429 Juny 2020
A UNA, PUBLICACIÓ DE LA COMUNITAT EDUCATIVA JESUÏTES SARRIÀ - SANT IGNASI
Sumari
4 editorial
Un magnífic aprenentatge
6
8
10
12
AMPa
mopi
PIN
NEI
Què hem après d’aquesta experiència...
Què hem fet? Aprenentatges en temps de confinament
Què hem fet? Un vegada més a la PIN família i escola hem anat de la mà
Què hem fet? Comença l’aventura!
18
20
22
24
ESO-BATX
formació professional
paraescolars
Pastoral
Què hem fet? Un curso para recordar
Què hem fet?
Un casal d’estiu que vol anar a l’essència
#cosesbones del confinament
28
30
32
34
DOP
comunicació
gestió
Conviure amb la incertesa
L’Escola, a casa de tots
La gestió de l’escola en temps de confinament
centre sant jaume
Consell de redacció Josep Maria Ramón, Isabel Pagonabarraga, Noemí Sánchez, Josep Guàrdia, David Riu i Daniel Bargalló.
HEMEROTECA DE L’AUNA
http://auna.santignasi.fje.edu
disseny i maquetació
Mireia Barreras. Estudi Disseny Gràfic
Què hem après?
4 | REVISTA AUNA
editorial
Un magnífic
aprenentatge
Josep Maria Ramón Director general
El dia 12 de març ens acomiadàvem amb un «fins després de Setmana Santa». El que semblava un parèntesi de tres setmanes, s’ha convertit en un confinament de gairebé dos mesos i mig. Durant aquest període de temps s’han fet un munt de proclames i de sentències més o menys apocalíptiques. Una d’aquestes sentències és la que augura que aquesta pandèmia ens canviarà la manera de viure. Aquesta no és la primera pandèmia que pateix la humanitat. Ni en serà l’última. Cada una d’aquestes sotragades ens ha dut aprenentatge i certs canvis d’actitud, però no un canvi radical de la manera de viure.
ditoria
Què hem après en aquests mesos? Resulta agosarat dir-ho. Preferiria dir que hem descobert, practicat, experimentat, viscut... un munt de situacions i maneres de fer. Fins i tot podríem dir que hem posat en pràctica determinades actituds. Però no podrem dir que les hem après, fins que les incorporem decididament i majoritària a la nostra rutina diària. Dol, valoració de les petites coses, respecte per la natura, teletreball, valoració de la vida, responsabilitat, planificació, convivència, interioritat, fitness, cuina, solitud, resiliència, flexibilitat, capacitat de reacció, control de les pors i desitjos, empatia, altruisme, emoció... El llistat seria interminable. Quan incorporem alguna d’aquestes estratègies, mecanismes a la nostra vida, podrem dir que l’hem après. Una actitud no s’ensenya només teòricament. Una actitud no s’aprèn si no es practica. Per això costen tant d’avaluar: no es poden mesurar amb un examen, amb un treball. Cal veure-les en “acció”. I per anar bé hauria de ser tot el grup de referència social que la posés en pràctica. Hem iniciat l’aprenentatge de moltes estratègies, mètodes i organitzacions. Hem experimentat sensacions i actituds. Ara ens toca discernir quines decidim aprendre incorporant-les a la nostra cultura. Per primera vegada a la història, la humanitat ha decidit posar la vida humana per davant de l’economia. Per començar aquest seria un magnífic aprenentatge, si fóssim capaços de fer-lo global. És a les nostres mans que les generacions que estem formant, ho aprenguin i ho posin en pràctica. No puntualment. Sempre.
Amb un desig profund de poder-vos saludar al Sant Ignasi, els meus millors desitjos de futur.
6 | REVISTA AUNA
Què hem après
d’aquesta experiència, tant en l’àmbit competencial com en el personal, i quines oportunitats se´ns obren? Mariona Roger Azemar
Secretària de la Junta Directiva de l’AMPA Jesuïtes Sarrià-Sant Ignasi
El passat 5 de març, fa uns tres mesos, estàvem celebrant la vuitena edició del Sopar de les Llenties Solidàries i es començaven a cancel·lar reunions de feina, trobades multitudinàries, congressos, però... qui ho diria que tot s’aturaria una setmana més tard! Per primera vegada, en la història recent, l’escola es tancava i els nens seguien la seva activitat virtualment. L’AMPA també es va trobar per primera vegada amb un rol diferent. Vam haver de situar-nos i trobar el nostre lloc per seguir desenvolupant la nostra tasca en la distància. Tant delegats com comissions han seguit fent la seva feina, tan poc visible de vegades però alhora tan necessària. Els delegats han realitzat un paper fonamental recollint les inquietuds de les famílies davant la situació creada pel confinament. També ha estat cabdal la feina de
les comissions. És evident que algunes han vist frenada la seva activitat —malauradament vam haver de suspendre, entre d’altres activitats programades, la nostra estimada Festa Major—, altres comissions, però, s’han hagut de reinventar i seguir fent feina de manera poc vistosa però eficient, desenvolupant propostes noves, com ara la comissió de pastoral, que va crear un canal d’instragram durant el confinament amb la idea de seguir compartint la Fe. Amb el tancament de curs han volgut acomiadar-se’n amb una activitat que us mostrem en el vídeo, recordant la darrera Eucaristia de curs de cada any. El confinament ha representat, sens dubte, un esforç per a tots: escola, família i alumnes. Alguns ho han viscut amb gran patiment per la malaltia d’algun familiar, inclús
Tenim moltes ganes de conèixer-lo una mica més i li agraïm el seu temps per fer aquesta entrevista. Comencem! REVISTA AUNA
per algunes pèrdues, o per dificultats laborals i econòmiques...no ha estat fàcil per a ells. Malgrat que aquest període ha suposat renúncies, com ara suprimir les classes presencials, les trobades amb els amics, les visites als avis i a la família, posposar celebracions importants –comunions, etc.—, hem après a buscar noves fórmules per trobar-nos amb els amics i la família i mantenir l’escalf, encara que no físic, seguint comunicant-nos i veient-nos. També hem guanyat en temps per gaudir de la família: per compartir moments d‘estudi i deures amb els nostres fills, per fer els àpats tots junts, per jugar, per veure la tele plegats... hem vist com podem passar amb menys coses i menys activitats i malgrat això estem bé! Hem après a valorar el que tenim i no teníem temps de gaudir-ne. També hem après a ser més solidaris. Solidaritat per combatre la pandèmia, per protegir-nos, però, sobretot, per protegir els grans. Hem experimentat la solidaritat amb els sanitaris i els pacients, escrivint cartes als malalts i als hospitals; hem après del testimoni de molts voluntaris, hem vist la solidaritat amb els més desfavorits, gràcies a les campanyes encetades des del Centre Sant Jaume, des de l’empresa Roca i d’altres entitats. Hem experimentat el sentit comunitari amb els veïns, mitjançant els aplaudiments i la música per cercar i oferir el suport i l’ànim necessaris. Hem buscat noves fórmules per seguir alimentant-nos espiritualment i per seguir celebrant que ens sentim units i ben a prop els uns dels altres. Aquesta situació viscuda no ens ha deixat indiferents. Ha estat i és un fet històric i així ho hem viscut. Esperem que en poc temps no ens oblidem del que hem après: a ser més solidaris, més conscients del que tenim, a valorar el que hem tingut i el que podem arribar a fer entre tots, a sentir-nos part d’una gran escola malgrat que només ens hem vist virtualment. En definitiva: a sentir-nos comunitat educativa i comunicat cristiana.
