Génesis. Expresión de los Nuevos Valores - Edición 69

GÉNESIS

Expresión de los Nuevos Valores

Año 15. No. 69. Octubre de 2015. RevistA de difusióN de lA liceNciAtuRA eN cieNciAs de lA cOmuNicAcióN

Foto: Cortesía de Nomra Alicia Aguilar Pimienta / GÉNESIS

A un año de su partida, honramos su memoria

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Por tercera ocasión reacreditan a Psicología Órgano de difusiÓn de la licenciatura en ciencias de la comunicaciÓn de la universidad de sonora D

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GÉNesis Jefe del departamento de Psicología y comunicación: Sergio Beltrán Moreno.

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l Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (Cneip) hizo entrega oficial del documento de acreditación al programa de la Licenciatura en Psicología de la Universidad de Sonora.

La entrega del documento estuvo encabezada por el rector Heriberto Grijalva Monteverde, quien calificó de suma importancia el reconocimiento para la licenciatura, y en general para la Universidad de Sonora.

En la ceremonia, Alfredo Méndez Ramírez, director del Comité Acreditador del Cneip, señaló que tras la evaluación correspondiente, se encontró que el programa de la licenciatura reúne

coordinador de Programa docente de ciencias de la comunicación: Joaquín Andrés Félix Anduaga.

las condiciones para su operación con calidad al servicio de la universidad y el país, por lo cual reiteró su acreditación, con vigencia de cinco años, del 27 de marzo de 2015 al 27 de marzo de 2020.

En el acto también estuvieron presentes Enrique Velázquez Contreras, secretario general académico; Guadalupe García de León Peñúñuri, vicerrectora de la Unidad Regional Centro; Luz María Durán Moreno, directora de Desarrollo y Fortalecimiento Académico; Amelia Iruretagoyena Quiroz, directora de la División de Ciencias Sociales; Sergio Beltrán Moreno, jefe del Departamento, además de otras autoridades universitarias, académicos, personal administrativo y alumnos.

director de gÉnesis: Joaquín Andrés Félix Anduaga. coordinación editorial: Aleyda Gutiérrez Guerrero. cuerpo de reporteros y fotógrafos: Ana Gamboa, Rosa Ochoa, Angélica Cruz, Diana Cirett, Diana Luque, Kristina Rosas, Karla Flores, Ingrid Murillo, Germán Carbajal, Guillermo Saviñón y Roque Flores.

Reciben Premio a la Trayectoria Estudiantil

Fotos: Joaquín Félix / GÉNESIS

diseño gráfico: Joaquín Félix.

Ilustraciones por Freepik.

María Raquel Ramírez Barreda, de la Licenciatura en Psicología, y Diana Blanca Cirett Galán, de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, fueron reconocidas con el Premio Anual a la Trayectoria Estudiantil 2015, en el marco de la Ceremonia del 73 Aniversario de la Universidad de Sonora.

La profesora Zoila Pablos Lugo recibió la distinción a nombre de Diana Cirett, quien se encuentra en una estancia de movilidad estudiantil en Perú. ¡Muchas felicidades a nuestras compañeras de Psicom!

GÉNesis, eXPResióN de lOs NuevOs vAlORes es un esfuerzo editorial de los estudiantes de la licenciatura en ciencias de la comunicación de la universidad de sonora. el presente medio es elaborado íntegramente en el Área editorial del departamento de Psicom e impreso en los talleres de editorial el auténtico. agradecemos los apoyos de la división de ciencias sociales y de la Jefatura de Psicom de la unison para la elaboración de este ejemplar. cualquier comentario o colaboración le solicitamos lo haga llegar al e-mail y blog: jfelix@sociales.uson.mx periodicogenesis.blogspot.com Facebook: Periódico génesis Twitter: @genesisunison

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Psicología y Ciencias de la Comunicación

Foto: Flavio Valencia / GÉNESIS

Foto: Elva Luz López / GÉNESIS

De la mano con la sociedad

Vilma Campa es responsable de Vinculación de Psicom

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a académica Vilma Campa Robles fue nombrada como responsable de Gestión y Seguimiento de Convenios de Vinculación del Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación, por Sergio Alberto Beltrán Moreno.

El jefe del Departamento de Psicom comisionó a la docente para gestionar con empresas, dependencias gubernamentales, organizaciones sociales e instituciones públicas, el establecimiento de programas de trabajo conjunto.

“Mis expectativas son poder abrir espacio en lugares a los que no habíamos volteado a ver, para que nuestros alumnos tengan mayor número de opciones en donde llevar a cabo sus prácticas.

Además, apoyar desde la academia aquellos rubros débiles, tanto de la sociedad civil como de los pequeños municipios”, destacó Vilma Campa, quien asumió el cargo el pasado 1 de octubre.

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Foto: Giovanni Martínez / GÉNESIS

on la intención de acrecentar los escenarios de prácticas estudiantiles y mejorar las acciones de vinculación con los municipios de la sierra alta y sierra baja, así como ratificar los ya establecidos con el Río Sonora, se firmó una carta de intención con los alcaldes de 16 municipios de la entidad y el jefe del Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación, Sergio Beltrán Moreno.

En las instalaciones de Psicom se signó el acuerdo, el cual se considera un compromiso previo al convenio de colaboración que esta área académica desea establecer con los distintos ayuntamientos, y que se espera concretar en fecha próxima.

Apoyan a San Miguel de Horcasitas Roque FloRes n la búsqueda de soluciones a problemáticas del municipio de San Miguel de Horcasitas, estudiantes de Comunicación, coordinados por los profesores Daniel Carlos Gutiérrez Rohán y Giovanni Martínez Castillo, participan en el proyecto denominado “Las formas del cambio”.

La actividad se desarrolla en colaboración con la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Uni-

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Entre las acciones a las que se comprometen los organismos, se encuentran las visitas de estudiantes de Psicología y Ciencias de la Comunicación a los diversos municipios, quienes bajo la asesoría de los docentes universitarios desarrollarán programas de diagnóstico, concientización y educación para la salud.

Las actividades están orientadas a la solución de problemas sociales, asesoría técnica, científica y promoción cultural, en los municipios de Banámichi, Huépac, Baviácora, Arivechi, Sahuaripa, Bacanora, Mazatán, San Miguel de Horcasitas, Moctezuma, San Pedro de la Cueva, Suaqui Grande, Tepache, Granados, Huachineras y Huásabas. versidad Nacional Autónoma de México, institución que publicará un libro con los resultados obtenidos.

Giovanni Martínez informó que se cuenta con la participación de alumnos de la Práctica de la Comunicación lll y Práctica Profesional en Comunicación Política I, quienes realizarán tres visitas al lugar y utilizarán una metodología para la planeación y el diseño de estrategias comunicativas, además de presentar contenidos a través del uso de géneros interpretativos (semblanza, crónica, reportaje) y la producción de imágenes.

Daniel Carlos Gutiérrez dijo que “Las formas del cambio” trata sobre cómo las sociedades se están moviendo y transformando en los distintos ámbitos de la vida social.

“Estamos viendo el proceso de la construcción de la democracia, misma que se da en contextos muy grandes a nivel del país y en comunidades pequeñas, donde hay fenómenos muy interesantes que hacen que las visiones y prácticas vayan cambiando”, estableció.

Gutiérrez Rohán destacó que la idea es colaborar en la definición del Plan de Gobierno Municipal de San Miguel de Horcasitas, para darle dirección, así como apoyar en la gestión y el proceso de construcción y desarrollo de la población.

Fotos: Dir. de Comunicación Unison / GÉNESIS

Departamento firma carta intención con alcaldías

Organizan “Altares Uni2” en escuela secundaria

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lumnos de Psicología realizaron la Feria de Servicios para la comunidad “Altares Uni2”, con la que beneficiaron a mil 600 estudiantes de la Secundaria “Joaquín Enríquez Flores”.

La actividad fue coordinada por las docentes Lilia Encinas Norzagaray, Olimpia Salazar, Karina Guevara, María Eugenia Flores y Julia López.

La estrategia de intervención consistió en módulos informativos, a través de los cuales se exponían los servicios que ofrecen diversas instituciones como DIF Sonora, la Red Sonora de Apoyo Psicosocial en Crisis, el Centro de Atención a la Violencia (Cepavi), entre otros.

El Área de Radio de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación tuvo presencia en el evento con su equipo de colaboradores.

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En la Univesidad de San Diego

Presentan ponencias en la reunión del XXV Aniversario de Binacom

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Foto e información: Roque Flores / GÉNESIS

ocentes de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación participaron como ponentes en el Foro de Investigación celebrado en el marco del XXV Aniversario de la Asociación Binacional de Escuelas de Comunicación (Binacom), desarrollado en la Universidad de San Diego.

Elva Luz López Maldonado, Vilma Campa Robles, Luis Felipe Larios Velarde y Joaquín Andrés Félix Anduaga, representaron a la alma máter, en un evento que congregó a 10 instituciones de California (Estados Unidos), Baja California y Sonora.

“Espejos comunitarios: un reflejo de las comunidades a traves de producción de mensajes radiofónicos y documentales” presentó López Maldonado; Campa Robles expuso sobre “Investigación, planeación, diseño y aplicación de estrategias de comunicación para el entorno rural”.

Acerca de “Binacom: una experiencia de aprendizaje y diálogo entre dos culturas” habló Larios

Velarde, mientras que Félix Anduaga abordó la “Realización de campañas sociales dirigidas a estudiantes universitarios”.

Reconocimiento y petición En el cierre del foro, el coordinador de programa de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, Joaquín Félix, entregó una placa conmemorativa a Nora Elizabeth Pérez Orduña, presidenta de Binacom, por los 25 años de la agrupación.

En ese momento el coordinador realizó a los miembros del organismo la solicitud para que nuestra escuela reciba en 2018 el Encuentro Binacom, el cual se efectúa cada dos años, petición que será evaluada y de la que se espera respuesta.

En 2016 corresponderá a San Diego State University recibir a estudiantes y académicos de la asociación binacional, ocasión para la que ya se prepara nuestra carrera.

