James W. Foley Journalism Safety Modules (Arabic Translation, 2025)

‫وحدات جيمس دبليو فولي للتدريب على سالمة‬ ‫الصحافيين‬ ‫تحديث تشرين األول‪/‬أكتوبر ‪2025‬‬

‫أشرفت مؤسسة سمير قصير على أقلمة هذا العمل لمنطقة الشرق األوسط وشمال‬ ‫أفريقيا بدعم من وزارة الخارجية الهولندية‪.‬‬ ‫‪ii‬‬

‫أسوشياتد برس‬

‫يتحدّثون عن الشجاعة الجسدية‪ ،‬لكنها ال تُقارن بالشجاعة األخالقية‪ .‬إن لم‬ ‫نكن نتمت ّع بتلك الشجاعة األخالقية‪ ،‬فلن تكون هناك صحافة‪.‬‬ ‫~جيمس فولي‬

‫‪iii‬‬

‫فهرس المحتويات‬ ‫لمحة عامة ‪8.............................................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :1‬سالمة الصحافيين‪ :‬اكتساب عادات للحفاظ على السالمة‪10................................................................................................‬‬ ‫حافظ على سالمتك (قبل كل شيء‪ :‬توقف‪ ،‬قيم‪ ،‬ركز‪ ،‬نفذ) ‪10...................................................................................................................‬‬ ‫لجنة حماية الصحافيين‪ ،‬تقييم المخاطر‪ :‬الخطوة األولى ‪12.....................................................................................................................‬‬ ‫"قواعد أخالقيات الصحافة‪ :‬دليل البقاء على قيد الحياة للصحافيين الطالب في عالم متغير"‪12........................................................................... .‬‬ ‫"بالنسبة إلى الصحافيين الطالب‪ ،‬مجاالت التغطية اإلخبارية هي نفسها‪ ،‬لكن آليات الحماية مختلفة" ‪12................................................................‬‬ ‫"كليات الصحافة يجب أن ت ُعد الطالب بشكل أفضل للتعامل مع المضايقات" ‪13...............................................................................................‬‬ ‫عداد انتهاكات حرية الصحافة الخاص بمركز سكايز ‪13........................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :2‬تخفيف المخاطر أثناء تغطية المهام ‪15......................................................................................................................‬‬ ‫"أهمية إجراء تقييمات للمخاطر ‪ :‬ال خبر يستحق الموت ألجله" ‪15............................................................................................................‬‬ ‫مجموعة أدوات السالمة للصحافيين األميركيين ‪15.............................................................................................................................‬‬ ‫"تغطية أحداث الظلم‪ :‬نصائح السالمة للصحافيين الذين يغطون التظاهرات" ‪16.............................................................................................‬‬ ‫"حان وقت تغيير طريقة تغطية وسائل اإلعالم لالحتجاجات‪ .‬إليكم بعض األفكار" ‪16........................................................................................‬‬ ‫دليل السالمة للصحافيين‪16.........................................................................................................................................................‬‬ ‫آرون ماك يغطي أحداث الشغب في ميلووكي‪ ،‬الواليات المتحدة األميركية (‪ 3 :)2016‬أجزاء ‪17...........................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :3‬تغطية االنتخابات‪20..........................................................................................................................................‬‬ ‫"تغطية االنتخابات‪ :‬مجموعة أدوات السالمة للصحافيين" ‪20..................................................................................................................‬‬ ‫"دليل كامل للصحافيين لتغطية االنتخابات بشكل ناجح" ‪21......................................................................................................................‬‬ ‫"هل تغطون انتخابات عام ‪2024‬؟ إليكم بعض النصائح والموارد من خبراء منظمة محررون ومراسلون استقصائيون" ‪21..........................................‬‬ ‫"دور عناصر إنفاذ القانون‪ :‬ضمان سالمة الصحافيين خالل التظاهرات العامة واالنتخابات" ‪22..........................................................................‬‬ ‫"‪ 12‬نصيحة للحفاظ على أمان جهازك المحمول عند تغطية االنتخابات" ‪22...................................................................................................‬‬ ‫"ما يجب على الصحافيين معرفته لمكافحة فوضى المعلومات" ‪23.............................................................................................................‬‬ ‫"كيفية تغطية يوم االنتخابات وما بعده" ‪23........................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :4‬فهم حقوق الصحافيين ‪24....................................................................................................................................‬‬ ‫"لبنان‪ :‬إنهاء اللجوء إلى قوانين التشهير الستهداف الصحافيين والنقاد"‪24.................................................................................................‬‬ ‫"حرب من دون خطوط حمراء‪ :‬التهديدات والمخاطر التي تواجه الصحافيين في لبنان" ‪25.................................................................................‬‬ ‫"مساءلة وسائل اإلعالم في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا" ‪26.......................................................................................................‬‬ ‫"المفكرة القانونية‪ :‬اقتراح قانون اإلعالم بحلة جديدة‪ :‬نحو إنهاء المقاربة العقابية وتعزيز حماية الصحافيين" ‪27.....................................................‬‬ ‫"دليل حماية الصحافي من التعرض للمساءلة القانونية" ‪27....................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :5‬التعامل مع المصادر ‪28......................................................................................................................................‬‬ ‫"عند إجراء مقابالت مع ضحايا الصدمات النفسية‪ ،‬يجب توخي الحذر والتعاطف" ‪29......................................................................................‬‬ ‫"دليل المحررين إلى كيفية إجراء مقابالت مع ضحايا الصدمات بشكل ُمراع وحساس" ‪29.................................................................................‬‬ ‫"صحافيون من ذوي البشرة الملونة يتعرضون لمضايقات من قبل المصادر" ‪29............................................................................................‬‬ ‫"إجراء مقابالت األشخاص الذين تعرضوا للصدمات" ‪30.......................................................................................................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫"فن إجراء المقابالت‪ :‬طرح األسئلة الصعبة بشأن المسائل الصعبة" ‪30......................................................................................................‬‬ ‫"كيفية إجراء المقابالت الصعبة" ‪30...............................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :6‬التصوير الصحفي‪ -‬كيفية الحفاظ على السالمة ‪33..........................................................................................................‬‬ ‫"الفيديو والملخص‪ :‬رعاية المصورين الصحفيين ‪ -‬الوقاية من اإلرهاق ومعالجة الصدمات وضمان اإلنصاف" ‪33....................................................‬‬ ‫"المصورون الصحفيون‪ :‬سر النشر والبقاء بأمان" ‪35................................................................................................................‬‬ ‫"‪#‬التركيز_على_السالمة‪ :‬المصورون الصحفيون معرضون للخطر" ‪35.............................................................................................‬‬ ‫"مصور الحروب بول كونروي يقول‪ :‬نحن نواجه خطرا مختلفا" ‪35...........................................................................................................‬‬ ‫"متى يجب على الصحافيين أن يضعوا الميكروفون جانبا ويقدموا المساعدة؟" ‪36..........................................................................................‬‬ ‫"نصائح السالمة للمصورين الفوتوغرافيين المسافرين (وخاصة النساء)" ‪36..............................................................................................‬‬ ‫"الحقوق االجتماعية واالقتصادية للمصورين الفوتوغرافيين في لبنان" ‪37.................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :7‬إدارة غرفة األخبار‪ -‬إشاعة ثقافة السالمة ‪37...............................................................................................................‬‬ ‫تقييمات المخاطر (أنقر لفتح الرابط) ‪38............................................................................................................................................‬‬ ‫"خطط لما هو متوقع وغير متوقع‪ :‬ما يجب عليك التفكير فيه عند إجراء تقييم المخاطر" ‪38................................................................................‬‬ ‫"صحافيون على خط النار‪ :‬دروس من حرب ‪ 2024‬في لبنان" ‪39...............................................................................................................‬‬ ‫"قائمة مرجعية للمحررين‪ :‬االستعداد لتغطية التظاهرات في الواليات المتحدة" ‪40..........................................................................................‬‬ ‫"هل تبذل غرف األخبار جهودا كافية لالهتمام بسالمة صحافييها وصحتهم النفسية؟"‪40..................................................................................‬‬ ‫"التعامل مع الصدمات العاطفية في غرف األخبار" ‪41...........................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :8‬التنوع في غرفة األخبار ‪42..................................................................................................................................‬‬ ‫"دليل التوازن الجندري في التغطية اإلخبارية (باإلنكليزية والعربية والبورمية والروسية)" ‪42..........................................................................‬‬ ‫"تكلفة العمل الصحفي بالنسبة إلى المرأة" ‪43....................................................................................................................................‬‬ ‫"السالمة الشاملة للصحافيات في لبنان" ‪43.......................................................................................................................................‬‬ ‫"صندوق الطوارئ الخاص بالمؤسسة اإلعالمية الدولية للمرأة" ‪44..........................................................................................................‬‬ ‫"نضاالت الصحافيات في لبنان" ‪44.................................................................................................................................................‬‬ ‫"معالجة التنوع والشمول في غرف األخبار" ‪45..................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :9‬التعامل مع المضايقات والتنمر عبر اإلنترنت ‪46............................................................................................................‬‬ ‫"تقرير‪ :‬المضايقات عبر اإلنترنت تمثل جبهة جديدة للصحافيين" ‪46..........................................................................................................‬‬ ‫"مواجهة المتصيدين اإللكترونيين‪ :‬كيف يمكن للصحافيين التعامل مع المضايقات والتهديدات" ‪47......................................................................‬‬ ‫"نصائح وأدوات للصحافيين لمعرفة كيفية التعامل مع التحرش عبر اإلنترنت" ‪47..........................................................................................‬‬ ‫"العمود الذي لن أكتبه بسبب متصيدين يصوبون سالحهم" ‪47.................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :10‬األمن الرقمي ‪49............................................................................................................................................‬‬ ‫"كيف تستقي معلوماتك الشخصية على اإلنترنت"‪49............................................................................................................................‬‬ ‫"مجموعة أدوات السالمة الرقمية"‪50.............................................................................................................................................‬‬ ‫"نصائح لضمان األمن الرقمي" ‪50.................................................................................................................................................‬‬ ‫"أتدرس صحافة؟‪ :‬إليك دروس في األمن قد ال ت ُدرس في كليات الصحافة" ‪50................................................................................................‬‬ ‫"هل أنت مطلع على شؤون األمن الرقمي؟" ‪50...................................................................................................................................‬‬

‫‪v‬‬

‫الوحدة ‪ :11‬الرعاية الذاتية‪ -‬معالجة الصدمات العاطفية ‪52............................................................................................................‬‬ ‫"بالنسبة إلى الصحافيين الذين يغطون مهام مرهقة‪ ،‬الرعاية الذاتية أمر بالغ األهمية" ‪52.................................................................................‬‬ ‫"كيف يمكن للصحافيين أن يعتنوا بأنفسهم أثناء تغطية األحداث المؤلمة؟" ‪53...............................................................................................‬‬ ‫"كيف يهتم الصحافيون بأنفسهم أثناء تغطية األخبار الصعبة؟" ‪53............................................................................................................‬‬ ‫"تغطية الصدمات‪ :‬الـتأثير على الصحافيين"‪54...................................................................................................................................‬‬ ‫"نصائح الرعاية الذاتية للصحافيين‪ -‬باإلضافة إلى قائمة بعدة موارد" ‪54.....................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :12‬النزاعات الخارجية ‪ -‬الحفاظ على سالمتك في الخارج ‪55.................................................................................................‬‬ ‫"جيم‪ :‬قصة جيمس فولي" ‪55........................................................................................................................................................‬‬ ‫"المبادئ‪ :‬يجب ترسيخ ثقافة األمان في مهنتنا" ‪56...............................................................................................................................‬‬ ‫"دليل ميداني للمراسلين" ‪56........................................................................................................................................................‬‬ ‫"قواعد تغطية النزاعات تتغير"‪57..................................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :13‬االحتجاز غير القانوني واالختطاف والنجاة كرهائن ‪58...................................................................................................‬‬ ‫"نصائح إلعالم مستقل في مواجهة المخاطر األمنية" ‪58........................................................................................................................‬‬ ‫"صحافيون يتعرضون للهجوم‪ :‬دروس مستفادة من الميدان" ‪59..............................................................................................................‬‬ ‫"صحافي يعود إلى الرقة بعد ‪ 10‬سنوات من اختطافه على يد تنظيم داعش" ‪59...............................................................................................‬‬ ‫"صحافية ألمانية أنجبت أثناء احتجازها رهينة في سوريا تتحدث عن محنتها" ‪59..........................................................................................‬‬ ‫"بعد هروبهم من األسر‪ ،‬معتقلون أميركيون يعودون إلى ديارهم لمواجهة عقوبات ائتمانية" ‪60.........................................................................‬‬ ‫تجربة كايتلين كولمان ‪60............................................................................................................................................................‬‬ ‫سيناريو من خمسة أجزاء‪ :‬كايتلين كولمان‪ ،‬أفغانستان الجزء ‪ :1‬كيفية تجنب الوقوع كرهينة (تأمالت) ‪61..............................................................‬‬ ‫الوحدة ‪ :14‬تغطية الكوارث الطبيعية والظواهر الجوية ‪66............................................................................................................‬‬ ‫"تغطية الكوارث الطبيعية‪ -‬حان الوقت لصحافة نافعة وذات مصداقية" ‪66....................................................................................................‬‬ ‫"هذه فرصتنا الذهبية‪ :‬لم يتوجه المراسلون إلى عين العاصفة؟" ‪67...........................................................................................................‬‬ ‫"صحافة المناخ في العراق والمغرب واليمن في عصر المعلومات المغلوطة" ‪67............................................................................................‬‬ ‫تقييم المخاطر المعدل للصحافيين ‪68...................................................................................................................................‬‬ ‫تقييم المخاطر المعدل لمدراء غرفة األخبار ‪70........................................................................................................................‬‬

‫‪vi‬‬

‫(نيكول تونغ‪ ،‬أسوشياتد برس)‬

‫‪vii‬‬

‫وحدات مؤسسة جيمس فولي للتدريب على سالمة الصحافيين‬ ‫لمحة عامة‬ ‫منذ تأسيس مؤسسة جيمس دبليو فولي للتراث‪ ،‬في أعقاب عمليات القتل الوحشية التي ارتكبها تنظيم "داعش" ّ‬ ‫بحق‬ ‫جيمس فولي وستيفن سوتلوف وآخرين‪ ،‬لم تنفكّ المخاطر التي يواجهها الصحافيون تتزايد‪ ،‬بما في ذلك في الواليات‬ ‫المتحدة‪ .‬وكانت المؤسسة تر ّكز‪ ،‬في بداياتها‪ ،‬على تنظيم تدريبات على السالمة للصحافيين‪ -‬وخاصة المستقلين‬ ‫منهم ‪ -‬العاملين في مناطق النزاع‪ .‬لكن سرعان ما تجلّت حقيقة واضحة ومقلقة‪ :‬ال تقتصر المخاطر األمنية على‬ ‫الصحافيين العاملين في مناطق النزاع في الخارج فحسب‪ ،‬بل ينبغي تجهيز جميع الصحافيين‪ ،‬محليا ودوليا‪،‬‬ ‫بغض النظر عن مجال عملهم أو موقعهم‪.‬‬ ‫للتخفيف من المخاطر المحدقة بهم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الحرة وحمايتها‪ .‬فمن الجهود التي بذلتها المؤسسة التركيز على‬ ‫ال تزال مؤسسة جيمس فولي ملتزمة بدعم الصحافة ّ‬ ‫تعريف طالب الصحافة واإلعالم بأهمية السالمة كعنصر أساسي في هذه المهنة‪ .‬فنحن نؤمن بأن سالمة‬ ‫الصحافيين الشباب أمر بالغ األهمية‪ ،‬وأنه يجب على األشخاص الطامحين إلى العمل في هذا المضمار معرفة كيفية‬ ‫االستعداد لمواجهة المخاطر والتعامل معها بينما يُعدّون أنفسهم لمسيرة مهنية في مجال اإلعالم‪ .‬وفي عام ‪،2019‬‬ ‫صاغت مؤسسة جيمس فولي‪ ،‬بالتعاون مع كلية ديدريش لالتصال في جامعة ماركيت‪ ،‬وحدات جيمس فولي‬ ‫التدريبية لسالمة الصحافيين‪ ،‬مع مراعاة احتياجات طالب الصحافة واالتصال‪.‬‬ ‫درست كلية ديدريش لالتصال وحدات السالمة هذه بشكل تجريبي ضمن مناهجها الدراسية‪ .‬ومنذ‬ ‫وفي العام نفسه‪ّ ،‬‬ ‫مدرسون‬ ‫ذلك الحين‪ ،‬أصبحت هذه الوحدات التدريبية متاحة مجانا الختصاصي الصحافة واالتصال‪ .‬وقد أدرجها ّ‬ ‫في أكثر من ‪ 25‬كلية وجامعة في جميع أنحاء الواليات المتحدة ضمن مقرراتهم الدراسية المتعلّقة بالصحافة‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬قدّمت مؤسسة سمير قصير التمويل الالزم لترجمة هذه الوحدات إلى اللغة العربية‪ .‬وقد ت ّم عرض‬ ‫النسختين اإلنكليزية والعربية على أربع جامعات لبنانية في خريف عام ‪.2023‬‬ ‫تساعد وحدات السالمة المعلّمين على إشاعة ثقافة السالمة بين الطالب‪ .‬فتحتوي كل وحدة على أهداف واضحة‬ ‫وموارد يمكن دمجها في المقررات الدراسية الحالية‪ .‬وبحسب احتياجات المعلّم ومحتوى المقرر‪ ،‬يمكن دمج هذه‬ ‫الموارد في جزء من الحصة الدراسية‪ ،‬أو تدريسها على مدى حصة كاملة‪ ،‬أو عدة حصص‪ .‬كما يختار بعض‬ ‫المعلّمين دمج موارد من وحدة تدريبية واحدة في مقررهم الدراسي‪ ،‬بينما يفضّل آخرون دمج مواد من وحدات‬ ‫متعددة‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى وجود ملخصات وأسئلة للمناقشة لكل مورد مرفق‪ .‬إلى جانب ذلك‪ ،‬عند تطبيق مواد‬ ‫وحدات السالمة‪ ،‬يُدرج المعلّمون غالبا موردا واحدا أو أكثر في منهاجهم الدراسي‪ .‬لكن‪ ،‬ال يُشترط تدريس الوحدات‬ ‫بترتيب تسلسلي‪ ،‬بل ينبغي على المعلّمين دمجها في مقرراتهم الدراسية بناء على مدى مالءمة المواد لمحتوى‬ ‫المقرر‪.‬‬ ‫تهدف مؤسسة جيمس فولي إلى تشجيع الطالب والمدربين على التفكير في السالمة في مختلف مراحل الدراسة‬ ‫الجامعية‪ .‬فتش ّكل هذه الوحدات التدريبية "إطارا للسالمة" تتوالى فيه الدروس المستفادة وفق ترتيب منطقي وسليم‪.‬‬ ‫بالفعل‪ ،‬تغطي الوحدات التدريبية األربع عشرة مجموعة متنوعة من المواضيع‪ ،‬بما في ذلك‪ ،‬على سبيل المثال ال‬ ‫الحصر‪ ،‬إجراء تقييمات المخاطر‪ ،‬ومسؤوليات مدراء غرف األخبار‪ ،‬وسالمة الصحافيات والصحافيين المنتمين‬ ‫إلى األقليات‪ ،‬وتغطية االضطرابات المدنية (بما في ذلك االحتجاجات)‪ ،‬والرعاية الذاتية العاطفية‪ ،‬واالعتناء‬

‫بالمصادر‪ ،‬وكيفية إجراء المقابالت مع المصادر المعادية‪ ،‬وأصول التغطية اإلخبارية للنزاعات الخارجية‪،‬‬ ‫وحماية البيانات الرقمية‪ ،‬وتغطية األخبار المتعلقة بالتقلبات الجوية‪ ،‬والتغطية الصحفية خالل جائحة كوفيد‪ .‬فيتعلم‬ ‫الطالب من خالل هذه الوحدات كيفية التعامل مع السالمة كعنصر أساسي من عناصر الصحافة القوية والسليمة‬ ‫واألخالقية‪.‬‬

‫الوحدة ‪ :1‬سالمة الصحافيين‪ :‬اكتساب عادات للحفاظ على السالمة‬ ‫كتب أليكسيس دي توكفيل في كتابه "الديمقراطية في أمريكا" (‪ 1835‬و‪" :)1840‬كلما تمعّنتُ أكثر في اآلثار الرئيسية‬ ‫للحرية في العالم الحديث"‪ .‬فالصحافة‬ ‫حرية الصحافة هي العنصر األساسي‬ ‫للصحافة‬ ‫ّ‬ ‫الحرة‪ ،‬ازداد اقتناعي بأن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ينص ميثاق أخالقيات جمعية الصحافيين المحترفين على ضرورة "سعي‬ ‫الحرة ضرورية للديمقراطية‪ .‬وفي الواقع‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الصحافيين إلى الحقيقة ونقلها" وضرورة تحلّيهم "بالصدق والعدل والشجاعة في جمع المعلومات ونقلها وتفسيرها"‪.‬‬ ‫حرية الصحافة ليست جديدة‪ ،‬يواجه الصحافيون بيئة ال تنفكّ تزداد عدائية‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من أن االعتداءات على ّ‬ ‫وبات العمل الصحفي يتطلب‪ ،‬أكثر من أي وقت مضى‪ ،‬امتالك األدوات الالزمة للعمل بأمان‪ .‬في هذا اإلطار‪ ،‬يهدف‬ ‫هذا الجزء التمهيدي إلى التأكد من ّ‬ ‫أن الطالب يدركون أن السالمة بالغة األهمية بالنسبة إلى جميع الصحافيين‪.‬‬ ‫فصحيح ّ‬ ‫أن العمل الصحفي سيترافق دوما مع مخاطر ومصاعب ذات صلة‪ ،‬لكن االستعداد جيدا‪ ،‬بما في ذلك من‬ ‫خالل إجراء تقييمات المخاطر‪ ،‬يساعد في التخفيف من هذه المخاطر والمصاعب‪ .‬لذا‪ ،‬ينبغي على طالب الصحافة‪،‬‬ ‫منذ المراحل األولى لمسيرتهم المهنية‪ ،‬التفكير في سالمتهم وسالمة األشخاص المتأث ّرين بعملهم‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيدرك الطالب ّ‬ ‫أن السالمة عنصر أساسي في العمل الصحفي‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من شرح وتوضيح أهمية إجراء تقييمات المخاطر كإجراء وقائي مهم للصحافيين‪.‬‬ ‫‪ .3‬سيتم ّكن الطالب من إجراء تقييمات المخاطر‪.‬‬

‫حافظ على سالمتك (قبل كل شيء‪ :‬توقف‪ ،‬قيم‪ ،‬ركز‪ ،‬نفذ)‬ ‫ص ّممت هذه الوحدة التمهيدية لمساعدة الصحافيين والطامحين إلى العمل في مجال الصحافة والمحررين ومدراء غرف‬ ‫ُ‬ ‫األخبار وغيرهم من العاملين في وسائل اإلعالم على اكتساب عادات للحفاظ على أمنهم وسالمتهم‪ .‬ومن أجل تسهيل‬ ‫تذكر هذه العادات‪ ،‬يُنصح الطالب باستخدام االختصار "‪( "BE SAFE‬حافظ على سالمتك) الذي يرمز إلى المفهوم التالي‪:‬‬ ‫"قبل كل شيء‪ ،‬توقّف‪ ،‬قيّم‪ ،‬ر ّكز‪ ،‬نفّذ"‪ .‬فقامت جامعة ماركيت‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬بتصميم بطاقة بحجم بطاقات الزيارة‬ ‫تحمل عبارة "‪ "BE SAFE‬على الجهة األمامية‪ ،‬وملخصا عن ديباجة جمعية الصحافيين المحترفين مع أرقام هواتف مهمة‬ ‫على الجهة الخلفية‪ ،‬ليحملها الطالب معهم‪.‬‬ ‫قبل كل شيء‪:‬‬ ‫توقف‬ ‫حافظ على سالمتك‬

‫تتسرع في تغطية خبر أو مقابلة‬ ‫ال ّ‬ ‫أو وضع ما‬

‫قيم‬

‫إلى أين ستتوجه؟ من ستجري معه المقابلة؟‬ ‫ما هو هدفك؟‬ ‫‪10‬‬

‫يت ّسم الصحافي األخالقي بالدقة والنزاهة‪ ،‬ويعامل‬ ‫المصادر واألشخاص الذين يغطيهم والزمالء‬ ‫والجمهور باحترام‪ ،‬ويلتزم بأعلى وأهم واجب وهو‬ ‫خدمة الجمهور‪ ،‬ويتح ّمل مسؤولية عمله‪ ،‬ويكون‬ ‫مستعدا لشرح قراراته للجمهور‪.‬‬ ‫من‪ :‬ميثاق أخالقيات جمعية الصحافيين المحترفين‬

‫ركز‬

‫صادرة عن كلية‬ ‫دراسات الصحافة‬ ‫واإلعالم‪ ،‬جامعة‬ ‫ماركيت‪.‬‬

‫ما الذي يمكن أن يسير على ما‬ ‫يرام‪ /‬يسوء؟‬

‫نفذ‬

‫خطتك‬

‫شرطة الحرم الجامعي‪ 414.288.1911 :‬الشرطة خارج الحرم الجامعي‪:‬‬ ‫‪911‬‬ ‫مركز ماركيت لالستشارات النفسية‪414.288.7172 :‬‬

‫عند التحضير ألي مهمة صحفية‪ ،‬يجب على الصحافيين أن يدركوا ّ‬ ‫أن قراراتهم تؤث ّر بشكل مباشر على سالمتهم‬ ‫وسالمة اآلخرين‪ .‬فال ريب في أن تغطية أي حدث تنطوي على بعض المخاطر‪ ،‬ولكن التخطيط الدقيق وتقييم‬ ‫المخاطر بشكل مدروس يمكن أن يقلّال من هذه التهديدات‪ .‬من هنا‪ ،‬من شأن اكتساب الصحافيين لعادات آمنة أن‬ ‫يساعدهم على التفكير في كيفية إدارة المخاطر واالستجابة ألي موقف‪.‬‬ ‫تبرز هنا أهداف مزدوجة‪ :‬التركيز على تقديم تقارير دقيقة إذا بات الوضع خطيرا‪ ،‬مع تقليل المخاطر لتجنّب اإلصابة‬ ‫أو ما هو أسوأ‪ .‬ويُعدّ االستعداد أفضل طريقة لتقليل المخاطر‪ .‬لذا‪ ،‬يجب إجراء تقييمات للمخاطر قبل أي مهمة‪ .‬ال‬ ‫أن مهمتك ستكون آمنة ّ‬ ‫تفترض ّ‬ ‫ألن األحداث التي ستغطيها لم تكن خطيرة في السابق‪ .‬فمن شأن االستعداد المسبق أن‬ ‫يساعد الصحافيين على إبداء ردود الفعل الصحيحة‪ ،‬من دون تردد‪ .‬ويعتمد الكثير من هذا األمر على سرعة بديهة‬ ‫الصحافي وتصرفاته في المواقف التي يمكن أن تتغير في لمح البصر‪ .‬من هنا‪ ،‬يجب على الصحافيين أن يكونوا‬ ‫واقعيين بشأن قدراتهم البدنية والنفسية‪ .‬فإذا الحظ أي صحافي أن المخاطر كبيرة جدا‪ ،‬ال ينبغي له التعامل مع قراره‬ ‫هذا كمصدر خجل أو وصمة عار‪.‬‬ ‫ويجب على الصحافيين عدم االفتراض ّ‬ ‫أن تغطية األخبار األقل إثارة للجدل أو األقل خطورة ال تنطوي على‬ ‫مخاطر‪ ،‬بل يجب أن يكون الصحافيون وموظفو غرف األخبار مستعدين دوما‪ .‬ال نقول خائفين‪ ،‬بل مستعدين‪.‬‬

