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LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: PRINCIPIO ESENCIAL EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Presentado por: DIEGO ALEJANDRO AYALA ZULUAGA

Profesor: ELKIN MOSQUERA RUIZ

Asignatura: GESTIÓN BÁSICA DE LA INFORMACIÓN

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES PSICOLOGIA BELLO, COLOMBIA 2016

Tabla de Contenido

Lista de Figuras .......................................................................................................................... 5 Resumen ..................................................................................................................................... 6 Abstract ...................................................................................................................................... 8 Introducción ............................................................................................................................. 10 Las estrategias metodológicas: principio esencial en la inclusión educativa ........................... 12 Planteamiento del problema ................................................................................................. 12 Justificación .......................................................................................................................... 18 Objetivos............................................................................................................................... 21 Objetivo general. ............................................................................................................... 21 Marco teórico ........................................................................................................................... 22 Inclusión educativa ............................................................................................................... 22 Aproximación al concepto de inclusión............................................................................ 22 Políticas públicas. ............................................................................................................. 25

Políticas públicas nacionales. ........................................................................................... 27 Desarrollo de la propuesta ........................................................................................................ 29 Estrategias metodológicas .................................................................................................... 29 Nivelación del Aprendizaje. ............................................................................................. 31 Escuela Nueva................................................................................................................... 31 Continuidad en el aprendizaje........................................................................................... 32 Diseño metodológico ............................................................................................................ 32 Investigación cualitativa. .................................................................................................. 32 El estudio de caso. ............................................................................................................ 33 El tipo y el enfoque de la investigación................................................................................ 34 Población y muestra ............................................................................................................. 36 Herramientas de recolección de la información ................................................................... 37 La observación como instrumento de recolección de datos. ............................................ 37 La encuesta como medio de recolección de datos. ........................................................... 39 Desarrollo y análisis de los datos ......................................................................................... 40 Conclusiones ............................................................................................................................ 51

Bibliografía .............................................................................................................................. 53 Anexos ...................................................................................................................................... 55 FICHA DE OBSERVACIÓN .................................................................................................. 55 ENCUESTA ............................................................................................................................. 56 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.................................................... 56 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 56 CRONOGRAMA ..................................................................................................................... 58 Desarrollo ............................................................................................................................. 58 PRESUPUESTO ...................................................................................................................... 59

Lista de Figuras Tabla 1 Caracterización de la Población Objeto de estudio ..................................................... 13 Tabla 2 Descripción de la Población por sexo, edad y estrato CLEI 5-1 ................................. 36 Tabla 3 Descripción de la población por sexo, edad y estrato CLEI 5-3 ................................. 37 Tabla 4 Ubicación de los estudiantes en el medio y reconocimiento en el aula de clase ........ 41

Gráfica 1 Juicio de valor de las materias propuestas en la institución educativa .................... 41 Gráfica 2Utilización de estrategias metodológicas en el aula de clase .................................... 42 Gráfica 3 Dominio del de tema por parte de los docentes y utilización de material didáctico 43 Gráfica 4 Valoración de las estrategias y materiales didácticos utilizados en el aula de clase 44 Gráfica 5 Estrategias metodológicas incluyentes y excluyentes en el aula de clase ................ 46 Gráfica 6 Interdisciplinariedad de las áreas ............................................................................. 47 Gráfica 7 Preparación de las clases y utilización de las estrategias metodológicas ................. 48 Gráfica 8 Actitud de los docentes ante las estrategias metodológicas y su aplicación ............ 49

Resumen Choques frecuentes y ciertos hechos precisos nos permiten observar la exclusión dentro de la escuela. Pero sería un error buscar soluciones sin analizar el conjunto de las relaciones sociales y las características que lo causan; en las últimas décadas del siglo pasado y el comienzo del tercer milenio se caracterizan, entre otros, por la exclusión evidente que se manifiesta en diferentes escenas y que adquiere diversos rostros: las desigualdades y la discriminación, la hostilidad y la violencia, la prostitución y el homosexualismo, el autoritarismo de los regímenes y ciertas instituciones, el desplazamiento y el hambre, los conflictos y las guerras. Hoy en día la exclusión escolar se ha transformado en un código de comunicación que no crea la participación ni la unidad, pero, se demuestra como un elemento de nuestras sociedades, entre ellas la escuela y, que son el detonante de la gran ausencia y la participación de las personas en contexto educativo. La presente dificultad que enfrenta la escuela es descubrir modus operandi con el que resistir la exclusión escolar, teniendo en cuenta que esta actitud puede corresponder a las políticas públicas y a las terribles propuestas que el sistema de gobierno ofrece para una mayor cobertura educativa, demostró en las estrategias desprovistas metodológico que se utilizan en el proceso educativo. También pone en duda este hecho a nosotros, entonces, es de hecho la escuela que debe sopesar estos procesos para convertirlos actitudes positivas a favor del estudiante, de la inclusión educativa y la sociedad. Así, pues, una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares ha sido, las preguntas relacionadas con el uso adecuado de las estrategias metodológicas en el contexto de la educación inclusiva.

Por esa razón, el profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energía para poner en práctica las herramientas y estrategias que hacen que los procesos más eficaces para la educación dentro de la institución educativa, que luchan en una guerra sin fin, o son las políticas públicas o las estrategias metodológicas adecuadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. PALABRAS CLAVES: inclusión, estrategia, metodología, población vulnerable.

Abstract Frequently shocks certain precise facts to us of exclusion within the school. But it would be mistaken to look for solutions without analyzing the set of the social relations and the characteristics that cause it. The last decades of the last century and the beginning of the third millennium are characterized, among others, by the obvious exclusion that pronounces in different scenes and that it acquires diverse faces: inequalities and discrimination, hostility and violence, prostitution and lesbianism, authoritarianism of the regimes and certain institutions, displacement and hunger, conflicts and wars. Today the scholastic exclusion has been transformed into a communication code that does not create participation nor unit, but, it is demonstrated like an element of our societies, among them the school and, who are the detonating of the great absence and participation of people in educative context. The present difficulty that faces the school is to discover modus operandi with which to resist the scholastic exclusion, having in account that this attitude can correspond to the public policies and to the terrible proposals that the governmental system offers for a greater educative cover, demonstrated in the devoid strategies methodological that are used in the education process. It questions this fact to us, then, is indeed the school that must heft these processes to turn them positive attitudes in favor of the student, of the educative inclusion and the society. Thus, then, one of the main preoccupations of the educators in the scholastic institutions has been, the questions related to the suitable use of the methodological strategies in the context of the inclusive education. For that reason, the teaching staff has dedicated to much effort and

energy to implement tools and strategies that make the processes more effective for education within the educative institution, struggling in an endless war, or are the policies you publish or the suitable methodological strategies in the education processes and learning. KEYWORDS: inclusi贸n, strategy, methodology, vulnerable population

Introducción En todo proceso educativo es de vital importancia tener en cuenta las necesidades de los estudiante ya que son la razón de ser de todo trabajo pedagógico, lo anterior, hace que dentro de esas necesidades se replantee el concepto de educación para todos y, fruto de esta reflexión, nace el término de inclusión, por esta ha de entenderse que Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes.

