CB31 عربى

‫اكتشف مدارس ‪ ISD‬الصغرية‬

‫الصفحة ‪٥‬‬

‫إرشادات التطوع يف املرحلتني املتوسطة والثانوية‬

‫الصفحة ‪٩‬‬

‫موارد السالمة التكنولوجية ووقت الشاشة‬

‫الصفحة ‪١١‬‬

‫مخفي يف العلن‬

‫الصفحة ‪١٦‬‬

‫تقليد أيرلندي‪ ،‬سامهاين‬

‫الصفحة ‪٢٣‬‬

‫موضوع الغالف‬ ‫مؤسسة مدارس إيساكواه ‪ ٤‬اكتشف املدارس الصغرية‬ ‫طريقة جديدة للتعلم يف منطقتنا‬

‫رقم ‪ | 31‬نوفمرب ‪ - ٢٠٢٥‬فرباير ‪٢٠٢٦‬‬

‫جدول املحتويات‬ ‫‪3‬‬

‫رسالة للقراء‬

‫‪4‬‬

‫‪Issaquah Schools Foundation‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬

‫صفحتنا عىل ‪ Facebook‬أو‬ ‫تابعنا عىل ‪Instagram‬‬ ‫@‪CBforeducation‬‬

‫�‬ ‫الصغرية‪ :‬طريقة جديدة للتعلم ييف منطقتنا‬ ‫اكتشف المدارس‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫�ن‬ ‫الموظفني‪:‬‬ ‫جويل روجو‪ ،‬مديرة مدرسة أبولو االبتدائية‬ ‫تعّرف عىل‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫إرشادات التطوع ييف المدارس المتوسطة والثانوية ييف ‪ISD‬‬ ‫موارد السالمة التكنولوجية ووقت الشاشة‬ ‫معلومات برنامج نظام مكتبة مقاطعة كينغ‬ ‫التقويم والفعاليات‬ ‫ُ ٌ �‬ ‫ُمخبٌأ ييف العلن‬ ‫�‬ ‫ليرب � ييت الثانوية‬ ‫نادي التكنولوجيا ييف مدرسة ر‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ثقافاٌت ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪:‬‬ ‫تجريٌّيب للعائالت الدولية‬ ‫برنامٌج‬ ‫واحدة‬ ‫عائلٌة‬ ‫تعددة‪،‬‬ ‫ُم‬ ‫��‬ ‫الدائرة‪ ،‬دليل المجتمع‬ ‫بنك إيساكواه لألغذية والمالبس‪ :‬التسوق الرسي ــع‬ ‫ٌ‬ ‫ّ �‬ ‫لندٌّي ييف أمريكا‬ ‫من سامهاين إىل الهالوين‪ :‬تقليٌد أير‬

‫‪ ‬مسح ييل!‬

‫لقراءة‪ � /‬ز‬ ‫تزنيل جميع منشورات الجسور الثقافية باللغة العربية أو‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية أو اليابانية أو الكورية أو الروسية أو اإلسبانية‬ ‫الصينية أو‬ ‫أو الفيتنامية‪ ،‬تفضل بزيارة‪:‬‬ ‫‪/http://isfdn.org/culture-bridges-magazine‬‬

‫يه مجلة مجتمعية مجانية توزع محليا وتدعمها مؤسسة مدارس إسحاق‪ .‬وتتمثل مهمتها � ييف تزويد قراء مجتمعنا‬ ‫مجلة الجسور الثقافية جميع الحقوق محفوظة‪ .‬مجلة الجسور الثقافية ي‬ ‫اليت تغيط موضوعات مثل التعليم والصحة والتغذية واألحداث الجارية والثقافة المتنوعة �يف مدين ‪ .‬ال تؤيد الجسور الثقافية للتعليم ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫بالرضورة أو‬ ‫ي‬ ‫اليت من شأنها إثراء �نوعية حياتهم ي‬ ‫بالمعلومات ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫تمثل وجهات النظر‬ ‫اليت ينرشها المعلنون لدينا قد يتم إعادة إنتاج بعض أجزاء‬ ‫ر‬ ‫المعرب عنها ييف المقاالت واإلعالنات الموجودة ييف المجلة‪ ،‬وليست مسؤولة عن المعلومات والمنتجات والخدمات ي‬ ‫هذا المنشور أو ترجمتها أو إعادة طباعتها عند طلب الحصول عىل إذن مسبق‪.‬‬

‫قرائنا األعزاء‪،‬‬ ‫ىنى‬ ‫ايس الجديد! سيواصل برنامج "الجسور الثقافية" تقديم‬ ‫بالعام الدر ي‬ ‫أتم أن تكون عائلتكم تستمتع ً‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫معلومات وموارد متنوعة‪ ،‬مستهدًفا جميع العائالت ييف منطقة إيساكواه التعليمية‪ .‬وبدًءا من هذا العدد‪،‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫عّدل مواعيد ر‬ ‫نوفمرب ومارس‪ .‬وبــهذه الطريقة‪ ،‬نضمن أعىل مستويات الجودة ونوسع‬ ‫النرش إىل شهري‬ ‫سُن‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫تنوًعا‪.‬‬ ‫األكرث‬ ‫نطاق دعمنا للعائالت‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ين�‬ ‫ين�‬ ‫�‬ ‫األكرب اآلن ييف السنة الثانية من المرحلة‬ ‫ييف‬ ‫ر‬ ‫عائليت‪ ،‬التحق اب ي األصغر بالمدرسة اإلعدادية‪ ،‬بينما اب ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ين�‬ ‫المرحلة اإلعدادية صعًبا عىل اب ي األصغر‪ .‬أعتقد أن العديد‬ ‫الثانوية‪ .‬كان االنتقال من‬ ‫المرحلة االبتدائية إىل ُ‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫اليت لديها طالب ييف الصف السادس ُتشاركنا هذا االنطباع ولحسن الحظ‪ ،‬لدينا معلمون وموظفون رائعون ُيساعدون‬ ‫من العائالت ي‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الطالب عىل التأقلم مع الحياة المدرسية اإلعدادية‪ .‬هذا العام‪ ،‬أطلقت منطقتنا أيًضا برنامًجا تعليمًيا تجريبًيا مبتكًرا ُيسىم "المدرسة‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫عملًيا ً‬ ‫الربنامج ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫قائًما عىل المشاري ــع‪ ،‬إىل جانب الدراسات‬ ‫تعلًما‬ ‫الصغرية" ييف‬ ‫مدرسيت مايوود اإلعدادية وباين ليك اإلعدادية‪ُ .‬يوفر هذا ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫األكاديمية (انظر الصفحة ‪.)5‬‬ ‫�‬ ‫بالتفكري �يف فرص التطوع مع المدارس والمنظمات المجتمعية‪ .‬قبل � ز‬ ‫االلزتام‪،‬‬ ‫ييف هذا الوقت من العام‪ ،‬بدأ العديد من أولياء األمور والطالب‬ ‫ر ي‬ ‫ُ​ُي ى‬ ‫رىج مراجعة اإلرشادات والمتطلبات األساسية للتأكد من أن التجربة مناسبة للطالب والعائالت (انظر الصفحة ‪.)9‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ز‬ ‫االلزتام‪،‬‬ ‫بالتفكري ييف فرص التطوع مع المدارس والمنظمات المجتمعية‪ .‬قبل‬ ‫ييف هذا الوقت من العام‪ ،‬بدأ العديد من أولياء األمور والطالب‬ ‫ر‬ ‫ُ​ُي ى‬ ‫رىج مراجعة اإلرشادات والمتطلبات األساسية للتأكد من أن التجربة مناسبة لكل من الطالب والعائالت (انظر الصفحة ‪.)9‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫أولويايت سالمة‬ ‫ويأيت عىل رأس‬ ‫بصفيت أحد أولياء األمور‪ ،‬أرغب ييف أن ينشأ‬ ‫ي‬ ‫أطفايل ييف بيئة صحية تكتسب تجارب تعليمية إيجابية‪ .‬ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫زن�ز‬ ‫التكنولوجيا‪ ،‬سواًء ييف المدرسة أو ييف الم ل‪ .‬يمكن ألولياء األمور االطالع من المنطقة التعليمية عىل الجهود والموارد المتاحة لضمان‬ ‫استخدام الطالب للتكنولوجيا بأمان‪ .‬كما تقدم المنظمات المجتمعية ً‬ ‫دعًما ّ‬ ‫قّي ً​ًما لرفاهية الطالب وعائالتهم‪ .‬ومن األمثلة عىل ذلك برنامج‬ ‫تعايط الكحول والمخدرات‪ ،‬مع تشجيع طالب المدارس الثانوية عىل الدفاع‬ ‫"التأثري عىل االختيار"‪ ،‬وهو برنامج مخصص للوقاية من‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫الويع بمخاطر الكحول‬ ‫مستوى‬ ‫لرفع‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫ناٍد‬ ‫إيساكواه‬ ‫مدارس‬ ‫منطقة‬ ‫يف‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫جميع‬ ‫يف‬ ‫اآلن‬ ‫يوجد‬ ‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي �ن‬ ‫الصفحتني ‪ 16‬و‪.)18‬‬ ‫والمخدرات (انظر‬ ‫مجتمعيني ر � ن‬ ‫�ن‬ ‫ائعني مثل ‪( PEPS‬انظر الصفحة ‪ ،)19‬و‪،The Garage‬‬ ‫تذكروا‪ ،‬أنتم وطالبكم لستم وحدكم‪ .‬نحن محظوظون بوجود ررشكاء‬ ‫و‪( The Circle‬انظر الصفحة ‪ ،)21‬وبنك ‪ Issaquah‬لألغذية والمالبس (انظر الصفحة ‪ .)22‬هذه المنظمات متاحة للجميع وتقدم‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مستمًرا لمجتمع مدرستنا‪ .‬ييف الوقت نفسه‪ ،‬يواصل معلمونا وموظفونا ومؤسسة مدارس ‪ Issaquah‬ومتطوعو ‪ PTA/PTSA‬العمل‬ ‫دعًما‬ ‫عايل الجودة‪.‬‬ ‫بال كلل لضمان حصول جميع الطالب عىل تعليم ي‬ ‫ً‬ ‫أنا ممتنة للغاية لكوين� جز ً​ًءا من هذا المجتمع‪ .‬أتمىنى لكم ً‬ ‫عاًما در ً‬ ‫ناجًحا آخر!‬ ‫اسًيا‬ ‫ي‬

‫لورا ين‬ ‫املحررة الرئيسية لـ "الجسور الثقافية"‬

‫‪Issaquah Schools Foundation‬‬ ‫‪laura@isfdn.org‬‬

‫فريق الجسور الثقافية‬ ‫ينغينغ كوي‬ ‫املحرر الصيني‬

‫جيونج ييل‪ ،‬منجنا ييل‪ ،‬وتاتيانا تشيبوفا‬ ‫مساعدي التدقيق اللغوي‬

‫كارينا ماسيدو‬ ‫متطوع مجتمعي‬

‫نانا تسوجينو‬ ‫املحرر الياباين‬

‫�‬ ‫لورا يين‬

‫ئيس التحرير ‪ /‬مدير الربنامج‬

‫سيونجون يون‬

‫كريستيانا شومان‬

‫شيماء منصور‬

‫كلوديا رومو‬

‫تو نغوين‬

‫فيليسيا تشيانغ‬

‫املحرر الكوري‬ ‫املحرر العريب‬

‫محرر اللغة اإلنجليزية‬ ‫املحرر االسباين‬

‫املحرر الفيتنامي‬

‫مصور الغالف‬

‫فيفيان خوانج‬

‫كسينيا خوخلوفا‬

‫مصمم الغالف‬

‫املحرر الرويس‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOLS‬‬ ‫‪FOUNDATION‬‬

‫أهايل مدارس إيساكوا األعزاء‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫الطبييع‪.‬‬ ‫!‬ ‫إيقاعنا‬ ‫إىل‬ ‫عدنا‬ ‫وكأننا‬ ‫نشعر‬ ‫وبدأنا‬ ‫ائعة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫بانطالقة‬ ‫ايس‬ ‫ر‬ ‫الد‬ ‫العام‬ ‫انطلق‬ ‫لقد‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫بكم‬ ‫أهاًل‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫هنا � ييف المؤسسة‪ ،‬عملنا بجد‪ ،‬ونحن متحمسون لعام آخر من إثراء حياة كل طالب � ييف منطقتنا‪.‬‬ ‫�‬ ‫افتتحنا العام بتوزي ــع ر‬ ‫أكرث من ‪ 900‬حقيبة ظهر ييف معرض موارد مدارس‬ ‫�ن‬ ‫الالزمني للنجاح‪.‬‬ ‫إيساكوا‪ ،‬لضمان تزويد الطالب بالمستلزمات والدعم‬ ‫كما حددنا أولوياتنا التمويلية بالتعاون مع ر‬ ‫المرشفة وفريقها القيادي‪.‬‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫شكًرا لكل من انضم إلينا ييف سباق مونسرتر ماش‬ ‫"التأثري �يف العمل"‪ .‬نحن ممتنون ً‬ ‫دائًما لفرص التواصل مع‬ ‫‪ 5‬كيلومرتر ات وفعالية‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫"التأثري ييف العمل"‬ ‫مجتمعنا‪ ،‬ونتطلع إىل رؤيتكم مجدًدا بعد العام الجديد ييف فعالية‬ ‫ر‬ ‫القادمة أو غداء "تغذية كل عقل" السنوي‪.‬‬ ‫مع اقرتر اب موسم األعياد‪ ،‬نود أن نعرب عن خالص‬ ‫لمتربعينا وداعمينا‪ .‬إن تفانيكم ورؤيتكم وكرمكم‬ ‫امتناننا ر‬ ‫ً‬ ‫وتأثرينا ذا معىنى ‪.‬‬ ‫هو ما يجعل عملنا ممكًنا ر‬ ‫ً‬ ‫مرشق‪ً .‬‬ ‫سعيًدا وبداية عام جديد ر‬ ‫مًعا‪ ،‬لنواصل‬ ‫نتمىنى لكم وألحبائكم موسم أعياد‬ ‫خلق الفرص وإتاحة الفرص لكل طالب لتحقيق كامل إمكاناته‪.‬‬ ‫مع خالص االمتنان‪،‬‬ ‫‪The Issaquah Schools Foundation‬‬

‫‪https://isfdn.org‬‬

‫‪facebook.com/ISFDN‬‬

‫‪ isfdn.org‬تربعوا اليوم!‬ ‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫اكتشف المدارس الصغرير ة‪:‬‬

‫�‬ ‫طريقة جديدة للتعلم ييف منطقتنا‬

‫ُ‬ ‫صغرية‬ ‫يه مجموعات تعليمية‬ ‫الصغرية‪ .‬المدارس‬ ‫تجرب منطقة مدارس إيساكوا طريقة جديدة للتعلم ُتسىم المدارس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫الصغرية ي‬ ‫يعمل فيها الطالب ً‬ ‫مًعا بشكل وثيق ويجمعون � ن‬ ‫بني الدراسة األكاديمية والمشاري ــع العملية المرتبطة بالمجتمع‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫مدرسيت مايوود المتوسطة وباين ليك المتوسطة‪ ،‬بعد برنامج تجرييب� ي ُأجري ييف مدرسة‬ ‫الصغرية ييف‬ ‫هذا العام‪ ،‬انطلقت المدارس‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫‪� .‬‬ ‫ز‬ ‫اإلنجلزيية والدراسات‬ ‫إيساكوا‬ ‫الربامج‪ُ ،‬تدمج مواد مثل العلوم واللغة‬ ‫�‬ ‫ايس ‪ 2024-2025‬ييف هذه ر‬ ‫الثانوية خالل العام الدر ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫تعلييم‪ ،‬حيث‬ ‫االجتماعية ييف وحدة دراسية واحدة ال يقترص تعلم الطالب عىل المحتوى فحسب‪ ،‬بل ينتمون أيًضا إىل مجتمع‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫يتعلمون ً‬ ‫مًعا عىل مدار عدة حصص ً‬ ‫التفكري النقدي‪.‬‬ ‫عىل‬ ‫ساعدهم‬ ‫ُت‬ ‫الصغرية ييف أنشطة‬ ‫يومًيا‪ .‬يشارك الطالب ييف المدرسة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫أكاديمًيا ً‬ ‫ً‬ ‫األكادييم‪ ،‬يجدون أيًضا طرًقا لربط‬ ‫هاًما لدعم نموهم‬ ‫يتعاونون و ُ​ُيحدثون فرًقا ييف مجتمعاتهم‪ .‬فبينما يتعلمون محتوى‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫الحقييق والمجتمع‪ ،‬مما يجعل التعلم أكرث صلًة وفائدة‪.‬‬ ‫تعليمهم بتجارب العالم‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ومرتبًطا بالعالم‪ ،‬يصبح الطالب ر‬ ‫"عندما يكون التعلم ذا معىنى‬ ‫الصغرية عىل بناء المهارات الالزمة لبناء‬ ‫وحماًسا‪ .‬تساعدهم المدارس‬ ‫أكرث تفاعاًل‬ ‫ر‬ ‫مستقبلهم بثقة‪".‬‬ ‫‪ -‬جوليا بامبا‪ ،‬مديرة المدرسة‪ ،‬حول مهمة خاصة لالبتكار � ييف المرحلة الثانوية‪.‬‬

