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BOLETÍN INFORMATIVO Montevideo, noviembre 2011 MONTEVIDEO

REVOLUCIÓN EN EL PLANETA DE LOS SIMIOS. ¿Y EN EL DEL HOMBRE? XI CONGRESO DEL PIT-CNT SOBRE EL PROFESOR CARGO ASUNTOS LABORALES EL PARTIDO QUE DEBERÍAMOS JUGAR TODOS EL PARTO DE LOS MONTES LA REFORMA DEL PEPE UNTMRA EN CONFLICTO MEDIDAS DEL MEC EN EDUCACIÓN Asociación de Docentes de Educación Secundaria, Montevideo - FENAPES - CSEU - PIT-CNT Juan Carlos Gómez 1459 - Tel: 2915 1967 - adesmontevideo@gmail.com


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Editorial Es importante comenzar esta editorial haciendo mención al XI Congreso de nuestra Convención Nacional de Trabajadores realizado el 6,7 y 8 del mes pasado. Durante estos días de debate 996 delegados discutieron sobre la realidad del país y de cómo transformarla. La síntesis de esta discusión fue plasmada en documentos que fueron apoyados mayoritariamente por el conjunto de los delegados a la hora de votarlos, Plataforma Programática, Estrategia, Funcionamiento Orgánico y unánime en reclamar el fin de la impunidad y evitar la prescripción de los delitos de lesa humanidad. También surge del Congreso como es natural una dirección, que aunque a pesar de los intentos para lograrla por consenso, hubo que dirimirlo en una elección por listas, en la cual se obtuvieron los siguientes resultados: lista 1(encabezada por Juan Castillos), 18 cargos; lista 1966 (articulación) 13 lugares; lista 41 (COFE), 9 cargos y lista 3 (SAG), 1 cargo. El hecho es que tenemos una Mesa Representativa electa que es expresión del XI Congreso, estando en proceso la elección del Secretariado. Dentro de la Plataforma aprobada por el Congreso existen reclamos que nos conciernen específicamente como los de “Autonomía y Cogobierno”, que hoy están siendo cuestionados desde el Poder Político. Justamente en estos últimos días se ha promocionado la intención del PE, en acuerdo con los otros partidos con representación parlamentaria,

A través de estas recetas se profundiza la injerencia del capital como piedra angular de la ideología de la clase dominante y de sus acólitos, utilizando al sistema educativo como aparato reproductor ideológico por excelencia, para garantizar y perpetuar el sometimiento de clase. de intervenir la Enseñanza introduciendo “mejoras” que atiendan la deserción, el “ausentismo docente”, la “calidad educativa”, etc, etc, etc, sin fundamento técnico-pedagógico ninguno, y sin tener en cuenta las carencias que este sindicato viene denunciando. Por otro lado estas “mejoras” se encuentran enmarcadas en un proyecto educativo sustentado en la lógica de mercado, que busca la mercantilización de la enseñanza, deslindando de su responsabilidad al Estado, haciendo de la educación un negocio y por ello privatizándola. Todo esto inspirado en el sistema educativo chileno, cuyo fracaso es de público conocimiento. Rechazamos categóricamente estas acciones que violan los derechos de los trabajadores y de sus hijos,

que someten a la Educación Pública a disputas político-partidarias y que atentan contra el desarrollo de la enseñanza, lesionado los principios de gratuidad, autonomía técnica, de gobierno, financiera y libertad de cátedra, reclamados y defendidos históricamente por nuestro sindicato. Denunciamos y repudiamos también el sometimiento de las autoridades del CODICEN, fundamentalmente de su presidente el Dr. José Seoane y del Lic. Daniel Corbo, representante del Partido Nacional, a estas intervenciones desde el poder político, representados en la multipartidaria por: Jorge Larrañaga, Pedro Bordaberry, Lucía Topolansky y Eduardo Rubio, quienes mandataron a Ricardo Ehrlich por el MEC a ejecutar a partir del 2012, 42 puntos que garantizan el desmantelamiento de la Educación Pública. A través de estas recetas se profundiza la injerencia del capital como piedra angular de la ideología de la clase dominante y de sus acólitos, utilizando al sistema educativo como aparato reproductor ideológico por excelencia, para garantizar y perpetuar el sometimiento de clase. Solamente un presupuesto digno, la autonomía y el cogobierno de la Educación Pública Estatal son capaces de brindar una mayor y mejor calidad educativa. En este camino de lucha sin transas ni claudicaciones, fortaleciendo la herramienta sindical, los trabajadores junto a las organizaciones sociales seremos los responsables de lograr estos objetivos.

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Mociones de la Asamblea General de ADES del día 1 de octubre de 2011. Moción 1:

Ante la firma de un preacuerdo entre la dirección de FENAPES y el CES referente a la implementación del “profesor cargo”, la asamblea de ADES Montevideo declara y resuelve lo siguiente: Que dicho preacuerdo supone abandonar la defensa histórica que nuestro sindicato ha hecho de la unidad docente de 20 horas, siendo la primera vez que FENAPES acepta incrementar la unidad a 30 horas. Que el llamado “profesor cargo” es un ataque a los trabajadores ya que desvirtúa por completo la tarea docente, haciendo del profesor un “comodín” de la dirección de cada liceo. Con este invento, las autoridades del CES continúan con la política de “tapar agujeros”, apelando a la necesidad económica de los profesores para obligarlos a cumplir tareas ajenas a su función pedagógica. En lugar del profesor cargo el CES debería luchar junto a los trabajadores para que el gobierno destine los recursos necesarios para crear los cargos de adscriptos, administrativos, POP, etc, que de existir evitarían tener que inventar el cargo de “docente multiuso” Por esto la asamblea de ADES rechaza terminantemente la firma del preacuerdo y expresa su desacuerdo total con la política de “negociar” la entrega de nuestras reivindicaciones, en lugar de

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organizar la lucha para conquistar lo que reclamamos. La asamblea mandata a los delegados de Montevideo a la AGD del 2 de octubre para que lean esta resolución en dicha instancia. AFIRMATIVA

Moción 2:

La Asamblea de ADES Montevideo declara su consternación y rechazo, por la solicitud de la fiscal María Telechea de encarcelar por 10 meses a la compañera Iara Iparaguirre, como pena a su acción de “grafitear” el local del MTSS, cuando en octubre de 2008 dicho lugar fue ocupado por el sindicato de trabajadores del taxi. Iara Iparaguirre es una joven compañera, que desde hace años viene acompañando las luchas populares, ya desde la coordinadora de estudiantes secundarios, desde la Plenaria Memoria y Justicia o desde el Partido de los Trabajadores. Asombra sobremanera, que el mismo Poder Judicial que se muestra tan “blando” con los cientos de militares torturadores que gozan de absoluta libertad, lo mismo que la gavilla de banqueros ladrones que desfalcaron a Uruguay en 2002 o que hace la vista gorda mientras los dictadores pagan sus delitos en cárceles VIP, se muestra de repente tan dura con una joven militante social acusada de ensuciar la pared de un ministerio.


Pero su caso no es trueno en cielo despejado, el actual y el anterior gobierno, en complicidad con algunos jueces y fiscales se han especializado en criminalizar la protesta social y en perseguir a los que luchan, especialmente si son jóvenes. Así pasó con los procesados por protestar contra el TLC en la ciudad vieja, con los estudiantes apaleados en las barras del Parlamento, los presos de la marcha contra la visita de Bush; ahora con Iara. Los trabajadores organizados en ADES declaramos nuestro total repudio a la sistemática represión que el gobierno y sus fiscales realizan contra los luchadores sociales, al tiempo que nos solidarizamos con la compañera Iara. Además solicitamos que la totalidad del movimiento popular (sindicatos, gremios estudiantiles, etc) tome como propia la causa de Iara y la de todos los compañeros perseguidos y procesados por luchar desde el 2005 en adelante. Se mandata a la directiva de ADES a enviar como comunicado de prensa esta declaración a los medios periodísticos y presentarla en la AGD de FENAPES para permitir que también tome postura. AFIRMATIVA.

Moción 3:

En relación al profesor cargo: Teniendo en cuenta el preacuerdo firmado entre la FENAPES y el CES. Considerando el perfil de apoyo al estudiante por asignatura impulsado por nuestra Federación. Atendiendo a que el perfil definitivo del profesor cargo surgiría de las negociaciones con el CODICEN y a la poca información que aún se tiene al respecto. La Asamblea General de ADES Montevideo resuelve: 1- Acompañar la discusión y la negociación del pre-acuerdo con el CES y el CODICEN siempre y cuando el perfil de este cargo sea exclusivamente de apoyo curricular a los estudiantes en las asignaturas que dicte el profesor en forma personalizada. De ninguna forma estas horas podrán ser utilizadas para cubrir ausencias docentes al estilo “profesor retén” 2- En función de los avances en las negociaciones y las nuevas informaciones que puedan surgir, se podría re-

plantear, el tema en una nueva AGD en Moción 7: busca de la resolución definitiva. (conEn el segundo semestre del año en trapuesta moción) curso y ante la constatación de la deNEGATIVA serción y repetición en secundaria en general y particularmente en el Ciclo Moción 4: Básico han proliferado diferentes tipos La Asamblea general de ADES de reformas curriculares, desde el COMontevideo resuelve que si se firma el DEICEN, el CES y el propio sindicato, Acuerdo entre el CES y la FENAPES pretendiendo con esto “solucionar” esta respecto a la figura del Profesor Cargo problemática, estos proyectos contienen en base a 30 horas, se habilitará a todos por diferentes motivos, todos los puntos los compañeros afiliados que así lo de- que una y otra vez hemos rechazado y seen a presentar recursos administrati- otras “originalidades” que no hemos vos en su contra, con el asesoramiento discutido aún. Lo que si sabemos es que del Equipo Jurídico del Sindicato, en la intencionalidad del Gobierno hacía el entendido de que su aplicación su- suponer el contenido de estas reformas pondría la violación de varios derechos y la modalidad en su instrumentación laborales que el Estatuto Docente nos vía presupuesto. reconoce a los profesores. Lo que hoy constatamos, tras arAFIRMATIVA dua labor, cotejando fechas, documentos que llegan por internet, etc., que la Moción 5: dirección de ADES y FENAPES (en En función del aporte de los general) y los directores Guasco y Pecompañeros Pablo Siqueira y Julio reira conocían estos proyectos y particiMoreira presentar dicho informe a paron de la discusión. la FENAPES para su consideración, A partir de su divulgación, en las en la AGD y próxima publicación en últimas semanas y el interés y preocuel boletín de ADES Montevideo y pación que generó entre los docentes FENAPES. constatamos esto último, pues fue inAFIRMATIVA clusive “confesado” por miembros de la Dirección de ADES y FENAPES que Moción 6: los documentos eran conocidos pero no Desde abril se están reunien- fueron difundidos “para no crear alardo las comisiones del CES, donde mas”. Lo mismo sucedió con el preFENAPES participa. Desde entonces acuerdo acerca del tema profesor cargo. nos han owcultado deliberadamente De igual manera, contamos con asamblea tras asamblea la información cero información y menos aún dissobre el desarrollo de las negociaciones. cusión acerca del Congreso del PITEl colmo, obviamente, es que se firme CNT, el contenido, los delegados, etc. un pre-acuerdo sin consultar a los afiAnte esta situación ADES Monliados. No podemos quedarnos sólo con tevideo declara: el rechazo a la reforma en sus múltiples 1- Que se determinen las sanmanifestaciones. Debemos tomar me- ciones correspondientes para los intedidas para frenar el avance de estás. grantes de la Dirección y afiliados que AFIRMATIVA ocultaron esta información. Por ello debemos: 2- Que se reafirme nuestra oposia- Denunciar públicamente la ma- ción a todo proyecto en el marco de la niobra de ocultamiento y las firmas de ley de educación; PROFIME y profeacuerdo sin consultar a las bases. sor cargo, etc. AFIRMATIVA 3- Que se solicite a todas las filiales b- Exigir la renuncia de la directiva en la AGD del domingo 2, que transde ADES Montevideo y FENAPES. mitan esta posición (sea en mayoría AFIRMATIVA como resolución, como en minoría). c- La asamblea decidirá cómo fun4- Que se solicite a todas las filiales cionará el sindicato hasta nuevas elec- que se expresen en este sentido y tamciones. (no corresponde por art. 25 del bién trasmitan las posiciones en mayoEstatuto de ADES Montevideo.) ría y minoría en cada una de ellas. AFIRMATIVA

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Moción 8:

En función de los procedimientos en que se incurrieron al ocultar información sobre las instancias de negociación con el CES, retirar la confianza política a los participantes que son representantes de ADES Montevideo en el Ejecutivo de FENAPES. AFIRMATIVA

Moción 9:

Rechazar los borradores propuestos por las comisiones sobre C.B. y B.D. por considerarlos un nuevo intento de instaurar políticas y concepciones neoliberales en la educación pública. AFIRMATIVA

Moción 10:

En los últimos días, el compañero

Matías Berger integrante de la comisión directiva de AFESS – FENAPES sindicato docente de Salto fue suspendido por seis meses en su tarea militante por haber colocado un cartel de una agrupación de ATD en la cartelera sindical del Liceo 7 de ésta ciudad. El cartel dice: “23/11 elecciones de la ATD. Tu voto si decide. Autonomía o intervencionismo ministerial. Cogobierno o participación conformista”. El compañero Matías fue notificado de la sanción mediante telegrama colacionado, en el que se le acusa de haber agraviado a la FENAPES. Atento a lo expuesto , la Asamblea general de ADES Montevideo expresa su más absoluta solidaridad con el compañero Matías Berger y su más completo rechazo a una actitud patoteril

de mayorías sindicales circunstanciales detrás de las cuales se ocultan intereses espurios como atacar al compañero, integrante de una agrupación actualmente en minoría en la directiva de esa filial, en vísperas de elecciones para la renovación de esa directiva AFIRMATIVA

Moción 11:

En caso de ser afirmativas las cartas de renuncia a los cargos ocupados en directiva por parte de los compañeros de la Agrupación “Liceos Populares” y agrupación 1º de Mayo, que dichos cargos sean ocupados por las compañeras: Odi Prieto, Tania Osores y María Núñez. RETIRADA POR ANTIESTATUTARIA

Montevideo, 16 de octubre de 2011.

