6 minute read
Учимся вместе: инклюзивные практики поддерживают строгость, обеспечивают поддержку
Солнечный свет струится в классе школы Issaquah High. Учащиеся работают над решением алгебраических систем с помощью графиков. Это один из многих классов во всех школах округа, где используются инклюзивные практики этой осенью. Они усовершенствовали модель образования для наших учеников с помощью индивидуальной образовательной программы (IEP). Проще говоря, это выглядит как комната, полная учеников старших классов, которые изучают алгебру при поддержке двух соучителей.
«Дети говорят, что им нравится быть со своими сверстниками», — говорит учитель школы Maywood Middle Andrea VanHorn. «Для меня это очень важно. Я слышу: «Я счастлив(а), потому что я со своими сверстниками. Я не чувствую себя изолированным(ой)».
VanHorn преподает английский язык по программе спец. образования. Недавно она провела совместный урок с Kevin Comfort, учителем из Maywood. Оба педагога попросили учеников найти «сложные вопросы» книжных персонажей. Они спросили учеников, о чем эти вопросы заставили их задуматься. Затем VanHorn читала книгу вслух, а ученики слушали.
В основе инклюзивных практик лежат заботливые школьные и классные сообщества, которые обучают учащихся с различными потребностями. Инклюзивные практики в школах способствуют созданию равноправной среды обучения, в которой все учащиеся принадлежат к ней и могут преуспевать. Этот подход поддерживается Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Этот закон требует от школьных округов гарантировать, что учащиеся с ограниченными возможностями получают образование вместе со своими сверстниками в наименее ограничительной среде.
Обучение учащихся с ограниченными возможностями в инклюзивной среде положительно влияет на их академические и социальные результаты, сообщают доктор Thomas Hehir и его коллеги-авторы в своей книге «A Summary of the Evidence on Inclusive Education ». В отчете также отмечается, что исследования показали положительное влияние на академический и социальный рост учащихся, не имеющих инвалидности. В штате Вашингтон движение к инклюзивным практикам поощряется Управлением суперинтенданта государственного образования (OSPI). Департамент специального образования OSPI активно продвигает инклюзивные практики уже несколько лет. Цель состоит в том, чтобы расширить доступ учащихся к основному обучению и общим образовательным учреждениям.
Директор начальной школы Apollo Julie Rojo сказала, что она и ее команда изучали равенство и инклюзивность во всех общешкольных процедурах, расписаниях и культуре. «Одним из изменений, которое мы внедрили в этом году, было обеспечение того, чтобы все наши ученики обедали и отдыхали вместе со своими одноклассниками», — сказала Rojo. «У наших учеников теперь не только есть возможность познакомиться друг с другом в классе, но и возможность сидеть вместе во время обеда, бегать вместе на перемене и играть в игры, развивая дружеские отношения и социальные навыки».
Команда Apollo также внесла изменения в процедуры высадки и посадки детей в школьные автобусы. «Мы уделили первостепенное внимание безопасности, а также объединили всех наших учеников», — объяснила она. Она отметила, что теперь все автобусы прибывают и отправляются в одно и тоже место. «В первый день внедрения, мы увидели волнение и улыбки, когда ученики выходили из парадных дверей Apollo. Мы услышали, как один из наших учеников сказал своему учителю по специальному образованию: «Можем ли мы делать это каждый день?»
С точки зрения обучения, для эффективной инклюзивной практики требуется сотрудничество между учителями общего и специального образования. Они должны обучать тем же концепциям и доносить то же содержание, но с изменениями в материалах и методах. Работая вместе, наши учителя поддерживают строгость и содержание и способны поддерживать всех учеников. Например, в классе алгебры два учителя наглядно продемонстрировали несколько задач с помощью проектора, одновременно устно объясняя математические задачи. Затем ученики работали в парах, чтобы вместе решать задачи на доске. Два учителя ходили по классу, чтобы отвечать на вопросы и помогать ученикам, которые испытывали трудности. В классе есть ученики с индивидуальными образовательными планами (IEP) и планами 504 и без них.
В рамках инклюзивной модели, учебная строгость поддерживается на том же высоком уровне, который необходим для соответствия стандартам уровня класса. Учителя общего и специального образования сотрудничают, чтобы разнообразить и построить уроки для удовлетворения потребностей всех учащихся. Кроме того, успешные инклюзивные практики гарантируют, что учащиеся посещают школу в заботливых сообществах; учащиеся чувствуют себя частью общества и рассматриваются как ценные члены школы и учебного сообщества. Это также помогает учащимся развивать подлинные отношения со своими сверстниками. Это также помогает учащимся развивать важные навыки социально-эмоционального обучения, такие как самосознание, социальная осведомленность и навыки взаимоотношений.
Учитель 5го класса школы Apollo, Jennifer Davis разговаривала со своими учениками, которые сидели вместе на ковре. Это был день выборов, и г-жа Davis вела урок о том, как быть информированным избирателем. Она прочитала вымышленную брошюру избирателя, которая включала инициативу, референдум и гонку между двумя выдуманными кандидатами («Снежный человек» и «Дракон озера Челан»). Г-жа Davis прочитала часть брошюры вслух, указав на заявления «за» и «против». Затем ученики работали вместе в небольших группах, чтобы дочитать брошюры. После прочтения брошюры каждый из них имел возможность заполнить пробный бюллетень в качестве индивидуального «избирателя».
После занятий Davis рассказала, что академический диапазон в ее классе простирается на несколько классов ниже и выше пятого класса по чтению и математике; он также включает учеников с IEP и без. Всякий раз, когда они работают в небольших группах, Davis выбирает разные группы учеников для совместной работы, чтобы они все могли строить отношения и учиться друг у друга. Davis и учитель специального образования Erin Courtmanch работают вместе, чтобы поддерживать всех учеников в классе.
VanHorn рассказала, что она совместно с директором Erin Armstrong и другими учителями работали над составлением расписания в средней школе Maywood так, чтобы обеспечить наилучшую поддержку для учеников. Эти расписания также дают учителям время для совместной работы. Они работали над корректировкой планов и договоренностей по ходу дела; однако они уже увидели преимущества инклюзивных практик.
Эти практики внедряются повсеместно, от самых младших учеников до старшеклассников.
«Практики, основанные на инклюзивности, не только необходимы для создания равноправной образовательной среды, но и глубоко укоренены в нашей общей человечности», — сказала доктор Luisa Sanchez-Nilsen, координатор округа раннего дошкольного образования. «Демонстрация этих практик отражает нашу приверженность признанию и оценке неотъемлемой ценности каждого человека, независимо от его происхождения, способностей или проблем. Создавая пространства, где все голоса услышаны, все различия уважаются, и каждому ученику предоставляются инструменты для достижения успеха, мы воплощаем гуманный подход к образованию. Эта приверженность инклюзивности отражает нашу веру в достоинство каждого человека и нашу приверженность построению сострадательных, поддерживающих сообществ, где каждый имеет свою принадлежность и процветает».
