sistematizacion

“ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS QUE ASEGUREN LAS CONDICIONES MÍNIMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS CON BARRERAS DE APRENDIZAJE, EN RELACIÓN CON EL CONTEXTO DEL COLEGIO FE Y ALEGRÍA SEDE CORVIDE. (MUNICIPIO MEDELLÍN – CORREGIMIENTO SAN ANTONIO DE PRADO – BARRIO LIMONAR II)”

María Liliana García Sierra Yohann Gilberto Mora Moscoso Daniela Franco García Juan Fernando Quinchia Monsalve

Asesor Edier Marduck Giraldo

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ MEDELLÍN 2012

TITULO “Estrategias pedagógicas y administrativas que aseguren las condiciones mínimas de integración escolar de los niños y las niñas con Barreras de Aprendizaje, en relación con el contexto del Colegio Fe y Alegría sede Corvide.

(Municipio Medellín – Corregimiento San Antonio de Prado – Barrio Limonar II)”

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuáles estrategias pedagógicas y administrativas son adecuadas para la integración escolar de los niños y las niñas con barreras de aprendizaje en la Colegio Fe y Alegría Sede Corvide – San Antonio de Prado?

RESUMEN Las problemáticas que poseen los individuos que hacen parte de la comunidad educativa del Colegio Fe y Alegría sede Corvide son muchas, pero las que atañen a esta investigación, son aquellas relacionadas con el hecho de poseer algún tipo de discapacidad física, que

no les permite una libre circulación

dentro de las instalaciones de la institución.

La normatividad que el gobierno colombiano ha dictado al respecto no está en concordancia con lo que las personas en su diario vivir, afrontan en la institución educativa en cuestión, donde la movilidad se ve afectada, ya que sus condiciones físicas no son las más aptas para este tipo de población.

Aclarar y dar pautas para mejorar la calidad de vida son parte de este trabajo, pero lo más importante es poder ayudarle

a las personas que están

continuamente, pensando en qué hacer para solucionar o mejorar esta problemática.

ABSTRAC There are a lot of problems concerned to Colegio Fe y Alegría sede Corvide siege people, but the one we are concerned to affects this investigation and are related to the physical disability of some students and their mobility inside the institution.

Colombian governmental rules concerned to the disability are not according to people´s needs; because mobility is not a right but a luxury and their physical conditions don’t help and the architectonical design are not adequate for them.

Clarify and give guidelines to improve their life quality are part of this work, but the most important thing is be able to help people who are continuously thinking of what to do to solve this problem.

PALABRAS CLAVE Integración,

Capacitación, Discapacidad, Derechos, normatividad.

INTRODUCCIÓN En este artículo se hablará de los resultados obtenidos en la investigación que tiene por título “Estrategias pedagógicas y administrativas que aseguren las condiciones mínimas de integración escolar de los niños y las niñas con Barreras de Aprendizaje, en relación con el contexto del Colegio Fe y Alegría sede Corvide. (Municipio Medellín – Corregimiento San Antonio de Prado – Barrio Limonar II), que tenía como objeto de estudio mirar la falta de estrategias pedagógicas y administrativas para la inclusión educativa y ver que posibles soluciones se pueden aplicar, teniendo en cuenta que para estos partimos de un cuestionamiento muy puntual que es ¿Cuáles estrategias pedagógicas y administrativas son adecuadas para la integración escolar de los niños y las niñas con barreras de aprendizaje en la Colegio Fe y Alegría Sede Corvide – San Antonio de Prado?.

Esta investigación nace desde la necesidad que surge en el Colegio Fe y Alegría sede Corvide, partiendo de los conflictos presentados en el sector y las falencias que se dan en los procesos de aprendizaje que llevan los educandos dentro de la Institución; ya que la mayoría de niños y niñas se encuentran en familias disfuncionales, madres o padres cabezas de hogar, tíos- tías, abuelos – abuelas, madrastras- padrastros; afectando además el proceso con el poco acompañamiento en las etapas educativas, analfabetismo, desplazamiento, economía, otros; cada uno de estos componentes afectando a los alumnos.

La situación que se plantea acerca

de las barreras de aprendizaje en el

contexto, se observa en los educandos dificultades en el desempeño de las áreas básicas del conocimiento;

además de encontrar algunos con

discapacidad física y tratamiento psicológico, pero sin ningún apoyo familiar, es por ello que los docentes son los encargados básicamente de realizar un proceso formativo, creativo y estratégico, que en ocasiones no funciona.

En el artículo se plantearan los resultados obtenidos en la investigación que tenía como objeto de estudio mirar la falta de estrategias pedagógicas y administrativas para la inclusión educativa y ver que posibles soluciones se

pueden aplicar, teniendo en cuenta que para esto nos partimos de un cuestionamiento muy puntual que es ¿Cuáles estrategias pedagógicas y administrativas son adecuadas para la integración escolar de los niños y las niñas con barreras de aprendizaje en la Institución Educativa Fe y Alegría Sede Corvide – San Antonio de Prado?.

