara sadar, dan dilakukan lewat jalur pendidikan. Setidaknya dengan belajar dan memperbanyak ilmu pengetahuan di dunia pendidikan, akan memberikan wawasan, sudut pandang dan penalaran yang lebih baik, terkait mana yang boleh dilakukan dan mana yang tidak boleh dilakukan.

3. Agama Agama salah satu pengendalian sosial yang paling jitu. Orang yang memiliki pemahaman agama yang baik, mampu menekan dan meminimalisir pelanggaran norma dan aturan masyarakat. Alasannya sederhana, karena segala yang dilarang jika dilanggar akan mendapat dosa.

Ajaran-ajaran agama seperti inilah sangat efektif sebagai pengendali sosial atas dasar rasa takut kepada Sang Pencipta.

4. Ostrasisme Jenis pengendalian sosial yang selanjutnya adalah ostrasisme, atau yang biasa kita dengar dengan pengucilan. Pengucilan ini akan diperoleh bagi mereka yang melanggar norma sosial ataupun aturan masyarakat.

Bentuk pengucilan memang bentuknya beragam dan dipengaruhi oleh banyak hal.

II. METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Berau yang beralamat di Jl. Bukit Berbunga KM. 01 Sambaliung RT. 03 Berau Kalimantan Timur dalam kurun waktu bulan Februari – April 2020. Dilaksanakan dalam dua siklus, dengan alur penelitian sebagai berikut : PERENCANAAN Pembuatan rencana pembelajaran

Pelaksanaan KBM

Pengamatan

Refleksi Gambar 1. Siklus Penelitian

111

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

B. Siklus I 1. Perencanaan Dalam kegiatan perencanaan beberapa kegiatan yang dilakukan antara lain: a. membuat angket, lembar observasi, LKS dan soal evaluasi b. membuat skenario pembelajaran c. membuat kelompok peserta didik dan menunjuk semakai pemain 2. Pelaksanaan Dalam kegiatan pelaksanaan dilakukan kegiatan seperti : a. memberikan angket dan LKS tentang masalah social kekinian b. menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran c. memberi pertanyaan sebagai pra pengetahuan d. memotivasi peserta didik e. mempersilahkan orang yang bertugas untuk memainkan peranannya 3. Pengamatan Dalam pengamatan dilaksanakan kegiatan berupa: a. peneliti mengamati dan mencatat setiap kejadian yang muncul b. kolaborator mengamati serta mencatat kedalam lembar observasi semua hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran 3. Refleksi Dari hasil pengamatan dan catatan-catatan yang ada selama kegiatan siklus I berlangsung diadakan evaluasi dan perbaikan-perbaikan untuk masuk ke siklus berikutnya.

B. Siklus II 1. Perencanaan Pada tahap ini kegaitannya antara lain : a. membuat angket, lembar observasi, LKS dan soal evaluasi b. membuat skenario pembelajaran c. membentuk kelompok orang dan menunjuk orang yang berperan sebagai pemain 2. Pelaksanaan Dalam pase pelaksanaan dilaksanakan kegiatan seperti a. memberikan LKS tentang cara-cara pengendalian sosial b. menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran c. memberi pertanyaan sebagai pra pengetahuan d. memotivasi peserta didik e. mempersilahkan peserta didik yang bertugas untuk memainkan peranannya f. peneliti dan pengamat memperhatikan peserta didik dalam tiap-tiap kelompok dan mengisi lembar observasi g. peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan skenario yang sudah dimainkan sekaligus membahas LKS h. setiap kelompok secara bergantian maju kedepan kelas untuk menyimpulkan hasil diskusinya. i. guru memvalidasi kesimpulan secara umum evaluasi

112

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

j. membagikan angket tentang metode role playing untuk diisi oleh peserta didik k. menutup pelajaran 3. Pengamatan Dalam fase ini, kegiatan yang dilakukan antara lain : a. peneliti mengamati dan mencatat setiap kejadian yang muncul b. kolaborator mengamati serta mencatat ke dalam lembar observasi semua hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran 4. Refleksi Dari hasil pengamatan dan catatan-catatan yang ada selama kegiatan siklus II berlangsung diadakan evaluasi dan perbaikan-perbaikan untuk masuk ke siklus berikutnya seandainya memungkinkan.

Gambar 1.

Guru Selaku Peneliti Mengamati Kegiatan Siswa

III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Siklus I 1. Perencanaan Rencana yang dilakukan peneliti untuk memulai siklus I adalah dengan menyebarkan angket tentang minat peserta didik secara umum terhadap mata pelajaran Sosiologi. Hal ini dilakukan sebagai langkah awal untuk mengetahui motivasi belajar merek terhadap proses belajar Sosiologi sehingga peneliti bisa menentukan strategi mengajar yang lebih baik untuk pembelajaran berikutnya.

Selanjutnya peneliti membagi peserta didik dalam kelompokkelompok. Masing-masing kelompok terdiri atas 6 orang Pembentukan kelompok ini didasarkan atas jumlah mereka dalam satu kelas, pemerataan kemampuan, serta pemerataan jenis kelamin juga menjadi pertimbangan.

Karena jumlah mereka dalam satu kelas ada 36 orang maka pembagian kelompok bisa merata dengan jumlah 8 kelompok.

2. Pelaksanaan Sebelum pelajaran dimulai penulis minta kepada setiap anggota kelompok menempati dan bergabung dengan kelompok masing-masing.

Selanjutnya penulis memulai membuka pelajaran dengan menuliskan Kompetensi Dasar yang akan dipelajari serta menekankan tentang tujuan pembelajaran.

113

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tahap berikutnya peneliti mempersilahkan orang yang bertugas memerankan skenario untuk maju kedepan kelas dan melaksanakan tugasnya, sementara itu setiap kelompok mengamati dengan seksama. Agar lebih jelas, pemeran diminta untuk mengulangi adegan sekali lagi. Sementara peserta didik lain mengamati, mencatat setiap adegan, mendiskusikan dan mengevaluasi bersama-sama.

3. Pengamatan Dari hasil pengamatan, peneliti dan pengamat menemukan hal-hal sebagai berikut : a. Pesertan didik kelihatan lebih bersemangat dan nampak antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dibandingkan sebelumnya ketika pembelajaran dilakukan secara konvensional, yaitu semua terpusat pada guru (teacher oriented) b. Peserta didik kelihatan agak kurang nyaman dengan hadirnya kolaborator (pengamat), ini dapat diamati dari tingkah laku mereka yang setiap saat menoleh kebelakang untuk melihat kolaborator. c. Perhatian peserta didik terhadap proses pembelajaran cukup bagus. d. Pemeran agak kelihatan kaku dalam melakukan adegan sesuai dengan skenario. e. Ada kelompok yang kurang berani maju untuk mempresentasikan hasil diskusinya, hal ini dapat diamati dari anggota kelompok yang saling menunjuk temannya ketika mendapat giliran untuk maju.

Nilai hasil evaluasi dan angket pada Siklus I dapat dilihat dari tabel berikut : Tabel 1.

Hasil Angket Siklus I Tidak No Pernyataan Ya Tidak Tahu 1. Senang dengan pelajaran Sosiologi 26 orang 8 orang 2 orang 2. Senang dengan guru Sosiologi 30 orang 4 orang 2 orang 3. Senang membaca buku Sosiologi 12 orang 22 orang 2 orang 4. Merasa bahwa Sosiologi pelajaran yang 12 orang 20 orang 4 orang sulit 5. Memperhatikan ketika diajar Sosiologi 12 orang 22 orang 2 orang 6. Tahu manfaat belajar Sosiologi 12 orang 23 orang 1 orang 7. Merasa ada harapan lain dalam belajar 12 orang 18 orang 6 orang Sosiologi 8. Akan menggeluti bidang Sosiologi 4 orang 24 orang 8 orang Dari kegiatan evaluasi diperoleh hasil sebagai berikut : a. Peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari 75 sebanyak 25 orang b. Peserta didik yang memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan 75 sebanyak 11 orang.

Hasil kegiatan evaluasi dapat dilihat secaran ringkas pada tabel tersebu berdasarkan rentangan perolehan nilai.

114

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 2.

No 1.

2.

3.

4.

Rentangan Perolehan Nilai Peserta Didik Perolehan Nilai Jumlah Peserta Persentase Didik < 50 0 51 – 64 7 orang 27,5 % 65 – 80 23 orang 57,5 % > 80 6 orang 15 %

Berdasarkan data tersebut persentase ketuntasan peserta didik 72,5 %.

4. Refleksi Berdasarkan hasil angket dapat diketahui bahwa secara umum peserta didik menyukai pelajaran Sosiologi sekaligus gurunya. Sebagian peserta didik selalu memperhatikan bila sedang diajar Sosiologi, tetapi hampir separoh dari mereka merasa kesulitan dalam menerima pelajaran. Mungkin penyebab semua ini adalah metode pembelajaran yang kurang variatif sehingga kurang termotivasi untuk mempelajari Sosiologi sekaligus berpengaruh pada kurangnya keinginan mereka untuk menggeluti bidang Sosiologi di masa mendatang. Untuk itu motivasi kepada para peserta didik dalam mempelajari Sosiologi memang perlu sekali ditingkatkan.

B. Siklus II 1. Perencanaan Pada siklus kedua ini peneliti memulai dengan pembuatan skenario pembelajaran. Seperti halnya pada siklus I, skenario yang pada dasarnya menjelaskan tentang Pengendalian Sosial, sudah harus diserahkan kepada peserta didik yang akan bertugas sebagai pemeran dua hari sebelum pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus kedua. Mereka yang ditugasi untuk memerankan dalam skenario silus kedua dipilihkan dari peserta didik lain yang bukan pemeran pada siklus I yang peneliti anggap lebih mampu.

Berdasarkan temuan yang ada pada siklus I peneliti mencoba untuk mengubah posisi kelompok dengan membagi rata orang yang kelihatan aktif pada pelaksanaan pembelajaran di siklus I. Tentang ketidaknyamanan peserta didik dengan adanya kolaborator, maka peneliti mencoba untuk menjelaskan pada mereka bahwa kedudukan kolaborator hanya terbatas sebagai pengamat tanpa mempengaruhi nilai mereka baik kognitif maupun afektif.

2. Pelaksanaan Berdasarkan temuan-temuan yang ada pada siklus I, maka pelaksanaan kegiatan siklus II mengulangi kegiatan yang ada pada siklus I setelah mengalami perbaikan-perbaikan ataupun revisi. Seperti halnya pada siklus I, pada tahap awal yang dilakukan oleh peneliti adalah menuliskan Kompetensi Dasar dan tujuan pembelajaran.

Untuk menggali kemampuan awal peserta didik sebelum memasuki materi Pengendalian Sosial, maka peneliti memberikan pertanyaan sebagai pra pengetahuan. Kali ini yang ditunjuk adalah peserta didik yang peneliti anggap tidak aktif pada saat kegiatan siklus I. Meskipun jawaban yang diberikan salah,

115

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

peneliti tetap memberikan penghargaan atas keberaniannya dalam menjawab.

Hal ini peneliti anggap sebagai salah satu upaya untuk memotivasi orang.

Tahap berikutnya peserta didik kembali diminta bergabung dengan kelompok masing-masing yang telah mengalami perubahan posisi, sementara itu yang bertugas memerankan skenario mempersiapkan diri untuk tampil kedepan. Setelah pemeran menyelesaikan tugasnya, setiap kelompok berdiskusi untuk membahas apa yang telah dilakukan oleh pemeran sekaligus mengerjakan LKS yang sudah dibagikan Sementara mereka berdiskusi, peneliti mencoba berjalan berkeliling ke masing-masing kelompok untuk memberi motivasi, kemudian mempersilahkan kelompok yang sudah selesai untuk lebih dulu mempresentasikan hasil diskusinya. Setelah semua kelompok menyelesaikan tugasnya peneliti memvalidasi hasil / kesimpulan Tahap berikutnya adalah evaluasi dan pengisian angket.

3. Pengamatan Berdasarkan pelaksanaan kegiatan siklus II diperoleh data dan temuantemuan antara lain : a. Semangat peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran masih tinggi. b. Beberapa peserta didik yang sebelumnya kurang aktif dalam siklus I sudah mulai menunjukkan keaktifannya, baik ketika menjawab pertanyaan maupun saat berdiskusi dengan orang lain. c. Peserta didik mulai tidak terpengaruh lagi dan terbiasa dengan kehadiran kolaborator atau pengamat. d. Masih ada sebagian kecil peserta didik yang kurang aktif dalam diskusi kelompok. e. Selesai kegiatan pembelajaran sebagian besar peserta didik mengajukan permohonan kepada peneliti (guru pengajar ) agar menggunakan metode role playing pada pembelajaran berikutnya.

Hasil evaluasi menunjukkan bahwa dari 36 peserta didik yang diteliti yang mendapatkan nilai kurang dari 65 sebanyak 5 orang, untuk nilai lebih dari 65 sebanyak 30 orang sedangkan 1 orang orang tidak masuk sekolah karena sakit. Ketuntasan belajar peserta didik pada siklus kedua meningkat menjadi 96,5 % naik 10 % dibandingkan pada siklus pertama. Hal ini dapat diutunjukkan oleh tabel 3 berikut ini.

Tabel 3.

No 1.

Hasil Evaluasi Peserta Didik Pada Siklus II Rencana Jumlah Jumlah yang Jumlah Pembelajaran peserta tes tuntas yang tidak tuntas RP-2 35 34 1 (sakit)

Persentase ketuntasan 95,5 %

Sedangkan untuk respon siswa terhadap kegiatan proses belajar mengajar yang berjalan, diambil dari angket yang disebarkan oleh guru, hasil angket dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini :

116

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 4.

No 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Hasil Angket Respon Peserta Didik tentang KBM

Pernyataan Menyukai metode ceramah saja Menyukai metode diskusi saja Menyukai metode yang bervariasi Metode role playing menarik untuk materi Pengendalian sosial Lebih termotivasi belajar Sosiologi dengan metode role playing Lebih mudah memahami pembelajaran dengan metode role playing Secara umum menyukai metode role playing

Ya 2 orang 5 orang 35 orang 35 orang

Tidak 34 orang 31 orang 1 orang 1 orang

35 orang

1 orang

34 orang

2 orang

35 orang

1 orang

4. Refleksi Hasil pengamatan pada siklus II diperoleh gambaran bahwa secara umum peserta didik bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan metode role playing. Untuk itu pada materi lain yang sesuai, metode ini bisa digunakan.

Dengan pemberian motivasi dan penghargaan pada diri peserta didik akan menumbuhkan keberanian dan rasa percaya diri yang tinggi. Oleh karena itu hal ini perlu dilakukan dan ditingkatkan pada kegiatan pembelajaran yang berikutnya. Dengan adanya permintaan sebagian besar peserta didik untuk mengulang penggunaan metode role playing pada pembelajaran berikutnya menunjukkan bahwa orang termotivasi untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.

Sedangkan untuk sebagian kecil peserta didik yang masih kurang aktif sebaiknya diberikan perlakuan khusus setelah melihat latar belakangnya. Guru atau peneliti hendaknya memberikan perhatian khusus bagi beberapa peserta didik yang belum menunjukkan keaktifannya dalam suatu kelompok.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan uraian pada hasil penelitian dan pembahasan tersebut di atas, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut : 1. Penggunaan metode Role Playing dalam mata pelajaran Sosiologi, khususnya materi Pengendalian Sosial mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik, 2. Penggunaan metode Role Playing mampu meningkatkan persentase jumlah peserta didik yang tuntas belajar.

B. Saran-saran Berdasarkan pengamatan hasil penelitian, disarankan sebagai berikut: 1. Sebaiknya setiap guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi yang disesuaikan dengan materi yang diajarkan.

2. Dalam setiap kegiatan pembelajaran sebaiknya guru selalu memberikan dorongan pada orang agar lebih termotivasi dalam mengikuti KBM. 117

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3. Seharusnya guru tidak segan untuk selalu memberikan penghargaan kepada peserta didik supaya lebih termotivasi.

DAFTAR PUSTAKA Martadinata, Sofyan, (2019), Pembelajaran Aktif, Kreatif, Menyenangkan dengan Pendekatan Ilmiah dalam ilmu Sosiologi, Literasi Nusantara. Malang Mulyasa E, (2020), Menjadi Guru Profesional, PT Remaja Rosda Karya , Jakarta Sulaiman, Fadli (2019), Pojkok-Pokok Pembelajaran Berbasis Aktivitas Siswa, Nusa Media, Bandung Usman, Uzer, (2016), Menjadi Guru Profesional , PT Remaja Rosda Karya, Bandung Wibawa, Basuki, (2013), Penelitian Tindakan Kelas, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta

118

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING PADA MATERI LARUTAN ASAM BASA DI KELAS X TEKNIK KOMPUTER JARINGAN (TKJ) B SMK NEGERI 5 BANJARMASIN Lisnawati (Guru SMK Negeri 5 Banjarmasin) e-mail : lisnarizalihadi.1981@gmail.com ABSTRAK Merebaknya virus covid-19 pada tahun 2020 memberikan dampak yang luar biasa hampir semua bidang, salah satunya pada bidang pendidikan. Masa pandemi virus covid-19 membuat proses pembelajaran yang biasanya dilaksanakan dengan tatap muka di depan kelas, tidak dapat dilaksanakan lagi. Pembelajaran menggunakan model problem posing merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang membantu siswa untuk menemukan suatu konsep dari suatu peristiwa yang nyata, mengumpulkan informasi melalui strategi yang telah ditentukan sendiri untuk mengambil satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja.

Tujuan dari penelitian ini adalah Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Posing pada Materi Larutan Asam Basa Siswa Kelas X Teknik Komputer Jaringan (TKJ) B di SMK Negeri 5 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2020/2021.

Hasil Penelitian menunjukkan peningkatan aktivitas siswa dan hasil belajar siswa kelas X TKJ-B SMK Negeri 5 Banjarmasin Melalui model problem posing.

Menunjukkan peningkatan yaitu dari observasi aktivitas siswa pada siklus I sebesar 74,29% dengan kategori aktif mengalami peningkatan pada siklus II dengan persentase 88,57% dengan kategori sangat aktif. Tes hasil belajar juga mengalami peningkatan dengan ketuntasan klasikal 68,57% pada siklus I meningkat menjadi 94,29% pada siklus II. Kata kunci : Problem Posing, Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa.

IMPROVING OF STUDENT ACTIVITIES AND LEARNING OUTCOMES THROUGH PROBLEM POSING LEARNING MODEL ON ACID-BASE SOLUTION MATERIAL FOR CLASS X TKJ-B AT SMK NEGERI 5 BANJARMASIN ABSTRACT The outbreak of the COVID-19 virus in 2020 had a tremendous impact on almost all fields, one of which was in the field of education. During the COVID-19 pandemic, the learning process, which was usually carried out face to face in front of the class, could no longer be carried out. Learning using the problem posing model is an approach in learning that helps students to find a concept from a real event, collect information through self-determined strategies to take a decision to solve the problem which will then be presented in the form of performance. The purpose of this research is Improving Student Activities and Learning Outcomes 119

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Through Problem Posing Learning Model on Acid-Base Solution Material for Class X TKJ-B at SMK Negeri 5 Banjarmasin for the 2020/2021 Academic Year.

The results showed an increase in student activity and student learning outcomes in class X TKJ-B SMK Negeri 5 Banjarmasin through a problem posing model. Shows an increase, namely from the observation of student activities in the first cycle of 74.29% with the active category experiencing an increase in the second cycle with a percentage of 88.57% in the very active category. The learning outcomes test also increased with classical completeness 68.57% in the first cycle increasing to 94.29% in the second cycle.

Keywords: Problem Posing, Learning Outcomes and Student Activities.

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Merebaknya virus covid-19 pada tahun 2020 memberikan dampak yang luar biasa hampir semua bidang, salah satunya pada bidang pendidikan. Masa pandemi virus covid-19 membuat proses pembelajaran yang biasanya dilaksanakan dengan tatap muka di depan kelas, tidak dapat dilaksanakan lagi.

Dalam usaha pembatasan sosial ini pemerintah indonesia telah membatas kegiatan diluar rumah seperti kegiatan pendidikan yang telah dilakukan secara online melalui pembelajaran online (Mona, 2020). Sehingga dengan adanya virus covid19 membuat proses pembelajaran menjadi berubah dari yang tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh hal ini karena adanya kekhawatiran makin menyebarnya covid 19. Pembelajaran jarak jauh atau daring dimulai sekitar bulan Maret akhir 2020, di mana siswa mulai belajar dari rumahnya masing-masing tanpa perlu pergi ke sekolah Pada pembelajaran online, siswa dapat menjadi kurang aktif dalam menyampaikan aspirasi dan pemikirannya, sehingga dapat mengakibatkan pembelajaran yang menjenuhkan. Seorang siswa yang mengalami kejenuhan dalam belajar akan memperoleh ketidakmajuan dalam hasil belajar. Oleh karena itu, diperlukan pendorong untuk menggerakkan menggerakan siswa agar semangat belajar sehingga dapat memiliki prestasi belajar (Rimbarizki, 2017).

Semangat belajar dapat dimiliki dengan meningkatkan motivasi belajar.

Motivasi belajar adalah sebuah penggerak atau pendorong yang membuat seseorang akan tertarik kepada belajar sehingga akan belajar secara terusmenerus. Motivasi yang rendah dapat menyebabkan rendahnya keberhasilan dalam belajar sehingga akan merendahkan prestasi belajar siswa (Rimbarizki, 2017).

Dampak yang yang terjadi juga di SMK Negeri 5 Banjarmasin mata pelajaran Kimia kelas X Teknik Komputer Jaringan (TKJ)-B yaitu pada menurunnya aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia terlihat dari hasil nilai siswa yang mencapai KKM hanya 15 dari 35 siswa. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran online yang hanya sebatas materi saja sedangkan pada proses pembelajaran kimia yang berpusat kepada siswa (student contered) diharapkan dapat mendorong siswa secara aktif dalam membangun sikap, pengetahuan, dan perilaku (Purnamawan, Sadia, & Suastra, 2013), khususnya dalam proses pembelajaran kimia. Pembelajaran kimia bertujuan agar 120

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

siswa dapat memahami permasalahan-permasalahan yang berhubungan dengan kimia yang ada di kehidupan sehari-hari.

Dalam proses pembelajaran hendaknya terjalin hubungan yang baik yang bersifat mendidik dan mengembangkan siswa. Guru sebagai pendidik tidak hanya menyampaikan materi akan tetapi sebagai figur yang dapat merangsang siswa untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Sebagaimana tuntutan kurikulum yang dilaksanakan saat ini yaitu Kurikulum 2013 hendaknya menekankan pada keterlibatan siswa secara aktif. Guru harus memiliki kemampuan yang cukup sebagai pengelola dalam proses kegiatan pembelajaran.

Guru yang memiliki kemampuan tersebut diharapkan dapat menciptakan suasana dan lingkungan belajar yang efektif sehingga hasil belajar yang diperoleh bisa optimal.

Peneliti merasakan perlu dilakukan suatu upaya pembaharuan dalam pembelajaran daring di kelas X khususnya kelas X TKJ-B. Ada beberapa strategi yang dapat digunakan untuk menjawab permasalahan yang ada sehingga diharapkan sumber daya manusia yang dihasilkan dapat sesuai dengan kebutuhan di abad 21, beberapa strategi yang dapat dipakai menurut Badan Nasional Pendidikan (2010) antara lain adalah pemanfaatan teknologi pendidikan, penggunaan peran strategis guru, penggunaan metode pembelajaran kreatif, penggunaan materi ajar kontekstual, dan penggunaan kurikulum mandiri berbasis individu. Pemanfaatan teknologi yang dimaksud disini adalah seharusnya pembelajaran disekolah harus dapat dimanfaatkan dengan teknologi khususnya internet, dengan adanya internet pembelajaran dapat dimaksimalkan, hal ini dikarenakan dengan internet sumber belajar menjadi lebih mudah untuk diakses.

Penggunaan peran strategis guru disini berarti guru pun tidak lagi menjadi seorang “infomediary” karena siswa sudah dapat secara langsung mengakses sumber-sumber pengetahuan yang selama ini harus diseminasi atau didistribusikan oleh guru di kelas. Guru akan lebih berfungsi sebagai fasilitator, pelatih (“coach”), dan pendamping para siswa yang sedang mengalami proses pembelajaran. Bahkan secara ekstrim, tidak dapat disangkal lagi bahwa dalam sejumlah konteks, guru dan murid bersama-sama belajar dan menuntut ilmu melalui interaksi yang ada di antara keduanya ketika sedang membahas suatu materi tertentu.

Di samping itu, penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar pun harus diperluas melampaui batas-batas ruang kelas, dengan cara memperbanyak interaksi siswa dengan lingkungan sekitarnya dalam berbagai bentuk metodologi. Penggunaan metode pembelajaran yang kreatif berarti berpegang pada prinsip bahwa setiap individu itu unik dan memiliki talentanya masing masing, maka metode belajar mengajar pun harus memperhatikan keberagaman “learning style” dari masing- masing individu. Oleh karena itulah model belajar yang menekankan pada ciri khas dan keberagaman ini perlu dikembangkan, seperti misalnya menggunakan model pembelajaran problem posing.

B. Model Problem Posing Model pembelajaran yang dapat melatih kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah adalah model pembelajaran problem posing. Model 121

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

pembelajaran problem posing adalah satu di antara banyak model pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa dan juga kreativitas mereka dalam proses pembelajarannya serta dapat mengaktifkan siswa, mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif yang diharapkan dapat membangun sikap positif dan meningkatkan sumber daya manusia untuk menghadapi masa depan yang lebih banyak tantangan.

Problem posing merupakan model pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri atau memecahkan suatu soal menjadi pertanyaan-pertanyaan yang lebih sederhana (Shoimin, 2014). Menurut Hsiao, Hung, dan Jeng (2013) bahwa problem posing merupakan suatu proses pengolahan informasi yang mengharuskan siswa untuk aktif memahami materi, menunjukkan konsep belajar yang penting, memberikan solusi yang terbaik, dan menghubungkan antara konsep dengan pemecahan masalah. Ketika proses pembelajaran berlangsung wawasan dan pengalaman siswa akan senantiasa bertambah karena adanya pertanyaan-pertanyan yang muncul baik individu ataupun kelompok, pembelajaran yang dilakukan di kelas cenderung mengasyikkan dan kejenuhan terhadap pembelajaran akan berkurang, karena siswa diberi kebebasan dalam mencari masalah dan pemecahannya sendiri (Anto, Akhdinirwanto dan Fatmaryanti, 2013). Fungsi guru dalam kegiatan itu adalah memotivasi siswa agar dapat menerima tantangan dan membimbing siswa dalam proses pemecahannya.

Menurut pendapat Silver dan Cai (Ghufroni, Haryono, & Hastuti, 2013) bahwa: “Problem Posing is central important in the discipline of mathematics and in the nature of mathematical thingking”. Berdasarkan pernyataan ini dapat disimpulkan bahwa model problem posing sangat cocok diaplikasikan pada materi yang bersifat matematis seperti larutan asam basa. Penelitian yang dilakukan oleh Puspitaningtyas, Parlan, dan Sukarianingsih (2012), menyatakan model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan prestasi belajar pada materi kelarutan dan hasil kelarutan (Ksp). Hariyanti, Haryono, dan Sukardjo (2013) juga menyatakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran problem posing dengan dilengkapi macromedia flash dapat meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar siswa pada materi termokimia. Dari hal tersebut, diharapkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran kimia menggunakan model pembelajaran problem posing pada materi larutan asam basa dapat ditingkatkan.

II. METODE PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian dengan pendekatan kualitatif adalah penelitian yang memiliki maksud dan tujuan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya persepsi, perilaku, motivasi, tindakan.

Fenomena tersebut disampaikan secara holistik, dan disampaikan dengan cara mendeskripsikannya ke dalam bentuk kata-kata dan bahasa. Pada suatu konteks khusus yang terjadi secara alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Moleong, 2017:6).

122

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi pendidik agar dapat menyelesaikan masalah pembelajaran yang akan dihadapi saat sedang menjalankan tugasnya. konsep penelitian ini merupakan merupakan adaptasi dari model yang diperkenalkan Kurt Lewin dengan sama-sama menggunakan 4 langkah dalam setiap pertemuan yaitu (1) Perencanaan, (2) Tindakan atau perlakuan, (3) Observasi atau pengamatan, (4) dan Refleksi (Arikunto, 2014). Berikut bagan tahapan PTK yang akan dilaksanakan.

Gambar 1. Tahapan PTK B. Subjek, Lokasi dan Waktu Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa di kelas X TKJ-B SMK Negeri 5 Banjarmasin dengan jumlah 35 orang. Pada saat penelitian masing-masing akan dibagi menjadi 5 kelompok. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 5 Banjarmasin yang terletak di Jl. Mayjen Sutoyo S No. 330 Pelambuan Kec. Banjarmasin Barat Kota Banjarmasin Provinsi Kalimantan Selatan 70118.

Penelitian dilakukan disemester 2 dengan materi larutan asam basa pada tanggal 2 Februari sampai 23 Maret 2021 tahun ajaran 2020/2021.

C. Siklus I Pelaksanaan siklus ini dilakukan dalam 2 kali pertemuan dengan 2 pokok bahasan yaitu konsep asam basa dan sifat larutan asam basa. Adapun tahapantahapan yang dilakukan pada siklus I adalah tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evaluasi, dan analisis dan refleksi.

1. Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan rencana kegiatan sebagai berikut: a. Melakukan pengamatan pada sekolah SMK Negeri 5 Banjarmasin. b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi larutan asam basa dengan model pembelajaran problem posing.

123

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. Menyiapkan sumber belajar/lembar tugas dalam melaksanakan tindakan. d. Membuat instrument penilaian (lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi keterlaksanaan RPP, lembar soal tes dan keterlaksanaan proses pembelajaran) e. Menyiapkan media, alat dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran. f. Melakukan pertemuan dengan guru mata pelajaran kimia untuk mensosialisasikan lembar pengamatan dan teknik pelaksanaan tindakan.

2. Pelaksanaan tindakan a. Siklus I pertemuan ke–1 Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 1 dilakukan pada tanggal 2 Februari tahun 2021 dikelas X TKJ-B, SMK Negeri 5 Banjarmasin. Rincian pelaksanan tindakan siklus I pertemuan 1 terdiri dari: 1) Kegiatan awal, terdiri (a) meminta siswa memasuki zoom metting (b) guru mengucapkan salam (c) meminta siswa untuk berdo’a sebelum melakukan pembelajaran (d) memeriksa kehadiran siswa (e) memberikan apersepsi dan motivasi agar siswa tertarik untuk belajar dengan cara memberikan fenomena yang ada di kehidupan sehari-hari yang terkait dengan materi (f) guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang dicapai.

2) Kegiatan inti, terdiri dari (a) Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan indikator yaitu menyebutkan konsep alarutan asam basa (b) guru menjelaskan tentang materi pembelajaran (c) guru membagi siswa dalam 6 kelompok yang heterogen (d) guru meminta siswa untuk melakukan percobaan, mengamati hasil percobaan dan mendiskusikan soal yang akan diajukan pada percobaan tersebut (e) Guru membimbing siswa mengajukan soal dalam bentuk soal (f) setelah soal diajukan, maka akan ditukar ke kelompok lain yang akan menyelesaikan soal tersebut (g) guru meminta perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi (h) guru meminta kelompok pembuat soal untuk menganggapi hasil diskusi tersebut (i) guru memberikan penjelasan tentang soal dan materi yang belum dipahami oleh siswa.

3) Kegiatan akhir, teridiri dari (a) Guru membimbing siswa merefleksikan hal-hal yang sudah diperoleh selama percobaan (b) guru membimbing siswa menyimpulkan materi yang dipelajari (c) guru memberikan tugas lanjutan (PR) (d) memberikan informasi tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya (e) guru mengucapkan salam. b. Siklus I pertemuan ke–2 terdiri dari: Pelaksanaan tindakan siklus I pertemuan 2 dilakukan pada tanggal 9 Februari tahun 2021 dikelas X TKJ-B, SMK Negeri 5 Banjarmasin.

Rincian pelaksanan tindakan siklus I pertemuan 2 terdiri dari: 1) Kegiatan awal, terdiri dari (a) meminta siswa memasuki zoom metting (b) guru mengucapkan salam (c) meminta siswa untuk berdo’a (d) guru memeriksa kehadiran siswa (e) guru memberikan apersepsi dan motivasi agar siswa tertarik untuk belajar dengan cara memberikan fenomena yang terkait dengan materi (f) guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan inti, terdiri dari (a) Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan indikator, yaitu jenis larutan asam basa, (b) guru 124

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

menjelaskan tentang materi pembelajaran beserta contoh soal (c) membagi siswa dalam 6 kelompok yang heterogen (d) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat soal pada masing-masing kelompok (e) membimbing siswa untuk membuat soal (f) setelah soal dibuat maka akan ditukar ke kelompok lain yang akan menyelesaikan soal tersebut (f) guru meminta perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi (g) guru meminta kelompok pembuat soal untuk menganggapi hasil diskusi tersebut (h) guru memberikan penjelasan tentang soal dan materi yang belum dipahami oleh siswa.

3) Kegiatan akhir, terdiri dari tahap yaitu (a) guru membimbing siswa merefleksikan hal-hal yang sudah dipelajari (b) membimbing siswa dalam menyimpulkan materi yang dipelajari (c) memberikan soal evaluasi siklus I (d) memberikan informasi tentang materi yang akan dipelajari (e) guru mengucapkan salam.

3. Pengamatan Tahap selanjutnya adalah tahap pengamatan atau observasi terhadap pelaksanaan tindakan. Observasi dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang proses pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan tindakan yang telah disusun. Melalui pengumpulan informasi, observer dapat mencatat berbagai kelemahan dan kekuatan yang telah dilakukan dalam pelaksanaan tindakan. Pada tahap ini dilakukan proses observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.

4. Refleksi Pengajar melakukan evaluasi dan refleksi tindakan terhadap aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar siswa pada tiap siklusnya. Analisis dilakukan dengan cara membandingkan hasil yang telah dicapai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya (indikator keberhasilan). Hasil analisis data inilah yang nantinya digunakan sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan siklus berikutnya (siklus II).

D. Siklus II 1. Pelaksanaan Tindakan a. Siklus II pertemuan ke–1 Pada pertemuan 1 siklus II ini, materi yang akan dibahas yaitu tentang rentang pH larutan dan inkator pH pada penambahan sedikit asam dan basa atau pengenceran. Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan 1 dilakukan pada tanggal 23 Februari tahun 2021 dikelas X Teknik Kompoter Jaringan B, SMK Negeri 5 Banjarmasin. Rincian pelaksanan tindakan siklus II pertemuan 1 terdiri dari: Kegiatan pembelajaran yang dilakukan sebagai berikut: 1) Kegiatan awal, terdiri dari (a) meminta siswa memasuki zoom mettin (b) guru mengucapkan salam (c) meminta siswa untuk berdo’a (d) memeriksa kehadiran siswa (e) guru memberikan apersepsi dan motivasi agar siswa tertarik untuk belajar dengan cara menayangkan video aplikasi larutan asam basa (f) guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan inti, terdiri dari (a) Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai dengan indikator, yaitu rentang pH larutan dan indicator pH, 125

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

(b) guru menjelaskan tentang materi pembelajaran beserta contoh soal (c) membagi siswa dalam 6 kelompok yang heterogen (d) guru mengarahkan siswa untuk melakukan percobaan sesuai prosedur kerja yang telah disediakan (e) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat soal pada masing-masing kelompok (f) membimbing siswa untuk membuat soal (g) soal ditukar ke kelompok lain yang akan menyelesaikan soal tersebut (h) guru meminta perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil diskusi (i) guru meminta kelompok pembuat soal untuk menganggapi hasil diskusi tersebut (j) guru memberikan penjelasan tentang soal dan materi yang belum dipahami oleh siswa.

3) Kegiatan akhir, terdiri dari (a) guru membimbing siswa merefleksikan hal-hal yang sudah dipelajari (b) membimbing siswa dalam menyimpulkan materi yang dipelajari (c) memberikan soal evaluasi siklus II (d) guru mengucapkan salam.

2. Observasi Tahap ini dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan yaitu pengumpulan data melalui: a. Pengamatan langsung yang dilaksanakan oleh pendidik terhadap aktivitas siswa saat dalam pembelajaran. b. Pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan lembar observasi yang telah disediakan pendidik 3. Refleksi Refleksi pada siklus II inilah hasil penelitian akan tampak, apakah semua indikator yang sudah dirancang akan berhasil atau tidak. Jika hasil didapatkan masih belum menunjukkan peningkat aktvitas siswa dan hasil belajar maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.

E. Teknik Pengumpulan Data Jenis data yang disajikan dalam penelitian ini merupakan data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif (data proses) berupa data aktivitas siswa dalam kegiatan proses pembelajaran yang didapat melalui kegiatan observasi yang dilakukan guru, Data kuantitatif (data hasil) yaitu nilai tes terhadap pemahaman siswa terhadap materi pelajaran keanekaragam hayati Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi dan hasil bacaan siswa. Observasi dilakukan untuk menggali data aktivitas siswa dan kegiatan pendidik selama proses pembelajaran berlangsung, data yang diperlukan: 1. Data aktivitas pendidik diambil melalui format aktivitas pendidik dalam Lembar Observasi Aktivitas Pendidik berdasarkan kegiatan yang tertera pada kombinasi langkah model pembelajaran yang menerapkan pembelajaran menggunakan model Problem posing.

2. Data aktivitas siswa diambil saat proses belajar mengajar berlangsung 3. Data hasil belajar diambil melalui nilai yang diperoleh dari hasil tes akhir di setiap akhir siklus

126

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

F. Teknik Analisis Data 1. Data Kualitatif a. Data Observasi Aktivitas Siswa Terdapat 6 aktivitas siswa yang terbagi dalam kegiatan ini.

Penilaian setiap aspek ditentukan berdasarkan rubrik penilaian. Kriteria penilaian aktivitas siswa yaitu (Sudijono, 2010).

Tabel 1. Indikator Keberhasilan Aktivitas Siswa Secara Individual Persentase Katogeri 22 – 27 Sangat Aktif 17 – 21 Aktif 12 – 16 Cukup aktif 7- 11 Kurang aktif Tabel 2. Indikator Aktivitas Siswa Secara Klasikal Persentase Katogeri 82% - 100% Sangat Aktif 63% - 81% Aktif 44% - 62% Cukup aktif 25% - 43% Kurang aktif Persentase aktivitas siswa secara klasikal dapat ditentukan melalui rumus berikut: Aktivitas Klasikal = x 100% 2. Data Kuantitatif Data kuantitatif adalah data yang digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh melalui tes tertulis di akhir Siklus. Ketuntasan Individual (perorangan) yakni Siswa dianggap tuntas apabila sudah memperoleh nilai ≥70. Sedangkan Ketuntasan Klasikal, jika presentase siswa yang tuntas mencapai ≥80% dari seluruh siswa.

G. Indikator Keberhasilan 1. Indikator Keberhasilan Aktivitas Siswa Aktivitas siswa dapat dikatakan berhasil secara individual jika mendapatkan skor 21-25, dan keberhasilan klasikal untuk siswa jika ≥82% dari jumlah seluruh siswa sudah memperoleh predikat aktif dan sangat aktif.

