MANUAL DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO DE RETALHULEU PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MANUAL DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE M. A. SILVIA PATRICIA BONILLA CASTILLO INTEGRANTES DEL GUPO, I CICLO, SECCIÓN “A”: CATALINA HERMINIA GAMEROS MAURICIO CARNE 3065-20-22577 CARMEN CALDERÓN CARNE 3067-05-16731 JOSÉ MANUEL LÓPEZ BATÉN CARNE 3067-20-26087 RETALHUELU, JUNIO DE 2020

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ÍNDICE

Portada……..…………………………………...………………. I Promocional de la UMG Retalhuleu…….……………………. II Introducción……..………………………………………………. IV Objetivo….…………………………………………….…………. 5 Problemas de aprendizaje más comunes……….…………… 6 Conclusiones……………………………………………………. 37 Recomendaciones...……………………………………………. 38 Referencias Bibliográficas…………………..…………………. 39

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INTRODUCCIÓN

La escuela es el lugar en donde el niño asiste para poder aprender, pero la aparición de alguna de las deficiencias, como comprender lo que las personas dicen, leer, escribir, resolver problemas matemáticos, poner atención, coordinación, son problemas que aparecen en la etapa del desarrollo del niño y que la mayoría de veces son detectados en la edad escolar, esto dificultan el desarrollo normal del proceso de enseñanza aprendizaje.

Este manual proporciona una visión general de los problemas de aprendizaje más comunes en las escuelas, problemas de escritura, de cálculo matemático, de coordinación, de comunicación, de lenguaje, de déficit de atención, de lectura y autismo, causas, características, sé proponen estrategias, actividades con el fin de orientar a docentes, y pueda aplicar al momento de encontrar un niño con estas deficiencias en el aula.

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OBJETIVO

Proporcionar a los docentes un manual basado en los problemas de aprendizaje, logrando así la integración del niño en el aula y ayudarle en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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¿En qué consiste?

La dislexia no es solo la dificultad en el aprendizaje de la lectura y la escritura, las personas con este trastorno también pueden tener dificultades en el área de la velocidad de procesamiento, en las habilidades motrices o en la percepción visual y/o auditiva. Pueden ver afectada la memoria a corto plazo, la organización, la secuenciación o el lenguaje hablado.

Tipos de dislexia Para hacer una clasificación de la dislexia, deberíamos hablar de dos tipos: adquirida y e volutiva.

1. Adquirida: aparece a causa de una lesión cerebral concreta.

2. Evolutiva: no hay una lesión cerebral concreta que la haya producido. Es la más frecuente en el ámbito escolar.

Asimismo, otra posible clasificación según los síntomas predominantes del paciente es: 1. Fonológica o indirecta: se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. El niño hace una lectura visual y deduce en vez de leer. Por ejemplo, puede leer “casa” en vez de “caso” o “lobo” en vez de “lopo”. Los niños con este tipo de dislexia pueden leer las palabras familiares, pero les resulta difícil leer palabras desconocidas, palabras largas o pseudopalabras.

TOME NOTA:

2. Superficial: el trastorno se encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta fonológica. Los niños que la padecen no tendrán problemas a la hora de leer palabras regulares, pero sí a la hora de leer palabras irregulares, por ejemplo, del inglés. Asimismo, la velocidad lectora de estos niños disminuye cuando aumenta la longitud de las palabras, cometen errores de omisión, adición o sustitución de letras y suelen confundir palabras homófonas (un ejemplo sería: abría o habría).

3. Mixta o profunda: Están dañados dos procesos de lectura, el fonológico y visual. Provoca que se cometan errores semánticos.

Causas Existes diversos factores que suelen causar la dislexia, entre ellos se debe mencionar el factor hereditario.

La dislexia se relaciona con ciertos genes que suelen afectar la manera en la que el cerebro procesa la lectura y el lenguaje.

Por lo tanto, los antecedentes familiares de dislexia pueden ser causantes de este trastorno, al igual que antecedentes con dificultades de aprendizaje.

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Otras de las causas son el nacimiento prematuro e incluso el bajo peso al nacer. Así que si estas condiciones rodean el nacimiento de tu hijo, lo mejor es hacer un seguimiento de los síntomas. También son factores de riesgo la exposición a: Nicotina Bebidas alcohólicas Drogas Infección durante el embarazo (que puede alterar el desarrollo cerebral del feto).

Por otra parte, existen diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura y ante las cuales hay que estar alertas.

Características Los principales síntomas de la dislexia. Es importante puntualizar que cada persona disléxica es única y no tiene por qué presentar la totalidad de síntomas para serlo: Problemas en la lateralidad.

Nociones espaciales y temporales alteradas.

Confundir palabras con pronunciación similar.

Dificultad para articular o pronunciar palabras.

Trasponer las letras, cambiar el orden e invertir números.

Lectura con errores y muy laboriosa.

Problemas de concentración en la lectura o escritura.

Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Problemas en el equilibrio.

Problemas de memoria a corto plazo.

Dificultades para organizar sus pensamientos.

Problemas para mantener la atención.

Dificultades en matemáticas.

En algunos casos, y más en aquellos mal manejados se presenta la dificultad en el habla.

Ideas para los docentes 1. Ejercicios para dislexia: Formando palabras El niño con dislexia debe seleccionar cada letra en el orden correspondiente para formar una palabra. Trabajará el vocabulario, la heminegligencia y la memoria de trabajo.

