CB32 عربى

‫توسيع نطاق الوصول إىل محو األمية من خالل االبتكار‬

‫صفحة ‪٥‬‬

‫تحدث برصاحة‪ :‬بناء ثقافة الشجاعة يف مدرسة باين‬ ‫ليك املتوسطة‬ ‫صفحة ‪١٠‬‬ ‫القبول الجامعي‪ ،‬واختيار املقررات الدراسية‪ ،‬ومسار‬ ‫التخرج‬ ‫صفحة ‪١١‬‬ ‫صويت‪ ،‬خياري‬ ‫صفحة ‪١٧‬‬ ‫عيد الفطر‪ :‬احتفال بالفرح واالمتنان والرتابط‬ ‫صفحة ‪٢٦‬‬

‫موضوع صفحة الغالف‬

‫لحظة سوء الفهم‪ :‬عندما يكون السلوك قصة تنتظر‬ ‫ُ‬ ‫أن ُتروى‪ ،‬صفحة ‪٧‬‬ ‫العدد ‪ | 32‬مارس ‪ - ٢٠٢٦‬يونيو ‪٢٠٢٦‬‬

‫جدول المحتويات‬ ‫‪3‬‬

‫رسالة إىل القراء‬

‫‪4‬‬

‫‪Issaquah Schools Foundation‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬

‫أمرية‬ ‫توسيع نطاق الوصول إىل محو األمية من خالل االبتكار ‪ -‬ر‬ ‫لحظة سوء الفهم‪ :‬عندما يكون السلوك قصة انتظار أن ُ​ُيسمع صوتك‬ ‫الجاميع‪ ،‬واختيار المقررات‪ ،‬ومسار التخرج‬ ‫القبول‬ ‫ي‬

‫‪22‬‬

‫خطط لزيارتك لمعرض إيساكوا لالستدامة ‪!2026‬‬

‫‪24‬‬

‫الدائرة‪ ،‬دليل المجتمع‬

‫‪25‬‬

‫بنك إيساكوا للطعام والمالبس‪ :‬التسوق الرسي ــع‬ ‫عيد الفطر‪ :‬احتفال بالفرح واالمتنان والرتر ابط‬

‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪26‬‬

‫�‬ ‫تكلم برصاحة‪ :‬بناء ثقافة الشجاعة ييف مدرسة باين ليك المتوسطة‬

‫التقويم والفعاليات‬ ‫�‬ ‫صويت‪ ،‬خياري‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫مساعدة المر �ن‬ ‫الرقيم‬ ‫اهقني عىل االزدهار ييف العالم‬ ‫ي‬

‫ً‬ ‫ضوئًيا!‬ ‫‪ ‬امسح‬

‫أعجب بصفحتنا عىل فيسبوك‬ ‫أو تابعنا عىل إنستغرام‬ ‫@‪CBforeducation‬‬

‫لقراءة‪/‬تحميل جميع منشورات مجلة "جسور ثقافية" باللغات‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية‪ ،‬اليابانية‪ ،‬الكورية‪ ،‬الروسية‪ ،‬اإلسبانية‪،‬‬ ‫العربية‪ ،‬الصينية‪،‬‬ ‫التايل‪:‬‬ ‫أو الفيتنامية‪ ،‬تفضل بزيارة الرابط‬ ‫ي‬ ‫‪/http://isfdn.org/culture-bridges-magazine‬‬

‫مجلة "جسور ثقافية"‪ ،‬جميع الحقوق محفوظة‪ .‬مجلة "جسور ثقافية" هي مجلة مجتمعية مجانية ُت ُوزع محل ً​ًيا بدعم من مؤسسة مدارس إيساكوا‪ .‬تهدف املجلة إىل تزويد قرائها يف مجتمعنا مبعلومات ُت ُرثي حياتهم‪،‬‬ ‫وتغطي مواضيع متنوعة كالتعليم‪ ،‬والصحة‪ ،‬والتغذية‪ ،‬واألحداث الجارية‪ ،‬والثقافة املتنوعة يف مدينة إيساكوا‪ .‬ال ُت ُعرب مجلة "جسور ثقافية للتعليم" بالرضورة عن اآلراء الواردة يف املقاالت واإلعالنات املنشورة فيها‪ ،‬وال‬ ‫تتحمل مسؤولية محتواها‪ .‬املنتجات والخدمات التي ينرشها معلنونا‪ .‬قد تتضمن بعض أجزاء هذا املنشور نسًخًا أو ترجم ً​ًة أو إعادة طبع‪ ،‬ويتطلب ذلك الحصول عىل إذن مسبق‪.‬‬

‫�‬ ‫ايئ القراء‪،‬‬ ‫أعز ي‬

‫ً‬ ‫ّ ً‬ ‫مع حلول شهر مارس‪ ،‬الذي ُ​ُي ر‬ ‫برش بقدوم الربيع‪ُ​ُ ،‬يعّد أيًضا فرصًة للتوعية باإلعاقات الذهنية‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫برنامجني مؤثرين ييف منطقتنا‬ ‫والنمائية‪ .‬ييف هذا العدد من مجلة "جسور ثقافية"‪ُ​ُ ،‬ي ررشفنا أن ُنشارككم‬ ‫ُ‬ ‫االصطنايع‪ُ ،‬تجرى‬ ‫"أمرية للتعلم" (الصفحة ‪ )٥‬هو أداة قراءة مدعومة بالذكاء‬ ‫التعليمية‪ .‬برنامج ر‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫ً �‬ ‫رتر‬ ‫حالًيا ييف فصول ال بية الخاصة ييف المرحلة االبتدائية‪ ،‬حيث ُتقدم تغذية راجعة شخصية‬ ‫تجربتها‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫�ن‬ ‫وفورية لمساعدة الطالب عىل بناء ثقتهم بأنفسهم‪ ،‬وُتزّود المعلمني برؤى قّيمة حول تقدمهم‬ ‫�‬ ‫ييف القراءة‪ .‬أما برنامج "لحظات سوء الفهم" (الصفحة ‪ ،)٧‬الذي ابتكره طالب منطقة إيساكوا‬ ‫مستخدًما ّ‬ ‫التعليمية‪ُ ،‬‬ ‫ً‬ ‫فّن رسد القصص والفن‬ ‫فُيسلط الضوء عىل تجارب األفراد ذوي اإلعاقات الذهنية والنمائية وعائالتهم‪،‬‬ ‫�‬ ‫لتعزيز التعاطف والشمول والتواصل ييف مجتمعنا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫بالتفكري �يف المستقبل‪ً ،‬‬ ‫بدًءا من اختيار المقررات الدراسية‪ ،‬ومسارات‬ ‫ُ​ُيعد شهر مارس أيًضا وقًتا تبدأ فيه العديد من العائالت‬ ‫ر ي‬ ‫�‬ ‫التخرج‪ ،‬والتخطيط لاللتحاق بالجامعة (الصفحة ‪ .)١١‬ييف هذا العدد‪ ،‬يشارك أولياء أمور وطالب وخريجو المنطقة التعليمية‪،‬‬ ‫جاميع‪ ،‬وجهات نظرهم ومالحظاتهم ونصائحهم لمساعدة العائالت عىل اتخاذ هذه القرارات المهمة‪.‬‬ ‫باإلضافة إىل مستشار � ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫ويستمر صوت الطالب ييف التألق ييف صفحاتنا‪ ،‬بدًءا من مبادرة ا "تكلم برصاحة" ييف مدرسة باين ليك المتوسطة (الصفحة ‪،)١٠‬‬ ‫� ُ ّ‬ ‫�‬ ‫مّكن الطالب وأفراد المجتمع من التصدي للتميزي�ز‬ ‫"صويت‪ ،‬خياري"‪ ،‬وهو عبارة عن تأمالت طالبية‬ ‫مقال‬ ‫إىل‬ ‫وصواًل‬ ‫‪،‬‬ ‫اليت ُت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫حول العيش بدون مواد مخدرة بثقة واحرتر ام للذات وشجاعة (الصفحة ‪.)١٧‬‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫نتذكر أيًضا أننا نعيش ييف مجتمع متنوع ومتكاتف‪ .‬يشاركنا أحد اآلباء من باكستان كيف احتفلت عائلته بعيد الفطر‪ ،‬الذي‬ ‫� ُ‬ ‫ُ ً‬ ‫اليت ُتقرب مجتمعاتنا من بعضها‬ ‫ُ​ُيحتفل به هذا العام‬ ‫من مساء ‪ 19‬مارس‪/‬آذار إىل ‪ 20‬مارس‪/‬آذار‪ُ ،‬مسلًطا الضوء عىل التقاليد ي‬ ‫ُ‬ ‫(صفحة ‪ .)٢٦‬وأخًري� ً ا‪ُ ،‬نعرب عن امتناننا ر‬ ‫�ن‬ ‫المجتمعيني الكرام‪ ،‬بمن فيهم ‪( PEPS‬صفحة ‪ ،)١٩‬و‪The Garage, The‬‬ ‫لرشكائنا‬ ‫�‬ ‫‪( Circle‬صفحة ‪ ،)٢٤‬وبنك الطعام والمالبس ييف إيساكوا (صفحة ‪ ،)٢٥‬وبلدية إيساكوا (صفحة ‪ ،)٢٢‬الذين ُ​ُيساهم دعمهم‬ ‫ُ‬ ‫الُمستمر � ييف تعزيز مدارسنا وعائالتنا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أتمىنى لكم ً‬ ‫ربيًعا سعيًدا‪،‬‬

‫‪Laura Ni‬‬

‫رئيسة تحرير مجلة الجسور الثقافية‬

‫‪Issaquah Schools Foundation‬‬ ‫‪laura@isfdn.org‬‬

‫فريق الجسور الثقافية‬ ‫ينغينغ كوي‬ ‫املحرر الصيني‬

‫جيونج ييل‪ ،‬منجنا ييل‪ ،‬وتاتيانا تشيبوفا‬ ‫مساعدي التدقيق اللغوي‬

‫ارينا ماسيدو‪ ،‬صوبيا أمان‬ ‫متطوع مجتمعي‬

‫نانا تسوجينو‬ ‫املحرر الياباين‬

‫�‬ ‫لورا يين‬

‫ئيس التحرير ‪ /‬مدير الربنامج‬

‫سيونجون يون‬

‫كريستيانا شومان‬

‫شيماء منصور‬

‫كلوديا رومو‬

‫تو نغوين‬

‫فيليسيا تشيانغ‬

‫املحرر الكوري‬ ‫املحرر العريب‬

‫محرر اللغة اإلنجليزية‬ ‫املحرر االسباين‬

‫املحرر الفيتنامي‬

‫مصور الغالف‬

‫فيفيان خوانج‬

‫كسينيا خوخلوفا‬

‫مصمم الغالف‬

‫املحرر الرويس‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOLS‬‬ ‫‪FOUNDATION‬‬

‫مساعدة إضافية عند الحاجة‪ .‬أما بالنسبة للطالب األ كربر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫سًنا‪ ،‬فنحن � ز‬ ‫ملزتمون أيًضا بمساعدتهم عىل النمو من خالل‬ ‫ّ‬ ‫خوض تجارب جديدة‪ .‬إّن إتاحة الفرصة للطالب للمشاركة‬ ‫�‬ ‫ييف أنشطة متنوعة كاألندية والفنون والروبوتات واستكشاف‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫المسارات المهنية‪ُ ،‬تنيّم� ي لديهم آفاًقا جديدة وُتعزز مهارات‬ ‫والتفكري النقدي الالزمة‬ ‫الجمايع وحل المشكالت‬ ‫ر‬ ‫العمل � ي‬ ‫لنجاحهم ييف المستقبل‪ .‬بدعمكم لمؤسسة "إيساكوا"‪،‬‬ ‫ُ​ُيظهر مجتمعنا للطالب تضامنه معهم � ز‬ ‫والزتامنا بنجاحهم‪.‬‬ ‫أتمىنى أن تنضموا إلينا كجزء من مجتمع ُ​ُيساند الطالب‪.‬‬ ‫يمكنكم المساهمة من خالل التطوع بوقتكم أو التربر ع‬ ‫�‬ ‫المايل‪ .‬ومن أفضل الطرق للمشاركة ييف مجتمعنا حضور‬ ‫ي‬ ‫ويه عبارة عن عرض‬ ‫الطالبية‪،‬‬ ‫عقل"‬ ‫كل‬ ‫"تغذية‬ ‫فعالية‬ ‫ي �‬ ‫�‬ ‫خريي ُ​ُيقام ييف ‪ 30‬أبريل ييف مركز إيساكوا‬ ‫تقدييم وغداء ر‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫المجتميع‪ .‬يجتمع سنوًيا ما يقارب ‪ 600‬فرد من مجتمعنا‬ ‫ي‬ ‫اإليجايب لعملنا عىل الطالب‪.‬‬ ‫األثر‬ ‫بأنفسهم‬ ‫ليشهدوا‬ ‫�ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مًعا‪ ،‬نفتح أمامهم آفاًقا واسعة‪ ،‬وهذه فرصتنا لنستمع إىل‬ ‫رتر �‬ ‫وين‬ ‫قصص نجاحهم المذهلة‪ .‬يمكنكم زيارة موقعنا اإللك ي‬ ‫‪ www.isfdn.org‬للمزيد من المعلومات‪ ،‬وأتطلع إىل‬ ‫رؤيتكم هناك‪.‬‬

‫‪Trisha Marshall‬‬

‫املديرة التنفيذية‬

‫‪Issaquah Schools Foundation‬‬ ‫‪T.Marshall@isfdn.org‬‬

‫‪facebook.com/ISFDN‬‬

‫تحية طيبة لعائالت وأفراد مجتمع منطقة مدارس‬ ‫إيساكوا!‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫مؤخًرا‪ .‬عندما يبدو‬ ‫لقد فكرُت كثًري� ً ا ييف مفهوم المجتمع‬ ‫ُ‬ ‫ً �‬ ‫العالم فوضو ً​ًيا‪ ،‬أجُد راحًة ييف الرتر كزي�ز عىل ما يحيط � ييب‪ ،‬وعىل‬ ‫ما هو أقرب إّيل� ّ ‪-‬‬ ‫ً‬ ‫مجتميع‪ .‬هذا الرتر كزي�ز‬ ‫�‬ ‫بالتأثري الذي يمكننا‬ ‫إحساًسا‬ ‫يمنحين‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫إحداثه‪ ،‬حىتى عندما نشعر بالعجز‪.‬‬ ‫�‬ ‫هذا جزء مما أحبه ييف مؤسسة مدارس إيساكوا ‪ -‬هدفنا هو‬ ‫�ن‬ ‫تحسني التجربة التعليمية ونتائج طالبنا‪ ،‬ونحقق ذلك من‬ ‫ً‬ ‫خالل ربط مجتمعنا بفصولنا الدراسية‪.‬‬ ‫سواًء بالتربر ع بالمال‬ ‫ّ‬ ‫فلكٍّل منا القدرة عىل إحداث‬ ‫أو التطوع بوقتنا أو كليهما‪،‬‬ ‫فرٍق ملموس � ييف حياة الطالب‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ً �‬ ‫وهذا ما ُ‬ ‫�‬ ‫عجبين أيًضا ييف برنامج "الجسور الثقافية"‪ .‬لقد‬ ‫ُي‬ ‫ي‬ ‫شهد مجتمع منطقة مدارس إيساكواه تغيًري� ً ا جذ ًرًيا خالل‬ ‫المايض‪ .‬فقد ّ‬ ‫�‬ ‫تحّولنا من مجتمع ذي أغلبية بيضاء‬ ‫العقد‬ ‫ي‬ ‫إىل مجتمع تقل فيه نسبة البيض عن ‪ ،40%‬مع وجود ‪95‬‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫لغة مختلفة ُتتحدث ييف منازل المنطقة! عندما نتحدث‬ ‫ّ‬ ‫عن ضمان تمّكن كل طالب‪ ،‬بغض النظر عن ظروفه‬ ‫�‬ ‫الشخصية‪ ،‬من االزدهار ييف المدرسة وبناء مسار نحو‬ ‫�‬ ‫يعين أنه �ن‬ ‫يتعني علينا إدراك احتياجات طالبنا‬ ‫النجاح‪ ،‬فهذا ي‬ ‫ذوي التنوع الهائل وتلبيتها‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫عّد برنامج "الجسور الثقافية" أحد الوسائل �‬ ‫اليت نتبعها‬ ‫ُي‬ ‫ي‬ ‫لتحقيق ذلك‪ ،‬ولكنه جزء من مجموعة أوسع من الربر امج‬ ‫ّ‬ ‫�‬ ‫والدعم الذي ُ​ُيقّدمه المتربر عون لطالبنا‪ .‬بالنسبة لطالبنا ييف‬ ‫�‬ ‫يعين ذلك إثراء دروس القراءة والرياضيات‬ ‫المراحل المبكرة‪ ،‬ي‬ ‫�ن‬ ‫ليك يكتسب كل طالب المهارات‬ ‫بأدوات ودعم إضافيني‪ً ،‬ي‬ ‫�‬ ‫اليت سيحتاجها للنجاح الحًقا‪ .‬وتستمر برامج الدعم هذه‪،‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫مثل الدروس الخصوصية اإلضافية‪ ،‬للطالب ييف جميع‬ ‫المراحل الدراسية‪ ،‬ألننا ُ​ُندرك أن كل طالب قد ّ‬ ‫يمّر بفرتر ة‬ ‫�‬ ‫صعبة ييف مرحلة ما‪ ،‬وأن الجميع يستحق الحصول عىل‬

‫‪ isfdn.org‬تربعوا اليوم!‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫توسيع نطاق الوصول إىل مهارات القراءة والكتابة من خالل االبتكار‪:‬‬ ‫االصطنايع‬ ‫التعلييم للقراءة المدعوم بالذكاء‬ ‫برنامج أمرير ا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫� ن‬ ‫المتعلمني ذوي االحتياجات المتنوعة أينما‬ ‫أداة مصممة لتلبية احتياجات‬

‫ُ‬ ‫فيه تدعم‬ ‫ُصممت ر‬ ‫أمرية لتلبية احتياجات الطالب أينما كانوا‪ .‬ي‬ ‫�ن �‬ ‫المتعلمني ييف مختلف المراحل الدراسية ومستويات الكفاءة‪،‬‬ ‫توفري نصوص وكتب قراءة ُ​ُمصنفة حسب المستوى‪،‬‬ ‫من خالل ر‬ ‫باإلضافة إىل تدريبات موجهة تتكيف مع تقدم الطالب‪.‬‬

‫بيسيتيليل‪،‬‬ ‫بقلم كارينا‬ ‫ي‬ ‫أخصائية التدريس الشامل للمرحلة االبتدائية‪ ،‬منطقة مدارس إيساكوا‬