Entre tots ho aconseguirem, no ens n’oblidem.
|7
Hem après a buscar noves fórmules per trobar-nos amb els amics i la família i mantenir l’escalf, encara que no físic, seguint comunicant-nos i veient-nos.
8 | REVISTA AUNA
Què hem fet?
MOPI 01
11
Prioritzats els continguts i definits els criteris d’avaluació en relació amb els descriptors hem centrat la mirada en aquells criteris prioritaris.
S’han realitzat entrevistes tutorials amb totes les famílies: entrevistes tutoria-DOP-família i individuals.
02
El seguiment i l’acompanyament dels infants ha estat molt cuidat.”
03
Les famílies, més que mai, han participat en el procés d’ensenyamentaprenentatge dels infants.
Les videoconferències han estat un recurs important pel que fa a l’observació i de feedback formatiu.
S’han donat indicacions i estratègies per acompanyar el procés de lectura i escriptura.
04
En el procés d’avaluació dels infants s’han realitzat entrevistes amb totes les famílies per tal de coavaluar l’infant.
05
S’ha elaborat material digital de molta qualitat, especialment els vídeos de continguts.
06
S’han portat a terme videoconferències amb tutors/es i mestres especialistes, en grup petit i grup gran.
07
Les activitats de l’aprenentatge de lectura i escriptura s’han presentat molt pautades per afavorir que l’adult pugui acompanyar el procés.
08
S’han utilitzat vídeos amb continguts matemàtics per reforçar continguts treballats durant el curs i en algun cas treballar-ne de nous.
09
La varietat de recursos ha estat molt àmplia: jocs, cançons, vídeos de contingut, App’s, làmines, contes i activitats manipulatives de tipus plàstic entre d’altres.
10
S’han compartit orientacions a les famílies per cuidar el benestar i els aprenentatges dels infants.
12 13
14
S’han adaptat les unitats didàctiques i s’han proposat diferents formats.
15
El recurs principal ha estat el vídeo de contingut en relació amb la lectura i l’escriptura, combinant l’explicació de contes, activitats d’escriptura i activitats artístiques.
16
Les activitats manipulatives, d’experimentació i joc han estat treballats des de les matemàtiques a través de vídeos explicatius i activitats significatives.
17
A partir de les Unitats didàctiques de La Primavera, Tàpies i Gaudí; s’ha treballat la vessant artística amb propostes obertes.
18
Des de les especialitats s’han fet propostes motivadores, interactives i amb diferents formats i temàtiques que afavoreixen l’aprenentatge significatiu i sobretot proper als infants.
19
S’han fet propostes diàries per als infants.
20
La flexibilitat en les propostes didàctiques ha afavorit l’organització setmanal a les famílies.
REVISTA AUNA
|9
Aprenentatges
en temps de confinament
Mònica Bori Directora d’Infantil
En cap cas hem perdut el temps; de tota crisi, en surten ensenyances i aprenentatges. Segur que hem estat capaços de donar importància a allò que és essencial i a relativitzar-ne la resta.
Aquesta crisi ens ha posat al davant que hem d’estar preparats per als canvis; que som capaços de construir en nous escenaris. Tantes hores a casa, l’aïllament, el malestar, la incertesa, que ens ha portat a valorar la companyia, la solidaritat, la vida i l’amor. Ens ha conduït a ser-hi, a escoltar-nos. Hem conversat dins l’entorn familiar sobre les vivències que hem tingut, i hem mantingut l’estreta relació entre la família i l’escola. Hem compartit per comprendre i comunicar. Hem potenciat l’autonomia i la responsabilitat dels educadors i dels infants. També hem après a observar actituds i a reflexionar-hi, cercant camins que mai no haguéssim agafat. Hem tornat a jugar, a fer esport i a riure junts, a llegir contes, veure pel·lícules amb ells, a cuinar i compartir
el que hem cuinat junts, a organitzar la casa com a llar, espai on ens sentim segurs i a gust. Hem estat capaços de donar el valor que té cada espai i cada temps d’aprenentatge. Hem hagut de reconèixer totes les experiències com a procés d’aprenentatge. El procés global que els infants fan de forma natural. Joan Domènech, autor del llibre Elogi de l’educació lenta va dir que «perdre el temps és una bona manera de guanyar-lo». Avui en aquests vídeos us presentem quins han estat els aprenentatges que han fet durant el confinament dos alumnes de MOPI i una família amb infants petits.
10 | REVISTA AUNA
Què hem fet?
PIN 01
S’ha incorporat l’ús del checklist, tenint en compte els criteris d’avaluació, per potenciar l’autonomia i autoregulació de l’alumne. S’ha fet en els diferents escenaris treballats: racons, projecte i àmbit artístic (1r i 2n PIN).
02
Correcció personalitzada amb un comentari valoratiu del treball fet, garantint així el feedback de totes les activitats avaluatives.
PIN1
PIN2
PIN3
PIN4
11
Les videoconferències, especialment de grup petit, així com les trucades telefòniques han col·laborat amb l’acompanyament integral de l’alumne.
12
El guiatge i l’acompanyament de les famílies han estat clau en els aprenentatges d’aquests dies.
13
Mitjançant el correu electrònic i els hangouts dels alumnes s’han resolt els diferents dubtes que han pogut sorgir.
hem anat de la mà Equip de mestres de la PIN
PI
03
Documents de priorització de continguts
Una vegada més a la PIN família i escola
Hem facilitat la solució d’algunes activitats treballades, perquè els mateixos alumnes poguessin corregir la seva feina, i així potenciar l’autoavaluació.
04
Hem implementat el formulari google en algunes de les activitats avaluatives.
05
S’han explicat i practicat moltes estratègies impensables en alumnes d’aquesta edat fa 3 mesos: - correus electrònics - videoconferències - ús carpetes NET - còpia de documents
06
Videoconferències amb tutors/ es i mestres especialistes, en grup petit i grup gran. S’han fet servir vídeos realitzats pels mestres, vídeos d’internet, presentacions de Google...
07
A cada full d’activitat s’ha especificat quin tipus d’activitat era: avaluativa, obligatòria, opcional. En moltes activitats s’oferien activitats d’ampliació.
08
S’han fet propostes d’activitats tenint en compte la diversitat d’alumnes i els estadis, moments i ritmes de cadascú.
09
Totes les activitats van acompanyades d’exemples, imatges, vídeos o links per facilitar la comprensió de l’activitat.
10
S’han elaborat varietat de propostes que promouen la creativitat i donen cabuda als diferents interessos dels alumnes, tot potenciant la seva autonomia.
