MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA CON EL CLUB DE ROBÓTICA EDUCATIVA
FICHA TÉCNICA Institución Educativa N° 20444 “José Alejandro López Durand” • • • • •
Nivel educativo: Primaria Región: Lima Provincia: Huaral Distrito: Aucallama Gestoras de la BBPP: Jorge Alfredo Ramos Quispe, Petter Alfredo Villanueva del Pozo
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
LÍNEA DE TIEMPO En el año 2013, el profesor Jorge Ramos descubrió varios kits de robótica en el almacén de la IE N.° 20444 “José Alejandro López Durand”. Ese mismo año, él conoció la experiencia de trabajo con patrones robóticos en un COAR (Colegio de Alto Rendimiento). A partir de los conocimientos adquiridos, él coordinó con el profesor Petter Villanueva e inició sus primeras sesiones en clases de primaria. Al año siguiente, el profesor Jorge realizó estudios de diplomado en Robótica Educativa en el Instituto Superior Tecnológico Von Braun de Lima y decidió abrir un Club de Robótica Educativa de manera extracurricular, en el cual trabajó con estudiantes de primaria y secundaria. Ese año, el club fue finalista nacional en los “Juegos Florales Escolares Nacionales 2014”, en la categoría “Construcción de Modelos Robóticos”.
El año 2014 el “Club de Robótica Educativa” fue finalista nacional en los “Juegos Florales Escolares Nacionales”, en la categoría “Construcción de Modelos Robóticos”. En el 2015, ellos decidieron presentarse al concurso “Soluciones para el Futuro” de Samsung, y quedaron como finalistas nacionales. Al mismo tiempo, el Club de Robótica empezó a crecer y atraer a más estudiantes. Ante la llegada de nuevos integrantes, se repusieron las piezas averiadas y se compró nuevo material (más sofisticado) de Lego NXT. Así, se ensamblaron patrones robóticos y se fueron repasando conceptos claves de física: rotación, engranaje, polea, entre otros conceptos de la mecánica del movimiento. En el 2016, el club obtuvo el segundo lugar en el “Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes”, organizado por el Ministerio de Educación (Minedu). Asimismo, participaron en los “Juegos Florales Escolares Nacionales”, en el cual también obtuvieron el segundo lugar. Al año siguiente, continuaron trabajando en el Club de Robótica y recibieron a más estudiantes. Además, ampliaron la convocatoria a estudiantes de primaria y secundaria. Ese mismo año, recibieron el apoyo de la UGEL, que les entregó un conjunto de kits de robótica para trabajar con sus estudiantes. En el 2018, Jorge Ramos se presenta al concurso de Interbank “Maestro que deja huella” y queda como finalista nacional. En el 2019, con la asesoría del Minedu, se empezó la planificación para adaptar la buena práctica (BBPP) a los contenidos curriculares del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), es decir, se inició la articulación con diversas áreas curriculares.
Primer taller de robótica educatica en aula – lic. Petter villanueva del pozo – 2013. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
Actualmente, en el 2020, la crisis sanitaria por el COVID-19 ha replegado el proyecto. El profesor Jorge continúa capacitándose e indagando de manera individual sobre el tema a partir de videos en Internet. Asimismo, el Minedu inicia el proceso de sistematización de la práctica docente.
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2013 • Se empezó a gestar la idea a partir del modelo de trabajo en un COAR. • Se recuperó, organizó y realizó el inventario de los materiales. • Se iniciaron las primeras sesiones en clases del nivel primario.
2014 • El profesor Jorge Ramos cursó estudios de diplomado en Robótica Educativa. • Se creó el Club de Robótica fuera de las sesiones de clase. • Resultaron finalistas nacionales en los “Juegos Florales Nacionales Escolares”, en la categoría “Robótica”.
2015 • Se presentaron al concurso “Soluciones para el Futuro” de Samsung y quedaron finalistas nacionales. • Se consolidó el Club de Robótica con la incorporación de más estudiantes. • Se realizó la adquisición de nuevas piezas para reponer las que estaban averiadas. • Se realizó la adquisición de nuevo material (más sofisticado) de la empresa Lego NXT.
2016 • Se presentaron al “Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes” del Minedu, obtuvieron el segundo lugar. La ceremonia de premiación se realizó en Lima, en la institución educativa Guadalupe. • Participaron en los Juegos Florales, en el cual obtuvieron el segundo puesto. • Se completaron los equipos con la adquisición de material EV3.
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2017 • El club continuó y recibió a más estudiantes. Se amplió la convocatoria a estudiantes de primaria y secundaria. • Se mantuvo el apoyo de los padres de familia. • Recibieron el apoyo de la UGEL para la adquisición de más equipos EV3.
2018 • Adquisición de materiales EV3 y equipamiento con más piezas. • El profesor gestor se presentó al concurso de Interbank “Maestro que deja huella” y fue finalista nacional.