2. Indikator Ketuntasan Hasil Belajar Ketuntasan individual apabila siswa mendapat nilai ≥ 70 dan secara klasikal persentase siswa yang mendapat nilai ≥70 mencapai ≥80% dari jumlah siswa.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Siklus I 1. Pertemuan Pertama Siklus I (Selasa, 2 Februari 2021) Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa, 2 Februari 2021 melalui zoom metting untuk proses tatap muka serta penungasan 127

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

dan diskusi melalui media whatsapp dan google clasroom. Indikator pada pertemuan pertama ini adalah menyebutkan sifat larutan asam basa dan menentukan jenis larutan asam basa .

Kegiatan yang dilakukan adalah mengenalkan model pembelajaran problem posing kepada siswa dengan tujuan siswa mengerti bagaimana jalannya pembelajaran dengan model problem posing ini. Siswa sudah dibentuk group whatsapp untuk masing masing kelompok. Satu kelompok terdiri dari 5-6 orang. Sebelum melakukan kegiatan pembelajaran, guru terlebih dahulu membagikan LKS kepada siswa yang akan didiskusikan dalam kelompok melalui google clasroom.

Selama proses pembelajaran berlangsung observer mengadakan observasi terhadap aktivitas siswa. Metode yang digunakan dalam proses ini adalah ceramah melalui zoom metting, diskusi melalui group whatsapp, penugasan dan latihan melalui google clasroom. Setelah LKS dibagikan, guru menyampaikan apersepsi tentang cuka dan jeruk untuk memotivasi siswa dalam mempelajari materi ini.

Guru menghubungkan apersepsi dengan materi ajar bahwa cuka dan jeruk merupakan aplikasi dari larutan asam basa yang akan di pelajari.

Kemudian guru juga memberikan penjelasan tentang langkah-langkah model pembelajaran problem posing yang akan digunakan, agar siswa mengetahui rangkaian kegiatan yang akan mereka lalui selama kegiatan pembelajaran berlangsung, lalu menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa setelah siswa siap belajar serta konsep inti dari pokok bahasan agar siswa memiliki pengetahuan awal sebelum memulai belajar.

Guru menyampaikan materi sekitar ± 20 menit. Guru memberikan arahan kepada setiap anggota kelompok bersikap aktif dan memiliki pembagian tugas. Guru meminta siwa membaca materi ajar yang sudah disediakan. Setelah menjawab dan menbaca materi ajar, diharapkan siswa mampu mengetahui apa itu larutan asam basa dan menetukan jenis dan sifat larutan asam serta dapat merumuskannya kedalam suatu soal. Kemudian guru membimbing siswa untuk merumuskan soal sesuai dengan hasil pengamatan pada kegiatan yang telah dilakukan.

Tahap selanjutnya guru memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan diskusi kelompok untuk memecahkan soal tersebut. Sebagian kelompok telah mampu menerapkan konsep dengan tepat untuk mengajukan soal dalam LKS, tetapi masih terdapat sebagian kelompok lain yang memerlukan bimbingan dari guru saat mengajukan soal. Selanjutnya siswa diminta mempresentasikan soal dan jawaban yang telah dikerjakan yang didapat dari kelompok lain dan kelompok yang membuat soal menanggapi hasil diskusi tersebut.

Selanjutnya guru membimbing siswa untuk menyimpulkan butir-butir penting pada pembelajaran dan siswa sangat bersemangat untuk menyimpulkan materi pembelajaran tetapi siswa masih belum bisa menyimpulkan dan masih terlihat bingung dan hanya 3 orang yang menyimpulkan. Guru meminta siswa lain menyimpulkan dan masih terlihat bingung. Pada akhir kegiatan, guru memberikan tugas kepada siswa agar lebih 128

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

memahami materi dan menginformasikan materi pembelajaran pada pertemuan selanjutnya yaitu mengenai mendefinisikan larutan berdasarkan pH larutan. dan menutup pembelajaran dengan mengucap salam.

2. Pertemuan Kedua Siklus I (Selasa, 9 Februari 2021) Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 9 Februari 2021. Pembelajaran dilakukan tatap muka melalui video conference zoom metting, diskusi melalui grop whatsapp dan penugasan melalui google clasroom dan mendefinisikan larutan berdasarkan pH larutan. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui model pembelajaran problem posing dengan berbantuan LKS. Pada kegiatan awal pembelajaran, guru meminta siswa memasuki zoom meting, guru terlebih dahulu mengucapkan salam, berdoa, dan memeriksa kehadiran siswa, kemudian menyampaikan apersepsi mengenai mendefinisikan larutan berdasarkan pH larutan. Guru menekankan kembali agar siswa terlibat aktif dalam menggali pengetahuannya sendiri dan bekerja sama dalam kelompoknya serta membuktikan bahwa kelompok mana yang merupakan kelompok yang terbaik. Kemudian guru membagikan LKS kepada setiap kelompok.

Guru memberikan tugas kelompok untuk membuat pertanyaan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Soal yang ditulis selanjutnya ditukar dengan kelompok lain untuk dijawab. Guru membimbing dan mengarahkan siswa berdiskusi dalam membuat soal dan jawaban berdasarkan tujuan pembelajaran.

Pada kegiatan ini terlihat siswa sudah mulai percaya diri untuk mengajukan pertanyaan seperti mencari tahu cara menghitung pH melalui buku maupun internet dan mengikuti petunjuk langkah-langkah penyelesaiannya yang ada dalam LKS, tetapi tetap masih ada kelompok yang mengajukan pertanyaan tidak berdasarkan tujuan, atau pertanyaan yang didapat merupakan pertanyaan dari internet. Siswa terlihat aktif berdiskusi dengan anggota kelompok dibandingan dengan pertemuan sebelumnya.

Guru mengarahkan siswa untuk mengingat kembali reaksi penggaraman. Setiap kelompok menyerahkan pertanyaan yang telah dibuat kepada kelompok lain sesuai pertemuan pertama. Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi, guru membimbing dan mengarahkan jawaban siswa agar tidak terjadi kekeliruan. Salah satu kelompok perwakilan kelompok maju setelah guru menunjuk perwakilan kelompok tersebut kemudian mempresentasikan jawabannya. Guru meminta kelompok yang membuat soal untuk menanggapi hasil diskusinya. Kelompok yang memperhatikan hanya kelompok yang membuat soal atau yang menanggapinya saja kepada kelompok yang maju, sedangkan kelompok lain terlihat tidak memperhatikan. Sebelum jam pelajaran berakhir, guru mengingatkan siswa untuk belajar karena akan diadakan ulangan pada pertemuan berikutnya. Guru mengucapkan salam penutup dan mengakhiri pelajaran dengan berdo’a.

3. Pengamatan (observing) a. Observasi Aktivitas Siklus I Aktivitas siswa yang diamati observer terdiri dari 7 aktivitas. Hasil skor aktivitas siswa peraspek dapat dilihat pada tabel berikut: 129

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 1.

Frekuensi Aktivitas Siswa Per-Aspek Siklus I Kurang Cukup Sangat Aktif Aktif Aktif Aktif No ASPEK Klasikal F % F % F % F % 1 A 5 13% 12 31% 3 8% 15 38% 51% 2 B 5 13% 9 23% 11 28% 10 26% 60% 3 C 5 13% 9 23% 4 10% 17 44% 60% 4 D 11 28% 4 10% 3 8% 16 41% 56% 5 E 8 21% 4 10% 9 23% 14 36% 66% 6 F 1 3% 15 38% 10 26% 9 23% 54% 7 G 5 13% 7 18% 8 21% 15 38% 66% Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa belum ada aspek aktivitas siswa yang mencapai indicator yang ditentukan yakni ≥82%, semua aspek belum mencapai angka persentase tersebut. Nilai aspek hanya berkisar antara 56% sampai dengan 66%. Pencapaian aktivitasi siswa secara klasikal dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Aktivitas Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I No. Skor Kriteria F % 13 37.14 1 22 – 27 Sangat Aktif 2 17 – 21 Aktif 13 37.14 3 12 – 16 Cukup Aktif 9 25.71 4 7 – 11 Kurang Aktif 0 0.00 Persentase Keaktifan Klasikal 74.29% Kriteria

Aktif

Dari tabel 2 terlihat bahwa aktivitas siswa yang berada pada kategori sangat aktif sebanyak 13 siswa dengan persentase sebesar (37,14%), Sedangkan siswa yang tergolong aktif sebanyak 13 siswa dengan persentase sebesar (37,14%), siswa yang termasuk dalam katagori cukup aktif sebanyak 13 orang dengan pesentase sebesar (25,71%), dan tidak ada siswa dengan kategori kurang aktif. Secara klasikal dapat dilihat bahwa capaian aktivitas siswa masih belum memenuhi indicator keberhasilan yaitu ≥82%. karena hanya mencapai 74,29% dengan kriteria aktif. b. Hasil Belajar siswa Penilaian hasil belajar siswa pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 Februari 2021 melalui google form yang sudah disediakan menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 10 butir soal sesuai dengan indikator yang sudah di ajarkan yaitu menyebutkan sifat larutan asam basa, menentukan jenis larutan asam basa dan mendefinisikan larutan berdasarkan pH larutan.

Berdasarkan hasil evaluasi pada pembelajaran siklus I, ketuntasan hasil belajar siswa terhadap materi larutan asam basa berdasarkan Kriteria 130

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Ketuntasan Minimal (KKM) SMK Negeri 5 Banjarmasin tahun pelajaran 2020/2021 disajikan pada tabel berikut: Tabel 3 .

Ketuntasan hasil belajar siswa siklus I Nilai Siswa Σ Siswa Siswa (%) ≥ 60 24 68.57 < 60 11 31.43 Jumlah 35 100 Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa jumlah siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan menurut data di atas yaitu 31,43% siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal dan 68,57% siswa yang telah memenuhi kriteria ketuntasan sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran pada siklus I kurang optimal dan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu ≥ 80% siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang sudah ditetapkan. Hasil yang belum maksimal ini dikarenakan kebanyakan siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran problem posing.

4. Refleksi Siklus I Berdasarkan hasil dan pengamatan pada siklus I, ada beberapa perbaikan proses pembelajaranyang harus dilakukan oleh guru, yaitu: a. Guru sebaiknya lebih tegas dalam mengorganisasi siswa di dalam kelas dan berusaha memusatkan perhatian siswa sehingga siswa dapat lebih fokus mengikuti setiap kegiatan pembelajaran serta ada beberapa siswa yang masih melakukan aktivitas lain yang tidak berhubungan dengan pembelajaran. b. Mengorientasi siswa untuk aktif dalam kegiatan membuat dan memecahkan soal serta lebih membimbing siswa untuk berdiskusi dalam kelompok khususnya saat tahapan problem posing berlangsung. c. Guru harus lebih memberikan perhatian dan mendorong siswa agar siswa bisa lebih aktif, tidak malu untuk bertanya dan lebih teliti dalam mengerjakan soal serta lebih mengatur waktu secara efisien dalam proses pembelajaran agar pada siklus berikutnya bisa ditingkatkan lagi. d. Menertibkan siswa pada saat tes berlangsung. e. Lebih menonjolkan lagi proses pembelajaran dengan model problem posing seperti membiasakan untuk selalu fokus dan teliti melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP agar aktivitas siswa menjadi meningkat serta waktu pembelajaran dapat berjalan secara efisien. f. Guru belum maksimal memotivasi siswa agar berani dan percaya diri maju ke depan kelas pada tahap mempresentasikan hasil diskusinya.

Umpan balik dari guru masih dirasa kurang seperti memberikan pujian atau nilai atas keberanian siswa dalam presentasi maupun memberikan pendapat siswa sehingga kelemahan ini diperbaiki dengan cara guru sebaiknya memberikan umpan balik berupa pujian secara lisan atau tindakan maupun nilai tambahan sehingga siswa merasa dihargai atas upaya yang telah dilakukannya.

131

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

g. Guru sebaiknya meriview indikator yang lalu sebelum memulai indikator yang baru.

B. Siklus II Siklus II dilaksanakan pada tanggal 23 Februari 2021, kemudian dilakukan satu kali pertemuan untuk tes akhir siklus II pada hari Selasa tanggal 2 Maret 2021. Indikator yang dipelajari pada siklus II yaitu membedakan larutan asam basa berdasarkan kertas lakmus dan membedakan larutan asam basa dengan indikator alam. Guru menggunakan media LKS untuk menunjang proses pembelajaran yang dibagikan kepada setiap kelompok siswa. Selama proses pembelajaran terdapat observer yang mengobservasi aktivitas siswa.

1. Pertemuan Pertama Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan secara online dengan tatap muka menggunaka media zoom metting kemudian untuk proses diskusi dan penugasan menggunakan media group whatsapp dan google clasroom.

Indikator pada pertemuan pertama ini adalah tentang membedakan larutan asam basa berdasarkan kertas lakmusdan membedakan larutan asam basa dengan indikator alam. Pelaksanaan pembelajaran ini telah dirancang pada tahap perencanaan. Guru membimbing siswa agar lebih aktif untuk terlibat dalam kegiatan membuat dan memecahkan soal.

Pada kegiatan awal, guru meminta siswa memasuki zoom metting guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, sebelum memulai pembelajaran guru meminta salah satu siswa untuk memimpin dalam pembacaan doa serta memeriksa kehadiran siswa selajutnya guru memotivasi siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran karena guru disini hanya sebagai fasilisator dan memberikan apersepsi mengenai minuman yang berasa asam untuk membangkitkan minat dan menggali pengetahuan awal siswa yang diikuti dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Guru membagikan LKS pada setiap kelompok siswa dan nomor siswa agar observer lebih mudah mengamati. Pada kegiatan inti, peneliti menyajikan materi yang mengacu pada LKS, kemudian menjelaskan aktivitas yang akan diterapkan selama pembelajaran selanjutnya menjelaskan materi pembelajaran.

Selanjutnya guru meminta masing-masing kelompok membuat soal sesuai ketentuan yang ada di LKS dan mendiskusikannya. Siswa terlihat memperhatikan dan fokus dengan penjelasan guru serta terlihat aktif berdiskusi dengan semua anggota kelompok dibandingkan dengan siklus I. Siswa aktif dan tertib saat diskusi berlangsung. Soal tersebut kemudian dilimpahkan ke kelompok lain. Guru meminta setiap siswa untuk aktif berdiskusi untuk membuat dan memecahkan soal. Guru memantau jalannya diskusi melalui group whatsapp kepada setiap kelompok siswa dan mendorong siswa yang dirasa terlihat pasif untuk ikut berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya.

Siswa melakukan diskusi dan saling bertukar pikiran serta bekerjasama. Jika ada hal-hal tidak mengerti ketika sudah berdiskusi barulah mereka menanyakannnya kepada guru. Guru memberikan kebebasan siswa untuk mencari bahan berdiskusi, sehingga siswa tidak hanya terpaku pada 132

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

buku pegangan saja tetapi juga internet sehingga siswa dengan sendirinya menggali pengetahuan sendiri.

2. Pengamatan (observing) a. Hasil Observasi Hasil observasi merupakan uraian dari temuan-temuan yang didapatkan dari hasil pengamatan atau observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir pada Siklus II, Berikut hasil observasi yang didapatkan dari siklus II dapat dilihat aktivitas siswa pada setiap aspek.

Tabel 4.

Frekuensi Aktivitas Siswa Per-Aspek Siklus II Kurang Cukup Sangat Aktif PERSENTASE Aktif Aktif No ASPEK Aktif KLASIKAL F % F % F % F % 1 A 3 8% 3 8% 11 28% 18 46% 83% 2 B 2 5% 3 8% 12 31% 18 46% 86% 3 C 2 5% 4 10% 13 33% 16 41% 83% 4 D 1 3% 5 13% 12 31% 17 44% 83% 5 E 3 8% 3 8% 13 33% 16 41% 83% 6 F 3 8% 3 8% 11 28% 18 46% 83% 7 G 0 0% 6 15% 11 28% 18 46% 83% Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa semua aspek aktivitas siswa sudah mencapai kriteria ketuntasan yang sudah ditentukan yakni telah mencapai ≥82%, persentase semua aspek berkisar antara 83% sampai 90% dengan kategori sengat baik. Secara klasikal sudah melebihi kriteria ketuntasan yaitu mencapai 88,57%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitasi siswa sudah meningkat dari siklus I ke siklus II terlihat dari semua aspek aktivitas siswa yang sudah mencapai kategori sangat aktif. Berikut gambaran hasil analisis observasi aktivitas siswa secara klasikal: Tabel 5. Aktivitas Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II No. Skor Kriteria F % 1 22 – 27 Sangat Aktif 17 48.57 2 17 – 21 Aktif 14 40.00 3 12 – 16 Cukup Aktif 4 11.43 4 7 - 11 Kurang Aktif 0 0.00 Persentase Keaktifan Klasikal 88.57% Kriteria

Sangat Aktif

Dari tabel 5 terlihat siswa yang berada pada kategori sangat aktif sebanyak 17 siswa (48,57%), Sedangkan siswa yang tergolong aktif sebanyak 14 siswa (40,00%), siswa yang termasuk dalam katagori cukup 133

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

aktif sebanyak 4 siswa (11,43%). b. Hasil Belajar Siswa Ketuntasan hasil belajar siswa terhadap materi larutan asam basa disajikan pada Tabel berikut: Tabel 6. Ketuntasan hasil belajar kognitif siswa siklus II Nilai Siswa Σ Siswa Siswa (%) ≥ 60 33 94.29 < 60 2 5.71 Jumlah 35 100 Berdasarkan data Tabel terlihat bahwa persentase hasil belajar siswa pada siklus II meningkat dibandingkan dengan siklus I dan telah mencapai indikator keberhasilan. Peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 25,71% dari siklus I yaitu sebesar 68,57% dengan kategori tidak tuntas menjadi sebesar 94,29% pada siklus II dengan kategori tuntas, sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran pada siklus II dikatakan berhasil untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas X TKJ-B Berdasarkan Tabel 6 ketuntasan belajar siswa pada siklus II telah mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu jumlah siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan menurut data Tabel 6 yaitu 5,71% siswa dengan kategori tidak tuntas atau belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal dan 94,29% siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sudah memenuhi ketuntasan yaitu 80% siswa tuntas secara kalsikal.

3. Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan dan pelaksanaan pada proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, diperoleh hal-hal sebagai berikut: a. Meningkatnya kemampuan guru dalam mengelola kelas dengan model pembelajaran problem posing. Guru sudah mampu membimbing siswa yang pasif untuk aktif dalam pembelajaran. b. Guru lebih intensif membimbing siswa dibandingkan siklus I. Hal ini dilihat dari meningkatnya persentase hasil pengamatan karena guru memfokuskan pada tahapan-tahapan model problem posing pada RPP terutama pada tahapan pembimbingan pembuatan soal. c. Guru telah berupaya untuk mengelola kelas secara maksimal serta waktu sehingga tahapan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik. d. Guru memberikan kesempatan kepada siswa secara merata dalam mempresentasikan hasil diskusi dari pemecahan soal yang dipilihnya, sehingga siswa tersebut mempunyai kesempatan untuk menyampaikan gagasan. e. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sudah berjalan dengan baik yang mana beberapa aktivitas yang dilakukan siswa pada siklus II ini terjadi peningkatan. f. Hasil aktivitas siswa menunjukkan hasil yang baik. Peningkatan terjadi dari persentase klasikal sebesar 74,29% pada siklus I dengan kategori

134

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

aktif menjadi sebesar 88,57% pada siklus II dengan kategori sangat aktif. g. Hasil tes siklus II menunjukkan hasil yang baik, yaitu terdapat 33 siswa atau 94,29% siswa yang tuntas memenuhi nilai KKM pada siklus II dengan nilai rata- rata sebesar 86,86 sehingga perbaikan pada siklus II tercapai.

Berdasarkan hasil refleksi siklus II aktivitas siswa mencapai kriteria ketuntasan yang sudah ditetapkan dan hasil belajar siswa juga sudah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal. Hal ini dapat dikatakan bahwa pemberian tindakan sudah berhasil dan siklus tidak perlu dilanjutkan.

B. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Analisis Penilaian Aktivitas Siswa Proses pembelajaran pada siklus I Aktivitas siswa berada pada kategori aktif dikarenakan beberapa hal yang kurang optimal dan perlu diperhatikan dan diperbaiki seperti siswa merasa kurang termotivasi untuk belajar dengan menggunakan model problem posing, siswa masih belum bisa memahami cara merumuskan suatu pertanyaan, siswa masih belum aktif berdiskusi, siswa masih belum terbiasa mengemukakan gagasan dan mempresentasikannya di depan kelas. Keadaan tersebut dapat terjadi karena guru belum bisa memotivasi siswa secara penuh untuk terlibat dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran sehingga perlunya perbaikan dari guru untuk mengajak siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran agar siswa dapat menemukan konsep yang akan ditemukan selama proses belajar.

Pada siklus I aktivitas siswa yang kurang optimal yaitu pada aktivitas memperhatikan penjelasan guru maupun pendapat dari siswa lain memperoleh persentase paling rendah yaitu 51%. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang tidak merespon atau memberikan pendapat pada apersepsi maupun memperhatikan penjelasan tentang model pembelajaran problem posing atau penjelasan materi pelajaran, siswa masih kurang termotivasi khususnya pada pertemuan pertama. Selain itu siswa juga belum biasa dan baru menyesuaikan diri dalam proses pembelajaran berlangsung, aktivitas mengajukan soal dan bekerja sama antar anggota kelompok dengan persentase sebesar 54% serta aktivitas melakukan percakapan dan berdialog saat berdiskusi dengan persentase sebesar 56%. Kendala yang dialami siswa yaitu siswa belum cukup memahami tahapan pembelajaran dengan menggunakan model problem posing, khususnya pada tahapan merumuskan soal.

Pada siklus II aktivitas siswa berada pada kategori sangat aktif dengan persentase sebesar 88,57%. Berdasarkan hasil aktivitas siswa pada siklus II menyatakan bahwa aktivitas siswa pada proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran problem posing pada siklus ini mengalami peningkatan karena adanya perbaikan guru dalam mengajar yang mempengaruhi aktivitas siswa sehingga pada siklus II mengalami peningkatan. Dengan dijelaskannya secara rinci model pembelajaran yang digunakan, siswa merasa terbiasa dengan membuat soal yang dipecahkan 135

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

melalui diskusi kelompok. Siswa lebih aktif berdialog dan mengeluarkan pendapat saat kegiatan diskusi berlangsung karena guru lebih mengupayakan agar siswa yang terlihat pasif dapat ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran yang diterapkan guru.

2. Analisis Hasil Belajar Siswa Dari hasil tes siklus I diperoleh rata-rata hasil belajar kognitif siswa berdasarkan pencapaian indikator sebesar 68,57% dan termasuk dalam kategori tidak tuntas dan nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 64,29.

Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum cukup mampu memahami soal yang diberikan Jika dilihat berdasarkan kategori ketuntasan klasikal pada Tabel 4, hanya 68,57% siswa yang tuntas atau hanya sebanyak 24 siswa yang tuntas memenuhi KKM, sehingga pada siklus II dilakukan beberapa perbaikan dari kekurangan yang ada pada siklus I. Perbaikan pada siklus I mengakibatkan peningkatan kemampuan kognitif siswa yang terlihat pada hasil tes evaluasi siklus II. Peningkatan persentase kemampuan kognitif yang terlihat dari siklus I ke siklus II dikarenakan guru berhasil menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem posing.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di kelas X TKJ- B SMK Negeri 5 Banjarmasin tahun peajaran 2020/2021 dapat disimpulkan bahwa: 1. Aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem posing pada materi larutan asam basa meningkat dari persentase 74,29% dengan kategori aktif pada siklus I menjadi 88,57% dengan kategori sangat aktif pada siklus II. 2. Hasil belajar siswa pada data awal ketuntasan belajar secara klasikal rerata pada siklus I yakni 64 dan pada siklus II menjadi 86. Sedangkan ketuntasan secara individu pada siklus I yang dapat memenuhi KKM ≥ 60 hanya sebanyak 24 siswa (68,57%), sedangkan pada siklus II sebanyak 33 siswa (94,29%).

B. Saran Adapun saran-saran yang dapat peneliti mengemukakan sehubungan dengan hasil penelitian yang diperoleh adalah: 1. Kepada guru disarankan untuk mengembangkan pembelajaran model problem posing, karena terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, memperbaiki pembelajaran baik dari segi aktivitas yang akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar.

2. Bagi peneliti lain yang ingin menggunakan model pembelajaran problem posing agar lebih memperhatikan tahap- tahap pengajaran yang terdapat dalam model tersebut terutama pada saat membimbing siswa membuat soal dan memecahkannya (problem posing).

136

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

DAFTAR PUSTAKA Anto, A. A., Akhdinirwanto, R. W., & Fatmaryanti, S. D. (2013). Pemanfaatan Model Pembelajaran Problem Posing Untuk Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di SMP Negeri 27 Purworejo. Jurnal Radiasi, 2(1).

Arikunto, Suharsimi. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta:Rineka Cipta Ghufroni, M. Y., Haryono, & Hastuti, B. (2013). Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Dan Interaksi Sosial Siswa Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Problem Posing Dilengkapi Media Power Point Pada Materi Pokok Stoikiometri Kelas X SMA Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3), 114-121.

Hariyanti, I., Haryono, & Sukardjo, J. (2013). Penerapan Pembelajaran Model Problem Posing Dilengkapi Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI IPA SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3), 85-91.

Hsiao, J. Y., Hung, C. L., Lan, Y. F., & Jeng, Y. C. (2013). Integrating Worked Examples Into Problem Posing In A Web-Based Learning Environment.

The Turkish Online Journal of Educational Technology , 12(2).

Purnamawan, I.K., I. W. Sadia dan I. W. Suastra. (2013). Pengaruh Model TSOI terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Ilmiah. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA. Puspitaningtiyas, A., Parlan, & Sukarianingsih, D. (2012). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Dalam Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 10 Malang Pada Pokok Bahasan Kelarutan (s) Dan Hasil Kali Kelarutan (Ksp).

Rimbarizki, R. (2017). Penerapan Pembelajaran Daring Kombinasi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Paket C Vokasi di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Pioneer Karanganyar. J+ PLUS UNESA. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta: Arruzz Media.

137

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP MODUS MELALUI METODE INQUIRY KELAS VI SD NEGERI TAMBAN BANGUN BARU 1 KECAMATAN TAMBAN Sri Mardiana ( Gurru SD Negeri Tamban Bangun Baru 1) e-mail : srimardiana030370@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar pada siswa kelas VI SDN Tamban Baru Bangun 1 pada konsep modus melalui metode pembelajaran inquiry. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus sesuai dengan tahapan-tahapan penelitian tindakan yakni: perencanaan, pelaksanaaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari s/d Maret 2020, bertempat di SDN Tamban Bangun Baru 1 yang beralamat di Jl. Tamban Bangun Baru Rt.05 Kecamatan Tamban. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VI SDN Tamban Bangun Baru 1 tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa sebanyak 13 orang, yang terdiri dari 8 orang siswa laki laki dan 5 orang siswa perempuan.

Teknik pengumpulan data yaitu menggunakan tes hasil belajar, observasi, dan angket. Analisis data dengan melalui metode inquiry yang mengacu pada kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa, sedangkan analisis hasil angket mengacu pada skala interpretasi persepsi siswa.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode inquiry efektif meningkatkan hasil belajar siswa secara individual dan secara klasikal pada konsep pembelajaran modus . Dengan menggunakan dua siklus pembelajaran, ketuntasan klasikal pada siklus I pertemuan 1 hasil sebesar 42,30% dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat hasil menjadi 95,38%. Rata-rata prestasi belajar siswa meningkat dari 42,30 pada siklus I pertemuan 1 menjadi 95,38 pada siklus II pertemuan 2. Siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran kontekstual pada konsep pembelajaran modus .

Kata Kunci: Hasil Belajar, Konsep Modus, Metode Inquiry.

IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES ON THE CONCEPT OF MODUS THROUGH INQUIRY METHOD OF THE CLASS VI SD NEGERI TAMBAN BANGUN BARU 1 ABSTRACT This study aims to determine the learning outcomes of class VI students of SDN Tamban Baru Bangun 1 on the concept of modus (data that often appears) through the inquiry learning method. This research was conducted in two cycles according to the stages of action research, namely: planning, implementing actions, observing, and reflecting. This research was conducted from January to March 2020, at SDN Tamban Bangun Baru 1. The subjects in this study were grade VI students of SDN Tamban Bangun Baru 1 for the 2020/2021 academic year with a total of 13 students, consisting of 8 male students and 5 female students.

138

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Data collection techniques are using learning outcomes tests, observations, and questionnaires. Analysis of the data through the inquiry method which refers to the criteria for the level of student learning success, while the analysis of the results of the questionnaire refers to the scale of interpretation of student perceptions. The results showed that the inquiry method was effective in improving student learning outcomes individually and classically on the concept of mudus learning (data that often appears). By using two learning cycles, classical completeness in the first cycle of meeting 1 resulted in 42.30% and in the second cycle of meeting 2 the results increased to 95.38%. The average student learning achievement increased from 42.30 in the first cycle of meeting 1 to 95.38 in the second cycle of meeting 2. Students gave a positive response to contextual learning on the concept of mode learning (data that often appears).

Keywords: Learning Outcomes, Concept Mode, Inquiry Method.

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Mata Pelajaran Matematika merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada di Sekolah Dasar (SD) yang memfokuskan pada kemampuan kognitif siswa untuk mengembangkan proses berpikir siswa dalam meresap pengetahuan-pengetahuan yang dipelajarinya. Pembelajaran Matematika dianggap mata pelajaran yang sulit karena banyak para pelajar yang beranggapan bahwa matematika itu rumit karena selalu berhubungan dengan angka, rumus dan hitung menghitung padahal belajar Matematika itu sangat penting karena mempunyai peran penting dalam kehidupan sehari-hari.

Contohnya seperti dalam hal transaksi, pasti harus menggunakan unsur-unsur berhitung yang ada dalam matematika. Hal ini menyebabkan para siswa kurang berpartisipasi dalam mengikuti pelajaran Matematika yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa. selain itu pengaruh guru dalam menyampaikan pembelajaran juga sangat berpengaruh terhadap partisipasi belajar siswa di kelas.

Dari hasil pengamatan yang telah dilakukan pada siswa kelas VI SDN Tamban Bangun Baru 1, Mata Pelajaran Matematika masih ada terdapat siswa yang belum bisa melakukan salah satu dari tujuan pembelajaran Matematika yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep modus . Hal ini terjadi ketika pembelajaran siswa pasif dalam menerima informasi yang disampaikan oleh guru. Selain itu siswa dituntut untuk mempelajari apa yang diajarkan oleh guru serta pembelajaran berfokus pada guru. Keadaan seperti ini tidak mendukung kepada peningkatan kemampuan siswa, sehingga pemahaman konsep Matematika modus siswa masih rendah dalam pencapaian hasil belajar. Dilihat dari persentase nilai terdapat 25% siswa yang nilainya di bawah rata-rata atau KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

Inquiry yang dalam bahasa Inggris inquiry, berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan (Gulo, 2004:84). Beberapa pendapat tentang model pembelajaran inkuiri, antara lain menurut Widja (1989:48) model pembelajaran inkuiri adalah suatu Model yang menekankan pengalaman-pengalaman belajar yang mendorong siswa dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip. Adapun 139

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

langkah-langkah dalam model pembelajaran Inquiry selama melaksanakan pembelajaran berbasis inquiry, guru dapat menerapkan langkah-langkah berikut sebagai bentuk model pembelajaran yang disebut model pembelajaran inquiry.

1. Orientasi terhadap Masalah Seringkali siswa tidak menyadari pada suatu keadaan atau fenomena sesungguhnya terdapat suatu permasalahan, atau sesuatu yang dapat dijadikan pertanyaan untuk dipelajari secara lebih mendalam.

2. Merumuskan Masalah Ketika rangsangan atau stimulus yang diberikan oleh guru bekerja dengan baik, maka dalam pemikiran siswa akan muncul pertanyaanpertanyaan dan permasalahan-permasalahan yang akan menjadi basis dan tujuan pembelajaran tersebut.

3. Mengajukan Hipotesis Siswa merumuskan masalah yang ingin dipelajari, mereka kemudian diajak untuk bersama-sama merumuskan hipotesis.

4. Mengumpulkan Informasi (Data) Siswa bersama kelompoknya harus mengumpulkan sebanyak dan selengkap mungkin data dan informasi yang dibutuhkan. Siswa dan kelompoknya juga harus memilah-milah informasi dan data mana yang relevan dengan tujuan atau pemecahan masalah mereka.

5. Menguji Hipotesis Siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh. Mereka dapat belajar mengorganisasikan data ke dalam tabel-tabel, daftar-daftar, atau ringkasan yang akan mempermudah mereka dalam menguji kebenaran hipotesis yang telah mereka susun dilangkah sebelumnya.

6. Menyimpulkan Siswa kemudian akan dapat membuat kesimpulan mereka masingmasing tentang hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitian ini guru sendiri bertindak sebagai peneliti di kelas atau di sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual inquiry. PTK ini berlangsung dalam 2 siklus, siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan.

2. Jenis Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran yang dilakukan dikelas secara lebih profesional (Suharsimi,

140

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2008). Pada PTK ini terdapat 4 tahap yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), pengamatan (observasi), dan refleksi (reflecting).

B. Setting Penelitian / Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas VI SDN Tamban Bangun Baru tahun pelajaran 2020/2021 dengan jumlah siswa sebanyak 13 orang, yang terdiri dari 8 laki laki dan 5 perempuan, yang beralamat di Jl. Tamban Bangun Baru Rt. 05 Kecamatan Tamban. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari s/d Maret 2020.

C. Faktor yang Diteliti Adapun faktor yang diteliti untuk mengatasi permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : a. Faktor guru, yaitu mengamati aktivitas guru dalam proses pembelajaran konsep modus melalui metode inquiry b. Faktor siswa, yaitu mengamati aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran konsep modus melalui metode inquiry siswa kelas VI SDN Tamban Bangun Baru 1. c. Faktor hasil belajar, yaitu mengetahui peningkatan hasil belajar siswa konsep modus melalui metode inquiry siswa kelas VI SDN Tamban Bangun Baru 1.

D. Skenario Tindakan Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan 2 siklus tindakan kelas yang terdiri dari siklus I (2 x pertemuan) dan siklus II (2 x pertemuan) dengan langkah–langkah sebagai berikut : 1. Tahap Perencanaan (planning), mencakup: a. Menganalisis Silabus/Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. b. Merancang skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry. c. Mempersiapkan sarana yang mendukung dalam proses pembelajaran yaitu media benda asli. d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). e. Membuat lembar kerja kelompok (LKK) untuk mengetahui keaktifan siswa dalam bekerja dikelompoknya. f. Membuat lembar kerja siswa (LKS) untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. g. Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. h. Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran di kelas.

2. Tahap Melakukan Tindakan (action), mencakup: Pada tahap pelaksanaan peneliti ini terdapat persiapan pembelajaran yang harus disiapkan, antara lain: a. Menentukan jumlah kelompok dan anggotanya berdasarkan pembagian yang sudah disesuaikan dengan kemampuan akademik, suku dan budaya (heterogen).

141

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Pengaturan kursi dan meja dalam pengaturan kelompok dalam ruangan kelas agar bisa saling bertatap muka. c. Menjelaskan tugas dan tujuan bekerja sama dalam kelompok karena hal itu merupakan salah satu unsur terpenting untuk terciptanya kelancaran dalam kelompok.

3. Skenario Pembelajaran Siklus I dan II a. Pertemuan 1 dan 2 Kegiatan awal (±10 menit) 1) Guru mempersiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk belajar.

2) Guru melakukan apersepsi. Dengan menanyakan pelajaran yang telah lalu.

3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.

Kegiatan inti (±45 menit) 1) Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2) Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4) Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5) Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data.

6) Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

7) Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa 8) Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9) Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11) Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dan kesimpulan.

Kegiatan akhir (±15 menit) 1) Guru melibatkan siswa untuk membuat kesimpulan dari pembelajaran yang sudah dijelaskan.

2) Guru melakukan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa.

3) Guru mengadakan evaluasi kepada siswa yang ada di LKS. 4) Guru menutup pelajaran dengan memberikan motivasi dan nasehat kepada siswa 4. Tahap Mengamati (observation), mencakup: Observasi yang dilaksanakan dalam tindakan kelas ini adalah dengan cara: 142

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

a. Observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam menggunakan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. b. Penguasaan materi pelajaran diperoleh dari tes hasil belajar dan tes selama proses pembelajaran.

5. Tahap Refleksi (reflection), mencakup: Hasil observasi dan evaluasi akan dianalisis kembali untuk mengetahui sejauh mana peningkatan pemahaman siswa dan hasil belajar, serta ketercapaian tujuan yang akan diharapkan, dan dapat juga digunakan guru untuk mengevaluasi dirinya sendiri, sejauh mana kemampuan dirinya dalam mengajar dan mengelola kelas agar dapat dijadikan acuan dalam meningkatkan proses pembelajaran dalam pelaksanaan siklus selanjutnya.

E. Data Dan Cara Pengumpulan Data 1. Sumber Data: Dalam hal ini yang akan dijadikan sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah 13 orang siswa diantaranya 8 laki – laki dan 5 perempuan pada semester II (semester genap) pada SDN Tamban Bangun Baru 1.

2. Jenis Data: Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif yang terdiri dari: 1. Data kuantitatif: data yang berupa angka-angka, berupa nilai tes hasil belajar secara tertulis.

2. Data kualitatif: aktifitas guru dan siswa.

3. Cara Menggali Data: 1. Data tentang aktifitas guru dan aktifitas siswa dalam pembelajaran, di kumpulkan dengan teknik observasi dengan instrument dalam lembar.

2. Data tentang hasil belajar, di kumpulkan dengan cara teknik tes dengan instrument penelitian menggunakan soal – soal tes tertulis.

4. Pengolahan dan Analisis Data: Analisis data ini dikumpulkan kemudian disajikan dalam bentuk tabel persentase. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: a. Data Kualitatif, berupa aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

1. Analisis data aktivitas guru Data aktivitas guru, kriteria yang dipergunakan untuk menilai persiapan, pelaksanaan dan penampilan mengajar guru. Adapun kriteria aktivitas guru antara lain menggunakan tabel berikut ini: Kriteria Penilaian Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik

143

Skor Penilaian 1 – 17 18 – 34 35 – 51 52 – 68

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2. Analisis data aktivitas siswa Data aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dianalisis dengan menggunakan teknik rumus persentase sebagai berikut: skor penilaian Nilai persentase = skor maksimal x 100% Adapun kriteria aktivitas siswa menggunakan tabel berikut ini: Kriteria Penilaian Persentase Penilaian Kurang Aktif 25% – 43% Cukup Aktif 44% – 62% Aktif 63% – 81% Sangat Aktif 82% – 100% b. Data Kuantitatif, berupa nilai evaluasi dengan teknik persentase atau ditulis dalam bentuk angka. c. Analisis hasil belajar siswa Dianalisis dengan menggunakan teknik rumus persentase sebagai berikut: jumlah skor Ketuntasan individu = jumlah skor maksimal x 100 Ketuntasan individual, jika siswa mencapai ketuntasan skor ≥ 70. jumlah siswa yang tuntas belajar Ketuntasan klasikal = x 100% jumlah seluruh siswa Ketuntasan klasikal, sebanyak 80% seluruh siswa mencapai nilai ≥ 70.

E. Indikator Keberhasilan Adapun indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah: 1. Aktivitas Guru Aktivitas guru bisa dikatakan berhasil apabila jumlah aktivitas guru yang berada pada kriteria minimal baik dengan keterlaksanaan langkah pembelajaran mencapai skor ≥ 35 2. Aktivitas Siswa Aktivitas siswa dalam pembelajaran bisa di katakan berhasil apabila jumlah aktivitas siswa berada pada kriteria minimal aktif dengan mencapai persentase keaktifan klasikal ≥ 80%.

