Jazmin Singaña
MPHCS
EVALUACIÓN EDUCATIVA
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EL ARTE DE EVALUAR LA TRIADA DE LA EVALUACIÓN
AGENTES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN EL EVALUADOR ¿QUÉ ES EVALUAR? ¿PARA QUÉ EVALUAR?
HISTORIA PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN PERÍODOS DE LA EVALUACIÓN MODELOS DE EVALUACIÓN
¿CÓMO EVALUAR EN LAS CIENCIAS SOCIALES? EVALUACIÓN FORMATIVA LA REALIMENTACIÓN – PROALIMENTACIÓN TRABAJO COTIDIANO COEVALUACIÓN-AUTOEVALUACIÓNEVALUACIÓN ENTRE IGUALES
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
CONFIANZA EN LA EVALUACIÓN MOTIVACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ÍNDICE
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INTRODUCCIÓN
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EL ARTE DE EVALUAR Los seres humanos estamos constantemente evaluando y siendo objeto de evaluación en todo contexto como en la familia, trabajo y escuela. Sin embargo, debemos entender cual es uso adecuado que le podemos brindar a este proceso. La evaluación no es solo un Según Posner et. al (1998) la instrumento para fiscalizar el trabajo evaluación tiene funciones del docente y colocar una específicas en el ámbito de la calificación a los alumnos. Al educación contrario, la evaluación bien Función diagnóstica: Para entendida y aplicada sirve para detectar aciertos y errores en el mejorar, innovar, construir, producir proceso de enseñanza y transformar el proceso de Función instructiva: Para generar indicadores y enseñanza y aprendizaje. Por ello, estrategias aplicables al la evaluación debe ser manejada proceso de formación. como un proceso de investigación Función educadora: Para donde el evaluador es un mejorar la labor educativa. observador que recogen Función autoformadora: Para información para ser objeto de lograr una autoevaluación análisis para tomar decisiones en crítica. pro de la mejora de la enseñanza. Además, es necesario entender a la evaluación educativa como parte del proceso de aprendizaje, puesto que, utilizada de la manera correcta facilitará la adquisición de conocimiento.
TRIADA DE LA EVALUACIÓN
ACTO DE EVALUAR Evaluar es un proceso de recogida, interpretación y análisis de información que permite tomar decisiones. Sin embargo, también es entendida como una actividad de reflexión sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, sobre su propia acción como docente, sobre las circunstancias institucionales sociales que influyen en ellos (Rosales & López, 1990).
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EL EVALUADOR Es un intelectual reflexivo que tiene la responsabilidad de observar y analizar el proceso de evaluación para determinar mejoras en el aprendizaje de evaluado.
OBJETO EVALUADO Corresponde al elemento que va a ser sujeto de evaluación como puede ser: el proceso, actividad o la persona en cuestión.
EL EVALUADOR
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El evaluador es un observador responsable de fijar los criterios a los que debe responder a los proceso de evaluación. La competencia del evaluador consiste en realizar una investigación que aborde los aciertos y deficiencias del objeto de evaluación, del proceso de evaluación y de la institución donde se lleva a cabo la evaluación. Además, el evaluador es el encargado de proveer una visión externa del él mismo al evaluado y ideas al evaluado acerca de su propio desarrollo para mejorar proporciona su rendimiento. Según Villegas, Velásquez, Villar, Nieto, & Chavarri (2022) El evaluador se forma de manera: INDIVIDUAL
Manejo de habilidades socio afectivas
CONTEXTUAL
Conoce el ambiente donde se desenvuelven sus estudiantes
PROFESIONAL
Capacitación
Sesgos del evaluador Perspectiva: El evaluador puede definir su evaluación desde el punto de vista del que éste observado
Paradigma: Consiste en el sistema de creencias que rigen las acciones del evaluado
Experiencia: Las vivencias del evaluador orientan la forma de evaluar
Los evaluadores debemos conocer, identificar y trabajar en estos sesgos para aumentar la objetividad en la toma de decisiones y por ende mejorar la calidad de las evaluaciones que se llevan a cabo.
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¿QUÉ ES EVALUAR?