(nacional, 2009, parr.4)

Esta definición ayuda a dar una mirada en la Institución Educativa Héctor Abad Gómez por medio de los estudiantes del CLEI (ciclo lectivo integrado) cinco, que por su carácter de inclusión, permite realizar diversos trabajos investigativos en torno a esta problemática escolar. Con estos elementos es necesario establecer unos planteamientos claros que pretenden visibilizar cuales de las prácticas educativas que a nivel de estrategias metodológicas funcionan, cuales se deberían replantear y cuales emplear para que los procesos de enseñanza aprendizaje – aprendizaje sean efectivos en el carácter de inclusión de la institución educativa Héctor Abad Gómez en el CLEI (ciclo lectivo integrado) cinco; explorando si dichos direccionamientos permiten contrarrestar aquellas circunstancias sociales y económicas que impiden que los jóvenes en condiciones de vulnerabilidad asistan y permanezcan en las escuelas. En cuanto al aporte se puede decir que beneficiara al establecimiento de estrategias que permitan el abordaje de tipo pedagógico a los estudiantes del ciclo lectivo integrado de manera

que sea un garante para la atenci贸n integral mediante unas estrategias adecuadas que permitan el desarrollo de los j贸venes y adultos; en ambientes familiares, institucionales y comunitarios.

Las estrategias metodológicas: principio esencial en la inclusión educativa Planteamiento del problema En la institución educativa Héctor Abad Gómez, en el CLEI cinco es urgente explorar de manera exhaustiva si las prácticas pedagógicas a nivel de las estrategias metodológicas utilizadas funcionan y, en caso opuesto, replantear las existentes y proponer algunas para que los procesos de enseñanza aprendizaje sean efectivos en la inclusión de jóvenes con necesidades concretas dentro del ambiente educativo. La importancia o magnitud del problema al cual nos enfrentamos radica en la diversidad y pluralidad de la población que se encuentra en dicha institución y específicamente en este ciclo lectivo integrado ya que se encuentran jóvenes y adultos de las siguientes características:

Tabla 1 Caracterización de la Población Objeto de estudio NUMERO DE ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS

PROSTUTICION

DROGADICCION

REINSERCION

HOMOSEXUALISMO

DESPLAZAMIENTO

POBLACIONES ETICAS

TOTAL DE ESTUDIANTES

122

De acuerdo con la tabla 1 caracterización de la población objeto de estudio podemos observar el número de estudiantes y las características que poseen cada una de las poblaciones. Poblaciones étnicas: La Constitución Política (1991) reconoció como patrimonio de la Nación la diversidad étnica y cultural del país, que se expresa en el contexto de la institución con la existencia de jóvenes que provienen no sólo de culturas indígenas sino también de países como corea del cual pertenecen dos de los estudiantes del CLEI cinco uno. Población con Necesidades Educativas Especiales: Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales y específicamente dentro del contexto institucional hay una variada gama de estas problemáticas que se presentan dentro de las aulas de

clase inclusivas, evidenciadas en dificultades como autismo, síndrome de Down y jóvenes y/o adulto con limitaciones y discapacidad física. A la par encontramos población afectada por la violencia: Se han identificado como poblaciones afectadas por la violencia, la población en situación de desplazamiento provenientes en gran parte del choco, Urabá, santa rosa de osos, santuario, marinilla, san Luis, Sonsón… y los menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados. Dentro de la población desplazada: Todas aquellas personas que se han visto forzadas a migrar dentro del territorio nacional, abandonando su localidad de residencia o actividades económicas habituales, porque su vida, integridad física, seguridad o libertad personal, es decir, toda su humanidad como personas, han sido vulneradas o se encuentran directamente amenazadas, por alguna de las siguientes situaciones: conflicto armado interno, disturbios y tensiones interiores, violencia generalizada, violaciones masivas de derechos humanos, infracciones al derecho internacional humanitario u otras circunstancias emanadas de las situaciones anteriormente mencionadas, que puedan alterar o que alteran drásticamente el orden público (Ley 387 de 1997, artículo 1º). Otra de las realidades, más crudas a nuestro parecer, son los menores desvinculados de los grupos violentos: Todas aquellas personas menores y mayores de dieciocho años de edad, que han dejado de participar por diferentes modalidades (rendición, captura, entrega voluntaria y bajo el marco de las negociaciones de paz) en las acciones de violencia orientadas por un grupo armado al margen de la ley, encontrando como consecuencia de esto, menores en riesgo social

que se han identificado como jóvenes(menores de dieciocho años) trabajadores, los adolescentes y adultos en conflicto con la ley penal y en protección. Estos jóvenes trabajadores, realizan actividades físicas o mentales, remuneradas o no, dedicadas a la producción, comercialización o transformación, venta o distribución de bienes o servicios, realizada en forma independiente o al servicio de otra persona natural o jurídica. En cuanto a los adolescentes en conflicto con la ley penal, jóvenes, ambos sexos mayores de doce años y menores de dieciocho que han sido autores o partícipes de una infracción a la ley penal y puestos a disposición de la autoridad competente (juez de menores o promiscuo de familia) regidos según la ley de infancia y adolescencia. Por su parte los adolescentes en protección se refieren a aquellos que se encuentran en situación de abandono o amenaza grave contra su vida y su integridad y que requieren el cuidado y la protección necesarios que garantice el ejercicio de sus derechos. Un fundamento, de carácter definitivo en la situación problema, son los jóvenes y adultos iletrados, abundantes en la institución, que se consideran sujetos de atención educativa las personas adultas o jóvenes mayores de trece años, residentes en zonas urbanas o provenientes de círculos rurales que, por muchos de los motivos ya mencionados, se establecieron en la cuidad, que nunca accedieron al servicio público educativo formal escolarizado o en su defecto desertaron prematuramente del mismo, no logrando culminar al menos el segundo o tercer grado de educación básica primaria, convirtiéndose en analfabetos absolutos o analfabetos funcionales. En el primer caso, las personas no tienen ningún conocimiento ni dominio sobre los procesos de lectura y escritura, ni sobre las nociones básicas del cálculo matemático elemental a partir de

los números y sus operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división; mucho menos en categorías mínimas de orden filosófico que les permita afrontar diferentes actividades académicas realizadas tanto en el medio educativo como social, es decir, a eventos de tipo formal como foros, conferencias, actividades lúdicas en las bibliotecas en torno a estas temáticas… impidiéndoles un beneficio a nivel de la formación integral en los procesos académicos, de integración social y de convivencia con los demás en torno al respeto por la diferencia y valoración del otro como necesario en la construcción de la comunidad educativa e indispensable en el ejercicio de los quehaceres sociales que competen a todos en la construcción de un bien común y de un estado social de derecho que garantice igualdad de oportunidades en estos ambientes. Estas personas encuentran graves limitaciones para aprender todo aquello que tenga como condición ineludible, la comunicación lingüística y matemática, filosófica y ética. En el segundo caso, el analfabeto funcional es quien habiendo recibido las primeras nociones o cursado algunos meses, incluso dos o más años de educación primaria, presenta serias deficiencias para comprender y aplicar lo aprendido, por no tener las oportunidades suficientes de practicar la lectura, la escritura, las operaciones matemáticas, los razonamientos filosóficos y la relación ética en la convivencia de su vida cotidiana. Para esta población dentro de la institución educativa existe un programa que tiene por nombre “el aula de aceleración” donde son nivelados hasta el grado quinto en el periodo de un año lectivo escolar. Una vez observados los actores de este escenario educativo, es necesario realizar una lectura concienzuda de las prácticas pedagógicas a nivel de las metodologías empleadas por los docentes en el contexto de la institución educativa Héctor Abad Gómez y más concretamente en el CLEI cinco compuesto por dos grados (CLEI 5-1 y CLEI 5-3), si las que son empleadas son

adecuadas, y si no, plantear una vía posible de solución a este problema ya que, una vez observada la población, es importante que se implemente estrategias que ayuden a que los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje sean efectivos en un entorno permeado por todo tipo de problemáticas sociales y que permitan un desarrollo integral a todos aquellos que emprenden el camino del quehacer académico de manera que existan garantes que fundamenten la solidez de los procesos emprendidos en la institución de carácter inclusivo. La calidad de esta lectura es clave y radica en la importancia de que si no se revisan dichas prácticas, será en vano todo esfuerzo por educar, porque los perjuicios que dicho problema trae a estos actores educativos son de consecuencias colosales ya que si un docente no tiene las suficientes herramientas para afrontar una diversidad y pluralidad de seres humanos en un entorno especifico que es la escuela, todo esfuerzo quedara en el vacío ya que no hay garantías de que los instrumentos utilizados sean eficaces. Una vez observados todos estos antecedentes nos planteamos: ¿Cuáles son las estrategias metodológicas más adecuadas para potenciar los procesos dé enseñanza aprendizaje del CLEI cinco de la institución educativa Héctor Abad Gómez que se encuentra en el modelo dé inclusión?