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2. Hacer uso de los recursos digitales: como las actividades de la pรกgina llamada NeuronUP, disponible en: https://blog.neuronup.com/dislexia-que-es-sintomas-tipos-ejercicios-dislexicos/

Ejemplos:

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En qué consiste: La Disgrafía que es un proceso de alteración en la escritura, debido a trastornos perceptivomotrices; cuya causa puede deberse a una alteración neurológica, trastornos en la lateralidad o un componente emocional.

Tanto la dislexia como la disgrafia son problemas que principalmente se observan en la precisión y fluidez al leer y escribir. Pero esta es una discapacidad del aprendizaje que afecta a alguna o algunas de las habilidades de procesamiento motrices o de la información que afecta al acto de escribir. Puede conducir a problemas con la ortografía, mala caligrafía y dificultad para plasmar por escrito los propios pensamientos.

Igual que ocurre con la dislexia, la dislalia, o la discalculia, la disgrafía es un trastorno del aprendizaje que, con el apoyo y la intervención adecuada, en casi todos los casos desaparece o mejora lo suficiente como para no llegar a comprometer el futuro desarrollo escolar del niño y la adquisición de las competencias básicas que le permitan superar los cursos sin problemas y conseguir los títulos correspondientes.

Tipos de disgrafía Existen dos grandes tipos de disgrafía: disgrafía motriz y disgrafía específica. Disgrafía motriz. Se trata de trastornos psicomotores. El niño o niña comprende la relación entre los sonidos escuchados y la representación gráfica de estos sonidos. Sin embargo, encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Disgrafía específica. Se muestra con una mala percepción de las formas y, en ocasiones, una desorientación espacial y temporal y trastornos del ritmo. Los problemas en la escritura de estos niños se producen por un exceso de rigidez o de impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad.

Causas Lo que produce la disgrafía aún no se conoce bien, pero lo más probable es que detrás de la mayoría de los casos existan varias causas actuando a la vez. Por ejemplo, pueden estar actuando predisposiciones genéticas que lleven a producir un diseño de encéfalo en el que las estructuras neuronales que deben coordinarse para producir la escritura no estén tan bien conectadas como deberían, o bien pueden ocurrir lesiones cerebrales perinatales que afe cten a estos grupos de neuronas.

Así pues, las causas de la disgrafía son inespecíficas, en el sentido de que diferentes variables pueden estar actuando como génesis en su aparición en los primeros años del desarrollo durante la infancia. A su vez, cuando más se prolongue la etapa en la que hay graves problemas a la hora de escribir, más difícil de superar será este fenómeno, pues aparecen expectativas pesimistas, dando paso a la profecía autocumplida.

Posiblemente varios tipos de malformaciones y de microlesiones conduzcan a resultados parecidos, dado que no hay una región cerebral fácilmente identificable que se encargue por sí sola de posibilitar la escritura.

Además, la disgrafía también puede ser causada por una dinámica de aprendizaje perjudicial, o incluso por el efecto del estrés y la ansiedad anticipatoria vinculada a la actividad de escribir.

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Características La principal característica de la disgrafía es la inexistencia de trastorno neurológico o intelectual que sea lo suficiente importante como para justificar el trastorno. En el caso de que existiese algún problema de este tipo, entonces se trataría de algún tipo de discapacidad física o intelectual, pero no se le consideraría disgrafía. Otras de las características que definen este trastorno son: Se manifiesta a través de una serie de síntomas que aparecen desde el inicio de la escolarización y van en aumento a medida que avanza la escolarización inicial.

Desde el inicio de la etapa escolar a los niños con disgrafía les cuesta mucho esfuerzo escribir y lo hacen más despacio que la media de la clase.

Se percibe en los niños una notable rigidez motora o, por el contrario, excesiva laxitud.

Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente.

Distinto tamaño en palabras y letras, incluso en el mismo párrafo. Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos.

Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o frase.

Falta de control en la presión del lápiz, bolígrafo u otro instrumento de escritura.

Posturas incorrectas. El niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se inclina en exceso Ideas para los docentes: La disgrafía, como el resto de factores del aprendizaje, es un problema fácilmente solucionable si se cumple una ecuación configurada por: detección a tiempo, intervención pedagógica adecuada y prevención de problemas asociados relacionados con la exclusión escolar.

Para corregir la disgrafía no es conveniente hacer que el alumno practique mucho la escritura, sino que el

tratamiento ha de ir enfocado a que el niño vaya venciendo progresivamente las dificultades que le impiden una buena escritura. Se pueden realizar actividades amenas e incluso lúdicas, con el fin de recuperar la coordinación global y manual y corregir las posturas corporales y los movimientos de manos y dedos Con una detección temprana y la intervención adecuada de maestros y especialistas, con el apoyo de las familias, los niños con este problema suelen superar sus dificultades de forma progresiva hasta conseguir un estilo de escritura totalmente normal.

Algunas actividades prácticas son:

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La principal técnica de intervención es el encadenamiento, es decir, el perfeccionamiento de habilidades específicas que poco a poco van convirtiéndose en algo más sofisticado y que puede ser integrado en aprendizajes anteriores. Este procedimiento permite optimizar el "entrenamiento" en la escritura, maximizando las probabilidades de que unos aprendizajes den paso a los siguientes, y evitando que la persona tire la toalla.

Por otro lado, esta forma de entrenamiento y aprendizaje (que debe ser guiada por un especialista) debe ser acompañada por intervenciones dirigidas a lidiar con los problemas de creencias, expectativas y autoestima que suelen ir de la mano de la disgrafía. Todo esto ayuda a que el compromiso en la terapia aumente.

