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PROYECTO PROEDUCA

022-DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

COSTA RICA CRECE CON AULAS LLENAS

ÍNDICE Presentación Instituciones participantes El equipo de trabajo El proyecto en números Zonas del país beneficiadas Etapas del Proyecto Equipo ejecutor La investigación Los talleres Los participantes El proyecto a futuro

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN El Proyecto de Apoyo a la Educación Secundaria para la Reducción del Abandono Escolar (PROEDUCA) es una iniciativa que pretende disminuir las tasas de abandono estudiantil en la educación secundaria, a través de la implementación de una serie de acciones coordinadas para atacar las principales causas de la deserción estudiantil en los colegios. El proyecto surgió en el 2011 mediante un convenio de cooperación entre la Unión Europea (UE) y el Ministerio de Educación Pública (MEP), para beneficiar a 55 mil estudiantes de 80 colegios diurnos y nocturnos de todo el país, que cuentan con los índices de deserción más altos. Su fin último, es contribuir a la cohesión social en Costa Rica a través de una estrategia integral que incentive la permanencia de los colegiales en los centros educativos de las zonas más vulnerables del país. Para lograr esto, se planteó la necesidad de fortalecer las capacidades de atención de los actores institucionales y de la comunidad educativa hacia los estudiantes. Al ser la deserción estudiantil un problema multifactorial, se realizó un análisis de sus principales causas y los posibles caminos que podrían llevar a una disminución representativa del abandono de las aulas. Luego de un largo proceso de discusión e investigación, se definieron tres causas fundamentales que deben ser atacadas por el sistema educativo costarricense:

Exclusión Hace referencia a los factores económicos desventajosos que obligan a los jóvenes a dejar sus estudios para realizar trabajos formales o informales.

Repulsión Es la sensación de irrelevancia de la educación por una serie de factores como: un colegio y unas clases poco atractivas, una escasa identificación con los compañeros, y ausencia de un sentido de pertenencia a un centro educativo

Expulsión Se asocia con los factores relacionados con la calidad del sistema educativo que dificultan el buen desempeño de los estudiantes, como gestión del centro educativo, diseño curricular no relevante, problemas de infraestructura y estrategias pedagógicas inadecuadas.

Para atender las causas de expulsión relacionadas con la gestión de los centros educativos y la mejora de las capacidades de atención de los actores institucionales, se le asignó al Centro de Investigación y Capacitación en Administración Pública (CICAP) y al Instituto de Investigación en Educación (INIE) de la Universidad de Costa la tarea de implementar el Proyecto Diseño e Implementación del Proceso de Capacitación y Formación para Mejorar la Gestión de Centros Educativos. Ambas instituciones asumieron el compromiso de definir, a través de un detallado proceso de investigación, los contenidos necesarios para el diseño de talleres intensivos que permitieran sensibilizar y capacitar en temas de gestión educativa a directores, subdirectores, coordinadores académicos, coordinadores técnicos, administradores, y otros actores educativos. Luego de un largo proceso de indagatoria y exploración, se construyeron tres cursos temáticos que respondían a las dificultades halladas en los estudios de campo y a las necesidades planteadas por el Ministerio de Educación. Los ejes temáticos de los cursos fueron los siguientes: Curso 1: Sensibilización y capacitación en planificación, monitoreo y seguimiento en el campo educativo.

Curso 2: El Sistema Integrado de Información como herramienta para la toma de decisiones y fortalecimiento de la permanencia estudiantil en centros educativos.

Curso 3: Sensibilización y capacitación en planificación, monitoreo y seguimiento en el campo educativo para supervisores.

Con la malla curricular lista, dio inicio un proceso de formación de seis meses de duración a los representantes de los centros educativos de las 20 zonas geográficas más vulnerables del país. Estos se aglutinaron en 20 redes de trabajo creadas por el Ministerio de Educación para la ejecución de todos los programas y proyectos diseñados bajo PROEDUCA. Durante ese proceso, directores, subdirectores, coordinadores y supervisores académicos de las zonas más vulnerables del país tuvieron la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos relacionados con gestión educativa, y conocer la importancia de adoptar el Sistema Integrado de Información del MEP como herramienta fundamental de trabajo. Alcanzar una gestión educativa participativa para ofrecer clases más interesantes y dinámicas, y aumentar el sentido de pertenencia hacia el centro educativo en la población estudiantil, fue la razón última que motivó a más de 600 personas a participar de un proyecto por una mejor educación pública en nuestro país.