14
Els Bon dia presencials o virtuals han estat breus però constants moments de tutoria grupal.
15
S’han fet entrevistes amb les famílies en les darreres setmanes com a tancament de curs.
16 17 18
S’han enviat comunicacions setmanals dirigides a les famílies.
S’han prioritzat els continguts i s’han adaptat els formats.
A racons de llengua i espai comunicatiu, s’han fet activitats conjuntes amb projecte. S’ha potenciat transversalment la comprensió lectora a totes les àrees.
19 20
S’han proposat productes finals amb més possibilitat de personalització. Els alumnes han gravat vídeos fent les presentacions de les produccions finals i n’han penjat fotos.
21
S’han treballat activitats relacionades amb els projectes que engloben la natura (per exemple «Quina animalada») i tasques relacionades amb el fil conductor Green Pin a PIN3.
22
L’horari de les diferents interaccions alumnes-mestres ha ajudat molt a la planificació. S’hi han marcat amb color verd les activitats avaluatives.
23
L’organització des del calendari i el suport del full explicatiu amb enllaços i imatges, ajuda a la planificació i l’organització de la feina.
El dia 12 de març acabàvem la jornada a l’escola a corre-cuita, acomiadant-nos de tots els nostres alumnes pensant que al cap de 15 dies ens tornaríem a veure. Sense que ningú no ho pensés, la pandèmia ens ha portat a acabar el curs a casa. També en aquesta situació tan estranya per a tots, l’equip de mestres de la PIN ha posat totes les seves energies i, sobretot, el seu cor per acompanyar els nostres alumnes.
REVISTA AUNA
1 2 3 4
Una vegada més família i escola hem anat de la mà per aconseguir que els nens i nenes de la nostra etapa:
Gaudeixin: tot aprenent i generant una rutina que ens ha ajudat a organitzar-nos, a «saber què toca», a tenir un horari marcat i a aprendre a gestionar-nos el temps tot posant en pràctica la competència digital.
Únics
Siguin : desenvolupant la seva autonomia i responsabilitat, amb un acompanyament individual, tenint en compte les emocions i les vivències del moment.
Interaccionin entre ells amb les
videoconferències amb els companys i amb els mestres tot assegurant la relació entre els mateixos alumnes. El seguiment directe del tutor/a i l’acompanyament proper ha estat clau per detectar necessitats i vetllar per les relacions humanes i la pertinença de grup.
Aprenguin sempre de manera
motivadora. Hem mantingut l’objectiu del procés d’aprenentatge amb un escenari diferent al llarg d’aquests mesos.
| 11
Així doncs, el paper dels mestres al llarg d’aquest confinament ha estat més que mai de guia. A partir del coneixement de les necessitats de cadascun dels nostres alumnes hem procurat extreure el millor d’ells i acompanyar-los davant dels nous reptes que sorgien, també davant de les diferents vivències i emocions. Aquest treball conjunt família-escola l’hem pogut completar amb les entrevistes dels tutors amb tots i cadascun de vosaltres. Moltes gràcies. Trobem a faltar els nens i nenes de la PIN. Tenim moltes ganes de retrobar-nos al setembre. Una gran abraçada! El Marc i l’Elisabet (pares del Nil de 2n PIN), el Mateo (alumne de 1r PIN) i la Martina (alumna de 3r PIN) ens ho expliquen.
12 | REVISTA AUNA
Què hem fet?
NE
NEI
Documents de priorització de continguts
01
S’ha fet una priorització de continguts a totes les àrees. Se n’han pactat els ítems i les activitats d’avaluació, i s’ha informat les famílies i els alumnes.
02
Setmanalment els alumnes han rebut formularis tant de matemàtiques com de llengües i de projectes. Pel que fa als projectes s’han planificat alguns Kahoots per fer més motivadora l’avaluació.
03
Els alumnes són coneixedors de les rúbriques que s’utilitzaran en l’avaluació de les seves produccions.
04
5èNEI
6èNEI
1rESO
2nESO
12
Setmanalmemt els tutors han proposat reptes als alumnes per fomentar el sentiment de pertinença al grup, veient el que feien els altres se sentien acompanyats. Se’ls va demanar que mostressin el seu espai de treball, que documentessin la seva primera passejada...
13
S’han fet entrevistes amb les famílies en les darreres setmanes com a tancament de curs.
14
A les famílies, se’ls ha compartit setmanalment el check list i les feines dels alumnes.
15
Hem facilitat la solució d’algunes activitats treballades, perquè els mateixos alumnes poguessin corregir la seva feina, i així potenciar l’autoavaluació.
S’han prioritzat els essencials de cada projecte, seleccionant els aspectes més competencials com, per exemple, la recerca d’informació amb una mirada crítica.
05
16
06
S’ha establert una setmana tipus per a cada curs, en què s’han indicat les classes virtuals, les de retorns i les entrevistes individuals de cada alumne. S’ha compartit aquesta informació amb les famílies.
Acompanyament molt proper a tots i cadascun dels alumnes: Grups reduïts per videoconferències, per tutories i individuals.
S’han fet classes online i vídeos tutorials periòdicament i des de totes les àrees.
07
S’han proposat sessions de dubtes per poder acompanyar els alumnes en el seu procés d’aprenentatge.
08
S’han organitzat grups petits de conversa en diferents idiomes per tal de consolidar tots els aprenentatges.
17
18
Els alumnes han gravat vídeos fent les presentacions de les produccions finals i n’han penjat fotos.
S’ha elaborat un checklist setmanal amb totes les activitats de cada àrea, de manera que els alumnes tenen una visió general del treball de la setmana i es poden autoregular i organitzar.
19
09
20
S’han mantingut els inicis i finals de setmana en gran grup per reforçar el vincle a la tutoria.
10
S’ha potenciat molt l’acompanyament als alumnes amb un seguiment individualitzat dels aprenentatges, tutories individuals i trucades a les famílies.
11
S’han mantingut reunions de revisió i seguiment amb els Caps de cicle i els alumnes delegats de curs.
S’han proposat tallers de llengua, jocs i aplicacions per treballar la llengua des de diferents àmbits. Hem prioritzat el treball de la llengua en grups petits.
S’ha elaborat un check list setmanal més proposta de treball diària, per garantir una bona planificació.
21
El treball en equip entre els docents ha ajudat a garantir la bona coordinació dels aprenentatges.
REVISTA AUNA
| 13
Comença l’aventura! Equip de mestres de la NEI
És dijous 12 de març. A les notícies fa uns quants dies que corren rumors que el coronavirus ja ronda per aquí i és possible que ens haguem de confinar. Malgrat tot, l’escola segueix les seves classes amb normalitat; ningú no s’imagina tot el que ens espera. De sobte, unes declaracions oficials precipiten tot aquest procés. Són les dues del migdia i només tenim la tarda per reaccionar abans que els alumnes marxin a casa. Ràpidament, l’equip de mestres organitzem torns per poder-nos reunir per matèries i, a la vegada, atendre els alumnes. El primer que cal decidir és de quina manera els ho comuniquem, quins materials s’hauran d’endur i on i com els farem arribar la informació. Entre els alumnes les reaccions són molt variades però, sobretot, els envaeixen molts dubtes. Procurem mantenir un clima de calma per poder marxar amb tranquil·litat. Amb les motxilles ben carregades, nervis i incertesa, els acomiadem amb l’esperança de retrobar-nos aviat. En aquell moment ningú no s’espera com anirà tot plegat. Un cop les aules estan buides, tot l’equip ens reunim per poder enllestir les dues setmanes que ens han dit que haurem d’estar confinats. Al vespre, deixem l’escola amb una sensació ben estranya.