Al mismo tiempo, mientras no se produzca un acercamiento entre el nivel de escritura que se tiene y el nivel de escritura mínimo exigible, es bueno presentar alternativas en los métodos de evaluación de aprendizaje, como por ejemplo los exámenes orales. De esta manera no se impedirá el desarrollo de otras aptitudes cognitivas, evitando así que no aparezca un grave cuello de botella de aprendizaje por culpa de tener dificultades en un área específica del comportamiento, en este caso la escritura.

Ejemplos:

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En qué consiste: Usamos las matemáticas diariamente, ya que son fundamentales para la economía diaria (ir al supermercado, pagar o dar el cambio correctamente...), interpretar el tiempo (calendario, horario…), orientarse en el espacio (recordar direcciones, número de la puerta…), incluso son necesarias para cocinar atendiendo a las cantidades marcadas por una receta, además de muchas otras situaciones cotidianas. Así pues, la discalculia afecta a la vida cotidiana de las personas que la padecen y, por lo tanto, es muy importante tratarla.

Es importante diferenciar las personas a las que les resultan difíciles las matemáticas y las personas que padecen discalculia, sobretodo, teniendo en cuenta que la asignatura de matemáticas acostumbra a tener una gran cantidad de suspensos en relación a otras asignaturas.

Tipos de discalculia Podemos distinguir tres tipos de discalculia distintos que explicamos a continuación: 1. Discalculia anarritmia: este tipo de discalculia se caracteriza por la presencia de dificultades para sumar, restar y multiplicar.

2. Discalculia atencional-secuencial: se caracteriza por presentar dificultades en el aprendizaje y en la memorización de las tablas de multiplicar.

3. Discalculia espacial: las personas que padecen este tipo de discalculia muestran dificultades en el manejo de problemas aritméticos que presentan múltiples columnas.

Causas: El origen de la discalculia se considera multifactorial, por lo tanto, existen distintos factores que podrían ser causantes de la discalculia: Causas biológicas determinadas por la herencia genética de la persona como malformaciones neurológicas. Estas malformaciones se manifiestan en la persona en forma de dificultades para realizar operaciones matemáticas, clasificar números y colocarlos en secuencias.

Daño cerebral en caso de la discalculia adquirida. La discalculia adquirida es debida a una lesión cerebral, es decir, la pueden padecer las personas tras una lesión cerebral y que antes de esa lesión no presentaban ninguno o casi ninguno de los síntomas de la discalculia. Sufrir una lesión cerebral no implica sufrir una discalculia adquirida, sino que esta se da cuando la lesión afecta a una determinada zona del cerebro. Aunque también se da en personas que se encuentran en el proceso natural de aprendizaje de las matemáticas, en este caso, se trataría de la discalculia evolutiva.

Causas ambientales, como el tipo de educación y estimulación.

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Características: La discalculia es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por una alteración en la capacidad del cálculo (y en general de manejar los números) que afecta al aprendizaje. La prevalencia de la discalculia se encuentra entre el 3-6% dentro de la población escolar, por lo tanto, es bastante frecuente.

Los síntomas de la discalculia hacen referencia a habilidades que requieren una buena coordinación temporal y espacial, que están muy relacionadas con la adquisición y el manejo de las operaciones matemáticas. Son varios los síntomas de la discalculia:   Dificultades para reconocer el significado de los números.     

Dificultades para agrupar objetos en cantidades determinadas.



Dificultades para reconocer y comparar grupos usando conceptos de tamaño.



  Dificultades para aprender a contar, reconocer y emparejar números con determinadas cantidades. 

 



  

      

 

  

Aumento de los errores del niño a medida que avanza el aprendizaje escolar.



Dificultades para resolver problemas matemáticos básicos, que implican sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.  Dificultad para realizar el cálculo de distintas operaciones matemáticas.

Dificultades para recordar las tablas de multiplicar, las unidades de medida, entre otros.

Rotación, inversión de números.





Dificultad para escribir los números.



Dificultades en la interpretación de las cantidades.



Dificultad en la comprensión aritmética y, en consecuencia, dificultades en las operaciones en las que requieren  esta comprensión.  No escriben de forma correcta los números.

Dificultades a la hora de realizar series numéricas.



Ideas para los docentes: La discalculia es un trastorno no curable, pero sí que es tratable. En cambio, cuando se trata de dificultades consideradas normales con las matemáticas, sí que hay solución para resolver el problema.

Es interesante procurar prevenir este trastorno desde las etapas infantiles, por ello, sería conveniente construir una base sólida en la adquisición y desarrollo del aprendizaje del cálculo mediante estrategias de aprendizaje. Es importante corregir los errores que los alumnos cometen en cuanto al vocabulario matemático para poder consolidar un vocabulario adecuado que permita construir conocimientos matemáticos posteriores.

Ya que la cotidianidad se ve afectada por la discalculia, es importante trabajar todo aquello que se ve afectado durante el día a día de las personas. En este caso se trataría de memorizar los días de la semana,

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los meses del año, las estaciones, las tablas de multiplicar, la dirección de su casa y de familiares y cercanos, entre otros.

Actividades para trabajar la discalculia en clase Reparto de caramelos Es importante utilizar caramelos o dulces para que los niños aprendan todas las variables en cuanto a repartir 6 caramelos entre dos niños: 6 – 0; 1 – 5; 4 – 2; 3 – 3 y a la inversa.