‫يه المدرسة الصغرير ة؟‬ ‫ما ي‬

‫الصغرية التابعة لمقاطعة إيساكوا التعليمية‬ ‫المدارس‬ ‫ر‬ ‫أكرب‪،‬‬ ‫مدرسة‬ ‫داخل‬ ‫ة‬ ‫صغري‬ ‫تعليمية‬ ‫مجتمعات‬ ‫يه‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ُ ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ُتقدم للطالب طريقة تعلم أكرث تخصيًصا وترابًطا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الربامج عادةعىل‪:‬‬ ‫ُتركز هذه ر‬ ‫متعدد التخصصات ‪ -‬يستكشف الطالب‬ ‫التعلم‬ ‫•‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�ف‬ ‫أسئلة جوهرية ي مجاالت العلوم‪ ،‬واللغة‬ ‫اإلنجل�يز ية‪ ،‬والدراسات االجتماعية‪.‬‬ ‫•التعلم القائم عىل المشاريـ ــع ‪ُ -‬يكمل الطالب‬ ‫مشاري ــع واقعية تتصل بمجتمعاتهم‪.‬‬ ‫•التجارب المجتمعية ‪ -‬يمكن أن يحدث التعلم‬ ‫�ف‬ ‫�ف‬ ‫ايس‪ ،‬ي الطبيعة‪ ،‬أو ي األحياء‪،‬‬ ‫خارج الفصل الدر ي‬ ‫أو �ف ي الرحالت الميدانية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫•التعلم القائم عىل الكفاءة ‪ -‬بدال من مجرد‬ ‫ً �ف‬ ‫ُ‬ ‫درجات االختبارات‪ ،‬يظهر الطالب نموا ي‬ ‫المشاركة والثقة والتواصل واإلبداع والمسؤولية‬ ‫الشخصية‪.‬‬

‫�‬ ‫الصغرية ييف العمل‬ ‫المدارس‬ ‫ر‬

‫يتعلم الطالب � ييف برنامج المدارس المصغرة ويعملون عىل مشاري ــع عملية مختلفة‪.‬‬

‫�‬ ‫�‬ ‫المايض‪ ،‬أطلقت مدرسة إيساكواه الثانوية‬ ‫ييف العام‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية والعلوم‪ .‬شاركوا ييف أنشطة‬ ‫الربنامج‪ ،‬حصل الطالب عىل درجات ييف اللغة‬ ‫برنامًجا جديًدا للمدارس‬ ‫الصغرية‪ .‬ييف هذا ر‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫صغري تفاعيل لمرحلة ما قبل المدرسة‪ ،‬أو تطبيق � ز‬ ‫الفزيياء خالل رحلة ميدانية لتسلق الصخور ييف‬ ‫عملية مثل بناء ملعب غولف‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫نورث بيند‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الصغرية الجديدة للصف الثامن ييف موضوع "أرسار ساليش"‪ .‬سيتعلم الطالب‬ ‫ييف مدرسة مايوود المتوسطة‪ ،‬ستتعمق المدرسة‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫عن دورة المياه ييف جميع أنحاء واشنطن‪ ،‬واستكشاف النظم البيئية ييف رحلة بالقارب ييف مضيق بوغيت‪ ،‬وزيارة أماكن مثل شالالت‬

‫‪5‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫الصيح‪ ،‬أو مؤسسة جيتس‪.‬‬ ‫سنوكواليم‪ ،‬ومحطة معالجة مياه الرصف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫المجتميع سيشارك الطالب ييف جهود‬ ‫والتأثري‬ ‫االستدامة‬ ‫عىل‬ ‫المتوسطة‬ ‫ليك‬ ‫باين‬ ‫لمدرسة‬ ‫التابعة‬ ‫المصغرة‬ ‫المدرسة‬ ‫سرتر كز‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫االستدامة المحلية ويتواصلون مع ررشكاء ييف ساماميش‪ ،‬مثل مجلس المدينة‪ ،‬وسفراء االستدامة‪ ،‬وغرفة التجارة‪ .‬يهدف هذا‬ ‫العليم‪.‬‬ ‫الربنامج إىل مواجهة التحديات البيئية الحقيقية من خالل البحث والكتابة واالستكشاف‬ ‫ر‬ ‫ي‬

‫نموذيج‬ ‫يويم‬ ‫� ي‬ ‫جدول ي‬

‫الفرتر ة األوىل‬ ‫الفرتر ة الثانية‬ ‫الفرتر ة الثالثة‬ ‫الفرتر ة الرابعة‬

‫مدرسة مايوود اإلعدادية‬

‫مواد اختيارية‪ ،‬مثل‪ :‬الكورال‪ ،‬أو اللغات العالمية‪ ،‬أو‬ ‫الفنون‬ ‫الرياضيات‬ ‫الرتر بية البدنية‬ ‫الدراسات االجتماعية‬

‫مدرسة باين ليك المتوسطة‬

‫مدرسة مصغرة‬ ‫مدرسة مصغرة‬ ‫تربية بدنية‬ ‫رياضيات‬

‫الغداء‬ ‫لحصة الخامسة‬ ‫الحصة السادسة‬

‫مدرسة مصغرة‬ ‫مدرسة مصغرة‬

‫فنون لغوية‬ ‫ىقى‬ ‫مواد اختيارية‪ ،‬مثل الموسي ‪ ،‬أو الروبوتات‪ ،‬أو الفنون‬

‫"نحن متحمسون لتقديم هذه التجربة التعليمية‪ ،‬ونتطلع إىل رؤية كيف سينمو طالبنا ليصبحوا قادرين عىل حل المشكالت‬ ‫ّ‬ ‫التغيري‪".‬‬ ‫وصّناع‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ميشيل كابونيغرو‪ ،‬مديرة مدرسة باين ليك المتوسطة‬

‫تجربة شاملة ومرحبة‬

‫�‬ ‫�ن‬ ‫المتعلمني‪ ،‬بمن فيهم الطالب متعددو اللغات‪ ،‬والجدد ييف المنطقة‪ ،‬أو الذين يبحثون‬ ‫ُ​ُصممت المدارس المصغرة لخدمة جميع‬ ‫ُ‬ ‫التعبري عن‬ ‫عن طرق جديدة للتعلم‪ُ .‬تبىنى الفصول الدراسية عىل العالقات واإلبداع والثقة‪ ،‬مع وفرة من الحركة والتعاون وفرص‬ ‫ر‬ ‫الرأي للطالب‪.‬‬

‫�‬ ‫رتر‬ ‫ً‬ ‫الربامج مصممة ً‬ ‫ن‬ ‫ويه مدمجة ييف جداول الطالب االعتيادية‪ .‬ال يزال الطالب‬ ‫حالًيا لمجموعات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫صغرية ت اوح �بني ‪ 25‬و‪ 30‬طالًبا‪ ،‬ي‬ ‫رتر‬ ‫يدرسون الرياضيات وال بية البدنية والمواد االختيارية مع‬ ‫مجتمع مدرستهم األوسع‪.‬‬ ‫هل تعلم‪...‬‬

‫مدارس مصغرة مستقبلية‬

‫تتطلع المنطقة التعليمية إىل تجربة المدارس المصغرة للعام‬ ‫ً‬ ‫الثاين� ي ‪ ،‬وتبحث عن سبل لتوسيع فرصها مستقبًال‪ .‬إذا كنتم‬ ‫�‬ ‫عائلة مهتمة بمعرفة المزيد عن المدارس المصغرة ييف مدرسة‬ ‫التعلييم أو مدير مدرستكم‬ ‫طفلكم‪ ،‬فتواصلوا مع مرشدكم‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫اليت قد‬ ‫ُلالستفسار عن فرص المدارس المصغرة الجديدة ي‬ ‫ايس ‪.2026-2027‬‬ ‫ُتضاف إىل العام الدر ي‬

‫منحت مؤسسة مدرسة إيساكواه المنطقة‬ ‫أمرييك لدعم‬ ‫منحة دراسية بقيمة ‪ 3300‬دوالر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫مشاريـ ــع المدارس الصغرير ة الناشئة ييف مجال‬ ‫اللوازم والمواد واألدوات‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫ّ‬ ‫تعّرف عىل الكادر‪:‬‬

‫جويل روجو‪ ،‬مديرة مدرسة أبولو االبتدائية‬ ‫ي‬

‫يه مكاين� ي المفضل‪ ،‬وكان من المهم أن‬ ‫المدرسة االبتدائية ي‬ ‫أعود إىل منصب مديرة المدرسة االبتدائية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫وجهيت المفضلة للزيارة‪ .‬كنُت أختلق‬ ‫لطالما كانت واشنطن‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫كل األعذار للتخطيط لرحلة إىل واشنطن‪ ،‬وقضيُت معظم‬ ‫� �‬ ‫إجازيت ييف منطقة شمال غرب المحيط الهادئ‪ .‬بعد أن‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫لتغيري األمور‪،‬‬ ‫الفرصة‬ ‫انتهزُت‬ ‫بالجامعة‪،‬‬ ‫طفالي‬ ‫التحق‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫وانتقلُت إىل ما أعتقد أنه أجمل مكان عىل الساحل الغريب� ي ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫منظوًرا فريًدا ً‬ ‫قادًما من كاليفورنيا‪ ،‬حيث‬ ‫أعتقد أنين� ي أحمل‬ ‫�‬ ‫كبري عىل تلبية‬ ‫كبري‪ ،‬وهناك طلب ر‬ ‫ايف ر‬ ‫التنوع الديموغر ي‬ ‫ً‬ ‫احتياجات الطالب الذين يدخلون البالد حديًثا ويلتحقون‬ ‫ً‬ ‫بمدرسة أمريكية ألول مرة‪ .‬أنا أيًضا من أصول مختلطة‪،‬‬ ‫وأشعر أنين� ي أستطيع مساعدة طالبنا عىل الشعور بأن مدير‬ ‫ُ‬ ‫المدرسة من أصول ملونة يمثلهم‪ .‬التحقُت بالمدرسة‬ ‫ُ‬ ‫كواحد من طالب األقليات القالئل‪ ،‬وكنُت العائلة اليابانية‬ ‫�‬ ‫الصغرية‪ .‬بلقاء عائالتنا‬ ‫األمريكية الوحيدة ييف بلدتنا‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫اآلسيويني‪،‬‬ ‫األمريكيني‬ ‫والتواصل مع العديد من الطالب‬ ‫ين� ّ ُ‬ ‫أشعر بانتماء لم أشعر به قط كطالب‪ .‬كما أن ي رّبيُت‬ ‫طفّيل� ّ عىل الثقافة المكسيكية األمريكية‪ ،‬ألنهما نصف‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫مكسيكيني‪ .‬عائلتنا عريقة ييف التقاليد‪ ،‬وتنحدر من خلفيات‬ ‫ُ ّ‬ ‫ثقافية ُتقّدر العائلة‪ ،‬وقد ازدهرت بفضل أخالقيات العمل‬ ‫القوية للمهاجرين‪ّ .‬‬ ‫لدّي تقدير واحرتر ام عميقان للثقافات‬ ‫وغالًبا ما أرى ً‬ ‫ً‬ ‫قيًما ومعتقدات عائلية مشرتر كة‪.‬‬ ‫المتنوعة‪،‬‬ ‫ر ً‬ ‫ُ‬ ‫مبارشًة لطرح‬ ‫س‪ :‬هل ُيسمح لآلباء بالتواصل معك‬ ‫األسئلة؟ ما يه برأيك العالقة المثالية � ن‬ ‫بني المدير‬ ‫ي‬ ‫وعائالتنا؟‬

‫ر ً‬ ‫مبارشًة لطرح‬ ‫س‪ :‬هل ُ​ُيسمح لآلباء بالتواصل معك‬ ‫األسئلة؟ ما يه العالقة المثالية برأيك � ن‬ ‫بني المدير وعائالتنا؟‬ ‫ي‬ ‫الربيد‬ ‫عرب‬ ‫اسلتهم‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫باالتصال‬ ‫األمور‬ ‫أرحب بأولياء‬ ‫ر ر‬ ‫اإللكرتر وين� أو الحضور إىل المكتب لطرح األسئلة أو حىتى‬ ‫ي‬ ‫مجرد إلقاء التحية والتواصل معنا‪ .‬أعتقد أن العالقة‬ ‫�‬ ‫المثالية � ن‬ ‫اليت تسودها الثقة‬ ‫بني المدير‬ ‫ي‬ ‫يه تلك رتري‬ ‫واألهايل ي‬ ‫المتبادلة واالحرتر ام‪ ،‬ويجمعها هدف مش ك لمساعدة‬ ‫الطفل عىل النمو واالزدهار‪.‬‬ ‫س‪ :‬هل لديك قصة أو تجربة معينة ترغب بمشاركتها‬ ‫معنا؟‬

‫‪7‬‬

‫ً‬ ‫نفسِك‬ ‫يمكنِك إخبارنا قليًال عن‬ ‫السؤال (س)‪ :‬هل‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫�‬ ‫ومسؤولياتِك اليومية ييف المدرسة؟‬ ‫ومنصبِك‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫جويل روجو‪ ،‬مديرة مدرسة أبولو االبتدائية‪.‬‬ ‫اإلجابة ُ (أ)‪ :‬أنا ً � ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫أصبحُت مديرًة ييف أبولو ييف يوليو ‪ ،٢٠٢٤‬وأنا ييف غاية‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫مسؤوليايت اليومية‬ ‫السعادة كعضوة ييف مجتمع أبولو‪ .‬تشمل‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫والموظفني‪ ،‬وتعزيز روح‬ ‫الحفاظ عىل سالمة الطالب‬ ‫ن‬ ‫الجماعة بينهم � ن‬ ‫والموظفني وعائالتهم‪ .‬من‬ ‫وبني الطالب‬ ‫�‬ ‫الموظفني والطالب ً‬ ‫�ن‬ ‫يومًيا‪،‬‬ ‫المهم بالنسبة ييل أن أتواصل مع‬ ‫�‬ ‫وأن أساهم �يف ر‬ ‫ىنى‬ ‫نرش اإليجابية ييف مب المدرسة‪ .‬أحاول‬ ‫�‬ ‫أن أبتسم ي �‬ ‫وأليق التحية عىل كل شخص أراه ييف المدرسة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫توفري كل ما يحتاجه‬ ‫وأطمنئ عىل الطالب‪ ،‬وأتأكد من ر‬ ‫معلمونا‪ .‬إىل جانب بناء العالقات‪ ،‬أتوىل مهام اإلدارة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫وأرشف عىل العمليات‪ ،‬وأداء المدرسة بشكل عام‪ .‬ومن‬ ‫المهام المهمة األخرى القيادة التعليمية‪ ،‬ووضع األهداف‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫ايس‪.‬‬ ‫األكاديمية‪ ،‬ومراقبة‬ ‫المعلمني وتدريبهم ييف الفصل الدر ي‬ ‫لتويل منصب مديرة المدرسة‬ ‫دفعِك‬ ‫س‪ :‬ما الذي‬ ‫ِ‬ ‫ي‬ ‫يه األفكار الفريدة‬ ‫االبتدائية‬ ‫واالنتقال إىل واشنطن؟ ما ي‬ ‫ً �‬ ‫ن �‬ ‫�‬ ‫تأملني ييف تقديمها للفريق اإلداري‪ ،‬وخاصًة ييف‬ ‫اليت‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫طالبِك سيستفيدون منها؟‬ ‫مدرستِك‪ ،‬وكيف تعتقدين أن‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫بدأُت التدريس قبل ‪ً ٢٥‬‬ ‫عاًما كمعلمة للصف األول‪.‬‬ ‫ج‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫السنني‪ ،‬منها معلمة‪،‬‬ ‫شغلُت مناصب عديدة عىل مر‬ ‫�‬ ‫ُ �‬ ‫ومدربة تربوية‪ ،‬ومستشارة تربوية‪ ،‬وإدارية‪ .‬عملُت ييف‬ ‫المرحلة االبتدائية‪ ،‬والمتوسطة‪ ،‬والثانوية‪ .‬بعد كل هذه‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫فئيت العمرية المفضلة‪.‬‬ ‫السنوات من ر‬ ‫الخربة‪ ،‬عدُت إىل ي‬