14 | REVISTA AUNA
Un cop confinats... Després de l’atabalament del primer moment, vam iniciar la primera reunió virtual. “Sort de la tecnologia”, pensàvem totes. Havíem de programar, però inicialment no vam poder. Ens urgia compartir els primers dubtes i neguits. Teníem molta feina, però… només pensàvem en els nostres alumnes: Com estaran? Es trobaran estranys treballant sols a casa? Entendran el document de feines de la setmana? S’hauran organitzat? Els serà fàcil? Entendran bé les tasques? Quines preguntes tindran? Trobaran a faltar els amics? Els agradarà? I el checklist, els serà útil?... El nostre pensament estava centrat en ells. Calia confiar; segur que junts i entre tots ens en sortiríem! I, a partir d’aquí, el to de la reunió va canviar i començàrem a entomar i dissenyar el nou programa: L’escola des de casa. Tot un repte per a nosaltres!
Des de la distància, tot canviava. No podíem plantejar la classe igual, no podíem fer moltes de les activitats programades, havíem de guiar l’aprenentatge d’una altra manera, però sí que teníem clars dos irrenunciables:
1 Cuidar la relació amb els alumnes i acompanyar-los a viure aquesta nova situació.
2 Prioritzar els continguts bàsics: aquells que els ajudarien a adquirir les competències necessàries per finalitzar bé el curs. Vam posar fil a l’agulla i vam iniciar les propostes dels correus del matí, els reptes de la setmana, el hashtag #AbraçadesPerATots, l’atenció personalitzada via email, hangout i meet. Ben aviat vam veure la necessitat d’ampliar la comunicació amb els nostres alumnes i trobar un espai més dinàmic per acompanyar-los en l’aprenentat-
co
REVISTA AUNA
ge i resoldre dubtes o dificultats i iniciàrem les videoconferències, que també han estat de gran ajuda per sentir-nos a prop i fer grup. Paral·lelament no ens vam oblidar del treball discret i rigorós de prioritzar els continguts dels projectes i de les matèries, al mateix temps que adaptàvem i creàvem els materials que necessitàvem amb noves eines tecnològiques que descobríem i apreníem alhora. Aquest repte ens ha posat i ens segueix posant a tots a prova, a petits i grans. Us preguntareu: Com ho hem fet? Nosaltres, els mestres, hem procurat respondre i tirar-ho endavant compartint les nostres qualitats i els nostres sabers, fent pinya, amb esforç, rialles, bon humor, confiant, aprenent amb els altres i amb una gran dosi de generositat, dedicació i estima vers els alumnes i la nostra professió.
| 15
I, finalment, què ens enduem d’aquest confinament? En primer lloc, la força i el valor del treball en equip. Aquell que sap planificar, delegar en l’altre i recollir la feina feta entre tots. Però sobretot que hi confia, que respecta el fer, el ritme i el talent de cadascú. També ens enduem el nostre compromís renovat amb l’educació i amb la nostra vocació professional i la certesa del gran valor educatiu que té l’escola com a petita societat en què s’ensenya a conviure. Aquesta part ha estat la més difícil de dur a terme en aquest confinament. Res no pot substituir la proximitat i el contacte en la relació entre persones. Hem fet equilibris per mantenir la sintonia, per aconseguir que l’exigència amable arribés a cada alumne, que el vincle entre nosaltres es fes més fort, que emergís com un bàlsam la paraula generosa, confiada, que tot ho cura… Hem procurat, tossudament, ser coherents i ser-hi presents, no deixar ningú enrere, comptar-hi un cop i un altre... I ens hem permès somiar, guardant en el tresor de l’esperança el que pot arribar a ser cada infant, sempre més… portem al cor cadascun dels nostres alumnes, les seves petites històries de vida, les mil anècdotes viscudes i l’alegria de veure’ls créixer. Confiem fermament que, el curs vinent, malgrat les situacions que es puguin esdevenir, trobem les eines necessàries que ens permetin educar els nostres alumnes en la cura de l’altre i sapiguem donar el valor que li pertoca a l’educació per a la convivència.
onfiar
16 | REVISTA AUNA
Testimoni de Guillermo Belloso
1r d’ESO
Què has après en la situació de confinament? He après que l’organització del treball i del temps és un dels factors principals per poder fer una bona feina. Això és perquè s’ha d’assumir que un professor no et pot ajudar en gaires aspectes i, amb una bona organització, els dubtes són molts menys. També és important l’organització perquè, ara, és més important que abans fer els treballs a temps, ja que els professors no poden estar darrere nostre perseguint-nos i dient que no hem fet això o allò; tenen altres coses a fer i a resoldre. He après que atendre a les classes en directe és molt important, ja que qualsevol cosa que no hagi quedat clara es pot preguntar directament. També perquè si el professor diu les coses tot queda molt més clar que per escrit. També m’ha ensenyat a valorar tot el que fem a l’escola, tot el que aprenem i tot el que hauríem d’aprendre i que no hi aprenem. Quan tornem a l’escola, veurem la diferència que hi ha entre què i com aprenem a casa i què i com aprenem a l’escola.
Quines competències creus que has desenvolupat? Les tres competències que he desenvolupat principalment són: autonomia, informàtica i organització.
Què t’ha motivat a aprendre? El que m’ha motivat a aprendre és saber que el més probable és que el nivell d’aprenentatge sigui més baix i que, si em posava les piles, podria aconseguir treballar al mateix nivell que a l’escola. També m’ha motivat pensar que, potser, si no adquiria coneixements suficients per al següent curs, ho passaria malament o no estaria al nivell de 2n d’ESO. També m’ha motivat (com a qualsevol estudiant) treure bones notes, ser responsable amb un mateix i saber que l’ESO és una etapa important dels nostres estudis i que el primer curs serveix per preparar-la i entrar-hi.
REVISTA AUNA
| 17
Com has viscut aquestes setmanes? Com t’han resultat? Què t’ha costat més i què t’ha ajudat més en l’organització?
A més, si ens haguessin posat molt treball des del principi, potser no hauríem pogut adaptar-nos a l’estil del treball de casa.
Jo aquestes setmanes no les he viscut ni gaire dures ni gaire baixes de ritme; depenent de la setmana hem tingut més treball o menys.
El que més m’ha costat és estar tot el dia treballant fins que no hi havia més feina, ja que, com que internet és tan gran, es poden fer milions de coses i no és fàcil estar tota l’estona treballant.