Etimología Vocablos latinos Valeo (ser fuerte) Valere (tener valor) Vocablo francés Évaluer (valor)
Según Reinoso (2023), la evaluación vista desde una perspectiva filosófica puede ser:
Evaluación estética Comienza por lo que percibimos a través de la vista como bello.
Evaluación ética Basada en los sentimientos que nos produce, como agrado o desagrado y en lo racional en base a nuestros valores morales de lo bueno o malo.
Evaluación epistemológica Consiste en evaluar cómo adquirimos el conocimiento y es el proceso de conocer.
Evaluación ontológica Entender los contextos, en general y de sus propiedades trascendentales .
Evaluar es estimar, determinar o señalar un objeto determinado. Para realizar una evaluación es necesario conocer las distintas perspectivas de los evaluados, el mérito o excelencia de la evaluación, la validez de su potencial, viabilidad y equidad. Según Stufflebeam (2002) durante la planificación de la evaluación se debe tener en cuenta: los valores a la hora de juzgar un resultado; los criterios que deben ser adaptados; y si la evaluación guía la evaluación, ordena la estrategias y promueve nuevas perspectivas sobre los fenómenos evaluados. La evaluación debe responder a ciertas normas como utilidad, factibilidad, ética y exactitud.
IMPORTANTE: Sea cual sea la evaluación que se va a realizar, es necesario tener claro el objetivo que tiene esa evaluación para establecer el criterio valorativo.
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¿PARA QUÉ EVALUAR?
Conocer las necesidades de sus estudiantes con el fin de establecer el orden de prioridades teniendo en cuenta los conocimientos esperados y los campos formativos, para mantener un equilibrio a la vez que se trabaja con ellos (Cáceres et al., 2018).
Según Moreno (2016) la evaluación para el aprendizaje sirve para Entender y coordinar los objetivos que el alumno debe alcanzar en favor de la enseñanza. Comunicar a los alumnos sobre los objetivos de aprendizaje para que sean conscientes del punto en donde inicia su proceso. Ayudar al conocimiento sobre la evaluación y ser capaces de modificar las acciones evaluativas, así como también lograr que las calificaciones reflejen el progreso del alumno con precisión. Utilizar las evaluaciones para generar confianza en los alumnos y ayudarlos a responsabilizarse de su propio aprendizaje. Transformar los resultados en retroalimentación positiva para los alumnos incluyendo recomendaciones para mejorar. Adaptar la enseñanza utilizando los resultados. Generar actividades de autoevaluación para que el alumno sea consciente de su progreso y se haga cargo de su éxito. Crear un ambiente de comunicación con el profesor involucrando a la familia de los alumnos para que conozcan su rendimiento y puedan mejorar.
Organizar la información obtenida de los resultados de aprendizaje y contrastarlo con la evaluación inicial para que la toma de decisiones contribuya a afrontar las dificultades y obtener el progreso esperado (Cáceres et al., 2018).
Reconocer el proceso de aprendizaje con el objetivo de recopilar la información relevante identificando éxitos, dificultades o puntos a mejorar, lo que les llevará a repercutir de forma inmediata en la redirección de su trabajo diario (Cáceres et al., 2018).
PARADIGMAS DE LA EVALAUCIÓN
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Sociocrítico Se trata de una evaluación crítica reflexiva del proceso de aprendizaje en la cual el evaluador se integra y forma parte de la solución mediante la participación, ayudando a generar conocimiento liberador y de empoderamiento social (Alvarado & García, 2008).
Constructivista La evaluación condiciona una valoración justa del aprendizaje, por lo que se debe determinar si realimente se está evaluando lo que se espera que el alumno construya en su aprendizaje (Cáceres et al., 2018).
Conectivista La evaluación se basa en crear redes o conexiones para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje (Pabon, 2014).
Multidisciplinar La multidisciplinariedad hace referencia a la integración coordinada de varias disciplinas o áreas del conocimiento en los procesos de aprendizaje (Benavides-Solís & Landazuri-Nazareno, 2020).
Interdisciplinar La evaluación considera un conjunto de disciplinas interrelacionadas en una sola actividad para articular el proceso de aprendizaje.
Sistemático La evaluación se basa en un proceso que permita optimizar procedimientos generando objetivos o indicadores para obtener una información segura e imparcial (Stufflebeam & Shinkfield, 2011).