‫�‬ ‫يعمل المعلمون ييف جميع أنحاء منطقة مدارس إيساكوا عىل‬ ‫�ن‬ ‫المتعلمني مع ضمان وصول الجميع إىل تعليم‬ ‫احرتر ام تنوع‬ ‫عايل الجودة‪ .‬وال يزال تعزيز مهارات القراءة والكتابة‬ ‫ومحتوى ي‬ ‫تطبيق برنامج أ م رير ة ورؤى من مدارس إيساكوا‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫لجميع الطالب أولوية أساسية ييف المنطقة‪ ،‬ال سيما للطالب‬ ‫ايس ‪ ،2024-2025‬استخدم ‪ 287‬طالًبا من‬ ‫خالل العام الدر ي‬ ‫إيساكوا االبتدائية‪ ،‬ممن يتلقون خدمات الرتر بية الذين يستفيدون من الدعم الفردي‪ .‬ومن األدوات المبتكرة‬ ‫طالب مدارس‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫أمريا للقراءة‪ ،‬وهو برنامج‬ ‫أمرية‪ .‬يعكس هذا � ز‬ ‫اليت تدعم هذه المهمة برنامج ر‬ ‫ي‬ ‫واسًعا من جانب‬ ‫الزت ًاًما‬ ‫برنامج‬ ‫الخاصة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫� ُ‬ ‫تعلييم‪،‬‬ ‫ومساعد‬ ‫‪،‬‬ ‫االصطنايع‬ ‫بالذكاء‬ ‫مدعوم‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫للق‬ ‫تعلييم‬ ‫ً � ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫اليت ُتعزز الممارسات‬ ‫المنطقة ُالتعليمية بأدوات ًمحو األمية ي‬ ‫حالًيا ييف فصول الرتر بية الخاصة‬ ‫وأداة تشخيصية‪ ،‬يتم تجريبه‬ ‫�ن‬ ‫للمعلمني فهًما أعمق لنقاط قوة الطالب‬ ‫الفردية وُتتيح‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫للمرحلة االبتدائية ييف جميع أنحاء المنطقة بفضل الدعم‬ ‫واحتياجاتهم‪ .‬وكما هو الحال ييف مناطق تعليمية أخرى‬ ‫�‬ ‫السيخ من منحة مؤسسة مدارس إيساكوا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫معليم إيساكوا‬ ‫أمرية‪ ،‬يجد العديد من‬ ‫استخدمت برنامج ر‬ ‫ي‬ ‫أن الربر نامج ُ​ُيوفر بيانات كمية وتجارب نوعية تدعم اتخاذ‬ ‫القرارات ً‬ ‫اصطنايع‬ ‫أمريا ليس مجرد تطبيق قراءة آخر؛ هو نظام ذكاء‬ ‫ر‬ ‫بناًء عىل البيانات وتعزيز المشاركة � ييف التعلم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫مصمم لالستماع إىل الطالب وتقييمهم وتدريبهم أثناء قراءتهم‬ ‫ودعًما فو ًرًيا ً‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫قائًما عىل‬ ‫موفًرا لهم تغذية راجعة‬ ‫عاٍل‪،‬‬ ‫أمرية كأداة ُ​ُمكملة‪ ،‬وليس بدياًل عن التدريس بصوت ٍ‬ ‫ُيستخدم برنامج ر‬ ‫ُ‬ ‫أمرية إىل‬ ‫أبحاث حول كيفية تعلم األطفال القراءة‪ .‬يستند نظام ر‬ ‫شري المعلمون إىل دمج برنامج‬ ‫الفعال والمناهج األساسية‪ُ .‬ي ر‬ ‫ى‬ ‫ويتماىش مع علم القراءة‪ ،‬حيث يحلل‬ ‫أمرية �يف حصص محو األمية وجلسات التدريب الفردي‪ ،‬حيث عقود من علم األعصاب‬ ‫ُ ّ‬ ‫ر ي‬ ‫عّدل أساليب التدريس‪ً ،‬‬ ‫ُ‬ ‫تماًما‬ ‫باستمرار استجابات الطالب وُي‬ ‫يستفيد الطالب من التغذية الراجعة الُموجهة وفرص بناء‬ ‫الُم ّ‬ ‫كما يفعل المعلم ُ‬ ‫�‬ ‫دّرب‪ .‬من خالل قراءة قصة واحدة فقط‬ ‫للطالب‬ ‫الثقة ييف القراءة الجهرية‪ُ​ُ .‬يعد هذا األمر بالغ األهمية‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫أمرية نمو مهارات القراءة لدى الطالب‪،‬‬ ‫أسبوعًيا‪ ،‬يدعم نظام ر‬ ‫الذين يعملون عىل بناء ثقتهم ييف القراءة الجهرية‪ ،‬والذين‬ ‫الذين يمكنهم التفاعل معه �يف المدرسة أو �يف � ز‬ ‫�‬ ‫المزنل‪.‬‬ ‫يستفيدون من التغذية الراجعة ُ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الُموجهة ييف بيئة تعليمية‬ ‫يشعرون بالحرج من‬ ‫غري رسمية‪ .‬بالنسبة للطالب الذين قد‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫أسايس بثالث طرق رئيسية‪:‬‬ ‫بشكل‬ ‫ة‬ ‫م‬ ‫أ‬ ‫نظام‬ ‫يعمل‬ ‫رير‬ ‫ي‬ ‫لتليق تغذية‬ ‫فرصًة‬ ‫ة‬ ‫أمري‬ ‫منصة‬ ‫توفر‬ ‫انهم‪،‬‬ ‫ر‬ ‫أق‬ ‫أمام‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫الق‬ ‫ر‬ ‫راجعة فورية وداعمة وفردية �يف بيئة مريحة‪ ،‬مما ي ُ‬ ‫ساعدهم‬ ‫ُي‬ ‫�ف‬ ‫ي‬ ‫الفعيل‪ :‬أثناء‬ ‫•التدريب عىل القراءة الشفوية ي الوقت‬ ‫ي‬ ‫عىل الشعور بمزيد من الكفاءة والثقة أثناء تطوير مهاراتهم‬ ‫قراءة الطالب‪ ،‬يستخدم نظام أم�ي ة تقنية متقدمة‬ ‫القرائية‪.‬‬ ‫للتعرف عىل الكالم الكتشاف صعوبات النطق‬ ‫ُ‬ ‫والطالقة والفهم‪ ،‬ويقدم تغذية راجعة تصحيحية‬ ‫المعايري المرجعية عىل مستوى المنطقة ر‬ ‫مؤرشات‬ ‫ُتظهر بيانات‬ ‫ر‬ ‫فورية‪.‬‬ ‫ُ​ُمشجعة عىل نمو مهارات القراءة‪ .‬بالنسبة للطالب الذين‬ ‫�ف‬ ‫•التقييم‬ ‫التشخييص‪ :‬تقيس أدوات التقييم المتكاملة ي‬ ‫أمرية بانتظام‪:‬‬ ‫ي‬ ‫يستخدمون منصة ر‬ ‫نظام أم�ي ة مستوى إتقان القراءة برسعة وتحدد نقاط‬ ‫�ف‬ ‫�ف‬ ‫ً �ف‬ ‫الضعف ي المهارات ي غضون ‪ 20‬دقيقة فقط‪ ،‬مما‬ ‫نموا ي درجات اختبار‬ ‫•حقق ما يقرب من نصفهم‬ ‫�ت‬ ‫يمنح المعلم�ين رؤى تفصيلية حول مهارات القراءة‬ ‫إتقان القراءة (‪ )ARM‬عىل منصة أم�ي ة خالل ف ات‬ ‫�ف‬ ‫والكتابة األساسية‪ ،‬بما ي ذلك الصوتيات والطالقة‬ ‫التقييم المرجعية ح�ت اآلن �ف ي المرحلة التجريبية‪.‬‬ ‫وفك رموز الكلمات والفهم‪.‬‬ ‫• ّ‬ ‫ترتيبهم المئوي‪ ،‬مما ُيش�ي إىل تقدم‬ ‫حسن ‪ 37%‬منهم‬ ‫ً‬ ‫�ين‬ ‫تعلييم للمعلم ‪ :‬باإلضافة إىل تدريبات الطالب‪،‬‬ ‫•دعم‬ ‫أرسع نحو اإلتقان مقارنة بأقرانهم عىل مستوى الدولة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫�ت‬ ‫�ين‬ ‫•ارت�ق ‪ 13%‬منهم إىل مستوى تعلييم واحد أو ث‬ ‫توفر أم�ي ة للمعلم بيانات مصحوبة باق احات‬ ‫أك�‬ ‫ي‬ ‫�ت‬ ‫ُ‬ ‫تعليمية متوافقة‪ ،‬وتق ح خطط دروس مخصصة‬ ‫خالل العام‪.‬‬ ‫تتما�ش مع معاي�ي المناهج الدراسية‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫�ن‬ ‫المعلمني‪ ،‬وبيانات أخرى‪ ،‬ومعرفة تجارب‬ ‫عند دمجه مع خربر ة‬ ‫�‬ ‫تغين عن التدريس الفعال‪ ،‬إال أنها أداة‬ ‫الطالب‪ .‬مع أن ر‬ ‫أمريا ال ي‬ ‫مكملة تساعد عىل توسيع نطاق الوصول إىل دعم القراءة‬ ‫والكتابة � ييف سياقات تعليمية متنوعة‪.‬‬ ‫�‬ ‫تعاوين نحو األمام‬ ‫نظرة مستقبلية‪ :‬مسار‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫أمريا للتعلم أحد مكونات ُتجري منطقة مدارس‬ ‫كانت منصة ر ً‬ ‫�‬ ‫اليت تدعم المساواة‪،‬‬ ‫إيساكوا استكشاًفا أوسع لألدوات ي‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫البحث‪ ،‬وتمكني الطالب ييف تعليم‬ ‫والممارسات القائمة عىل ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫القراءة والكتابة‪ .‬وباعتبارها ُمعِّلم قراءة ُمخَّصص‪ ،‬فقد أكملت‬ ‫�‬ ‫توفري فرص تدريب‬ ‫هذه األداة التدريس‬ ‫الصيف من خالل ر‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫إضافية‪ ،‬وتزويد المعلمني بفهم أعمق لتطور مهارات القراءة‬ ‫لدى الطالب‪.‬‬ ‫�‬ ‫ومع استمرار المنطقة ييف التعلم من هذه التجربة الرائدة‪،‬‬ ‫والمتخصصني واألرس ر‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫يظل التعاون �ن‬ ‫والرشكاء‬ ‫المعلمني‬ ‫بني‬ ‫المجتمعيني‪ ،‬مثل مؤسسة مدارس إيساكوا‪ً ،‬‬ ‫�ن‬ ‫أمًرا بالغ األهمية‪.‬‬ ‫رتر‬ ‫تدعم هذه الجهود المش كة اتخاذ قرارات مدروسة‪ ،‬وتساعد‬ ‫عىل ضمان استجابة مبادرات محو األمية الحتياجات الطالب‪،‬‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫ومتمكنني‪.‬‬ ‫واثقني‬ ‫وأولويات التدريس‪ ،‬وهدف تنشئة قراء‬ ‫هل تعلم؟‬ ‫ّ‬ ‫تمّول مؤسسة مدارس إيساكوا أداة "أمرير ة"‬ ‫المبتكرة لدعم القراءة‪ ،‬وذلك لمعالجة فجوات‬ ‫�‬ ‫الفرص والمساواة ييف محو األمية لدى الطالب‬ ‫الذين يتلقون خدمات ر‬ ‫الرتبية الخاصة‪.‬‬

‫•حافظ ‪ 29.3%‬منهم عىل مهاراتهم القرائية أو‬ ‫ّ‬ ‫حسنوها خالل جميع ف�ت ات التقييم المرجعية‬ ‫الثالث‪ ،‬مما ُيش�ي إىل تقدم ُمستمر‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫شري هذه النتائج إىل أنه عندما يستخدم الطالب المنصة‬ ‫ُت‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫بانتظام‪ ،‬وكما هو ُ​ُمقرتر ح لتحقيق أفضل النتائج وفًقا ألبحاث‬ ‫ً‬ ‫أسبوعًيا‪ُ​ُ ،‬يمكن تحقيق مكاسب‬ ‫حوايل ‪ 20‬دقيقة‬ ‫أمرية‪ ،‬أي‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫ملموسة ييف مهارات القراءة‪ُ .‬تربر ز بيانات المنطقة نتائج‬ ‫�‬ ‫متمزي�ز ة بشكل خاص ييف الصف الثالث‪ ،‬حيث تجاوز متوسط‬ ‫نمو القراءة ُ‬ ‫الُمسجلة (‪ )ARM‬من منتصف العام إىل نهايته‬ ‫التوقعات المعتادة‪.‬‬ ‫� ن‬ ‫والمعلمني‬ ‫تجربة الطالب‬ ‫أمرية‬ ‫أبدى العديد من الطالب استحسانهم لتصميم تطبيق ر‬ ‫األخرية‪� ،‬‬ ‫اليت تتيح إنشاء صور رمزية فردية‬ ‫التفاعيل وتحديثاته‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫وتوفري تنوع أ كربر من اإلصدارات السابقة‪ .‬جوليا‪ ،‬ييف الصف‬ ‫ر‬ ‫� ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الثاين‪ُ​ُ ،‬تعجبها مزي�ز‬ ‫اليت ُتحبها"‪ ،‬وإيزابيال‪ ،‬ييف‬ ‫الكتب‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫"ق‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الصف الرابع‪ ،‬متحمسة ألن التطبيق "يحتوي عىل كلمات‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ ّ �‬ ‫فين عىل كلمات ال أعرفها أيًضا"‪ُ​ُ .‬يقّدر المعلمون‬ ‫أعرفها‪ ،‬ثم ُيعّر ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫واليت تشمل اتجاهات األداء‬ ‫عمق‬ ‫اليت يتلقونها‪ ،‬ي‬ ‫البيانات �ي‬ ‫ُ‬ ‫والتقدم الُمحرز ييف كل مهارة‪ .‬أشارت إحدى المعلمات إىل أن‬ ‫�‬ ‫التطبيق رائع لطالبها ييف المراحل المبكرة من التعلم والقراءة‪،‬‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫�ن‬ ‫تحسني النطق"‪ .‬وعرض مقاطع‬ ‫كبري ييف‬ ‫ألنه "ُيساعد بشكل ر‬ ‫فيديو توضح كيفية تحريك الفم‪ ،‬بينما سلط آخر الضوء عىل‬ ‫مزي�ز ة "محادثات الفهم"‪ ،‬ال سيما قدرة الطالب عىل الرجوع‬ ‫إليها مر ًاًرا وتكر ًاًرا‪.‬‬ ‫� ن‬ ‫المتعلمني من خلفيات ثقافية ولغوية متنوعة‬ ‫دعم‬ ‫�‬ ‫ز‬ ‫أمريا الزتام منطقة مدارس إيساكواه بخدمة‬ ‫تدعم منصة ر‬ ‫�ن‬ ‫‪.‬‬ ‫الطالب من خلفيات ثقافية ولغوية متنوعة بالنسبة للمتعلمني‬ ‫متعددي اللغات والطالب الذين ما زالوا يعملون عىل اكتساب‬ ‫�‬ ‫أمريا مساحة خاصة للتفاعل‬ ‫الثقة ييف القراءة أمام الجمهور‪ ،‬توفر ر‬ ‫�‬ ‫تليق مالحظات مستمرة‪.‬‬ ‫مع النصوص ر‬ ‫بوترية تناسبهم مع ي‬ ‫يساعد هذا الهيكل عىل تخفيف ضغط األداء ودعم بناء الثقة‬ ‫بالنفس � ز‬ ‫بالزتامن مع تطوير مهارات القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫أمريا المفصلة حول مكونات القراءة األساسية‬ ‫تساعد تقارير ر‬ ‫�‬ ‫التشفري‪ ،‬والطالقة‪ ،‬والمفردات‪ ،‬والفهم)‬ ‫(بما ييف ذلك فك‬ ‫ر‬ ‫معليم الرتر بية الخاصة عىل التميزي�ز بشكل أوضح �ن‬ ‫بني تنمية‬ ‫ي‬ ‫اللغة واحتياجات مهارات القراءة‪ .‬يدعم هذا المستوى من‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تعليمًيا أكرثر دقة ومراعاًة لالختالفات الثقافية‬ ‫الفهم تخطيًطا‬

‫‪6‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫لحظات سوء فهم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫عندما يكون السلوك قصة تنتظر أن ُتروى‬

‫بقلم فلورنس تشيانغ وفيليسيا تشيانغ‬ ‫مؤسستا "عدسة الشباب" وطالبتا مدرسة سكاي الين الثانوية‬