Al principi va ser una petita etapa d’adaptació. Eren aquells dies en els quals ens adonàvem del que suposava treballar des de casa i vèiem com podíem fer el millor treball possible. Més endavant vam començar a fer projectes amb més contingut, com Antiga Grècia, Un acudit, Una piedra o Ave Cèsar. En aquests projectes la intensitat era alta en la majoria de dies, ja que els treballs que fèiem tenien més contingut. També perquè fèiem exàmens i havíem d’estudiar. A mi m’han resultat molt bé ja que aquest crescendo m’ha ajudat molt per anar-me situant i acostumant a la situació.
El que més m’ha ajudat en l’organització no ha sigut només una cosa. Les advertències dels professors que no seria gens fàcil l’etapa que anàvem a passar, la quantitat de feina que teníem i pensar com fer-la són les coses que més m’han ajudat per organitzar-me bé. També m’ha ajudat molt tenir el meu espai de treball ben endreçat, així podia pensar millor i tenia el cap clar.
SO BATX
18 | REVISTA AUNA
Què hem fet?
ESO BATX 01
La correcció és personalitzada i constant perquè es fa individualment a cada alumne a través de registres d’avaluació (pautes, rúbriques).
02
S’ha incorporat la Coavaluació amb formulari google i l’extensió de CoRubrics per fer el feedback.
03
S’ha corresponsabilitzat l’alumne en el seu aprenentatge amb les diferents autocorrecions dels treballs. Després del control, se’ls ha enviat la solució i ells mateixos han fet l’autocorrecció. Se’ls ha demanat que facin la reflexió del que han après, quins han estat els errors i el perquè. Després, en una classe meet s’han comentat els exercicis i els errors.
04
S’han posat en pràctica noves maneres d’avaluar que no passen per un examen d’avaluació «convencional»: - qüestionari tipus «TEST» (That Quiz) amb variabilitat de preguntes aleatòries que han de contestar amb un temps limitat, podent disposar dels apunts, exercicis, llibres... - controls autocorrectius.
05
Des de l’àmbit artístic, s’ha treballat amb projectes que promovien activitats col·laboratives. La proposta potencia la creativitat perquè permet múltiples respostes.
06
S’han buscat vídeos tutorials (OBS studio o un simple vídeo), ja existents o creats pels professors de la matèria en què se n’expliquen conceptes.
07
S’han fet classes online de dubtes amb pissarra i llapis digital. L’arxiu que s’ha generat s’ha enviat a tots els alumnes.
08
Oferta àmplia de trobades alumnes-professor: tutorials, sessions en petits grups, sessions de dubtes, de lectura... Els diferents formats i fins i tot certa optativitat han promogut més responsabilitat i autonomia en l’alumne.
09
S’han realitzat treballs col·laboratius amb google Drive.
Documents de priorització de continguts
3rESO
4tESO 1rBATX
S’ha donat la possibilitat de fer tasques en parelles per donar espai a discutir-ne l’organització i els continguts.
10
S’han fet pràctiques amb «simuladors» digitals.
11
La comunicació amb els alumnes, a més de les informacions generals per a tot el grup, ha estat molt personalitzada, atenent les necessitats de cada alumne en particular.
12
S’ha enviat un correu a cada alumne amb el feedback de l’activitat.
13
S’han mantingut reunions de revisió i seguiment amb les Caps de Convivència i els alumnes delegats del curs.
14
S’ha creat el site «SI-DESDECASA» per centralitzar l’accés a tota mena de recursos: Espai Consiliaria/ Pautes per ajudar a la planificació / Concerts en streaming / Oci / El món de la ciència / Espai d’hàbits saludables: «Cuida’t» / Cursos i recursos gratuïts. S’hi pot accedir des del grup NET de Tutoria.
15
S’han prioritzat i adaptat els continguts planificats.
16
S’ha tingut molt present la situació actual per poder relacionar els continguts a l’actualitat sempre que ha estat possible.
17
S’han realitzat activitats competencials integrant coneixements diversos.
18
En l’àrea d’idiomes s’han creat més espais de comprensió i expressió oral.
19
S’ha fet una planificació setmanal per poder tenir una visió general dels continguts, activitats i activitats d’avaluació d’aquella setmana. Els alumnes ho han rebut per correu electrònic.
20
La llibertat d’horaris en què els alumnes poden realitzar les activitats ha estat molt positiu. El fet de tenir unes classes presencials combinades amb tasques que han de pujar al Drive o a «LLiurament de tasques» millora les competències personals i les d’aprendre a aprendre.
REVISTA AUNA
vídeo
Un curso
para recordar Alumnes de 3r d’ESO Bea Galán Consiliària de 3r d’ESO
Qué extraño es el paso del tiempo. Qué rápido avanza, y qué lento a la vez. Si echamos la vista atrás, parece que el confinamiento empezó hace solo unos días, o quizá ya varios siglos, quién sabe. El caso es que las supuestas dos semanas sin colegio se convirtieron en casi tres meses, y la vida de divertimento y relax que nos creíamos que íbamos a tener resultó ser un tiempo de confinamiento, de convivencia intensa en casa, de lucha contra la enfermedad, contra el miedo, contra la soledad. Se vaciaron las calles y se llenaron los hospitales. Y el mundo se volvió un lugar distinto. El cole en casa ha sido complicado, todo hay que decirlo. Nos ha costado un montón mantener un horario y gestionar nuestro tiempo. Nunca antes habíamos dependido tanto de nosotros mismos, y a veces ha sido súper difícil. Si nos despistábamos un poco, si algún día no lográbamos concentrarnos o nos saltábamos alguno de los pasos que nos indicaban desde el cole, nos quedábamos hundidos bajo una montaña de deberes, y luego a ver quién la salvaba. La sensación de que no aprendíamos ha sido terrible: echábamos de menos las clases en las
| 19
que los profes entraban y nos explicaban la asignatura, y los pasillos en los que comentábamos dudas y chorradas de todo tipo, y aprender como siempre lo habíamos hecho. Hasta echábamos de menos perder el tiempo y que nos castigaran por comer chicle, o por lo que fuera. También ha habido cosas buenas, claro. Y ahora, echando la vista atrás, nos damos cuenta de que el aprendizaje es como un duendecillo travieso, que se sienta entre nosotros sin que nos demos cuenta. Gestionamos mejor nuestras agendas, leemos los enunciados con más atención, comprendemos las indicaciones sin tener que preguntar y repreguntar hasta el infinito… y hemos descubierto nuevas facetas de los profesores, de nuestros compañeros y familiares, que nos han sorprendido una barbaridad. ¡Ah, y somos todos unos máquinas con la tecnología! Sí, se cerraron las puertas pero se abrieron las ventanas. La polución disminuyó, la naturaleza se tomó un respiro y en el interior de las casas aprendimos a gestionar mejor nuestro tiempo y a mirarnos a la cara sin temer al aburrimiento. Conocimos a algunos de nuestros vecinos, pasamos más rato en familia, inventamos juegos, cocinamos juntos, descubrimos los balcones y los terrados, tocamos instrumentos e hicimos gimnasia. Las pantallas, sorprendentemente, nos acercaron a nuestros seres queridos, y la creatividad se abrió camino de mil y una formas distintas, para hacernos más grandes y más fuertes como sociedad.