3. Hasil Belajar Indikator ketuntasan hasil belajar ini di katakan berhasil atau tuntas apabila hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran berlangsung telah mencapai nilai minimal ≥ 70 secara individual sebagaimana KKM yang berlaku di sekolah, rata – rata kelas mencapai nilai ≥ 70 serta ketuntasan klasikal ≥ 80%.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Pelaksanaan Siklus I Pertemuan 1 ( 07 Februari 2020 ) 1. Perencanaan, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), b.Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku, dan c. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan aktivitas siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

144

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2. Pelaksanaan tindakan awal Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa, kemudian Mempresensi/menanyakan kehadiran siswa, Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran, Melaksanakan pre-test kepada siswa.

Sedangkan kegiatan inti adalah : a. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar. b. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. c. Guru merumuskan permasalahan sesuai dengan standar kompetensi yang dibahas. d. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan. e. Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data tentang. f. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh. g. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa. h. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru. i. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok. j. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja. k. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dan kesimpulan.

Kegiatan Penutup antara lain: a. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. b. Melaksanakan post-test. c. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam 3. Observasi a. Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus I pertemuan 1 dapat digambarkan pada tabel berikut konsep modus melalui metode inquiry.

Tabel 1. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √

145

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

Pertemuan 1 Terlaksana Ya Tidak √

3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin √ dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. √ 3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas. √ 4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan. √ 5. Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data tentang. √ 6. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk √ memproses data dan informasi yang diperoleh.

7. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa. √ 8. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas √ membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan √ berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang √ telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami √ kesulitan dan kesimpulan.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. √ 2. Melaksanakan post-test. √ 3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan √ salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa √ 2. Guru antusias √ Rata-rata 50% Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 50%

146

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan b. Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berikut konsep modus melalui metode inquiry yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 1 dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 2. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 50% B Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Akan memahami isi wacana berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 53,33 % C Kecakapan Sosial 1. Berusaha konsep modus melalui metode inquiry. √ B. Berusaha menemukan berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut konsep √ modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 50% D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu konsep √ modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 50% Total Rata-rata 50,83% Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 50,83% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. Berdasarkan tabel tersebut tentang berikut konsep modus melalui metode inquiry pada siklus I tiap-tiap pertemuan dapat disimpulkan 147

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

sebagai berikut, bahwa pada pertemuan kesatu tentang kesadaran diri adalah (50%), kecakapan berpikir rasional (53,33%), kecakapan sosial (50%) dan kecakapan akademik (50%). Dan dari keatifan siswa yang aktif (50,83%) dan tidak aktif dalam pembelajaran (49,17%). c. Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Setelah pembelajaran dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa konsep modus melalui metode inquiry berdasarkan hasil evaluasi siklus I pertemuan 1 rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut.

Tabel 3 Nilai Hasil Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdurrahman 20 Tidak Tuntas 2 Irma 20 Tidak Tuntas 3 Kammil 30 Tidak Tuntas 4 Karunia 40 Tidak Tuntas 5 Latifah 40 Tidak Tuntas 6 Muhammad Adam 100 Tuntas 7 Nafarin 30 Tidak Tuntas 8 Nour Inayah 20 Tidak Tuntas 9 Riska Damayanti 100 Tuntas 10 Tama Setiawan 30 Tidak Tuntas 11 Tazkirah 50 Tidak Tuntas 12 Muhammad Noor Fadli 40 Tidak Tuntas 13 Muhammad Restu 30 Tidak Tuntas Jumlah 550 Rata-Rata 42,30 Persentase 42,30% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa konsep modus melalui metode inquiry jumlah (550) rata-rata (42,30) dan persentasi hasil belajar siswa (42,30%).

4. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (50%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (50,83%) serta hasil belajar siklus I pertemuan 1 hanya mendapat (42,30%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian harus dilanjutkan pada siklus selanjutnya karena masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal.

B. Siklus I Pertemuan 2 ( 14 Februari 2020 ) Kegiatan pada Siklus I pada pertemuan 2, langkah-langkahnya hampir sama dengan kegiatan pada Siklus I pada pertemuan 1, hanya dengan materi yang berbeda.

1. Observasi Proses observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan melibatkan observer serta melakukan evaluasi terhadap kegiatan yang telah dilakukan. Kegiatan observasi dan evaluasi ini dilaksanakan oleh tim peneliti.

148

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

a. Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus I pertemuan 2 dapat digambarkan pada tabel berikut konsep modus melalui metode inquiry.

Tabel 4 Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai √ selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan √ disampaikan kepada siswa.

3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas. √ 4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan √ disampaikan.

5. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk √ memproses data dan informasi yang diperoleh.

6. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 √ orang di dalam kelompok siswa.

7. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas √ membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

8. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan √ berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

9. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang √ telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

10. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami √ kesulitan dan kesimpulan.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

149

√ √ √

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No III

Aspek Yang Dinilai Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

Pertemuan 2 Terlaksana Ya Tidak √ √ 60%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 60% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan. b. Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berikut konsep modus melalui metode inquiry yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 2 dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 5. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 60% B Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

1. Akan memahami isi wacana berikut konsep √ modus melalui metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata

66,66%

C

Kecakapan Sosial 1. Berusaha konsep modus melalui metode inquiry.

2. Berusaha menemukan berikut konsep modus melalui metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut konsep modus melalui metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 150

√ √ √ √ 70%

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati

Pertemuan 2 Kreteria SS S K TS

D

Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 60% Total Rata-rata 64,16% Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 64,16% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2. Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan2 Berdasarkan hasil evaluasi siklus I pertemuan 2 rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut Tabel 6 Nilai Hasil Evaluasi Siklus I Pertemuan 2 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdurrahman 100 Tuntas 2 Irma 60 Tidak Tuntas 3 Kammil 60 Tidak Tuntas 4 Karunia 90 Tuntas 5 Latifah 60 Tidak Tuntas 6 Muhammad Adam 100 Tuntas 7 Nafarin 40 Tidak Tuntas 8 Nour Inayah 30 Tidak Tuntas 9 Riska Damayanti 80 Tuntas 10 Tama Setiawan 100 Tuntas 11 Tazkirah 60 Tidak Tuntas 12 Muhammad Noor Fadli 40 Tidak Tuntas 13 Muhammad Restu 40 Tidak Tuntas Jumlah 880 Rata-Rata 67,69 Persentase 67,69% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa konsep modus melalui metode inquiry jumlah (880) rata-rata (67,69) dan persentasi hasil belajar siswa (67,69%). d. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (60%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (64,16%) serta hasil belajar siklus I pertemuan 1 hanya mendapat (67,69%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian

151

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

masih jauh dari kriteria ketuntasan miniman maka dilanjutkan siklus selanjutnya.

C. Siklus II Pertemuan 1 ( 21 Februari 2020 ) Kegiatan pada Siklus II pada pertemuan 1, langkahnya hampir sama dengan kegiatan pada Siklus sebelumnya dengan materi berbeda.

1. Observasi a. Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus II pertemuan 1 dapat digambarkan pada tabel berikut konsep modus melalui metode inquiry.

Tabel 7

Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai √ selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. √ 3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas. √ 4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan. √ 5. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh. √ 6. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa. √ 7. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas √ jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

8. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa √ kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

9. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah √ dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

152

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

10. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dan kesimpulan.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

Pertemuan 1 Terlaksana Ya Tidak √ √ √ √ √ √ 85%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 85% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan. b. Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berikut konsep modus melalui metode inquiry yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan II dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 8. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut konsep √ modus melalui metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran √ berikut konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 70% B Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut konsep √ modus melalui metode inquiry.

2. Akan memahami isi wacana berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran √ berikut konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 86,66% C Kecakapan Sosial 1. Berusaha konsep modus melalui metode √ inquiry.

153

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati

Pertemuan 1 Kreteria SS S K TS √

2. Berusaha menemukan berikut konsep modus melalui metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut konsep modus melalui metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan konsep modus melalui metode inquiry.

2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata Total Rata-rata

√

85% √ √ 80% 80,41%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 80,41% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

Pada siklus II pertemuan 1 dapat disimpulkan sebagai berikut, bahwa pada pertemuan kesatu tentang kesadaran diri adalah (70%), kecakapan berpikir rasional (86,66%), kecakapan sosial (85%) dan kecakapan akademik (80%). Pada pertemuan kedua tentang kesadaran diri dan dari keaktifan siswa yang aktif (80,41%) dan tidak aktif dalam pembelajaran (19,59%). Maka oleh sebab itu kegiatan aktivitas pembelajaran guru ini akan dilanjutkan pada siklus dan pertemuan berikutnya.

2. Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I Berdasarkan hasil evaluasi siklus II pertemuan I rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut Tabel 9 Nilai Hasil Evaluasi Siklus II Pertemuan 1 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdurrahman 100 Tuntas 2 Irma 100 Tuntas 3 Kammil 90 Tuntas 4 Karunia 100 Tuntas 5 Latifah 90 Tuntas 6 Muhammad Adam 90 Tuntas 7 Nafarin 60 Tidak Tuntas 8 Nour Inayah 100 Tuntas 9 Riska Damayanti 90 Tuntas 154

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No 10 11 12 13

Nama Siswa Nilai Keterangan Tama Setiawan 100 Tuntas Tazkirah 60 Tidak Tuntas Muhammad Noor Fadli 50 Tidak Tuntas Muhammad Restu 60 Tidak Tuntas Jumlah 1.080 Rata-Rata 83,07 Persentase 83,07% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa konsep modus melalui metode inquiry, jumlah (1.080) rata-rata (83,07) dan persentasi hasil belajar siswa (83,07%). persentasi hasil belajar siswa yang tuntas (83,07%) dan tidak tuntas (16,93%). Maka oleh sebab itu kegiatan aktivitas pembelajaran guru ini akan dilanjutkan pada siklus dan pertemuan berikutnya. d. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (85%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (80,41%) serta hasil belajar siklus II pertemuan I hanya mendapat (83,07%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian mengalami peningkatan baik tetapi tetap dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

D. Siklus II Pertemuan 2 ( 28 Februari 2020 ) Kegiatan pada Siklus II pada pertemuan 1, langkah-langkahnya hampir sama dengan kegiatan pada Siklus sebelumnya hanya dengan materi yang berbeda.

1. Observasi a. Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus II pertemuan 2 dapat digambarkan pada tabel berikut konsep modus melalui metode inquiry.

Tabel 10. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa √ dalam kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai √ selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

155

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

6. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 45 orang di dalam kelompok siswa.

7. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

8. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

9. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

10. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan dan kesimpulan.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

Pertemuan 2 Terlaksana Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 90%

Berdasarkan tabel observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 90% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan, melalui metode inquiry yang dilaksanakan guru pada siklus II pertemuan II, tergambar pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan.

Ketercapaian dalam pembelajaran adalah (90%), tidak tercapai adalah (10%).

156

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 11. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 90% B Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Akan memahami isi wacana berikut konsep √ modus melalui metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran berikut √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 93,33% C Kecakapan Sosial 1. Berusaha konsep modus melalui metode √ inquiry.

2. Berusaha menemukan berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut konsep modus √ melalui metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut konsep √ modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 90% D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan konsep modus √ melalui metode inquiry.

2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu √ konsep modus melalui metode inquiry.

Rata-rata 80% Total Rata-rata 88,33% Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep modus melalui metode inquiry adalah 88,33% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan. melalui metode inquiry pada siklus II pertemuan II dapat disimpulkan sebagai berikut, bahwa pada pertemuan kesatu tentang kesadaran diri adalah (90%), kecakapan berpikir rasional (93.33%), kecakapan sosial (90%) dan kecakapan akademik (80%).

157

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II Berdasarkan hasil evaluasi siklus II pertemuan II rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut.

Tabel 12 Nilai Hasil Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdurrahman 100 Tuntas 2 Irma 80 Tuntas 3 Kammil 100 Tuntas 4 Karunia 100 Tuntas 5 Latifah 100 Tuntas 6 Muhammad Adam 100 Tuntas 7 Nafarin 100 Tuntas 8 Nour Inayah 100 Tuntas 9 Riska Damayanti 100 Tuntas 10 Tama Setiawan 100 Tuntas 11 Tazkirah 100 Tuntas 12 Muhammad Noor Fadli 100 Tuntas 13 Muhammad Restu 60 Tidak Tuntas Jumlah 1.240 Rata-Rata 95,38 Persentase 95,38% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa konsep modus melalui metode inquiry, jumlah (1.240) rata-rata (95,38) dan persentasi hasil belajar siswa (95,38%). melalui metode inquiry, persentasi hasil belajar siswayang tuntas (95,38%) dan tidak tuntas (4,62%).

Nilai yang dapat sangat memuaskan maka tidak dilanjutkan kepertemuan selanjutnya.

2. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (90%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (88,33%) serta hasil belajar siklus II pertemuan I hanya mendapat (95,38%) maka dengan pertimbangan tersebut penelitian ini sangat memuaskan dan penelitian ini dapat diterima.

E. Pembahasan Berdasarkan data yang diperoleh aktivitas guru selama pembelajaran konsep modus dapat dilihat bahwa kegiatan pembelajaran dalam setiap siklusnya telah mengalami peningkatan. Hasil kegiatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu pada siklus I pertemuan 1 sebesar (50%) sedangkan pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi (90%).

Berdasarkan hasil tersebut, maka pembelajaran yang dilakukan guru dapat dikatakan berhasil. Dari paparan diatas dapat diketahui bahwa aktivitas guru dalam, penggunaan metode inquiry ini semakin membaik berpengaruh pula terhadap meningkatnya hasil belajar siswa, disetiap pertemuan dalam setiap 158

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

siklusnya, sehingga guru dapat menjadi fasilitator dalam pembelajaran menggunakan metode pembelajaran kontekstual inquiry. Sementara untuk aktivitas siswa yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu pada siklus I pertemuan I sebesar (50,58%) sedangkan pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi (88,33%).

Hasil belajar siswa konsep modus melalui metode inquiry siklus I pertemuan I dari 2 orang siswa semua siswa tuntas atau sebesar (42,30%) dan pada siklus II pertemuan 2 siswa yang tuntas meningkat menjadi 12 orang atau sebesar (95,38%). Penerapan konsep modus melalui metode inquiry seperti yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas di SDN Tamban Bangun Baru 1 ini memiliki efek yang semakin positif dan semakin baik dalam.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Adapun beberapa kesimpulan berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Hal ini terlihat dari hasil observasi yang dilakukan observer telah mampu mencapai kriteria sangat baik dengan pencapaian skor 1.240 dengan presentase keberhasilan guru 95,38% dan telah mampu melampaui indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

2. Hal ini dilihat dari hasil observasi yang dilakukan dimana aktivitas siswa telah mampu mencapai kriteria sangat aktif dengan keaktifan secara klasikal 95,38% dan telah mampu melampaui indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

3. Dengan menggunakan konsep modus melalui metode inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VI SDN Tamban Bangun Baru 1 dengan keberhasilan hasil belajar 95,38%.

B. Saran-saran Adapun saran yang dibuat berdasarkan hasil kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran yang diberikan adalah sebagai berikut: 1. Bagi guru yang mengalami kesulitan yang sama dalam mengajar pembelajaran matematika hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran inquiry dengan media alat peraga serta bisa ditambah dengan model pembelajaran lainnya.

2. Bagi siswa disarankan untuk lebih melatih menemukan sendiri pengetahuannya dalam pembelajaran serta dapat memberikan pengaruh yang positif kepada siswa.

3. Bagi kepala sekolah diharapkan dapat menjadi masukan dan dukungan dalam melaksanakan proses belajar mengajar khususnya mata pembelajaran matematika pada konsep modus melalui metode inquiry.

159

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi. (2004) . Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media.

Repositorypdf, (2011). Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Diakses 21/04/2022 Ahmad Dahlan, (2016). Definisi Aktifitas Belajar Siswa. Diakses 21/04/2022 Karya, 2020. Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahli Dan Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa. Diakses 21/04/2022 Thobroni, Muhamad dan Arif Mustafa. (2013). Belajar dan Pembelajaran.

Jogyakarta: Ar-ruza Media Wida Rachmiati, (2015) Konsep Bilangan Untuk Calon Guru SD/MI, Depok; Madani Publishing.

Ahmad Susanto (2013) Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta; Kencana Prenada Media Group.

Hendriana dkk, Penilaian Pembelajaran Matematika, Diakses 21/04/2022.

Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Diakses 21/04/2022.

Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung : Alfabeta, 2010.

Sofan Amri dan Lif Khoiru Ahmadi, (2010) Konstruksi Pengembangan Pembelajaran (Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum), Jakarta : prestasi pustakarya.

Nanya Aprilia, (2018). Metode Pembelajaran Inquiry Merupakan Satu Komponen Penting Dalam Pendekatan Konstruktifistik Yang Telah Memiliki Sejarah Panjang Dalam Inovasi Atau Pembaruan Pendidikan. Diakses 21/04/2022.

Fatkhan, (2019). Pengertian Pembelajaran Matematika. Diaskes 21/04/2022.

Kezia, (2020). Pengertian, Jenis dan Cara Menghitung Modus. Diakses 21/04/2022.

160

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI ASAM BASA DI KELAS XI MIPA 1 SMA NEGERI 1 ANGSANA Indah Rokhani (Guru SMA Negeri 1 Angsana) email: indah.rokhani@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar Peserta didik pada sub pokok bahasan larutan Asam Basa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Angsana melalui penerapan Pembelajaran Project Based Learning (PBL).

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri atas perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Angsana tahun pelajaran 200/2021 semester genap. Sumber data berasal dari guru, observer, dan siswa. Teknik pengumpulan data adalah dengan tes dan nontes (angket, observasi, dan wawancara). Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian menunjukan bahwa metode PBL pada materi larutan Asam Basa, Peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Angsana dapat meningkatkan aktivitas belajar dengan ketuntasan 89% pada siklus I menjadi 93% pada siklus II, aktivitas guru secara keseluruhan kegiatan pembelajaran berlangsung baik dengan prosentase 89. Pada Kegiatan Projek ketuntasan 93% terjadi kenaikan menjadi 100% pada siklus II. sedangkan pada prestasi belajar siswa pada kompetensi pengetahuan meningkat dari 72,4% pada siklus Imenjadi 96,6 % pada siklus II,.

Kata Kunci: P roject B ased L earning, Larutan Asam Basa APPLICATION OF PROJECT BASED LEARNING TO INCREASE LEARNING ACHIEVEMENT OF ACID-BASE MATERIAL STUDENTS IN CLASS XI MIPA 1 AT SMA NEGERI 1 ANGSANA ABSTRACT This study aims to improve student learning achievement in the sub-subject of acid-base solution class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Angsana through the application of project-based learning (PBL). This research is a Classroom Action Research which is carried out in two cycles, each cycle consisting of action planning, action implementation, observation and reflection. The subjects in this study were students of class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Angsana in the academic year 200/2021 even semester. Sources of data come from teachers, observers, and students. The data collection technique is by test and non-test (questionnaire, observation, and interview). Data analysis used descriptive qualitative analysis techniques. The results showed that the PBL method on Acid-Base solution

161

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

material, students of class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Angsana can increase learning activities with completeness 89% in the first cycle to 93% in the second cycle, teacher activities as a whole activity learning went well with a percentage of 89. In the 93% completeness project activities there was an increase to 100% in the second cycle. while the student achievement in knowledge competence increased from 72.4% in the first cycle to 96.6% in the second cycle.

Keywords: Project Based Learning, Acid-Base solution I. PENDAHULUAN Implementasi kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi, antara lain ingin mengubah pola pendidikan dari orientasi terhadap materi ke pendidikan sebagai proses yang bersifat kontekstual. Proses pembelajaran harus sebanyak mungkin melibatkan peserta didik, agar mereka mampu bereksplorasi untuk membentuk kompetensi dengan menggali berbagai potensi, dan kebenaran ilmiah (Mulyasa, 2013). Cara mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan, seorang pengajar diharapkan memiliki kemampuan dasar dalam merencanakan dan melaksanakan proses belajar mengajar, yang didukung dengan kemampuan menerapkan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga dalam hal ini guru dituntut untuk memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan pengelolaan pengajaran, di samping menguasai ilmu atau bahan yang akan diajarkan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 sehingga menghasilkan perubahan prilaku dan mental sebagai bentuk respons terhadap suatu situasi atau sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berfikir inovatif, kritis, serta kreatif para peserta didiknya.

Kimia merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang dewasa ini telah berkembang dengan pesat, baik materi maupun kegunaannya. Oleh karena itu setiap pembelajaran kimia harus berupaya untuk mempertimbangkan perkembangan ilmu pengetahuan, baik penerapan penggunaan maupun untuk menyelesaikan permasalahan sehari-hari di lingkungan sekitar kita. Namun yang lebih penting adalah bagaimana konsepkonsep ilmu itu dipakai oleh siswa. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar kimia siswa adalah karena metode pembelajaran yang monoton dan tidak menarik. Guru hanya memaparkan konsep hafalan saja tanpa menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari di lingkungan sekitar kita.

Melihat keadaan tersebut peneliti mencoba untuk melaksanakan penelitian dengan menggunakan metode dan media yang tersedia di lingkungan sekitar siswa. Hal ini senada dengan pendapat Sudjana dan Rivai dalam Arsyad (2005: 24) bahwa media akan membantu kelancaran, efisiensi dan efektivitas.

Pembelajaran melalui media akan menjadikan siswa berlatih, bermain asyik dan bekerja. Dengan demikian media dapat membantu menghidupkan suasana kelas dan menghindari suasana monoton dan membosankan sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menarik.

Pada awal tahun 2020, dunia sedang waspada dengan sebuah virus yang disebut dengan corona virus (COVID-19). COVID-19 telah menjadi pandemi, sehingga pemerintah di berbagai negara telah menerapkan lockdown atau

162

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

karantina. Pemerintah Indonesia telah menghimbau warga untuk tetap dalam rumah dan mengisolasi diri, salah satunya dengan menerapkan PSBB (Pembatasan Sosial Berskala Besar). Hal ini dilakukan dengan harapan virus tidak menyebar luas dan upaya penyembuhan dapat berjalan maksimal. Dalam usaha pembatasan sosial ini pemerintah Indonesia juga telah membatasi kegiatan diluar rumah seperti kegiatan pendidikan yang telah dilakukan melalui pembelajaran online. Pada pembelajaran online, peserta didik dapat menjadi kurang aktif dalam menyampaikan aspirasi dan pemikirannya, sehingga dapat mengakibatkan pembelajaran yang menjenuhkan. Seorang siswa yang mengalami kejenuhan akan memperoleh ketidakmajuan dalam hasil belajar.

Oleh karena itu diperlukan pendorong untuk menggerakkan siswa agar semangat belajar (Ferismiyanti,2020).

Setelah munculnya wabah Covid-19 di belahan bumi, sistem pendidikan pun mulai mencari suatu inovasi untuk proses kegiatan belajar mengajar. Terlebih adanya Surat Edaran no. 4 tahun 2020 dari Menteri Pendidikan dan kebudayaan yang menganjurkan seluruh kegiatan di institusi pendidikan harus jaga jarak dan seluruh penyampaian materi akan disampaikan di rumah masing-masing.Isu kesenjangan menjadi permasalahan utama di awal masa Belajar Dari Rumah. Tanpa mengindahkan permasalahan tersebut, dunia pendidikan Indonesia kini, sadar atau tanpa disadari, tengah berada pada masalah genting, yaitu hilangnya motivasi belajar anak di masa belajar dari rumah. Secara naluri sebagai manusia, anak akan senang untuk menjelajah dan mempelajari hal-hal yang menurutnya menarik selama Belajar Dari Rumah. Sehingga, Belajar Dari Rumah seharusnya menjadi kesempatan bagi anak untuk menjelajahi keingintahuannya secara mandiri. Namun, keingintahuan anak secara naluriah tersebut bentrok dengan tuntutan tugas sekolah yang harus dikerjakan anak untuk pemenuhan nilai. Pendidikan di masa pandemi tidak dapat lagi dijalankan dengan tujuan pemenuhan nilai kompetensi semata. Perlu diingat bahwa pendidikan selama pandemi membatasi anak untuk berinteraksi dengan teman-teman dan gurunya. Apabila pembelajaran dilaksanakan dengan cara yang sama seperti sebelum pandemi, dengan segala keterbatasan tersebut, justru memberikan suasana yang monoton dalam proses belajar.

Implikasi dari SE Mendikbud no.4/2020 membuat sekolah melakukan pembelajaran dari rumah untuk para peserta didik, untuk bisa menghasilkan pembelajaran bermakna sesuai point 2a maka guru harus memilih model pembelajaran yang tepat agar menjadi pembelajaran yang bermakna.

Pembelajaran dari rumah terus berlanjut sampai dengan 2 Mei 2020 yang merupakan hari Pendidikan Nasional dimana Menteri Pendidikan dan Kebudayaan memberikan amanah sebagai pembina pada kegiatan upacara memperingati Hari Pendidikan tersebut. Dalam pidatonya Mendikbud menyebutkan pendidikan yang efektif membutuhkan kolaborasi dari guru, siswa dan orangtua, beliau juga menyebutkan saat pandemi Covid 19 ini adalah saat yang tepat untuk melakukan inovasi dan bereksperimen. Dapat diambil kesimpulan bahwa beliau sudah menyebutkan pembelajaran yang tepat dalam masa pandemi Covid 19 ini adalah suatu pembelajaran yang melakukan kolaborasi, inovasi dan eksperimen.(Cecilia,2020)

163

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Model pembelajaran PBL yang akan dilaksanakan merupakan salah satu model yang dianjurkan pemerintah di masa pandemi Covid-19, Model pembelajaran berbasis proyek (PBL) adalah sebuah model pembelajaran yang menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti pembelajaran. Dalam kegiatan ini, siswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan sintesis informasi untuk memperoleh berbagai hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Saat ini pembelajaran di sekolah-sekolah kita masih lebih terfokus pada hasil belajar berupa pengetahuan (knowledge) semata. Itupun sangat dangkal, hanya sampai pada tingkatan ingatan (C1) dan pemahaman (C2) dan belum banyak menyentuh aspek aplikasi (C3), analisis (C4), sintesis (C5), dan evaluasi (C6). Ini berarti pada umumnya, pembelajaran di sekolah belum mengajak siswa untuk menerapkan, mengolah setiap unsur-unsur konsep yang dipelajari untuk membuat (sintesis) generaliasi, dan belum mengajak siswa mengevaluasi (berpikir kritis) terhadap konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang telah dipelajarinya. Sementara itu, aspek keterampilan (psikomotor) dan sikap (attitude) juga banyak terabaikan.

Model pembelajaran PBL ini diprakarsai oleh hasil implikasi dari Surat Edaran Mendikbud no.4 tahun 2020. PBL ini memiliki tujuan utama untuk memberikan pelatihan kepada pelajar untuk lebih bisa berkolaborasi, gotong royong, dan empati dengan sesama. Menurut Mendikbud, metode PBL ini sangat efektif diterapkan untuk para pelajar dengan membentuk kelompok belajar kecil dalam mengerjakan projek, eksperimen, dan inovasi. Metode pembelajaran ini sangatlah cocok bagi pelajar yang berada pada zona kuning atau hijau. Dengan menjalankan metode pembelajaran yang satu ini, tentunya juga harus memerhatikan protokol kesehatan yang berlaku.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (ClassroomAction Research) dilaksanakan dalam 2 siklus di mana pada setiap siklus terdiri dari beberapa tahap yaitu persiapan, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Waktu penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Angsana pada bulan Maret– Juni 2021. Namun apabila indikator aktivitas dan hasil belajar belum tercapai maka akan dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 1 semester SMA Negeri 1 Angsana tahun pelajaran 2020/2021.

B. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat dilakukan peneliti untuk mengumpulkan data, yaitu: 1. Wawancara secara tidak terstruktur dilakukan kepada guru Kimia SMA 1 Angsana, Observasi, 2. Tes hasil belajar, tugas Proyek , dan dokumentasi.

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif dan kualitatif.Analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis data yang berupa angka hasil dari skala hasil rubrik setelah pemberian tindakan pada setiap siklusnya. Teknik analisis kuantitatif yaitu analisis data untuk menjawab

164

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

masalah yang ada.

Menurut Sugiyono (2017, hlm.335), analisis data kualitatif bersifat induktif, yaitu suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan pola hubungan tertentu menjadi hipotesis.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Hasil Penelitian Pada tahap ini dilakukan perencanaan untuk melaksanakan siklus I yang terdiri dari dua kali pertemuan. Kompetensi Dasar yang disampaikan adalah 3.8 Menjelaskan konsep asam dan basa serta kekuatannya dan kesetimbangan pengionannya dalam larutan, dan 4.8 Menganalisis trayek perubahan pH beberapa indikator yang diekstrak dari bahan alam melalui percobaan.

Pada tahap ini guru menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran yang dilakukan dengan model kombinasi daring dan luring, dan dalam kegiatan praktikum, lembar pengamatan guru.Lembar observasi pada penelitian ini disesuaikan dengan kondisi Covid-19, dimana penelitian ini menggunakan kombinasi daring dan luring.

Pada tahap pelaksanaan dilaksanakan dengan satu kali tatap muka sesuai dengan perencanaan. Pertemuan pertama dilaksanakan dengan pertemuan tatap muka dengan tetap memenuhi protokol kesehatan yaitu dengan membagi dua sift dengan kapisitas masing-masing sift peserta didik berjumlah 15 orang, dengan mengatur tempat duduk agar jarak peserta didik satu sama lain tetap terjaga, serta tetap memakai masker.Pertemuan selanjutnya dilaksanakn secara online melaui group Whattshap ataupun Classroom mengingat kondisi pandemo darurat Covid masih diterapkan.

Pada siklus 1 pengamatan terhadap aktvitas siswa dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksakan dengan model pembelajaran PBL. Pada tahap pengamatan ini ada dua kegiatan yang diamati yaitu, kegiatan belajar siswa, dan kegiatan pembelajaran. Pada pelaksanaan siklus 1, guru menugaskan kepada siswa untuk membuat peta konsep tentang larutan asam basa.Pada akhir siklus I dilakukan evaluasi terhadap keberhasilan tindakan yang telah dilakukan.

Siklus II yang terdiri dari satu kali pertemuan tatap muka, dan pertemuan selanjutnya dilaksankan secara daring. Pada tahap ini guru menyiapkan Rencana Pembelajaran (RPP) model PBL, lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dan dalam kegiatan praktikum, lembar pengamatan guru. Pada kegiatan praktikum zat yang digunakan sebagai indikator adalah menggunakan bahan-bahan alami yang diperoleh peserta didik dari lingkungan sekitar rumah. Setelah melalui proses pengamatan selanjutnya dilakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus 2.

Pada pelaksanaan siklus II, hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan telah mencapai ketuntasan klasikal. Peningkatan ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya adalah siswa sudah berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hasil wawancara terhadap siswa juga menunjukkan peningkatan minat mereka dalam pembelajaran kimia, sehingga dapat disimpulkan bahwa

165

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

tujuan penelitian telah tercapai yaitu meningkatnya minat dan hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran dengan metode eksperimen menggunakan bahan alami di lingkungan sekitar.

B. Pembahasan Penelitian 1. Keaktifan Siswa Pada siklus I prosentase keaktifan peserta didik 89%. Terlihat peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran PBL. Pada siklus II prosentase keaktifan peserta didik menjadi 93%. Hal ini karena siklus I peserta didik masih banyak yang belum mamahami penjelasan pada kegiatan inti yaitu membuat projek peta konsep tentang perkembangan asam basa yang dilaksakan dengan model pembelajaran PBL. Sedangkan pada siklus II peserta didik mulai memahami dalam kegiatan projek yang menjadi kegiatan inti dari kegiatan pembelajaran PBL. Secara keseluruhan kegiatan pembelajaran berlangsung baik.

2. Aktifitas Guru Observasi yang dilakukan oleh dua rekan guru yang bertindak sebagai pengamat I dan pengamat II menyatakan bahwa pada siklus I maupun siklus II aktivitas guru dalam kriteria Baik. Pada siklus I dan II ini guru mampu mengatasi segala hal yang menghambat kegiatan belajar mengajar dengan mengadakan perbaikan-perbaikan pada beberapa aspek yang dirasa masih kurang, taraf keberhasilan minimal baik yaitu mencapai angka 89% 3. Penilaian Projek Pada siklus I dan siklus II kegiatan projek praktikum indikator alami dapat dilihat hasil penilaian siswa mencapai ketuntasan sesuai yang diharapkan, hal ini dikarenakan penggunaan model pembelajaran PBL peserta didik dapat berpartisipasi dalam pembelajaran tetap ada meskipun dalam kondisi belajar dari rumah. Melalui sintaks-sintaks yang terdapat pada model PBL peserta melakukan aktivitas mulai dari perencanaa sampai pada publikasi hasilnya.

4. Hasil Belajar Peserta didik Kriteria ketuntasan pada siklus I sebesar 75,86%. Pada siklus II secara klasikal proses pembelajaran pada siklus II dikatakan tuntas karena dari 29 peserta didik mendapatkan nilai ≥ 70 sebanyak 28, artinya hanya 1 peserta didik yang belum tuntas. Kriteria keruntasan pada siklis II sebesar 96,55%. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan oleh guru yang telah memperbaiki kelemahan pada proses belajar mengajar sebelumnya.

Disamping itu, peserta didik lebih aktif dalam proses belajar mengajar dan lebih optimal dibandingkan siklus sebelumnya.

Tabel 1.

No. 1.

2.

3.

4.

Distribusi Hasil Koginitif Siswa pada Sikus I dan II Kreteria Siklus I Siklus II Nilai Terendah 72 76 Nilai Tertinggi 95 90 Rata-rata 82,33 83 Ketuntasan Klasikal 93 100

166

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diperoleh simpulan bahwa Model pembelajarn PBL dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri Angsana pada materi pelajaran Kimia pada materi asam basa. Hal tersebut dilihat dari meningkatknya nilai hasil belajar peserta didik dan meningkatnya nilai kegiatan projek dimana kegiatan projek juga mencakup nilai psikomotorik..

B. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat diberikan antara lain dalam pembelajaran kimia materi Asam basa yang mencakup Indikator Asam dan Basa sebaiknya diterapkan model pembelajaran PBL menggunakan bahan alami di lingkungan sekitar agar siswa tertarik, berperan aktif dan menikmati pembelajaran dalam suasana yang menyenangkan sehingga hasil belajar siswa meningkat dan kemudian siswa mampu mengaplikasikan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari.

DAFTAR PUSTAKA Aqib Zainal, Amrullah Ahmad. (2018). Penelitian Tindakan Kelas Teori & Aplikasi. Yogyakarta: Andi Arikunto, Suharsimi. (2003). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: Yrama Widya Arikunto, Suharsimi. (2010).Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik.Jakarta: Rineka Cipta Bakri, mustafal. (2015). Seri Pendalaman Materi (SPM). Erlangga : Jakarta BSNP. (2007). Permen Nomor 41 tentang Standar Proses satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas Departemen Pendidikan Nasional. (2006). BSNP. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.

Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.

Devi, S. K., Ismanto, B., & Kristin, F. (2019). “Peningkatan kemandirian dan hasil belajar tematik melalui project based learning Depdiknas. (2008a). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. Dirjen Mandikdasmen. _______. 2008b. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 2 tahun 2008 Tentang Buku. Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Penulisan Modul . Direktorat Tenaga kependidikan. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan.

Departemen Pendidikan Nasional. (2010). Pedoman Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Dan Angka Kreditnya. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan.

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Pedoman Penyusunan LKS dan Sekenario Pembelajaran Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat Menegah Umum.

167

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Haris.E, Kurniawan dini. (2016). Buku Guru Kimia Untuk SMA/MA kelas X. Bandung: Yrama Widya Johari, Rachmawati. (2017) Kimia untuk SMA/MA kelas X . Erlangga: Jakarta Johari, Rachmawati. (2007) Buku Kerja dengan pendekatan belajar aktif KIMIA 1A untuk SMA dan MA kelas X semester 1. Erlangga : Jakarta Kamalia, Popy. 2016. Penyususnan Perangkat Pembelajaran (Pedoman Pembelajaran STS). PKB Inovasi pembelajaran : Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Bagi Guru SMA, Bandung. PPPPTK Muhammad Fathurrohman. (2015). Model-model Pembelajara Inovatif.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Mulyasa, E. (2013) Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Pribadi, B. A. (2009). Model Desain Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.

Putra, R. S. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jogjakarta: Diva Press.

Purba Michael. 2007. Kimia Untuk SMA Kelas XI Semester 2. Erlangga. Jakarta Susilawati Endang, Harjani Tarti. (2016). Buku Siswa Kimia 1 untuk Kelas XI SMA dan MA. Solo : Wangsa Jaya Lestari Mulyasa, E. (2013). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya.

168

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA 5 SUBTEMA 3 KESEIMBANGAN EKOSISTEM MELALUI METODE NUMBERED HEAD TOGETHER DI KELAS V SD NEGERI PATIH MUHUR BARU KECAMATAN ANJIR PASAR Abdul Majid (Guru SD Negeri Patih Muhur Baru, Anjir Pasar) email : madjia173@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar pada siswa kelas V SDN Patih Muhur Baru pada konsep pembelajaran tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode pembelajaran numbered head together.

Pada penelitian ini dilakukan dalam dua siklus sesuai dengan tahapan: perencanaan, pelaksanaaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Septetember s/d November 2018, bertempat di SDN Patih Muhur Baru. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas V tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa sebanyak 17 orang, yang terdiri dari 11 orang siswa laki laki dan 6 orang siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yaitu menggunakan tes hasil belajar, observasi, dan angket. Analisis data dengan metode numbered head together yang mengacu pada kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa, sedangkan analisis hasil angket mengacu pada skala interpretasi persepsi siswa.

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode numbered head together lebih efektif meningkatkan hasil belajar pada siswa secara individual maupun secara klasikal pada konsep pembelajaran tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem. Dengan menggunakan dua siklus pembelajaran, ketuntasan klasikal pada siklus I pertemuan 1 hasil sebesar 58,82% dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat hasil menjadi 95,29%. Rata-rata prestasi belajar siswa meningkat dari 58,82 pada siklus I pertemuan 1 menjadi 95,29 pada siklus II pertemuan 2 dengan perolehan skor yang di dapat yakni 1.620. Siswa memberikan respon baik pada pembelajaran kontekstual tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem.

Kata Kunci: Keseimbangan Ekosistem, Numbered Head Together.

IMPROVING STUDENT'S LEARNING OUTCOMES ON THEME 5 SUBTEMA 3 OF BALANCE OF THE ECOSYSTEM THROUGH THE NUMBERED HEAD TOGETHER METHOD OF FIFTH GRADE AT SD NEGERI PATIH MUHUR BARU ANJIR PASAR ABSTRACT This study aims to determine the learning outcomes of fifth grade students at SD Negeri Patih Muhur Baru on the concept of learning theme 5 sub-theme 3 ecosystem balance through the numbered head together learning method. This research was conducted in two cycles according to the stages of action research, namely: planning, implementing actions, observing, and reflecting.

169

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

This research was conducted from September to November 2018, at SD Negeri Patih Muhur Baru. The subjects in this study were fifth grade students in the 2018/2019 academic year with a total of 17 students, consisting of 11 male students and 6 female students. Data collection techniques are using learning outcomes tests, observations, and questionnaires. Data analysis with the numbered head together method refers to the criteria for student learning success rates, while the analysis of the results of the questionnaire refers to the interpretation scale of students' perceptions.