Es importante mencionar en este escrito algunos referentes teóricos y legales que apoyan la investigación, como lo propone en el concepto de inclusión "Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación. No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los niños/as y jóvenes". (B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994) En la parte legal existen grandes apoyos que ayudan a una mejor argumentación del planteamiento que se trabajó en la investigación como lo propone “la ley general de educación (ley 115, del 8 de febrero de 1994), esta posee 222 artículos, en su primer artículo se muestra el objeto de la ley, que señala las normas generales que tienden a regulan el servicio público de la educación, con la prestación de la educación formal (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media), no formal e informal; la educación superior es regulada por una ley especial. Consagra la educación como un derecho de toda persona, y la define como un servicio público que tiene una función

social.

Dispone

claramente

los

fines

de

la

educación,

las

responsabilidades del Estado, la sociedad y la familia; su obligatoriedad; los alcances de la gratuidad; la obligación que le corresponde al Estado y la concurrencia de la nación y las entidades territoriales en su orientación, financiación y administración, entre otros.”

MÉTODO La presente investigación se trata de un estudio de tipo descriptivo que consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actividades predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables

según

Las

Estrategias

de

la

investigación

descriptiva

“los

investigadores no son meros tabuladores, sino que son recolectores y buscadores de datos para sustentar las hipótesis y/o teorías, también exponen y

resumen

la

información

de

manera

cuidadosa

y

luego

analizan

minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyen al conocimiento.” (Deobold B. Van Dalen y Willian J Meyer 1944.)”, ya que nuestra investigación tiene este corte investigativo y como nos lo explican los autores, debemos entrar en contacto con todos los factores que están involucrados en este problema.

Para este trabajo por aplicabilidad, se decidió que debería tener una metodología mixta. Se debía trabajar tanto la parte cualitativa como la cuantitativa. Para poder entrar a reconocer los factores de la inclusión fue necesario analizar el contexto, las diferentes estrategias aplicadas por los directivos y docentes, además de tener la suficiente claridad con la comunidad sobre esta temática abordada.

El método cualitativo Se implementará, una serie de instrumentos que lo apoyaran como: Entrevista semi–estructurada, escala Likert y encuestas que fortalecen la investigación; ya que por medio de estas herramientas tendremos la validación y fiabilidad de los datos y no cercenaríamos la información que quisieran agregar cada entrevistado, ya que se obtendrán de la fuente directamente investigada en su contexto. Así el

Diccionario Enciclopédico Salvat

define la entrevista

“como reunión o cita de dos o más personas en un lugar determinado para tratar o resolver algún asunto o para tomar nota de las respuestas de uno o varios e informar al público, o para recoger datos acerca de un problema social o psicosocial, etc.… (Salvat Editores, 1993, Tomo 8, p. 438),

pero también se puede decir que “La Entrevista es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada,

teniendo

un

propósito

profesional”.

(www.itlp.edumx/publica/tutoriales/comadval/t23.html) .Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal dentro de un proceso de acción recíproca. Como técnica de recolección va desde la interrogación estandarizada hasta la conversación libre, en ambos casos se recurre a una guía que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de orientar la conversación.

Para este caso se eligió de la parte directiva, al SEÑOR RECTOR JUAN GUILLERMO JIMENEZ BOTERO, es una persona que conoce sobre la temática establecida en la investigación, ya que posee una extensa capacitación, además él menciona en la entrevista que falta más capacitación a la comunidad educativa frente al tema de la inclusión, porque los docentes carecen de una formación adecuada y clara en estrategias, metodología, caso diagnosticados y conceptos; por otra parte se eligieron a los educandos Cristian Manuel Taborda Pino, Valentina Noreña Bustamante, Juan José Pérez, Julián Arboleda, Juan Camilo Montoya, Jhon Jaider Castañeda, Juan David Goéz, Joan Mejía, Michell Atehortua, Caren Cuesta Rentería, ya que son niños y niñas que poseen algún tipo de discapacidad y quien mejor que ellos para decir cómo se sienten y como hacen para sobrellevar las barreras que le ponen las discapacidades que poseen. Las entrevistas tenían preguntas abiertas, para llevar al entrevistado a que diera un concepto muy personal y nos ubicara tanto en el contexto como en la problemática a investigar.

Todo esto se realizó en jornadas pedagógicas con el apoyo y autorización de los padres de familia quienes muy contentos y aprestos, ayudaron pensando en el bienestar de sus hijos(as) y demás alumnos. El equipo implementado para estas entrevistas fue conseguido por los investigadores, dicho instrumento que prestó el servicio fue: una Grabadora De Periodista Con Cassette, Marca Sony.