‫�‬ ‫�‬ ‫الظهريات‪ ،‬اجتمعت مجموعة من األمهات لتناول الشاي ييف غرفة الطعام‪ .‬وضعت‬ ‫ييف إحدى‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫إحداهن طفلها الرضيع لينام عىل األريكة ييف غرفة المعيشة‪ .‬كان الجو هادًئا‪ ،‬واستمر هذا الهدوء‬ ‫حىتى عاد ابن المضيفة‪ ،‬البالغ من العمر ست سنوات‪ ،‬من المدرسة‪ .‬وبينما كانت األمهات‬ ‫منغمسات � ييف الحديث‪ ،‬دخل الطفل غرفة المعيشة بهدوء‪.‬‬ ‫الصيب‬ ‫فجأة‪ ،‬انقطع الصمت‪ .‬ومع دوي رصاخ ٍ‬ ‫عاٍل‪ ،‬هرعت ّاألمهات ّإىل رترغرفة المعيشة ورأين � ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫القصرية‪ ،‬تكّون لديهّن اف اض ‪ -‬أنه أيقظ الطفل عمًدا‪.‬‬ ‫واقًفا بالقرب من األريكة‪ .‬ييف تلك اللحظة‬ ‫ر‬ ‫فزعت والدة الطفل وانزعجت‪ ،‬فحملت طفلها وغادرت‪ .‬تبعتها األمهات األخريات واحدة تلو‬ ‫األخرى‪.‬‬ ‫غري‬ ‫الصيب عىل أن مشاهدة التلفاز أثناء نوم أحدهم أمر ر‬ ‫لكن لم يكن أحد يعلم هذا‪ :‬لقد ترىبى‬ ‫�ي‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫الئق‪ .‬وألنه أراد مشاهدة رسومه المتحركة المفضلة‪ ،‬حاول حل المشكلة بالطريقة الوحيدة ي‬ ‫فهمها‪ :‬إيقاظ الرضيع‪ .‬لم يكن يقصد اإلساءة‪ ،‬فدماغه ببساطة يعمل بطريقة مختلفة‪ .‬وبسبب‬ ‫ا‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫إصابته بالتوحد‪ ،‬لديه قدرة محدودة عىل مراعاة مشاعر اآلخرين ييف تلك اللحظة‪ .‬لم تستطع المذيعة ررشح الموقف فوًرا؛ فبداًل من‬ ‫ا‬ ‫أن يكون ذلك بسبب قلة االهتمام‪ ،‬كانت بحاجة أواًل للتحدث مع ابنها لفهم نيته‪.‬‬ ‫ويه تقف هناك بعد ذلك؟ هل كان بإمكانها‪ ،‬ليس فقط من الناحية البدنية بل والنفسية‬ ‫تخيلوا هذا‪ :‬كيف شعرت المذيعة ي‬ ‫ً‬ ‫أيًضا‪ ،‬أن ر‬ ‫ترشح سلوك ابنها لكل صديق؟‬ ‫�‬ ‫وغريها ‪ -‬تتكشف لحظات‬ ‫ييف األماكن العامة اليومية ‪ -‬الفصول الدراسية‪ ،‬والمالعب‪ ،‬ومتاجر البقالة‪ ،‬والتجمعات المجتمعية‪ ،‬ر‬ ‫�‬ ‫كهذه بهدوء ورسعة‪ .‬يتحول مجرد مالحظة عابرة لسلوك ما إىل افرتر اض‪ ،‬ثم يتبعه ييف النهاية حكم‪ .‬بالنسبة لألفراد ذوي اإلعاقات‬ ‫ُ ّ‬ ‫الذهنية و‪/‬أو النمائية وعائالتهم‪ ،‬ال تنشأ هذه اللحظات من سوء فهم عابر‪ ،‬بل ُتشّكل حياتهم اليومية‪.‬‬ ‫�ن �‬ ‫طالبني ييف المرحلة الثانوية الحظا كرثر ة سوء فهم زمالئهم من ذوي االحتياجات‬ ‫تأسست مبادرة "لحظات سوء الفهم" عىل يد‬ ‫‪� .‬‬ ‫�‬ ‫يعاين ‪ 11.2%‬من الطالب من إعاقات‪،‬‬ ‫التعليمية الخاصة‪ ،‬أو السخرية منهم‪ ،‬أو معاملتهم بظلم ييف منطقتنا التعليمية وحدها‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ً ُ‬ ‫رتر‬ ‫نادًرا ما ُتسمع تجاربــهم‪ .‬أنشأنا "لحظات سوء الفهم" لتهدئة الناس‪ ،‬ومساعدتهم عىل تجاوز االف اضات‪ ،‬ورؤية القصص‬ ‫ومع ذلك‬ ‫الحقيقية وراء السلوكيات‪ .‬من خالل رسد القصص والفن والحوارات المجتمعية‪ ،‬نهدف إىل بناء التعاطف وتشجيع االندماج‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫�يف صميم ر‬ ‫قصٌص يرويــها أفراٌد من ذوي اإلعاقات الذهنية و‪/‬أو النمائية وعائالتهم‪ .‬تكشف هذه‬ ‫مرشوع "لحظات سوء الفهم"‬ ‫ي‬ ‫الروايات ما ُ​ُيغفل عنه ً‬ ‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫يه‬ ‫بل‬ ‫سبب‬ ‫بال‬ ‫االجتماعية‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫األع‬ ‫عن‬ ‫خارجة‬ ‫أو‬ ‫مقصودة‪،‬‬ ‫أو‬ ‫عفوية‪،‬‬ ‫ليست‬ ‫السلوكيات‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫غالًب‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫�‬ ‫الذايت‪ ،‬والعاطفة‪ ،‬أو الحاجة‪ .‬إنها بمثابة مّد يد العون للجمهور‪ ،‬ودعوتهم الستكشاف ما وراء‬ ‫تعبريات عن التواصل‪ ،‬والتنظيم‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ٌ ّ ُ‬ ‫فّعالة ُتساعدنا عىل الغوص � ييف التجربة اإلنسانية‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫الظاهر إنها أدواٌت‬ ‫ٌ ُ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الويع حول‬ ‫غري ربحية (‪ ))c)(3(501‬تسىع إىل نرش‬ ‫ويه منظمة ر‬ ‫ي‬ ‫"لحظات سوء الفهم" برنامٌج ُترشف عليه "عدسة الشباب"‪ ،‬ي‬ ‫‪:‬‬ ‫االجتمايع القائم عىل التعاطف‬ ‫األشخاص ذوي اإلعاقة الذهنية والنمائية من خالل منظورين فريدين المنظور البرصي‪ ،‬والمنظور‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫ّ‬ ‫واللطف‪ُ​ُ .‬يسّلط الربر نامج الضوء عىل قصص واقعية من مجتمع ذوي اإلعاقة الذهنية والنمائية‪ ،‬و ُ​ُيكّمله أعمال فنية فردية ُتسهم ييف‬ ‫التواصل وبناء الفهم‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫حىتى اآلن‪ ،‬وّثق برنامج "لحظات سوء الفهم" ‪ 18‬تجربة ممزي�ز ة‪ ،‬سُتعرض ييف معارض فنية ُتقام ييف المكتبات‪ ،‬وقاعات المدن‪،‬‬ ‫والمدارس‪ ،‬وغريها من األماكن العامة‪ .‬وإىل جانب المعارض‪ُ​ُ ،‬ي ّ‬ ‫الويع باإلعاقة الذهنية والنمائية من خالل جهود‬ ‫عّزز الربر نامج‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫الفّعالة �يف الفعاليات المجتمعية‪ ،‬مما أسفر عن أرشيف يضم أكرثر من ‪ 900‬تعهد ُت ر‬ ‫ّ‬ ‫عرّب عن‬ ‫كة‬ ‫والمشار‬ ‫المستمرة‬ ‫المنارصة‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ويه منظمات تتوافق مع‬ ‫التعاطف والدعم‪ .‬كما عقد برنامج "لحظات سوء الفهم" رشاكات مع ‪ 15‬منظمة داعمة للتوعية‪ ،‬ي‬ ‫ىقى‬ ‫بني أحدث هذه ر‬ ‫رسالته‪ ،‬لتوسيع نطاق المشاركة المجتمعية والفهم‪ .‬ومن �ن‬ ‫الرشاكات برنامج "جرس الموسي " الشهري‪ ،‬الذي‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫دروًسا مجانية وشاملة لمجتمع ذوي اإلعاقة الذهنية والنمائية الستكشاف اآلالت الموسيقية ر‬ ‫الرشقية والغربية‪ ،‬والتفاعل‬ ‫ُ​ُيقّدم‬ ‫االجتمايع � ييف بيئة داعمة‪.‬‬ ‫ي‬

‫من اليسار إىل � ن‬ ‫اليمني‪ :‬إيشان‪ ،‬أناستاسيا‪ ،‬رسينيكا‪ ،‬ممثلة الوالية زان‪،‬‬ ‫جييس‬ ‫فيليسيا‪ ،‬فلورنس‪،‬‬ ‫ي‬

‫نتطلع إىل عالم ُ​ُيفهم فيه األفراد ذوو اإلعاقات الذهنية والنمائية‬ ‫ا‬ ‫كاماًل‪ ،‬و ُ​ُيحتضنون و ُ​ُيحتىفى بهم؛ ٌ‬ ‫ً‬ ‫عالٌم يحل فيه التعاطف محل‬ ‫فهًما‬ ‫األحكام المسبقة‪ ،‬والتفهم محل الجهل‪ ،‬والتواصل محل العزلة‪ .‬من‬ ‫�‬ ‫خالل مبادرة "لحظات سوء الفهم"‪ ،‬تتمثل أهدافنا المستقبلية ييف‬ ‫وتوفري المزيد‬ ‫الويع بمجتمع ذوي اإلعاقات الذهنية والنمائية‪،‬‬ ‫زيادة‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫اليت يمكنهم حضورها‪ .‬نسىع إىل تعزيز الفهم‬ ‫من الفعاليات الشاملة ي‬ ‫العام والتعاطف مع هذا المجتمع من خالل فعاليات فنية توعوية‪.‬‬ ‫كما نهدف إىل رإرشاك األفراد ذوي اإلعاقات الذهنية والنمائية بفعالية‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫ومدافعني عن حقوقهم ضمن برنامج "لحظات سوء الفهم"‪،‬‬ ‫كمبدعني‬ ‫لضمان سماع أصواتهم وتقديرها‪.‬‬

‫لتعميق فهم مجتمع ذوي اإلعاقات الذهنية والنمائية‪ ،‬استخدمت‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫يتغري العالم‪.‬‬ ‫مبادرة "لحظات سوء الفهم" استبياًنا‪ .‬وكشفت اإلجابات عن توافق الفت ييف ما يتمناه الناس أن ر‬

‫‪6‬‬

‫عندما ُ​ُسئل األفراد عما يحتاجه مجتمع ذوي اإلعاقات الذهنية والنمائية �يف اللحظات الصعبة‪ ،‬ر‬ ‫عرّبوا عن آمال متنوعة وبسيطة‪،‬‬ ‫�‬ ‫ي ا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫بنفيس أواًل"‪ .‬أحياًنا‪ ،‬يكون للصربر واالحرتر ام قيمة أ كربر من‬ ‫"دعوين أتعامل مع األمر‬ ‫لكنها مؤثرة‪" :‬التفهم والتسامح"‪ ،‬وأحياًنا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫المبارش‪.‬‬ ‫التدخل‬ ‫ً‬ ‫كشف االستطالع أيًضا عن فهم واسع النطاق لسلوكيات األشخاص ذوي اإلعاقة الذهنية والنمائية‪ .‬وأوضح المشاركون أن هذه‬ ‫غالًبا ما ُ​ُتعت مقصودة أو ُ​ُمزعجة‪ ،‬بينما يه �يف الواقع "سلوكيات تهدئة أو ر‬ ‫السلوكيات ً‬ ‫اسرتاتيجيات للتأقلم"‪ .‬ويزداد هذا سوء‬ ‫ربر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الفهم ً‬ ‫تفسري سلوك أحد‬ ‫العاطيف المتمثل ييف اتخاذ قرار بشأن‬ ‫إيالًما عندما ال تكون اإلعاقة ظاهرة‪ .‬ووصفت العائالت التحدي‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ئ‬ ‫أعذاًرا‪.‬‬ ‫أفرادها‪.‬‬ ‫خائط أو ُترفض باعتبارها‬ ‫فالتفسريات ال تكون ُ​ُمرهقة فحسب‪ ،‬بل قد ُتفهم بشكل‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫َ‬ ‫عندما ُ​ُسئل المشاركون عما �‬ ‫ينبيغ عىل الجمهور فعله بشكل مختلف‪ ،‬كانت الرسالة واضحة‪:‬‬ ‫"اسَع إىل الفهم بداًل من إصدار‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫�‬ ‫وحّث المشاركون اآلخرين عىل طرح أسئلة ر‬ ‫األحكام"‪.‬‬ ‫محرتمة‪ ،‬والنظر ييف وجهات نظر مختلفة‪ ،‬واختيار اللطف والفضول‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫الكثريون عىل أهمية تجنب التحديق واللوم والوصم‪ ،‬وتعزيز‬ ‫بداًل من االفرتاضات‪ ،‬متذكرين أن كل فرد فريد من نوعه‪ .‬وأكد ر‬ ‫االعرتر اف بأن األشخاص ذوي اإلعاقة الذهنية النمائية هم "أشخاص مثلنا ً‬ ‫تماًما"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫يع األشخاص الذين ليس لديهم احتكاك ُ​ُيذكر بمجتمع ذوي اإلعاقة‬ ‫كما أبرز االستطالع تعاطًفا عميًقًا مع العائالت‪ .‬فعندما ُد ي‬ ‫الذهنية النمائية للتحدث ر‬ ‫مبارشًة إىل عائالت لديها فرد من ذوي اإلعاقة الذهنية النمائية‪ ،‬انهالت الردود المفعمة بالتعاطف‬ ‫والتضامن‪:‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫»"لستم وحدكم"‪.‬‬ ‫»"نحن نهتم ألمركم"‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫وص�كم وصمودكم أمور بالغة األهمية"‪.‬‬ ‫»"حبكم‬ ‫ب‬ ‫�‬ ‫اعرتر ف بعض المشار �ن‬ ‫كني بأنهم ال يعرفون الكلمات المناسبة‪ ،‬ولكن حىتى هذا الرتر دد عكس رغبة مشرتر كة ييف دعم العائالت وفهمها‬ ‫ا‬ ‫والوقوف إىل جانبها بداًل من تجاهلها‪.‬‬ ‫�‬ ‫تشري القصص وردود االستبيان ً‬ ‫مًعا إىل حقيقة واحدة‪ :‬سوء الفهم ال ينجم عن إهمال‪ ،‬بل عن ضعف التواصل‪ .‬يرغب الناس ييف‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫التحسن‪ ،‬لكنهم غالًبا ال يعرفون كيف‪ُ .‬وجد مرشوع "لحظات سوء الفهم" لسّد هذه الفجوة‪ ،‬من خالل تعزيز الحوار‪ ،‬وزيادة‬ ‫الويع‪ ،‬والتفاعل الهادف داخل المجتمع‪.‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الحقييق عندما نتوقف‪ ،‬ونستمع‪ ،‬ونسمح ألنفسنا برؤية ما وراء سلوك أو موقف عابر‪ .‬يبدأ عندما نستبدل األحكام‬ ‫يبدأ االندماج‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫المسبقة بالتعاطف‪ ،‬والصمت بالتفهم‪ .‬وينمو عندما ُتمنح القصص ‪ -‬الحقيقية والصادقة واإلنسانية ‪ -‬أخًري� ا مساحًة لُتسمع‪.‬‬ ‫رتر �‬ ‫وين‬ ‫لمعرفة المزيد عن القصص واألعمال الفنية‪ ،‬وطرق المشاركة‪ ،‬تفضلوا بزيارة الموقع اإللك ي‬ ‫‪.www.misunderstoodmoments.org‬‬

‫‪6‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أعلنت مدينة ساماميش رسميًا شهر مارس شهرًا للتوعية باإلعاقات النمائية‪ .‬وتقديرًا لهذا االلزت� ز ام بالدمج‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫تسّلمت مؤسسة "عدسة الشباب" بكل فخر إعالن المدينة الرسيم �يف ‪ 3‬مارس ‪ .2026‬و ُ​ُي ى‬ ‫حتىف بهذا اإلعالن‬ ‫ي ي‬ ‫تقدي ًرًا اللزت� ز‬ ‫� ن‬ ‫المجتميع‪.‬‬ ‫الويع‬ ‫وتعزيز‬ ‫الشباب‬ ‫بتمكني‬ ‫نامج‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ام‬ ‫ربر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫(إعالن شهر التوعية باإلعاقات النمائية ‪)2026‬‬

‫‪9‬‬

‫تكلم برصاحة‪:‬‬ ‫�‬ ‫بناء ثقافة الشجاعة ييف مدرسة باين ليك المتوسطة‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫�‬ ‫كثًري� ً ا ما يمر التميزي�ز المتسرتر وراء "المزاح" دون رادع ً‬ ‫نظًرا لطبيعته الفكاهية المزعومة‪ ،‬ولكن هنا ييف مدرسة باين ليك المتوسطة‪،‬‬ ‫يعمل الطالب والموظفون عىل حد سواء لضمان بيئة آمنة خالية من التميزي�ز ‪ ،‬من خالل التوعية والعمل عىل مستوى المجتمع‪.‬‬ ‫�ن‬ ‫لتمكني‬ ‫يدرك سكان باين ليك أن التنوع ُ​ُيعزز مدرستهم ومجتمعهم ككل‪ .‬عىل مدار السنوات الماضية‪ ،‬تم تشكيل لجنة ُ​ُمخصصة‬ ‫مًعا إليجاد طرق ّ‬ ‫ومعلمني‪ً ،‬‬ ‫�ن‬ ‫فّعالة لالحتفاء بالتنوع وخلق بيئة‬ ‫هذا التنوع‪ .‬عمل فريق اإلنصاف‪ ،‬الذي يضم طال ً​ًبا وأولياء أمور‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫مدرسية أكرثر أماًنا وراحة لكل طالب‪ .‬بقيادة كريستينا كالين‪ ،‬معلمة اللغة اإلسبانية ييف مدرسة باين ليك‪ ،‬وبدعم من مجموعة‬ ‫�‬ ‫المساواة واالنتماء ر‬ ‫والرشاكة األرسية التابعة لمنطقة مدارس إيساكوا‪ ،‬قام فريق المساواة ييف مدرسة باين ليك بـ استجابت المدرسة‬ ‫لتحدي التصدي للسلوكيات المتحزي�ز ة من خالل التدريب والتوعية‪.‬‬ ‫�‬ ‫األخرية‪ ،‬الحظ فريق المساواة الحاجة إىل مساعدة الطالب عىل الدفاع‬ ‫ييف اآلونة‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫عن حقوقهم‪ ،‬ال سيما ييف هذه السنوات الحاسمة من النمو والتعلم‪ .‬ولألسف‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫لم يتلَّق العديد من الطالب التدريب الالزم للتصدي للتميزي�ز ‪ ،‬ومن تلقوا التدريب‬ ‫ما زالوا يطورون هذه المهارات‪ .‬عالوة عىل ذلك‪� ،‬‬ ‫تأيت العديد من التعليقات‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫متخفيًة وراء ستار المزاح‪ ،‬مما ُ​ُي ّ‬ ‫التعبري‬ ‫صّعب عىل الطالب‬ ‫المسيئة من األصدقاء‬ ‫ر‬ ‫عن آرائهم وعىل الكادر التعلييم فهم المشكالت �‬ ‫اليت تظهر � ييف المدرسة وحلها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫كان فريق المساواة عىل أهبة االستعداد التخاذ اإلجراءات الالزمة‪ .‬أصبح الهدف‬ ‫�ن‬ ‫التعبري عن آرائهم داخل الصف وخارجه‪ ،‬ألننا نؤمن بأهمية‬ ‫تمكني الطالب من‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫المدريس المهارات الالزمة للتصدي ألي‬ ‫أن يمتلك كل طالب وفرد ييف المجتمع‬ ‫ي‬ ‫‪.‬‬ ‫شكل من أشكال السلوك التميزي�ز ي واإلبالغ عنه ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬قدمنا‬ ‫ُ‬ ‫دورات تدريبية لجميع أفراد المجتمع المدريس‪� ،‬ن‬ ‫آملني أن ُتثمر جهودهم نتائج‬ ‫ي‬ ‫إيجابية وملموسة‪.‬‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫شخًصا من‬ ‫قام فريق المساواة ييف مدرسة باين ليك بتدريب أكرثر من ‪150‬‬ ‫ايس ‪ ،2024-2025‬ضمن برنامج‬ ‫مجتمعنا‬ ‫المدريس �‪ ،‬بمن فيهم الطالب وأولياء األمور والموظفون والمتطوعون‪ ،‬منذ العام الدر ي‬ ‫ي‬ ‫زي�ز‬ ‫‪.‬‬ ‫توفري هذا التدريب من قبل إدارة المنطقة التعليمية‪،‬‬ ‫"تحدث برصاحة ييف المدرسة"‬ ‫التدرييب‪ ،‬الذي يتناول موضوع التمي وقد تم ر‬ ‫�ي‬ ‫‪.‬‬ ‫ايس‪ ،‬وقد رسرنا‬ ‫األسايس تدريب ‪ 100‬فرد من أفراد المجتمع بحلول‬ ‫وأعدته منظمة "تعليم التسامح" كان هدفنا‬ ‫نهاية العام الدر ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫‪.‬‬ ‫شخًصا يؤمن طالب فريق المساواة بأن هذا التدريب ُيسهم ييف تمكني الطالب من مواجهة‬ ‫بتجاوز هذا الهدف والوصول إىل ‪150‬‬ ‫‪.‬‬ ‫التميزي�ز باستخدام أربــع اسرتر اتيجيات‪ :‬المقاطعة‪ ،‬والتساؤل‪ ،‬والتثقيف‪ ،‬والتكرار بشكل عام‪ ،‬كان هدفنا الشامل هو خلق بيئة‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫أكرثر أماًنا وشمواًل يشعر فيها الجميع باالحرتر ام والدعم‪ ،‬بغض النظر عن أي يش� ي ء‪ .‬من خالل تدريب المزيد من األشخاص‪ ،‬خطونا‬ ‫�‬ ‫المدريس‪.‬‬ ‫إيجايب ييف المجتمع‬ ‫تأثري‬ ‫خطوة مهمة نحو مساعدة الطالب عىل مواجهة التميزي�ز بثقة وإحداث ر‬ ‫�ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫المدريس‪ .‬من خالل برنامج‬ ‫بشكل عام‪ ،‬اتخذ فريق المساواة ييف مدرسة باين ليك المتوسطة إجراءات لمنع التميزي�ز ييف المجتمع‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫"تحدث برصاحة ييف المدرسة"‪ ،‬الذي يتعلم فيه أفراد المجتمع اسرتر اتيجيات ومهارات لتعزيز بيئة آمنة ومحرتر مة‪ ،‬قاموا بتثقيف‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫تحسني المدرسة‬ ‫شخًصا‪ .‬وبينما يبحثون عن طرق ويتخذون خطوات لزيادة الشمولية‪ ،‬يسعون جاهدين لمواصلة‬ ‫أكرثر من ‪150‬‬ ‫إيجايب‪.‬‬ ‫تغيري‬ ‫وإحداث ر‬ ‫�ي‬