2019 • El profesor Jorge Ramos se presentó al premio “Maestro Excelencia”, organizado por el Banco de Crédito del Perú (BCP) y el Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) y fue semifinalista. • Se recibió asistencia técnica del Minedu para adaptar la experiencia a la propuesta curricular del CNEB.
2020 • La crisis sanitaria repliega el proyecto. • El Minedu inicia el proceso de sistematización de la BBPP.
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1 PASADO DE LA BBPP Vocación familiar Para Jorge Ramos, la docencia es un asunto de familia, puesto que sus padres y hermanos también son educadores. Cuando él era todavía un niño, para complementar los ingresos económicos familiares, su padre habilitó en casa un pequeño taller de vacaciones útiles, en el cual sus hijos fueron los primeros inscritos. Jorge recuerda la disciplina con la que su papá asumía su rol docente y lo exigente que era con sus propios hijos, consciente de que la relación filial podría interferir en su formación y aprendizaje. Cuando el profesor Jorge egresó de la escuela, durante los años 90, se interesó naturalmente por la docencia. Él quería ser profesor de Comunicación. Sin embargo, por esos años, se llevaba a cabo una reestructuración de la oferta educativa en el país y, debido a ello, algunos institutos pedagógicos cerraron. En su natal Chincha, solo se ofrecía la especialidad de Docencia en Computación e Informática, por la que terminó optando, sin saber que dicha decisión le daría las mejores satisfacciones de su vida. El profesor Jorge es consciente de que, hoy más que nunca, su labor es necesaria.
CONTEXTO
emplean en actividades informales (sus favoritas son la conducción de mototaxis y la construcción civil). Muchas cosas han cambiado desde que el profesor Jorge llegó a la zona, hace más de quince años. Con el paso del tiempo, Chacra y Mar fue convirtiéndose en un pequeño enclave turístico del “norte chico”. Durante el verano, sus playas se llenan de bañistas que llegan desde diferentes partes de la capital.
NACIMIENTO La motivación En el 2013, cuando el profesor Jorge se instaló en la I.E., encontró que las niñas y los niños se dedicaban a ayudar a sus familias en las actividades agrícolas. Sin embargo, cuando el profesor Jorge propuso el trabajo con la tecnología despertó, poco a poco, el interés de las familias, que deseaban que sus hijas e hijos aprendieran computación, pues intuían que tener conocimientos tecnológicos e informáticos les traerían mejores oportunidades. Si bien la importancia de la tecnología se proclama en diversos documentos de la educación peruana, el profesor Jorge considera que no se le brindaba la importancia que merecía en la I.E. Para él, el trabajo en las instituciones educativas es la clave para el
Después de su nombramiento, el profesor Jorge fue asignado a la IE N.° 20444, en el centro poblado rural Chacra y Mar, distrito de Aucallama, provincia de Huaral, departamento de Lima. El poblado ocupa un extremo del distrito, se encuentra próximo a los acantilados y está cercado por el mar, el serpentín de Pasamayo y la carretera Panamericana Norte. Al ser un pequeño rincón del distrito, el acceso a Chacra y Mar es difícil y se carecen de servicios básicos. Sus pobladores solucionan los problemas de transporte mediante el uso de taxis colectivos para ir y venir desde Chancay. Además, la economía local se sustenta en la agricultura, en particular, los productos de panllevar (verduras, choclos, papa, frutas, etc.) para la comercialización a pequeña escala y para el autoconsumo. Otras actividades económicas son la pesca y el comercio, realizado en pequeñas fruterías y restaurantes de carretera. Los jóvenes se
El profesor Jorge Ramos es consciente que su labor es necesaria. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
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Inicio del Club de Robótica educativa 2015. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
desarrollo tecnológico y, en su opinión, esta es una de las debilidades del área de Ciencia y Ambiente.
te teórica, pues se carecían de recursos para llevar a la práctica algunos conceptos.
“¿Por qué a las niñas y a los niños no les gustan las clases del área de Ciencia y Ambiente?”, se preguntaba el profesor Jorge. Por ello, observó las sesiones de primaria y secundaria y se percató de que a los estudiantes les explicaban los conceptos de manera teórica. Por ejemplo, les decían: “un móvil se desplaza a una velocidad tal, en un tiempo tal”. No obstante, sería diferente que el profesor demuestre y construya junto con ellos un móvil o un artefacto que se mueva delante de ellos. De esta manera, los estudiantes podrían comprender la teoría desde otra perspectiva. Esta situación motivó al profesor Jorge a buscar nuevas formas de trabajar con sus estudiantes.
Un amigo suyo, un antiguo compañero de promoción que trabajaba en el COAR Lima, lo invitó para conocer sus experiencias, entre ellas, los avances en robótica. El profesor Jorge observó el trabajo en robótica y, con la convicción, que acceder a la educación amplía las oportunidades de los estudiantes de su institución educativa, se propuso trabajar la robótica en su escuela de Chacra y Mar.