Descomponer un número En este ejercicio debemos utilizar un número de 2 cifras, por ejemplo, el número 20 e intentar descomponer este número en las diferentes partes posibles. Se puede utilizar palillos de helado o algún otro objeto.

Ejercicios de seriación Utilizar serie de números (por ejemplo, de 1 al 10) y ordenarlos de mayor a menor. Luego ordenarlos de menor a mayor. Para esto se puede emplear pequeñas fichas o cartones con los números de manera individual para que el niño tenga que acomodarlas del modo correcto.

Mezclar códigos En esta actividad se propone colocar diferentes códigos sobre la mesa de manera conjunta (es decir mezclados) y pedirle al niño que separe o clasifique los mismos agrupando aquellos que son iguales.

Los códigos pueden ser: @@@; – – –; 3; III; etc.

Repetir una cadena numérica Podemos pedirle al niño que repita una cadena numérica determinada. Por ejemplo: repite todos los números en orden hasta el 7 o “repite los números en orden descendiente desde el 10 hasta el cero”.

Este ejercicio puede ser de mucha utilidad si se le pide al niño que los escriba.

Descomponer números Si el niño tiene más de 8 o 9 años se le puede pedir que descomponga un número determinado en centena, decena y unidades. Por ejemplo, utiliza el número 132 y pídeles que lo descomponga.

Ejemplos:

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¿En qué consiste?

Es un trastorno con manifestaciones heterogéneas: puede tener dificultades en un ámbito motor muy concreto (a nivel de la escritura y de la motricidad fina,

en

diferentes

ámbitos

motores

como

(coordinación, equilibrio, motricidad fina). Estos niños son más lentos que los otros y menos preciso en las actividades que implican una realización motora.

Entre las habilidades motoras tenemos las finas, que se refiere a la capacidad de realizar movimientos usando los músculos cortos de las maños y muñecas, esto le puede dificultar hacer cosas como escribir, teclear y usar cierres o cremalleras.

Las habilidades motoras gruesas que consiste en la habilidad de poder recordar y ejecutar los pasos necesarios para hacer movimiento, esto puede provocar problemas como correr, saltar, lanzar y atrapar.

La planificación motora que es la habilidad que les permite recordar y ejecutar los pasos necesarios para hacer un movimiento, en este aspecto tendrá problemas para llevar a cabo tareas físicas de varios pasos, como preparar un sándwich o lavarse las manos.

Causas:

LCaracterísticas: Los investigadores mencionan que desconocen la causa del trastorno, pero que existen algunos factores de riesgos.  Ser hombre 

Ser pequeño de acuerdo a la edad gestional



Haber nacido prematuramente o con bajo peso



Predisposición genética o historial del trastorno en la familia.

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Causas: 

Dificultades en la escritura, forma de agarrar el lápiz, espaciado, formación de letras.



Dificultad en la planificación motora, es decir para planificar y ejecutar movimientos no automatizados.



Conciencia corporal pobre



Dificultad para correr, saltar.



Tropieza con personas o cosas.



Dificultad para sostener objetos



Dificultades en el habla



Dificultad en la formación de palabras



Dificultad en los juegos en donde se coordina ojo mano

 Pueden tener inteligencia normal, pero con problemas para planificar y Dar Ideas para los docente:

El trastorno de la coordinación no es un trastorno del aprendizaje pero si afecta al niño a la hora de estar en el salón de clases, actividades que incluyen desde tomar apuntes hasta hacer las cosas en el orden correcto.

El docente debe de apoyarlo de la siguiente manera, sentar al estudiante cerca del pizarrón, ajustar la altura del escritorio para que el estudiante este sentado en posición correcta, permitir que trabaje de diferentes posiciones, como parado, proveer sujetadores de lápices, proporcionar papel especial el de líneas resaltadas o cuadriculado, facilitarle diferentes herramientas para escribir, (marcadores finos, lápices de gel etc.) para reducir la presión al agarrar el lápiz, proveer al estudiante un casillero y enseñarle como abrir la cerradura, darle más tiempo para que cambie de salón entre una clase y la siguiente, dar más tiempo para que pueda entregar las tareas escritas.

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Algunas actividades prácticas Juego del trencito Se ubican los niños, uno detrás del otro, tomándose la espalda con las manos del jugador de adelante. Se dan diversas órdenes, sobre todo para el desplazamiento del tren, por ejemplo, levantando altas las rodillas, sacando los pies hacia los lados, hacia atrás, en reversa, desplazarse hacia la derecha y la izquierda.

Pasar objetos sobre una pista de obstáculos Se diseña la pista, puede ser un espacio con cintas, cajas, cuerdas, lanas, etc.

Habrá un sector para pasar encima y otro por debajo. Si un jugador daña la pista al pasar, queda descalificado. Hay muchos retos que consiste en pasar a través de esta pista y llevar en la mano objetos.

Hules con agua Con un recipiente de plásticos con hules de colores, el niño tiene que sacar los hules según el color, con la ayuda de un palito.

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¿En qué consiste?

Es una dificultad específica del habla y la voz, de la producción o articulación de uno o más fonemas. Los fonemas se ven afectados de forma frecuente en los niños que padece son las consonantes r,s,l,k,z,ch.

Este

trastorno

puede

perjudicar el aprendizaje de los niños, es

recomendable

que

se

trate

tempranamente.

Los niños suelen eliminar o sustituir o distorsionar los sonidos de uno o varios fonemas.