El Eje de Comunicación Educativa de Ciencias de la Comunicación y la Licenciatura en Ciencias de la Educación del Instituto Tecnológico de Sonora celebraron un “Intercambio de experiencias académicas” en el Departamento de Psicom.

La actividad incluyó dos conferencias a cargo de Emilia Castillo y Mariel Montes, docentes de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación.

Además, se realizó una mesa de comunicación e intervención educativa con alumnos panelistas de ambas escuelas.

Foto: Diana Luque / GÉNESIS

Fotos: Joaquín Félix y Elva López / GÉNESIS

Solicita nuestra carrera ser sede del encuentro en 2018

Llega de Colombia a prepararse en comunicación organizacional Diana luque

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o que en algún momento Fabián vio como una posibilidad, se hacía realidad: “La experiencia comenzó como el hecho de viajar solo, porque nunca lo había hecho a una distancia tan, tan, tan grande de lo que es mi hogar, yo me vine solamente con mi morral y mi laptop en la mano, porque casi todo lo eché en una maleta grande”.

Fabián Mantilla Pinto, proveniente de Bucaramanga, Colombia, llegó este semestre de intercambio estudiantil a la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Él afirma que su viaje fue un poco cansado, pero que valió la pena, aunque su arribo a la ciudad del sol fue sorpresivo.

“Llegué a Hermosillo a las 11:00 de la noche el 4 de agosto, yo esperaba sinceramente que el clima era como fresco ya a las 11, y bajé del avión y ese calor tan horrible, pesado, súper caliente y yo pensé: ‘¡Oh, por Dios! ¿Dónde estoy?”.

Sin duda alguna este tipo de experiencias brindan un crecimiento cultural, educativo y personal, puesto que se conocen nuevas personas, lugares y maneras de ver la vida.

“Cuando llegué, una muchacha, Sofía Soberanes (alumna de Comunicación), fue quien me recogió con uno de los argentinos y otro colombiano, al final fuimos a comer y ahí fue donde probé mi primer taco”. enfrentarse a nuevos retos El joven, de tan sólo 21 años de edad, proveniente de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, llegó a la Unison interesado en el área de comunicación organizacional, especialidad que ya llevaba en su escuela, y además era consejero de comunicación social.

“Para mí es importante cultivar lo académico, el estudio; al principio para mí fue muy duro acoplarme acá al estudio, porque yo estaba acostumbrado a una metodología y a un ritmo completamente distinto al de aquí”.

Fabián comenta que para él ha sido muy importante vivir estos contrastes, pues encontrarse en otro país no es fácil. Alejarse de su familia, sus amigos, sus costumbres y su querida escuela, pero él lo ve con entusiasmo.

“Estar en distintos lugares, conocer distintas formas de experiencias, distintas formas de comportarse las personas, es lo que lo alimenta a uno, lo que lo hace crecer como persona”.

Al terminar la carrera, Fabián quiere estudiar en Canadá una maestría que vincula lo organizacional con el marketing, área que le apasiona.

“Por ahora, por cuestiones familiares quiero quedarme allá (Bucaramanga), parece que voy a ser tío, entonces quiero vivir ese momento, pues es que uno no es tío todos los días”.

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Unen lazos Unison y la Universidad Miguel Hernández

Fotos: Diana Luque, Roque Flores y Elva Luz López / GÉNESIS

Montserrat Jurado Martín, catedrática y representante de la institución de Elche, España, realizó una visita académica para gestionar un convenio de colaboración con nuestra alma máter, impartir un curso y una conferencia en Ciencias de la Comunicación, además de estrechar relaciones con el cuerpo docente

Presentación del convenio entre ambas universidades, con la presencia de Amelia Iruretagoyena, directora de la División de Ciencias Sociales.

El curso “Cómo convertirse en un profesional del periodismo en 10 pasos” fue impartido a estudiantes y docentes de las escuelas de Comunicación y Periodismo (Unikino).

KRistina Rosas y Rosa oChoa

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urante la estancia de Montserrat Jurado, la docente nos concedió una breve entrevista acerca de su presencia en la Universidad de Sonora, además de su visión acerca de la práctica periodística.

MonTSERRAT JURADo MARTín Doctora en Periodismo.

Profesora titular en el Centro de Estudios Ciudad de la Luz en la Licenciatura de Comunicación Audiovisual. Profesora asociada en la Universidad Miguel Hernández de Elche en la Licenciatura de Periodismo.

¿a qué debemos su presencia en la universidad de sonora?

Vine por la iniciativa que promueve mi universidad, la Universidad Miguel Hernández de Elche, de establecer relaciones internacionales para el intercambio de estudiantes.

La verdad es que me fijé en Hermosillo justo a través de Alejandra Meza, estudiante de esta universidad. Tal como me hablaba de la universidad yo veía que era una escuela grande, organizada y estructurada.

Ir a hacer un convenio a una universidad donde no conoces a nadie es un riesgo. En esta vengo sobre seguro porque ya había visto los contenidos, hablado con Alejandra (alumna de Doctorado en el Posgrado Integral en Ciencias Sociales y docente en la Unison) y el convenio se firmó antes de salir de España”. ¿en qué consisten el convenios entre la universidad de sonora y la universidad Miguel hernández de elche?

En la conferencia: “El periodista completo: escribir para la prensa española”.

“Es un convenio específico de intercambio para alumnos y hay otro convenio para profesores. Con ese convenio, dos alumnos de esta universidad y dos alumnos de la universidad de Elche por curso académico completo —lo que equivale a dos semestres— pueden ir o venir.

Una parte del alumno a veces piensa “estoy perdiendo el tiempo porque cuando regrese voy a estar un año atrasado”, yo a los míos siempre les digo a los que van y vienen: lo que tú tienes de experiencia dentro de tres o cuatro años se te ha olvidado ese atraso, pero ese año que tú tienes, esa experiencia vital, universal, que es lo que te ofrece la universidad, no lo tiene otro, o sea la inversión es muy completa. ¿Recomendaría la universidad de sonora a sus alumnos?

Sí la recomiendo, no hay un punto de comparación ya que son muy diferentes.

Esta universidad tiene muchísimos más estudiantes y la ciudad tiene una extensión que no tiene Elche.

En general, las ciudades europeas son más pequeñas, y todo está más cerca. Igual que yo recomiendo ésta, les recomiendo a ustedes que vayan a Elche porque va a ser muy cómodo, allá no necesitas carro para nada, hay muy buen transporte.

¿Cuál es la percepción en españa de la actividad periodística que se realiza en México?

No puedo hablar por todos los españoles, yo hablo por mí, es un periodismo que veo que está muy institucionalizado, depende mucho de los organismos públicos.

El periodismo más arriesgado es más freelance, y el periodista va por su cuenta con medios que se arriesgan y cuentan otras cosas.

Pero hacer periodismo en México, desde fuera se ve una profesión de alto riesgo, donde periodismo y mujer es una combinación letal. ¿De qué manera las universidades pueden profesionalizar la enseñanza periodística?

Creo que la manera que tiene la universidad de ser realista con el entorno profesional en el que se va a enfrentar el alumno, es que combine en las aulas profesores y profesionales, es decir, el profesor a tiempo completo que es el teórico, que a su vez ya se empapa de lo que es el mundo profesional para contarlo; y, por otra parte, el profesional que no tiene ese gozo académico pero que se lo tiene que empapar para contártelo, y los dos complementados os pueden dar la mejor formación, uno parcial y otro de tiempo completo.

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EGEL de Ceneval A

unque lo conocemos sencillamente como “el Ceneval”, hay que aclarar que lo más correcto sería referirnos de forma completa al “EGEL de Ceneval” atendiendo, en primera instancia, al significado de las siglas: Examen General para el Egreso de la Licenciatura, el cual es aplicado por el Ceneval, esto es, el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (significado de su acrónimo). ¿qué es a grandes rasgos el egel de Ceneval?

Una prueba escrita de cobertura nacional que evalúa el nivel de conocimientos y habilidades académicas de los recién egresados o quienes estén por egresar de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, lo que permite conocer el resultado de su formación en relación con un estándar de alcance nacional. ¿tengo que acordarme de todo lo que estudié en la carrera desde el primer semestre?

De ninguna manera, este examen no evalúa conocimientos y habilidades profesionales genéricas, sino aquellos conocimientos y habilidades imprescindibles para iniciar con el ejercicio de la profesión; además el examen no está referido a un currículo en particular, lo cual permite una medida comparativa entre comunicólogos egresados de cualquier institución (pública o privada) y que hayan cursado un plan de estudios con cualquier orientación o énfasis. ¿qué características tiene el egel?

• Los contenidos que se plantean están centrados en problemas, es decir, permiten determinar si los sustentantes son capaces de utilizar lo aprendido en la resolución de problemas y situaciones a los que típicamente se enfrenta un egresado al inicio del ejercicio profesional.

• Es de opción múltiple; cada pregunta se acompaña por cuatro opciones de respuesta, entre las cuales, sólo una es la correcta. ¿qué resultados puedo esperar después de presentar este examen?

Denominación / siglas

Puntos en índice Ceneval

aún no satisfactorio (ans)

700-999

testimonio de desempeño satisfactorio (tds)

1000-1149

testimonio de desempeño sobresaliente (tdss)

1150-1300

¿Cuál es la utilidad práctica de presentarlo?

1ero.) Permite identificar si los estudiantes del último semestre de la Licenciatura cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para dar inicio eficazmente su ejercicio profesional.

2do.) Conocer el resultado de la evaluación en cada área del examen, por lo que se pueden ubicar aquéllas donde el sustentante tiene un buen desempeño, así como las que presenta debilidades.

3ero.) Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al mercado laboral con mejores condiciones de empleabilidad, ya que constituye un respaldo fidedigno de acreditación profesional, independientemente de que se utilice como opción de titulación.

4to.) Hay cuatro aplicaciones en el año: en marzo, mayo, agosto y noviembre; además, se puede presentar en las ocasiones que sean necesarias hasta obtener un testimonio de desempeño satisfactorio.