‫قراءات وموارد‬ ‫تقييمات المخاطر (أنقر لفتح الرابط)‬ ‫تساعد تقييمات المخاطر الفريق بأكمله – الصحافيين وأفراد فريق العمل ومدراء غرف األخبار ‪ -‬على االستعداد‬ ‫للمخاطر المحتملة عند تغطية أي مهمة إخبارية‪ .‬فتحدّد هذه التقييمات المخاطر التي قد تواجههم‪ ،‬كما تساعدهم على‬ ‫التخفيف منها‪ .‬لذا‪ ،‬يجب على الفريق بأكمله بذل العناية الواجبة عند تقييم المخاطر والفوائد المترتبة على تغطية أي‬ ‫خبر‪ .‬ومن المهم تشجيع الصحافيين الشباب على التحدث مع الزمالء أو المدربين الذين عملوا على مواضيع مماثلة‬ ‫أو غطوها من قبل‪ ،‬بمن فيهم األقران والمدربون والصحافيون ذوو الخبرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إن تقييمات المخاطر خاصة بكل مهمة وتعتمد على السياق المقترن بها‪ .‬لذا‪ ،‬يُنصح باتباع نهج قائم على تقييم المخاطر‬ ‫خاصة ّ‬ ‫وأن جميع عمليات التغطية تنطوي على مخاطر محتملة‪ .‬فاحرص على إجراء تقييمات للمخاطر تغطي جميع‬ ‫الخطوات المتخذة من بداية المهمة وحتى نهايتها‪ .‬تساعد تقييمات المخاطر على التفكير في السيناريوهات التي تثير‬ ‫التساؤل التالي‪" :‬ماذا لو‪...‬؟"‪ .‬وفي نهاية المطاف‪ ،‬يجب على الفريق تحديد ما إذا كانت المخاطر المحتملة تستحق‬ ‫‪11‬‬

‫الفوائد المرجوة من المهمة‪.‬‬

‫لجنة حماية الصحافيين‪ ،‬تقييم المخاطر‪ :‬الخطوة األولى‬ ‫تُعدّ هذه الوثيقة نقطة انطالق ممتازة لتعريف الصحافيين الشباب بمفاهيم السالمة وأهمية الحدّ من المخاطر‪ .‬فتوفّر لجنة‬ ‫حماية الصحافيين نموذجا لتقييم المخاطر‪ ،‬يُطلب من الصحافيين والمحررين ملؤه‪ .‬وينبغي على الصحافيين أن يعتادوا‬ ‫إجراء تقييم للمخاطر لجميع مهامهم‪ .‬يغطي هذا النموذج المفيد العناصر التالية‪ :‬تقييم المخاطر وبروتوكول األمن؛ خطة‬ ‫االتصاالت؛ تقييم المخاطر الرقمية؛ وإثبات الصحافي أنه على قيد الحياة‪ .‬بعد قراءة الوثيقة‪ ،‬سيكون الطالب مستعدين‬ ‫لمناقشة األسئلة المطروحة أدناه‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هو تقييم المخاطر؟ لماذا ينبغي على الصحافيين إجراء تقييم للمخاطر؟‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن لتقييمات المخاطر أن تساعد الصحافيين على االستعداد لمهمة صحفية؟‬ ‫‪ .3‬كيف ولماذا ينبغي على الصحافيين تحديث تقييم المخاطر الخاص بهم أثناء تغطية مهمة صحفية؟‬

‫"قواعد أخالقيات الصحافة‪ :‬دليل البقاء على قيد الحياة للصحافيين الطالب في عالم متغير"‬ ‫ديالني نوثافت‪ ،‬مركز ماركوال لألخالقيات التطبيقية‬ ‫الحرة‪ ،‬بما في ذلك في الجامعات‪ .‬ويعالج أسئلة حول أهمية الصحف الجامعية‪،‬‬ ‫يتناول هذا المورد أهمية الصحافة ّ‬ ‫والفرق بينها وبين المطبوعات العادية‪ ،‬والمبادئ التوجيهية األخالقية للصحافيين الطالب‪ .‬كما يحدّد عشرة مبادئ‬ ‫توجيهية أخالقية يجب أن تحتل األولوية بالنسبة إلى الصحافيين الطالب وغرف األخبار الجامعية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي بعض االختالفات بين صحف الكليات الجامعية والصحف العادية؟‬ ‫‪ .2‬لماذا من المهم وضع مبادئ توجيهية أخالقية؟ ما هي عالقة المبادئ التوجيهية األخالقية بسالمة‬ ‫الصحافيين وكيف تساهم في إنشاء بيئة عمل صحية داخل غرف األخبار؟‬

‫"بالنسبة إلى الصحافيين الطالب‪ ،‬مجاالت التغطية اإلخبارية هي نفسها‪ ،‬لكن آليات الحماية مختلفة"‬ ‫حرية الصحافة‬ ‫ستيفاني شوغرز‪ ،‬مؤسسة ّ‬ ‫يواجه الصحافيون الطالب التحديات نفسها التي يواجهها نظراؤهم المحترفون‪ .‬ويؤدي إغالق غرف األخبار المحلية‬ ‫إلى قيام الصحافيين الطالب بسدّ الفراغ في قطاع الصحافة المحلية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪12‬‬

‫‪ .1‬كيف أثر المشهد المتغير للصحافة على دور الصحافيين الطالب؟‬ ‫‪ .2‬ما هي بعض المخاطر التي قد يواجهها الصحافيون الطالب؟‬

‫"على كليات الصحافة أن تُعد الطالب بشكل أفضل للتعامل مع المضايقات"‬ ‫مارثا هيل‪ ،‬نايمان ريبورتس‬ ‫يتعرض الصحافيون الطالب‪ ،‬شأنهم شأن جميع الصحافيين‪ ،‬للمضايقات‪ .‬لذا‪ ،‬يجب أن يكون الطالب مستعدين للتعرف‬ ‫ّ‬ ‫على هذه المضايقات والتعامل معها‪ .‬تقدّم هذه المقالة ثالثة اقتراحات إلعداد الطالب لذلك في وقت مبكر من مسيرتهم‬ ‫األكاديمية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي االقتراحات الثالثة للتعريف بموضوع المضايقات؟‬ ‫‪ .2‬ما أنواع المضايقات التي تعرض لها طالبك؟ كيف تعاملوا مع هذه المواقف؟‬

‫عداد انتهاكات حرية الصحافة الخاص بمركز سكايز‬ ‫حرية الصحافة في‬ ‫يهدف هذا الموقع اإللكتروني إلى توفير معلومات موثوقة‪ ،‬يسهل الوصول إليها‪ ،‬حول انتهاكات ّ‬ ‫تعرضوا‬ ‫منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ ،‬بما في ذلك عدد الصحافيين المعتقلين‪ ،‬والصحافيين الذين ّ‬ ‫العتداءات جسدية‪ ،‬أو صودرت معداتهم‪ ،‬وغيرها من الحوادث ذات الصلة خالل عام معيّن‪ .‬وفي هذا السياق‪ ،‬يجب‬ ‫أن يكون الطالب على دراية بالمخاطر التي يواجهها الصحافيون في هذه المنطقة وأن يكونوا مستعدين لتعلّم كيفية‬ ‫ممارسة مهنة الصحافة بأكبر قدر ممكن من األمان والثقة‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي التحديات التي يواجهها الصحافيون في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا والتي قد تختلف عن تلك‬ ‫التي يواجهها الصحافيون في مناطق أخرى من العالم؟‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن للطامحين إلى ممارسة مهنة الصحافة االستعداد لمسيرتهم المهنية بشكل أفضل من خالل فهم‬ ‫انتهاكات حرية الصحافة ؟‬ ‫‪13‬‬

‫‪ .3‬ما هي الطرق التي يمكن للصحافيين من خاللها حماية أنفسهم مع االستمرار في تقديم تقارير صادقة وفعالة؟‬

‫‪14‬‬

‫الوحدة ‪ :2‬تخفيف المخاطر أثناء تغطية المهام‬ ‫يجب على الصحافيين‪ ،‬في أي مهمة صحفية يتولّونها‪ ،‬أن يكونوا على دراية بالمخاطر التي قد يواجهونها‪ .‬فقد‬ ‫يتعرض الصحافيون لمخاطر محتملة عند تغطية أي حدث‪ .‬ويبدأ الحدّ من هذه المخاطر بإجراء تقييم للمخاطر قبل‬ ‫ّ‬ ‫بدء المهمة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تتضمن هذه الوحدة السيناريو التالي لمساعدة الطالب على فهم التهديدات المحتملة‬ ‫التي قد يواجهونها بشكل أفضل‪ :‬الصحافي آرون ماك من صحيفة ميلووكي جورنال سنتينل يغطي أحداث الشغب‬ ‫ي شيرمان بارك في ميلووكي‪ ،‬عام ‪ ،2016‬بعد مقتل شاب أسود يبلغ من العمر ‪ 23‬عاما برصاص‬ ‫التي اندلعت في ح ّ‬ ‫الشرطة‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من تحديد المخاطر المحتملة التي يواجهها الصحافيون في الميدان‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من تطبيق تقييمات المخاطر المنجزة عمليا‪.‬‬ ‫‪ .3‬بعد قراءة السيناريوهات التي كتبها تيم ماك وجنكيز يار‪ ،‬سيقوم الطالب بتقييم وتحليل الخيارات التي اتخذها‬ ‫ماك ويار أثناء تغطية األوضاع المتقلّبة‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"أهمية إجراء تقييمات للمخاطر ‪ :‬ال خبر يستحق الموت ألجله"‬ ‫كاروالين سكوت‬ ‫تتمحور الفكرة الرئيسية التي تطرحها سكوت حول ما يلي‪" :‬ال يستحق أي خبر أن نضحي بحياتنا من أجله"‪ .‬تر ّكز هذه‬ ‫المقالة على مناطق النزاع‪ ،‬ولكن األفكار األساسية تنطبق على جميع الصحافيين‪ .‬فينبغي أن يتّخذ الصحافيون احتياطات‬ ‫لتقليل المخاطر‪ ،‬ومنها إجراء تقييمات للمخاطر‪ ،‬وحضور دورة في اإلسعافات األولية‪ ،‬والتركيز على األمن الرقمي‪،‬‬ ‫وارتداء مالبس مناسبة‪ ،‬والبقاء على اتصال دائم بغرفة األخبار أو الزمالء اآلخرين‪ .‬ويؤكد إريك فيليبس من إذاعة‬ ‫"صوت أمريكا" على ضرورة أن يكون جميع أعضاء فريق التغطية الصحفية حاضرين عند إجراء تقييمات المخاطر‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬لماذا ت ُعد تقييمات المخاطر مهمة؟ كيف يمكن التقليل من المخاطر من خالل إجراء تقييم لها؟ كيف تؤثر المالبس‬ ‫التي نختارها على تقييم المخاطر؟‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن للصحافيين حماية بياناتهم؟ لماذا يُنصح بحيازة قائمة بجهات االتصال في حاالت الطوارئ؟‬

‫مجموعة أدوات السالمة للصحافيين األميركيين‬

‫لجنة حماية الصحافيين‬

‫يقدّم هذا المورد نصائح للمحررين والصحافيين العاملين في الواليات المتحدة‪ .‬ويتناول اعتبارات السالمة الجسدية والرقمية عند‬ ‫تغطية المهام الصحفية على الصعيد المحلي‪ .‬فم ّما ال شك فيه أن الواليات المتحدة باتت "بيئة معادية بشكل متزايد بالنسبة إلى‬ ‫‪15‬‬

‫س ّجل "ما ال يقل عن ‪ 80‬اعتداء ضدّ الصحافيين في عام ‪ ."2024‬كما توصي مؤسسة فولي الطالب بمراجعة‬ ‫الصحافيين"‪ ،‬حيث ُ‬ ‫دراسة "الدراية التامة بالموقف‪ :‬دليل للصحافيين" الصادرة عن لجنة حماية الصحافيين‪ ،‬لدى االستعداد للعمل على المهام‬ ‫الصحفية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي بعض االعتبارات التي يجب على المحررين مراعاتها عند إرسال أعضاء فريقهم لتغطية مهمة ميدانية؟‬ ‫‪ .2‬ما هي االحتياطات التي يمكن للصحافيين اتخاذها لتقليل المخاطر التي تهدد سالمتهم الجسدية؟‬ ‫‪ .3‬ما هي االحتياطات التي يمكن للصحافيين اتخاذها لتقليل المخاطر التي تهدد سالمتهم الرقمية؟‬

‫"تغطية أحداث الظلم‪ :‬نصائح السالمة للصحافيين الذين يغطون التظاهرات"‬ ‫المؤسسة الدولية لإلعالم النسائي‬

‫يقدّم هذا المورد نصائح للحفاظ على السالمة عند تغطية التظاهرات في ظ ّل تزايد استهداف اإلعالميين‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫نصائح للصحافيين الشباب‪ .‬ويتناول المواد األساسية التي ينبغي إحضارها‪ ،‬وكيفية االستعداد‪ ،‬وما يجب فعله أثناء‬ ‫تغطية المظاهرات‪ ،‬وكيفية التصرف في حال أوقفتك قوات األمن‪ ،‬باإلضافة إلى موارد إضافية‪.‬‬

‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬هل غطى الطالب احتجاجات؟ ما هي االحتياطات التي اتخذوها؟ ما هي المخاوف التي كانت لديهم؟‬

‫"حان وقت تغيير طريقة تغطية وسائل اإلعالم لالحتجاجات‪ .‬إليكم بعض األفكار"‬ ‫مختبر نيمان‬

‫تتناول بيير‪-‬لويس كيفية تغطية الصحافيين لالحتجاجات‪ .‬ومن بين المخاوف التي تشاركها كيلغو‪ ،‬سواء بشكل‬ ‫مقصود أو غير مقصود‪ ،‬أن "الصحافة تساهم في ترسيخ الوضع السياسي الراهن من خالل تعزيز وجهة نظر‬ ‫الحكومة‪ ،‬أيا كانت وجهة النظر هذه"‪ .‬فكن متنبها إلى التحيزات الكامنة‪ ،‬وطريقة تصوير االحتجاجات في التغطية‬ ‫اإلعالمية‪ ،‬وكيفية "محاسبة أصحاب النفوذ من األشخاص والمؤسسات أمام الجمهور األوسع"‪ ،‬والتمييز‬ ‫المتطرفة‪/‬العنيفة مع إهمال االحتجاجات السلمية‪.‬‬ ‫العنصري داخل غرف األخبار‪ ،‬والميل إلى تغطية االحتجاجات‬ ‫ّ‬

‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يؤثر تأطير االحتجاجات على الرواية اإلعالمية؟ هل ينبغي على الصحافيين أن يكونوا على دراية بذلك؟‬ ‫‪ .2‬لماذا يُعد اختيار الكلمات واستخدام صيغة المبني للمعلوم مقابل المبني للمجهول مهما عند وصف تصرفات‬ ‫ضباط الشرطة والمتظاهرين؟‬ ‫‪ .3‬ما هي المخاوف األخرى التي تم تناولها؟ أذكرها وناقشها‪.‬‬

‫دليل السالمة للصحافيين‬

‫مراسلون بال حدود‬

‫دليل عملي للصحافيين العاملين في المناطق العالية الخطورة‪ ،‬بما في ذلك في مناطق االحتجاجات‪ .‬يتضمن ترجمة إلى اللغة العربية‬ ‫‪16‬‬

‫لزيادة إمكانية االطالع عليه في البلدان العربية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬عند تغطية أي احتجاج‪ ،‬يوصي الدليل باستعدادات معينة (مثل معرفة الظروف المحلية‪ ،‬والتخطيط‬ ‫لمسارات الخروج‪ ،‬واستخدام معدات الحماية)‪ .‬بناء على ما قرأته‪ ،‬ما هي برأيك أهم هذه‬ ‫االستعدادات‪ ،‬ولماذا؟ وهل يمكن ألي منها أن يتعارض مع أخالقيات العمل الصحفي أو مع القدرة‬ ‫على التغطية اإلعالمية بحرية؟‬ ‫‪ .2‬يحذر فصل "الحشود والمظاهرات وأعمال الشغب" من مخاطر محددة (مثل الغاز المسيل للدموع‪،‬‬ ‫التدافع‪ ،‬أعمال الشغب‪ ،‬العنف الذي ترتكبه قوات األمن أو المتظاهرون)‪ .‬فكيف يمكن للصحافيين‬ ‫الموازنة بين ضرورة التواجد بالقرب من األحداث لتغطيتها بشكل موثوق‪ ،‬وضرورة الحفاظ على‬ ‫سالمتهم؟ ما هي االستراتيجيات الواردة في الدليل التي قد تساعد في تحقيق هذا التوازن عمليا؟‬ ‫‪ .3‬يركز الدليل بشدة على السالمة الرقمية (االتصاالت اآلمنة‪ ،‬إعداد نسخ احتياطية للمستندات المهمة‪،‬‬ ‫تقليل البصمة الرقمية‪ ،‬وما إلى ذلك)‪ .‬في سياق العالم العربي‪ ،‬حيث تنتشر المراقبة وحجب مواقع‬ ‫اإلنترنت والرقابة بشكل أكبر‪ ،‬ما هي نصائح السالمة الرقمية الواردة في الدليل التي يمكن تطبيقها‬ ‫بسهولة‪ ،‬وما هي األكثر صعوبة؟ أي إجراءات إضافية قد تكون ضرورية؟‬ ‫‪ .4‬يتناول الدليل الصدمات النفسية – أي كيف يمكن أن يتأثر الصحافيون بما يرونه وينقلونه (الفصل‬ ‫السادس)‪ .‬في ضوء ذلك‪ ،‬ما أهمية توفير وكاالت األنباء الدعم النفسي للصحافيين‪ ،‬وخاصة في بيئات‬ ‫العنف أو االضطرابات المتكررة؟ ما هي أنواع الدعم األكثر فائدة في هذا السياق؟‬ ‫‪ .5‬استنادا إلى فصلي "التخطيط واالستعداد" و"الحفاظ على السالمة أثناء التغطية الميدانية"‪ :‬ما هو دور‬ ‫جهة العمل‪/‬المؤسسة اإلعالمية مقابل دور الصحافي الفردي في ضمان السالمة؟ أين تقع‬ ‫المسؤوليات‪ ،‬وما هي الثغرات المحتملة؟ هل يمكن أن تحول الحواجز المالية أو المؤسسية أو‬ ‫الثقافية دون الوفاء بهذه األدوار؟‬

‫آرون ماك يغطي أحداث الشغب في ميلووكي‪ ،‬الواليات المتحدة األميركية (‪ 3 :)2016‬أجزاء‬ ‫حي شيرمان بارك في‬ ‫ّ‬ ‫تعرض آرون ماك‪ ،‬المتدرب في صحيفة ميلووكي جورنال سنتينل‪ ،‬لالعتداء أثناء تغطيته ألعمال الشغب في ّ‬ ‫ّ‬ ‫ميلووكي‪ .‬بينما يستعرض ماك تجربته في تغطية أعمال الشغب هذه‪ ،‬فكر في مدى فائدة تقييم المخاطر الذي كان ليساعده في االستعداد لهذا‬ ‫الموقف الذي تصاعد إلى أعمال شغب واسعة النطاق‪.‬‬ ‫الجزء ‪1‬‬

‫ي‬ ‫إنه الثالث عشر من آب‪ /‬أغسطس‪ ،‬اليوم األخير من تدريبك الصيفي‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬أسند رئيس التحرير مهمة إليك‪ .‬طلب منك التوجه إلى ح ّ‬ ‫شيرمان بارك الذي يغلب عليه السكان السود ويعاني من الحرمان االجتماعي واالقتصادي‪ .‬فقد وردت تقارير عن حادث إطالق نار مميت‬ ‫في المنطقة‪ .‬ولما كنت قد غطيت حوادث مماثلة في مسارح جريمة قبال من دون أي مشكالت‪ ،‬فقد بدت لك المهمة روتينية‪ .‬ولكن عندما‬ ‫وصلت‪ ،‬اكتشفت أن مطلق النار شرطي‪ ،‬وأن الضحية شخص محبوب في المجتمع المحلي‪ .‬بدأ حشد غاضب يتجمع حول الزقاق الذي‬ ‫وقعت فيه الجريمة‪ .‬لم يقلقك هذا األمر ألنك قضيت معظم الصيف في تغطية احتجاجات ض ّد وحشية الشرطة‪ ،‬وقد كانت جميعها سلمية‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫بدأت تشكّ في أن االحتجاج قد يشهد أعمال عنف عندما بدأ بعض المتظاهرين باالندفاع إلى األمام ورشق رجال الشرطة الذين يحرسون‬ ‫مسرح الجريمة بالحجارة‪ .‬خالل المظاهرات التي غطيتها سابقا‪ ،‬كان أي احتكاك جسدي مع قوات األمن خطا أحمر متفقا عليه ال يتجاوزه‬ ‫المتظاهرون عادة‪ .‬في هذه الحالة‪ ،‬كانت الشرطة قد أجرت تحقيقاتها في موقع الحادث طوال فترة ما بعد الظهر‪ ،‬وخالل ذلك الوقت كان‬ ‫عدد الحشود يزداد بشكل تدريجي كما بات المتظاهرون أكثر غضبا‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬هل كان يجدر بماك أن يرافق أحد النشطاء من المكان عن كثب؟ ناقش إجابتك‪.‬‬ ‫الجزء ‪2‬‬

‫عند غروب الشمس‪ ،‬نقل ضباط الشرطة الجثة إلى سيارة اإلسعاف‪ ،‬ثم استقلوا سيارات الشرطة‪ ،‬واستعدوا لمغادرة المكان‪ .‬وبينما‬ ‫كانت آخر سيارة في الموكب على وشك الخروج من الزقاق‪ ،‬ركض أحدهم وحطم نافذتها الخلفية‪ ،‬فتشجع آخرون في الحشد على فعل‬ ‫ي‬ ‫الشيء نفسه‪ ،‬وسرعان ما بدأ مثيرو الشغب بتحطيم المركبات المركونة والمتاجر الصغيرة المنتشرة على طول شوارع الح ّ‬ ‫وإضرام النيران فيها‪ .‬ركضت أنت خلف الحشد لتصوير مشاهد الفوضى بهاتفك المحمول‪.‬‬ ‫اتصلت أيضا برئيس التحرير وأخبرته باندالع أعمال شغب‪ .‬فأرسل مراسال آخر ومصورا‪ ،‬وكالهما من الرجال البيض‪ ،‬لمساعدتك‬ ‫في التغطية‪ .‬التقيت بهما عند تقاطع قريب‪ .‬بعد لحظات‪ ،‬تق ّدمت مجموعة من رجال الشرطة المسلحين بأسلحة ثقيلة في الشارع خلفكم‪.‬‬ ‫تفرق عناصر الشرطة‪ ،‬واختبأت أنت وزميالك خلف‬ ‫فأطلق أحد مثيري الشغب سبع طلقات نارية من الجانب اآلخر من التقاطع‪ّ .‬‬ ‫سيارة شيفروليه سوبربان‪ .‬وما إن بدا أن إطالق النار قد تو ّقف‪ ،‬خرج المصور من المخبأ اللتقاط المزيد من الصور‪ ،‬بينما بقيت أنت‬ ‫والمراسل اآلخر خلف السيارة‪.‬‬ ‫بعد دقائق‪ ،‬صاح رجل‪" :‬أخرج من هنا أيها األبيض اللعين! إياك أن أراك مرة أخرى!" ثم رأيت مجموعة من حوالي ‪ 20‬شخصا‬ ‫فقررت‬ ‫يطاردون المصور في الشارع‪ .‬لم تكن لديك خطة لتهدئة الوضع‪ ،‬لكنك شعرت بأنه ال يمكنك ترك زميلك يواجه مصيره وحده‪ّ .‬‬ ‫تعرضه لالعتداء‪ .‬لربما لم يكن هذا القرار صائبا‪ ،‬ولكنك لم تكن متأكدا مما يمكنك فعله‪.‬‬ ‫أن تلحق به وتتأكد من عدم ّ‬ ‫رمى المصور الكاميرات الثقيلة المعلقة حول رقبته أرضا لكي يتمكن من الركض بشكل أسرع‪ .‬خوفا من ضياع كل أعماله‪ ،‬هرعت‬ ‫أنت اللتقاط المعدات‪ .‬تو ّقف المصور ونظر إلى الخلف‪ ،‬فناديت عليه بصوت عال ليواصل الركض‪ .‬أدركت حينها أن التقاط‬ ‫يعرضكما للخطر‪ .‬الحظ المتظاهرون أنك تعرفه‪ ،‬فبدأوا بمطاردتك‪.‬‬ ‫الكاميرات والصراخ عليه كانا ضربا من التهور ربما ّ‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬عندما بدأت أعمال الشغب‪ ،‬كيف كان بإمكان ماك التخفيف من المخاطر المحتملة المحدقة به؟‬ ‫الجزء ‪3‬‬

‫ألن المصور كان أسرع منك بكثير‪ ،‬تم ّكن المتظاهرون من اللحاق بك أوال‪ ،‬فألقوك أرضا وانهالوا عليك بالضرب‪ .‬شاهد بعض المارة‬ ‫ما يحدث فركضوا نحوك وهم يصرخون‪" :‬توقفوا‪ ،‬إنه ليس أبيض! إنه آسيوي!" فتراجع المهاجمون خطوة لكي يتفحصوك مليا‪ ،‬ثم‬ ‫الذوا بالفرار في جنح الليل‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬وصل ناشط كان مصدر معلومات لك في تقارير سابقة عن عنف الشرطة وساعدك على‬ ‫النهوض واصطحبك إلى حديقة قريبة‪ .‬سمع أشخاص آخرون كنت قد أجريت معهم مقابالت في احتجاجات سابقة ما حدث‪ ،‬وجاءوا‬ ‫‪18‬‬

‫تعرضك للهجوم مرة أخرى‪ .‬اتصلت بمحررة وطلبت منها أن تأتي الصطحابك‪ .‬تم ّكن زميالك أيضا من الفرار‬ ‫بدورهم للتأكد من عدم ّ‬ ‫بر األمان سالمين‪ ،‬والتقيتم جميعا في غرفة األخبار‪.‬‬ ‫إلى ّ‬ ‫سؤال للمناقشة خاص بالجزء ‪3‬‬ ‫‪.1‬‬

‫هل ينبغي التفكير في ردود فعل الجمهور المحتملة تجاهك بناء على جنسك أو عرقك أو أصلك اإلثني؟ أهذا‬ ‫أمر يجب أخذه في االعتبار عند تقييم المخاطر؟‬