INSTITUCIONES PROMOTORAS

Unión Europea La Unión Europea como organización internacional que apoya el desarrollo social y económico de sus socios, posee y participa en una serie de proyectos de cooperación con diversos países del mundo, entre ellos Costa Rica. Como parte de los proyectos de cooperación con el Gobierno de Costa Rica se encuentra PROEDUCA, al cual se destinó un monto de 8,5 millones de euros para fortalecer las capacidades de atención hacia los jóvenes en secundaria, con vistas a su permanencia exitosa en centros educativos. Ministerio de Educación Pública Es la institución encargada de velar por la mejora en la cobertura y la calidad del sistema educativo costarricense para el mantenimiento y expansión del desarrollo económico, social, cultural y democrático de nuestro país. Por este motivo, un principio rector de los esfuerzos del Ministerio de Educación Pública, es que la población estudiantil logre concluir sus estudios de educación secundaria. Para lograr dicho objetivo, el Ministerio creó el Proyecto de Apoyo a la Educación Secundaria para la Reducción del Abandono Escolar (PROEDUCA), una estrategia integral que permite reforzar las diversas acciones direccionadas a fomentar la permanencia estudiantil en aquellos colegios que presentan un índice de deserción mayor a la media nacional.

INSTITUCIONES PROMOTORAS

Centro de Investigación y Capacitación en Administración Pública de la UCR (CICAP) Es la institución aliada del sector público y las organizaciones de la economía social y sin fines de lucro de nuestro país para el fortalec fortalecimiento y desarrollo de sus capacidades de gestión; a través de la investigación, la consultoría y asesoría, la educación continua y la gestión del conocimiento. Sus casi 40 años de historia; la gestión integral de sus proyectos; su política de calidad; y su Sistema de Gestión Certificado bajo estándares internacionales; le permiten al CICAP destacarse en el ámbito nacional como el principal oferente de servicios para el sector público en temas de gestión, y ser una organización modelo para las instituciones del estado. Instituto de Investigación en Educación de la UCR (INIE) Es una unidad académica de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, dedicada a la investigación inter y transdisciplinaria en educación formal y en contextos no escolarizados que, en conjunto con otras instancias y aprovechando los avances de la ciencia y la tecnología, genera conocimiento pertinente para la construcción de aportes y soluciones aplicables al contexto nacional e internacional. Es una institución reconocida a nivel nacional en el campo de la investigación en educación, por su incidencia sobre la toma de decisiones políticas en el sector educativo y por impulsar proyectos de investigación con impacto reconocido sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, la gestión educativa, la formación académica y la actualización docente.

PROYECTO EN NÚMEROS

PROYECTO

DE MESES N IGACIÓ INVEST

NÚMEROS

CURSO

MESES

N TACIÓ I C A P E CA

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612

NTES

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ZONAS DEL PAÍS BENEFICIADAS

ZONAS PAÍS DEL

BENEFICIADAS

10 11

17 4

14 1

2 3

20 19 13

8 6 7 15

1. San José Central & San José Norte 2. San José Oeste 3. Desamparados 4. Puntarenas 5. Aguirre 6. Pérez Zeledón

7. Grande de Térraba 8. Limón Sur 9. Sulá 10. Liberia 11. Santa Cruz 12. Nicoya 13. Cartago

14. Heredia 15. Coto 1 16. Coto 2 17. Alajuela 18. Occidente 19. Limón Central y Limón Norte 20. Guápiles

ETAPAS DEL PROYECTO

ETAPAS DEL

PROYECTO

INVESTIGACIÓN

Diagnóstico

CAPACITACIÓN

Sensibilización y capacitación en planificación, monitoreo y seguimiento en el campo educativo

Construcción

de contenido curricular

Metodología de enseñanza

El Sistema Integrado de Información como herramienta para la toma de decisiones y fortalecimiento de la permanencia estudiantil en centros educativos.

