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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE RETALHULEU PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA PORTAFOLIOS DEL CURSO DE PEDAGOGÍA

PEDAGOGÍA GENERAL LICDA. ANA HERCILIA DE LEÓN MAZARIEGOS

CARNE 3067-20-26087 RETALHUELU, JUNIO DE 2020 1

ÍNDICE

Portada

Índice

Introducción

Mapa mental corrientes pedagógicas

Análisis de investigación escenarios pedagógicos

Mi experiencia de comprensión de la Reforma Educativa

Indicadores de la calidad educativa

Educación por competencias

Cuadro Comparativo Perfil del Docente del Siglo XXI

Triada de la identidad del docente

Referencias Bibliográficas

II2

INTRODUCIÓN

La Pedagogía es la ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil. Por ejemplo, podemos asegurar que "la pedagogía contemporánea está relacionada con la psicología y con la sociología" ya que su trabajo comprende, también, otras disciplinas y ciencias de las que se auxilia. El presente portafolios trata de los contenidos compartidos como parte del curso de Pedagogía General en la formación de Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad en Tecnología Educativa de la Universidad Mariano Gálvez, Sección Departamental de Retalhuleu. Fue muy importante en este curso abordar a la Pedagogía como la práctica educativa o método de enseñanza en un terreno determinado, especialmente en nuestro quehacer educativo. Contiene, entre otros temas y actividades: un mapa mental de las corrientes pedagógicas, análisis de investigación de los escenarios pedagógicos, un análisis de mi experiencia de comprensión de la Reforma Educativa, Indicadores de la calidad educativa, Educación por competencias, un cuadro comparativo Perfil del Docente del Siglo XXI, una Triada de la identidad del docente y para finalizar sus respectivas referencias bibliográficas. El autor de este portafolios espera que el lector reciba tantos beneficios al leerlo detenidamente como él los obtuvo al momento de tratar tan edificantes temáticas.

Mapa Mental Corrientes Pedagรณgicas

CONSTRUCTIVISTA

CONDUCTISTA

ESCUELA NUEVA

ENCICLOPEDISTA

NATURALISTA

CRร TICO SOCIAL 4

1. Escenarios Pedagógicos 1.1.

Definición de escenario pedagógico

Es el espacio como eje fundamental que reúne aspectos como ventilación, iluminación, distribución y organización del mobiliario y del material de apoyo, también se incluye lo relacionado con la enseñanza. El escenario determina la actuación de los sujetos, es por ello que facilita la enseñanza, genera el aprendizaje y el desarrollo de los sujetos en su condición individual o colectiva. En la actualidad el aprendizaje no sólo ocurre dentro del aula, sino también fuera de esta, gracias al fuerte desarrollo que muestran las tecnologías de la información y la comunicación lo ha obligado a las instituciones formativas a incorporar diversas herramientas tecnológicas al proceso de enseñanza. Las cuales pueden facilitar la creación de nuevos entornos de aprendizaje al proceso educativo, todo ello con el objetivo de atender a las diversas necesidades de sus estudiantes. Hablar de educación en las últimas décadas nos remite necesariamente a unos claustros situados en determinados lugares, a los cuales se asiste en unos tiempos establecidos, para que un maestro entregue su saber a unos estudiantes ávidos de conocimientos. Hoy puede mirarse la educación desde otras perspectivas, puede hablarse de educación virtual, de educación a distancia, de educación semipresencial, es decir, la relación espacio, tiempo, aprendizaje puede darse de múltiples maneras, en mucha parte, debido a la aparición y utilización de nuevas tecnologías que permiten la circulación de inmensos volúmenes de información.

En el caso que nos ocupa, la educación semipresencial, hemos de considerar además del espacio, el tiempo, el profesor y el estudiante, otros elementos como son: el texto y el contexto, para establecer un nuevo ordenamiento que nos permita hablar de otros modos de adquirir el saber.

1.2.

Actores en el escenario pedagógico

En la modalidad de educación semipresencial los sujetos del aprendizaje deben acercarse a las instituciones en forma parcial, deben asistir al aula de clase, solamente para socializar su aprendizaje, para intercambiar sus saberes para enriquecer y enriquecerse con los puntos de vista de los compañeros, para cubrir las dudas o para profundizar sus conocimientos con los aportes de sus asesores, pero no tiene que permanecer en el claustro, su espacio es su hogar donde aprende en contacto con los seres de sus afectos y con las experiencias de su entorno, su espacio es la biblioteca, es el computador es, en fin, el sitio que le permita hacer sus exploraciones cognoscitivas, son espacios que se multiplican de manera acelerada, son los espacios culturales, laborales, espacios de aprendizaje que permiten "al sujeto experimentar la sensación de que es él quien tiene el control de los procesos". 1.3.