The results of the study indicate that the use of the numbered head together method is more effective in improving student learning outcomes individually and classically in the learning concept of theme 5 sub-theme 3 ecosystem balance. By using two learning cycles, classical completeness in the first cycle of meeting 1 resulted in 58.82% and in the second cycle of meeting 2 the results increased to 95.29%. The average student achievement increased from 58.82 in the first cycle of meeting 1 to 95.29 in the second cycle of meeting 2 with a score of 1,620.

Students gave a good response to contextual learning on theme 5, sub-theme 3, ecosystem balance.

Keywords: Ecosystem Balance, Numbered Head Together Method.

I. PENDAHULUAN Pembelajaran tematik adalah bentuk model pembelajaran terpadu yang menggabungkan suatu konsep dalam beberapa materi, pelajaran atau bidang studi menjadi satu tema atau topik pembahasan tertentu sehingga terjadi integrasi antara pengetahuan, keterampilan dan nilai yang memungkinkan siswa aktif menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik.

Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menekankan keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran ini melibatkan beberapa kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator dari suatu mata pelajaran, atau bahkan beberapa mata pelajaran. Melalui pembelajaran tematik, siswa diharapkan dapat belajar dan bermain dengan kreativitas yang tinggi. Sebab, dalam pembelajaran tematik, belajar tidak semata-mata mendorong siswa untuk mengetahui (learning to know), tetapi belajar juga untuk melakukan (learning to do), untuk menjadi (learning to be), dan untuk hidup bersama (learning to live together).

Pembelajaran tematik yaitu pembelajaran yang menggabungkan suatu konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda dengan harapan siswa akan belajar lebih baik dan bermakna. (Majid 2014 : 87). Pernyataan tersebut sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Sholehah (2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran tematik dapat diartikan sebagai suatu kegiatan pembelajaran yang mengintegrasikan materi dari beberapa mata pelajaran menjadi satu tema atau topik pembahasan tertentu. Sumber lain yang ditemukan mengatakan bahwa pembelajaran tematik merupakan sistem pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga siswa memiliki pengalaman yang bermakna. (Pebriana dkk :2017).

Selain menitik berartkan pada pengalaman yang bermakna, pembelajaran tematik perlu juga untuk membekali peserta didik dengan ketangkasan dari apa 170

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

yang telah dipelajarinya melalui model pembelajaran, yakni pembelajaran NHT (NHT). Menurut (Spencer Kagan) NHT merupakan struktur sederhana dan terdiri atas 4 tahap yang digunakan untuk mereview fakta-fakta dan informasi dasar yang berfungsi untuk mengatur interaksi para peserta didik. NHT pada dasarnya sebuah variasi diskusi kelompok yang ciri khasnya guru hanya menunjuk seorang siswa yang mewakili kelompoknya, tanpa memberitahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok itu. Cara seperti ini menjamin keterlibatan total semua siswa sehingga merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggung jawab individual dalam diskusi kelompok. Dengan metode pembelajaran numbered head together dapat mampu meningkatkan atau merangsang siswa dalam aktivitas belajar.

Menurut Huda (2015, hlm. 245), langkah-langkah yang dilakukan dalam penerapan metode pembelajaran Kooperatif tipe NHT adalah sebagai berikut.

1. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal.

3. Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

4. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

5. Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6. Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7. Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam penelitian ini guru sendiri bertindak sebagai peneliti di kelas atau di sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual NHT, PTK ini berlangsung dalam 2 siklus, siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan.

2. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah PTK, Menurut Rustam (2010:38) Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan 171

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

Gambar 1. Siklus Pada Kegiatan PTK Rincian kegiatan pada setiap tahapan adalah sebagai berikut. a. Perencanaan Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut akan dilakukan. b. Tindakan Pada tahap ini, rancangan strategi dan scenario penerapan pembelajaran akan diterapkan. Hal yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ini, pelaksana (guru) harus ingat dan taat pada apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar. Tentu saja membuat modifikasi tetap diperbolehkan, selama tidak mengubah prinsip. c. Pengamatan (Observasi) Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan.

Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. d. Refleksi Tahap ini berupa kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah terjadi. Istilah “refleksi” sebetulnya lebih tepat dilakukan ketika pelaksanaan tindakan sudah selesai.

B. Setting Penelitian / Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri Patih Muhur Baru tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa sebanyak 17 orang, yang terdiri dari 11 orang siswa laki laki dan 6 orang siswa perempuan, yang beralamat di Desa Patih Muruh Baru RT 02 Kecamatan Anjir Muara. Waktu yang dilaksanakan pada penelitian ini pada bulan September s/d November 2018.

C. Faktor yang Diteliti Faktor-faktor yang diteliti untuk mengatasi permasalahan dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah : a. Faktor guru, yaitu mengamati aktivitas guru dalam proses pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistema melalui metode pembelajaran NHT siswa kelas V SDN Patih Muhur Baru. b. Faktor siswa, yaitu mengamati aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistema melalui metode pembelajaran NHT siswa kelas V SDN Patih Muhur Baru.

172

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. Faktor hasil belajar, yaitu mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistema melalui metode pembelajaran NHT siswa kelas V SDN Patih Muhur Baru.

D. Skenario Tindakan Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan 2 siklus tindakan kelas yang terdiri dari siklus I (2 x pertemuan) dan siklus II (2 x pertemuan) dengan langkah–langkah sebagai berikut : 1. Tahap Perencanaan (planning), mencakup: a. Menganalisis Silabus/Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. b. Merancang skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT. c. Mempersiapkan sarana yang mendukung dalam proses pembelajaran yaitu media benda asli. d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). e. Membuat lembar kerja kelompok (LKK) untuk mengetahui keaktifan siswa dalam bekerja dikelompoknya. f. Membuat lembar kerja siswa (LKS) untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. g. Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. h. Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran di kelas.

2. Tahap Melakukan Tindakan (action), mencakup: Pada tahap pelaksanaan peneliti ini terdapat persiapan pembelajaran yang harus disiapkan, antara lain: a. Menentukan jumlah kelompok dan anggotanya berdasarkan pembagian yang sudah disesuaikan dengan kemampuan akademik, suku dan budaya (heterogen). b. Pengaturan kursi dan meja dalam pengaturan kelompok dalam ruangan kelas agar bisa saling bertatap muka. c. Menjelaskan tugas dan tujuan bekerja sama dalam kelompok karena hal itu merupakan salah satu unsur terpenting untuk terciptanya kelancaran dalam kelompok. Serta apabila dalam kelompok ada yang belum mengerti bisa dibantu oleh teman yang sudah mengerti.

3. Skenario Pembelajaran Siklus I dan II, Pertemuan 1 dan 2 Kegiatan awal (±10 menit) a. Guru mempersiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk belajar. b. Guru melakukan apersepsi. Dengan menanyakan pelajaran yang telah lalu. c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.

Kegiatan inti (±45 menit) a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

173

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal. c. Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab. d. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok. e. Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok. f. Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran. g. Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual. h. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

Kegiatan akhir (±15 menit) a. Guru melibatkan siswa untuk membuat kesimpulan dari pembelajaran yang sudah dijelaskan. b. Guru melakukan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa. c. Guru mengadakan evaluasi kepada siswa yang ada di LKS. d. Guru menutup pelajaran dengan memberikan motivasi dan nasehat kepada siswa.

4. Tahap Mengamati (observation), mencakup: Pada tahap ini kegiatan observasi terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dibuat dan dilanjutkan dengan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Observasi yang dilaksanakan dalam tindakan kelas ini adalah dengan cara: a. Observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam menggunakan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. b. Penguasaan materi pelajaran diperoleh dari tes hasil belajar dan tes selama proses pembelajaran.

5. Tahap Refleksi (reflection), mencakup: Hasil observasi dan evaluasi akan dianalisis kembali untuk mengetahui sejauh mana peningkatan pemahaman siswa dan hasil belajar, serta ketercapaian tujuan yang akan diharapkan, dan dapat juga digunakan guru untuk mengevaluasi dirinya.

E. Data Dan Cara Pengumpulan Data 1. Sumber Data: Adapun yang dijadikan sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 17 orang siswa diantaranya 11 orang siswa laki –

174

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

laki dan 6 orang siswa perempuan pada semester I (semester ganjil) di SDN Patih Muhur Baru.

2. Jenis Data: Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif yang terdiri dari: a. Data kuantitatif: data yang berupa angka-angka, berupa nilai tes hasil belajar secara tertulis. b. Data kualitatif: aktifitas guru dan siswa.

3. Cara Menggali Data: a. Data tentang aktifitas guru dan aktifitas siswa dalam pembelajaran, di kumpulkan dengan teknik observasi dengan instrument dalam lembar. b. Data tentang hasil belajar, di kumpulkan dengan cara teknik tes dengan instrument penelitian menggunakan soal – soal tes tertulis.

4. Pengolahan dan Analisis Data: Analisis data ini dikumpulkan kemudian disajikan dalam bentuk tabel persentase. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: a. Data Kualitatif, berupa aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

1) Analisis data aktivitas guru Data aktivitas guru, kriteria yang dipergunakan untuk menilai persiapan, pelaksanaan dan penampilan mengajar guru. Adapun kriteria aktivitas guru antara lain menggunakan tabel berikut ini: Kriteria Penilaian Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik

Skor Penilaian 1 – 17 18 – 34 35 – 51 52 – 68

2) Analisis data aktivitas siswa Data aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dianalisis dengan menggunakan teknik rumus persentase sebagai berikut: skor penilaian Nilai persentase = skor maksimal x 100% Adapun kriteria aktivitas siswa menggunakan tabel berikut ini: Kriteria Penilaian Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif

Persentase Penilaian 25% – 43% 44% – 62% 63% – 81% 82% – 100%

b. Data Kuantitatif, berupa nilai evaluasi dengan teknik persentase atau ditulis dalam bentuk angka.

175

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. Analisis hasil belajar siswa Dianalisis dengan menggunakan teknik rumus persentase sebagai berikut: jumlah skor Ketuntasan individu = jumlah skor maksimal x 100 Ketuntasan individual, jika siswa mencapai ketuntasan skor ≥ 70. jumlah siswa yang tuntas belajar Ketuntasan klasikal = x 100% jumlah seluruh siswa Ketuntasan klasikal, sebanyak 80% seluruh siswa mencapai nilai ≥ 70.

F. Indikator Keberhasilan 1. Aktivitas Guru Dalam hal aktivitas guru bisa dikatakan berhasil apabila jumlah aktivitas guru yang berada pada kriteria minimal baik dengan keterlaksanaan langkah pembelajaran mencapai skor ≥ 35 2. Aktivitas Siswa Aktivitas siswa dalam pembelajaran bisa di katakan berhasil apabila jumlah aktivitas siswa berada pada kriteria minimal aktif dengan mencapai persentase keaktifan klasikal ≥ 80%.

3. Hasil Belajar Indikator ketuntasan hasil belajar ini di katakan berhasil atau tuntas apabila hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran berlangsung telah mencapai nilai minimal ≥ 70 secara individual sebagaimana KKM yang berlaku di sekolah, rata – rata kelas mencapai nilai ≥ 70 serta ketuntasan klasikal ≥ 80%.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Siklus I 1. Pertemuan 1 ( 09 Oktober 2018 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi/menanyakan kehadiran siswa 3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2) Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal.

3) Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

4) Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

5) Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta 176

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6) Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7) Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya. c. Kegiatan Penutup 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2) Melaksanakan post-test.

3) Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus I pertemuan 1 dapat digambarkan pada tabel berikut pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Tabel 1. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau √ permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal. √ 3. Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap √ anggota kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

4. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok. √ 5. Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. √ 177

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6. Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7. Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

Pertemuan 1 Terlaksana Ya Tidak √ √ √

√ √ √ √ √ 58,82%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 pada pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT adalah 58,82% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan. Pada pertemuan. Ketercapaian dalam pembelajaran adalah (58,82%), tidak tercapai adalah (41,18%). Dari pelaksanaan pada siklus I pertemuan 1 ini kurang memuaskan maka penelitian ini dilanjutkan pada pertemuan berikutnya 2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 1 dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 2. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika pada tema 5 subtema 3 √ keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. 2. Mendapat manfaat dari pembelajaran pada √ tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Rata-rata 60% 178

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati SS

Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. 2. Akan memahami isi wacana pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. 3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Rata-rata C Kecakapan Sosial 1. Berusaha mempraktikkan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menemukan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 3. Berusaha memahami pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 4. Berusaha menemukan kaitan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata Total Rata-rata

Pertemuan 1 Kreteria S K TS

B

√ √ √

80% √ √ √ √

40% √ √

60% 60%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT adalah 60% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1 Setelah pembelajaran pada pertemuan 1 pertemuan 1, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT berdasarkan hasil evaluasi siklus I pertemuan 1 rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut 179

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Tabel 3 Nilai Hasil Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 Nama Siswa Nilai Keterangan Abdurahman Wahid 30 Tidak Tuntas Amin Kutubi 20 Tidak Tuntas Fatimah 100 Tuntas Hafizi Faisal 50 Tidak Tuntas M.Afid 100 Tuntas M.Akram Arisandi 60 Tidak Tuntas M.ihsan 50 Tidak Tuntas M.Riza Gazali 100 Tuntas M.Rizki 60 Tidak Tuntas Noor Ainah 40 Tidak Tuntas Nor Aisyah 20 Tidak Tuntas Naila Azizah 40 Tidak Tuntas Ocha Aldira 50 Tidak Tuntas Rizki Ahmad Fahriza 30 Tidak Tuntas Riyadul Ilmi 100 Tuntas Tiara lailasari 50 Tidak Tuntas Zahratussita 100 Tuntas Jumlah 1.000 Rata-Rata 58,82 Persentase 58,82%

Berdasarkan tabel diatas pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT jumlah (1.000) rata-rata (58,82) dan persentasi hasil belajar siswa (58,82%). e. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (58,82%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (60%) serta hasil belajar siklus I pertemuan 1 hanya mendapat (58,82%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian harus dilanjutkan pada siklus selanjutnya karena masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal.

2. Siklus I Pertemuan 2 ( 16 Oktober 2018 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi /menanyakan kehadiran siswa 3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2) Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal.

180

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3) Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

4) Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

5) Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6) Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7) Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya. c. Kegiatan Penutup 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2) Melaksanakan post-test.

3) Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam. d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus I pertemuan 2 dapat digambarkan pada tabel berikut tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Tabel 4 Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan √ kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk √ mendapatkan skor dasar atau awal.

3. Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota √ kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika

181

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

4.

5.

6.

7.

Pertemuan 2 Terlaksana Ya Tidak

ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab tentang menentukan akar pangkat tiga suatu bilangan kubik.

Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

√ √

√ √ √

√ √ √ √ √ 64,70%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 adalah 64,70% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 2 dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 5. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut pada tema 5 subtema 3 √ keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Mendapat manfaat dari pembelajaran pada tema 5 √ subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata 70% 182

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati

Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 1. Akan memahami isi wacana berikut pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata C Kecakapan Sosial 1. Berusaha mempraktikkan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menemukan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 3. Berusaha memahami pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 4. Berusaha menemukan kaitan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata Total Rata-rata

Pertemuan 2 Kreteria SS S K TS

B

√ √ √ 60% √ √ √ √ 70% √ √ 70% 67,50%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT adalah 67,50% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan2 Setelah pembelajaran pada pertemuan 1 pertemuan 2, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Berdasarkan hasil evaluasi siklus I pertemuan 2 rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut

No 1 2 3 4

Tabel 6 Nilai Hasil Evaluasi Siklus I Pertemuan 2 Nama Siswa Nilai Keterangan Abdurahman Wahid 100 Tuntas Amin Kutubi 100 Tuntas Fatimah 60 Tidak Tuntas Hafizi Faisal 100 Tuntas 183

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Nama Siswa M.Afid M.Akram Arisandi M.ihsan M.Riza Gazali M.Rizki Noor Ainah Nor Aisyah Naila Azizah Ocha Aldira Rizki Ahmad Fahriza Riyadul Ilmi Tiara lailasari Zahratussita Jumlah Rata-Rata Persentase

Nilai 60 100 60 60 100 50 100 40 60 50 60 50 100 1.250 73,52 73,52%

Keterangan Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT jumlah (1.250) rata-rata (73,52) dan persentasi hasil belajar siswa (73,52%). d. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (64,70%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (67,50%) serta hasil belajar siklus I pertemuan 1 hanya mendapat (73,52%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian masih jauh dari kriteria ketuntasan miniman maka dilanjutkan siklus selanjutnya.

B. Siklus II 1. Pertemuan 1 ( 16 Oktober 2018 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi /menanyakan kehadiran siswa 3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2) Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal.

3) Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

184

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

4) Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

5) Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6) Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7) Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya. c. Kegiatan Penutup 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2) Melaksanakan post-test.

3) Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam. d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus II pertemuan 1 dapat digambarkan pada tabel berikut tentang tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Tabel 7 Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan √ kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal. √ 3. Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota √ kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

185

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

4. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

5. Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab.

Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6. Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7. Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

Pertemuan 1 Terlaksana Ya Tidak √ √

√ √ √

√ √ √ √ √ 82,35%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT adalah 82,35% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan II dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 8. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika pada tema 5 subtema 3 √ keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Mendapat manfaat dari pembelajaran pada tema 5 √ subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata 85% 186

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati

Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Akan memahami isi wacana pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata C Kecakapan Sosial 1.Berusaha mempraktikkan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menemukan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 3. Berusaha memahami pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 4. Berusaha menemukan kaitan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata Total Rata-rata

Pertemuan 1 Kreteria SS S K TS

B

√ √ √

80% √ √ √ √ 80% √ √

80% 81,25%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT adalah 81,25% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I Setelah pembelajaran pada pertemuan II pertemuan I, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Berdasarkan hasil evaluasi siklus II pertemuan I rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut

187

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 9 Nilai Hasil Evaluasi Siklus II Pertemuan 1 Nama Siswa Nilai Keterangan Abdurahman Wahid 60 Tidak Tuntas Amin Kutubi 90 Tuntas Fatimah 90 Tuntas Hafizi Faisal 60 Tidak Tuntas M.Afid 100 Tuntas M.Akram Arisandi 90 Tuntas M.ihsan 60 Tidak Tuntas M.Riza Gazali 80 Tuntas M.Rizki 100 Tuntas Noor Ainah 100 Tuntas Nor Aisyah 60 Tidak Tuntas Naila Azizah 100 Tuntas Ocha Aldira 60 Tidak Tuntas Rizki Ahmad Fahriza 100 Tuntas Riyadul Ilmi 100 Tuntas Tiara lailasari 100 Tuntas Zahratussita 60 Tidak Jumlah 1.410 Rata-Rata 82,94 Persentase 82,94% Berdasarkan tabel diatas mengenai hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT, jumlah (1.410) rata-rata (82,94) dan persentasi hasil belajar siswa (82,94%). d. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dil akukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (82,35%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (81,25%) serta hasil belajar siklus II pertemuan I hanya mendapat (82,94%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian mengalami peningkatan baik tetapi tetap dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

2. Pertemuan 2 ( 23 Oktober 2018 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi/menanyakan kehadiran siswa 3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2) Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal.

3) Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota kelompok diberi nomor yang No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

188

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

4) Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama dalam kelompok.

5) Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6) Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7) Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

8) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya. c. Kegiatan Penutup 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2) Melaksanakan post-test.

3) Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam. d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus II pertemuan 2 dapat digambarkan pada tabel berikut tentang tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Tabel 10. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan √ kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

2. Memberikan kuis secara individual kepada peserta didik untuk mendapatkan skor dasar atau awal. √ 3. Pendidik membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik, setiap anggota √ kelompok diberi nomor yang akan menjadi identitasnya ketika ditunjuk secara acak sebagai perwakilan yang menjawab.

4. Guru mengajukan permasalahan untuk dipecahkan bersama √ dalam kelompok.

189

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Pertemuan 2 Terlaksana Ya Tidak

Aspek Yang Dinilai 5. Mengecek pemahaman peserta didik dengan memanggil salah satu nomor anggota kelompok untuk menjawab. Jawaban salah satu peserta didik yang ditunjuk oleh guru merupakan wakil jawaban dari kelompok.

6. Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan ulang pada akhir pembelajaran.

7. Memberikan tes atau kuis pada peserta didik secara individual.

√

√ √

8. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok melalui √ penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individu dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. √ 2. Melaksanakan post-test. √ 3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam. √ III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa √ 2. Guru antusias √ Rata-rata 94,11% Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT adalah (94,11%) dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT yang dilaksanakan pada siklus II pertemuan 2 dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 11. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika pada tema 5 subtema √ 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Mendapat manfaat dari pembelajaran pada √ tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata

100% 190

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati

Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Akan memahami isi wacana pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata C Kecakapan Sosial 1.Berusaha mempraktikkan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menemukan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 3. Berusaha memahami pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 4. Berusaha menemukan kaitan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT 2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT Rata-rata Total Rata-rata

Pertemuan 2 Kreteria SS S K TS

B

√ √ √

100% √ √ √ √

85% √ √

100% 96,25%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT adalah 96,25% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II Setelah pembelajaran pada pertemuan II pertemuan II, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 191

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. Berdasarkan hasil evaluasi siklus II pertemuan II rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut.

Tabel 12 Nilai Hasil Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdurahman Wahid 100 Tuntas 2 Amin Kutubi 100 Tuntas 3 Fatimah 80 Tuntas 4 Hafizi Faisal 100 Tuntas 5 M.Afid 90 Tuntas 6 M.Akram Arisandi 100 Tuntas 7 M.ihsan 100 Tuntas 8 M.Riza Gazali 100 Tuntas 9 M.Rizki 100 Tuntas 10 Noor Ainah 60 Tidak Tuntas 11 Nor Aisyah 100 Tuntas 12 Naila Azizah 100 Tuntas 13 Ocha Aldira 100 Tuntas 14 Rizki Ahmad Fahriza 100 Tuntas 15 Riyadul Ilmi 90 Tuntas 16 Tiara lailasari 100 Tuntas 17 Zahratussita 100 Tuntas Jumlah 1.620 Rata-Rata 95,29 Persentase 95,29% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT, jumlah (1.620) rata-rata (95,29) dan persentasi hasil belajar siswa (95,29%). d. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (94,11%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (96,25%) serta hasil belajar siklus II pertemuan II hanya mendapat (95,29%) maka dengan pertimbangan tersebut penelitian ini sangat memuaskan dan penelitian ini dapat diterima.

C. Pembahasan Berdasarkan data yang diperoleh aktivitas guru selama pembelajaran pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT dapat dilihat bahwa kegiatan pembelajaran dalam setiap siklusnya telah mengalami peningkatan. Hasil kegiatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu pada siklus I pertemuan 1 sebesar (58,82%) sedangkan pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi (94,11%). Berdasarkan hasil tersebut, maka pembelajaran yang dilakukan guru dapat dikatakan berhasil.

192

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Aktivitas siswa yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu pada siklus I pertemuan I sebesar (60%) sedangkan pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi (96,25%).

Berdasarkan hasil tersebut, maka pembelajaran tentang aktivitas siswa dalam penggunaan metode NHT ini semakin meningkat.

Selanjutnya hasil belajar siswa pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT siklus I pertemuan I dari 4 orang siswa tidak tuntas dan semua siswa dengan skor (1.000) tuntas sebesar (58,82%) dan pada siklus II pertemuan 3 siswa yang tuntas meningkat menjadi 16 orang dengan skor (1.620) sebesar (95,29%). Penerapan metode NHT memiliki efek yang semakin positif dan semakin baik dalam. Dilihat dari nilai ketuntasan individual siswa tampak adanya peningkatan hasil belajar siswa. Dilihat dari nilai ketuntasan individual siswa tampak peningkatan yang berarti. Bila diukur dari nilai KKM, nilai tersebut terjadi pada pertemuan siklus II yaitu sudah melewati batas minimal nilai > 70.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan adalah sebagai berikut: 1. Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan melalui metode NHT pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem di kelas V SDN Patih Muhur Baru secara bertahap dinyatakan berhasil.

2. Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan melalui metode NHT pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem di kelas V SDN Patih Muhur Baru secara bertahap dinyatakan berhasil.

3. Dengan melalui metode NHT pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SDN Patih Muhur Baru dengan keberhasilan hasil belajar 95,29% dengan perolehan skor yang didapat (1.620).

B. Saran-saran Adapun saran yang dibuat berdasarkan hasil kesimpulan sebagai berikut: 1. Untuk guru yang mengalami kesulitan yang sama dalam mengajar pembelajaran tematik hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran NHT dengan media alat peraga serta bisa ditambah dengan model pembelajaran lainnya yang lebih bervariasi sebagai salah satu alternatif pemecahannya khususnya pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem.

2. Untuk siswa disarankan untuk lebih melatih menemukan sendiri pengetahuannya dalam pembelajaran serta dapat memberikan pengaruh yang positif kepada siswa dalam menumbuhkan motivasi belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan untuk mengikuti kegiatan proses belajar mengajar sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna dan pencapaian hasil belajar bisa lebih maksimal.

193

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3. Untuk kepala sekolah diharapkan dapat menjadi masukan dan dukungan dalam melaksanakan proses belajar mengajar khususnya pada tema 5 subtema 3 keseimbangan ekosistem melalui metode NHT. DAFTAR PUSTAKA Depdiknas. (2003). Sistem Pendidikan Nasional Jakarta: Depdiknas.

Repositorypdf, (2011). Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Diakses 17/05/2022.

Martinis Yamin, (2007) Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP, Gaung Persada Press, Jakarta : Lapis PGMI, “Modul Pembelajaran IPA” paket 2, Hal. 2-7 4 Depdiknas. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Direktorat Jendral Manajemen Dasar dan Menengah, Jakarta : 2008 Muhammad Thobrini, Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), hlm.25 Repo.iain, 2012. Dalam Pembelajaran Kooperatif Dikenal Berbagai Tipe Salah Satunya Adalah Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (NHT). Diakses 20/05/2022.

Gamal, (2021). Model Pembelajaran NHT (Tipe Kooperatif Numbered Head Together). Diakses 20/05/2022.

Abdul Gofur, (2016). Pengertian Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Diakses 20/05/2022.

Indonesiastudent, (2022). Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Menurut Para Ahli dan Cirinya. Diakses 20/05/2022.

Blogspot.com, (2014). Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif NHT. Model Pembelajaran.

Ruswanti, (2021). Keseimbangan Ekosistem, Kekayaan Alam yang Harus Dilestarikan. Haluan.com Kumparan.com. (2021). Faktor-faktor Penyebab Gangguan Keseimbangan Lingkungan. Diakses 20/05/2022.

Majid, (2014). Pembelajaran Tematik Yaitu Pembelajaran Yang Menggabungkan Suatu Konsep. Malang, Akses 20/05/2022.

Bagawanabiyasa, (2013). Pembelajaran Tematik. Diakses 20/05/2022.

Dimyati, Mudjiono, (1999). Hasil Belajar Merupakan Hal Yang Dapat Dipandang Dari Dua Sisi Yaitu Sisi Siswa Dan Dari Sisi Guru. Dari Sisi Siswa, Hasil Belajar Merupakan Tingkat Perkembangan Mental Yang Lebih Baik Bila Dibandingkan Pada Saat Sebelum Belajar. Diakses 20/05/2022.

Abdul Majid, (2014). Karakteristik Pembelajaran Tematik. Diakses 20/05/2022.

Eprints, (2011). Pembelajaran Tematik Dapat Diartikan Sebagai Suatu Proses Pembelajaran Yang Didasarkan Pada Tema-Tema Sedangkan Tema Ditinjau Dari Berbagai Mata Pelajaran. Diakses. 20/05/2022.

Eprints, (2012). Pembelajaran Tematik Merupakan Salah Satu Model Dalam Pembelajaran Terpadu (Integrated Instruction). Diakses 20/05/2022.

194

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR MELALUI STRATEGI LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE MATERI DASAR KEJURUAN AKUNTANSI PADA SISWA KELAS X-B AKUNTANSI DAN KEUANGAN LEMBAGA (AKL) SMK NEGERI 3 BANJARMASIN Indriaty Ermayani ( Guru SMK Negeri 3 Banjarmasin ) e-mail : indriatyermayani@gmail.com ABSTRAK Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian tindakan ini adalah: (a) Apakah Pembelajaran Lightening the Learning Climate berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa? (b) Bagaimanakah pengaruh Pembelajaran Lightening the Learning Climate terhadap hasil belajar siswa? Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh Strategi pembelajaran Lightening the Learning Climate terhadap motivasi belajar Materi Dasar Kejuruan Akuntansi (b) Untuk mengungkap Pembelajaran Lightening the Learning Climate terhadap hasil belajar Materi Dasar Kejuruan Akuntansi.

Tujuan penelitian tindakan ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh Pembelajaran Lightening the Learning Climate terhadap motivasi belajar Materi dasar Kejuruan Akuntansi (b) Untuk mengungkap Pembelajaran Lightening the Learning Climate terhadap motivasi belajar ilmu pengetahuan.

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa Kelas X-B Akuntansi dan Keuangan Lembaga (AKL). Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (58%), siklus II (67%), siklus III (92%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah Pembelajaran Lightening the Learning Climate dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas X B AKL, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran akuntansi.

Kata Kunci: Lightening the Learning Climate, Motivasi Belajar Siswa INCREASING LEARNING MOTIVATION THROUGH THE LIGHTENING THE LEARNING CLIMATE STRATEGY OF VOCATIONAL ACCOUNTING BASIC MATERIALS IN CLASS X-B ACCOUNTING AND FINANCIAL INSTITUTIONS (AKL) AT SMK NEGERI 3 BANJARMASIN ABSTRACT The problems to be studied in this action research are: (a) Does Lightening the Learning Climate have an effect on students' learning motivation? (b) How is the effect of Lightening the Learning Climate on student learning outcomes?

Meanwhile, the objectives of this research are: (a) To reveal the effect of Lightening the Learning Climate learning strategy on motivation to learn Accounting 195

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Vocational Basic Materials (b) To reveal Lightening the Learning Climate learning outcomes on learning outcomes of Accounting Vocational Basic Materials.

The objectives of this action research are: (a) To reveal the effect of Lightening the Learning Climate on learning motivation for the basic material of Vocational Accounting (b) To reveal Lightening the Learning Climate learning on the motivation to learn science.

This research uses three rounds of action research. Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection, and revision.

The target of this research is students of Class X-B Accounting and Financial Institutions (AKL). The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities. From the results of the analysis, it was found that student learning achievement has increased from cycle I to cycle III, namely, cycle I (58%), cycle II (67%), cycle III (92%). The conclusion of this study is that Lightening the Learning Climate can have a positive effect on the learning motivation of Class X B AKL, and this learning model can be used as an alternative to learning accounting.

Keywords: Lightening the Learning Climate, Student Learning Motivation I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran berlangsung (Combs, 1984: 11-13). Untuk memainkan peranan dan melaksanakan tugas-tugas itu, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan professional yang tinggi. Dalam hubungan ini maka untuk mengenal siswasiswanya dengan baik, guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk membantu siswa tumbuh sesuai dengan potensinya masing-masing.

Proses pembelajaran yang dilakukan guru memang dibedakan keluasan cakupannya, tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai tugas yang sama. Maka tugas mengajar bukan hanya sekedar menuangkan bahan pelajaran, tetapi teaching is primarily and always the stimulation of learner (Wetherington, 1986: 131-136), dan mengajar tidak hanya dapat dinilai dengan hasil penguasaan mata pelajaran, tetapi yang terpenting adalah perkembangan pribadi anak, sekalipun mempelajari pelajaran yang baik, akan memberikan pengalaman membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang konstruktif.

Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan.

Dalam perisiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi yang digunakan. Karena itu setiap guru harus memahami benar tentang tujuan mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan 196

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

menggunakan alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang alat-alat evaluasi.

Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu dari aspek tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama bagi mereka yang menganggap bahwa sumber daya manusia pendidikan, sarana dan prasarana pendidikanlah yang terpenting. Padahal kalau dikaji lebih lanjut, setiap pembelajaran pada semua tingkat pendidikan baik formal maupun non formal apalagi tingkat Sekolah Dasar, haruslah berpusat pada kebutuhan perkembangan anak sebagai calon individu yang unik, sebagai makhluk sosial, dan sebagai calon manusia seutuhnya.

Hal tersebut dapat dicapai apabila dalam aktivitas belajar mengajar, guru senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang mengacu pada Pembelajaran Lightening the Learning Climate dalam penyampaian materi dan mudah diserap peserta didik atau siswa berbeda.

Khususnya dalam pembelajaran Dasar Kejuruan Akuntansi dan Keuangan Lembaga dikarenakan adanya kurikulum baru yang diterapkan oleh sekolah, dengan demikian agar siswa dapat memahami materi yang disampaikan guru dengan baik, maka proses Pembelajaran Lightening the Learning Climate, guru akan memulai membuka pelajaran dengan menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.

B. Lightening the Learning Climate (Menghidupkan Suasana Belajar) Latar belakang munculnya strategi lightening the learning climate (menghidupkan suasana belajar) adalah dari munculnya strategi pembelajarn aktif, pembelajaran aktif sendiri berasal dari kata active yang artinya aktif dan learning artinya pembelajaran. Menurut Melvin L Silbermen, belajar bukan merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi kepada siswa tetapi belajar membutuhkan keterlibatan mental dan tindakan sekaligus. Pada saat belajar itu aktif, siswa melakukan sebagian pekerjaan belajar, mereka mempelajari gagasan-gagasan, memecahkan berbagai masalah-masalah dan menerapkan apa yang mereka pelajari.

Lightening the learning climate (menghidupkan suasana belajar) adalah strategi. Dimana suatu kelas dapat dengan cepat mewujudkan suasana (iklim) belajar yang rileks, santai, tidak menakutkan dengan meminta siswa untuk membuat konsep atau topik, isu atau suatu persoalan yang penting dan menarik atau lucu dari topik tersebut yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan. Strategi ini sangatlah informal (sederhana), akan tetapi pada waktu yang sama akan mengajak siswa untuk berfikir.

1. Prosedur atau Langkah-langkah a. Menjelaskan pada peserta didik bahwa akan melakukan pembuka atau memulai pelajaran dengan aktivitas pembuka yang menyenangkan sebelum masuk pada materi inti yang akan diajarkan b. Membagi siswa menjadi sub-sub kelompok, dengan memberi masingmasing kelompok tugas, untuk membuat suatu konsep, topic atau sebuah persoalan penting dalam materi yang akan diajarkan

197

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. Meminta kepada tiap kelompok untuk mempretasikan hasil diskusinya, mengenai topik yang lucu. Dan setiap kelompok mempretasikan, guru meminta siswa untuk tepuk tangan. d. Tanyakan "apa yang kalian pelajari tentang materi yang akan kita pelajari dari latihan ini. Dengan adanya seperti ini, siswa akan tertarik, termotivasi dan berminat untuk belajar dengan baik dalam pepatah "Bangkitkan minat atau motivasi dengan rasa penasaran yang mendalam, dengan begitu pembelajaran menjadi lebih efektif".

2. Tujuan Setiap strategti pasti mempunyai tujuan, Adapun tujuannya adalah melatih peserta didik agar terbiasa berdiskusi dan dapat meningkatkan kemampuan tanggung jawab baik individu maupum kelompok belajar, serta dapat berfikir lebih cermat, dan membiasakan siswa untuk mempretasikan hasil diskusi selain itu juga menghilangkan rasa kepenatan, kejenuhan, kebosanan dan rasa ngantuk. Salah satunya adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran Lightening the Learning Climate (menghidupkan suasana belajar) dan melibatkan peserta didik aktif sejak dimulai pembelajaran dengan meminta siswa untuk membuat suatu persoalan yang menarik atau lucu yang berhubungan dengan materi yang aakan disampaikannya.

Setiap metode atau strategi pasti mempunyai kekurangan dan kelebihan masing-masing, begitu pula strategi lightening the learning climate adapun kekurangannya adalah Siswa mungkin tidak memiliki kemampuan untuk mengungkapkan sebuah persoalan atau konsep yang menarik atau lucu, sedangkan kelebihannya adalah, : a. Siswa yang lebih luas memberikan berbagai umpan balik, b. Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, c. Mengajak siswa untuk menghargai hasil dari kreasi materinya. d.

Mengaktifkan siswa sejak dimulainya pembelajaran.

II. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas.

Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997; 8) mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu (a) guru bertindak sebagai peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif, (c) Simultan terintegratif, dan (d) administrasi sosial ekperimental.

A. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini bertempat di Program Studi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga (AKL) SMK Negeri 3 Banjarmasin.

2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai dengan November semester ganjil 2021/2022.

198

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas X-B AKL pada lingkup pembelajaran meliputi tahapan proses akuntansi secara menyeluruh baik akuntansi pada perusahaan jasa dan perusahaan dagang.

B. Rancangan Penelitian Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugioyono, 2008: 6), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahaptahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.

Putaran 1

Refleksi

Rencana awal/rancangan Putaran 2

Tindakan/ Observasi

Rencana yang direvisi

Refleksi

Gambar 3.1 Alur PTK Putaran 3

Tindakan/

Observasi Rencana yang direvisi

Refleksi Tindakan/ Observasi

Gambar 1. Siklus Penelitian PTK Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

199

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

C. Instrumen Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari: 1. Silabus atau Alur Pembelajaran, yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan pembelajaran pengelolaan kelas, serta penilaian hasil belajar.

2. Rencana Pelaksanaan Pelajaran (RPP) atau Modul Ajar, yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RPP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.

3. Lembar Kegiatan Siswa, Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses pengumpulan data hasil kegiatan pemberian tugas.

4. Tes formatif, Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep Dasar Kejuruan Akuntansi pada pada lingkup pembelajaran meliputi tahapan proses akuntansi secara menyeluruh baik akuntansi pada perusahaan jasa dan perusahaan dagang. Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan guru (objektif).

Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 40 soal yang telah diujicoba.

D. Metode Pengumpulan Data Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi pengolahan proses belajar mengajar dengan metode pemberian balikan, dan tes formatif.

E. Teknik Analisis Data Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: 1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan: X X = N Dengan

: X = Nilai rata-rata Σ X = Jumlah semua nilai siswa Σ N = Jumlah siswa 2. Untuk ketuntasan belajar Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum dengan paradigma baru atau disebut kurikulum Pusat Keunggulan (PK) dan masih menerapkan nilai ketuntasan belajar bila telah mencapai skor 75% atau nilai 75, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau 200

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

sama dengan 75%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:  Siswa. yang.tuntas.belajar x100% P=  Siswa III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Analisis Item Butir Soal Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrumen penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian.

1. Taraf Kesukaran (P) Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Hasil analisis menunjukkan dari 40 soal yang diuji terdapat: - 20 soal mudah - 15 soal sedang - 5 soal sukar 2. Daya Pembeda Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.

Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek sebanyak 15 soal, berkriteria cukup 20 soal, berkriteria baik 4 soal, dan yang berkriteria tidak baik 1 soal.

B. Siklus I 1. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari modul pembelajaran yang terdiri kegiatan perelemen soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan Pembelajaran Lightening the Learning Climate.

2. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 25 Oktober 2021 di Kelas X B AKL dengan jumlah siswa 18 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.

Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.

Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

201

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Distribusi Nilai Tes Pada Siklus I Nama Siswa

Achmad Riyadi Adelia Putri Winata Ahmad Zakaria Aisyah Akhmad Jefry Januar Ananda Muslimah Anisa Sabelah Putri Apriana Wulandari Aura Rahma Danisha Luthfiyya Putri Della Nor'ain Devi Aprilia Dhiya Puspita Evy Liana Kusuma Dewi Fitri Helda Selvia Kartika Maulida Malika Chesa Verliana Jumlah

Skor 70 70 60 70 70 60 70 60 50 70 70 60 70 80 50 50 70 70 1090

Keterangan T TT √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 11 7

Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 Nilai rata-rata tes formatif 60,55 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 11 3 Persentase ketuntasan belajar 61 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 60,55 dan ketuntasan belajar mencapai 61% atau ada 11 siswa dari 18 siswa sudah tuntas belajar.

Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 61% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate.

3. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: a. Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran 202

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu c. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.

4. Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. a. Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. b. Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan c. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

C. Siklus II 1. Tahap perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

2. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 01 November 2021 di Kelas X B AKL dengan jumlah siswa 18 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.

Table 3 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Distribusi Nilai Tes Pada Siklus II Keterangan Nama Siswa Skor T TT Achmad Riyadi 70 √ Adelia Putri Winata 70 √ Ahmad Zakaria 70 √ Aisyah 70 √ Akhmad Jefry Januar 70 √ Ananda Muslimah 70 √ √ Anisa Sabelah Putri 80 √ Apriana Wulandari 60 √ Aura Rahma 50 √ 203

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Nama Siswa

Skor

10 11 12 13 14 15 16 17 18

Danisha Luthfiyya Putri Della Nor'ain Devi Aprilia Dhiya Puspita Evy Liana Kusuma Dewi Fitri Helda Selvia Kartika Maulida Malika Chesa Verliana Jumlah

70 70 70 70 80 50 60 70 70 1220

Keterangan T TT √ √ √ √ √ √ √ √ √ 12 6

Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 67 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 12 3 Persentase ketuntasan belajar 67 Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 74 dan ketuntasan belajar mencapai 67% atau ada 12 siswa dari 18 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan dinginkan guru dengan menerapkan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate.

3. Refleksi Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut: a. Memotivasi siswa b. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep c. Pengelolaan waktu 4. Revisi Rancangan Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II perlu adanya revisi antara lain: a. Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung. b. Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga siswa berani untuk mengemukakan pendapat atau bertanya. c. Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.

204

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

d. Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. e. Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

D. Siklus III 1. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

2. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 08 November 2021 di Kelas X B AKL dengan jumlah siswa 18 siswa. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang laig pada siklus III. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.

Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut.

Tabel 5 Distribusi Nilai Tes Pada Siklus III Keterangan No Nama Siswa Skor T TT 1 Achmad Riyadi 80 √ 2 Adelia Putri Winata 70 √ 3 Ahmad Zakaria 85 √ 4 Aisyah 70 √ 5 Akhmad Jefry Januar 70 √ 6 Ananda Muslimah 90 √ 7 Anisa Sabelah Putri 70 √ 8 Apriana Wulandari 70 √ 9 Aura Rahma 95 √ 10 Danisha Luthfiyya Putri 90 √ 11 Della Nor'ain 70 √ 12 Devi Aprilia 80 √ 13 Dhiya Puspita 90 √ 14 Evy Liana Kusuma Dewi 90 √ 15 Fitri 90 √ 16 Helda Selvia 60 √ 17 Kartika Maulida 90 √ 18 Malika Chesa Verliana 90 √ Jumlah 1.450 17 1

205

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 Nilai rata-rata tes formatif 80,55 2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 17 3 Persentase ketuntasan belajar 94 Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 78 dan dari 12 siswa yang telah tuntas sebanyak 11 siswa dan 1 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 94% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan Pembelajaran Lightening the Learning Climate sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

Disamping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari siswa yang telah menguasai materi pelajaran untuk mengajari temannya yang belum menguasai.

3. Refleksi Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: a. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masingmasing aspek cukup besar. b. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung. c. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. d. Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.

4. Revisi Pelaksanaan Pada siklus III guru telah menerapkan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

206

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

E. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran penemuan terbimbing memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 61%, 67%, dan 94%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Dasar Kejuruan Akuntansi dengan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate yang paling dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.

Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Pembelajaran dengan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (61%), siklus II (67%), siklus III (94%).

2. Penerapan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

3. Penerapan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate efektif untuk mengingatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa selama 207

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

ini, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi ujian akhir yang segera akan dilaksanakan.

B. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Dasar Kejuruan Akuntansi lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, makan disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode Pembelajaran Lightening the Learning Climate proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.

2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan kegiatan penemuan, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemuan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di satu kelas saja.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto Suharsimi. (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Renika Cipta, Jakarta.

Nazarudin, MM. (2007). Manajemen Pembelajaran. Teras , Jogjakarta.

Silbermen Melvin L,(2006) Active Learning 101 Cara Beljar Siswa Aktif., Nusamedia, Bandung.

Sugioyono, (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Alfabeta, Bandung.

Supriyono Widodo, (2004).Ahmadi Abu, Psikologi Belajar, PT Rineka cipta ,Jakarta.

Sutrisno, (2005). Revolusi Pendidikan di Indonesia, Ar-Ruzz ,Yogyakarta. http://www.jingga.web.id. Agustus 2015

208

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERCERITA BERIMAN KEPADA RASUL-RASUL ALLAH SWT MELALUI METODE ROLE PLAY PADA SISWA KELAS XI MIPA 2 SMA NEGERI 11 BANJARMASIN Muhammad Qurtubi ( Guru SMA Negeri 11 Banjarmasin ) e-mail : mqurtubi111@gmail.com ABSTRAK Sekolah merupakan salah satu lembaga pengembangan kepribadian yang sangat penting bagi setiap anak didik, sebagai bagian dari sikap kepribadian, kepercayaan diri sangat penting dikembangkan dalam upaya peningkatan sumber daya manusia terutama dalam pencapaian hasil belajar yang diinginkan bagi setiap individu, terutama bagi siswa SMA Negeri 11 Banjarmasin. Berdasarkan hal ini siswa SMA Negeri 11 perlu untuk meningkatan kemampuan diri, salah satunya Kemampuan Bercerita Beriman Kepada Rasul-rasul Allah SWT yang dikembangkan melalui Metode Role Play. Hal ini dilatarbelakangi masalah yakni bercerita terutama di depan orang banyak merupakan pelajaran yang kurang diminati oleh sebagian besar siswa. Pembelajaran berbicara dianggap menakutkan karena siswa tidak terbiasa mengemukakan pikirannya secara lisan yang sistimatis.

Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari sampai dengan Maret 2022 di SMA Negeri 11 Banjarmasin. Obyek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 2 sebanyak 35 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kaji tindak (Classroom Action Research). Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus pertama membahas materi tentang “Bercerita Beriman Kepada Rasul-rasul Allah SWT ” dan pada siklus kedua memperbaiki dari kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama.

Indikator-indikator yang digunakan untuk mengukur keberhasilan pada penelitian ini adalah kesesuaian materi pelajaran yang diberikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Hasil penelitian pada siklus I nilai formatif rata-rata 72,7 dan pada siklus ke II nilai formatif rata-rata 75,4 berarti hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 2,7. Persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 80 % sedangkan pada siklus II sebesar 91,4 % berarti indikator-indikator tersebut telah mengalami peningkatan sebesar 11,4 %. Penelitian ini menunjukan bahwa dengan metode Role Play berhasil meningkatkan kemampuan siswa dalam bercerita di depan orang banyak.

Kata Kunci : Kemampuan Bercerita, Role and Play STORYING SKILLS IMPROVED BELIEVE IN GOD'S THROUGH ROLE PLAY METHOD IN CLASS XI MIPA 2 AT SMA NEGERI 11 BANJARMASIN ABSTRACT The school is one of the most important personality development institutions for every student, as part of the personality attitude, self-confidence is very important to develop in an effort to increase human resources, especially in

209

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

achieving the desired learning outcomes for each individual, especially for students of SMA Negeri 11 Banjarmasin . Based on this, SMA Negeri 11 students need to improve their abilities, one of which is the ability to Tell Faith to Allah's Apostles which is developed through the Role Play Method. This is motivated by the problem that telling stories, especially in front of many people, is a lesson that most students are less interested in. Learning to speak is considered scary because students are not used to expressing their thoughts orally in a systematic way.

This research was conducted from January to March 2022 at SMA Negeri 11 Banjarmasin. The object of this research is 35 students of class XI MIPA 2. The method used in this study is Classroom Action Research. This research consists of two cycles. The first cycle discussed the material on "Talk of Faith to Allah's Apostles" and in the second cycle improved the activities carried out in the first cycle. The indicators used to measure success in this research are the suitability of the subject matter provided with the Learning Implementation Plan (RPP).

The resu”ts of the research in the first cycle the average formative value of 72.7 and in the second cycle the average formative value of 75.4 means that student learning outcomes have increased by 2.7. The percentage of completeness in the first cycle was 80% while in the second cycle it was 91.4%, meaning that these indicators had increased by 11.4%. This study shows that the Role Play method has succeeded in increasing students’ ability to tell stories in front of many people.

Keywords: Storytelling Ability, Role and Play I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Seorang guru memiliki peranan atau fungsi yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakan di dalam kelas.

Maka karena itu seorang guru seyogyanya harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas mengajarnya.

Hal ini meminta atau menuntut seorang guru melakukan perubahanperubahan dalam mengorganisasikan kelas, penggunaan metode mengajar, strategi belajar mengajar, maupun sikap dan karakteristik guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Guru berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar, bertindak sebagai fasilitator yang berusaha mencipatakan kondisi belajar mengajar yang efektif, sehingga memungkinkan proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dengan baik, dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai. Untuk memenuhi hal tersebut di atas, guru dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar yang memberikan rangsangan kepada siswa, sehingga ia mau belajar karena siswalah subyek utama dalam belajar.

Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif.

Kegiatan belajar dan mengajar di kelas memang dapat menstimulasi belajar aktif. Namun kemampuan untuk mengajar melalui kegiatan kerjasama kelompok kecil akan memungkinkan untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus. Apa yang didiskusikan siswa dengan teman-temannya dan apa yang

210

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

diajarkan siswa kepada teman-temannya memungkinkan mereka untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.

Pembelajaran Agama Islam tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan proses informasi. Untuk itu aktifitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas dengan bekerja dalam kelompok kecil dan menjelaskan ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24).

Pada umumnya kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran bercerita di depan kelas tidak lepas dari peranan guru yang selama ini masih kurang baik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Oleh sebab itu dibutuhkan kreativitas guru dalam mengelola pembelajaran yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, mengevaluasi, menganalisis hasil evaluasi. Salah satu Metode Alternatif Pembelajaran Bercerita yang efektif adalah Role Play.

B. Role Play Menurut Nurasia (2008) Role Play atau bermain peran dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu semakin membaiknya nilai rata-rata sesudah penerapan pembelajaran role play (bermain peran) dibandingkan dengan nilai sebelumnya pada mata pelajaran Agama Islam.

Bermain peran (Role Play) pada prinsipnya merupakan metode untuk “menghadirkan” peran-peran yang ada dalam dunia nyata kedalam pertunjukan peran di dalam kelas/pertemuan kemudian dijadikan bahan refleksi agar peserta memberikan penilaian dan kemudian memberikan saran/alternatif bagi pengembangan peran-peran tersebut.

Menurut Arief Rachman (2008) Role Play dapat mengembangkan potensi anak dalam spiritual, emosional, intelektual dan fisiknya, bermain peran juga dapat mempersempit gap atau jurang antara pelatihan dan keterampilan di dunia nyata. Dalam beberapa hal Role play dapat digunakan untuk memotivasi atau mengubah perilaku anak.

Sementara itu, materi Pembelajaran Agama Islam terdiri dari empat aspek yaitu Al-qur’an, Aqidah, Akhlak, Fiqh dan Tarikh/Sejarah (Silabus kurikulum 2006). Menurut Sobari T.Y (1982). Seorang pelajar harus belajar berbicara di depan orang banyak, keterampilan ini diperoleh dengan sering kali berlatih. Dalam melakukan latihan-latihan perlu diperhatikan beberapa hal sebagai berikut: 1. Mental harus kuat, Perasaan takut atau grogi dibuang jauh-jauh kalau teman yang menggoda atau nyeletuk, jangan ditanggapi, anggap sepi saja.

2. Sikap badan wajar, Jangan membuat sikap yang kaku hingga mengundang tertawa teman-temannya. Berdiri tegak (tetapi tidak kaku) di depan kelas dengan mengambil posisi ditengah-tengah , pandangan jauh ke depan dan buatlah gerakan tangan sesuai dengan gagasan yang dituangkan.

3. Suara cukup keras, Kebanyakan pelajar yang baru pertama kali maju ke depan kelas suaranya tidak terdengar oleh teman-temannya. Akhirnya menimbulkan suasana yang tidak menguntungkan bagi pembicara. Selain suara harus keras, ucapan harus jelas dengan tempo yang tidak cepat.

Kalimat-kalimat yang diucapkan hendaknya selalu terkontrol apakah lawan

211

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

berbicara telah dapat bereaksi atau belum. Reaksi lawan yang berbicara yang diharapkan adalah reaksi positif (tanggapan yang baik).

4. Sistematika penyajian gagasan, Gagasan diungkapkan dengan teratur dengan menggunakan urutan yang sistematis mudah dipahami. Biasanya bagi pelajar yang masih berlatih pengungkapan gagasan itu berbelit-belit, selalu diulang-ulang hingga menjemukan lawan bicara.

5. Komposisi (Susunan) kalimat dan pilihan kata. Pakailah kalimat yang sederhana, pendek dan mudah, jangan menggunakan kalimat majemuk beranak bercucu yang tidak jelas maknanya. Kata-kata yang dipergunakan juga kata-kata yang sederhana, yang telah dikenal oleh pendengarnya. Jangan terlalu banyak menggunakan kata-kata bahasa daerah ataupun asing yang tidak dikenal oleh lawan bicara.

II. METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang melibatkan refleksi diri yang berulang atau perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi, perencanaan ulang, tindakan dan seterusnya.

B. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah seluruh siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 11 Banjarmasin yang berjumlah 35 siswa. Adapun penelitian ini diadakan pada semester genap Tahun Pelajaran 2021/2022 selama 3 (tiga) bulan yaitu Januari, Februari dan Maret 2022 C. Prosedur Kerja Penelitian Prosedur kerja penelitian dirancang atas dua siklus yaitu, Siklus I dilakukan selama 4 kali pertemuan, Siklus II dilakukan selama 4 kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan terdiri dari empat komponen utama yaitu (a) perencanaan tindakan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi tindakan, (d) refleksi tindakan. Pendekatan pembelajaran yang di lakukan mengacu pada CTL (Contexstual Teaching and Learning).

1. Rencana Tindakan Guru membuat perencanaan yaitu; membentuk kelompok-kelompok belajar , mengidentifikasi materi yang akan dilakukan dalam penelitian tindakan kelas, menyiapkan rencana pembelajaran, menentukan metode yang tepat Role Play dan penggunaan lembar kerja siswa (LKS), menyusun alat penilaian untuk mengetahui semangat belajar sejarah tradisi Islam, membuat lembaran angket untuk siswa.

2. Pelaksanaan Tindakan Meliputi beberapa fase kegiatan yang terdiri dari : Guru menyampaikan tujuan dan prosedur tentang pembelajaran sejarah tradisi Islam dengan pendektan CTL dan keterampilan proses, Guru memberi contoh berbicara yang sistematis, Guru memberikan bimbingan kepada siswa cara bercerita di depan kelas, Guru mengecek penyampaian informasi siswa, apakah berhasil dengan baik, Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi kelas secara kelompok, untuk mengetahui

212

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

hasil yang diharapkan selain guru memberi penilaian pada saat proses berjalan, juga mengadakan tes individu.

3. Observasi Memantau pelaksanaan bercerita di depan kelas dan sekaligus membimbing dalam kegiatan etika bertatap muka.

4. Refleksi Untuk mengetahui apakah kegiatan Role Play berjalan dan keterampilan bercerita didepan kelas dapat dilakukan siswa sesuai tujuan pembelajaran, maka perlu adanya penilaian baik berupa lisan, pengamatan maupun afektif dan psikomotornya.

D. Skor Penilain Untuk penilaian instrumen bercerita yang terdiri dari melafalkan, volume suara, mengekspresikan, menggunakan etika, dan penyesuaian konteks digunakan nilai skor dengan kriteria berikut.

1 = sangat kurang 2 = kurang 3 = sedang 4 = baik 5 = amat baik Sedangkan Komponen instrumen bercerita tersebut kemudian dijumlahkan dan dibuat skor dengan kriteria berikut; 1. Nilai 21 -25 berarti amat baik 2. Nilai 16 - 20 berarti baik 3. Nilai 11-15 berarti sedang 4. Nilai 6 - 10 berarti kurang 5. Nilai 0-5 berarti sangat kurang III. HASIL DANPEMBAHASAN PENELITIAN A. Siklus I 1. Tahap Perencanaan Siklus I diadakan empat kali pertemuan. Pertemuan pertama memilih materi, mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyampaikan dan menjelaskan prosedur dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).

2. Tahap Pelaksanan Pertemuan kedua Guru memberikan contoh bercerita yang efektif.

Pertemuan ketiga siswa diskusi kelompok menyusun naskah cerita sesuai materi pelajaran. Pertemuan keempat siswa Role Play (bermain peran) dengan menggunakan teks yang telah disusun dan etikanya. Setelah selesai dan paham tentang Role Play lalu diberikan penilaian berbicara di depan kelas dan diakhiri dengan penugasan PR menyusun naskah cerita sejarah tradisi Islam di Nusantara. Hasil penilaian bercerita dengan metode bermain peran pada siklus I. Dengan nilai rata-rata melafalkan 3,6 sedangkan nilai skor bercerita dengan menggunakan etika adalah 3,2 dan jumlah skor ratarata semua instrumen yang digunakan sebesar 16. nilai tersebut diatas berdasarkan kriteria termasuk sedang. Hal ini bisa dilihat pada tabel 1 berikut:

213

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 1.

Hasil Observasi Penilaian Psikomotor Proses Pada Siklus I Penilaian Psikomotor/Keterampilan Proses

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Nama Siswa

Mela falka n

Volu me suara

Adhidarma Surya Ahmad Duta Anshary AlMadani Alya Nur Azizah Andi Safaruddin Arkan Putra Aulia Rizki Dina Rofi’ah Faisal ElHadi Febryana Hijria Nima Husnul Khatimah Karna Salsabilla M. Hatim M. Ridho Santoso M. Ridwan Muhammad Sahal M. Ansar Muhammad Wahyudi Nabila Putri Nur Aini Namira Nanda Adittya Abd Rakhman Noor Lita Nur Djihan Nur Mahdiyyah Putri Ramadhani Rizky Damayanti Satrio Putra Sephia Retno Syahrul Setiawan Wirna Amelia Wardhania Putri

4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 125 104 3,6 3,0 Data diambil Pertengahan Januari 2022

214

Mengek spresika n

Menggu nakan Etika

Menyesua ikan konteks

3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 107 3,1

3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 111 3,2

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 112 3,2

Jumlah Skor

16 17 17 17 16 14 17 16 14 17 15 14 14 16 18 17 15 15 18 15 16 16 14 15 18 16 17 16 17 15 16 16 16 17 16 559 16,0

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3. Tahap Analisis Pada kegiatan siklus I suasana kelas saat penyajian materi cukup tenang serta siswa Bermain Peran secara baik walaupun masih menggunakan teks. Siswa yang bercerita kurang jelas biasanya siswa yang masih malu, tidak mempunyai keberanian dan setiap bercerita selalu remedial. Pada saat berlangsungnya pembelajaran Role Play suasana kelas tenang karena siswa saling mengamati teman yang sedang bercerita di depan kelas.

Berdasarkan hasil nilai rata-rata siklus I untuk keterampilan bercerita melafalkan skor yang diperoleh berkisar antara 3 sampai 4, yang memperoleh skor 3 sebanyak 15 siswa sedangkan yang memperoleh skor 4 sebanyak 20 siswa dengan skor rata-rata 3,6. Sedangkan penilaian berbicara dengan instrumen menggunakan etika skor yang diperoleh berkisar antara 3 dan 4 dengan rincian yang memperoleh skor 3 sebanyak 29 siswa sedangkan yang memperoleh skor 4 sebanyak 6 siswa dengan rata-rata skor 3.2. Hasil tersebut diatas berdasarkan kriteria skor termasuk sedang, hasil ini tentu masih kurang memuaskan karena siswa masih mempunyai potensi untuk meningkatkan kemampuan berbicaranya sehingga siswa diharuskan lebih giat berlatih lagi.

4. Tahap Refleksi Berdasarkan pengamatan dan hasil analisis selama kegiatan siklus I. selain suasana kelas lebih tenang namun terlihat beberapa siswa sering berdiskusi dengan temannya membahas yang akan dilakukan sesuai konteks dari guru.

Pada saat bermain peran terlihat siswa tenang tetapi ada juga yang masih melihat teks dialog oleh karena itu sebaiknya siswa menghafal teks dialog sebelum masuk pada siklus II. Guru memberitahukan akan memberi penghargaan pada siswa yang memperoleh nilai tertinggi berupa piagam penghargaan. Hal ini diberikan sebagai motivasi agar siswa lebih semangat belajar.

B. Siklus II 1. Tahap Perencanaan Siklus II direncanakan 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama diberikan materi Bercerita menggunakan teks. Pertemuan kedua diberikan materi Bercerita tanpa teks dengan menggunakan metode Role Play.

2. Tahap Pelaksanaan Kegiatan pembelajaran Agama Islam tentang materi sejarah tradisi Islam Pertemuan ketiga guru menanyakan tentang PR, lalu memantau kehadiran siswa. Kemudian guru menuliskan topik pembelajaran serta menginformasikan tentang SK, KD dan Indikator pembelajaran. Dengan metode ceramah dan tanya jawab. Guru menjelaskan tentang Bercerita dengan menggunakan kalimat efektif dan bahasa yang santun serta memberikan contoh Bercerita yang efektif. Pertemuan keempat, guru menuliskan materi Bercerita tanpa teks kemudian menginformasikan tentang SK, KD dan indikator pelajaran serta mengingatkan kembali tentang bercerita yang efektif. Pada proses pembelajaran ini digunakan Metode Role Play seperti pada siklus I. Kemudian diperagakan sesuai peran dalam konteks siklus II selama 80 menit. Hasil penilaian dapat dilihat pada tabel 2

215

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 2.

N o

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Hasil Observasi Penilaian Psikomotor Proses Pada Siklus II Nama Siswa

Adhidarma Surya Ahmad Duta Anshary AlMadani Alya Nur Azizah Andi Safaruddin Arkan Putra Aulia Rizki Dina Rofi’ah Faisal ElHadi Febryana Hijria Nima Husnul Khatimah Karna Salsabilla M. Hatim M. Ridho Santoso M. Ridwan Muhammad Sahal M. Ansar Muhammad Wahyudi Nabila Putri Nur Aini Namira Nanda Adittya Abd Rakhman Noor Lita Nur Djihan Nur Mahdiyyah Putri Ramadhani Rizky Damayanti Satrio Putra Sephia Retno Syahrul Setiawan Wirna Amelia Wardhania Putri

Penilaian Psikomotor/Keterampilan Proses MelaFalkan

Volume suara

Mengek Spresik an

Menggu nakan Etika

Menyesuaikan konteks

5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 152 4,3

4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 5 148 4,2

4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 146 4,2

4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 142 4,1

4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 147 4,2

216

Jumlah Skor

21 20 22 21 21 21 21 20 20 21 21 22 19 22 20 19 20 23 21 21 21 22 23 19 22 20 21 21 21 21 21 21 22 21 22 734 21,0

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Berdasarkan hasil skor rata-rata pada siklus II untuk melafalkan nilai rata-rata sebesar 4,3 sedangkan berbicara menggunakan etika rata-rata sebesar 4,0 dari nilai tersebut terlihat adanya peningkatan skor dibandingkan nilai rata-rata siklus I. Hal ini karena menggunakan Metode Role Play dalam Pembelajaran Berbicara yang Efektif yang diberikan pada siklus II lebih baik dibandingkan pada siklus I, karena siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

3. Tahap Analisis Dalam kegiatan siklus II pada pertemuan pertama, suasana kelas pada saat Bermain Peran cukup tenang serta siswa memperagakan peran sesuai konteks tanpa teks lebih jelas dan motivasi siswa belajar meningkat, karena mendengar perkataan guru pada akhir siklus I. Bagi siswa yang mempunyai nilai tertinggi akan mendapat penghargaan berupa piagam penghargaan.

Berdasarkan hasil nilai rata-rata siklus II (tabel 2) untuk keterampilan bercerita pada instrumen melafalkan skor yang diperoleh berkisar antara 4 sampai 5, denga rincian siswa yang memperoleh skor 4 sebanyak 23 siswa sedangkan yang memperoleh skor 5 sebanyak 12 siswa, dengan skor melafalkan rata-rata 4,3. Sedangkan penilaian berbicara dengan instrumen menggunakan etika skor yang diperoleh berkisar antara 4 dan 5 dengan rincian yang memperoleh skor 4 sebanyak 33 siswa sedangkan yang memperoleh skor 5 sebanyak 2 siswa dengan rata-rata skor 4,1. Dari skor tersebut maka terjadi peningkatan pada instrumen melafalkan dari nilai ratarata 3,6 menjadi 4,3 terjadi peningkatan sebesar 0,7. Sedangkan pada instrumen menggunakan etika siswa mengalami peningkatan dari rata-rata skor 3,2 menjadi 4,1 mengalami peningkatan sebesar 0,9 Peningkatan ini terjadi kemungkinan siswa dengan menggunakan metode role play lebih mudah memahami materi pelajaran dan belajar lebih serius, konsentrasi serta persiapan siswa dalam menghadapi Role Play siklus II menjadi lebih baik dan frekuensi siswa menhafal dialog di rumah meningkat karena dianggap belajar dengan metode role play lebih menyenangkan. Selain itu interaksi siswa untuk saling bertanya mengenai materi yang diberikan juga meningkat.

4. Tahap refleksi Berdasarkan pengamatan dan hasil analisis selama kegiatan siklus II, dapat dikemukakan bahwa hasil belajar ditinjau dari nilai rata-rata meningkat dan keaktifan siswa juga meningkat. Oleh karena itu Metode Role Play ini perlu dipertahankan. Perbaikan yang perlu dilaksanakan adalah dengan penugasan menghafal dialog terlebih dahulu dalam setiap kelompok, sehingga dalam pelaksanaan Role Play akan terlihat lebih hidup dan bergairah. Dari data di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran Bercerita yang Efektif dengan menggunakan Metode Role Play dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini terlihat dari peningkatan jumlah skor rata-rata dari 16, meningkat menjadi 21.

217

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

C. Pembahasan Kegiatan penelitian tindakan kelas dengan Metode Role Play yang sudah terlaksana mulai siklus I sampai siklus II mempunyai hasil berbeda.

Perbedaan dari setiap proses tersebut tidak lain disebabkan adanya upaya untuk meningkatkan hasil belajar dan potensi siswa dalam pembelajaran berbicara. Pada umumnya mengenai kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode Role Play sudah terlaksanan sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan siswa sudah mulai aktif dalam kelompoknya masing-masing juga siswa sebagai peserta berkomentar sebagai berikut: 1. Pada umumnya mengenai kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Metode Role Play sudah terlaksana sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan siswa mempunyai andil dalam kelompoknya masing-masing.

2. Siswa perlu diberi motivasi untuk bertanggung jawab dalam kelompoknya.

3. Ada beberapa upaya memberikan semangat yang lebih dalam belajar di kelas XI MIPA 2 di berikan penghargaan.

4. Perlu adanya pembelajaran yang kontinyu dalam Role Play (bermain peran) sehingga para siswa terbiasa dengan berdialog yang saling membangun dalam pemahaman materi.

Motivasi untuk bertanggung jawab dalam kelompoknya, perlu di pupuk, Siswa supaya diberikan semangat dalam belajar yaitu dengan diberikannya penghargaan atau hadiah bagi yang mempunyai nilai skor tertinggi.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan pengamatan dan hasil observasi penelitian pada siklus I dan II dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Metode Role Play dapat dijadikan alternatif pembelajaran bercerita pada materi sejarah tradisi Islam karena dapat meningkatkan hasil belajar dan potensi siswa menjadi lebih baik, hal ini terlihat dari peningkatan skor dari 16 (kriteria sedang) menjadi 21 (kriteria amat baik) 2. Metode Role Play dapat memberikan peran lebih aktif dalam kegiatan diskusi karena Role play lebih menyenangkan dari metode ceramah atau LKS. 3. Membantu siswa terlatih untuk berani menyampaikan pendapat dan bertanggung jawab terhadap kelompok karena semua siswa dalam diskusi diharuskan aktif berbicara.

B. Saran Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini dapat disarankan hal-hal sebagai berikut : 1. Untuk menghilangkan rasa bosan dalam kegiatan belajar mengajar dan meningkatkan semangat belajar siswa, guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran bervariasi.

218

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2. Guru dapat menerapkan Metode Role Play sebagai salah satu alternatif pilihan metode pembelajaran yang tepat dalam pelajaran Agama Islam terutama materi Aqidah dan Akhlak 3. Guru harus dapat menentukan dan memilih metode pembelajaran yang tepat dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar.

DAFTAR PUSTAKA Arief Rachman, 2008. bermain Peran Penting Bagi Pertumbuhan Potensi Anak.

Republika, Jumat 28 Maret 2008 Depdiknas, 2002, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning), Jakarta, Direktorat Pendidikan lanjutan Pertama Depdiknas, 2003, Kurikulum 2004 Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah , Standar Kompetensi, Jakarta Depdiknas Depdiknas, 2006, Pedoman memilih dan Menyusun Bahan Ajar, Jakarta, Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan dasar dan Menengah H.P. Achmad, 2000. Lesson Study , Makalah Pendidikan dan Latihan Profesi Guru 2008. Universitas Negeri Jakarta, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Nurasia, 2008. Penerapan Model pembelajaran bermain Peran (Role Playing) Untuk Meningkatkan Kemampuan Apresiasi Drama. Penelitian Tindakan kelas (PTK) siswa kelas VIII SMPN 1 Cimanggung, Kabupaten Sumedang.

Pusat Kurikulum, 2006, Model Penilaian Kelas Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta : Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas Sri Astuti, 2007, Menerapkan kombinasi Metode Eksperimen Dengan Media Interaktif Smart Board Untuk Meningkatkan Ketrampilan Proses Sains Pada Siswa. Seminar Sehari Hasil Penelitian. Tindakan Kelas Block Grant dan Lesson Study Guru-guru Provinsi DKI Jakarta yang diselenggarakan oleh Lembaga Penelitian UNJ tanggal 27 Desember 2007 di Universitas Negeri Jakarta.

219

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DAN PELESTARIAN SUMBER DAYA HAYATI DENGAN METODE INQUIRY DI KELAS VII SMP NEGERI 1 KURIPAN KECAMATAN KURIPAN Fathul Jannah ( Guru SMP Negeri 1 Kuripan Kecamatan Kuripan ) e-mail : fathul59721@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus sesuai dengan tahapan-tahapan penelitian tindakan yakni: perencanaan, pelaksanaaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret s/d Mei 2017, bertempat di SMP Negeri 1 Kuripan. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kuripan tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 17 orang, yang terdiri dari 10 orang siswa laki laki dan 7 orang siswa perempuan.

Dalam penelitian ini adapun teknik pengumpulan data yaitu menggunakan tes hasil belajar, observasi, dan angket. Analisis data dengan menggunakan metode inquiry yang mengacu pada kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa, sedangkan analisis hasil angket mengacu pada skala interpretasi persepsi siswa.

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode inquiry lebih efektif meningkatkan hasil belajar pada siswa secara individual maupun secara klasikal pada konsep pembelajaran ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati. Dengan menggunakan dua siklus pembelajaran, ketuntasan klasikal pada siklus I pertemuan 1 hasil sebesar 47,64%% dan pada siklus II pertemuan 2 meningkat hasil menjadi 95,29%. Rata-rata prestasi belajar siswa meningkat dari 47,64 pada siklus I pertemuan 1 menjadi 95,29 pada siklus II pertemuan 2. Siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran kontekstual pada materi ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati. Dalam hal ini menunjukkan bahwa setiap siklus pada setiap pertemuannya mengalami peningkatan dan diatas KKM (kriteria ketuntasan minimal) hasil pembelajaran siswa dengan penggunaan metode inquiry dinyatakan berhasil.

Kata Kunci: Ekosistem Dan Pelestarian Sumber Daya Hayati, Metode Inquiry.

IMPROVING STUDENT'S LEARNING OUTCOMES ON ECOSYSTEM MATERIALS AND BIOLOGICAL RESOURCES CONSERVATION WITH THE INQUIRY METHOD IN CLASS VII AT SMP NEGERI KURIPAN ABSTRACT This research was conducted in two cycles according to the stages of action research, namely: planning, implementing actions, observing, and reflecting. This research was conducted from March to May 2017, at SMP Negeri 1 Kuripan. The subjects in this study were seventh grade students of SMP Negeri 1 Kuripan in the 2017/2018 academic year with a total of 17 students, consisting of 10 male students 220

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

and 7 female students. In this study, the data collection techniques used were learning outcomes tests, observations, and questionnaires. Analysis of the data using the inquiry method which refers to the criteria for the level of student learning success, while the analysis of the results of the questionnaire refers to the scale of interpretation of student perceptions.

The results of the study indicate that the use of the inquiry method is more effective in improving student learning outcomes individually and classically on the concept of learning ecosystems and conserving biological resources. By using two learning cycles, the results of classical completeness in the first cycle of the first meeting were 47.64%% and in the second cycle of the second meeting the results increased to 95.29%. The average student learning achievement increased from 47.64 in the first cycle of meeting 1 to 95.29 in the second cycle of meeting 2. Students gave a positive response to contextual learning on ecosystem materials and conservation of biological resources. In this case, it shows that each cycle at each meeting has increased and is above the KKM (minimum completeness criteria) student learning outcomes using the inquiry method are declared successful and accepted.

Keywords: Ecosystem and Conservation of Biological Resources, Inquiry Method.

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang IPA merupakan singkatan dari “Ilmu Pengetahuan Alam” yang merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris “Natural Science”. Natural berarti alamiah atau berhubungan dengan alam. Science berarti ilmu pengetahuan. Jadi menurut asal katanya, IPA berarti ilmu tentang alam atau ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa di alam (Srini M. Iskandar, 1996: 2). IPA adalah pengetahuan yang rasional dan obyektif tentang alam semesta dengan segala isinya (Hendro Darmodjo, 1992 : 3).

Pembelajaran IPA terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum 2013 dimana pembelajaran ini dikemas menjadi satu antara materi kimia, fisika dan biologi. Pembelajaran ini pada hakikatnya merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip yang dipelajari secara holistik, bermakna, dan aktif (Puskur, 2008). Pembelajaran kurikulum 2013 menerapkan pendekatan ilmiah (scientific approach) pada semua mata pelajaran termasuk salah satunya IPA Terpadu (Kemendikbud, 2013). Oleh karena itu kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari informasi dari berbagai sumber atau melalui observasi (Fadlilah, 2014).

Hasil belajar IPA selama ini masih menjadi pertanyaan di tengah masyarakat mengingat rendahnya nilai hasil Ujian Nasional SD sehingga perlu upaya memperbaiki kualitas proses pembelajaran. Berdasarkan hasil ulangan semester ujian sekolah mata pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Kuripan tahun 2017 diketahui 20% siswa lulus di atas indikator KKM yaitu 70% sementara 80% masih memperoleh nilai rendah di bawah standar kelulusan yang 221

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

diharapkan. Hal ini berdampak pula dalam proses pembelajaran IPA di kelas VII SMP Negeri 1 Kuripan masih belum optimal, sebagaimana diketahui dari nilai hasil belajar pada materi ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan menggunakan metode pembelajaran inquiry pada semester genap tahun 2017 rata-rata 20 di bawah nilai 7,0 sebagai indikator ketuntasan belajar minimal. Bahan belajar tentang pengetahuan ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan menggunakan metode inquiry adalah efektif untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam melakukan pengetahuan ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati pada siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Kuripan.

B. Pembelajaran Inquiri Metode pembelajaran Inquiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.

Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa. Metode pembelajaran ini sering juga dinamakan metode heuristic, yang berasal dari yunani, yaitu heuriskin yang berarti saya menemukan.

Inquiry adalah istilah dalam bahasa Inggris, yang artinya suatu teknik atau cara yang digunakan guru untuk mengajar di depan kelas. Secara umum inquiry adalah proses dimana para saintis mengajukan pertanyaan tentang alam dunia ini dan bagaimana mereka secara sistematis mencari jawabannya.

Sedangkan menurut Wina Sanjaya, inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran Inquiry selama melaksanakan pembelajaran berbasis inquiry, guru dapat menerapkan langkahlangkah berikut sebagai bentuk model pembelajaran yang disebut model pembelajaran inquiry.

1. Orientasi terhadap Masalah Seringkali siswa tidak menyadari pada suatu keadaan atau fenomena sesungguhnya terdapat suatu permasalahan, atau sesuatu yang dapat dijadikan pertanyaan untuk dipelajari secara lebih mendalam.

2. Merumuskan Masalah Ketika rangsangan atau stimulus yang diberikan oleh guru bekerja dengan baik, maka dalam pemikiran siswa akan muncul pertanyaanpertanyaan dan permasalahan-permasalahan yang akan menjadi basis dan tujuan pembelajaran tersebut.

3. Mengajukan Hipotesis Siswa merumuskan masalah yang ingin dipelajari, mereka kemudian diajak untuk bersama-sama merumuskan hipotesis.

4. Mengumpulkan Informasi (Data) Siswa bersama kelompoknya harus mengumpulkan sebanyak dan selengkap mungkin data dan informasi yang dibutuhkan. Siswa dan

222

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

kelompoknya juga harus memilah-milah informasi dan data mana yang relevan dengan tujuan atau pemecahan masalah mereka.

5. Menguji Hipotesis Siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh. Mereka dapat belajar mengorganisasikan data ke dalam tabel-tabel, daftar-daftar, atau ringkasan yang akan mempermudah mereka dalam menguji kebenaran hipotesis yang telah mereka susun dilangkah sebelumnya.

6. Menyimpulkan Siswa kemudian akan dapat membuat kesimpulan mereka masingmasing tentang hasil pengujian hipotesis yang telah dilakukan.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 1. Pendekatan Penelitian Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan menggunakan model pembelajaran kontekstual inquiry. PTK ini berlangsung dalam 2 siklus, siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan.

2. Jenis Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran dikelas secara lebih profesional (Suharsimi, 2008). Pada penelitian tindakan terdiri atas empat kegiatan, yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, dan (d) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut (Arikunto, 2010).

Gambar 1. Alur Siklus Pada Kegiatan PTK

223

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

B. Setting Penelitian / Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kuripan tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 17 orang, yang terdiri dari 10 laki laki dan 7 perempuan, yang beralamat di Jl. Rimbun Tulang Kecamatan Kuripan Kabupaten Barito Kuala. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret s/d Mei 2017.

C. Faktor yang Diteliti Adapun faktor yang diteliti untuk mengatasi permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah : a. Faktor guru, yaitu mengamati aktivitas guru dalam proses pembelajaran ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry siswa kelas VII SMPN 1 Kuripan. b. Faktor siswa, yaitu mengamati aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry siswa kelas VII SMPN 1 Kuripan. c. Faktor hasil belajar, yaitu mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pembelajaran ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry siswa kelas VII SMPN 1 Kuripan.