Dirigido a directores, subdirectores, coordinadores académicos, coordinadores

Dirigido a supervisores

EQUIPO EJECUTOR

Diana Arce Flores

María Beatriz Pérez Sánchez

María Luisa Montenegro Hernández

Coordinadora e investigadora principal del proyecto PROEDUCA-022 y facilitadora de las capacitaciones en las zonas de San José, Cartago, Heredia, Limón y Guápiles. Posee una maestría en Evaluación Educativa de la Universidad de Costa Rica y una Licenciatura en Pedagogía con énfasis en Educación Preescolar de la Universidad Nacional. Desde el 2008 y hasta la actualidad, se ha desempeñado como funcionaria de la Unidad de Evaluación y Gestión de la Calidad, del Sistema de Estudios de Posgrado de la UCR. Además ha sido docente en las escuelas de Administración Educativa, Educación Preescolar, y en la Maestría en Evaluación de Programas y Proyectos de esta misma institución.

Investigadora y facilitadora de las capacitaciones en las zonas de Limón, Talamanca y Alajuela. Licenciada en Periodismo, Master en Comunicación Social de la UCR y Doctora en Educación con énfasis en Mediación Pedagógica. Ejerció como docente de la UCR en las Escuelas de Estudios Generales, Administración Educativa y Comunicación Colectiva; Directora de Canal 13 entre 1998 y 2002; Coordinadora de la Cátedra de desarrollo social y participación ciudadana Florencio del Castillo de la Sede Universitaria de Paraíso; y encargada de la producción de materiales audiovisuales de la UNED y. Actualmente es miembro del Tribunal de Honor del Colegio de periodistas de Costa Rica.

Facilitadora de las zonas de Pérez Zeledón y Coto. Profesora jubilada del Régimen del Magisterio Nacional; pero no retirada. Master en Educación de Adultos de la UCR. Profesora de cursos de Posgrado en: Evaluación Educativa, Administración Educativa, Administración Universitaria, Gerontología, Investigación y Formación de Docentes de Preescolar y Primaria en la Universidad de Costa Rica. Posee experiencia en procesos de capacitación, asesoría e investigación con docentes en el área centroamericana e instancias gubernamentales de nuestro país como: el Instituto Nacional de la Mujer y el Instituto Nacional de Estadística y Censos.

Carmen María Frías Quesada

Patricia Cárdenas

Juan Carlos Mora Montero

Facilitadora de las capacitaciones de las zonas de Puntarenas, Aguirre, Liberia, Nicoya y Santa Cruz. Profesora licenciada en Orientación y con Maestría en Evaluación Educativa. Laboró para el Ministerio de Educación Pública y luego como profesora de la Universidad de Costa Rica, donde se desempeñó como docente e investigadora. Fue directora de la Escuela de Orientación y Educación Especial (2004-2012), y directora de la Oficina de Orientación de la Vicerrectoría de Vida Estudiantil de la Universidad de Costa Rica (2001 al 2004), y colaboradora en SINAES como par externo. Actualmente es jubilada.

Facilitadora de todas las capacitaciones del curso El Sistema Integrado de Información como herramienta para la toma de decisiones y fortalecimiento de la permanencia estudiantil en centros educativos. Doctora en Econometría Aplicada al Desarrollo Social de la Universidad de LyonI (Francia) y Máster en Economía de la Salud en Métodos de Análisis y Estructuras DEA de la misma universidad. Ha trabajado más de 10 años como consultora y directora de proyectos de la cooperación técnica internacional (BID, Banco Mundial, UNICEF, PNUD), y dirigido proyectos en diferentes instituciones públicas como INA, MTSS, BPDC, IMAS, CCSS y PRONAMYPE. Actualmente es profesora de Métodos Cuantitativos I y II de la Maestría en Evaluación de Programas y Proyectos de la Universidad de Costa Rica, e Instructora Inhouse en Evaluación de Impacto del CICAP.

Facilitador de todas las capacitaciones para supervisores del curso Sensibilización y capacitación en planificación, monitoreo y seguimiento en el campo educativo. Doctor en Gobierno y Políticas Públicas, Magister en Evaluación de Programas y Proyectos de Desarrollo, Licenciado y Bachiller en Planificación Económica y Social, y Técnico en Promoción Social. Ha sido conferencista Internacional en tema de políticas públicas con más de 10 ponencias presentadas en eventos nacionales e internacionales. Más de 50 cursos de capacitación y actualización a nivel nacional e internacional. Publicó el libro: Evaluación de la Responsabilidad Social como mecanismo de compensación social para Editorial Académica Española. Ha ejercido como docente universitario por 15 años y actualmente es consultor asociado del CICAP en cursos In House en temas de planificación y evaluación.