Con lo bueno y con lo no tan bueno… nunca olvidaresmos este «tercero de eso donfinado», tan especial.
20 | REVISTA AUNA
Què hem fet?
FP 01
Augment i millora de l’avaluació formativa i cura del feedback.
02
Flexibilització del sistema d’avaluació.
F
03
S’ha fet un seguiment tutorial a cadascun dels alumnes, en el qual a més d’un acompanyament acadèmic s’ha treballat la gestió emocional.
04
Oferta, coordinació i seguiment del voluntariat amb diferents entitats: Càritas, Xamfrà Sant Miquel, Fundació Catalana de Paràlisi Cerebral, Som Via (Salut Mental).
05
S’ha treballat amb una planificació setmanal i s’han fet els reajustaments que han estat necessaris.
ÀREA d’audiovisuals
Goodbye Days,
el comiat dels alumnes de 2n de Realització Com a treball final del mòdul Realització del muntatge i postproducció, els estudiants de 2n de Realització de projectes d’Audiovisuals han elaborat uns vídeos sota el títol Goodbye Days. L’activitat, que es va proposar com un exercici de metaaprenentatge, ha servit per recollir les seves vivències i aprenentatges durant el seu pas per l’escola, des que van començar els seus estudis ara fa dos anys fins ara que tanquem el curs de manera online. Compartim un petit tast de la seva feina, que inclou els curtmetratges d’Alba Jiménez i de Rosa Uribe. Jon Herráiz
Coordinador de l’àrea d’Audiovisuals
REVISTA AUNA
| 21
ÀREA d’empresa, social i esportiva Els alumnes de 1r d’Integració Social hem tancat el curs i les últimes setmanes de curs, des del confinament. Vam iniciar el curs amb la gran novetat: la transformació del Cicle en la Nova FP i l’acabem amb una novetat inesperada: el confinament. El treball que hem fet durant el curs potenciant competències com l’autonomia, l’autoconeixement, la iniciativa, la creativitat, l’organització del treball i el treball en equip ens han estat clau per poder afrontar la situació d’emergència social que ens ha tocat viure en tancar el curs. Els resultats han sigut que hem pogut donar espai a la reflexió de tots els aprenentatges que hem fet durant aquest curs, posant l’accent en les habilitats que hem desenvolupat des de la vessant personal. Duna Ulsamer
Responsable del Programa d’Integració Social
ÀREA d’hostaleria i turisme
Com a delegada, l’experiència, en aquesta situació tan especial i que ha arribat de manera inesperada a tothom, és que s’ha procedit de la millor manera possible per als alumnes. Quan hi ha hagut alguna inquietud a la classe, l’he transmès als professors i de manera gairebé immediata he tingut videoconferències per solucionar el tema en qüestió i poder donar una resposta als meus companys. Considero que els professors en tot moment ens han donat totes les eines per poder solucionar tot tipus d’incidències, igual que ens han ofert ajuda sempre que ho hem necessitat. És més, crec que ara més que mai s’han pogut percebre valors de l’escola com són la proximitat amb els alumnes, la qual cosa es deu, sobretot a la implicació del professorat; el compromís amb l’educació i voler fomentar el treball en equip. Tot això ho han demostrat a través de classes virtuals, a través del seu enginy per poder donar la teoria i crear activitats per realitzar-les des de casa, etc. Respecte a les classes i a el temari tenint en compte que el nostre sector és molt pràctic, han intentat que féssim activitats pràctiques a casa; aquestes mateixes activitats, fetes amb material més professional com tenim a les classes, haurien estat millors, però tots ens hem hagut d’anar adaptant a aquesta situació. A més, també ens han brindat la possibilitat
de tenir unes Masterclass amb professionals influents en el nostre sector, com poden ser Adrià Ponce, xef del FCB; Albert Roca, pastisser i propietari de pastisseries i gelateries Sant Croi, entre d’altres. Personalment aquesta experiència, d’una banda, m’ha aportat, sobretot, ser més independent a l’hora d’haver de realitzar les tasques i ser més organitzada per complir les dates de lliurament, i de l’altra, em sento satisfeta de la tasca que he realitzat durant aquestes setmanes i haver estat aquesta persona de suport. Tinc constància que ha estat útil i així m’ho han fet saber companys i professors, fet que m’enorgulleix enormement. A més, en l’aspecte més social i humà d’aquest curs, hem realitzat activitats com la recollida i selecció del Banc d’aliments, el sopar solidari i el sopar de Nadal d’Assís i la donació de sang, en les quals hem pogut participar com a voluntaris i que ens han servit per poder ser més solidaris, per valorar realment el que tenim i, també, per poder aportar el nostre granet de sorra. Això és una cosa que valoro i agraeixo molt, el fet d’haver pogut ser partícip en aquestes experiències que t’omplen i et fan créixer com a persona. Elisabet Perea Martínez
Delegada de 2n de GS Direcció de cuina
22 | REVISTA AUNA
paraescolars
Un casal d’estiu que vol anar a l’essència Javier Puyol
Director Model Educatiu No Formal
... distanciament de 2 metres, decret 267/2016, “grups de convivència” de 10 nens, cada monitor es relacionarà sempre amb el seu mateix grup d’infants, cada participant disposa de 4 metres quadrats d’espai, declaració responsable de les famílies, controls de temperatura corporal, rentat sistemàtic de mans, ús de mascaretes, desinfecció, ventilació d’espais, entrades i sortides al recinte, evitar les aglomeracions, protocols ... i més protocols.
REVISTA AUNA
| 23
asal
Aquesta és la realitat dels nous Casals d’estiu?
Hem de dir que no; aquest és «l’embolcall» dels casals d’aquest estiu. Aquesta normativa (necessària) no ens ha de fer perdre l’essència de les activitats de lleure. Segons Georgina Oliva, secretària d’Atenció a la Infància, l’Adolescència i la Joventut:
L’educació en el lleure és una eina imprescindible per al desenvolupament integral dels infants i adolescents i, en el context en què ens trobem, és més necessària que mai. L’educació en el lleure és imprescindible i és un tresor que cal conservar.
En què ens volem centrar, més que mai, en els nostres casals?
Molts dels nens i nenes que vindran al casal ho faran després d’un llarg període sense anar a la seva escola, sense compartir de forma formal activitats amb altres companys, potser han estat «tancats a casa» compartint espais amb germans i pares, potser han viscut situacions de malaltia i pèrdua ...