5to.) Si se obtiene el Testimonio de Desempeño Sobresaliente, el sustentante obtiene una distinción especial (reconocimiento y medalla) que se otorga en una ceremonia especial a nivel nacional, lo cual constituye el reconocimiento de un mérito académico y profesional (en el caso de sustentantes en ejercicio de su profesión).

6to.) A las instituciones de educación superior de donde proceden los sustentantes, les permite identificar áreas de oportunidad en las distintas fases del proceso enseñanza aprendizaje, tomar en cuenta la actualización de áreas, subáreas y temáticas específicas a las que es sometido el examen para la reformulación de sus planes y programas de estudio. Además, si sus egresados obtienen un alto índice de desempeño satisfactorio, e incluso sobresaliente, constituye un importante indicador de rendimiento académico que las instancias de evaluación externa toman en cuenta, lo cual redunda en un mayor o más diversificado otorgamiento de recursos.

¿quiénes pueden presentarlo?

Tanto los egresados (quienes han cubierto la totalidad de los créditos de su Plan de Estudios), estén o no titulados, como también los estudiantes que cursan el último semestre de la carrera, siempre y cuando la institución así lo solicite. ¿Presentar este examen tiene alguna ventaja adicional para los estudiantes y egresados de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la universidad de sonora?

• Aparte de ser considerada una acreditación profesional en el campo laboral de la comunicación, el EGEL de Ceneval es una opción de titulación vigente.

• Tiene un valor de 10 créditos optativos, siempre y cuando se obtenga el testimonio de desempeño satisfactorio o de desempeño sobresaliente.

• Si se obtiene un testimonio sobresaliente por parte del sustentante, la Universidad le otorgará Mención Honorífica, máxima distinción académica. (Para mayor detalle revisar el Artículo 98 del Reglamento Escolar).

• Obtienen un 50% de descuento en el costo del examen a diferencia de la mayoría de estudiantes y egresados de otras instituciones, incluso hay posibilidad de becas totales.

Sólo podrás registrarte en el periodo establecido

Al inicio del registro aparece una indicación que te pide selecciones una institución, deberás elegir Universidad de Sonora

Selecciona escuela, campus, facultad donde presentar el examen: Unison - Hermosillo Unison - Navojoa Unison - Caborca

Regístrate conectado a una impresora

Preséntate el día del examen con una identificación oficial (credencial del IFE o pasarporte mexicano vigente) y pase de ingreso

Entrega la documentación a tiempo

Fuente: Dirección de Servicios Estudiantiles, Unison.

Fotos: Especial / GÉNESIS

Zoila Pablos lugo RESPONSABLE DEL EGEL DE CENEVAL EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIóN

Fotos: Especial / GÉNESIS

Atractiva opción de titulación y acreditación profesional para estudiantes y egresados de Ciencias de la Comunicación

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sonora

¿Cuál es su costo?

El costo del examen, según la sede de aplicación, es el siguiente: estudiantes de otras instituciones

estudiante unison campus Hermosillo

estudiante unison campus navojoa

estudiante unison campus caborca

$1323.00

$661.5

$727.65

$727.65

de

Área / Subárea

número de reactivos

% en el examen

Publicidad diseño de campañas publicitarias

25

13.5

ejecución de campañas publicitarias

7

3.8

9

4.9

21

11.4

diseño de proyectos de investigación

12

6.5

¿Cómo saber si el egel de Ceneval es confiable?

1ero.) Los contenidos del examen son validados por comités de expertos y centenares de profesionistas en ejercicio.

2do.) Los exámenes se revisan periódicamente para actualizar los contenidos y habilidades que se evalúan, adaptándolos a los cambios tanto en los campos disciplinares como laborales.

3ro.) Hay imparcialidad durante el proceso de evaluación al no favorecer a persona alguna.

4to.) La prueba, en sus fases de diseño, aplicación calificación y emisión de resultados, está apegada a rigurosos estándares de calidad técnica.

5to.) Ha sido probado y aplicado a egresados de instituciones de educación superior de todo el país.

6to.) Los resultados obtenidos se manejan confidencialmente, es decir, no son revelados sin el consentimiento de quienes presentaron la prueba.

desarrollo de la investigación

15

8.1

31

16.8

10

5.4

6

3.2

13

7.0

Planeación y diseño del trabajo periodístico

15

8.1

desarrollo del trabajo periodístico

21

11.4

ToTAL

185

100.0

¿qué tipo de documentación es la que me van a solicitar?

1. Copia de acta de nacimiento o CURP. 2. Copia de kárdex o carta de pasante.

3. Dos pases de ingreso.

4. Dos fotografía tamaño infantil a color o blanco y negro.

5. Copia de una identificación oficial (sólo IFE o pasaporte mexicano, ambos deberán estar vigentes).

6. Original y copia de pago bancario al Examen Egel del Ceneval.

7. Original y copia de pago a biblioteca (sólo alumnos externos a la Unison).

7

¿qué tipo de temáticas se abordan en el examen?

El EGEL de Ceneval está organizado en áreas, subáreas y temas. Las áreas corresponden a ámbitos profesionales, en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en Ciencias de la Comunicación.

Las subáreas comprenden las principales actividades profesionales de cada uno de los ámbitos profesionales referidos. Por último, los temas identifican a los conocimientos y habilidades necesarios para realizar las tareas específicas relacionadas con cada actividad profesional.

¿Cómo me preparo para este examen?

1) Puedes iniciar tu preparación cuanto antes a partir de una guía de estudios denominada EGEL-Comunica, para acceder a ella ingresa a cualquiera de los dos siguientes enlaces: http://cor.to/ceneval http://goo.gl/HgDpAS En esta guía encontrarás contenidos específicos que derivan de las áreas y subáreas de las que está compuesto el examen, además de la bibliografía recomendada.

2) Es importante que tomes en cuenta que un grupo de asesores de tu programa académico, especialistas en cada una de las áreas de las cuales se compone el examen, ofrece un taller gratuito de preparación al acercarse la fecha de aplicación.

¿qué fechas debo tener presentes?

- Fecha de aplicación: 27 de noviembre de 2015.

- Periodo de registro: 7 de septiembre al 28 de octubre.

- Entrega de documentación: 2-13 de noviembre de 2015.

2015

Comunicación organizacional diseño de planes de comunicación organizacional, internos y externos desarrollo de planes de comunicación organizacional internos y externos Investigación aplicada a la comunicación

Productos comunicativos Preproducción de productos comunicativos Producción de productos comunicativos Posproducción de productos comunicativos desarrollo y evaluación de productos comunicativos Periodismo

¿Dónde entrego la documentación?

Jefatura de Departamento. Edificio 9E, planta baja. ¿Cuándo y dónde puedo conocer los resultados de mi examen?

Los resultados estarán disponibles a partir de 20 días hábiles después de la aplicación.

La entrega de los mismos se llavará a cabo en ceremonia oficial en el propio Departamento de Psicom, o bien, en las oficinas de Jefatura. ¿Con quién puedo acudir aquí en mi escuela en caso de dudas?

Con la Dra. Zoila Pablos Lugo, Edificio 9D, planta baja.

Cubículo #2, reuniones personalizadas previa cita para una mejor atención en: zoilapab@psicom.uson.mx.

Referencias: dirección de servicios estudiantiles (2015). recuperado el 09 de octubre de 2015 de http://www.dise.uson.mx/egel/inicio.Htm dirección general adjunta de los egel (junio, 2013). manual técnico. exámenes generales para el egreso de la licenciatura. egel. méxico, d.f.: ceneval.

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Apóyate en tu equipo de tutores KRistina Rosas y Rosa oChoa

¿

El Programa de Orientación Educativa y Psicológica de la Dirección de Servicios Estudiantiles invita al taller:

Alguna vez has tenido alguna inquietud, duda o queja sobre algo y te quedaste callado(a)? En la Universidad de Sonora es muy valioso saber que te respalda un equipo de docentes altamente capacitados que está dispuesto a ver por tus derechos, y quienes forman parte del Programa Institucional de Tutorías (PIT).

La tutoría consiste en el acompañamiento de un tutor durante la formación de los estudiantes que, como tú, requieren de guía y apoyo durante su estancia en la Universidad, mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos.

Foto: Diana Luque / GÉNESIS

Presentaciones de tutores En Ciencias de la Comunicación hay 19 profesores tutores, quienes son coordinados por el maestro Gonzalo Leyva Pacheco, responsable del PIT en nuestra licenciatura.

La presentación de tutores para estudiantes de primer semestre será el 30 de octubre a las 9:00 horas y el 3 de noviembre a las 16:00 horas en el Auditorio de Psicom, informó Leyva Pacheco.

Sin embargo, añadió, los profesores podrán contactar antes de forma personal o por correo electrónico a los alumnos que les fueron asignados.

Para alguna duda o consulta, Gonzalo

“Recomendaciones de técnicas y hábitos de estudio para alcanzar objetivos de aprendizaje”.

Leyva puso a disposición su correo electrónico: gleyva@sociales.uson.mx. ellos están para servirte Es muy reconfortante como estudiante contar con el apoyo de un tutor que está dispuesto a escucharnos desde un punto de vista humanista y empático. A continuación expondremos algunos puntos sobre la importancia de un tutor y la forma en que te puedes apoyar en él. si cuentas con un tutor podrás: • Conocer diversas formas de resolver

tus problemas dentro de la Universidad.

• Comprender cómo funciona el plan de estudios y las opciones de tus materias.

• Superar dificultades en el aprendizaje y en tus calificaciones.

• Adaptarte e integrarte a la institución y al ambiente universitario.

• Seleccionar actividades extraescolares que puedan mejorar tu formación.

• Recibir retroalimentación acerca de tu estabilidad emocional y tu actitud.

• Conocer los apoyos y beneficios que puedes obtener de las diversas instancias universitarias.

La actividad se desarrollará en el Edificio 8A, aula interactiva 2, de 9:00 a 11:00 horas, en las siguientes fechas: 23 y 30 de octubre; 6, 13 y 20 de noviembre ¡Regístrate en Culturest!

Acredita 2 puntos Por medio de la tutoría, el profesor comprende los problemas que enfrentas como alumno: • En tu adaptación al ambiente universitario.

