DISCALCULIA

DISCALCULIA

Historia A pesar de que las dificultades matemáticas fueron descritas por primera vez en 1919 por el doctor S. Henschen, el científico se refirió a un trastorno adquirido en las habilidades de procesamiento y cálculo de números debido a un daño cerebral, por lo que utilizó el término acalculia. Posteriormente las dificultades matemáticas fueron tratadas como un subcomponente del síndrome de Gerstmann, que está originado por lesiones en la región parieto-occipital izquierda, en y alrededor del giro angula. El neurólogo J. Gerstmann describió este síndrome clínico asociado a lesiones en el giro angular del hemisferio izquierdo, que incluyó cuatro signos diferentes: agnosia dactilar, desorientación derechaizquierda, agrafía y acalculia, entendida esta última como una dificultad numérica producida por una lesión cerebral.

No obstante, el estudio sistemático de las dificultades matemáticas, su identificación y descripción, así como los métodos y técnicas de detección y reeducación, no se inició hasta la mitad del siglo XX, entre las décadas de los 50 y los 60. el estudio sistemático de las dificultades matemáticas, su identificación y descripción, así como los métodos y técnicas de detección y reeducación, no se inició hasta la mitad del siglo XX, entre las décadas de los 50 y los 60. El término discalculia del desarrollo lo introdujo por primera vez el psicólogo checoslovaco Ladislav Kosc en 1974. describiendo la discalculia como "Un trastorno estructural de las habilidades matemáticas que tiene su origen en un trastorno genético o congénito de esas partes del cerebro que son el sustrato anatomofisiológico directo de la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas para la edad sin un trastorno simultáneo de la función mental general".

Definición La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas (DAM),

es

una

de aprendizaje, en matemáticas,

dificultad específica

que

es

el

equivalente a la dislexia. En este caso, afecta al correcto procesamiento numérico y el cálculo, y se conoce como 'la dislexia de los números'. Afecta alrededor del 3 al 7 % de la población. Las dificultades matemáticas tienen una alta prevalencia en la población infantil. Un alto porcentaje de niños que tienen dificultades severas en el área de las matemáticas sufren de discalculia del desarrollo, la cual persiste en la edad adulta y presenta una prevalencia similar a la de la dislexia del desarrollo y al trastorno por déficit de atención (con o sin hiperactividad).

En la discalculia se observan dificultades en: 

La lectura y escritura de los números, confusión de los signos: +, -, / y ×, identificación, reversión o transposición de números, etc.



Errores en las operaciones matemáticas básicas

(suma,

resta)

Dificultades

relacionadas con la orientación espacial, tanto la propia como la de los objetos. 

Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.



Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.



Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de operaciones).



Déficits en referencia a las relaciones entre figura y longitud.



Hay errores de transcripción, por ejemplo, escribir números dictados.



Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.



Ansiedad, ante aquellas tareas y actividades relacionadas con las matemáticas.



Dificultades para realizar abstracciones y elaborar asociaciones a partir de material numérico.



Se utilizan los dedos para contar.

Cuando se dan varios de los síntomas comentados

con

anterioridad,

u

otros

similares, se hace preciso acudir a un profesional para realizar una valoración completa del menor con el fin de valorar el posible caso.

Es normal que muchos niños tengan en algún momento dificultades con los conceptos numéricos y aritméticos, pero existen diferentes características que pueden alertarnos de la posibilidad de que el pequeño presente este trastorno del aprendizaje.

¿Todos los que tienen problemas en matemáticas tienen Discalculia?

La respuesta a la pregunta es un rotundo no. Es decir, tener problemas con las matemáticas puede deberse a muchas otras razones. Además, hay muchos factores que afectan al rendimiento matemático: 

Comorbilidad con otra dificultad de aprendizaje y/o trastorno del neurodesarrollo: dislexia, TDAH principalmente.



Tener un estatus socioeconómico inferior a la media.



