OBSERVATORIO
NACIONAL DE
BUENAS
PRÁCTICAS E INNOVACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN DEL BIENESTAR Y RECONOCIMIENTO DOCENTE
GESTIONANDO EL CURRÍCULO SEMBRAMOS VIDA Y COSECHAMOS APRENDIZAJES.
FICHA TÉCNICA Institución Educativa Antonio Raymondi • • • • • •
Nivel educativo: Secundaria Tipo de práctica: Gestión escolar Región: Amazonas Provincia: Utcubamba Distrito: Cajaruro Gestores de la BBPP: José Luis Díaz Ruiz (director), Dante Calderón Valderrama (profesor), Juana René Huamán Heredia (profesora)
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
GESTIONANDO EL CURRÍCULO SEMBRAMOS VIDA Y COSECHAMOS APRENDIZAJES
LÍNEA DE TIEMPO En el año 2015, José Luis Díaz asume el cargo de director designado de la IE Antonio Raymondi. Inicia un proceso de ordenamiento documentario y curricular que influía en la manera en cómo se conducía el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y en el bajo rendimiento académico de sus estudiantes. En el año 2016, como parte de los cambios iniciados, se habilitan diversos espacios verdes que reciben el nombre de ecolaboratorios donde, en un inicio, se realizan un conjunto de actividades extracurriculares. Con el paso del tiempo, se empiezan a usar estos espacios como recursos de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares. Ese año gana el premio de Buenas Prácticas ambientales (ESVI) a nivel provincial organizado por MINEDU. En el año 2017, teniendo en cuenta los dispositivos normativos con que contaban (por ejemplo, el
2015
CNEB), terminan de alinear su propuesta curricular que consiste en la utilización de los ecolaboratorios como recursos para el aprendizaje por competencias. Ese mismo año, se presentan al concurso de Buenas Prácticas Docentes, obteniendo un reconocimiento por el trabajo realizado. En el año 2018, se consolida la propuesta curricular en el marco del CNEB, logrando articular las diferentes áreas curriculares, entre ellas, Matemática, Comunicación, Arte y Tecnología. Las diversas iniciativas llevadas a cabo en las diferentes áreas curriculares se integran en un solo proyecto, donde se articulan todas las competencias relacionadas. Se difunde ampliamente la propuesta en diferentes escuelas y otros espacios regionales y provinciales. En el 2019, el MINEDU realiza una asesoría técnica para fortalecer la gestión de la BBPP y junto con ello, se inicia el proceso de sistematización.
2016
Espacio ornamental interactivo Fuente: Díaz Ruiz (2019)
2017
2018
• Designación de José Díaz como Director de I.E. Antonio Raymondi.
• Creación de espacios verdes a través del Área de EPT.
• Premio regional de Buenas prácticas ambientales.
• Participación en diferentes eventos: FENCYT, concursos regionales.
• Desarrollo de un análisis FODA institucional de manera colegiada.
• Avances en el Diseño curricular.
• Inicio del Proyecto de uso eficiente del agua.
• Reconocimiento por ganar el Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes.
• Identificación de dificultades en la organización de la IE, entre ellas, el estancamiento en el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Presentación al concurso de Buenas prácticas ambientales. • Premio Provincial de Buenas prácticas ambientales.
• Presentación del Proyecto en la I.E. en Santa Ángela de Chiclayo.
2019 • Participación en el VI Encuentro Nacional de Buenas Prácticas Docentes. • Asistencia técnica de MINEDU. • Sistematización de la BBP. • Exposición del Proyecto en diversas instituciones educativas. • Creación de proyectos en las diversas áreas curriculares haciendo uso del CNEB.
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1 PASADO DE LA BBPP CONTEXTO La institución educativa Antonio Raymondi está localizada en Alto Amazonas, centro poblado rural situado en la Provincia de Utcubamba del departamento de Amazonas. Para llegar allí desde la Ciudad de Bagua, hay que tomar la carretera que conduce a Cajaruro y coger allí un desvío en trocha. El pequeño viaje dura cerca de una hora. El clima de la zona es tropical y presenta abundante vegetación con precipitaciones constantes. Su gente se dedica principalmente a la actividad agropecuaria. Allí llegó por primera vez José Luis Díaz el año 2015, había sido destacado como director y le entusiasmaba conocer su nueva escuela. Se encontró con una infraestructura satisfactoria, un equipo expectante, pero había mucho que ordenar. Los documentos se encontraban dispersos y no había claridad administrativa, así que sus primeros pasos consistieron en acopiar los documentos y ordenarse administrativamente, pues eran conscientes que solo sobre la base del orden, podían empezar a trabajar.
La experiencia profesional y el compromiso con la mejora de la calidad educativa, le dio el impulso y fuerza para emprender un nuevo desafío profesional. José Luis es natural de Bagua, pero su periplo de educador lo había llevado a otras regiones de la selva peruana. Trabajó durante años en escuelas de San Martín y en los últimos tiempos tuvo la ocasión de alternar como director de una escuela en Tarapoto y como funcionario de la UGEL San Martín, donde desarrolló una interesante visión de la gestión educativa. Hasta que se presentó la oportunidad de retornar a su tierra natal y el lugar donde se formó como pedagogo: Bagua. Esta vez volvía como director de una escuela en Alto Amazonas. Algunas voces intentaron desanimarlo. ¿Cómo iba a encargarse de esa escuelita en el último rincón de Utcubamba? Él no se amilanó, su trayectoria lo avalaba, pues en su anterior escuela había dirigido
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un equipo de 50 docentes y 700 estudiantes. Esta vez la escuela era mucho más pequeña, era cuestión de organizarse y liderar.