• En las condiciones individuales para un desempeño aceptable durante tu formación.

• En el logro de los objetivos académicos que te permitirán enfrentar los compromisos de la práctica profesional.

Para mayor información consulta la página de la Dirección de Servicios Estudiantiles: www.dise.uson.mx

El cyberbullying no es un juego KaRla FloRes

Foto: Diana Luque / GÉNESIS

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Pon alto al acoso, este tipo de violencia tiene consecuencias serias para la víctima

l cyberbullying o ciberacoso es una mezcla del bullying que ya conocemos —el acoso escolar—, pero ahora surge aplicando las nuevas tecnologías y las redes sociales. Se distingue de una broma porque es repetitivo y con la finalidad de dañar a otra persona.

El académico y psicólogo social óscar Yescas Domínguez, expresó sobre el tema: “Para sufrir ciberacoso no es necesario tener alguna peculiaridad, ni la edad, ni el sexo, o alguna otra característica es necesario para padecerlo, sólo se necesita estar en el ‘blanco’ de personas que no tienen empatía”.

El agresor, continuó, puede padecer algún trastorno psicológico, toda vez que no es normal querer hacer sentir mal a otra persona, puede incluso tener rasgos psicópatas, porque su objetivo es dañar a otra persona.

Puede provocar un suicidio El especialista dijo que la intención de quien daña es que la víctima sufra de estrés, depresión, vergüenza, ira, humillación, entre otros sentimientos negativos, que ponen en una

situación de angustia al acosado, aislándolo de su entorno e incluso, en casos extremos, llega a producir un suicidio por no saber cómo manejar la situación.

Hay que resaltar que la persona que produce cyberbullying, es un sujeto con frustraciones, causadas por no poder satisfacer sus deseos y por valorar a través de posiciones sociales, y al ver a alguien que es feliz o que no carece de lo que él sí, se empieza a preguntar: “¿Por qué él tiene lo que yo no?” Y eso empieza a generarle sentimientos de rencor, coraje, envidia, hacia otra u otros individuos.

Cuando logra sacar esos sentimientos, lo hace a través de la burla y la crueldad, expuso Yescas Domínguez.

“El ciberacoso es un acto de violencia blanca, que no deja huella, porque regularmente el agresor se maneja bajo el anonimato y detrás de una pantalla, utiliza internet para acabar con el autoestima de alguien más. Por eso, para salir del cyberbullying es necesario denunciar ante las autoridades correspondientes el daño o la difamación que se esté generando”, sugirió el académico de la Licenciatura en Psicología de la Unison.

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10

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En el primer aniversario luctuoso de Norma Alicia Pimienta, el Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación rindió homenaje a la trayectoria de la profesora con una jornada de actividades

Exitosa campaña de donación de libros

norma Alicia Aguilar Pimienta recibió de parte de la directora de la División de Ciencias Sociales, Amelia Iruretagoyena Quiroz, un reconocimiento que a su madre no le fue posible recibir por 20 años de labor docente.

C

“Mi mamá dejó un legado de vida” KRistina Rosas y Rosa oChoa

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ara Norma Alicia Aguillar representó un orgullo muy grande que la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación la recuerde con tanto cariño, al organizar una actividad como “Con sabor a Pimienta”, a la que asistió a la ceremonia de inauguración en compañía de su hermana Fernanda.

“Entrar a la escuela de Comunicación, es tenerla muy presente, casi como estarla escuchando, como venir con ella”, fue parte de lo que nos reveló en una entrevista que a continuación compartimos. ¿qué significa para ti este homenaje en honor a tu mamá?

El reconocimiento a su esfuerzo, a su trayectoria y a su amor por la escuela de Comunicación y a sus alumnos.

A ella lo que más le llamaba la atención era ver al alumno como una especie de plastilina que iba moldeando a lo largo de los semestres, y gracias a Dios tuvimos la

fortuna de ver cómo ella presenció el crecimiento de sus alumnos y su realización profesional. ¿qué impacto te dejó su trayectoria profesional?

Ser hija de Norma Alicia Pimienta no fue fácil, la tuvimos que compartir con muchísima gente. Lo comprendí, lo asimilé y me dio mucho gusto porque gracias a eso se quedó con nosotros. Si se hubiera ido sin cumplir su meta de trascender a través de las letras y su trabajo, no la sintiera tan cerca ahora, como la sentimos mis hermanas y yo.

Mi mamá dejó un legado de vida y lo que más aprendí de ella fue el tratar de ser una mejor persona, un mejor ser humano y entregarme siempre a mis sueños. Entrégate, prepárate, no te rindas, que nada te venza, ni una enfermedad. Todo se supera si lo enfrentas con una buena actitud y con amor hacia lo que sea que hagas.

La comunidad aportó a la causa.

Lectura de textos de Pimienta.

ientos de libros fueron donados a la Biblioteca Pública Municipal “Norma Alicia Pimienta” del Poblado Miguel Aleman, gracias a la generosidad de la comunidad universitaria y hermosillense.

Con emoción y agradecimiento, la bibliotecaria Emma Marrufo fue la encargada de recibir el acervo bibliográfico, que fue entregado por los maestros Elva Luz López y Joaquín Félix, integrantes del comité organizador de “Con sabor a Pimienta”.

Se exhibió “La Tuba de Goyo

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Presentan biografía en honor a Pimienta ingRiD MuRillo y geRMán CaRbajal

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Fotos: Diana Luque, Elva Luz López y archivo / GÉNESIS

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ontar la historia de un maestro reconocido no es tarea fácil, sin embargo, eso no fue impedimento para la joven reportera Eliana Alvarado, quien relató la vida y obra de una figura referente de la región, en un libro biográfico titulado “Norma Alicia Pimienta, una historia de vida dedicada al periodismo, el arte y la cultura”.

La maestra Pimienta fue una impulsora del mundo de las letras y del ámbito cultural, además de una muy querida maestra en la Unison.

A un año de su fallecimiento, el Departamento de Psicom le dedicó un día de actividades, incluida la presentación del libro de Eliana Alvarado, donde estuvo acompañada de las profesoras Soledad Durazo Barceló y Patricia Robles Payán.

La obra de la egresada de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación fue ganadora en 2013 del premio de la organización nacional Documentación y Estudios de Mujeres A.C. (Demac), en la categoría de Biografía.

“Al leer el libro parecía que estaba escuchando a Norma; Eliana supo como pocos reunir, en una entrevista, los aspectos destacados de su personalidad campirana que tenía la maestra”, mencionó Patricia Robles.

Soledad Durazo ofreció relevante punto de vista sobre “La Pimienta”, feminista por naturaleza y siempre crítica del machismo: cómo fue una pionera del periodismo y abrió puertas a muchas generaciones de comunicadoras sonorenses.

“Más que una entrevista, aquella terminó siendo una conversación de dos horas en uno de sus lugares favoritos: un salón de clases del edificio 9P, donde cada año ella recibía a sus alumnos de primer semestre, los que, dijo en más de una ocasión, siempre tienen 18 años”, indicó Eliana Alvarado.

Trejo” en la que participó.

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Nahatan Emmanuel Navarro Félix, estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, fue uno de los ganadores del Concurso Estatal de Fotografía 2015, en el marco de Fotoseptiembre.

La obra “Sin título” trata acerca del fenómeno migratorio, y en ella se refleja a la comunidad de personas indigentes que viven en la estación de ferrocarril de esta capital, quienes pretenden llegar a Estados Unidos.

¡Regresa Radio Pueblo a su señal en internet! La maestra Marcela Martínez Preciado, responsable del Área de Radio de la licenciatura, hizo posible, junto a su equipo de colaboradores, que la emisora esté de nuevo disponible en línea.

La mayor parte de los locutores de la estación son estudiantes de primer semestre, quienes le imprimen todo el entusiasmo a sus programas, compartió Marcela Martínez.

Sintonízalos en esta dirección: mmm://difusor.uson.mx/radiopueblo

Fotos: Cortesía de Nahatan Navarro. Información de Angélica Guillén / GÉNESIS

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Foto: Especial / GÉNESIS. Información: Karla Flores

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¿Adicto al celular?

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El uso inmoderado del télefono móvil ocasiona daños físicos y a la salud

nte, ya anteme cont s n o c menta hemos lares au de la que nos u l a e o c b s aM so de lo tividad ana g laticar os, el u vuelto una ac ñ a s es, el p diso l l a i e a c d h o s e o s s el as on el p ar conectados os rede siempre con m a c e h r t . c s s ta que el e n dependiente mer mientras l hecho de es mal? e e o o or c o ento es n a l d e i n a t t o l r l ve esu rma endimi n con pers r r o n o n u e t s n s e r u o u a j p vil q cció eram a ba qué Consid ien por un mó Pero, ¿hasta ar, comienza tidad e intera encia”, l n . u a u s g l c e l o e la ep nd an lc na más co n nuestras m rtir del uso de ucir o afectar roblema de d rvicio Estae a ed np oe positiv a persona, a p comienza a r r que existe u General del S e n a s r ó i i e s c d , i c “Si un l ns ire iene na upacio s, se puede co acho de la D , pues t ar c a o i b u r m a col a ca dur iare ora. desp y famil ado del aribaldi Zam duo empiezan disfrutables y i G amigos el ex encarg , v s s i i o sé Lu s, san na del ind para mencio ud Mental, Jo “las acciones ivos, estrecho bilidad el t a a c e r S e u e f q n e a l d a s u tal e nu la v s, afirm vínculo do que de vida, ya qu ena r t Ademá ra establecer s o a dem tapa nes se ad pa ora se h estra edad y e cambio, quie ctoras. m a dificult el entorno”.