La oportunidad El profesor Jorge buscaba constantemente oportunidades y estaba atento a los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en su campo disciplinar. Con dicha convicción, se instaló en Chacra y Mar, donde observó un fenómeno que había visto en diferentes escuelas: la enseñanza de las ciencias y la tecnología era puramen-
Preparando el inicio Cuando el profesor Jorge compartió la experiencia vista en el COAR con el director de su institución educativa, él le comentó que hacía algún tiempo el Minedu había distribuido kits de robótica en la escuela, los cuales se encontraban almacenados, pues, en ese entonces, no había quién se hiciera cargo de ellos. El profesor Jorge se dirigió inmediatamente al almacén y allí encontró seis paquetes de Lego WeDo. Limpió las cajitas del polvo que las cubría y encontró que estas estaban selladas en su envoltura original,
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es decir, nunca habían sido abiertas. Con el permiso del director, Jorge abrió las 6 cajas y realizó el inventario, una a una, de cada pieza. Cuando todo estuvo en orden, se dijo: “¿Y ahora qué hago?”. Por más que leía los manuales, no le era fácil entender la forma en la que operaban dichos equipos; además su acceso a Internet era limitado. Entonces, realizó diversas llamadas telefónicas y consultó a sus amigos, hasta que dio con la referencia del Instituto Von Braun, organización que proveyó este material al Minedu. Entonces, no lo pensó dos veces y se dirigió a la sede del instituto en Lima para averiguar qué oportunidades podía encontrar. Ese día, se inscribió en uno de los programas de robótica que el instituto ofrecía al público. Durante seis meses, él se trasladó todos los fines de semana hasta dicho instituto. Durante ese tiempo, él aprendió los aspectos básicos del funcionamiento de los kits de robótica. El resto fue fruto de su esfuerzo y habilidad.
El sustento La práctica se sustenta en el valor de la acción (aprender haciendo) en el proceso del aprendizaje. Según Papert (1980), nadie puede enseñarle a otra persona todo lo que esta necesita saber, pues cada persona debe hacerse cargo de su propio aprendizaje. Este autor brinda pautas de acompañamiento para estudiantes del nivel de primaria que participan en proyectos tecnológicos a través de Lego. Según él, entender y comprender el funcionamiento del mundo digital es tan importante como saber leer y escribir.
Los profesores accedieron a la información del portal de PerúEduca del Minedu, donde –además del sustento pedagógico– encontraron orientaciones metodológicas para implementar su proyecto de robótica. En dicho portal, encontraron las fases de la robótica educativa y un conjunto de experiencias de programas de robótica escolar.
TRAYECTORIA A partir de los conocimientos básicos, el profesor Jorge experimentó en el laboratorio con los modelos. Poco a poco, fue conociendo las piezas y los mecanismos que las vinculaban. Con cada avance, motivaba, en sus estudiantes, la inquietud por la robótica. Cuando tuvo todo preparado, armó una sesión de aprendizaje introductoria de robótica y buscó a varios docentes para compartir su propuesta. Al principio fue difícil, pues la mayoría de ellos tenían miedo de que las piezas se averíen o se pierdan. Sin embargo, el profesor Petter Villanueva, que en adelante se convertiría en su socio inseparable, aceptó el reto y lo invitó a su aula de quinto grado de primaria para que muestre “el proyecto de robótica educativa” a los estudiantes. Fue una sesión demostrativa que terminó con la siguiente promesa: “El próximo año armaremos pequeños robots junto con ustedes”. El brillo en los ojos de los pequeños lo motivó.
A lo largo del 2013, el profesor Jorge realizó diversas sesiones de robótica durante las horas que el profesor Petter le cedía. Sin embargo, debido a que había que cumplir las horas lectivas, por un tiempo, se dejaron de realizar las sesiones de robótica. Por ello, algunos estudiantes empezaron a solicitar las sesiones. Los dos profesores habían constatado no solo el interés de sus estudiantes, sino también la facilidad con que aprendían los principios básicos de la robótica. Entonces, el pequeño proyecto ayudaba a mejorar los aprendizajes El profesor Jorge Ramos (derecha) y, el profesor Petter Villanueva (izquierda) quien apoyó desde el de Ciencia y Ambiente. Asprincipio la gestión de la práctica y se comprometió con su éxito y difusión. Fuente: Registro fotográfico de la IE. pectos relacionados con el
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movimiento, la rotación o los engranajes eran comprendidos de manera cabal al ver el funcionamiento de las piezas. Por dichos motivos, se decidió buscar una manera de seguir desarrollando dichas competencias. Es más, no solo las y los estudiantes del quinto grado de primaria se mostraban interesados en las sesiones, estudiantes de otros grados también empezaron a preguntar sobre robótica, e incluso algunos jovencitos de secundaria. Entonces, un estudiante sugirió una gran idea: “¿Y si lo hacemos después de las clases?”. En ese momento, nace el Club de Robótica, el cual comenzó a realizarse por las tardes. El profesor Jorge formuló su propuesta como proyecto de innovación, diseñó sus sesiones de aprendizaje y las presentó a la dirección. Es así como, una tarde del año 2014, se realizó la primera sesión del Club de Robótica. Antes del gran día, se debía motivar a las y los estudiantes, razón por la cual el docente recorrió todas las aulas, llevó un juego de piezas Lego e improvisó pequeños patrones a los que dio movimiento para captar el interés de los estudiantes. A la primera sesión, solo asistieron siete estudiantes,