DIAGNÓSTICO Una vez ordenados (año por año y tema por tema) todos los documentos, realizó la tarea de convocar a los docentes. Lo primero que hicieron fue un análisis FODA donde se identificaron varios problemas que, una vez priorizados, fueron analizados mediante la herramienta del árbol de problemas. Esto les permitió describir y explicar uno de los principales problemas hallados: la desorganización del espacio (había mucho desorden y algunas áreas libres parecían desérticas). Estaban convencidos que: lo primero es el orden, sin esa base no se puede avanzar. Otro problema identificado era el bajo rendimiento académico de sus estudiantes. Al ordenar los documentos encontraron que tanto en los resultados de eficiencia interna como en los reportes de la Evaluación Censal de Estudiantes al 2015, más del 70% de la población escolar evaluada se encontraba en inicio o en proceso en la mayoría de capacidades. Ninguno consiguió logros destacados y la mayoría apenas llegaba a calificaciones de 14 en la escala vigesimal.
“Les pedí venir el lunes con sus laptops para hacer una sesión participativa de programación. Un docente se acercó y dijo que no tenía laptop. Le conseguimos una, pero ya no volvió más” (J. Díaz, comunicación personal, 11 de noviembre del 2019). Muchos de ellos presentaban las programaciones de sus anteriores colegios, pretendiendo replicarlas en aula. Esto claramente revelaba que los docentes trabajaban sin contextualizar ni articular su trabajo, desde un enfoque de contenidos, muy alejados del enfoque por competencias y de una evaluación formativa. El profesor Díaz descubrió que a un docente se le había pasado el nombre de su anterior colegio en la programación que le entregó. Esta práctica era recurrente en los otros docentes: no estaban acostumbrados a planificar colegiadamente bajo un mismo alineamiento curricular.
EL PROBLEMA Había que organizar la problemática encontrada dentro de una estructura causal, a partir de la cual se pudieran vislumbrar algunas alternativas. Una conclu-
ORDENAMIENTO CURRICULAR El siguiente paso fue el ordenamiento curricular en el marco de los dispositivos normativos y pedagógicos vigentes. Iniciaron con Rutas de Aprendizaje y el Diseño Curricular Nacional y después se adaptaron al CNEB. Para ello, se les solicitó a los docentes sus respectivas programaciones. Al revisarlas se encontró mucho desorden. Los docentes trabajaban de manera dispersa distintos temas que eran abordados de manera transversal a las unidades curriculares (así teníamos convivencia y ciudadanía, educación ambiental, ecoturismo, gestión de riesgos, etc.). A la dispersión se agregaba la descoordinación. Los docentes de primaria tenían un enfoque, los de secundaria otro, no se preveía la transitabilidad entre niveles. Cuando se les solicitó sus nuevas programaciones, hubo resistencias. Se había instalado en algunos docentes una actitud adversa a la programación curricular.
El Director José Luis Díaz con parte de su equipo docente.
sión preliminar los llevó al corazón de su propuesta: cayeron en cuenta que el rendimiento académico no era el problema, era más bien el síntoma, la consecuencia del desorden curricular y de las inadecuadas condiciones ambientales de la escuela. Había entonces que desarrollar aspectos curriculares poniendo al ambiente como un recurso clave para el aprendizaje. La propuesta fue presentada al equipo docente. Al principio, hubo pocas reacciones. Uno de los docentes, Dilbert Vega, manifestó su interés de ser parte de la iniciativa para “cambiar la realidad de los estudiantes”. Nadie más dijo nada en ese momento. Al poco tiempo, la bibliotecaria Nora Espinoza Muñoz se sumó al trabajo, mostrando toda su disposición para ordenar la parte administrativa.
ORGANIZACIÓN El director era consciente que la escuela debía tener su propio proyecto institucional pero esto no debía ser producto de una imposición, sino el resultado de una experiencia colegiada, un proceso progresivo que daría como resultado un currículo oportuno. Así es que se tomaron las cosas con calma.
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“Iniciamos con lo que teníamos, puesto que las clases tenían que darse ya, no nos quedaba de otra, había que trabajar” (J. Díaz, comunicación personal, 11 de noviembre del 2019). El año 2016 siguieron trabajando con lo que tenían, conscientes de que la propuesta curricular tenía que adecuarse a las necesidades pedagógicas de los estudiantes y al contexto donde se encontraba la escuela. Empezaron a trabajar seriamente el diagnóstico, realizaron un análisis FODA a profundidad para identificar las amenazas y oportunidades del entorno y conocer sus fortalezas y debilidades institucionales. Así mismo, redefinieron su misión y su visión, elaboraron el PEI y trabajaron en conjunto un reglamento interno y sobre esta base, empezaron a avanzar en sus programaciones. Al finalizar el 2016, contaban con una propuesta curricular alineada que se expresaba en su Plan Curricular Institucional, pero en constante revisión y mejoría.
