Técnicas e instrumentos de evaluación en el aula

PROCESOS

de

UNIVERSIDAD DE PANAMÁ CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PROCESOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA

EVIN 574 SEMESTRE: SEGUNDO SEMESTRE 2023

EXAMEN SEMESTRAL "EXPLORANDO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE ACUERDO A SUS MOMENTOS"

FACILITADOR JOSÉ FÉLIX PRADO G.

PREPARADO POR: CASTILLO, ROSALBA 9-714-1018 RIVERA, MARUQUEL 8-514-893

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Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................. 4 ESTRATEGIA #1 INICIAL ................................................................................................................................................. 5 NUBE DE PALABRAS ................................................................................................................................................... 5 ESTRATEGIA#2 INICIAL ................................................................................................................................................... 7 CUADRO COMPARATIVO............................................................................................................................................. 7 ESTRATEGIA#3 INICIAL ................................................................................................................................................... 8 DIBUJO O POSTER ........................................................................................................................................................ 8 ESTRATEGIAS DE DESARROLLO #1 ......................................................................................................................... 10 MAPA CONCEPTUAL .................................................................................................................................................. 10 ESTRATEGIA #2 ................................................................................................................................................................ 13 MAPA MENTAL .............................................................................................................................................................. 13 ESTRATEGIA DE DESARROLLO #3 ............................................................................................................................ 15 CUADRO SINÓPTICO .................................................................................................................................................. 15 ESTRATEGIAS DE CIERRE #1 ...................................................................................................................................... 17 ESTRATEGIA QQQ ....................................................................................................................................................... 17 ESTRATEGIA DE CIERRE: #2........................................................................................................................................ 19 ORGANIZADOR GRÁFICO ......................................................................................................................................... 19 ESTRATEGIA DE CIERRE: #3........................................................................................................................................ 21 ROLE-PLAYING O DRAMATIZACIÓN ...................................................................................................................... 21 WEBGRAFÍA ...................................................................................................................................................................... 22

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INTRODUCCIÓN

En el fascinante viaje de la enseñanza, la evaluación del desempeño de los estudiantes emerge como un faro orientador, iluminando el camino hacia el progreso y el aprendizaje significativo. En esta asignación, nos embarcaremos en la exploración y aplicación de diversas técnicas e instrumentos de evaluación que no solo miden el conocimiento, sino que también fomentan la creatividad y la participación activa de los educandos.

La estructura de esta actividad nos invita a sumergirnos en tres momentos clave de la evaluación: el diagnóstico inicial, la evaluación formativa durante el desarrollo y la evaluación sumativa al cierre.

Nos proponemos crear un portafolio de herramientas de evaluación en el aula, un crisol de estrategias diseñadas para capturar la diversidad de habilidades y conocimientos de nuestros estudiantes.

En el emocionante universo de la educación primaria, las técnicas seleccionadas no solo se alinean con los temas pertinentes para este nivel, sino que también se ajustan a las necesidades específicas de nuestro entorno educativo. A través de esta tarea, no solo ganaremos familiaridad con las herramientas de evaluación, sino que también practicaremos la selección cuidadosa de aquellas que mejor se adaptan a nuestro contexto y objetivos pedagógicos.

Aspiramos a que cada instrumento en nuestro portafolio sea más que una simple evaluación: un vehículo para inspirar el aprendizaje, un catalizador para el desarrollo individual y colectivo. Cada herramienta contendrá no solo las preguntas fundamentales de "¿Qué es?" y "¿Para qué se usa?" sino también la guía esencial sobre cómo se elabora, detallando el papel activo tanto del docente como del estudiante. Además, daremos vida a estas herramientas a través de ilustraciones vibrantes, transformando nuestro portafolio en una obra de arte pedagógica.

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ESTRATEGIA #1 INICIAL NUBE DE PALABRAS ¿Qué es?

Una nube de palabras es una representación visual de las palabras clave de un tema, donde las palabras más frecuentes aparecen más grandes. ¿Para qué se usa?

Se utiliza para identificar y destacar las palabras clave relacionadas con los recursos naturales, ayudando a comprender la relevancia de cada término. ¿Cómo se elabora? 