Davant d’aquestes situacions, l’objectiu fonamental serà l’acom panyament, estar atents als nens i nenes per tal de «treure de dins a fora» les vivències i emocions d’aquests dies, recordar («retornar al cor») moments i situacions. Acompanyar en la incertesa i la por al desconegut que poden tenir els infants. Acompanyar en recuperació de les interaccions socials més enllà del nucli familiar, la retrobada i contacte amb l’escola i els espais oberts, i l’aprenentatge en les noves rutines, especialment les que tenen a veure amb la higiene i la protecció. Les eines o recursos que els nostres monitors/es disposaran per fer aquest acompanyament seran el treball del silenci, l’acollida, preguntar, escoltar i, fonamentalment, ... el joc. El joc i l’alegria és el recurs central en tota activitat de lleure ... perquè no ho oblidem, els nens/es s’ho volen passar molt bé i s’ho passaran molt bé.
... perquè no ho oblidem, els nens/es s’ho volen passar molt bé i s’ho passaran molt bé..
24 | REVISTA AUNA
Pastoral
#cosesbonesdelconfinament Eduard Rovira Director de Formació Humana i Pastoral
L’evangelització ha de ser en tot el que fem, en tot el que som a l’escola. Aquests mesos de confinament, els alumnes l’han trobada en l’acompanyament per part dels mestres, tutors i consiliaris, ja que és un essencial del nostre projecte educatiu. També l’han trobada en els projectes, en les pregàries en record dels qui pateixen, en les reflexions sobre el que estem vivint, en les estones de compartir sentiments, en els inicis i les pauses del dia, en els tancaments de curs i en les celebracions litúrgiques. La Pastoral de l’escola ha sabut adaptar-se a la nova situació. Quines són algunes de les #cosesbonesdelconfinament que hem pogut viure i gaudir?
ESCOLA ucaristia final de curs JE E Pausa del dia 2 3
1
1
etmana Laudato si S #acasaambDeu #encasaconDios Eucaristies virtuals dels dissabtes i Pasqua online
2
3
REVISTA AUNA
1
| 25
MOPI Vídeo per a cada curs amb la proposta setmanal de formació humana i pastoral acompanyats de la Tortuga Caterina a MOPI 3, la pastora Judit a MOPI 4 i Sant Ignasi a MOPI 5.
2
3
OPI 3 La paràbola de l’ovella perduda per M reforçar que tots som importants 1 MOPI 4 La paràbola de les dues cases per parlar de les coses ben fetes 2 MOPI 5 Setmana de Laudato si per tenir cura del Planeta 3
26 | REVISTA AUNA
PIN 1
3
NEI EI Inici del dia amb reflexions i pregàries i N aturades amb la pausa del dia. 1 NEI Catequesi 5è i 6è. Trobades virtuals amb el Silvestre Falguera, sj, i catequistes. Enviament de materials a nens i famílies especialment per a tots aquells que es preparen per a la Primera Comunió. NEI Espai Pren-te temps a 1r NEI ESO: Quines lliçons de vida has après amb el confinament? NEI Espai Magis a 2n d’ESO. Collage d’emocions.
Hem mantingut l’espai del Bon Dia que ja teníem a l’escola. Moments per tenir cura de la pròpia interioritat, acompanyar el paper de l’alumne a casa seguint com a model Jesús, trobar algunes estones de pregària…
2
IN Pauses del dia proposades P des de l’equip de Línies de Força. 1 PIN Videoconferències en grups de 8 alumnes per poder acompanyar els alumnes de forma més individualitzada i propera. PIN Convidar i motivar la participació en l’eucaristia conjunta de JE. 2 PIN Setmana de Laudato si. 3 PIN Celebració final de curs a la capella virtual 4 PIN Catequesi 4t. Trobades virtuals amb el Silvestre Falguera, sj, i catequistes. Enviament de materials a nens i famílies.
4
1
REVISTA AUNA
ESO BATX SO-BATX Acompanyament personal virtual per part E dels consiliaris. ESO-BATX Propostes via mail per part dels consiliaris de 3r i 4t d’ESO per viure la fe en confinament. ESO-BATX «Converses en confinament» per a Batxillerat. Conversa en petits grups per parlar a fons de com estem vivint aquests dies, què ens ajuda i què ens ho dificulta, i també com treballem la dimensió espiritual durant aquest temps. Què diuen alguns alumnes: «Després del confinament el món no crec que canviï, però jo sí que he canviat». ESO-BATX Propostes pastorals de la Companyia de Jesús, com ara la Pasqua Jove. ESO-BATX Els grups de confirmació del Casal Loiola han continuat les seves catequesi de forma virtual.
| 27
FP FP Voluntariats per arribar als altres en aquests moments de necessitat. Hospital de Campanya de Santa Anna, donar Sang en continuïtat amb la campanya de l’escola al gener, Càritas, campanya “#CapÀviaSense - Fundació Txapeldun FP Treball d’un grup d’alumnes de 1r i 2n del CFGS d’Integració Social donant resposta a Càritas per fer el primer contacte telefònic amb persones amb necessitats, fer una valoració i proposar solucions i ferne seguiment. Acompanyar qui ho necessita.
1
28 | REVISTA AUNA
DOP
Conviure
amb la incertesa
Departament d’Orientació Psicopedagògica
Des de fa uns mesos vivim moments insòlits. A una velocitat vertiginosa, hem passat de tenir una vida en la qual moltes coses eren previsibles i fermes a un món en què el futur es preveu incert. El nostre tarannà vital ha fet un gir inesperat: hem hagut de relacionar-nos a distància amb els amics i la família, ens hem fet experts en mascaretes, alguns hem teletreballat mentre fèiem de pares i mestres dels nostres fills; ens hem dedicat a activitats per a les quals mai no trobàvem temps: llegir, cuinar, jugar a jocs de taula i, fins i tot, alguns ens hem cuidat fent exercici al menjador de casa...tot un repte! Però per desgràcia, alguns hem estat malalts o hem patit la mort i la malaltia de familiars i amics propers; d’altres hem passat angoixa, por, inseguretat… De sobte, tot el que era ordinari ens ha semblat extraordinari: anar al supermercat, sortir a passejar o simplement abraçar els nostres avis. Ens hem sentit vulnerables; tot ens ha agafat per sorpresa i en aquest moment el
nostre cervell està aprenent a gestionar a poc a poc la incertesa que comporta aquesta nova normalitat. A causa del confinament algunes de les nostres celebracions i activitats escolars hauran de fer-se de manera virtual com les graduacions de Batxillerat i/o d’Estudis Professionals. D’altres no es podran dur a terme, com les Comunions, les colònies, les sortides de tancament de curs, els viatges d’intercanvis, els comiats… tot això ha afectat força alguns alumnes en l’àmbit emocional i social. Però durant el confinament, els alumnes també han tingut l’oportunitat de compartir molt de temps amb les seves famílies, han exercitat la paciència, han desenvolupat el sentiment de comunitat i han millorat la seva empatia vers els altres.