Tipo de dislalias: Dislalias orgánicas: son debidas a alteraciones orgánicas, que se clasifican según la zona en donde se encuentra afectada, entre las dislalias orgánicas tenemos: 

La disglosia: trastorno de la articulación debido a lesiones físicas o malformaciones de los órganos periféricos.



Disartria: daños en el sistema nervioso central y se caracteriza por una pérdida del control motor y debilidad muscular. Este tipo puede ser debido a una lesión cerebral o desde el nacimiento de la persona.



Audiogéna: se presenta a problemas de audición, se caracteriza por la existencia de dificultades y alteraciones en la articulación de las palabras-

Dislalias evolutivas: incapacidad para producir de manera correcta los fonemas. Se acostumbran a ser debidas a una inmadurez cerebral y un inadecuado desarrollo del aparato fonoarticulador.

LDislalia funcional: hace referencia a las alteraciones de articulación y pronunciación de sonidos debido a su entorno y no orgánica.

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Causas: 

Orgánicas: alteraciones s de alguna función orgánica.

Ambientales: Vivir en un entorno que no favorezca la fluidez del lenguaje y la comunicación. 

Psicológicas: trastornos tipos afectivos, inadaptabilidad familiar, traumas y un ambiente sobreprotector.



Falta de comprensión y discriminación auditiva, diferenciar sonidos.

Falta o disminución auditiva Dificultades de la percepción de espacio y tiempo, se refiere a los problemas para percibir los movimientos necesarios para producir el sonido.

Factores hereditarios

Características: 

Alteración de los sonidos verbales



Omisión, distorsión y sustitución



Es el trastorno más difundido en la población infantil



Orgánicas o funcionales



El pronóstico de corrección es favorable, siempre se corrige.

Ideas a utilizar como docente: 

La dislalia es un problema del habla y de la pronunciación que suele mejorar, pero dependerá del tipo de dislalia, dependiendo si es de lograr que los órganos fonatorios se desarrollen se hará a través de una serie de ejercicios, o de articular los fonemas y automatizar el lenguaje.



Los ejercicios de estimulación son muy buenos para producir sonidos y expresar en forma correcta las vocales y consonantes con una expresión adecuada. Los ejercicios, con los ejercicios labiales y linguales el niño aprenderá hacer los sonidos que más le cuesta pronunciar.

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

Juego de frases, con los sonidos que el niño debe mejorar.



El relato de cuentos, con la lectura el niño se dará cuenta de los sonidos correctos, primero lee la docente y después el niño.



Adivinanzas, que tenga como respuesta los sonidos que debe

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Algunas actividades prácticas

Ejercicios de Respiración Inspirar lentamente por la nariz, retener el aire unos segundos y expulsar el aire por la nariz de manera cortada en tres o más veces Inspirar lentamente por la nariz retener unos segundos y expulsar el aire por la boca.

Inspirar rápidamente por la nariz tapando la fosa nasal izquierda, retener el aire unos segundos y expulsar lentamente por la fosa nasal izquierda.

Inspirar lentamente por la nariz tapando la fosa nasal derecha, retener el aire unos segundos y expulsar por la fosa nasal derecha, poner la mano sobre el pecho y expulsar el aire por la boca lentamente vaciando los pulmones de aire.

Ejercicios de Soplo Inspirar el aire por la nariz y soplar por una pajilla o tubo.

Inspirar aire por la nariz y soplar hasta hacer burbujas.

Soplar sin inflar globos.

Soplar molinillos haciéndole girar rápidamente y después lentamente.

Apagar de un soplo una vela Soplar suavemente velas sin apagarlas y observar cómo se mueve la llama.

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Ejercicios linguo-labiales Sonreír sin abrir la boca.

Reír Separar y juntar los labios Apoyar la punta de la lengua en los alvéolos superiores y en los inferiores.

Morder el labio inferior con los dientes superiores.

Morder el labio superior con los dientes inferiores.

Doblar la lengua hacia arriba dentro de la boca.

Doblar la lengua hacia abajo dentro de la boca.

Sacar la lengua lo más posible.

Meter la lengua en la boca y cerrarla.

Colocar la lengua en posición de rr e imitar el sonido de la moto.

Abrir la boca al máximo. Cerrar la boca solo un poco.

Sacar la lengua hacia arriba y hacia abajo.

Sacar la lengua hacia derecha y hacia izquierda.

Sacar la punta de la lengua un poco, meterla y cerrar la boca.

Cada ejercicio que se realice se repetirá varias veces.  Ejercicios del de velo paladar del paladar.

Ejercicios de velo Bostezar Toser Hacer gárgaras Carraspear

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Ejercicios de discriminación auditiva 

Ejercicios de discriminación auditiva

Localizar la fuente sonora: con los ojos cerrados el niño/a debe señalar de donde viene el sonido o ruido producido. Se puede usar la voz, instrumentos musicales, palmadas, etc.

Reconocer ruidos y sonidos: el niño/a tiene que identificar

el

sonido

que

oiga

con

las

fotos

correspondientes. Imitar sonidos y ruidos.

Reconocer cualidades sonoras: con un tambor dar golpes fuertes y suaves, cuando sea fuerte el niño/a deberá dar una palmada, cuando sea suave tendrá que levantar la mano, con una flauta tocar sonidos largos y cortos, cuando sean largos el niño/a pintará rayas largas y cuando sean cortos rayas cortas, etc..

Discriminar palabras monosílabas.

Discriminar consonantes que opongan por el rasgo sonoro-sordo.

Discriminar vocales iniciales.

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¿En qué consiste?