‫‪10‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫ّ‬ ‫وأقّر آخر بأنه عىل الرغم من أن العملية قد تكون ُ​ُمرهقة‪ ،‬إال أن‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫"وجود شخص ُيراجع المتطلبات كان ُمفيًدا"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مجتمعًة إىل فهم مشرتر ك‪ :‬الدعم يكون أكرثر‬ ‫تشري هذه اآلراء‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ُ ّ‬ ‫أهمية عندما ُيمّكن الطالب بداًل من توجيههم‪.‬‬ ‫معلومات واضحة‪ ،‬حوارات مبكرة‬ ‫�‬ ‫برز موضوع مشرتر ك ييف ردود أولياء األمور‪ ،‬ليس نقص‬ ‫ً‬ ‫المعلومات‪ ،‬بل الحاجة إىل ررشوحات أوضح وأبكر‪ ،‬خاصًة‬ ‫فيما يتعلق بكيفية ارتباط خيارات المرحلة الثانوية بالحياة بعد‬ ‫التخرج‪.‬‬ ‫�‬ ‫جوين وو‪" :‬أتمىنى لو ررشح أحدهم كيفية ارتباط خيارات‬ ‫قالت‬ ‫ي‬ ‫المرحلة الثانوية بالتخصصات الجامعية بلغة بسيطة"‪ .‬وأكد‬ ‫آخرون عىل أهمية حكمة المجتمع‪ .‬وأشار أحد أولياء األمور إىل‬ ‫أن االستماع إىل تجارب أولياء األمور الذين مروا بهذه العملية‬ ‫"كان سيساعد كثًري� ً ا"‪.‬‬

‫إيجاد المسار الصحيح‪:‬‬ ‫ً �‬ ‫مًعا ييف‬ ‫كيف تتنقل العائالت والطالب‬ ‫اختيار المقررات الدراسية‬ ‫بالنسبة للعديد من العائالت‪ ،‬ال يقترص اختيار المقررات‬ ‫الدراسية ومسارات التخرج عىل كونه عملية أكاديمية فحسب‪،‬‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫توفري‬ ‫بل هو رحلة عاطفية تتشكل من األمل وال دد والرغبة ييف ر‬ ‫األفضل ألبنائهم‪ً .‬‬ ‫غالًبا ما تتحول المحادثات حول الجداول‬ ‫الدراسية إىل محادثات حول الهوية والثقة والمستقبل‪.‬‬ ‫لفهم هذه التجربة بشكل أفضل‪ ،‬جمعت مبادرة "الجسور‬ ‫�ن �‬ ‫�ن‬ ‫وسابقني ييف منطقة مدارس‬ ‫حاليني‬ ‫الثقافية" آراء أولياء أمور‬ ‫�ن �‬ ‫إيساكوا‪ ،‬وطالب حاليني ييف المرحلة الثانوية‪ ،‬وخري ــج حديث‬ ‫�‬ ‫اليت تشعر بها العائالت‪،‬‬ ‫تكشف أصواتهم عن مواطن الدعم ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫اليت تواجهها‪ ،‬وما يساعد الطالب حًقا عىل التفوق‪.‬‬ ‫والتحديات ي‬

‫من التوجيه إىل ر‬ ‫الرشاكة‬ ‫�‬ ‫وصف العديد من أولياء األمور مشاركة األرسة ييف اختيار‬ ‫وأكد الطالب عىل الحاجة إىل الوضوح‪ ،‬لكنهم ً‬ ‫‪� .‬‬ ‫غالًبا ما وجدوه‬ ‫المقررات الدراسية بأنها عملية تتطور مع مرور الوقت ييف‬ ‫ا‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫الطالب‬ ‫أحد‬ ‫وشارك‬ ‫الوثائق‬ ‫من‬ ‫بداًل‬ ‫من خالل األشخاص‬ ‫غري‬ ‫البداية‪ ،‬يتدخلون للمساعدة ييف فهم المتطلبات واألنظمة ر‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫رثر‬ ‫�‬ ‫‪:‬‬ ‫اءة‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫أك‬ ‫ا‬ ‫سًن‬ ‫ك‬ ‫األ‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫التحدث‬ ‫"كان‬ ‫قائاًل‬ ‫ً‬ ‫ربر‬ ‫المألوفة‪ .‬ومع تقدم الطالب ييف السن‪ ،‬يتحول دورهم غالًبا إىل‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫توصيفات المقررات الدراسية"‪ .‬وأوضح آخر رثرأن رشح المعلمني االستماع وطرح األسئلة وتقديم الدعم والطمأنينة‪.‬‬ ‫ألهمية كل مادة دراسية جعل القرارات تبدو أك جدوى وأقل‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫إرهاًقا‪.‬‬ ‫"حاولُت المشاركة دون التدخل"‪ ،‬كما أوضح ت م "ناقشنا‬ ‫�‬ ‫النهايئ كان ً‬ ‫دائًما لهم"‪.‬‬ ‫الخيارات‪ ،‬لكن القرار‬ ‫ي‬ ‫الشغف والضغط والتوقعات‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫"يف البداية‪ ،‬كنُت أتدخل‬ ‫ىتى‬ ‫التفكري وبالمثل‪ ،‬عّلق أحد ًأولياء األمور قائاًل‪ :‬ي‬ ‫حرص أولياء األمور عىل تجنب الضغط‪ ،‬ح عندما بدا‬ ‫ر‬ ‫بشكل ر‬ ‫مبارش‪ ،‬خاصًة عندما كانت المتطلبات تبدو ُ​ُمربكة‪ .‬ومع‬ ‫المسبق ً‬ ‫أمًرا ال مفر منه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫� �‬ ‫تدخيل"‪.‬‬ ‫من‬ ‫خففُت‬ ‫السن‪،‬‬ ‫يف‬ ‫ابين‬ ‫تقدم‬ ‫ي ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫مفهويم الخاص‬ ‫قال كريشنا كومار‪" :‬لم أكن أرغب ييف فرض‬ ‫الحظ الطالب هذا التحول أيًضا‪ .‬فعندما شعروا بأن مشاركة‬ ‫ي‬ ‫للنجاح‪ .‬كان دوري هو طرح األسئلة"‪ .‬وأضاف أحد أولياء األمور‪ :‬أولياء األمور تعاونية‪ ،‬كان ذلك ً‬ ‫غالًبا ما ُ​ُيطمئنهم‪ .‬وذكر أحد‬ ‫�‬ ‫"تحدثنا عن الجانب العميل‪� ،‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫لكنين لم أرغب ييف أن ُ​ُيسيطر‬ ‫التفكري ييف‬ ‫طالب المرحلة الثانوية أن والديه ساعداه ييف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫الخوف عىل القرار"‪.‬‬ ‫الخيارات‪" ،‬لكنهما لم يضغطا عّيل� ّ الختيار ما ال أرغب فيه"‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫أن المرونة كانت أهم من‬ ‫اختيار المسار األمثل‪.‬‬ ‫عىل مر األجيال‪ ،‬كان هناك‬ ‫اتفاق مشرتر ك عىل أن مهارات‬ ‫مثل التواصل‪ ،‬والقدرة عىل‬ ‫التكيف‪ ،‬والدفاع عن الذات‬ ‫ايس‪.‬‬ ‫أهم من أي تخصص در ي‬ ‫التعلم من التجارب السابقة‬ ‫قدمت ناتاليا هاردين‪ ،‬خريجة‬ ‫حديثة من منطقة مدارس‬ ‫إيساكوا (مدرسة ليربر � ييت الثانوية‪ ،‬دفعة ‪ ،)2024‬طمأنينة نابعة‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫اليقني جعل‬ ‫المايض‪ ،‬أوضحت أن عدم‬ ‫من تجربتها‪ .‬بالنظر إىل ً � ي‬ ‫اتخاذ القرارات ً‬ ‫أمًرا مرهًقا ييف ذلك الوقت‪ ،‬لكن االستكشاف‬ ‫أثبت جدواه‪.‬‬ ‫�‬ ‫قالت‪:‬‬ ‫"ساعدين استكشاف الخيارات المختلفة عىل تحديد‬ ‫ي‬ ‫ما ال أريده‪ ،‬وكان ذلك بالغ األهمية"‪ .‬وكانت نصيحتها للطالب‬ ‫�ن‬ ‫دايع للقلق إذا لم تتضح‬ ‫الحاليني لطيفة ومفعمة‬ ‫باألمل‪" :‬ال ي‬ ‫األمور بعد‪ .‬ستتضح األمور أكرثر عندما تلتحقون بالجامعة"‪.‬‬

‫مع ذلك‪ ،‬ال يزال الطالب يشعرون بتوتر �ن‬ ‫بني الرغبة والتوقعات‪.‬‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫واعرتر ف أحد الطالب بأنه قلق‬ ‫بشأن ما إذا كانت المواد ي‬ ‫ُ‬ ‫سُت ّ‬ ‫حّسن فرص قبوله � ييف الجامعة‪.‬‬ ‫يستمتع بها‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫‪ً:‬‬ ‫وعّلق آخر قائًال "أحياًنا ال تعرف ما إذا كنت تختار ما تريده‬ ‫ً‬ ‫حًقا أم ما ُ​ُيفرتر ض أن تريده"‪.‬‬ ‫تشري هذه الردود إىل أن الضغط ً‬ ‫غالًبا ال ينبع من مصدر واحد‪،‬‬ ‫ر‬ ‫بل من مزي ــج من الرسائل الثقافية‪ ،‬والمقارنات‪ ،‬والغموض‬ ‫بشأن المستقبل‪.‬‬ ‫الثقة بالنفس والرفاهية متالزمتان‬ ‫�ن‬ ‫كان من أبرز نتائج االستطالع وجود عالقة بني توافق المقررات‬ ‫الدراسية والرفاهية النفسية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫قائلًة‪" :‬بمجرد أن شعر �‬ ‫وشاركت ت‪ .‬م‪.‬‬ ‫يسري عىل‬ ‫ابين أنه ر‬ ‫ي‬ ‫ً ‪� .‬‬ ‫تغريت ثقته بنفسه تماًما" ييف المقابل‪ ،‬الحظ‬ ‫الطريق الصحيح‪ ،‬ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫غري مناسبة ييف أوقات‬ ‫أحد أولياء األمور أن وجوده ييف صفوف ر‬ ‫غري مناسبة "أثر ً‬ ‫سلًبا عىل صحته النفسية"‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫وشعر الطالب بذلك أيًضا‪ .‬أوضح أحد طالب المرحلة‬ ‫ً‬ ‫المتوسطة‪" :‬عندما أستمتع بما أتعلمه‪ ،‬أبذل جهًدا أ كربر "‪ .‬وذكر‬ ‫آخر أن الضغط الشديد جعل من الصعب عليه االستمتاع‬ ‫بالدراسة عىل اإلطالق‪.‬‬

‫ر‬ ‫مشرتكة‬ ‫خالصة‬ ‫�ن‬ ‫تربر ز رسالة واحدة بوضوح بني أولياء األمور والطالب‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫والخريجني‪ :‬توفر المسارات التعليمية هيكًال واضحًا‪ ،‬لكن‬ ‫ً‬ ‫يه ما ُ​ُيهئي�ئ الطالب حقًا‬ ‫المرونة واالستكشاف والدعم‬ ‫النفيس ي‬ ‫ي‬ ‫للحياة بعد الثانوية‪.‬‬

‫ُ ّ‬ ‫ُتذّكرنا هذه األصوات بأن اختيار المقررات الدراسية ال يقترص‬ ‫ً‬ ‫عىل الساعات المعتمدة فحسب‪ ،‬بل يتعلق أيًضا باالنخراط‬ ‫والثقة بالنفس والشعور بالتقدير‪.‬‬

‫ً‬ ‫لتوجيه المبكر مفيد‪ ،‬والمحادثات الرصيحة أكرثر فائدة‪ .‬وأحياًنا‪،‬‬ ‫يكون أهم ما يمكن أن تقدمه العائالت هو منحهم اإلذن ‪-‬‬ ‫غالًبا ما يأيت�‬ ‫لتغيري المسار‪ ،‬وطرح األسئلة‪ ،‬والثقة بأن الوضوح ً‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫مع الوقت‪.‬‬

‫االستعداد لمستقبل غامض‬ ‫التفكري عىل المدى البعيد‪ ،‬نظر اآلباء والطالب إىل‬ ‫عند‬ ‫ر‬ ‫المستقبل من زوايا مختلفة‪ ،‬لكنهم توصلوا إىل استنتاجات‬ ‫متشابهة‪.‬‬

‫تقدم منطقة مدارس إيساكوا خيارات متنوعة الختيار‬ ‫المقررات الدراسية ومسارات التخرج‪:‬‬ ‫�ف‬ ‫•اختيار المقررات الدراسية ومساراتها ي المرحلة‬ ‫المتوسطة‬ ‫�ف‬ ‫•المقررات الدراسية ومساراتها ي المرحلة الثانوية‬ ‫•متطلبات التخرج من المرحلة الثانوية‬

‫�‬ ‫جوين وو‪" :‬من الصعب معرفة ما إذا كانت مسارات اليوم‬ ‫قال‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ستظل مهمة بعد عرش سنوات"‪ .‬بالنسبة لكريشنا كومار‪ ،‬كان‬ ‫األكادييم وحده‪.‬‬ ‫اإلرهاق مصدر قلق أ كربر من التفوق‬ ‫ي‬ ‫ركز الطالب عىل القدرة عىل التكيف‪ .‬قال أحد الطالب‪:‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫اليت ستكون‬ ‫يه الوظائف ي‬ ‫"ال أعتقد أن أحًدا يعرف حًقا ما ي‬ ‫موجودة‪ ،‬لذا فإن تعلم كيفية التعلم هو األهم"‪ .‬وأضاف آخر‬

‫‪12‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫�‬ ‫المتاحة ييف المرحلة الثانوية‪ ،‬واحصل عىل أعىل الدرجات‬ ‫الممكنة فيها‪.‬‬

‫من مستشار جاميع ر‬ ‫محرتف‪:‬‬ ‫ي‬

‫الجاميع‪ ،‬واختيار المقررات الدراسية‪،‬‬ ‫القبول‬ ‫ي‬ ‫ومسارات التخرج‬

‫الكثري من التفاصيل الدقيقة‬ ‫لكن هذه النصيحة تنطوي عىل‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫اليت تستحق دراسة متعمقة‪.‬‬ ‫�ز‬ ‫ي‬ ‫ديكزن‬ ‫بقلم سكوت‬ ‫لكل شخص مساره الخاص‬ ‫‪.‬‬ ‫ال يوجد مسار واحد "صحيح" بل هناك مسارات عديدة‬ ‫ُ‬ ‫ُتمكنك من االنتقال من المرحلة الثانوية إىل الجامعة‪ .‬ليست‬

‫كل هذه المسارات مستقيمة‪ ،‬وليست جميعها مثالية أو‬ ‫سهلة‪ ،‬لكنها مساراتك الخاصة‪.‬‬ ‫�‬ ‫احذر من الوقوع ييف فخ محاولة تقليد اآلخرين‪ .‬قد تسمع‬ ‫ُ‬ ‫ايس ُ​ُمحدد‪،‬‬ ‫شري إىل رضر ورة اختيار تسلسل در‬ ‫نصائح ُت ر‬ ‫ي‬ ‫لكن هذا � ييف أغلب األحيان مجرد اقرتر اح‪ ،‬وليس ررش ً​ًطا‪.‬‬ ‫لدى أحد ُ​ُم ّ‬ ‫دّريب بيلوتون ُ‬ ‫�ن‬ ‫فضلني‪ ،‬دينيس مورتون‪،‬‬ ‫الُم‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ر‬ ‫مقولة تنطبق ً‬ ‫االقرتاحات‪ ،‬وأنت‬ ‫تماًما عىل هذا‪" :‬أنا ُأقدم‬ ‫�ن‬ ‫المهندسني لم يدرسوا التفاضل‬ ‫كثري من‬ ‫تتخذ القرارات"‪ .‬ر‬ ‫�‬ ‫وكثري من األطباء لم يدرسوا‬ ‫والتكامل ييف المرحلة الثانوية‪ ،‬ر‬ ‫األحياء المتقدمة أو ُ‬ ‫الُمتقدمة � ييف المرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫�‬ ‫اليت تستمتع بها وترغب ييف دراستها‪ .‬اكتشف‬ ‫اخ المواد ي‬ ‫اهتماماتك وشغفك‪ّ .‬‬ ‫تقّبل أن مسارك هو مسارك الخاص‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الرصامة ال ُ​ُت ّ‬ ‫عّرف تعريًفا ُ​ُموحًدا‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫هناك تنوع ييف المدارس الثانوية‪ .‬ال ُتقدم جميع المدارس‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫كثري من‬ ‫ييف هذه المنطقة نفس المقررات الدراسية‪ .‬ييف ر‬ ‫ُ‬ ‫طبييع‬ ‫"التحضري للجامعة" مجرد تسلسل‬ ‫ر‬ ‫الحاالت‪ُ ،‬يعتربر‬ ‫ي‬ ‫ُ ّ‬ ‫للمقررات الدراسية‪ُ .‬تعّد مواد ما قبل التفاضل والتكامل‪،‬‬ ‫العاليم‪ ،‬والفرنسية (المستوى الثالث)‬ ‫والفزي�ز ياء‪ ،‬والتاري ــخ‬ ‫ي‬

‫‪13‬‬

‫�‬ ‫جاميع ييف منطقة سياتل‬ ‫مستشار‬ ‫ي‬

‫�‬ ‫الجاميع؟‬ ‫اليت تحدد قرار القبول‬ ‫ي‬ ‫ما ي‬ ‫يه العوامل الرئيسية ي‬ ‫الكثريون أنفسهم بشأن األنشطة الالمنهجية‬ ‫بينما ُ​ُيقلق‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫ونتائج االختبارات‪ُ ،‬تظهر البيانات صورة مختلفة‪ .‬تطلب‬ ‫الجاميع (‪)NACAC‬‬ ‫الرابطة الوطنية الستشارات القبول‬ ‫ي‬ ‫من الجامعات األعضاء �‬ ‫اليت تمنح شهادات البكالوريوس‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ترتيب أهم العوامل المؤثرة ييف قرارات القبول (‪https://‬‬ ‫‪www.nacacnet.org/factors-in-the-admission‬‬‫‪.)/decision‬‬ ‫أهم العوامل �‬ ‫يه مستوى‬ ‫اليت يجب مر‬ ‫ي‬ ‫اعاتها باستمرار ي‬ ‫صعوبة المقررات الدراسية � ييف المرحلة الثانوية والدرجات‪:‬‬ ‫�ف‬ ‫•درجات المرحلة الثانوية ي المقررات التحض�ي ية‬ ‫للجامعة‬ ‫•مجموع درجات المرحلة الثانوية (جميع المقررات)‬ ‫�ف‬ ‫ايس ي المرحلة الثانوية‬ ‫•قوة المنهج الدر ي‬