Holístico La evaluación es un proceso integral, horizontal y sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje y parte fundamental de las labores que el docente desarrolla en el aula (Peláez & Montero, s.f).
PERÍODOS El período pre-tyleriano 2000 a.c En china se elabora evaluación para elegir funcionarios. Siglo V a.c Antigua Grecia se aplican cuestionarios evaluativos. 1845 En Boston se aplican evaluación a las Unidades Educativas para una correcta enseñanza. 1887-1898 Joseph Rise evalúa grupos de estudiantes para medir la eficiencia de programas de ortografía 1916 Surgen test de personalidad y eficiencia 1920-1930 Surgen las pruebas estandarizada para medir destrezas escolares
La época de la «inocencia» No se atiende a las necesidades de los menos privilegiados, ni se forman profesores competentes . Con la evaluación se recopilan datos pero no se realizan esfuerzos por mejorar La falta de objetivos provoca retrasos Se desarrollan test y calificaciones, algoritmos para objetivos de comportamiento, taxonomía de objetivos Se regresa a los modelos experimentales y nuevos procedimientos estadísticos
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La época tyleriana Ralph Tyler conocido como el Padre de la Evaluación educativa La evaluación debe determinar si se alcanzaron los objetivos curriculares Desarrollada durante el establecimiento de la educación progresiva basada en la Psicología conductista y la filosofía Pragmatista en el Proyecto Estudio Eight Year study
La época del realismo En los 60 la educación comienza a profesionalizarse Surge la Defense education act y nuevos paradigmas educativos Cuatro métodos se ejecutan en este periodo, método de Tyler para objetivos, test estandarizados, método del criterio profesional y evaluación de resultados con pruebas concretas. Lee Gonbach propone dirigir la evaluación en base a las decisiones de los diseñadores y cambiar el proceso de producción y características del programa
La época del profesionalismo Se desarrollan los modelos evaluativos Se desarrollan programas que forman especialista en evaluación Se establecen centros para la investigación evaluativa Nace el interés la evaluación de calidad
MODELOS DE LA EVALUACIÓN Evaluación orientada hacia objetivos Propuesto por Ralph W. Tyler, resalta la importancia de conciliar los objetivos del programa con los resultados reales para la obtención de una base lógica organizada que permita garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El evaluador debe emitir criterios racionales sobre las actividades de los proyectos que iban en su dirección.
La planificación evaluativa según Cronbach: una sinopsis Propuesto por Lee J. Cronbach, promueve una planificación previsora y flexible para acelerar el proceso de aprendizaje, mediante la comunicación y proporcionar información relevante para evaluar decisiones alternativas considerando que a menudo las evaluaciones responden a una función política.
Evaluativo centrado en el cliente Propuesta por Robert Stake, sugiere que los evaluadores investiguen detenidamente la justificación del programa. Además, señala que la forma de analizar la información descriptiva es mediante el análisis de congruencia y el análisis de contingencia.
Evaluación iluminativa: el método holístico Propone tomar en cuenta todos los aspectos concernientes al objeto evaluado, observando el ambiente y las condiciones naturales que recaen en el proceso de aprendizaje. Parlett y Hamilton proponen 3 fases de la evaluación iluminativa: Fase observación, investigación y explicación.
Evaluación-Acción Propone enfocarse en las distintas dimensiones del objeto evaluado, de tal forma que, todos los actores interactúen para apoyar los resultados obtenidos y poder tomar medidas sobre las acciones a implementar.
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Propuesto por Edward Suchman, consideraba que el evaluador debe incluir el método científico en su evaluación. Asumiendo que la evaluación debe convertirse en un proceso científico de recogida de información y emisión de juicios de valor. Hace énfasis en que utilizando el método científico los resultados serán más objetivos, exactos y válidos.
Evaluación basada en el método científico Stufflebeam propone el modelo CIPP que consiste la evaluación de contexto para establecer metas, la evaluación de entrada para moldear las propuestas., la evaluación de procesos para orientar su realización y la evaluación de producto para la toma de decisiones del reciclaje.
Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento Propuesta por Thomas Owens y R. L. Wolf propone que la evaluación debe ser intelectualmente honesta a partir de la generación de dos grupos que evalúen los argumentos a favor y otros en contra. Para ello, establece cuatro etapas del modelo: proponer problemas, seleccionar de problemas, preparación de argumentos y etapa de la audiencia.