Justificación Con frecuencia nos conmocionan ciertos hechos puntuales de exclusión dentro de la escuela. Pero sería equivocado buscar soluciones sin analizar el conjunto de las relaciones sociales y las características que la provocan. Las últimas décadas del siglo pasado y el inicio del tercer milenio se caracterizan, entre otras, por la ostensible exclusión que se manifiesta en diferentes escenarios y que adquiere diversos rostros: desigualdades y discriminación, hostilidad y violencia, prostitución y lesbianismo, autoritarismo de los regímenes y de ciertas instituciones, desplazamiento y hambre, conflictos y guerras. Hoy la exclusión escolar se ha transformado en un código de comunicación que no crea participación ni unidad, pero que, sin embargo, se evidencia como un elemento constitutivo de nuestras sociedades, entre ellas la escuela y, que son el detonante de la gran ausencia y participación de personas en contexto educativo. La dificultad actual que enfrenta la escuela es el descubrir el modus operandi con el cual contrarrestar la exclusión escolar, teniendo en cuenta que dicha actitud pueda corresponder a las políticas públicas y a las pésimas propuestas que el sistema gubernamental ofrece para una mayor cobertura educativa, evidenciada en las carentes estrategias metodológica que se emplean en el proceso de enseñanza. Sin embargo, nos cuestiona este hecho, pues, es precisamente la escuela quien debe sopesar estos procesos para convertirlos en actitudes positivas a favor del estudiante, de la inclusión educativa y de la sociedad. Así, pues, una de las principales preocupaciones de los educadores en las instituciones escolares ha sido, y aún continúan siéndolo, las cuestiones relacionadas con el empleo adecuado

de las estrategias metodológicas en el contexto de la educación inclusiva. Por eso, el profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energía para implementar herramientas y estrategias que hagan más eficaz los procesos de enseñanza dentro de la institución educativa. En definitiva, los profesores tratan de efectuar metodologías, aunque no siempre adecuadas, para poder garantizar un buen funcionamiento de los procesos de enseñanza en el aula inclusiva, hacer eficiente el aprendizaje de sus estudiantes y conseguir que éstos adquieran las competencias necesarias para su desarrollo en la vida social. Por ello, como se refiere el profesor molina en su libro “estrategias metodológicas para la escuela”, estas deben ser “para trabajar dentro de la sala de clases específicamente y pueden poseer diferentes orientaciones dependiendo éstas de cuál es la meta a lograr por parte del profesional que las lleva a cabo” (Molina, s.f, parr.2) Los docentes somos los primeros en tener que abordar a los estudiantes con problemas de atención y generalmente encontramos que las herramientas de solución que cada uno conoce se agotan en un corto tiempo, otras además no consiguen los resultados esperados y en algunas ocasiones parecen estar totalmente descontextualizadas. Sin duda una de las variables que está sumida en esta problemática es la falta de conocimiento por parte de los mismos maestros sobre el tema y que, sin duda por una falta de motivación o investigación ya que implicar bajarse de los tableros establecidos y emprender nuevos procesos que exigen de su parte una reorientación académica y profesional. En definitiva, las estrategias a nivel metodológico utilizadas en las escuelas no son todo lo deseable que se quisiera y así ponen de manifiesto las dificultades derivadas de esta a la hora de

emprender procesos de enseñanza – aprendizaje. De lo anterior se deduce que realmente la escuela no es un lugar de encuentro donde se acoge, acepta y respeta al otro (inclusión), por el contrario, es un espacio delimitado por un muro en el que el alumno debe permanecer ocho o seis horas diarias y en el que el profesor debe velar para que en su cerebro se acumule el suficiente conocimiento y garantizar un modelo de enseñanza donde se controle y se excluya a los alumnos. Todo esto unido a las problemáticas educativas, la desmotivación de los alumnos y la excesiva burocratización de los centros escolares, están contribuyendo al deterioro de la inclusión en los centros, donde los más vulnerables como los desplazados, las prostitutas, las lesbianas, los reinsertados y los adultos mayores no tienen la posibilidad de ingresar a una formación básica y donde el derecho que reclaman contemplado en la Constitución Política de Colombia se les niega de manera ofensiva castrando toda posibilidad de poner en marcha acciones que cualifiquen su vida y les garantice un futuro digno . Nuestra preocupación entonces, gira en torno a las estrategias metodológicas más adecuadas que permitan potenciar los procesos de enseñanza en los estudiantes de la Institución Educativa Héctor Abad Gómez del CLEI cinco, pues si bien estas son parte de un proceso de maduración, no siempre son tomadas con la delicadeza del caso y se relegan a eventualidades del desarrollo cotidiano. En nuestras escuelas se nos ha vuelto común la exclusión e inadecuación de metodologías acertadas para el logro de unos buenos procesos educativos y es necesario saber qué busca el adolescente o que espera al ingresar al centro educativo. En este sentido, también podemos preguntarnos por la búsqueda de la identidad de quién en pleno proceso formativo se ve desvalorado, menospreciado, poco querido por la familia, por el

medio, por su contexto, además del consumismo, que hace de los jóvenes estudiantes de hoy unas máquinas en masa, que no saben quiénes son y menos para dónde van. Simplemente son marionetas de la moda y de los medios de comunicación que son una evidencia fehaciente de que en nuestra sociedad y específicamente en las escuelas se presentan dificultades que excluyen del entorno educativo a seres humanos con necesario deseo de aprender. Por esta razón es fundamental indagar si las estrategias metodológicas que se utilizan en la institución educativa Héctor Abad Gómez son las adecuadas y si potencian tanto en los estudiantes como en los docentes la adquisición de competencias que les permitan entrar en relación con su entorno social.

Objetivos Objetivo general. Explorar si las estrategias metodológicas utilizadas en la institución educativa Héctor Abad Gómez que se encuentra en el modelo dé inclusión son las más adecuadas para potenciar los procesos dé enseñanza aprendizaje del CLEI cinco.

Objetivos específicos. 

Observar las estrategias metodológicas utilizadas en el CLEI durante el desarrollo de las clases.



Analizar la información arrojada por la observación durante la investigación.



Proponer nuevas estrategias metodológicas que potencien el proceso educativo tanto en los docentes como en los estudiantes.