‫(للعلم‪ ،‬تحتل األنشطة الالمنهجية المرتبة التاسعة � ييف‬ ‫قائمة عوامل القبول ‪ -‬بعد الصفات الشخصية اإليجابية‬ ‫والمقاالت والتوصيات ‪ -‬بينما تحتل االختبارات الموحدة‬ ‫المرتبة الحادية ر‬ ‫عرشة‪ � .‬ييف بعض الجامعات‪ ،‬تزداد أهمية‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫هذه العوامل؛ إال أن هذه الجامعات عادًة ما تكون تلك ي‬ ‫�ن‬ ‫المتقدمني بمستوى صعوبة المقررات‬ ‫يتمزي�ز فيها معظم‬ ‫الدراسية ودرجات عالية‪ ،‬وتحتاج الجامعات إىل طرق أخرى‬ ‫لتميزي�ز‬ ‫�ن‬ ‫المرشحني‪).‬‬ ‫باختصار‪ ،‬أدركت الجامعات والكليات أن أحد أقوى ر‬ ‫مؤرشات‬ ‫الجاميع (واحتمالية التخرج) هو قدرة الطالب عىل‬ ‫النجاح‬ ‫ي‬ ‫التعامل مع المقررات الدراسية الجامعية!‬ ‫�ن �‬ ‫اغبني ييف االلتحاق‬ ‫لذا‪ ،‬فإن النصيحة المعتادة للطالب الر‬ ‫بالجامعة بسيطة‪ :‬ر‬ ‫اخرت أصعب المقررات الدراسية‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫�‬ ‫ييف كل عام‪ ،‬تتعرف أكرثر عىل نقاط قوتك وضعفك‬ ‫واهتماماتك‪ .‬استغل كل فرتر ة الختيار المقررات الدراسية‬ ‫ً‬ ‫مساًرا در ً‬ ‫اسًيا‬ ‫كجلسة تخطيط جديدة‪ .‬ال تدع "الزخم" أو‬ ‫ً‬ ‫طموًحا وضعته قبل سنوات ُ​ُيميل عليك قراراتك اليوم؛ اخرتر‬ ‫ي‬ ‫بويع كل عام‪.‬‬ ‫ايس ي‬ ‫مسارك الدر ي‬ ‫أخًري� ً ا‪ ،‬اعلم أن أي تقدير (أو حىتى مجموعة من التقديرات)‬ ‫تأثري حاسم عىل مستقبلك‪.‬‬ ‫غري المرجح أن يكون له ر‬ ‫من ر‬ ‫‪.‬‬ ‫المهم هو الصورة الكاملة لهذا السبب‪ ،‬تتبع معظم‬ ‫الجامعات نهج القبول الشامل‪ :‬مراجعة شاملة للعديد من‬ ‫العوامل لفهم شخصية الطالب بشكل كامل‪.‬‬

‫جاميع مستقل‪ ،‬حاصل عىل‬ ‫سكوت ديكزن� ز مستشار‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫كيل‪ ،‬وعضو ييف‬ ‫شهادة من جامعة كاليفورنيا ييف برير ي‬ ‫‪ IECA‬و‪ PNACAC‬وجمعية مستشاري الجامعات‬ ‫�‬ ‫ييف منطقة سياتل‪ .‬يدير منصة ‪Substack‬‬ ‫(المجانية) ‪collegeapplicationguy. -‬‬ ‫�‬ ‫‪ - substack.com‬وهو مؤسس ررشكة تقنية ييف‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫مجال التعليم‪ .‬شغل سابًقا مناصب قيادية عليا ييف‬ ‫مجال المنتجات � ييف جوجل وميتا ومايكروسوفت‪.‬‬ ‫ً �‬ ‫حالًيا ييف الجامعة وآخر عىل وشك‬ ‫لديه ابن يدرس‬ ‫�‬ ‫(يف الصف الحادي‬ ‫االلتحاق بالمدرسة الثانوية ي‬ ‫ر �‬ ‫عرش ييف مدرسة سكاي الين)‪ ،‬مما يمنحه خربر ة‬ ‫�‬ ‫الجاميع‪.‬‬ ‫مهنية ورؤية واقعية ييف مجال القبول‬ ‫ي‬

‫ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫تحضريية للجامعة‪ ،‬حىتى وإن لم ُتصّنف ضمن‬ ‫جميعها مواًدا‬ ‫ر‬ ‫برامج ‪ AP‬أو ‪ IB‬أو التسجيل المزدوج‪.‬‬ ‫يختلف األمر من شخص آلخر‪ .‬فبالنسبة للبعض‪ ،‬قد يكون‬ ‫�‬ ‫االلتحاق بمواد جامعية ييف المرحلة الثانوية‪ ،‬مثل ‪ AP‬أو ‪IB‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مناسًبا‪ .‬بينما قد يكون مرهًقا‬ ‫تحدًيا‬ ‫أو التسجيل المزدوج‪،‬‬ ‫للبعض اآلخر‪.‬‬

‫مثايل من المواد‬ ‫يختلف الطالب أنفسهم‪ .‬ال يوجد عدد ي‬ ‫الجامعية‪ .‬فليس بالرضر ورة أن يؤدي االلتحاق بست مواد‬ ‫�‬ ‫‪ AP‬إىل نتيجة أفضل من خمس‪ .‬ييف أي دفعة تخرج من‬ ‫ً‬ ‫الثانوية‪ ،‬ستجد تفاوًتا كبًري� ً ا � ييف اختيارات المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬بالنسبة للطالب ُ‬ ‫الُمقبل عىل الجامعة‪ ،‬فإن جميع‬ ‫خياراته ر‬ ‫مرشوعة وصالحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أفضل ما يمكنك فعله هو بذل قصارى جهدك‪ .‬حّدد‬ ‫بنفسك معىنى الجدية‪.‬‬ ‫ال بأس بتعديل خطة اختيارك للمواد الدراسية‬ ‫�‬ ‫تحضريية للجامعة ييف المرحلة الثانوية‬ ‫االلتحاق بمواد‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫يسري ً‬ ‫دائًما وفًقا للخطة‪.‬‬ ‫والتفوق فيها ال ر‬ ‫�‬ ‫اليت تؤثر عىل مناهج‬ ‫من المؤسف أن بعض القرارات ي‬ ‫المرحلة الثانوية قد تم تأجيلها إىل المرحلة اإلعدادية ‪ -‬مثل‬ ‫مسارات الرياضيات والعلوم ‪ -‬ألنه من الصعب للغاية التنبؤ‬ ‫�‬ ‫�يف سن الثالثة ر‬ ‫عرشة بما سيكون عليه الشخص ييف سن‬ ‫ي‬ ‫الثامنة ر‬ ‫عرشة‪.‬‬ ‫�‬ ‫يبدو أن معظم الحوارات ييف مجموعات أولياء األمور وعىل‬ ‫رتر‬ ‫ايس مكثف‪ .‬أتفهم ذلك‪.‬‬ ‫اإلن نت تتجه نحو مسار در ي‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫وكبرش جزء مهم من النضج‪ .‬لكن‬ ‫كمتعلمني‬ ‫فالتطور والنمو‬ ‫‪:‬‬ ‫ينتيه‬ ‫كاٍف حول السلبيات المحتملة فقد‬ ‫ال يوجد نقاش ٍ‬ ‫ي‬ ‫بك األمر‪� ،‬يف الواقع‪ ،‬إىل مسار درايس يفوق قدراتك‪ .‬كثًري� اً‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫� �‬ ‫الجاميع من العائالت‬ ‫اإلرشاد‬ ‫مجال‬ ‫يف‬ ‫وزماليئ‬ ‫أنا‬ ‫ما نسمع‬ ‫ي ي‬ ‫ا‬ ‫ي�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪/‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ابنيت عىل تقدير مقبول ييف مادة متقدمة‬ ‫ابين‬ ‫"حصل‬ ‫سؤااًل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ ماذا نفعل اآلن؟"‬‫ال رترتدد � ييف تعديل خطتك‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫ ى‬،PTA/PTSA ‫للتحقق من الجداول المدرسية أو جداول‬ ‫يرىج النقر فوق‬ ‫ للحصول عىل أحدث معلومات‬PTA/PTSA ‫موقع مدرستك أو موقع‬ .‫التقويم‬

‫التقويمات‬ Newcastle

https://newcastle.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://newcastleptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

https://www.isd411.org/calendar :‫تقويم منطقة مدرسة إسحاق‬

‫جميع المدارس‬

� ‫ ال دراسة‬،‫تعوييض بسبب سوء األحوال الجوية‬ ‫ أول يوم‬:‫ مارس‬١٣ ‫� ي‬ � ‫ ال دراسة‬،‫تعوييض بسبب سوء األحوال الجوية‬ ‫ثاين يوم‬ ‫ ي‬:‫ مارس‬٣٠ ‫ي‬ ‫ ال دراسة‬،‫ عطلة الربيع‬:‫ أبريل‬١٧-١٣ ‫ ال دراسة‬،‫ يوم الذكرى‬:‫ مايو‬٢٥ ‫ نصف يوم‬،‫ايس‬ ‫ آخر يوم در ي‬:‫ يونيو‬١٦

‫المدرسة االبتدائية‬

� � ‫ تتوفر التقارير الدراسية ييف بوابة أولياء األمور بعد‬،‫الثاين‬ ‫ نهاية‬:‫ يونيو‬١٦ ‫ايس ي‬ ‫الفصل الدر ي‬ ً ‫مساًء‬ ‫الساعة الرابعة‬ Apollo

https://apollo.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ http://apollopta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Briarwood

https://briarwood.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://briarwoodelementarypta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cascade Ridge

https://cascaderidge.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://cascaderidgeptsa.givebacks.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cedar Trails

https://cedartrails.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://cedartrailsptsa.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Challenger

https://challenger.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://issaquahchallengerelementarypta.givebacks.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Clark

https://clark.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://clarkpta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cougar Ridge

Sunny Hills

https://sunnyhills.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://sunnyhillspta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Sunset

https://sunset.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://sunsetsockeyepta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

‫المدارس المتوسطة‬ ٢٠٢٧-٢٠٢٦ ‫ايس‬ ‫ إغالق باب التقديم‬:‫ مارس‬١٣ ‫لمدرسة جيبسون إيك للعام الدر ي‬ � ً ‫صباًحا‬ ١٠:٥٥ ‫ خروج مبكر الساعة‬،‫الثاين‬ ‫ايس ي‬ ‫ نهاية الفصل الدر ي‬:‫ مارس‬١٧ ‫ايس الثالث‬ ‫ بداية الفصل الدر‬:‫ مارس‬١٨ � ‫ي‬ ‫ مهرجان جوقة إيستشور ييف مدرسة ماي وود المتوسطة‬:‫ أبريل‬٢ � ‫ مهرجان أوركسرتر ا إيستشور ييف مدرسة باسيفيك كاسكيد المتوسطة‬:‫ أبريل‬٧ ‫ايس الثالث‬ ‫ منتصف الفصل الدر ي‬:‫ مايو‬٥ Beaver Lake

https://beaverlake.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://blmsptsa.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cougar Mountain

https://cougarmountain.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://cougarmountainptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Issaquah

https://issaquahmiddle.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://issaquahmiddleptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Maywood

https://maywood.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://maywoodptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Pacific Cascade

https://pacificcascade.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://pacificcascadeptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Pine Lake

https://cougarridge.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://cougarridgeptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

https://pinelake.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://pinelakeptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Creekside

‫المدارس الثانوية‬

https://creekside.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://creeksideotters.givebacks.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Discovery

https://discovery.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://discoveryptsa.membershiptoolkit.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Endeavour

https://endeavour.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://endeavourptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Grand Ridge

https://grandridge.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://grandridgeptsa.membershiptoolkit.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Issaquah Valley

https://issaquahvalley.isd411.org/our-school/upcoming-events :‫مدرسة‬ /https://www.ivepta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Maple Hills

https://maplehills.isd411.org/our-school/upcoming-events :‫مدرسة‬ /https://maplehillspta.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

‫ايس الثالث‬ ‫ نهاية الفصل الدر ي‬:‫ أبريل‬٧ � � ‫اإللكرتر‬ ‫وين للمدارس الثانوية ييف منطقة مدارس إنديانا‬ ‫ إغالق التسجيل‬:‫ مايو‬٤ ‫ي‬ AP ‫ اختبارات‬:‫ مايو‬١٥-٤ � ‫ حفل تخرج منطقة مدارس إنديانا ييف ملعب‬،‫ حفل تخرج طالب المرحلة الثانوية‬:‫ يونيو‬١١ ‫� ييت موبايل بارك‬ Gibson Ek

https://gibsonek.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://my.cheddarup.com/c/gibsonekptsa :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Issaquah

https://issaquahhigh.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://issaquahhighptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Liberty

https://liberty.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://libertyhighptsa.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Skyline

https://skyline.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://skylineptsa.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

15

‫ين�‬ ‫مهرجان‬ ‫باجديروانغ الفلبي ي‬ ‫�‬ ‫‪ ٧-٦‬يونيو ‪ ،٢٠٢٦‬ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ ٣٠٥‬شارع هاريسون]‬ ‫�ن‬ ‫االحتفاء باستقالل الفلبني عن الحكم االستعماري وقوة‬ ‫وأغاٍن‬ ‫الهوية الفلبينية وخيالها من خالل معارض فنية‬ ‫ٍ‬ ‫وعروض شعرية وأفالم وفنون قتالية‪.‬‬

‫التقويمات‬

‫فعاليات عائلية ‪٢٠٢٦-٢٠٢٥‬‬ ‫�‬ ‫تنظم ررشاكة العائالت ييف المنطقة هذه الفعاليات بالتعاون‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫مع مؤسسة �الجسور الثقافية‪ .‬نرحب بجميع العائالت ي‬ ‫لديها طالب ييف المنطقة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُتعقد جميع الجلسات باللغات اإلنجلزي�ز ية واإلسبانية‬ ‫والصينية (الماندرين)‪ .‬تتوفر خدمات الرتر جمة الفورية للغات‬ ‫أخرى عند الطلب‪ .‬إذا كنتم بحاجة إىل مرتر جم فوري بلغة‬ ‫أخرى‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫رىج التواصل مع لورنا‬ ‫جيلمور عىل ال يد اإللكرتر �‬ ‫وين‪gilmourl@issaquah. :‬‬ ‫ربر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪ .wednet.edu‬للمشاركة ييف المساعدة ييف أي من هذه‬ ‫رتر �‬ ‫�‬ ‫وين‪:‬‬ ‫الفعاليات‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫رىج التواصل مع لورا يين عىل الربر يد اإللك ي‬ ‫‪.laura@isfdn.org‬‬

‫مهرجان الشعوب األصلية‬ ‫�‬ ‫‪ ١٣‬يونيو ‪ ،٢٠٢٦‬ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ ٣٠٥‬شارع هاريسون‪ ،‬سياتل‪ ،‬واشنطن]‬ ‫ترسيخ فهم أعمق لقبائل الهنود الحمر وسكان أالسكا‬ ‫�ن �‬ ‫األصليني ييف شمال غرب المحيط الهادئ من خالل مزي ــج من‬ ‫الموسيىقى والرقص والمرسح والفنون التقليدية والمعارصة‪.‬‬ ‫�‬ ‫اين‬ ‫مهرجان سياتل‬ ‫اإلير ي‬ ‫�‬ ‫‪ ٢٧‬يونيو ‪ ،٢٠٢٦‬ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ ٣٠٥‬شارع هاريسون‪ ،‬سياتل‪ ،‬واشنطن]‬ ‫تعميق التواصل والفهم للثقافة اإليرانية الغنية من خالل‬ ‫الفاريس‪ ،‬والشاي‪ ،‬والموسيىقى الحديثة‪ ،‬والرقص‬ ‫الشعر‬ ‫ي‬ ‫التقليدي‪.‬‬

‫للمزيد من المعلومات‪ ،‬تفضلوا بزيارة‪https://www. :‬‬ ‫‪isd411.org/programs-services/equity/parent‬‬‫‪events-and-workshops‬‬ ‫العائيل‬ ‫جلسة أسئلة وأجوبة حول التواصل‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ ١٦‬مارس ‪ - ٢٠٢٦‬جلستان ‪ -‬حضوريًا‪ :‬من ‪ ١٠:٣٠‬صباحًا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساًء‬ ‫مساًء إىل ‪٨:٠٠‬‬ ‫إىل ‪ ١٢:٠٠‬ظهرًا‪ ،‬ومن ‪٦:٣٠‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ ١١‬مايو ‪ - ٢٠٢٦‬جلستان ‪ -‬حضوريًا‪ :‬من ‪ ١٠:٣٠‬صباحًا إىل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساًء‬ ‫مساًء إىل ‪٨:٠٠‬‬ ‫‪ ١٢:٠٠‬ظهرًا‪ ،‬ومن ‪٦:٣٠‬‬ ‫مبىنى إدارة منطقة مدارس إيساكوا‪ ٥١٥٠ ،‬شارع ‪ ٢٢٠‬جنوب‬ ‫ررشق‪ ،‬إيساكوا‪ ،‬واشنطن‪ .‬سجلوا هنا‪.‬‬

‫فعاليات ثقافية‬ ‫مهرجان سياتل ألزهار الكرز والثقافة اليابانية‬ ‫�‬ ‫‪ ١٢-١٠‬أبريل ‪ ،٢٠٢٦‬ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ ٣٠٥‬شارع هاريسون‪ ،‬سياتل‪ ،‬واشنطن]‬ ‫�‬ ‫ُ​ُيربر ز المهرجان عمق الصداقة �ن‬ ‫ويحتيف‬ ‫بني سياتل واليابان‪،‬‬ ‫ي‬ ‫بتجدد الحياة مع أزهار الكرز الربيعية‪ ،‬وقرع طبول تايكو‪،‬‬ ‫والفنون اليابانية المعارصة‪ ،‬وحفل شاي تقليدي‪.‬‬ ‫روح أفريقيا‬ ‫�‬ ‫‪ ١٦‬مايو ‪ ،٢٠٢٦‬ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ ٣٠٥‬شارع هاريسون‪ ،‬سياتل‪ ،‬واشنطن]‬ ‫والويع والتقدير لتقاليد الموسيىقى والحركة‬ ‫تعزيز الشمولية‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫األفرييق‪.‬‬ ‫ورواية القصص المتنوعة ألبناء الشتات‬ ‫ي‬

‫‪16‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫�‬ ‫صويت‪ ،‬خياري‪:‬‬ ‫ي‬