Conferencia electrónica

La tele o videoconferencia facilitará la interacción y discusión entre distintos grupos desde una sede central donde estará situado el especialista y grupos de estudiantes ubicados en diferentes puntos o regiones. Este medio ofrece la posibilidad de trabajar distintas estrategias didácticas en forma conjunta, como resolución de casos, situaciones problematizadoras, de presentar especialistas de los distintos campos del saber o pares investigadores. 1.4.

Foro

Es un sistema de conferencia electrónica asincrónica que facilita la discusión sobre aspectos del curso, sin necesidad de estar conectados simultáneamente los participantes. Los mensajes recibidos pueden ser textuales o multimediales (correo electrónico, páginas Web).

1.5.

Biblioteca de materiales

Permitirá el almacenamiento centralizado de los materiales de los cursos, para que los estudiantes puedan acceder a ellos en cualquier momento (base de datos). 1.6.

Aula virtual

Constituida por un aula presencial y aulas remotas con conexión simultánea. El objetivo final de la Red es implementar la comunicación entre estudiantes, tutores y expertos temáticos en un "centro virtual de recursos", como factor clave de los procesos de enseñanza y aprendizaje. De otro lado, se prevé que la Red de comunicaciones se extienda a través del Canal Universitario, lo cual permitirá la emisión de programas de televisión educativa vía microondas, que tendrá la Facultad de Educación, para que los estudiantes y tutores puedan comunicarse, a través del sistema de videoconferencia implementado dentro de la Red educativa, teniendo como soporte los materiales integrados asignados para el curso. Este sistema permitirá mantener un contacto permanente entre estudiantes y tutores y, al mismo tiempo interactuar con otros estudiantes del mismo curso en distintos lugares del Departamento de Antioquia, intercambiando ideas solucionando problemas, en los distintos espacios de comunicación y discusión en grupo que se lleven a cabo a través de la conferencia electrónica (videoconferencia). La Red también ofrece la posibilidad de experimentar cómo se puede llevar a cabo un curso en una modalidad flexible y a distancia, experimentando diversas tecnologías de la información y sistemas de telecomunicaciones disponibles en el entorno inmediato.

1.7.

Espacios de aprendizaje con Wiki

El término wiki se sitúa en diferentes contextos hawaianos y viene a significar rápido, veloz, ágil. Un determinado documento residente en la Web se puede modificar de manera colectiva cuantas veces se requiera a través de la simple edición por parte del visitante (Domínguez, Torres y López 2010: 12). Las wikis son espacios web colaborativos en los que múltiples autores pueden agregar, editar, modificar o borrar contenidos de forma sencilla e instantánea, lo que la transforma en una fuente de información que integra los intereses de un grupo. (González, 2016). El valor educativo de este tipo de herramientas tecnológicas reside en la facilidad para convertir información en conocimiento de una manera colaborativa, en la cual no solo interactúan los creadores del conocimiento, sino también aquellos usuarios que hacen uso de dicho discernimiento. Entre las acciones que se pueden realizar dentro de la wiki se encuentran la creación, edición y eliminación de contenidos. Por último, como apuntan González, Calderón, Galache y Torrico (2006) una wiki es una forma de sitio web en donde se acepta que los usuarios creen, editen, borren o modifiquen el contenido de las páginas, de una forma interactiva, fácil y rápida (Domínguez, Torres y López, 2010: 16). Retomando las ideas de los autores del libro “Aprendizaje con Wikis: Usos didácticos y casos prácticos”, podemos mencionar lo siguiente respecto a las wikis en los espacios de aprendizaje: Favorecen una forma de aprendizaje participativo apoyado en las interacciones de los discentes que convergen en contextos virtuales. Promueven procesos de autoevaluación y heteroevaluación. Ofrecen la posibilidad de desarrollar proyectos de investigación en red y dejarlos expuestos al público. Permite recoger las producciones del alumnado y reflexionar sobre ellas. Generan un aprendizaje constructivo y reflexivo. Brindan al docente la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas. A tenor de lo expuesto, el término “wiki” puede relacionarse con el uso libre y democrático de la edición y tratamiento de la información y la construcción del conocimiento a través de las redes digitales. Estos recursos virtuales invitan al internauta a un proceso colaborativo de construcción permanente de ideas,

experiencias, inquietudes, es decir, a una nueva filosofía que favorece la creación de comunidades de conocimientos colectivos en red, abiertas y públicas para el progreso cultural del siglo XXI (Domínguez, Torres y López, 2010: 18). 1.8.