Declaración de FENAPES

Ante la convocatoria realizada a las autoridades de la Educación, en particular del CODICEN de la ANEP, realizada por el Senado de la Repùblica, y la posterior declaración aprobada por el mismo, la Asamblea General de Delegados de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria reunida en el día de la fecha declara: 1) La intención, así como la forma, por la cual se pretende intervenir a la Educación Pública, imponiendo las políticas educativas a llevar adelante por la ANEP y la UDELAR, constituyen una flagrante violación de la autonomía consagrada en la Constitución de la República y de los derechos de este pueblo logrados con lucha y trabajo. 2) En efecto, nuestra Carta Magna establece la Autonomía que tendrán los Entes que habrán de dirigir a la Educación, limitando el accionar sobre esta tanto del Poder Ejecutivo como del Poder Legislativo. 3) El no respeto a los preceptos

constitucionales por parte del Poder Ejecutivo y el Parlamento constituyen por sí mismo un grave ataque al orden jurídico vigente, lesionando por tanto al propio sistema democrático. 4) Pero más grave aún resulta el sometimiento a estos poderes del Estado y su accionar de buena parte de los miembros del CODICEN de la ANEP, en particular de su presidente el Dr. José Seoane, así como la actitud chantajista del Partido Nacional y de su representante en dicho organismo el Lic. Daniel Corbo. 5) Con estas acciones se introduce a la Educación Pública en territorio de disputas político- partidarias, la cual no hace otra cosa que atentar contra un desarrollo de la enseñanza en el sentido de los principios nacionales de gratuidad, obligatoriedad, laicidad y autonomía. 6) Como si esto fuera poco, las posibles acciones publicitadas se enmarcan en un proyecto educativo sustentado en la lógica de mercado en educación, que busca su mercantilización, deslindar al

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Estado de la responsabilidad de asegurar el efectivo ejercicio de un derecho humano fundamental, haciendo de la misma un negocio y por ello privatizándola; inspirándose como modelo a seguir en el sistema educativo chileno, cuyo fracaso es de público conocimiento. 7) Alertamos que la “crisis educativa” que se manifiesta en los documentos emanados por el poder político no tienen fundamento técnico pedagógico alguno, ni se refiere a las carencias que este sindicato viene denunciando. 8) La FENAPES seguirá bregando, en el marco del movimiento sindical uruguayo y su sistema de alianzas, por la construcción de una educación al servicio del país productivo con justicia social y profundización democrática.

ASAMBLEA GENERAL DE DELEGADOS DE FENAPES


Estudio de algunos argumentos jurídicos contra el actual preacuerdo sobre el profesor cargo firmado por el Ces y la fenapes

Sobre el profesor cargo El preacuerdo celebrado entre el CES y la FENAPES establece que para el año lectivo 2012 se pondrá en práctica la figura del profesor cargo en base a 30 horas: “20 horas de docencia directa, 4 de coordinación y 6 de permanencia”. En su tercer numeral, el preacuerdo especifica cuál es el carácter de las 6 horas de “permanencia”: “Las seis horas de “permanencia” estarán dirigidas al apoyo de los estudiantes en tareas como: apoyo a los aprendizajes, seguimiento de dificultades, apoyo a desarrollo de estrategias y facilitar la motivación”. Por lo tanto, aunque el texto del preacuerdo no incluya en un mismo paquete las 20 horas de clase con las 6 horas de “permanencia”, todas ellas son de docencia directa, según lo dispone el Estatuto Docente, en su artículo 2, referente a las formas de ejercer la docencia: “Existen dos formas de ejercer la docencia: directa e indirecta. Se considera que se ejerce docencia directa cuando el docente se desempeña en relación continua e inmediata con el alumno. Se considera de docencia indirecta las actividades que impliquen funciones de dirección, orientación y supervisión, u otras ejercidas fuera de la relación directa enseñanza-aprendizaje.” El “apoyo a los aprendizajes” supone la figura del profesor como puntal del proceso de enseñanza del estudiante. El “seguimiento de dificultades” implica la evaluación del rendimiento de los alumnos en actividades como la lectura, la escritura y la expresión oral. El “desarrollo de estrategias” involucra la utilización de metodologías entre las que se encuentra el diálogo. Por último, la tarea de “facilitar la motivación” comprende el uso de estrategias como la problematización de la cotidianidad del estudiante. Resulta claro que todas ellas son tareas de docencia directa.

1. El artículo 15 del Estatuto Docente fija el máximo de horas efectivas a tomar por cualquier docente en 20 horas: “En los subsistemas en los que la función docente se cumple mediante horas escalafonadas, el máximo de horas efectivas a las que puede accederse se determinará por Unidades Docentes de 20 (veinte) horas semanales de labor.” Al mismo tiempo, el mismo artículo del Estatuto deja abierta la posibilidad de que las autoridades extiendan la carga de la unidad docente hasta 30 horas (comprendiendo una carga de 26 horas como la que supone el proyecto que aquí se rechaza), pero colocando un requisito forzoso: deben existir horas suficientes para que sea posible que todos los efectivos (si así lo desean) tomen hasta 30 horas (o hasta 26, en este caso). “Cada Consejo podrá proponer que [las Unidades Docentes] sean de hasta 30 (treinta) horas semanales de labor. (…) A tales efectos (…) cada Consejo tendrá en cuenta el coeficiente que resulte de dividir el número de horas por el número de docentes efectivos o ganadores de concurso con derecho a la efectividad en cada asignatura y Departamento.” Según la información que el propio CES ofrece en su página Web, al día de hoy, las horas disponibles en todos los departamentos del país, obligan a las autoridades a mantener en 20 horas las cargas de las unidades docentes de todas las asignaturas. En conclusión: la aplicación del actual proyecto de profesor cargo supondría una violación del Estatuto Docente, ya que prevé llevar a 26 horas las unidades docentes de algunas asignaturas, cuando la cantidad de horas existentes no lo permite, generando grandes desigualdades entre compañeros con 26 horas de docencia directa y compañeros con pocas horas o sin horas.

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2. El preacuerdo celebrado entre el CES y la FENAPES establece que la elección de las 6 horas de “permanencia” del profesor cargo se hará: “simultáneamente con las de docencia directa, de acuerdo a la precedencia escalafonaria”. En el punto anterior hemos explicado ya por qué la simultaneidad es violatoria de ciertos derechos laborales establecidos en el Estatuto Docente. La única forma de evitar tal infracción sería realizando una elección en primera vuelta de hasta 20 horas, y luego realizar una segunda vuelta para completar con 6 horas más de “permanencia”, de acuerdo al carácter que se pretende dar al profesor cargo. Pero, en un escenario así, para alcanzar el objetivo de la estabilidad en un mismo centro, sólo podrían completar con 6 horas los profesores de las asignaturas que hubiesen sido elegidas, siempre y cuando hubiesen tomado su unidad en los liceos seleccionados, lo que evidentemente supondría avasallar los derechos de todos aquellos docentes a los que, por precedencia escalafonaria, les correspondería poder elegir esas horas, pero se verían imposibilitados de hacerlo, propiciando que tomen esas horas otros docentes, ubicados luego en el listado.

3. ¿Qué sucedería si los docentes de cierta asignatura que tomasen sus horas en uno de los liceos donde se aplique la modalidad del profesor cargo no estuviesen interesados en las 6 horas adicionales de “permanencia”? Una situación así, si se desea alcanzar el objetivo de la estabilidad en un mismo centro, sólo podría resolverse de dos formas: 1) obligando al docente a tomar las 6 horas adicionales del profesor cargo, aunque no quiera, o 2) negándole al docente la posibilidad de tomar en ese centro, y forzándolo a tomar en otro centro cuando el escalafón le otorga el derecho de trabajar donde decida si su puntaje se lo permite. Ambas posibilidades son violatorias del derecho a la precedencia escalafonaria que el Estatuto Docente nos reconoce a los profesores.

pues prevé que las 6 horas de “permanencia” “tendrán siempre carácter interino”, cuando correspondería que sean efectivas si el titular es un efectivo.

5. El preacuerdo celebrado entre el CES y la FENAPES establece que las horas de profesor cargo: “se asignarán a las asignaturas y centros que presenten peores desempeños académicos en el Ciclo Básico de acuerdo al monitor educativo”. De esta forma, se estaría atando el acceso de cientos de compañeros a su fuente laboral a criterios de productividad: habría más horas para los profesores de ciertas asignaturas en ciertos liceos, atendiendo al bajo rendimiento de los alumnos, según criterios netamente tecnicistas y mercantilizantes contra los que la FENAPES se ha pronun4. Según lo que establece el ya ciado sistemáticamente en sus concitado artículo 15 del Estatuto Do- gresos. cente, las autoridades podrán elevar el máximo de horas a tomar por cualquier docente hasta 30 horas, pero Estos argumentos son publicados siempre dentro de su carácter de horas cumpliendo con la resolución de la efectivas. La aplicación del preacuer- moción N°5 de la asamblea de ADES do celebrado entre la FENAPES y Montevideo del día 1° de Octubre de el CES violaría el Estatuto Docente 2011

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Derecho a réplica

Virginia García Montecoral*

ACLARACIÓN

Ante las versiones que se han ver- 5º - Consta en el documento que el tido sobre mi acuerdo con el proyecto mismo NO tiene unanimidad de sus elaborado por la Comisión de Ciclo integrantes. Básico del CES, y en el uso del Derecho a Réplica manifiesto que: 6º - Figuran allí los INTEGRANTES de la Comisión, donde está mi 1º - Integré ese espacio como delega- nombre como tal. da de FENAPES entre el 9 y el 29 de agosto del corriente año. Hacerlo es 7º - Ser INTEGRANTE no es una responsabilidad. ser FIRMANTE. Integré la Comisión, no firmé nada. Confundir los 2º - La Comisión venía trabajando términos es o un grave problema de desde abril y ya tenía, como es lógico, comprensión lectora, o una muy mamateriales elaborados cuando ingreso lintencionada interpretación que difaa la misma. ma y no tiene justificación. Tampoco se justifica hacer juicios lapidarios sin 3º - Informé a la Mesa Ejecutiva la información correspondiente. cada vez, que es lo que debe hacer un La misma situación ha ocurrido en delegado, y alcancé los materiales que otras comisiones con otros compañese me facilitaron, que fueron escasos y ros a lo largo del tiempo y en lo inparciales; que eran borradores o par- mediato, sin que nadie los cuestionara tes de otros anteriores. o confundiera los términos, como corresponde. 4º - No tuve copia del Proyecto final, que debía ser terminado y/o corre- 8º - Manifesté la posición en congido por quienes encargaron al res- trario de Fenapes, que consta en actas, pecto, que sería entregado en los días y presenté nota que se dirigió direcsiguientes al CES. Tampoco la tuvo tamente al CES, y está a disposición el Ejecutivo. de quien quiera leerla en el Sindicato.

9º - Quien esto escribe puede mos-

trar su vida pública, profesional, sindical y política, con la que se puede o no coincidir, pero que no da pie a ese tipo de dudas, y ha sido coherente en la lucha por los derechos de los trabajadores y las causas populares.

10º

- Este tipo de situaciones no favorecen a nadie. Desacumula y debilita. Echa a la gente. Hace todo lo que no se debería hacer en un sindicato. En el Derecho vigente en este país es también un delito.

*Profesora de Historia (IPA) Profesora de Ciencias de la Educación, especialidad Pedagogía (IPA) Efectiva por concurso en Formación Docente Efectiva por concurso en Dirección CES Interina por llamado en Inspección de Institutos y Liceos Fundadora de Áreas Pedagógicas Asesora a Directorio de INAU Miembro fundador de FENAPES

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Desde los liceos

Núcleo sindical y docentes del liceo 38.

El partido que deberíamos jugar todos La previa. Lo primero que habría que explicar es la forma en que se ha construido y firmado este documento. El pasado viernes 14 de octubre se llevó a cabo el paro de dos horas votado en la asamblea de Ades Montevideo del 7 de setiembre. Dicho paro tuvo el objetivo de discutir las propuestas de reformas educativas que han surgido y la próxima elección de horas. Los docentes del liceo 38, reunidos en asamblea, luego de discutir sobre los documentos que han llegado a nuestras manos, específicamente los relacionados con el ciclo básico, tomamos como decisión continuar el debate de ideas en la coordinación siguiente, tratando de llegar a acuerdos que nos permitieran redactar alguna fundamentación en cuanto a los puntos que nos preocupan de los citados documentos. También se manifestó la necesidad de llegar a la opinión pública con un discurso claro, directo y que realice propuestas concretas para solucionar algunos problemas que sólo los alumnos y los docentes que estamos inmersos en el día a día del quehacer educativo conocemos. Debido entonces a que este texto es producto de dos instancias diferentes es que la firma es doble. Lo que se redacta a continuación es fruto de esas dos jornadas de discusiones.