‫عيش حياة خالية من المواد المخدرة واألحكام المسبقة‬ ‫بقلم أردرا أروين‬ ‫ُ‬ ‫لتغيري جوهرك لالستمتاع بالحياة‪ .‬كل ما‬ ‫لطالما آمنُت أنه ال حاجة‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫المناسبني‪ ،‬وممارسة ما ُ​ُيشعرك‬ ‫تحتاجه هو التواجد مع األشخاص‬ ‫بالحيوية‪ .‬بالنسبة ييل‪ ،‬هذا هو معىنى العيش بدون مواد مخدرة‪ .‬ال يتعلق‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫نفيس! يتعلق األمر بحماية‬ ‫األمر برفض يش� ي ء ما‪ ،‬بل بقبول‬ ‫جوانيب ي‬ ‫�ي‬ ‫ي‬ ‫ُ ّ‬ ‫�‬ ‫وحيب للحياة‪.‬‬ ‫شخصييت‪:‬‬ ‫إبدايع‪،‬‬ ‫ُتشّكل‬ ‫ي‬ ‫وفضويل‪ � ،‬ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫عندما أرقص‪ ،‬أنغمس ييف اإليقاع‪ .‬كل نبضة تبدو وكأنها تتناغم مع دقات‬ ‫�‬ ‫ويف تلك اللحظات‪ ،‬ال يش� ي ء آخر يهم‪ .‬عندما أرسم‪ ،‬أجد الحرية‬ ‫قليب‪،‬‬ ‫ي‬ ‫� �ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ألواين‪.‬‬ ‫تحيك قصًصا تعجز الكلمات أحياًنا عن وصفها‪ .‬عندما‬ ‫ريشيت‬ ‫ييف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫أصدقايئ‪ ،‬ونضحك بينما تتالطم األمواج من حولنا‪،‬‬ ‫أمارس التجديف مع‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫يذكرين بجمال الوجود هنا‪ .‬وعندما أتجول‬ ‫أشعر بخفة‪ ،‬وكأن العالم‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ييف الطبيعة‪ ،‬محاًطا باألشجار وأشعة الشمس‪ ،‬أتنفس السكينة وأزفر‬ ‫�‬ ‫سعاديت الحقيقية‪ ،‬تلك اللحظات الطبيعية‪،‬‬ ‫يه لحظات‬ ‫ي‬ ‫االمتنان‪ .‬تلك ي‬ ‫�‬ ‫اليت ال تزول مع انقضاء الليل‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫ليك نندمج مع اآلخرين‪ ،‬ونبدو بمظهر‬ ‫هناك ضغط ر‬ ‫كبري أحياًنا‪ ،‬ضغٌط ي‬ ‫ونسري عىل خىط الجميع‪ .‬من السهل االعتقاد بأن تجربة‬ ‫جذاب‪،‬‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫يش�‬ ‫�‬ ‫المخدرات أو الكحول "طقس عبور"‪ ،‬ي ء ال بد للجميع من تجربته‪.‬‬ ‫تأيت من‬ ‫لكنين أدركت أن الثقة الحقيقية ال ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�ز‬ ‫واالعزتاز بها‪.‬‬ ‫االندماج‪ ،‬بل من التمزي�ز ‪ .‬إنها ييف قول‪ :‬هذه أنا‪،‬‬

‫‪17‬‬

‫مالحظة من الكاتب‪:‬‬ ‫�‬ ‫ألين أعرف شعور المراهقة‬ ‫كتبت هذه الكلمات ي‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫المحاط بالضغوط ‪ -‬تلك الضغوط ي‬ ‫تهمس‪" :‬الجميع يفعل ذلك"‪ .‬لكنين� ي تعلمت‬ ‫ً‬ ‫أن قول "ال" ال يجعلك ضعيًفا؛ يمنحك ذلك‬ ‫القوة الكافية للتمسك بما تؤمن به‪ .‬أريد أن‬ ‫يرى المراهقون اآلخرون أن الحياة أوسع بكثرير‬ ‫مما ُ​ُيقال لهم إنه "يجب" عليهم تجربته‪.‬‬ ‫الفرح‪ ،‬والفن‪ ،‬والحركة‪ ،‬والصداقة‪ ،‬والطبيعة‬ ‫ جميعها تنتظر أن ترفع من معنوياتك‪ ،‬دون‬‫الحاجة إىل أي مواد مخدرة‪.‬‬

‫�‬ ‫العيش بدون مواد مخدرة ال �‬ ‫حيايت مملة أو‬ ‫يعين أن رثر ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫محدودة‪ ،‬بل عىل العكس‪ ،‬أشعر أنها أك ثر ًاًء‪.‬‬ ‫ضحكيت‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫وطاقيت حقيقية‪ ،‬ومشاعري حقيقية‪ .‬أعيش‬ ‫حقيقية‪،‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫السيع‬ ‫صاٍف‪ ،‬وهذا الصفاء يساعدين عىل‬ ‫الحياة بذهن‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫ي ‪� .‬‬ ‫�‬ ‫أهدايف والبقاء عىل اتصال بما هو جوهري ييف كل‬ ‫وراء‬ ‫ي‬ ‫مرة أختار فيها العيش بدون مواد مخدرة‪ ،‬أختار حماية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وأفكاًرا‬ ‫كبرية‪،‬‬ ‫مستقبيل‪،‬‬ ‫مستقبيل الذي يحمل أحالًما ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫وهوييت‬ ‫ثقافيت‬ ‫احتضان‬ ‫إن‬ ‫لها‬ ‫حدود‬ ‫ال‬ ‫وإمكانيات‬ ‫نرّي�ر ة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ويف عالم يتخيل فيه الجميع‬ ‫هو ما يصنع‬ ‫شخصييت‪ ،‬ي‬ ‫ي‬ ‫نسخة منك‪ ،‬كن أفضل نسخة من نفسك لنفسك‪ ،‬ال‬ ‫إلبهار أحد سوى نفسك!‬

‫صوتك مهم‪ .‬خياراتك مهمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وأنت أيضًا تستطيع أن تنعم بنشوة الحياة‪.‬‬

‫ً‬ ‫�‬ ‫يعين أنك‬ ‫أحياًنا يظن الناس أن االمتناع عن المخدرات ي‬ ‫الكثري"‪ .‬لكن برصاحة‪ ،‬أعتقد أن العكس‬ ‫"تفوت عليك‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫يش�‬ ‫هو الصحيح‪ .‬أنا ال أفوت شيًئا ‪ -‬أنا أستمتع بكل ي ء‪.‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫جواريح‪ .‬لست بحاجة إىل‬ ‫الكبرية ‪ -‬أعيش كل ذلك بكل‬ ‫الفرح‪ ،‬التحديات‪ ،‬المغامرات‪ ،‬أحاديث الليل‪ ،‬األحالم‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مرشوب أو سيجارة ألجعل اللحظة ممزي�ز ة‪ .‬اللحظة بحد ذاتها كافية‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫"نشويت"‪ ،‬أبتسم وأقول لهم الحقيقة‪:‬‬ ‫يمنحين‬ ‫يسألين الناس عما‬ ‫لذا‪ ،‬عندما‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫يش�‬ ‫حقييق‪.‬‬ ‫منتٍش بالحياة‪ .‬بالضحك‪ .‬باإلبداع‪ .‬بالحب‪ .‬بكل ي ء‬ ‫أنا‬ ‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫"التأثري عىل الخيار" منظمة متخصصة �يف الوقاية من تعايط المخدرات �ن‬ ‫بني‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الشباب‪ � ،‬ز‬ ‫ملزتمة بالحد من تعايط المخدرات �ن‬ ‫بني الشباب وتعزيز الصحة العامة‬ ‫ي‬ ‫من خالل معالجة األسباب الجذرية‪ ،‬وتنمية القدرة عىل التكيف‪ ،‬وتقديم خدمات‬ ‫التوعية والوقاية للشباب واألرس والمجتمعات‪ .‬للمزيد من المعلومات‪ ،‬تفضل‬ ‫بزيارة ‪.www.influencethechoice.org‬‬

‫اﻟﻣرآب ھو ﻣﻛﺎن آﻣن ﻟﻠﻣراھﻘﯾن ﻓﻲ ﺳن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬ ‫ﻟﻘﺿﺎء وﻗت ﻣﻣﺗﻊ ﻣﻊ أﺻدﻗﺎﺋﮭم‪ ،‬وﺗﻧﺎول اﻟﻘﮭوة واﻟوﺟﺑﺎت‬ ‫اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬واﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‪ ،‬وﻣﺷﺎھدة‬ ‫‪.‬اﻟﺗﻠﻔزﯾون‪ ،‬واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك اﻟﻛﺛﯾر‬ ‫ﺿﺎ ﻣﻌﺎﻟﺟﯾن ﻧﻔﺳﯾﯾن وﻣدﯾر ﺣﺎﻻت‬ ‫‪.‬ﯾﺿم ﻓرﯾﻘﻧﺎ أﯾ ً‬ ‫‪:‬ﻛل ﺷﻲء ﻣﺟﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟطﻌﺎم‪ ،‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬واﻟﺧدﻣﺎت‬ ‫ﻣن اﻹﺛﻧﯾن إﻟﻰ اﻟﺟﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣن اﻟﺳﺎﻋﺔ ‪ 3:00‬ﻣﺳﺎ ًء إﻟﻰ ‪ 7:00‬ﻣﺳﺎ ًء‬

‫‪235 st Ave SE, Issaquah, WA 98027‬‬ ‫‪issaquahteencafe.org‬‬

‫‪18‬‬

‫تعليم الوالدين‬ ‫بقلم‪ :‬غلوريا مارتينزي�ز‬

‫�‬ ‫مساعدة المر � ن‬ ‫رقيم‪:‬‬ ‫عالم‬ ‫يف‬ ‫اهقني عىل االزدهار ي‬ ‫ي‬ ‫ومقديم الرعاية معرفته‬ ‫ما يجب عىل اآلباء‬ ‫ي‬

‫�يف عرصنا الرقيم‪ ،‬أصبحت الشاشات جز ً​ًءا ال يتجزأ من حياة المر �ن‬ ‫اهقني‪ .‬توفر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الهواتف الذكية واألجهزة اللوحية وأجهزة ألعاب الفيديو وأجهزة الكمبيوتر‬ ‫�‬ ‫المحمولة للمر �ن‬ ‫اهقني إمكانية الوصول إىل التعليم والتواصل واإلبداع‪ ،‬ولكنها ييف‬ ‫غري‬ ‫الوقت نفسه تعرضهم للضغط‬ ‫النفيس والمعلومات المضللة والمقارنات ر‬ ‫ي‬ ‫الصحية‪.‬‬

‫ً‬ ‫المتغري باستمرار ً‬ ‫أمًرا مرهًقا‪ .‬إن إدراك مزايا وتحديات‬ ‫بالنسبة للعديد من اآلباء‪ ،‬قد يكون التعامل مع هذا المشهد‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫رثر‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫تبين استخدام أك وعًيا وتخطيًطا للتكنولوجيا‪.‬‬ ‫استخدام الشاشات يمكن أن يساعد العائالت عىل ي‬

‫الفوائد‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫وغريها من األدوات الرقمية)‬ ‫أظهرت الدراسات العلمية أن التفاعل‬ ‫الرقيم (بما ييف ذلك اإلن نت‪ ،‬وألعاب الفيديو‪ ،‬ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫بويع‬ ‫يرتبط بنتائج إيجابية ييف نمو الدماغ‪ ،‬والقدرات المعرفية‪ ،‬والمهارات االجتماعية والعاطفية‪ ،‬عند استخدامه ي‬ ‫وتخطيط واعتدال‪:‬‬ ‫�ين‬ ‫مع األصدقاء والعائلة‪ ،‬واستكشاف‬ ‫•التواصل‬ ‫واالنتماء‪ :‬تتيح المنصات الرقمية للمراهق البقاء عىل اتصال ً‬ ‫ُ‬ ‫�ت‬ ‫االهتمامات المش كة‪ ،‬وإيجاد مجتمعات داعمة‪ .‬بالنسبة للكث�ي ين‪ ،‬وخاصة من يشعرون بالعزلة‪ ،‬تعزز‬ ‫‪1‬‬ ‫النفيس‪.‬‬ ‫المساحات اإللك�ت ونية الشعور باالنتماء وتوفر الدعم‬ ‫ي‬ ‫•التعلم وتنمية المهارات‪ :‬تش�ي الدراسات إىل أن األدوات الرقمية‪ ،‬مثل التطبيقات التعليمية وألعاب الفيديو‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫تعزز قدرات حل المشكالت والتفك�ي االس�ت اتي�ج ي والمرونة المعرفية‪ ،‬حيث يمارس المراهقون بانتظام‬ ‫‪2‬‬ ‫تحليل المعلومات والتكيف مع التحديات الجديدة‪.‬‬ ‫�ت‬ ‫الشخيص وتكوين الهوية‪ :‬تدعم المساحات اإللك ونية جوانب أساسية من تقدير الذات لدى‬ ‫•النمو‬ ‫ي‬ ‫المراهق�ين ‪ ،‬مثل االستقاللية والتعب�ي عن الذات والتواصل والقبول‪ .‬يمكن للمراهق�ين استخدام الشاشات‬ ‫الستكشاف هوياتهم‪ ،‬ومعالجة القضايا العالمية‪ ،‬والتنظيم حول قضايا معينة‪ ،‬وتطوير فهم أوسع لدورهم‬ ‫‪3‬‬ ‫�ف ي العالم‪.‬‬ ‫التحديات‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫سهم ييف العديد من المخاطر‪:‬‬ ‫عىل الرغم من فوائد الشاشات‪ ،‬إال أن اإلفراط ييف استخدامها أو عدم مراقبته قد ُي ً‬ ‫•مشاكل الصحة النفسية‪ :‬يرتبط قضاء وقت طويل أمام الشاشات‪ ،‬وخاصة عىل منصات التواصل‬ ‫االجتمايع‪ ،‬بارتفاع معدالت االكتئاب والقلق وتد�ن ي تقدير الذات وإيذاء النفس‪ .‬كما أن الصور "المثالية"‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫خصيصا قد تغذي صورة سلبية عن الجسم والمقارنة‪ .‬تزيد اإلشعارات المتواصلة والضغط لالستجابة‬ ‫المصممة‬ ‫�ف‬ ‫الرسيعة من التوتر وتقلل من مدى االنتباه‪ ،‬مما ّ‬ ‫يصعب عىل المراهق�ين االنقطاع عن العالم‬ ‫الرقيم والتحكم ي‬ ‫ي‬ ‫أنفسهم‪.4.‬‬ ‫�ن‬ ‫�ت‬ ‫ً‬ ‫•اآلثار الصحية الجسدية‪ :‬غالبا ما يحل الجلوس لف ات طويلة أمام الشاشات محل النشاط البد ي ‪،‬‬ ‫الهيكيل كآالم الرقبة أو الظهر‪ .‬كما قد يقلل من الوقت الذي‬ ‫العضيل‬ ‫مما يزيد من خطر السمنة ومشاكل الجهاز‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪5‬‬ ‫�ش‬ ‫يقضونه �ف ي الهواء الطلق أو �ف ي التفاعالت المبا ة‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫طبييع إىل التأخر‪ .‬ويمكن للضوء األزرق والمحتوى‬ ‫•اضطراب النوم‪ :‬ي سن المراهقة‪ ،‬يميل النوم بشكل‬ ‫ي‬ ‫‪6‬‬ ‫المحفز أن يزيدا األمر ً‬ ‫سوءا‪ ،‬مما يؤدي إىل اضطرابات �ف ي أنماط النوم‪ ،‬واألرق‪ ،‬أو اإلرهاق‪.‬‬ ‫•التعرض لمحتوى ضار‪ :‬بدون توجيه سليم‪ ،‬قد يتعرض المراهقون للتنمر اإللك�ت و�ن ي ‪ -‬سواء كانوا‬ ‫ضحايا له أو يساهمون فيه دون قصد ‪ -‬باإلضافة إىل‬ ‫المعلومات المضللة‪ ،‬والمعاي�ي غ�ي الواقعية‪ ،‬والمواد غ�ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الالئقة‪ً ،‬‬ ‫�ين‬ ‫غالبا قبل أن يدرك الكبار ذلك‪ .‬قد يكونون أيضا عرضة لألفراد غ�ي الجديرين بالثقة‪ ،‬ومعرض لخطر‬ ‫‪7‬‬ ‫التالعب أو االستغالل‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫كيف يشعر اآلباء حيال ذلك؟‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫�ن‬ ‫ييف مجموعات وورش عمل برنامج دعم اآلباء (‪ )PEPS‬ألولياء أمور المراهقني والشباب‪ ،‬أبدى مقدمو الرعاية مخاوف مش كة‬ ‫الكثريون عن صعوبات �يف وضع الحدود‪ ،‬وتحقيق التوازن �ن‬ ‫المتاح عىل اإلنرتر نت‬ ‫بني الوقت‬ ‫بشأن إدارة استخدام الشاشات‪ .‬وأعرب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ا ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫غري الواضح ما ُيعتربر "وقًتا طوياًل جًدا" أمام‬ ‫وخارجه‪ ،‬ومواكبة التطبيقات والمنصات الجديدة‪ .‬بالنسبة‬ ‫للكثريين‪ ،‬ال يزال من ر‬ ‫ر‬ ‫الشاشات‪ ،‬أو كيفية فرض حدود دون حدوث خالفات يومية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫غري ربحية تقدم مجموعات دعم لألقران للعائالت‪ ،‬لقاءين‬ ‫ويه منظمة محلية ر‬ ‫إدراًكا لهذه الحاجة‪ ،‬نظمت منظمة ‪ ،PEPS‬ي‬ ‫�ن‬ ‫مجتمعيني‪ .‬قادت الفعاليات الدكتورة جينيفر تينينكو‪ ،‬ويه‬ ‫ي �‬ ‫أخصائية نفسية رسيرية مرخصة ومديرة مركز قلق األطفال ييف‬ ‫�‬ ‫مراكز العالج القائمة عىل األدلة ييف سياتل (‪ .)EBTCS‬وأكدت‬ ‫مقديم الرعاية الذين حرضر وا‬ ‫الدكتورة تينينكو ألكرثر من ‪ 80‬من‬ ‫ي�‬ ‫�ن‬ ‫البالغني يمثلون قدوة مؤثرة ييف العادات الرقمية‪،‬‬ ‫اللقاءين أن‬ ‫ويشجعون عىل التواصل المفتوح مع وضع حدود واضحة‬ ‫يه تعليم أطفالنا كيفية استخدام‬ ‫ومحددة‪ .‬وقالت‪" :‬مهمتنا � ي‬ ‫ى‬ ‫التكنولوجيا‪ ،‬بحيث تكون ييف صالحهم ال ضدهم"‪ .‬ويتماىش‬ ‫هذا مع نصيحة األكاديمية األمريكية لطب األطفال بوضع خطة‬ ‫اليويم‪.‬‬ ‫إعالمية عائلية تعكس قيم األرسة وروتينها‬ ‫ي‬ ‫تقدييم استضافته منظمة ‪ PEPS‬بعنوان "تربية‬ ‫اجتمع أولياء األمور لحضور عرض‬ ‫وقت استخدام األطفال‬ ‫ي‬ ‫�ن �‬ ‫وأشار العديد من اآلباء إىل أن إدارة ً‬ ‫�ن‬ ‫ً‬ ‫‪.‬‬ ‫رقيم"‪ ،‬بقيادة الدكتورة جينيفر تينينكو‬ ‫مراهقني ناجحني ييف عالم ي‬ ‫للشاشات أمر صعب ومحبط‪ ،‬خاصًة عندما يكون صعًبا عىل‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫البالغني أيًضا‪ .‬وُتصبح المشاركة ييف تربية األبناء فيما يتعلق‬ ‫بالتكنولوجيا مرهقة عندما ال يتفق مقدمو الرعاية عىل نفس النهج‪ ،‬ويزداد التوتر عندما تشعر األرس بأن المدارس أو منظمات‬ ‫المجتمع ال توفر توقعات واضحة ومتسقة‪.‬‬ ‫�ن �‬ ‫كما ر‬ ‫قوانني ييف المدارس أو من الحكومة لحماية أطفالنا من مخاطر الشاشات‪ ،‬إال أنه‬ ‫عرّب أحد اآلباء‪" :‬مع أننا ال نزال نفتقر إىل‬ ‫�‬ ‫ىتى‬ ‫بإمكاننا وضع قواعد مجتمعية بسيطة‪ ،‬ح ال يشعر أطفالنا بالعزلة لكونهم الوحيدين الذين ال يملكون شاشة‪".‬‬