Espacio de aprendizaje con Redes Sociales

El internet ha permitido que la comunicación sea inmediata sin importar las barreras físicas, en él se observa un mar de información que está a disposición en cualquier momento, así el uso de las redes sociales en la educación superior busca el mismo tipo de conexión y de beneficios pero en ambientes escolares, para que los docentes puedan compartir contenidos con sus discentes, buscar nuevas formas de enseñanza de la mano de otros colegas, complementar conocimientos, reflexionar las actividades realizadas, asimismo tener una retroalimentación que en las instituciones a veces no se da correctamente por tiempo o por el espacio. En la actualidad los usuarios de Internet han dejado de ser Consumidores y se han convertido en creadores de conocimiento al crear y compartir contenidos, es decir han evolucionado de usuarios pasivos a usuarios interactivos. En este sentido la notoriedad de las redes sociales ha generado la necesidad de investigar sus potencialidades pedagógicas para incorporarlas al proceso educativo, debido a que usarlas adecuadamente en las aulas facilita la comunicación entre alumnos y profesores, además de otros beneficios. Desde un punto de vista pedagógico, las redes sociales permiten al alumnado tomar un propio control sobre el aprendizaje, reflexionar sobre la propia práctica y establecer andamiajes que le permitan hacer frente a nuevas situaciones de aprendizaje de una manera significativa (Castañeda, 2010). Las redes sociales ofrecen la posibilidad de colaborar entre múltiples “usuarios” para generar conocimiento, retroalimentar información, compartir recursos y establecer procesos de comunicación en tiempo real. Creando con ello comunidades con intereses comunes y objetivos específicos. No obstante, para que se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo mediante este tipo de redes es necesario que se den algunas condiciones idóneas (Castañeda, 2010: 95): 

Por una parte, disponer de recursos tecnológicos que den respuesta a las necesidades del profesorado desde los propios centros educativos, así como de una infraestructura adecuada para ofrecer recursos formativos que aseguren una correcta adquisición de competencias por parte del profesorado.



Por otra parte, el uso educativo de las redes sociales en las aulas favorece procesos de generación de conocimiento y de construcción del propio aprendizaje que pueden irse repitiendo de manera cíclica y que favorecerán que se establezcan sinergias para un aprendizaje continuo.

Siguiendo la línea de la autora se puede agregar que el uso de redes sociales en los contextos educativos, debe hacerse bajo objetivos de aprendizaje claramente definidos en los cuales los alumnos desarrollen habilidades y competencias tecnológicas, de comunicación, trabajo en equipo y reflexión. Es decir que su implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje esté ligado a fundamentos tecnológicos-pedagógicos más no a modas educativas. Desde esta perspectiva, se enumeran algunas razones por las cuales crear una red social para el aprendizaje personal (Castañeda, 2010: 97-99.): 1) Aprender con los demás 2) Ofrecer al alumnado un entorno estable 3) Acceder al conocimiento al instante 4) Ampliar la base de nuestro aprendizaje 5) Seguir actualizados Las redes sociales posibilitan la apertura de la imaginación a nuevos espacios, problemas y horizontes al interactuar con colegas a lo largo y ancho de todo el mundo, con independencia de barreras culturales, lingüísticas, ideológicas, o religiosas (Pérez, 2012: 224). Ventajas de las redes sociales como escenario educativo: 

Son plataformas gratuitas y de fácil manejo.



Fomentan el diálogo y la interacción entre docentes y discentes.



Permiten la creación y transmisión de contenidos.



Se pueden crear grupos específicos de estudio.



Seguimiento académico de los alumnos de manera personal y grupal.



Creación de comunidades virtuales de aprendizaje (foros, chats, etc.).



Permiten el desarrollo de competencias tecnológicas y digitales.