Qué hace el docente:

Proporciona a los estudiantes una lista de palabras clave relacionadas con los recursos naturales.

Puede ser palabras como "agua", "aire", "bosque", "minerales", etc. Luego, los estudiantes deben crear una nube de palabras, utilizando aplicaciones en línea o herramientas tradicionales como papel y lápiz. 

Qué hace el estudiante:

Selecciona las palabras clave proporcionadas por el docente y las organiza en una nube de palabras. Puede utilizar diferentes tamaños y colores para resaltar la importancia de cada término.

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ESTRATEGIA#2 INICIAL CUADRO COMPARATIVO ¿Qué es?

Un cuadro comparativo es una tabla que muestra las similitudes y diferencias entre dos o más elementos. ¿Para qué se usa?

Sirve para comparar diferentes tipos de recursos naturales en términos de características, usos y relevancia. ¿Cómo se elabora? 

Qué hace el docente: Proporciona a los estudiantes un cuadro con diferentes recursos naturales en las filas y características en las columnas (por ejemplo, tipo, uso, ubicación, importancia). Los estudiantes completarán la tabla comparativa con la información proporcionada.



Qué hace el estudiante: Completa el cuadro comparativo proporcionado por el docente. Puede incluir información sobre cómo se utilizan los recursos, dónde se encuentran, y por qué son importantes.

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ESTRATEGIA#3 INICIAL DIBUJO O POSTER ¿Qué es?

Un dibujo o poster es una representación visual de los recursos naturales y su importancia. ¿Para qué se usa?

Ayuda a los estudiantes a comprender mejor los recursos naturales mediante una representación artística. ¿Cómo se elabora?

Qué hace el docente: Proporciona materiales para dibujar o hacer posters. Guía a los estudiantes en la investigación de diferentes recursos naturales y sus usos. Luego, los estudiantes crean dibujos o posters que muestren la diversidad de recursos y sus aplicaciones.

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

Qué hace el estudiante: Investiga sobre recursos naturales y, utilizando su creatividad, dibuja o crea un poster que represente visualmente los recursos y cómo se utilizan.

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ESTRATEGIAS DE DESARROLLO #1 MAPA CONCEPTUAL ¿Qué es?

Los mapas conceptuales son esquemas, representaciones gráficas de varias ideas interconectadas, que se confeccionan utilizando dos elementos: conceptos (o frases breves, cortas) y uniones o enlaces. Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles para cualquier persona que desee estudiar o realizar exposiciones. Su utilidad es indiscutida y son, junto a las reglas memo-técnicas, una de las formas más prácticas para interiorizar contenidos. ¿Para qué se usa?

Los mapas conceptuales son muy útiles para organizar y representar las ideas principales de un tema de estudio de una manera breve y simple, de esta forma puede servir de apoyo y/o retroalimentación del contenido estudiado. Asimismo, con ellos se puede desarrollar ideas y conceptos, estudiar para los exámenes, organizar el material de repaso, pensamientos y también crear mapas de ideas. El estudiante desarrolla la creatividad al plasmar las ideas principales que él va recogiendo, tras una explicación o una lectura. ¿Cómo se elabora?

Para crear un mapa conceptual que sea efectivo, dinámico e intuitivo es importante tomar en cuenta algunos elementos básicos.

1. Selecciona el tema: Lo primero que debes hacer es elegir el tema sobre el cual quieres elaborar tu mapa conceptual. Es muy positivo darle un enfoque, para que, de esta manera, se pueda filtrar información y sacar palabras clave que sean de interés. En este punto se puede crear una lista. Esto ayudará a separar ideas principales de ideas secundarias, o a jerarquizar mejor el contenido.

2. Junta toda la información necesaria: El proceso de investigación y recopilación de datos es fundamental. Todo lo que se pueda leer es importante para que puedas definir los conceptos claves que se utilizarán en tu mapa conceptual. Al hacer este ejercicio de investigación ya estás adquiriendo conocimientos que te serán útiles. Se puede acudir a herramientas necesarias, consultar en libros y apoyarse en los motores de búsqueda de internet para encontrar información veraz y específica a desarrollar a lo largo del mapa.