El método cuantitativo Para esta investigación se necesitaba cuantificar las opiniones de las personas afectadas directamente e indirectamente, ya que se debía dejar muy claro los parámetros de la información recolectada y para esto realizamos encuestas en el sistema Likert, por lo que se retomó y modificó el formato del Ministerio de Educación Nacional (MEN)., que hace parte de la guía de inclusión, constituyéndose en la base para la elaboración de diferentes instrumentos de recolección de información, como apoyo del Proyecto de Investigación (encuestas y entrevistas a directivos, docentes, padres de familia y educandos del Colegio Fe y Alegría sede Corvide).

Algunos de los puntos han sido replanteados, con el fin de adaptarlos a las necesidades propuestas. , con el fin de que las preguntas fueran acordes al contexto y dieran una información más veraz, productiva y de forma más acertada, para lograr un resultado más preciso; además de bajar el nivel de la formulación de encuestados.

las preguntas

a una terminología más acorde para los

POBLACION Y MUESTRA Población En todo proceso de investigación se establece el objeto de la misma, como lo es la población, de ella se extrae la información requerida para su respectivo estudio. En este orden de ideas, se define población como: “La que reúne tal como el universo a individuos, objetos, entre otros que pertenecen a una misma clase de características similares, se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar. La población forma parte del universo”.

Estrategias de la investigación descriptiva (Ramírez, T. 1998 p.75).

Para concluir, la población constituye el objeto de la investigación, siendo el epicentro de la misma y de ella se obtiene la información requerida para el estudio respectivo, es decir el conjunto de individuos y/o objetos, que siendo sometidos al estudio, tienen características comunes para proporcionar los datos, siendo susceptibles de los resultados alcanzados. En este proyecto la población estará conformada por la totalidad de los docentes de la institución, la parte administrativa, docentes estudiantes y acudientes.

Muestra Se define la muestra como “aquellos métodos para seleccionar las unidades de investigación que son utilizados al azar de manera que todos objetos o sujetos que tienen la posibilidad de ser seleccionados como elemento representativo de la población de donde provienen” (Aranguren, S. 1997 p.49) Podemos definir que la muestra representa a un subgrupo de la población, objeto del estudio y que se toma cuando es imposible medir a cada una de las unidades de dicha población. Es decir en este caso el número de personas que están ligadas directamente con el objeto de la investigación.

Para el análisis de datos de todo proyecto de investigación, deben sintetizarse en muchos casos, “el conjunto de sujetos con características semejantes que están sometidos al estudio y que son agrupados con la denominación de la muestra.” Aranguren, S. (1997p.49), para este trabajo trabajaremos con una

muestra de un 100% de docentes, el 100% de administrativos y por un porcentaje significativo de los estudiante (aquí se tiene en cuenta que se encuestó al 100% de estudiantes con discapacidad que es aproximadamente el 25% de la población estudiantil el restante 75% fueron estudiantes sin ninguna discapacidad) y a los padres de familia (con un 50% de la población).

Los instrumentos que se aplicaron en la Institución son una entrevista al rector, diez encuestas a los empleados administrativos, veinticuatro encuestas a los docentes, cincuenta a los acudientes y cincuenta a los educandos (sin dejar de lado que en las encuestas se cuenta a los estudiantes con barreras de aprendizaje) El cuadro a continuación mostrará como quedaron el porcentaje y la cantidad de personas encuestadas:

Total Cantidad

% de encuestados

Administrativa

10

100

Docentes

24

100

Acudientes

970

500

estudiantes

970

500

RESULTADOS Cuestionario 1 PARA DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVOS FECHA: LUGAR: Colegio Fe y Alegría sede Corvide. (Municipio Medellín – Corregimiento San Antonio de Prado – Barrio Limonar II) TOTAL: 30 El colegio admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplaz

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

0% 16% 17% 67%

El 67% equivalente a 20 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces el colegio admite a la población del sector sin discriminación.

El 16% equivalente a 5 personas de 30 encuestadas, respondieron que siempre el colegio admite a la población del sector sin discriminación.

El 17% equivalente a 5 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre el colegio admite a la población del sector sin discriminación.

El colegio estimula a la comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas con el respeto a la diferencia que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda la población.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

0% 3% 14%

83%

El 83% equivalente a 25 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre el colegio estimula a la comunidad educativa a desarrollar actividades que faciliten el aprendizaje, la participación, la convivencia

y conocer el

respeto de toda la población del sector.

El 14% equivalente a 4 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces el colegio estimula a la comunidad educativa a desarrollar actividades que faciliten el aprendizaje, la participación, la convivencia

y

conocer el respeto de toda la población del sector.