REVISTA AUNA
Encara falten, però, molts canvis i molts dies per començar el curs. L’estiu serà, doncs, un bon moment per reflexionar sobre tot el que ha passat i sobre com ens hem sentit. Des de l’escola tenim clar que farem tot el possible per acompanyar els nostres alumnes en aquest camí de les emocions. Els neurocientífics afirmen que la incertesa i els recursos que tenim per tolerar-la incideixen de forma directa en el nostre estat emocional. Una cosa que pot ser d’utilitat davant aquesta sensació de por o pèrdua de control és centrar-nos en els fets objectius presents, procurant no anticipar-nos amb pensaments negatius. Els psicòlegs sabem que els infants i adolescents tenen una capacitat d’adaptació superior a la dels adults i, en aquest confinament, així ho han demostrat. Han resistit; alguns han afrontat situacions difícils, mostrant la seva resiliència davant l’adversitat. La família ha estat un punt clau per ajudar-los a superar aquesta situació, i els pares i les mares han esdevingut models de conducta i valors. Cal destacar també l’aprenentatge que s’ha fet en l’àmbit familiar i, al setembre,
| 29
quan tornem a l’escola, haurem de reforçar aquest sentiment de pertinença en què el més essencial és estar junts i aprendre plegats. Buscarem espais i crearem climes emocionals en els quals els alumnes puguin expressar tots els seus dubtes, les seves pors; en què ens expliquin totes les seves experiències positives i negatives... els guiarem i treballarem perquè puguin fer un relat del que ha passat, perquè puguin elaborar, si cal, alguna pèrdua; perquè puguin expressar les seves emocions tenint present els diferents ritmes i, en aquest punt de re-aprenentatge, donarem molta força a la comunicació, al vincle, a l’acceptació del que està passant i l’adaptació als canvis. Ara també és moment de confiar; de confiar en nosaltres mateixos i en els qui ens envolten. La confiança implica fe, seguretat, amor i esperança. En definitiva, confiar ens enriqueix, ens fa créixer i és el gran incentiu per estimar i sentir-nos estimats. Des del nostre equip desitgem molt bon estiu a les famílies, educadors i alumnes. La tornada podrà ser un bon moment per felicitar-nos ja que tots i cadascun de nosaltres hem contribuït a superar aquesta situació mai no viscuda i excepcional. Tots ens hem fet una mica més resilients, hem superat aquest moment i hem sortit enfortits d’aquest entrebanc. Us donem tota la força i suport per gestionar i retrobar tot allò que dóna sentit a la nostra vida, sabent que algunes coses pot ser que passin, algunes no passaran i algunes no dependran de nosaltres. Com deia el psiquiatre i psicòleg Carl Jung: «Allò al que ens resistim, perdura. Allò que acceptem, es transforma».
Tot esperant poder abraçar-nos ben aviat!
30 | REVISTA AUNA
comunicació
L’Escola, a casa de tots Noemí Sánchez Cap de Comunicació
Des del divendres 13 de març les escoles hem hagut de canviar les aules per habitacions de casa, però hem seguit treballant, aprenent, corregint, acompanyant a tots els nostres nens i nenes, nois i noies.
01 02 03 04 05 06 JEdesdecasa
26/03/2020
JEdesdecasa
03/04/2020
JEdesdecasa
17/04/2020
JEdesdecasa
24/04/2020
JEdesdecasa
30/04/2020
JEdesdecasa
08/05/2020
REVISTA AUNA
| 31
Gràcies a les plataformes digitals hem seguit tots connectats, des dels més petits fins als més grans, duent a terme les activitats que corresponen a cada edat, a cada matèria, resolent dubtes telemàticament, posant l’escola a disposició dels alumnes i de les famílies. Amb les limitacions i les oportunitats que hem trobat en aquest camí. Sobretot, les oportunitats. Hem après a distància, però sentint-nos a prop, veient-nos les cares a través de pantalles i preguntant-nos, més que mai, com estem. Hem après a viure en la incertesa i a comunicar-nos de manera diferent en tots els àmbits: amb l’escola, amb la família, amb els amics, i amb el món. I en tots els sentits. És per això que, amb l’objectiu de mantenir viva en la distància la nostra comunitat educativa, hem posat en marxa els butlletins setmanals, en els quals hem recollit les activitats més significatives de tots els cursos per apropar l’escola a casa de tots.
#JEdesdecasa #JESarrià
07 08 09 10 11 12 JEdesdecasa
15/05/2020
JEdesdecasa
22/05/2020
JEdesdecasa
28/05/2020
JEdesdecasa
05/06/2020
JEdesdecasa
12/06/2020
JEdesdecasa
19/06/2020
32 | REVISTA AUNA
Gestió
La gestió de l’escola
en temps de confinament Judith Viladesau Cap de secretaria
Amb el confinament la Secretaria del centre s’ha vist obligada a adaptar-se al teletreball. Aquesta crisi ha demostrat que era possible transformar la nostra manera de treballar i relacionar-nos, i la tecnologia ens ho ha permès.
REVISTA AUNA
Ens hem hagut d’encarregar d’organitzar una sèrie d’accions de resposta a processos importants en la vida de la gestió de l’escola per seguir donant servei, entre d’altres, de gestió acadèmica com l‘expedició de títols i certificats, les sol·licituds d’activitats del Casal d’estiu i, sobretot, destacar el procés de preinscripció oficial del curs 2020-21 per a les noves admissions. Els nostres informàtics han adaptat el sistema per dur a terme tot el procés de manera telemàtica. Ho han fet possible amb la pujada de documentació i sistematització de la seva correcció i validació final de la preinscripció amb un total de més de 2.000 documents validats. Hem rebut 275 sol·licituds de preinscripcions i
| 33
s’han fet totes telemàticament excepte 3 famílies que la van formalitzar presencialment per cita prèvia. Ha estat tot un èxit! Això ens ha permès agilitzar un procés cabdal de gestió de les escoles que ha garantit una eficàcia i millora d’atenció personalitzada a les famílies. Aquests processos estan cridats a seguir presents per la millora que ha suposat. La reacció de tots els companys i l’esperit de col·laboració ha estat fantàstic. Gràcies també a totes les famílies que s’han adaptat i han fet possible aquest repte. N’estem molt contents!
34 | REVISTA AUNA
centre sant Jaume
Què hem aprés? Núria Arias Comunicació Centre Sant Jaume
Des del Centre Sant Jaume hem après moltíssimes coses durant aquests mesos de confinament, de bones i de dolentes. Hem viscut com la crisi sanitària esdevenia ràpidament en una greu emergència social, i hem comprovat que totes les crisis colpegen primer, i amb més força, les persones més fràgils. Però també hem vist com es multipliquen les iniciatives solidàries i com la gent respon cada vegada que se la necessita. Hem reforçat el vincle amb els infants, joves i famílies que participen en els nostres projectes i hem après a seguir al seu costat, malgrat la distància física. Ens emociona escoltar que moltes famílies han prioritzat el procés educatiu dels seus fills i filles per posar-se internet a casa i ens omple d’esperança pensar que aquesta situació ens servirà per millorar com a persones, com a entitat i com a societat. És molt probable que els efectes econòmics i socials d’aquesta crisi continuïn molt més enllà del que trigui el món a trobar una vacuna contra el virus, però aquí hi serem, per fer-hi front.
Centre Sant Jaume, un futur cap endavant.
REVISTA AUNA
Coneix més sobre el
Centre Sant Jaume Implica-t’hi i col·labora-hi!
| 35
Bon ESTIU