pero, en las siguientes, el número de asistentes se incrementó a 25 estudiantes
Reflexión profesional sobre la igualdad de género El profesor Jorge se dio cuenta de una particularidad: el mayor porcentaje de integrantes del Club de Robótica eran mujeres. El docente reflexionó sobre dicho hecho debido a que, en su trayectoria profesional, y antes de trabajar en la IE, él consideraba que en las familias de zonas rurales predomina una cultura patriarcal. Sin embargo, en la IE, las familias brindaron su apoyo al proyecto desde el inicio. En ese sentido, el proyecto desarrolla el enfoque transversal de igualdad de género del CNEB, el cual señala la igual valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
Las familias en el Club de Robótica Jorge desarrolló las sesiones en un ambiente dispuesto para la ocasión, al cual asistían las y los estudiantes
La mayoría de integrantes del Club de Robótica está representada por mujeres. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
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acompañados de sus familiares. A la hora de salida, el profesor Jorge les comentaba los avances y les mostraba los productos de la sesión. Las familias fueron, desde un inicio, un gran soporte de la práctica, pues no solo acompañaron a sus hijos al club, sino que también los apoyaron para desarrollar una visión distinta del futuro.
2° Lugar nacional “juegos florales escolares nacionales” construcción de modelos robóticos – categoría “c” – lima – 2016. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
Adquisición de nuevos kits, los eventos y la autoconfianza de los estudiantes Un elemento clave de los kits son los motorcitos, los cuales suelen ser las primeras piezas que se dañan. Al iniciar el club, se contaba con 6 kits, de los cuales uno estaba incompleto. Poco a poco, las piezas fueron desgastándose. Al profesor Jorge le preocupaba la sostenibilidad del Club de Robótica, pues no contaban con asistencia técnica para la reparación de piezas ni con proveedores tecnológicos. “¿Dónde encontrarían piezas de recambio?” Entonces, el docente se enteró de que, en un instituto tecnológico de Lima, un docente vendía piezas “a granel”. Decidió hacer su lista, fue a buscarlo y, de esta manera, pudo reponer las piezas. El director García lo ayudó a financiar las adquisiciones, desembolsando cerca de 100 soles de la “caja chica”, los que alcanzaron, inclusive, para completar el kit incompleto. Con el paso del tiempo, las piezas se fueron perdiendo o deteriorando y los docentes trataban de reponerlas. Sin embargo, cada vez era más difícil restituirlas, pues en el mercado se comercializaban modernas piezas que ya no eran compatibles con sus kits. Gracias a la difusión de nuestro trabajo en el Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes del Minedu, la UGEL nos hizo entrega de dos kits más. Después de nuestra participación en el concurso ‘Maestro que deja huella’ de Interbank, nos donaron otros kits más” (J. Ramos, comunicación personal, 21 de mayo de 2020)
La difusión ha sido imprescindible para el fortalecimiento de la práctica. No solo permitió la adquisición de nuevos kits de robótica, con los que ampliaron sus posibilidades de construir nuevos patrones robóticos, sino que también inyectó entusiasmo y motivación en sus estudiantes, reforzando su autoconfianza. Asimismo, los estudiantes empezaron a presentarse a diversos concursos, en los que tuvieron la oportunidad de mostrar sus composiciones. De esta manera, enriquecían sus experiencias personales y se vinculaban al mundo de las ciencias y la tecnología del país. En los Juegos Florales del año 2014 en Trujillo, los chicos construyeron sus robots frente al jurado. Al concluir la presentación, todos los grupos se lucían entre el público con sus modernos equipos de robótica. Nuestros chicos ocultaban en un rincón sus pequeños robots. Les pedí que se aproximen un poco más el público y la gente empezó a acercarse, y hasta les pidieron fotos. Cuando anunciaron a los ganadores, éramos nosotros. (J. Ramos, comunicación personal, 21 de mayo de 2020) Las ferias y eventos, como los Juegos Florales del Minedu, sirvieron no solo para que sus estudiantes se muestren en público, fortaleciendo su autoestima; sino que les permitió autoevaluarse y, de paso, conocer el nivel en el que se encontraban respecto de otras escuelas. Debido a que la IE “José Alejandro López Durand” se encuentra ubicada en una zona rural, conocer el estado de otras escuelas del país en términos de aplicaciones tecnológicas era muy importante para los estudiantes.