Es un trastorno del habla en el que se repiten los sonidos, las sílabas o las palabras, y se tienen interrupciones del habla conocidos como bloqueos.

Puede presentarse comportamientos como parpadeo rápido de los ojos temblor de los labios. El tartamudeo puede influir en el aprendizaje de los niños, el cantar el hablar en un grupo de personas leer hablar les presenta dificultades.

Tipos: Tartamudeo del desarrollo: ocurre en los niños pequeños mientras aún están aprendiendo habilidades del habla, pero los médicos y científicos han encontrado que es trasmitidos por medio de genes.

Tartamudeo neurogénico: puede ocurrir por un trauma o lesión en el cerebro, ya que tiene dificultades para coordina las diferentes regiones del cerebro que participan en el habla.

Características: La prolongación o repetición de silabas, palabras, sonidos y cambios de velocidad del habla.

La alteración en el tono de la conversación Alteración de la respiración Excesiva tensión muscular en los órganos usados para el hablaAceleración en el ritmo cardíaco Temblores y nerviosismo Vergüenza ansiedad y frustración cuando habla.

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Ideas a utilizar como docente: El docente debe de apoyar al alumno, dejarlo terminar la frase sin ayuda y sin prisa, darle tiempo para que se sienta cómodo para expresarse, hablarle con frases cortas y con lenguaje fácil, introducir una comunicación no verbal, con el alumno. Formularle preguntas una a una y solo las necesarias.

No interrumpirle, dejarle que termine de decir las frases.

No meterse con él, o enfadarse o menospreciarle cuando ocurra este problema.

Cantar con él y de nuevo grabarle para que se escuche que cuando canta no tartamudea. Explicarle que esto sucede porque cantando gestiona mejor la cantidad de aire a expulsar.

Alargar las vocales al hablar.

Trabajar turno de palabras, el docente empieza la frase, paran y le piden al niño que él la termine.

Algunas actividades prácticas

Grabarle lo que habla: Se graba lo que habla, para diferenciar como habla despacio y la diferencia cuando habla rápido.

Juego de soplo: Ayudan a fortalecer los órganos fonadores. Juego con burbujas, o flautas.

Poner dibujos de animales para que imite sonidos.

Juego a tartamudez a propósito. Aquí se trabaja el aspecto emocional negativo vinculado a la tartamudez y hace que cada vez que tartamudee, estén menos molestos consigo mismo. Es una manera consciente y contrale su propia habla, es un juego en donde también el docente tartamudea con él.

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Disortografía ¿En qué consiste?

La disortografía hace referencia a un conjunto de errores de la escritura que afectan a la ortografía pero no afectan al trazado, la forma ni la dirección de las letras y palabras escritas. Por tanto, se debe diferenciar de la dislexia y la digrafía. La disortografía afecta a la aptitud para transcribir el vocabulario hablado o escrito con los grafemas correspondientes y cumpliendo las reglas ortográficas.

Causas Causas: Déficit en la percepción Déficit de la memoria visual y de la memoria auditiva Deficiencia espaciotemporal (dificultades para situarse en espacio y tiempo) La disortografía también puede ser causada por una inmadurez intelectual Problemas o dificultades fonológicas Conocimiento y uso pobre del vocabulario Otra de las causas de la disortografía es una baja motivación Dificultades para atender a la tarea que conlleva la escritura.

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Características Características: Es una condición que puede llegar a desmejorar la habilidad de una persona para leer, escribir, deletrear e incluso hablar.

El grado de intensidad puede variar y si se trata a tiempo se obtendrán muy buenos resultados.

Se presenta en niños con rangos de visión e inteligencia dentro del rango normal.

Es un trastorno que se mantiene a lo largo de la vida.

Con un programa especial para los niños, éstos son capaces de tener éxito en los estudios.

Tiene la capacidad de comprender ideas complejas, pero necesitarán más tiempo para procesar la información Los problemas de lectura son más frecuentes en los niños que en las niñas.

Sus síntomas son difíciles de reconocer antes de que el niño comience la escuela.

Estrategias que debeprácticas de usar el docente Algunas actividades Como docente podemos ayudarlo en enseñarle hábitos de lectura la mejor

forma

de

aprender

a

escribir y a usar un término es leerlo en repetidas ocasiones.

Leer cuentos antes de dormir para que cada día aprendan una nueva palabra.

Usar el diccionario dependiendo de la edad, ayuda a saber el significado de las palabras y su escritura.

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Usar arena o espuma para afeitar. Se pone arena en un recipiente o crema de rasurar sobre una superficie plana que no se deteriore con la humedad, y que escriba con sus dedos las palabras que se le indiquen y hacer las correcciones.

Ejercicios para la disortografía Trabajar el ritmo de la lectoescritura marcando con golpes en la mesa el ritmo que debe ir siguiendo el niño o la niña mientras lee.

Detectar la letra intrusa a través de un listado de palabras que comparten un fonema, excepto una.

Realizar rimas de forma escrita.

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TRASTORNOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN ¿En qué consiste?

El trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por déficit de atención, impulsividad, y/o hiperactividad excesiva.

Características:  Atención y concentración  Impulsividad  Hiperactividad

Todas estas características son normales en cualquier niño, pero en el caso con niños con TDAH se dan con mayor frecuencia e intensidad y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales.

Estos problemas han de aparecer antes de los 7 años y manifestarse en dos o más ambientes, por ejemplo, en casa y en la escuela.