Constituyen una magnífica oportunidad para la retroalimentación.



Propician el trabajo colaborativo.



Genera roles activos e interactivos en docentes y discentes.



Presentan un alto grado de influencia social.



Se puede establecer una comunicación inmediata entre usuarios conectados.

Las redes sociales también son implementadas en la educación debido a que permiten crear una relación con diversos individuos unidos por un interés en común, facilitan la compartición de conocimientos entre sus miembros, permite el contacto de sus individuos sin importar la ubicación geográfica, con ellas se pueden establecer temas específicos que requieran de un análisis posterior a los horarios de clases, fomentan el desarrollo de habilidades y competencias digitales.

Mi experiencia de comprensión de la Reforma Educativa

1. ¿Qué es la Reforma Educativa? Son cambios en la educación posteriores a los Acuerdos de Paz, la estandarización de un Currículo Nacional Base para todos los habitantes sin distinción y adaptados según su contexto. 2. ¿De qué es resultado la reforma educativa? Cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros. Fueron el resultado de una presión social por manifestaciones, que reveló el malestar de diversos grupos sociales en nuestro país. 3. Mi experiencia de comprensión de aplicación y funcionalidad de la Reforma Educativa en mi entorno. En cuanto a la aplicación, comprendo que existen dificultades que van desde los recursos, las instalaciones, la formación y el sistema educativo en general. Sin embargo, con un poco de esfuerzo y creatividad de parte de los docentes, esta actividad que intenta regenerar o rejuvenecer la forma en la que hacemos educación en las escuelas del país, es eminentemente eficiente y eficaz. Eso, al menos, en lo que respecta al círculo laboral del autor de este compendio.

Indicadores de la Calidad Educativa Ensayo Calidad educativa En la actualidad, considero que sigue siendo importante la mecanización del aprendizaje, el aprendizaje memorístico es relevante y lo seguirá siendo en ciertos campos del conocimiento en los que no se puede tener siempre un medio digital para consultar el procedimiento o que más bien sería mucho más fácil y práctico aplicar un conocimiento que se posea o se maneje con propiedad (por ejemplo, los que instalan cable de red o internet, servicio inalámbrico o administran equipos informáticos… casi siempre hay que saber de memoria ciertos códigos, números o inclusive trucos que hacen que funcione determinado servicio). En otras palabras, hay que saber hacer un poco de todo, pero bien hecho. Es necesario que entendamos que la educación nos debe preparar para dar un servicio y satisfacer nuestras propias necesidades de manera eficiente. El bajo rendimiento en evaluaciones estandarizadas en nuestro país no se limita a estudiantes, según la Dirección General de Evaluación y Verificación de Calidad Educativa, DIGEDUCA, que es la dependencia del Ministerio de Educación de Guatemala de darle seguimiento a este tema. Cada año los nuevos docentes que desean optar a una plaza en el magisterio nacional deben tomar una prueba que mide sus conocimientos. Al igual que las evaluaciones de alumnos, esta prueba no es vinculante cuando sí debiera serlo. El Ministerio de Educación tan solo toma sus resultados como referente, pero no es requisito para obtener una plaza; aunado a esto, tenemos que 28 de cada 100 niños fracasa en primer grado, lo cual es porcentaje alto y que está comprobado que si un niño aprueba el primer grado tiene mayores posibilidades de seguir y terminar su primaria, ya que para uno que reprueba le será más difícil que regrese. Hay un 19 por ciento de repitencia en primer grado y 14 por ciento de los estudiantes únicamente al finalizar primero primaria lee con fluidez y compresión de lectura. Es decir, aunque haya aprobado presentan esa dificultad, según datos del mismo Ministerio de Educación. Cuando en nuestro país se cambie parte del sistema educativo, especialmente los requerimientos de selección de personal, las evaluaciones de desempeño para permanecer en el puesto, la obsolescencia de los créditos académicos y un plan de renovación profesional, acompañado de los respectivos incentivos económicos por cada crédito actualizado o validado de parte de los docentes; entonces, y solo entonces, veremos cambios en la dinámica de nuestro sistema educativo nacional. Para ello hace falta incrementar la inversión en infraestructura, salarios y formación continua a los maestros en servicio, de otro modo, solo unos cuantos que soñamos con la utopía… seguiremos buscando calidad educativa.