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De esta manera, los estudiantes descubrieron que, mientras en las instituciones educativas urbanas se trabajaba con programas más sofisticados de robótica, en Huaral todavía se usaban materiales básicos. Las diferencias visuales de las composiciones eran evidentes, por ejemplo, las de los estudiantes de instituciones educativas privadas eran muy vistosas, pues estaban hechas a partir de sofisticados equipos de robótica. Sin embargo, el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes era satisfactorio. Se notó la diferencia en los materiales. Eso nos demostró que nuestros chicos estaban al mismo nivel, pero lo hacían con menores recursos. No había diferencias entre ellos y otros muchachos en cuanto a sus capacidades. (J. Ramos, comunicación personal, 21 de mayo de 2020)
Lo único que necesitaba para trabajar era la respuesta entusiasta de sus estudiantes y que el resto caería por su propio peso. “Si los muchachos responden, hay que darles más”.
la comunidad educativa para poder llegar más lejos. Un año, él pensó en dejar de ejecutar sus actividades debido a la frustración de no poder contar con todos los materiales que requería. Sin embargo, las y los estudiantes lo hicieron recapacitar cuando le decían una y otra vez: “Docente, ¿cuándo iniciamos de nuevo el club?, lo estamos esperando”. En ese momento, él se dio cuenta de que lo único que necesitaba para trabajar era la respuesta entusiasta de sus estudiantes y que el resto caería por su propio peso. “Si los muchachos responden, hay que darles más”: esa era su convicción docente. Entonces, él regresó y, haciendo un desembolso considerable, adquirió un par de equipos más complejos, en una versión mejorada de WeDo. Ya nada detenía su entusiasmo.
ASPECTOS CURRICULARES Alineamiento El alineamiento de la buena práctica al Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) supuso un proceso
Para reducir dichas diferencias, el profesor Jorge tocó varias puertas con el objetivo de solicitar ayuda, lo cual no era fácil. Por ello, él decidió adquirir materiales por su propia cuenta, con el objetivo de poder trabajar modelos más complejos con los estudiantes de secundaria. A estas alturas, la pasión por la robótica ocupaba buena parte de su tiempo. Revisaba constantemente tutoriales en Internet e indagaba en páginas web todas las posibilidades de la robótica escolar. Vi en las ferias patrones de diseño que no se podían crear con el kit WeDo. Necesitábamos material más avanzado para hacer mejores proyectos. Teníamos buenas ideas en la cabeza, pero no nos era posible llevarlas a la práctica con lo que teníamos. No obstante, sabía que ellos tenían la capacidad, y ese era mi mayor estímulo. (J. Ramos, comunicación personal, 21 de mayo de 2020). Para Jorge, el reconocimiento fue fundamental, sin embargo, él sabía que este no siempre significaba más apoyo. Él era consciente de que se dependía de
Club de Robótica educativa. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
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de adaptación que tomó tiempo. La asesoría metodológica que recibieron de parte del Minedu, en el 2019, los ayudó a adaptarse a dicho marco curricular, a partir del cual se planificó un proceso de articulación. En el CNEB, se identificó la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”. Entonces, notaron que todas las capacidades de dicha competencia coincidían a la perfección con lo que se trabajaba en la buena práctica y, aunque corresponden al área de Ciencia y Tecnología, dichas capacidades se desarrollaban plenamente en las actividades del Club de Robótica. Era como si se hubieran iluminado en el Minedu y hubieran creado esa competencia pensando lo mismo que yo durante años. Como si hubiesen dicho: alguien en el Perú hace eso y vamos a crear esas competencias para que siga trabajando. Nos dio el marco perfecto para continuar. (J. Ramos, comunicación personal, 30 de mayo de 2020)
Prototipos para solucionar los problemas de la comunidad Para diseñar modelos robóticos, el docente guía la identificación de los diferentes problemas que afectan la vida de las personas en la comunidad. Cabe destacar que se trabaja desde el contexto de los estudiantes, en este caso, los problemas percibidos por las y los estudiantes es el cuidado del ambiente y el trabajo agrícola, pues están relacionados con su cotidianeidad. La contextualización los llevó a revisar muchos problemas. Uno de ellos era la cosecha de la chala, que era tediosa y generaba picazón en la espalda de los agricultores. En respuesta a ello, las y los estudiantes diseñaron un robot que recogía y cargaba chala. Otro problema abordado fue el de los residuos sólidos en la playa. Para ello, diseñaron un robot que ayudaba a limpiar la arena. Otro problema abordado fue la escasa provisión y abastecimiento de agua en Chacra y Mar. La pregunta que surgió fue: “¿Cómo ayudar a las personas a extraer el agua de los pozos utilizando el mecanismo de la palanca?”