‫‪6‬‬

‫ً‬ ‫س‪ :‬هل يمكنك أن تخربر نا قليًال عن نفسك خارج‬ ‫العمل؟‬ ‫�‬ ‫عائليت‪ .‬بما أن‬ ‫ج‪ :‬خارج العمل‪ ،‬أحب قضاء الوقت مع‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ين�‬ ‫وابنيت يدرسان ييف الجامعة‪ ،‬ويعيشان حياتهما‪ ،‬فأنا‬ ‫ي‬ ‫اب ي‬ ‫أستمتع بالوقت الذي أقضيه معهما‪ .‬نستمتع بالسفر‬ ‫واألنشطة الخارجية وقضاء الوقت ً‬ ‫مًعا‪ .‬وكما تعلم العديد‬ ‫من عائالت أبولو‪ ،‬فأنا من عشاق الرياضات التنافسية‪.‬‬ ‫أحب مشاهدة جميع أنواع الرياضات‪ ،‬وأستمتع بلعب‬ ‫كرة القدم والتنس والجولف‪.‬‬ ‫الكثريين‬ ‫ومثيل مثل‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ممن يعيشون ييف منطقة سياتل‪ ،‬أستمتع بجميع أنواع‬ ‫ً‬ ‫الموسيىقى ‪ ،‬وخاصًة حضور الحفالت الموسيقية‪.‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫اليت يمكنين� مشاركتها‪ً � .‬‬ ‫�‬ ‫كثًريا‬ ‫ي‬ ‫ج‪ :‬هناك � العديد من القصص ي‬ ‫ما نقول ييف مجال التعليم‪" :‬نستطيع كتابة كتاب‪ "...‬عن‬ ‫اليت نمر بها ً‬ ‫�‬ ‫يومًيا‪ .‬أعتقد‬ ‫التجارب المضحكة والمؤثرة ي‬ ‫يه مشاركة تقديري‬ ‫أن أفضل طريقة لتلخيص تجاريب� ي ي‬ ‫� �‬ ‫اليت أشعر بها عند التعرف عىل الطالب‪ .‬إنهم‬ ‫ودهشيت ي‬ ‫ي‬ ‫أشخاص صادقون‪ ،‬رصيحون‪ ،‬متعاطفون‪ ،‬ومرحون‬ ‫للغاية‪ .‬لدى أطفالنا أمور مهمة ليقولوها‪ .‬لديهم‬ ‫آراؤهم الخاصة‪ ،‬وإبداعهم الخاص‪ ،‬وأفكارهم الفريدة‪،‬‬ ‫ومالحظاتهم‪ .‬أحب طرح األسئلة‪ ،‬ومناقشة المواضيع‬ ‫المهمة بالنسبة لهم‪ ،‬والتعلم منهم‪ .‬إنهم ر‬ ‫برش رائعون‪.‬‬ ‫أشجع الجميع عىل االستماع لما يقولونه‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫اﻟﻣرآب ھو ﻣﻛﺎن آﻣن ﻟﻠﻣراھﻘﯾن ﻓﻲ ﺳن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬ ‫ﻟﻘﺿﺎء وﻗت ﻣﻣﺗﻊ ﻣﻊ أﺻدﻗﺎﺋﮭم‪ ،‬وﺗﻧﺎول اﻟﻘﮭوة واﻟوﺟﺑﺎت‬ ‫اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب‪ ،‬واﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‪ ،‬وﻣﺷﺎھدة‬ ‫‪.‬اﻟﺗﻠﻔزﯾون‪ ،‬واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت‪ ،‬وﻏﯾر ذﻟك اﻟﻛﺛﯾر‬ ‫ﺿﺎ ﻣﻌﺎﻟﺟﯾن ﻧﻔﺳﯾﯾن وﻣدﯾر ﺣﺎﻻت‬ ‫‪.‬ﯾﺿم ﻓرﯾﻘﻧﺎ أﯾ ً‬ ‫‪:‬ﻛل ﺷﻲء ﻣﺟﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟطﻌﺎم‪ ،‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ‪ ،‬واﻟﺧدﻣﺎت‬ ‫ﻣن اﻹﺛﻧﯾن إﻟﻰ اﻟﺟﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻣن اﻟﺳﺎﻋﺔ ‪ 3:00‬ﻣﺳﺎ ًء إﻟﻰ ‪ 7:00‬ﻣﺳﺎ ًء‬

‫‪235 st Ave SE, Issaquah, WA 98027‬‬ ‫‪issaquahteencafe.org‬‬

‫‪8‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫�‬ ‫الطاليب ييف مدارس ‪:ISD‬‬ ‫التطوع‬ ‫�ي‬

‫�ن‬ ‫المرحلتني المتوسطة والثانوية‬ ‫إرشادات ألرس طالب‬

‫ّ‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫المرحلتني المتوسطة والثانوية للنمو والتعلم والعطاء‪ .‬ييف منطقة مدارس إيساكواه‪ ،‬يتساءل أولياء‬ ‫ُ​ُيعّد التطوع وسيلة رائعة لطالب‬ ‫ً �‬ ‫األمور والطالب ً‬ ‫�ن‬ ‫سواًء ييف األنشطة‬ ‫المرحلتني المتوسطة والثانوية عىل البدء‪ ،‬وكيفية المشاركة‪،‬‬ ‫دائًما عن كيفية مساعدة طالب‬ ‫ّ‬ ‫أو الفعاليات داخل المدرسة‪ ،‬أو االنضمام إىل برنامج "مرشدو الصوت" (‪ ،)VOICE‬أو التطوع خارجها‪ُ​ُ .‬يقّدم هذا الدليل الرسي ــع‬ ‫�‬ ‫اليت يحتاج أولياء األمور والطالب إىل معرفتها للبدء‪.‬‬ ‫بعض اإلرشادات ي‬

‫ً‬ ‫من يمكنه التطوع؟ ومىتى يكون ر‬ ‫اإلرشاف مطلوًبا؟‬

‫ً �‬ ‫شخصًيا ييف الموقع‬ ‫الويص‬ ‫ويل األمر أو‬ ‫ُ​ُيسمح لطالب المرحلة اإلعدادية (الصفوف من السادس إىل الثامن) بالتطوع‬ ‫فقط بحضور ي‬ ‫ي‬ ‫طوال فرتر ة الدوام*‪ُ​ُ .‬يسمح لطالب المرحلة الثانوية (الصفوف من التاسع إىل الثاين� ر‬ ‫عرش) بالتطوع بشكل مستقل ما لم يحدد‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ايع الفعالية‪ ،‬أو المدرب‪ ،‬أو قائد‬ ‫ر‬ ‫المثال‪،‬‬ ‫سبيل‬ ‫الربنامج (عىل‬ ‫منظم أو برنامج محدد ررشوًطا مختلفة‪ُ .‬يحدد منظم الفعالية أو ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الفعالية) متطلبات ر‬ ‫النهايئ وتفاصيل األدوار‪.‬‬ ‫اإلرشاف‬ ‫ي‬

‫رتر‬ ‫� ن‬ ‫ويل األمر‪/‬‬ ‫الويص إذا كان‬ ‫*يرىجى مراجعة الجهة أو‬ ‫المسؤولني للتأكد من تطبيق هذه القاعدة‪ .‬قد ال يش ط بعضها حضور ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫موجوًدا ييف الموقع‪.‬‬ ‫القائد أو المدرب‬

‫� ن‬ ‫المرحلتني اإلعدادية والثانوية؟‬ ‫هل التطوع مطلوب لطالب‬

‫الربامج واألندية ساعات خدمة أو تشجع عليها بشدة ‪ -‬عىل سبيل المثال‪ ،‬جمعية‬ ‫ال‪ ،‬التطوع اختياري‪ .‬مع ذلك‪ ،‬تشرتر ط‬ ‫بعض ر‬ ‫ً‬ ‫ين�‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫عرش)‪،‬‬ ‫الرشف الوطنية‬ ‫للناشئني (‪( )NJHS‬عادًة الصف الثامن)‪ ،‬وجمعية الرشف الوطنية (‪( )NHS‬الصفوف من العارش إىل الثا ي‬ ‫وغريها‪ .‬ى‬ ‫يرىج التأكد من متطلبات الساعات المحددة‪ ،‬واألنشطة المؤهلة‪ ،‬وعملية‬ ‫و‪ ،DECA‬ونادي ‪ ،Key‬والفريق األخرضر ‪ ،‬ر‬ ‫الربنامج‪.‬‬ ‫التحقق مع مستشار‪/‬مدرب ر‬ ‫ن �‬ ‫ن �‬ ‫ليرب � ييت الثانوية‪ ،‬وجمعية اآلباء‬ ‫والمعلمني ييف مدرسة إيساكواه الثانوية‪ ،‬وجمعية اآلباء‬ ‫كما تقدم جمعية اآلباء‬ ‫والمعلمني ييف مدرسة ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ن �‬ ‫ين�‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫المتخرجني الرتدائه‬ ‫والمعلمني ييف مدرسة سكاي الين الثانوية‪ ،‬رشيط تعريف بالخدمة المجتمعية لطالب الصف الثا ي عرش‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫خالل حفل تخرجهم بعد إكمال عدد محدد من الساعات المعتمدة‪ .‬تختلف المتطلبات باختالف المدرسة ‪ -‬راجع جمعية اآلباء‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫والمعلمني � ييف مدرستك لمزيد من التفاصيل‪.‬‬ ‫والمعلمني‪/‬جمعية اآلباء‬

‫�‬ ‫الجاميع ‪ -‬وما هو المناسب؟‬ ‫أين يمكن للطالب المساعدة ييف الحرم‬ ‫ي‬

‫ُ​ُيسمح بأدوار دعم مناسبة ألعمارهم �يف الفعاليات الرياضية والمدرسية ‪ -‬مثل تنظيف أرضية الصالة الرياضية � ن‬ ‫بني الفصول‪ ،‬أو‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫العمل كحامل كرة أو مدير فريق‪ ،‬أو المساعدة � ييف ساعة التسديد‪/‬إدارة المباراة ‪ -‬وفًقا لتقدير المنظم‪.‬‬ ‫أكشاك بيع المواد‬ ‫دار‬ ‫ُت‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫طالبًيا؛ عندما ُ​ُيسمح رصاحًة بفرتر ة عمل‬ ‫الغذائية ييف فعاليات المدارس الثانوية من ِ​ِقبل نوادي الدعم‪ ،‬وعادًة ال تشمل عمااًل‬ ‫�‬ ‫طالبية‪ ،‬ال ُ​ُيسمح للطالب بارتداء مالبس تحمل عالمة المدرسة‪ ،‬وال ُ​ُيسمح لهم بأداء معظم العمل أو أي وظائف رئيسية ييف‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫محلًيا‪ ،‬بما يتوافق مع مبادئ وإجراءات المنطقة‪ُ​ُ .‬ي ى‬ ‫رىج مراجعة نادي‬ ‫معايري المدرسة‪ ،‬واإلعالنات‪ ،‬والتسجيالت‬ ‫الكشك‪ُ .‬تحدد‬ ‫ر‬ ‫الدعم التابع لمدرسة الطالب لمعرفة متطلبات التطوع لديهم إذا كان الطالب يرغب � ييف المساعدة � ييف أكشاك بيع المواد الغذائية‪.‬‬

‫البدء � ييف المدرسة‪ :‬النماذج‪ ،‬الموافقة‪ ،‬والتوقيت‪.‬‬

‫ُ‬ ‫�ن‬ ‫المتطوعني (النموذج‬ ‫قبل بدء الطالب‪ُ ،‬تكمل العائالت طلب التطوع الطاليب� ي (النموذج ‪ )5630S1‬واتفاقية إخالء طرف‪/‬إعفاء‬ ‫� ُ‬ ‫ُ ً‬ ‫ً‬ ‫سبًقا ومنح فرتر ة ترتر اوح � ن‬ ‫واليت ُتقدمها المدارس � ييف ملف واحد‪ .‬ألن المراجعة قد تستغرق وقًتا‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫بني‬ ‫رىج التخطيط ُم‬ ‫‪ ،)5630S2‬ي‬ ‫ر‬ ‫أسبوع وثالثة أسابيع للمعالجة‪ .‬بعد الموافقة‪ ،‬يتبع الطالب توجيهات مرشف الموقع (المعلم‪ ،‬أو منسق الفعاليات‪ ،‬أو أي موظف‬ ‫آخر � ييف المنطقة) خالل كل وردية لضمان تفويض المهام بوضوح وفهم متطلبات السالمة‪.‬‬

‫برنامج ‪( VOICE Mentor‬للمرحلة الثانوية فقط)‬

‫برنامج ‪ VOICE Mentor‬هو برنامج إرشاد فردي‪ ،‬يدعم فيه متطوعون ُ​ُم ّ‬ ‫دَّربون المهارات األكاديمية واالجتماعية والحياتية‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫وعاطفًيا ً‬ ‫للطالب‪ُ​ُ .‬يطابق مرشدو ‪ VOICE‬من المرحلة الثانوية مع طالب المرحلة االبتدائية‪ ،‬و ُ​ُيقدمون ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫فردًيا خالل‬ ‫اجتماعًيا‬ ‫دعًما‬ ‫ّ‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫شخصيني‪،‬‬ ‫مرجعني‬ ‫ساعات الدراسة‪ .‬باإلضافة إىل نموذيج� ي المنطقة المذكورين أعاله‪ُ​ُ ،‬يقّدم المتقدمون من المرحلة الثانوية‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫وتقييًما إلز ً‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫ساعتني قبل المباراة‪ ،‬ويحصلون عىل خطاب إداري موقع من ِ​ِقبل اإلدارة ييف مدرستهم‬ ‫امًيا لمدة‬ ‫تدريًبا‬ ‫ويحرضر ون‬ ‫ر ً‬ ‫ُ‬ ‫يف�‬ ‫الربنامج ‪ -‬ال حاجة ألي إجراء من الطالب)‪ .‬لمزيد من التفاصيل حول االنضمام‬ ‫(ُيطلب الخطاب والتوقيع مبارشًة من ِ​ِقبل موظ ي ر‬ ‫إىل برنامج مرشدي ‪ُ​ُ ،VOICE‬ي ى‬ ‫رىج زيارة‪.bit.ly/VOICEisd :‬‬

‫التطوع خارج المدرسة‬

‫ً‬ ‫يخدم العديد من الطالب أيًضا من خالل منظمات مجتمعية‪ .‬قبل التسجيل‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫اجعة متطلبات التطوع الخاصة بالمنظمة‬ ‫رىج مر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫للمتطوعني‬ ‫الربامج حًدا أدىنى لألعمار أو تتطلب رإرشاًفا من الوالدين‪/‬األوصياء‬ ‫الخارجية‪ ،‬حيث تختلف السياسات‪ .‬تحدد بعض ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫تدريًبا‪ ،‬أو التحقق من المراجع‪ ،‬أو إعفاءات‪ ،‬أو إثباًتا للتطعيمات‪/‬التصاري ــح الصحية‪ .‬تأكد‬ ‫األصغر سًنا؛ وقد تطلب برامج أخرى‬ ‫يه التواري ــخ‪/‬األوقات المتاحة‪ ،‬وأي توقعات‬ ‫مما إذا كانت المنظمة تقبل نماذج التطوع المدرسية أو لديها طلب خاص بها‪ ،‬رتر وما ي‬ ‫تتعلق بالنقل أو السالمة للقارصين‪ .‬إذا كان طالبك يتتبع ساعات الخدمة لالع اف أو الطلبات‪ ،‬فاسأل عن كيفية تحقق المنظمة‬ ‫من الساعات (مثل توقيع ر‬ ‫المرشف أو تأكيد البوابة اإللكرتر ونية)‪.‬‬

‫كيف يتم توزيـ ــع الفرص؟‬

‫ً‬ ‫�ن‬ ‫والمعلمني‪/‬رابطة اآلباء‬ ‫عادًة ما يتم اإلعالن عن األدوار المناسبة للطالب من ِ​ِقبل المدارس‪ ،‬أو نوادي الدعم‪ ،‬أو رابطة أولياء األمور‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫منظيم برامج محددة‪.‬‬ ‫معايري إضافية‪ .‬إذا كانت لديك أسئلة‬ ‫ونظًرا الحتياجات كل فعالية فريدة‪ ،‬فقد تضع المدارس‬ ‫والمعلمني‪ ،‬أو‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫رىج البدء بمكتب مدرستك أو جهة االتصال المذكورة ييف إعالن الفعالية‪.‬‬ ‫حول النماذج‪ ،‬أو الجداول الزمنية‪ ،‬أو الفرص الحالية‪ُ ،‬ي ى‬

‫�‬ ‫نشجع كل طالب ييف المرحلة اإلعدادية والثانوية عىل التطوع وإحداث فرق إيجايب� ي ‪ .‬تقدم بالطريقة الصحيحة‪ ،‬واتبع اإلرشادات‪،‬‬ ‫ودع مواهبك تزدهر!‬

‫‪10‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫سالمة التكنولوجيا وموارد وقت الشاشة‬

‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أساسًيا من تعليم طفلك‪.‬‬ ‫فيه ُتساعد عىل التعّلم‪ ،‬ولكن قد يكون لها أيًضا بعض اآلثار السلبية‪ .‬تسىع منطقة‬ ‫ُتعّد التكنولوجيا جز ً​ًءا‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫مدارس إيساكواه للحد من هذه اآلثار السلبية المحتملة‪ ،‬وقد قّدمت معلومات حول سالمة التكنولوجيا وموارد وقت الشاشة‬ ‫الصحية‪.‬‬

‫سالمة التكنولوجيا‬

‫لدى منطقة مدارس إيساكواه "إرشادات االستخدام المسؤول" الستخدام‬ ‫التكنولوجيا‪� ،‬‬ ‫�ن‬ ‫والموظفني اتباعها‪ .‬تضمن هذه‬ ‫واليت ُ​ُيتوقع من جميع الطالب‬ ‫ي‬ ‫ً ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫قانونًيا وأخالقًيا‪ ،‬وُتحّدد‬ ‫اإلرشادات أن يكون استخدام الموارد التكنولوجية‬ ‫مسؤوليات المنطقة تجاه الطالب‪.‬‬ ‫تسرتر شد منطقة مدارس إيساكواه بالمبادئ التالية المتعلقة بالتكنولوجيا‪:‬‬ ‫•استخدام التكنولوجيا المناسبة للغرض المقصود‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫•تطبيق نفس التوقعات السلوكية ي البيئة الرقمية كما هو متوقع ي البيئة‬ ‫المادية‪.‬‬ ‫�ت‬ ‫•اإلبالغ عن المواد أو السلوكيات غ�ي اآلمنة أو الضارة ال ي يتم مواجهتها‬ ‫ع�ب اإلن�ت نت‪.‬‬ ‫يّل�‬ ‫ُ ّ‬ ‫ين�‬ ‫ُتدّرس منطقة إيساكواه التعليمية "المواطنة الرقمية"‪ .‬وهذا يع ي التح ي‬ ‫بالمسؤولية واألمان واألخالق عند استخدام التكنولوجيا‪ .‬تشمل "المواطنة‬ ‫الرقمية" ثالثة مجاالت رئيسية‪ :‬الثقافة اإلعالمية‪ ،‬والهوية والسمعة الرقمية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫دروًسا متنوعة حول "المواطنة الرقمية" من‬ ‫والسالمة واألمن‪ .‬يتلىقى الطالب‬ ‫�‬ ‫الروضة إىل الصف الثاين� ر‬ ‫المايض‪:‬‬ ‫عرش‪ .‬من أمثلة خطط الدروس للمرحلة الثانوية العام‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�ف‬