EducaciĂłn por Competencias Elaborar un mapa mental con los tipos de competencia que incorpora nuestro CNB Son 4 los tipos de competencia que abarca el CurrĂculo Nacional Base, entre ellas tenemos a las Competencias Marco, las de Eje, las de ĂĄrea y las competencias de grado o etapa.

Cuadro Comparativo Perfil del Docente Del Siglo XXI

Cinco aspectos del perfil del docente del siglo Cinco aspectos del perfil del docente del siglo XXI XXI que posee que está alcanzando o debe adquirir 1. Creo que en el eje de ACTUACIÓN… porque no 1. Debe conocerse a sí mismo, contar con siempre planifico todo el quehacer docente, herramientas teóricas y metodológicas para tampoco lo hago todo objetivamente e improviso. conocer a profundidad tanto su medio como

a los estudiantes. 2. Debe ser capaz de estimular, organizar e incorporar el conocimiento popular al proceso de formación.

2. En el eje de FORMAR: aún hace falta lograr una verdadera construcción del proyecto de persona (en los alumnos); ya que su objetivo se orienta básicamente al desarrollo de la personalidad y al fortalecimiento de la voluntad y del carácter.

3. Podrá

diseñar, renovar y experimentar nuevas estrategias pedagógicas para animar y facilitar los procesos de instrucción, formación y actuación de sus alumnos.

3. Coadyuvar a la reconstrucción de nuestra

identidad nacional a través de su rol como pedagogo investigador con una honda formación humana, siendo un agente de cambio para él mismo, sus alumnos y su comunidad. 4. Deberá conocer con propiedad la realidad socio-política y educativa de nuestro país, sobretodo en relación con la visión histórica nacional.

4. Debe

fomentar la autogestión, autoformación y autoevaluación en sus alumnos, así como lo relativo al proceso de asimilación y compromiso con los valores patrios, religiosos, morales y sociales.

5. Conocer las características socio-culturales

5. Deberá conocer con propiedad la realidad

de los educandos y del contexto particular, en el cual el educador trabaje.

socio-política y educativa de nuestro país, sobretodo en relación con la visión histórica nacional.

Conclusiones: en estos tiempos hace falta estar consciente de la importancia que tiene, para la construcción de una sociedad guatemalteca más justa y desarrollada, contar con docentes completos en cuanto a sus características, habilidades y destrezas docentes con competencia en la investigación, autoformación, actualización e identidad nacional. Ejercer con vocación de servicio es importante en nuestra profesión, saber que se está formando una sociedad más justa y próspera para Guatemala; ser crítico en cuanto a la formación tanto del conocimiento popular como de los del Currículo Nacional Base orientado a fomentar el actuar de manera consciente y consecuente de nuestros estudiantes en sus comunidades.

Identidad del Docente: TRIADA PEDAGÓGICA SOBRE LA IDENTIDAD DEL DOCENTE GUATEMALTECO Inducción

Confrontación

Consolidación

En Guatemala puede decirse que las Nuestro

Idealmente, nuestro sistema educativo

rutinas de los profesores son esquemas prácticos organizados con un orden interno, una organización, una coherencia, enraizados en la cultura multiétnica, que se organizan en esquemas estratégicos capaces de adaptar las rutinas a situaciones diferentes guardando la coherencia; aunque lamentablemente no en todos los casos.

sistema educativo contiene varias aristas que deben ser analizadas cuando se trata el tema educativo, sobretodo, si se trata de un tema que atañe a “la actitud” de los docentes que conformamos dicho sistema. Lo que es cierto es que antes de abordar el tema con objetividad deben contemplarse los distintos escenarios, contextos y factores que se vincularán en dicho análisis o interpretación de lo que quiera tratarse.

Los cambios, por ejemplo, debieran empezar por el sistema contratación y permanencia en el puesto.

En lo que respecta específicamente a las rutinas de nuestros distinguidos compañeros docentes, por supuesto, muchos de nosotros incluidos; es fácil concluir de manera superficial que muy pocos trabajan de manera consciente, adecuada a la realidad multicultural, a la realidad coyuntural y, en consecuencia, con coherencia y sentido de identidad hacia los estudiantes.

Una forma simple de medir el rendimiento de los docentes es de acuerdo a como lo hacen las entidades privadas que basan sus actividades laborales en la productividad y el rendimiento con efectividad. Un docente dotado de recursos, con un ambiente profesional de formación y actualización constante solo es posible mediante un programa de incentivos y, a su vez, una mejor disposición a ser calificado con base en los resultados que obtenga en su labor.