El 3% equivalente a 1 persona de 30 encuestadas, responde que siempre el colegio estimula a la comunidad educativa a desarrollar actividades que faciliten el aprendizaje, la participación, la convivencia y conocer el respeto de toda la población del sector.

El colegio utiliza los resultados del Índice de Inclusión para realizar acciones de mejoramiento.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

0% 7% 33% 60%

El 60% equivalente a 18 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces el colegio utiliza los resultados del índice de inclusión para realizar acciones de mejoramientos para la población del sector.

El 33% equivalente a 10 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre el colegio utiliza los resultados del índice de inclusión para realizar acciones de mejoramientos para la población del sector.

El 7% equivalente a 2 personas de 30 encuestadas, respondieron que siempre el colegio utiliza los resultados del índice de inclusión para realizar acciones de mejoramientos para la población del sector.

El colegio revisa periódicamente las acciones para la inclusión definidas en el plan de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestión

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

0% 10% 30% 60%

El 60% equivalente a 18 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces el colegio revisa las acciones para la inclusión definidas en el plan de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestión.

El 30% equivalente a 9 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre el colegio revisa las acciones para la inclusión definidas en el plan de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestión.

El 10% equivalente a 3 personas de 30 encuestadas, respondieron que siempre el colegio revisa las acciones para la inclusión definidas en el plan de mejoramiento, analizando los resultados y el impacto de su gestión.

En la institución el comité de convivencia asesora a la comunidad educativa en la implementación de estrategias y mecanismos para promover el respeto por la diversidad

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

7% 20% 53% 20%

El 53% equivalente a 16 personas de 30 encuestadas, respondieron que no sabe en la institución el comité e convivencia asesora a la comunidad educativa en la implementación de estrategias para promover el respeto por la diversidad de la población del sector.

El 20% equivalente a 6 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre en la institución el comité e convivencia asesora a la comunidad educativa en la implementación de estrategias para promover el respeto por la diversidad de la población del sector.

El 20% equivalente a 6 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces en la institución el comité e convivencia asesora a la comunidad educativa en la implementación de estrategias para promover el respeto por la diversidad de la población del sector.

El 7% equivalente a 2 personas de 30 encuestadas, respondieron que siempre en la institución el comité e convivencia asesora a la comunidad educativa en la implementación de estrategias para promover el respeto por la diversidad de la población del sector.

La institución desarrolla políticas de reconocimiento y estímulos a los integrantes de su comunidad educativa que lideren acciones inclusivas.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

0% 30% 50%

20%

El 50% equivalente a 15 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces la institución desarrolla políticas de reconocimiento y estímulos a los integrantes de su comunidad educativa que lideren acciones inclusivas.

El 30% equivalente a 9 personas de 30 encuestadas, respondieron que siempre la institución desarrolla políticas de reconocimiento y estímulos a los integrantes de su comunidad educativa que lideren acciones inclusivas.

El 20% equivalente a 6 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre la institución desarrolla políticas de reconocimiento y estímulos a los integrantes de su comunidad educativa que lideren acciones inclusivas.

En el colegio la Asamblea y Consejo de padres cuentan con la participación de familias de estudiantes en situación de discapacidad, que aportan a la evaluación y definición de acciones inclusivas

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

0% 0% 17%

83%

El 83% equivalente a 25 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces en la institución, la asamblea y consejo de padres cuentan con la participación de familias de estudiantes en situación de discapacidad, que aportan a la evaluación y definición de acciones inclusivas.

El 17% equivalente a 5 personas de 30 encuestadas, respondieron que no sabe en la institución, la asamblea y consejo de padres cuentan con la participación de familias de estudiantes en situación de discapacidad, que aportan a la evaluación y definición de acciones inclusivas.

El colegio realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

0% 17% 43%

40%

No sabe

El 43% equivalente a 13 personas de 30 encuestadas, respondieron que algunas veces la institución realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.

El 40% equivalente a 12 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre la institución realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.

El 17% equivalente a 5 personas de 30 encuestadas, respondieron que casi siempre la institución realiza actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas con las personas del sector para promover la inclusión en su comunidad.

Cuestionario 2 Encuestas A padres de familia o acudientes FECHA: LUGAR: Colegio Fe y Alegría sede Corvide. (Municipio Medellín – Corregimiento San Antonio de Prado – Barrio Limonar II) CANTIDAD: 500 A continuación se presentan varias preguntas relacionadas con la inclusión y la integración escolar, seleccione con una X la respuesta con la que más se identifique (siempre, casi siempre, algunas veces, no sabe o aplica)

El colegio admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología, credo, preferencia sexual, condición socioeconómica, o situaciones de discapacidad.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

0% 42%

21%

37%

El 42% equivalente a 209 personas de 500 encuestadas respondieron que algunas veces el colegio admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología.