Método contrapuesto de evaluación
Propuesta por Michael Scriven, plantea que los evaluadores deben estimar los objetivos y no limitarse por ellos en su búsqueda de resultados. Además, resalta la existencia de dos funciones principales: la formativa, que permite elaborar programas y otras cosas; y la sumativa, que mide el valor del objeto una vez elaborado y comercializado.
Método evaluativo Focalizarse en los procesos de investigacion y evaluacion utilizando procedimientos y metodologías naturalistas ya que se entiende la realidad como un todo dinámico. Emplea procesos de negociación para establecer acuerdos donde prevalezca el respeto por las opiniones tanto del evaluador como del evaluado
Evaluacion democrática
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¿CÓMO EVALAUR EN LAS CC.SS?
La evaluación en las CC.SS debe promover la formación de sujetos críticos que se involucren con su entorno social y empleen sus conocimientos históricos, geográficos y sociales para transformar la realidad histórica (currículo, 2016).
Esta ciencia nace del interés por situar al individuo en un contexto social. Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje busca inquietar a los alumnos para que quieran conocer la belleza de la huella humana, provocando el asombro ante el poder de sus decisiones. Dentro de las Ciencias Sociales se debería implementar una evaluación alternativa que permita el desarrollo de un pensamiento social, ético y político a través del diálogo y el razonamiento crítico. La enseñanza en la Ciencias Sociales debe orientarse hacia la búsqueda de la equidad para eliminar las ideas erróneas de que el nivel económico determina el nivel cultural. Mientras que, las unidades educativas deben tener la facultad de formar estudiantes con la capacidad de
descubrir situaciones de dominio y con las aptitudes suficientes para dialogar entablando acuerdos justos y equitativos que permitan de transformar las modos de vida (Gimeno, 1998). Sin embargo, la enseñanza de las Ciencias Sociales a menudo se ve marcada por las ideologías que el evaluador persigue y promulga. Por ello, es importante brindar una enseñanza imparcial y respetuosa de los criterios formados por los evaluados.
La evaluación como un proceso descriptivo e interpretativo Establecimiento de metas pertinentes en el desarrollo del pensamiento crítico. Entender que los alumnos tienen creencias preestablecidas. Desarrollo de capacidades como la expresión oral, observación, comparación, interpretación, análisis, resolución de problemas, etc. Generar actitudes de respeto y solidaridad por las ideas de otros y fortalecer la confianza en si mismo para la resolución de problemas. Fortalecer las actitudes criticas y reflexivas para emitir criterios.
"Desconocer el pasado es vivir eternamente como niño" Cicerón
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FUNCIÓN FORMATIVA Consiste en valorar el desempeño personal y grupal del alumnado, por ello requiere de un proceso de realimentación y proalimentación para mejorar los objetivos, contenidos y competencias utilizados en el proceso de enseñanza. También, consiste en plantear estrategias que faciliten la calificación de aprendizajes significativos.
Los procesos de la realimentación – proalimentación La retroalimentación debe ser abierta, adaptable y compartida para maximizar en gran medida el alcance de los conocimientos, brindando orientaciones a sus alumnos con respecto a su aprendizaje y apoyándolos a que posteriormente puedan modificar e incluso mejorar su rendimiento y desempeño. Mientras que, la proalimentación ayuda a reflexionar al estudiante sobre a dónde van, cómo está yendo y hacia dónde debe ir para empujarlo a mejorar y responsabilizarse de su éxito (Castillo, 2018). Trabajo escolar cotidiano Corresponde a las actividades realizadas en el aula de manera continua que permiten obtener información sobre del desempeño de los estudiantes y los docentes con el fin de mejorar la práctica escolar (Soto, 2001 como se citó en Castillo, 2018).
Autoevaluación Juzgar su propio desempeño reconociendo los pros y contras de su propio aprendizaje. Esto crea una postura de madurez que permite reconocer el progreso o viceversa.
Coevaluación Los docentes y los alumnos efectúan un análisis en forma conjunta, colaborativa y participativa sobres su desempeño y proceso de aprendizaje,incluyendo procesos de realimentación y de proalimentación.