D. Skenario Tindakan Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan 2 siklus tindakan kelas yang terdiri dari siklus I (2 x pertemuan) dan siklus II (2 x pertemuan) dengan langkah–langkah sebagai berikut : 1. Tahap Perencanaan (planning), mencakup: a. Menganalisis Silabus/Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. b. Merancang skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry. c. Mempersiapkan sarana yang mendukung dalam proses pembelajaran yaitu media benda asli. d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). e. Membuat lembar kerja kelompok (LKK) untuk mengetahui keaktifan siswa dalam bekerja dikelompoknya. f. Membuat lembar kerja siswa (LKS) untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. g. Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing. h. Membuat lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa selama mengikuti proses pembelajaran di kelas.

2. Tahap Melakukan Tindakan (action), mencakup: a. Kegiatan awal (±10 menit) 1) Guru mempersiapkan siswa secara fisik dan psikis untuk belajar.

2) Guru melakukan apersepsi. Dengan menanyakan pelajaran yang telah lalu.

3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.

224

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Kegiatan inti (±45 menit) 1) Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2) Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4) Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5) Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data.

6) Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

7) Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa 8) Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9) Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11) Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan 12) Memberi umpan balik dan kesimpulan c. Kegiatan akhir (±15 menit) 1) Guru melibatkan siswa untuk membuat kesimpulan dari pembelajaran yang sudah dijelaskan.

2) Guru melakukan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang hal-hal yang dirasakan siswa.

3) Guru mengadakan evaluasi kepada siswa yang ada di LKS. 4) Guru menutup pelajaran dengan memberikan motivasi dan nasehat kepada siswa 3. Tahap Mengamati (observation), mencakup: Pada tahap ini kegiatan observasi terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dibuat dan dilanjutkan dengan evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Observasi yang dilaksanakan dalam tindakan kelas ini adalah dengan cara: a. Observasi terhadap aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam menggunakan lembar observasi guru dan lembar observasi siswa. b. Penguasaan materi pelajaran diperoleh dari tes hasil belajar dan tes selama proses pembelajaran.

4. Tahap Refleksi (reflection), mencakup: Hasil observasi dan evaluasi akan dianalisis kembali untuk mengetahui sejauh mana peningkatan pemahaman siswa dan hasil belajar, serta ketercapaian tujuan yang akan diharapkan, dan dapat juga digunakan guru untuk mengevaluasi dirinya sendiri, sejauh mana kemampuan dirinya

225

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

dalam mengajar dan mengelola kelas agar dapat dijadikan acuan dalam meningkatkan proses pembelajaran dalam pelaksanaan siklus selanjutnya.

E. Data Dan Cara Pengumpulan Data 1. Sumber Data: Dalam hal ini yang akan dijadikan sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas VII yang berjumlah 17 orang siswa diantaranya 10 laki laki dan 7 perempuan pada semester II (semester genap) pada SMP Negeri 1 Kuripan.

2. Jenis Data: Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif yang terdiri dari: a. Data kuantitatif: data yang berupa angka-angka, berupa nilai tes hasil belajar secara tertulis. b. Data kualitatif: aktifitas guru dan siswa.

3. Cara Menggali Data: a. Data tentang aktifitas guru dan aktifitas siswa dalam pembelajaran, di kumpulkan dengan teknik observasi dengan instrument dalam lembar. b. Data tentang hasil belajar, di kumpulkan dengan cara teknik tes dengan instrument penelitian menggunakan soal – soal tes tertulis.

4. Pengolahan dan Analisis Data: Analisis data ini dikumpulkan kemudian disajikan dalam bentuk tabel persentase. Teknik analisis data meliputi: a. Data Kualitatif, berupa aktivitas guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

1) Analisis data aktivitas guru Data aktivitas guru, kriteria yang dipergunakan untuk menilai persiapan, pelaksanaan dan penampilan mengajar guru. Adapun kriteria aktivitas guru antara lain menggunakan tabel berikut ini: Kriteria Penilaian Kurang Baik Cukup Baik Baik Sangat Baik

Skor Penilaian 1 – 17 18 – 34 35 – 51 52 – 68

2) Analisis data aktivitas siswa Data aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dianalisis dengan menggunakan teknik rumus persentase sebagai berikut: skor penilaian Nilai persentase = x 100% skor maksimal Adapun kriteria aktivitas siswa menggunakan tabel berikut ini: Kriteria Penilaian Persentase Penilaian Kurang Aktif 25% – 43% Cukup Aktif 44% – 62% Aktif 63% – 81% Sangat Aktif 82% – 100% 226

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

b. Data Kuantitatif, berupa nilai evaluasi dengan teknik persentase atau ditulis dalam bentuk angka. c. Analisis hasil belajar siswa Dianalisis dengan menggunakan teknik rumus sebagai berikut: jumlah skor Ketuntasan individu = jumlah skor maksimal x 100 Ketuntasan individual, jika siswa mencapai ketuntasan skor ≥ 70. jumlah siswa yang tuntas belajar Ketuntasan klasikal = x 100% jumlah seluruh siswa Ketuntasan klasikal, sebanyak 80% seluruh siswa mencapai nilai ≥ 70.

F. Indikator Keberhasilan Adapun indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah: 1. Aktivitas Guru Aktivitas guru bisa dikatakan berhasil apabila jumlah aktivitas guru yang berada pada kriteria minimal baik dengan keterlaksanaan langkah pembelajaran mencapai skor ≥ 35.

2. Aktivitas Siswa Aktivitas siswa dalam pembelajaran bisa di katakan berhasil apabila jumlah aktivitas siswa berada pada kriteria minimal aktif dengan mencapai persentase keaktifan klasikal ≥ 80%.

3. Hasil Belajar Indikator ketuntasan hasil belajar ini di katakan berhasil atau tuntas apabila hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran berlangsung telah mencapai nilai minimal ≥ 70 secara individual sebagaimana KKM yang berlaku di sekolah, rata – rata kelas mencapai nilai ≥ 70 serta ketuntasan klasikal ≥ 80%.

II. METODOLOGI PENELITIAN A. Siklus I 1. Pertemuan 1 ( 04 April 2017 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi/menanyakan kehadiran siswa 3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2) Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4) Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5) Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data tentang.

227

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

6) Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

7) Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa.

8) Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9) Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11) Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

12) Memberi umpan balik dan kesimpulan. c. Kegiatan Penutup a. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. b. Melaksanakan post-test. c. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus I pertemuan 1 dapat digambarkan pada tabel berikut: Tabel 1. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai √ selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. √ 3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas. √ 4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan √ disampaikan.

5. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk √ memproses data dan informasi yang diperoleh.

6. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa. √ 228

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

Pertemuan 1 Terlaksana Ya Tidak √

7. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

8. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa √ kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

9. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah √ dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

10. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami √ kesulitan.

11. Memberi umpan balik dan kesimpulan. √ C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. √ 2. Melaksanakan post-test. √ 3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam. √ III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa √ 2. Guru antusias √ Rata-rata 57,14% Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 57,14% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berikut konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 1 dapat disimpulkan pada tabel berikut :

No A

Tabel 2. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 1 Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran berikut √ tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata

70 % 229

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati SS

Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Akan memahami isi wacana berikut tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran berikut tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata C Kecakapan Sosial 1. Berusaha tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

B. Berusaha menemukan berikut tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata Total Rata-rata

Pertemuan 1 Kreteria S K TS

B

√ √ √

73,33 % √ √ √ √

75% √ √

80% 74,58 %

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 74,58% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Setelah pembelajaran pada siklus 1 pertemuan 1, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa tentang konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry 230

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

berdasarkan hasil evaluasi siklus I pertemuan 1 rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut Tabel 3 Nilai Hasil Evaluasi Siklus I Pertemuan 1 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdan 50 Tidak Tuntas 2 Aditya Amanda Putra 30 Tidak Tuntas 3 Aldy 30 Tidak Tuntas 4 Barkat 40 Tidak Tuntas 5 Faiha Nadhira 30 Tidak Tuntas 6 Fuzi Rahmatika 100 Tuntas 7 Jum’atiyah 20 Tidak Tuntas 8 Khadijah 20 Tidak Tuntas 9 Lailatul Badriah 100 Tuntas 10 M. Arif Budiman 30 Tidak Tuntas 11 M. Maulidan Azhar 50 Tidak Tuntas 12 Masrip 40 Tidak Tuntas 13 Muhammad Ilham 30 Tidak Tuntas 14 Nor Assyifa Rahmah 40 Tidak Tuntas 15 Rezky Amelia Hastuti 40 Tidak Tuntas 16 Roy Aiyni 60 Tidak Tuntas 17 Siti Patimah 60 Tidak Tuntas Jumlah 810 Rata-Rata 47,64 Persentase 47,64% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa tentang konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry jumlah (810) rata-rata (47,64) dan persentasi hasil belajar siswa (47,64%). e. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (57,14%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (74,58%) serta hasil belajar siklus I pertemuan 1 hanya mendapat (47,64%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian harus dilanjutkan pada siklus selanjutnya karena masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal.

2. Pertemuan 2 ( 11 April 2017 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi /menanyakan kehadiran siswa 3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

231

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2) Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4) Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5) Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data.

6) Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

7) Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa.

8) Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9) Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11) Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

12) Memberi umpan balik dan kesimpulan. c. Kegiatan Penutup 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2) Melaksanakan post-test.

3) Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam. d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus I pertemuan 2 dapat digambarkan pada tabel berikut tentang konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Tabel 4 Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus I pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa √ dalam kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai √ selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan √ disampaikan kepada siswa.

232

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

6. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa.

7. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

8. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

9. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

10. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

11. Memberi umpan balik dan kesimpulan.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

Pertemuan 2 Terlaksana Ya Tidak √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 61,90%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 61,90% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berikut konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan 2 dapat disimpulkan pada tabel berikut :

233

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 5. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut tentang ekosistem dan √ pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran berikut tentang √ ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 80% B Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut tentang ekosistem dan √ pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

1. Akan memahami isi wacana berikut tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran berikut √ tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 66,66% C Kecakapan Sosial 1. Berusaha tentang ekosistem dan pelestarian sumber √ daya hayati dengan metode inquiry.

2. Berusaha menemukan berikut tentang ekosistem dan √ pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut tentang ekosistem dan √ pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 85% D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan tentang ekosistem dan √ pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu tentang √ ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 80% Total Rata-rata 77,91% Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 77,91% dengan kategori cukup jauh dari kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

234

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2 Setelah pembelajaran pada pertemuan 1 pertemuan 2, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry. Berdasarkan hasil evaluasi siklus I pertemuan 2 rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut Tabel 6 Nilai Hasil Evaluasi Siklus I Pertemuan 2 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdan 100 Tuntas 2 Aditya Amanda Putra 60 Tidak Tuntas 3 Aldy 60 Tidak Tuntas 4 Barkat 90 Tuntas 5 Faiha Nadhira 60 Tidak Tuntas 6 Fuzi Rahmatika 100 Tuntas 7 Jum’atiyah 60 Tidak Tuntas 8 Khadijah 60 Tidak Tuntas 9 Lailatul Badriah 100 Tuntas 10 M. Arif Budiman 50 Tidak Tuntas 11 M. Maulidan Azhar 60 Tidak Tuntas 12 Masrip 60 Tidak Tuntas 13 Muhammad Ilham 60 Tidak Tuntas 14 Nor Assyifa Rahmah 100 Tuntas 15 Rezky Amelia Hastuti 100 Tuntas 16 Roy Aiyni 40 Tidak Tuntas 17 Siti Patimah 40 Tidak Tuntas Jumlah 1.200 Rata-Rata 70,58 Persentase 70,58% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry jumlah (1.200) rata-rata (70,58) dan persentasi hasil belajar siswa (70,58%). e. Refleksi Tindakan Penelitian Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (61,90%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (77,91%) serta hasil belajar siklus I pertemuan 1 hanya mendapat (70,58%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian masih jauh dari kriteria ketuntasan miniman maka dilanjutkan siklus selanjutnya.

B. Siklus II 1. Pertemuan 1 ( 18 April 2017 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi /menanyakan kehadiran siswa

235

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2) Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4) Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5) Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data.

6) Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

7) Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa.

8) Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9) Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11) Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

12) Memberi umpan balik dan kesimpulan. c. Kegiatan Penutup 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2) Melaksanakan post-test.

3) Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam. d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus II pertemuan 1 dapat digambarkan pada tabel berikut konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Tabel 7 No I II

Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II pertemuan 1 Pertemuan 1 Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak Persiapan (secara keseluruhan) √ Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √

236

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5. Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data.

Pertemuan 1 Terlaksana Ya Tidak √

√ √ √ √ √

6. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

7. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa.

8. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

12. Memberi umpan balik dan kesimpulan.

C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 85,71%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 85,71% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran 237

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berikut konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry yang dilaksanakan pada siklus I pertemuan II dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 8. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 Pertemuan 1 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut tentang ekosistem dan √ pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran berikut √ tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 80% B Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Akan memahami isi wacana berikut tentang √ ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran berikut √ tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 80% C Kecakapan Sosial 1. Berusaha tentang ekosistem dan pelestarian sumber √ daya hayati dengan metode inquiry.

2. Berusaha menemukan berikut tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut tentang ekosistem dan √ pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut tentang √ ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 75% D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

238

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati 2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata Total Rata-rata

Pertemuan 1 Kreteria SS S K TS √

80 % 80 %

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 80% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I Setelah pembelajaran pada pertemuan II pertemuan I, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry. Berdasarkan hasil evaluasi siklus II pertemuan I rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut Tabel 9. Nilai Hasil Evaluasi Siklus II Pertemuan 1 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdan 100 Tuntas 2 Aditya Amanda Putra 100 Tuntas 3 Aldy 90 Tuntas 4 Barkat 100 Tuntas 5 Faiha Nadhira 100 Tuntas 6 Fuzi Rahmatika 100 Tuntas 7 Jum’atiyah 60 Tidak Tuntas 8 Khadijah 100 Tuntas 9 Lailatul Badriah 50 Tidak Tuntas 10 M. Arif Budiman 100 Tuntas 11 M. Maulidan Azhar 40 Tidak Tuntas 12 Masrip 40 Tidak Tuntas 13 Muhammad Ilham 30 Tidak Tuntas 14 Nor Assyifa Rahmah 100 Tuntas 15 Rezky Amelia Hastuti 100 Tuntas 16 Roy Aiyni 90 Tuntas 17 Siti Patimah 100 Tuntas Jumlah 1.400 Rata-Rata 82,35 Persentase 82,35% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode

239

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

inquiry, jumlah (1.400) rata-rata (82,35) dan persentasi hasil belajar siswa (82,35%). e. Refleksi Tindakan Penelitian Tahap ini merupakan tahapan untuk menganalisis data yang telah dikumpulkan oleh pengamat dan kemudian dilanjutkan dengan refleksi untuk mengetahui hasil/dampak dari penelitian tindakan yang telah dilakukan.

Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (85,71%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (80%) serta hasil belajar siklus II pertemuan I hanya mendapat (82,35%) saja maka dengan pertimbangan tersebut penelitian mengalami peningkatan baik tetapi tetap dilanjutkan pada siklus selanjutnya.

2. Pertemuan 2 ( 28 April 2017 ) a. Kegiatan Awal : 1) Membuka pelajaran dengan salam dan berdoa.

2) Mempresensi/menanyakan kehadiran siswa 3) Memberi apersepsi, motivasi, menuliskan topik, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

4) Melaksanakan pre-test kepada siswa. b. Kegiatan Inti : 1) Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2) Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa.

3) Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas.

4) Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan disampaikan.

5) Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data.

6) Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh.

7) Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 orang di dalam kelompok siswa.

8) Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9) Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11) Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan.

12) Memberi umpan balik dan kesimpulan. c. Kegiatan Penutup 1) Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik.

2) Melaksanakan post-test.

3) Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

240

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

d. Observasi 1) Observasi Kegiatan Pembelajaran Hasil observasi yang diamati oleh guru pamong pada siklus II pertemuan 2 dapat digambarkan pada tabel berikut konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Tabel 10. Observasi Kegiatan Pembelajaran Siklus II pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek Yang Dinilai Terlaksana Ya Tidak I Persiapan (secara keseluruhan) √ II Pelaksanaan A. Pendahuluan 1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). √ 2. Menyusun materi pelajaran dari beberapa buku. √ 3. Membuat soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam √ kegiatan pembelajaran, siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

B. Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai √ selama pembelajaran dan memotivasi siswa belajar.

2. Guru memperkenalkan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. √ 3. Guru merumuskan permasalahan sesuan dengan standar kompetensi yang dibahas. √ 4. Guru mengajukan hipotesi pembelajaran yang akan √ disampaikan.

5. Guru Bersama siswa mengumpal informasi atau data. √ 6. Guru dan siswa siswa kemudian akan diajak untuk memproses data dan informasi yang diperoleh. √ 7. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kelompok 4-5 √ orang di dalam kelompok siswa.

8. Siswa melaksanakan diskusi kelompok di kelas membahas √ jawaban untuk mendapatkan informasi dengan bimbingan guru.

9. Guru memberikan arahan dan berbagai pertanyaan berupa √ kuis kepada setiap kelompok yang ada dengan mengerjakan secara mandiri setiap anggota kelompok.

10. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah √ dipelajari atau meminta kelompok presentasi hasil kerja.

11. Memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami √ kesulitan.

12. Memberi umpan balik dan kesimpulan. √ C. Kegiatan Penutup 1. Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. √ 241

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek Yang Dinilai

2. Melaksanakan post-test.

3. Menutup pelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

III Suasana Kelas 1. Berpusat kepada siswa 2. Guru antusias Rata-rata

Pertemuan 2 Terlaksana Ya Tidak √ √ √ √ 90,47%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 90,47% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

2) Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Observasi aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran berikut konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry yang dilaksanakan pada siklus II pertemuan 2 dapat disimpulkan pada tabel berikut : Tabel 11. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 Pertemuan 2 No Aspek yang Diamati Kreteria SS S K TS A Kesadaran Diri 1. Sangat tertarik ketika berikut tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Mendapat manfaat dari pembelajaran berikut √ tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 90% B Kecakapan Berpikir Rasional 1. Bertanya jika belum jelas berikut tentang √ ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Akan memahami isi wacana berikut tentang √ ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Dengan benda nyata dalam pembelajaran berikut √ tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata 93,33% C Kecakapan Sosial 1. Berusaha tentang ekosistem dan pelestarian √ sumber daya hayati dengan metode inquiry.

242

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No

Aspek yang Diamati

Pertemuan 2 Kreteria SS S K TS √

2. Berusaha menemukan berikut tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

3. Berusaha memahami berikut tentang ekosistem √ dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

4. Berusaha menemukan kaitan berikut tentang √ ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata D Kecakapan Akademik 1. Tertarik menjawab soal latihan tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

2. Berusaha menyelesaikan tugas tepat waktu tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

Rata-rata Total Rata-rata

90% √ √

80 % 88,33%

Berdasarkan tabel di atas observasi kegiatan pembelajaran siklus II pertemuan I pada konsep ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry adalah 88,33% dengan kategori baik masih di bawah kriteria ketuntasan minmal yang telah ditetapkan.

3) Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II Setelah pembelajaran pada pertemuan II pertemuan II, dilaksanakan evaluasi dengan tujuan untuk melihat hasil belajar siswa tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry. Berdasarkan hasil evaluasi siklus II pertemuan II rentang nilai siswa disajikan pada tabel berikut.

Tabel 12 Nilai Hasil Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Abdan 100 Tuntas 2 Aditya Amanda Putra 80 Tuntas 3 Aldy 100 Tuntas 4 Barkat 100 Tuntas 5 Faiha Nadhira 100 Tuntas 6 Fuzi Rahmatika 100 Tuntas 7 Jum’atiyah 100 Tuntas 8 Khadijah 90 Tuntas 9 Lailatul Badriah 100 Tuntas 10 M. Arif Budiman 100 Tuntas 243

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

No 11 12 13 14 15 16 17

Nama Siswa Nilai Keterangan M. Maulidan Azhar 100 Tuntas Masrip 100 Tuntas Muhammad Ilham 90 Tuntas Nor Assyifa Rahmah 100 Tuntas Rezky Amelia Hastuti 100 Tuntas Roy Aiyni 100 Tuntas Siti Patimah 60 Tidak tuntas Jumlah 1.620 Rata-Rata 95,29 Persentase 95,29% Berdasarkan tabel diatas tentang berikut mengenai hasil belajar siswa tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry, jumlah (1.620) rata-rata (95,29) dan persentasi hasil belajar siswa (95,29%). e. Refleksi Tindakan Penelitian Tahap ini merupakan tahapan untuk menganalisis data yang telah dikumpulkan oleh pengamat dan kemudian dilanjutkan dengan refleksi untuk mengetahui hasil/dampak dari penelitian tindakan yang telah dilakukan. Pengamatan yang telah dilakukan pengamat tentang kegiatan aktivitas pembelajaran guru (90.47%), dan aktivitas siswa dalam pembelajaran (88,33%) serta hasil belajar siklus II pertemuan I hanya mendapat (95,71%) maka dengan pertimbangan tersebut penelitian ini sangat memuaskan dan penelitian ini dapat diterima.

C. Pembahasan Aktivitas guru selama pembelajaran tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry dapat dilihat bahwa kegiatan pembelajaran dalam setiap siklusnya telah mengalami peningkatan. Hasil kegiatan aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu pada siklus I pertemuan 1 sebesar (57,14%) sedangkan pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi (90,47%). Berdasarkan hasil tersebut, maka pembelajaran yang dilakukan guru dapat dikatakan berhasil. Dari paparan diatas dapat diketahui bahwa aktivitas guru dalam, penggunaan metode inquiry ini semakin membaik berpengaruh pula terhadap meningkatnya hasil belajar siswa, disetiap pertemuan dalam setiap siklusnya, sehingga guru dapat menjadi fasilitator dalam pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual inquiry.

Sementara untuk aktivitas siswa yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu pada siklus I pertemuan I sebesar (74,58%) sedangkan pada siklus II pertemuan II meningkat menjadi (88,33%). Berdasarkan hasil tersebut, maka pembelajaran tentang aktivitas siswa dalam penggunaan metode inquiry ini semakin meningkat.

Hasil belajar siswa tentang ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry siklus I pertemuan I dari 2 orang siswa 244

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

semua siswa tuntas atau sebesar (47,64%) dan pada siklus II pertemuan 2 siswa yang tuntas meningkat menjadi 15 orang sebesar (95,71%).

Penerapan rangkaian listrik metode inquiry seperti yang dilakukan pada penelitian tindakan kelas di SMPN 1 Kuripan ini memiliki efek yang semakin positif dan semakin baik dalam. Dilihat dari nilai ketuntasan individual siswa tampak adanya peningkatan hasil belajar siswa. Dilihat dari nilai ketuntasan individual siswa tampak peningkatan yang berarti.

Bila diukur dari nilai KKM, nilai tersebut terjadi pada pertemuan siklus II yaitu sudah melewati batas minimal nilai > 70.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan adalah sebagai berikut: 1. Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan inquiry pada mata pelajaran IPA dengan materi ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati siswa kelas VII SMPN 1 Kuripan secara bertahap dinyatakan berhasil.

2. Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran inquiry pada mata pelajaran IPA dengan materi ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati siswa kelas VII SMPN 1 Kuripan secara bertahap dinyatakan berhasil.

3. Dengan menggunakan metode inquiry pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas VII SMPN 1 Kuripan dengan keberhasilan presentase hasil belajar 95,29% dengan skor 1.620 dengan pencapaian ini nilai dan hasil belajar siswa diatas nilai rata-rata ketuntasan.

B. Saran-saran Adapun saran yang dibuat berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut: 1. Bagi guru yang mengalami kesulitan yang sama dalam mengajar pembelajaran IPA hendaknya dapat menerapkan metode pembelajaran inquiry dengan media alat peraga serta bisa ditambah dengan model pembelajaran lainnya yang lebih bervariasi sebagai salah satu alternatif pemecahannya.

2. Bagi siswa disarankan untuk lebih melatih menemukan sendiri pengetahuannya dalam pembelajaran serta dapat memberikan pengaruh yang positif kepada siswa dalam menumbuhkan motivasi belajar yang aktif, kreatif dan menyenangkan untuk mengikuti kegiatan proses belajar mengajar.

3. Bagi kepala sekolah diharapkan dapat menjadi masukan dan dukungan dalam melaksanakan proses belajar mengajar khususnya mata pembelajaran matematika pada materi ekosistem dan pelestarian sumber daya hayati dengan metode inquiry.

245

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

DAFTAR PUSTAKA Ahmadi. (2004). Sebagai Paradigma Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Depdiknas. (2003). Sistem Pendidikan Nasional Jakarta: Depdiknas.

Muslich, Mansur. (2007). Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.

Jakarta: Bumi Aksara.

Nasution, S. (2009). Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Eprints, (2011). Pembelajaran IPA Terpadu. 14 Mei 2022.

Neliti. Hakekat Metode Inquiry, Diakses 14 Mei 2022 Pukul 10.20.

Nazarudin. (2007). Manajemen Pembelajaran. Yogyakarta: Teras.

Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Aina Mulyana, (2022). Pengertian Hasil Belajar Siswa Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Diakses 14 Mei 2022.

Eprints, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Merupakan Ilmu Yang Berhubungan Dengan Cara Mencari Tahu Tentang Alam Sekitar Secara Sistematis, Sehingga IPA Bukan Hanya Penguasaan Kumpulan Pengetahuan Yang Berupa Fakta-Fakta, Konsep-Konsep, Atau Prinsip-Prinsip Saja Tetapi Juga Merupakan Suatu Proses Penemuan. Malang Diakses 14 Mei 2022 Pukul 10.23.

Repositorypdf, (2011). Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Diakses 14 Mei 2022.

Ahmad Dahlan, 2016. Definisi Aktifitas Belajar Siswa. Diakses 14 Mei2022.

Karya, 2020. Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahli Dan Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa. Diakses 14 Mei 2022.

Sumaji, 1998. Ilmu Pengetahuan Alam secara sederhana didefinisikan sebagai ilmu tentang fenomena alam. Yogyakarta.

Holton, Roller, 1958 mendefinisikan IPA atau sains (dalam arti sempit), Diakses 14 Mei 2022.

Khofifah Maulida, 2020. Konservasi Ekosistem Dan Sumberdaya Alam Hayati.

Diakses 14 Mei 2022.

Paul Suparno, Metodologi Pembelajaran Fisika (Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma, 2007).

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:Kencana, 2006).

Thobroni, Muhamad dan Arif Mustafa.

2013.

Belajar dan Pembelajaran.Jogyakarta: Ar-ruza Media.

246

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI LOGARITMA PESERTA DIDIK KELAS X MIPA-1 SMA NEGERI 4 BERAU Hadrian (Guru SMA Negeri 4 Berau Kalimantan Timur) Email : hadrianberau@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas Strategi Pembelajaran Aktif untuk meningkatkan penguasaan materi logaritma peserta didik kelas X MIPA-2 SMAN 4 Berau Kalimantan Timur. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, peneliti mengundang pengamat untuk mengamati jalannya kegiatan penelitian sekaligus memberikan bantuan yang diperlukan.

Penelitian dilaksanakan dalam 4 kegiatan yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Hasil penelitian menunjukkan pada Siklus I, dari 28 peserta didik yang ada, terdapat 4 peserta mendapatkan nilai kurang dari 60 , sedang 19 peserta didik telah mendapatkan nilai diatas batas tuntas, hal ini berarti 68,75% peserta didik telah mencapai ketuntasan. Sedangkan hasil penelitian pada Siklus II tampak sekali bahwa peserta didik sangat antusias dalam mengerjakan tugas kelompok, semua peserta didik terlihat aktif bersama kelompoknya dalam menyelesaikan lembar kerja yang diberikan peneliti. Pada saat diskusi pembahasan materi yang diberikan satu kelompok untuk ditanggapi oleh kelompok lain, kadang terlihat perbedaan pola berfikir dari masing – masing individu dalam menyampaikan ide pemecahan masalah yang diberikan. Hasil penelitian menunjukkan dari 28 peserta didik yang ada dalam kelas X program akselerasi tersebut haanya 2 peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah batas ketuntasan minimal, sehingga prosentasi peserta didik yang telah tuntas adalah 92,85 %.

Kata Kunci : Pembelajaran Aktif, Logaritma APPLICATION OF ACTIVE LEARNING STRATEGIES TO MASTER LOGARITHMA OF STUDENTS OF X MIPA-1 AT SMA NEGERI 4 BERAU ABSTRACT This study aims to determine the effectiveness of the Active Learning Strategy to improve the mastery of the logarithmic material for class X MIPA-2 students at SMA Negeri 4 Berau, East Kalimantan. This research was carried out in two cycles, the researcher invited observers to observe the course of research activities while providing the necessary assistance. The research was carried out in 4 activities, namely planning, implementation, observation and reflection.

The results showed that in Cycle I, of the 28 existing students, there were 4 students who scored less than 60, while 19 students had scored above the completion limit, this means that 68.75% of students have achieved completeness.

Meanwhile, the results of the research in Cycle II showed that students were very

247

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

enthusiastic in working on group assignments, all students seemed active with their groups in completing the worksheets given by the researcher. During the discussion of the material given by one group to be responded to by another group, sometimes it is seen that there are differences in the thinking patterns of individual in conveying the problem-solving ideas given. The results showed that of the 28 students in class X of the acceleration program, only 2 students scored below the minimum completeness limit, so the percentage of students who had completed was 92.85%.

Keywords: Active Learning, Logarithm 1. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Salah satu bagian penting dalam kegiatan pembelajaran adalah menetapkan tujuan pembelajaran. Hal ini penting dilakukan agar pembelajaran yang dilaksanakan memiliki arah dan tujuan jelas. Selanjutnya, tujuan pembelajaran dapat dijadikan sebagai totok ukur, apakah pembelajaran berhasil atau tidak. Pada setiap pembelajaran, idealnya ada tujuan yang harus dicapai dan untuk pencapaian tujuan tersebut kita perlu menyampaikan topik–topik yang di dalamnya terdapat konsep–konsep yang harus sampai kepada peserta didik, dan untuk itu diperlukan pendekatan tertentu seperti pemecahan masalah, latihan soal, latih, hafal dan mungkin dengan pendekatan yang lainnya.

Nasution (2018) menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran yang berkaitan dengan suatu materi kurikulum tertentu prinsip keterlaksanaan dipengaruhi oleh empat komponen pokok yaitu pembawa materi, penyaji materi, pendekatan dan penerima materi. Pengaturan untuk menyampaikan materi kurikulum tersebut dinamakan strategi belajar mengajar. Agar materi yang disampaikan dapat berlangsung dengan baik, maka tujuan pembelajaran perlu dirumuskan Pembelajaran Matematika secara umum di SMAN 4 Berau dapat dilaksanakan dengan baik, partisipasi peserta didik juga meningkat meskipun masih memerlukan penyesuaian setelah hampir dua tahun dilaksanakan secara daring. Ada kecenderungan, peserta didik mengalami penurunan semangat belajar atau learning loss, hal ini bisa dilihat dari kegiatan pembelajaran tatap muka yang kembali dilaksanakan di awal semester genap tahun pelajaran 20212022.

Fakta lain yang mendukung paparan di atas, penulis menemukan data bahwa penguasaan peserta didik pada materi logaritma masih rendah, Sebagian besar peserta didik belum mencapai standar nilai minimum yang ditetapkam.

Penulis meyakini bahwa, salah satu faktor yang menyebabkan adalah keaktifan kegiatan pembelajaran masih perlu ditingkatkan. Hal ini diduga disebabkan terbatasnya interaksi dan keaktifan peserta didik selama melaksanakan kegiatan pembelajaran daring. Rendahnya penguasaan materi pembelajaran Matematika, khususnya materi logaritma menjadi focus penulis untuk melakaanakan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menitikberatkan mengubah strategi pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan peserta didik sehingga

248

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

penguasaan materi pembelajaran Matematika, khususnya materi Logaritma dapat ditingkatkan.

Peningkatan penguasaan pada materi logaritma dan efetifitas pembelajaran yang diharapkan oleh peneliti adalah dengan langkah mengarahkan pembelajaran peserta didik aktif secara kelompok besar maupun dalam kelompok kecil. Selain harapan yang telah disampaikan diatas penelitian ini diharapkan dapat merubah paradigma guru dalam melakukan pembelajaran dari guru sebagai pusat belajar agar beralih ke peserta didik.

Strategi merupakan istilah lain dari pendekatan, metode atau cara. Di dalam kepustakaan pendidikan istilah-istilah tersebut di atas sering digunakan secara bergantian. Menurut Winataputra (2017) istilah strategi secara harfiah adalah akal atau siasat. Sedangkan strategi pembelajaran diartikan sebagai urutan langkah atau prosedur yang digunakan guru untuk membawa peserta didik dalam suasana tertentu untuk mencapai tujuan belajarnya.

Di sisi lain, Silberman dalam Setiawan (2016) menyatakan lingkungan fisik dalam kelas dapat mendukung atau menghambat kegiatan belajar aktif.

Sehingga dari pernyataan tersebut perlengkapan kelas perlu disusun ulang untuk menciptakan formasi tertentu yang sesuai dengan kondisi belajar peserta didik. Namun begitu di tidak ada satu susunan atau tata letak yang mutlak ideal, namun ada banyak pilihan yang tersedia. Sepuluh kemungkinan susunan tata letak meja dan kursi yang disarankan sebagai berikut: bentuk U, gaya tim, meja konferensi, lingkaran, kelompok pada kelompok, ruang kerja, pengelompokan berpencar, formasi tanda pangkat, ruang kelas tradisional, auditorium.

Aktivitas peserta didik belajar di kelas terwujud bila terjadi interaksi antar warga kelas. Boakes dalam Mar’at (2014) menyatakan bahwa di dalam interaksi ada aktifitas yang bersifat resiprokal (timbal balik) dan berdasarkan atas kebutuhan bersama, ada aktifitas daripada pengungkapan perasaan, dan ada hubungan untuk tukar-menukar pengetahuan yang didasarkan take and give, yang semuanya dinyatakan dalam bentuk tingkah laku dan perbuatan.

Dengan demikian, hubungan timbal balik antar warga kelas yang harmonis dapat merangsang terwujudnya masyarakat kelas yang gemar belajar. Upaya mengaktifkan peserta didik belajar dapat dilakukan dengan mengupayakan timbulnya interaksi yang harmonis antar warga di dalam kelas. Interaksi ini akan terjadi bila setiap warga kelas melihat dan merasakan bahwa kegiatan belajar tersebut sebagai sarana memenuhi kebutuhannya.

B. Pembelajaran Aktif Muiis, dkk (2008) mengemukakan bahwa secara umum, proses pembelajaran di kelas dapat dipandang sebagai tiga bagian kegiatan yang terurut, yaitu: kegiatan awal (pendahuluan), kegiatan inti, dan kegiatan akhir (penutup). Dengan demikian, strategi pembelajaran aktif dapat dirumuskan sebagai prosedur kegiatan yang dirumuskan sebagai berikut: 1. Prosedur Mengaktifkan Peserta didik Belajar Matematika Pada Awal Pembelajaran Dimensi pertama dalam peristiwa belajar Matematika adalah membangun sikap dan persepsi positif terhadap belajar dan Matematika

249

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

sebagai obyek belajar. Kesiapan mental untuk terlibat dalam pembelajaran mutlak dicapai dalam mengaktifkan peserta didik belajar Matematika, oleh karenanya kegiatan membangun sikap dan persepsi positif peserta didik harus dilakukan sejak awal dimulainya pembelajaran.

2. Prosedur Mengaktifkan Peserta didik Belajar Matematika Pada Kegiatan Inti Pembelajaran Pembelajaran aktif dalam pendidikan Matematika dapat berlangsung dalam proses penyelidikan atau proses bertanya. Peserta didik dikondisikan dalam sikap mencari (aktif) bukan sekedar menerima (reaktif). Kondisi ini terjadi jika peserta didik dilibatkan dalam tugas dan kegiatan yang secara halus mendesak mereka untuk berfikir, bekerja, dan merasakan. Langkah-langkahnya dapat dilakukan antara lain : (1) mengkondisikan situasi belajar Matematika menjadi kegiatan peserta didik mengupayakan pemecahan masalah atau mencari jawaban atas pertanyaanpertanyaan, baik masalah atau pertanyaan yang diajukan guru maupun peserta didik; (2) mendorong ketertarikan peserta didik untuk mendapatkan informasi atau menguasai keterampilan melalui pemecahan masalah atau mencari jawaban atas pertanyaan.

3. Strategi menutup pembelajaran Matematika Pada kegiatan menutup pembelajaran dapat dimanfaatkan guru untuk: (a) memberikan kesempatan bagi peserta didik merangkum atau membuat ikhtisar dari pelajaran pada hari itu, (b) memotivasi peserta didik untuk mempelajari ulang bahan ajar dan atau menyelesaikan tugas rumah secara mandiri atau kelompok, (c) memberikan informasi bahan ajar pertemuan berikutnya, (d) mendapatkan penilaian dari peserta didik guna perbaikan proses pembelajaran, dan (e) memberikan salam penutup.

II. PROSEDUR PENELITIAN A. Setting dan Tempat Penelitian.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan mengambil lokasi di SMA Negeri 4 berau kalimantan Timur, dengan pertimbangan : (a) Di SMA Negeri kegiatan pembelajaran di masa pandemi dilaksanakan secara daring, penulis menduga terdapat penurunan motivasi, partisipasi dan hasil belajar mata pelajaran Matematika sehingga perlu adanya penelitian tentang pendekatan pembelajaran yang paling efektif sehingga prestasi matematika peserta didik pada program tersebut sesuai dengan harapan. (b) kemudahan dalam pelaksanaan penelitian karena peneliti merupakan staf pengajar di SMA Negeri 4 Berau. (c) Adanya ikatan batin yang baik antara peneliti dengan seluruh warga sekolah.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari bulan Januari 2022 sampai dengan bulan April 2022, menggunakan jenis perlakuan tindakan kelas (Classroom Action Research) dengan menggunakan 2 siklus.

B. Subyek Penelitian.

Subyek dari penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas X MIPA-1 Pahun Pelajaran 2021-2022. Pengambilan subyek penelitian ini didasarkan pada kondisi kelas yang mampu mewakili peserta didik kelas X

250

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

secara keseluruhan, kelas ini dipilih sebagai objek penelitian dikarenakan peneliti ingin mencari suatu strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan penguasaan materi logaritma bagi para peserta didik yang dalam belajarnya selama masa pandemi dilakukan secara daring.

C. Teknik dan alat pengumpul Data Dalam penelitian tindakan kelas ini dalam pengumpulan data digunakan berbagai tehnik antara lain : 1. Tes Tertulis Tes tertulis disini digunakan untuk mengumpulkan data peserta didik berkenaan hasil pengusaan materi logaritma, setelah mereka mengikuti proses perlakuan yang dilakukan oleh peneliti 2. Alat Pengumpul Data.

Untuk mengetahui kemampuan yang dikuasai peserta didik dalam penguasaan materi yang dijadikan objek penelitian ini, peneliti menggunakan alat berupa tes tertulis yang telah dirancang oleh peneliti sesuai dengan tujuan yang telah tertuang di dalam kisi-kisi soal .

3. Deskripsi perilaku ekologis Pada teknik ini peneliti mencatat observasi dan pemahaman urutan perilaku peserta didik dengan lengkap meliputi : a. suasana kelas b. perilaku masing-masing peserta didik saat mengikuti pembelajaran di dalam kelas pada penggunaan metode ini peneliti hanya untuk mengumpulkan data dan bukan untuk menafsirkan data.

D. Validasi Data Proses validasi data dilakukan dengan meminta penilaian terhadap para ahli dan praktisi berkenaan dengan isi dan kisi-kisi dari tes tertulis yang digunakan sebagai alat pengumpul data, sehingga alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam penelitian ini kevalidannya benar-benar dapat dipertanggung jawabkan.