NACIMIENTO Una de las primeras acciones fue reunirse con los profesores de Educación para el Trabajo (EPT). Si bien en esta área había una programación, no se había identificado el propósito de aprendizaje y se
improvisaban la mayoría de actividades pues los docentes no eran especialistas en el área. EPT no contaba con una ruta clara de trabajo, año a año se rotaba el encargo en uno u otro profesor. En resumen, se hacía lo que se podía. Era como un área de relleno, se improvisaba bastante. Junto al equipo de docentes, decidieron trabajar un proyecto diferenciado por grado. Los estudiantes debían tener claro qué iban a hacer durante el curso y cuáles iban a ser sus productos. Las ideas iban y venían. Pensaron diversas alternativas, pero el colegio no contaba con el equipamiento básico para hacer carpintería, diseño de vestir o gastronomía. Cuando analizaron el contexto, consideraron que la IE pertenecía a una comunidad rural donde la actividad preponderante era agropecuaria. La mayoría de estudiantes contaban con parcelas, chacras, granjas y tenían conocimientos básicos del cultivo de plantas y la crianza de animales. A su vez, identificaron el catálogo de ofertas formativas del MINEDU y allí encontraron el rubro: actividades agrarias. En las jornadas previas, habían limpiado la escuela dejando libre muchos espacios, era un buen momento para implementar espacios verdes. Entonces decidieron usar el curso para modificar esas áreas, de esta manera:
Proyectos que surgieron durante la implementación de la BBPP GRADO
1er grado 2do grado 3er grado
PROYECTOS Trabajo de jardinería, para remozar los jardines, limpiar y ordenar las áreas verdes.
Gestionar el biohuerto de la escuela.
Estudiar los procesos agrícolas al sembrar una parcela de plátanos.
Vivero en la escuela. Los estudiantes cultivan sus propias plantas y éstas al final son comercializadas.
¿De dónde salieron estas ideas? Era lo que se tenía en el contexto. Por ejemplo, pensaron: ¿Quién no tiene cuyes en su granja? Así se animaron a instalar un pequeño módulo de crianza de cuyes. Las cosas no eran fáciles. Se lo asignaron a la profesora Juana Huamán Heredia, pero ella no quería ni ver, ni tocar los cuyes. Pedía que la cambien, no quería dictar EPT. El director José Luis convocó al profesor Vladimir Jiménez, coordinador de Ciencias y le solicitó que ayude a la profesora. Juntos trajeron guayaquiles (cañas) y construyeron javas. Luego se involucraron y el proyecto enrumbó. Poco a poco los docentes se comprometieron con sus respectivos proyectos. Ellos dedicaban sus horas libres para habilitar los espacios. Este tiempo fue vital, pues se encontraban en proceso de construcción, había que trabajar a toda máquina.
DESARROLLO O TRAYECTORIA
4to grado
Gestionar la granja de cuyes.
5to grado
Manejo del vivero de plantas ornamentales.
Fuente: Elaboración propia
Con la habilitación de estos espacios y la puesta en valor de la infraestructura (se dieron tiempo de remozar el colegio, pintando sus paredes), se creó una movilización inusual en torno de la escuela. Empezaron a llegar visitas de otras instituciones educa-
tivas y los exalumnos comenzaron a involucrarse, cultivando un sentimiento de alma mater, algunos alumnos del extranjero realizaron donaciones para algunos concursos y premiaciones. El proyecto motivaba a las personas, poco a poco los docentes empezaban a brindar nuevas ideas: ¿Si ponemos banquitas? ¿Por qué no hacemos un concurso de reciclaje? Todas estas ideas empezaban a fluir. Hacia el final del año 2016, revisando las bases del concurso de Buenas Prácticas Ambientales, identificaron que había una categoría denominada ESVI – Espacios de Vida1 . Esto les hizo darse cuenta de que su proyecto fomentaba la creación y recuperación de espacios de vida. Allí mismo surgió el nombre del proyecto: Sembrando Vida, cosechamos aprendizajes. Fueron conscientes de que cultivando plantas, recuperando áreas verdes, construyendo jardines, criando animales; estaban sembrando vida. Tanto fue el entusiasmo que hasta el personal de servicios de la escuela se involucró en el diseño de esculturas producto del reciclaje. (1) Espacio de vida (ESVI) es una propuesta pedagógica integral que busca la creación, recuperación o aprovechamiento de espacios baldíos o verdes disponibles en una Institución Educativa (IE), con la finalidad de crear y cuidar la vida, y hacer de este espacio un recurso pedagógico para el aprendizaje. Fuente: MINEDU.
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Con las diversas actividades trabajadas durante el 2017 y con las áreas ecológicas instaladas, se le dio claridad y horizonte a las programaciones de EPT. Ahora era necesario ordenar la propuesta curricular grado por grado. Para liberar a los docentes involucrados en la gestión de los espacios de vida y se puedan dedicar de lleno a mejorar la programación de sus propias áreas curriculares, se solicitó a la UGEL un profesional experto en actividades agrarias para que le brinde a EPT, una dedicación exclusiva. “En su programación les asignamos, además de los cursos de sus áreas, cursos afines (por ejemplo al profesor de historia le programamos formación ciudadana). La idea era potenciar curricularmente las áreas, los habíamos tenido distraídos gestionando nuestros ESVI” (J. Díaz, comunicación personal, 11 de noviembre, 2019).