‫‪19‬‬

‫الوحدة ‪ :3‬تغطية االنتخابات‬ ‫تر ّكز هذه الوحدة على التخفيف من المخاطر ‪ -‬الجسدية والعقلية والرقمية ‪ -‬عند تغطية االنتخابات‪ .‬فخالل تغطية‬ ‫االنتخابات‪ ،‬يجب على الصحافيين اتخاذ خيارات مدروسة لحماية أنفسهم وزمالئهم ومصادرهم‪ ،‬خاصة ّ‬ ‫وأن تغطية‬ ‫االنتخابات تنطوي على العديد من التحديات‪ .‬ويواجه الصحافيون الذين يغطون االنتخابات عادة ‪ -‬محليا ودوليا ‪-‬‬ ‫ظروفا فريدة من نوعها‪.‬‬ ‫أدى االستقطاب السياسي المتزايد إلى تفاقم أساليب التهويل والمعلومات المضلّلة‪ ،‬كما ازدادت المخاطر‪ .‬وستكون‬ ‫لالنتخابات األميركية المقبلة تداعيات ال على الصعيد المحلي فحسب‪ ،‬بل العالمي أيضا‪ .‬وبالتالي‪ ،‬تضطلع وسائل‬ ‫وحرة‪ .‬وفي ظل هذه الضغوط المتزايدة‪ ،‬قد ت ُمسي تغطية‬ ‫اإلعالم بدور أساسي في تنظيم انتخابات ديمقراطية نزيهة ّ‬ ‫االنتخابات عملية مرهقة ومجهدة‪ ،‬ال بل خطيرة أحيانا على المراسلين‪ .‬لذا‪ ،‬يجب على الصحافيين اإللمام بقضايا‬ ‫وقوانين االنتخابات – على مستوى المحلة والوالية والوطن ‪ -‬عند نقل األخبار‪.‬‬ ‫يُعدّ إلمام الصحافيين الذين يغطون االنتخابات بالحالة الراهنة أمرا بالغ األهمية‪ .‬ومن الضروري أيضا‪ ،‬بالنسبة إلى‬ ‫من يعمل بشكل فردي أو ضمن فريق‪ ،‬إجراء تقييم للمخاطر‪ .‬ونظرا إلى التدابير األمنية المشددة المحيطة‬ ‫قرر الصحافي إظهارها أم إخفاءها‪ ،‬في‬ ‫باالنتخابات‪ ،‬يجب أن تكون البطاقات الصحفية وبطاقات الهوية‪ ،‬سواء أ ّ‬ ‫متناول اليد دائما‪ .‬فضال عن ذلك‪ ،‬عند تنفيذ مهمة صحفية‪ ،‬يجب على الصحافيين تحديد مسارات الخروج واالعتماد‬ ‫على حدسهم في حال حدوث أي اضطرابات‪ .‬وقدر اإلمكان‪ ،‬يجدر بهم تجنّب السفر بمفردهم‪ ،‬وإبالغ زمالئهم‬ ‫ومدراء غرف األخبار و‪/‬أو عائالتهم بمواقع المهام وأوقات الوصول والمغادرة‪ .‬كما ّ‬ ‫أن مستويات التوتر قد ترتفع‬ ‫بسرعة‪ ،‬لذا يجب على الصحافيين مراعاة ال شواغلهم الشخصية فحسب‪ ،‬بل شواغل من يعملون معهم أيضا‪ .‬أخيرا‪،‬‬ ‫يُنصح الصحافيون باستخدام تطبيقات وحسابات آمنة على وسائل التواصل االجتماعي ال تكشف عن حياتهم‬ ‫الشخصية‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫التعرف على التحديات المحددة‪ ،‬بما في ذلك انتشار المعلومات المضلّلة والمغلوطة‪ ،‬عند‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من‬ ‫ّ‬ ‫تغطية االنتخابات‪.‬‬ ‫سيطور الطالب استراتيجيات فعّالة لتقييم المخاطر والتخفيف من حدّتها عند تغطية االنتخابات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .3‬سيدرك الطالب أهمية إجراء تقييمات المخاطر قبل تغطية االنتخابات و‪/‬أو التجمعات السياسية األخرى‪.‬‬ ‫‪ .4‬سيكون الطالب أكثر قدرة على حماية أجهزتهم المحمولة عند تغطية االنتخابات‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"تغطية االنتخابات‪ :‬مجموعة أدوات السالمة للصحافيين"‬ ‫لجنة حماية الصحافيين‬ ‫‪20‬‬

‫تحتوي هذه اإلرشادات السهلة االستخدام‪ ،‬والمحدّثة في تموز‪/‬يوليو ‪ ،2022‬على معلومات ونصائح أساسية لتغطية‬ ‫االنتخابات‪ .‬فوفقا للجنة حماية الصحافيين‪" ،‬خالل االنتخابات‪ ،‬يغطي الصحافيون في كثير من األحيان التجمعات‬ ‫تعرضهم لالعتداءات والمضايقات واالحتجاز‪ .‬وفي هذا‬ ‫والفعاليات االنتخابية واالحتجاجات‪ ،‬م ّما قد يفاقم خطر ّ‬ ‫اإلطار‪ ،‬أعدّت وحدة الطوارئ التابعة للجنة حماية الصحافيين مجموعة أدوات لضمان السالمة أثناء االنتخابات‪،‬‬ ‫وهي تتضمن معلومات للمحررين والمراسلين والمصورين الصحفيين بشأن كيفية االستعداد لالنتخابات والتخفيف‬ ‫من المخاطر الجسدية والنفسية والرقمية"‪ .‬ومن المواضيع الواردة في هذه اإلرشادات قائمة مرجعية خاصة بالسالمة‬ ‫للمحررين‪ ،‬وتقييم المخاطر‪ ،‬والسالمة الجسدية‪ ،‬والسالمة النفسية‪ ،‬والسالمة الرقمية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬من يجب عليه إجراء تقييم للمخاطر؟ لماذا يُعد إجراء تقييم المخاطر مهما؟‬ ‫‪ .2‬ما هي االحتياطات التي يمكن للصحافيين اتخاذها للتخفيف من المخاطر التي قد يتعرضون‪ ،‬هم واآلخرون‪ ،‬لها؟‬ ‫‪ .3‬ما هي مسؤوليات مدراء غرف األخبار عند تكليفهم المراسلين بتغطية التجمعات السياسية واالنتخابات؟‬

‫"دليل كامل للصحافيين لتغطية االنتخابات بشكل ناجح"‬ ‫مصطفى فتحي‪ ،‬شبكة الصحافيين الدوليين‬ ‫ّ‬ ‫يقدّم هذا التقرير للصحافيين دليال شامال حول كيفية تغطية االنتخابات بطريقة موثوقة وعالية الجودة‪ .‬ويسلط الضوء‬ ‫على الممارسات المهنية واألخالقية واألمنية األساسية‪ ،‬مؤكدا أهمية االستعداد وفهم السياق وسرد األخبار بفعالية‪.‬‬ ‫وباتباع هذه اإلرشادات‪ ،‬يمكن للصحافيين ضمان تقديم تقارير دقيقة وموضوعية وجذابة‪ ،‬م ّما يساعد الجمهور على‬ ‫اتخاذ قرارات مستنيرة مع الحفاظ على نزاهة العملية االنتخابية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يمكن للصحافيين إرساء توازن بين الضغوط النفسية واألمنية المرتبطة بتغطية االنتخابات والتزامهم بالمعايير‬ ‫المهنية والموضوعية؟‬ ‫‪ .2‬إلى أي مدى تساعد الخرائط االنتخابية والتحليالت السياسية واالجتماعية الصحافيين على تقديم تغطية دقيقة‬ ‫ومتعمقة؟ هل يمكن اعتبار هذه األدوات اختيارية في أي حال من األحوال؟‬ ‫‪ .3‬ما هو دور السرد البصري والرسوم البيانية التوضيحية ومقاطع الفيديو الرقمية في جذب جمهور أوسع ومساعدته‬ ‫على فهم تغطية االنتخابات بشكل أسرع؟ كيف يمكن للشكل أن يؤثر على مضمون التغطية اإلخبارية؟‬ ‫‪ .4‬ما هي أهم األدوات واالحتياطات التي يجب على الصحافيين حملها معهم أثناء تغطية االنتخابات لضمان سالمتهم‬ ‫وإنجاز عملهم بنجاح؟‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن للصحافيين استغالل التفاصيل الصغيرة والقصص اإلنسانية على هامش االنتخابات لتقديم صورة أشمل‬ ‫وأكثر واقعية عن الحدث؟‬

‫"هل تغطون انتخابات عام ‪2024‬؟ إليكم بعض النصائح والموارد من خبراء منظمة محررون ومراسلون‬ ‫استقصائيون"‬ ‫منظمة "محررون ومراسلون استقصائيون"‬ ‫‪21‬‬

‫تستعرض ناتاليا كونتريراس وآنا ماسوغليا وديريك ويليس أفكارهم حول تغطية انتخابات ‪ .2024‬فتتض ّمن هذه‬ ‫النشرة الموجزة سبع نصائح للصحافيين الشباب الذين يغطون‪ ،‬للمرة األولى ربما‪ ،‬االنتخابات‪ .‬وتتناول هذه النصائح‬ ‫متنوعة‪ ،‬بدءا من أهمية التدقيق في الحقائق وصوال إلى فهم كيفية إدارة االنتخابات‪ ،‬كما توفّر عدة نقاط‬ ‫مواضيع ّ‬ ‫انطالق إلجراء مناقشات مع ّمقة حول كيفية تغطية االنتخابات‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي النصائح التي يقدمها الخبراء الثالثة للصحافيين الشباب عند تغطية االنتخابات؟ إشرح ذلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬لماذا من المهم أن يعرف الصحافيون كيفية إدارة االنتخابات؟‬ ‫‪ .3‬لماذا يجب على الصحافيين الذين يغطون االنتخابات المحلية التواصل مع مسؤولي االنتخابات؟‬

‫"دور عناصر إنفاذ القانون‪ :‬ضمان سالمة الصحافيين خالل التظاهرات العامة واالنتخابات"‬ ‫اليونسكو‬ ‫ص ّمم هذا الدليل لتزويد الطامحين إلى ممارسة مهنة الصحافة والصحافيين المتمرسين‬ ‫لمحة عن هذا الدليل‪ُ :‬‬ ‫بالنصائح واالحتياطات التي يجب اتخاذها عند تغطية المظاهرات واالنتخابات‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي المخاطر الرئيسية التي يواجهها الصحافيون خالل التظاهرات العامة واالنتخابات‪ ،‬وكيف تختلف هذه‬ ‫المخاطر باختالف المناطق؟‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن ألجهزة إنفاذ القانون إرساء توازن بين الحفاظ على النظام العام واحترام حقوق الصحافيين في‬ ‫التغطية اإلعالمية الحرة خالل االحتجاجات والفعاليات االنتخابية؟‬ ‫‪ .3‬كيف يؤثر استخدام قوات األمن للقوة غير المميتة على قدرة الصحافيين على التغطية اإلعالمية خالل‬ ‫المظاهرات‪ ،‬وما هي اإلجراءات التي يمكن اتخاذها لمنع وقوع هذه الحاالت؟‬ ‫‪ .4‬ما هو دور المنظمات الدولية‪ ،‬مثل اليونسكو‪ ،‬في الدفاع عن سالمة الصحافيين‪ ،‬وما مدى فعالية مبادراتها‬ ‫في مختلف البيئات السياسية؟‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن للمؤسسات اإلعالمية والصحافيين أنفسهم المساهمة في تعزيز سالمتهم في حاالت التغطية‬ ‫اإلعالمية العالية المخاطر‪ ،‬وما هي أفضل الممارسات التي ينبغي اعتمادها؟‬

‫"‪ 12‬نصيحة للحفاظ على أمن جهازك المحمول عند تغطية االنتخابات"‬ ‫خورخيه لويس سييرا‪ ،‬شبكة الصحافيين الدوليين‬ ‫يُعدّ األمن الرقمي جانبا مهما من جوانب السالمة‪ ،‬وقد يت ّم التغاضي عنه أحيانا عند تغطية االنتخابات‪ .‬لذا ينبغي على‬ ‫الصحافيين اتخاذ احتياطات إضافية لحماية أجهزتهم المحمولة‪ .‬ووفقا لهذه المقالة‪" ،‬يواجه الصحافيون الذين يغطون‬ ‫بالتعرض لهجمات من جهات حكومية أو غير‬ ‫االنتخابات في بيئات صعبة تت ّسم بالعنف والرقابة خطرا كبيرا‬ ‫ّ‬ ‫حكومية قادرة على اعتراض اتصاالت هواتفهم المحمولة‪ ،‬وكشف البيانات المتعلقة بمصادرهم‪ ،‬واالطالع على‬ ‫أنشطتهم االستقصائية"‪ .‬وال يُعدّ الصحافيون الذين يغطون االنتخابات في الواليات المتحدة بمنأى عن هذه المخاطر‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪22‬‬

‫‪ .1‬ما هي الخطوات التي يمكن للصحافيين اتخاذها لحماية أجهزتهم المحمولة؟‬ ‫‪ .2‬هل يتبع الطالب حاليا أيا من الخطوات الموضحة في هذه المقالة لحماية أجهزتهم المحمولة؟ هل ينبغي اتباع‬ ‫هذه الخطوات في األوقات كافة؟‬ ‫‪ .3‬لماذا ت ُعد حماية األجهزة المحمولة أمرا مهما بالنسبة إلى الصحافيين والزمالء والمصادر؟‬

‫"ما يجب على الصحافيين معرفته لمكافحة فوضى المعلومات"‬ ‫أمارا إنيس‪ ،‬شبكة الصحافيين الدوليين‬ ‫ّ‬ ‫تتناول هذه المقالة المعلومات الخاطئة والمضللة والمعلومات المستندة إلى وقائع لكن الخارجة من سياقها‪ .‬فوفقا‬ ‫للدكتورة كلير واردل‪ ،‬المديرة المشاركة لمختبر مستقبل المعلومات في جامعة براون‪ ،‬غالبا ما تُستخدم هذه‬ ‫المصطلحات‪ ،‬لألسف‪ ،‬على نحو مترادف‪ .‬وتشدد واردل على ضرورة أن يفهم الصحافيون الفروق بين هذه‬ ‫المصطلحات‪ .‬ففي حال عدم إلمامهم بها‪" ،‬قد يساهمون من دون قصد في نشر المعلومات المضلّلة على نطاق أوسع"‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬لماذا من المهم أن يفهم الصحافيون الفرق بين المعلومات الخاطئة والمضللة والمعلومات المغلوطة‬ ‫المستندة إلى وقائع؟ كيف يشكل هذا األمر شاغال متعلقا بالسالمة؟‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن للجهات الخبيثة استغالل الصحافيين لنشر معلومات خاطئة؟ كيف يمكن للصحافيين منع ذلك؟‬ ‫هل ترتبط األمثلة التي ذكرتها واردل بتغطية االنتخابات؟‬

‫"كيفية تغطية يوم االنتخابات وما بعده"‬ ‫فيفيان شيلر وغاريت غراف‪ ،‬مجلة كولومبيا للصحافة‬ ‫يتناول هذا المورد الدور المهم الذي يلعبه الصحافيون في المجال العام‪ .‬فيعالج شيلر وغراف صلب الموضوع‬ ‫مباشرة قائلين‪" :‬ينظر األميركيون إلى االنتخابات من منظور خاطئ؛ فهي ال تقتصر على فرز األصوات إلعالن‬ ‫الفائز فقط‪ ،‬بل تتعلق االنتخابات في األنظمة الديمقراطية أيضا بضرورة إقناع الخاسر بأنه قد خسر فعال‪ ،‬وأن العملية‬ ‫حرة ونزيهة وآمنة بما يكفي ليتقبّل النتيجة كأمر مشروع"‪ .‬ومن هذا المنطلق‪ ،‬يشرح شيلر وغراف أهمية ال ما‬ ‫كانت ّ‬ ‫يغطيه الصحافيون من شؤون انتخابية فحسب‪ ،‬بل كيفية تغطيتهم لها أيضا‪ .‬ويشمل ذلك الكلمات المستخدمة‪ ،‬وفهم‬ ‫المواعيد الزمنية لالنتخابات‪ ،‬ومعرفة متى ينبغي فرز األصوات‪ ،‬وعدم استنساخ ادعاءات التزوير و‪/‬أو اإلعالنات‬ ‫المبكرة للفوز أو الهزيمة‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬لماذا ت ُعد اللهجة التي يستخدمها الصحافيون أثناء تغطية االنتخابات بالغة األهمية؟‬ ‫‪ .2‬لماذا من المهم التحقق من صحة ما يقوله ممثلو الحمالت االنتخابية؟‬ ‫‪ .3‬متى ينبغي إعالن نتائج االنتخابات (على سبيل المثال‪ ،‬هل يجب إعالنها ليلة االنتخابات‪ ،‬أم خالل أيام قليلة‪،‬‬ ‫أم بعد أسبوع)؟ لماذا ت ُعد هذه مسألة مهمة تستحق النظر فيها؟‬ ‫‪ .4‬كيف يمكن للصحافيين مساءلة مسؤولي االنتخابات؟‬ ‫‪23‬‬

‫‪ .5‬ما هي النصائح األخرى المقدمة لمساعدة الصحافيين على االستعداد؟‬

‫الوحدة ‪ :4‬فهم حقوق الصحافيين‬ ‫تؤكد هذه الوحدة أهمية فهم حقوق الصحافيين‪ ،‬خاصة ّ‬ ‫الحرة والمستقلة تش ّكل ركيزة أساسية للمجتمع‬ ‫وأن الصحافة ّ‬ ‫س ّجلت ‪ 86‬حادثة اعتداء ضدّ صحافيين‬ ‫حرية الصحافة الخاص بمركز سكايز‪ُ ،‬‬ ‫الديمقراطي‪ .‬فوفقا لعدّاد انتهاكات ّ‬ ‫في عام ‪ ،2024‬من بينها ‪ 23‬حالة اعتداء جسدي‪ .‬وينبغي على الصحافيين اتخاذ قرارات مدروسة عند تغطية‬ ‫االحتجاجات‪ ،‬بما في ذلك معرفة حدود وصولهم إلى مواقع األحداث وما يجب عليهم فعله في حال احتجزتهم قوات‬ ‫األمن‪ .‬فمن شأن معرفة الصحافيين لحقوقهم القانونية أن تم ّكنهم من أداء عملهم المهم بأمان أكبر وتساعد في نزع‬ ‫فتيل التوتر وتجنّب المواجهات‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من شرح حقوق الصحافيين‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من شرح مختلف تكتيكات ضباط إنفاذ القانون‪ ،‬بما في ذلك أسلوب التطويق‪ ،‬وتوضيح‬ ‫حقوقهم في حال أوقفتهم هذه القوات‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"لبنان‪ :‬إنهاء اللجوء إلى قوانين التشهير الستهداف الصحافيين والنقاد"‬ ‫منظمة العفو الدولية‬ ‫تتناول هذه المقالة قوانين التشهير‪ ،‬وتشرح واقع الحال عند العمل في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫لبنان‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف تتعارض قوانين التشهير والقدح والذم الحالية في لبنان مع المعايير الدولية لحقوق اإلنسان المتعلقة‬ ‫بحرية التعبير؟ هل ينبغي فرض أي قيود على الخطاب الذي ينتقد المسؤولين الحكوميين؟‬ ‫‪ .2‬يصف التقرير حاالت استدعاء األجهزة األمنية لصحافيين على خلفية شكاوى تشهير موجهة ضدهم‪ .‬كيف‬ ‫تؤثر هذه الممارسة على استقاللية الصحافيين وسالمتهم؟ ما هي الضمانات التي ينبغي توفيرها لمنع إساءة‬ ‫استخدام السلطة بهذه الطريقة؟‬ ‫‪ .3‬لماذا تعتقد أن قوانين التشهير ت ُطبق مرارا وتكرارا لحماية األفراد أصحاب النفوذ بدال من المواطنين‬ ‫العاديين؟ ماذا يكشف هذا عن توازن القوى بين الصحافة والدولة؟‬ ‫‪ .4‬كيف تؤثر التحقيقات واالستدعاءات المتكررة و"التعهدات بعدم تكرار الفعل" على رغبة الصحافيين في‬ ‫تغطية قضايا الفساد أو سوء السلوك؟ هل يمكن اعتبار هذه اإلجراءات شكال من أشكال الرقابة؟ لم أو لم ال؟‬ ‫‪24‬‬

‫‪ .5‬بناء على توصيات منظمة العفو الدولية‪ ،‬ما هي اإلصالحات القانونية أو المؤسسية التي يمكن للبنان‬ ‫اعتمادها لحماية سمعة األفراد وصون حقوق الصحافيين في آن واحد؟ كيف يمكن لقوانين التشهير المدنية‬ ‫أن تكون أكثر عدال من القوانين الجنائية؟‬

‫"حرب من دون خطوط حمراء‪ :‬التهديدات والمخاطر التي تواجه الصحافيين في لبنان"‬ ‫مهارات‬ ‫يوث ّق التقرير كيف يواجه الصحافيون التهديدات والمضايقات والتن ّمر اإللكتروني (على سبيل المثال‪ ،‬قيام أحدهم بنشر‬ ‫أرقام هواتفهم)‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف تؤثر هذه التكتيكات على قدرة الصحافيين على العمل بحرية واستقاللية؟ وكيف تساهم في‬ ‫إسكات األصوات المعارضة أو ترهيبها؟‬ ‫‪ .2‬كيف تساهم القوانين المقيدة‪ ،‬أو قوانين التشهير‪ ،‬أو اللوائح الغامضة في انتشار الرقابة الذاتية بين‬ ‫اإلعالميين؟ ما نوع الضمانات القانونية أو اإلصالحات التي يمكن أن تحمي الصحافيين من‬ ‫المضايقات القانونية في مثل هذه البيئات؟‬ ‫‪ .3‬في سياق لبنان‪/‬منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ ،‬كيف تؤثر االختالالت في موازين القوى‬ ‫(السياسية واالقتصادية واالجتماعية) على نوعية األخبار التي تتم تغطيتها‪ ،‬والصحافيين‬ ‫المستهدفين‪ ،‬وكيفية تطبيق المساءلة؟ كيف تعزز ثقافة اإلفالت من العقاب هذه االختالالت؟‬ ‫‪ .4‬بالنظر إلى أن جزءا كبيرا من الضغط يتأتى اليوم من المضايقات عبر اإلنترنت‪ ،‬والتضليل اإلعالمي‪،‬‬ ‫وردود الفعل السلبية على وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬وما إلى ذلك‪ ،‬كيف ينبغي للصحافيين‬ ‫االستعداد للهجمات الرقمية والتصدي لها؟ ما هي أنواع الحماية المؤسسية أو الجماعية الواقعية في‬ ‫العصر الرقمي؟‬ ‫‪ .5‬غالبا ما يضطر الصحافيون إلى إرساء توازن بين المخاطر‪ :‬أي تقدير حجم المخاطر التي يجب تحملها‬ ‫واألخبار التي يجب متابعتها‪ ،‬ومتى يجب التراجع‪ .‬بناء على هذا التقرير‪ ،‬كيف ينبغي للصحافيين‬ ‫‪25‬‬

‫إرساء توازن بين المخاطر وواجبهم في إعالم الجمهور؟ ما هي األطر األخالقية أو العملية التي يمكن‬ ‫أن تساعدهم في تحديد متى يجب المضي قُدما أو متى ينبغي التوقف؟‬

‫"مساءلة وسائل اإلعالم في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا"‬ ‫معهد إريك‪ -‬بروست‬ ‫يتناول هذا التقرير موضوع مساءلة وسائل اإلعالم ودور وسائل التواصل االجتماعي والجهات الفاعلة عبر‬ ‫اإلنترنت واالستدامة المالية وعوامل أخرى تؤث ّر على مصداقية المراسلين‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬يُعرف التقرير مساءلة وسائل اإلعالم بأنها "أي وسيلة غير حكومية لجعل وسائل اإلعالم مسؤولة‬ ‫أمام الجمهور"‪ .‬فما هي الحسنات والقيود المرتبطة بآليات المساءلة غير الحكومية (مثل أمناء‬ ‫المظالم‪ ،‬ومجالس الصحافة‪ ،‬ومنظمات المجتمع المدني الرقابية) مقارنة بآليات التنظيم الحكومي؟‬ ‫‪ .2‬في دراسات الحالة‪ ،‬أفادت العديد من البلدان بأن الصحافيين يعتبرون أن مؤسسات مساءلة وسائل‬ ‫اإلعالم التقليدية (مجالس الصحافة‪ ،‬والنقابات‪ ،‬وما إلى ذلك) هي مؤسسات ضعيفة أو مسيسة أو‬ ‫غير موثوقة‪ .‬فما هي العوامل التي تساهم في تعميق فجوة المصداقية بين هذه المؤسسات والمجتمع‬ ‫الصحفي؟‬ ‫‪ .3‬يتناول التقرير "الرقابة الذاتية" بصفتها ظاهرة واسعة االنتشار في منطقة الشرق األوسط وشمال‬ ‫إفريقيا‪ .‬ما هي الضغوط السياقية (القانونية واالقتصادية واالجتماعية والسياسية) التي تعزز الرقابة‬ ‫الذاتية؟ كيف يمكن آلليات المساءلة أن تقلل منها أو تفاقمها؟‬ ‫‪ .4‬تشدد الدراسة على أن وسائل التواصل االجتماعي والجهات الفاعلة عبر اإلنترنت قد أصبحت‬ ‫منتديات مساءلة ذات أهمية متزايدة في منطقة الشرق األوسط وشمال أفريقيا‪ .‬فكيف يمكن لتعليقات‬ ‫المواطنين‪ ،‬والمدونات اإللكترونية‪ ،‬والنقد على وسائل التواصل االجتماعي‪ ،‬أو التحقق الجماعي‬ ‫من الحقائق أن تكون أدوات للمساءلة؟ ما هي المخاطر أو العيوب التي تنطوي عليها؟‬ ‫‪ .5‬يذكر التقرير أن االستدامة المالية ت ُشكل تحديا رئيسيا أمام مساءلة وسائل اإلعالم‪ ،‬خاصة وأن العديد‬ ‫من وسائل اإلعالم تعتمد على اإلعالنات أو الرعاية الحكومية‪ ،‬مما قد يُعرض استقالليتها للخطر‪.‬‬ ‫كيف يؤثر اقتصاد وسائل اإلعالم على مدى استعداد غرف األخبار لتبني ممارسات المساءلة‪ ،‬ومدى‬ ‫قدرتها على ذلك؟‬ ‫‪ .6‬في مختلف البلدان (مثل لبنان ومصر واألردن)‪ ،‬تكشف المقابالت في التقرير عن عوامل سياقية‬ ‫"تمكن" من المساءلة أو "تعيقها"‪ .‬إختر بلدا من البلدان التي شملتها الدراسة وناقش العوامل السياقية‬ ‫األكثر أهمية فيه‪ .‬هل ترى أوجه تشابه مع ذلك في لبنان أو في سياقك المحلي؟‬ ‫‪ .7‬يجادل التقرير بضرورة أن يضم المنهاج الدراسي لتعليم الصحافة والتدريب عليها فصال عن مساءلة‬ ‫وسائل اإلعالم (مثل التحقق‪ ،‬واألخالقيات‪ ،‬وأنظمة التغذية الراجعة)‪ .‬ما هي العناصر التي يجب أن‬ ‫‪26‬‬

‫يتضمنها منهاج الصحافة لتعزيز ثقافة المساءلة منذ البداية؟‬ ‫‪ .8‬بالنظر إلى القيود الموثقة (انعدام الثقة‪ ،‬وضعف المؤسسات‪ ،‬والضغط السياسي‪ ،‬والتبعية‬ ‫االقتصادية)‪ ،‬ما هي نماذج المساءلة المبتكرة أو الهجينة التي قد تكون واقعية في بيئات منطقة‬ ‫الشرق األوسط وشمال أفريقيا؟ كيف يمكن لغرف األخبار أن تبدأ‪ ،‬واقعيا‪ ،‬في تبني بعض هذه النماذج‬ ‫في ظل محدودية الموارد؟‬

‫"المفكرة القانونية‪ :‬اقتراح قانون اإلعالم بحلة جديدة‪ :‬نحو إنهاء المقاربة العقابية وتعزيز حماية‬ ‫الصحافيين"‬ ‫رنا صاغية‪ ،‬الصحافة اللبنانية الدولية‬ ‫وحرية‬ ‫يتناول هذا التقرير المواضيع التالية‪ :‬التعددية اإلعالمية‪ ،‬استقاللية الهيئة الوطنية لإلعالم‪ ،‬حماية الصحافيين‬ ‫ّ‬ ‫التعبير‪ ،‬إلغاء المالحقة الجنائية وتوسيع نطاق النقد المسموح به‪ ،‬اإلعالم الحكومي ونزاهة وسائل اإلعالم‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يعزز مشروع القانون التعددية اإلعالمية من خالل منع االحتكارات وتشجيع المنافسة العادلة؟ ما هي‬ ‫التحديات المحتملة التي قد تنتج عن السماح بالملكية األجنبية لوسائل اإلعالم‪ ،‬أو القيود المفروضة على عدد‬ ‫المؤسسات التلفزيونية واإلذاعية التي يمكن للشركات امتالكها؟‬ ‫‪ .2‬على الرغم من أن مشروع القانون ينص على استقاللية الهيئة وحصانة أعضائها‪ ،‬ما هي المخاطر الناجمة‬ ‫عن غياب آليات واضحة لمنع عرقلة تشكيل الهيئة‪ ،‬أو لضمان الشفافية في انتخابات األعضاء؟ كيف يمكن‬ ‫تعزيز استقاللية الهيئة وفعاليتها بشكل أكبر؟‬ ‫‪ .3‬إلى أي مدى تحمي األحكام الواردة في مشروع القانون الصحافيين ومصادرهم واستقالليتهم التحريرية‬ ‫بشكل كاف‪ ،‬ال سيما في ما يتعلق بالتحقيقات التي تجريها معهم سلطات غير مختصة؟ ما هي التعديالت أو‬ ‫الضمانات التي يمكن إضافتها لتعزيز حماية الصحافيين؟‬ ‫‪ .4‬كيف تتأثر حرية التعبير بنقل الجرائم المتعلقة بالنشر من القانون الجنائي إلى المحاكم المدنية؟ ما هي‬ ‫التحديات التي قد تنشأ لدى التمييز بين المعلومات الصحيحة والخاطئة‪ ،‬أو بين النقد المشروع والتشهير؟‬ ‫‪ .5‬ما هي المخاطر المرتبطة باقتراح خصخصة "شركة اإلعالم العامة"‪ ،‬وكيف يمكن أن يؤثر ذلك على نزاهة‬ ‫اإلعالم واستقالليته التحريرية؟ كيف يمكن للهيئة الوطنية لإلعالم ومدونات السلوك ضمان التزام وسائل‬ ‫اإلعالم بمسؤوليتها االجتماعية وحق الجمهور في الحصول على المعلومات؟‬