Z i d u prote ribal on n s. En n deros e uerdo con Ga ene relación c as tecnología s habilidades en l otra De ac endientes ti ergidas an adquirido p m e u d s e n s h e zada, volver raciones nac a adicás avan e enta un sico. m n s e e d r g a p s d e a e s v a fí cuando a nivel n en un dañada egar a afectar complicacuentra e t r s a o p z tre las eden ll ntebra la única in, nos y a ciones no son ias también pu za Rangel, en is de Querva a m , s t c a a i l r n v r e e r o a d u Dedo s n a c B i r oy a s conse onside nrique a tenos bargo, l Sin em lular, ya que la uta Manuel E e encuentra l e un tiempo c relacionas e as nt ce ción al n el fisioterap n presentarse o pulgar dura to a problem n e d a d e u e d c u l Segú p e tar en uo al es , cas que uando se usa ás frecuente i d s i í v f i s d e n i c m e ras el cion produc loga como la quiere sición por ho n d e a s l e a u u q la c en u a po cata tura que se onsiste lular. la mism e la pos misma dicción al ce ltan a partir d contrarse en el carpo que c a d en su accidos con afecciones re il, ya que, de ome del túnel onarse po, s r v i d s ó a n í m c s Otra o n l eu oe o tiem pueden o uso d joroba na que ndo y, al mism o i haciend producir una razo. c n e . ía eb aneja uta m se podr la mano y ant el fisioterape era al estar m el dispositivo la persona, e e n , n d e d s dolor e sos extremo ción que se g e internet des rentes etapas mo de otras a c e d f c a c i r ist ad o ios sd En o a la d les u otros sit mismas en la tanto de la ed d i b e d dentes s socia , pues pender son las resente otro do rede ecuencias no mas puede de p n a e s s i v e e u s r roble s con n, para ación q Pero la vedad de los p omplic cción o flexió bilitación. c e d a r o la g de fri y reha del tip porque s de salud. enderá car un masaje edicina física almente, el re p e d e n r i o i i u p l m i o g p c n e e a n s d , i s r a cuest a o ida tica recta án, p pued La med para uno se a fisioterapéu ue se dan est posturas cor elulares optar s que tros c ales q terapi mientra cesitarse una aciones gener , así como ad urar que nues d os ne y proc icpodría e las recomen e los teléfon tiempo za Rangel. s por ad o ia d p h o a c r s u u te “Entr a s nue s de Barr por m o de linada e con la de caso nciona l tiemp ducir e la cabeza inc ros ojos”, me ue la cantidad así, afirma qu ximos años. q st er ró un manten altura de nue terapia señala en Sonora. A mente en los p s a l io le ja estén a enciado en Fis momento, ba tar considerab n te e s e m u n El lic a e dría son, dice po celular ción al aciones este ín er vas gen

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Reflexiones críticas (y autocríticas) sobre la docencia en la Universidad de Sonora CaRlos guilleRMo tena FigueRoa

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e acuerdo con el estudio de confianza en profesiones 2014, de la empresa GFK Verein, (http://goo.gl/NvQX4a), los bomberos obtuvieron un 90% de credibilidad y confianza entre el público; las enfermeras y los doctores 89; maestros 88, farmacéuticos 87 y alcaldes 48; en el fondo del listado están los agentes de seguros y los políticos, empatados con un 31% de confianza.

Como se puede ver, los profesores seguimos ocupando los primeros lugares en aceptación y credibilidad por parte de la ciudadanía y muy por debajo de nosotros, se encuentran los políticos, diputados y senadores, (y agentes de seguros); menos mal que no nos dedicamos a esos menesteres.

Sin embargo, los profesores y profesoras de la Universidad de Sonora, como parte integral de una sociedad dinámica, no estamos ajenos a las presiones generales que a nivel profesional y personal recibimos de ese entorno social en lucha y en contradicción permanente.

Veamos: por un lado, pertenecemos a la Universidad con más prestigio académico en el noroeste de México, que se dice fácil, sin embargo, se logra con muchos años de trabajo de cada integrante de esta casa de estudios, quienes suman experiencias y aprendizaje para lograr ese prestigio. Además, poseemos uno de los mejores tabuladores salariales para el personal académico, en relación a otros de universidades tanto públicas como privadas de la región.

Al mismo tiempo, más del 80% del profesorado tenemos estudios de posgrado, y a

partir de la aparición de los sistemas de estímulos al desempeño académico, de los programas de mejoramiento del profesorado y posibilidades de apoyos económicos del Sistema Nacional de Investigadores, hemos sido testigos de cómo la prosperidad económica ha llegado a una gran cantidad de docentes universitarios que han sido disciplinados y aplicados en su vida académica-profesional; aunque también, estos sistemas provocan daños colaterales al quehacer académico (y a las relaciones interpersonales) al dispersar al docente e investigador en una carrera perversa de persecución de puntos con el fin de lograr los niveles deseados en esos sistemas.

No todo el personal se encuentra en estas condiciones, ya sea por decisión propia de no participar en esos esquemas o porque no ha alcanzado los puntajes requeridos por éstos.

Por otro lado, la dinámica de la vida personal y laboral cobra su cuota en el profesorado. Tenemos a una parte con diversos problemas de salud: adicciones, neurosis, enfermedades crónico degenerativas, depresión, estrés, conflictos familiares e inestabilidad laboral, todo lo cual impacta negativamente en el desempeño y en la vida social en general del profesor.

Dentro del análisis sistémico de las organizaciones, la Universidad de Sonora es un “paraíso laboral” para los profesores de carrera, que es el nombre que el Estatuto de Personal Académico le da a los maestros de tiempo completo.

En los estudios de comunicación y desarrollo organizacional que hemos realizado a lo largo de más de 25 años, no hemos encontrado ninguna organización, ni del sector

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Contrariamente a lo que algunos colegas opinan, los docentes de la Universidad de Sonora no somos una especie de clase (socio-demográfica) especial, apartada de la realidad social

Fotos: Cortesía de Carlos Tena / GÉNESIS

(A manera de despedida)

En los primeros años como docente, en julio de 1989 público, privado o social que presente la flexibilidad laboral que posee la Universidad de Sonora. Esto quiere decir, que al no existir un reglamento formal de trabajo, las posibilidades de desempeñar las funciones quedan abiertas y a merced del sistema informal de usos y costumbres, las que a su vez se basan en las interpretaciones que cada quien tenga de sus funciones y responsabilidades, con base en la comprensión muy personal que se posee de la ética profesional.

Lo anterior provoca, entre otras cosas, que no sólo cada quien cumpla o no con un determinado horario laboral, sino que, además, aceptemos o no las comisiones académicas o administrativas que las autoridades asignen; todo ello, sin que existan consecuencias, ni para bien ni para mal. Por ello, tenemos por ejemplo, profesores de carrea que se desempeñan como si fueran horas asignatura (con salario y prestaciones de profesor de carrera) y profesores de asignatura que trabajan como profesores de tiempo completo (sin salario y prestaciones de un MTC).

A nivel sistémico, existe, por lo tanto, una organización formal que convive con un sistema informal en permanente tensión y contradicción. Este año, la Universidad elaboró y publicó dos códigos: el de ética y el de conducta en su portal de internet, en el apartado Identidad Búho, con excelentes intenciones y buena voluntad para tratar de reducir algunas de las contradicciones antes mencionadas, sin embargo, esas intenciones quedarán en el papel, si sobrevive y sigue permeando el pensamiento que yo denomino “casta divina docente”. Contrariamente a lo que algunos colegas opinan, los docentes de la Universidad de Sonora no somos una especie de clase (socio-demográfica) especial, apartada de la realidad social; somos exactamente tan asalariados como los empleados de cualquier maquiladora (excepto que

somos asalariados con excelentes privilegios y prebendas, que no todo el tiempo valoramos y mucho menos agradecemos); sin embargo, es posible que por la vanguardia intelectual, tecnológica, humanista y cultural que profesamos, tendemos a pensar que estamos seguros en ese Olimpo y torres de marfil intelectual que nos hemos construido.

La pseudo “identidad divina docente”, en no pocas ocasiones, se convierte en egolatría (gr. ego=yo, latría=adoración), es decir, adoración a uno mismo, a tal grado que se convierte en un obstáculo para nuestro desarrollo personal y profesional, puesto que dicho defecto de carácter provoca una malsana arrogancia, la cual nos lleva directo a la soberbia y de ahí a la prepotencia; sin embargo, la realidad es que podemos estar tan indefensos como cualquier mortal ante la

El maestro Carlos Tena con sus amigos y compañeros Francisco Ceballos y Alberto Acevedo. En 1984 iniciaron juntos su labor docente en Ciencias de la Comunicación, en un época difícil para la carrera por la escasez de recursos.

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Fotos: Cortesía de Carlos Tena / GÉNESIS

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El profesor Tena continuará ofreciendo cursos y capacitaciones.

En abril de 2010 fue reconocido por 25 años de trayectoria.

vida y los retos a los que ésta nos enfrenta. Somos de carne y hueso, alma y espíritu, tan llenos de virtudes como defectos, igual que el resto de la población asalariada.

Justamente, por esa vanguardia intelectual, que tenemos el privilegio de cultivar y poseer, las virtudes deben destacar y ser un ejemplo para nuestras familias, los alumnos, los colegas, orgullo para la Universidad y, sobre todo, para el conjunto de la sociedad a quien nos debemos y que es al final de cuentas, la que paga nuestro salario.

A propósito, y también contrariamente a lo que algunos colegas opinan, nuestro salario no lo paga el rector (ni el presidente de la República, ni el gobernador del estado), sino el pueblo de México y de Sonora, por lo tanto, no son ni el rector ni dichas autoridades nuestros patrones, sino el pueblo que paga sus impuestos.

Por lo tanto, si tenemos el privilegio de estar a la vanguardia intelectual, humanista y cultural de este estado, nuestras debilidades de carácter deben ser combatidas, reducidas o eliminadas, buscando siempre destacar las virtudes; sin embargo, como en todo proceso humano de madurez y crecimiento, las debilidades sólo podrán ser identificadas y asumidas, si acudimos a un ente moral que ha escaseado desde el origen de los tiempos en la vida del hombre y actualmente, de las llamadas sociedades modernas: la humildad.

(De otra manera, seguiremos considerándonos el Zeus de nuestro Olimpo particular, y jamás aceptaremos los problemas de actitud y de conducta personales, aunque sí aceptamos fácilmente los problemas de actitud y de conducta de los demás).