ECOLABORATORIOS Junto a los coordinadores pedagógicos, se dispusieron a aprovechar los espacios de vida (que empezaron a llamarse ecolaboratorios) desde las diferentes áreas curriculares. Así, en lo que fue el curso de Ciencia,
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Tecnología y Ambiente (hoy Ciencia y Tecnología), surgió la idea de preparar BIOL junto a los estudiantes y también la de implementar con ellos un sistema de segregación de residuos sólidos (Instalaron tachos de basura en todas las aulas). Mientras tanto, el docente de EPT se dedicó a implementar las áreas verdes. Con estos avances se propusieron ganar el concurso de Buenas Prácticas Ambientales, donde presentaron el Proyecto de Segregación Residuos Sólidos. Estas actividades diversas se integraban bajo una idea principal: aprovechar los ecolaboratorios como recurso de aprendizaje para todas las áreas. Además, con apoyo de la Municipalidad de Cajaruro, pudieron implementar su propio Centro de Compostaje. Visitaron su vivero, donde les obsequiaron los microorganismos para descomponer el biocompost y les enseñaron la técnica para hacerlo. Sobre ese apoyo, ellos construyeron su compostera a partir de trozos de madera y calaminas. No necesitaron una gran inversión para dar el primer paso. Hacia fin del año 2017 se presentaron a Buenas Prácticas Ambientales con el proyecto Ecolaboratorios y ganan a nivel provincial y regional, recibiendo el Premio Bandera Verde.
ADAPTACIÓN DE ASPECTOS CURRICULARES Esta buena práctica es un ejemplo de liderazgo pedagógico que se basa en la gestión por competencias y en la implementación participativa del Currículo Nacional. La contextualización y la diversificación curricular permitieron responder a las necesidades de los estudiantes y las condiciones del contexto. Los aspectos naturales, sociales y culturales del entorno se convirtieron en insumos para alimentar la programación curricular. En un país diverso y pluricultural es imprescindible que la escuela sea capaz de comprometerse en la solución de los problemas de la comunidad (Zabalza, 2012). En ese marco, el director con su equipo lideraron las acciones para la participación de la comunidad en la implementación del currículo. Para ello tuvieron en cuenta: el reconocimiento de la problemática pedagógica; la revisión y actualización de los instrumentos de gestión; el diseño y construcción del Proyecto Curricular Institucional con un enfoque por competencias; la planificación curricular en equipos por áreas y ciclos; la transversalización del uso de los eco laboratorios como recursos pedagógicos para el desarrollo de competencias.
ARTICULACIÓN Todo el 2017 trabajaron en el Proyecto Segregación de Residuos como un producto concreto de la BBPP. Desde las aulas se motivaba a los estudiantes a tenerlas limpias, no arrojar basura en cualquier parte y segregar sus residuos. Dispusieron tachos azules en las aulas para los papeles. Empezaron a vender los productos de la segregación. Los productos orgánicos que se obtuvieron de la segregación de residuos eran llevados a la compostera. El abono conseguido servía para el cuidado de las áreas verdes. A través de este pequeño proyecto, empezaban a integrarse las diversas áreas en el marco de la BBPP Sembrando vida, cosechamos aprendizajes. Se puede decir que el año 2018 se experimentó plenamente el sentido de la articulación. Comenzó una etapa de diálogo entre docentes para articular sus Los ecolaboratorios son espacios de vida que son sostenidos por toda la IE y en esa interacción se promueve y moviliza aprendizajes.
programaciones y desarrollar sus actividades, dejando temporalmente el aula y visitando los ecolaboratorios. Éstos se convirtieron plenamente en recursos de aprendizaje. “Una cosa es hablar de articulación a nivel declarativo, otra, experimentarlo en tu propia IE. El área de EPT producía plantas, el área de CTA producía compost y la abastecía. La docente de comunicación tenía que salir a la compostera para elaborar textos instructivos de cómo funciona un Centro de Compostaje”. J. Díaz (comunicación personal, 11 de noviembre, 2019). Este año se hizo un manejo más efectivo de la programación. El colegio avanzó de manera franca y decidida a consolidar su propuesta curricular integrada. Todo esto, en el marco de un proceso, donde se avanzaba de a pocos, producto de innumerables reuniones, de decisiones y de asunción de responsabilidades: un trabajo integral y colegiado. El profesor de Ciencia y Tecnología viendo el potencial de desarrollo ambiental del colegio, diseña un proyecto de CT y se presenta a la Feria Nacional de Ciencia Tecnología e Investigación EUREKA, donde queda en 1er puesto provincial en Ciencias Ambientales.
El Proyecto no solo servía para integrar las áreas curriculares, era una oportunidad para visibilizar las diferentes iniciativas que se trabajaban en cada una de ellas. Surgieron muchos proyectos, como el de Investigación: Instalación de un Sistema hidropónico, para cambiar el uso de pesticidas, referente al mejoramiento de producción de calidad de hortalizas. Así mismo, participaron de diversos espacios de difusión como FERAGRO de Utcubamba, donde mostraron una variedad de plantas ornamentales, abonos orgánicos y otros productos de su empresa productora ECO ANRAY: compost, biol, tierra agrícola apta para el cultivo, entre otros.