Evaluacion entre iguales Sucede cuando todos los estudiantes y subgrupos participan en la evaluación de sus desempeño durante el proceso de aprendizaje
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TÉCNICA DE EVALUACIÓN Son procedimientos y actividades realizados por los alumnos y el mediador con el propósito de que la evaluación del aprendizaje sea eficaz.
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
Según Díaz Barriga y Hernández Rojas
Formales También llamadas pruebas de medición, permiten detectar el nivel de intensidad de una conducta o característica observada. Ej. pruebas objetivas y pruebas de desarrollo.
Semiformales Actividades realizadas al trabajo fuera del aula que permiten adquirir información básica para valorar a los alumnos y encontrar el alcance de los objetivos. Ej. Tareas dentro y fuera del aula que pueden o no ser calificadas.
Informales Son técnicas indirectas o de observación utilizadas para obtener información sobre las habilidades físicas y de comportamiento por parte de los alumnos. Y de exploración de grado de conocimientos , entre otros. Ej. Observación, expresión verbal y no verbal, interrogatorio , etc.
Técnicas Alternativas de evaluación: Se debe centrar más al proceso formativo que al resultado Técnicas Alternativas: Mapas: imagen del significado del conocimiento Mapa conceptual: relación entre ideas Mapa mental: representación diagramada Métodos de caso: relato con información suficiente, con un problema y cómo el estudiante desarrolla y resuelve el problema con sus habilidades Proyectos: definir el propósito y ponerlo en práctica Diario: observación y registro del comportamiento y su propio proceso Portafolio: monitoreo del proceso de aprendizaje por medio de documentos usados en el proceso de enseñanza aprendizaje
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿CON QUÉ SE REALIZARÁ LA EVALUACIÓN?
Son los medios empleados por el evaluador y los participantes para anotar y constatar la concreción de los objetivos alcanzados
Lista de cotejo
Escala de Likert
Se trata de una ficha que contiene una serie de afirmaciones acompañadas de casillas en blanco que permiten al examinador registrar la presencia o ausencia de aspectos previamente definidos.
Consiste en utilizar una escala de valoración para establecer el grado de aceptación y desaprobación de un tema por parte de los evaluados.
Escala de estimación
Registro
Es similar a una lista de comprobación en la que cada respuesta a las pregunta se registra en un rango de intensidad.
Es un documento que contiene información relevante que pueden ser de carácter descriptivos, anecdóticos o entrevistas.
Rúbrica Es una lista de cotejo con una escala de Likert Se trata de una escala múltiple ya que contiene varios ítems a evaluar y con sus respectivas descripciones de los niveles de rendimiento de menor a mayor.
MOTIVACIÓN Y CONFIANZA EN LA EVALUACIÓN
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La motivación y la confianza son primordiales en el proceso de aprendizaje, ya que las emociones y las disposiciones internas influyen en el desarrollo intelectual del individuo. Sin motivación, los estudiantes no se sienten comprometidos con su aprendizaje y no obtendrán buenos resultados durante el proceso de evaluación. Algunos estudios han determinado que lo que favorece el aprendizaje es que los alumnos se impliquen de forma dinámica en el proceso de evaluación (Stiggins, 2002). Por lo tanto, es necesario que el evaluador aplique estrategias para aumentar la confianza de los estudiantes en sus capacidades y motivarlos para que se responsabilicen de su aprendizaje.
Stiggins (1999) propone tres
herramientas
esenciales para motivar
¿Cómo se puede ayudar a los alumnos para que quieran aprender?
a
los
estudiantes
basadas en la inclusión del alumno en: 1. La evaluación 2. La calificación 3. La comunicación
Según Stiggins (1999) los aspectos que generan confianza son: El profesor se percibe confiable porque conoce las metas a alcanzar. Los alumnos conocen lo que se evaluará en la próxima lección. Manteniendo a los alumnos al corriente del progreso. Sistemas de evaluación abiertos y honestos que dejen la meta clara. Entendimiento sobre las consecuencias negativas en su propio éxito posterior
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Recuperado
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http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/ TRABAJO_COTIDIANO.pdf Stiggins, Richard. 2002. “Assessment Crisis: The absence of assessment for Learning”, Phi Delta Kappan, 758-765.