Con la práctica diaria de la humildad, reconocemos nuestras debilidades y fortalezas y vemos la necesidad de desarrollar en no-

que con humildad ha reconocido su pequeñez ante el universo, ante lo que no sabe aún, y ha regresado de ese viaje con más sabiduría sobre su lugar en su propia familia, la sociedad, y sobre todo, su lugar ante los alumnos que ven en él, un posible modelo a seguir para sus vidas.

Por ello, después de los padres de los estudiantes, nosotros los maestros tenemos un privilegio que conlleva una enorme responsabilidad y reto, que es convertirnos realmente en un modelo a seguir para los alumnos, de tal manera que podamos decir al final de nuestras vidas que logramos hacer en ellos, no solamente una diferencia cuan-

sotros, no solamente las competencias académicas útiles para nuestra función, sino, lo más importante, las suficientes competencias éticas y morales que puedan ser base para dejar una huella trascendente en la vida de los alumnos.

Los retos para aprehender la vida, la naturaleza, la sociedad, el cosmos y luego facilitarle al alumno ese conocimiento, empiezan por el reto de conocer primero ese microcosmos, tan complejo y tan contradictorio que es uno mismo. Estoy convencido de que no hay mejor profesor (y para el caso, cualquier ser humano), que aquél que ha hecho ese viaje de introspección a su ser, y

titativa en términos de conocimientos (lo que se sabe), sino también, una diferencia cualitativa, en el sentido de los principios y valores humanistas que otorgan sabiduría (lo que hacemos con lo que se sabe) y que urgen en esta hora al conglomerado social.

Si perseveramos en la responsabilidad que nos corresponde, la sociedad y los alumnos que todavía nos ven con credibilidad y aceptación, podrán decir de la Universidad, que verdaderamente el saber (y la sabiduría) de sus hijos hacen su grandeza.

Hasta siempre.

“Mi familia es la parte más importante de mi desarrollo personal y profesional. A mi esposa, María del Rosario Velázquez Payán, la conocí en 1986, cuando ya tenía dos años de estar trabajando como maestro en la carrera de Comunicación.

“En 1992 nacieron nuestros dos preciosos e inteligentes hijos gemelos, Carlos Gustavo y Jesús Guillermo, ahora de 23 años; lo bello lo heredaron de mi esposa y lo inteligentes…también”.

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¡Muchas gracias, maestros!

Carlos Guillermo Tena Figueroa

Foto: Diana Luque / GÉNESIS

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uego de 31 años que el maestro Carlos Tena entregó a la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, se encuentra en el último semestre que laborará como Maestro de Tiempo Completo.

Los remembranzas son muchas, y es que la del profesor se trata de una trayectoria respetable, llena de aportaciones a la alma máter, además de ser un profesional de la docencia, a quien sus alumnos siempre se refieren con admiración.

En poco más de tres décadas en la Unison ocupó puestos como jefe de carrera, coordinador de la especialidad de Comunicación y Relaciones Públicas, jefe del Departamento de Psicom, coordinador del Área de Titulación, coordinador de Prácticas Profesionales, y más recientemente, coordinador de la especialidad del Eje de Comunicación Organizacional.

Para el académico, la Universidad de Sonora representa no sólo un lugar de trabajo, sino también de desarrollo de habilidades y destrezas, de sustento.

Pero hay un significado muy especial: fue en la Unison donde conoció a su esposa, con quien lleva 28 años de casado.

“Un ejemplo digno de seguir” es la forma en la que desea ser recordado, como un profesor que dejó una huella positiva en

los alumnos, al acercarles el conocimiento durante su paso por las aulas.

Un momento que el maestro destaca dentro de su historia en la institución es el haber sido nombrado como jefe del Departamento de Psicología y Comunicación en 1994, un honor y a la vez un reto para él, al dirigir un área académica y administrativa tan grande.

“De ahora en adelante me voy a dedicar más a mí mismo, a mi familia, a viajar más; pero también a continuar de manera más relajada con cursos, diplomados y con clases virtuales en otra institución”, comentó el docente respecto a sus planes después de jubilarse.

Gloria Eduviges Muñoz Caballero

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ras 28 años formando parte de la Universidad de Sonora, la maestra Gloria Muñoz está lista para comenzar una etapa nueva en su vida.

Además de fungir como Maestra de Tiempo Completo, la docente ocupó diversos cargos en su trayectoria, tales como secretaria administrativa del Departamento de Psicom, coordinadora de Programa Docente de Psicología, coordinadora divisional del Programa Institucional de Tutorías, responsable del Programa Institucional de Tutorías en Psi-

cología y tutora de Prácticas Profesionales.

Lo que más recordará será su aportación a la formación de los profesionales de la Psicología, sobre todo cuando se vuelven a encontrar y le agradecen el apoyo brindado.

Con respecto al legado que deja tras su paso en la institución, destacó el haber contribuido a la vinculación institucional con la sociedad mediante los talleres comunitarios de Psicología, donde se brindaba un espacio para atender a las necesidades de los individuos en el aspecto psicológico, al tiempo que

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ara el maestro Francisco Obregón, la Universidad de Sonora representa más de la mitad de su vida, primero como estudiante, después como docente en la Licenciatura en Psicología. Fue su casa desde 1985, donde comió, trabajo, hizo amistades tanto con los docentes como con los estudiantes y trabajadores.

Ahora, como maestro jubilado, considera que quien debe definir cuál fue el legado que dejó en la institución, son todos aquellos con los que convivió durante 32 años.

Hizo mención a su participación en el fortalecimiento teórico y docente inicial de la licenciatura, la difusión de la Revista Sonorense de Psicología, la organización de los coloquios regionales de Psicología, acciones que dieron prestigio nacional a la Universidad.

En la última década participó en el diseño e implementación del actual Plan de Estudios, único a nivel nacional, por su conceptualización teórica en la Psicología y orientado a desarrollar competencias profesionales en los futuros psicólogos.

Además de los momentos de convivencia y aprendizaje, junto a estudiantes y compañeros de trabajo en el día a día, existen ciertas memorias que el profesor tiene presentes con gran entusiasmo.

“La asamblea en el entonces Cictus en relación a la situación generada con los psiquiatras, la convivencia en la primer oficina del Departamento, los momentos de trabajo en el ‘Cumito’, el formateo accidental de la primer computadora que se asignó al Departamento, las guardias en las primeras huelgas del Staus, las jornadas de trabajo y planeación con Víctor Corral y Patricia González en el segundo lustro del Departamento”, recordó. se buscaba el desarrollo profesional de los estudiantes.

La maestra Gloria adelantó que próximamente lanzará una empresa de social marketing, la cual tendrá como objetivo desarrollar la integración y prosperidad de las familias a través de la generación de flujos de efectivo.

“Disfrutemos cada una de las etapas de la vida y que podamos identificar los momentos precisos de cada una de ellas, para así se les dé a las generaciones jóvenes la posibilidad de que ellos también se desarrollen”, fueron las palabras que la maestra dedicó a la comunidad de Psicom.

Foto: Especial / GÉNESIS

guilleRMo saviñón

Francisco Obregón Salido

Y el recuento continuó: “Los viajes a Tucson con el Che para comprar equipo para Comunicación, las prácticas en el laboratorio de Psicología, las extenuantes jornadas de trabajo en el diseño del plan de estudios y la convivencia teórica con Carlos Ibáñez y Claudio Carpio, las prácticas en los pueblos del Río Sonora, y muchos otros momentos aun cuando algunos no los recuerdo pero espero hayan sido memorables”.

Decidido a seguir involucrado en la educación, su estudio y su transformación para hacerla cada vez de mejor calidad, el maestro Francisco Obregón invita a todos los que conforman el Departamento de Psicom a redoblar esfuerzos para mantener a la Universidad de Sonora como referencia educativa, no sólo en el ámbito regional sino nacional y, con un pequeño esfuerzo adicional, en la esfera internacional.

Instó a sus compañeros a hacer de la Universidad su vida y su casa, pues siempre vivirán en ella, ya sea físicamente o en su memoria.

Foto: Especial / GÉNESIS

A nombre de todas las generaciones que formaron, así como de sus colegas y compañeros universitarios, reciban nuestra admiración y respeto por siempre.

Disfruten esta nueva etapa en su vida: la jubilación.

Su legado ejemplo lo tendremos presente, ustedes ayudaron a conformar las escuelas de Psicología y Comunicación que hoy tenemos

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Competencias culturales y formación de público universitario introducción Durante muchos años los artistas, promotores y funcionarios de cultura han planteado la necesidad de incorporar a la formación universitaria contenidos artísticos y culturales, pero la realidad demuestra que las universidades se desdoblan en dos realidades: la interna con una dinámica centrada en la creación y reproducción del conocimiento y una externa que ha buscado y busca extender a la institución a distintos sectores de la población.

Así, es muy poco lo que se comparte entre la docencia, la investigación y la extensión. No obstante, esta realidad empieza a cambiar y representa una oportunidad que requiere ser analizada por quienes gestionan la cultura universitaria.

Por mucho tiempo, la universidad fue la institución difusora y promotora de contenidos culturales más importante en la población. Con el surgimiento de los institutos estatales y municipales de cultura y la apertura de programas de formación profesional en artes, se diversificó la oferta y los programas de extensión cultural redujeron su radio de influencia.

Estos hechos y la escasa legitimidad de la función al interior de las universidades, obligó a replantear el alcance de los programas culturales y reorientar sustancialmente los esfuerzos hacia las comunidades académicas.

Más allá de de los programas de animación, promoción y difusión cultural que se dirigen a las comunidades universitarias, actualmente se plantean nuevos retos para la extensión cultural, relacionados con la necesidad que tiene la institución universitaria de modular la formación integral de sus estudiantes mediante saberes que les permitan desempeñarse eficazmente en un mundo laboral cambiante, incierto, complejo, al mismo tiempo que relacionarse adecuadamente consigo mismo, con los otros, con lo diferente, con el pasado, el presente, el futuro y con la naturaleza.