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3. Procesar la información y filtrar solo lo necesario: Una vez que se hayan recopilado todos los datos que necesitas para desarrollar tu tema, entonces llega el momento de decantarse por algunas cosas y darle prioridad a lo que es realmente importante y que va a aportar valor al trabajo. Cuando ya logras procesar todos los datos recaudados, entonces pones en práctica tu capacidad de síntesis, quedándote con lo más esencial de tu investigación. Momento en que es oportuno realizar una lluvia de ideas y darle forma a toda esta información.

4. Organiza figuras y líneas: Ordena cada uno de tus conceptos de forma jerárquica, con las ideas más generales en la parte superior de la lista y las más específicas en la parte inferior.

El primer recuadro que tienes que llenar es el del título. Con seguridad este debe ser el concepto más importante y ya cuando lo tengas podrás empezar a conectar, según tu lista de jerarquía con los conceptos más importantes y la relación que hay entre cada uno de ellos.

5. Revisar y afinar detalles: Cuando ya has terminado la creación de tu mapa, merece la pena hacer un último paso de revisión, que te permita afinar detalles. Recuerda que los conceptos que has elegido plasmar, van presentados de manera que tú mismo puedas entender el mapa.

Sin embargo, eso no significa que otros puedan comprenderlo siempre. ¿Qué hace el docente?

1. Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de mapas conceptuales.

2. Escribir en la pizarra cualquier concepto, por ejemplo, árbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si les crea alguna imagen mental.

3. Pedir a los estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y escribirlas en la pizarra.

4. Nombrar una serie de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar a los estudiantes si estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan significado.

5. Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo: El árbol es frondoso.

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6. Pedir a los estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.

7. Ordenar los conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otras más específicas o con menos informaciones.

8. Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa conceptual. Indíqueles que, para conseguir una buena presentación de los significados proporcionales, tal como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o más veces. ¿Qué hace el estudiante?

1. Empieza con un tema. Comienza con el tema principal que quieres explorar.

2. Identifica los conceptos clave. ...

3. Conecta temas y subtemas. ...

4. Personaliza y asigna formato. ...

5. Presenta y comparte tu trabajo.

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ESTRATEGIA #2 MAPA MENTAL ¿Qué es?

Un mapa mental es una representación espontánea de pensamientos que se ramifica desde un concepto central. La organización visual del diagrama fomenta la tormenta de ideas, la toma de notas efectiva, una retención mayor y una presentación impactante. Los mapas mentales pueden ser simples o elaborados y dibujarse a mano o en una computadora. En función de tus propósitos y tu tiempo, el mapa mental puede incluir elementos significativos y creativos, como imágenes, dibujos, líneas curvas de grosor variable y múltiples colores. ¿Para qué se usa?

Sirve para representar ideas, notas, palabras en torno a un concepto principal y puede ayudarte a: Memorizar o retener información sobre un tema. Clasificar la información gracias a la organización por temas y subtemas. Generar más ideas. ¿Cómo se elabora? 

Coloca la idea central en el centro de la hoja. ...



Ramifica los conceptos importantes que surgen a partir del tema central. ...



Establece un orden jerárquico de las ideas. ...



Utiliza líneas para unir los conceptos. ...



Destaca las ideas enmarcándolas en alguna figura.

¿Qué hace el docente?

El docente enseña a los alumnos a: 

Determinar el concepto central (Nivel 1). Es importante que se inicie esta estrategia de aprendizaje con un concepto (o frase breve) y no con una oración, ya que así se evitan asociaciones superficiales o poco claras sobre el contenido que se está trabajando.



Determinar conceptos relacionados (Nivel 2). Una vez determinado el concepto central, es esencial que se solicite a los estudiantes pensar en palabras que se relacionen directamente con el mapa. Todos los conceptos asociados deben agregarse a la idea central.

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Ramificación (Nivel 3). Se debe repetir el paso anterior para cada uno de los conceptos asociados a la palabra central, a fin de iniciar el proceso de ramificación del mapa mental. Esto permite que las ideas de los estudiantes se vayan especificando progresivamente. 

Ilustración. Para finalizar, es necesario que los estudiantes agreguen imágenes, dibujos u otros elementos gráficos que simbolicen los conceptos que componen esta estrategia de aprendizaje.