Marco teórico Inclusión educativa Aproximación al concepto de inclusión. “El sentido de la educación inclusiva es asegurar el derecho a la educación de todos los alumnos, cualquiera sean sus características o dificultades individuales, a fin de construir una sociedad más justa”. (S.A, 2004, parr. 12) La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos su derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial atención a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación. Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y especialmente la secretaria de educación de la ciudad de Medellín, muchos jóvenes y adultos experimentan barreras para lograr su pleno aprendizaje y participación en la educación: niños en situación de pobreza; de pueblos originarios; niños trabajadores y de la calle; niños de familias migrantes; adolescentes embarazadas y jóvenes y adultos con discapacidad. Por ello, uno de los principales desafíos de la institución educativa Héctor Abad Gómez es lograr que todos los jóvenes y adultos accedan a una educación básica de calidad y que completen sus años de estudio. El principio de educación inclusiva fue adoptado en la Conferencia Mundial sobre educación de necesidades especiales: acceso y calidad, determinando que "todas las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños discapacitados y bien dotados, niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales". Para ello, es preciso que las escuelas e instituciones

educativas modifiquen sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica con el fin de dar respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos (estrategias metodológicas) y cada uno de los jóvenes y adultos, incluidos aquellos que presentan alguna discapacidad. La respuesta educativa a la diversidad y la equidad en educación son quizás los retos más importantes que enfrentan los sistemas educativos y los docentes en la actualidad. El logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las concepciones, actitudes y prácticas educativas para lograr que todos los estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, desarrollen plenamente sus capacidades y participen en igualdad de condiciones en las situaciones educativas. Este esfuerzo sólo es posible a través del trabajo conjunto entre los diferentes actores del ámbito educativo y la articulación con políticas sociales y económicas, haciendo realidad el principio de que la educación sea responsabilidad de todos. Por tanto, la inclusión significa atender con calidad y ecuanimidad las necesidades comunes y específicas que presentan los estudiantes, procurando brindar espacios de crecimiento integral de cada sujeto activo dentro de un contexto social y poder – como lo plantea Alfredo Gisho – “recuperar la esperanza que es para todos los humanos y en especial para aquellos que sufren opresión, exclusión, discriminación un imperativo existencial e histórico necesario, pero no suficiente” (ghiso, 2003, pág. 143). Para lograrlo se necesita contar con estrategias metodológicas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la diversidad; concepciones éticas que permitan considerar la inclusión como un asunto de derechos y de valores y unas estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que permitan una educación personalizada en el sentido de que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y, en

consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al conocimiento y se evalúan diferentes niveles de competencia propuestos por el estado y más concretamente por la secretaria de educación de la ciudad de Medellín. En la propuesta de estándares de nuestro país es importante que el educador comprenda los diferentes niveles en los cuales se puede desarrollar una competencia y asumir como natural, que los estudiantes bien pueden a alcanzar diferentes niveles de desarrollo de la misma como la presencia de dificultades en torno a dichos logros. La educación inclusiva es la posibilidad de acoger en la institución educativa a todos los estudiantes independientemente de sus características personales o culturales. Parte de la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender, siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones de accesibilidad para todos y provea experiencias de aprendizaje significativas para todos los actores que allí se encuentran. Significa que todos los jóvenes y adultos de una comunidad determinada puedan estudiar juntos, en este caso referimos a la Institución Educativa Héctor Abad Gómez. Como método, la educación inclusiva procura atender las necesidades educativas de todos los estudiantes, con especial consideración de aquellos que son vulnerables a la marginación y la exclusión. El principio de la educación inclusiva se aprobó en la Conferencia Mundial de Salamanca sobre las necesidades educativas especiales (s,a, 1994, parr. 10). Una institución educativa inclusiva es aquella donde se identifican y minimizan las barreras al aprendizaje y la participación y se maximizan los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras se pueden encontrar en los diferentes aspectos y estructuras del sistema: En los centros educativos, en la comunidad, en las políticas locales o nacionales y en las mismas estrategias metodológicas empleadas por docentes para abordar problemas en torno a los procesos de enseñanza –

aprendizaje, en este estudio se prestara especial atención a los dos últimos componentes que se tornan como barreras educativas. (torres, 2000, parr. 7) Basados en estos presupuestos, se dará una vasta mirada a la educación inclusiva desde las diversas concepciones de Alfredo Gisho y Zygmun Bauman propiciando una amplio acercamiento a la idea que estos tienen de dicho concepto y qué aportes significativos pueden ofrecer para la transformación del contexto educativo y en particular, que fundamentos pueden procurar estos para una posible vía y solución a la problemática que se presenta dentro de la institución educativa Héctor Abad Gómez.

Políticas públicas. Este artículo desarrollara el tema de la inclusión y sus políticas públicas desde diferentes perspectivas, teniendo como primer elemento la concepción de esta misma para las diferentes entidades educativas internacionales, nacionales y departamentales, como la UNESCO, el Ministerio Nacional de Educación y la Secretaria de educación de Medellín. Aun en los innumerables inconvenientes e inconsistencias de la educación Colombiana, todas las entidades gubernamentales educativas se han dado a la tarea de nutrir y fortalecer aquellas debilidades y amenazas en la escuela, tomando cada vez más conciencia del contexto y situación critico social de la nación y sus diferentes territorios. Todo esto con el ánimo de reconquistar las personas o colectivos afectados por dinámicas de exclusión social que debido a esta falta de conciencia se impartía educación de manera lineal y absolutamente general, sin profundizar en particularidades contextuales. Bajo este panorama se elaboran una serie de criterios de necesario cumplimiento, que valide, consolide y de carácter

normativo a estas iniciativas de lucha contra la exclusión social y mejoramiento de las prácticas educativas. Se crean entonces Políticas Públicas, que decretan los lineamientos a seguir para que estas deficiencias se extingan. Por ende se hace necesario aclarar su concepto concreto con el ánimo de abordar posteriormente propuestas a nivel nacional y departamental, examinando su coherencia y unidad de criterio con respecto a la realidad educativa colombiana. Según la Escuela de Gobierno y Políticas de Antioquia, las Políticas Públicas se entienden como “las decisiones gubernamentales para la atención de las demandas de la comunidad, son herramientas para fortalecer la gobernabilidad y la eficiencia de la gestión pública. En este sentido, se propende por el desarrollo de una línea de trabajo orientada al análisis de la situación institucional, social y económico-financiera de las administraciones locales y a recomendar políticas activas en la gestión pública” (s,a, escuela de gobierno y politica de antioquia, 2009, parr. 18). Por ende su objetivo principal es garantizar la satisfacción de las necesidades de un país, vinculando estado y sociedad, y legitimando relaciones de reciprocidad, donde se formulan leyes y se ejecutan propuestas en nombre del pueblo, que a su vez ésta supeditado por el poder del estado. Solo así se define el rumbo de su gestión, impulsando y fundamentando los programas de calidad educativa que se adelantan a nivel departamental y municipal.