LA INVESTIGACIÓN

LA INVESTIGACIÓN La mejora de calidad de la educación costarricense está directamente relacionada con la consecución de objetivos de planificación y la medición de su impacto en los centros educativos. Por lo tanto, la revisión de los modelos de evaluación de calidad de la gestión utilizados por cada uno de los colegios seleccionados, y la construcción de herramientas metodológicas de utilidad para cada una de las realidades educativas estudiadas, fueron los principales retos a enfrentar durante este proceso. Si bien la investigación tuvo numerosas etapas que tuvieron como base un arduo proceso de planificación, en las siguientes secciones se describirá de forma general la evolución del proyecto para facilitar la comprensión de su alcance y sus componentes más importantes.

El Diagnóstico En primer lugar, colegios nocturnos, técnicos y diurnos recibieron a las investigadoras del CICAP y el INIE para participar de un proceso de entrevistas a directores, subdirectores, coordinadores académicos y técnicos sobre los modelos de evaluación de calidad utilizados en los centros educativos. Esto con la finalidad de abrir espacios de acercamiento con el sector educativo costarricense y obtener información por parte de los actores primarios y las redes de trabajo regionales definidas previamente por PROEDUCA. Las visitas a los colegios permitieron conocer a fondo los modelos y herramientas de planificación y evaluación con que contaban los colegios, y valorar los distintos esfuerzos que se habían llevado a cabo para atacar el abandono escolar y la violencia.

Así mismo, personeros de gestión de la calidad y la dirección de análisis estadístico del Ministerio de Educación (MEP), compartieron su conocimiento sobre el Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC). Luego de conocer a profundidad el modelo impulsado por el MEP y las otras estrategias de evaluación de gestión institucional utilizadas por los colegios, quedó en evidencia que existían otros modelos diferentes al MECEC, los cuales eran utilizados de acuerdo a las experiencias previas, facilidades técnicas y necesidades de los colegios. Ante esta realidad, el objetivo era lograr que los colegios tuvieran conocimientos relacionados con evaluación y construcción de indicadores, más allá de unificar todas las herramientas de planificación utilizadas.

El reto era complementar una metodología para implementar sistemas de seguimiento de indicadores. Generar una metodología novedosa, complementaria, diferente y útil de acuerdo a las necesidades del diagnóstico

Diana Arce, Coordinadora del Proyecto.

MODELOS DE GESTIÓN UTILIZADOS POR LOS COLEGIOS

Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC)

Modelo Iberoamericano de Excelencia en la Gestión (MIEG)

Modelo de Educación Técnica

Metodología de Trabajo El siguiente paso fue desarrollar un contenido curricular y una metodología de enseñanza que contribuyera a generar una cultura evaluativa en la educación, y brindara a los centros educativos herramientas de planificación que facilitaran la generación de los indicadores de resultados solicitados por el Ministerio de Educación. La diversidad de modelos de gestión utilizados y de sistemas de recolección de información, evidenció la necesidad de seleccionar un paradigma metodológico que los unificara, pero que al mismo tiempo fuera flexible. Esto significó pasar de un enfoque en procedimientos a un enfoque en resultados, en el cual la estandarización de los procesos y herramientas de planificación no era lo importante, sino el cambio que estas producían en los estudiantes.

Gestión por procesos

Interesa estadarizar los modelos y herramientas a utilizar

Los resultados que se buscaban eran: educación de calidad, disminución del abandono estudiantil y rendición de cuentas hacia el ciudadano. Es decir, la evaluación de los cambios y resultados que se generaban con los insumos que se poseían para mejorar la gestión de los centros educativos. El hilo conductor de los cursos a impartir el sería la información como herramienta de planificación para mejorar la realidad de los diversos colegios, y la rendición de cuentas sobre el trabajo realizado a Ministerio de Educación. Más allá de la capacitación sobre herramientas y modelos específicos, el trabajo debía centrarse en difundir la importancia del uso de la información recolectada a través de los indicadores de la gestión para la solución de problemas; en este caso el abandono escolar

Diana Arce, Coordinadora del Proyecto.