‫ّ‬ ‫وأّكد أولياء أمور آخرون عىل أهمية العمل‬ ‫الجمايع إلدارة استخدام الشاشات‪" :‬يجب أن يكون وضع حدود الستخدام الشاشات‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تعاونًيا‪ ،‬وعلينا أن نتفهم مشاعر أطفالنا‪ ،‬حىتى عندما نضطر إىل وضع حدود صارمة‪".‬‬ ‫جهًدا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫المجتميع‪ ،‬وليس مجرد‬ ‫وُتظهر هذه األصوات مجتمعًة حقيقًة واحدة‪ :‬يحتاج أولياء األمور إىل التوجيه واالتساق والتواصل‬ ‫ي‬ ‫مجموعة عامة من القواعد‪ .‬الشاشات باقية‪ ،‬ويبحث اآلباء عن طرق عملية لدعم أبنائهم المر �ن‬ ‫اهقني مع االهتمام بأنفسهم‪.‬‬ ‫ر‬ ‫صيح‬ ‫اسرتاتيجيات لتحقيق توازن‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫طفيل هاتفا أو السماح له‬ ‫‪1 .‬السؤال األول الذي يجب التفك�ي فيه هو‪ :‬كيف أعرف م�ت يح�ين الوقت المناسب لمنح‬ ‫ي‬ ‫بالوصول إىل وسائل اإلعالم؟ ابدأ بتقييم نضج طفلك واستعداده لفهم اتفاقية عائلية حول االستخدام المسؤول‪ ،‬واالل�تز ام‬ ‫ً‬ ‫بها‪ ،‬بما �ف ي ذلك تحديد أوقات االستخدام‪ ،‬وقواعد الخصوصية‪ ،‬والسلوك المح�ت م عىل اإلن�ت نت‪ .‬انتبه أيضا إىل محيطه‬ ‫�ف‬ ‫االجتمايع‪ .‬هل يشعر بالعزلة‪ ،‬أو يجد صعوبة ي التواصل مع أقرانه‪ ،‬أو يفوته تفاعالت اجتماعية مهمة حيث يكون الوصول‬ ‫ّ‬ ‫الرقيم �ض ي ً‬ ‫فكر فيما إذا كان ً‬ ‫قادرا عىل إدارة مشاعره‪ ،‬والتعامل مع الخالفات بشكل مناسب‪ ،‬وإخبارك إذا كان يشعر بعدم‬ ‫وريا؟‬ ‫ي‬ ‫�ف‬ ‫االرتياح تجاه �ش ي ء ما عىل اإلن�ت نت‪ .‬من خالل مالحظة هذه العالمات وإ�ش اك طفلك ي القرار‪ ،‬يمكن للعائالت بناء أساس‬ ‫صيح ومتوازن وآمن‪.‬‬ ‫مت�ين الستخدام التكنولوجيا بشكل‬ ‫ي‬ ‫‪2 .‬وضع اتفاقية عائلية الستخدام وسائل اإلعالم‪ :‬تعاون مع ابنك المراهق لوضع توقعات واضحة وواقعية‪ ،‬مثل منع‬ ‫استخدام الهواتف قبل النوم‪ ،‬ووضع حدود لبعض التطبيقات‪ ،‬أو تخصيص مناطق خالية من الشاشات‪ .‬إ�ش اك المراهق�ين‬ ‫‪ .‬كن رص ً‬ ‫�ف‬ ‫يحا بشأن المسؤوليات وأي ضوابط أبوية تنوي تطبيقها‪.‬‬ ‫يساعد ي كسب دعمهم وتعاونهم‬

‫‪20‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫ً‬ ‫وطاوالت الطعام‪ ،‬وحدد‬ ‫‪3 .‬خصص أوقاتا وأماكن خالية من التكنولوجيا‪ :‬حدد مناطق خالية من الشاشات‪ ،‬مثل غرف‬ ‫النوم �ت ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫نشاطا مش كا كلما أمكن‪ .‬قلل‬ ‫أوقاتا معينة الستخدامها‪ ،‬مثل أثناء تناول الطعام أو قبل النوم‪ .‬اجعل استخدام الشاشات‬ ‫َ‬ ‫صيح ب�ين استخدام الشاشات واألنشطة‬ ‫واسع إىل تحقيق توازن‬ ‫استخدام األجهزة لمدة ‪ ٤٠‬دقيقة عىل األقل قبل النوم‪،‬‬ ‫ي‬ ‫غ�ي اإللك�ت ونية‪.‬‬ ‫�ت‬ ‫الرقمية‪ :‬ناقش الخصوصية عىل اإلن نت‪ ،‬ومشاركة المعلومات الشخصية‪ ،‬ومشاركة‬ ‫أجر حوارات مفتوحة حول السالمة‬ ‫‪ِ 4.‬‬ ‫ّ‬ ‫الموقع‪ ،‬والتعامل مع التفاعالت السلبية‪ .‬ذكر المراهق�ين بأن المحتوى اإللك�ت و�ن ي قد يب�ق لألبد‪ .‬شجعهم عىل أن يكونوا‬ ‫ً‬ ‫علنا أو طلب المساعدة عند رؤية سلوك ضار‪.‬‬ ‫مدافع�ين عن الحق ‪ -‬التحدث‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫االصطنايع تصوراتنا‪ ،‬وكيف‬ ‫‪5 .‬علم التفك�ي النقدي حول وسائل اإلعالم‪ :‬ناقش كيفية تعديل الصور‪ ،‬وكيف يغ�ي الذكاء‬ ‫ي‬ ‫ُ ّ‬ ‫تشكل الخوارزميات ما نراه‪ ،‬وكيف يكسب المؤثرون المال‪ ،‬وكيفية التحقق من المعلومات‪ .‬شجع المراهق�ين عىل البحث‬ ‫عن مصادر متنوعة وموثوقة‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫بصفتنا �ن‬ ‫بالغني‪ ،‬من الرضر وري أن نتأمل ييف عاداتنا الشخصية ييف استخدام الشاشات‪ ،‬ألننا القدوة الرئيسية ألبنائنا‪ .‬اطرحوا األسئلة‬ ‫رتر‬ ‫ّ‬ ‫قبل إصدار األحكام؛ فقد تكتشفون اهتمامات أو مهارات قّيمة يكتسبها أبناؤكم المراهقون عربر اإلن نت‪ .‬كما قد تالحظون مىتى‬ ‫يستخدمون الشاشات كوسيلة للتخفيف من التوتر أو مواجهة التحديات‪ ،‬مما يتيح لكم فرصة دعمهم بشكل أكرثر فعالية‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عّد استخدام المر �ن‬ ‫متطوًرا باستمرار وموضوع نقاش دائم‪ .‬تقدم مؤسسة ‪ PEPS‬مجموعة متنوعة من‬ ‫اهقني للشاشات موضوًعا‬ ‫ُي‬ ‫التغريات والتعلم ً‬ ‫جنًبا إىل جنب مع آباء آخرين‪ .‬تعرفوا‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫عىل‬ ‫العائالت‬ ‫لمساعدة‬ ‫العمل‬ ‫وورش‬ ‫الدعم‬ ‫مجموعات‬ ‫ر‬ ‫نرشتنا اإلخبارية الشهرية‪ ،‬وتواصلوا معنا ع ال يد اإللكرتر �‬ ‫اهقني‪ ،‬واشرتر كوا �يف ر‬ ‫عىل المزيد حول برامج ‪ PEPS‬ألولياء أمور المر �ن‬ ‫وين‬ ‫ربر‬ ‫ربر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪.programs@peps.org‬‬ ‫غلوريا مارتين ز (يه‪/‬لها‪/‬إيال) يه مديرة التواصل ئ‬ ‫ثنا� اللغة بل�نامج أولياء أمور المراهق�ين �ف ي مؤسسة ‪ .PEPS‬لديها‬ ‫�ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫‪ .‬خ�تها كأخصائية نفسية �ف‬ ‫ً‬ ‫وتحدث تغي�ي ً‬ ‫إيجابيا �ف المجتمعات ال�ت‬ ‫تخدمها‬ ‫ا‬ ‫العائالت‬ ‫تدعم‬ ‫أدوات‬ ‫بتطوير‬ ‫شغف‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫مختلف البلدان والمجتمعات‪ ،‬إىل جانب منظورها كأم‪ ،‬عززت قناعتها بأن التواصل هو أساس النمو‬ ‫الجمايع والتأث�ي‬ ‫ي‬ ‫الدائم‪.‬‬

‫للمزيد من المعلومات ‪ /‬المصادر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪1‬هادوك‪ ،‬ج‪ ،.‬وارد‪ ،‬ب‪ ،.‬يو‪ ،‬س‪ ،.‬وأوديا‪ ،‬ج‪ .)2022( .‬اآلثار اإليجابية الستخدام المراهق�ين للتكنولوجيا الرقمية‪.‬‬ ‫‪2‬غرانيك‪ ،‬إ‪ ،.‬لوبيل‪ ،‬أ‪ ،.‬وإنجلز‪ ،‬ر‪ .)2025( .‬استخدام األجهزة الرقمية والتطور المعر�ف ي �ف ي مرحلة الطفولة‪.‬‬ ‫االجتمايع‪.‬‬ ‫‪3‬باكيم‪ ،‬ت‪ .)2024( .‬تطوير مقياس فوائد وسائل التواصل‬ ‫ي‬ ‫‪4‬مراكز السيطرة عىل األمراض والوقاية منها‪ .)2025( .‬العالقة ب�ين وقت استخدام الشاشات والنتائج الصحية لدى المراهق�ين �ف ي الواليات المتحدة‪.‬‬ ‫‪5‬كلية الصحة العامة بجامعة تكساس‪ .)2023( .‬تأث�ي استخدام التكنولوجيا عىل صحة المراهق�ين ‪.‬‬ ‫‪ ،.‬و�ش بي�ن ‪ ،‬س‪ .)٢٠٢٤( .‬العالقة ب�ين استخدام األجهزة اإللك�ت ونية ذات الشاشات وجودة النوم ُ‬ ‫المبلغ عنها ً‬ ‫ذاتيا لدى المراهق�ين‬ ‫‪6‬ناينغ‪ ،‬ل‪ ،.‬حسن‪ ،‬س‬ ‫ي‬ ‫الذين ت�ت اوح أعمارهم ب�ين ‪ ١٣‬و‪ً ١٩‬‬ ‫عاما �ف ي بروناي‪.‬‬ ‫االصطنايع‪.‬‬ ‫االجتمايع‪ ،‬وبرامج الدردشة اآللية المدعومة بالذكاء‬ ‫‪7‬مركز بيو لألبحاث‪ .)٢٠٢٥( .‬المراهقون‪ ،‬ووسائل التواصل‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫الموارد‬

‫�‬ ‫معرض االستدامة ييف إيساكوا ‪٢٠٢٦‬‬

‫خطط لزيارتك لمعرض إيساكوا لالستدامة ‪!٢٠٢٦‬‬ ‫ً‬ ‫صباًحا ‪ً ٢ -‬‬ ‫ظهًرا حظرير ة بيكرينغ‬ ‫السبت ‪ ٢٥‬أبريل | ‪٩‬‬ ‫يعود معرض االستدامة لمدينة إيساكواه ضمن فعاليات شهر األرض السنوي‪ ،‬وندعوكم لالنضمام إلينا ليوم حافل بالمرح‬ ‫لتوفري فرصة ألفراد المجتمع للتواصل‬ ‫والتثقيف واإللهام! بدأت مدينة إيساكواه معرض االستدامة عام ‪ ٢٠٢٣‬كفعالية مستقلة‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫البائعني الذين يقدمون منتجات مستدامة أو موارد ذات صلة‪.‬‬ ‫مع‬ ‫�‬ ‫حياة أكرثر استدامة‪� .‬‬ ‫كبري من طالب مدرسة جيبسون إيك الثانوية الذين تدربوا ييف مكتب‬ ‫حيظ معرض االستدامة األول بدعم ر‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫وبائعني‪ ،‬ونظموا فعالية لتبادل المالبس‪،‬‬ ‫متطوعني‬ ‫االستدامة التابع للمدينة‪ .‬نظم الطالب مسابقة فنية وموضوعية‪ ،‬واستقطبوا‬ ‫ر ً‬ ‫ً‬ ‫وًعا ً‬ ‫تأثري البالستيك أحادي االستخدام عىل سمك السلمون‪.‬‬ ‫فنًيا‬ ‫وطوروا مرش‬ ‫عملًيا سلط الضوء عىل ر‬ ‫�‬ ‫كما أجرت مجلة "كينغ ‪ 5‬إيفنينغ" مقابلة مع الطالب للمساعدة ييف‬ ‫الرتر وي ــج لمعرض االستدامة! ومنذ عام ‪ ،2023‬توسع المعرض ليشمل‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫مبكًرا وتقديم‬ ‫اريع إيساكوا لعرض منتجات الموسم‬ ‫رشاكة مع سوق مز ي‬ ‫عروض توضيحية وأنشطة عملية إضافية‪ .‬وال يزال الطالب جز ً​ًءا ال‬ ‫�ن‬ ‫كمتطوعني يديرون األكشاك والفعاليات‬ ‫يتجزأ من معرض االستدامة‬ ‫ويساعدون �يف �ن‬ ‫تأمني الرعاة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ُ​ُيعد معرض االستدامة فعالية مناسبة للعائالت‪ ،‬حيث يوفر موارد لكل‬ ‫من يرغب �يف بناء عالقات مجتمعية‪ ،‬أو تقليل أثره �‬ ‫البييئ‪ ،‬أو تجربة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫تقنيات أو معدات جديدة! ونسىع إىل دمج المزيد من الفنون والثقافة‬ ‫� ييف المعرض‪ ،‬ونرحب باقرتر احات الطالب وأفراد المجتمع‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الزمين‪ ،‬إليكم لمحة عما يمكن توقعه ييف معرض االستدامة لعام ‪.٢٠٢٦‬‬ ‫األخرية عىل الجدول‬ ‫بينما ال نزال نضع اللمسات‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫استمتع بتجربة الطبيعة عن قرب‬ ‫�‬ ‫انطلق � ييف رحلة استكشافية إىل عالم الطبيعة من خالل مغامرات خارجية شيقة وتجارب تفاعلية ييف مجال الحفاظ عىل البيئة‪:‬‬ ‫�ف‬ ‫�ف‬ ‫امش عىل درب بيكرينغ مع موظ�ف ي المدينة وساعد ي تحديد أنواع الكائنات الحية‬ ‫•انضم إىل تحدي الطبيعة ي المدينة ‪ِ -‬‬ ‫العاليم للتنوع البيولو�ج ي ‪.‬‬ ‫المحلية كجزء من هذا الم�ش وع‬ ‫ي‬ ‫•توزيـ ــع األشجار ‪ -‬ساهم �ف جعل مدينة إيساكوا ث‬ ‫أك� خ�ض ة من خالل أخذ شجرة معك إىل الم�نز ل (سعة غالون واحد) وساعد‬ ‫ي‬ ‫�ف بناء مستقبل ث‬ ‫أك� استدامة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫انطلق � ييف رحلة!‬ ‫�ف‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫•تجربة قيادة الدراجات الكهربائية ‪ -‬جرب أنواعا مختلفة من الدراجات الكهربائية من متاجر الدراجات المحلية‪ ،‬بما ي‬ ‫ذلك دراجة جبلية كهربائية‪ ،‬ودراجة للتنقل‪ ،‬ودراجة متعددة االستخدامات‪ّ .‬‬ ‫تعرف عىل برامج الحوافز القادمة للدراجات‬ ‫الكهربائية من المدينة والوالية! الخوذات متوفرة!‬

‫‪22‬‬

‫الموارد‬

‫�ف‬ ‫�ف‬ ‫�ف �ش‬ ‫•جولة ي �ف م وع االستدامة ي بيكرينغ بارن ‪ -‬انضم إىل موظ ي‬ ‫�ت‬ ‫المدينة ي جولة س�ي ً ا عىل األقدام‬ ‫للتعرف عىل المشاري ــع ال �في‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تجعل من بيكرينغ بارن مكانا مستداما إلقامة الفعاليات‪ ،‬بما ي‬ ‫ذلك تركيب مضخات حرارية ونظام طاقة شمسية جديد ً‬ ‫كليا!‬ ‫عروض عملية‬ ‫�ف‬ ‫�ش‬ ‫�ن‬ ‫مجتميع‬ ‫•فنون إعادة التدوير‬ ‫اإلبداعية ‪ -‬شارك ي م وع ف ي‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫باستخدام مواد نظيفة معاد تدويرها‪ ،‬يمكنك تزيينها وأخذها معك‬ ‫إىل الم�نز ل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫�ف‬ ‫• إصالح الجوارب ‪ -‬هل ترغب ي إصالح جواربك؟ ستقيم �ش كة‬ ‫ريكولو�ج ي دورة تدريبية إلصالح الجوارب لضمان بقاء قدميك‬ ‫دافئت�ين لف�ت ة أطول‪ .‬أح�ض جواربك الخاصة!‬ ‫جدد خزانة مالبسك بطريقة مستدامة‬ ‫�ف‬ ‫�ض‬ ‫•تبادل المالبس ‪ -‬استبدل مالبسك المستعملة بحالة جيدة بقطع أزياء جديدة! ي العام الما ي ‪ ،‬تم إنقاذ ‪480‬‬ ‫القيايس! جميع المقاسات واألنماط مرحب بها‪ُ .‬ير�ج إحضار‬ ‫قطعة من مكبات النفايات ‪ -‬فلنحطم هذا الرقم‬ ‫ي‬ ‫المالبس نظيفة وبحالة جيدة‪.‬‬ ‫لمحة عن سوق المز � ن‬ ‫ارعني‬ ‫�ف‬ ‫ئلئ‬ ‫اريع إيساكوا‪ .‬سيمت موقف السيارات ي بيكرينغ بارن بالباعة‪،‬‬ ‫•استمتعوا بلمحة مبكرة عما ينتظركم ي سوق مز ي‬ ‫عارض�ين منتجات محلية ومقدم�ين لكم لمحة عن موسم الربيع‪.‬‬ ‫�ف‬