El durante. Uno de los aspectos más interesantes a destacar del intercambio de ideas realizado tiene que ver con la formulación del discurso con el que los docentes salimos a pelear nuestras rei-

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vindicaciones. El mismo, muchas veces parece estar dirigido hacia la interna, hacia los propios docentes, es más, ni siquiera hacia todos los docentes. Específicamente parece apuntar hacia aquellos docentes que tienen una militancia sindical más activa y que producto de esa militancia han adquirido una especie de argot propio, un discurso petrificado que nada dice a esa opinión pública que tanto necesitamos de nuestro lado. Opinión pública que no es ninguna entelequia, que son padres, trabajadores, jubilados, militantes sociales, formadores de opinión, etc., a los que debemos sumar a la lucha para conseguir los cambios que realmente precisa la educación. Hay que llegar a todos ellos para cambiar ese otro discurso (generado en forma mal intencionada por ciertas áreas del poder y que ha quedado también de manera petrificada en amplios sectores de la población), de que los docentes prácticamente somos responsables únicos de la malos resultados del sistema educativo. Hay que separar los tantos. La exclusión social, económica y cultural, la degradación de ciertos valores, la poca valoración que se tiene de la educación como formadora de un ser humano integral, crítico, no es producto de la educación secundaria ni de los profesores. La educación se ha vuelto para los políticos un cable a tierra donde descargan su incompetencia en el mejor de los casos, cuando no sus malas intenciones. Es así que los docentes somos los que faltamos, los que hacemos paros por motivos exclusivamente salariales (eso titulan los medios masivos de comunicación), los que no estamos debidamente preparados para este contexto, los que no tenemos suficiente vocación y amor por


Porque buscando incluir estigmatizan, aprisionan a los adolescentes en el lugar en el que el sistema político los ha colocado. Liceo de contexto equivale a liceo para pobres, liceo de problemas, liceo inseguro, liceo de repetidores y de desertores. nuestra tarea (para Lucía Topolansky lo que le hace falta a la docencia son docentes desparramando amor por los salones de clase). Somos los corporativistas defensores de chacritas que se niegan a los cambios que la realidad exige. Somos una porquería realmente y como tal se nos trata. El asunto es, ¿qué es lo que propone el sector político en su conjunto y con qué intenciones? Los documentos que salen a luz son preocupantes, plantean realmente un futuro oscuro. Ya la terminología de los mismos muestra claramente el objetivo que hay detrás de estas reformas: “coaching”, “monitores”, “desafiliación”, “créditos”, etc. No hay nada inocente en estos términos. Mercantilizar la educación, reducirnos a meros entrenadores de habilidades que forman mano de obra barata para el “mundo laboral”. Pero, ¿cómo comunicar lo negativo de este proceso a los padres? ¿Cómo explicarles que no está bien formar únicamente para el mercado de trabajo cuándo las necesidades económicas hacen ver con buenos ojos ese objetivo? ¿Cómo desconstruir la serie de “verdades del falso sentido común” que circulan a nivel de la sociedad? ¿Cómo recuperar el valor humanista de la educación? ¿Cómo romper los muros de exclusión que el propio sistema crea argumentando luchar en contra de la misma? Porque en relación a esta pregunta, lo que se propone es agudizar las diferencias, formalizando lo que ya en los hechos existe, una educación para pobres y otra para los

sectores con mayores ingresos. Una educación para futuros dominados y otra para la futura clase dirigente. Padre, madre, fíjese, visite el liceo de su hijo. En él verá baños insalubres, techos que se caen a pedazos, falta de todo tipo de materiales, gimnasios inexistentes, salones abarrotados de alumnos, hasta plagas de palomas y de insectos. Ahora vaya, si lo dejan entrar, a un liceo privado y compare. Hay cosas que hay que decirlas en forma clara y sin miedos: SE NECESITA URGENTEMENTE MAYOR PRESUPUESTO. Para condiciones de estudio y de trabajo mínimas, para que podamos realizar mejor nuestra labor. Quisiéramos ver a alguno de estos iluminados que proponen reformas escandinavas o chilenas dando clase en un liceo de los que llaman de contexto. Ah, porque buscando incluir estigmatizan, aprisionan a los adolescentes en el lugar en el que el sistema político los ha colocado. Liceo de contexto equivale a liceo para pobres, liceo de problemas, liceo inseguro, liceo de repetidores y de desertores. Han igualado pobreza con delincuencia. Para muestra basta un botón, echen una mirada a la nefasta campaña publicitaria del ministerio del interior. Es necesario comenzar a ver la educación como un proceso formador de sujetos, de seres humanos capaces de entender, de leer el mundo en el que viven y de poder actuar en él. Madre, padre, quieren convertir a su hijo solamente en un empleado de supermercado, en un operario de una máquina para toda su vida, condenado a ganar un sueldo miserable e incapaz de pensar en otra alternativa, un ser deslindado de su capacidad creativa y crítica, incomunicado. Un individuo fácil de manejar, de explotar, que no cuestione ni proteste pues no va a tener las herramientas para hacerlo. Un ser que cree que relacionarse con el mundo es dibujar caritas con dos puntos y el paréntesis en el chat de facebook. Para eso hay que desaparecer los contenidos educativos, desaparecer los conceptos, repartir juguetes caros sin ningún plan previo, estupidizarlos con los medios de comunicación, flexibilizar hasta el absurdo los reglamentos de pasaje de grado.

¿Y después? El partido que se viene. Específicamente estos fueron algunos de los planteos que se hicieron: • Oposición a las áreas o campos. • Oposición firme al sistema de créditos. • Mantener las especificidades de las asignaturas fundamentando debidamente la necesidad de cada una de ellas. • Trabajar ejes transversales haciendo más productivos los espacios de coordinación, con evaluaciones pero no con créditos. • Generar una verdadera inclusión, apuntando a un concepto de diversidad más amplio, teniendo en cuenta no sólo a los alumnos con dificultades, es decir, acordarse también de aquellos que presentan una rapidez de razonamiento que los hace aburrirse, distraerse y sentirse desatendidos por nosotros. • Generar talleres de pensamiento crítico. • Trabajar fuertemente en una revalorización del conocimiento, defendiendo una educación integradora favorecedora del pensamiento crítico y creativo. • No dejar que se profundice la flexibilización en los reglamentos de pasaje de grado, estableciendo por ejemplo un límite claro de inasistencias. • Movilizarnos fuertemente en los momentos en que se reúna la multipartidaria. • Llegar a la población con un discurso adecuado, directo, claro, que los involucre en nuestra lucha. Se hace necesaria una participación más activa de nosotros los docentes. Desde el lugar que podamos, desde el lugar que nuestras múltiples ocupaciones nos permitan, sin necesidad de convertirnos en héroes o mártires, pero es hora de entrar a la cancha con pie firme, es hora de decirles a los expertos en eslóganes para la tribuna social que estamos aquí, bien parados en el campo de la realidad educativa, que no nos vamos a dejar vencer y que no vamos a permitir que nos usen como instrumentos de sus intenciones o de las intenciones de organismos internacionales de crédito. Es hora de decirle a la tribuna, que ellos también juegan en este partido, que el

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futuro de sus hijos depende de ellos, que hay una responsabilidad que deben y debemos asumir. Si nos juntamos, si discutimos, si nos ponemos a pensar en educación somos los más capacitados para proponer cambios, pues nosotros estamos en medio de esa realidad que otros ven desde alturas burocráticas. Somos nosotros los que podemos y debemos defender la especificidad de cada materia, la necesidad de mantenerla en la currícula, la posibilidad de trabajar en forma coordinada y creativa de mane-

ra mejorar nuestra labor apoyados en los compañeros que tenemos al lado nuestro en la cancha. Somos nosotros también los que debemos mantener una autocrítica constante, productiva y los que debemos reconocer, que más allá de nuestros sacrificios y de nuestro compromiso indiscutible, podemos estar cometiendo errores, pero que no son sin duda los que se nos atribuyen por parte de los expertos y los elaboradores de lugares comunes. Es hora de comenzar a valorar el

conocimiento para poder hacernos valer como seres humanos. Digamos NO con propuestas, con ideas, con discursos convincentes, que no estén marmolizados por la repetición acrítica. El discurso repetido se convierte en ruido primero, en vacío y silencio después. No nos dejemos convertir y no permitamos que conviertan a los botijas en otro ladrillo más en el muro. Y peor, no nos convirtamos nosotros mismos, por voluntad o por desgano, en un engranaje funcional a los granujas con poder.

Núcleo Sindical Liceo Nº 61

Desde los liceos

Consejo de Educación Secundaria

A quien corresponda

Montevideo, viernes 21 de octubre de 2011

Resulta irritante que, año tras año, debamos denunciar que nuestros grupos duplican el máximo de estudiantes que debe haber en cada clase para que nuestros jóvenes puedan formarse correctamente y para que nuestra profesión pueda ser ejercida adecuadamente. Sabido es que existe una relación directa entre la superpoblación y los índices de abandono y repetición. Sabido es que los esfuerzos educativos de los docentes se diluyen en grupos tan numerosos. En su mensaje presupuestal al parlamento, las autoridades de la ANEP hablan de “superar la calidad educativa”; ¿el camino son los grupos de 40 estudiantes? Se habla de “integración académica”; ¿puede integrarse a un estudiante al ámbito académico insertándolo en un grupo en el que todos los días tiene que salir a recorrer otros salones para encontrar un banco disponible? Se habla de “innovación educativa”; ¿llaman “innovar” a repetir año tras año el fenómeno de la superpoblación? Una vez más, insistimos en que la única solución real para esta situación es la construcción de nuevos edificios liceales en la zona, que nos permitan integrar verdaderamente a nuestros jóvenes al ámbito académico y trabajar de forma decorosa, ejes de una verdadera “educación de calidad”.

Por medio de la presente, los integrantes del núcleo sindical del Liceo Nº61 “Villa Cosmópolis”, hacemos llegar a ustedes nuestra firme decisión de declararnos en conflicto al iniciarse el próximo año lectivo y no comenzar las clases si los grupos mantienen los niveles de superpoblación estudiantil con que nos vimos forzados a trabajar en 2011. Año tras año aumenta notoriamente la cantidad de alumnos que asisten a los liceos de la zona oeste de Montevideo, cuya cantidad es insuficiente para poder brindar una educación de calidad a la población estudiantil que a ellos asiste. Hasta el momento no se ha notado la inquietud de buscar soluciones reales a este problema por parte de quienes pueden tomar las decisiones, ya que, por ejemplo, en los últimos siete años no se ha iniciado la creación de ningún nuevo edificio liceal en todo Montevideo, sobrecargando así nuestro trabajo y dañando la formación de los estudiantes. En los turnos matutino y vespertino de nuestro Liceo 61, único que atiende de manera exclusiva a estudiantes de segundo ciclo en toda la zona oeste de Montevideo, nos hemos encontrado al comenzar los cursos de este año Sin otro particular, y esperando pronta rescon que todos los grupos de cuarto año son de 40 alumnos, así como la mayoría de los quintos puesta: Núcleo sindical Liceo Nº 61 y algunos sextos.

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Desde los liceos

Núcleo Sindical del Liceo N° 48

Consejo de Educación Secundaria:

Montevideo, 17 de octubre de 2011. hasta el final del presente año lectivo. Que consideramos pertinente, por tanLos abajo firmantes, en representación del to, no plantear modificaciones salariales núcleo sindical del liceo N° 48, tercer turno, y durante este año lectivo, que puedan afecde docentes no sindicalizados, nos dirigimos a tar los presupuestos de los docentes ustedes para plantear la siguiente situación: en tanto trabajadores, así como los comSe nos ha informado por parte de lo ad- promisos económicos contraídos en base ministración del liceo, que la División Hacien- a los ingresos percibidos hasta el momento. da comenzará a pagar nuestras horas docentes Que consideramos oportuno establecomo de 40`, siendo que hasta el momento lo cer con claridad el carácter del turno para el hacía como horas de turno extendido. Tal hecho próximo año lectivo, teniendo en cuense funda en que nuestro horario no es de tiempo ta que por su currículo funciona como turno extendido. Ante esto planteamos lo siguiente: extendido, no siendo tampoco un turQue desde 2005 los docentes de este no extra-edad. En este punto reiteramos la turno venimos cobrando como turno disposición a trabajar la carga horaria corresextendido, y que al tomar las horas -sien- pondiente. do un turno donde hay estabilidad del Que se deben tener en cuenta las cacuerpo docente- se hizo sobre la base racterísticas de la zona del liceo -rural y de una remuneración basada en la con problemas de locomoción a altas hopercibida el año anterior. ras de la noche que es cuando termina el Que los docentes no participa- turno-. mos en la diagramación de los horarios, simplemente hemos cumplido con los mismos. Sin otro particular y esperando una rápida Que manifestamos nuestra disposi- respuesta, saludan atentamente: ción a trabajar esos 5´ más por hora y seguir Por Comisión Directiva de cobrando como tiempo extendido al menos ADES – Montevideo

Agendas 2012 "Que de una vez por todas, levante el viento que borra en remolinos el yo, el tú, el ellos. El tiempo de nosotros está naciendo..."  Circe Maia A partir del mes de diciembre, en el cobro y en el local sindical tendremos a la venta las nuevas agendas 2012, su valor será de $220.