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GESTIONANDO EL CURRÍCULO Al finalizar el año 2018, las propuestas curriculares por área ya estaban trabajadas y las programaciones anuales ensambladas. Para ese entonces ya eran conscientes de que en la I.E. se estaba gestionando un Plan Curricular Institucional orientado a la utilización de los espacios educativos (eco laboratorios). Como vimos, habían elaborado varios proyectos: producción de BIOL, biohuerto escolar, parque ecológico, plantas medicinales, segregación de residuos. La propuesta era interesante, pero mostraba muchos proyectos pequeños, necesitaban integrarse en algo que englobe todos los esfuerzos. Allí se consolidó la idea de los ecolaboratorios. Cuando concluyeron su semana de la planificación tenían claro el concepto de la BBPP: gestión curricular desde un enfoque por competencias centrado en el uso de Eco laboratorios como recursos de aprendizaje. Así, los diferentes proyectos ambientales de las diferentes áreas curriculares se integraron bajo una sola idea y se fomentó entre ellos el uso de estos espacios como recurso. Algunos docentes todavía lo veían difícil, sobre todo los colegas de matemática, pero estaban dispuestos a andar el camino.
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y con ellas se revisaron las fracciones. Notó que hubo una mayor participación en clase y se mejoró la comprensión de los conceptos. A partir de esto, sus estudiantes le sugirieron empezar a trabajar en el parque (área verde usada como plaza central en el colegio). Fue allí que empezó a hacer uso de los ecolaboratorios, desarrollando ideas para una matemática contextualizada. El profesor Dante diseñó e implementó el año 2018 el Proyecto Eco matemática para la vida que plantea la utilización de los Eco laboratorios como recursos de apren-
dizaje. Para desarrollar las actividades, se utilizaron materiales didácticos elaborados a partir del reciclaje. Ese mismo año insertaron en la programación anual
y en la programación de sus unidades didácticas, algunas sesiones de aprendizaje contextualizadas. Así trabajaron las 4 competencias relacionadas al área:
Competencias desarrolladas del Área de Matemática ÁREA
Matemática
COMPETENCIAS • • • •
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Si bien la articulación de la buena práctica se hizo en distintas áreas curriculares, a modo de ejemplo, presentamos lo que sucedió en el caso de las áreas de Matemática y Arte y Cultura, las dos áreas donde se lograron avances significativos y donde se desarrollaron diversos proyectos que surgieron de la BBPP.
Competencias matemáticas Inicialmente había muchas dudas en el equipo de Matemáticas. ¿Cómo contextualizarían?, se preguntaban. Les parecía imposible ligar la gestión de los Eco laboratorios a las competencias Matemáticas del CNEB. El año 2017, el profesor Dante Calderón se reunión con el director y el coordinador del área de matemáticas para analizar el nivel de logro de los estudiantes, pues estos se encontraban por debajo de lo esperado. ¿Qué se podía hacer? En una clase de números racionales, el profesor Dante innovó trabajando con frutas. Llevó naranjas y bananas Una sesión de matemática con el uso de material reciclado y en el contexto que es materia de estudio.
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Para trabajar la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, comenzó a preparar problemáticas reales que luego se aterrizaban en encuestas, listas de cotejo, estadísticas contextualizadas y otros productos matemáticos. Pronto se dio cuenta que si seguía abarcando todas las competencias podría tener problemas en la evaluación, pues no podría mostrar las evidencias correspondientes. Decidió trabajar solo con dos competencias: Resuelve problemas de cantidad y resuelve problemas de forma, movimiento y localización que relacionó con la geometría de los espacios de la IE y los ecolaboratorios. Para ello diseñaron varios productos: planos a escala y maquetas representando los diferentes espacios.
A partir de situaciones ubicadas en el contexto, los estudiantes desarrollan competencias matemáticas para la vida. En la competencia Resuelve problemas de cantidad trabajaron las capacidades traduce cantidades a expresiones numéricas, comunica su comprensión sobre los números y las operaciones y argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. La estrategia planteada fue investigar datos en el contexto. Así llegaron a la comprensión de las partes de un todo, la naturaleza de las fracciones y el número irracional.
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a través de juego, utilizando barajas (casinos). A las cartas rojas le asignó el valor negativo y a las negras, el valor positivo. A partir de ellas iba sumando y restando este tipo de números. También se desarrolló la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización a través del experimento como el de las botellas de volt, con las que midieron el perímetro de los espacios. Por ejemplo, midieron el perímetro de la loza deportiva poniendo botellas en los bordes, la longitud de la botellita sirvió como unidad de medida. Con estas botellas también crearon un juego para entender los números fraccionarios y para estudiar números enteros y decimales. Luego el profesor observó que tenían problemas para operar ecuaciones y creó un juego con casinos para resolverlas.