Políticas públicas nacionales. Propuestas como El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, PNDE, entendido como un “pacto social por el derecho a la educación”, es una de las políticas públicas implementadas por el ministerio de educación nacional, en la que se propone un compromiso social que evidencie en su forma y ejecución el deber de todos los agentes responsables de la educación, representados en el Estado, la sociedad y la familia. Tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país en el próximo decenio, de referente obligatorio de planeación para todos los gobiernos e instituciones educativas y de instrumento de movilización social y política en torno a la defensa de la educación, entendida ésta como un derecho fundamental de la persona y como un servicio público que, en consecuencia, cumple una función social. (rincón, 2009, parr. 20)

Si bien esta propuesta expone un trabajo articulado entre gobierno y ciudadanos donde se generan nuevas comprensiones, en la perspectiva de los enfoques y construcción de nuevos paradigmas respecto a las transformaciones educativas, en los contextos cotidianos, se exponen las grandes incoherencias, pues se fragmenta casi en su totalidad esta articulación, provocando deterioro en los propósitos que inicialmente se plantea como objetivos de la propuesta cualificada. Por tanto la insatisfacción es evidente frente a estos proyectos, pues los desafíos propuestos, los fines buscados y la calidad visualizada, no dan respuesta a las exigencias del contexto, a las problemáticas, intereses y necesidades reales de la población. Aun así este plan estructura ciertos objetivos que direccionan un marco de diseño y aplicación de políticas públicas articuladas, para

que estas garanticen una educación en paz y para la paz, la convivencia y la ciudadanía. Estos objetivos son: la inclusión, la diversidad, la diferencia, la identidad y la equidad. Por otro lado está la Revolución Educativa, propuesta por el ministerio de educación nacional, planteando desafíos hacia sujetos competentes en el nuevo milenio, apuntando a una educación de calidad, esencial para que un país logre su desarrollo. Esto implica la ampliación de cobertura en todos los niveles educativos, nutriendo simultáneamente en desarrollo de competencias y preparación para la competitividad, proponiendo estrategias como el bilingüismo, la educación técnica y tecnológica. Las estadísticas sectoriales dan cuanta de un gran avance en sus metas y propósitos generales, pues en la ampliación de cobertura se han logrado avances significativos hasta la básica secundaria (noveno grado) y un 33,6% en la educación superior, acompañado de un esfuerzo constante por ajustar la oferta educativa a las demandas del mercado laboral. Si se profundiza un poco más en estos resultados iniciales, basados en los objetivos propuestos por el ministerio de educación nacional, se comienza a esclarecer posibles intereses particulares en esta gran estructura, pues no se apunta en realidad a una educación de inclusión.

Desarrollo de la propuesta Estrategias metodológicas Estrategias que brindan alternativas educativas, para los distintos niveles ampliando cobertura educativa con calidad. La cobertura y la calidad de la educación son los factores más determinantes para asegurar la competitividad de un país, esto implica la necesidad de impulsar políticas que garanticen incrementos lineales y graduales en cobertura y calidad de los diferentes niveles de educación. El Ministerio de Educación Nacional asume grandes desafíos para responder a estas metas, y centra un especial énfasis en responder a los intereses y necesidades de la población más vulnerable, “en regiones donde la ampliación de cobertura y las estrategias de calidad están condicionadas por el desplazamiento forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en educación básica, la extra edad y baja autoestima de los alumnos, entre otros” (ministerio de educación nacional , 2006, pág. 56). Pero el gran aprieto que vive el MEN es que las instituciones educativas han mal interpretado el propósito de educación con cobertura, se interpreta cuando hay que atiborrar las aulas de estudiantes, sin importar la calidad. Es por ello que el Ministerio de Educación Nacional en el artículo “puerta de oro” a la inclusión educativa” da algunas estrategias metodológicas que no se implementa en la Institución Educativa en cuestión. Una de ellas es “objetivo de que el proceso educativo de los estudiantes con vulnerabilidad sea pertinente y adecuado, cada grupo tenga entre 20 y 25 alumnos” (s,a, al tablero, 2007,parr.16). Este propósito es muy incierto ya que en la institución cada aula de clase hay entre 50 y 60 estudiantes los cuales en su mayoría son de varias etnias, personas afectadas

por la violencia, población en riesgo social y los de alta vulnerabilidad en drogadicción y prostitución. Por lo tanto el docente al encontrarse con esta población en un salón de clase en donde la gran mayoría son diagnosticados con diferentes problemas de aprendizaje y social han traído inconvenientes al momento de implementar la metodología y la didáctica. Es por eso que el maestro en el momento de explicar y desarrollar el contenido teórico se encuentra con la barrera, es de cómo hacer que los estudiantes entienda la teoría y su vez la trabajen con algún ejerció practico. Por ende para llegar a la calidad que propone el MEN en las instituciones educativas es llegar construir un “currículo diversificado y flexible y que contenga los mismos objetivos para todos, dando diferentes oportunidades según las necesidades” (s,a, al tablero, 2007, parr.16), es decir, la institución deberá adoptar unos diseño de estrategias con intencionalidades didácticas, articulación de recursos pedagógicos, desarrollo de proyectos pedagógicos productivos y a través de la formación de docentes y el compromiso comunitario, que fortalecen con el ingreso y permanencia de la población en el sistema. Lo que pretende estas intenciones de los diseños estratégicos, es que la enseñanza permitan ser más pertinentes al momento que el docente se encuentre en el contexto específico, que permite ver las características y necesidades presentadas por la población que se está atendiendo y apoyando, es decir, que el docente y la institución brinda “oportunidades de acceder, permanecer y promocionar las condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad” (ministerio de educación nacional , 2006, parr. 9). Para que los estudiantes reconozcan sus especificidades.

Los diseños estratégicos deben de estar enfatizadas primordialmente desde “cognitivo, comunicativo y lingüístico”. De los cual permite un acercamiento más cercano con los estudiantes, un entendimiento adecuado de la teoría y una explicación contextualizada, lo cual consentirá en el momento de enseñanza y aprendizaje que el estudiante se encuentra con una teoría práctica, que le permita asimilarla y transformarla. A su vez estas estrategias tienen su sustento conceptual en las características y necesidades presentadas por la población a la cual busca atender y se apoya en tecnologías y materiales educativos propios. A través de la implementación de los mismos, se busca generar los mecanismos necesarios para que, reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas poblaciones oportunidades de acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad, pertinencia, eficiencia y equidad. Entre estos modelos educativos encontramos también:

Nivelación del Aprendizaje. Jóvenes en extra edad quienes, por diversas razones, no pudieron concluir oportunamente sus estudios de educación básica primaria y por su edad son mayores para estar en el aula regular y muy jóvenes para ser atendidos como población adulta, que por lo tanto se les atenderá por Clei como un medio de nivelación acorde sus necesidades.

Escuela Nueva. Es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, aprendiendo a aprender por sí

mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.

Continuidad en el aprendizaje. Son aquellos contenidos académicos básicos para el aprendizaje, el cual comprende cinco etapas de la enseñanza: desarrollo de destrezas de lectura y escritura, fundamental, complementaria, áreas básicas de interés y áreas avanzadas de interés. En el proceso de aprendizaje hay un dominio cognitivo, la metodología se centra en “aprender a aprender”, “aprender ser”, “aprender a hacer”, los cuales se realizan a través del estudio independiente en casa, también se da importancia al trabajo en pequeños grupos en el centro de aprendizaje, con el fin de desarrollar la competencia comunicativa, interactuar con los demás compañeros y aprender con ellos y de ellos.

Diseño metodológico Investigación cualitativa. La investigación cualitativa es un método de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que utiliza abordajes metodológicos basados en principios teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes.