También debe de tenerse en cuenta que la sintomatología se manifiesta de forma diferente según la edad del niño, por ejemplo el exceso de actividad motora y/o vocal se reduce significativamente en la adolescencia.

Atención y concentración:  Dificultad a la hora de establecer un orden en sus trabajos o pequeñas responsabilidades en casa.  Le cuesta “ponerse en marcha” (para vestirse, hacer los deberes, etc.) pues se distrae fácilmente con cualquier otro estímulo.  Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos (hacen dibujitos, se distraen con el lápiz….)  Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, deberes, cartera…)  Parecen no escuchar cuando se les habla  Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa, etc.)  Pueden tener problemas a la hora de seleccionar qué es lo más importante.  Prestar atención a dos estímulos a la vez.

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Impulsividad:  Con frecuencia actúan sin pensar  Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de formular (delante de una visita, en clase, etc.)  Les cuesta obedecer las órdenes, no porque no quieran obedecer, sino porque no están atentos cuando se les formulan.  Suelen ser poco previsores y olvidan planificar (se ponen a hacer sus deberes sin el material)  Interrumpen a menudo durante juegos y explicaciones  Tienen dificultades para pensar antes de actuar  Presentan dificultades para planificar Hiperactividad:     

A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.

Van de un lugar a otro sin un motivo aparente Se columpian sobre la silla Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos A menudo tararean inadecuadamente con la boca (cantar una canción en voz baja y sin articular las palabras  Hablan en exceso  Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila

Causas

 Factores Genéticos: Según estudios, los familiares de las personas con TDAH (76% de las causas) tienen cinco veces más probabilidades de presentar el trastorno que las personas sin antecedentes familiares.

 Factores Ambientales: Se han asociado factores de riesgo de padecer este trastorno principalmente durante el embarazo, el parto y después del parto.

Principalmente partos prematuros encefalopatía hipóxico-isquémica (síndrome que se manifiesta en la primera semana de vida producido por la disminución del aporte de oxígeno o la reducción mantenida del flujo sanguíneo cerebral), bajo peso al nacimiento y consumo de tabaco y alcohol durante el embarazo.

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 Factores Psicosociales Algunos investigadores se han centrado en la familia, sobre todo en los factores contextuales (estrés, desavenencias matrimoniales o trastornos psicopatológicos de los padres) y la interacción entre padres e hijos.

Características Los principales síntomas del trastorno de déficit de atención son:  Problemas en el rendimiento escolar  Baja autoestima  Problemas de adaptación a la escuela  Mayor facilidad a tener accidentes  Problemas en las relaciones con familiares y amigos  Problemas de sueño  Problemas emocionales (depresión, sentimiento de desconfianza, inseguridad, etc.)  Manifiestan poca motivación escolar y bajo rendimiento escolar  Les cuesta seguir las normas

Ideas para los docentes 1. Realizar rompecabezas: Es una dinámica fácil de ejecutar y que además mantendrá a tu hijo concentrado y lo ayudará a desarrollar su inteligencia espacial: los rompecabezas atraen la atención del niño desde principio a fin, puede ser que se levante un par de veces, pero luego regresará para terminar lo que en algún momento empezó.

Los rompecabezas contribuirán a solucionar los problemas de atención y mejorar la memoria del niño.

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2. Lectura de Cuentos: Tal vez las dinámicas más divertidas son las que mantienen la atención del niño, pero también es necesario el desarrollo de su capacidad de concentración para su día a día en el colegio, por ejemplo; y leer un cuento de noche puede ser una buena alternativa.

TRASTORNOS DE LECTURA Las dificultades con la lectura se puedan dar de maneras inesperadas.

Los niños evitarán hacer la tarea o no querer ir a la escuela, en algunos casos podrían portarse mal en el aula porque están frustrados. Los niños que tienen dificultades con la lectura podrían evitar leer por completo, especialmente en voz alta en cualquier lugar donde se encuentra, evitará leer anteponiendo cualquier excusa. Se podrá notar que tiene dificultad al pronunciar algunas palabras o tendrá problemas para poder explicar de qué se trataba una historia. A veces las dificultades con la lectura aparecen a temprana edad y los niños podrían tener dificultad para reconocer letras o rimar palabras cuando están en preescolar y en algunos casos los problemas de lectura se pueden dar más tarde.

Algunas de las habilidades con las que los niños pueden tener problemas mientras van creciendo:  Ortografía  Resumir una historia  Resolver problemas matemáticos de lógica  Leer correctamente en voz alta  Recordar datos y números  Aprender otro idioma  Seguir instrucciones  Llevar control del tiempo  Entender chistes o expresiones comunes

Causas Que un niño tenga problemas con la lectura no siempre significa que los niños no sean inteligentes o que sean perezosos. Estos solo necesitan apoyo para mejorar. 

Están atrasados en sus habilidades lectoras

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Fijarse en la edad que tienen, no todos desarrollan al mismo ritmo y algunos necesitan más tiempo que otros para aprender a leer.

Fijarse en cómo se le está enseñando a leer, si están recibiendo la enseñanza que necesitan Puede ser hereditario Algunos niños aprenden y piensan de manera diferente y esas diferencias pueden causar dificultades con la lectura Falta de madurez, necesita mucho estímulo para poder avanzar Dificultad común con la lectura llamada dislexia.

Cómo ayudar a los niños con la lectura     

Desarrollar las habilidades lecturas en la casa Platicar con el maestro y el pediatra del niño Aprender cómo la lectura susurrada le puede facilitar que los niños lean Obtener libros recomendados Leer por qué las novelas gráficas pueden ser buenas para los que leen con dificultad.