También resolvieron problemas de forma, movimiento y localización. Además, trabajaron la capacidad modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Los estudiantes ensayaron la observación a partir de la medición de datos, la toma de ángulos, medición de perímetros y base. Pudieron ver todos los tipos de triángulos en el contexto, así como conceptos más complejos como el de la bisectriz. El estu-
“Una vez los vi jugando con casinos y los motivé a crear un juego donde las cartas negras expresaban números positivos y las cartas rojas, números negativos. A partir de esto trabajamos la suma y resta en ecuaciones”. D. Calderón (comunicación personal, 11 de noviembre, 2019). Como evidencia de los avances en el aprendizaje de los estudiantes, mencionan los resultados de la ECE 2018 donde más del 50% se mostró en los niveles en proceso y satisfactorio. Solo un estudiante aparecía en el nivel de inicio.
Elaborando maquetas a partir de problemáticas reales como la distribución del espacio físico en la escuela.
También se fortaleció la capacidad comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. ¿Cómo? Para comunicar sus hallazgos del trabajo de campo, los estudiantes contextualizaron sus ideas y las comunicaron en plenaria. El profesor motivó y dirigió la discusión en grupo. Ellos usaron estrategias para orientarse en el espacio, elaboraron trabajos en equipo. Además, las planificaciones de clase fueron realizadas con el concurso de los propios estudiantes. “Bajo el enfoque formativo por competencias, se busca que aprenda autónomamente para la vida. Todo desde la planificación curricular, el estudiante participa allí, aporta. Cuando planifico una unidad, ellos participan. Han propuesto trabajar una matemática financiera para la agricultura. Se dedican al cultivo de café y plátano. Mi reto es contextualizarlo”. D. Calderón (matemática, 11 de noviembre, 2019).
Competencias de arte y cultura En esta área se fortalecieron las siguientes competencias: ÁREA
Arte y Cultura
“Con los de 5to de secundaria se demostró el origen del número PI, ellos crearon un instrumento para medir altura, donde se suprimían las razones trigonométricas” D. Calderón (comunicación personal, 11 de noviembre del 2019). La capacidad argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones fue trabajada
diante iba extrayendo datos, hicieron planos, cuerpos sólidos, figuras. Los espacios del colegio eran usados como recursos de aprendizaje en esta área.
Estudiantes aprendiendo a manipular los títeres elaborados por ellos con material reciclado.
COMPETENCIAS • Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales. • Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Para hacer uso de los Eco laboratorios, se priorizó el enfoque transversal Cuidado del Medio Ambiente. Se realizó en el marco del Proyecto Sembrando Vida Cosechamos Aprendizajes. Uno de los proyectos más interesantes trabajados desde esta área fue RECICLARTE. A través de este proyecto se construyeron diversas composiciones a partir de materiales reciclados. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de desarrollar su capacidad exploratoria y experimentar con diversos materiales reciclados formas de componer y transmitir mensajes con suma sensibilidad artística mediante procesos que favorecieron el despliegue de su creatividad y acciones de control de la
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calidad. Los proyectos se crearon en los Ecolaboratorios con la perspectiva de acondicionar y embellecer estos espacios verdes.
Los estudiantes profundizaron sobre el cuidado de su ecosistema, plantearon su posición sobre la importancia de conservarlo, que comunicaron con creatividad al diseñar y presentar distintos proyectos artísticos. Entre las manifestaciones artísticas que vivenciaron estuvo la danza, el teatro, la pintura y la escultura. Una consigna importante en esta práctica es que las expresiones artísticas cumplen un sentido social de uso, una muestra de ello fue utilizar diferentes recursos reciclados idóneos para la creación e instalación de espacios ornamentales y de interacción. Al respecto, la profesora Juana que sabía de la carencia de algunos recursos, motivó la elaboración de materiales y el uso de recursos alternativos. “Un estudiante trajo sus dibujos pintados a partir de carbón de cocina, fue el mejor trabajo de su grado” J. Huamán (Ciencia y arte, 11 de noviembre de 2019). Así, usaron claras de huevo, botellas, entre diversos elementos con los que se trabajaron diversas composiciones. Los propios estudiantes plantearon sus ideas, tomaron decisiones y elaboraron sus proyectos artísticos. Los procesos de calidad se ejecutaban al evaluar el nivel de avance de cada proyecto en función a sus propósitos. Por ejemplo, para definir el propósito y el contenido de un proyecto artístico, en una ocasión elaboraron mensajes favorables al cuidado del agua y del medio ambiente, luego diseñaron una pieza de teatro para títeres y produjeron un espectáculo dirigido a sensibilizar a los estudiantes de primaria sobre estos temas. Así, no solo registraron sus experiencias, sino se aseguraron de comunicar lo que descubrieron y compartir sus expresiones artísticas con otras personas, en busca de sensibilizarlas frente a una problemática ambiental.
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2 PRESENTE DE LA BBPP En la actualidad esta práctica se encuentra alineada al CNEB y los procesos colegiados de planificación. A través de estos mecanismos se logró la contextualización y la articulación, dos procesos claves que explican el éxito de esta BBPP que buscaba, como ya se ha dicho, usar los diferentes espacios de vida de la escuela (fuera del aula) como recursos de aprendizaje, integrando para ello todas las áreas, con especial atención de EPT, Arte y cultura, Matemáticas. Los aspectos curriculares de cada área fueron planificados de manera colegiada con el liderazgo del director y cada uno de los responsables de área. Estos procesos de planificación se llevaron a cabo en el marco de reuniones permanentes para establecer los propósitos de aprendizaje y alineamiento de los procesos pedagógicos. Para ello se dispusieron una serie de recursos y se planteó procesos de evaluación que se retroalimentaron permanentemente.