Gestión por Resultados

Interesa comprobar el cambio en la la calidad de vida de los ciudadanos

Construcción de Contenido Curricular Para el diseño de los cursos se compararon los diferentes modelos de gestión utilizados por los colegios y el modelo impulsado por el MEP, el MECEC; y se indagó sobre casos de buenas prácticas y aspectos relacionados con el abandono escolar y la violencia en instancias vinculadas con el MEP. Una vez identificadas las diferentes debilidades y necesidades de los colegios, se establecieron tres objetivos de trabajo que serían abordados en tres cursos distintos, y se procedió a elaborar el material didáctico para las capacitaciones, el cual al terminar los cursos, podría ser utilizado de manera permanente por los participantes.

El objetivo era elaborar un contenido pedagógico enmarcado en la realidad institucional del MEP y de los docentes”, Patricia Cárdenas, facilitadora del curso Sistemas Integrados de Información como herramienta para la toma de decisiones

Diana Arce, Cordinadora del Proyecto.

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LAS CAPACITACIONES

LAS CAPACITACIONES Sensibilización y capacitación en planificación, monitoreo y seguimiento en el campo educativo El curso permitió a los participantes reconocer el enfoque de Gestión para Resultados para la construcción de los planes de mejora de los colegios; en los que combatir la deserción y la violencia estudiantil era parte de los objetivos. Los participantes delimitaron el principal problema que enfrentaba su institución, definieron el contexto de ejecución de su plan, y diseñaron herramientas e indicadores para el monitoreo y seguimiento de su Plan Anual de Trabajo (PAT). Validar las fuentes de información pertinentes para la recolección de datos, aplicar herramientas e indicadores para el seguimiento de los planes de mejora de los colegios y analizar la información recopilada, fueron algunos de los retos que enfrentaron los participantes, antes de exponer sus trabajos y compartir sus experiencias con los demás compañeros. “Lo más importante del curso era que los participantes pudieran estructurar apropiadamente un indicador, pues estos definen la problemática principal a tratar, establecen qué es lo que se quiere medir y determinan la relación entre los distintos elementos que participan en un proceso de planificación: la ejecución, los productos, la eficiencia, la cobertura, entre otros elementos medibles”, Beatriz Pérez, facilitadora de las zonas de Limón Sur, Talamanca y Alajuela.

Cada colegio seleccionó los indicadores de acuerdo a su realidad y necesidades, y planteó mejoras para su Plan Anual de Trabajo (PAT), en el cual podían incorporar nuevos indicadores y aplicar las herramientas aprendidas durante las lecciones. El trabajo en el aula buscó incentivar el trabajo en equipo intercambio de experiencias y buenas prácticas para atender las necesidades institucionales y los problemas concretos de las entidades representadas. A partir de sus propuestas, se generó un catálogo de herramientas e indicadores que podrían consultar en cualquier momento, en el cual se procuró seleccionar aquellos indicadores que tenían coherencia con lo solicitado por Ministerio de Educación. El catálogo permitiría centralizar esfuerzos, evitar la repetición de acciones por parte de los centro educativos, ahorrar recursos en la elaboración de indicadores ya creados por otras instituciones, y responder con mayor facilidad a las solicitudes del MEP.

Contenidos de aprendizaje del curso

Enfoque de Gestión por Resultados

Sistema de monitoreo y evaluación

Indicadores para medir resultados

Validación indicadores y herramientas de recolección de datos

Interpretación de información recolectada

Plan de mejoramiento para la gestión de resultados

Este curso le permitió a los participantes desarrollar habilidades y conocimientos para diagnosticar el estado general del entorno educativo, construir escenarios y definir variables clave sobre las cuales debe priorizarse la atención. El fin último de la capacitación fue anticipar los riesgos a los cuales están sujetos los estudiantes. Esto por medio del desarrollo de estrategias que propiciaran la generación de alianzas y consensos para construir el mejor entorno posible para los estudiantes de los centros educativos. Aprender a evaluar los resultados de las acciones desarrolladas es fundamental para combatir la deserción escolar, por lo que esa fue una de las principales metas de la capacitación.