El 37% equivalente a 186 personas de 500 encuestadas respondieron que casi siempre el colegio admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología.

El 21% equivalente a 105 personas de 500 encuestadas respondieron que siempre el colegio admite a toda la población del sector sin discriminación de raza, cultura, género, ideología.

La institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades centradas en el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, la participación y la convivencia de toda la población.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

12%

No sabe

35%

36% 17%

El 36% equivalente a 182 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces la institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades en el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, participación de la población del sector.

El 35% equivalente a 176 personas de 500 encuestados respondieron que siempre la institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades en el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, participación de la población del sector.

El 17% equivalente a 85 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre la institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades en el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, participación de la población del sector.

El 36% equivalente a 12 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe la institución invita a su comunidad educativa a conocer y desarrollar actividades en el respeto a la diferencia, que faciliten el aprendizaje, participación de la población del sector.

El colegio da a conocer los resultados del Índice de Inclusión a las familias y los estudiantes.

Siempre

Casi siempre

12%

Algunas veces

No sabe

20%

21% 47%

El 47% equivalente a 236 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces el colegio da a conocer los resultados del índice de inclusión a las familiar y los estudiantes.

El 21% equivalente a 103 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre el colegio da a conocer los resultados del índice de inclusión a las familiar y los estudiantes.

El 20% equivalente a 98 personas de 500 encuestados respondieron que siempre el colegio da a conocer los resultados del índice de inclusión a las familiar y los estudiantes.

El 12% equivalente a 63 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe el colegio da a conocer los resultados del índice de inclusión a las familiar y los estudiantes.

En el colegio el Consejo Académico explica diferentes formas de enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

10%

43%

No sabe

28%

19%

El 43% equivalente a 213 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces en la institución el consejo académico explica diferentes formas de enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender.

El 28% equivalente a 141 personas de 500 encuestados respondieron que siempre en la institución el consejo académico explica diferentes formas de enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender.

El 19% equivalente a 95 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre en la institución el consejo académico explica diferentes formas de enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender.

El 10% equivalente a 51 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe en la institución el consejo académico explica diferentes formas de enseñanza y de comunicarse con palabras, gestos, señas y dibujos que permitan a todos los estudiantes aprender.

En el colegio el comité de convivencia esta realiza actividades que permiten disminuir las expulsiones por mal trato verbal o física a las personas con discapacidad

Siempre

Casi siempre

9%

Algunas veces

No sabe

19% 17%

55%

El 55% equivalente a 275 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces en la institución el comité de convivencia esta realiza actividades que permiten disminuir las expulsiones por mal trato verbal o física a las personas con discapacidad.

El 19% equivalente a 96 personas de 500 encuestados respondieron que siempre en la institución el comité de convivencia esta realiza actividades que permiten disminuir las expulsiones por mal trato verbal o física a las personas con discapacidad.

El 17% equivalente a 87 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre en la institución el comité de convivencia esta realiza actividades que permiten disminuir las expulsiones por mal trato verbal o física a las personas con discapacidad.

El 9% equivalente a 42 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe en la institución el comité de convivencia esta realiza actividades que permiten disminuir las expulsiones por mal trato verbal o física a las personas con discapacidad.

En la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos.

Siempre

Casi siempre

15%

Algunas veces

No sabe

18%

20% 47%

El 47% equivalente a 238 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre en la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos.

El 20% equivalente a 98 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces en la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos.

El 18% equivalente a 89 personas de 500 encuestados respondieron que siempre en la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos.

El 15% equivalente a 75 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe en la institución los integrantes de la comunidad educativa colaboran entre sí para facilitar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos.

El colegio da a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos, incluso de aquellos que presentan una situación de discapacidad

Siempre

Casi siempre

19%

Algunas veces

7%

No sabe

23%

51%

El 51% equivalente a 257 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre la institución da a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos, incluso de aquellos que presentan una situación de discapacidad.

El 23% equivalente a 116 personas de 500 encuestados respondieron que siempre la institución da a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos, incluso de aquellos que presentan una situación de discapacidad.

El 19% equivalente a 95 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre la institución da a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos, incluso de aquellos que presentan una situación de discapacidad.

El 7% equivalente a 32 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe la institución da a conocer experiencias importantes que sirvan para mejorar el aprendizaje, la participación y la convivencia de todos, incluso de aquellos que presentan una situación de discapacidad.

El colegio realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones

Siempre

Casi siempre

5%

Algunas veces

No sabe

11% 28%

56%

El 56% equivalente a 278 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces el colegio realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones.

El 28% equivalente a 139 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre el colegio realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones.

El 11% equivalente a 57 personas de 500 encuestados respondieron que siempre el colegio realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones.