E. Indikator Keberhasilan Hasil penelitian tindakan kelas ini tercapai sesuai dengan harapan bila dalam penelitian ini : 1. Penguasaan materi logaritma kelas X MIPA-1 pada akhir penelitian ini meningkat hingga mencapai 90 % peserta didik telah mencapai nilai di atas batas ketuntasan minimal.

2. Penggunaan strategi pembelajaran aktif merupakan strategi yang efektif untuk mengajarkan materi logaritma, dalam hal ini ditandai dengan peningkatan hasil nilai yang didapatkan masing-masing peserta didik.

F. Prosedur Penelitian Tiap Siklus Pelaksanaan prosedur penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut : 1. Siklus I. a. Tahap perencanaan tindakan.

Dalam tahap perencanaan tindakan pada siklus ini, kegiatan yang dilakukan adalah:

251

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

1) Peneliti menyusun silabus yang berkaitan dengan materi logaritma.

2) Peneliti merancang skenario pembelajaran yang dapat mengaktifkan secara kelompok besar.

3) Merancang alat pengumpul data yang berupa tes dan digunakan untuk mengetahui pemahaman kemampuan peserta didik yang berkaitan dengan materi logaritma. b. Tahap pelaksanaan tindakan.

1) Pada peserta didik diberikan penjelasan umum tentang tujuan penelitian tindakan kelas sesuai dengan rancangan yang telah direncanakan, baik mengenahi pengumpulan data maupun kegiatan –kegiatan yang lain.

Peneliti mengajar sesuai dengan skenario pembelajaran klasikal yang telah dirancang dan mencatat kegiatan – kegiatan yang dilakukan oleh masing – masing peserta didik.

2) Peneliti memberikan evaluasi pada peserta didik untuk mengetahui pemahaman peserta didik berkaitan dengan materi logaritma. c. Tahap observasi tindakan.

Peneliti mengamati dan mencatat semua kejadian yang terjadi pada saat peserta didik mengikuti pengajaran dan menanyakan pada peserta didik yang kurang aktif dalam pembelajaran tentang kesulitankesulitan yang dihadapinya. d. Tahap refleksi.

Peneliti menganalisa hasil pekerjaan peserta didik dan hasil observasi yang dilakukan pada peserta didik guna menentukan langkah berikutnya.

Peneliti membuat pengelompokkan peserta didik didasarkan pada hasil yang didapatkan peserta didik pada evaluasi yang dilakukan.

2. siklus II. a. Tahap perencanaan tindakan.

1) Mempersiapkan fasilitas dan sarana yaitu dengan membuat kelompok peserta didik dengan penyebaran peserta didik yang menguasai materi awal yaitu materi yang telah disampaikan pada siklus I .

2) Membuat pengurus pada masing – masing kelompok mencakup fasilitator, pencatat , juru bicara dan pengatur waktu.

3) Membuat bahan ajar yang akan disampaikan pada masing – masing kelompok.untuk didiskusikan b. Tahap pelaksanaan tindakan.

1) Peneliti memberikan penjelasan tentang pokok bahasan logaritma yang akan dipelajari serta menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan berkaitan dengan pengajaran dalam tehnik menstimulir peserta didik untuk belajar bersama dalam kelompok.

2) Peserta didik yang telah menguasai pada materi awal di siklus I dimohonkan memimpin pembahasan bahan ajar yang diberikan peneliti. Bahan ajar yang diberikan berisi tugas memecahkan masalah tindak lanjut dari siklus I.

252

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3) Memberi kesempatan pada masing – masing kelompok untuk menyajikan hasil diskusi 4) Pembahasan materi ajar yang peserta didik dalam satu kelas mengalami kesulitan ataupun salah dalam apersepsinya 5) Memberikan evaluasi pada peserta didik untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam menguasai pengerjaan soal integral. c. Tahap observasi tindakan.

1) Peneliti mencatat hasil-hasil yang diperoleh anak didik serta mencatat kesalahan – kesalahan yang dilakukan anak didik dalam mengerjakan masalah yang berkaitan dengan bahan ajar yang diberikan.

2) Peneliti mencatat kesalahan –kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan masalah pada bahan ajar yang diberikan.. d. Tahap refleksi.

Peneliti membuat inventarisasi kesulitan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan masalah pada bahan ajar yang diberikan serta mendata peserta didik yang telah mampu menyelesaikan soal evaluasi dan mampu mendapatkan nilai diatas standart ketuntasan belajar.

III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Awal Pada tahap awal, penulis mengadakan observasi dan pengumpulan data dari kondisi awal kelas yang akan diberi tindakan, Pengetahuan awal ini perlu diketahui agar kiranya penelitian ini sesuai dengan apa yang diharapkan oleh peneliti, Untuk mengungkap kondisi awal dari kelas yang menjadi objek tindakan kelas ini maka peneliti melakukan langkah – langkah sebagai berikut : 1. Perencanaan.

Penulis mengobservasi langsung langsung pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dilakukan untuk mengetahui strategi pembelajaran yang digunakan saat menyampaikan materi sifat-sifat logaritma 2. Pelaksanaan.

Pelaksanaan untuk mengukur kemampuan awal peserta didik dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 10 Januari 2022 di awali pembelajaran yang dilakukan oleh guru Matematika kelas X MIPA-1 yang mengajarkan sifat – sifat logaritma dengan menggunakan metode ceramah. Peneliti mengamati dengan seksama.

3. Hasil Pengamatan.

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti didapatkan bahwa pada pembelajaran yang dilakukan, guru masih menggunakan cara pengajaran yang tradisional yaitu guru sebagai pusat pembelajaran dan pengajaran materi sifat-sifat logaritma tersebut diajarkan dengan menggunakan metode ceramah.

253

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Dari hasil pengerjaan tes, maka didapatkan hasil yang kurang memuaskan.

Hasil koreksi tes awal dari 28 peserta didik didik yang ada di kelas tersebut didapatkan hasil, 5 peserta didik mendapatkan nilai kurang dari 60 , 8 Peserta didik mendapatkan nilai antara 60 hingga 70, sedangkan peserta didik yang telah tuntas atau mendapatkan nilai di atas batas ketuntasan minimal ada 15 orang . Dari paparan hasil nilai yang didapatkan maka tampak bahwa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 53,57 %.

4. Refleksi.

Berdasarkan tanya jawab yang dilakukan peneliti, terungkap bahwa peserta didik mempunyai kelemahan pada pengembangan skill pengerjaan suatu masalah logaritma karena kurangnya diberi kesempatan untuk berlatih dalam menyelesaikan masalah.

B. Siklus I. 1. Perencanaan.

Untuk melakukan penelitian pada siklus I ini peneliti beserta guru pengajar merencanakan tindakan yang meliputi : a. Membuat silabus materi pembelajaran logaritma. b. Membuat rancangan program pengajaran yang diperuntukkan untuk pengajaran pada kelompok besar. Rancangan program yang dibuat digunakan untuk pengajaran 2 x 45 menit dengan rincian (1) apersepsi 10 menit (2) Kegiatan inti berisi pengerjaan lembar kerja dan mengaktifkan peserta didik dengan metode tanya jawab selama 40 menit (3) Penutup 5 menit (4) evaluasi 35 menit c. Membuat lembar kerja bagi peserta didik yang digunakan untuk mengaktifkan peserta didik dalam belajar dengan penyusunan tahap demi tahap yang membawa peserta didik dalam penemuan masalah atau penyelesaian suatu masalah. d. Membuat alat evaluasi yang digunakan untuk mendapatkan data kemampuan peserta didik setelah mendapatkan tindakan dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif yang diperuntukkan untuk kelompok besar e. Membuat solusi dan langkah untuk disampaikan pada peserta didik berkaitan kelemahan peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang telah di ujikan oleh guru. pengajar 2. Pelaksanaan Tindakan.

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 2 September 2008, peneliti melakukan kegiatan sesuai dengan apa yang telah direncanakan, dimulai dengan penjelasan pada peserta didik tentang kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik dalam mengikuti kegiatan.

Berdasarkan informasi yang telah didapatkan peneliti pada saat observasi pengajaran yang dilakukan oleh guru pengajar maka peneliti menyampaikan kelemahan dan kekurangan – kekurangan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan materi logaritma yang diujikan dengan menggunakan metode tanya jawab.

254

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Peneliti membagikan lembar kerja yang telah dirancang oleh peneliti untuk diselesaikan peserta didik secara keseluruhan dan peneliti berkeliling untuk mengamati cara kerja peserta didik serta membantu peserta didik yang mengalami masalah dalam menyelesaikan lembar kerja yang dibagikan.

Gambar 1.

Siswa dan Guru Sedang Berdiskusi tentang Masalah dalam Pembelajaran

3. Hasil Pengamatan.

Setelah lembar kerja yang mengarahkan peserta didik untuk menemukan suatu masalah logaritma dibagikan maka tampak peserta didik antusias dalam mengerjakan lembar kerja tersebut.

Pada pengerjaan lembar kerja yang dibagikan ini tak terlihat adanya peserta didik yang bermain – main ataupun asyik mengerjakan pekerjaan yang lain, semuanya asyik dalam mengerjakan lembar kerja yang dibagikan.

Pada pelaksanaan pengerjaan lembar kerja tersebut tampak adanya peserta didik yang mengalami hambatan dalam menyelesaikan bertanya pada teman terdekatnya , namun ada pula peserta didik yang mengalami hambatan dalam mengerjakan lembar kerja tersebut langsung bertanya kepada peneliti dan guru pengajar.

Pada pengerjaan lembar kerja ditemukan peserta didik yang n log b belum memahami konsep dasar logaritma bahwa a log b = n serta log a a

log 2 b a log b 2

255

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Pada post test yang diberikan setelah dikoreksi oleh guru pengajar dan peneliti didapatkan hasil sebagai berikut Dari 28 peserta didik yang ada , 4 peserta didik mendapatkan nilai kurang dari 60 , sedang 19 peserta didik telah mendapatkan nilai diatas batas tuntas, hal ini berarti 67,86 % peserta didik telah mampu.

4. Refleksi.

Dengan melihat titik lemah yang terjadi pada sebagian kecil peserta didik berkenaan konsep dasar logaritma maka perlu diadakan penjelasan yang mendasar pada anak – anak yang mengalami hambatan dengan memanfaatkan teman yang telah memahami konsep dasar logaritma tersebut untuk menjelaskannya.

Mendata peserta didik yang punya kemampuan lebih dan mampu untuk menyampaikan materi yang dikuasainya kepada temannya.

Perlunya dibentuk kelompok – kelompok kecil yang terdiri dari 4 peserta didik. untuk berkolaborasi dalam belajar dan dipimpin oleh anak yang punya kemampuan lebih dan mempu menyampaikan materi yang dikuasainya.

Perlu dibuat suatu catatan – catatan dasar yang peserta didik a log 2 b a log b 2 untuk sering salah dalam mengartikan seperti ditindak lanjuti pada tindakan berikutnya.

C. Siklus II. 1. Perencanaan.

Pada perencanaan siklus II ini peneliti dan guru merencanakan tindakan sebagai berikut : a. Membuat kelompok kecil yang terdiri dari 4 anak dan masing – masing kelompok dipimpin oleh anak yang dipilih dari anak yang punya kemampuan lebih dan mampu memimpin.. b. Membuat rancangan pembelajaran materi logaritma sub bahasan persamaan logaritma sederhana untuk kelompok kecil yang dipergunakan bagi pengajaran selama 90 menit. c. Membuat 2 lembar kerja yang dipergunakan untuk diskusi kelompok d. Merencanakan alat evaluasi yang berupa soal tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik.

2. Pelaksanaan Tindakan.

Seperti yang telah direncanakan maka peneliti melaksanaan tindakan siklus II pada hari senin 8 September 2008 dengan materi bahasan persamaan logaritma sederhana, pada tindakan di siklus II ini diawali penjelasan kepada peserta didik tentang prosedur yang akan dilaksanakan pada pembelajaran untuk kelompok kecil.

Peneliti membagi kelompok yang terdiri dari 4 peserta didik dan menentukan ketua dari masing – masing kelompok tersebut, selanjutnya peserta didik berkumpul menurut kelompok masing – masing.

Setelah peserta didik telah berkumpul dengan kelompoknya maka peneliti membagikan lembar kerja peserta didik untuk 256

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

didiskusikan bersama dari masing – masing kelompok , pada saat peserta didik mulai berdiskusi peneliti berkeliling untuk mencatat kesalahan – kesalahan yang dilakukan kelompok untuk dibimbing serta mencatat peserta didik – peserta didik yang pasif agar bisa diajak aktif oleh kelompoknya.

Setelah waktu yang ditentukan pada lembar kerja habis maka peneliti meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan kelompok lain diminta menanggapi apa yang telah dipresentasikan, pada kesempatan ini peneliti memandu jalannya diskusi dan bersama – sama peserta didik merumuskan jawaban.

Pada hari Selasa tanggal 9 September 2008 pada peserta didik diberikan evaluasi tentang penguasaan materi persamaan logaritma sederhana dalam waktu 1 jam pelajaran atau 45 menit 3. Hasil Pengamatan Pada pelaksanaan siklus II ini tampak sekali bahwa peserta didik sangat antusias dalam mengerjakan tugas kelompok, semua peserta didik terlihat aktif bersama kelompoknya dalam menyelesaikan lembar kerja yang diberikan peneliti.

Pada saat diskusi pembahasan materi yang diberikan satu kelompok untuk ditanggapi oleh kelompok lain, kadang terlihat perbedaan pola berfikir dari masing – masing individu dalam menyampaikan ide pemecahan masalah yang diberikan.

Berdasarkan evaluasi yang dilaksanakan setelah dikoreksi didapatkan hasil yang sesuai dengan indikator pencapaian hasil yang diharapkan karena dari 28 peserta didik yang ada dalam kelas X program akselerasi tersebut hanya terdapat 2 peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah batas ketuntasan minimal, sehingga prosentasi peserta didik yang telah tuntas adalah 92,85 %.

4. Refleksi Dari hasil evaluasi yang diberikan selama 1 jam pelajaran atau 45 menit tenyata 26 peserta didik telah mampu mendapatkan nilai di atas batas ketuntasan minimal namun masih terlihat kesalahan yang dibuat oleh peserta didik dikarenakan faktor kekurang telitian peserta didik dalam bekerja.

Masalah skill dan kecermatan dalam mengambil langkah pengerjaan masih perlu ditingkatkan agar penguaasaan materi logaritma dapat lebih baik lagi.

Keaktifan dari peserta didik secara keseluruhan telah sesuai yang diharapkan oleh peneliti karena dalam mengerjakan lembar kerja secara kelompok ini 99 % telah aktif dalam pembahasan lembar kerja yang diberikan.

C. Deskripsi Antar Siklus.

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan mulai pemantauan keadaan awal hingga pelaksanaan tindakan pada siklus II maka dapat digambarkan seperti dibawah :

257

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 1. Perbandingan Hasil Indikator antara Siklus I dan II Persentasi yang dicapai No Indikator Awal Siklus I Siklus II 1 Peserta didik dapat menyatakan Sifat – Sifat 71,43 % 96,43 % logaritma 2 Peserta didik dapat menggunakan sifat – sifat 67,85 % 89,29 % logaritma untuk menyelesaikan masalah 3 Peserta didik dapat menyelesaikan Persamaan 66, 98 % 92,85 % logaritma sederhana IV. PENUTUP A. Kesimpulan Dari penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan pada peserta didik kelas X MIPA-1 SMAN 4 Berau ini, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Dengan membawa peserta didik aktif dalam pembelajaran akan dapat meningkatkan penguasaan materi logaritma dari peserta didik yang bersangkutan.

2. Pembelajaran aktif merupakan strategi yang efektif untuk menyampaikan materi logaritma bagi peserta didik program akselerasi.

3. Pembelajaran dalam kelompok kecil dapat meningkatkan kemampuan penguasaan materi matematika dari peserta didik , selain itu dengan kelompok kecil ini kerjasama diantara peserta didik dapat tercipta dengan lebih baik.

4. Penggunaan lembar kerja untuk membawa peserta didik agar aktif dalam belajar merupakan langkah yang efektif bagi peserta didik yang mengambil program akselerasi karena peserta didik dapat bersosialisai dan saling tukar informasi dan ide atau langkah – langkah kerja untuk menyelesaikan suatu masalah dengan teman sebayanya, hal ini sesuai dengan pendapat dari Vygotsky, aktivitas kalaboratif (perpaduan) di antara anak-anak akan mendukung dan membantu dalam pertumbuhan mereka, karena anak-anak yang seusia lebih senang bekerja dengan orang yang satu zone (zone of proximal development, zpd) dengan yang lain, artinya proses muncul ketika ada ketertarikan antar sesama anggota kelompok yang seusia B. SARAN-SARAN Setelah mengadakan penelitian tindakan kelas pada peserta didik program akselerasi ini maka disarankan pada : 1. Guru dalam mengajar perlu memperhatikan paradigma- paradigma baru sehingga dalam mengajar tidak monoton.

258

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2. Guru perlu merancang pembelajaran dengan sebaik-baiknya dengan menggunkan strategi yang tepat sesuai dengan kondisi dan situasi peserta didik yang akan diberi pelajaran.

3. Guru dalam mengajar perlu menjadikan peserta didik sebagai jiwa dengan potensi yang lebih , sehingga guru cukup sebagai fasilitator agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya dengan sebaik-baiknya. d. Guru perlu mencari strategi yang efektif untuk mengajarkan materi tertentu sesuai dengan situasi dan kondisi dari peserta didik dan materi yang akan diajarkan.

DAFTAR PUSTAKA Daniel Muijs dan David Reynolds (2008). EffectiveTteaching Teori dan Aplikasi ( Edisi ke -2 ) Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Mar’at, Supaat (2014), Menata Lingkungan Pembelajaran, CV. Putra Pustaka, Surabaya Nasution, Andi Hakim (2018), Paradigma Pembelajaran Aktif Kreatif Menyenangkan dalam Ilmu Sains, Bharata Lasdakarya, Jakarta Nana Sudjana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Winaputra, Rosita (2017), Strategi Pembelajaran Aktif, CTSD,IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

259

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENGGUNAAN BLENDED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN DAYA SERAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP IKATAN KIMIA MENGGUNAKAN INTRUMEN TES DIAGNOSTIK FOUR- TIER DI KELAS X SMA NEGERI 1 ALALAK Sri Rahayu ( Guru SMA Negeri 1 Alalak Batola ) e-mail : srirahayu22@guru.sma.belajar.id ABSTRAK Berdasarkan hasil evaluasi materi Ikatan Kimia pada tahun 2020 dengan menggunakan google formulir dan metode pengajaran secara online (PJJ) menggunakan Google meet, WA, dan Classroom hasil yang diperoleh siswa kelas X.IPA SMAN 1 Alalak hanya 5 orang saja yang memperoleh nilai tuntas atau 5,32% dari 94 siswa. Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi hasil belajar peserta didik dalam memahami konsep Ikatan kimia dengan menggunakan intrumen diagnostik Four- Tier test pada masa pandemi Covid 19 dengan strategi pembelajaran campuran antara luring dan daring yaitu Blended Learning.

Metode pengumpulan data kualitatif dengan metode wawancara dan dokumentasi. Metode pengumpulan data kuantitatif menggunakan intrumen tes diagnostik Four-Tier dengan analisis pemahaman konsep oleh Gurel, et.al, 2015.

Berdasarkan hasil tersebut, ternyata siswa yang memahami konsep atau menguasai materi adalah 19,52% dengan jumlah siswa 84, meningkat dari hasil PJJ yang hanya 5,32% dari 94 siswa. Penelitian ini hanya sampai tahap diagnosa pertama belum sampai pada tingkat diagnosa lanjut karena terbentur oleh waktu, dan bisa menjadi bahan Penelitiaan Tindakan Kelas lebih lanjut oleh guru lain atau saya sendiri nanti pada semester berikutnya.

Kata kunci : Ikatan Kimia , Intrumen Diagnostik Four-Tier test, Blended learning.

THE USE OF BLENDED LEARNING TO INCREASE THE ABSORPTION OF STUDENT LEARNING OUTCOMES ON THE CONCEPT OF CHEMICAL BONDING USING FOUR-TIER DIAGNOSTIC TEST INSTRUMENTS IN CLASS X AT SMA NEGERI 1 ALALAK ABSTRACT Based on the results of the evaluation of chemistry bond material in 2020 using google forms and online teaching methods (PJJ) using Google meet, WA, and Classroom results obtained by class X students. Only 5 people from SMA Negeri 1 Alalak received a complete score or 5.32% of the 94 students. This study aims to identify the learning outcomes ofstudents in understanding the concept of chemical bonding by using a Four-Tier diagnostic instrument test during the Covid-19 pandemic with a mixed learning strategy between offline and online, namely Blended Learning.

260

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Methods of collecting qualitative data by methods of interviews and documentation. Quantitative data collection method using Four-Tier diagnostic test instruments with concept understanding analysis by Gurel, et.al, 2015.

Based on these results, it turned out that students who understood the concept or mastered the material were 19.52% with a total of 84 students, an increase from the PJJ results which were only 5.32% of the 94 students. This research is only up tothe stage of the first diagnosis has not yet reached the level of advanced diagnosis because it is bumped by time, and could be the subject of further Class Action Research by other teachers or myself later in the next semester.

Keywords : Chemical Bonding, Intrument Diagnostic Four-Tier test, Blended learning.

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Penelitian ini bertujuan mengidentifikasi hasil belajar peserta didik dalam memahami konsep Ikatan kimia dengan menggunakan intrumen diagnostik Four- Tier test pada masa pandemi Covid 19. Pada masa ini penggunaan teknologi dalam bidang pendidikan sudah banyak diterapkan seperti dalam proses pembelajaran atau evaluasi pembelajaran. Purwanti et al., (2018) menyatakan bahwa salah satu teknologi informasi yang dapat dimanfaaatkan sebagai media evaluasi pembelajaran adalah Google Formulir. Pengajaran secara online bisa dilakukan dengan Google Classroom, Zoom, Google Meet, Video pembelajaran, Youtube, dll. Situasi dan kondisi yang tidak memungkinkan untuk melaksanakan pembelajaran secara langsung karena kasus Covid 19 yang melanda seluruh dunia memacu pendidik untuk melakukan pembelajaran secara online ditambah fasilitas sekolah kami yaitu SMAN 1 Alalak Batola sudah sangat mendukung untuk dilakukannya pengajaran dan evaluasi secara daring.

Berdasarkan hasil evaluasi materi Ikatan Kimia pada tahun 2020 dengan menggunakan google form dan metode pengajaran secara online menggunakan Google meet dan Classroom hasil yang diperoleh siswa kelas X SMA Negeeri 1 Alalak hanya 5 orang saja yang memperoleh nilai tuntas atau 5,32% dari 94 siswa.

Pada awal pembelajaran tahun ajaran 2021/2022, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Kalimantan Selatan telah menerima surat dari Sekretaris Daerah selaku Ketua Harian Satuan Tugas (Satgas) Covid-19 tanggal 20 September 2021 Nomor 360/871/BPBD/IX/2021, hal Rekomendasi Pembelajaran Tatap Muka (PTM). Selanjutnya tanggal 22 September 2021 Disdikbud Provkalsel melayangkan surat kepada Gubernur Kalimantan Selatan tentang Permohonan Persetujuan melaksanakan Pembelajaran Tatap Muka Tahap 1 untuk 30 Satuan Pendidikan (SMA, SMK, dan SLB), dan pada prinsipnya Gubernur setuju Satuan Pendidikan untuk menggelar PTM. SMA Negeri 1 Alalak adalah salah satu dari 30 sekolah SMA/SMK/SLB di Kalimantan Selatan yang melaksanakan Pembelajaran Tatap Muka pada bulan Oktober 2021 berdasarkan Surat Keputusan yang ditandatangani oleh Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Selatan. Berkenaan hal tersebut di atas sebelum menggelar PTM, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dan 261

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

diikuti dengan ketentuan yang ditetapkan sebagai berikut: 1. Kegiatan PTM dapat dilaksanakan dengan memperhatikan level status daerah dalam penerapan Perberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat (PPKM).

2. PTM dilaksanakan pada wilayah yang berstatus level 1 hingga 3.

3. Sekolah atau Satuan Pendidikan yang memenuhi syarat PTM untuk Tahap 1(satu) sebanyak 30 SMA/SMK/SLB se-Kalimantan Selatan.

4. PTM di Sekolah/Satuan Pendidikan dilaksanakan dengan syarat sebagai berikut: a. Penerapan protokol kesehatan secara ketat. b. Jumlah Peserta didik setiap mata pelajaran adalah 50% dari kapasitas maksimal ruangan. c. Pihak Sekolah/Satuan Pendidikan menjamin para pesertadidiknya telah melakukan vaksinasi minimal dosis pertama dengan menunjukkan sertifikat vaksin. d. Melakukan tes Rapid Antigen pada pendidik dan peserta didik sebelum melakukan PTM berkoordinasi dengan Dinas Kesehatan dan Dinas Pendidikan setempat.

Apabila semua persyaratan dan ketentuan point 1 s.d 4 terpenuhi maka pelaksanaan PTM dapat digelar mulai hari Senin, tanggal 4 Okober 2021.

Berdasarkan edaran tersebut SMAN 1 Alalak melaksanakan pembelajaran secara PTM, namun karena pelaksanaannya terbatas hanya 3 jam persesi dengan sesi kelas A dan Kelas B. Jumlah peserta didik dibatasi hanya 10-15 orang perkelas, dengan demikian supaya pembelajaran tetap lancar dan tujuan pembelajaran bisa tercapai maka pembelajaran online tetap dilaksanakan.Metode pembelajaran dengan variasi luring (luar jaringan) atau sinkronis, dalam jaringan (daring) atau asinkronis, serta perpaduan keduanya secara bersamaan disebut dengan Blended Learning.

Dalam metode luring, penerapan protokol kesehatan (prokes), terutama 3M, yakni memakai masker, mencuci tangan, dan menjaga jarak, tetap menjadi syarat utama. Evaluasi pembelajaran dalam Blended learning dilakukan secara online dan offline. Penilaian tetap memuat aspek sikap spritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan ditambah dengan pengetahuan tentang pembelajaran dan cara menjawab soal secara online. Aspek-aspek tersebut dapat tercapai dengan baik apabila siswa memiliki pengetahuan tentang aplikasi di handphone , tablet, dan laptop serta pemahaman konsep yang benar mengenai materi yang diberikan. Siswa yang tidak dapat memahami konsep dasar dari suatu materi maka siswa akan mengalami kesulitan untuk menuju tahap selanjutnya dalam memahami konsep yang lebih kompleks (Savira et al., 2019).

Salah dalam memahami konsep atau ketidaksesuaain dalam menafsirkan konsep ini disebut dengan miskonsepsi. Miskonsepsi merupakan logika atau pola pikir yang dimiliki oleh siswa namun tidk sesuai dengan kaidah ilmu pengetahuan (Shui-Te, 2018).

Identifikasi kesulitan belajar siswa dalam memahami konsep kimia dengan tepat diperlukan tes. Namun beberapa guru belum melakukan analisis terhadap pemahaman konsep siswa dikarenakan belum tersedianya instrumen yang digunakan untuk analisis. Salah satu cara untuk mengetahui pemahaman konsep

262

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

siswa adalah menggunakan tes diagnostik. Penelitian ini mengembangkan instrumen tes diagnostik Four-Tier Multiple Choice untuk menganalisis pemahaman konsep yang dimiliki siswa kelas X pada materi Ikatan Kimia sub pokok bahasan Ikatan ion dan ikatan kovalen.

Setiap peserta didik memiliki prakonsepsi yang dibawa sebagai pengetahuan. Demikian juga setiap peserta didik dapat memiliki konsepsi yang berbeda-beda terhadap suatu konsep. Setiap peserta didik senantiasa aktif membangun struktur kognitifnya berdasarkan pengalaman pemilihan informasi yang tersedia sesuai dengan keinginannya. Ketika peserta didik berusaha membangun struktur kognitif dengan memilih informasi yang ada, baik informasi dari guru, buku atau lingkungan (internet), kemungkinan ada kesalahan dalam mengaitkan keduanya. Prakonsepsi dan konsepsi yang benar dapat menjadi salah ketika ia membangun struktur kognitif baru berdasarkan masukan informasi yang salah, atau sebaliknya. Semuanya itu dapat menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi pada diri peserta didik. Dengan demikian hasil belajar yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.

Siswa banyak mengalami miskonsepsi (tidak paham konsep) pada materi kimia seperti pada materi larutan elektrolit non elektrolit (Irsanti et al., 2017), kesetimbangan kimia (Pujianto et.al.,2018), hidrolisis garam (Amelia et al.,2014), hidrolisis garam dan larutan penyangga (Maratusholihah et al., 2017), asam basa (Wulan Wahyuningtyas et al., 2019).

Intrumen untuk mendeteksi adanya miskonsepsi kimia, khususnya tentang materi pokok Ikatan Kimia belum banyak dijumpai dan dikembangkan. Untuk materi Stiokiometri termasuk di dalamnya Tatanama Senyawa Anorgnik dan Organik Sederhana serta Persamaan Reaksinya dan Kesetimbangan Kimia secara berurutan sudah dikembangkan oleh Das Salirawati (2011).

Cara untuk mendeteksi miskonsepsi siswa secara tepat dapat dilakukan dengan menggunakan tes diagnostik four tier multiple choice. Four tier multiple choice diagnostic test merupakan pengembangan dari tes diagnostik pilihan ganda tiga tingkat (Fariyani et al., 2017). Tes pilihan ganda merupakan format yang paling sering digunakan untuk tes sejumlah besar siswa dan hasilnya cepat didapatkan (Schultz et al., 2017). Sedangkan, Hasil belajar adalah hasil proses perubahan perilaku tetap berupa pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan kebiasaan yang baru diperoleh individu. Hasil belajar merupakan aktivitas perubahan, baik perubahan kognitif (pengetahuan), afektif(sikap), maupun psikomotor (keterampilan) (Amri, 2013;39) Hasil belajar kognitif akan berhasil jika tidak ada miskonsepsi siswa terhadap materi yang diberikan pengajar. Dengan kata lain siswa memahami suatu konsep pembelajaran maksimal (KKM) 75 yang ditetapkan sekolah kami yaitu SMA Negeri 1 Alalak sebagai batas ketuntasan siswa dalam keberhasilan penyerapan pembelajaran secara klasikal.

II METODELOGI PENELITIAN A. Setting Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari (validasi soal Four Tier) dan Oktober, Nopember, Desember 2021 pelaksanaannya bertempat di SMA

263

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Negeri 1Alalak.

B. Subjek Penelitian Subjek penelitian adalah siswa kelas X.Mia 1, X.Mia 2, dan X.Mia 3 pada SMA Negeri 1 Alalak yang berjumlah 84 siswa, terdiri dari laki-laki 34 orang, dan perempuan 50 orang.

C. Sumber Data Sumber data adalah hasil tes intrumen diagnostik Four-Tier yang dilaksanakan sebagai hasil ulangan semester akhir yaang dilaksanakan pada tanggal 13 Desember 2021.

D. Teknik Pengambilan Data Untuk data kuantitatif dimbil dari hasil Tes Diagnostik Four-Tier yang dipakai sebagai soal Ulangan Akhir Semester yang sudah divalidasi oleh Bapak Parham Sa’adi, M.Sc sebagai salah satu Dosen Kimia di FKIP ULM Banjarmasin.

E. Teknik Analisis Data Untuk data kuantitatif berupa hasil tes dianalisis dengan menggunakan Tabel 1 yang dibuat oleh Gurel et.al, 2015 dalam penelitian yang dilakukan Wulan Wahyuningtyas dkk, dalam Analisis Miskonsepsi Asam Basa Multirepresentsi Diagnostic Test berbasis Web Jurusan Kimia FMIPA UNS tahun 2019, seperti tabel berikut : Tabel 1.

TIER TIER 1 2 B Y B Y B TY B TY B Y B Y B TY B TY S Y S Y S TY S TY S Y S Y S TY S TY

Analisis Pemahaman Konsep Four-Tier TIER TIER 4 KATEGOR KETERANGAN 3 I B Y PK PAHAM KONSEP B TK BPK BELUM PAHAM KONSEP B Y BPK BELUM PAHAM KONSEP B TY BPK BELUM PAHAM KONSEP S Y MP MISKONSEPSI POSITIF S TY BPK BELUM PAHAM KONSEP S Y BPK BELUM PAHAM KONSEP S TY BPK BELUM PAHAM KONSEP B Y MN MISKONSEPSI NEGATIF B TY BPK BELUM PAHAM KONSEP B Y BPK BELUM PAHAM KONSEP B TY BPK BELUM PAHAM KONSEP S Y M MISKONSEPSI S TY BPK BELUM PAHAM KONSEP S Y BPK BELUM PAHAM KONSEP S TY BPK BELUM PAHAM KONSEP

F. Rencana Tindakan Prosedur penelitian ini menggunakan intrumen tes diagnostik Four-Tier yang sudah divalidasi oleh seorang dosen kimia FKIP ULM Banjamasin.

Prosedur penelitian ini menggunakan patokan sebagai berikut :

264

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

1.

2.

3.

4.

Perencanaan Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut : a. Membuat kisi-kisi Tes Intrumen Diagnostik Four-Tier Ikatan ion dan Ikatan Kovalen. (Lampiran 2) b. Membuat Soal Tes Intrumen Diagnostik Four-Tier Ikatan ion dan Ikatan Kovalen. (Lampiran 3) c. Memvalidasi Intrumen Diagnostik Four-Tier Ikatan ion dan Ikatan Kovalen. d. Membuat RPP materi Ikatan Ion dan Kovalen dengan Strategi Blended Learning. SMAN 1 Alalak menggunakan metode Tatap Muka dan Daring secara tidak bersamaan. e. Mengatur materi yang akan diberikan sesuai Jadwal Pembelajaran Blended Learning yang telah dibuat sekolah (Lampiran 3) Pelaksanaan Tindakan Pada awal pembelajaran guru menyiapkan media (video pembelajaran Ikatan ion dan ikatan kovalen) yang akan dibagikan secara daring melalui grup Whatshaap siswa untuk mata pelajaran Kimia. Setelah siswa mempelajari video yang telah dibagikan secara online guru meminta siswa dibagian mana yang mereka kurang memahami materi yang dibagikan. Saat pertemuan Tata p Muka Guru kembali menjelaskan bagian mana siswa yang belum mengerti sehingga siswa menjadi paham dan mengerti. Dalam strategi Blended Lerning yang kami gunakan, tatap muka hanya dilakukan dengan waktu 30 menit dan dibagi dalam dua sesi. Dimana sesi 1 dilakukan dari jam 08.00 s.d 10.00 dan sesi 2 dari jam 10.30 s.d 12.30. Untuk pembagian kelas dilakukan secara bergiliran yaitu untuk kelas X sekolah pada hari senin dan kamis, kelas XI hari selasa dan Jumat, sedangkan kelas XII hari Rabu dan sabtu. Dengan demikian guru harus bisa menggunakan waktu yang begitu pendek untuk menjelaskan materi dengan tepat dan efektif.

Observasi dan Evaluasi.

Pada tahap ini dilakukan observasi dan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan melihat hasil tes yang telah dilaksanakan. Dari hasil tes tersebut siswa tidak ada menghadapi kendala walau sedikit bingung karena ada option yang mengukur tingkat keyakinan mereka dalam menjawab soal dan dalam memilih alasan kenapa menjadi memilih jawaban tersebut.

Refleksi Hasil yang di dapat dalam Tes intrumen dignostik Four Tier yang dipakai sebagai soal Ulangan Akhir Semester yang dilaksanakan pad hari Senin tanggal 13 Desember 2021 dianalisis dan dipakai sebagai acuan untuk menentukn tingkat keberhasilan pengajaran dengan menggunakan strategi Blended Lerning dan menentukan tingkat pemahaman siswa terhadap materi ikatan ion dan ikatan kovalen.

265

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

G. Indikator Keberhasilan 1. Nilai proses belajar dengan strategi Blended Learning dikatakan berhasil apabila banyak siswa yang mempunyai nilai di atas KKM melebihi siswa yang mempunyai nilai KKM dengan strategi PJJ. 2. Tingkat pemahaman siswa kelas X IPA pada materi ikatan ion dan kovalen minimal 50% tuntas.

3. Soal Tes Intrumen Diagnostik Four-Tier pada materi Ikatan Ion dan Ikatan Kovalen bisa digunakan untuk penelitian lain di tempat yang berbeda untuk menentukan tingkat kevalidannya dan realiabelitasnya.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN Salah satu penentu keberhasilan pembelajaran secara virtual adalah kompetensi guru. Guru akan berusaha sedapat mungkin agar kegiatan kegiatan pembelajaran yang dilakukan berhasil. Guru berperan sebagai pengorganisasi lingkungan belajar dan sekaligus sebagai fasilitator belajar.

Untuk memenuhi itu, maka guru harus memenuhi aspek guru sebagai : model, perencana, peramal, pemimpin, dan penunjuk jalan atau pembimbing ke arah pusat-pusat belajar.

Sebagai rekomendasi kedepannya, seluruh komponen yang berkecimpung di dunia pendidikan khususnya di sekolah dibutuhkan komunikasi dan koordinasi serta kolaborasi yang baik antar elemen.

Kompetensi dan keterampilan guru dalam pembelajaran hingga melek informasi sesuai dengan situasi zaman diperlukan. Guru juga harus dapat mengukur dan membebani beban belajar siswa. Beban belajar siswa harus logistik dan waktu baik materi maupun waktu. Guru tidak boleh hanya sendiri-sendiri memberikannya secara mandiri tetapi tidk menentukannya.

Tidak lupa juga guru dapat memberikan apresiasi kepada siswa agar tujuan pembelajaran tercapai. Selain itu, kurikulum pembelajaran harus fleksibel dalam menghadapi perubahan zaman.

Pada pembelajaran ilmu kimia, materi yang dibahas tidak hanya hitungan semata, namun banyak juga materi-materi hapalan. Namun materi hapalan harus disertai dengan pemahaman. Biasanya siswa dalam menerima materi yang berhubungan dengan hitungan, mereka berusaha untuk memperhatikan guru menjelaskan dengan baik. Tetapi pada materi teori seperti ikatan kimia, siswa biasanya sangat susah konsentrasi terhadap penjelasan guru dan mudah untuk melupakannya.

Dengan memilih strategi Blended Learning pada masa pendemi yang mulai mereda dan berdasarkan edaran Gubernur yang membolehkan Tatap Muka secara terbatas diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan pemahamannya setelah hampir satu setengah tahun lebih menjalankan pembelajaran secara online (PJJ).

Berdasarkan hasil evaluasi terhadap Intrumen diagnostik four tier yang digunakan sebagai soal untuk Ulangan Akhir Semester 1 diperoleh hasil sebagai berikut :

266

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 2. Hasil Persentasi Tes Intrumen Diagnostik Four-Tier Kelas X.IPA SMA N 1 ALALAK KATAGORI PERSEN MP (Miskonsepsi Positif) 6,19 M (Miskonsepsi) 16,31 MN (Miskonsepsi Negatif) 2,74 BPK (Belum Paham Konsep) 55,24 PK (Paham Konsep) 19,52 Berdasarkan hasil tersebut, ternyata siswa yang memahami konsep atau menguasai materi adalah 19,52% dengan jumlah siswa 84, meningkat dari hasil PJJ yang hanya 5,32% dari 94 siswa. Dengan nilai tertinggi adalah 90 dan yang paling rendah adalah nol serta rata-rata nilai 25,95. Faktor penyebab ketidakpahaman siswa dari hasil wawancara dengan siswa dari faktor eksternal yaitu situasi PTM dan daring yang kurang kondusif, saat proses pembelajaran, dan cara mengajar guru. Kemudian dari faktor internal yaitu kurang ketertarikan siswa terhadap pelajaran kimia, cara belajar siswa yang tidak tepat, kurang keberanian siswa untuk bertanya, mood siswa yang kurang mendukung saat pembelajaran. Jam pembelajaran online yang diberikan untuk mata pelajaran kimia adalah jam 16.00-17.00 bertepatan dengan waktu istirahat sehingga siswa kurang semangat dan mudah untuk melupakan konsep yang telah diajarkan ditambah kemampuan siswa yang kurang dalam menghubungkan konsep.