Falta de motivación o excesiva ansiedad a las matemáticas

La edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años, momento en que se introducen las matemáticas como materia independiente y se puede comparar el rendimiento de unos niños con otros.

Para realizar un correcto diagnóstico, es necesario que sea diferencial. Es importante realizar un correcto seguimiento del rendimiento escolar del menor puesto que en muchas ocasiones se suele confundir discalculia con otros déficits como el TDAH, u otros factores como falta de motivación para las matemáticas. Se debe hacer una valoración global del nivel intelectual, con el fin de comprobar si los déficits asociados a la discalculia, son primarios o secundarios o si están relacionados con bajo nivel intelectual.

¿Cómo puede verse la discalculia en el preescolar?

1. Problemas para conectar números con grupos de cosas: A menudo, los niños con discalculia tienen problemas para conectar un número, por ejemplo “4”, a un grupo de cosas como cuatro galletas, cuatro carritos o cuatro niños. Su hijo podría no saber qué plato traer cuando usted le pide el que tiene “cuatro galletas”.

2. Dificultad para clasificar cosas: Los niños con discalculia suelen tener dificultades para reconocer patrones, como del más pequeño al más grande, o del más alto al más bajo. Es posible que su hijo tenga dificultades para agrupar cosas por su forma, tamaño o color.

3. Olvidar números importantes: Los niños con discalculia a menudo tienen mala memoria cuando se trata de números. Su hijo puede tener dificultades para recordar su número de teléfono, o que 911 es el número que se marca en caso de emergencia.

4. Preguntar constantemente “¿falta mucho?”: Los niños con discalculia pueden tener problemas para tener un sentido preciso del tiempo. Su hijo podría querer saber justo después del desayuno por qué todavía no es hora del almuerzo.

Orientaciones generales para el docente y un niño con discalculia Existen una serie de actitudes que favorecen el aprendizaje: 

Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a lo abstracto y de lo experimental a la numeración

y

operaciones

matemáticas, en un proceso en espiral. 

Diseñar actuaciones aprendizaje que

de conduzcan

al

alumnado al descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos. 

Presentar los contenidos lógico-matemáticos desde una perspectiva global y secuencial.



Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que los procesos de

mecanización

y

automatización. 

Tratar

de

enseñar

las reglas

lógico–matemáticas desde una perspectiva práctica. 

Facilitar

el aprendizaje

cooperativo y en equipo.

En el aula: 

Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor, etc.



Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es conveniente



utilizar referentes

visuales,

concretos

y

Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.

manipulativos.



Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de ejercicios específicos.



Practicar diariamente el cálculo mental

Algunos ejercicios sencillos que se pueden hacer en casa son: 

Poner la mesa: Al poner la mesa dejar que el niño reparta los platos, los cubiertos y las servilletas para reforzar la noción de correspondencia uno a uno.



Contar coches: Cuando se haga un trayecto en coche o autobús se puede jugar a contar cuántos coches de un determinado color se encuentran en el trayecto. De esta forma se estimula la capacidad de hacer secuencias y recordar los números del niñ0



Buscar números al pasear: Mientras das un paseo con tu hijo pídele que busque todos los números que pueda encontrar (matrículas de coches, números de portales, carteles con precios, etc.). De esta forma lo ayudarás a aprender las formas y las correspondencias de la grafía de los números con su valor.



Ayudar en la cocina y al hacer la compra: Al cocinar se puede pedir al niño que ayude contando algunos ingredientes como frutas o verduras. También se puede pedir al niño que ayude con la compra, contando las cosas que necesitas para meterlas en el carrito o sumando cantidades en función de su nivel.

https://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia#:~:text=La%20discalculia%20o%20dificultad%20en,la%20 dislexia%20de%20los%20n%C3%BAmeros'. https://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/child-learningdisabilities/dyscalculia/dyscalculia-in-preschool-4-signs-you-might-see https://www.educapeques.com/dificultades-de-aprendizaje/discalculia/ejercicios-para-mejorar-ladiscalculia-en-casa.html