¿Qué hace el estudiante?

El estudiante hace los siguientes pasos: 

Coloca la idea central en el centro de la hoja.



Ramifica los conceptos importantes que surgen a partir del tema central. ...



Establece un orden jerárquico de las ideas. ...



Utiliza líneas para unir los conceptos.



Destaca las ideas enmarcándolas en alguna figura.

Es una herramienta gráfica que es utilizada principalmente para organizar información, conceptos o ideas de una manera visual muy atractiva. Es una estructura jerárquica cuyo principal objetivo es mejorar la comprensión para que sus creadores puedan optimizar la forma de trabajar ahorrando tiempo.

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ESTRATEGIA DE DESARROLLO #3 CUADRO SINÓPTICO ¿Qué es?

Es una herramienta gráfica que es utilizada principalmente para organizar información, conceptos o ideas de una manera visual muy atractiva en una estructura jerárquica cuyo principal objetivo es mejorar la comprensión para que sus creadores puedan optimizar la forma de trabajar ahorrando tiempo.

También conocido como mapa sinóptico, y diagrama o esquema de llaves – es una forma visual de resumir y organizar ideas en temas, subtemas y conceptos. ¿Para qué se usa?

Un cuadro sinóptico sirve para que toda la información esté ordenada y organizada de forma visual uniendo con líneas o llaves los conceptos primarios y los secundarios. Esto es el tema principal a desarrollar y todas las distintas ramificaciones que puedan salir del mismo. Los Project managers lo utilizan principalmente para analizar temas en profundidad de una forma visual y efectiva. En otro tipo de ámbitos fuera de lo laboral, como el educativo, pueden ser utilizados para comprender mejor la información. En tan solo un golpe de vista, el estudiante puede visualizar todo el tema tratado y eso facilita su comprensión.

Esta herramienta sirve para identificar la información más importante de un texto, y así, comprenderlo mejor. ¿Cómo se elabora?

Encuentra la idea general. 

El primer paso para crear el cuadro sinóptico es encontrar la idea general sobre la que va a tratar.



Debate sobre la idea principal y las secundarias.



Realiza una sesión de feedback.



Elige el cuadro sinóptico más adecuado.



Completa el cuadro con la información.



Compártelo.

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¿Qué hace el docente?

EL Docente

brinda material escrito a sus estudiantes, explica que hay conceptos que deben ir

desglosando en otros más pequeños y los van

a ir colocando en llaves, deben ser conceptos

específicos, en orden de jerarquía. ¿Qué hace el estudiante?

1. Lee la información a resumir.

2. Localiza el tema principal del contenido.

3. Encuentra las diferentes ideas principales y secundarias dentro de este tema 4. Organiza estas ideas principales utilizando llaves.

5. Asegúrate de que el cuadro sinóptico siga un orden jerárquico de ideas, es decir, de la idea más general a la más específica.

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ESTRATEGIAS DE CIERRE #1 ESTRATEGIA QQQ ¿Qué es?

La estrategia QQQ es una técnica de aprendizaje significativo construida a partir de ‘lo que veo, lo que no veo y lo que infiero’. Estos tres elementos, aunque parezcan muy distintos entre sí guardan una relación bastante estrecha. Esta técnica es muy buena porque de la suma de estos tres factores se puede desarrollar mucho más el sentido crítico y analizar los problemas desde otras perspectivas, atendiendo a sus causas y a sus consecuencias más probables. ¿Para qué se usa?

Permite descubrir las relaciones entre las partes de un todo a partir de un razonamiento analítico, hipotético, deductivo se utilizan las tres preguntas que son ¿Qué veo?, ¿Qué no veo?, ¿Qué infiero? ¿Cómo se elabora?

En primer lugar, se debe hacer la presentación de un tema, caso o situación, que debe ir acompañado de una imagen. A continuación, se hace uso de los tres elementos que conforman la técnica QQQ, en forma de interrogantes: ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero? ¿Qué hace el docente?