Se ha confundido lo que es una práctica, la acción, con lo que es la técnica. La acción humana implica incertidumbre porque es compleja y está contextualizada en un sin fin de interrelaciones. Pero la acción supone no sólo conocimientos, sino motivos para actuar, es decir, intencionalidad y proyectos, y estos en la práctica educativa son fundamentales. Todo ellos siempre será producto de la reflexión del docente (BARRÓN, CONCEPCION. 2006).

debería ser más acorde a la realidad de nuestro país. Empezando por quienes dirigen, los que administran los recursos y los que deciden el tema financiero, estructural y de funcionamiento.

La docencia y el trabajo de un profesor Es cierto que puede haber una Muchos ejemplos pueden encontrarse enfrentan una serie de obstáculos, confusión entre lo que algunos en el istmo, sin ir tan lejos, hermanas problemas o limitaciones asociados al maestros consideran una práctica repúblicas como México y Costa Rica

desafío de la preparación para la enseñanza; el ambiente de aprendizaje, las responsabilidades profesionales, la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, y los condicionamientos que plantea la cultura escolar y las demandas sociales. Todos estos elementos terminan convirtiendo la docencia en una actividad “constituida por tensiones y dilemas, por negociaciones y estrategias de interacción” (Tardif, 2004).

docente como tal, con eficiencia, con mesura pedagógica y didáctica; y lo que significa tener una técnica propia en la labor docente, eso quiere decir que para estar ejerciendo no hace falta solo “ser maestro con título” sino que hay que tener, aparte de una vocación, un elevado sentido de responsabilidad profesional para desarrollar su propia receta de trabajo, su técnica o su metodología. Eso solo ocurre con los docentes que “le han encontrado el sabor” a su profesión.

El trabajo docente en su cotidianeidad es un conjunto de interacciones personalizadas con los alumnos para conseguir su participación en su propio proceso de formación y atender a sus distintas necesidades. (Tardif, 2004).

El trabajo que realizan en las aulas de distintos centros educativos del Ministerio de Educación de nuestra Guatemala (MINEDUC) es, por bastedad, variado y diferente en todos los aspectos, si se verifica la forma en la que trabaja cada equipo de docentes. Aunque nos rige un único Currículo Nacional Base (CNB) la forma en la que lo ejecutamos, y eso en el caso de los que sí ya lo implementaron, es por demás diferente y deficiente a la vez.

Consultados respecto a las características de un buen profesor, los profesionales en formación ponen de manifiesto categorías asociadas a vocación y a actualización, para detenerse luego en el reconocimiento de un conjunto de disposiciones que consideran necesarias para el ejercicio de la docencia. La vocación es expresada según los profesores en formación en las unidades de contenido de “vocación y sacrificio”, “vocación entendida como amor a lo que uno hace”; “vocación como entrega de

están imitando varios de los programas que poseen países exitosos en la administración educativa, Estados Unidos, por ejemplo; que tiene un sistema de incentivos económicos por cada ciclo de actualización que complete el docente, pero también la exigencia que tiene de que el docente “valide” sus conocimientos a cada 5 años. De otra forma, su título y licencia para ejercer docencia “vencen” y ya no puede ser contratado como educador en ninguna entidad del sistema educativo del país.

Lo ideal sería que en las aulas de cualquier escuela que forme parte del sistema educativo se evidenciara que todos los estudiantes tienen acceso a la misma información, los mismos contenidos, la misma actualización y sobretodo, la compañía de un verdadero profesional al frente de ellos con un discurso docente innovador y motivante para cada uno de sus discentes. Algo que no importando las diferencias del contexto ni la forma de transmisión sea verdaderamente una Cuando evaluamos lo que piensan misma calidad para todos los nuestros distinguidos maestros estudiantes del país. respecto a cómo hacen su labor, todos parecemos tener “nuestra propia La manera como los maestros nos verdad” y porque creemos que el autoevaluamos y autocalificamos sistema educativo general en su debería estar plasmada en la hoja de conjunto está mal, todos tenemos servicio o bien en otro medio en el que 16

servicio”, más específicamente señalan derecho a hacer mal nuestro trabajo. que “la carrera en si es un servicio, es un Pocos son los que están dispuestos a servicio lo que uno hace”. romper ese paradigma y crear un sistema más eficiente y eficaz a partir de su propia labor.

una autoridad pueda dar fe de dicho criterio. Ya que en la actualidad muchos maestros sienten que están haciendo bien su trabajo, cuando lo reflejado evidencia lo contrario.