Ideas para los docentes 1. Lectura de cuentos ilustrados: De esta manera se trabajará la lectura de manera lúdica y atractiva, evitando la frustración y el desinterés por este aspecto.

2. Ejercicios de percepción visual: Esto se puede trabajar de diferentes maneras, por ejemplo, presentar al niño una serie de palabras partidas a la mitad para que perciban de qué palabra se trata.

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AUTISMO El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno neurobiológico del desarrollo el cual se puede manifestar en los primeros tres años de vida del niño. Es una enfermedad relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras, lo que les causa problemas en la interacción social y la comunicación, asimismo comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos.

Existen dos síntomas fundamentales del autismo: 1. Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social.

2. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Características Los indicios en los niños son:  En educación parvulario hay falta de interés por los otros niños.  No les gusta compartir sus intereses  Tienen ausencia de juegos simbólicos  Establece poco contacto visual y no observan la expresión de la cara de quién le habla, no acostumbran a sonreír socialmente.  Tiene un lenguaje literal (no entienden las bromas, los chistes, los dobles sentidos, ni las metáforas).  Evitan lo más que puedan el contacto físico, no les gusta.  Tienen mucha hipersensibilidad táctil, olfativa, gustativa, y auditiva.  Tienen poca sensibilidad al dolor  Tienen poca reacción ante la voz de sus padres  Son repetitivos y no compartidos  Demuestran comportamientos extraños, repetitivos y auto estimulantes como el balanceo, caminan de puntillas.  Notan que son diferentes y no entienden que les pasa.

Causas Los trastornos de un autista no tienen una única causa conocida, el trastorno, los síntomas y la gravedad varían, pueden ser muchas las causas, pero dos de ellas pueden influir grandemente.

1. Genética: Varios genes pueden estar relacionados con estos trastornos, como el síndrome de cromosoma X frágil. Algunas pueden ser hereditarias y otras de manera espontánea.

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2. Factores ambientales: Actualmente los investigadores estudian si la infecciones virales, los medicamentos, complicaciones durante el embarazo o la contaminación del medio ambiente afecten en este trastorno.

Ideas para los docentes 1. Jugar con las letras Recortar algunas letras de cartón y colocarlas dentro de un calcetín grande. A la misma vez, pon delante del niño una cartulina con las letras que escondiste. El juego consistirá en que el pequeño encuentre, dentro del calcetín, las letras que están en la cartulina, para hacer que coincidan. Cada vez que encuentre una letra puedes pronunciarla y motivarlo a que repita el sonido.

2. Jugar con números: Busca diferentes tipos de objetos y ten a la mano algunas cajas donde puedas guardarlos. Por ejemplo, puedes encontrar algunos lápices, botones, pelotas o incluso calcetines y varias cajas acorde a estos tamaños. Cuando tengas todo, siéntate a jugar con el niño y pídele que ponga en cada caja un número determinado de objetos dependiendo su forma, color o clase.

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CONCLUSIONES

1. Los problemas de aprendizaje se tienen que abordar a temprana edad, tiene que ser atendido por un neuro psicólogo que dará el tratamiento adecuado para la casa y el apoyo de docente en el centro educativo, sino se efectúa a tiempo perjudicará la vida del niño en una edad adulta.

2. Las causas de los problemas de aprendizaje pueden ser por un problema en el cerebro que no se tienen la capacidad para la adquisición, la comprensión, la utilización y acumulación de la información verbal y no verbal, dependiendo el grado del trastorno puede causar deficiencias, en el lenguaje oral, escrito, la lectura, la ortografía, matemáticas, coordinación, y por ende perjudicar el aprendizaje. Otros autores coinciden que se debe también a la exposición de sustancias en el ambiente como lo es el plomo, el abuso de sustancias nocivas de la madre en la etapa de la gestación, y problemas en la genética.

3. El papel del docente en el aula es dar el apoyo a estos niños, que a veces no están diagnosticados pero que presentan algunos de los síntomas del problema de aprendizaje, fortaleciendo la autoestima, utilizar estrategias, actividades para integrarlo al resto de alumnos y fortificar el aprendizaje.

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RECOMENDACIONES

1. Para no perjudicar la vida del niño en una edad adulta, se debe realizar un diagnóstico y demás evaluaciones que sean necesarias, con el apoyo de un profesional del ramo; para que determine cuáles son los problemas de aprendizaje que, eventualmente, el niño pueda padecer, de modo que sea atendido con el tratamiento adecuado para la casa y el apoyo de docente en el centro educativo.

2. En la etapa del embarazo, así como en el momento previo de procrear, se debe tomar todas las medidas y evaluaciones que permitan reducir las posibles causas de los problemas de aprendizaje; tales como los que afectan al cerebro. También, es fundamental que la madre sea quien conozca los riesgos y consecuencias de sus hábitos durante el tiempo de gestación; así como evitar especialmente la exposición de sustancias en el ambiente como el plomo, el abuso de sustancias nocivas y problemas en la genética; que sean prevenibles.

3. El docente en el aula debe dar el apoyo a los niños, estar preparado (capacitaciones o cursos específicos) para este tipo de atención, especialmente para remitir a instancias adecuadas a los niños que no están diagnosticados pero que presentan algunos de los síntomas del problema de aprendizaje; debe fortalecer la autoestima, utilizar estrategias, actividades para integrarlos al resto de alumnos y procurar un avance adecuado del proceso de su aprendizaje.

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