LIDERAZGO DEL DIRECTOR El director promueve la participación de los docentes en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos, y realiza junto a ellos el trabajo de planificación y diversificación curricular a partir de la práctica pedagógica instalada en la IE. Los espacios de vida (ESVI) son aprovechados al máximo para el aprendizaje desde la planificación curricular. Además, se promueve el fortalecimiento de las competencias docentes a través de diferentes estrategias como por ejemplo las jornadas de reflexión, los GIAs (Grupos de Aprendizaje) y el trabajo colegiado donde se discute cómo aprovechar apropiadamente estos espacios de vida y se modela la práctica pedagógica teniendo en cuenta el enfoque curricular actual. En la I.E. podemos hallar evidencia de estas actividades: actas de compromiso, reporte de asistencia, entre otros. Existe un monitoreo y orientación constante a los docentes sobre diversos aspectos del CNEB: perfil del egresado, enfoques transversales, competencias curriculares. Esto a cargo del director, quien junto a sus coordinadores pedagógicos, observan las diferentes sesiones de clase y recogen la evidencia co-
Presentación de las obras teatrales de títeres sobre temática relacionada al cuidado del ambiente.
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rrespondiente en la Ficha de Monitoreo al Desempeño Pedagógico Docente. Allí anotan lo observado y luego generan una retroalimentación.
DIFICULTADES Producto del ejercicio de la práctica se hace evidente el hecho que al estar la mayoría de docentes en condición de contratado, cada año se desplazan a otras instituciones lo cual interfiere con el fortalecimiento de la continuidad de las actividades de la práctica y del trabajo colegiado. En consecuencia el Director, desde su rol, asume el reto de involucrar nuevamente a los docentes en el sostenimiento de esta práctica que forma parte de la cultura institucional de la escuela. Asimismo, los diversos premios y galardones obtenidos como resultado de esta práctica han generado celos al interior del equipo. El deseo de destacar ha hecho que se trabaje desde una óptica del reconocimiento individual, dejando a un lado la perspectiva del reconocimiento al trabajo colegiado. Esto es aún, un reto importante en la gestión del Director.
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RESULTADOS • El Director ha constituido una comunidad de aprendizaje poniendo en práctica sus competencias de liderazgo pedagógico con los docentes a su cargo. • Se incorporaron estrategias que responden a la colaboración mutua con el apoyo de la comunidad educativa en beneficio de la infraestructura y mantenimiento de los ecolaboratorios, autoevaluación y formación continua; y son un soporte para la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos. • El 100% de los docentes ha logrado desenvolverse adecuadamente en procesos de evaluación y reflexión de su práctica pedagógica en una comunidad de profesionales y con ello han mejorado su enseñanza a través del uso de los ecolaboratorios. • Se evidencia una progresión en el desarrollo de las competencias; de un 27% de los estudiantes ubicado en el nivel de proceso como máximo avance en el 2015, progresó al 50% en el nivel destacado
y un 33% en el nivel logrado en el 2018. Estos porcentajes se obtuvieron de los reportes de la Evaluación Censal de Estudiantes 2018. • La IE ha obtenido una considerable cantidad de premios, galardones y reconocimientos por las iniciativas lideradas. • La IE se ha posicionado como un referente de la gestión curricular, recibiendo la visita de diversas instituciones educativas aledañas para socializar esta práctica. • Cuenta con una empresa de productos ecológicos ECO ANRAY que es asumida entre docentes y estudiantes y a partir de su gestión desarrollan sus competencias financieras y de negocios.
LECCIONES APRENDIDAS La Práctica debe responder a la problemática de la IE y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este es un paso importante en la definición del problema u oportunidad que se va atender. Es recomendable invertir suficiente tiempo y los recursos necesarios para ello. Los programas educativos, en sí mismos, no sirven de mucho si no constituyen respuestas eficaces a las problemáticas de las instituciones educativas y a las necesidades de los actores educativos. Las problemáticas no son las mismas en todas las instituciones educativas, de allí que es un error trasladar programaciones de otras IE, sin contextualizarlas a la realidad. El mejor momento para definir las problemáticas a atender se da durante la semana de planificación y debe de realizarse con la participación de los diversos actores de la comunidad educativa.
La inserción y la documentación de la buena práctica en los documentos de gestión para cumplir con los resultados planificados.
Una gestión distribuida entre los actores de la institución educativa.
Las buenas prácticas no deben de construirse únicamente sobre la base de las acciones, han de estar documentadas correctamente y expresarse de forma clara y evidente en los instrumentos de gestión pedagógica e institucional. Solo de esta manera se hace sostenible y proporciona evidencias que pueden ser analizadas para evaluar su efectividad y tomar decisiones acertadas. Las estrategias y actividades, así como las metas a obtenerse deben de insertarse en el Plan Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular Institucional, el Plan de Acción Tutorial y el Reglamento Interno.