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Agrupación Liceos Populares – Julio Andreoli

El parto de los montes “Los montes están de parto, darán a luz a un ridículo ratón”. Así escribe en su “Arte poética” el poeta Horacio para referirse a ciertos autores de su época cuyas odas o tragedias comenzaban anunciando acontecimientos extraordinarios y grandes proezas de sus personajes, para concluir pobremente, dejando decepcionado al público. Pronto los romanos adoptaron esa ironía y la generalizaron para cualquier empresa pomposamente anunciada cuyos resultados quedaban muy lejos de responder a lo prometido. Un chasco a todo volumen y a corto plazo.1 El pasado 11 de octubre, a instancias de las bancadas parlamentarias en minoría, asistieron al senado -entre otros- los principales representantes del gobierno en materia educativa: el ministro Ricardo Ehrlich, la subsecretaria María Simon, el director general de secretaría, Pablo Álvarez, y el director de educación, Luis Garibaldi. El portavoz de los partidos en minoría fue el senador Jorge Larrañaga, quien calificó la situación de la enseñanza como de “emergencia”, alarmado porque descubrió que el abandono en los liceos públicos es siete veces mayor que en los privados. El vocero del gobierno, Ehrlich, adhirió al lamento de Larrañaga, acongojado porque en la enseñanza secundaria pública hay un muy fuerte “rezago” y una fuerte “desvinculación”. Lo curioso es que ninguno

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de ellos habló de asignar recursos para atacar problemáticas ampliamente extendidas en la educación pública, como los grupos superpoblados; los edificios que se llueven; los salones a los que les faltan puertas, ventanas, calefacción, iluminación y limpieza adecuadas; los baños deteriorados e insuficientes; la falta de materiales didácticos; y otra multitud de factores que las instituciones privadas suelen atender. Larrañaga se mostró dolido de que sólo un 30% de quienes comienzan bachillerato lo terminan, mientras que Ehrlich se lamentó de que haya 46.000 jóvenes que han abandonado los estudios pero tampoco trabajan. En realidad, Larrañaga debería saber que, por ejemplo, de los 71 edificios en los que actualmente funcionan liceos en Montevideo, 55 son de ciclo básico, y sólo 16 atienden de manera exclusiva a estudiantes de segundo ciclo, por lo que parecería que no existe una firme voluntad de alojar una mayor cantidad de egresados de los liceos de ciclo básico, y si por alguna razón eso llegara a ocurrir, no habría espacio para atenderlos. En relación a Ehrlich, hay que aplaudir su honestidad, pues dejó en claro que el gobierno piensa que si un joven abandona los estudios pero ingresa al mercado laboral como mano de obra no calificada y barata, entonces el problema no es tan grave. A lo sumo, habrá que capacitarlo con algún cursito para que pueda producir más y mejor e incrementar las ganancias de sus patrones. Larrañaga manifestó que la educación pública es una “fábrica de exclusión”, que abre brechas sociales muy fuertes, y que no es inclusiva, mientras que Ehrlich sostuvo que el sistema educativo uruguayo “no ha logrado aún revertir o reducir los impactos de las historias de vida y los contextos socio culturales en los resultados de la educación”. Cuando oímos discursos políticos que descansan sobre tan groseras simplificaciones en la comprensión de las problemáticas sociales, no podemos más que reafirmarnos en nuestra lucha por autonomía y cogobierno para la educación. ¿Quién imaginaría que las brechas sociales se hallan más determinadas por el sistema educativo que por la propiedad privada? ¿Quién podría pensar que son las escuelas y los liceos los que excluyen a los niños y jóvenes, y no sus condiciones de vida? ¿Quién sería tan obtuso en su pensamiento como para proponer que somos los docentes quienes debemos asumir la responsabilidad de revertir los impactos negativos de


Cuando oímos discursos políticos que descansan sobre tan groseras simplificaciones en la comprensión de las problemáticas sociales, no podemos más que reafirmarnos en nuestra lucha por autonomía y cogobierno para la educación. los contextos socioculturales y de las historias de vidas de los estudiantes? Pues nada más ni nada menos que todos los partidos políticos con representación parlamentaria. Nos preguntamos: ¿cuántos ministros y legisladores envían a sus hijos a la educación pública? Si así fuera, sabrían de jóvenes que dejan de estudiar porque tienen que criar a sus hermanos, mientras sus padres son explotados por un salario mísero, o porque en sus casas falta para comer y tienen que salir a laburar, o porque no tienen plata para vestirse decorosamente. Pero sigamos. Larrañaga aprovechó la ocasión para presentar un proyecto de ley con el que busca impulsar un proceso de gestión más autónomo para los centros de enseñanza. En relación a ese tema, Ehrlich ha expresado que hay que buscar la forma de dotar de autonomía a los centros sin que ello se convierta en una traba burocrática para los mandos políticos de la enseñanza. Pero, más allá de matices respecto de la metodología a seguir, los partidos políticos con representación parlamentaria mostraron estar de acuerdo en el objetivo: profundizar el control político de la educación, enfrentando entre sí a los integrantes de la “comunidad educativa”, separados en diferentes “órdenes” para que asuman la policíaca

misión de vigilar -y eventualmente denunciar- a los “otros” y así asegurar el cumplimiento de las definiciones de la administración. ¿A dónde condujo esa larga pero monocorde sesión con representantes de los diferentes partidos? Al tema que verdaderamente era de su interés: la integración de los órganos de conducción de la enseñanza. Larrañaga presentó un segundo proyecto de ley que apunta a que el poder ejecutivo deba asegurar la “pluralidad política” (léase “pluralidad político-partidaria”) en la integración del CODICEN y de los órganos directivos de los consejos desconcentrados, cuestionando el papel de la “representación social”. Las declaraciones que ha hecho Ehrlich respecto a este asunto dan para pensar: “en cuanto a la participación de los docentes en los consejos, tengo que dar testimonio con la mayor sinceridad, más allá de lo que pienso, que estoy de acuerdo con esa participación, entiendo que no han sido obstáculo alguno. Todas las resoluciones del CODICEN en este período han sido tomadas por consenso”.2 Interesante afirmación, ¿no? El hecho de que una sesión que se inició con los porcentajes de abandono terminara con planteos acerca de quiénes integran los órganos de conducción de la enseñanza permite extraer al menos un par de conclusiones: 1. El gobierno ultima detalles para lanzarse a la profundización de una política descentralizadora y privatizadora, pero para ello necesita del respaldo de dos tercios de los componentes del parlamento. 2. Los partidos en minoría exigen cargos en la conducción de la enseñanza a cambio de respaldar al gobierno en su aplicación de medidas que ya saben resistiremos. En manos de esta gente, profesionales de la política que ganan varias veces lo que un docente, que tienen total autonomía para votarse sus salarios, que no son evaluados por ningún sistema externo que mida los resultados de su labor, que no tienen

jerarcas parasitarios que les hablen de la “calidad”, en manos del “cogobierno” de esta gente se encuentra hoy la educación. ¿Qué podemos esperar de ellos y de sus tan anunciadas medidas para la educación pública? Pues no más que un “parto de los montes”. Los alardeados objetivos de mejorar la calidad de la educación pública, universalizar la educación media, generalizar la educación terciaria y mejorar la educación de toda la población no son más que una “empresa pomposamente anunciada cuyos resultados quedarán muy lejos de responder a lo prometido”. Detrás de sus lamentos por los “alarmantes” niveles de repetición y abandono, detrás de sus denuncias de la existencia de miles de jóvenes que ni estudian ni trabajan, detrás de su demagógico descubrimiento de que los niños y jóvenes de “contexto crítico” no logran buenos resultaos académicos, no hay más que un “mísero ratón”: liceos en pésimas condiciones, grupos superpoblados, insuficiente cantidad de trabajadores en cada centro, magros salarios y planes de enseñanza orientados a la capacitación para el mercado laboral. El estado actual de la educación pública y los anuncios de lo que se viene hacen imprescindible que fortalezcamos los espacios sindicales: núcleos liceales, coordinaciones zonales, comisiones de trabajo, asambleas generales. De nosotros y sólo de nosotros dependerá que podamos impedir la aplicación de planes que prevén una malla curricular por áreas, la promoción a través de acreditación en algunos “campos de formación”, la transformación de los liceos en guarderías de adolescentes de tiempo completo, la privatización de la enseñanza, la modificación del estatuto docente para quitarnos derechos laborales, el pasaje de la unidad de docencia directa de 20 a 26 horas, el cobro de un salario atado a los niveles de promoción… ¡De nosotros y sólo de nosotros depende, compañeros!

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Agrupación 1º de mayo, octubre 2011

La Reforma del Pepe: Una “privatización progresista” de la enseñanza Mientras los gobiernos del mundo, sus ejércitos de asesores económicos y la claqué de “opinólogos” de turno - que nunca faltan -, buscan transmitir calma y optimismo, cada día que pasa se hace más claro que la crisis mundial ha ingresado en una nueva fase. De la quiebra de los bancos y fondos especulativos, hemos pasado a la quiebra de los estados nacionales, tal es el caso de Grecia, Portugal, Irlanda, seguidos muy de cerca por España e Italia. En tanto, la primera economía mundial, los EE.UU., se hunde inexorablemente en el pantano la recesión, situación que hasta la fecha ninguno de los planes de “reactivación” del presidente Obama ha logrado revertir y que parece poco probable logre hacerlo siquiera en el mediano plazo. En Uruguay, sin que lo admita el equipo económico, ni el partido de gobierno, con la venia de la “oposición” y el silencio cómplice de la burocracia sindical oficialista, el gobierno lleva adelante un severo recorte del gasto público. Acción motivada por la perspectiva muy poco halagüeña que muestra la economía mundial y la incidencia que esta ha de tener en el cumplimiento de la descomunal deuda pública que ostenta hoy nuestro país. Según datos del MEF, a fines de 2010, la deuda estatal se ubicó en US$ 21.885 millones, el equivalente al 67% de nuestro PBI, entre 2008 y 2009, nuestra deuda aumentó en US$

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5000 millones, y esto en un momento en que los precios de nuestras exportaciones registran años de precios elevados. ¿Quiénes y cómo pagarán los US$ 1000 millones anuales que abona el Estado uruguayo por intereses de deuda, si la crisis mundial se extiende en tiempo y profundidad o si se mantiene la “corrida” hacia el dólar registrada a mediados de setiembre, lo que aumenta automáticamente nuestra deuda medida en esa moneda? Con estas cifras se demuestra que la posibilidad de que se reitere el escenario de 2002 es cada vez mayor. El gobierno de José Mujica lo sabe mejor que nadie y la rendición de cuentas aprobada en 2011 lo revela perfectamente. Ante la expansión de la crisis, la estrategia del actual gobierno es profundizar nuestra dependencia nacional hacia el capital extranjero, especialmente el especulativo, como forma de retener la “inversión” extranjera en nuestro país. Dicha estrategia se basa en dos pilares fundamentales: ofrecer al capital imperialista la extracción casi gratuita de nuestras riquezas naturales y la posibilidad de explotar la mano de obra más barata de la región. Esto se traduce en las brutales concesiones fiscales cedidas, tanto a las trasnacionales (UPM, Montes del Palta, Aratirí, etc), como a los emprendimientos agropecuarios y forestales, y en que en la mitad de los asalariados uruguayos percibe sueldos ubicados por debajo


Para los trabajadores de la enseñanza estatal se aproximan tiempos de lucha en defensa de la educación pública contra la reforma privatizadora del progresismo frenteamplista y de sus aliados blanquicolorados. de los 10.000 pesos mensuales, ¡un cuarto de la canasta familiar! Durante 2011, la estrategia de “sometimiento extremo” ha sumado un nuevo instrumento, la ley de PPPrivatizaciones, norma votada por los legisladores frenteamplistas, blancos y colorados y saludada por la totalidad de las cámaras patronales. La ley de Participación Público Privada es el instrumento jurídico destinado a hacer realidad el sueño de los “neoliberales” criollos: privatizar todo aquello que de ganancia y que hasta hoy es propiedad estatal (empresas públicas en primer lugar). Durante décadas, el pueblo trabajador se ha opuesto empecinadamente a las privatizaciones, ahora esa oposición deberá sortear la peculiaridad – y sorpresa para muchos - que implica que se avance tan decididamente en la senda privatizadora, pero bajo el gobierno del FA. En el último Congreso del PIT CNT, la burocracia sindical que responde al

Frente Amplio logró impedir la convocatoria para reunir firmas para convocar un referéndum, moción que de todas formas tuvo el apoyo de 320 delegados (poco más de un 35% de los delegados participantes). Esta acción revela el doble discurso del sindicalismo oficialista, que declara a vos en cuello su oposición contra las privatizaciones, pero tras bambalinas transa con el gobierno e impide cualquier iniciativa que ponga a los trabajadores y a sus organizaciones en lucha contra las privatizaciones impulsadas por el gobierno frenteamplista. Los trabajadores de Secundaria debemos estar atentos a esta experiencia, también a nosotros nos toca enfrentar políticas privatizadoras – en su versión educativa -, también nosotros escuchamos a dirigentes sindicales con discurso “anti-privatizador” pero que después transan lo del “profesor cargo”, el convenio salarial y el PROFIME a nuestras espaldas. Como decíamos, la enseñanza estatal no puede escapar al avance de las “privatizaciones progresistas”, la exigencia de “reformar” nuestra enseñanza pública es un reclamo permanente de los organismos imperialistas y sus representantes locales, casi desde el momento de su asunción, el presidente Mujica se colocó al frente de la campaña para desprestigiar la educación pública y demonizar a sus trabajadores y sindicatos. En la segunda mitad de 2011 se van haciendo visibles los rasgos que ha de asumir la “reforma del Pepe”, el PROFIME y

el proyecto del CES para reformular el CB, son las primeras señales de que se propone imponer en Uruguay una educación a la “chilena”, modelo sistemáticamente elogiado y referenciado por el presente gobierno. Municipalización del sistema educativo (con el consiguiente desfinanciamiento), desvalorización de los aprendizajes científicos a través de la conformación de las “áreas” y el sistema de créditos para promover, imposición de un sistema de gerenciamiento empresarial en los centros de estudio, generalización de políticas focalizadas para educar diferente a pobres y ricos, estos son sólo algunos de los elementos “novedosos” que constituyen la nueva - vieja- reforma educativa que se avizora en el horizonte de la ANEP. Por todo esto compañeros, decimos que sin dudas, para los trabajadores de la enseñanza estatal se aproximan tiempos de lucha en defensa de la educación pública contra la reforma privatizadora del progresismo frenteamplista y de sus aliados blanquicolorados. Clarificar desde ahora nuestro discurso y accionar como sindicato, eliminando cualquier compromiso que no sea para con la causa de la educación popular, se constituye en factor determinante para el éxito de nuestra empresa, esta es la tarea que nos proponemos desde la agrupación 1º de mayo y en la que hemos de continuar como hasta hoy, sin vacilaciones ni claudicaciones, hasta conquistar una educación digna para los hijos del pueblo trabajador.