‫‪Learn More‬‬ ‫‪.For a complete list of events and times, visit issaquahwa.gov/SustainabilityFair‬‬

‫ر �‬ ‫وين‬ ‫للمزيد من المعلومات‪ ،‬ولالطالع عىل قائمة كاملة بالفعاليات ومواعيدها‪ ،‬تفضلوا بزيارة الموقع اإللكرت ي‬ ‫‪.issaquahwa.gov/SustainabilityFair‬‬

‫�‬ ‫نتطلع بشوق لرؤيتكم ييف معرض االستدامة ‪!2026‬‬

‫‪23‬‬

‫الموارد‬

‫�‬ ‫الثقايف‬ ‫ويه رسالة ال تزال جوهر عملنا حىتى اليوم‪ .‬يرتكز نهجنا عىل‬ ‫جريان يساعدون ر‬ ‫تأسست منظمتنا عىل يد ر‬ ‫المفهوم ّ ي‬ ‫جريانهم‪ ،‬ي‬ ‫ً‬ ‫ً ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫� ُ‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫واليت غالًبا ما ُتشّكل عوًنا مجتمعًيا موثوًقا به‪ ،‬حيث ُتسّهل وصول‬ ‫(اليت ُتشبه األم البديلة أو الصديقة المقربة)‪،‬‬ ‫ي‬ ‫لـ"الصديقة المقربة" ي‬ ‫ُ‬ ‫رتر‬ ‫ُ‬ ‫األفراد إىل الموارد األساسية‪ .‬ومن خالل االستفادة من التجارب الحياتية المش كة والثقة المتبادلة‪ُ ،‬يساعد ُمرشدونا المجتمعيون‬ ‫كبرية كاللغة‪ ،‬والوصمة االجتماعية‪ ،‬ونقص المعلومات‪.‬‬ ‫جريانهم عىل‬ ‫تخيط عقبات ر‬ ‫الثمانية ر‬ ‫ي‬ ‫�ن ُ ّ‬ ‫عندما يتواصل معنا األفراد‪ً ،‬‬ ‫�ن‬ ‫غالًبا عن طريق إحاالت من المرشدين الرتر �ن‬ ‫االجتماعيني‪ُ ،‬نرّتب اجتماعات شخصية‬ ‫األخصائيني‬ ‫بويني أو‬ ‫ا‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫إما حضورية ييف مكتبنا أو عربر الهاتف‪ .‬وبداًل من مجرد تقديم قائمة بأرقام الهواتف‪ُ ،‬يجري ُ​ُمرشدونا حوارات معمقة لفهم االحتياجات‬ ‫ر ً‬ ‫�‬ ‫مبارشًة إلكمال طلبات الحصول عىل الخدمات‪ .‬ويشمل ذلك المساعدة ييف تعبئة استمارات‬ ‫الخاصة لكل شخص‪ ،‬ثم يعملون معه‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫المساعدة ييف اإليجار والمرافق‪ ،‬باإلضافة إىل مساعدة األرس ييف التقديم عىل منح برامج ال فيه ألطفالهم‪ ،‬وخدمات الصحة‪،‬‬ ‫والتوظيف‪ ،‬والهجرة‪.‬‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫اليت تلقيناها من عمالئنا‪:‬‬ ‫يركز ُمرشدونا المجتمعيون عىل بناء عالقات شخصية مع ر‬ ‫جرياننا‪ .‬يتجىل هذا بوضوح ييف بعض التعليقات ي‬ ‫ُ ّ‬ ‫عّد مركز "ذا س كل" بالغ األهمية بالنسبة لنا‪ ،‬ألنه برصاحة‪ ،‬نجد ً‬ ‫دائًما من يستجيب ويساعدنا برسعة‪ .‬اعتدنا عىل عدم‬ ‫"ُي‬ ‫رير‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫اإلصغاء إلينا‪ ،‬بل وتجاهلنا أحياًنا‪ ،‬لكن هنا‪ ،‬يشعرنا الجميع وكأننا �بني أهلنا‪ .‬يعاملوننا باحرتام‪ ،‬كبرش‪".‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت نواجهها عند وصولنا إىل هذا البلد‪ ،‬حيث‬ ‫"يف مركز "ذا سرير كل"‪ ،‬يقدمون لنا‬ ‫ي‬ ‫الدعم ييف تلبية احتياجاتنا ومواجهة التحديات ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫يتمثل أ كربر عائق‪ ،‬ييف كثرير من األحيان‪ ،‬ييف عدم معرفة أحد والخوف من طرح األسئلة‪ .‬يوفر لنا مركز "ذا سرير كل" هذا الدعم بينما‬ ‫نبدأ من جديد مع عائالتنا ونستقر‪".‬‬ ‫للتواصل‪https://www.thecircle-wa.org/contactus :‬‬ ‫ر �‬ ‫وين‪CONTACT@THECIRCLE-WA.ORG :‬‬ ‫الربر يد اإللكرت ي‬ ‫العنوان‪NW GILMAN BOULEVARD, SUITE 326, ISSAQUAH, WA 98029 160 :‬‬

‫� ن‬ ‫� ن‬ ‫اآلسيويني وسكان جزر المحيط الهادئ (‪)AAPI‬‬ ‫باألمريكيني‬ ‫فعالية "ذا سرير كل"‪ ،‬فعالية خاصة‬

‫ً �‬ ‫‪ 17‬مايو ‪ ،2026‬من الساعة ‪ً 2‬‬ ‫المجتميع‬ ‫عًرصا‪ ،‬ييف مركز إيساكوا‬ ‫ظهًرا إىل ‪4‬‬ ‫ي‬ ‫ُ‬

‫� ن‬ ‫� ن‬ ‫اآلسيويني وسكان جزر المحيط الهادئ‬ ‫األمريكيني‬ ‫فعالية "ذا سرير كل"‪ ،‬فعالية سنوية ُتنظمها مجتمعاتنا لالحتفاء بثقافة‬ ‫�‬ ‫يىقى‬ ‫مجاين ومفتوح للجميع‪ .‬يتضمن هذا الحدث ورش عمل فنية‪ ،‬وموس ‪ ،‬ورقص‪ ،‬وألعاب‪ ،‬ومأكوالت‪ .‬كما‬ ‫ومشاركتها‪ .‬الدخول‬ ‫ي‬ ‫ترعاه مدينة إيساكوا‪ .‬سجل هنا‪https://www.thecircle-wa.org/event-details-registration/asian-american- :‬‬ ‫‪and-pacific-islander-celebration-aapi-2‬‬

‫‪24‬‬

‫الموارد‬

‫تسوق رسيـ ــع‬ ‫� ييف بنك إيساكوا للطعام والمالبس!‬

‫�‬ ‫يرس بنك إيساكوا للطعام والمالبس أن ُ​ُيعلن عن خدمة التسوق الرسي ــع‪ ،‬ويه طريقة رسيعة ّ‬ ‫الغذايئ!‬ ‫وفّعالة للحصول عىل الدعم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫وتحسني تجربة التسوق بشكل عام لمن‬ ‫تهدف هذه الخدمة إىل خدمة عدد أ كربر من المستفيدين‪ ،‬وتقليل أوقات االنتظار‪،‬‬ ‫يحتاجون أو يفضلون استالم مشرتر ياتهم برسعة‪.‬‬

‫مىتى تتوفر خدمة التسوق الرسيـ ــع؟‬

‫تتوفر خدمة التسوق الرسي ــع أيام الخميس من كل أسبوع تسوق‪ ،‬من الساعة‬ ‫ً‬ ‫‪ً ١‬‬ ‫مساًء‪( .‬لالطالع عىل قائمة أسابيع التسوق‪ ،‬تفضل بزيارة‪:‬‬ ‫ظهًرا حىتى ‪٥‬‬ ‫‪)https://issaquahfoodbank.org/client-service-hours‬‬

‫�‬ ‫ماذا تتوقع ييف أيام التسوق الرسيـ ــع يوم الخميس؟‬

‫‪1 .‬اخ�ت ما ترغب به من قائمة مع أحد المتطوع�ين ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ 2.‬‬ ‫وقدم لهم القائمة‪.‬‬ ‫سجل دخولك لدى مكتب االستقبال‬ ‫�ف‬ ‫‪3 .‬انتظر ي الخارج بينما نقوم بتعبئة مش�ت ياتك ‪ -‬سنح�ض ها إليك وننادي‬ ‫اسمك عندما تصبح جاهزة!‬

‫ما أوجه التشابه مع يوم التسوق العادي؟‬

‫ستحصل عىل مواد غذائية طازجة مثل الخرضر اوات والفواكه والحليب والبيض واللحوم‪ ،‬باإلضافة إىل مستلزمات النظافة‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت نوفرها‪ ،‬مثل الحفاضات‪ .‬وكما هو الحال ييف التسوق العادي‪ ،‬فإن معظم هذه المنتجات تربر عات وتعتمد عىل‬ ‫الشخصية ي‬ ‫توفرها‪.‬‬

‫ما االختالفات عن يوم التسوق العادي؟‬

‫ً �ف‬ ‫ظهرا ي أيام التسوق الرسي ــع‪،‬‬ ‫•سيكون وقت االنتظار يوم الخميس أقل بكث�ي من أيام التسوق العادية‪ .‬بعد الساعة الثانية‬ ‫يكون وقت االنتظار أقل من ‪ ١٠‬دقائق باستمرار‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�ف‬ ‫•عادة ما تكون أكياس الخ�ض اوات والفواكه أ ك�ب من األيام األخرى! يتم هذا التسوق ي نهاية األسبوع‪ ،‬ونضيف أي‬ ‫خ�ض اوات أو فواكه إضافية‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫الحايل‪ .‬نبحث عن طرق لتوف�ي المزيد‬ ‫•لن تتوفر مواد البقالة الجافة يوم الخميس مع خدمة التسوق الرسي ــع ي الوقت‬ ‫ي‬ ‫من المنتجات‪ ،‬وسنواصل التحس�ين باستمرار‪.‬‬

‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫نتطلع بشوق لتجربة هذه الطريقة ييف التسوق! لمزيد من المعلومات حول بنك الطعام والمالبس ييف إيساكوا‪ ،‬أو للتسجيل ييف‬ ‫خدماته‪ ،‬تفضلوا بزيارة‪/https://issaquahfoodbank.org :‬‬

‫‪25‬‬

‫ثقافاتنا‬

‫عيد الفطر‪:‬‬

‫احتفال بالفرح واالمتنان ر‬ ‫والرتابط‬ ‫بقلم‪ :‬سوبيا أمان‬ ‫�‬ ‫ويل أمر ييف منطقة مدارس إيساكوا‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫اقرتر ب موعد عيد الفطر ‪ -‬عيدي المفضل منذ الصغر! ‪ ):‬لقد حظيت ر‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫مختلفني‬ ‫عالمني‬ ‫برشف االحتفال بهذا اليوم الممزي�ز ييف‬ ‫�‬ ‫ا �‬ ‫ً‬ ‫تماًما‪ :‬أواًل ييف باكستان‪ ،‬حيث ُ​ُيحتفل بالعيد عىل مدى ثالثة أيام مع العائلة واألصدقاء‪ ،‬واآلن ييف الواليات المتحدة‪ ،‬حيث‬ ‫ىقى‬ ‫يه‪.‬‬ ‫أحتفل مع أصدقاء أصبحوا بمثابة عائلة‪ .‬قد تختلف األجواء‪ ،‬لكن روح الفرح والتكاتف واالمتنان تب كما ي‬ ‫ما هو عيد الفطر؟‬ ‫ُ‬ ‫عيد الفطر‪ ،‬عيد انتهاء الصيام‪ُ ،‬يصادف نهاية شهر رمضان المبارك‪ ،‬الشهر الفضيل الذي يصوم فيه المسلمون من الفجر‬ ‫الرويح‪ ،‬وممارسة ضبط النفس‪ ،‬وتنمية‬ ‫إىل غروب الشمس‪ .‬الصيام ليس مجرد امتناع عن الطعام‪ ،‬بل هو فرصة للنمو‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫المحتاجني‪.‬‬ ‫التعاطف مع‬ ‫عند ظهور الهالل‪ُ​ُ ،‬يعلن انتهاء الصيام وبداية االحتفاالت‪ .‬يعتمد التاري ــخ الدقيق عىل رؤية الهالل‪ ،‬لذا يرتر قب الجميع بفارغ‬ ‫ً‬ ‫الرسيم‪" :‬العيد غًدا!"‬ ‫الصربر اإلعالن‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫العيد ييف باكستان‪ :‬ذكريات طفولة زاخرة باأللوان والنكهات‬ ‫ً �‬ ‫ُ �‬ ‫دائًما ييف الليلة السابقة‪ .‬فما إن‬ ‫نشأُت ييف باكستان‪ ،‬وكانت بهجة العيد تبدأ‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫ىتى‬ ‫وأخيت إىل تجهزي�ز مالبسنا ومجوهراتنا لليوم‬ ‫ُترى الهالل‪ ،‬ح نسارع �أنا � ي‬ ‫بتحضري وليمة الصباح‪ .‬وكان أول‬ ‫والديت ييف المطبخ‬ ‫التايل‪ ،‬بينما تنشغل‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫طبق نتناوله ً‬ ‫ويه حلوى مصنوعة من السميد‬ ‫السيفاي‪،‬‬ ‫‬‫حلوى‬ ‫ا‬ ‫دائًم‬ ‫ي‬ ‫المطبوخ � ييف الحليب والسكر‪.‬‬ ‫ثم �‬ ‫تأيت إحدى تقاليدي المفضلة‪ :‬الخروج لرسم نقوش الحناء الجميلة‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ويف كل مكان تنظر إليه‪،‬‬ ‫عىل أيدينا‪ .‬كانت الشوارع تتألأل بأضواء العيد‪ ،‬ي‬ ‫تجد الناس يتسوقون ويضحكون ويستمتعون بفرحة العيد‪.‬‬ ‫يبدأ صباح العيد ً‬ ‫باكًرا‪ .‬يذهب والدي وشقيقه األصغر إىل المسجد ألداء‬ ‫ُ‬ ‫� �‬ ‫والديت ييف المطبخ‪ .‬وبعد الصالة‪ ،‬نجتمع لتناول فطور‬ ‫الصالة‪ ،‬بينما ُتبدع‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫ويه نقود ُتقدم لألطفال‬ ‫وأخيت العيدية‬ ‫شيه‪ .‬انتظرت أنا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بفارغ الصربر ‪ ،‬ي‬ ‫�‬ ‫كهدية‪ .‬كان جمع العيدية أجمل ما ييف اليوم‪ ،‬وكنا نحرص عىل تهنئة كل‬ ‫جار وفرد من العائلة بعبارة "عيد مبارك!" حىتى ال يفوتنا يش� ي ء!‬

‫‪26‬‬

‫ثقافاتنا‬

‫أما بقية اليوم فكانت مليئة بالزيارات‪ .‬كنا ننتقل من � ز‬ ‫الجريان‪ ،‬ونتناول الوجبات الخفيفة والحلويات‪،‬‬ ‫ر‬ ‫مزنل إىل آخر‪ ،‬نحيي�‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ويف المساء‪ ،‬كانت العائلة بأكملها تجتمع �يف � ز‬ ‫جديت لتناول عشاء فاخر‪ ،‬خاتمة دافئة‬ ‫مزنل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ثم نذهب بالسيارة للقاء األقارب‪ .‬ي‬ ‫ميلء بالفرح‪.‬‬ ‫ليوم ي‬ ‫�‬ ‫العيد ييف أمريكا‪ :‬الحفاظ عىل روح العيد‬ ‫�‬ ‫يختلف العيد ييف أمريكا‪ ،‬لكنه ال يقل روعة‪ .‬هنا‪ ،‬نأخذ إجازة من العمل أو المدرسة ونحتفل مع األصدقاء الذين أصبحوا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫هديف أن أعيد �‬ ‫طفوليت‪.‬‬ ‫البنيت نفس سحر العيد الذي عشته ييف‬ ‫بمثابة عائلتنا‪ .‬لطالما كان‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫تقيم حفلة "ليلة القمر"‪ ،‬حيث نجتمع جميعًا‬ ‫وكما هو الحال ييف باكستان‪ ،‬يبدأ احتفالنا ييف الليلة السابقة‪ .‬إحدى صديقاتنا‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫�‬ ‫التايل‪،‬‬ ‫والديت وُأعّد وليمة فطور ممزي�ز ة لصباح اليوم‬ ‫لنضع الحناء‪ ،‬ونضحك‪ ،‬ونستمتع بصحبة بعضنا البعض‪ .‬أتبع تقليد‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بينما تقوم �‬ ‫ابنيت برتر تيب مالبسها ومجوهراتها بعناية‪.‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�يف صباح عيد الفطر‪ ،‬نرتدي أجمل مالبسنا ونتوجه ألداء صالة العيد يف ّ‬ ‫جٍّو من البهجة والفرح‪ ،‬حيث يتبادل مئات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫‪� .‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ويف‬ ‫العيد‬ ‫بوجبة‬ ‫لنحتفل‬ ‫لنا‬ ‫ز‬ ‫منا‬ ‫إىل‬ ‫نعود‬ ‫الصالة‪،‬‬ ‫بعد‬ ‫واألحضان‬ ‫واالبتسامات‬ ‫التحية‬ ‫اهية‪،‬‬ ‫ز‬ ‫ال‬ ‫بمالبسهم‬ ‫األشخاص‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ٌ‬ ‫المساء‪ ،‬يتحول � ز‬ ‫صغري‪:‬‬ ‫أضواٌء متأللئة‪ ،‬وموسيىقى تعزف‪ ،‬وضحكات أطفال وهم يجمعون العيدية‪،‬‬ ‫احتفاٍل‬ ‫مزنلنا إىل‬ ‫ر‬ ‫ٍ‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫متعبني‪ ،‬لكننا ممتنون للغاية‪ ،‬قلوبنا مليئة بالفرح‪ ،‬وبطوننا‬ ‫جميًعا‬ ‫ورائحة الطعام الشهية تمأل المكان‪ .‬ييف نهاية اليوم‪ ،‬نكون‬ ‫ممتلئة‪.‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫عّد العيد ً‬ ‫مهًما؟‬ ‫لماذا ُي‬ ‫ّ‬ ‫ُ​ُيعّلمنا العيد أن االحتفال ال يرتبط بمكان وجودنا‪ ،‬بل هو مرتبط‬ ‫�‬ ‫بمن نشاركهم فرحتنا‪ .‬وكما هو الحال ييف العديد من األعياد حول‬ ‫والتعبري عن فرحتهم‬ ‫العالم‪ ،‬يجمع العيد الناس للتأمل والشكر‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫بالحياة‪.‬‬ ‫سواًء أكانت صالة العيد ووالئم عيد الميالد‪ ،‬أو لّم شمل‬ ‫�‬ ‫العائالت ييف رأس السنة القمرية‪ ،‬أو احتفاالت يوم الفطر المهيبة‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت تسمع فيها عبارة "عيد‬ ‫والمليئة بالفرح‪ .‬لذا‪ ،‬ييف المرة القادمة ي‬ ‫مبارك!"‪ ،‬اعلم أن وراء هذه الكلمات ً‬ ‫عالًما من الدفء والتقاليد‬ ‫والرتر ابط‪.‬‬

‫‪27‬‬