Los procesos de diseño, planificación y ejecución deben de ser colegiados y establecidos a partir de un trabajo colaborativo. Mientras los diversos actores de la comunidad educativa se involucren en los procesos de diagnóstico y diseño, estarán lo suficientemente comprometidos para involucrarse en la implementación de las actividades y estrategias que aporte en el fortalecimiento de una cultura organizacional efectiva de la escuela. Así como el maestro tiene que conocer a sus alumnos de manera individual, el director debe de estar preparado para gestionar la diversidad, a partir del conocimiento de las potencialidades y debilidades de los docentes y administrativos. Esto es básico para el trabajo colaborativo. Ahora bien, dentro de las instituciones educativas se generan climas laborales con constantes roces y tensiones. Es preciso gestionar el clima, pues se requiere este marco para el buen desempeño docente. En el caso de la BBPP, se descuidó trabajar este componente; lo que podría conllevar una serie de situaciones complicadas que amenacen la continuidad de la BBPP. Una anotación especial, cuando se dio la premiación a la BBPP, el MINEDU, de acuerdo a las bases, reconoció al director y no incluyó a los docentes. Esto generó un clima adverso a la gestión, pues muchos docentes lo evaluaron como un reconocimiento personal y no colegiado.
Sensibilizar a todos los actores educativos a asumir su compromiso social. La sensibilización fue un proceso importante que aportó al compromiso y al involucramiento de los diversos actores involucrados que forman parte de en la gestión de la BBPP. El Plan de sensibilización y difusión incluyó a todos los actores de la comunidad educativa, considerando a los padres de familia y el personal de servicio. Cada uno de ellos, desde el rol y la función que desempeñaba, aportó a los logros del proyecto. El modelo de gestión fue concertador, participativo y democrático, no solo para el diagnóstico y diseño, sino también para la evaluación. Este esquema de trabajo conduce a una mejora continua.
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
GESTIONANDO EL CURRÍCULO SEMBRAMOS VIDA Y COSECHAMOS APRENDIZAJES
Sistematizar la experiencia para capitalizarla, difundirla y transferirla.
y los aprendizajes de programación curricular con que cuentan los docentes, son los ejes de los procesos de planificación 2020 que se lleva a cabo con asesorías especializada de DIBRED - MINEDU.
Los actores involucrados en la gestión de la BBPP están convencidos que se debe de fomentar la práctica de la sistematización, para convertir las experiencias como ésta en modelos de desarrollo. Ellos son conscientes de que las buenas prácticas deben de pasar del formato experiencial al formato documental, visibilizando sus aprendizajes y describiendo su metodología. Así las BBPP generarán procesos de difusión, transferencia y aprendizaje.
Así mismo, el trabajo colegiado que se ha impulsado durante los últimos años, es la base sobre la que se tiene que construir la sostenibilidad del proyecto. Es importante que se garantice la sostenibilidad de los recursos de la práctica mediante su incorporación a los documentos de gestión. Por otro lado, el equipo ha pensado para un futuro en buscar respaldo de las empresas privadas para la obtención de materiales que permitan dar mantenimiento a los espacios de juego. Y mientras esta práctica se sostenga por el trabajo colaborativo de estudiantes, docentes, padres, madres y comunidad, podrán afrontar las diversas situaciones que dificultan su continuidad.
En el caso de la BBPP, hubo permanentes procesos de sistematización que se realizaron en el marco de concursos y presentaciones. Esto ha conducido a la visibilidad de la práctica, brindándole un gran potencial de difusión.
Esta práctica, concebida desde el reconocimiento de las necesidades y particularidades del entorno, pone de manifiesto el liderazgo pedagógico del director José Luis Díaz y nos muestra la importancia de las habilidades blandas como la autoeficacia, capacidad de resolución de conflictos y una actitud orientada al liderazgo democrático para el éxito de una buena gestión escolar.
POTENCIALIDAD Si bien se dieron pasos hacia el trabajo colegiado, era notorio el liderazgo del director para sacar adelante la BBPP. A nuestro entender, hay varios factores que abonan a favor de la continuidad, sin embargo, se necesita superar el impacto del cambio de director y esperar la adaptación del nuevo director que tendrá que retomar todo lo andado en proyectos y avances curriculares. La práctica tiene la potencialidad de crecer y asentarse en las diversas áreas curriculares. Se evidencias buenos avances en Ciencia y Tecnología, Matemática y Arte y Cultura; las otras áreas curriculares tienen la tarea depotenciarse a partir de ahora. Casualmente, en los procesos de planificación 2020, realizada con la asesoría especializada del MINEDU, se han trazado los lineamientos por sobre donde debe enmarcarse la gestión de la BBPP.
3 FUTURO DE LA BBPP EXPECTATIVAS El equipo pedagógico se encuentra motivado con la llegada de la asesoría técnica que reciben de MINEDU con la finalidad de fortalecer su buena práctica. El director ha sido reasignado a otra I.E. de Bagua, con lo que la práctica tendrá que continuar sin su liderazgo. Sin embargo, la cantidad de proyectos llevados a cabo, las infraestructuras adaptadas para la Buena Práctica
Una práctica centrada en el currículo que desarrolla aprendizajes involucra a todos los miembros de la institución educativa.
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
GESTIONANDO EL CURRÍCULO SEMBRAMOS VIDA Y COSECHAMOS APRENDIZAJES
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