Les dije que ayuden a la gente a sacar agua de las pozas. Inmediatamente se pusieron a trabajar: ‘docente, voy a poner un motor y un interruptor, y voy a poner movimiento para que la gente baje sus baldes al pozo’, me dijo un estudiante, por ejemplo. Ellos aplican los principios de la tecnología de CTA y desarrollan la capacidad de solucionar los problemas del entorno. (J. Ramos, comunicación personal, 07 de mayo de 2020) De esta manera, las y los estudiantes lograron comprender cómo funciona el mundo tecnológico que los rodea y aplicaron sus principios. El profesor Jorge espera que su trabajo sea una semilla para que, en un futuro, las y los jóvenes desarrollen la pasión por la tecnología. Por dicha razón, él ha fomentado, todos estos años, la vocación por las carreras tecnológicas desde la escuela
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El docente considera que las capacidades de dicha competencia están planteadas en una secuencia que coincide, prácticamente, con las actividades realizadas en el Club de Robótica. De esta manera, se trabajaron las siguientes capacidades:
COMPETENCIA
CAPACIDADES Determina una alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Diseña la alternativa de solución tecnológica. Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de la alternativa de solución tecnológica. Fuente: Elaboración propia
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A continuación, se describe la forma en la que fueron abordadas dichas capacidades:
Capacidad: Determina una alternativa de solución tecnológica Las sesiones de robótica se iniciaron planteando un problema o un reto. El docente procuró siempre contextualizar a través de la pregunta: “¿Qué problema pueden observar en la comunidad?”. A partir de ello, las y los estudiantes lanzaron una lluvia de ideas y, al final, eligieron un problema. Para priorizar el problema, se realizó un breve análisis de factibilidad. Por ejemplo, las y los estudiantes identificaron la contaminación del mar por residuos inorgánicos. El docente recogió la idea y preguntó: “¿ustedes creen que se puede hacer algo al respecto?” en respuesta, los estudiantes plantearon crear un robot que recogiera la basura del mar. Para ello, realizaron un prototipo de recojo de basura en la piscina, el cual no funcionó.. A pesar de ello, se valora el planteamiento del prototipo para el problema de contaminación del mar.
Capacidad: Diseña la alternativa de solución tecnológica Para diseñar las alternativas, se formaron equipos de tres, debido que en pequeños grupos se trabaja
mejor. Una vez formados los grupos, las y los estudiantes plantean alternativas para solucionar el problema seleccionado. Durante el desarrollo de las sesiones en clases, el docente les alcanzaba hojas para dibujar patrones, debido a que en el Club de Robótica no se cuenta con tiempo para ello y, muchas veces, se prescinde del dibujo. Entonces, el docente solicita a las y los estudiantes plantear la idea y sustentarla en una pequeña plenaria. Un problema fue la necesidad de los agricultores de abrir las compuertas de los canales de regadío en la madrugada para que el agua llegue a sus chacras. Los estudiantes diseñaron un sistema de compuertas automáticas que se activan al contacto con el agua. (J. Ramos, comunicación personal, 21 de mayo de 2020) En ese momento, el docente retroalimenta y brinda pautas que permitan precisar la propuesta. Por ejemplo, un grupo de estudiantes planteó la idea diseñar un robot que ayude a descontaminar el agua de la playa y, para ello, propusieron una estructura impulsada con velas. El docente preguntó: “Y los días que no corre viento, ¿qué pasaría?”. Entonces, los estudiantes incorporaron un motor a su propuesta y modificaron la estructura para que resista su peso en el agua.
El profesor Jorge Ramos (derecha) y el profesor Petter Villanueva (izquierda) brindando retroalimentación a los estudiantes. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
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Capacidad: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica Una vez construido, el patrón elaborado tiene que ser probado. Posteriormente, se debe realizar la programación, que es un momento clave. Una vez probado, las y los estudiantes identifican las dificultades y los desperfectos a mejorar en sus patrones. El docente brinda retroalimentación a través de preguntas, por ejemplo, “¿en qué debemos mejorar?” y “¿cómo podemos hacerlo?”. A la vez, el docente realiza una plenaria en la cual cada grupo presenta su propuesta, con el objetivo de que esta reciba retroalimentación y sea validada por el resto de equipos.
Capacidad: Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de la alternativa de solución tecnológica Los diseños, una vez elaborados y validados, son presentados en diferentes espacios. El primer espacio es la propia escuela, las y los estudiantes hacen sus presentaciones frente a sus compañeros. Para ello, cada estudiante presenta y explica el problema, el funcionamiento y el principio tecnológico que sustenta su patrón robótico. Luego, las y los estudiantes realizan una presentación a las familias, aunque no siempre pueden asistir todos por motivos laborales. Otro espacio de presentación son los eventos locales, regionales o nacionales, por ejemplo, los Juegos Florales Escolares Nacionales.
Desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” A continuación, se señalan las capacidades de dicha competencia trabajadas en la buena práctica: COMPETENCIA TRANSVERSAL
CAPACIDADES Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales. Crea objetos virtuales en diversos formatos. Fuente: Elaboración propia
Capacidad: Personaliza entornos virtuales Las y los estudiantes crearon programas que responden a las necesidades de funcionamiento de sus propuestas. Ellos personalizan el programa, por ejemplo, al definir cómo se va a mover el robot o la pieza o si va a emitir algún sonido. Para ello, seleccionan el bloque de elementos Lego que usarán y lo modifican de acuerdo con las características establecidas en el patrón robótico. Luego, optimizan sus modelos con el objetivo de obtener el mejor funcionamiento.