Capacitaciones a supervisores El curso dirigido a supervisores, a pesar de también tener como eje la sensibilización y capacitación en planificación, monitoreo y seguimiento en el campo educativo, se diferenció por su estrategia pedagógica. Los supervisores, al asumir funciones de seguimiento y monitoreo, debían poseer herramientas para la toma decisiones eficientes y eficaces que les permitieran asumir su rol de líderes dentro de las instituciones. El objetivo diferenciado fue empoderarlos como líderes para mejorar el desempeño de sus funciones y convertirlos en actores activos en la mejora continua de los centros educativos. Lejos de incluir temas muy específicos sobre los cuales usualmente son sus capacitaciones, en el curso, por ser de varios días de trabajo, permitió trabajar en otras habilidades que usualmente se omiten. Durante las capacitaciones se construyeron dinámicas de trabajo aplicadas al ámbito educativo inmediato de los supervisores por medio del uso de casos hipotéticos claros, donde el énfasis fue la planificación y no tanto el manejo de datos y herramientas. Para lograr lo anterior, la participación de los asistentes, el uso de premios como incentivos y la competencia sana fueron claves para generar un ambiente de trabajo estimulante que desarrollara sus capacidades. Fue importante el hecho de implementar un curso únicamente para ellos porque la función que desempeñan es diferente, es importante distinguir entre un director que ejecuta cosas a un supervisor que es un conductor político en el centro educativo”. Juan Carlos Mora, facilitador del curso para supervisores.

Los Sistemas Integrados de Información como herramienta para la toma de decisiones Con el fin de utilizar la información recolectada en el primer curso para la toma de decisiones en las instituciones educativas, relacionadas con la permanencia y la no violencia estudiantil, se decidió abordar la temática de los Sistemas Integrados de Información. Dichos sistemas permitirían organizar la información recolectada y al mismo tiempo seleccionar información de importancia para la generación de indicadores. “No importa cuál es el software que se seleccione para la gestión de la información, lo importante es que sea utilizado para generar los indicadores de gestión”, Patricia Cárdenas, facilitadora del curso El contenido del curso se estructuró en dos niveles: cómo utilizar el sistema de información en la gestión de un colegio y cómo se puede emplear el sistema para evaluar la deserción estudiantil. Para esto los participantes aprendieron sobre la interpretación y ordenamiento de indicadores y variables de un sistema de información según sus dimensiones y componentes. Además de los lineamientos que estructuró el Ministerio de Educación para la rendición de cuentas. El aprendizaje sobre el uso de las herramientas les permitiría generar información para analizar el problema de la deserción escolar, y seleccionar los indicadores adecuados para realizar un seguimiento personalizado de los estudiantes con problemas de abandono. Así mismo, se incentivó a los participantes a aplicar lo aprendido para identificar los indicadores de seguimiento de cualquier otra problemática que enfrentaran los colegios, como por ejemplo rendimiento en las pruebas nacionales, bajos niveles de matrícula, violencia en los centros educativos, entre otras. “La dinámica de trabajo fue diferente según la población con la que se trabajaba, pues el curso se debía contextualizar a cada una de las

zonas con sus problemáticas específicas. Por ejemplo, en las zonas de provincias alejadas consideraban que su principal problema eran las pruebas de bachillerato, porque la formación que reciben los estudiantes no es la misma y los coloca en desventaja. Ante este problema, debían realizar una búsqueda de indicadores complementarios de evaluación a los exigidos por el MEP”, Patricia Cárdenas, facilitadora del curso. Al finalizar el curso, los participantes tuvieron que resolver las siguientes interrogantes: • ¿Cuál sería la problemática que ayuda a resolver el sistema de información que utiliza el colegio al que represento? • ¿Cuáles son los indicadores que deﬁnen la o el estudiante que abandona el colegio al que represento?: (rendimiento estudiantil, ausentismo, arrastre de materias, problemas económicos, etc.) • ¿Cuál sería el perﬁl de ese estudiante? • ¿Cómo mantener a los estudiantes en las aulas?: (redes de apoyo internas y externas, actividades deportivas, etc)

Otros

File Maker

Colega

PIAD

LOS PARTICIPANTES

“Estuvo muy bueno, la información y material que nos brindaron fue muy novedosa y pertinente para utilizar en el trabajo cotidiano. La facilitadora fue importante pues se convirtió en una orientadora que fomentó la participación y el dinamismo en el grupo” Allan Astorga, Director Colegio del Carmen de Alajuela.

“Me gustaron mucho los cursos porque las herramientas que nos facilitaron se pueden aplicar a cualquier problemática que se presente en el colegio, no solo al tema de la deserción. Nosotros lo aplicamos a un proyecto relacionado con el uso de la tecnología por parte de los profesores. Hicimos un diagnóstico para ver necesidades, se aplicaron encuestas a los profesores, se analizaron resultados y se está implementando una estrategia” Neismy Ramírez Ramírez, Colegio Nuestra Señora de los Ángeles de Alajuela.