‫الصف التاسع‬

‫خريف‬ ‫بناء هويتنا األكاديمية الرقمية‬

‫ايس ‪2024-2025‬‬ ‫العام الدر ي‬

‫ءاتش‬ ‫عالمتك التجارية الشخصية‬

‫ر‬ ‫االجتمايع وكيف تشعر مكافأة العالقات‬ ‫وسائل التواصل‬ ‫العارش‬ ‫الصف‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الصف الحادي ر‬ ‫ييف التنمية‬ ‫االجتمايع ومشاعرك‬ ‫عرش وسائل التواصل‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الصف الثاين� ر‬ ‫ييف التنمية‬ ‫االجتمايع ومشاعرك‬ ‫عرش وسائل التواصل‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫عيبر‬ ‫االستخدام العادل‪ ،‬حقوق ر‬ ‫النرش‪،‬‬ ‫إليه!‬ ‫واالقتباس‪ .‬يا ي‬ ‫ومكافحة خطاب الكراهية‬ ‫�‬ ‫ييف التنمية‬ ‫�‬ ‫ييف التنمية‬

‫�‬ ‫ييل‪:‬‬ ‫اليت تطبقها منطقة إيساكواه التعليمية ما ي‬ ‫تشمل إجراءات السالمة ي‬

‫•تصفية محتوى اإلن�ت نت عىل أجهزة الكمبيوتر المحمولة المدرسية لحظر المواد غ�ي الالئقة‪.‬‬ ‫•مراقبة حسابات مايكروسوفت ‪ 365‬للكشف عن الكلمات والصور الضارة‪.‬‬ ‫•تعزيز عادات تكنولوجية صحية‪.‬‬

‫رتر‬ ‫ييل‪:‬‬ ‫لمساعدة أولياء األمور‬ ‫ومقديم الرعاية عىل الحفاظ عىل سالمة الطالب عند استخدام التكنولوجيا‪ ،‬تق ح المنطقة ما ي‬ ‫ي‬ ‫•التحدث مع الطالب حول كيفية استخدامه للتكنولوجيا (المدرسة والشخصية)‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫نز‬ ‫الم�ل‪.‬‬ ‫•وضع قواعد لوقت ومكان استخدام التكنولوجيا ي‬

‫‪11‬‬

‫ً‬ ‫ليال‪.‬‬ ‫•وضع األجهزة خارج غرفة النوم‬ ‫ً‬ ‫تدريجيا و�ش ح المسؤوليات‪.‬‬ ‫•إدخال التكنولوجيا‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫موارد وقت الشاشة‬

‫للمساعدة �ف ي تعزيز عادات تكنولوجية صحية‪ ،‬تق�ت ح منطقة إيساكواه التعليمية مساعدة الطالب عىل موازنة وقت الشاشة‪.‬‬ ‫ومقديم الرعاية عىل التفك�ي فيما يفعله أطفالهم عىل شاشاتهم‪ :‬الواجبات المدرسية‪ ،‬ألعاب الفيديو‪ ،‬أو‬ ‫وتشجع أولياء األمور‬ ‫ي‬ ‫�ف‬ ‫�ف‬ ‫االجتمايع‪ .‬هناك فرق ب�ي ن هذه األنشطة‪ .‬قد يرغب أولياء األمور ي التفك�ي ي الغرض من استخدام‬ ‫تصفح وسائل التواصل‬ ‫ي‬ ‫التكنولوجيا عند اتخاذ قراراتهم بشأن مقدار وقت الشاشة المسموح به‪.‬‬ ‫وفيما ييل بعض االقرتر احات لمراقبة وقت الشاشة �يف � ز‬ ‫المزنل‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫بعيدا عن الشاشات‪.‬‬ ‫•وازن وقت استخدام الشاشة مع األنشطة األخرى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مخططا ً‬ ‫• شئ‬ ‫عائليا لتنظيم استخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫تقنيا‬ ‫أن�‬ ‫�ف‬ ‫ن‬ ‫عائيل‬ ‫تق�‬ ‫ي‬ ‫»توفر ‪ Common Sense Media‬نماذج لمساعدتك ي إنشاء مخطط ي‬ ‫خاص بك‪https://www.commonsensemedia.org/family-tech- :‬‬ ‫‪planners‬‬ ‫�ت‬ ‫•استخدم تطبيق ‪ Securly Home‬لمراقبة استخدام اإلن نت عىل أجهزة الكمبيوتر‬ ‫ن‬ ‫�ت‬ ‫الثا� ع�ش )‪ .‬إليك‬ ‫المحمولة ال ي تقدمها المدرسة (من الصف السادس إىل الصف ي‬ ‫بعض اإلرشادات األساسية‪:‬‬ ‫�ف‬ ‫ن �ف‬ ‫حقيل "العائلة ‪ 1‬والعائلة ‪ "2‬ي ‪Skyward‬‬ ‫»يمكن ألفراد العائلة المسجل�ي ي‬ ‫ي‬ ‫تفعيل حسابات ‪ Securly Home‬الخاصة بهم بزيارة ‪https://www.securly.‬‬ ‫‪.com/home-parent‬‬ ‫»من هناك‪ّ ،‬نزل تطبيقك المفضل من متجر تطبيقات ‪ Apple‬أو ‪.Google Play‬‬ ‫�ف‬ ‫�ت ن‬ ‫» ّ‬ ‫و� المسجل ي ‪.Skyward‬‬ ‫سجل باستخدام نفس‬ ‫عنوان ال�ب يد اإللك ي‬ ‫�ف‬ ‫نز‬ ‫الم�ل من خالل جهاز توجيه ‪.Wi-Fi‬‬ ‫•اضبط أدوات الرقابة األبوية ي‬ ‫»يقدم موقع ‪ CNET‬إرشادات عامة حول كيفية إعداد الرقابة األبوية‪https://www.cnet.com/home/ :‬‬ ‫‪/internet/parental-controls-are-easy-to-set-up-on-your-wi-fi-router-heres-how-to-do-it‬‬ ‫»راجع مزود خدمة اإلن�ت نت لديك للحصول عىل إرشادات محددة حول التقنية ال�ت ي تستخدمها‪.‬‬ ‫م�لك‪ّ ،‬‬ ‫•إذا كانت لديك أنواع أخرى من التقنيات �ف ن ز‬ ‫فتعرف عىل كيفية إعداد الرقابة األبوية عىل مجموعة متنوعة من‬ ‫ي‬ ‫األجهزة (‪ ،Amazon Echo‬و‪ ،Netflix‬و‪ ،Xbox One‬و‪ ،PlayStation‬و‪ ،Nintendo Switch‬وتطبيق ‪YouTube‬‬ ‫‪Kids):https://www.commonsensemedia.org/search/parental%20controls‬‬

‫‪:‬دراوملا‬

‫‪• https://www.isd411.org/academics/digital-resources/technology-habits‬‬ ‫‪• https://www.isd411.org/about-us/announcements/single-announcement/~board/‬‬ ‫‪district-announcements/post/balancing-screen-time‬‬

‫‪12‬‬

‫الموارد‬

‫خدمات المعلومات والمساعدة‬ ‫كل ثالثاء‪ ،‬من الساعة ‪ ٢‬ظه ً​ًرا حتى ‪ ٥‬مسا ً​ًء‬ ‫يقدم مركز ‪ CISC‬خدمات املعلومات واملساعدة املناسبة باللغتني الكانتونية‬ ‫واملاندرينية‪ .‬سيساعد املركز العمالء عىل الوصول إىل الربامج واملزايا واملوارد‬ ‫املجتمعية‪ ،‬ويربطهم باألنشطة االجتامعية والثقافية‪ .‬للبالغني األكرب س ً​ًنا (‪55‬‬ ‫عا ً​ًما فأكرث) والبالغني ذوي اإلعاقة (‪ 18‬عا ً​ًما فأكرث)‪ .‬التسجيل غري مطلوب‪.‬‬

‫مكتبة ساماميش‬ ‫نادي الرسم والفنون للمرحلة ما قبل المدرسة‬ ‫والمرحلة اإلعدادية‬ ‫كل يوم اثنني‪ ،‬من الساعة ‪ 4‬مسا ً​ًء إىل ‪ 5‬مسا ً​ًء‬ ‫تفضلوا بزيارة النادي واقضوا أوقاًت ًا ممتعة مع طالب املرحلة ما قبل املدرسة‬ ‫واملرحلة اإلعدادية‪ ،‬ارسموا ومارسوا الفنون! ستوفر املكتبة جميع املواد‬ ‫حتى نفاذ الكمية‪ .‬ميكنكم أيًضً ا إحضار مشاريعكم اليدوية‪ .‬يقدم أصدقاء‬ ‫مكتبة ساماميش الوجبات الخفيفة واملواد‪ .‬مناسب لألعامر من ‪ 11‬إىل ‪14‬‬ ‫عا ً​ًما‪ .‬التسجيل غري مطلوب‪.‬‬ ‫�‬ ‫معلمون ييف مكتبة ساماميش (منطقة الدراسة)‬ ‫االثنني والخميس‪ ،‬من الساعة ‪ 4‬مسا ً​ًء إىل ‪ 6‬مسا ً​ًء‬ ‫يقدم معلمون متطوعون مساعدة يف حل الواجبات املنزلية للصفوف من‬ ‫الروضة إىل الصف الثاين عرش‪ .‬كام ميكنهم تقديم الدعم اللغوي للواجبات‬ ‫املنزلية أو الرتجمة بعدة لغات‪ .‬ميكن للطالب الحضور يف أي وقت خالل‬ ‫ساعات عمل املعلم‪ .‬ابحثوا عن متطوعني يرتدون قميص املعلم‪.‬‬

‫مكتبة نيوكاسل‬ ‫قص الورق واألشغال اليدوية للعائالت‬ ‫‪ 22‬نوفمرب و‪ 20‬ديسمرب‪ ،‬السبت‪ ،‬من الساعة ‪ 11‬صبا ً​ًحا حتى ‪ 1‬ظه ً​ًرا‬ ‫تقدمها ماري وانغ من روضة "لوف آند غريس" ثنائية اللغة‬ ‫(فاكتوريا)‪.‬‬ ‫تفضلوا بزيارة املكتبة للمشاركة يف أنشطة قص الورق واألشغال اليدوية‬ ‫الورقية ذات الطابع الخاص كل شهر‪ .‬عندما يلعب األطفال وميارسون‬ ‫األشغال اليدوية مع أولياء أمورهم‪ ،‬فإنهم يتعلمون ويطورون مهارات حركية‬ ‫دقيقة أساسية‪ .‬كام أنهم يبنون عالقات إيجابية مع اآلخرين‪ .‬هذا مهم‬ ‫لألطفال واملراهقني املصابني بالتوحد‪ .‬تعلموا أشغااًلا يدوية سهلة ميكنكم‬ ‫القيام بها يف املنزل مع أطفالكم‪ .‬ابِنِ روابط مجتمعية مع هذا الربنامج ثنايئ‬ ‫اللغة (املاندرين‪/‬اإلنجليزية)‪ .‬تتوفر اللوازم‪ .‬التسجيل غري مطلوب‪.‬‬

‫املواد الدراسية املتاحة‪ :‬قد يختلف توفر املواد الدراسية واللغات بنا ً​ًء‬ ‫عىل حضور املتطوعني‪ .‬قد تحدث حاالت غياب غري متوقعة أو تغيريات‬ ‫يف الجدول الدرايس‪ .‬جميع املواد الدراسية متاحة للصفوف من ‪ K-5‬يف‬ ‫كل وردية‪.‬‬

‫قصص عائلية فيتنامية‬ ‫الجمعة ‪ ١٢‬ديسمرب‪ ،‬من الساعة ‪ ١:٣٠‬ظه ً​ًرا إىل ‪ ٢:٣٠‬ظه ً​ًرا‬ ‫من حديثي الوالدة إىل سن ‪ ٥‬سنوات برفقة شخص بالغ‪ .‬استمتع بالقصص‬ ‫واملوسيقى والحركة واألناشيد التي ُتُن ّ​ّمي مهارات القراءة والكتابة املبكرة‬ ‫لطفلك‪ .‬ييل ذلك وقت للعب‪ .‬التسجيل غري مطلوب‪.‬‬

‫املواد املتقدمة للصفوف من السادس إىل الثاين عرش واللغات املتاحة‪:‬‬

‫مكتبة إيساكواه‬

‫االثنني‪ ،‬من الساعة ‪ 4‬مسا ً​ًء إىل ‪ 6‬مسا ً​ًء‪ :‬الهندسة‪ ،‬الجرب‪ ،‬التفاضل والتكامل‪،‬‬ ‫علم املثلثات‪ ،‬اإلحصاء‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‪ ،‬الدراسات االجتامعية‪/‬التاريخ‪،‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية‪/‬الكتابة‪ ،‬الحاسوب‪/‬الدعم الفني‪ ،‬جافا‪ ،‬بايثون‪ ،‬اللغة‬ ‫اليابانية‪.‬‬

‫وقت القصص الماندرينية‬ ‫كل خميس‪ ،‬من الساعة ‪ ١١:٣٠‬صبا ً​ًحا حتى ‪ ١٢:١٥‬ظه ً​ًرا‬ ‫استمتعوا بالقصص واملوسيقى والحركات واألناشيد باللغة الصينية‬ ‫املاندرينية‪ .‬ساعدوا طفلكم عىل تنمية مهارات القراءة والكتابة املبكرة‪.‬‬ ‫برعاية أصدقاء مكتبة إيساكواه‪ .‬التسجيل غري مطلوب‪.‬‬

‫الخميس‪ ،‬من الساعة ‪ 4‬مسا ً​ًء إىل ‪ 6‬مسا ً​ًء‪ :‬الجرب‪ ،‬علم املثلثات‪ ،‬العلوم‬ ‫العامة‪ ،‬األحياء‪ ،‬الفيزياء‪ ،‬الكيمياء‪ ،‬الحاسوب‪/‬الدعم الفني‪ ،‬جافا‪ ،‬بايثون‪،‬‬ ‫اللغة اإليطالية‪ ،‬اللغة اإلسبانية‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫�‬ ‫ً‬ ‫دروًسا وأنشطة‬ ‫تقدم كل مكتبة ييف مقاطعة كينغ‬ ‫وبرامج وفعاليات لمختلف الفئات العمرية‬ ‫ُ‬ ‫والمجتمعات المتنوعة‪ُ .‬تسلط األمثلة أدناه الضوء‬ ‫عىل برامج المكتبات � ييف منطقة إيساكواه التعليمية‪.‬‬ ‫ُ​ُيرىجى مراجعة أقرب مكتبة إىل � ز‬ ‫مزنلك لمزيد من‬ ‫التفاصيل أو زيارة ‪ kcls.org‬لمعرفة المزيد‪.‬‬

‫وقت القصص اإلسبانية‬ ‫كل سبت‪ ،‬من الساعة ‪ ١١:٣٠‬صبا ً​ًحا حتى ‪ ١٢:١٥‬ظه ً​ًرا‬ ‫استمتعوا بالقصص واملوسيقى والحركات واألناشيد! ساعدوا طفلكم عىل‬ ‫تنمية مهارات القراءة والكتابة املبكرة‪ .‬برعاية أصدقاء مكتبة إيساكواه‪.‬‬ ‫التسجيل غري مطلوب‪.‬‬

Issaquah Valley

https://issaquahvalley.isd411.org/our-school/upcoming-events :‫مدرسة‬ /https://www.ivepta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

‫التقويمات‬

Maple Hills

‫ يرىجى النقر فوق‬،PTA/PTSA ‫للتحقق من الجداول المدرسية أو جداول‬ ‫ للحصول عىل أحدث معلومات‬PTA/PTSA ‫موقع مدرستك أو موقع‬ .‫التقويم‬ https://www.isd411.org/calendar :‫تقويم منطقة مدرسة إسحاق‬

‫جميع المدارس‬

‫ مع إغالق املدارس‬،‫ عطلة عيد الشكر‬:‫ نوفمرب‬٢٨-٢٦ ‫ مع إغالق املدارس‬،‫ أول عطلة شتوية‬:‫ يناير‬٢ - ‫ ديسمرب‬٢٢ ‫ مع إغالق املدارس‬،‫ يوم مارتن لوثر كينغ االبن‬:‫ يناير‬١٩ ‫ مع إغالق املدارس للطالب‬،‫ يوم عمل املعلمني‬:‫ يناير‬٢٦ ‫ مع إغالق املدارس‬،‫ يوم الرؤساء‬:‫ فرباير‬١٦ ‫ مع إغالق املدارس‬،‫ ثاين عطلة شتوية‬:‫ فرباير‬٢٠-١٧ ‫ مع إغالق املدارس يف حال عدم إغالق املدارس خالل العام‬،‫ أول يوم تعوييض للطقس‬:‫ مارس‬١٣ .‫الدرايس بسبب سوء األحوال الجوية‬