Capacidad: Gestiona información del entorno virtual Las y los estudiantes analizaron, organizaron y sistematizaron la información disponible para poder elegir cada bloque Lego y proponer sus prototipos. Cada bloque es importante porque define el tipo de movimiento y funcionamiento del patrón. Por ello, los estudiantes eligen qué movimiento o sonido va a realizar el artefacto diseñado y, de acuerdo con ello, gestionan el material disponible. Dicha secuencia es llevada a la computadora para crear un programa que habilite el funcionamiento de sus prototipos. Para ello, usan el Programa Lego y animaciones Scratch.
Capacidad: Interactúa en entornos virtuales Las y los estudiantes usan los espacios virtuales para difundir sus propuestas a través de las redes sociales. Cuando participan en eventos, ellos establecen contacto con otros estudiantes, con quienes afianzan vínculos e interactúan en el marco de su afinidad por la robótica.
Capacidad: Crea objetos virtuales en diversos formatos Las y los estudiantes construyen sus robots con diversos propósitos. Para ello, siguen un proceso de mejoras sucesivas y reciben retroalimentación de los docentes sobre la utilidad y funcionalidad de sus propuestas para satisfacer las necesidades del entorno.
Evaluación de la práctica Para evaluar la práctica, se aplica el principio de la evaluación formativa, pues no solo se evalúa el producto final o el prototipo construido, sino que esta considera el proceso de aprendizaje. Dicha evaluación se realiza en cuatro momentos:
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
• Evaluación diagnóstica Para conocer expectativas y conocimientos de los estudiantes sobre la robótica. • Evaluación de proceso En el proceso, se usan fichas de observación y listas de cotejo para registrar, reflexionar y tomar decisiones sobre las participaciones de los estudiantes y el involucramiento en la sesión de aprendizaje. Se empezaron a diseñar rúbricas, pero aún no se han utilizado en la evaluación. • Evaluación final Al final, se evalúa el prototipo y se utiliza una “Ficha de exposición”, en la cual se registra cómo se expresa, cómo demuestra y cómo sustenta el modelo la o el estudiante. Además, se evalúa si la propuesta cumple el principio que sustenta su funcionamiento. Es decir, se evalúa el progreso del desarrollo de las competencias de las y los estudiantes. Como complemento de dicho proceso, se realiza una permanente retroalimentación reflexiva, siguiendo el modelo de la “Escalera de la retroalimentación”, el cual permitió “Aclarar”, “Valorar”, “Expresar inquietudes” y “Hacer sugerencias”.
2 PRESENTE DE LA BBPP CRISIS Y CAMBIOS POR LA EMERGENCIA SANITARIA POR EL COVID-19 La buena práctica se venía trabajando de manera decidida, a partir del asesoramiento que recibieron los profesores el año pasado de parte del Minedu. Sin embargo, el contexto de emergencia sanitaria obligó a replegar el trabajo, ya que es muy difícil abordar la robótica sin contar con los materiales que se encuentran en la escuela. No obstante, los profesores empezaron a promover el desarrollo de las competencias mediante los principios básicos de la robótica.
LOGROS Pedagógicos Se ha mejorado la didáctica de enseñanza de Ciencia y Tecnología. A lo largo de las sesiones de aprendizaje realizadas durante la asesoría técnica del Minedu, se pudo observar que las y los estudiantes participaban de manera activa. La robótica pasó de estar asociada a unas simples piezas de Lego a convertirse en un recurso importante para el aprendizaje de la Ciencia y Tecnología.
De aprendizaje Las y los estudiantes desarrollaron las capacidades de la competencia “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver los problemas de su entorno”. Además, ellos demostraron sus capacidades en diferentes eventos, en especial, en los Juegos Florales del Minedu.
De las y los estudiantes Las y los estudiantes desarrollaron una gran motivación en la tecnología. Además, los estudiantes egresados se interesaron en cursar estudios superiores vinculados a la tecnología, es decir, se fortaleció la vocación de los estudiantes por dicho tipo de carreras. Estudiantes presentando los prototipos que diseñaron con sus compañeros en el “Club de Robótica”. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
Tengo estudiantes que han iniciado estudios de ingeniería. Otros realizan estudios de diseño gráfico. Y los
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más pequeños ya no solo tienen dentro de su campo vocacional la agricultura o el comercio, su mente se ha ampliado. (J. Ramos, comunicación personal, 21 de mayo de 2020)
Institucionales La IE ganó reputación, los padres de familia volvieron a confiar, lo que se tradujo en un incremento de vacantes y matrículas. Ahora, los padres reconocen que la IE se encuentra en un buen nivel en el ámbito nacional. Además, la experiencia de estudiar robótica no se encuentra en otras IIEE ubicadas en Huaral. Por otra parte, las y los estudiantes desarrollaron su autoestima y un apego hacia su IE. Ellos se sienten orgullosos del lugar donde estudian y se sienten más seguros. Ahora, ellos suelen decir: “Yo estudio en Chacra y Mar, allí donde se enseña y se trabaja la robótica”.