Para emplear la estrategia QQQ, el maestro podría organizar una salida educativa a un parque natural y desarrollar las siguientes actividades: 

¿Qué veo?: El educador invita a los niños a contemplar los árboles en silencio. Posteriormente, les propone dibujar un árbol que haya atrapado su atención. Una vez concluido el dibujo, reúne a los niños en un círculo de conversación y los motiva a compartir sus observaciones y sensaciones acerca de lo que han visto.



¿Qué no veo?: En esta fase, el educador estimula la curiosidad de los niños y los alienta a reflexionar sobre las partes o procesos de los árboles que no son visibles a simple vista. Los niños podrían mencionar aspectos como las raíces, la circulación de la savia, o el proceso de fotosíntesis.

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

¿Qué infiero?: Aquí, el maestro fomenta una discusión reflexiva sobre las implicancias de la ausencia de luz solar o agua para los árboles. También podría explorar las consecuencias devastadoras que tendría para los seres humanos y los animales la tala indiscriminada de árboles en el planeta.

Para reforzar el aprendizaje, es necesario que el educador incorpore otros recursos didácticos en el aula. En este contexto, tanto un esquema como un gráfico pueden ser herramientas valiosas para estructurar los conocimientos adquiridos y obtener una visión más clara y organizada del tema en estudio.

Esta metodología no solo facilita la comprensión, sino que también les permite a los niños visualizar la interconexión entre los distintos aspectos del mundo natural que les rodea. ¿Qué hace el estudiante?

El alumno observa una imagen o un espacio real que el docente proponga. Luego responde a las preguntas que ve, que piensa y qué infiere.

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ESTRATEGIA DE CIERRE: #2 ORGANIZADOR GRÁFICO ¿Qué es?

Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, las cuales deberán ser asociadas o relacionadas por el alumno de acuerdo a las instrucciones dadas en el enunciado. ¿Para qué se usa?

Es útil particularmente cuando se va a medir aprendizaje en áreas que pueden reducirse a listados tales como autores y títulos de libros, eventos históricos y épocas, términos y definiciones, partes y funciones, ¿Cómo se elabora? 

Se identifican los indicadores de logro a evaluar.



Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la izquierda, a éstas se les llama premisas. En una columna a la derecha se colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los distractores, a éstas se les llama respuestas.



Tanto las premisas como las repuestas deben tener características homogéneas o similares.



Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de género, número o tiempo verbal.



Se debe elaborar un número mayor de respuestas que de premisas, que funcionan como distractores.



Las instrucciones deben ser claras y específicas para que los estudiantes comprendan el tipo de relación que deben encontrar.



Cada serie de paramiento debe aparecer en la misma página.

¿Qué hace el docente? 

Dar las indicaciones en formas clara y precisa



Cada columna debe estar debidamente identificada.



La raya debe presentarse alineada verticalmente con el mismo tamaño entre las columnas de enunciados y respuestas.

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

El valor máximo de ítems o reactivo es de 10 puntos



Se otorga un punto por cada paréntesis que el estudiante complete correctamente.



Cada enunciado debe tener una única respuesta

¿Qué hace el estudiante?

Debe leer bien las indicaciones, relacionar las preguntas de la parte A

premisas con las de la parte

B de respuestas. No puede tachar, ni usar corrector, sobreponer respuestas, procurar nitidez y pulcritud.

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ESTRATEGIA DE CIERRE: #3 ROLE-PLAYING O DRAMATIZACIÓN ¿Qué es?

El role-playing o dramatización es una técnica donde los estudiantes representan situaciones o personajes relacionados con los deberes y derechos de los niños. ¿Para qué se usa?

Se utiliza para que los estudiantes comprendan de manera práctica y vivencial los derechos y deberes de los niños, aplicando estos conceptos a situaciones de la vida real. ¿Cómo se elabora? 

Qué hace el docente: Prepara escenarios o situaciones donde se presenten conflictos relacionados con los derechos y deberes de los niños. Asigna roles a los estudiantes y guía la dramatización, proporcionando pautas y orientaciones para que entiendan la importancia de cada derecho y deber.



Qué hace el estudiante: Representa un papel asignado por el docente en la dramatización.

Debe comprender y aplicar los derechos y deberes del niño dentro del contexto proporcionado.

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WEBGRAFÍA

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