‫"دليل حماية الصحافي من التعرض للمساءلة القانونية"‬ ‫معهد الجزيرة لإلعالم‬ ‫يتناول هذا التقرير موضوع مساءلة وسائل اإلعالم ودور وسائل التواصل االجتماعي والجهات الفاعلة عبر اإلنترنت‬ ‫واالستدامة المالية والعوامل األخرى التي تؤث ّر على مصداقية الصحافيين‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي التبعات القانونية التي تواجه الصحافيين عند التعامل مع الوثائق السرية أو المسربة‪ ،‬وكيف يمكنهم‬ ‫‪27‬‬

‫التخفيف من المخاطر القانونية المحتملة؟‬ ‫‪ .2‬ما هي الطرق التي يمكن للصحافيين من خاللها حماية سرية مصادرهم‪ ،‬وما هي الحماية القانونية المتاحة‬ ‫للمبلغين عن المخالفات في مختلف الواليات القضائية؟‬ ‫‪ .3‬كيف يتناول هذا الدليل التوازن بين حرية التعبير والقيود القانونية المفروضة على انتقاد الشخصيات أو‬ ‫المؤسسات العامة؟‬ ‫‪ .4‬ما هي الخطوات التي يجب على الصحافيين اتخاذها إذا تعرضوا إلجراءات قانونية‪ ،‬مثل االعتقال أو‬ ‫المحاكمة‪ ،‬انتقاما منهم بسبب تقاريرهم الصحفية؟‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن للصحافيين التغلب على التحديات التي تفرضها القوانين الرقمية المتغيرة والرقابة اإللكترونية‬ ‫للحفاظ على حمايتهم القانونية؟‬

‫الوحدة ‪ :5‬التعامل مع المصادر‬ ‫بينما يتعلّم الطالب كيفية التعامل مع مصادرهم‪ ،‬تظل الحيطة واالستعداد عنصرين أساسيين لتأمين سالمة‬ ‫يتعرض فيه الصحافيون لالستهداف والمضايقة‪ .‬وتماما‬ ‫الصحافيين‪ ،‬خاصة في ظل المناخ السياسي المتغيّر الذي ّ‬ ‫كما هو الحال عند إجراء تقييم للمخاطر قبل تغطية أي خبر‪ ،‬يجب على الصحافيين التفكير مسبقا في كيفية تعاملهم‬ ‫تصرف المصدر بعدائية‪ .‬تذ ّكر أن الغرض من المقابلة ليس مجادلة‬ ‫مع مصادرهم‪ .‬ويشمل ذلك التفكير في إمكانية‬ ‫ّ‬ ‫المصدر‪ ،‬بل جمع المعلومات منه‪ .‬لذا‪ ،‬يجب على الصحافيين السعي جاهدين إلى الحفاظ على رباطة جأشهم‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬ال تقتصر مسؤولية الصحافيين على ضمان سالمتهم الشخصية فحسب‪ ،‬بل تمتد لتشمل ضمان‬ ‫سالمة مصادرهم أيضا‪ .‬ويشمل ذلك مراعاة سالمتهم النفسية‪ .‬من هنا‪ ،‬يجب على الصحافيين وضع مصالح‬ ‫مصادرهم في االعتبار وبذل الجهود الالزمة لتجنّب إعادة إثارة الصدمات النفسية أو التقليل منها عند تغطية أي خبر‬ ‫و‪/‬أو مقابلة الضحايا‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيدرس الطالب أساليب مختلفة لمعرفة كيفية التعامل مع المصادر بحسب الموقف‪.‬‬ ‫تعرضت لصدمات نفسية‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من شرح كيفية التعامل مع المصادر التي ّ‬ ‫‪ .3‬سيتم ّكن الطالب من تحديد كيفية تأثير العرق والجندر على طريقة استجابة المصادر ألسئلة‬ ‫الصحافيين‪.‬‬ ‫‪ .4‬سيتم ّكن الطالب من توضيح أهمية تجنيب الضحايا صدمات نفسية جديدة عند تطبيق هذه المهارات‬ ‫عمليا‪.‬‬

‫قراءات وموارد‬

‫‪28‬‬

‫"عند إجراء مقابالت مع ضحايا الصدمات النفسية‪ ،‬يجب توخي الحذر والتحلي بالتعاطف"‬ ‫شيري ريكياردي‪ ،‬شبكة الصحافيين الدوليين‬ ‫يتناول هذا التقرير كيفية التعامل مع مصادر المعلومات‪/‬ضحايا الصدمات النفسية‪ .‬وهو يتضمن فيديو بعنوان "تحديد‬ ‫الطريقة الصحيحة‪ :‬أخالقية إعداد التقارير عن الناس الذين يواجهون الصدمات"‪ ،‬يتناقش فيه الضحايا والناجون حول‬ ‫كيفية تعامل وسائل اإلعالم معهم‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬وفقا لبتري‪ ،‬كيف ينبغي على الصحافيين التعامل مع ضحايا الصدمات النفسية؟ ناقش ذلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما هي القواعد التي تتبعها شيري ريكياردي عندما ت ُجري مقابالت مع ضحايا الصدمات النفسية؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫"دليل المحررين إلى كيفية إجراء مقابالت مع ضحايا الصدمات بشكل ُمراع وحساس"‬ ‫جان وينبورن‪ ،‬مؤسسة نيمان‬ ‫مطول حول أصول تغطية الصدمات النفسية أو‬ ‫تشير وينبورن إلى أنه في بداية مسيرتها المهنية‪ ،‬لم يكن هناك نقاش ّ‬ ‫تأثيرها على ضحاياها‪ .‬وقد الحظت وينبورن تغييرات إيجابية على مدى العقدين الماضيين‪ ،‬وتقدّم النصيحة التالية‬ ‫نمر بتجارب الفقد‪ .‬الصدمة جزء ال يتجزأ من الوجود اإلنساني‪ ،‬وهي‬ ‫للطالب‪" :‬ال يمكننا أن نعيش حياتنا من دون أن ّ‬ ‫أيضا جزء أساسي من العمل الصحفي‪ ،‬ألن من واجب الصحافي أن ينقل المعلومات وأن يُوصل صوت الناس‪ ،‬ال‬ ‫من خالل نقل آرائهم فحسب‪ ،‬بل تجاربهم الحياتية أيضا‪ .‬ويعني ذلك أحيانا تسليط الضوء على الجوانب المتعلقة‬ ‫بالمآسي والصدمات"‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬وفقا لوينبورن‪ ،‬كيف يمكن للصحافيين المساعدة في تمكين ضحايا الصدمات النفسية؟‬ ‫‪ .2‬هل من األخالقي والسليم طلب إجراء مقابالت مع ضحايا الصدمات النفسية؟‬ ‫‪ .3‬ماذا يمكن للصحافيين فعله لتجنب ترك ضحايا الصدمات في أزمة نفسية؟‬

‫"صحافيون من ذوي البشرة الملونة يتعرضون لمضايقات من قبل المصادر"‬ ‫جاين س‪ .‬هيو‪ ،‬ذا أوبن نوتبوك‬ ‫الملونة‪ ،‬موضحة كيف تتراكم اإلهانات‬ ‫تتناول هذه المقالة األثر السلبي للمضايقات على الصحافيين من ذوي البشرة ّ‬ ‫يتعرضون لها‪ .‬كما تبحث في الدور الذي يمكن‬ ‫أو االعتداءات العنصرية الطفيفة وتؤدي في النهاية إلى إرهاق من ّ‬ ‫الملونة‪.‬‬ ‫أن يضطلع به المحررون وغرف األخبار في دعم الصحافيين من ذوي البشرة ّ‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يمكن تعريف "االعتداءات العنصرية الطفيفة"؟ هل هناك خط فاصل واضح بين هذه الممارسات‬ ‫العنصرية الطفيفة التي يمكن أن يُقدم عليها المصدر وتصرفه بشكل ودي أو لبق؟‬ ‫‪29‬‬

‫‪ .2‬كيف ينبغي على الصحافيين من ذوي البشرة الملونة الرد؟ هل هناك طريقة صحيحة ‪ -‬أو ُمثلى ‪ -‬للرد على‬ ‫"االعتداءات العنصرية الطفيفة"؟ ما هي مخاطر عدم الرد؟‬ ‫‪ .3‬ما هي مسؤولية مدير غرفة األخبار في التعرف على قضايا العنصرية والتعامل معها؟ كيف يمكن لغرف‬ ‫األخبار دعم الصحافيين من ذوي البشرة الملونة الذين يتعرضون للمضايقات؟‬

‫"إجراء مقابالت مع األشخاص الذين تعرضوا للصدمات"‬ ‫كاينات خان‪ ،‬ذا غراوند تروث برودجكت‬ ‫يتكون من مقالتين تُطلعان‬ ‫يقدّم هذا المورد اعتبارات أساسية إلجراء مقابالت مع ضحايا األحداث الصادمة‪ .‬وهو ّ‬ ‫الصحافيين على أفضل الممارسات عند إجراء مقابالت مع الضحايا‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي النصائح المقدمة إلجراء مقابالت مع األشخاص الذين تعرضوا لصدمات نفسية؟‬ ‫‪ .2‬ما هي األمور الثالثة التي تركز عليها بيث مورفي في ما يتعلق بتجاربها؟ ماذا يمكن للصحافيين أن‬ ‫يتعلموا من هذه التجارب؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫"فن إجراء المقابالت‪ :‬طرح األسئلة الصعبة بشأن المسائل الصعبة"‬ ‫آن فريدمان‪ ،‬مجلة كولومبيا للصحافة‬ ‫يتناول هذا الموضوع كيفية التعامل مع المصادر غير المتعاونة‪ ،‬بما في ذلك كيفية طرح األسئلة الصعبة‪ .‬ويقدّم خطوات‬ ‫مهمة لطرح أسئلة فعّالة‪ .‬عند التمعن في هذه الخطوات‪ ،‬ناقش كيفية الرد في حال أدت األسئلة الصعبة إلى إبداء المصادر‬ ‫لرد فعل سلبي‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي النصائح التي تقدمها هذه المقالة في ما يتعلق بكيفية طرح األسئلة الصعبة؟ هل توافق على‬ ‫هذه الخطوات؟ لماذا أو لماذا ال؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫"كيفية إجراء المقابالت الصعبة"‬ ‫مالوري بيكيت‪ ،‬ذا أوبن نوتبوك‬ ‫ّ‬ ‫تقدّم هذه المقالة روايات مباشرة عن كيفية إجراء المقابالت الصعبة والباعثة على التوتر‪ .‬فتروي كيف تغلب‬ ‫صحافيون على مخاوفهم وشكوكهم من أجل إنجاز تقاريرهم‪ .‬والشعور بالقلق أو التوتر قبل إجراء المقابالت أمر‬ ‫طبيعي‪ .‬لذا‪ ،‬من الخطوات األساسية في هذا المجال الحفاظ على عقل متفت ّح‪ .‬تجنّب الدخول في مناقشات حادة‪.‬‬ ‫‪ .1‬ال تخف من الخوف! من الطبيعي أن تشعر بالتوتر قبل إجراء مقابلة مهمة أو صعبة‪.‬‬ ‫‪ .2‬إستعد جيدا‪ .‬تأكد من أن جميع الحقائق والمعلومات التي جمعتها مرتبة ومنظمة‪ ،‬وأنها ستكون متاحة لك أثناء‬ ‫المقابلة إذا احتجت إليها‪ .‬ثم تدرب على المقابلة قدر اإلمكان ‪ -‬أرسم مخططا انسيابيا للمقابلة و‪/‬أو قم بتمثيل‬ ‫األدوار مع زميل‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫حافظ على هدوئك والتزم بالحقائق‪ .‬أثناء المقابلة‪ ،‬إذا بدأ الشخص الذي ت ُجري معه المقابلة يشعر باالنزعاج‬ ‫أو توقف عن الكالم‪ ،‬أطلب منه أن يحدّثك عن مخاوفه‪" .‬أالحظ أنك منزعج‪/‬متردد في الحديث عن ]‪ .[X‬ما الذي‬ ‫يقلقك تحديدا؟"‬ ‫أبذل قصارى جهدك لتضمين جميع وجهات النظر في قصتك‪ .‬ال تكتف بإرسال بريد إلكتروني واحد ثم تقول إن‬ ‫المصدر لم يرد على طلبك‪ .‬إذا لم تتمكن من إجراء مقابلة هاتفية أو شخصية‪ ،‬ف ّكر مليا في صياغة أسئلة لكي‬ ‫يجيب عنها خطيا‪ .‬تذ ّكر أن أسئلتك مس ّجلة؛ فحافظ على حياديتها‪.‬‬ ‫تجنب المفاجآت! إذا كنت تعمل مع مؤسسة إعالمية لديها قسم خاص للتدقيق في الحقائق‪ ،‬فسيقوم هذا القسم‬ ‫بالتأكد من مضمون تقريرك مع المصدر‪ .‬أما إذا لم يكن هناك قسم مماثل‪ ،‬فلعلّه من األفضل صياغة رسالة‬ ‫"لتجنّب المفاجآت"‪ ،‬تعدّد فيها كل ما قلته عن ذلك المصدر وتمنحه فرصة للرد‪ .‬ومن األفكار الحسنة أيضا‬ ‫إجراء مكالمة هاتفية من هذا النوع‪ ،‬ولكن تأكد من تسجيلها‪.‬‬ ‫ُكن مراعيا وعادال‪ .‬من شأن نسج عالقات جيدة مع األشخاص الذين ت ُجري معهم المقابالت أن يس ّهل عملية‬ ‫إعداد التقرير‪ ،‬وقد يؤدي أيضا إلى تغطية تقارير جديدة في المستقبل‪.‬‬

‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يمكن للصحافيين التغلب على الخوف واالستعداد جيدا والتحلي بالهدوء عند إجراء مقابالت مع‬ ‫ضحايا الصدمات النفسية؟‬ ‫‪ .2‬لماذا من المهم جدا التحلي باللطف والعدل عند إجراء مقابالت مع ضحايا الصدمات النفسية؟‬ ‫‪ .3‬لماذا تعتبر مارثا ميندوزا أن "المقابالت مع الشخصية الرئيسية في قصة استقصائية ال ينبغي أن تكون‬ ‫مجرد عملية لجمع الحقائق"؟‬

‫‪31‬‬

‫ألكساندر هونغ‪ /‬ك كبير الموظفين‬

‫ال أعتقد أن طرح سؤال صعب ينم عن قلة‬ ‫احترام‪.‬‬ ‫هيلين طوماس‪ ،‬من صحافيي البيت األبيض‬

‫‪32‬‬

‫الوحدة ‪ :6‬التصوير الصحفي‪ -‬كيفية الحفاظ على السالمة‬ ‫يواجه المصورون الصحفيون العديد من المخاطر الجلية أثناء عملهم الميداني‪ .‬فبغية التقاط صور لألشخاص‬ ‫والكوارث واالضطرابات وغيرها من األحداث في الوقت الحقيقي‪ ،‬غالبا ما يضع المصورون الصحفيون أنفسهم‬ ‫في مواقف قد تتبدّل فيها الظروف واألوضاع في غمضة عين‪ .‬وفي ما يتعلق بإلمامهم بالحالة‪ ،‬قد تكون قدرتهم على‬ ‫رؤية المكان المحيط بهم محدودة‪ ،‬م ّما يجعلهم أقل وعيا بالتغيرات التي تحدث من حولهم‪ .‬وكما هو الحال مع جميع‬ ‫المراسلين الذين يغطون أي مهمة‪ ،‬يتحمل المصورون الصحفيون مسؤوليات متعددة تجاه أنفسهم‪ ،‬وتجاه األشخاص‬ ‫الذين يش ّكلون موضوع تغطيتهم‪ ،‬وتجاه معداتهم أيضا‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب أن يعملوا على التخفيف من المخاطر الجسدية‬ ‫وحماية معداتهم‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من تحديد المخاطر المحددة التي يواجهها المصورون الصحفيون وشرحها‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من تطبيق أفضل الممارسات لحماية أنفسهم ومعداتهم‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"الفيديو والملخص‪ :‬رعاية المصورين الصحفيين ‪ -‬الوقاية من اإلرهاق ومعالجة الصدمات وضمان‬ ‫اإلنصاف"‬ ‫معهد الصحافة التابع لنادي الصحافة الوطني‬

‫تتناول نيكول فروجيه‪ ،‬مديرة التصوير الفوتوغرافي في صحيفة سان فرانسيسكو كرونيكل‪ ،‬وريتش غليكشتاين‪،‬‬ ‫المصور الصحفي والمعالج النفسي واألخصائي االجتماعي‪ ،‬ومايكل سانتياغو‪ ،‬المصور الصحفي في وكالة غيتي‬ ‫إيميجز‪ ،‬موضوعي اإلرهاق النفسي والصدمات النفسية‪ .‬فيقدّم هذا الفريق نصائح حول كيفية الوقاية من اإلرهاق‬ ‫النفسي‪ ،‬وعالج الصدمات‪ ،‬وضمان العدالة والمساواة للمصورين الصحفيين‪ .‬وفي المقال رابط للفيديو الذي يغطي‬ ‫هذا الموضوع‪.‬‬

‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما الذي يمكن للمصورين الصحفيين فعله لحماية أنفسهم من اإلرهاق وصون صحتهم النفسية؟‬ ‫‪ .2‬لماذا ت ُعد مسألة اإلنصاف مهمة عند التفكير في دور المصورين الصحفيين؟‬

‫‪33‬‬

34

‫"المصورون الصحفيون‪ :‬سر النشر والبقاء بأمان"‬ ‫مؤسسة طومسون‬

‫يشارك المصور الصحفي غلين إدواردز تجربته في مجال التصوير الصحفي‪ ،‬وخاصة في أفريقيا‪ .‬ومن مهامه‬ ‫تغطية االحتجاجات‪ ،‬ومؤخرا قام بتصوير مظاهرات حركة "حياة السود مهمة" في مسقط رأسه ويلز‪ .‬يتحدث‬ ‫إدواردز عن كيفية الحصول على فرصة عمل‪ ،‬وما يجب فعله عند تلقّي مهمة للتصوير‪ ،‬وبروتوكوالت السالمة‬ ‫التي ينبغي اتباعها أثناء العمل‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬وفقا إلدواردز‪ ،‬سواء أكانت المظاهرة في بلدك أم في بلد آخر‪ ،‬إذا كنت ال تعرف القصة وأسباب اندالع‬ ‫االحتجاجات‪ ،‬فكيف ستتمكن من نقل ذلك من خالل صورك؟‬ ‫‪ .2‬فكر في ما يلي‪ :‬لماذا تتوجه إلى هناك؟ من أجل من تتواجد هناك؟ ناقش إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬أخيرا‪ ،‬في ما يتعلق بالسالمة (تقييم المخاطر وسالمة المعدات)‪ ،‬ما هي األسئلة التي يجب أن يكون‬ ‫المصورون الصحفيون مستعدين لإلجابة عنها؟ عدد وناقش‪.‬‬

‫"‪#‬التركيز_على_السالمة‪ :‬المصورون الصحفيون معرضون للخطر"‬

‫لجنة حماية الصحافيين‬

‫تتناول ستة مقاطع فيديو قصيرة (مدة كل منها ‪ 3-2‬دقائق) مخاطر العمل كمصور صحفي‪ .‬فيغطي كل مقطع موضوعا‬ ‫والتحرش الجنسي‪ ،‬واألمن الرقمي‪،‬‬ ‫مختلفا‪ :‬السالمة الشخصية‪ ،‬واألمان المالي‪ ،‬واإلصابات والصدمات النفسية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫وتقييم المخاطر‪ .‬كما تتضمن الفيديوهات إحصاءات من استطالع رأي شمل ‪ 500‬مصور صحفي حول قضايا‬ ‫السالمة‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬يمكن للطالب واألساتذة مشاهدة مقاطع الفيديو في الصف (أو ضمن إطار فرض منزلي) ثم‬ ‫مناقشتها‪ .‬لماذا ت ُعد هذه المواضيع مهمة بالنسبة إلى المصورين الصحفيين؟ كيف يمكن تزويد‬ ‫المصورين الصحفيين بمستوى إضافي من األمان من خالل معالجة هذه القضايا؟‬

‫"مصور الحروب بول كونروي يقول‪ :‬نحن نواجه خطرا مختلفا"‬ ‫لوسي ويستكوت‪ ،‬لجنة حماية الصحافيين‬ ‫يروي مصور الحروب البريطاني بول كونروي تفاصيل مهمته األخيرة مع المراسلة ماري كولفين في سوريا عام‬ ‫‪ .2012‬فيتحدث عن أبرز التحديات التي تواجه المصورين الصحفيين وسالمتهم‪ ،‬ونوعية التدريب األمني الذي يتلقونه‬ ‫عادة‪ ،‬إن توفّر مثل هذا التدريب‪ ،‬وما يجب فعله لدعم المصورين الصحفيين بشكل أفضل‪ .‬ويشير كونروي إلى أن سالمة‬ ‫المراسلين والمصورين الصحافيين قد تغيرت منذ عام ‪ ،2012‬ويشرح كيف أصبح يحمي نفسه أثناء تغطية األحداث‬ ‫الميدانية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪35‬‬

‫‪ .1‬ما هي أبرز المشكالت المتعلقة بالسالمة التي يواجهها المصورون؟‬ ‫‪ .2‬ما نوع التدريب الذي تمنى كونروي لو كان قد تلقاه؟ ما المقصود بعبارة "ابتعاد المهمة عن توجهها‬ ‫األساسي"؟‬ ‫‪ .3‬كيف تغير وضع سالمة المصورين خالل السنوات القليلة الماضية؟‬ ‫‪ .4‬هل المصورون مجهزون جيدا لمواجهة التهديدات الرقمية؟ كيف يمكن للمصورين االستعداد بشكل‬ ‫أفضل؟‬

‫"متى يجب على الصحافيين وضع الميكروفون جانبا وتقديم المساعدة؟"‬ ‫باتريك ل‪ .‬بليزانس‪ ،‬سايكولوجي توداي‬ ‫تتناول هذه المقالة التساؤالت التي أثيرت حول مسؤولية المصورين الصحفيين في أعقاب إعصار هنري‪" .‬معظم‬ ‫الصحافيين ال يحبّذون أن يصبحوا جزءا من القصة التي يغطونها‪ :...‬فااللتزام بدور المراقب المحايد يُعدّ عادة عنصرا‬ ‫حاسما من عناصر إثبات مصداقيتهم كصحافيين‪ .‬وأن تكون شاهدا على األحداث واجب أخالقي متجذر بعمق في‬ ‫جوهر العمل الصحفي‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬غالبا ما ال تكون األمور بهذه البساطة‪ .‬بطبيعة الحال‪ ،‬ال ينبغي الخروج عن هذا‬ ‫وترو‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬قد تنحسر قيمة هذا الدور أمام هول الظروف التي يمكن أن يواجه فيها‬ ‫الدور من دون تفكير‬ ‫ّ‬ ‫اآلخرون خطرا وشيكا‪ ،‬وحيث يمكن للصحافي تقديم المساعدة من دون تعريض نفسه للخطر"‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪" .1‬خالل مسيرة المطالبة بالحقوق المدنية في أوائل الستينيات في سلما‪ ،‬أالباما‪ ،‬شاهد مصور لمجلة‬ ‫اليف نواب المأمور وهم يدفعون أطفاال أرضا‪ .‬فتوقف المصور عن التقاط الصور وتوجه لمساعدة‬ ‫األطفال‪ .‬الحقا‪ ،‬سمع مارتن لوثر كينغ االبن عن تلك الحادثة وتحدث مع المصور الصحفي‪ .‬قال له‪" :‬ال‬ ‫يعرف العالم أن هذا األمر قد حدث‪ ،‬ألنك لم تصوره‪ .‬لستُ متحجر القلب‪ ،‬ولكن من األهم بكثير أن تلتقط‬ ‫صورة لنا ونحن نتعرض للضرب بدال من أن تكون شخصا آخر ينضم إلى المعركة"‪ .‬ناقش قرار‬ ‫الصحافي ورد مارتن لوثر كينغ االبن‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما هي المبادئ التوجيهية الثالثة التي يستعرضها الباحث اإلعالمي روجر سيمبسون؟ أذكرها‬ ‫وناقشها‪ .‬هل يتفق الطالب مع سيمبسون في الرأي أو يختلفون معه؟‬

‫"نصائح السالمة للمصورين الفوتوغرافيين المسافرين (وخاصة النساء)"‬ ‫كارثيكا غوبتا‪ ،‬مدرسة التصوير الرقمي‬ ‫تشمل النصائح إجراء بحث مسبق قبل السفر‪ ،‬وتأمين معدات التصوير واألجهزة األخرى‪ ،‬ومشاركة خطة السفر‬ ‫المحدّثة مع األصدقاء والعائلة‪ .‬حاول االندماج قدر اإلمكان‪ .‬فمن غير المفيد أن تظهر بمظهر السائح والمصور‬ ‫ّ‬ ‫وخطط لوجهاتك مسبقا حتى ال تبدو غريبا عن المكان‪ .‬ثق‬ ‫الفوتوغرافي‪ .‬إرتد مالبس تشبه مالبس السكان المحليين‬ ‫بحدسك (فالسالمة أهم من التقاط صورة) واحمل معك أدوات حماية شخصية مثل رذاذ الفلفل أو سكين متعدد‬ ‫‪36‬‬

‫االستخدامات‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي إجراءات السالمة التي يمكن – بل وينبغي – أن يتخذها المصورون الصحفيون (وخاصة النساء)؟ أذكرها‬ ‫وناقشها‪.‬‬

‫"الحقوق االجتماعية واالقتصادية للمصورين الفوتوغرافيين في لبنان"‬ ‫نادين مبارك‪ ،‬مؤسسة سمير قصير‬ ‫ّ‬ ‫التحري عن األسس القانونية والعرفية التي تنظم عمل المصورين الصحفيين في لبنان‪ ،‬بمن فيهم‬ ‫تهدف هذه الدراسة إلى‬ ‫ّ‬ ‫العاملون لحسابهم الخاص والموظفون‪ ،‬سواء أكانوا لبنانيين أم أجانب يعملون في البلد‪ .‬والهدف من ذلك هو فهم مدى‬ ‫حصولهم على حقوقهم االجتماعية واالقتصادية‪.‬‬