El 5% equivalente a 26 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe el colegio realiza acciones para que todas las personas puedan desplazarse sin dificultad por sus instalaciones.

En el colegio los docentes implementan diferentes opciones en didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo aquellos en situación de discapacidad.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

6% 19% 37% 38%

El 38% equivalente a 190 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre en el colegio los docentes implementan diferentes opciones en didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo aquellos en situación de discapacidad.

El 37% equivalente a 185 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces en el colegio los docentes implementan diferentes opciones en didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo aquellos en situación de discapacidad.

El 19% equivalente a 96 personas de 500 encuestados respondieron que siempre en el colegio los docentes implementan diferentes opciones en didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo aquellos en situación de discapacidad.

El 6% equivalente a 29 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe en el colegio los docentes implementan diferentes opciones en didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes de acuerdo

con sus características y necesidades, incluyendo aquellos en situación de discapacidad.

El colegio facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el trabajo.

Siempre

Casi siempre

5%

53%

Algunas veces

No sabe

15%

27%

El 53% equivalente a 286 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces el colegio facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el trabajo.

El 27% equivalente a 147 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre el colegio facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el trabajo.

El 15% equivalente a 83 personas de 500 encuestados respondieron que siempre el colegio facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el trabajo.

El 5% equivalente a 24 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe el colegio facilita a cada estudiante los recursos que necesita en la preparación para la vida y el trabajo.

En el colegio los docentes realizan actividades para los estudiantes que aprenden rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en situación de discapacidad

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

3% 7% 37% 53%

El 53% equivalente a 265 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces en el colegio los docentes realizan actividades para los estudiantes que aprenden rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en situación de discapacidad.

El 37% equivalente a 184 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre en el colegio los docentes realizan actividades para los estudiantes que aprenden rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en situación de discapacidad.

El 7% equivalente a 34 personas de 500 encuestados respondieron que siempre en el colegio los docentes realizan actividades para los estudiantes que aprenden rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en situación de discapacidad.

El 3% equivalente a 17 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe en el colegio los docentes realizan actividades para los estudiantes que aprenden rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en situación de discapacidad.

En el colegio los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de discapacidad.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

6% 25% 42% 27%

El 42% equivalente a 207 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces en el colegio los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de discapacidad.

El 27% equivalente a 136 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre en el colegio los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de discapacidad.

El 25% equivalente a 126 personas de 500 encuestados respondieron que siempre en el colegio los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de discapacidad.

El 6% equivalente a 31 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe en el colegio los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes

demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de discapacidad.

En el colegio los docentes acompañan a los estudiantes en la realización de las actividades de recuperación brindándoles los apoyos que requieren.

Siempre

Casi siempre

Algunas veces

No sabe

3% 33% 50% 14%

El 50% equivalente a 248 personas de 500 encuestados respondieron que algunas veces en el colegio los docentes acompañan a los estudiantes en la realización de las actividades de recuperación brindándoles los apoyos que requieren.

El 33% equivalente a 167 personas de 500 encuestados respondieron que casi siempre en el colegio los docentes acompañan a los estudiantes en la realización de las actividades de recuperación brindándoles los apoyos que requieren.

El 14% equivalente a 70 personas de 500 encuestados respondieron que siempre en el colegio los docentes acompañan a los estudiantes en la realización de las actividades de recuperación brindándoles los apoyos que requieren.

El 3% equivalente a 15 personas de 500 encuestados respondieron que no sabe en el colegio los docentes acompañan a los estudiantes en la realización de las actividades de recuperación brindándoles los apoyos que requieren.

DISCUSIÓN GENERAL Cuando se empezó a realizar esta investigación comprendimos la necesidad de proponer varios elementos teniendo presente el primero de ellos el ámbito institucional, donde se delibera la manera de buscar estrategias pedagógicas y administrativas referentes al tema de la inclusión educativa, por que se observa un ambiente educativo complicado en el desarrollo y aplicación de las actividades, ya que los educandos reflejan lo que viven en el contexto, sin dejar de involucrar sus sentidos y habilidades.

En el ámbito administrativo, se observa en la legislación colombiana, qué fallos han salido a favor de las personas con discapacidades, uno de ellos es el proferido por consejo de estado, sala de lo contencioso administrativo, sección primera, consejera ponente: maría Claudia Rojas Lasso, Bogotá d.c., tres (3) de junio de dos mil diez (2010), ref.: expediente no. 15001-23-31-000-200501867-01, acción popular, actor: Alfredo Escobar Acero. Quien decretó un tiempo de ocho meses para cambiar o modificar la planta física del Instituto de Educación Media Diversificada INEM «Carlos Arturo Torres» en BOGOTA D.C., desde ahí se puede tener base legal, para el cambio de ciertos aspectos como el reconocimiento de la infraestructura, la capacidad de delimitar espacios y capacitación a los docentes, se comienza indagar con una encuesta tipo Likert, para obtener una información cuantitativa y así poder percibir qué puntos convendrían reforzar y dar posibles soluciones a estas debilidades.