‫المدرسة االبتدائية‬ ‫ نهاية الفصل الدرايس األول‬:‫ املدرسة االبتدائية‬:‫ يناير‬٢٣ ‫ بطاقات التقارير متوفرة يف نظام الوصول العائيل‬:‫ املدرسة االبتدائية‬:‫ يناير‬٢٣ Apollo

https://apollo.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ http://apollopta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Briarwood

https://briarwood.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://briarwoodelementarypta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cascade Ridge

https://cascaderidge.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://cascaderidgeptsa.givebacks.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cedar Trails

https://cedartrails.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://cedartrailsptsa.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Challenger

https://challenger.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://issaquahchallengerelementarypta.givebacks.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Clark

https://clark.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://clarkpta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cougar Ridge

Newcastle

https://newcastle.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://newcastleptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Sunny Hills

https://sunnyhills.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://sunnyhillspta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Sunset

https://sunset.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://sunsetsockeyepta.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

‫المدارس المتوسطة‬ ‫ انتهاء الفصل الدرايس األول للمرحلة اإلعدادية‬:‫ نوفمرب‬٢٤ ‫ صبا ً​ًحا‬١٠:٥٥ ‫ االنرصاف املبكر الساعة‬- ‫ كتابة تقارير الفصل الدرايس األول‬:‫ نوفمرب‬٢٤ ‫ بدء الفصل الدرايس الثاين للمرحلة اإلعدادية‬:‫ نوفمرب‬٢٥ ‫ نهائيات املصارعة يف مدرسة سكاي الين الثانوية‬:‫ يناير‬١٧ ‫ منتصف الفصل الدرايس الثاين‬:‫ يناير‬٢٣ ‫ مهرجان إيستشور للجاز يف مدرسة كوغار ماوننت اإلعدادية‬:‫ فرباير‬٥ ‫ انتهاء الفصل الدرايس الثاين للمرحلة اإلعدادية‬:‫ مارس‬١٧ ‫ صبا ً​ًحا‬١٠:٥٥ ‫ االنرصاف املبكر الساعة‬- ‫ كتابة تقارير الفصل الدرايس الثاين‬:‫ مارس‬١٧ ‫ بدء الفصل الدرايس الثالث للمرحلة اإلعدادية‬:‫ مارس‬١٨ Beaver Lake

https://beaverlake.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://blmsptsa.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Cougar Mountain

https://cougarmountain.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://cougarmountainptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Issaquah

https://issaquahmiddle.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://issaquahmiddleptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Maywood

https://maywood.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://maywoodptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Pacific Cascade

https://pacificcascade.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://pacificcascadeptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Pine Lake

https://pinelake.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://pinelakeptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

https://cougarridge.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://cougarridgeptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

‫المدارس الثانوية‬

Creekside

‫ انتهاء الفصل الدرايس األول يف املرحلة الثانوية‬:‫ يناير‬٢٣ ‫ بدء الفصل الدرايس الثاين يف املرحلة الثانوية‬:‫ يناير‬٢٧

Discovery

https://gibsonek.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://my.cheddarup.com/c/gibsonekptsa :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Endeavour

https://issaquahhigh.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://issaquahhighptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Grand Ridge

https://liberty.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://libertyhighptsa.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

https://creekside.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://creeksideotters.givebacks.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬ https://discovery.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://discoveryptsa.membershiptoolkit.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬ https://endeavour.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://endeavourptsa.org :‫منطقة التجارة التفضيلية‬ https://grandridge.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ /https://grandridgeptsa.membershiptoolkit.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

14

https://maplehills.isd411.org/our-school/upcoming-events :‫مدرسة‬ /https://maplehillspta.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

Gibson Ek

Issaquah

Liberty

Skyline

https://skyline.isd411.org/our-school/upcoming-events/calendar :‫مدرسة‬ https://skylineptsa.ourschoolpages.com :‫منطقة التجارة التفضيلية‬

‫التقويمات‬

‫فعاليات عائلية ‪2025-2026‬‬

‫•معلومات حول مسارات التخرج من المرحلة‬ ‫الثانوية ‪ ١٢‬يناير ‪ ،٢٠٢٦‬من الساعة ‪ ٦:٣٠‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫مساء ع�ب تطبيق زووم سجل هنا‬ ‫إىل ‪٨:٣٠‬‬ ‫•ليلة تعريفية حول انتقال طالب الصف الثامن‬ ‫إىل المرحلة الثانوية ‪ ٢٦‬يناير ‪ ،٢٠٢٦‬من الساعة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء ع�ب تطبيق زوو‬ ‫مساء إىل ‪٨:٣٠‬‬ ‫‪٦:٣٠‬‬ ‫سجل هنا‬ ‫•انتقال الصف الخامس إىل المرحلة اإلعدادية ‪-‬‬ ‫�ف‬ ‫أمسية تعريفية للعائالت الجديدة ي الواليات‬ ‫ً‬ ‫مساء‬ ‫المتحدة ‪ 9‬ف�ب اير ‪ ،2026‬من الساعة ‪6:30‬‬ ‫ً‬ ‫مساء ع�ب تطبيق زووم سجل هنا‬ ‫إىل ‪8:30‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�ف‬ ‫•أهال وسهال بكم ي منطقة المدارس المستقلة‬ ‫(‪ )ISD‬ألولياء أمور رياض األطفال الجدد ‪ ٩‬مارس‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء إىل ‪٨:٣٠‬‬ ‫مساء ع�ب‬ ‫‪ ،٢٠٢٦‬من الساعة ‪٦:٣٠‬‬ ‫تطبيق زووم سجل هنا‬

‫مهرجان العائلة بمناسبة رأس السنة القمرية الجديدة‬ ‫�‬ ‫‪ ٢١‬رفرباير ‪ ،٢٠٢٦‬ييف متحف سياتل للفنون اآلسيوية‬ ‫[‪ ١٤٠٠‬شارع إيست بروسبكت‪ ،‬سياتل‪ ،‬واشنطن]‬ ‫استقبلوا عام الحصان مع احتفال متحف سياتل‬ ‫للفنون اآلسيوية السنوي برأس السنة القمرية الجديدة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫والذي ُ​ُيقّدمه بنك ‪ !PNC‬سُتسحر العائلة بأكملها‬ ‫برقصات األسد الحية‪ ،‬واستكشاف المعارض‪ ،‬وإطالق‬ ‫العنان لإلبداع من خالل أنشطة فنية ُ​ُمتاحة للجميع‪،‬‬ ‫واالنغماس � ييف رسد قصص مستوحاة من هذه المناسبة‪.‬‬ ‫شامل رسوم دخول المتحف‬

‫‪15‬‬

‫�‬ ‫تنظم ررشاكة األرسة ييف المنطقة هذه الفعاليات بالتعاون‬ ‫مع منظمة "الجسور الثقافية"‪ .‬نرحب بحضور جميع‬ ‫�‬ ‫اليت لديها طالب � ييف المنطقة‪.‬‬ ‫العائالت ي‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية واإلسبانية‬ ‫جميع الجلسات باللغات‬ ‫والماندرين‪ .‬يتوفر مرتر جمون فوريون بلغات أخرى عند‬ ‫الطلب‪ .‬إذا كنتم بحاجة إىل مرتر جم فوري بلغة أخرى‪،‬‬ ‫الربيد اإللكرتر وين� ي ‪:‬‬ ‫ُ​ُي ى‬ ‫عرب ر‬ ‫رىج التواصل مع لورنا جيلمور ر‬ ‫‪ .gilmourl@issaquah.wednet.edu‬وللمشاركة‬ ‫ين�‬ ‫�يف ّ‬ ‫أٍّي من هذه الفعاليات‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫عرب‬ ‫رىج التواصل مع لورا ي ر‬ ‫ي‬ ‫الربيد اإللكرتر وين� ي ‪.laura@isfdn.org :‬‬ ‫ر‬ ‫التايل‪:‬‬ ‫لمزيد من المعلومات‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫رىج زيارة الرابط‬ ‫ي‬ ‫‪https://www.isd411.org/programs‬‬‫‪services/equity/parent-events-and‬‬‫‪workshops‬‬ ‫•دفع تكاليف الدراسة الجامعية أو ما بعد الثانوية‬ ‫ أمسية تعريفية بالمساعدات المالية (لطالب‬‫المرحلة الثانوية وأولياء األمور فقط) ‪ ١٧‬نوف ًم�ب‬ ‫ً‬ ‫مساء إىل ‪ ٨:٣٠‬مساء ع�ب‬ ‫‪ ،٢٠٢٥‬من الساعة ‪٦:٣٠‬‬ ‫تطبيق ‪ Zoom‬سجل هنا‬ ‫•جلسة أسئلة وأجوبة حول "الروابط العائلية"‬ ‫‪١٠:٣٠ :‬‬ ‫‪ ٨‬ديسم�ب ‪ - ٢٠٢٥‬جلستان ‪-‬‬ ‫حضوري‪ ٨:٠٠‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صباحا ‪ً ١٢:٠٠ -‬‬ ‫مساء ‪-‬‬ ‫ظهرا‪ ،‬و‪٦:٣٠‬‬ ‫ن‬ ‫مب� إدارة مدرسة إيساكواه‪ ٥١٥٠ ،‬الجادة ‪٢٢٠‬‬ ‫الجنوبية ال�ش قية‪ ،‬إيساكواه‪ ،‬واشنطن سجل هنا‪.‬‬

‫ُ ٌ‬ ‫�‬ ‫ُمخبٌأ ييف العلن‪:‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫تعايط المخدرات‬ ‫مساعدة الوالدين عىل إدراك عالمات‬ ‫ي‬

‫ٌ �‬ ‫ً‬ ‫مؤخًرا فعالية " ُ​ُمخبٌأ ييف‬ ‫"التأثري عىل االختيار"‬ ‫استضافت منظمة‬ ‫ر‬ ‫لتعايط‬ ‫العلن" لمساعدة الوالدين عىل إدراك العالمات التحذيرية‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫المخدرات لدى الشباب‪.‬‬ ‫تضّمن الحدث غرفة نوم نموذجية‬ ‫تعايط الكحول أو‬ ‫تشري إىل‬ ‫لمراهق‪ ،‬مع دالئل‬ ‫صغرية لكنها مهمة قد ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫الكثري من اآلباء‪.‬‬ ‫ويه أشياء قد ال يالحظها ر‬ ‫المخدرات‪ ،‬ي‬

‫وشملت بعض هذه األشياء عبوات حلوى مملوءة بمادة ‪ ،THC‬تبدو‬ ‫ُ‬ ‫تبخري‬ ‫كالحلوى العادية لكنها تحتوي عىل القنب‪ .‬كما ُعرضت أقالم‬ ‫ر‬ ‫ال تشبه السجائر اإللكرتر ونية التقليدية‪ ،‬ودىم محشوة بحجرات‬ ‫مخفية لتخزين المخدرات‪.‬‬ ‫بني اآلباء وأطفالهم‪ .‬وتلىقى‬ ‫ركزت الفعالية عىل أهمية الحوار المفتوح � ن‬ ‫تعايط‬ ‫اآلباء نصائح عملية لبدء حوارات تساعدهم عىل التحدث عن‬ ‫ي‬ ‫المخدرات‪:‬‬ ‫صعًبا‪ ،‬لكن استخدام لحظات أو مالحظات طبيعية ُ​ُي ّ‬ ‫ً‬ ‫سّهل‬ ‫طرق لبدء حوار مع طفلك‪ :‬قد يكون بدء هذه الحوارات‬ ‫�‬ ‫اليت يمكن للوالدين من خاللها بدء الحديث مع أطفالهم‪:‬‬ ‫األمر‪ .‬إليك بعض الطرق ي‬ ‫ُ‬ ‫•"الحظت أن‪"...‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مؤخرا (مزاجك‪ ،‬سلوكك)‬ ‫»تبدو مختلفا‬ ‫»تغ�ي ت درجاتك الدراسية‬ ‫»لديك أصدقاء جدد‬ ‫ً‬ ‫»مالبسك أو زخارفك تحمل رموزا مرتبطة بالمخدرات‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫أشياء مرتبطة بالمخدرات‬ ‫»وجدت شيئا يشبه‬

‫َ‬ ‫•"هل سمعت عن‪"...‬‬

‫تعايط المخدرات‬ ‫»فعالية مدرسية تتعلق بالكحول أو‬ ‫ي‬ ‫»شخصية مشهورة عانت من مشكلة مع المخدرات أو الكحول‬ ‫تعايط المخدرات‬ ‫»قصة إخبارية عن‬ ‫ي‬ ‫»إعالن ُي ّ‬ ‫تعايط المخدرات‬ ‫أو‬ ‫للكحول‬ ‫روج‬ ‫ي‬

‫•"هل سبق ألصدقائك التحدث عن‪"...‬‬

‫�ف‬ ‫»رأيهم ي المخدرات والكحول‬ ‫�ف‬ ‫»رأيهم ي المشاه�ي الذين يتعاطون المخدرات‬ ‫تعايط المخدرات‬ ‫»تجاربــهم الشخصية مع‬ ‫ي‬

‫•"قبل أن تذهب‪( "...‬وضع التوقعات)‬ ‫»إىل المركز التجاري مع األصدقاء‬ ‫»إىل ن ز‬ ‫م�ل صديق‬ ‫مدريس‬ ‫»إىل فعالية أو حفل‬ ‫ي‬

‫ّ‬ ‫التعّرف عىل مخاطر تعايط المواد‪ :‬إن مجرد قول "ال" لألطفال ليس ً‬ ‫كافًيا‪ .‬ينبيغ� ي عىل اآلباء ررشح أهمية تجنب الكحول‬ ‫ي‬ ‫والمخدرات لصحتهم ومستقبلهم‪.‬‬ ‫�‬ ‫تعايط المواد ييف جمعية أصدقاء الشباب‪ ،‬كيف تؤثر المخدرات والكحول‬ ‫ررشحت جيين� ي باورز‪ ،‬المديرة الرسيرية لخدمات‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫عىل نمو دماغ المر � ن‬ ‫تعايط المواد يمكن أن يكون له آثار طويلة المدى‪ .‬يمكن‬ ‫اهقني‪ .‬وألن الدماغ ال يزال ييف طور النمو‪ ،‬فإن‬ ‫ي‬ ‫أن يؤثر عىل‪:‬‬ ‫•اتخاذ القرارات والحكم‬

‫‪16‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫•رسعة التفك�ي ورسعة رد الفعل‬ ‫•الذاكرة والقدرة عىل التعلم‬ ‫�ث‬ ‫•الذكاء العام (قد يفقد المراهقون الذين يتعاطون القنب بك ة ما يصل إىل ‪ 8‬نقاط من معدل ر الوقت)‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عاًما هم ر‬ ‫الرشب قبل سن ‪ً 15‬‬ ‫اهقني الذين يبدأون ر‬ ‫كما أن المر � ن‬ ‫أكرث عرضة بأربــع مرات لإلصابة بإدمان الكحول مقارنًة‬ ‫بمن يبدأون �يف سن ‪ً 21‬‬ ‫عاًما‪.‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫أخصايئ التوعية المجتمعية ييف إدارة مكافحة المخدرات (‪ ،)DEA‬من‬ ‫خطر الفنتانيل‪ :‬حذر ماركوس بيكيت‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫الهريوين‪ .‬تحتوي العديد من األدوية الموصوفة طبًيا عىل‬ ‫الفنتانيل‪ ،‬وهو مخدر قوي أقوى‬ ‫بخمسني مرة من ر‬ ‫�‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫ً‬ ‫ىتى‬ ‫صغرية منه قد تكون قاتلة‪ .‬النالوكسون (ناركان) دواٌء قادٌر عىل‬ ‫وغالًبا ما ال يدرك الناس ذلك‪ .‬ح كمية‬ ‫الفنتانيل‪،‬‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫عكس آثار الجرعة الزائدة وإنقاذ األرواح‪ ،‬وهو متوفر ييف الصيدليات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫إنهاء المحادثات بتوقعات واضحة‪ُ :‬ش ّ​ِّجع اآلباء عىل مشاركة توقعات واضحة مع أطفالهم‪.‬‬ ‫•"أتوقع‪"...‬‬

‫»أن تمتنع عن ًالكحول أو التبغ أو القنب قبل سن ‪.٢١‬‬ ‫ميع لنثق ببعضنا البعض‪.‬‬ ‫»أن تكون صادقا‬ ‫ي ً‬ ‫أبدا مع شخص من ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫»أن ال تركب السيارة‬ ‫»أن تتصل �ب ي إذا احتجت إىل مساعدة‪.‬‬

‫•"أريدك‪"...‬‬

‫»أن تتمتع بصحة جيدة‪.‬‬ ‫»أن تنجح دون أن تعيقك المخدرات أو الكحول‪.‬‬ ‫»أن تتجنب اإلدمان‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫سعيدا وآمنا‪.‬‬ ‫»أن تكون‬

‫•إذا ضغط عليك األصدقاء‪:‬‬

‫»"جربــها فقط" → "هذا ليس من اهتماما�ت ي ‪".‬‬ ‫ُ‬ ‫»"أنت تفسد الحفل!" → "أنا فقط أستمتع بوجودي هنا‪".‬‬ ‫�ف‬ ‫ً‬ ‫ممتعا!" → "سأكون ي ورطة كب�ي ة إذا اكتشف والداي األمر!"‬ ‫»"أنت لست‬

‫•"إذا احتجت�ن ي ‪"...‬‬

‫»سأكون هناك ً‬ ‫فورا‬ ‫»لن أل�ق ي عليك محا�ض ة ح�ت الغد‬ ‫هيم األ ك�ب هو سالمتك‬ ‫» ي‬