‫الوحدة ‪ :7‬إدارة غرفة األخبار‪ -‬إشاعة ثقافة السالمة‬ ‫تساعد هذه الوحدة الطامحين إلى إدارة غرف األخبار في مراعاة سالمة الصحافيين وغيرهم من الموظفين عند إسناد‬ ‫المهام‪ .‬فال ينبغي لمدراء غرف األخبار لوم الصحافي أو معاقبته لدى استفساره عن مهمة ما أو رفضه لها إذا كان‬ ‫الخطر المحتمل المقترن بها كبيرا جدا‪ .‬كما يجب على مدراء غرف األخبار إبالغ موظفيهم بوضوح عن نوع الدعم‬ ‫يتعرضون لصدمات نفسية أثناء العمل‪ .‬إذا لم يت ّم التطرق إلى هذه‬ ‫المقدّم لهم‪ ،‬بما في ذلك االستشارة النفسية لمن ّ‬ ‫القضايا عند بدء الصحافي في تغطية خبر ما‪ ،‬فقد تنشأ مضاعفات مرهقة الحقا‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تقع على عاتق‬ ‫مدراء غرف األخبار مسؤولية االطمئنان على موظفيهم بعد تغطية أي خبر‪ ،‬وخاصة األحداث التي تتضمن مواقف‬ ‫صادمة‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من شرح كيفية إنشاء غرفة أخبار آمنة وصحية‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن مدراء غرف األخبار الطالب من إجراء تقييمات المخاطر‪.‬‬ ‫‪ .3‬سيتم ّكن الطالب من شرح وتنفيذ التدابير الالزمة إلنشاء غرفة أخبار آمنة‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬ ‫تقييمات المخاطر (أنقر لفتح الرابط)‬ ‫تساعد تقييمات المخاطر الفريق بأكمله ‪ -‬الصحافيين وأفراد طاقم العمل ومدراء غرف األخبار ‪ -‬على االستعداد للمخاطر‬ ‫المحتملة‪ .‬لذا‪ ،‬يجب على مدراء غرف األخبار إجراء تقييمات المخاطر لتهيئة بيئة عمل صحية وآمنة‪ ،‬من خالل إظهار‬ ‫حرصهم على مصلحة الموظفين‪.‬‬ ‫عند التحضير ألي مهمة‪ ،‬يجب تحديد المخاطر المحتملة‪ .‬ويتعين على الفريق بأكمله بذل العناية الواجبة عند تقييم‬ ‫المخاطر والفوائد المقترنة بكل مهمة‪ .‬فينبغي على الصحافيين الشباب التحدث إلى زمالئهم والمدربين والصحافيين‬ ‫المخضرمين الذين عملوا أو غطوا مواضيع مماثلة‪ .‬تعتمد تقييمات المخاطر على السياق وتتغير بناء على طبيعة المهمة‪.‬‬ ‫وال تقتصر المخاطر واألخطار على مناطق النزاع فقط‪ ،‬بل يجب على الصحافيين اتباع نهج قائم على تقييم المخاطر في‬ ‫التعرض للخطر‪ .‬وجدير بالذكر ّ‬ ‫أن تقييمات‬ ‫عملهم الصحفي‪ ،‬ألن جميع أنواع التغطية الصحفية تنطوي على احتمال‬ ‫ّ‬ ‫المخاطر مص ّممة لتشمل جميع الخطوات المتخذة منذ بداية المهمة المقترحة وحتى نهايتها‪ .‬ويجب على الصحافيين‬ ‫وأفراد طاقم العمل ومدراء غرف األخبار االستفادة من تجاربهم الخاصة‪ ،‬باإلضافة إلى استشارة الزمالء ذوي الخبرة‬ ‫لفهم المخاطر المحتملة بشكل أفضل‪.‬‬ ‫ف ّكر مليا في السيناريوهات المحتملة من نوع "ماذا لو‪...‬؟" للمساعدة في تحديد المخاطر المحتملة وتصنيفها‪ .‬ومن جملة‬ ‫ذلك التهديدات المحتملة والمستبعدة التي قد تظهر عند تغطية مهمة صحفية‪ .‬وفي نهاية المطاف‪ ،‬يبقى السؤال األهم الذي‬ ‫يجب على الصحافي مواجهته هو ما إذا كانت المخاطر (المحتملة) المترتبة على تغطية وضع ما وإنجاز مهمة تستحق‬ ‫الفوائد المرجوة منها‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬لماذا من المهم أن يُجري مدراء غرف األخبار تقييمات للمخاطر قبل تكليف أعضاء فريق العمل بتغطية أي خبر؟‬ ‫ما هو الخطر الكامن في عدم القيام بذلك؟‬

‫"خطط لما هو متوقع وغير متوقع‪ :‬ما يجب عليك التفكير فيه عند إجراء تقييم المخاطر"‬ ‫كاروالين سكوت‪ ،‬الرابطة العالمية للصحف وناشري األخبار‬ ‫‪38‬‬

‫توضح هذه المقالة كيف تساهم غرف األخبار في حماية الصحافيين من خالل التشجيع على اتباع عادات السالمة‪ .‬فيُعدّ‬ ‫إجراء تقييمات المخاطر أمرا بالغ األهمية عند تهيئة بيئة عمل قوية ومتماسكة في غرفة األخبار‪ .‬فبعض األحداث‪ ،‬مثل‬ ‫ماراثون بوسطن أو حفل الس فيغاس الموسيقي‪ ،‬قد تتحول إلى أحداث خطيرة في لحظة‪ .‬ويمكن لمدراء غرف األخبار‬ ‫المساعدة في ترسيخ ثقافة السالمة من خالل حرصهم على حمل تقييمات المخاطر وإجراءات السالمة على محمل الجدّ‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬باإلضافة إلى التهديدات الجسدية‪ ،‬ما هي المخاطر األخرى التي يواجهها الصحافيون؟ لماذا ت ُعد تقييمات‬ ‫المخاطر ضرورية للعمل بأمان؟‬ ‫‪ .2‬ما هي االقتراحات التي تقدمها سالي فيتون للمدراء والموظفين عند إجراء تقييمات المخاطر؟ لماذا يُعد هذا‬ ‫جزءا مهما من عملية التحضير؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫"صحافيون على خط النار‪ :‬دروس من حرب ‪ 2024‬في لبنان"‬ ‫كريم صفي الدين‪ ،‬مؤسسة سمير قصير‬ ‫تعرض الصحافيين في لبنان لمخاطر جسيمة‬ ‫يقدّم هذا التقرير تحليال دقيقا وشامال‪ ،‬يستند إلى الواقع المحلي‪ ،‬لكيفية ّ‬ ‫خالل نزاع عام ‪ ،2024‬في ظل غياب الحماية المؤسسية الكافية‪ .‬ويوث ّق التقرير بيانات ملموسة (على سبيل المثال‪:‬‬ ‫مقتل ما ال يقل عن ‪ 13‬صحافيا في لبنان وحده خالل التصعيد الذي وقع بين أيلول‪/‬سبتمبر وتشرين الثاني‪/‬نوفمبر‬ ‫‪ ،)2024‬ويرصد نقاط الضعف الهيكلية‪ ،‬بما في ذلك األطر القانونية اله ّ‬ ‫شة‪ ،‬وظروف العمل غير المستقرة في وسائل‬ ‫اإلعالم‪ ،‬ونقص التدريب والمعدات‪ ،‬وبيئة السالمة التي تت ّسم في الغالب بردود الفعل المتأخرة‪ .‬كما يقدّم توصيات‬ ‫صات التكنولوجية‪.‬‬ ‫عملية موجهة إلى المؤسسات اإلعالمية والحكومات والجهات المانحة والمن ّ‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي الخطوات العملية التي يمكن للمؤسسات اإلعالمية والحكومات اتخاذها قبل تصاعد النزاع‪،‬‬ ‫لالنتقال من دعم الصحافيين بعد وقوع المشكالت إلى الدعم الوقائي؟ ما هي العوائق التي قد تحول‬ ‫دون تبني هذه التدابير؟‬ ‫‪ .2‬كيف تزيد ظروف العمل غير المستقرة المنتشرة بين الصحافيين من تعرضهم للخطر في مناطق‬ ‫النزاع‪ ،‬وما هي اإلصالحات المؤسسية أو السياساتية التي يمكن أن توفر لهم حماية أفضل؟‬ ‫‪ .2‬ما الذي يميز السياق اللبناني‪ ،‬وما هي أوجه التشابه بين بلدان المنطقة في ما يتعلق بقضايا سالمة‬ ‫الصحافيين؟ ما الذي يفترضه هذا األمر بالنسبة إلى إيجاد حلول إقليمية مقابل الحلول الخاصة بكل‬ ‫بلد على حدة؟‬ ‫‪ .3‬في ظل تزايد التهديدات الرقمية (المراقبة‪ ،‬القرصنة‪ ،‬التضليل اإلعالمي) ضد الصحافيين‪ ،‬كيف‬ ‫ينبغي أن تتطور استراتيجيات سالمة اإلعالم بطريقة تعالج المخاطر اإللكترونية والجسدية على حد‬ ‫سواء؟ من يتحمل المسؤولية في هذا الصدد؟‬ ‫‪ .4‬كيف ترتبط سالمة الصحافيين بقدرة الديمقراطية األوسع على االستمرارية والصمود وثقة‬ ‫الجمهور في وسائل اإلعالم؟ ماذا يحدث عندما تفشل آليات الحماية هذه؟‬ ‫‪39‬‬

‫"قائمة مرجعية للمحررين‪ :‬االستعداد لتغطية التظاهرات في الواليات المتحدة"‬ ‫لجنة حماية الصحافيين‬ ‫يمكن لرؤساء التحرير ومدراء غرف األخبار استخدام قائمة المراجعة هذه عند تكليف أعضاء فريق العمل بتغطية‬ ‫التظاهرات أو التجمعات الكبيرة األخرى‪ .‬تتضمن القائمة استراتيجيات الختيار الموظفين‪ ،‬وإجراء تقييمات المخاطر‪،‬‬ ‫وضمان أمن المعدات واألمن الرقمي‪ ،‬ومعرفة حقوق الصحافيين‪ ،‬وكيفية التصرف في حال أوقفتهم قوات األمن‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي األسئلة التي ينبغي على مدراء‪/‬محرري غرف األخبار مراعاتها عند تكليف المراسلين بمهام معينة؟‬ ‫‪ .2‬ما هي الشواغل التي ينبغي على مدراء غرف األخبار مراعاتها عند قيام موظفيهم بتغطية االحتجاجات؟‬

‫"هل تبذل غرف األخبار جهودا كافية لالهتمام بسالمة صحافييها وصحتهم النفسية؟"‬ ‫نو يانغ‪ ،‬إديتر أند بابليشر‬ ‫يتعرض لها الصحافيون‪ .‬فيمكن أن تتطور األحداث البسيطة إلى مواقف‬ ‫تتناول هذه الدراسة األعباء النفسية التي ّ‬ ‫فوضوية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬دأب جون تلوماكي على تغطية ماراثون بوسطن طيلة عقدين قبل تفجير عام ‪.2013‬‬ ‫وعمل المراسلون والمحررون على تغطية أحداث مأساوية مثل حادثة إطالق النار في مدرسة مارغوري ستونمان‬ ‫دوغالس‪ ،‬وحادثة إطالق النار في حفل الس فيغاس الموسيقي‪ ،‬وحادثة إطالق النار في ملهى بالس الليلي‪ ،‬وحرائق‬ ‫الغابات في شمال كاليفورنيا‪ .‬تُلقي هذه األحداث بظاللها على حالة الصحافيين النفسية‪ .‬من هنا‪ ،‬تستكشف هذه الدراسة‬ ‫كيف يمكن للمدراء والمحررين دعم موظفيهم في الحصول على المساعدة الالزمة من خالل النظر في اإلجراءات‬ ‫التي تتخذها غرف األخبار لرعاية جميع أعضاء الفريق‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي أوجه الشبه بين الصحافيين وأوائل المستجيبين (الشرطة ورجال اإلطفاء والمسعفين)؟‬ ‫‪ .2‬لماذا لم يشارك جون تلوماكي في جلسات استشارية بعد تفجير ماراثون بوسطن عام ‪2013‬؟ هل يندم على‬ ‫هذا القرار؟ هل كنت ستحضر جلسات استشارية لو كنت مكانه؟‬ ‫‪ .3‬تحدثت جولي أندرسون عن شعورها باألدرينالين عند تغطية األخبار‪ .‬ماذا يحدث عندما يرتفع مستوى‬ ‫األدرينالين؟ ماذا يمكن أن يحدث عندما ينخفض مستوى األدرينالين؟‬ ‫‪ .4‬فاز كينت بورتر بجائزة بوليتزر عن تصويره الصحفي لتغطية حرائق شمال كاليفورنيا عام ‪ .2017‬بعد هذه‬ ‫المهمة‪ ،‬شعر بورتر بـ"شعور طاغ من الغضب والحزن واالكتئاب والقلق"‪ .‬لماذا؟ ما هي الخطوات التي‬ ‫اتخذها بورتر للتعامل مع هذه المشاعر؟ كيف يمكن لمدير غرفة األخبار دعم شخص في وضع بورتر؟‬

‫‪40‬‬

‫"التعامل مع الصدمات العاطفية في غرف األخبار"‬ ‫كينا غريفين‪ :Prof KRG ،‬مورد عملي للصحافيين الطالب‬ ‫تتحدث كينا غريفين عن تجربتها في تغطية قضية اغتصاب عندما كانت مراسلة شابة تبلغ من العمر ‪ 21‬عاما‪ .‬فقد دفعتها‬ ‫هذه التجربة إلى االنضمام إلى مركز دارت للصحافة والصدمات النفسية قبل أن تتابع دراسة الدكتوراه في الصحافة مع‬ ‫التركيز على دراسة "الصراع الذي يواجهه الصحافيون عندما تتعارض قيمهم المهنية مع مشاعرهم بعد تغطية خبر‬ ‫مؤلم"‪ .‬وتعدّد غريفين خطوات يمكن لمدراء غرف األخبار اتخاذها لضمان تلبية احتياجات الموظفين‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬

‫‪41‬‬

‫‪.1‬‬

‫كيف ساهمت كلية الصحافة في إعداد غريفين؟ وما هي الجوانب التي لم ت ُعدها لها بشكل كاف؟‬

‫‪.2‬‬

‫"نحن صحافيون موضوعيون ومحايدون‪ .‬من المفترض أال نتأثر باألحداث التي نغطيها‪ ،‬لكننا نتأثر‬ ‫فعال"‪ .‬كيف يمكن للصحافيين إرساء توازن بين الموضوعية والحياد من جهة‪ ،‬واإلقرار بأنهم بشر‬ ‫ويتأثرون عاطفيا (بما في ذلك من خالل التعرض الضطراب ما بعد الصدمة) من جهة أخرى؟‬

‫‪.3‬‬

‫ما الذي يمكن لمدراء غرف األخبار فعله للمساعدة في تقليل مخاطر تعرض موظفيهم لألذى‬ ‫العاطفي؟‬

‫الوحدة ‪ :8‬التنوع في غرفة األخبار‬ ‫التنوع في غرف األخبار واإلقرار بأن الصحافيات والصحافيين من األقليات باتوا‬ ‫تهدف هذه الوحدة إلى تأكيد أهمية ّ‬ ‫التنوع في أماكن العمل بشكل‬ ‫التنوع في غرف األخبار متأخرا عن ّ‬ ‫يُستهدفون بشكل متزايد وأكثر عدوانية‪ .‬فال يزال ّ‬ ‫عام‪ .‬صحيح ّ‬ ‫تنوعا عرقيا‬ ‫أن هناك اتجاها مشجعا يشير إلى أن الموظفين األصغر سنا في غرف األخبار "أصبحوا أكثر ّ‬ ‫وإثنيا وجنسانيا"‪ ،‬وفقا لمركز بيو لألبحاث‪ ،‬لكن من المالحظ أن ‪ %77‬من العاملين في غرف األخبار هم من البيض غير‬ ‫التنوع هذا على كيفية تغطية‬ ‫الالتينيين‪ ،‬وحوالي ‪ %48‬منهم هم من الذكور البيض غير الالتينيين‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يؤث ّر نقص ّ‬ ‫تعرض الصحافيين من األقليات والصحافيات‬ ‫األخبار والمواضيع اإلخبارية‪ .‬وتتمثل إحدى القضايا الملحة األخرى في ّ‬ ‫لالستهداف بشكل أكبر بكثير من زمالئهم الذكور البيض غير الالتينيين‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪.1‬‬

‫متنوع في غرفة األخبار‪.‬‬ ‫سيتم ّكن الطالب من توضيح أهمية وجود فريق عمل ّ‬

‫‪.2‬‬

‫سيتم ّكن الطالب من شرح لماذا يمكن أن يؤدي إرسال صحافيين إلى مجتمعات محلية من دون تجربة مسبقة‬ ‫إلى ضعف في الوصول إلى المعلومات وتراجع الثقة‪ ،‬وكيف يمكن أن تؤث ّر التحيزات ‪ -‬سواء أكانت ضمنية‬ ‫أم صريحة ‪ -‬على طريقة تغطية القصص اإلخبارية‪.‬‬

‫قراءات وموارد‬

‫"دليل التوازن الجندري في التغطية اإلخبارية (باإلنكليزية والعربية والبورمية والروسية)"‬ ‫تقدّم منظمة الرابطة العالمية للصحف وناشري األخبار دليال عمليا متاحا باللغة العربية يساعد المؤسسات اإلعالمية‬ ‫على تحديد مظاهر التحيز الخفية؛ كما يقدم أدوات واستراتيجيات لتحسين التوازن بين الجنسين في المحتوى وبين‬ ‫الموظفين وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬

‫‪42‬‬

‫‪.1‬‬

‫أي نسبة تشكل النساء بين مصادرنا وكتابنا وشخصياتنا الرئيسية‪ ،‬وما هي األقسام التي تبرز فيها‬ ‫أكبر الفجوات؟‬

‫‪.2‬‬

‫ما مدى تكرار استخدامنا للكلمات أو الصور أو األساليب التي تعزز الصور النمطية للجنسين؟‬

‫‪.3‬‬

‫هل نطبق سياسات داخلية أو توجيهات بشأن أساليب تشجع صراحة على التوازن بين الجنسين في‬ ‫المحتوى؟‬

‫‪.4‬‬

‫كيف نعمل بنشاط على إدراج أصوات النساء ووجهات نظرهن في التقارير التي عادة ما يكون فيها‬ ‫تمثيلهن ناقصا؟‬

‫‪.5‬‬

‫ما هي المقاييس التي نستخدمها لقياس التقدم‪ ،‬وكم مرة نقوم بمراجعتها ونتخذ اإلجراءات بناء‬ ‫عليها؟‬

‫"تكلفة العمل الصحفي بالنسبة إلى المرأة"‬ ‫آن هيلين بيترسون‪ ،‬مجلة كولومبيا للصحافة‬ ‫تتناول هذه المقالة مختلف التحديات والعقبات والتهديدات التي تواجهها الصحافيات في هذا المجال‪ .‬فكما تشير ميغ‬ ‫تعرضت الصحافيات للتهديد بسبب جنسهن وعرقهن وتخصصاتهن وآرائهن‬ ‫دالتون‪" ،‬على مدار حوالي ‪ 200‬عام‪ّ ،‬‬ ‫وتغطياتهن اإلخبارية"‪ .‬وقدّمت بيترسون عدة أمثلة عن صحافيات يغطين مجاالت متنوعة في أجزاء مختلفة من‬ ‫البالد والعالم‪ .‬كما تستعرض المقالة كيف تتلقى الصحافيات تهديدات شخصية للغاية‪ ،‬وغالبا ما تشمل تهديدات بالقتل‪.‬‬ ‫وعند التمعن في الدور المهم الذي تؤديه الصحافيات‪ ،‬تقول بيترسون‪" :‬ال تتعلق المسألة بقدرتنا على القيام بذلك‪ ،‬بل‬ ‫جراء ذلك"‪.‬‬ ‫بالثمن الذي ندفعه ّ‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يؤثر ازدياد المضايقات عبر اإلنترنت على عمل الصحافيات وعلى المواضيع التي يخترن تغطيتها؟‬ ‫‪ .2‬وفقا لنادرا نيتل‪ ،‬ما هي المواضيع الثالثة الرئيسية التي تغطيها النساء في عملهن الصحفي؟‬ ‫‪ .3‬لماذا تقول إيماني غاندي‪" :‬ال أعرف كيف يمكن ألي امرأة ملونة أن تفتح المجال للجميع إلرسال رسائل‬ ‫مباشرة لها"؟ هل يتفق الطالب مع هذا الرأي؟‬

‫"السالمة الشاملة للصحافيات في لبنان"‬ ‫مؤسسة مهارات‬

‫يسلّط تقرير "السالمة الشاملة للصحافيات في لبنان" الصادر عن مؤسسة مهارات الضوء على المخاطر الفريدة‬ ‫والمتعددة األوجه التي تواجهها الصحافيات‪ ،‬بما في ذلك التهديدات الجسدية والمضايقات اإللكترونية والضغوط‬ ‫النفسية‪ .‬ويؤكد التقرير أن السالمة ال تقتصر على الحماية الجسدية المباشرة فحسب‪ ،‬بل تشمل أيضا الدعم المؤسسي‬ ‫والسياسات االشتمالية وموارد الصحة النفسية‪ .‬كما يُبرز التقرير كيف تُفاقم الحواجز الهيكلية‪ ،‬مثل نقص تمثيل‬ ‫المرأة في المناصب القيادية وعدم تكافؤ فرص الحصول على المهام‪ ،‬من نقاط الضعف التي تواجهها النساء‬ ‫العامالت في مجال اإلعالم‪ .‬ومن خالل توثيق هذه التحديات‪ ،‬يقدّم التقرير توصيات عملية للمؤسسات اإلعالمية من‬ ‫أجل إيجاد بيئات عمل أكثر أمانا ودعما‪ .‬وبشكل عام‪ ،‬يُعدّ هذا التقرير مرجعا بالغ األهمية لتعزيز الممارسات‬ ‫المراعية لالعتبارات الجندرية والنهوض بالتطوير المهني للصحافيات في لبنان ورفاههن وتمكينهن‪.‬‬

‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي العوامل الرئيسية التي تساهم في نقص تمثيل المرأة في المناصب القيادية داخل المؤسسات اإلعالمية‬ ‫اللبنانية‪ ،‬وكيف يؤثر ذلك على سالمة الصحافيات وتقدمهن المهني؟‬ ‫‪ .2‬كيف تؤثر المبادئ التوجيهية للتقارير اإلعالمية المراعية لالعتبارات الجندرية والسياسات المؤسسية‬ ‫داخل المؤسسات اإلعالمية على سالمة الصحافيات ورفاهيتهن في لبنان؟‬ ‫‪ .3‬كيف يمكن للمؤسسات اإلعالمية في لبنان تعزيز أنظمة الدعم التي تطبقها للتغلب على التحديات الفريدة التي‬ ‫تواجهها الصحافيات بشكل أفضل‪ ،‬سواء على اإلنترنت أو خارجه؟‬ ‫‪43‬‬

‫‪ .4‬ما هو دور التصورات المجتمعية في تنامي التحديات التي تواجهها الصحافيات في لبنان‪ ،‬وكيف يمكن رفع‬ ‫مستوى الوعي العام لتهيئة بيئة أكثر أمانا لهن؟‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن للمنظمات الدولية التعاون مع الكيانات المحلية مثل مؤسسة مهارات لتنفيذ تدابير فعالة من أجل‬ ‫حماية الصحافيات في لبنان؟‬

‫"صندوق الطوارئ الخاص بالمؤسسة اإلعالمية الدولية للمرأة"‬ ‫المؤسسة اإلعالمية الدولية للمرأة‬ ‫سس صندوق الطوارئ الخاص بالمؤسسة اإلعالمية الدولية للمرأة في عام ‪ ،2013‬وهو يوفّر الدعم المباشر‬ ‫تأ ّ‬ ‫للصحافيات‪ .‬وقد تعاونت المؤسسة اإلعالمية الدولية للمرأة مع صندوق إغاثة الصحافيين السود إلنشاء صندوق‬ ‫الطوارئ للصحافيين األميركيين التابع للمؤسسة اإلعالمية فضال عن صندوق اإلغاثة لعالج الصحافيين السود‪ .‬يمكنكم‬ ‫إيجاد نموذج الطلب المشترك هنا‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي الموارد التي يقدمها صندوق الطوارئ‪ ،‬التابع للمؤسسة اإلعالمية الدولية للمرأة‪ ،‬للصحافيات؟‬ ‫‪ .2‬ما هي المعايير التي يجب على الصحافيات استيفاؤها لكي يصبحن مؤهالت للحصول على المساعدة من المؤسسة‬ ‫اإلعالمية الدولية للمرأة؟‬ ‫‪ .3‬ما هو الغرض من إنشاء صندوق اإلغاثة لعالج الصحافيين السود؟‬

‫"نضاالت الصحافيات في لبنان"‬ ‫نادين مبارك‪ ،‬مؤسسة سمير قصير‬

‫يسلّط هذا التقرير الضوء على التحديات المتعددة األوجه التي تواجهها الصحافيات في لبنان‪ ،‬بما في ذلك التمييز المهني‬ ‫والتحرش الجنسي والضغوط المجتمعية‪ .‬ومن خالل توثيق التقرير لتجاربهن‪ ،‬يكشف عن الحواجز الهيكلية والثقافية‬ ‫ّ‬ ‫التي ت ُعيق مشاركة المرأة على قدم المساواة مع الرجل وتقدّمها في قطاع اإلعالم‪ .‬كما يشدّد التقرير على األثر النفسي‬ ‫ّ‬ ‫ويحث المؤسسات وصنّاع القرار والمجتمع على اتخاذ خطوات ملموسة نحو تحقيق‬ ‫والعاطفي لهذه الصعوبات‪،‬‬ ‫المساواة بين الجنسين‪ ،‬وتوفير بيئات عمل أكثر أمانا‪ ،‬وتعزيز الحماية القانونية للنساء العامالت في مجال الصحافة‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي أبرز العقبات المهنية التي تمنع المساواة بين الصحافيات في لبنان وزمالئهن الرجال؟‬ ‫‪ .2‬كيف يؤثر التحرش الجنسي‪ ،‬سواء داخل غرف األخبار أو خارجها‪ ،‬على مسيرة المرأة المهنية وصحتها‬ ‫النفسية؟‬ ‫‪ .3‬كيف تدعم المؤسسات اإلعالمية اللبنانية الصحافيات أو تقصر في حمايتهن من التمييز واإلساءة؟‬ ‫‪ .4‬كيف تؤثر التوقعات الثقافية واالجتماعية المتعلقة بأدوار الجنسين على مشاركة المرأة وتقدمها في مجال‬ ‫الصحافة؟‬ ‫‪ .5‬ما هي التغييرات أو السياسات التي يمكن أن تساعد في إيجاد بيئة عمل أكثر أمانا وإنصافا للنساء العامالت‬ ‫‪44‬‬

‫في وسائل اإلعالم اللبنانية؟‬

‫"معالجة التنوع والشمول في غرف األخبار"‬ ‫مجلس المستقبل العالمي بشأن اإلعالم‪ ،‬الترفيه والرياضة‬ ‫وتعرضهم لتهديدات‬ ‫الملونة‪ ،‬تتراوح بين شعورهم بعدم االرتياح‬ ‫ّ‬ ‫شهادات مباشرة من صحافيين من ذوي البشرة ّ‬ ‫الملونة لبعض األخبار‪.‬‬ ‫جسدية ونفسية‪ .‬ويتضمن التقرير أيضا مناقشة حول تغطية الصحافيين من ذوي البشرة ّ‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪.1‬‬

‫كيف ينبغي للمؤسسات اإلعالمية إرساء توازن بين الحاجة إلى التنوع وخطر الوقوع في اإلجراءات‬ ‫الشكلية‪ ،‬مع ضمان دمج األصوات المتنوعة بشكل حقيقي في عمليات صنع القرار؟‬

‫‪.2‬‬

‫ما هي التحديات المحتملة لدى تنفيذ مبادرات التنوع والشمول في غرف األخبار‪ ،‬وكيف يمكن‬ ‫معالجتها بفعالية؟‬

‫‪.3‬‬

‫كيف يمكن لغرف األخبار المتنوعة المساهمة في تقديم تقارير أكثر دقة وشمولية‪ ،‬وما هو تأثير ذلك‬ ‫على ثقة الجمهور؟‬

‫‪.4‬‬

‫كيف يمكن للمؤسسات اإلعالمية قياس نجاح جهودها في مجال التنوع والشمول‪ ،‬وما هي المقاييس‬ ‫التي ينبغي إعطاؤها األولوية؟‬

‫‪.5‬‬

‫ما هو دور القيادة وثقافة المنظمة في تعزيز بيئة عمل اشتمالية في غرف األخبار‪ ،‬وكيف يمكن‬ ‫مساءلة القادة؟‬