A continuación se presenta el segundo componente , el cual es el ámbito social donde se observan las mayores causas para llegar a la aplicación de esta investigación en la población de Limonar II, por que los estudiantes pertenecen a familias disfuncionales, desplazadas, estrato socioeconómico medio y bajo, violencia, y otros aspectos que afectan a los jóvenes, niños y niñas, comunidad y demás entes encontrados, haciendo claridad a la exclusión que se da, desde el orden social que se vive en la comunidad, es decir, los educandos no se concentran en las clases, no tiene normas, no cumplen horarios,

además,

los

estudiantes

afrodescendientes

rechazados por su costumbres y forma de actuar.

se

encuentran

Esto nos lleva a decir que, “se analiza el concepto integración

desde su

denominación en latín “integrare”, haciendo referencia «al proceso por el cual se habilita al niño con necesidades educativas especiales a maximizar sus oportunidades, potenciales y logros personales, en sus familias, escuelas y resto de la comunidad". Jones (1986), pero hay además otras versiones que entienden la integración escolar está "referida a la integración temporal, instructiva y social de los niños distintos con sus excepciones con compañeros normales, basada en una planificación educativa y en un proceso evolutivo e individualmente determinado”. (Kaufman y otros 1975), Esta enunciación implanta unos aspectos que son de extrema importancia: donde la integración es temporal, instructiva y social.

En el tercer componente cultural, se evidencia las relaciones de los niños y niñas, jóvenes, con los conflictos presentados en la comunidad; a partir del asentamiento de diferentes culturas en el sector, las cuales son influencias negativas hacia los educandos en las relaciones y desempeño académico de ellos.

Luego se presenta el cuarto componente, el cual corresponde al económico, donde se evidencia la falta de trabajos estables, y ambos responsables del hogar laboran; además de que en algunos momentos los niños y las niñas viven con mamá o papá (tipología es monoparental), dejando de lado que los dos son necesarios en el proceso formativo y personal de los educandos.

En el Decreto 2562 de noviembre 27 del 2001, por el cual se reglamenta la Ley 387 de 1997, establece que las entidades territoriales deben garantizar la prestación del servicio público educativo a la población desplazada por la violencia en los niveles de preescolar, básica y media. Para la atención educativa de la población rural. Sin embargo, esta reglamentación no se han traducido en un mejoramiento de la gestión de las entidades territoriales, debido a que, el sector de educación se sigue caracterizando por la multiplicidad de instancias, la pobre coordinación entre sus entidades, la duplicidad de funciones, y por un diseño institucional que no genera incentivos a la eficiencia y limita las posibilidades de avanzar en la expansión de la cobertura y mejorar la calidad de la educación, siendo éstos, según el

Ministerio de Educación Nacional (2007), actores determinantes para garantizar la competitividad de un país. A pesar de los esfuerzos realizados, Colombia no ha logrado universalizar el acceso de niños y jóvenes a una educación básica de calidad y mucho menos sostenerlos en el sistema educativo.

Por último, se muestra el componente profesional donde influye el profesionalismo de los que están a cargo de la educación de los niños, niñas y jóvenes, sin dejar a un lado la importancia de tener un apoyo familiar dentro y fuera de la Institución, donde se vea lo necesario que es aprender del otro y tener muy presente las problemáticas por las que pasan los educandos, para así poder formas un estudiante integro y competente. “[...] Entre el maestro y el alumno se había establecido una pura relación de voluntad a voluntad: una relación de dominación del maestro que había tenido como consecuencia una relación completamente libre de la inteligencia del alumno con la inteligencia del libro – [la cual] era también la cosa común, el vínculo intelectual igualitario entre el maestro y el alumno–" (Rancière, 2002, p 22).Esto implica que la adquisición del conocimiento sea hecha a voluntad y lejos del cognitivismo centrado en la relación inteligencia – mente del maestro y el educando.

En conclusión, se presentan las prioridades que ayudan al proyecto de investigación a la elaboración, ejecución y aplicación de ello, por lo tanto se indagan algunas estrategias que pueden aplicar, gracias al observación y conversatorios realizados con la comunidad educativa, se evidencian las consecuencias del conflicto armado en la educación de los niños y niñas y jóvenes del lugar, por la delimitación de los espacios, es por esto que los docentes buscamos medios y recursos que nos ayuden a impartir un conocimiento.