‫ُ‬ ‫خاتمة‪ :‬ليس من الرضر وري أن يعرف األهل جميع اإلجابات‪ .‬األهم هو أن ُتظهر ألطفالك اهتمامك بهم‪ .‬المحادثات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الصغرية عىل المدى الطويل أفضل من حديث طويل‪ .‬ليس من المبكر أبًدا ‪ -‬وليس من المتأخر أبًدا ‪ -‬التحدث مع‬ ‫ر‬ ‫تعايط المخدرات‪.‬‬ ‫عن‬ ‫طفلك‬ ‫ي‬ ‫بني الشباب‪ � ،‬ز‬ ‫"تأثري عىل االختيار" يه منظمة متخصصة �يف الوقاية من تعايط المخدرات � ن‬ ‫تعايط‬ ‫ملزتمة بالحد من‬ ‫‪I‬منظمة ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫وتوفري خدمات‬ ‫المخدرات �بني الشباب وتعزيز الصحة العامة من خالل معالجة األسباب الجذرية‪ ،‬وتعزيز القدرة عىل الصمود‪،‬‬ ‫ر‬ ‫التثقيف والوقاية للشباب واألرس والمجتمعات‪ .‬للمزيد‪ ،‬تفضلوا بزيارة ‪.www.influencethechoice.org‬‬

‫‪17‬‬

‫�‬ ‫ليرب � ييت الثانوية‬ ‫نادي ‪ TECH‬ييف مدرسة ر‬ ‫�‬ ‫الرئييس لفروع ‪ TECH‬ييف المدارس الثانوية هو‬ ‫فرق‪ .‬الهدف‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫تسهيل العمل‬ ‫التطويع‪ ،‬عىل غرار لقاءات بناء المجتمع ي‬ ‫ي‬ ‫ُ ّ‬ ‫"التأثري عىل االختيار"‪ .‬وألن هذه الفروع تتخذ‬ ‫ُتقّدمها مبادرة‬ ‫ر‬ ‫تعايط المخدرات‬ ‫شكل نوادي طالبية‪ ،‬فإن الهدف ليس منع ن ي‬ ‫اهقني للعثور عىل‬ ‫بشكل قاطع‪ ،‬بل ر‬ ‫توفري مساحة آمنة للمر �‬ ‫مجتمعاتهم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الربنامج‬ ‫من خالل تعزيز القيادة لدى جيل الشباب‪ُ ،‬يشجع ر‬ ‫المر � ن‬ ‫اهقني عىل الوقوف والتحدث عن األحداث والرصاعات‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت يواجهونها ييف حياتهم اليومية‪ .‬يتعلم هؤالء القادة الناشئون‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫مهارات مثل الدفاع عن النفس والتعاطف‪ ،‬مما ُيتيح لهم‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫كبري من‬ ‫فهًما أعمق للعالم‪ .‬ييف الواقع‪ ،‬يتمتع المراهقون بقدر ر‬ ‫رتر‬ ‫تعايط‬ ‫القوة‪ .‬عندما يبدأ األصدقاء واألقران باالع اف بمشكلة ً ي‬ ‫المخدرات كمشكلة حقيقية‪ ،‬يبدأ الموضوع بالتحول تدريجًيا‬ ‫"غري المعقول"‪ .‬إن موقف المر � ن‬ ‫اهقني من‬ ‫من "المحرج" إىل ر‬ ‫ين�‬ ‫للعنين‬ ‫‪.‬‬ ‫الكثري ورغم أنها ر‬ ‫ر‬ ‫غري مرئية �‬ ‫هذه المواضيع الشائكة يع ي‬ ‫الكثريين‬ ‫المجردة‪ ،‬إال أن‬ ‫ر‬ ‫تأثروا بطريقة ما بدائرة المخدرات وتعاطيها‪.‬‬ ‫عىل الرغم من أهدافهم الطموحة‪ُ​ُ ،‬ي ّ‬ ‫قّر تحالف ‪ TECH‬بأنهم‬ ‫ليسوا محرتر � ن‬ ‫خربة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ومن خالل تنفيذهم‬ ‫فني ذوي ر‬ ‫ً‬ ‫"التأثري عىل االختيار"‪ ،‬فإنهم قادرون أيًضا عىل إحداث‬ ‫لمهمة‬ ‫ر‬ ‫تأثري من خالل إظهار لآلخرين أنهم ليسوا وحيدين‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫مع أن الدورة قد تبدو بال نهاية‪ ،‬والطريق قد يكون محفوًفا‬ ‫�‬ ‫النهايئ هو أنها تستحق العناء‪ .‬لقد‬ ‫بالمخاطر‪ ،‬إال أن الحكم‬ ‫ي‬ ‫"التأثري عىل ًاالختيار" كيف أن‬ ‫أثبت نظام الدعم الذي أنشأته‬ ‫ار‬ ‫ً‬ ‫مجتمًعا جمياًل ومرًنا‪ .‬وحىتى أبعد من‬ ‫قيمة كل فرد قد خلقت‬ ‫ذلك‪ ،‬فإن المجتمع الذي بنوه هو المستقبل‪.‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫�‬ ‫وصويف كاو‬ ‫بقلم فيفيان تشو � ي‬ ‫ليرب ييت الثانوية‬ ‫طالب مدرسة ر‬ ‫�‬ ‫الكثريين ييف دوامة‬ ‫تعايط المخدرات والمؤثرات العقلية‬ ‫أوقع‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫الكثريين يحاولون كرس هذه الحلقة‬ ‫من العزلة‪ .‬ورغم أن‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫التعايف طويل‬ ‫التغيري بحد ذاته مرعب‪ ،‬وطريق‬ ‫المفرغة‪ ،‬إال أن‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫وشاق‪ .‬السؤال الذي ُ​ُيطرح ً‬ ‫غالًبا هو‪ :‬هل يستحق األمر كل هذا‬ ‫العناء؟‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ونادًرا ما ُ​ُيناقش‪ .‬وكما هو الحال‬ ‫هذا الشعور بالعزلة شائع جًد ّا‪،‬‬ ‫مع العديد من القضايا‪ ،‬ال ُ​ُيسَّل ُط الضوء عىل الحل بوضوح‪،‬‬ ‫"تأثري عىل االختيار" ُتدرك هذا التعقيد‪ .‬منظمة‬ ‫ومنظمة ر‬ ‫غري ربحية مقرها إيساكواه‪.‬‬ ‫الخيار"‬ ‫"التأثري عىل‬ ‫يه منظمة ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ن‬ ‫تعايط المخدرات �بني شباب اليوم من خالل‬ ‫ُتركز عىل الحد من‬ ‫ي‬ ‫معالجة أسبابها الجذرية‪ .‬تأسست عام ‪ ،٢٠١٣‬وحصلت عىل‬ ‫خاٍل من المخدرات بقيمة ‪ ١٢٥‬ألف‬ ‫منحة فيدرالية لمجتمع ٍ‬ ‫ً‬ ‫دوالر أمرييك سنو ً​ًيا لمدة تصل إىل ر‬ ‫عرش سنوات‪.‬‬ ‫واعتباًرا من‬ ‫ي‬ ‫‪ ،٢٠١٨‬حصلت المنظمة عىل اعرتر‬ ‫غري‬ ‫اف‬ ‫عام‬ ‫رسيم كمنظمة ر‬ ‫ي‬ ‫ربحية‪ ،‬باإلضافة إىل تجديد المنحة‪.‬‬ ‫"تأثري عىل االختيار" أنه عىل الرغم من أن الوقاية‬ ‫تدرك منظمة ر‬ ‫ً‬ ‫تعايط المخدرات قد ال تكون ممكنة دائًما‪ ،‬إال أنه يمكن‬ ‫من‬ ‫ي‬ ‫كبري من خالل زيادة المعرفة والموارد وتوسيع‬ ‫الحد منه بشكل‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫نطاق المجتمع‪ .‬كما تقدم موارد مثل معرض "مخيف� ي ييف العلن"‪،‬‬ ‫لتعايط‬ ‫الذي يساعد اآلباء عىل تحديد العالمات التحذيرية‬ ‫ي‬ ‫ً �‬ ‫المخدرات المحتمل الذي قد يكون موجوًدا ييف غرفة نوم‬ ‫المر � ن‬ ‫الربامج األخرى‪ ،‬تستضيف‬ ‫اهقني‪ .‬إىل جانب العديد من ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫المرحلتني‬ ‫المنظمة يوًما سنوًيا لمنارصة الشباب‪ .‬وتدعو طالب‬ ‫اإلعدادية والثانوية للقاء قادة الوالية ومشاركة آرائهم وتجاربــهم‬ ‫بتعايط المخدرات‪.‬‬ ‫الخاصة فيما يتعلق‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫"تأثري عىل االختيار" تكمن حقيقة بسيطة‪:‬‬ ‫التغيري‬ ‫ر‬ ‫ييف صميم ر‬ ‫"تأثري عىل االختيار"‬ ‫يبدأ من الشباب‪ .‬لذلك‪ ،‬يوجد داخل ر‬ ‫تحالف أصغر ُ​ُيعرف باسم "‪( "TECH‬المراهقون يشجعون‬ ‫الصحة المجتمعية)‪ .‬يتكون هذا التحالف من مر � ن‬ ‫اهقني ترتر اوح‬ ‫بني ‪ 12‬و‪ً 18‬‬ ‫أعمارهم � ن‬ ‫عاًما يدافعون عن حقوق أقرانهم‪،‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫ويف المدارس الثانوية‬ ‫وينرشون‬ ‫الويع ييف جميع أنحاء المنطقة ي‬ ‫ي‬ ‫المحلية‪.‬‬ ‫�‬ ‫ليرب � ييت الثانوية‪ ،‬ييف‬ ‫تساهم فروع ‪ ،TECH‬مثل فرع مدرسة ر‬ ‫فيه تنظم أنشطة‬ ‫"التأثري‬ ‫تحقيق مهمة‬ ‫ر‬ ‫عىل االختيار"‪ ُ .‬ي‬ ‫�‬ ‫للمر � ن‬ ‫اهقني‪ ،‬مثل لقاءات ُييف الحدائق‪ ،‬وُتسجل بودكاست‬ ‫ّ‬ ‫تعايط المخدرات‪ُ .‬تكّرس ‪ TECH‬جهودها إلحداث‬ ‫حول‬ ‫ي‬

‫‪18‬‬

‫الموارد‬

‫�ز‬ ‫مارتينزي‪PEPS ،‬‬ ‫بقلم غلوريا‬

‫ثقافات متعددة‪ ،‬عائلة واحدة‪:‬‬

‫برنامج تجري يب� ي للعائالت الدولية‬

‫� ُ‬ ‫�‬ ‫اليت ُتريب� ي أطفالها ييف الواليات المتحدة‪ ،‬حيث تختلف الثقافة والبيئة عن بلدانهم األصلية‪ ،‬يمكن أن‬ ‫بالنسبة للعائالت الدولية ي‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫مثرية ومرهقة ييف آن واحد‪ .‬غالًبا ما يواجهون تحديات فريدة أثناء محاولتهم الموازنة �بني تقاليدهم‬ ‫تكون رحلة األبوة واألمومة ر‬ ‫التعلييم الجديد‪.‬‬ ‫الثقافية وواقع البيئة والنظام‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫غري ربحية تجمع اآلباء واألمهات ييف مجموعات دعم أسبوعية للبحث‬ ‫ويه منظمة محلية ر‬ ‫‪ ،PEPS‬ي‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫عن الدعم وبناء مجتمع‪ ،‬تخدم العائالت ييف بوغيت ساوند منذ أكرث من ‪ 40‬عاًما‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ن �‬ ‫�ن‬ ‫اهقني ييف هذا البلد‪ ،‬أجرت ‪ PEPS‬تحلياًل‬ ‫سنوات‪ .‬إدراًكا لرضر ورة دعم اآلباء‬ ‫الدوليني الذين يربون مر �‬ ‫ا‬ ‫شاماًل للوضع‪.‬‬ ‫�‬ ‫ييل‪:‬‬ ‫ييف عام ‪ ،٢٠٢٤‬قامت ‪ PEPS‬بما‬ ‫ي‬ ‫•تصميم وتنفيذ استطالع رأي مجتميع شمل أك�ث من ‪ ٧٠‬من اآلباء واألمهات‪ ،‬وجمعت رؤى ّ‬ ‫قيمة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫•إجراء ثالث مناقشات جماعية مركزة ح�ض ها قادة المجتمع وأولياء األمور والمراهق�ي ن لفهم تجارب هذه العائالت بشكل‬ ‫أفضل‪.‬‬ ‫من � ن‬ ‫بني النتائج الرئيسية لهذا التحليل‪:‬‬ ‫ً‬ ‫•حماية ثقافة الوطن والفخر بها أولوية رئيسية لآلباء واألمهات الدولي�ي ن ‪ .‬غالبا ما يشعر اآلباء واألمهات واألطفال بأنهم‬ ‫ً‬ ‫�ف‬ ‫محصورون ب�ي ن ثقافات مختلفة‪ ،‬مما يجعل التواصل مربكا‪ .‬أعرب اآلباء واألمهات عن صعوبات ي "كيفية غرس القيم‬ ‫العائلية وتطبيق قواعد ن ز‬ ‫الم�ل"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�ف‬ ‫•يرغب اآلباء واألمهات ي التواصل مع أطفالهم ويشعرون بالقلق بشأن صحتهم النفسية‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بموازنة‬ ‫األنشطة والجداول الزمنية المزدحمة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�ف‬ ‫ن‬ ‫ز‬ ‫•أعرب المراهقون بوضوح عن شعورهم بالتوتر حيال نشأتهم كأبناء مهاجرين‪ .‬شاركوا اختالف الحياة ي الم�ل مقارنة‬ ‫بالمدرسة‪ ،‬بينما أعرب أولياء األمور عن مخاوفهم بشأن سالمة أطفالهم‪.‬‬ ‫األمرييك‪.‬‬ ‫•يشعر أولياء األمور الدوليون بنقص المعلومات واإلرهاق من نظام التعليم‬ ‫ي‬ ‫�ت‬ ‫•رأى ‪ 40%‬من أولياء األمور أن االنتقال ب�ي ن المراحل االبتدائية والمتوسطة والثانوية كان من أ ك�ب التحديات ال ي واجهوها‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫حللت منظمة ‪ PEPS‬بيانات االستبيان ومجموعات الرتر � ز‬ ‫كزي‪ ،‬مستخدمًة النتائج لصياغة نهجها ييف تلبية االحتياجات الفريدة‬ ‫اهقني (‪ً .)PAT‬‬ ‫اهقني والمر � ن‬ ‫الدوليني ضمن برنامج ‪ PEPS‬ألولياء أمور المر � ن‬ ‫�ن‬ ‫بناًء عىل هذه الرؤى‪ ،‬وضعت ‪PEPS‬‬ ‫لآلباء واألمهات‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫منهًجا در ً‬ ‫ن‬ ‫متدربني من برنامج الصحة العامة بجامعة واشنطن‪،‬‬ ‫اسًيا متخصًصا ُمصمًما خصيًصا للعائالت الدولية‪ ،‬بالتعاون مع‬ ‫�‬ ‫ً �‬ ‫خربة �يف تطوير برامج شاملة وشاملة ّ‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫مًعا ييف وضع سلسلة من األدلة المواضيعية‬ ‫وفّعالة‪ .‬وتعاونوا‬ ‫واستشاريني‬ ‫محليني ذوي ر ي‬ ‫اهقني والمر � ن‬ ‫لتسهيل المناقشات خالل اجتماعات دعم األقران األسبوعية ألولياء األمور لعائالت المر � ن‬ ‫اهقني‪.‬‬ ‫� ُ‬ ‫ن �‬ ‫ُ‬ ‫اهقني‪ .‬ييف ربيع عام ‪ ،2025‬اجتمع‬ ‫اليت ُتريب� ي مر �‬ ‫بفضل هذه الرؤى‪ ،‬أطلقت ‪ PEPS‬مجموعة تجريبية ُمخصصة للعائالت الدولية ي‬ ‫اآلباء واألمهات من المكسيك وكولومبيا وغواتيماال والهند وديب� ي وبولندا أسبوعيا لمشاركة القصص ومناقشة التحديات وتبادل‬ ‫االسرتر اتيجيات‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫الموارد‬

‫�‬ ‫اليت قدمها أولياء األمور من‬ ‫بعض التعليقات ي‬ ‫مشاركتهم‪:‬‬ ‫ً‬ ‫الربنامج أفكاًرا جديدة والكلمات‬ ‫"منحين� ي هذا ر‬ ‫ين�‬ ‫المناسبة للتواصل بشكل أفضل مع اب ي‬ ‫المراهق‪".‬‬

‫ُ‬ ‫"أدركُت أننا لسنا وحدنا ‪ -‬فالعديد من أولياء‬ ‫األمور من مختلف البلدان يواجهون نفس‬ ‫الصعوبات‪".‬‬ ‫ً‬ ‫"من المهم جًدا احرتر ام حياة أطفالنا‬ ‫وقراراتهم‪ ،‬مع الحفاظ عىل تقاليدنا الثقافية‪".‬‬

‫اهقني والمر � ن‬ ‫المشاركون �يف أول مجموعة تجريبية رلربنامج ‪ PEPS‬ألولياء أمور المر � ن‬ ‫اهقني لآلباء واألمهات‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫موظيف ‪( .PEPS‬حقوق الصورة‪ :‬سوارنيما أسوينكومار)‬ ‫الدوليني مع‬ ‫ي‬