La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa, esta busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. “La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc”. (wikipedia, s.f, parr. 2)

El estudio de caso. El estudio de caso es un examen intensivo de una entidad individual de una categoría o especie. Esta técnica permite la recopilación e interpretación detallada de toda la información posible sobre un individuo, una sola institución, una empresa, o un movimiento social particular. Los estudios de caso pueden hacer uso de pruebas en las que se emplea una serie de preguntas diseñadas para conocer la entidad bajo estudio. Más aún, cuando se emplean los estudios de caso como técnica de investigación, la meta no consiste únicamente en conocer la entidad a la que se estudia, sino también conocer la categoría que representa. Los estudios de caso pueden clasificarse en dos tipos: el primero intenta derivar conclusiones generales a partir de un número limitado de casos; el segundo tipo intenta llegar a conclusiones específicas a partir de un solo caso, debido a la importancia o interés particular de su historia. Yin (1984), distingue tres usos del estudio de caso: el exploratorio, cuyos resultados pueden ser usados como base para formular preguntas de investigación más precisas o hipótesis que puedan ser probadas; el descriptivo, que intenta describir lo que sucede cuando un producto nuevo es

desarrollado o lanzado al mercado; y el explicativo, que facilita la interpretación de las estrategias y procesos que utiliza una compañía en particular. Otra de las ventajas, y tal vez la más importante, de los estudios de caso es la capacidad que ofrece para aplicar sus resultados. La familiaridad de los gerentes con el lenguaje, los datos y el análisis utilizado en los estudios de caso facilitan el diseño de cualquier intervención. Más aún, la riqueza conceptual y descriptiva de los datos le permite al investigador determinar la aplicabilidad de los hallazgos a sus particulares circunstancias. Entre las críticas principales señaladas sobre los estudios de caso, como técnica de investigación cualitativa, se encuentran las siguientes: 1) “que los estudios de caso no tienen validez estadística, 2) que los estudios de caso pueden utilizarse para generar teorías, pero no para probarlas. 3) que los estudios de caso no permiten hacer generalizaciones.” (vélez, s.f, parr. 8)

El tipo y el enfoque de la investigación Esta investigación será desarrollada desde lo cualitativo y por medio del enfoque: estudio de caso. En esta investigación se tratara un tema que ha sido poco estudiado y explorado en el medio, o al menos se le ha tratado con muy poca intensidad; dado que es muy difícil abordar a los jóvenes adolescentes, lo que no quiere decir que sea algo imposible. Por esto se realizará la investigación desde lo cualitativo, porque con esta investigación se quiere tomar al joven dentro de su aula, y así, poder observar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para potencializar los procesos de enseñanza - aprendizaje; y enfocar de una manera más precisa

dichas estrategias que se puedan tener dentro de la institución y para que los pares que interactúen entre si las evalúen; de esta manera se llegara a una conclusión, que ayudara a responder: ¿Qué estrategias metodológicas son las más adecuadas para potenciar el proceso educativo?, ¿las estrategias empleadas están acordes al contexto de educación inclusiva bajo el que se encuentra la institución?... y muchas más incógnitas que se irán resolviendo en el transcurso de la investigación. Así el enfoque que se ha tomado para seguir esta investigación: por estudio de caso, ayudara a buscar una solución, o por lo menos un acercamiento al tema de las estrategias metodológicas en la educación inclusiva tanto por parte del adolescente, dentro del aula como del estudiante que actor activo de esta; esto por medio de observaciones e interpretaciones de cada individuo, dentro del ambiente académico. De esta manera pretendemos sacar una o varias teorías sobre las estrategias metodológicas y aun acercamiento a la educación inclusiva, pero se hará imposible comprobarlas, dado que no se puede generalizar tal situación en todos los docentes. Así, se desenvolverá la investigación, donde desde lo observado se intenta interpretar todo lo que se ha logrado en la primera etapa (estudio de caso) y se describirá todo el proceso vivido con los estudiantes y docentes en nuestras visitas al plantel educativo; llevando esto a desarrollar conclusiones pertinentes dentro de la investigación.

Población y muestra La institución educativa Héctor Abad Gómez, en la actualidad, presta su servicio formativo de educación inclusiva a un total de 1600 estudiantes distribuidos en tres jornadas (mañana, tarde y noche). Para el caso nuestro, la jornada de la noche está distribuida de la siguiente manera: clei 5 un total de 122 alumnos distribuidos en dos grupos aproximados de 64 y 58 estudiantes y el clei 6 con 48 alumnos distribuidos en 1 grupo de estudiantes aproximadamente. CLEI 5-1 Tabla 2 Descripción de la Población por sexo, edad y estrato CLEI 5-1 GÉNERO

EDAD

NÚMERO

ESTRATO

PROMEDIO HOMBRES

17 A 65 AÑOS

1, 2, 3 Y 4

MUJERES

16 A 55 AÑOS

1,2, 3 Y 4

Como lo referencia la tabla 2, se hace una descripción de la población por sexo, edad promedio y estratificación social, lo que permite una contextualización de los grupos humanos que servirán a la investigación.

CLEI 5-3 Tabla 3 Descripción de la población por sexo, edad y estrato CLEI 5-3 GÉNERO

EDAD

NÚMERO

ESTRATO

PROMEDIO HOMBRES

16 A 45 AÑOS

1,2 y 3

MUJERES

15 A 60 AÑOS

1,2 y 3

Como lo referencia la tabla 3, se hace una descripción de la población por sexo, edad promedio y estratificación social, lo que permite una contextualización de los grupos humanos que servirán a la investigación Se propone para la recolección de datos una muestra de 30 estudiantes distribuidos así: 15 estudiantes del clei 5-1 y del clei 5-3 15 estudiantes.

Herramientas de recolección de la información La observación como instrumento de recolección de datos. La observación puede definirse como el uso sistemático de nuestros sentidos, en la búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación. Dicho de otro modo, observar científicamente es percibir activamente la realidad exterior, orientándonos hacia la recolección de datos previamente definidos como de interés en el curso de una investigación. La observación que se realiza cotidianamente, como parte de nuestra experiencia vital, no puede ser considerada como científica pues no está orientada hacia objetos preciosos de estudio, no es sistemática, y carece de controles o de mecanismos que nos pongan a cubierto de errores de subjetividad, confusiones, etc. De todos modos ese cúmulo de observaciones que –no

premeditadamente- ha hecho toda persona, tiene un valor para el investigador: puede servir de punto de partida, de referencia inicial, para enfrentar luego el problema de realizar una observación verdaderamente científica. Para nuestra investigación tendremos como punto de partida la observación simple para evitar inhibiciones o alteraciones en la conducta de los sujetos observados, se tratará de pasar lo más desapercibido posible, actuando de tal manera que el observador no aparezca con contornos nítidos ante los observados, sino más bien como parte del "telón de fondo" de la situación. Si logramos esto mediante un comportamiento discreto y cuidadoso, confundiéndonos con el público en general, con actitudes y posturas que eviten que la atención caiga sobre nosotros, lograremos observaciones confiables y de buena calidad. Habrá momentos en los que como investigadores tendremos que observar utilizando el método contrario: en este caso como observadores, en vez de pasar desapercibidos, trataremos de integrarnos a la acción de los observados, participar en ella como si se tratara de un miembro más del grupo que realiza la acción. (Observación participante). Acto seguido se continuará con el registro de los datos, pues, la tarea de observar no puede reducirse a una mera percepción pasiva de hechos, situaciones o cosas. Hablamos aquí de una percepción "activa", lo cual significa concretamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a nuestro problema. En nuestra investigación se registrará toda observación que se haga con respecto a nuestro problema investigativo, para poder llegar luego a organizar lo percibido en un conjunto coherente. Para esto nos valdremos de notas y apuntes donde se irán registrando las percepciones

que como observadores tengamos. A este respecto utilizaremos para registrar las informaciones: cuadernos de campo, diarios, cuadros de trabajo, en especial una ficha previamente fijada. Sin embargo, el problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado cuando se trata de la observación de fenómenos de tipo social. En muchas circunstancias es prácticamente imposible tomar notas durante el transcurso mismo de la observación, pues ello originaría sospechas y recelo, con lo cual se echarían por tierra todos los cuidados tomados. En estos casos recurriremos a notas rápidas, casi taquigráficas, para reducir en lo posible tal dificultad. En situaciones extremas no habrá más remedio que confiar en la memoria, con todas las limitaciones que esto inevitablemente supone. En tales casos lo que precisaremos en nuestra investigación es volcar por escrito todo lo recordado apenas concluya la situación de observación, sin dilación alguna.