“Estamos trabajando con las herramientas que nos dieron en el tema de evaluación de la calidad, nos pareció muy práctico” Sonia Cortés, Liceo de Sixaola Circuito Valle la Estrella.

“Las ideas que nos dieron nos motivaron a evaluar los proyectos educativos que hemos estado aplicando, ya que desconocíamos los cambios reales que nuestras acciones generaban en los estudiantes. Al ser un colegio pequeño de 246 estudiantes, tuvimos que contextualizar las herramientas que nos dieron para evaluar el Plan Anual de Trabajo (PAT)” Silvia Angulo, Colegio Sulayon Región Sula.

“La profesora era bastante buena, seguimos trabajando en el proyecto que se elaboró durante el curso sobre el rendimiento académico en pruebas de bachillerato” Jennifer Navarro, Colegio Técnico Profesional de Osa.

“Estamos aplicando el producto que se generó durante las capacitaciones, el bullying, el ausentismo y la creación de un área de entretenimiento para los estudiantes. En comparación con otros años en donde la deserción era de entre 11 o 15 estudiantes, este año sólo han habido 3 estudiantes desertores” Maureen Solís, Liceo de San Pedro de Pérez Zeledón.

“Me pareció muy productivo, especialmente porque estamos trabajando con gestión de la calidad, en generar indicadores para dar seguimiento al plan de trabajo de la institución. Fue bastante participativo pues tuvimos que elaborar un trabajo en grupo” Fabián Quesada, Liceo de San Pedro de Pérez Zeledón.

“Además de acertado, asertivo, la forma en cómo se comunicaba el consultor, su discurso fue de tal forma que propició el orden, hizo una buena lectura de hacia quién estaba dirigido el curso; tanto fue así que quedamos con ganas de un curso más. Tuvo un buen contenido temático, se brindó material e instalaciones de calidad, y se combinaron actividades prácticas, participación de los asistentes y clases magistrales. Cumplió las expectativas” Gustavo Brade Salazar, Supervisor de la de San José Norte.

“Excelente, el tema fue muy bueno, aprendimos mucho sobre el valor público que genera el funcionario público a las personas que debe de atender y su impacto en el servicio. El curso tuvo un muy buen desarrollo y el supervisor tuvo un buen manejo de la agenda. Creo que el grupo aprendió y disfrutó por que las dinámicas no fueron tediosas” Kattia Salazar, Supervisora de la Dirección Regional Grande de Térraba.

EL PROYECTO A FUTURO

EL PROYECTO A FUTURO A pesar de que la ayuda directa de la Unión Europea para la ejecución de capacitaciones a los representantes de los centros educativos del País finalizó, los esfuerzos para disminuir la deserción estudiantil no se diluirán con el paso del tiempo. El Ministerio de Educación, por medio del Departamento de Gestión de la Calidad y del Instituto de Desarrollo Profesional (IDP), dará continuidad al trabajo realizado en los 80 centros educativos y las 20 redes de trabajo que formaron parte de PROEDUCA. La investigación demostró que existen muchos esfuerzos para generar programas y proyectos que ataquen la de deserción estudiantil, sin embargo su continuidad no ha sido garantizada. Para evitar repetir los errores del pasado, el Departamento de Gestión de Calidad del MEP, como unidad ejecutora, mantendrá un vínculo con las instituciones participantes para garantizar la sostenibilidad del proyecto y la capacidad humana instalada. Las herramientas y la experiencia que posee el Departamento de Gestión de Calidad y su participación durante la ejecución de PROEDUCA permitirán asegurar la calidad del seguimiento. El departamento brindó tanto al INIE como al CICAP la información y el material que se utilizó para la realización del proceso de investigación; conoce el contenido de los cursos impartidos; y sus miembros asistieron a las capacitaciones de PROEDUCA y participaron de los ejercicios realizados en clase. Sumado a lo anterior, el próximo año este Departamento le corresponderá ejecutar la segunda etapa del Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense, por lo tanto dicha instancia es la mejor elección para evitar que los esfuerzos realizados durante el proyecto se desvanezcan.

Proyecto iniciativa de