En este contexto surgen una serie de interrogantes: ¿qué contribuciones pueden hacerse desde la cultura y el arte para responder a estos nuevos retos de la institución universitaria?, ¿cuál es la manera más adecuada de incorporar contenidos culturales a la formación universitaria?, ¿qué experiencias existen?

Estas preguntas enmarcan la ponencia elaborada para este panel sobre acciones, estrategias y retos de la gestión cultural en las instituciones de educación superior.

Foto: Especial / GÉNESIS

joRge estuPiñán Munguía

Ponencia presentada en la XXXIII Reunión nacional de Extensión y Difusión Cultural de Anuies, Gestión Cultural para la Innovación en las Instituciones de Educación Superior. El evento se desarrolló en la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, del 6 al 8 de noviembre de 2013.

El texto está estructurado en tres apartados. En el primero, se hace una breve caracterización histórica de la función de extensión; en el segundo, se aborda la formación integral como área de oportunidad para la intervención académica en gestión cultural. En el último apartado se presentan algunas experiencias de gestión académica de la cultura de algunas universidades y particularmente del Programa de Acreditaciones Culturales de la Universidad de Sonora. los perfiles de la extensión universitaria A casi un siglo de haber nacido en el contexto latinoamericano como parte de la estructura universitaria, la función de extensión ha cumplido una serie de encargos institucionales determinados históricamente.

Surge como mecanismo de articulación de la institución universitaria con la sociedad, para transferir saberes a las comunidades y sectores excluidos de la educación.

Desde este primer momento, la extensión definió su vocación de servicio y se orientó a resarcir el carácter elitista de la institución universitaria.

“La extensión era el mecanismo para devolver a la sociedad parte del beneficio que obtenía la minoría privilegiada de estudiantes por el financiamiento público y la gratuidad…” (Rama, 2008: 3).

En un segundo momento y una vez que la extensión se institucionalizó como la tercera función universitaria, se agregaron como prácticas extensionistas el servicio social, las brigadas comunitarias y surgieron los bufetes con el propósito de ampliar la extensión de los servicios universitarios. Inició también la extensión de la docencia, mediante cursos de capacitación y educación continua, así como la divulgación de la ciencia, del patrimonio cultural y la tecnología.

Al mismo tiempo, se amplió el radio de influencia de la extensión con la incorporación de medios de difusión de masas como la imprenta, la radio y la televisión, que permitieron producir y difundir publicaciones periódicas, libros, programas radiales y televisivos a amplios sectores de la población.

No obstante estos desarrollos, la extensión siguió manteniendo su carácter estructural, separada de la docencia y la investigación y administrada institucionalmente.

El Programa Culturest cumple una década de implementarse en la Universidad de Sonora; inició bajo la coordinación de Jorge Estupiñán Munguía, entonces director de Extensión Universitaria

la “academización” de la función de extensión En años muy recientes, las universidades latinoamericanas han iniciado lo que podría denominarse la “academización de la extensión”.

Caracterizan este tercer momento la integración del servicio social a las currículas de las carreras y el surgimiento de las prácticas profesionales como mecanismo para articular la formación teórica de los estudiantes con las prácticas específicas en los distintos campos de las profesiones, al mismo tiempo que constituyen una importante fuente de vinculación con el sector productivo.

El momento actual puede ser definido por la búsqueda institucional de respuestas a los desafíos que plantean la globalización, la complejización de las prácticas profesionales en el mercado laboral y las demandas de una educación socialmente pertinente.

En este contexto, han surgido como parte del discurso universitario nuevos conceptos y prácticas como: formación integral, de calidad y por competencias; movilidad estudiantil, evaluación, acreditación, certificación.

Hasta aquí, hemos revisado de manera sucinta la trayectoria de la extensión universitaria, los determinismos contextuales y el rango de su acción en cada uno de los tres momentos que delimitamos.

Corresponde ahora plantearnos ¿qué puede y debiera aportar la extensión para intervenir en los nuevos temas institucionales?, ¿qué significa formación integral?, ¿qué importancia puede tener la movilidad estudiantil para un gestor de la cultura universitaria?, ¿qué contribución se puede hacer en la construcción del perfil profesional de los estudiantes universitarios? integralidad: aportes y perspectivas de la extensión universitaria En los últimos años, las instituciones de educación superior han venido renovando sus modelos educativos e incorporando estrategias con las que se busca incidir en la pertinencia de la formación universitaria.

Destacan por su importancia la formación integral y la formación por competencias.

La formación integral constituye en la actualidad un referente obligado de la educación superior. El concepto está presente como principio o intención educativa, como criterio de calidad de los servicios educativos, como política institucional y en la declaración de misión de las universidades e instituciones de educación superior. En los planes de estudio, el término aparece aso-

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Fotos: Cortesía de Jorge Estupiñán/ GÉNESIS

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¿Qué sucedería si cada año se duplicara la participación de los universitarios en las galerías y teatros de la localidad y se triplicara la asistencia a las presentaciones de libros, conciertos musicales, congresos y conferencias organizados en el interior de la universidad?

ciado al perfil de egreso del profesionista universitario.

Sin la pretensión de agotar las definiciones, podemos señalar como acepciones de integral, las siguientes: total, global, cabal, completo, pleno, holístico.

Para los propósitos de la formación, el adjetivo se refiere al desarrollo de las múltiples dimensiones del aprendizaje; es decir, a las físicas, intelectuales, sociales, emocionales, afectivas y estéticas que le permitirán al estudiante no sólo aprender y aprender a hacer, sino además, aprender a ser, aprender a convivir, empatizar y aprender a disfrutar.

La formación integral comprende el desarrollo de potencialidades físicas, mediante el deporte y la orientación para la salud; de las intelectuales, mediante los contenidos académicos y procesos de enseñanza-aprendizaje; de las sociales y afectivas, mediante la convivencia, el uso del tiempo libre, las prácticas profesionales y de servicio social; de las emocionales y estéticas, mediante el arte y la cultura.

Resulta así evidente que la formación universitaria no debe ceñirse a la enseñanza de la ciencia y la tecnología que sustentan una formación determinada, ni agotarse en los contenidos delimitados curricularmente.

La formación universitaria debe abordar las múltiples dimensiones del estudiante, más allá de la estrechez de una educación fragmentada que conspira contra la riqueza, complejidad y mundo de vida al que se incorporará el egresado; la institución educativa debe responder al principio de integralidad mediante la articulación de sus funciones sustantivas.

Ante los nuevos retos planteados por la globalización, la sociedad del conocimiento y la complejidad e incertidumbre que caracterizan a la sociedad actual, la función de extensión representa un área de oportunidad en la formación universitaria.

Mientras que las funciones de docencia e investigación promueven la incorporación de saberes sobre la base científica del conocimiento, la extensión universitaria puede aportar las bases para contextualizar esos saberes, para valorarlos, transferirlos, probarlos y desarrollar en el estudiante actitudes de compromiso, tolerancia y respeto por las otras formas de saberes, igualmente legítimos.

”

Los contenidos culturales que aporta la extensión universitaria contribuyen al desarrollo de competencias sociales, emocionales e intelectuales. En el ámbito relacional permiten los vínculos con uno mismo, con los otros, con lo sagrado, con la naturaleza, con la memoria colectiva, que permitirán al egresado, en sus dimensiones física, emocional y espiritual, resolver estar en el mundo y habitarlo responsablemente.

“La pregunta crucial es si nuestras instituciones están ofreciendo una educación integral(…) que contribuya “…no sólo a desarrollar competencias profesionales sino también, y fundamentalmente, a forjar en los estudiantes nuevas actitudes y competencias intelectuales; nuevas formas de vivir en sociedad movilizadas por la significación de los valores de justicia, libertad, solidaridad y reconocimiento de la diferencia, tanto por el sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas de nuestra existencia” (Ruíz, 2007: 12 ).

Competencias culturales y formación de público universitario ¿Qué sucedería si cada año se duplicara la participación de los universitarios en las galerías y teatros de la localidad y se triplicara la asistencia a las presentaciones de libros, conciertos musicales, congresos y conferencias organizados en el interior de la universidad? Dicen los estrategas que sin visión no hay paraíso.

Visualicemos por unos segundos… disfrutemos el placer de ver coronados los esfuerzos de 3, 5, 10 años... por ejemplo; hay una larga fila de jóvenes ansiosos por conseguir pasar a la presentación, la mayoría son universitarios; otros, los de menor edad, van acompañados de sus padres que estudiaron en la Universidad y los reconocemos al tiempo que recordamos su paso por nuestras galerías y museos, con sus mochilas sobre la espalda y con una libreta tomado nota, o con grabadora en mano buscando la entrevista al final del concierto. ¿Qué vimos, qué sentimos, con qué imágenes nos quedamos?

Reflexionemos ahora. ¿Qué diferencia observamos entre lo imaginado y la realidad?; o mejor aún, ¿qué hace falta para que las imágenes que vimos se hagan realidad?

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, implica disponer de un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten acceder a sus códigos y distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, apreciarlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas (Inma, 2009).

Surge aquí la pregunta: ¿está formando la Universidad a sus estudiantes para el consumo y disfrute de productos culturales?, y en todo caso, ¿por qué debiera formarlos?

Alfonso Martinell plantea que la Universidad debe facilitar el desarrollo de competencias culturales para: - La participación en la vida cultural, ya sea como ciudadano, artista o creador.

- Definir con libertad las necesidades culturales.

- Poder disfrutar de los beneficios del progreso, así como de las producciones culturales y científicas.

- Acceder a la difusión y divulgación cultural.

- Facilitar la libertad creadora y evitar la censura.

- Proteger y respetar los derechos autorales.

- Participar en la cooperación y el intercambio internacional (Martinell 2010: 34-35).

Con relación a las competencias culturales, Martinell define tres categorías: las genéricas o básicas, las transversales y las específicas.

Plantea que las genéricas son aquellas que sin ser exclusivamente culturales, permiten acceder a los otros dos tipos. Aquí se encuentran las capacidades para: - Apreciar la repercusión social de los avances tecnológicos y creativos.

- Identificar los valores y formas culturales de su comunidad.

- Para opinar sobre la cultura en la sociedad contemporánea.