Responsables de este boletín:

MONTEVIDEO

Coordinación general: Pablo Siqueira Corrección ortográfica: Rafael Fernández y Juan Carlos Albarado Selección de imágenes: Adrián Mesa y Rafael Fernández Recepción de artículos: Víctor Domínguez y Ana Méndez Diseño gráfico: Joaquín Cabrera Responsables de este editorial: Víctor Domínguez (lista 1), Virginia Pereira (Agrupación 1° de Mayo) y Pablo Siqueira (Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli). Noviembre, 2011 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 17


Rafael Fernández Pimienta

Revolución en el planeta de los simios ¿Y en el del hombre? Es común, entre determinados sectores de la intelectualidad, de la izquierda y/o del sindicalismo (no me animo a poner juntos a estos grupos hoy en día) despotricar en contra de Hollywood. Cine comercial, imperialista, vacío de contenidos, de finales felices, pasatista, chatarra, etc. Con criterios similares, sesentistas, es decir, con la falta de argumentos artísticos, se llegó a rechazar a músicos como The Beatles. Estos criterios, atenuados en algunos aspectos, pasaron a ser clichés, axiomas indiscutibles: Comercial igual a Malo, Hollywood equivale a Ideología capitalista, Final Feliz-Superficialidad, Pasatiempo-Alienación del hombre. A pesar de que estamos hablando de mundos de ficción se me antoja una frase: Bienvenidos al mundo real. El arte es también parte de un

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circuito comercial, los resultados pueden ser malísimos cuando abundan los millones pero también puede haber muy mal arte filmado con una super 8, en un sótano y 100 pesos de presupuesto. No es lo comercial un criterio válido, insisto en el ejemplo de la música y los cuatro de Liverpool. ¿La ideología hegemónica, dominante? Y sí, claro, ella está en el ensamblaje de tu cama, en tu despertador, en tu desayuno, en tu ómnibus, en tu trabajo, en tus gestos, en la definición de amor que practicas, hasta en tu marxismo o anarquismo de manual. De las ecuaciones antes mencionadas, las que más me molestan son las dos últimas. ¿Desde cuando los finales felices son monopolio exclusivo de Hollywood? A ver gente, ustedes que creen en la utopía y en la frase barata de Galeano, esa del


De eso se trata una lucha que busca un cambio genuino. De gritar No en el rostro del opresor, de gritar bien fuerte con el respaldo atrás de todos los que sufren determinada situación

horizonte y el caminar, ¿por qué son tan positivos como Bucay para algunas cosas y tan negativos para otras? Pasatiempo sí, igual que el fútbol, la literatura, el ballet, las criollas, el boliche, pero también al igual que la política, la educación, el amor… “Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar. Pasar haciendo camino, camino sobre la mar”. Creo que ya es hora de ser sinceros y reconocer de una vez por todas que divertirse no es un lujo capitalista, que no hay vergüenza en ser feliz, aunque sea por un rato, que no soy menos comprometido con la realidad porque vaya al Movie Center a ver “Las tortugas Ninjas” en vez de mirar “Las tortugas también vuelan” en Cinemateca. Además, en el arte juegan más los espectadores que los artistas. Todo depende de la mirada, de la interpretación que nuestra mente haga con lo que tiene en frente, claro, siempre que lo que uno tenga en frente haya sido elaborado de tal forma que habilite eso. No voy a hacer una defensa de todo lo que hace Hollywood, simplemente mi intención es promover una lectura del cine norteamericano más autónoma de los dogmas y de los lu-

gares comunes. La nueva versión de “El planeta de los simios” puede ser un ejemplo de esto. Hagamos un resumen del argumento de la película: El protagonista humano es un científico obsesionado con encontrar la cura para el mal de Alzheimer que sufre su padre. Para ello comienza a experimentar con un virus que reproduce las células cerebrales. Estos experimentos se realizan en monos, los que adquieren una inteligencia suprema. Uno de estos, luego de un incidente en el laboratorio que obliga a cancelar el proyecto y a sacrificar a los primates, se cría en el hogar del científico. Viendo el afuera a través de una ventana casi no tiene contacto con el mundo exterior, salvo por algunas salidas a un parque. Luego de una estupenda mejoría, el padre del protagonista vuelve a recaer en el mal, pues su cuerpo ha generado anticuerpos. El científico decide reforzar el virus el cual tendrá consecuencias muy negativas en humanos, aunque, lo que importa es centrarme ahora en el protagonista simio. César, que así se llama el chimpancé, saliendo en defensa de su “abuelo”, el viejo con alzheimer, que estaba siendo agredido por un vecino, ataca a este último tan fuerte que una orden judicial lo obliga a ser encerrado en refugio para simios. En este lugar los monos son maltratados en todos los aspectos posibles. Ante este abandono obligado de su dueño, César comienza a generar un vínculo con los otros monos, tratando de unirlos, de ganarse la confianza y el respeto de los demás con acciones concretas. Logra fabricar algunos utensilios, como una llave para las jaulas, roba galletas que comparte con los otros, vence al mono alfa con más maña que fuerza, logra la adhesión del gorila más fuerte del lugar,

se escapa, regresa a su casa y roba el virus que había creado su dueño para poder compartirlo con sus nuevos compañeros. Luego de todo esto por fin está listo para escapar y conducir a los de su especie a la libertad. He aquí lo esencial de la película, dejando una fórmula muy justa de cómo hacer una verdadera revolución. Esta necesita unión, inteligencia, acciones guiadas por los dos principios anteriores. Todo esto le permite a César erguirse un día ante quien lo maltrataba en el refugio y gritarle su primera palabra humana: “¡No!”. Ese No resuena como un basta, un nunca más a la opresión y al maltrato. Suena como un Sí a la libertad. De eso se trata una lucha que busca un cambio genuino. De gritar No en el rostro del opresor, de gritar bien fuerte con el respaldo atrás de todos los que sufren determinada situación, con los despertados a la conciencia de ser una misma clase, conciencia que sólo puede ser alimentada con la inteligencia, con la posibilidad de pensarse autónomamente de lo heredado, de las tradiciones. Saber que no hay nada de natural y eterno en las relaciones de dominación. Parece mentira, hasta da vergüenza, que unos monos de computadora, en el medio de una película hollywoodense, nos den, a nosotros, los docentes uruguayos, una lección de cómo debe actuarse para lograr algo. Ojalá aprendiéramos algo de esa basura yanqui y pasatista, comercial e imperialista. Ojalá fuéramos lo suficientemente inteligentes para actuar unidos, para decir basta ante tanta degradación que sufre la Educación Pública. Ojalá. Ojalá. Ojalá. Por ahora, la revolución sólo la veo en El planeta de los simios.

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METALÚRGICOS EN HUELGA

UNTMRA en lucha por convenio colectivo Los trabajadores metalúrgicos iniciamos el lunes 10 de octubre, al mediodía, la huelga de todo el sector, en reclamo de una plataforma que incluye: aumentos salariales de 3.5% cada 6 meses más el 100% del lPC, reducción de la jornada laboral a 44 horas semanales cobrando 48 horas, el pago de un presentismo de 12% que no sea utilizado como herramienta de presión antisindical por las empresas, un nuevo ordenamiento de categorías, ya que el existente es del año 1965, y dos horas pagas de asamblea, lo cual nos va a permitir organizar mejor los lugares de trabajo, llegando a aquellas fábricas aún no organizadas. A su vez reclamamos la capacitación profesional como un eje fundamental en aras de la pelea por el desarrollo productivo del país, por una industria de punta con miles de puestos de trabajo de calidad y salarios decorosos. ¿Cómo llegamos a esta situación? Nuestro Convenio Colectivo venció el 30 de junio de 2010. Ya van 15 meses que toda nuestra rama no tiene convenio y 17 meses de inicio de las negociaciones.

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En enero, a instancias del Poder Ejecutivo, se aprobó un decreto que otorga un 1,5% de aumento salarial cada seis meses hasta julio de 2012 y que introdujo las categorías de montaje en los talleres metalúrgicos. Los Compañeros entenderán que no es lo mismo un Convenio Colectivo que un Decreto. No estamos luchando sólo por un aumento salarial, sino por un conjunto de reivindicaciones que hacen a una mejor calidad de vida de los


Desde la Cámara Metalúrgica solo recibirnos vituperios, los cuales quedan completamente desmentidos cuando vemos el número de fábricas ocupadas y el número de compañeros participando activamente en la medida. trabajadores y del desarrollo productivo y laboral del país. La Cámara Metalúrgica se ha negado al diálogo, dilatando en el tiempo la posibilidad de arribar a acuerdos. Ha demostrado claramente su falta de interés en acordar los salarios pero también la falta de iniciativa hacia el desarrollo industrial. Sin embargo, se han multiplicado las acciones represivas con envíos al seguro de paro, intentos de despidos y otras provocaciones para centrar el conflicto en otro lugar, y no en los reclamos colectivos. Fue la Cámara Metalúrgica una de las principales promotoras de la denuncia a la OIT para hacer caer la ley de Negociación Colectiva. En este año nuestro sindicato ha tomado un conjunto de medidas tendientes a conquistar el Convenio Colectivo. Paros con ocupación de 24 y 36 horas, paros con movilización, paros perlados, e incluso, en una apuesta al diálogo y a la negociación no tomamos medidas en el mes de setiembre. La Cámara Metalúrgica nos

tomó el pelo: se sentó a negociar, se avanzó en algunos puntos y a inicios de octubre retiró su propuesta de aumento salarial, condicionándola a darla como un “premio” cada seis meses y en negro. Nuestro sindicato realizó una contrapropuesta, centrando la negociación en el aumento salarial, el presentismo y las categorías. La Cámara Metalúrgica resolvió por unanimidad rechazar la misma. Con lo cual, el único camino que nos quedaba a los obreros metalúrgicos era iniciar la huelga. El lunes 10 fueron ocupadas las principales empresas del sector: CIR, TURBOFLOW y SERVIPIEZAS del grupo Maissonave, cuyo Gerente de Recursos Humanos, el Sr. Oliveros es Presidente de la Cámara Metalúrgica. CIR envió antes del inicio de la huelga a 50 trabajadores al seguro de paro e intenta desmantelar Turboflow traspasando todo el montaje industrial a una empresa del mismo grupo económico que gira en el rubro construcción, hablamos de Servico. También fueron ocupadas ese día entre otras, ALUMINIOS DEL URUGUAY, TUBACERO (del grupo Terra), J. BERKES, CALZA, PRESTAL, ARMCO- ALAMBRESA y se pararon los trabajos en la Refinería de ANCAP en La Teja, donde los compañeros están acampando a la entrada a la misma. Allí hay trabajadores de diversas empresas. Al día siguiente, fue ocupada CINTER, que integra el grupo multinacional Arcillor Mittal. Podemos decir que hoy están ocupadas cerca de 70 empresas. Este “efecto dominó” de ocupaciones, acampadas, o de sumarse a la huelga lo venimos desarrollando, llegando a varias fabricas no organizadas. Los

trabajadores de TRENIX, por ejemplo, se afiliaron y ocuparon al instante el martes 11. Nuestra Organización se viene fortaleciendo en este proceso de lucha. Pero no estamos solos en la cancha y las patronales juegan con los recursos de amparo y de desalojos. Más allá de eso, la huelga va a continuar y se va a profundizar. Desde la Cámara Metalúrgica solo recibirnos vituperios, los cuales quedan completamente desmentidos cuando vemos el número de fábricas ocupadas y el número de compañeros participando activamente en la medida. Sabemos que contamos con todo el apoyo del movimiento sindical. Contamos con compañeros del SUNCA para la llegada a distintos lugares de trabajo, para conversar con aquellos trabajadores que aún no se han convencido de sumarse a la lucha. Compañeros del SUNTMA se han puesto a disposición también, lo mismo que otros sindicatos, que han hecho llegar su solidaridad a los distintos centros de trabajo ocupados. A toda la clase obrera saludamos por la muestra de cariño y solidaridad con nuestra UNTMRA. En este año, nuestro sindicato ha tomado un conjunto de medidas tendientes a conquistar el Convenio Colectivo. Si desean arrimar alguna colaboración que entiendan necesaria pueden hacerla llegar al local central de Luis A de Herrera 3972. Tel. 2 208 18 18

¡UNIDAD SOLIDARIDAD Y LUCHA!