La encuesta como medio de recolección de datos. Una entrevista es un “dialogo en el que la persona (entrevistador) hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos, pensamientos y su “forma de ser” y de actuar” (universidad autonoma, 2008, parr. 10). De ahí que la entrevista no sea algo casual sino un encuentro y diálogo interesado con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes; encuentro que presupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal y/o escrita, dentro de un proceso de acción recíproca. Ahora bien, la entrevista, como técnica de recolección de datos, va desde la interrogación estandarizada hasta la conversación libre; en ambos casos se recurre a una guía que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversación.

De ahí que, a través de la entrevista, como medio de recolección de datos, pretendamos identificar los momentos más relevantes en que consideran los estudiantes como eventos de exclusión o inclusión, el manejo del reconocimiento y, sobre todo, el grado de intensidad en que se manifiesta, darán luces a los docentes encargados de seleccionar los temas convenientes para los estudiantes y los manejos pertinentes que a nivel educativo debe tenerse en cuenta al instante mismo de la intervención en lo referente a las estrategias metodológicas. Se pretende que la entrevista y la encuesta se mantenga en sentido de diálogo a manera de grupos focales en el que se propone el tema y la apreciaciones se vean venir de diferentes puntos de vista por lo cual, se requiere que las preguntas no den respuestas cerradas sino se ahonde en el asunto.

Desarrollo y análisis de los datos Según los datos arrojados por la encuesta realizada el día 29 de abril, se vio la necesidad de replantear el instrumento tomando para ello la encuesta cerrada con respuesta única (ver anexo), realizada los días 4 y 5 del mes de mayo de 2009, cuyos datos fueron previamente validados y aprobados. Los motivos que impidieron cumplir con el cronograma de actividades obedecen a razones de tiempo e institucional, en donde no se permitió espacio mayor a 15 minutos para desarrollar la encuesta, esto en primera medida obliga a proponer respuestas poco menos significativas que el desenvolvimiento espontaneo de los estudiantes en los grupos focales como era el objetivo inicial, sin embargo los resultados arrojados son realmente impactantes y poco esperados por la parte investigativa, a continuación se presentarán los porcentajes y las gráficas

que evidencias aspectos relevantes en que se manifiesta la agresividad dentro de las aulas como medio para cuidar su lugar social y manifestar poderío sobre el de los demás. Tabla 4 Ubicación de los estudiantes en el medio y reconocimiento en el aula de clase RECONOCIMIENTO EN EL AULA 20

100%

La primera pregunta respondía a la inminente necesidad académica de los estudiantes, ubicarse en el medio y seleccionar dentro de las posibilidades un respaldo como medio de seguridad tal como lo indican los resultados señalados en la tabla 4.

Series1; NO; 3; 15%

SI Series1; SI ; 17; 85%

Gráfica 1 Juicio de valor de las materias propuestas en la institución educativa

A la pregunta, si te gustan la materias materias que te presentan, estos respondieron que evidentemente Sí como lo muestra la gráfica, 85% cuentan con un gusto por las áreas ofrecidas por el colegio dadas las circunstancias de la edad y las motivaciones por las que estudian, a su vez, sorprende que el 15% manifestaron no contar con gusto por las materias éste tipo de situación puede considerarse desde dos puntos de vista como fue expuesto en el referente teórico, por un lado puede verse como una exigencia bien sea laboral o familiar o dos como una respuesta a una pretensión de que si se estudia podrá competir en el medio laboral, social y obtener la aceptación del contexto que lo rodea ya que el imaginario general en la institución es que si se estudia se pueden manejar r mejor los negocios de tipo ilícito u honesto.

Series1; NO; 5; 25% Series1; SI; 15; 75%

SI NO

Gráfica 2Utilización de estrategias metodológicas en el aula de clase Una de las particularidades de la educación inclusiva es la aparición de los conflictos a la hora de aprender, es una etapa de tensión constante de selección y sobre todo de identificación y reconocimiento con algunas áreas. La gráfica representa precisamente ello, el 75% de los estudiantes manifiestan la existencia de una inadecuada utilización de estrategias metodológicas

utilizadas por los docentes en las áreas ofrecidas por la institución de carácter inclusivo, sin embargo el 25% de los estudiantes, tratan por su parte de mantener no solo buenas relaciones, sino de responder a las exigencias realizadas por los docentes en la aplicación de algunas estrategias metodológicas. Estos por su parte no se escapan de ciertos grupos con los que se integran de manera natural, comparten gustos e incluso en momentos de clase se aferran mucho más a las estrategias propuestas que a las opiniones que pueden realizar, una particularidad observable es la poca estabilidad de los miembros, generalmente se vende uno con otro de lo que se deduce una total desconfianza del otro, en este nivel se presenta el detonante de la poca conformidad de los estudiantes con las estrategias aplicadas por lo profesores.

Gráfica 3 Dominio del de tema por parte de los docentes y utilización de material didáctico Dominio del tema Creatividad a la hora de exponer la temática La inconformidad de los medios Estrategias metodológicas

Los estudios hasta ahora realizados como los de Alfredo Gisho en sus propuestas metodológicas en la escuela inclusiva, expresan cuatro factores primordiales en los que las estrategias metodológicas toma mayor relevancia en el contexto de clase, el conocimiento del área adquirió mayor relevancia en las repuestas del género femenino, sin embargo a nivel general sólo el 5% manifestó la existencia de poco dominio del tema, debido a ella el 20% dice que los docentes carecen de creatividad a la hora de exponer la temática, el 35% confirma la fuerte tendencia que existe hacia la inconformidad de los medios didácticos que utilizan los maestros a la hora de enseñar la temática propuesta en los planes de área de la institución educativa, las malas o inadecuadas estrategias metodológicas utilizadas por los docentes se hace evidente en el 40% de los estudiantes que manifestaron que se tornan tediosos y monótonos.

Gráfica 4 Valoración de las estrategias y materiales didácticos utilizados en el aula de clase

La carencia de novedosas estrategias La valoración de las estrategias y materiales utilizados Indiferente ante las estrategias utilizadas Atención al componente metodológico Las integración de nuevas estrategias metodológica dentro del salón de clase no son muy frecuentes, a la pregunta sobre si se traen al aula nuevos métodos y estrategias de enseñanza a nivel metodológico 55% de los estudiantes manifestaron la carencia de novedosas estrategias de enseñanza desde lo metodológico , es decir, manifestaron haber la poca preparación de materiales didácticos para su uso en la clase, el 35% de ello manifestó la valoración de las estrategias y materiales utilizados pero reconociendo su carencia, el 5% se declaró persona sumamente indiferente ante las estrategias utilizadas en el salón de clase y 5% restante manifestó una cierta regularidad para colocar atención a este componente de la clase. A nivel educativo los estudiantes reconocen a aquel docente que utiliza adecuadas estrategias metodológicas logra avances significativa en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Gráfica 5 Estrategias metodológicas incluyentes y excluyentes en el aula de clase

Estrategias metodológicas no incluyentes. La exclusión desde los métodos de aprendizaje. No les molesta la exclusión de los demás compañeros. Total indiferencia ante la exclusión. A la pregunta sobre los motivos relevantes presentes en el aula sobre si con las estrategias metodológicas si se incluye a aquellos que tienen necesidades educativas especiales, de nuevo se ubica el 58% de los estudiantes manifestaron la negación a que estos procedimientos utilizados en el aula sean de carácter inclusivo, la exclusión desde los métodos de aprendizaje manifestó un segundo lugar, con 26% de los resultados, lo que demuestra que en el colegio no se proponen acciones concretas desde las directivas para mejorar la calidad de las estrategias metodológicas utilizadas en el salón de clase, el 11% de los encuestados no les molesta la exclusión de los demás compañeros, sobre todo con lo anterior el 5% manifestó su total indiferencia ante la

exclusión de sus compañeros en el aula de clase a la hora de utilizar las estrategias metodológicas