- Para relacionar los contenidos de su formación con la cultura de su sociedad.

Dentro de las competencias transversales distingue las capacidades para: - Conocer la vida cultural de la comunidad.

- Apreciar la diversidad cultural.

- Relacionar la cultura con su especialidad disciplinar o profesional.

- Conocer la memoria colectiva compartida y sus referentes culturales.

- Para entender las relaciones entre cultura, ciencia y tecnología.

Entre las específicas señaladas por Martinell destacamos: - Conocimiento de la organización cultural en sus niveles local, regional y nacional.

- Capacidad de participar como público en diferentes manifestaciones culturales, de acuerdo con sus necesidades y gustos.

- Capacidad para valorar el patrimonio cultural material e inmaterial de su comunidad y el respeto al patrimonio universal. (Martinell, 2010: 38-39).

Si bien es cierto que el arte y la cultura han estado presentes en el currículum oculto de nuestras universidades, de lo que se trata ahora es de hacer evidentes sus aportes y plantear las experiencias de aprendizaje más apropiadas para desarrollar en los estudiantes este nuevo tipo de competencias.

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Programas universitarios de acreditación de actividades culturales En el país podemos reconocer varias experiencias que van desde las propuestas universitarias que ofrecen a sus estudiantes talleres, clubes y actividades culturales para el uso productivo del tiempo libre, pasando por las que plantean este tipo de actividades de manera co-curricular, hasta las que otorgan créditos a quienes participan en actividades artísticas y culturales. En el siguiente cuadro aparecen las instituciones de educación superior con programas de acreditación de actividades culturales.

PROGRAMAS UNIVERSITARIOS DE ACREDITACIÓN DE ACTIVIDADES CULTURALES A NIVEL SUPERIOR Programa

Universidad

Características principales

Año de creación

Enlace

Universidad de Sonora

Programa de Acreditaciones Culturales (Culturest)

2005

Acredita la participación en actividades culturales y académicas de acuerdo a los puntajes establecidos para cada tipo de actividad.

http://www.culturest.uson.mx/

Universidad de Colima

Programa de Actividades Culturales (PAC)

2006

Otorga créditos por la participación en actividades culturales.

http://www.ucol.mx/arteycultura/ acreditaciones.php

Universidad Autónoma de Chihuahua

Programa de Formación Integral Carnet Cultural

2006

Acredita la asistencia a eventos culturales.

http://ecarnet.uach.mx/

Desde 1986 existía a nivel medio superior

Cuadro de elaboración propia

A nivel iberoamericano, sólo encontramos a la Universidad de la Palmas de Gran Canaria, en España con su Programa Carné Cultural, muy similar al de las universidades mexicanas, que opera a partir de julio de 2010. https://www.ulpgc.es/index.php?pagina=cultura&ver=carne_cultural el Programa Culturest de la universidad de sonora Para finalizar, compartiré la experiencia en el diseño e implementación del Programa Culturest de acreditaciones culturales.

Hace ocho años la Universidad de Sonora puso en marcha un nuevo modelo educativo estructurado mediante cinco ejes formativos:

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como apreciar y disfrutar las distintas manifestaciones del arte y la cultura.

Desde el principio se estableció que los contenidos de este nuevo programa tenían que ser tan diversos como los distintos tipos de expresiones artísticas y culturales, y se debía evitar encapsularlos en un curso más.

De esta manera, se definió un conjunto de categorías para dar cuenta de las múltiples dimensiones de la cultura y no reducirla a las expresiones artísticas. Se resolvió que se acreditaría la participación del estudiante en actividades artísticas, culturales y científicas organizadas por la Universidad u otras dependencias y organismos externos con las que se estableciera convenio.

Para favorecer un “consumo integral” se elaboró una tabla en la que se estableció el número máximo de actividades de un mismo tipo que el estudiante podría acreditar y se definieron puntajes diferenciados de créditos en relación con el tipo de actividad a reconocer, de tal forma que se acreditarían con un mayor puntaje las actividades formativas, como por ejemplo un concierto didáctico, que la asistencia a un espectáculo, o bien, participar como ponente en un congreso, que asistir a la presentación de un libro.

Otro aspecto que orientó el diseño del programa fue su gestión. Tenía que ser flexible, ágil, participativa y descentralizada. Para alcanzar este objetivo se desarrolló una plataforma a la que se accede mediante el enlace http://www.culturest.uson.mx/ y en la cual cada dependencia académica, de la administración del programa y de las instituciones externas de promoción cultural, pueden subir las actividades a desarrollar o consultar los informes de acreditación.

Los estudiantes acceden a la plataforma para consultar la programación, inscribirse en línea en las actividades académicas que se ofrecen, acceder a los pases electrónicos para asistir a los eventos artísticos, culturales y científicos de su interés, imprimir constancias por acreditación de cursos o talleres, e informarse del estado de las acreditaciones.

NUEVO MODELO EDUCATIVO

EJES FORMATIVOS

FORMACIÓN COMÚN

FORMACIÓN BÁSICA

FORMACIÓN PROFESIONAL

FORMACIÓN ESPECIALIZANTE

EJE DE INTEGRACIÓN

Con el propósito de contribuir a la formación integral, en el eje de formación común se incluyeron el deporte y la cultura curriculares; esto es, tendrían un carácter obligatorio y se otorgarían créditos en todos los programas educativos del nivel superior.

Para el caso del deporte se estableció que los créditos se obtendrían con la participación durante un semestre en alguno de los cursos que ofrece la institución.

Para la acreditación cultural se nos solicitó una propuesta.

Después de analizar el estado de la cuestión a nivel iberoamericano pudimos constatar la escasez de proyectos en las universidades de la región y en el caso de las que contaban con

uno, no se contemplaba la cultura en su dimensión académica, o bien, consistía en una materia más que el estudiante estaba obligado a cursar, con todo lo que esto significa, incluso si reprobaba podía “pasarla” en examen extraordinario.

La propuesta que se elaboró planteó como Misión: Contribuir a la formación de públicos culturales, poniendo al alcance del estudiante herramientas y experiencias de aprendizaje que le permitan despertar la sensibilidad, así

Conclusiones Con el cambio del modelo educativo en las universidades del país y la incorporación de nuevos contenidos con los que se busca alcanzar la formación integral de sus estudiantes, se abren nuevas posibilidades para la extensión universitaria, y de manera particular para la gestión de la cultura en las comunidades académicas.

Más allá de las actividades extracurriculares o co-curriculares que han estado presentes en un buen número de instituciones de educación superior, se observa una tendencia hacia la incorporación de contenidos culturales a los planes de estudio universitarios.

No obstante lo reciente que resultan las experiencias y ser pocas las instituciones en el país, es recomendable analizar los modelos en cada una de ellas para armar el propio y coadyuvar de la mejor manera en la pretendida formación integral.

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En busca de la reacreditación D

esde sus inicios, las tendencias educativas nacionales e internacionales han buscado mejoras continuas en la impartición de contenidos y el contexto donde éstos se desarrollan.

Actualmente existen organismos que evalúan esas mejoras, la situación en que se encuentran programas educativos, su pertinencia en el contexto social donde se imparten, las oportunidades de formación que ofrecen a sus alumnos y egresados, pero también la opción que representan para estudiantes que desean cursar una licenciatura acorde a sus perspectivas.

En nuestro caso, la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Sonora ha sido evaluada satisfactoriamente por organismos acreditadores de programas en Ciencias Sociales, pero hemos de destacar que actualmente somos una escuela acreditada por un organismo nacional que, específicamente, evalúa programas educativos de Ciencias de la Co-

municación, nos referimos al Consejo de Acreditación de la Comunicación, A.C. (Conac). Esto significa que nuestro programa educativo cumple positivamente con los requisitos que a nivel nacional se esperan de un programa educativo como el nuestro.

Este distintivo nos ubica hasta enero de 2016 como un programa acreditado, por lo que actualmente estamos en proceso de reacreditación, es decir, buscamos la permanencia entre este grupo de escuelas que mantiene su excelencia y nivel educativo firme, flexible y con visión de futuro. ¿qué implica un proceso reacreditación?

Al ser una licenciatura acreditada, el siguiente paso después de atender las recomendaciones hechas por los evaluadores, es continuar fortaleciendo el desarrollo del plan de estudios y trabajar las áreas de oportunidad que permitan mejoras en lo educativo, administrativo y estructural. Al mismo tiempo se está pensando mantener los estándares de calidad y mejora en todos los aspectos, se aporta para una reacreditación, situación que nos lleva a una mejora continua.

Fotos: Elva Luz López / GÉNESIS

elva luZ lóPeZ MalDonaDo RESPONSABLE DEL PROCESO DE REACREDITACIóN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIóN

El trabajo comunitario es prioritario en nuestro programa educativo.

Es precisamente este aspecto, el de la reacreditación, el que nos reúne como escuela, como espacio de convivencia académica, ya que en los próximos días, un grupo de reconocidos especialistas de la comunicación a nivel nacional, designados por Conac A.C., visitará nuestras instalaciones para evaluar nuestro programa educativo con la finalidad de que este sea reacreditado.

Esta actividad contempla la revisión de la situación que guardan los espacios académicos, el mismo personal académico y administrativo, la aplicación del plan de estudios, formación académica y servicios ofrecidos a los estudiantes, la vinculación de nuestra escuela con otros sectores de la sociedad, prácticas profesionales, instala-

ciones como talleres, áreas de esparcimiento, vinculación social, relación con egresados, puntos de vista de empleadores, viabilidad de reglamentos y una serie de aspectos que estarán bajo escrutinio durante el período de evaluación.

Es por ello que los miembros de la comunidad de Ciencias de la Comunicación debemos estar atentos al proceso y participar en los momentos que éste lo requiera.

Alumnos, docentes, personal administrativo y de servicios estamos convocados a demostrar que formamos parte en un programa acreditado y trabajamos cada día para hacer de éste un espacio adecuado al contexto y preparado para las demandas futuras, buscamos, pues, la reacreditación, un compromiso de todos.

Conac visitará nuestra licenciatura del 26 al 29 de octubre