‫غادر أولياء األمور وهم يشعرون بمزيد من‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫األمرييك وكيفية بناء المرونة أثناء‬ ‫المدريس‬ ‫الثقة والدعم واألمل‪ .‬كما قّدروا تعّلمهم أشياء عملية — مثل كيفية التعامل مع النظام‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫الموازنة � ن‬ ‫ثقافتني‪.‬‬ ‫بني‬ ‫يواصل برنامج ‪ PEPS‬عمله مع مجموعات وورش عمل جديدة هذا الخريف‪ ،‬ر‬ ‫بالرشاكة مع منظمات مثل ‪Neighborhood‬‬ ‫‪ House‬و‪ .Bellevue LifeSpring‬ومن المقرر تنظيم المزيد من المجموعات التجريبية لعام ‪ ٢٠٢٦‬للوصول إىل المزيد من‬ ‫العائالت‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫تساهم كل عائلة بمساهمة فريدة ييف مجتمعنا متعدد الثقافات‪ ،‬محولًة التنوع إىل قوة وفرح ونمو مشرتر ك‪ .‬من خالل دعم بعضنا‬ ‫ً‬ ‫اهقني �يف الواليات المتحدة ليس فقط أسهل‪ ،‬بل ر‬ ‫ن‬ ‫وأكرث مكافأًة‪.‬‬ ‫البعض‪ ،‬يمكننا أن نجعل تربية المر � ي‬ ‫كما شارك أحد المشار � ن‬ ‫كني‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫‪ُ .‬‬ ‫شخصًيا من هذه المناقشات الجماعية‪ ،‬وأتمىنى أن يستفيد منها أيًضا ٌ‬ ‫ً‬ ‫آباٌء دوليون آخرون أعرفهم كنُت أشارك هذا‬ ‫"لقد استفدُت‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫الربنامج مع زميٍل يل �يف أوائل ر‬ ‫والدّي مثل هذه الخيارات عندما كنُت‬ ‫تشييل‪ ،‬فقال ييل‪' :‬أتمىنى لو كان لدى‬ ‫العرشينيات من عمره من‬ ‫ر‬ ‫ٍ ي ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ين�‬ ‫كثرية'"‪.‬‬ ‫نواٍح ر‬ ‫ييف المدرسة ‪ -‬لكانت ساعدت ي ييف ٍ‬ ‫اهقني والمر � ن‬ ‫هل ترغب بالمشاركة �يف مجموعة ‪ PEPS‬الدولية للعائالت‪ ،‬المخصصة ألولياء أمور المر � ن‬ ‫عرب‬ ‫اهقني؟ تواصل مع ‪ PEPS‬ر‬ ‫ي‬ ‫الربيد اإللكرتر وين� ي ‪.programs@peps.org‬‬ ‫ر‬

‫�ز‬ ‫مارتينزي (يه‪/‬لها‪/‬إيال) يه مديرة التوعية ثنائية اللغة �يف برنامج أولياء أمور المر � ن‬ ‫اهقني‬ ‫غلوريا‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫هادًفا يف�‬ ‫�‬ ‫ٌ‬ ‫تغيًرياً‬ ‫ن‬ ‫اهقني (‪ )PAT‬ييف ‪ .PEPS‬لديها شغٌف ببناء‬ ‫أدواٍت تدعم العائالت وُتحدث �‬ ‫والمر �‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت تخدمها‪ .‬خربر تها كطبيبة نفسية ييف بلدان ومجتمعات مختلفة‪ ،‬باإلضافة إىل‬ ‫المجتمعات ي‬ ‫الجمايع والتأثرير المستدام‪.‬‬ ‫منظورها كأم‪ ،‬عززت قناعتها بأن التواصل هو أساس النمو‬ ‫ي‬

‫‪20‬‬

‫الموارد‬

‫‪ he Circle‬دورات مجانية‬

‫للعائالت‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء‪ ،‬أيام السبت‬ ‫مساء إىل ‪٨:٣٠‬‬ ‫•زومبا‪ :‬أيام االثن�ي ن من ‪٧:٣٠‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صباحا‬ ‫صباحا إىل ‪١١‬‬ ‫من ‪١٠‬‬ ‫مساء إىل ‪ ٨:٣٠‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫•فنون‪ :‬أول اثن�ي ن من كل شهر من ‪٦:٣٠‬‬

‫لألطفال‪:‬‬

‫ً‬ ‫صباحا إىل ‪ً ١٢‬‬ ‫ظهرا‬ ‫•موسي�ق ‪ :‬أيام األربعاء من ‪١١‬‬ ‫مساء إىل ‪ ٤‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫•إسبانية‪ :‬أيام األربعاء من ‪٣‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء‪ ،‬أيام‬ ‫‪:٣٠‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫•ماندرين‪ :‬أيام الثالثاء من ‪ ٤:٣٠‬مساء إىل‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء‬ ‫مساء إىل ‪٥‬‬ ‫الجمعة من ‪٤‬‬ ‫مساء إىل ‪ ٦‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫•روسية‪ :‬أيام السبت من ‪٤:٣٠‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء‬ ‫مساء إىل ‪٤:٣٠‬‬ ‫•تركمانية‪ :‬أيام األربعاء من ‪٣‬‬ ‫مساء إىل ‪ ٥:٣٠‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫كما�‪ :‬أيام األحد من ‪٤:٣٠‬‬ ‫•رقص تر ن ي‬ ‫ظهرا ح�ت ‪ ١‬ظهراً‬ ‫ا�‪ :‬أيام السبت من الساعة ‪ً ١٢‬‬ ‫•رسم أوكر ي‬ ‫ً‬ ‫صباحا ح�ت ‪ً ١٢‬‬ ‫ظهرا‬ ‫•كرة القدم‪ :‬أيام األحد‪ ،‬من الساعة ‪١٠‬‬

‫�ن‬ ‫للبالغني‪:‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء‪ ،‬الخميس من‬ ‫مساء إىل ‪٨‬‬ ‫•اللغة اإلنجل�يز ية‪ :‬االثن�ي ن من ‪٧‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صباحا إىل ‪ً ١٢‬‬ ‫ظهرا‪ ،‬السبت من ‪ ١٠‬صباحا إىل ‪ ١١‬صباحا‬ ‫‪١٠‬‬ ‫مساء إىل ‪ ٨‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫•مهارات الحاسوب‪ :‬الخميس من ‪٦‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مساء‬ ‫مساء إىل ‪٨‬‬ ‫•تدريب رخصة القيادة‪ :‬الثالثاء من ‪٦‬‬ ‫مساء إىل ‪ ٨‬مساءً‬ ‫ً‬ ‫•تعلم القيادة‪ :‬الخميس من ‪٦‬‬ ‫•شهادة اإلسعافات األولية واإلنعاش القل�ب ي الرئوي‪ :‬السبت من‬ ‫ً‬ ‫صباحا إىل ‪ً ٢‬‬ ‫ظهرا‬ ‫‪٩‬‬ ‫ً‬ ‫صباحا‬ ‫•شهادة الرافعة الشوكية‪ :‬دورات لمدة أسبوع�ي ن من ‪١١‬‬ ‫ً‬ ‫عرصا‬ ‫إىل ‪٣‬‬ ‫•تدريب إدارة السالمة والصحة المهنية‪ :‬دورات لمدة ساعة إىل‬ ‫ساعت�ي ن حسب الموعد‬ ‫ن‬ ‫•بطاقة عامل الطعام‪ :‬دورات لمدة ساعت�ي حسب الموعد‬ ‫•تدريب المستودعات‪ :‬دورات لمدة أسبوع�ي ن حسب الموعد‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫عرصا‬ ‫صباحا إىل ‪٣‬‬ ‫من ‪١١‬‬

‫نقدم دورات بلغات متعددة‪ ،‬باإلضافة إىل العديد من ورش‬ ‫العمل والفعاليات شهر ً​ًيا‪.‬‬ ‫تغيط مواضيعنا مجموعة واسعة‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫من المواضيع‪ ،‬بما ييف ذلك ررشاء مزن�ز ل‪ ،‬وبناء سجلك االئتماين� ي ‪،‬‬ ‫والتخطيط المايل‪ ،‬والخدمات المرصفية‪ ،‬وتأسيس ر‬ ‫مرشوع‬ ‫ي‬ ‫تجاري‪ ،‬ودفع الرضر ائب‪ ،‬ورعاية عائلتك وصحتك‪ ،‬والعيادات‬ ‫القانونية‪ .‬لالطالع عىل عروضنا الحالية‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫رىج زيارة تقويمنا‬ ‫عىل ‪.thecircle-wa.org‬‬

‫‪21‬‬

‫�‬ ‫هل أنت جديد ييف المنطقة؟‬

‫هل تحتاج إىل مساعدة أو لديك أسئلة حول‬ ‫الموارد المحلية مثل المذكورة هنا؟‬

‫الطعام‪ ،‬اإليجار‪ ،‬الخدمات‪ ،‬اإلنرتر نت والهاتف‪ ،‬المالبس‬ ‫والمستلزمات المزن�ز لية‪ ،‬رعاية األطفال‪ ،‬الخدمات الطبية‪،‬‬ ‫الخدمات القانونية‪ ،‬العنف المزن�ز ييل‪ ،‬خدمات الصحة‬ ‫النفسية‪ ،‬بدء ر‬ ‫مرشوع تجاري‪ ،‬الحافالت والمواصالت‪،‬‬ ‫خدمات لكبار السن‪ ،‬المساعدة خالل العطالت‪ ،‬فرص‬ ‫الكثري!‬ ‫وغريها ر‬ ‫التطوع‪ ،‬ر‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫عرب‬ ‫احجز موعًدا‬ ‫شخصًيا أو ر‬ ‫الهاتف معنا هنا‪:‬‬

‫التعليم‬

‫تقدم الدائرة دورات لألطفال‬ ‫�ن‬ ‫والمر � ن‬ ‫والبالغني وكبار‬ ‫اهقني‬ ‫السن والعائالت‪.‬‬ ‫لالطالع عىل ما نقدمه‪ ،‬تفضل بزيارة الدورات أدناه أو‬ ‫تفضل بزيارة تقويمنا‪.‬‬

‫الدوائر‬

‫نقدم فعاليات لمساعدة‬ ‫المجتمعات عىل التكاتف‬ ‫للمساهمة والتعلم واالحتفال‬ ‫وفهم تنوع بعضهم البعض‪.‬‬ ‫اصطحب عائلتك لالستمتاع بالفعالية أو ّ‬ ‫تطّوع!‬

‫جميع خدماتنا مجانية!‬

‫الموارد‬

‫خدمة تسوق رسيعة جديدة‬ ‫� ييف بنك إيساكواه لألغذية والمالبس!‬

‫يرس بنك إيساكواه لألغذية والمالبس أن يعلن عن طريقة جديدة للتسوق ‪ -‬خدمة التسوق الرسي ــع! تهدف خدمة‬ ‫�ن‬ ‫وتحسني التجربة بشكل عام لمن يحتاجون أو‬ ‫الجريان‪ ،‬وتقليل أوقات االنتظار‪،‬‬ ‫التسوق الرسي ــع إىل خدمة المزيد من ر‬ ‫يفضلون االستالم الرسي ــع‪.‬‬ ‫م�ت يبدأ التسوق الرسيـ ــع؟‬ ‫سيكون التسوق الرسي ــع أيام الخميس من أسابيع التسوق‪( .‬لالطالع عىل‬ ‫قائمة أسابيع التسوق‪ ،‬تفضل بزيارة‪https://issaquahfoodbank. :‬‬ ‫‪)org/client-service-hours‬‬ ‫ماذا تتوقع � ييف خميس التسوق الرسيـ ــع‪:‬‬ ‫‪1 .‬امأل قائمة الطعام �ف ي الخارج مع متطوع‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫األمايم (إذا لزم األمر)‪.‬‬ ‫‪2 .‬سجل ي قائمة االنتظار عند الباب‬ ‫ي‬ ‫‪3 .‬انتظر ح�ت ُينادى عليك بالدخول‪.‬‬ ‫‪ّ 4.‬‬ ‫وأعط قائمة الطعام للمتطوع‪.‬‬ ‫سجل دخولك‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫‪5 .‬انتظر �ف الخارج بينما ُن ّ‬ ‫جهز مش�ت ياتك ‪ -‬سنخرجها وننادي باسمك‬ ‫ي‬ ‫عندما تكون جاهزة!‬ ‫ما هو يوم التسوق العادي؟‬ ‫رضر‬ ‫ستظلون تحصلون عىل أطعمة طازجة مثل الخ اوات الورقية والحليب والبيض واللحوم‪ ،‬باإلضافة إىل مستلزمات‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت نقدمها‪ ،‬مثل الحفاضات‪ .‬وكما هو الحال ييف التسوق العادي‪ ،‬فإن معظم هذه المنتجات رتربعات‪ ،‬وتعتمد‬ ‫النظافة ي‬ ‫عىل توفرها‪.‬‬ ‫ما الذي � ز‬ ‫يمزي أيام التسوق العادية؟‬ ‫•ستكون ف�ت ة االنتظار أيام الخميس أقل بكث�ي من أيام التسوق العادية‪ .‬نأمل أال يضطر أحد لالنتظار ي الخارج‬ ‫لف�ت ة طويلة‪ ،‬وأن نتمكن من خدمة المزيد من الناس‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫�ف‬ ‫الحايل‪ .‬نستكشف طرقا‬ ‫•لن تقدم أطعمة المخازن الجافة أيام الخميس مع خدمة التسوق الرسي ــع ي الوقت‬ ‫ي‬ ‫�ف‬ ‫ً‬ ‫مناسبا‪ ،‬وسنواصل تحس�ي ن خدماتنا باستمرار‪.‬‬ ‫لتوف�ي المزيد من المنتجات ي الهواء الطلق عندما يكون الطقس‬ ‫�ف‬

‫نحن متحمسون لتجربة هذه الطريقة الجديدة للتسوق! لمزيد من المعلومات حول بنك إيساكوا لألغذية والمالبس أو‬ ‫للتسجيل � ييف خدماته‪ُ​ُ ،‬ي ى‬ ‫رىج زيارة‪/https://issaquahfoodbank.org :‬‬