PROPUESTAS Y SUGERENCIAS Actividades del Área de Capacitación Selección de los participantes: Se clasificó como participante para el proyecto, aquellos padres de familia que contaban con estudiante(s) en la escuela con discapacidad física, docentes de la institución, parte administrativa y la comunidad.

Capacitación a padres de familia Los padres de familia o acudientes deberán recibir una capacitación socioafectiva, sobre las diferentes discapacidades, su diagnóstico, utilización del flujograma para identificar posibles estudiantes con discapacidad, utilización del mapeo como herramienta para identificar las necesidades sociales, educativas y familiares.

Así como la necesidad de sentir en vivencialmente por lo que pasan las personas con discapacidad, mediante ejercicios (talleres), donde ellos mismos se vean afectados por una discapacidad física. También, se le realizarán dinámicas, socios dramas y la ejecución de ejercicios de atención como parte de evaluación para ver el grado de asimilación a los dichos talleres.

Teniendo en cuenta que nosotros podemos tener algún tipo de discapacidad a corto, mediano o largo plazo. Por eso debemos comprender la importancia que encierra esta palabra (discapacidad).

DOCENTES Sensibilización a maestros: hay maestros que no poseen el conocimiento necesario para trabajar con niños y niñas con discapacidad. Tenemos que recordar que debemos ser pedagogos (el arte para enseñar) sin importar raza, credo y discapacidad.

De igual forma, los docentes deben participar en las charlas y talleres con los padres de familia. Pero se le capacitara y dotará para un sentir educativo, que se necesita para poder atender de una forma efectiva y eficaz a los estudiantes

con discapacidad. También, se les guiará en la formas y enfoques (métodos y técnicas educativa y sociales).

Teniendo en cuanta que; el docente debe luchar con los padres de familia o acudientes de los estudiantes con discapacidad, se hace prioritario que sepa identificar y trabajar con aquellos estudiantes potenciales de tener algún tipo de discapacidad, para así no minar su avance educativo.

Actividades del Área de Intervención Orientación: Se les brinda los servicios de orientación y sensibilización a los maestros y padres de familia en las actividades que involucra el proyecto. Ya que, la información será estrictamente con sentido amplio y eliminando todo tecnicismo y complicación a la audiencia. Con el fin de poder ayudarlos a desarrollar sus cualidades y habilidades de atención a los discapacitados y los posibles candidatos con alguna discapacidad no comprobada.

Seguimiento: El seguimiento se realiza con el objetivo de lograr la supervisión y observación de la audiencia. Con la finalidad de ir corrigiendo la desviación en cuanto al tema.

Evaluación: Es la última fase que se realiza con la audiencia mediante una evaluación y observación de las actividades que se asignen, mediante

la

realización de sus tareas de identificación, atención y de seguimiento y trato.

No sólo con el estudiante, sino entre docentes y padre de familia y viceversa.

CONCLUSIONES Al concluir,

esta investigación podemos contestar las inquietudes que nos

planteamos al iniciarla sobre la inclusión escolar, confirmando la posición de educandos, acudientes, maestros y directivos sobre el quehacer cotidiano con las personas que poseen algún tipo de diferencia o barrera de aprendizaje, nos atreveríamos a decir y proponer varias actividades con cada uno de los actores de esta investigación.

Los datos que se recogieron nos brindan la base teórica y referencial del contexto para hacer las propuestas, para mitigar y mejorar la problemática planteada. Todo pensando en el bienestar colectivo y en el mejoramiento de la calidad de vida.

Una de las conclusiones que se pueden rescatar es la que los estudiantes que presentan algún tipo de diferencia que sea momentánea (accidente con lecciones que limiten su desplazamiento y no sean permanentes), nos dan con sus respuestas que es algo para lo cual nadie los ha preparado y mucho menos están adecuados los espacios físicos de la institución.

Debemos también tener en cuenta a los maestros (as) que son los que directamente deben llevar el proceso con todos los tipos de discapacidad de los alumnos y sobre todo hacer de tantas adversidades un manojo de posibilidades para ellos.

Al tener un rector tan involucrado y con la disposición para lograr un cambio, solo queda aprovechar dándole pautas, estrategias y bases para hacer un proceso de cambio desde diferentes frentes de acción.

En todo esta investigación se ha visto como las normas, los conocimientos, los espacios y sobre todo la cultura, no están totalmente aplicada a un

mejoramiento de esta situación, ya que es muy cotidiana, y por eso pasa desapercibida y lo más cruel de todo esto es que nos volvimos inhumanos frente a este hecho.

Proponer es algo muy fácil si es para salir del paso o para rellenar pero cuando realizamos estas propuestas estábamos pensando y acompañados de las personas involucradas directamente en este proceso. Para lograr una accesibilidad y una mejor calidad de vida de los seres que presentan discapacidades debemos iniciar por ponernos en su situación y poder entenderlos.

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