Por otra parte, emerge la categoría actualización el cual, desde la Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente, se entiende como la formación continua para la mejora de la docencia. Desde las respuestas de los profesores en formación, surgen los conceptos de “perfeccionamiento” y “adecuación al curso”: “estar constantemente actualizándonos, tu tendrías que tener una tecla de F5, porque siempre tenemos que ir renovándonos”. A partir de estos dos elementos configuradores de la docencia y del trabajo docente, emergen las características que definen a un buen profesor.

Los programas de actualización docente deberían ser más y variados, muy específicos y por áreas de especialización.

Si hablamos de actualización docente, en nuestro país existen distintos programas para que los que integramos al equipo de docentes podamos actualizar nuestros conocimientos y nuestras prácticas en el aula. Entre varios programas, quizá el más notorio por publicidad y porque cuenta con un incentivo económico a quienes culminan y acreditan su formación en él tenemos al Programa Académico De Desarrollo Profesional Docente -Padep/D el cual es un programa de formación universitaria para el personal docente en servicio, del sector oficial del Ministerio de Educación, que tiene como propósito elevar el nivel académico y mejorar su desempeño laboral en los diferentes niveles y modalidades educativas, dentro de los subsistemas escolar y Una docencia reflexiva replantea la extraescolar. relación entre teoría y práctica y es condición necesaria para cualquier ejercicio docente. Al ser la actividad En cada uno de los equipos docentes cotidiana del docente no un en los que tenemos la oportunidad de procedimiento funcional y rutinario sino estar trabajando, es evidente que muy una labor que implica la exteriorización y pocos son los que son conscientes de puesta en práctica de creencias, la importancia de su labor como conocimientos y capacidades docentes. En general, casi nadie 17

De mayor importancia y difusión deberían trabajarse las áreas de las que se encarga Digeduca, que es la dirección del Ministerio de Educación encargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación educativa para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones. Es una dirección ejecutora del Vicedespacho de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa. Tanto Lenguaje como Matemáticas son áreas que llevan años con resultados deficientes en cada evaluación anual. Todos los equipos docentes a cargo de un director o directora deberían ser motivados (ya que no pueden elegir a sus propios trabajadores inclusive en las entidades del sector privado) para reflexionar acerca de su importante labor y aporte al país en la formación de los ciudadanos que son el presente y el futuro para una sociedad tan

interiorizadas, es importante profundizar en el rol protagónico del docente como agente consciente de la acción pedagógica dentro y fuera del aula (Frisancho, R. V. 2011).

dedica por lo menos de manera suficiente, pensar en lo que hace como docente día con día, no reflexiona ni se esmera en mejorar por iniciativa propia. Generalmente lo hacen solo si alguien ejerce presión sobre ellos o los A su vez esto quiere decir que debemos supervisa. profundizar respecto a que implica la percepción que tienen los diferentes Claro está que un buen maestro no agentes educativos respecto a lo que es tiene todas las herramientas para ser un “buen” docente, ya que su opinión solucionar o cambiar completamente construye una imagen y por ende su entorno, pero un buen docente hace contribuye a la identidad del profesional. el esfuerzo por mejorarse a sí mismo cada día, perfeccionar o encontrar por Esto tiene directa relación con las lo menos su técnica. No conformarse controversiales reformas que se están con hacer su trabajo como lo hacen los produciendo en América Latina, puesto demás o solo “sacar la tarea”. que la formación docente es una temática en boga constantemente, ya Estar en boga no es suficiente para que estamos hablando del profesional a considerar que el tema de la formación cargo de formar a los ciudadanos que docente en nuestro país está bien. construyen nuestra sociedad, por ende, Existen instituciones como la es necesario tener en cuenta que es lo Universidad de San Carlos de que dicha sociedad considera como un Guatemala -USAC- que rigen la buen docente que contribuya a la educación superior en nuestro país sociedad y a su formación. que deben retomar su labor y poner en marcha estrategias innovadas que Finalmente daremos a conocer las hagan que sus egresados dispongan conclusiones que se obtienen después de las herramientas suficientes para de la revisión de la bibliografía y la hacer su trabajo con eficiencia en información que nos entrega, las cuales cualquier ámbito educativo. Eso ha de están directamente relacionadas con la incluir, por supuesto, un programa de percepción que existe en el sistema actualización sistemático y educativo acerca de cómo debe permanente para validar sus créditos formarse un buen docente, la académicos con cierta periodicidad. perspectiva de las prácticas del buen 18