Gráfica 6 Interdisciplinariedad de las áreas

No hay acuerdo con las metodologías de clase No utilización de materiales de apoyo Propuestas de cambios drásticos a nivel metodológico No hay interés alguno por el colegio A pesar de ser el colegio el sitio en el cual se les ofrece una buena educación , el 58% no está de acuerdo con la forma como los docentes proceden con las metodologías de clase, no encuentran una conexión con las demás áreas , el 26% afirma que realmente los docentes no utilizan materiales de apoyo distintos al libro de texto, el 11% de los estudiantes manifiestan que lo que realmente hay que proponer son cambios drásticos en la manera de proceder de la

institución, el 5% manifestó no interesarle nada de la institución ni de la manera de proceder con las estrategias metodológicas por los intereses anteriormente mencionados. Están son otras características que se toman para efectos del análisis.

Gráfica 7 Preparación de las clases y utilización de las estrategias metodológicas La preparación de las clases y de la utilización de diferentes modos de metodologías. Encuentros de clase agradables. Los docentes como agentes responsables del acto educativo, se ven poco involucrados en la preparación de las clases y de la utilización de diferentes modos de proceder en el desarrollo de las clases como lo demuestra el 75% de los estudiantes según la percepción que tienen de los docentes, el 25% que manifiesta haber tenido encuentros de clase agradables, ya que por parte del docente, se crean espacios distintos y se hace del aula un lugar agradable donde se pueden emprender procesos de enseñanza y aprendizaje que de riqueza a la experiencia educativa de la institución de la cual estamos hablando.

Gráfica 8 Actitud de los docentes ante las estrategias metodológicas y su aplicación Mayor dificultad de los docentes La actitud de los docentes influye en el desarrollo de la clase Docentes de buena calidad El total desinterés por los procesos que se den dentro de la institución Los estudiantes conocen bien a sus docentes y saben cuáles son sus puntos de quiebre y debilidad, por ellos, el 50% saben que la mayor dificultad de los docentes es que no conocen o no son preparados en estrategias metodológicas adecuadas para utilizar en el salón de clase, ese sentimiento es mejor remediarlo si se quiere cuidar de la calidad educativa de la institución de carácter inclusivo, el 20% afirma que los defectos y la actitud de los docentes influyen en el desarrollo de la clase, el 15% saben que hay docentes de buena calidad y el 15% restante son la constante del total desinterés por los procesos que se den dentro de la institución.

Conclusiones La inclusión educativa es el camino para el mejoramiento de la calidad de la educación en Colombia, dado que, en la medida que el nivel de instrucción de los ciudadanos aumente los niveles de mejoramiento de vida aumentan y la pobreza disminuye. La aplicación de adecuadas estrategias metodológicas en las aulas de clase permite un aprendizaje significativo en quienes están en proceso de formación. Ellas hacen que el conocimiento se introyecte, se analice, se aplique y se coloque al servicio de la sociedad La didáctica hace de los ambientes escolares los lugares propicios para el aprendizaje, así el conocimiento puede generar una red de interdisciplinariedad que mejore las condiciones de aprendizaje tanto de los estudiantes como la exigencia de la formación permanente por parte de los docentes. Los estudiantes conocen bien a sus docentes y saben cuáles son sus puntos de quiebre y debilidad, ellos saben que la mayor dificultad de los docentes es que no conocen o no son preparados en estrategias metodológicas adecuadas para utilizar en el salón de clase, ese sentimiento es mejor remediarlo si se quiere cuidar de la calidad educativa de la institución de carácter inclusivo, los defectos y la actitud de los docentes influyen en el desarrollo de la clase, ellos saben que hay docentes de buena calidad y la constante del total desinterés por los procesos que se den dentro de la institución.

Los profesores tratan de efectuar metodologías, aunque no siempre adecuadas, para poder garantizar un buen funcionamiento de los procesos de enseñanza en el aula inclusiva, hacer eficiente el aprendizaje de sus estudiantes y conseguir que éstos adquieran las competencias necesarias para su desarrollo en la vida social. La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos su derecho a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial atención a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación. En todo proceso educativo es de vital importancia tener en cuenta las necesidades de los estudiante ya que son la razón de ser de todo trabajo pedagógico, lo anterior, hace que dentro de esas necesidades se replantee el concepto de educación para todos y, fruto de esta reflexión, nace el término de inclusión

Bibliografía

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Anexos FICHA DE OBSERVACIÓN FECHA: ____________ FICHA: _____________

MOMEN TO

MANIFESTACI

TIPO

DESARROLLO

DE ESTRATEGIAS

DEL

INCLUSION

EN METODOLOGICAS

COMPORTAMIENT

EL AULA

ANÁLI SIS

ENCUESTA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO Descubrir cuáles son las estrategias metodológicas más adecuadas para los procesos de enseñanza aprendizaje en la institución educativa Héctor Abad Gómez que se encuentra bajo el modelo de inclusión. A cada una de las preguntas responde con toda libertad y sinceridad de acuerdo con tu pensar, sentir y actuar. Edad:_____ Grado:_____ ¿Cuál es la materias o las materias que mas te gustan?, Nombra dos

¿Por qué te gustan esas materias?,

¿Participas en las clases y de qué manera lo haces?

¿Has visto o has participado en alguna en alguna actividad propuesta por un docente que te haya llamado la atención?, Porque

¿Cuál es el principal motivo por el cual asistes a clases?

¿Qué estrategias metodológicas que utilizan los docentes te gustan más?

¿Te parecen o no adecuadas dichas metodologías? Por qué.

¿Qué estrategias te gustaría que utilizaran los docentes para promover mejor el aprendizaje de su materia?

¿Has realizado algunas ves algún cometario o sugerencia acerca de las estrategias empleadas por los docentes?, cual.

¿Han tenido en cuanta tus recomendaciones? ¿De qué manera? ¿Puedes tu aportar algo más a dicha problemática?

CRONOGRAMA El proyecto de investigación presentará tres etapas importantes •

Recolección

•

Sistematización

•

Análisis

Desarrollo 1.

5 visitas de observación para el CLEI 5-1 y 5 visitas al CLEI 5-3. Las fechas se especificarán de

acuerdo a las disposiciones institucionales. 2.

Las fichas de observación tendrán un tipo de análisis cuantitativo en el que se ubiquen las

variables sobresalientes. Para esta actividad se precisan cinco sesiones de dos horas cada una, inmediatamente después de la recolección de los datos.

Las variables sobresalientes se ubicarán en esquema gráfico que permita su acceso e

interpretación de manera rápida y oportuna. 4.

Los resultados arrojados hasta el momento se condensarán en un escrito interpretativo que dará

cuenta al final de la investigación de los éxitos y dificultades de la investigación.

PRESUPUESTO

GASTOS

CRITERIO

NÚMERO

TOTAL

$70.000

Transporte

Desplazamiento

fotocopias

Formato

encuesta

de y

$3000

observación

Impresión

Trabajo final

100

$20000

hojas

https://prezi.com/gexsuzeln9kv/las-estrategias-metodologicas-principio-esencial-en-la-educ/ http://dayalazulu1.wix.com/incluyete