‫التنوع ضروري لنجاح صناعة األخبار‪ ،‬ويجب على‬ ‫ّ‬ ‫متنوعة في تقاريرهم‬ ‫الصحافيين تغطية أصوات ّ‬ ‫للوصول إلى جمهور أوسع‪ .‬لدينا قصص نرويها‪ ،‬لكن‬ ‫الكثيرين من جمهورنا قد توقفوا عن االستماع ألنهم‬ ‫أدركوا أننا ال نتحدث عنهم‪.‬‬ ‫~~غوين إيفيل‬

‫‪45‬‬

‫الوحدة ‪ :9‬التعامل مع المضايقات والتنمر عبر اإلنترنت‬ ‫ص ّممت هذه الوحدة لمساعدة الصحافيين على التعرف على مخاطر السالمة المرتبطة بالمضايقات والتن ّمر عبر‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫اإلنترنت‪ .‬فال يخفى على أحد أن معظم الصحافيين الشباب نشأوا في بيئة أصبحت فيها وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫جزءا ال يتجزأ من حياتهم اليومية‪ ،‬وبات لديهم نوع من المعرفة بالمضايقات والتن ّمر عبر اإلنترنت‪ .‬ولكن كيف‬ ‫يتعرضون هم أنفسهم للمضايقات والتن ّمر؟ يجب على الصحافيين أن يدركوا‬ ‫سيتصرف الصحافيون الشباب عندما ّ‬ ‫ّ‬ ‫المتحرشين ممارسة سلوكيات مؤذية وخطيرة‬ ‫أن إمكانية تصفّح اإلنترنت من دون الكشف عن الهوية تس ّهل على‬ ‫ّ‬ ‫دونما خوف من المساءلة‪ .‬فمتى يجب على الصحافيين الرد على هذه التعليقات‪ ،‬ومتى يجب عليهم تجاهلها؟ متى‬ ‫يجدر بهم إبالغ مدير التحرير أو السلطات المختصة بشأن هذه المضايقات؟ تر ّكز الموارد أدناه على التن ّمر‬ ‫يتعرض لها الصحافيون بشكل عام‪ ،‬كما تتناول الصحافيين من األقليات‬ ‫والمضايقات عبر اإلنترنت التي‬ ‫ّ‬ ‫والصحافيات بشكل خاص‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪.1‬‬

‫سيتم ّكن الطالب من تحديد الفرق بشكل أفضل بين المتصيّدين عبر اإلنترنت والمضايقات التي يجب‬ ‫اإلبالغ عنها لغرفة األخبار و‪/‬أو السلطات‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫يتعرض لها الصحافيون بناء على‬ ‫سيناقش الطالب أوجه التشابه واالختالف في أنواع المضايقات التي ّ‬ ‫عوامل مختلفة‪ ،‬بما في ذلك العرق والجنس والتوجه الجنسي واالنتماء العرقي‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫سيتم ّكن الطالب من توضيح الخطوات التي يجب عليهم اتخاذها إذا كانوا ضحايا للمضايقات أو التن ّمر عبر‬ ‫اإلنترنت‪.‬‬

‫قراءات وموارد‬

‫"المضايقات عبر اإلنترنت‪ :‬جبهة جديدة للصحافيين"‬ ‫داليا فهد‪ ،‬صوت أميركا‬ ‫تعرضن لشكل من أشكال العنف‬ ‫وفقا لفهد‪" ،‬أظهر استطالع عالمي شمل أكثر من ‪ 700‬صحافية أن ‪ %73‬منهن ّ‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬وكانت التهديدات بالعنف الجسدي أو الجنسي هي األكثر شيوعا"‪ .‬يمكن أن يكون لهذا األمر تأثير مدمر‬ ‫على الصحافيات بشكل خاص‪ ،‬وعلى مهنة الصحافة بشكل عام‪ .‬ومع إمكانية إخفاء الهوية على اإلنترنت‪ ،‬تستمر‬ ‫المضايقات اإللكترونية في االزدياد‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪.1‬‬

‫ما هي بعض الطرق التي يتصدى بها الصحافيون‪ ،‬وخاصة الصحافيات‪ ،‬للمضايقات عبر اإلنترنت‪ ،‬ال سيما‬ ‫عندما تتضمن التهديدات عنفا جنسيا أو جسديا؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫كيف يمكن للصحافيين األفراد وغرف األخبار والسلطات مكافحة هذه الزيادة في المضايقات عبر اإلنترنت؟‬ ‫‪46‬‬

‫ما هي اإلجراءات التي ينبغي اتخاذها؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫"مواجهة المتصيدين اإللكترونيين‪ :‬كيف يمكن للصحافيين التعامل مع المضايقات والتهديدات"‬ ‫شانون راملوشان‪ ،‬ما وراء العناوين الرئيسية‪ :‬تغطية التقاطع بين الصحافة ووسائل اإلعالم الناشئة والتدوين‬ ‫اإللكتروني‪.‬‬ ‫يتعرض لها الصحافيون‪ ،‬ويقدّم خطوات عملية للتعامل معها‬ ‫يصف هذا المورد أنواع المضايقات اإللكترونية التي قد ّ‬ ‫عند حدوثها‪ .‬كما يتناول المستويات المختلفة للمضايقات التي يواجهها الصحافيون‪ ،‬بما في ذلك نشر المعلومات‬ ‫الشخصية (التشهير اإللكتروني)‪ .‬واستنادا إلى مؤتمر مؤسسة األخبار اإللكترونية لعام ‪ ،2015‬يسلّط هذا المورد‬ ‫الضوء أيضا على صعوبة "تجنّب" وسائل التواصل االجتماعي نظرا إلى دورها المحوري في الصحافة المعاصرة‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هو "التشهير اإللكتروني"؟‬ ‫‪ .2‬ما هي الخطوات التي يجب على الصحافيين الذين يتعرضون للمضايقات عبر اإلنترنت اتخاذها؟ ناقش أهمية‬ ‫كل خطوة وكيفية تطبيقها‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف يمكن للصحافيين إدارة وسائل التواصل االجتماعي بأمان؟ هل من الواقعي أن يتجاهلوا التهديدات على‬ ‫وسائل التواصل االجتماعي بكل بساطة؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫"نصائح وأدوات للصحافيين لمعرفة كيفية التعامل مع المضايقات عبر اإلنترنت"‬ ‫ناتاشا تاينز‪ ،‬شبكة الصحافيين الدوليين‬ ‫يقدّم هذا الدليل خطوات للتعامل مع المضايقات عبر اإلنترنت ويتضمن روابط لتطبيقات يمكنها حظر المتصيّدين‪،‬‬ ‫مع اإلقرار بالدور المهم الذي تؤديه وسائل التواصل االجتماعي من أجل الصحافيين‪ .‬كما يتناول طرق التمييز بين‬ ‫المضايقات والنقد البنّاء‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي النصائح التي تقدمها ميشيل فيريي من صحيفة دايتونا بيتش نيوز جورنال للصحافيين الذين‬ ‫يواجهون مضايقات عبر اإلنترنت؟ عدد النصائح وناقشها‪.‬‬

‫"العمود الذي لن أكتبه بسبب متصيد يصوب سالحه نحوي"‬ ‫تيريزا فارغاس‪ ،‬واشنطن بوست‬ ‫تتحدث تيريزا فارغاس عن مقال عن الجندر والسلطة واألمومة أ ّجلت كتابته بسبب الظروف الراهنة المحيطة‬ ‫بالصحافة‪ ،‬بما في ذلك التهديدات من المتصيّدين عبر اإلنترنت‪ .‬كما تناقش فارغاس األخبار التي تصعب‬ ‫تغطيتها مشيرة إلى حادثة إطالق النار في صحيفة كابيتال غازيت‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬لماذا تتعرض النساء والصحافيون من ذوي البشرة الملونة لالستهداف على يد المتصيدين اإللكترونيين؟ ما‬ ‫‪47‬‬

‫هو دور الجندر في ذلك؟ ناقش إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما رأيك في قرار فارغاس بضرورة الرد على معظم رسائل البريد اإللكتروني‪ ،‬حتى تلك التي تحتوي على‬ ‫عبارات عنصرية؟ ناقش إجابتك‪ .‬كيف كنت سترد‪/‬تتصرف أنت تجاه رسائل كهذه؟‬

‫ال يمكن للصحافة أن تصمت أبدا‪ :‬فهذه أعظم فضائلها وأكبر عيوبها‪ .‬يجب عليها‬ ‫أن تتحدث‪ ،‬وأن تتحدث فورا‪ ،‬بينما ال تزال أصداء الذهول وادعاءات النصر‬ ‫وعالمات الرعب تتردد في األجواء‪.‬‬ ‫~~هنري أناتول غرونوالد‪ ،‬رئيس التحرير السابق لمجلة تايم‬

‫‪48‬‬

‫الوحدة ‪ :10‬األمن الرقمي‬ ‫تر ّكز هذه الوحدة على أهمية ضمان أمن األجهزة اإللكترونية التي ّ‬ ‫تخزن البيانات الشخصية وبيانات العمل‪ .‬فيجب‬ ‫على الطالب التحلّي بوعي أكبر بشأن كيفية حماية البيانات وكيفية تحديد مستوى األمان المطلوب في المواقف‬ ‫المختلفة‪ .‬ومن المهم أن يتذ ّكروا ّ‬ ‫أن الملفات والمعلومات الرقمية لن تكون آمنة تماما‪ .‬ولعل الطريقة األكثر أمانا‬ ‫للحصول على المعلومات وحمايتها هي التواصل وجها لوجه عوضا عن الوسائل الرقمية‪ ،‬ولكن هذا ال يكون ممكنا‬ ‫دائما‪ .‬صحيح ّ‬ ‫أن أدوات التشفير قد تقلّل من المخاطر المرتبطة باالتصاالت الرقمية‪ ،‬ولكنها ال تمنعها تماما‪ .‬لذا‪ ،‬يُعدّ‬ ‫األمن الرقمي ضرورة للصحافيين‪ .‬ومع أنه صحيح ّ‬ ‫يتعرضوا أبدا لهجمات برامج تجسس‬ ‫أن معظم الصحافيين لن ّ‬ ‫مثل بيغاسوس‪ ،‬إال ّ‬ ‫أن جميعهم يواجهون مستوى معيّنا من تهديدات األمن الرقمي‪ .‬لذا‪ ،‬يجب على الصحافيين‪ ،‬أينما‬ ‫كانوا‪ ،‬تقييم ممارساتهم الخاصة باألمن الرقمي‪ .‬وإذا لم يفكر الطالب ‪ -‬والمدربون ‪ -‬في األمن الرقمي قبال‪ ،‬فاآلن هو‬ ‫الوقت المناسب للبدء في ذلك‪.‬‬ ‫تقع على عاتق قادة غرف األخبار والمدربين مسؤولية التوعية باألمن الرقمي‪ ،‬وجعل ذلك جزءا ال يتجزأ من العمل‬ ‫يدرسونها‪ .‬فكما هي الحال مع األمن الشخصي والنفسي‪ ،‬ليس األمن الرقمي‬ ‫في غرف األخبار أو من الفصول التي ّ‬ ‫أمرا ثانويا‪ ،‬بل جزء أساسي من العمل الصحفي‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من شرح أهمية األمن الرقمي لحماية بياناتهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتدرب الطالب على البحث عن معلوماتهم الشخصية على اإلنترنت لفهم نوعية المعلومات المتاحة عنهم عبر‬ ‫الشبكة اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ .3‬سيتم ّكن الطالب من وضع خطة لألمن الرقمي تساعدهم على حماية حضورهم على اإلنترنت وحماية بياناتهم‬ ‫ومصادر معلوماتهم‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"كيف تستقي معلوماتك الشخصية على اإلنترنت"‬ ‫كريستن نابور وفلويد موير‪ ،‬نيويورك تايمز أوبن‬ ‫صة نيويورك تايمز أوبن ظاهرة "التشهير اإللكتروني" (الهجمات اإللكترونية التي تفضح المعلومات‬ ‫تتناول هذه المقالة من من ّ‬ ‫الشخصية على اإلنترنت)‪ .‬فيمكن أن يؤدي التشهير اإللكتروني إلى ترهيب الصحافيين وإسكاتهم‪ .‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬تقدّم‬ ‫نيويورك تايمز أوبن طرقا استباقية للصحافيين للحدّ من كمية المعلومات الشخصية المتاحة عنهم على اإلنترنت‪ .‬ومن جملة ذلك‬ ‫التعرف على الخطوات التي يتخذها المهاجمون للعثور على المعلومات الشخصية‪ .‬كما تقدّم "برنامجا رسميا من سلسلة من‬ ‫الخطوات القابلة للتكرار التي يمكن اتخاذها لتنظيف البصمة الرقمية‪ ".‬وهذا البرنامج من نيويورك تايمز أوبن متاح للجمهور‬ ‫مجانا لتعزيز الوعي بضرورة اتباع العادات السليمة على اإلنترنت بشكل عام‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪49‬‬

‫‪ .1‬ما هو "التشهير اإللكتروني"؟ كيف يُستخدم التشهير اإللكتروني إلسكات الصحافيين وترهيبهم؟‬ ‫‪ .2‬ما هي الخطوات التي يتخذها مرتكبو التشهير اإللكتروني لكشف هوية ضحاياهم؟‬ ‫‪ .3‬كيف يمكن لهذا البرنامج المجاني والمتاح للجميع من مؤسسة نيويورك تايمز أوبن مساعدة الصحافيين على‬ ‫التخفيف من بصمتهم الرقمية وردع مرتكبي التشهير اإللكتروني؟‬ ‫‪ .4‬أطلب من طالبك استخدام هذا البرنامج للتعرف على بصمتهم الرقمية‪ .‬هل وجدوه مفيدا؟ هل سيستخدمونه‬ ‫في المستقبل؟ لماذا أو لماذا ال؟‬

‫"مجموعة أدوات السالمة الرقمية"‬ ‫لجنة حماية الصحافيين‬

‫تساعد مجموعة األدوات هذه الصحافيين على حماية أنفسهم ومحتواهم الرقمي من الهجمات‪ .‬فوفقا للجنة حماية‬ ‫الصحافيين‪" ،‬يجب على الصحافيين حماية أنفسهم ومصادرهم من خالل االطالع الدائم على آخر أخبار األمن‬

‫الرقمي والتهديدات مثل القرصنة والتصيّد االحتيالي والمراقبة"‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما الذي يجب على الصحافيين معرفته في ما يتعلق باألمن الرقمي؟ أذكر النقاط وناقشها‪.‬‬

‫"نصائح لضمان األمن الرقمي"‬ ‫كاينات خان‪ ،‬مشروع غراوند تروث‬

‫يُعدّ األمن الرقمي مطلبا أساسيا لجميع الصحافيين‪ .‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬يقدّم طوم لوينثال‪ ،‬خبير التكنولوجيا في لجنة‬ ‫حماية الصحافيين‪ ،‬احتياطات أساسية يمكن للصحافيين اتخاذها لحماية أجهزتهم واتصاالتهم‪.‬‬

‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي االحتياطات التي يمكن أن تساعد الصحافيين على حماية أجهزتهم؟ ناقش ذلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما هي بعض الخطوات المحددة التي يمكن أن يتخذها الصحافيون لحماية اتصاالتهم؟‬

‫"أتدرس صحافة؟‪ :‬إليك دروس في األمن قد ال تُدرس في كليات الصحافة"‬ ‫الدفاع عن النفس ضد المراقبة‬

‫درس في كليات الصحافة"‪ .‬وهي تتضمن عشرة دروس مزودة بروابط‬ ‫تحمل هذه المادة عنوان "دروس في األمن قد ال ت ُ ّ‬ ‫لحماية البيانات الرقمية‪ .‬إختر الدروس التي ته ّمك بناء على أهداف المقرر الدراسي‪.‬‬

‫"هل أنت مطلع على شؤون األمن الرقمي؟"‬ ‫سارة وايلد‪ ،‬ذا أوبن نوتبوك‬ ‫"يعتقد العديد من الصحافيين خطأ أن تقاريرهم ليست حساسة بما يكفي لتستدعي حماية رقمية إضافية"‪ .‬لألسف‪ ،‬هذا‬ ‫‪50‬‬

‫اعتقاد خاطئ‪ .‬فكل االتصاالت الرقمية‪ ،‬بما في ذلك عبر البريد اإللكتروني والرسائل النصية والمراسلة الفورية‬ ‫وخدمات االتصال الصوتي عبر اإلنترنت وأدوات التعاون الجماعي (مثل سالك) وتطبيقات التواصل االجتماعي‪،‬‬ ‫سسون والمتسلّلون‪ .‬وفي هذا السياق‪ ،‬يوفّر هذا المورد‬ ‫معرضة للتهديدات الرقمية‪ ،‬بما في ذلك الفيروسات والمتج ّ‬ ‫ّ‬ ‫تقنيات واستراتيجيات مفيدة لحماية االتصاالت الرقمية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي ميزة استخدام تطبيق سيغنال في إيصال الرسائل؟‬ ‫‪ .2‬ما هي نمذجة التهديدات؟ كيف تحمي نمذجة التهديدات الصحافيين ومصادرهم؟‬ ‫‪ .3‬ما هي الخطوات الفعالة التي تحمي الصحافيين ومصادرهم من الهجمات الرقمية؟ ناقش ذلك‪.‬‬

‫ثابانا أونباالي‪ /‬شاترستوك‬

‫‪51‬‬

‫الوحدة ‪ :11‬الرعاية الذاتية‪ -‬معالجة الصدمات العاطفية‬ ‫عرف هذه الوحدة بمفهوم الرعاية الذاتية العاطفية للصحافيين‪ .‬وتشمل تقنيات واستراتيجيات للرعاية الذاتية‬ ‫تُ ّ‬ ‫العاطفية مصممة خصيصا للصحافيين الشباب‪ .‬فينبغي على الصحافيين المبتدئين التفكير في صحتهم النفسية منذ‬ ‫البداية‪ ،‬وعدم االعتبار ّ‬ ‫جراء األخبار التي يغطونها عالمة ضعف‪ .‬فالصحافيون ليسوا بمنأى‬ ‫أن شعورهم باإلرهاق ّ‬ ‫عن الصدمات النفسية‪ ،‬وال يُتوقع منهم أن يكونوا خارقين‪ ،‬بل يجب أن يدركوا أن ما يشهدونه أثناء تغطية األخبار‬ ‫يصبح جزءا منهم‪ .‬فمن الطبيعي أن يشعروا بثقل األخبار التي يغطونها‪ .‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬تصف المصورة الصحفية‬ ‫مقربين" عند تغطية األحداث‪ .‬فقرب الصحافيين من األخبار‬ ‫نيكول تونغ كيف يصبح الصحافيون "مؤرخين ّ‬ ‫المتداولة ومشاهدتهم لها بأ ّم العين يمكن أن يؤدي إلى صدمات عاطفية ونفسية‪ ،‬ال بدّ من معالجتها‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من توضيح أهمية التركيز على رعايتهم الذاتية والرعاية الذاتية لزمالئهم‪ ،‬خاصة بعد تغطية‬ ‫أحداث قد تكون صادمة‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من تطبيق استراتيجيات متنوعة لحماية صحتهم النفسية وتجنّب اإلرهاق‪.‬‬ ‫‪ .3‬سيقوم مدراء غرف األخبار حيث يعمل الطالب بوضع خطة لمتابعة أحوال فريق العمل‪ ،‬خاصة بعد تغطية‬ ‫أحداث قد تكون صادمة‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"بالنسبة إلى الصحافيين الذين يغطون مهام مرهقة‪ ،‬الرعاية الذاتية بالغة األهمية"‬ ‫مركز صحافة الصحة‬ ‫تقدّم هذه المقالة أمثلة عن أخبار أثارت ردود فعل عاطفية لدى الصحافيين الذين غطوها‪ ،‬وتحدد عالمات تحذيرية من‬ ‫الصدمات النفسية‪ ،‬وهي عالمات يمكن للصحافيين التحقق من وجودها في أنفسهم وبين زمالئهم‪ .‬كما تقدّم المقالة‬ ‫استراتيجيات للتعامل مع التجارب المؤلمة‪ ،‬بما في ذلك تجنّب العزلة‪ ،‬وممارسة الرعاية الذاتية‪ ،‬والحفاظ على اليقظة‪.‬‬ ‫وتشير المقالة أيضا إلى أن عالمات التحذير قد تكون جسدية أو سلوكية أو نفسية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هو "اإلجهاد غير المباشر" أو "فتور همة المتعاطفين"؟ ما هي بعض عالماته أو أعراضه؟‬ ‫‪ .2‬ما هي استراتيجيات التكيف التي يقدمها األخصائي االجتماعي السريري طوم ستيرلينغ للتخفيف من ضغوط‬ ‫العمل؟‬ ‫‪ .3‬ما هي العالمات التحذيرية المختلفة التي يجب االنتباه لها عند التعامل مع مشكالت الرعاية الذاتية؟‬

‫‪52‬‬

‫‪Image by chenspec from Pixabay‬‬

‫"كيف يمكن للصحافيين أن يعتنوا بأنفسهم أثناء تغطية األحداث المؤلمة"‬ ‫كاري كوبهام‪ ،‬بوينتر‬

‫تدور أحداث هذا التقرير حول تجربة جارين إمام في أعقاب حادثة إطالق النار على صحيفة كابيتال غازيت‪ .‬فعلى‬ ‫غرار أوائل المستجيبين‪ ،‬يحتاج الصحافيون إلى االهتمام بصحتهم النفسية‪ .‬ويتضمن ذلك استخدام أساليب التكيّف‬ ‫يتعرضون لها‪.‬‬ ‫والتحدث بصراحة عن الصدمات التي يشهدها العديد من الصحافيين أو ّ‬

‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي النصائح واإلرشادات المقدمة للتعامل مع التوتر واالكتئاب والصدمات النفسية؟ أذكرها‬ ‫وناقشها‪ .‬ما هي التقنيات واالستراتيجيات األكثر فائدة؟‬ ‫‪ .2‬جميع الصحافيين مختلفون‪ .‬فكيف يمكننا التعامل مع التوتر واالكتئاب والصدمات النفسية مع األخذ‬ ‫في االعتبار اختالف قدرة كل صحافي على التحمل؟ أطلب من الطالب إعداد خطة ألنفسهم‪.‬‬

‫"كيف يهتم الصحافيون بأنفسهم أثناء تغطية األخبار الصعبة؟"‬ ‫إليت ترونغ‪ ،‬بوينتر‬ ‫الملونة‪ .‬يقدّم هذا‬ ‫نصائح من ثالث كاتبات متمرسات‪ ،‬موجهة بشكل خاص للصحافيات والصحافيين من ذوي البشرة ّ‬ ‫المورد للصحافيين استراتيجيات للتعامل مع اإلجهاد االنفعالي‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يمكن للصحافيين‪ ،‬وخاصة النساء والصحافيين من ذوي البشرة الملونة‪ ،‬التعامل مع الضغوط النفسية‬ ‫والعاطفية؟‬ ‫‪ .2‬لم من المهم التعامل مع الضغوط النفسية والعاطفية؟ ما هي المخاطر المترتبة على عدم معالجة هذه‬ ‫الضغوط؟‬

‫‪53‬‬

‫"تغطية الصدمات‪ :‬الـتأثير على الصحافيين"‬ ‫ريفر سميث‪ ،‬إيالنا نيومان‪ ،‬سوزان دريفو‪ ،‬أوتون سلوتر‪ ،‬المركز العالمي للصحافة والصدمات‬ ‫يقدّم هذا البحث لمحة عامة عن الدراسات الحالية حول المخاطر المهنية التي تواجه الصحافيين الذين يغطون األحداث‬ ‫الصادمة‪ ،‬وعوامل الخطر التي ت ُفاقم تلك اآلثار‪ ،‬وبعض االقتراحات للتخفيف من تلك العوامل‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هو اضطراب ما بعد الصدمة وكيف يؤثر على الصحافيين؟‬ ‫‪ .2‬ما هي عوامل الخطر التي تزيد من اإلصابة باضطراب ما بعد الصدمة‪ ،‬وما هي بعض العوامل الوقائية‬ ‫منه؟‬

‫"نصائح الرعاية الذاتية للصحافيين‪ -‬باإلضافة إلى قائمة بعدة موارد"‬ ‫نسيم س‪ .‬ميلر‪ ،‬جورناليست ريسورس‬ ‫يقدّم هذا الدليل أفكارا مع ّمقة ونصائح حول كيفية قيام الصحافيين بحماية صحتهم النفسية‪ .‬ويشمل ذلك تطوير قدرتهم على‬ ‫الصمود واالستمرارية‪ ،‬والتعرف على العالمات التي تنذر بالمشكالت‪ .‬كما يقدّم قائمة شاملة بموارد الرعاية الذاتية‬ ‫المخصصة للصحافيين‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي النصائح األكثر فعالية في مجال المساعدة الذاتية خالل المراحل التالية من إنجاز مهمة ما‪ :‬قبل‬ ‫مهمة قد تكون مرهقة نفسيا؟ أثناء أداء المهمة؟ بعد االنتهاء من المهمة؟ ولماذا؟ إشرح ذلك‪.‬‬

‫يجب أن تُحفّز الصحافة الجيدة الناس على التفكير‪ ،‬ال أن تُسلّيهم بشكل أعمى فحسب‪.‬‬ ‫~~كارل بيرنشتاين‬

‫‪54‬‬

‫الوحدة ‪ :12‬النزاعات الخارجية ‪ -‬الحفاظ على سالمتك في الخارج‬ ‫يهدف هذا المقرر الدراسي إلى إعداد الطالب المهتمين بالتغطية الصحفية في الخارج‪ ،‬وخاصة في مناطق النزاع‪.‬‬ ‫ويشمل ذلك استراتيجيات وأدوات وتطبيقات لتقييم المخاطر‪ ،‬مصممة لمساعدة الصحافيين في الميدان‪ .‬في البداية‪،‬‬ ‫يجب على الصحافيين تحديد أنواع النزاعات التي يشعرون أنهم قادرون على تغطيتها‪ .‬فبالنسبة إلى العديد من‬ ‫الحر في الخارج وسيلة لبدء مسيرتهم المهنية كمراسلين أجانب‪ .‬بالطبع‪ ،‬ينطوي‬ ‫الصحافيين الجدد‪ ،‬قد يكون العمل ّ‬ ‫هذا الخيار على مخاطر كبيرة‪ .‬في هذا اإلطار‪ ،‬يستعرض هذا المقرر‪ ،‬المستمد من دليل جيمس دبليو فولي لسالمة‬ ‫الصحافيين‪ ،‬الواقع الميداني‪ ،‬وطرق االستعداد لتغطية النزاعات‪ ،‬والخطوات الالزمة لبناء مسيرة مهنية آمنة‬ ‫كمراسل أجنبي‪.‬‬

‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من تحديد االستعدادات الالزمة قبل التغطية اإلعالمية من مناطق النزاع‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من شرح ماهية التدريب على التوعية بالبيئة المعادية وأماكن تقديم هذه الدورات‪.‬‬ ‫‪ .3‬سيتم ّكن الطالب من فهم وشرح مفهوم "الحقيقة على أرض الواقع" كما وصفه تشارلز سينوت‪.‬‬ ‫‪ .4‬سيتم ّكن الطالب من التعبير عن مصلحتهم الخاصة بتغطية مناطق النزاع‪ ،‬والبدء في فهم وتحديد مستوى‬ ‫المخاطرة الذي يمكنهم تح ّمله‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"جيم‪ :‬قصة جيمس فولي"‬ ‫إتش‪ .‬بي‪ .‬أو‪ .‬المخرج‪ :‬براين أوكس‬ ‫يتناول هذا الفيلم الوثائقي‪ ،‬من إخراج برايان أوكس‪ ،‬حياة جيم من مسقط رأسه في بلدة صغيرة في والية نيو هامبشاير‬ ‫إلى جبهات القتال في ليبيا وسوريا‪ .‬فيستكشف أوكس دوافع جيم للعمل كمراسل حربي في الخطوط األمامية‪ ،‬ورغبته‬ ‫في العودة إلى تغطية النزاعات بعد اختطافه واحتجازه في ليبيا‪ .‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬يمكن للمدرسين عرض النصف‬ ‫األول من الفيلم الوثائقي الذي ينتهي باختطاف جيم في سوريا‪ ،‬أو مشاهدة الفيلم كامال‪ .‬فيلم "جيم‪ :‬قصة جيمس فولي"‬ ‫صة أمازون‪.‬‬ ‫متوفر على شبكة إتش‪.‬بي‪.‬أو‪ .‬ومن ّ‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي االستعدادات التي يمكن اتخاذها قبل التوجه إلى مناطق القتال أو المناطق التي تشهد اضطرابات مدنية أو‬ ‫غيرها من المواقف الخطرة؟ ما هي المخاطر وكيف يمكن التخفيف منها؟ ما هو التدريب على التعامل مع البيئات‬ ‫المعادية واإلسعافات األولية في حاالت الطوارئ؟‬ ‫‪55‬‬