Difusión y reconocimiento Se ha difundido el trabajo con robótica en las escuelas. Además, se cuenta con los siguientes reconocimientos: “Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes”, “Maestro que deja huella”, “Soluciones para el Futuro”, entre otros. Asimismo, la buena práctica contribuye a generar un espacio para la difusión de la tecnología.
LECCIONES APRENDIDAS El autoaprendizaje continuo como práctica para afirmar la identidad profesional El profesor Jorge ha emprendido un proceso de autoaprendizaje continuo de manera individual, con el objetivo de formar sus competencias en un campo nuevo para él: la robótica. A través de dicho proceso, él afianzó sus conocimientos y su responsabilidad profesional. Para ello, tuvo que investigar y aprender por su cuenta y mostrarse abierto a nuevos conocimientos y experiencias. Debido a que los asuntos relacionados con la robótica no son populares, él tuvo que explorar nuevos campos. En su camino, él identificó diversas oportunidades de formación como el Diplomado en Robótica Educativa del Instituto Superior Tecnológico Von Braun.
1° Lugar provincial 2018 y 2019 y regional 2018 “juegos florales escolares nacional” construcción de modelos robóticos – categoría “b” – Lima provincias. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
En los proyectos educativos, los errores son oportunidades de aprendizaje A partir de la práctica, se reconoce la importancia de diseñar y gestionar proyectos de aprendizaje. Al principio, el docente Jorge no tenía la menor idea de cómo hacerlo, ya que pensaba que esto se trataba de llenar formatos. Sin embargo, cuando tomó la decisión de diseñar e implementar su propio proyecto de robótica, se percató de que la mejor forma de aprender es a través de la elaboración de proyectos. Si bien los proyectos exponen al error, también permiten enfocar dichos errores de manera constructiva, es decir, como una oportunidad de aprendizaje que propicia la reflexión y la revisión de procesos y productos.
El proyecto como estrategia de aprendizaje Todo proyecto es motivador, pues incentivan nuevas ideas, usualmente propuestas por los propios estudiantes. Para esto, fue necesario contar con un proceso de planificación que garantice la coherencia entre los aprendizajes esperados y los procesos pedagógicos usados en la práctica.
Todos los estudiantes son capaces El profesor Jorge constató que todos los estudiantes son capaces. El trabajo en proyectos permite que las niñas y los niños destaquen. Por ejemplo, nos cuenta que un grupo de estudiantes era calificado por los otros docentes como deficientes, sin embargo, ellos obtuvieron el segundo lugar en un concurso nacional de robótica.
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
Las prácticas deben estar alineadas con las competencias y capacidades del CNEB Para que una práctica se institucionalice y sea gestionada con un trabajo colegiado, es necesario que esta esté alineada al CNEB. Dicha alineación es el sustento de la práctica y su justificación curricular y pedagógica.
3 FUTURO DE LA BBPP EXPECTATIVAS A partir de los procesos de asesoría técnica realizados por la DIBRED del Minedu en el 2019, se amplió el número de profesoras y profesores interesados en incorporar la buena práctica en sus áreas curriculares. En equipo, los profesores llegaron a la conclusión de que la robótica debía de insertarse dentro de los procesos de planificación curricular de las diversas áreas. El profesor, en este nuevo esquema, cumpliría un rol de nexo imprescindible, capacitando a los profesoras
y profesores acompañándolos en los procesos de planificación y conducción. De esta manera, los diversos elementos de la robótica serían medios para interrelacionar las competencias de las áreas curriculares. El equipo de profesores mantiene la expectativa de poder iniciar este trabajo, pues los proyectos de robótica han probado su potencial de aprendizaje en las y los estudiantes y han hecho posible un posicionamiento de la escuela como una institución que está a la vanguardia de la tecnología.
ANÁLISIS DE LA POTENCIALIDAD La buena práctica tiene potencial. Con el nuevo esquema, surgido a partir de los procesos de asesoría técnica de la DIBRED, la buena práctica estaba en camino a su institucionalización. Sin embargo, es preciso esperar el retorno a la normalidad de las clases escolares para evaluar, en el marco de las prioridades de la escuela, la gestión de la buena práctica.
Incorporación del pensamiento computacional con diseño de app’s y videojuegos. Fuente: Registro fotográfico de la IE.
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA CON EL CLUB DE ROBÓTICA EDUCATIVA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Minedu. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf • Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima: Minedu. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/rutas-delaprendizaje/documentos/Inicial/PersonalSocial-II.pdf • Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima: Minedu. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-secundaria.pdf • Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Minedu. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf • Papert, S. (1980). Desafío a la mente, computadoras y educación. Ediciones Galápagos: Buenos Aires.
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