necesitada de gente consciente y profesional que promueva los cambios para logran una vida más justa y en armonía. Los docentes deberíamos aprovechar los pocos recursos posibles y al alcance para lograr eficacia y eficiencia. No todos poseemos las mismas virtudes ni las mismas dificultades, pero es seguro que con determinación y voluntad podemos generar los cambios que se necesitan para que nuestros lugares de trabajo sean cada día mejores en todos los sentidos posibles Conocedores de la tendencia que existe en nuestro país para procurar la actualización académica y docente de los que están en servicio como parte del personal docente en el sistema educativo nacional, deberíamos proponernos por iniciativa propia generar las estrategias necesarias de autoaprendizaje. Con la diversidad de recursos que hay a nuestro alcance en la actualidad, solo hace falta tener buena voluntad y un poco de empeño para que se logren desarrollar habilidades que no poseemos o que son nuestras debilidades en el servicio docente. Eso es lo más importante, prepararnos para hacer cada día un poco mejor

docente y la visión de los propios Siendo el ente rector a nivel nacional, docentes acerca de su quehacer pronto se sumarían las demás educativo (MINEDUC, 2008). entidades educativas y lograrían un verdadero cambio en el país. Podemos observar que un Buen Nuestros docentes están cayendo en Maestro se define como aquél que tiene una situación parecida a un círculo conocimientos sobre la materia que vicioso, ya que la imagen que imparte, es preparado, responsable, proyectamos de una u otra manera es inteligente, organizado, comprometido, percibida por la sociedad en general puntual, justo, capacitado, paciente, en contraposición a lo que debería ser cumplido y respetuoso, y que se considerado como “un buen maestro”. comunica eficientemente". En ellos podemos identificar que el buen docente Actualmente la percepción social de debe entenderse desde las prácticas nuestro gremio ha caído en niveles pedagógicas como aquel que está nunca antes visto, es una situación preparado para tener en cuenta la que no favorece a absolutamente a diversidad de estudiantes a los que se nadie, ni al sistema ni a quienes lo puede enfrentar y es consciente de que conformamos, ya que tiende a debe cumplir con una cantidad de generalizarse cuando existen algunos cualidades y valores para poder ser cuantos que en realidad se esmeran considerado como tal (Mizala, A. 2011). cada día por cambiar dicha imagen.

nuestro trabajo. Un factor a considerar son los programas gratuitos de distintas universidades que hoy están disponibles tanto de manera presencial como en modalidad on line. En nuestro país se ha diluido con el tiempo aquella imagen que se tenía del docente, el que sabía de todo y podía solucionarlo casi todo. Es nuestro deber rescatar aquella imagen irrefutable del maestro en cualquier sector de la sociedad guatemalteca. Esto solo será posible si trabajamos en mejorarnos a nosotros mismos, aunque sea un poco cada día. De esta manera estaremos generando el cambio que nuestra Guatemala urge y necesita, a lo mejor, eso solo es posible desde las aulas de nuestras escuelas.

Referencias Bibliográficas

1. Barrón, Concepción (2006). Los Saberes del Docente. Una Perspectiva Desde las Humanidades y las Ciencias Sociales. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (48), 11-26. [Fecha de consulta 29 de mayo de 2020]. ISSN: 07160488. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3333/333328829001. 2. C, E. S. (Volumen 51. No.1). Revista Perspectiva Educacional. 3. Frisancho, R. V. (2011). Perceción de la reflexión de un grupo de docentes de Ayaucho. 4. MINEDUC. (2008). Marco para la buena enseñanza (Séptimaed.). Santiago, Chile: Ministerio de Educación. 5. Mizala, A. (2011). Determinantes de la elección y deserción en la carrera de pedagogía. Centro de investigación avanzada en Educación, Universidad de Chile, proyecto FONIDENºF511059. 6. Tardif, Maurice (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.