‫‪ .2‬ما هي األسباب التي دفعت جيمس فولي إلى العمل‬ ‫الصحفي في ليبيا وسوريا؟ كيف تتوافق هذه الدوافع مع‬ ‫دوافع الطالب ليصبحوا صحافيين متخصصين في تغطية‬ ‫النزاعات؟‬ ‫‪ .3‬ما المقصود بـ"الثقب األسود" في التغطية اإلخبارية؟ ما‬ ‫هي عواقب "الثقب األسود"؟‬

‫"المبادئ‪ :‬يجب ترسيخ ثقافة األمان في مهنتنا"‬ ‫تحالف ثقافة األمان‬ ‫سس تحالف ثقافة األمان في عام ‪ ،2015‬وهو يهدف إلى تشجيع قطاع صناعة األخبار على حماية الصحافيين الذين يتعاون‬ ‫تأ ّ‬ ‫معهم‪ ،‬سواء أكانوا موظفين دائمين أم مستقلين‪ .‬كما يشجع الصحافيين على تعلّم أفضل الممارسات لحماية أنفسهم أثناء أداء‬ ‫مهامهم‪ .‬وقد ت ّم إطالق "مبادئ األمان للصحافيين المستقلين" في شباط‪/‬فبراير ‪.2015‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي المبادئ‪/‬الممارسات التي ينبغي على الصحافيين اتباعها للتخفيف من المخاطر؟ ناقش إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما هي المبادئ والممارسات التي ينبغي على المحررين والمؤسسات اإلخبارية اتباعها للمساعدة في حماية‬ ‫الصحافيين‪ ،‬وخاصة الصحافيين المستقلين؟ أذكرها وناقشها‪.‬‬

‫"دليل ميداني للمراسلين"‬ ‫شارلز م‪ .‬سينوت‪ ،‬ذا غراوند تروث برودجكت‬ ‫يتحدث تشارلي سينوت‪ ،‬المؤسس والمدير التنفيذي لموقع "ذا غراوند تروث برودجكت" وصديق جيمس فولي وزميله‪،‬‬ ‫عن أهمية نقل "الحقيقة على األرض" عند العمل كمراسل‪ .‬وال يخفى على أحد ّ‬ ‫أن هذه فترة مثيرة وخطيرة في الوقت نفسه‬ ‫بالنسبة إلى الصحافيين الذين يعملون في الخارج‪ .‬لذا‪ ،‬يُنصح المدربون والطالب بتنزيل "دليل ميداني للمراسلين"‬ ‫الستخدامه كمرجع عند التخطيط للعمل في مناطق خطرة داخل البلد أو خارجه‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما المقصود بـ"الحقيقة على األرض"؟ لماذا ت ُعد "الحقيقة على األرض" ضرورية للصحافة الحرة؟ ناقش‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪ .2‬ما هي مخاطر عدم التواجد على األرض لتغطية األخبار؟ كيف نحدد ما إذا كانت المخاطر‪/‬التهديدات كبيرة جدا‬ ‫بحيث تتعذر تغطية القصة؟ ناقش إجابتك‪.‬‬

‫"قواعد تغطية النزاعات تتغير"‬ ‫جانين دي جيوفاني‪ ،‬لجنة حماية الصحافيين‬ ‫يتناول هذا العمل وفاة ماري كولفين‪ ،‬الصحافية األميركية من أصل أيرلندي البالغة من العمر ‪ 58‬عاما‪ ،‬التي قُتلت جراء‬ ‫انفجار صاروخ في سوريا‪ .‬كانت كولفين صحافية متمرسة في تغطية النزاعات‪ ،‬وشكلت وفاتها صدمة للكثير من‬ ‫تحول في كيفية تغطية النزاعات‪ ،‬إذ لم‬ ‫الصحافيين العاملين في هذا المجال‪ .‬ووفقا لدي جيوفاني‪ ،‬مث ّلت وفاة كولفين نقطة ّ‬ ‫يعد امتالك الخبرة واالستعداد جيدا والتحلّي بالشجاعة عناصر كافية لحماية الصحافيين في مناطق النزاع‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي التغييرات التي زادت من خطورة صحافة تغطية النزاعات؟ ناقش إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬إحدى الخطوات المثيرة للجدل التي اقترحتها دي جيوفاني "بحذر شديد" هي إنشاء نظام العتماد الصحافيين‪.‬‬ ‫ما رأي الطالب في هذا النوع من األنظمة؟ ما هي الخطوات‪ ،‬إن ُوجدت‪ ،‬التي يمكن للصحافيين اتخاذها للحفاظ‬ ‫على سالمتهم في ظل المخاطر المتزايدة التي يواجهونها؟‬

‫من تصوير دان شاكال‬

‫‪57‬‬

‫الوحدة ‪ :13‬االحتجاز غير القانوني واالختطاف والنجاة كرهائن‬ ‫تهدف هذه الوحدة إلى مساعدة الطالب على التفكير في المخاطر المقترنة بتغطية األخبار ‪ -‬محليا أو دوليا ‪ -‬في‬ ‫مناطق قد تكون غير مألوفة و‪/‬أو محفوفة بالمخاطر‪ .‬يتضمن البرنامج نصائح للتعامل مع المخاطر األمنية‪،‬‬ ‫باإلضافة إلى استراتيجيات وتقنيات للتعامل مع حاالت االحتجاز غير القانوني أو االختطاف أو أخذ الرهائن‪ .‬قد‬ ‫يكون هذا الموضوع صعبا‪ ،‬ولكن يجب على الطالب والمدربين عدم التردد في التفكير في أسوأ السيناريوهات‬ ‫المحتملة‪ .‬يتضمن هذا الجزء من البرنامج قصة واقعية من خمسة أجزاء ترويها كايتلين كولمان التي اختطفتها شبكة‬ ‫حقاني في أفغانستان واحتجزتها رهينة لمدة خمس سنوات‪ .‬تشارك كايتلين تفاصيل محددة حول األمور التي كانت‬ ‫لتفعلها بشكل مختلف‪ ،‬واالستراتيجيات التي ساعدتها هي وعائلتها على النجاة‪ ،‬ومعلومات حول عملية إعادة‬ ‫االندماج في المجتمع بعد إنقاذها وعودتها إلى وطنها‪.‬‬

‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من شرح ما يجب عليهم فعله إذا احتجزهم ضباط إنفاذ القانون ظلما‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من تحليل المخاطر المتزايدة التي يواجهها الصحافيون الذين يغطون مناطق النزاع‪.‬‬ ‫تعرضهم للخطف‪.‬‬ ‫‪ .3‬سيُظهر الطالب قدرة أساسية على التفكير في الخطوات التي يجب اتخاذها في حالة ّ‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"نصائح إلعالم مستقل في مواجهة المخاطر األمنية"‬ ‫سامبرا ميديا‪ ،‬شبكة الصحافيين الدوليين‬ ‫يتبادل المراسلون والمحررون الخبرات والنصائح لمعرفة كيفية التصرف في المواقف الخطرة‪ ،‬بما في ذلك وضع‬ ‫استراتيجية مدروسة‪ ،‬وعدم السفر بمفردهم‪ ،‬وعدم الثقة دوما بالسلطات (مع إرساء توازن بين االستماع إلى المسؤولين‬ ‫الحكوميين الذين يفهمون حقوق الصحافيين من جهة وحدود سلطة هؤالء المسؤولين من جهة أخرى)‪ .‬وفي هذا اإلطار‪،‬‬ ‫يستعرض إرنستو أروتشي‪ ،‬رئيس تحرير ومؤسس صحيفة الدو بي‪ ،‬استراتيجية أمنية يمكن اعتمادها قبل بدء التغطية‬ ‫الصحفية‪ .‬أوال‪ ،‬يجب فهم المواعيد الزمنية وخطة النفقات المرتبطة بالمهمة‪ ،‬بما في ذلك مدى أمان الفنادق‪ ،‬ووسائل‬ ‫النقل‪ ،‬والمعرفة المسبقة بالموقع‪ .‬ثانيا‪ ،‬يجب التحقق من موثوقية اإلجراءات األمنية‪ ،‬والتأكد من أن خطوط االتصال‬ ‫مفتوحة‪ ،‬وتحديد أفضل (وأكثر) األوقات أمانا للعمل‪ .‬أخيرا‪ ،‬ال بدّ من وضع خطة استجابة في حال وقوع أي تهديدات‪،‬‬ ‫وتحديد جهات االتصال الحكومية عند الحاجة‪ .‬تشمل النصائح األخرى استكشاف المواقع مسبقا‪ ،‬وااللتزام بالمواعيد‬ ‫الزمنية‪ ،‬والتواصل بشكل منتظم مع غرفة األخبار‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬باإلضافة إلى تقييمات المخاطر‪ ،‬ما هي الخطوات التي يمكن للصحافيين اتخاذها للتخفيف من المخاطر عند‬ ‫‪58‬‬

‫التواجد في مواقع جديدة أو خطرة؟‬ ‫‪ .2‬ما الذي يمكن للصحافيين فعله أيضا لتقليل المخاطر التي يتعرضون لها؟‬

‫"صحافيون يتعرضون للهجوم‪ :‬دروس مستفادة من الميدان"‬ ‫جنيفر دورو‪ ،‬شبكة الصحافيين الدوليين‬ ‫ال تنتشر التهديدات في الخارج فحسب‪ ،‬فالصحافيون يواجهون مخاطر مماثلة في الواليات المتحدة أيضا‪ .‬فقد فقدت‬ ‫الصحافية المستقلة ليندا تيرادو بصرها في إحدى عينيها بعد إصابتها برصاصة مطاطية أطلقتها شرطة والية مينيسوتا‪.‬‬ ‫وعانى براندن هانتر من الغاز المسيل للدموع في عينيه عندما واجهته شرطة ديترويت ببندقية‪ .‬وعلى الرغم من ّ‬ ‫أن‬ ‫عرفوا عن أنفسهم كصحافيين‪ّ ،‬‬ ‫فإن ذلك لم يمنع الشرطة من إلقاء قنبلة غاز مسيل للدموع عليهم‪.‬‬ ‫هانتر وزمالءه كانوا قد ّ‬ ‫من هنا‪ ،‬تشمل النصائح المقدّمة في هذا المورد ضرورة تقييم المخاطر مسبقا‪ ،‬والرعاية الذاتية النفسية‪ ،‬والحفاظ على‬ ‫األمن الرقمي‪ ،‬ومعرفة كيفية تغطية المظاهرات‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي االحتياطات التي يمكن اتخاذها قبل تغطية األحداث التي قد تتحول إلى أعمال عنف؟‬ ‫‪ .2‬كيف يمكن للصحافيين تقليل المخاطر أثناء تواجدهم في موقع الحدث؟‬

‫"صحافي يعود إلى الرقة بعد ‪ 10‬سنوات من اختطافه على يد تنظيم داعش"‬ ‫غراهام كيلي‪ ،‬صوت أميركا‬ ‫عاد الصحافي اإلسباني مارك مارغينيداس إلى الرقة بعد عشر سنوات من اختطافه واحتجازه رهينة على يد مسلحي‬ ‫تنظيم الدولة اإلسالمية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يتحدى قرار مارك مارغينيداس بالعودة إلى الرقة التصورات الشائعة المتعلقة بالصدمة والتعافي بين‬ ‫الصحافيين؟‬ ‫‪ .2‬ما هي االعتبارات األخالقية التي تنشأ عندما يوثق الصحافيون تجاربهم الخاصة في األسر والنجاة؟‬ ‫‪ .3‬كيف يساهم الفيلم الوثائقي "العودة إلى الرقة" في فهم تأثير تنظيم الدولة اإلسالمية على األفراد والمجتمعات‬ ‫بشكل أوسع؟‬ ‫‪ .4‬ما هو دور التسامح في عملية الشفاء بالنسبة إلى كل من الضحايا وال ُجناة‪ ،‬وفق ما يشير إليه مارغينيداس‬ ‫في تأمالته؟‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن لتجربة مارغينيداس أن ت ُثري النقاشات الحالية حول سالمة الصحافيين وحمايتهم في مناطق‬ ‫النزاع؟‬

‫"صحافية ألمانية أنجبت أثناء احتجازها رهينة في سوريا تتحدث عن محنتها"‬ ‫‪59‬‬

‫فيليب أولترمان‪ ،‬ذا غارديان‬ ‫تتحدث جانينا فيندايسن عن نجاتها بعد اختطافها في سوريا أثناء تصوير فيلم وثائقي‪ .‬وقالت فيندايسن‪ ،‬التي كانت حامال في‬ ‫شهرها السابع آنذاك‪ ،‬إنها لم تهت ّم بالمخاطر‪ ،‬فقد كان هذا آخر مشروع صحفي لها قبل والدة طفلها‪ .‬تروي فيندايسن كيف‬ ‫تعرضت هي وسائقها لكمين وكيف اختُطفا أثناء عبورهما الحدود التركية‪ .‬ومع مرور الوقت‪ ،‬تمسكت فيندايسن باألمل في‬ ‫ّ‬ ‫العودة إلى منزلها لتلد طفلها‪ .‬في نهاية المطاف‪ّ ،‬‬ ‫ابتز خاطفوها طبيبا لتوليدها‪ .‬وبعد الوالدة‪ ،‬تلقّت معاملة أفضل‪ ،‬فحصلت على‬ ‫الشوكوالتة والعصير ودبدوب وأفضل أنواع الحفاضات المتوفرة في سوريا‪ .‬وقد أطلقت جماعة إسالمية أخرى سراح فيندايسن‬ ‫في أيلول‪/‬سبتمبر ‪.2016‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما االستراتيجيات والتقنيات التي استخدمتها فيندايسن للبقاء على قيد الحياة أثناء فترة أسرها؟ هل كان‬ ‫الهروب باستخدام أدوات مرتجلة ممكنا فعال أم مجرد محاولة للشعور بالسيطرة؟‬ ‫‪ .2‬ما كان تأثير تهديد الخاطفين في بادئ األمر بقطع رأس فيندايسن‪ ،‬والذي أعقبه تقديم الهدايا بعد والدتها؟‬

‫"بعد هروبهم من األسر‪ ،‬معتقلون أميركيون يعودون إلى ديارهم لمواجهة عقوبات ائتمانية"‬ ‫آلي روجين‪ ،‬بي‪ .‬بي‪ .‬إس نيوز‬ ‫تتناول هذه الدراسة‪ ،‬من بين أمور أخرى‪ ،‬المشكالت االئتمانية التي واجهها جيسون رضائيان‪ ،‬مراسل صحيفة واشنطن‬ ‫بوست‪ ،‬منذ عودته من األسر في إيران‪ .‬احتاج رضائيان إلى أكثر من عامين لتصحيح سجله االئتماني المتضرر وللعثور‬ ‫على موظف في مصلحة الضرائب األميركية لمساعدته في حذف السجالت المتعلقة بفترة احتجازه‪ .‬وتشير التقارير إلى‬ ‫أن هذه المشكلة شائعة بين األشخاص الذين يعودون إلى ديارهم بعد احتجازهم أو أسرهم كرهائن‪ .‬وعلى الرغم من أن‬ ‫مصلحة الضرائب األميركية تحاول تتبّع األفراد المحتجزين في الخارج‪ّ ،‬‬ ‫فإن الحكومة األميركية تصنّف الرهائن‬ ‫والمعتقلين بشكل مختلف‪ .‬وفي هذا السياق‪ ،‬تقول راشيل بريغز‪ ،‬مؤسسة منظمة "رهائن الواليات المتحدة"‪" :‬سواء أكان‬ ‫األمر يتعلق بسجن إيفين في طهران أو بقارب قبالة سواحل الصومال‪ ،‬فإن تجارب التعافي متشابهة إلى حد كبير"‪ .‬ال‬ ‫يلوم رضائيان أي شخص بعينه‪ ،‬لكنه يشير إلى ضرورة منح الناجين أفضل فرصة للتعافي عند عودتهم إلى ديارهم‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي العقبات غير المتوقعة التي يواجهها الرهائن السابقون لدى عودتهم إلى ديارهم بعد انتهاء‬ ‫فترة األسر؟ ناقش إجابتك‪.‬‬

‫تجربة كايتلين كولمان‬

‫اختُطفت كايتلين كولمان وزوجها السابق أثناء رحلة تخييم في أفغانستان عام ‪ .2012‬في ذلك الوقت‪ ،‬كانت كايتلين‬ ‫حامال‪ .‬خالل السنوات الخمس التالية التي قضتها في األسر لدى شبكة حقاني‪ ،‬أنجبت عائلة كولمان ثالثة أطفال‪.‬‬ ‫كانت العائلة تُنقل بانتظام إلى مواقع مختلفة في أفغانستان وباكستان حتى تشرين األول‪/‬أكتوبر ‪ 2017‬عندما أنقذتها‬ ‫المكون من خمسة أجزاء أدناه‪ ،‬تتحدث كايتلين عن‬ ‫القوات الباكستانية في منطقة كورام في باكستان‪ .‬في السيناريو‬ ‫ّ‬ ‫تجربتها‪ .‬يتضمن هذا السيناريو أسئلة للنقاش وإجابات مقترحة‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫سيناريو من خمسة أجزاء‪ :‬كايتلين كولمان‪ ،‬أفغانستان الجزء ‪ :1‬كيفية تجنب الوقوع كرهينة (تأمالت)‬ ‫عندما دخلتُ أنا وزوجي السابق إلى أفغانستان‪ ،‬وجدنا أنفسنا‪ ،‬بصراحة‪ ،‬في موقف ال نحسد عليه‪ .‬على الرغم من أننا كنا‬ ‫دائمي الترحال‪ ،‬وأننا كنا قد زرنا بلدانا أخرى في آسيا الوسطى خالل األشهر القليلة الماضية وحقائبنا على ظهرنا‪ ،‬فقد كان‬ ‫هذا عالما مختلفا تماما‪ .‬لم أكن أتحدث أي لغة محلية‪ ،‬ولم أكن على دراية بالعادات والتقاليد المحلية‪ ،‬وما زاد الطين بلة أنني‬ ‫كنتُ ألفت األنظار بشكل كبير‪ ،‬حتى أكثر من الرحالة اآلخرين أو العاملين في المنظمات غير الحكومية الذين كنتُ ألتقي بهم‬ ‫أحيانا في الشوارع‪ .‬كان ذلك ألنني كنتُ أرتدي مالبس إسالمية تقليدية‪ ،‬ولكن من ثقافة إسالمية مختلفة‪ .‬ففي أفغانستان‪،‬‬ ‫ترتدي النساء إما الحجاب (غطاء الرأس) أو غطاء يخفي كامل الجسم يُس ّمى البرقع‪ .‬أما أنا‪ ،‬فكنت أرتدي ما يُس ّمى بالجلباب‪،‬‬ ‫وهو شائع في دول الخليج‪ ،‬ويغطي كامل الجسم أيضا‪ ،‬ولكنه غير معروف إلى حد كبير بين نساء أفغانستان‪ .‬وقد ح ّذرني‬ ‫بعض السكان المحليين الذين آوونا بشأن ذلك‪ ،‬ولكننا لم نستمع إليهم‪.‬‬ ‫في يوم اختطافي‪ ،‬تفاوض زوجي السابق على استئجار سيارة أجرة لنقلنا من شمال أفغانستان الخاضع لسيطرة الواليات‬ ‫المتحدة إلى والية غزني‪ ،‬الواقعة في جنوب أفغانستان الخاضع لسيطرة طالبان‪ .‬ك ّنا الراكبين الوحيدين في السيارة‪ ،‬وهو أمر‬ ‫مرت الرحلة من دون‬ ‫غريب ألن أي سائق سيارة أجرة يرغب عادة في ملء سيارته أو شاحنته بأكبر عدد ممكن من الركاب‪ّ .‬‬ ‫مشاكل تُذكر عبر والية كابول‪ ،‬وحتى الجنود األميركيون الذين كانوا يتمركزون عند نقطة التفتيش بين كابول وغزني لم‬ ‫يستجوبونا أو يح ّذرونا من أي مخاطر محتملة‪.‬‬ ‫ي فعلها (أو‬ ‫تش ّكل الطريقة التي تمّ بها أسري دليال واضحا على أكثر ما يجب تج ّنبه‪ .‬إليكم بعض األمور التي كان ينبغي عل ّ‬ ‫أخذها في االعتبار) والتي كان من الممكن أن تُحدث فرقا كبيرا‪:‬‬ ‫التحضير والبحث المسبق‪ :‬التعرف على الوضع الجيوسياسي والمحلي في أفغانستان‪ ،‬فضال عن الثقافة السائدة‪ .‬كان بإمكاني‬ ‫تجنّب ارتداء مالبس غير مناسبة‪ ،‬وعدم لفت األنظار‪ .‬ضع خطة لتحديد أنواع المواقف اآلمنة‪.‬‬ ‫اإللمام بالحالة‪ :‬في بعض األحيان‪ ،‬أشعرتنا بعض المواقف بعدم االرتياح‪ .‬ال يوجد دليل شامل يغطي جميع العالمات‬ ‫التحذيرية؛ ومع ذلك‪ ،‬يمكن لبعض األسئلة التي تطرحها على نفسك أن تساعدك‪:‬‬ ‫• هل هذا الوضع طبيعي بالنسبة إلى هذه الثقافة والبيئة والمكان؟‬ ‫• هل هناك شيء في هذا الموقف يبدو غير منطقي أو غير معقول؟‬ ‫ي أحدهم شيئا يبدو أروع من أن يُصدّق؟ إذا كان األمر كذلك‪ ،‬فما هو دافعه؟‬ ‫• هل يعرض عل ّ‬ ‫• كيف يبدو سلوك المحيطين بي؟ هل يُبدي الناس اهتماما كبيرا بي‪ ،‬أم أنهم منشغلون بشؤونهم الخاصة؟ هل يبدو‬ ‫األشخاص الذين أتفاعل معهم متوترين؟ أم مفرطين في الكرم؟‬ ‫ُكن مرنا بما يكفي لتغيير خططك بسرعة‪ .‬تدرب على االنسحاب من المكان وتعديل خططك عند الشعور بالخطر‪ .‬إذا كان‬ ‫تصرفت بشكل خارج عن المألوف‪ ،‬فسيضطرون إلى تغيير‬ ‫الخاطفون ينوون اختطافك‪ ،‬فستكون لديهم خطة أيضا‪ ،‬وإذا‬ ‫ّ‬ ‫خطتهم أيضا‪ .‬لذا‪ ،‬يفضّل الكثير منهم االنسحاب في هذه الحالة‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫ال تفترض أن هناك من سيحذرك من المواقف الخطرة‪ُ .‬خذ في اعتبارك التحذيرات المحتملة من خطورة المنطقة التي‬ ‫تقصدها‪ ،‬ولكن ال تفترض أن كل شيء على ما يرام إذا لم تتلق تحذيرات مماثلة‪ .‬فالجنود األميركيون الذين قابلناهم عند نقطة‬ ‫تفتيش بين كابول ووالية غزنة لم يش ّككوا في رحلتنا إلى أراضي طالبان ولم يحذّرونا من خطورة االستمرار‪ .‬وفي غضون‬ ‫ساعة من مغادرة نقطة التفتيش األميركية‪ ،‬ت ّم اختطافنا تحت تهديد السالح‪.‬‬ ‫ضع خطة طوارئ‪ .‬إحرص دائما على وضع خطة للسالمة‪ ،‬أو استراتيجية خروج‪ .‬يجب أن تكون قادرا على تصميم هذه‬ ‫الخطة بما يتناسب مع الوضع الراهن‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة خاصة بالجزء ‪1‬‬ ‫‪ .1‬ما الذي كانت كولمان لتفعله بشكل مختلف؟ هل هناك شيء لفت انتباهك؟‬ ‫‪ .2‬حددت كايتلين خمسة أمور كان من الممكن‪ ،‬برأيها‪ ،‬أن تساعدها‪ .‬ما هي؟ أذكرها وناقشها‪.‬‬

‫الجزء ‪ :2‬فترة األسر األولية (األيام األولى)‬ ‫كان هناك شخص يقف إلى جانب الطريق بمفرده‪ ،‬ويحمل بندقية هجومية‪ ،‬وسط مساحات واسعة تتخللها بعض‬ ‫الصخور‪ .‬عندما رأيته‪ ،‬لم أعره اهتماما باعتباره جزءا من المشهد العام‪ .‬بعد ثوان‪ ،‬سمعت دوي رصاص رشاشه‬ ‫اآللي وهو يرتطم بغطاء محرك سيارة األجرة التي كنا نستقلها‪.‬‬ ‫بدأت أدخل في حالة من الصدمة‪ ،‬رافضة تقبل هذا الواقع‪ .‬انحرف سائق سيارة األجرة عن الطريق نحو واد حيث‬ ‫كان رجل آخر ينتظرنا هناك‪ .‬أجبر الرجالن سائق سيارة األجرة على الصعود إلى صندوق السيارة‪ ،‬ثم ركبا في‬ ‫مرت الساعات القليلة التالية وكأنها أيام وشهور‬ ‫المقدمة‪ ،‬حيث أخذ أحدهما يقود سيارة األجرة بسرعة جنونية‪ّ .‬‬ ‫وسنوات من حياتي‪ .‬بالكاد تحركتُ ‪ .‬كنت متس ّمرة في مقعدي‪ .‬حافظت على هدوئي‪ .‬لم أشعر بالذعر والخوف اللذين‬ ‫كنتُ أتوقعهما (فهذا الشعور جاءني الحقا‪ ،‬وفي كثير من األحيان)‪ .‬أدركت غريزيا أنه‪ ،‬من أجل البقاء على قيد الحياة‪،‬‬ ‫ال يجدر بي أن أصاب بالذعر أو أن أستسلم لمشاعري‪.‬‬ ‫ما لم أستطع استيعابه في تلك الساعات األولى كان هول ما كان يحدث‪ .‬لم يكن هذا بحادث تافه‪ ،‬أو مغامرة فاشلة‬ ‫سنضحك عليها في صباح اليوم التالي‪ .‬ضاق أفق تفكيري ولكنها كانت مهارة و ّظفتها للتكيف مع الذعر‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬ ‫تعرضنا لألسر‪:‬‬ ‫كان من األفضل لي أن أكون أكثر تركيزا‪ .‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬هناك أمور يجب تذ ّكرها إذا ما ّ‬ ‫• غالبا ما يغلب على الخاطفين التوتر واالرتياب والرعب والتردد‪ .‬فال تزيد من توترهم‪ .‬هذه ليست لحظة‬ ‫الستعراض األعمال البطولية‪.‬‬ ‫• راقب كل ما أمكنك مراقبته واحفظه في ذهنك‪ .‬إذا عصبوا عينيك‪ ،‬فال تحاول مقاومتهم‪ .‬إذا قيّدوك‪ ،‬فال‬ ‫تحاول فكّ قيدك‪ .‬إذا كلّموك‪ ،‬كن متعاونا من دون أن تفصح عن الكثير‪.‬‬ ‫• إستخدم استراتيجيات التأقلم‪ .‬إلجأ إلى الدعاء والصالة‪ ،‬وتقنيات التهدئة‪ ،‬و‪/‬أو تمارين التنفس‪ .‬تدرب في‬ ‫‪62‬‬