Gambar 1. Hasil Analisis Jawaban Siswa pada Tes Diagnostik FourTier Materi Ikatan Kimia kelas X IPA Berdasarkan gambar tersebut dapat dilihat Kelas yang paling banyak mengalami ketidakpahaman konsep ada pada kelas X.IPA3, kelas X.IPA2 dan kelas X.IPA1. Untuk siswa dengan tingkat pemahaman paling tinggi ada pada kelas X.IPA 2, kelas X.IPA 3 dan terakhir kelas X.IPA1. Walau nilai siswa dengan nilai tertinggi ada pada kelas X.IPA3, namun perbedaan siswa dengan nilai tinggi dn rendah sangat signifikan maka kelas X.IPA3 mempunyai tingkat ketidakpahaman yang paling tinggi.

Dilihat dari gambar analisis terhadap soal tes intrumen diagnostik Four-Tier, soal dengan tingkat pemahaman paling tinggi adalah soal nomer

267

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

3. Sedangkan soal yang paling tinggi tingkat ketidakpahamannya adalah soal nomer 2, 8, dan 10

Gambar 2. Analisis Soal Instrumen Tes Diagnostik Four Tier IV. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisa penelitin yng telah dilakukan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Hasil pembelajaran Blended Learning 19,52 % lebih baik dari pada pembelajaran yang dilakukan secara online (PJJ) yaitu 5,32% 2. Tingkat pemahaman materi pelajaran kimia pada materi Ikatan ion dan ikatan kovalen menggunakan Intrumen tes diagnostik Four Tier hanya 25,71% (diambil dari nilai PK dijumlahkan dengan MP pada Tabel 3) 3. Berdasarkan indikator keberhasilan penelitian ini belum begitu berhasil karena siswa yang mencapai KKM belum 50%.

B. Saran-saran Penelitian ini dilakukan hanya sampai tahap Diagnosa pertama belum sampai pada tingkat diagnosa lanjut karena terbentur oleh waktu, dan bisa menjadi bahan Penelitiaan Tindakan Kelas lebih lanjut oleh guru lain atau penulis sendiri.

DAFTAR PUSTAKA Amelia, D., Mrheni & Nurbaity, (2014). Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Mteri Hidrolisis Garam Menggunakan Teknik CRI (Certainty of Response Index) Termodifikasi. Jurnal Riset Pendidikan Kimia, 4(1), 260-266.

Das Salirawati dan Antuni Wiyarsi, FMIPA UNY, (2019),Pengembangan Intrumen Pendeteksi Miskonsepsi Materi Ikatan Kimia untuk Peserta Didik SMA. Fariyani,Q., Rusilowati, A., & Sugianto, (2017). Four Tier Dignostic Test To Identify Misconceptions In Geometrical Optics. Unnes Science Journal.6(3) 1724-1729 Intan Savira, dkk, Jurusan Kimia FMIPA UNS, (2019), Desain Intrumen Tes Three Tiers Multiple Choice untuk Analisis Miskonsepsi Siswa terhadap

268

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Larutan Penyangga, Irsanti, R., Khldun, I., & Hanum, L.(2017). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Menggunakan Four-Tier Diagnostic Test pada materi Larutan Elektrolit Nonelektrolit di Kelas X SMA Islam Al Falah Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK), 2(3), 230-237.

Purwati, D, & Nugroho, A.N.P.(2018). Pengembangan Media Evaluasi Pembelajaran Sejarah Berbasis Google Formulir di SMAN 1 PRAMBANAN. Jurnal Pendidikan dan Sejarah, 4(1) Rizki Nur Analita, M.Pd Dosen Pendidikan Kimia FKIP ULM Banjarmasin, (2020), Intrumen Tes Diagnostik Multi-Tier.

Savira, I., Wardani,S., Harjito, dan Norhayati, A. (2019). Desain Intrumen Tes Tree Tiers Multiple Choice Untuk Analisis Miskonsepsi Siswa Terkait Larutan Penyangga. Jurnal Inovaasi Pendidikan Kimia. 13 (1), 2277-2286.

Schultz,M.,Lawrie, G.A., Bailey, C.H.& Bedford, S.B.(2017). EvaluationOf Diagnostic Tools that Tertiary Teachers Can Apply to Profile Their Students Conceptions International Journal of Science Education, 1-22.

Shui-Te.,L.Kusuma,I.W.,Wardani, S, & Harjito, (2018).

Hasil IdentifikasiMiskonsepsi Siswa Ditinjau Dari Aspek Makroskopis, Mikroskopis, Dan Simbolik, (Mms) Pada Pokok Bahasan Partikulat Sifat Materi Di Taiwan. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia.12(1), 2019-2030.

Ulfah Nur Hidayati, dkk, Jurusan Kimia FMIPA UNS, 2019, Desain Intrumen Tes Three Tier Multiple Choice untuk Analisis Pemahaman Konsep Peserta Didik.

Wulan Wahyuningtyas, dll Jurusan Kimia FMIPA UNS, (2019).Analisis Miskonsepsi Asam Basa Menggunakan Intrumen Multirepresentasi Diagnostic Test Berbasis WEB,

269

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

PENGGUNAAN COOPERATIVE LEARNING TYPE INQUIRY SECARA DARING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KOMPETENSI MEMAHAMI RUANG LINGKUP BIOLOGI BERDASAR PERMASALAHAN PADA BERBAGAI OBJEK BIOLOGI DAN TINGKAT ORGANISASI DI KELAS X ATP SMK NEGERI 1 MARABAHAN Mariatul Kiptiyah (Guru SMK Negeri 1 Marabahan) E-mail : kiftiyahm839@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktifitas dan hasil belajar siswa pada pelajaran Biologi menggunakan model pembelajaran Cooprative Learning Type Inquiry pada siswa kelas X agribisnis Tanaman Perkebunan SMK Negeri 1 Marabahan. Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas, dilakukan dalam dua siklus dimana setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 1 Marabahan Subyek penelitian yaitu siswa kelas X ATP Obyek dalam penelitian ini yaitu peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi khususnya pada pokok bahasan Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,tes, dan dokumentasi.

Hasil penelitian dengan menggunakan model Inquiry pada pembelajaran Biologi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan sehingga meningkatkan kemampuannya dalam penguasaan konsep. Hal ini salah satunya ditandai dengan meningkatnya hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus 1 dengan nilai rata-rata 70,00 dan pada siklus II menjadi 72,00. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajara Cooperative Learning type Inquiry dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa siswa pada pokok bahasan Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi.

Kata kunci: Cooperative Learning tipe Inquiry, Ruang Objek Biologi USE OF COOPERATIVE LEARNING TYPE INQUIRY TO INCREASE ACTIVITY AND STUDENT LEARNING OUTCOMES ON COMPETENCY UNDERSTANDING THE SCOPE OF BIOLOGY BASED ON PROBLEMS AT VARIOUS BIOLOGICAL OBJECTS AND ORGANIZATIONAL LEVELS IN CLASS X ATP SMK NEGERI 1 MARABAHAN ABSTRACT This study aims to determine the improvement of student activities and learning outcomes in Biology lessons using the Cooprative Learning Type Inquiry learning

270

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

model in class X agribusiness students of Plantation Plants SMK Negeri 1 Marabahan.

The type of research carried out is class action research, carried out in two cycles where each cycle includes planning, action, observation, and reflection Research is carried out at SMK Negeri 1 Marabahan The subject of the research is class X ATP students The object in this study is to increase student activity and learning outcomes in Biology subjects, especially on the subject of Understanding the Scope of Biology Based on Problems in Various Biological Objects and Organization Level. The data collection methods used are observation, tests, and documentation.

The results of the research using the Inquiry model on Biology learning can increase student activities and learning outcomes in constructing knowledge so as to increase their ability to master concepts. One of them is characterized by an increase in learning outcomes obtained by students in cycle 1 with an average score of 70.00 and in cycle II to 72.00. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of the Cooperative Learning inquiry type learning model can increase student activities and learning outcomes on the subject of Understanding the Scope of Biology Based on Problems at various Biological Objects and Organizational Levels.

Keywords: Cooperative Learning Inquiry type, Biological Object Space I. PENDAHULUAN Sebagai bagian dari ilmu alam, Biologi memiliki ciri umum yang sama dengan rumpun IPA yaitu fisika, dan kimia. Ilmu-ilmu alam memiliki karakteristik keilmuan yang berbeda dengan mata pelajaran lainnya. Namun demikian, sebagai suatu disiplin ilmu tersendiri, Biologi memiliki karakteristik yang berbeda dengan rumpun IPA lainnya.

IPA dapat diartikan secara berbeda menurut sudut pandang yang dipergunakan.

IPA sering didefinisikan sebagai kumpulan informasi ilmiah. Ada ilmuwan yang memandangnya sebagai suatu metode untuk menguji hipotesis. Sedangkan seorang filosof memandangnya sebagai cara bertanya tentang kebenaran dari apa yang kita ketahui. Para ilmuwan IPA dalam mempelajari gejala alam, menggunakan proses dan sikap ilmiah. Proses ilmiah yang dimaksud misalnya melalui pengamatan, eksperimen, dan analisis yang bersifat rasional. Sikap ilmiah contohnya adalah objektif dan jujur dalam mengumpulkan data yang diperoleh. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu scientist memperoleh penemuan-penemuan atau produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori.

IPA sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum- hukum, dan teori IPA. Jadi pada hakikatnya IPA terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Hal ini berarti bahwa IPA tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta yang dihapal, IPA juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-gejala alam yang belum dapat direnungkan. IPA menggunakan apa yang telah diketahui sebagai batu loncatan untuk memahami apa yang belum diketahui. Suatu masalah IPA yang telah dirumuskan dan kemudian berhasil dipecahkan akan memungkinkan IPA untuk

271

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

berkembang secara dinamis, sehingga kumpulan pengetahuan sebagai produk juga bertambah.

IPA merupakan representasi dari suatu hubungan dinamis yang mencakup tiga faktor utama, yaitu: ”the extant body of scientific knowledge, the values of science, and the methods and processes of science”. Selain memandang IPA sebagai suatu proses dan metode (methods and processes) serta produk-produk (body of scientific knowledge), juga melihat bahwa IPA mengandung nilai-nilai (values). IPA adalah sekumpulan nilai-nilai dan prinsip yang dapat menjadi petunjuk pengembangan kurikulum dalam IPA. IPA sebagai proses/metode penyelidikan (inquiry methods) meliputi cara berpikir, sikap, dan langkah-langkah kegiatan saintis untuk memperoleh produkproduk IPA atau ilmu pengetahuan ilmiah. IPA sebagai proses terdiri aspek: Kerja Ilmiah dan Keselamatan Kerja di Laboratorium.

Aspek Kerja ilmiah terdri dari dua jenis kegiatan yaitu pengamatan atau eksplorasi dan eksperimental, penyelidikan, atau investigasi. Pengamatan hanya memotret/melihat apa adanya di alam terhadap fenomena atau gejala alam, sedangkan dalam penyelidikan peserta didik di kelas X harus sudah bisa menetapkan hipotesis, variable percobaan, dan menentukan pengolahan data yang dihasilkan. Tiga langkah dalam penyelidikan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengolahan data, dan komunikasi ilmiah secara lisan dan tulisan. Dalam kegiatan penyelidikan, peserta didik juga melakukan pengamatan dari gejala alam yang diamatinya.

Kurikulum 2013 yang diberlakukan mulai tahun ajaran 2013/2014 merupakan pengembangan dari kurikulum yang telah ada sebelumnya, baik kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 maupun kurikulum tingkat satuan pendidikan pada tahun 2006. Hanya saja yang menjadi titik tekan pada kurikulum 2013 ini adalah adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan (Fadlillah, 2014).

Dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 menjelaskan bahwa pendidikan nasional bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kurniasih, 2014).

Kenyataan di lapangan berdasarkan hasil observasi guru permasalahan pembelajaran yang dapat diidentifikasi dari kelas X ATP SMK Negeri 1 Marabahan yang terjadi pada guru antara lain: guru jarang sekali menggunakan model pembelajaran inquri dan dalam kegiatan pembelajarannya guru lebih dominan, informasi banyak disampaikan oleh guru dibandingkan siswa menemukan sendiri.

Akibatnya hasil prestasi siswa dalam belajar kurang memuaskan, bahkan untuk mata pelajaran biologi siswa banyak yang belum mampu mencapai angka ketuntasan yakni 75.

Berdasarkan data yang diperoleh dari guru biologi bahwa rerata nilai hasil belajar biologi siswa kelas X ATP hanya 3 orang siswa saja yang tuntas belajaranya dari 9 orang siswa. Padahal suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya apabila ≥85% siswa

272

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

telah memperoleh nilai ≥75, hal ini berarti hanya 33,33 % (3 orang) siswa kelas X ATP yang tuntas belajar biologi secara klasikal II. METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian PTK Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki keadaan yang tidak atau kurang memuaskan dan untuk meningkatkan mutu pembelajaran kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan kegiatan yang berhubungan langsung dengan tugas guru di lapangan.

Dalam pengertian singkatnya penelitian tindakan kelas adalah penelitian praktisi yang dilakukan di kawasan kelas untuk meningkatkan praktik pembelajaran yang ada Kusuma (2010). Dalam penelitian tindakan kelas bahwa ada empat komponen yang dikenalkan dalam penelitian tindakan, yaitu (a) perencanaan (planning), tindakan (action), (c) observasi (observing), dan (d) refleksi (reflecting) hubungan dari keempat komponen tersebut dimaknai menjadi satu siklus yang dimana dari keempat komponen tersebut saling berhubungan.

B. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan pada bulan Juli tahun 2021 dan lokasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah SMK Negeri 1 Marabahan yang beralamat Jl. Jendral Sudirman No 87 Marabahan Kabupaten Barito Kuala Provinsi Kalimantan Selatan C. Subyek dan Obyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X ATP dengan jumlah 9 orang siswa SMK Negeri 1 Marabahan, dan Obyek penelitan ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa pada Kompetensi Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi D. Variabel Penelitian Variable dalam penelitian tindakan kelas ini untuk Variabel bebas adalah Model Pembelajaran Coopera tive Learning type Inquiry dan variabel terikat adalah Aktivitas dan Hasil Belajar siswa E. Rancangan Penelitian Prosedur Rencana tindakan ini direncanakan dengan 2 siklus yang tiap-tiap siklus terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan.

1. Pra Tindakan Mengidentifikasi masalah yang ada di kelas dan menganalisis kegiatan untuk mendapatkan gambaran awal tentang kegiatan belajar mengajar biologi di kelas X ATP SMK Negeri 1 Marabahan serta hasil ulangan siswa. Mengkaji pustaka yang sesuai dengan permasalahan dan judul penelitian. Menyelesaikan rancangan penelitian hingga memperoleh persetujuan untuk melakukan penelitian dari Kepala SMK Negeri 1 Marabahan.

273

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

2. Siklus I a. Planning Tahap ini dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan media pembelajaran dengan model Inquiry , yaitu: Menyusun Silabus Pembelajaran kelas X, Menyusun Rencana Pelaksanaan Penelitian (RPP), tentang Kompetensi Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasidengan menggunakan model pembelajaraan kooperatif tipe Inquiry yang akan digunakan dalam Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Mempersiapkan sumber belajar dan media yang akan digunakan dalam pembelajaran, dan Menyusun alat evaluasi untuk mengetahui aktivitas mengajar guru dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran. b. Pelaksanaan Tahap ini pembelajaran dilaksanakan menggunakan model inquiri sesuai dengan rencana tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut : 1) Kegiatan Awal Peneliti menyampaikan salam dan mempersiapkan kondisi belajar siswa, Peneliti mengabsen siswa untuk mengenal siswa. Peneliti memberikan apresiasi kepada siswa, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pada hari ini. Peneliti menghadapkan masalah (menjelaskan prosedur penelitian, menyajikan situasi yang saling bertentangan) 2) Kegiatan Inti Selama proses inti berlangsung dalam pembelajaran ada beberapa tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan oleh siswa, Peneliti memberikan materi secara singkat mengenai gambaran umum materi yang dipelajari selama pembelajaran berlangsung. Siswa menemukan masalah (memeriksa hakikat obyek dan kondisi yang dihadapi, memeriksa tampilnya masalah), Siswa mendeskripsikan gambaran yang sudah diberikan., Siswa menemukan masalah (memeriksa hakikat obyek dan kondisi yang dihadapi, memeriksa tampilnya masalah), Siswa mengkaji data dan eksperimentasi (mengisolasi variabel yang sesuai, merumuskan hipotesis), Siswa mengorganisasikan, merumuskan, dan menjelaskan permasalahan, Siswa menganalisis proses penelitian untuk memperoleh prosedur yang lebih efektif.

Observer bertugas memberikan nilai untuk melihat ranah afektif siswa. Pada kegiatan ini salah satu kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi dari lembar kerja siswa yang diberikan oleh guru peneliti.

Peneliti membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil diskusi mereka tentang materi yang sudah dipelajari.

3) Kegiatan Penutup Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus satu, pada akhir pertemuan siswa diberi soal post test selama 15 menit.

274

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

c. Observing Pada tahap observasi, guru pelaksana tindakan dibantu 1 observer yang berasal dari teman sejawat untuk menilai beberapa aspek yang diamati dalam lembar observasi. Observer diminta bantuannya oleh guru pelaksana tindakan untuk masuk ke dalam kegiatan pembelajaran. d. Reflecting Refleksi dilakukan oleh observer serta peneliti untuk bahan pertimbangan pada pelaksanaan siklus dua selanjutnya : kegiatan dalam refleksi antara lain, menganalisis kelebihan dan kekurangan yang masih terdapat pada model Inquiry Mendiskusikan perencanaan pembelajaran selanjutnya agar berjalan dengan baik.

3. Siklus II a. Planning Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan siklus hasil dan refleksi pada siklus I. Peneliti dan observer menggali data hasil dari refleksi siklus I mengenai karakteristik siswa. Mempersiapkan seluruh instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. b. Pelaksanaan Tahap pelaksanaan tindakan kelas peneliti mengacu kepada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun sebelumnya, dimana akan memperbaiki beberapa kesalahan yang terjadi pada siklus I. metode yang digunakan adalah Inquiry yang diharapkan dapat membangun suasana belajar yang menyenangkan, aktif, kreatif dan penuh semangat, membuat siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam pembelajaran.

1) Kegiatan Awal Peneliti menyampaikan salam dan mempersiapkan kondisi belajar siswa, Peneliti mengabsen siswa, Memberikan apersepsi kepada siswa dengan memberikan gambaran melalui power point, Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, dan Peneliti mengajak siswa membentuk kelompok.

2) Kegiatan Inti Pada kegiatan inti peneliti melaksanakan beberapa kegiatan, Peneliti menyampaikan materi pembelajaran singkat, mengenal materi secara umum, Peneliti memberikan LKS (lembar kerja siswa) yang berisi deskripsi -deskripsi dengan materi yang berbeda dari siklus sebelumnya, Siswa melakukan presentasi kelompok setelah mereka mengerjakan LKS (lembar kerja siswa) dan Siswa bersama peneliti berdiskusi hasil presentasi.

3) Kegiatan Penutup Peneliti memberikan soal post test II untuk mengukur ranah kognitif. c. Observasi Tahap observasi siklus II, secara operasional masih sama seperti pada siklus I. Dalam tahap ini observer nanti akan masuk ke dalam

275

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

kelompok untuk mengetahui pencapaian hasil belajar ranah afektif. d. Refleksi Tahap ini hasil yang diperoleh dari observasi selama belajar mengajar, hasil tes, dan hasil lembar observasi yang dibahas setelah itu ditarik kesimpulan apakah tindakan berhasil atau tidak. Diharapkan pada akhir siklus ini hasil belajar siswa kelas X ATP SMK Negeri 1 Marabahan akan meningkat.

F. Teknik Pengumpulan Data Suparno (2007) menyatakan bahwa instrumentasi adalah seluruh proses untuk mengumpulkan data. Sedangkan, instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Bentuknya dapat berupa tes tertulis, angket, wawancara, dokumentasi, observasi. Pada penelitian ini ada dua macam instrumen yang digunakan yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data.

1. Instrumen Pembelajaran Instrumen pembelajaran dalam proposal ini berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I dan II serta dilengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS).

2. Instrumen Pengumpulan Data a. Tes Tes yang digunakan berupa test akhir (post test). Test ini merupakan alat ukur hasil belajar siswa dalam ranah kognitif. Post test digunakan untuk mengukur pengetahuan siswa mengenai materi yang telah diajarkan. b. Non-tes Teknik non-tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan pengamatan langsung (observation) dan angket (kuisioner). c. Lembar observasi Observasi merupakan salah satu instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk mengetahui kemampuan afektif siswa. Observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini yang melakukan observasi adalah observer dan bukan peneliti. Observer melakukan pengamatan berdasarkan lembar observasi yang telah disediakan oleh peneliti dan mengisinya sesuai dengan skala penilaian yang diamati sesuai saat pembelajaraan berlangsung dan aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Kriteria penilaian yang diamati dalam pembelajaran ini adalah semangat, perhatian, kerjasama, dan sikap menghargai pendapat, sikap menerima pendapat maupun kritikan serta sikap mengajukan dan menjawab pertanyaan. Data yang diperoleh adalah data kuantitatif dan dapat dihitung secar kuantitatif serta dianalisis secara kualitatif. d. Angket (kuisioner) Angket (kuisioner) digunakan untuk mengetahui dan melihat peningkatan motivasi belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan. Angket

276

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

motivasi ini terdiri dari dua jenis motivasi, yaitu motivasi awal dan motivasi akhir. Motivasi awal diberikan pada awal pertemuan siklus I, sedangkan motivasi akhir diberikan pada akhir siklus II. G. Teknik Analisis Data Setiap siswa dalam proses belajar dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai ≥ 75 (KKM). Tes kognitif dilakukan setiap akhir siklus yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Adapun untuk mengetahui ketuntasan individual maka dapat menggunakan rumus sebagai berikut : 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 =

Jumlah jawaban benar Jumlah seluruh soal

𝑥 100%

Kriteria ketuntasan individu bila nilai siswa ≥ 75 maka dikatakan tuntas, sedangkan kurang dari (<) 75 maka dikatakana tidak tuntas. Untuk mengetahui skor rata – rata kelas setiap siklus menggunakan rumus sebagai berikut : 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 Ketuntasan klasikal dikatakan telah tercapai apabila nilai siswa memenuhi KKM dengan target pencapaian ideal lebih atau sama dengan 75% dari jumlah seluruh siswa dalam kelas. Untuk mengetahui ketuntasan secara klasikal dapat menggunakan rumus sebagai berikut: % KKM =

Jumlah siswa yang tuntas Jumlah seluruh siswa

𝑥 100%

H. Kriteria Keberhasilan PTK Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi hasil belajar aspek kognitif dan aspek afektif : 1. Untuk aspek kognitif, Post-test akhir siklus I dan post -test akhir siklus II persentase hasil belajar kognitif siswa yang mencapai KKM ≥76 sebanyak 75% 2. Untuk aspek afektif, berdasarkan Lembar observasi, Hasil belajar aspek afektif siswa selama mengikuti proses pembelajaran mencapai 70% dengan kategori tinggi.

III. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A. Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus s/d Oktober , bertempat di SMK Negeri 1 Marabahan dengan subyek penelitian kelas X ATP yang berjumlah 9 siswa, yang dalam pelaksanaan kegiatan belajarnya dilakukakn secara daring baik melalui media Google Classroom ataupun melalui WA Group Belajar Biologi.

Obyek penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa kelas X ATP SMK

277

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Negeri 1 Marabahan pada Kompetensi Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, siklus pertama dan siklus kedua dilakukan seluruhnya sebanyak empat kali pertemuan. Untuk mengetahui motivasi awal, siswa diberikan kuisioner mengenai motivasi siswa dalam belajar biologi sebelumnya yaitu pada pertemuan pertama siklus I, sedangkan untuk mengetahui motivasi akhir siswa terhadap model pembelajaran, siswa diberikan kuisioner pada pertemuan terakhir siklus II. Pada setiap akhir siklus dilakukan post-test untuk mengetahui hasil belajar dan tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.

B. Siklus I Siklus I di mulai pada bulan Agustus 2021 sebanyak 2 kali pertemuan. Materi pokok pertemuan pertama yaitu mengenai Ruang Lingkup Biologi dan Permasalahan Biologi pada berbagai Objek Biologi, Tingkat Organisasi Kehidupan dan pertemuan kedua mengenai Mengidentifikasi Ruang Lingkup Biologi Berdasarkan Permasalahan pada Berbagai Objek Biologi Dan Tingkat Organisasi Kehidupan Tahapan pelaksanaan pertemuan pertama adalah apersepsi yaitu siswa mengerjakan pre-test selama 15 menit dan mengisi kuisioner motivasi awal selama 10 menit, penyampaian masalah yang akan dipelajari, melakukan pembelajaran kooperatif tipe inqury mengerjakan LKS dan presentasi di depan kelas oleh setiap kelompok.

1. Perencanaan Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi. Dari hasil observasi didapatkan nilai rata-rata ulangan harian biologi pada materi Mengidentifikasi Ruang Lingkup Biologi Berdasarkan Permasalahan pada Berbagai Objek Biologi Dan Tingkat OrganisasiKehidupan orang siswa dengan nilai terendah 60,00 dan nilai tertinggi 85,00. Berdasarkan ulangan harian biologi yang dilakukan pada materi sistem reproduksi terdapat 37,5 % siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yang telah ditentukan. Sementara 62,5 % siswa memperoleh nilai di bawah KKM yang ditentukan Setelah selesai melakukan observasi, peneliti mempersiapkan semua perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam pelaksanaan penelitian.

2. Pelaksanaan Pada siklus I dilakukan dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama sebelum memulai proses pembelajaran, terlebih dahulu siswa melakukan pre-test untuk mengetahui kemampuan awal siswa . Hasil pre-test dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 1.

Hasil Pre test silklus I No Hasil Belajar Nilai 1 Nilai Rata-rata 52,18 2 Nilai Tertinggi 70 3 Nilai Terendah 20

278

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Setelah selesai mengerjakan pre-test dan mengisi lembar kuisioner motivasi awal, siswa melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe inquiry. Diakhir pembelajaran siklus I siswa diminta mengerjakan soal post test secara individu. Hasilnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut Tabel 2.

Hasil Post-test Siklus I No Hasil Belajar 1 Nilai Rata-rata 2 Nilai Tertinggi 3 Nilai Terendah 4 Jumlah Siswa yang mendapat nilai ≥ 76 5 Jumlah Siswa yang mendapat nilai < 76 6 Persentase Ketuntasan 7 Persentase Ketidaktuntasan

Nilai 70,00 80,00 65,00 3 6 33,33 % 66,67 %

Berdasar pada Tabel tersebut di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa adalah 70,00, nilai tertinggi 80,00, nilai terendah 65,00, jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 3 orang, sedangkan yang tidak mencapai KKM adalah 6 orang, persentase siswa yang tuntas adalah 3,33 % sedangkan persentase yang belum tuntas adalah 66,67%.Jika dilihat dari indikator dalam ranah kognitif hasil tersebut belum memenuhi target, dimana nilai rata-rata yang ditargetkan adalah 76. Persentase siswa yang tuntas atau mencapai KKM belum mencapai target C. Siklus II 1. Perencanaan Pada tahap ini, peneliti melakukan perbaikan proses pembelajaran dari siklus I, yaitu dengan cara mempersiapkan kembali instrumen pembelajaran yang akan digunakan. Peneliti menambah beberapa buku referensi dan juga memberikan handout pembelajaran yang diharapkan dapat membantu mempermudah siswa dalam proses belajar 2. Pelaksanaan Pada siklus II dilakukan dua kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada siklus II kurang lebih sama dengan kegiatan pembelajaran pada siklus I, hanya pada saat melakukan pembelajaran tipe Inquiry, peneliti terlebih dahulu telah membagikan kelompok siswa. Kelompok siswa dibagi berdasarkan kemampuan kognitif siswa dilihat dari hasil Post-test siklus I. Pada pertemuan terakhir, siswa mengerjakan post-test Siklus II. peneliti mengadakan evaluasi berupa post-test siklus II yang di lakukan pada pertemuan terakhir siklus II. Post-test siklus ke II dilakukan untuk melihat peningkatan

279

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

hasil belajar kognitif siswa terhadap materi yang diajarkan. Hasil belajar siklus II dapat dilihat dari tabel berikut : Tabel 3.

Hasil Post-test Siklus II No Hasil Belajar 1 Nilai Rata-rata 2 Nilai Tertinggi 3 Nilai Terendah 4 Jumlah Siswa yang mendapat nilai ≥ 76 5 Jumlah Siswa yang mendapat nilai < 76 6 Persentase Ketuntasan 7 Persentase Ketidaktuntasan

Nilai 72,00 85,00 80,00 7 2 77,78% 22,22%

Pada siklus II ini peneliti sudah melaksanakan upaya-upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I. Hasil belajar kognitif siswa pada siklus II ini mengalami peningkatan melebihi target yang ditentukan yaitu mencapai persentase ketuntasan 77,78%.

Pada ranah afektif dari hasil observasi yang dilakukan oleh observer juga mengalami peningkatan. Untuk hasil kuisioner yang diisi oleh siswa motivasi siswa termasuk dalam kategori tinggi dan sedang.

D. Analisis Data 1. Motivasi Belajar Siswa a. Motivasi Belajar Awal Kuisioner motivasi awal siswa diberikan dengan tujuan untuk melihat motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran type inquiry. Dari data yang diperoleh, hasil kuisioner motivasi awal adalah 56,66% siswa yang memiliki motivasi tinggi dan 43,33% siswa yang memiliki motivasi sedang. b. Motivasi Belajar Akhir Kuisioner motivasi akhir siswa diberikan dengan tujuan untuk melihat motivasi siswa terhadap pembelajaran biologi dengan menggunakan pembelajaran Tipe Inquiry. Data kuisioner motivasi akhir siswa menunjukkan bahwa motivasi siswa terhadap pembelajaran biologi menggunakan Inquiry adalah 80,00% siswa memiliki motivasi yang tinggi dan 20,00% siswa memiliki motivasi sedang.

2. Hasil Belajar a. Hasil Belajar Aspek Kognitif Hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat dari hasil post-test siklus I dan post- test siklus II. Berikut merupakan Tabel perbandingan post-test siklus I dan post-test siklus II.

280

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Tabel 4.

Perbandingan Post-test Siklus I dan Siklus II No Hasil Belajar Post-test I 1 Nilai Rata-rata 70,00 2 Nilai Terendah 65,00 3 Nilai Tertinggi 80,00 4 Jumlah Siswa yang mendapat nilai ≤ 76 3 5 Jumlah Siswa yang mendapat nilai > 76 6 6 Persentase Ketidaktuntasan 66,67% 7 Persentase Ketuntasan 33,33%

Post-test II 72,00 80,00 85,00 7 2 22,22% 77,78%

Dari data di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa di post-test siklus II lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata post-test siklus I. Nilai rata-rata dari post-test siklus I ke post-test siklus II mengalami peningkatan yaitu dari 70,00 menjadi 72,00. Pada siklus I, terdapat 3 orang yang memperoleh nilai tertinggi yaitu 80. Nilai terendah siswa pada post-tes I mengalami peningkatan dalam post-test II yaitu dari 65 menjadi 80. Jumlah siswa yang mencapai KKM juga mengalami peningkatan dari 3 orang siswa (33,33%) menjadi 7 orang siswa (77,78 %). Sehingga membuat persentase siswa yang belum tuntas menurun drastis dari 66,67 % menjadi 22,22%. b. Hasil Belajar Aspek Afektif Hasil belajar siswa dalam aspek afektif dapat dilihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh observer Data yang dihasilkan akan dihitung dalam bentuk data kuantitatif. Berikut merupakan Tabel hasil perhitungan dan pengelompokkan kategori dalam ranah afektif.

Tabel 5. Persentase Aspek Afektif Siswa Siklus I dan Siklus II No Kategori Siklus I Siklus II 1 Tinggi 56,66% 80 % 2 Sedang 43,33% 20 % 3 Rendah 0% 0% Berdasarkan data perhitungan observasi di atas, hasil belajar dalam aspek afektif dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan Hasil belajar siswa dalam aspek afektif pada siklus I dan siklus II ini memperlihatkan bahwa sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dapat dikategorikan baik.

E. Pembahasan 1. Motivasi Belajar Sardiman (2004) menyatakan bahwa motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu sehingga seseorang tersebut mau dan ingin melakukan sesuatu. Dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah dorongan

281

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

yang mengaktifkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Motivasi belajar ini dilihat dari lembar kuisioner yang telah diisi oleh siswa.

Lembar kuisioner diberikan dua kali yaitu kuisioner motivasi awal yang diberikan sebelum pembelajaran siklus I dan kuisioner motivasi akhir yang diberikan diakhir pembelajaran siklus II. Kuisioner motivasi awal siswa diberikan untuk melihat dan mengukur motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran biologi sebelumnya dan kuisioner motivasi akhir siswa diberikan untuk melihat dan mengukur motivasi belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran Tipe Inquiry. Dari data perhitungan menunjukkan bahwa motivasi awal siswa terhadap mata pelajaran biologi adalah 56,66% tinggi dan 43,33% sedang. Sedangkan untuk motivasi akhir siswa setelah menggunakan pembelajaran Tipe Inquiry menunjukkan bahwa 80,00% tinggi dan 20,00% sedang.

Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar awal siswa masih dibawah indikator yang diinginkan, kemudian pada motivasi akhir siswa mengalami peningkatan dan mencapai indikator yang diinginkan. Terjadi peningkatan motivasi tinggi dari 56,66% pada siklus I menjadi 80,00% pada siklus II. Peningkatan persentase motivasi ini menunjukkan bahwa siswa semakin termotivasi belajar dengan menggunakan pembelajaran Tipe Inquiry.

2.Hasil Belajar a. Aspek Kognitif Pada siklus I, hasil post-test siswa mencapai rata-rata kelas yaitu 70,00. Dari hasil yang diperoleh dalam siklus I tersebut dapat dikatakan belum mencapai indikator yang ditetapkan oleh peneliti, dimana indikator yang ingin dicapai adalah 71 poin untuk rata-rata kelas. Namun untuk rata-rata persentase siswa yang mencapai nilai KKM adalah 33,33%, dari hasil tersebut dikatakan belum mencapai indikator yang ditetapkan oleh peneliti. Karena indikator yang ingin dicapai untuk ketuntasan siswa dalam mencapai nilai KKM adalah 75%. Ini memperlihatkan bahwa persentase siswa yang tuntas pada siklus I belum berhasil mencapai target yang ditentukan, sehingga peneliti memperbaiki pembelajaran pada siklus II untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.

Penelitian siklus II nilai rata-rata post-test siswa adalah 72,00 dan ketuntasan belajar siswa yang mencapai KKM adalah 77,78%. Penelitian pada siklus II ini dapat dikatakan berhasil karena hasil post-test pada siklus II mengalami peningkatan dan telah mencapai target yang diinginkan. Hasil kognitif siswa pada siklus II mengalami peningkatan, ini dapat dibuktikan pada nilai rata-rata kelas maupun dari persentase siswa yang mencapai KKM. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa juga dipengaruhi oleh suasana pembelajaran yang lebih kondusif dibandingkan dengan siklus I, tidak hanya suasana pembelajaran yang mendukung. Faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar aspek kognitif ini seperti yang dikemukakan oleh Nasution dalam Djamarah (2006) yaitu sarana dan

282

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

fasilitas yang mendukung dalam pembelajaran, kondisi panca indra, lingkungan alami, lingkungan sosial budaya, minat siswa dalam mengikuti pembelajaran tersebut dan yang terakhir kecerdasan siswa yang dimiliki.

IV. PENUTUP A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 1 Marabahan dapat dilihat bahwa : 1. Penerapan model pembelajaraan kooperatif tipe Inquiry dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X ATP SMK Negeri 1 Marabahan dalam kompetensi Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi.

2. Peningkatan motivasi yang terjadi dari Siklus I sebanyak 56,66% menjadi 80,00% pada Siklus II. 3. Penerapan model pembelajaraan kooperatif tipe Inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X ATP SMK Negeri 1 Marabahan dalam kompetensi Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi.

4. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada Siklus I yaitu 70,00 menjadi 72,00 pada Siklus II. B. Saran – saran Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyarankan kepada para Guru untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif Tipe Inquiry ini terhadap kompetensi Memahami Ruang Lingkup Biologi Berdasar Permasalahan Pada Berbagai Objek Biologi dan Tingkat Organisasi dalam pembelajaran biologi dengan memperhatikan beberapa hal agar dalam pelaksanaannya target dapat tercapai.

DAFTAR PUSTAKA Arifin, Z., (2011), Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya, Bandung.

Arikunto, Suharsimi., Suhardjono., dan Supardi. (2010), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Bumi Aksara.

Djamarah., S B. Zain Aswan, (2006), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Asdi Mahasatya.

Hasnan M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta : Ghalia Indonesia.

Hamalik, O., (2001), Proses Belajar Mengajar, Jakarta : PT Bumi Aksara.

Huda, M., (2013), Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran, Yogyakarta : Pustaka Belajar.

Imam dan Anggarini, (2012), Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian, Madiun : PGRI. Jamal, M., (2011), Tujuh Tips Aplikasi PAIKEM, Yogyakarta : Duta Press.

283

p ISSN 2807–5536 ------------------------------- Volume 1 Nomor 4, Mei 2022 --------------------------------- e ISSN 2808-3687

Kusuma, (2010), Mengenal Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Indeks.

Lie, A., (2010), Cooperative Learning : Mempraktikkan Cooperative Learning.

Jakarta : Gramedia.

Mulyati, (2005), Psikologi Belajar, Yogyakarta : Andi Offset.

Hayati, S., (2002). Pembelajaran Kooperatif yang Menggairahkan, Wahana Informasi dan komunikasi Pendidikan TK dan SD.Edisi 3.

Nasuhtion, N., (2004), Psikologi Belajar, Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.

Rusman, (2012), Model-Model Pembelajaran Ed.2. Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.

Sardiman, A., (1984), Media Pembelajaran, Pengertian, Pengembangan, Jakarta : rajawali.

Sardiman, A.M., (2004), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali Press Sanjaya, W., (2010), Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta : Kencana.

Siregar. E., dan Nara. H. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Ghaila Indonesia, Bogor.

Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi, Edisi Revisi Jilid Kelima, Jakarta : Rineka Cipta.

Slavin E,R., (2011), Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung : Nusa Media.

Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.

Bandung.

Suprijono, A., (2009). Cooperative Learning Teori dan PAIKEM, Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Syah, M., 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : Grafindo Persada.

Tukiran, Miftah, Elfi, dan Harmianto, S., 2011. Model – Model Pembelajaran Inovatif. Bandung : Alfabeta.

Wardiah, (2015), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Reproduksi Manusia,skripsi://stkipbjm.ac.id/ojs/index.php/JPH/article/ viewFile/76/71, Diakses pada 13 Maret 2016.

Winkel, W,S, (1987), Psikologi Pengajaran, Jakarta : Gramedia.

284