‫‪22‬‬

‫ثقافاتنا‬

‫من سامهاين إىل الهالوين ‪:‬‬ ‫�‬ ‫تقليد أيرلندي ييف أمريكا‬

‫بقلم نيكوال دويل‬ ‫ويل أمر من منطقة إيساكواه التعليمية‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫إنها تجربة مزعجة بعض اليش� ي ء بالنسبة ييل كمهاجر أن أكون جز ً​ًءا من مناسبات ثقافية هنا ييف الواليات المتحدة‪ ،‬مستوحاة‬ ‫انتقايل من أيرلندا‪ ،‬توقعت أن يجعلين� ي االحتفال بعيد القديس باتريك وعيد الهالوين عىل نطاق واسع أشعر‬ ‫من وطننا‪ .‬عند‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫ين�‬ ‫أكرب‪ .‬يبدو أن اختالف التقاليد وطرق االحتفال ُت رربز البعد‬ ‫غري المتوقع‪ ،‬شعرت بغربة وعزلة ر‬ ‫أكرب ييف وط ي ‪ .‬لكن عىل ر‬ ‫براحة ر‬ ‫ً‬ ‫ىتى‬ ‫ىنى‬ ‫الكبري عن الوطن‪ .‬كعائلة‪ ،‬نتب بعض طرق االحتفال األمريكية‪ ،‬لكننا نحاول أيًضا دمج بعض تقاليدنا الخاصة ح يتمكن‬ ‫ر‬ ‫أطفالنا من مواصلة التعرف عىل العادات األيرلندية‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫�‬ ‫عايم األول ييف الواليات المتحدة‬ ‫اليت مررت بها ييف ي‬ ‫كان غرابة تقاليدنا المش كة �المزعومة إحدى الصدمات الثقافية العديدة � ي‬ ‫الويع الوطين� ي وتصدرت عناوين الصحف‬ ‫عاٍم تفجرت فيه المشاعر المعادية للهجرة ييف‬ ‫عام ‪ .٢٠١٦‬االنتقال إىل هنا ييف ٍ‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ين�‬ ‫�‬ ‫ين�‬ ‫كثري من‬ ‫اليت وصلتنا لم تكن ييف ر‬ ‫األحيان رسالة ترحيب‪ ،‬بل رسالة شك‪ .‬بياض عائلتنا كان يع ي‬ ‫اليومية‪ ،‬يع ي أن الرسالة ي‬ ‫‪� .‬‬ ‫أننا ً‬ ‫سؤايل عن‬ ‫نوفمرب من ذلك العام‪ ،‬أتذكر بوضوح‬ ‫نثري ردود فعل عند التحدث بلهجتنا األجنبية ييف شهر‬ ‫ر‬ ‫غالًبا ما كنا ر‬ ‫ي‬ ‫� �‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ابنيت ييف الصف الثالث‬ ‫وضيع القانوين� ي ييف الهجرة ييف متجر للحيوانات األليفة ييف إيساكواه‪ ،‬ييف نفس األسبوع الذي‬ ‫عادت فيه ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ٌ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ّ ‪� .‬‬ ‫زن�ز‬ ‫زن�ز‬ ‫إىل الم ل‪ ،‬وحديٌث دار ييف ساحة المدرسة ال يزال عالًقا ييف ذهنها‪ ،‬متسائلًة عما إذا كنا سرُن�رّحل ييف م ل جديد‪ ،‬ومدارس‬ ‫جديدة‪ ،‬وبلد جديد‪ ،‬وغربة جديدة‪ � ،‬ييف ذلك الخريف‪ ،‬كنا مستعدين الحتفاالت تقليدية مريحة بالوطن‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ليس معروًفا للجميع‪ ،‬لكن عيد الهالوين يعود أصله إىل مهرجان أيرلندي ُ​ُيدىع سامهاين ُ(ُينطق سو‪-‬وين)‪ ،‬وهناك العديد‬ ‫اليت ُ​ُتمارس �يف الثقافة األيرلندية �يف ذلك الوقت من العام‪ .‬بعضها �‬ ‫من التقاليد �‬ ‫يأيت من التقاليد القديمة‪ ،‬وبعضها مستورد من‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫االثنني‪ .‬سامهاين نفسه هو مهرجان‬ ‫كثري من األحيان مزي ــج من‬ ‫خالل‬ ‫غري متوافق ييف ر‬ ‫التأثريات الثقافية األمريكية‪ ،‬وبعضها ر‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫وثين� ي يعود تاريخه إىل أكرث من ‪ 2000‬عام‪ .‬كانت الحياة ييف أيرلندا آنذاك منظمة حول أربعة مهرجانات مهمة‪ :‬سامهاين (‪1‬‬ ‫ً‬ ‫وقًتا ً‬ ‫�ن‬ ‫مهًما للغاية من العام؛ حيث‬ ‫وبيلتني (‪ 1‬مايو)‪ ،‬ولوغاناسا (‪ 1‬أغسطس)‪ .‬كان سامهاين‬ ‫نوفمرب)‪ ،‬وإيمبولك (‪ 1‬رفرباير)‪،‬‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫نوفمرب‪ ،‬تكون الحواجز �بنين‬ ‫‪.‬‬ ‫يمثل مهرجان النار االنتقال من النور إىل الظالم وكان ُيعتقد أنه ييف هذه الليلة‪ ،‬المؤدية إىل ‪1‬‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫هذا العالم والعالم اآلخر �يف أرق حاالتها وأن األرواح يمكن أن تتحرك بحرية � ن‬ ‫النريان‬ ‫بني‬ ‫االثنني‪ .‬كانت المجتمعات تشعل ر‬ ‫ي‬ ‫وتعد طعام الحصاد عشية سامهاين‪ ،‬وكانوا يجتمعون لتكريم أسالفهم والرتر حيب بأرواحهم‪ .‬وكان ُ​ُينظر إىل أنه من المهم أن‬ ‫ً‬ ‫عمًال ً‬ ‫مهًما من أعمال الحماية‪.‬‬ ‫يرتدي الناس أقنعة وأزياء إلخفاء أنفسهم وإرباك األرواح الضارة‪ .‬وكان هذا‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫�ن‬ ‫السنني‪ .‬ومع ظهور المسيحية‪ ،‬اسُتخدمت العديد من العادات‬ ‫عترب األهم ييف السنة ييف أيرلندا آلالف‬ ‫كان مهرجان سامهاين ُي ر‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫التوايل‪ ،‬وأصبح‬ ‫القديسني وعيد جميع األرواح عىل‬ ‫نوفمرب عيد جميع‬ ‫الوثنية ييف تقاليد جديدة‪ .‬أصبح األول والثاين� ي من‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫القديسني)‪ .‬انتقلت العادات من جيل إىل جيل‪ ،‬وصمدت أمام‬ ‫القديسني (عيد‬ ‫الحادي والثالثون من أكتوبر عشية جميع‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫ّ‬ ‫ر‬ ‫الكربى‪ ،‬فّر أكرث من‬ ‫قرون من‬ ‫التغيري‪ .‬ييف أربعينيات القرن التاسع عرش‪ ،‬خالل اإلبادة الجماعية المعروفة باسم المجاعة ر‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫مليون أيرلندي إىل الواليات المتحدة‪ .‬جلبوا معهم العديد من التقاليد‪ ،‬بما ييف ذلك تقاليد عيد الهالوين‪ .‬تطورت هذه‬

‫‪23‬‬

‫ثقافاتنا‬

‫ن �‬ ‫السنني ييف الواليات المتحدة‪ ،‬وعاد بعضها إىل‬ ‫التقاليد عىل مر‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫الربامج التلفزيونية واألفالم‪ .‬غالًبا ما تدمج‬ ‫أيرلندا من خالل ر‬ ‫العائالت األيرلندية بعض التقاليد األمريكية الحديثة إىل جانب‬ ‫العادات القديمة‪ .‬أصبح اللفت األيرلندي المجوف مع شمعة‬ ‫�‬ ‫بداخله لطرد األرواح ر‬ ‫�ن‬ ‫اليقطني المنحوت ييف الواليات‬ ‫الرشيرة هو‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫األخرية إىل طفرة جديدة ييف‬ ‫المتحدة‪ ،‬وقد أدى ذلك ييف السنوات‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫اليقطني � ييف أيرلندا‪.‬‬ ‫حقول‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ذكريايت‪ .‬كنا نرتدي ً‬ ‫�‬ ‫أزياًء‬ ‫طفوليت‪ ،‬كانت الهالوين من أعز‬ ‫ييف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أشباًحا أو وحوًشا‪ ،‬ونخرج‬ ‫مخيفة وأقنعة‪ ،‬وكنا عادًة ساحرات أو‬ ‫ُ‬ ‫إىل ليلة باردة منعشة مليئة بالرتر قب واإلثارة‪ .‬كان ما نفعله ُيسىم‬ ‫ً‬ ‫تقليدًيا "مومينغ" أو � ز‬ ‫"غزيينغ"‪ ،‬ولكن بحلول ثمانينيات القرن‬ ‫�‬ ‫الربامج التلفزيونية األمريكية ونسميها‬ ‫المايض‪ ،‬كنا نشاهد ر‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫"خدعة أم حلوى"‪ .‬كان ُ​ُيطلب منا أداء فقرة احتفالية عىل عتبة كل مزن�ز ل؛ كانت عادًة غناء أغنية أو إلقاء نكتة‪ .‬كنا ُنكافأ‬ ‫ً‬ ‫سًنا ُ​ُيكافئنا بالمال‪ً ،‬‬ ‫غالًبا بعمالت فضية‪ .‬كان من الرضر وري ارتداء‬ ‫األكرب‬ ‫الربتقال أو المكرسات‪ ،‬وكان الجيل‬ ‫ر‬ ‫بالشوكوالتة أو ر‬ ‫األقنعة وعدم الكشف عن هويتنا الحقيقية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫أساسًيا من أركان عيد الهالوين �يف أيرلندا‪ ،‬وكلما كان ر‬ ‫أكرث ً‬ ‫ً‬ ‫قصًصا‬ ‫رعًبا كان ذلك أفضل‪ .‬يروي األجداد‬ ‫ُ​ُيعد رسد القصص ركًنا‬ ‫ي‬ ‫عن بانيش� ويه تتجول‪ ،‬وينصت األطفال بانتباه خشية سماع عويلها‪ .‬بانيش�‬ ‫يه روح أنىثى ‪ُ​ُ ،‬ينئب�ئ نحيبها باقرتر اب الموت‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫بخوٍف ُ​ُمفرط‪ُ .‬تقام‬ ‫ونشعر‬ ‫بعيد‪،‬‬ ‫من‬ ‫سماعها‬ ‫نستطيع‬ ‫بأننا‬ ‫البعض‬ ‫بعضنا‬ ‫قنع‬ ‫ُن‬ ‫طفولتنا‬ ‫يف‬ ‫كنا‬ ‫ثمن‬ ‫بأي‬ ‫تجنبها‬ ‫ويجب‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫أطفايل ييف صغرهم‪ .‬تتضمن لعبتان شائعتان من زمن‬ ‫ألعاب ييف كل تجمعات الهالوين‪ ،‬وهذه عادٌة لطالما حافظُت عليها مع‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫سامهاين جمع ثمار التفاح‪" .‬الصيد بالصنارة" تعين� ي وضع تفاحة ييف وعاء من الماء ومحاولة التقاطها باستخدام الفم فقط‪،‬‬ ‫ُ ّ‬ ‫قّطعة" تعين� ي ربط تفاحة بخيط إىل السقف ومحاولة قضمها ويداك مقيدتان خلف ظهرك‪.‬‬ ‫بينما "التفاحة الُم‬ ‫ُ ّ‬ ‫�‬ ‫عّد الطعام من أجمل ما � ز‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫احتفاالت‬ ‫ويه عبارة‬ ‫التقليدية‬ ‫"كولكانون"‬ ‫وجبة‬ ‫المفضلة‬ ‫أطبايق‬ ‫ومن‬ ‫لندية‬ ‫ر‬ ‫األي‬ ‫الهالوين‬ ‫يمزي‬ ‫ُي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫رضر‬ ‫عن بطاطس مهروسة مع ملفوف وبصل أخ ‪ ،‬مع عملة معدنية مخفية ييف الطبق‪ .‬ومن يعرث عىل العملة ييف حصته‪،‬‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫مليًئا ر‬ ‫ُ‬ ‫يتوقع ً‬ ‫�‬ ‫"بارمرباك"‪ ،‬وهو خزب�ز فواكه لذيذ متبل‪ُ ،‬مخبأ‬ ‫اليت لها دور ييف التنبؤ بالطالع‪،‬‬ ‫بالرثوة‪ .‬ومن‬ ‫عاًما‬ ‫ر‬ ‫األطباق األخرى ي‬ ‫�‬ ‫مصريك سيكون الزواج‪.‬‬ ‫بداخله خاتم‪ .‬إن وجدت الخاتم ييف ررشيحتك‪ ،‬فهذا يعين� ي أن‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫متحمسني ألول تجربة لنا ييف عيد الهالوين هنا ييف إيساكواه‪ .‬كان أطفالنا سعداء‬ ‫عندما انتقلنا إىل الواليات المتحدة‪ ،‬كنا‬ ‫�‬ ‫ن‬ ‫اليقطني وتناول‬ ‫بارتداء مالبس تنكرية والخروج مع أصدقائهم الجدد للمشاركة ييف تقاليد جديدة‪ .‬استمتعنا بزيارة حقل‬ ‫�‬ ‫ُ‬ ‫وجدُت أن ممرات زينة الهالوين �يف كوستكو ر‬ ‫عصري التفاح‪ ،‬كلها تجارب جديدة بالنسبة لنا‪ .‬لكنين�‬ ‫والرشفات المزينة بشكل‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫يش�‬ ‫ين�‬ ‫ن‬ ‫بالحنني إىل الوطن‪ .‬ظاهرًيا‪ ،‬الهالوين هو ال ي ء نفسه ييف كل مكان‪ ،‬ولكن بينما تتشابه االحتفاالت‬ ‫جميل جعلت ي أشعر‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫الصغرية تخلق تنافًرا يجعلهم يشعرون‬ ‫األيرلندية واألمريكية ييف العديد من أوجه التشابه‪ ،‬يبدو أن كل هذه االختالفات‬ ‫ر‬ ‫ُ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ايف‪ .‬أردُت أن أستمتع بألفة القصص األيرلندية والطعام‪ ،‬وأن أصطحب األطفال الذين‬ ‫ثقايف بقدر ما هو جغر ي‬ ‫بتباعد � ي‬ ‫يشاركون ييف عيد الهالوين إىل منازل أجدادهم وخاالتهم وأعمامهم‪ .‬يعتمد االحتفال األيرلندي عىل تراثنا العريق‪ .‬حافظنا‬

‫‪24‬‬

‫ثقافاتنا‬

‫�‬ ‫�‬ ‫الثقايف‪ � .‬ز‬ ‫تتمزي المناطق الريفية‬ ‫عىل تقاليدنا ييف األزياء والطعام ورواية القصص عىل مر قرون من االضطهاد‬ ‫ي‬ ‫الصغرية بتقاليد نابضة بالحياة توارثتها األجيال‪ .‬إنها جزء ال يتجزأ من هويتنا كشعب‪ .‬استغرق األمر بعض‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫الوقت ألدرك أنه من الجيد اعتبار احتفاالت الواليات المتحدة حدًثا منفصاًل وممتًعا تماًما‪ .‬لكن اعلموا أن‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ً �‬ ‫ممًزيا ييف وجود طعامنا وألعابنا وقصصنا الخاصة بعيد الهالوين ييف المزن�ز ل‪ ،‬والمشاركة ييف نفس‬ ‫هناك شيًئا �‬ ‫�ن‬ ‫السنني‪.‬‬ ‫عادات أجدادنا وأجداد أجدادنا‪ ،‬ومعرفة أن أسالفنا كانوا يؤدون هذه الطقوس آلالف‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫كثري من‬ ‫غري‬ ‫األمريكيني إلخفاء هويتهم الحقيقية‪ ،‬ربما تنطبق عىل ر‬ ‫عادة سامهاين‪ ،‬المتمثلة ييف ارتداء مالبس ر‬ ‫�‬ ‫نغري لغتنا ولهجاتنا ومالبسنا وطعامنا لنندمج ييف وطننا الجديد ونشعر بأننا جزء منه‪ .‬بالنسبة‬ ‫المهاجرين‪ .‬ر‬ ‫ً‬ ‫ن‬ ‫كأمريكيني‪ ،‬يرتدون مالبسهم‬ ‫للكثريين منا ممن وصلوا حديًثا إىل هنا‪ ،‬أطفالنا كالحرباء‪ .‬يدخلون إىل مدارسهم‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫ومظهرهم وصوتهم‪ ،‬ثم يعودون إىل الوطن‪ ،‬ونريدهم أن يكونوا كما نشعر بهم تحت هذه المالبس نريد أن‬ ‫نرى فيهم نفس هويتنا الثقافية؛ ال نريد أن نخفيها‪.‬‬ ‫أكرب عائق أمامنا‬ ‫أكرب تحديات الهجرة‪ .‬كان ر‬ ‫كان فهم آلية عمل المدارس هنا‪ ،‬وتفاصيل التعليم المتنوعة‪ ،‬من ر‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫ين�‬ ‫كآباء هو الوقت الذي استغرقناه لفهم أن كلمة "ال" ييف النظام‬ ‫المدريس هنا‪ ،‬سواًء من اإلدارة أو المعلم‪ ،‬تع ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫الكثري خالل تلك السنوات األوىل حىتى أدركنا‬ ‫إعادة ُالسؤال‪ ،‬ولكن بطريقة مختلفة أو أكرث إلحاًحا‪ .‬لقد فاتنا ر‬ ‫�ز‬ ‫كيف ُتلعب اللعبة‪.‬‬ ‫يه لغة عائلتنا األوىل‪ ،‬لذلك لم يكن لدينا حاجز لغوي بهذا المعىنى ‪ ،‬ولكن كان‬ ‫اإلنجلزيية‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ثقايف‪ ،‬وكانت هناك العديد من العقبات المرهقة ييف طريقنا إىل الوصول العادل‪.‬‬ ‫لدينا بالتأكيد حاجز لغوي ي‬ ‫�‬ ‫بعد تسع سنوات هنا‪ ،‬ما زلت أشعر‪ ،‬ييف معظم األحيان‪ ،‬وكأنين� ي أرتدي ًزًيا تنكر ً​ًيا وأتظاهر بأنين� ي شخص آخر‪،‬‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫طائريت‬ ‫المعايري الثقافية ومحاولة فهم كيف ولماذا‪ .‬عندما تهبط‬ ‫تماًما كما فعل األيرلنديون القدماء‪ .‬استيعاب‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫�يف أيرلندا خالل زيارات سابقة‪ ،‬أشعر وكأنين� أخلع القناع وأكون أير ً‬ ‫لندًيا بالكامل‪ ،‬أتحدث برسعة وغضب‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الصغرية‪ ،‬وأكون ييف الزاوية الجنوبية‬ ‫وأقول سلة المهمالت والرصيف وصندوق السيارة‪ ،‬وأفهم الشعارات‬ ‫ر‬ ‫الرشقية الصغرية حيث يمكنين� تتبع شع منذ ر‬ ‫ر‬ ‫أكرث من ألف عام‪.‬‬ ‫ر‬ ‫يب� ي‬ ‫ي‬ ‫العودة إىل الواليات المتحدة تحمل معها اآلن ذكرياتها الخاصة‪.‬‬ ‫البحريات والجبال‪ ،‬ستاربكس وعمال التعبئة‬ ‫ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ين�‬ ‫�‬ ‫اليت اتخذناها موطًنا لنا‪ .‬أنا محظوظ جًدا أل ي أصبحت‬ ‫والتغليف ييف محالت البقالة‪ ،‬تلك البقعة‬ ‫ر‬ ‫الصغرية رتري‬ ‫ً‬ ‫ً �‬ ‫مواطًنا ييف هذا البلد‪ ،‬مواطًنا مزدوج الجنسية بكل ما ي تب عىل ذلك من حقوق ومسؤوليات‪ .‬حيب� ي لهذا المكان‬ ‫ا‬ ‫الجديد يعين� ي رؤية جماله وعيوبه‪ ،‬واغتنام كل فرصة ألكون جز ً​ًءا فاعاًل من هذا المجتمع المتنوع الرائع‪ .‬من‬ ‫�ن‬ ‫وعصري التفاح‪ ،‬إىل جانب الكولكانون‬ ‫اليقطني‬ ‫الجميل أن نستنشق هواء الخريف البارد المنعش‪ ،‬ونتطلع إىل‬ ‫ر‬ ‫والبارمرباك‪.‬‬ ‫ر‬

‫‪25‬‬