‫ذهنك على استراتيجية االستجابة لمواجهة أزمة مماثلة على أفضل نحو‪.‬‬ ‫• حافظ على رطوبة جسمك وتناول الطعام والشراب عندما يتوفر‪ .‬ليس هناك ما يضمن أنك ستأكل وتشرب‬ ‫نمر بفترات متقلّبة باستمرار تتراوح ما بين اإلفراط في‬ ‫وفق مواعيد زمنية منتظمة‪ .‬خالل فترة األسر‪ ،‬كنّا ّ‬ ‫األكل والجوع الشديد‪.‬‬ ‫• إليك فكرة تتمسك بها‪ :‬أنت أقوى م ّما تتصور‪.‬‬ ‫سؤال للمناقشة خاص بالجزء ‪2‬‬ ‫‪ .1‬تصف كايتلين رد فعلها األولي عند اختطافها‪ .‬ما الذي لفت انتباهها؟ كما ت ُقدم استراتيجيات يُفضل‬ ‫استخدامها منذ بداية األسر‪ .‬ما هي هذه االستراتيجيات‪ ،‬ولماذا ت ُعد مهمة؟ ما الذي يُمكن إضافته إلى‬ ‫هذه القائمة‪ ،‬إن كان هناك أي شيء؟‬

‫الجزء ‪ :3‬إدارة الرحلة الطويلة‬ ‫في األيام األربعة أو الخمسة األولى بعد احتجازنا كرهائن‪ُ ،‬نقلنا عبر أفغانستان‪ ،‬وعبرنا الحدود إلى منطقة باكستانية‬ ‫تُعرف باسم واكيرستان‪ .‬كانت هذه الرحلة شاقة ومخيفة ومليئة بالشكوك‪ .‬ثم ُأودعتُ دون أي تفسير في غرفة مغلقة‬ ‫داخل ما بدا وكأنه مكان مهجور أعيدت تهيئته لهذا الغرض‪ .‬لم أتلق إجابة بشأن "ما سيحدث بعد ذلك"‪.‬‬ ‫مع مرور األيام واألشهر والسنوات‪ ،‬تع ّلمتُ كيف أقاوم عدم شعوري بالتحفيز بإيجاد طرق ألشغل نفسي وأبقى‬ ‫ُمحفزة‪ ،‬وكيف ُأغيّر منظوري ألجعل ما ال يُطاق ُمحتمال‪ .‬أصبح الملل تحديا متكررا على نحو لم أكن أتوقعه‪.‬‬ ‫لم تكن هناك حياة "طبيعية" خالل السنوات الخمس التالية‪ .‬أحيانا‪ ،‬كان خاطفونا لطفاء‪ ،‬وكانوا يسارعون إلى تأمين‬ ‫كل ما أحتاج إليه‪ .‬وأحيانا كانت كمية المؤن التي كانوا يتشاركونها معنا هائلة فعال‪ ،‬حتى أنهم في إحدى المرات‬ ‫مرتين تل ّقيت زجاجة عطر‪ .‬وفي المقابل‪ ،‬كنا نقضي شهورا في ظروف يصعب أو يستحيل‬ ‫أهدوني مجوهرات‪ ،‬وفي ّ‬ ‫فيها الحصول على أبسط الضروريات‪ ،‬مثل الدواء‪ ،‬وورق التواليت‪ ،‬والطعام‪ .‬في بعض األحيان‪ ،‬كانوا يعطوننا‬ ‫قلما ودفتر مالحظات‪ ،‬أو مصباحا يدويا‪ ،‬ثم يقرر أحدهم أنها فكرة سيئة فيأخذها م ّنا ‪ .‬أصبح التخزين ضرورة للبقاء‬ ‫على قيد الحياة‪.‬‬ ‫الحرية عائقا‪ .‬في كثير من األحيان‪ ،‬كانوا يقولون لنا إننا على‬ ‫مع مرور الشهور وتحولها إلى سنوات‪ ،‬بات التفكير في ّ‬ ‫بُعد أسابيع‪ ،‬أو في إحدى الحاالت‪ ،‬يوم أو يومين فقط من العودة إلى ديارنا‪ .‬في بادئ األمر‪ ،‬كنت أصدّق الخاطفين‪،‬‬ ‫وعندما صفعتني خيبة األمل والخذالن بيد من حديد‪ ،‬كان األلم كبيرا جدا‪ .‬للتغلب على الملل وقلة التحفيز‪ ،‬طورتُ‬ ‫ألعابا وتخيالت في ذهني‪ ،‬ووضعتُ روتينا والتزمتُ به‪ ،‬وواظبتُ على التمارين الرياضية‪ ،‬وخططتُ عقليا لكيفية‬ ‫طلب المواد الترفيهية أو المحفزة (أس ّمي هذا "سياسة التعامل مع الخاطفين")‪.‬‬ ‫وبالمثل‪ ،‬عزمتُ على أال أدع كلمة "ال" أو أي مجرى سيّئ في األحداث يُحبطني‪ ،‬وخططتُ وعملتُ باستمرار‬ ‫‪63‬‬

‫لتحسين وضعي‪ .‬وقد تط ّلب مني ذلك تج ّنب التفكير في الماضي أو المستقبل‪ ،‬وم ّكنني من االستعداد ألي شيء‬ ‫والحفاظ على األمل‪ ،‬حتى ولو كان حجم هذا األمل يتغير باستمرار‪ .‬تقبلتُ أن هذه لم تكن مجرد عملية أسر‪ ،‬بل إنها‬ ‫قد باتت حياتي‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة خاصة بالجزء ‪3‬‬ ‫‪ .1‬تتحدث كايتلين عن الملل الذي رافقها أثناء أسرها‪ .‬ماذا فعلت لتمضية الوقت والتغلب على هذا الملل؟‬

‫‪ .2‬تختتم كايتلين الجزء الثالث قائلة‪" :‬لقد تقبلتُ أن هذه لم تكن مجرد عملية أسر‪ ،‬بل إنها قد باتت‬ ‫حياتي"‪ .‬ما أهمية التعامل مع أسرها من هذا المنظور؟‬

‫الجزء ‪ :4‬إطالق سراح الرهائن‪ /‬اإلنقاذ‬ ‫قبل يومين من إطالق سراحنا‪ ،‬أخبرنا الحراس أنهم سينقلوننا إلى مكان آخر‪ .‬كان هذا شائعا لدرجة أنني بتّ أعتمد‬ ‫روتينا خاصا "بأيام االنتقال"‪ .‬نقلونا إلى مكان يبعد حوالى ساعة‪ ،‬وانتظرت بصبر أي إشارة ألعرف ما إذا كنا سنقيم‬ ‫في ذلك المكان لفترة قصيرة أو طويلة‪ .‬في الليلة الثانية‪ ،‬أحضروا لنا لوازم للطهي‪ ،‬مما أوحى لي بأنها ستكون إقامة‬ ‫طويلة‪.‬‬ ‫في صباح اليوم التالي‪ ،‬اقتحم حارس شاب مذعور المكان وهو يصرخ‪" :‬انتقال! انتقال!"‪ .‬أفلتت مني نظرة امتعاض‬ ‫وبدأتُ أستعد لالنتقال من جديد‪ .‬بعد ذلك بوقت قصير‪ ،‬وصل غريبان وتمّ تخديرنا بالكيتامين‪ ،‬وهو أمر لم يحدث إال‬ ‫مرة واحدة من قبل‪ .‬على الرغم من الكيتامين‪ ،‬كنتُ على دراية بأننا كنا داخل صندوق سيارة الدفع الرباعي السوداء‬ ‫الجديدة واللماعة‪ .‬بعد فترة وجيزة‪ ،‬استعدت وعيي تماما‪ .‬كان الخاطفون قد اعتادوا قيادة سيارات تويوتا كوروال‬ ‫وشاحنات بيك أب قديمة‪ .‬فبدا كل شيء غريبا نوعا ما في هذه السيارة الرياضية الجديدة‪.‬‬ ‫على الطريق‪ ،‬لمحتُ محطة وقود تابعة لشركة شل‪ .‬منذ مغادرتي كابول قبل خمس سنوات‪ ،‬لم أكن قد رأيت أي‬ ‫نمر بمحطات شل‪ .‬لكن‪ ،‬إلى أين نتجه؟ في‬ ‫متاجر أو مرافق حديثة‪ .‬لكن‪ ،‬في تلك اللحظة‪ ،‬كنا على طريق سريع‪ّ ،‬‬ ‫الواقع‪ ،‬كنا متجهين إلى كوهات‪ ،‬وهي مدينة باكستانية صغيرة‪ .‬توقفت سيارتنا عند نقطة تفتيش‪ ،‬وعندما ترجّل‬ ‫السائق‪ ،‬سمعتُ شجارا‪ .‬قفز أحد الخاطفين إلى مقعد السائق وانطلقنا بأقصى سرعة‪ .‬كنا عالقين في مطاردة عالية‬ ‫السرعة‪ ،‬وسمعتُ إطالق نار حولنا‪ .‬بعد أن حاول الخاطف الهرب سالكا عدة منعطفات حادة‪ ،‬تع ّطلت السيارة بعد‬ ‫ّ‬ ‫أن تم إطالق النار على عجالتها‪ .‬بقينا في صندوق السيارة بينما كان الخاطفان يتجادالن‪ .‬في النهاية‪ ،‬الذا بالفرار‪.‬‬ ‫مرت دقائق من عدم اليقين‪ ،‬كانت فيها وجوه غير واضحة المعالم تحوم حول سيارتنا‪ .‬من كانوا؟ بعد أن رأينا قبعة‬ ‫ّ‬ ‫عرف الرجال عن أنفسهم بلغة إنكليزية‬ ‫تحمل شارة الشرطة‪ ،‬قررنا أن أفضل حل هو البدء بالصراخ‪ .‬لحسن الحظ‪ّ ،‬‬ ‫ركيكة‪ ،‬قائلين إنهم ضباط من المخابرات الباكستانية‪ ،‬وأخبرونا أنهم هنا لمساعدتنا‪ .‬نقلونا على متن سياراتهم‬ ‫واقتادونا إلى مركز الشرطة‪ .‬أخيرا‪ ،‬أصبحنا أحرارا‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫سؤال للمناقشة خاص بالجزء ‪4‬‬ ‫‪ .1‬في هذه المرحلة‪ ،‬بات األسر بالنسبة إلى كايتلين‪ ،‬كما أشارت‪ ،‬عبارة عن سلسلة من الروتينات‪ ،‬حتى‬ ‫عند االنتقال من مكان إلى آخر‪ .‬ما الذي يفترضه هذا بشأن األمور التي يُمكن التحكم بها عند التعرض‬ ‫لألسر؟‬

‫الجزء ‪ :5‬العودة إلى الوطن‬ ‫من األمور التي ال تُناقش كثيرا من تجربة األسر تحدي العودة واالندماج مجددا في حياتك السابقة بعد إطالق سراحك‪.‬‬ ‫كنتُ رهينة لمدة خمس سنوات‪ ،‬وقد غيّرت هذه التجربة مجرى حياتي‪ ،‬كما غيّرت‪ ،‬بشكل ال رجعة فيه‪ ،‬عالقتي‬ ‫بالعالم الذي تركته خلفي‪.‬‬ ‫شرح لي مسؤولون حكوميون‪ ،‬منذ البداية‪ ،‬أن إعادة االندماج في المجتمع لن تكون سهلة‪ .‬وكنت‪ ،‬طيلة خمس‬ ‫سنوات‪ ،‬أنتظر وأص ّلي أللتقي بعائلتي وأصدقائي من جديد‪ ،‬وهم أيضا انتظروا المدة نفسها لرؤيتي ثانية‪ .‬لكن‬ ‫توقعات كل منا لتلك اللحظة كانت موجودة في فراغ‪ ،‬بشكل منعزل بعضنا عن بعض‪ .‬شعرتُ وكأنني مسافرة عبر‬ ‫الزمن‪ ،‬أسير نحو عالمي الموجود بعد خمس سنوات في المستقبل‪ .‬وخالل تلك السنوات الخمس‪ ،‬عشتُ تجارب ال‬ ‫يتصورونني كما كنت قبل خمس سنوات‪.‬‬ ‫تصورها‪ ،‬خاصة وأنهم كانوا ما زالوا‬ ‫ّ‬ ‫يمكن ألهلي في الوطن ّ‬ ‫الحرية‪ .‬كان من الرائع أن أستعيد السيطرة‬ ‫كان التحدي اآلخر هو التعامل مع عالم المسؤوليات المتأتّي عن العودة إلى ّ‬ ‫على حياتي‪ ،‬ولكن كانت هناك تفاصيل أقل روعة‪ .‬فمن المحتمل أن تنشأ مشكالت مع مصلحة الضرائب والمصارف‬ ‫ي التعامل مع المشكالت الطبية والنفسية‪ .‬وقد يكون من الصعب العثور‬ ‫وشركات بطاقات االئتمان‪ .‬كما تو ّجب عل ّ‬ ‫على عمل‪ ،‬كما قد تضطر إلى االعتماد على األسرة‪ .‬ويمكن أن تكون هذه المتطلبات الجديدة مرهقة‪ ،‬كما يمكن أن‬ ‫تؤدي العالقات االجتماعية إلى شعور بالتحفيز المفرط‪ .‬لم يعد من الممكن التعامل مع األمور البسيطة على أنها من‬ ‫المس ّلمات‪.‬‬ ‫أمور يجب مراعاتها بشأن عملية العودة وإعادة اإلندماج‪:‬‬ ‫• ال تتوقع كيف سيكون شكل إعادة التواصل مع العائلة‪.‬‬ ‫• أطلب المساعدة لمعرفة اإلجراءات الالزمة لتلبية احتياجاتك عند عودتك إلى الوطن‪.‬‬ ‫• خذ األمور بروية عند عودتك‪.‬‬ ‫• عبّر عن احتياجاتك ‪ -‬فالتواصل أساسي الستعادة السيطرة على حياتك‪.‬‬ ‫• ال تتجاهل أهمية معالجة الصدمة‪ .‬فاالستعانة بمتخصص لتوجيهك في هذه العملية أمر أساسي‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫أسئلة للمناقشة خاصة بالجزء ‪5‬‬ ‫‪ .１‬تناقش كايتلين صعوبات إعادة االندماج في المجتمع‪ ،‬بما في ذلك أمور لم تكن في حسبانها‬ ‫في البداية‪ .‬فما هي الصعوبات التي تتناولها كولمان؟‬ ‫‪ .２‬ما هي بعض األمور المهمة التي يجب مراعاتها عند إعادة االندماج في المجتمع بعد فترة‬ ‫األسر؟ أذكرها وناقشها‪.‬‬

‫الوحدة ‪ :14‬تغطية الكوارث الطبيعية والظواهر الجوية‬ ‫تهدف هذه الوحدة إلى التأكد من وعي الصحافيين الشباب بمخاطر تغطية الكوارث الطبيعية وغيرها من األحداث‬ ‫المتعلقة بالطقس‪ .‬فقد تكون تغطية أي نوع من الكوارث الجوية صعبة للغاية على جميع العاملين في غرفة األخبار‪.‬‬ ‫لذا‪ ،‬ينبغي على الصحافيين الشباب تعلّم كيفية حماية أنفسهم والتعامل بحساسية مع ضحايا هذه األحداث‪ .‬إذا كانت‬ ‫هذه األحداث محلية‪ ،‬فقد ال يقتصر عمل الصحافيين على تغطية الحدث فحسب‪ ،‬بل قد يكونون جزءا من المجموعة‬ ‫المعرضة للخطر أيضا‪.‬‬ ‫السكانية‬ ‫ّ‬ ‫األهداف التعليمية‬ ‫‪ .1‬سيتم ّكن الطالب من توضيح الخطوات التي سيتو ّجب عليهم اتخاذها قبل تغطية كارثة طبيعية أو ظاهرة‬ ‫جوية‪.‬‬ ‫‪ .2‬سيتم ّكن الطالب من شرح المخاطر التي قد تظهر عند وقوع كارثة طبيعية أو ظاهرة جوية‪.‬‬ ‫‪ .3‬سيتم ّكن الطالب من وضع خطة‪ ،‬تتضمن قائمة مرجعية بالضروريات‪ ،‬في حال تكليفهم بتغطية ظاهرة‬ ‫جوية بالغة الشدة‪.‬‬ ‫قراءات وموارد‬

‫"تغطية الكوارث الطبيعية‪ -‬حان الوقت لصحافة نافعة وذات مصداقية"‬ ‫معهد الجزيرة لإلعالم‬

‫يُعدّ هذا التقرير بالغ األهمية ألنه يُسلّط الضوء على التحديات األخالقية التي يواجهها الصحافيون أثناء الكوارث الطبيعية‪،‬‬ ‫ال سيّما في سياق زالزل عام ‪ 2023‬في تركيا وسوريا‪ .‬فيُقدّم التقرير‪ ،‬من خالل تعزيز التغطية اإلعالمية المسؤولة والرحيمة‪،‬‬ ‫إرشادات للعاملين في مجال اإلعالم الذين يواجهون مها ّم تغطية الكوارث المعقدة‪ .‬ويؤكد التقرير أهمية الدقة في المعلومات‬ ‫ومراعاة سالمة الضحايا‪ ،‬مشددا على ضرورة أن تحافظ الصحافة على نزاهتها بينما تخدم المصلحة العامة في أوقات‬ ‫‪66‬‬

‫األزمات‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬كيف يُمكن للصحافيين الموازنة بين الحاجة إلى إعداد تقرير ُمقنع وااللتزام األخالقي بحماية كرامة الناجين‬ ‫من الكوارث؟‬ ‫‪ .2‬ما هي التحديات التي يواجهها الصحافيون عند التحقق من المعلومات خالل حالة الفوضى الناجمة عن‬ ‫الكوارث الطبيعية‪ ،‬وكيف يُمكنهم التغلب عليها؟‬ ‫‪ .3‬كيف يُمكن الستجابات الصحافيين العاطفية لتغطية الكوارث أن تؤثر على تقاريرهم‪ ،‬وكيف ينبغي لهم إدارة‬ ‫هذه االنفعاالت؟‬ ‫‪ .4‬كيف يُمكن للصحافيين ضمان مراعاة الحساسية الثقافية عند تغطية الكوارث في مناطق ُمتنوعة‪ ،‬مثل الشرق‬ ‫األوسط؟‬ ‫‪ .5‬ما هي االعتبارات األخالقية التي ينبغي أن يراعيها الصحافيون لدى االنتقال من التغطية المباشرة للكوارث‬ ‫إلى تغطية قصص التعافي وإعادة البناء على المدى الطويل؟‬

‫"هذه فرصتنا الذهبية‪ :‬لم يتوجه المراسلون إلى عين العاصفة؟"‬ ‫لوك أونيل‪ ،‬ذا غارديان‬ ‫يتناول هذا المقال أسباب انتقال الصحافيين إلى المناطق ذات الظروف الجوية الخطيرة‪ ،‬فضال عن المخاطر التي‬ ‫يواجهونها لتقديم تقاريرهم‪" .‬بكل بساطة‪ ،‬مشاهد الدمار والفوضى أكثر جاذبية للمشاهدين الذين يكون معظمهم‬ ‫بعيدين عن العاصفة‪ .‬فهذا أكثر إثارة لالهتمام من مذيع يقرأ مجموعة من الحقائق‪ .‬ومن الواضح أن مؤسسات‬ ‫اإلرسال ما كانت ّ‬ ‫لتبث هذا الك ّم الهائل من هذه األمور لوال وجود جمهور كبير يتابعها"‪ .‬ناقش متى وأين يجب وضع‬ ‫المتطرفة‪.‬‬ ‫حدّ فاصل لتغطية األحوال الجوية‬ ‫ّ‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .１‬لماذا ت ُعد تغطية األحوال الجوية المتطرفة خطرا عندما يالزم المواطنون منازلهم و‪/‬أو يضطرون إلى اإلخالء؟ ناقش‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .２‬يسأل ستراسمان‪" :‬لماذا تطلب من المراسلين أن يعرضوا أنفسهم للخطر بينما يطلبون من الناس أن يفعلوا عكس ذلك‬ ‫تماما؟" ناقش إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .３‬ما هي االحتياطات التي يُمكن للصحافيين اتخاذها عند تغطية األحوال الجوية المتطرفة؟‬

‫"صحافة المناخ في العراق والمغرب واليمن في عصر المعلومات المغلوطة"‬ ‫شبكة صحافة األرض‬ ‫قائمة مفصلة بالموارد لتتبّع الفيضانات واألمطار والعواصف واألعاصير والبراكين والجفاف وما إلى ذلك‪ .‬يحتوي هذا الموقع‬ ‫على روابط ألكثر من ‪ 200‬مورد قيم متعلق باألحوال الجوية‪.‬‬ ‫أسئلة للمناقشة‬ ‫‪ .1‬ما هي الموارد المفيدة التي ينبغي على الطالب مراعاتها عند تكليفهم بتغطية إحدى الظواهر الجوية المتطرفة؟‬ ‫‪ .2‬ما هي األمور التي ينبغي على مدير غرفة األخبار مراعاتها قبل إرسال أعضاء الفريق لتغطية ظاهرة جوية؟‬

‫‪67‬‬

‫جايمس رايت فولي‬ ‫‪2014 -1973‬‬

‫تقييم المخاطر المعدل للصحافيين‬ ‫الخطوط العريضة للمهمة‬ ‫• لتحديد المخاطر‪ ،‬عليك بإعداد مخطط لمشروعك‪ .‬قبل البدء بتقييم المخاطر‪ ،‬من الضروري كتابة‬ ‫مخطط تفصيلي للمهمة‪ .‬حدّد واذكر العناصر الرئيسية لمشروعك‪ :‬المقابالت‪ ،‬ورحالت السفر‪،‬‬ ‫واإلجراءات الضرورية لتنفيذ خططك‪.‬‬ ‫مواقع العمل‪/‬جدول زمني مختصر‬ ‫‪68‬‬

‫•‬

‫•‬

‫أين ستذهب ومتى وإلى متى؟‬ ‫تفاصيل المهمة‬ ‫ستصوره أو تس ّجله أو تكتب عنه إلنتاج‬ ‫قدّم تفاصيل محددة ع ّما تنوي تغطيته إلنجاز مهمتك‪ .‬ما الذي‬ ‫ّ‬ ‫عملك؟ أذكر االجتماعات‪ ،‬والتسلسالت‪ ،‬والمقابالت‪ ،‬والمواقع ذات الصلة‪ .‬هذا هو األساس لتقييم‬ ‫المخاطر‪ ،‬وسيمنحك فكرة واضحة ع ّما تريد تحقيقه وكيفية تحقيقه‪.‬‬

‫المخاطر الخاصة بالمشروع‬ ‫• هل هذا موضوع حساس؟‬ ‫• هل تُغطي موقعا أو نشاطا أو فعالية تنطوي على مخاطر عالية؟‬ ‫• من األشخاص الذين ستلتقي بهم‪ ،‬وهل قد يكونون في خطر إذا تحدثوا إليك؟‬ ‫• هل ستكون سالمتك ُمهددة إذا تحدثت إلى أشخاص ُمحددين‪ ،‬أو إذا زرت منطقة ُمحددة أو عملت‬ ‫فيها؟‬ ‫• واألهم من ذلك كله‪ ،‬تتل ّخص اإلدارة الف ّعالة للمخاطر في طرح األسئلة‪ ،‬واالستماع إلى اإلجابات‪،‬‬ ‫والعمل ضمن حدود اإلمكانيات‪ .‬فاستشر صحافيين ذوي خبرة‪ ،‬إن أمكن‪.‬‬ ‫المخاطر المتعلقة بالسفر‬ ‫• هل رت ّبت رحلتك؟ ّ‬ ‫خطط وابحث عن أكثر وسائل السفر أمانا‪.‬‬ ‫• ج ّهز خطة بديلة في حال احتجت إلى تعديل ترتيبات سفرك أو إذا لم تكن مرتاحا لخطتك األولية‪.‬‬ ‫المخاطر المتعلقة بالمواصفات الشخصية‬ ‫• ال يتعلق األمر هنا بنظرتك إلى نفسك‪ ،‬بل بكيفية نظرة اآلخرين إليك‪ .‬فانتبه لصورتك وحضورك‬ ‫على اإلنترنت‪ .‬واألسئلة نفسها تنطبق على مرافقيك‪.‬‬ ‫• هل تواجه خطرا أكبر بسبب جنسك أو عمرك أو عرقك أو معتقداتك الدينية أو جنسيتك؟ ماذا عن‬ ‫مرافقيك‪ ،‬وكيف تؤث ّر مواصفاتك هذه عليهم؟‬

‫‪69‬‬

‫تقييم المخاطر المعدل لمدراء غرفة األخبار‬ ‫قبل إرسال فريق إعداد التقارير إلى الميدان‪ ،‬ينبغي على مدير غرفة األخبار إكمال ما يلي‪:‬‬

‫•‬

‫الخطوط العريضة للمهمة‬ ‫يتعرض لها فريقنا‬ ‫ما هو المشروع؟ هل الخبر جدير بالتغطية بما يكفي لتبرير المخاطر التي قد ّ‬ ‫الصحفي؟ هل يتطلّب الوضع إرسال فريق من شخصين لضمان سالمة الجميع؟‬

‫•‬

‫الموقع‪/‬الجدول الزمني‬ ‫صل متى سيت ّم تنفيذ‬ ‫ي؟ هل ت ّم تحديد جدول زمني يف ّ‬ ‫هل الصحافي و‪/‬أو أفراد طاقم العمل يعرفون الح ّ‬ ‫المهمة وكم من الوقت ستستغرق؟‬

‫تفاصيل المهمة‬ ‫• ما الذي يجب فعله إلنجاز هذا المشروع؟ قدّم تفاصيل محددة حول توقعاتك من الصحافي و‪/‬أو فريق العمل؟‬ ‫يشبه هذا األمر ما هو متوقّع من الصحافي الذي يُجري تقييمه الخاص للمخاطر‪ .‬هل الوضع آمن ويسمح با ّ‬ ‫لبث‬ ‫المباشر؟‬ ‫• هل يعرف مراسلك كيفية مساعدة المصور الصحفي‪ ،‬من خالل إلقاء نظرة متم ّعنة ومستمرة على المشهد‬ ‫بأكمله‪ ،‬بينما يُر ّكز المصور الصحفي على جمع الصور؟‬ ‫• هل يعرف فريق العمل ما هي إجراءات االتصال بمكتب إسناد المها ّم؟‬ ‫المخاطر الخاصة بالمشروع‬ ‫• هل أنا بحاجة إلى استئجار حارس خاص؟ هل نواجه خطرا أكبر بسبب المعدات التي يجب أن يحملها فريقي‪،‬‬ ‫وإذا ص ّح ذلك‪ ،‬فماذا يمكنني فعله؟‬ ‫• هل يواجه فريق المراسلين مخاطر على صحتهم؟ هل يحتاجون إلى قفازات‪ ،‬أو أجهزة تنفس‪ ،‬أو أقنعة واقية؟‬ ‫هل هناك حاجة إلى معدات حماية شخصية (خوذة‪ ،‬أو سترة واقية من الرصاص‪ ،‬أو قناع غاز‪ ،‬إلخ‪).‬؟‬ ‫معرضة للخطر بسبب وجود صحافي و‪/‬أو فريق عمل؟‬ ‫• هل المصادر ّ‬ ‫المخاطر المتعلقة بالسفر‬ ‫• هل رت ّب فريق العمل رحالت السفر؟ هل يُفترض بي إرسال الفريق في مركبة ال تحمل عالمات مميّزة؟‬ ‫• هل لدى فريق العمل خطة إجالء؟ هل يمتلك أحد أعضاء الفريق ‪ -‬بخالف السائق ‪ -‬مفتاحا إضافيا‬ ‫للمركبات التابعة للمؤسسة اإلخبارية؟‬ ‫‪70‬‬

‫المخاطر المتعلقة بالمواصفات الشخصية‬ ‫• هل يواجه فريق العمل خطرا أكبر بسبب جنس أفراده أو عرقهم أو جنسيتهم؟ هل فكرتُ في السالمة‬ ‫النفسية لفريق عملي؟ هل أخبرت أفراد فريق العمل ما إذا كان عليهم إظهار بطاقات هويتهم أو‬ ‫إخفاؤها إذا أرادوا االختالط باآلخرين؟‬

‫‪71‬‬