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MEC

Algunas de las 42 principales medidas a desarrollarse entre 2011 y 2012 en educación El Sistema Nacional de Educación Pública se ha propuesto en esta etapa cuatro grandes objetivos: mejoramiento de la calidad de la educación pública, universalización de la educación media, generalización de la educación terciaria y mejoramiento de la educación de toda la población. Para lograr estos objetivos, en el marco de las políticas educativas en curso, entre 2011 y 2012 se prevé la concreción de las siguientes medidas que buscan atender los principales problemas que aqueja la educación uruguaya. Se presentan aquí una selección de las principales acciones concretas que se desarrollarán en los próximos meses, organizadas en los mismos capítulos que fueran presentados los Acuerdos Interpartidarios.

III. Para Educación Media Básica Tal como fuera expresado en los Acuerdos Interpartidarios, debido a su importancia y a los retrasos que se arrastran desde hace muchos años en este nivel educativo, en los próximos años deberá otorgarse un tratamiento prioritario a la educación media básica. Varias de las acciones aquí presentadas serán desarrolladas también en Educación Media Superior y en Educación Técnica.

para utilización en asignaturas de las áreas de ciencias naturales y exactas.

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- Aplicación de la evaluación en línea en educación media Continuando el proceso iniciado en Primaria, se aplicarán pruebas de evaluación en diferentes áreas desde 3º de escuela a 3º de educación media, utilizando las computadoras y la conectividad del Plan CEIBAL, con el propósito de contribuir a la enseñanza personalizada.

3- Instalación de la Comisión para la creación 7- Inicio de las actividades de los Laboratorios del Consejo de Educación Media Básica Se instalará la Comisión prevista en el literal G) de la Ley 18.437 que elaborará una propuesta de educación media básica, a partir de las experiencias de los Ciclos Básicos de las diferentes modalidades existentes, incluyendo 7º, 8º y 9º año del medio rural, así como tendrá en cuenta otras experiencias e innovaciones desarrolladas en los últimos años como las Aulas Comunitarias, el Programa de Impulso a la Universalización del Ciclo Básica, el Programa de Formación Profesional Básica 2007 y CECAP, entre otras.

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-Inicio de una nueva carrera docente en Educación Secundaria Dando continuidad a lo desarrollado en Primaria en Educación Secundaria se reglamentará el pasaje de grado que privilegiará el desempeño en el aula, los cursos de perfeccionamiento o postgrado, así como las publicaciones e investigaciones realizadas por los docentes.

5

- Extensión del Plan CEIBAL en educación media Se encuentra en curso el proceso de entrega o canje de computadoras portátiles a alumnos de educación media básica (CES y CETP), los cursos de actualización a docentes, la elaboración de recursos educativos en línea y la instalación de sensores

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de Tecnologías Digitales en Liceos Ya se han adquirido los kits para desarrollar actividades de Robótica y se iniciaron cursos de formación a 1.600 docentes de Informática a cargo de las Facultades de Ingeniería de la Universidad de la República y la ORT para la instalación de los Laboratorios Tecnológicos Digitales en todos los liceos de Ciclo Básico del país.

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- Creación de 6 nuevos liceos En 2012 se inaugurarán 6 liceos nuevos, dos Montevideo y 4 en el interior, además se avanza en el diseño y procesos de licitación de otras obras.

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- Creación de 2 nuevos liceos de Tiempo Completo Siguiendo la experiencia exitosa del Liceo de San Luis, se adecuarán dos liceos para crear Liceos Tiempo Completo en Rivera e Ismael Cortinas, Departamento de Flores. El modelo incluye actividades curriculares en un turno y talleres extracurriculares en el contrario.

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- Instalación de 20 Instituciones de Educación Media En 2012 se instalarán entre 15 y 20 Instituciones de Educación Media que compartirán actividades de educación general con actividades de taller y de carácter técnico. Este tipo instituciones le permi-


tirá al alumno optar por ciertas materias o talleres que serán reconocidos para la aprobación de su nivel educativo.

Superior

16- Otorgamiento de boleto gra-

11- Aplicación de un nuevo mecanis- La aprobación de la norma presupues-

mo de elección de horas en Educación Secundaria Se avanza en la elaboración de la nueva Reglamentación para que los docentes de secundaria no tengan que elegir horas anualmente, facilitando así la concentración horaria y la permanencia en el centro.

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- Puesta de funcionamiento del docente cargo en Educación Secundaria Se avanza en la reglamentación que podrá crear cargos, en lugar de horas docentes, de tal modo de permitir que los docentes concentren su labor en un solo liceo y tengan horas para apoyo a los alumnos.

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- Inicio del Programa Tránsito Educativo entre 6º de escuela y 1º de educación media básica El Programa se desarrollará en 25 zonas del país en donde se prevé la participación de 5 escuelas y 2 centros de educación media básica en cada una. Están previstas tres fases, una en el último semestre de 6o año, otra en el verano y la última en el acompañamiento en el primer semestre de 1º de EMB.

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- Inicio del Programa “+ Centros” Se iniciará en los próximos días el Programa “+ Centros” que ofrece actividades culturales, sociales y deportivas a estudiantes del centro educativo y abierto a la comunidad los días sábados y domingos. Se han designado los docentes y educadores y se ha realizado la capacitación correspondiente.

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- Extensión del Sistema de Becas Estudiantiles Se extenderá al menos a 2000 el número de estudiantes que accedan a becas estudiantiles para Educación Media Básica, fortaleciendo el papel de las Comisiones Departamentales y haciendo converger los procesos de adjudicación, seguimiento y apoyo existentes en otras Becas como las otorgadas por el Programa Compromiso Educativo.

IV. Para Educación Media

tuito hasta los 18 años de edad

tal que permite otorgar el subsidio al boleto a todos los adolescentes hasta los 18 años de edad favorecerá la continuidad educativa y la permanencia en los centros de Educación Media Superior ya que hasta el momento los boletos eran gratuitos únicamente para quienes estudian en Educación Media Básica.

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- Extensión del Programa Compromiso Educativo Se extenderá progresivamente, especialmente en los 1º años de Educación Media Superior, el Programa Compromiso Educativo que implica el apoyo de referentes pares (participación solidaria de estudiantes universitarios y terciarios), la firma de un acuerdo entre la institución la familia y el centro educativo (CES y CETP) para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, así como el acceso a becas de 3.600 de ellos, con el propósito de llegar al final del período al otorgamiento de 10.000 becas.

VI. Para Educación de Personas Jóvenes y Adultas

personas jóvenes y adultas para la culminación de educación primaria y erradicación del analfabetismo a través de la Dirección Sectorial de Educación de Adultos de ANEP y el Programa “En el país de Varela, yo sí puedo”, para la culminación de la educación media a través del PROCES y el Programa Uruguay Estudia, para permitir que jóvenes de 18 a 29 años puedan estudiar y trabajar favoreciendo la inserción laboral, ofreciéndoles pasantías y capacitación con apoyos de INEFOP.

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- Extensión del Programa Uruguay Estudia En el año 2012 se extenderá el Programa Uruguay Estudia centrado en la culminación de niveles educativos para jóvenes y adultos. El Programa contempla, además, cursos de capacitación a cargo de COCAP, otorgamiento de becas y créditos a cargo de BROU, pasantías en empresas públicas y privadas y apoyos para.

XII. Sobre la Ley de Educación

40- Nueva integración de la Comi-

sión Directiva del Instituto Nacional de Evaluación Educativa Existe un Proyecto de Ley acordado entre los cuatro partidos políticos para - Duplicación de los jóvenes que aprobar cuanto antes el Proyecto de Ley participan del Programa Nacional de que modifica la integración de la ComiEducación y Trabajo (CECAP). sión Directiva del INEE. En la Rendición de Cuentas se redistribuyeron recursos que permitirán aten- Proyecto de Ley Orgánica del der adicionalmente a 1200 jóvenes de ITS entre 15 y 20 años que no estudian, no Se presentó el Proyecto de Ley de creatrabajan y no culminaron Ciclo Básico, ción del Instituto Terciario Superior en una propuesta de educación integral como ente autónomo en cumplimiento con el propósito de su inclusión social. de la Ley de Educación y los Acuerdos Totalizarían 2500 jóvenes a fin del año Interpartidarios. entrante. Se pasaría de los 12 CECAP existentes a 20 en todo el país, priori- Presentación del Proyecto de tariamente en las zonas más vulnera- Ley de creación del Instituto Univerbles. El Programa del MEC se realiza sitario de Educación en coordinación con las Intendencias En los próximos meses se presentará Municipales, INDA, CES, UTU e IN- al Parlamento el Proyecto de Ley OrEFOP/PROJOVEN. gánica del Instituto Universitario de Educación como ente autónomo dando - Fortalecimiento de la política cumplimiento a lo que establece al Ley de Educación de Personas Jóvenes y General de Educación y los Acuerdos Adultas Interpartidarios. Se extenderán las políticas dirigidas a

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Profesor Víctor Domínguez.

Congreso del PIT-CNT El XI Congreso del PIT-CNT fue en primer lugar una expresión genuina de discusión unitaria y de participación democrática. Durante los 3 días de debate y en el proceso previo, miles de trabajadores discutieron sobre la realidad del país y sobre las propuestas para transformarla. Participaron del Congreso 996 delegados en representación de 200 mil trabajadores como expresión de un movimiento sindical que ha crecido en organización y en afiliados, más que ninguna otra organización en el Uruguay. En las discusiones y resoluciones se expresó un alto nivel de acuerdo y de respaldo a la línea política del PIT-CNT, tanto si se la mide en gremios como si se la mide en corrientes de opinión que actúan en el movimiento sindical. La Plataforma Programática tuvo solamente 50 votos en contra en 996, la Estrategia solamente 18 votos en contra y la resolución sobre Funcionamiento Orgánico, 13. La resolución que reclama el fin de la impunidad y el cumplimiento cabal de la sentencia de la Corte Interamericana de DDHH evitando la prescripción de delitos de lesa humanidad fue aprobada por aclamación. Nada de esto ha sido reflejado por la prensa. El PIT-CNT debatió todos los grandes temas del país y generó propuestas para ellos. Se las puede compartir o no, lo que no se puede es hacer como si no existieran. Por amplísima mayoría ratificó y profundizó una concepción que reafirma la independencia del movimiento sindical pero lo integra al campo del movimiento popular; reconociendo los avances de los dos gobiernos del Frente Amplio pero simultáneamente reclamando la profundización de los cambios necesarios. La Plataforma Programática de 40 puntos, que ratifica las definiciones de anteriores congresos y retoma lo definido por el II Congreso del Pueblo, dice en su introducción: “Es en este contexto que se agudiza la disputa de los 2 proyec-

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tos de país, el del capital financiero y el de la clase obrera y el pueblo y se agudiza la disputa por la hegemonía. Este es el carácter enteramente nuevo de la acumulación de fuerzas. Ya no está en juego solamente quien detenta el gobierno. Empieza a estar en juego que sector social detenta el poder y está en juego que programa se abre paso en la compleja y variada realidad política nacional. Se trata de un curso crítico de lucha por el programa, en cuyo proceso se irán desarrollando las condiciones- a través de la democratización creciente-para que nuestro pueblo construya un estado de nuevo tipo para transformar la sociedad”. Seguidamente define “el centro de las tareas de la etapa de la clase obrera y sus alianzas, pasa por: A) la generación de todas las condiciones necesarias para la transformación de nuestra matriz productiva, B) la organización de un energético proceso de transformación de los mecanismos de distribución de la riqueza tendientes a elevar la justicia social y la igualdad y C) apuntar a la democratización de la sociedad y el estado”. El PIT-CNT se propone fortalecer el bloque social y político de los cambios y consolidar el sistema de alianzas sociales para hacer posible esta Plataforma Programática, para profundizar los cambios y disputarle el poder a las clases dominantes. Se propone también hacerlo en el marco de la movilización a nivel nacional. Estos amplios niveles de acuerdo en lo pro-


gramático y en la estrategia de lucha lamentablemente no se expresaron en la elección por consenso de la dirección del movimiento sindical. Se hizo un esfuerzo muy grande y había una propuesta de consenso, COFE y FOEB reclamaron la elección por lista. Hubo una convocatoria a una lista unitaria de todos los que habían trabajado por el consenso. De esa convocatoria surgió la Lista 1, la más representativa tanto por cantidad de sindicatos (26), como por la pluralidad de su composición social, obreros y trabajadores, públicos y privados. Así como también por la cantidad de corrientes sindicales que la respaldaron. Esta lista ganó la elección por más de 100 votos de diferencia. Lo mejor hubiera sido que no se marcaran los votos, pero luego que se optó por ese mecanismo no se puede obviar el resultado. Ha salido electa una mesa representativa que es expresión del XI Congreso y que además garantiza el

compromiso con el Programa y la Estrategia aprobados, que son la línea política del movimiento sindical. También en este terreno hay que decir las cosas claras, el PIT-CNT no tiene una crisis de dirección, hay una Mesa Representativa electa y ahora está en proceso la conformación del Secretariado. La construcción de los equilibrios en la dirección de una central única es un proceso delicado y complejo, por eso era mejor por consenso, pero ahora hay que hacerlo con espíritu unitario y con el resultado a la vista. El movimiento sindical tiene particularidades, de composición social, de lógicas gremiales, de compromiso unitario. Reproducir mecánicamente una lógica partidaria en el movimiento sindical lleva a equivocar análisis y a precipitar decisiones. La conformación de la dirección es sin duda un aspecto importante pero de ninguna manera opaca o relativiza lo que señalábamos antes.

Del XI Congreso sale un movimiento sindical fortalecido, con una Plataforma Programática amplia y de cara a toda la sociedad, con la reafirmación de su voluntad de lucha y con amplios acuerdos unitarios; también con una dirección y en proceso de conformación definitiva. Sale un movimiento sindical fortalecido como herramienta de lucha de los trabajadores y de todo el pueblo uruguayo. Sale un movimiento sindical con decisión de luchar, de disputarle a las clases dominantes la hegemonía. Un movimiento sindical capaz de rodear y defender la huelga de los trabajadores metalúrgicos enfrentando una de las patronales más reaccionarias y provocadoras. Malas noticias para las patronales y las clases dominantes; buenas noticias para los trabajadores y todo el movimiento popular. Así es, aunque lo quieran tergiversar.

Congreso Pit-Cnt: “cumplimiento cabal para erradicar la impunidad”

2.- Históricamente el movimiento sindical uruguayo ha prestado especial atención a aquellos aspectos, como la impunidad y la plena vigencia de los derechos humanos, que hacen a la calidad y la profundidad de la democracia. 3.-En ese contexto se han enmarcado las propuestas y las acciones que conjuntamente con otras organizaciones de la sociedad civil hemos impulsado para que el Uruguay supere una larga incomprensión de los avances que la humanidad a dado para prever y sancionar las distintas formas de autoritarismo estatal, como garantía de un NUNCA MÁS TERRORISMO DE ESTADO. 4.-Por esa razón reclama de los distintos poderes del Estado, cumplimiento cabal y pleno de la sentencia de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, de manera tal que las políticas públicas del país erradiquen definitivamente la impunidad. 5.-Consecuentemente con lo expuesto, el Parlamento deberá aprobar una norma legal en la que se establezca categóricamente que el país cumplirá con las obligaciones - que suscribió soberanamente -,dispuestas por los instrumentos de derechos humanos; que reconozca la tipificación de los delitos

de lesa humanidad; que no serán de aplicación normas como la caducidad, la prescripción, la cosa juzgada, la irretroactividad de la ley penal u otras normas que excluyan la responsabilidad penal; y que todos los Poderes del Estado se rijan por las normas de derecho internacional cuya aplicación no puede ser impedida por las normas de derecho interno, aun aquellas de naturaleza constitucional. 6.- Por su parte, el sistema judicial liberado de las limitaciones impuestas por la ley de caducidad y dotado de las herramientas jurídicas que le permitan actuar en consonancia con lo anteriormente expuesto, deberán reestablecer plenamente la pretensión punitiva del Estado sobre los delitos de lesa humanidad. 7.-Hacer realidad lo expuesto en esta declaración del Congreso del PITCNT, es un compromiso que se asume ante las generaciones que nos precedieron y ante las futuras generaciones que están llamados a continuar levantando las banderas de unidad solidaridad y lucha.

El XI Congreso del PIT-CNT aprobó por aclamación una moción para reclamar el “cumplimiento cabal y pleno de la sentencia de la Corte Interamericana de Derechos humanos, para erradicar definitivamente la impunidad”, asumiendo un compromiso con las futuras generaciones y exigiendo al Parlamento una norma para su ratificación legal. Durante el Congreso del Pit-Cnt, los delegados votaron por aclamación una moción donde se ratifica la lucha por los derechos humanos, contra la impunidad y el terrorismo de Estado. A continuación el texto integro de la resolución de la central sindical: 1.-En momentos que el Congreso del PIT-CNT debate y resuelve sus desafíos en el mundo del trabajo y sus aportes para la construcción de una sociedad mas justa, más solidaria y mas democrática, no se vislumbra con claridad que rumbos tomara el país respecto a como resolver las secuelas del terrorismo de Estado y las políticas de impunidad que lo precedieron.

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ASUNTOS LABORALES:

“No hay aplazaos ni escalafón, los ignorantes nos han igualao.”

“... Necesitamos, pues, una pedagogía de lo instituyente, es decir, de la fuerza irruptora de la imaginación radical en los procesos de cambios que queremos impulsar. Esta pedagogía de lo instituyente seguramente podrá concretar nuevas formas de hacer política. Lo que a su vez requiere de personalidades nuevas, flexibles, abiertas a las fuerzas de la vida y a la expansión del deseo en el marco de un proyecto autónomo. En una sociedad heterónoma, donde la dominación se reproduce en todos los niveles y donde el discurso del Otro hace desvanecer a los sujetos, la autonomía es una conquista permanente y requiere de la fuerza de la acción y de la autorreflexión colectivas.” 1 En artículos anteriores habíamos hablados sobre las omisiones del consejo de Educación Secundaria para confeccionar las listas de docentes interinos. Habíamos establecido con claridad por qué se trataban de actos administrativos que no se ajustaban a derecho y consecuentemente por qué se encontraban lejos de ser problemas de programas informáticos como sostienen comúnmente nuestras autoridades del CES. Ampliemos algunas irregularidades sólo para reafirmar nuestra posición y retomar la reflexión. En el artículo V del Estatuto del Funcionario docente (que muchas inspecciones parecen desconocer o por lo menos no aplican) puede leerse: “Todos los [listados] serán precedidos de un llamado público (…)”. Agregando: “La reglamentación [que debe publicarse junto con el llamado] establecerá los criterios de valoración de los méritos o pruebas, incluyendo la priorización de los títulos docentes a otros”. Acaso uno sólo de entre nuestros compañeros puede recordar cuándo fue la última vez que se publicaron pautas de evaluación junto con los llamados para confeccionar listas de docentes interinos por asignatura (exceptuemos por generosidad el último esperpento realizado con el llamado para Espacio Curricular Abierto del que hablaremos más adelante). Pero parece que a las autoridades del Consejo de Educación Secundaria no les es suficiente con el incumplimiento del Estatuto del Funcionario Docente y para redondear exitosamente su amplia lista de irregularidades, pretenden ahora también incumplir la circular 2145 sobre designación de horas.

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Hagamos pública la pretensión del Consejo de Educación Secundaria de no realizar llamado para presentación de méritos con miras a las elecciones de horas 2012, según se informó en la última bipartita y acusan los avanzados meses del año. Preguntémonos ahora en que medida vulneran estas disposiciones las normativas vigentes y nuestros derechos. Citemos para responder nuestras interrogantes, y baste por la claridad de sus palabras, la sola trascripción del documento, en el capítulo III denominado “De las normas de procedimiento para la integración de los registros ordenamiento de las listas”: “Artículo 23 Con la finalidad de proceder a la integración de las series y categorías que correspondan, el consejo realizará todos los años un llamado público de aspiraciones en las asignaturas y/o divisiones que se determinen, como en relación a los currículos diferenciados que fije la autoridad. Se convocará a los aspirantes que: 1 – Integrando alguna de estas series acrediten nuevos méritos generados en el año precedente al llamado, relacionados con la asignatura correspondiente. 2 - No integrando ninguna de éstas series, deseen ser incluidos en ellas, siempre que reúnan las condiciones mínimas del art.2 del E.F.D. En todos los casos deberá agregar a la aspiración la documentación probatoria correspondiente.” Suponemos que a esta altura de su carrera funcional cualquier funcionario del Consejo de


Educación Secundaria entiende, al igual que lo hace un escolar, el significado de “...realizará todos los años un llamado público de aspiraciones...”; sobra entonces cualquier comentario al respecto.

los estudios de educación media o, en su caso posean título de técnico agropecuario otorgado por el consejo de educación técnico profesional previo su registro y ordenamiento por méritos, cuando no existan docentes efectivos o titulados sin cargo, o que aún no hayan completado la Pero si hablamos del incumpli- unidad docente”. miento de normativas debemos hacer referencia a un episodio que parece Dejamos a criterio convertirse progresivamente en há- del lector las posibles bito de nuestras autoridades: los lla- respuestas. mados para ocupar cargos docentes que colocan en una misma categoría Otro ejemplo ilustrativo a egresados de los Centros de Forma- resulta del análisis de las bases del ción Docente con quienes no lo son. llamado realizado recientemente Sería bueno preguntarse si cuando para desempeñarse como docente de debemos someternos a una operación E.C.A. En el mismo se realizará al asquirúrgica nos atendemos de prefe- pirante, dentro de una primera etapa rencia con un cirujano pero estando que puede resultar eliminatoria, una dispuestos a aceptar en su defecto a entrevista a la cual se le otorga un punun arquitecto, verdulero o escribano o taje de 60 puntos en un total de 100 si cuando sufrimos un dolor de mue- que puede lograrse en esta primera las consultamos a un dentista o nos da instancia. Para que el aspirante logre lo mismo ser atendidos por un veteri- llegar a la segunda instancia, necesita nario. Entonces: ¿por qué no colocar un mínimo de 60 puntos en la primedocentes al frente de las clases o en ra. Pero supongamos que el aspirante tareas de docencia? ¿Por qué llamar logra superar esta primera instancia, con preferencia a egresados de carre- que su “perfil” es calificado como “aderas universitarias o bachilleres? ¿Acaso cuado” por el tribunal designado, la cano es esto contrario a las disposiciones pacidad de asombro llega a su punto del Estatuto del Funcionario docente. máximo cuando descubrimos que en la Citemos para mas claridad el artículo segunda instancia al presentar los mé8 del Estatuto del funcionario docen- ritos, el aspirante obtendrá 25 puntos te: “La docencia no efectiva, en carácter por su título,¡35 puntos por debajo de interino o suplente podrá ser ejercida lo otorgado por la entrevista! Es decir además por: el CES premia la adhesión del candidato a su proyecto, despreciando la 8.1 Los egresados de los institutos de formación. formación docente que se inscriban en los Citemos nuevamente el E.F.D registros establecidos en los artículos 33 a que en su artículo 92 expresa “En los 35 y normas concordantes y que : llamados a aspiraciones para proveer a) Hayan generado derechos a cargo en caracter de no efectivo cargos domediante concurso sin adquirir efectivi- centes regirán las disposiciones del cadad por no existir vacante o haberse abs- pítulo V “de los concursos”, sin perjuicio tenido de hacer opción. de las específicas normas que figuren b) No hayan generado derecho a en el respectivo llamado”. Remitámocargo por no haber concursado o no haber nos entonces al capitulo V del E.F.D. alcanzado el puntaje correspondiente. El cual expone en el artículo 24.2 “La reglamentación establecerá los criterios 8.2 En educación secundaria y téc- de valoración de los méritos o pruebas, nica las personas que acrediten debida incluyendo la priorización de los títulos competencia en la respectiva asignatu- docentes, en relación a otros...” ra y hayan completado como mínimo Nuevamente debemos expresar

que el propio texto de la norma nos ahorra los comentarios. Dejando aparte las cuestiones jurídicas, no deberíamos cerrar este artículo sin mencionar la última novedad que parece se impondrá con acuerdo o sin él, en un nuevo homenaje a la participación por parte de las autoridades educativas y gubernamentales: el profesor cargo. ¿Cuáles son las características de esta nueva figura? ¿En qué espacio físico desarrollará su tarea y cuál será la misma? ¿Quiénes accederán a dichos cargos? ¿Serán cargos que premiaran la adhesión política a los lineamientos educativos del CES, la ANEP o la multipartidaria? Acordar con las autoridades sobre una base de 30 horas ¿no significa dejar de lado la reivindicación histórica de la FE.NA.P.E.S de media canasta básica por 20 horas de trabajo? ¿Cuál es la diferencia entre estos cargos que se proponen y la figura de “docente retén” que tanto cuestionamos ? Estar de acuerdo con esta figura ¿no es empezar a ceder en cuanto a nuestra posición contraria al PRO.F.I.M.E., proyecto que favorece la privatización de la enseñanza? Dejamos estas cuestiones planteadas para el debate del colectivo docente, porque lo peor que nos puede pasar es ni siquiera plantearnos nada respecto de estos asuntos. Intentemos un breve acercamiento al panorama que se avecina para las elecciones de horas 2012 y alcanzará una sucinta descripción para comprender la caótica administración que reina en el Consejo de Educación Secundaria con respecto a la ocupación de los docentes. ¿Qué problemas se presentan a la fecha de hoy con respecto a las elecciones de horas 2012? • Consideremos el momento del año en que nos encontramos, preguntémonos si se han decretado los ceses y traslados correspondientes para evitar los famosos “corrimientos” que vulneran el ordenamiento durante las designaciones • Tengamos en cuenta que sólo un

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mínimo porcentaje de profesores de Formación Docente eligen sus horas con anterioridad al comienzo de las designaciones en secundaria, con las consecuencias que todos conocemos: grupos que van quedando vacantes en la medida que se cubre Formación Docente vulnerándose el ordenamiento y los derechos de los compañeros por la permanente aparición de horas en los días de elección. ¿Acaso no pertenece Formación Docente y secundaria a un mismo organismo? ¿Será tan complicado siendo dos dependencias del mismo ente que coordinen su accionar para evitar esta situación? ¿Es justo que los derechos y el trabajo de muchos de nuestros docentes esté sujeto vetustas estructuras administrativas? • El consejo de Educación Secundaria aún no ha respondido a los tradicionales reclamos de este sindicato sobre la imperiosa necesidad de aumentar los cargos de adscriptos, fundamentalmente atendiendo las características de la población estudiantil actual. ¿Será que no piensan aumentarse estas horas para el año próximo? ¿Será que deberemos seguir trabajando con un número de adscriptos insuficiente para la cantidad de alumnos a atender? • ¿Qué pasa con las horas de coordinación de estos? • Donde sí hay una clara respuesta es sobre no llamar a docentes interinos para presentación de méritos, es decir que un año más con las fraudulentas y oscuras listas del ordenamiento 2011. • ¿Qué va a pasar con el profesor cargo? ¿Cuándo piensa expedirse secundaria sobre esto? ¿Durante los días de elección?

¿Qué pedimos los docentes ante este caótico escenario que se presenta para las elecciones de horas 2012? • Exigimos una inmediata reunión con las autoridades del C.E.S para abordar las problemáticas específicas del trabajo docente en Montevideo. • Solicitamos una urgente resolución de la A.N.E.P para terminar con la esquizofrénica situación administra-

tiva que rige las designaciones paralelas y a destiempo entre formación docente y educación media. • Un inmediato pronunciamiento sobre las demandas que año tras año realizamos los profesores sobre cargos de docencia directa e indirecta que requieren los centros educativos para funcionar adecuadamente. • Impostergable pronunciamiento sobre las pautas que se seguirán respecto a las elecciones de horas y cargos docentes correspondientes al año lectivo 2012. • Exigimos una inaplazable solución a las profundas irregularidades que viene sucediendo en los ordenamientos de docentes interinos. Así como una clara y transparente forma de publicación de las horas disponibles en cada elección. • Apremia una resolución clara por parte del CES sobre la forma en que se realizarán las designaciones y ordenamientos de P.O.B, docentes de informática, E.C.A. y adscriptos; de forma que pueda ponerse fin a la incertidumbre que viven hoy, por la ausencia de comunicados oficiales y la publicación de cien mil rumores, los compañeros implicados en esta situación.

to las últimas movidas en algunos liceos puntualmente con respecto al tema seguridad, se trata como si fuera un asunto específico de algunos liceos y como si la solución pasara por un 222 en la puerta. Esto no es una crítica a los núcleos que se movilizan respecto de estos temas, pero si una reflexión sobre cuál debería ser nuestra postura y nuestro accionar como colectivo. Deberíamos debatir sobre que sucede luego que se obtiene la presencia policial, cuando se apaga la movilización que motivó la inseguridad, volvemos a las clases y sin embargo los problemas educativos siguen allí, conviven con nosotros la superpoblación, los problemas de infraestructura, el salario (diezmilpesista), etc., y sin embargo no se ven habitualmente movilizaciones o debates en los liceos, ni se pone el mismo énfasis en las movidas de prensa que se generan esporádicamente, como convalidando el discurso de que “el mejor presupuesto de la historia” se está ejecutando. ¿Cuál es la ventaja si no se refleja en condiciones de trabajo y estudio dignas? Desde la comisión de asuntos laborales organizamos un taller sobre elección de horas el día 18/10, al cual concurrieron compañeros de distintos liceos preocupados por la reiteración sistemática de esta situación caótica. Si bien la participación fue buena, se necesita más gente dispuesta a comprometerse y defender nuestros derechos. Próximamente estará llegando a los liceos una nueva convocatoria para un segundo encuentro a los efectos de formarnos y de estar presentes en las designaciones.

Como se podrá apreciar la situación es grave, los temas a abordar desde la comisión de asuntos laborales son múltiples y requieren estudio, comprensión de normativas, y acción política desde la dirección sindical, organización de los núcleo, etc. Debemos determinar prioridades, elaborar estrategias de trabajo y en muchos casos formarnos sobre la marcha. Contamos con el asesoramiento del equipo juríSalú compañeros, estamos en dico con el cual trabajamos en conjun- contacto. to. Pero se necesitan más compañeros, con otras ideas, con ganas de aportar Bibliografía y de cambiar esas situaciones diarias de injusticia y de opresión que nos (1) Brenes, Burgueño, Casas y Pérez (2009) inmovilizan. Debemos salir del estan- José Luis Rebellato, intelectual radical, Extencamiento que nos producen nuestras sión – Nordan – Eppal, Uruguay. propias condiciones de trabajo, romper Estatuto del funcionario docente. con la estructura jerárquica que nos Circular 2145 de C.E.S. oprime y reprime y lograr plantear las luchas en todos los planos. Romper María Noel Graffigna,Marcelo Arlotte, Caty con la fragmentación y el chacrismo Maldonado que en ocasiones nos hace reaccionar Agrupación Liceos populares – desde lo puntual para solucionar “mi Julio Andreoli problema”, pensemos por un momen- Integrantes de la comisión de asuntos laborales

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AÑO 1969 • Nº.21 - ENE - MARTÍN GARCÍA • Nº.22 - FEB - MONTEVIDEO ENTRE 2 SIGLOS. (1890-1914) • Nº.23 - MAR - EL MILITARISMO • Nº.24 - ABR - CRISIS Y REVOLUCIÓN • Nº.25 - MAY - ANTONIO MACHADO • Nº.26 - JUN - PERÚ • Nº.27 - JUL - OTRO MAYO ARGENTINO • Nº.28 - AGO - AFRICA 69. (2.EJM.) • Nº.30 - OCT - BOLIVIA AÑO 1970 • Nº.42 - OCT - ISRAEL • Nº.44 - DIC - TORTURAS AÑO 1971 • Nº.48 - ABR - SECUNDARIA (2.EJM.) • Nº.49 - MAY - CUBA • Nº.53 - SET - FRENTE AMPLIO RESPUESTA AL DESPOTISMO. AÑO 1973 • Nº.57 - ENE - CENTENARIO DE LA PAZ DE ABRIL. • Nº.71 - JUN - PERONISMO EL EXILIO (19551973) AÑO 1986 • Nº. 11 - SET - ESTADO NACIÓN Y SOCIALISMO

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Un crucigrama realizable, es posible

HORIZONTALES

A. Débil, enfermizo. Al revés, nota musical. B. Despectivo y coloquial en Argen-

tina y Uruguay; persona tonta, de escaso entendimiento. Cojo. C. Coloquialmente, desorden y camorra entre varias personas. Moverse de un lugar a otro. D. Siglas en latin que, habitualmente, se ponen en las sepulturas cristianas. En México, carne frita que se come en tacos. E. Al revés, deduje algo de otra cosa. Al revés, conjunto de doctrinas comunes a una colectividad. F. En femenino; fuerte, que resiste y soporta bien la fatiga. Descripción de las islas de un mar, continente o nación. G. Dos vocales. Acomodadizo, de blanda condición, condescendiente. Pronombre personal. H. Consonante doble. Al revés, remolcará la nave. I. Une, confedera para algún fin. Sitio o lugar poblado de álamos blancos. J. Consonante. En México, ansioso. D. - - - de las calzas verdes (Tirso de Molina) K. Fenómeno atmosférico que produce variación repentina en la temperatura de un lugar. En plural, ganado o conjunto de los animales domésticos. L. Al revés y en El Salvador y Honduras, mochila en la que los estudiantes llevan sus útiles escolares y sus libros. Dicho de una persona: Que presume de fina y elegante sin serlo. M. Al revés; insignia de los cónsules romanos, que se componía de una segur en un hacecillo de varas. Cuatro vocales iguales.

Sudoku

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VERTICALES

1. Sonido agudo, desapacible y chirriante. En Cuba, música popular bailable. 2.

Pendiente que se ponen algunos indios en la ternilla que divide las dos ventanas de la nariz. Pronombre personal. 3. Buque de vela, fino, ligero y muy resistente. Levantase. 4. Al revés y si le pusieramos la última del G horizontal, sería lo mismo que la segunda del 5 vertical. Producto resinoso que fluye de las hojas y ramas de la jara. Dos romanos, siendo el primero la mitad del segundo. 5. Al revés, árbol propio de Guinea que se usa en ebanistería. En plural, órgano del hombre por el que expele la orina. 6. Al revés; pulan, adornen, aderecen a alguien. Simiente de ciertos frutos, como el café, el cacao, etc. 7. Consonante que siempre va asociada a la U. Cromo. Señal de tráfico. Boro. Fluor. 8. Fragmento de un bólido que cae a la Tierra. Ecuador. 9. Dos vocales iguales. Al revés, de poca importancia. Calle de un pueblo. 10. Al revés, sonido vibrante del metal o del cristal. La era mahometana comienza con ella. 11. Perteneciente o relativo al campo. Deidad femenina. 12. Las dos primeras y en plural forman; de color oscuro, que tira a negro. Al revés, deja algo solo y separado de otras cosas.


CONVENIOS MUTUALISTAS -CASMU, Tel.: 24 00 11 84 -Médica Uruguaya, Tel.: 24 87 49 50 -Círculo Católico, Tel.: 24 10 10 10 -Hospital Evangélico, Tel.: 24 87 23 19 -SMI Servicio Médico Integral, Tel.: 29 02 25 92 -COSEM, Tel.: 24 03 21 21

ODONTOLOGÍA -CODA, Vázquez 1390 / 602 Tel. 24 09 04 46 -Drikran Adjemián, Brandzen 1964/302 -Tel.: 24 01 28 69 CURSOS -Multiversidad Franciscana, Tel.: 29 00 76 48

contratapa

María Blanchard María Blanchard nació 6 de marzo de 1881 en Santander. Su padre era director del periódico El Atlántico y su madre era de ascendencia polaca y francesa. María adoptó el apellido Blanchard de su abuelo materno. A causa de un accidente que tuvo su madre durante el embarazo, María nació con una deformidad física en la columna, era jorobada. Por este motivo, padeció continuas burlas desde la infancia que le afectarán psicológicamente el resto de su vida. La pintura será su gran evasión. Creció en un ambiente familiar culto, es su padre quien hace despertar su interés por el arte. En 1903 se trasladó a Madrid para comenzar su formación con los pintores Emilio Sala, Fernando Álvarez de Sotomayor y Manuel Benedito. Tras obtener la Tercera Medalla de la Exposición Nacional de Bellas Artes, la Diputación de Santander le concede una beca en 1909, para completar sus estudios en París. En 1914, a causa del estallido de la Primera Guerra Mundial, regresa a Madrid. Asiste a la tertulia de Ramón Gómez de la Serna en el café Pombo y participa en la polémica exposición de Pintores íntegros organizada por éste. Después, se dedicará a la enseñanza como profesora de dibujo en Salamanca, hasta que en 1916, cuando finaliza la guerra, vuelve definitivamente a París. De nuevo en la capital francesa, se relaciona con artistas como Juan Gris, Lipchitz, Metzinger, Diego Rivera, Picabia y Picasso, entablando una gran amistad con Juan Gris, quien ejercerá una profunda influencia sobre ella. Formó parte del grupo cubista parisino, asimiló sus presupuestos y desarrolló una pintura cubista introduciendo elementos personales, como es el tratamiento del color. Poco a poco abandonará este estilo y se inclinará por la figuración. Se trata de una figuración en la que hay cierta influencia constructiva del cubismo. Se caracteriza por los colores dramáticos, dibujos duros y violentos contrastes. Son imágenes intimistas, expresivas, de personajes desvalidos. En 1927, cuando muere Juan Gris, María Blanchard se recluye en sí misma y pierde el contacto con los demás artistas. Su salud empieza a deteriorarse, padece tuberculosis, pero no deja de pintar. Finalmente, muere en 1932.

convenios

EMERGENCIAS MÉDICAS -1727, Tel.: 2411 17 27 -UCAR, Tel.: 24 87 53 18

CLUBES DEPORTIVOS -AEBU, Tel.: 29 16 10 60 -Asociación Cristiana de Jóvenes, Tel.: 2401 33 11 ÓPTICA -Óptica Río – Tel.: 901 34 02 – 900 69 13 VARIOS -Socio Espectacular, Tel.: 24 02 90 17 SERVICIOS -Colonia de Vacaciones en Balneario Jaureguiberry. Por reservas y consultas fuera de temporada, llamar al 43 78 90 59. En temporada alta las reservas se realizan a través de la página de FENAPES: www.fenapes.org. uy Servicio Jurídico -Los abogados atienden los días: Martes y jueves de 16:30 a 20:00 hs. Por orden de llegada. Servicio Contador -El Contador atiende 2do. dia de cobro y tercer jueves de cada mes, en el local sindical. Servicio Notarial -Escribano Martín Bordeberre Scorza, Tel.: 24 08 76 72 - Telfax.: 24 08 91 70 “Talleres Para Cuidarnos” -(Talleres vivenciales para docentes con ejercicios respiratorios y meditación). Prof. Valeria Otheguy 30% de descuento para afiliados Tel.: 26 13 25 38 PARA HACER USO DE TODOS LOS CONVENIOS Y SERVICIOS SE DEBE EXHIBIR EL RECIBO DE SUELDO CON EL DESCUENTO DE FENAPES

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