CB27, عربى

‫المدريس‬ ‫السالمة واألمن‬ ‫ي‬ ‫الصفحة ‪5‬‬ ‫المدرسة الثانوية‬ ‫وخطة ما بعد‬ ‫الصفحة ‪9‬‬ ‫سياسة الحضور بالمدرسة‬ ‫الصفحة ‪11‬‬ ‫فرص التطوع‬ ‫للطالب صفحة‬ ‫صفحة ‪21‬‬ ‫ثقافاتنا‬ ‫صفحة ‪24‬‬

‫رقم ‪ | 27‬أبريل‪/‬مايو‪/‬يونيو ‪2024‬‬

‫�‬ ‫عائليت العزيزة‪،‬‬ ‫ي‬

‫�ئ‬ ‫الدائف بأن الربيع قد حل وأن الصيف ليس ببعيد‪ .‬تهانينا‬ ‫يذكرنا الطقس‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫وأطيب التمنيات لطالبنا يف الصفوف الخامس والثامن والثاين ر‬ ‫عرش الذين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�ز‬ ‫الممزي مع‬ ‫يحتفلون بالرتر قيات والتخرج‪ .‬نأمل أن تستمتعوا بهذا الوقت‬ ‫عائالتكم!‬

‫المدريس‬ ‫السالمة واألمن‬ ‫ي‬

‫‪5‬‬

‫المدرسة الثانوية وما بعد‬ ‫الخطة‬

‫‪9‬‬

‫سياسة الحضور بالمدرسة ‪11‬‬ ‫كيفية تغيرير برنامج التعليم‬

‫الفردي (‪ )IEP‬الخاص بطفلك ‪17‬‬ ‫ر‬ ‫ييع للشباب ‪19‬‬ ‫اليوم الترش ي‬ ‫فرص التطوع للطالب ‪21‬‬ ‫ثقافاتن‬

‫‪24‬‬

‫‪Cultural Bridges‬‬ ‫�‬ ‫‪Issaquah Schools‬‬ ‫‪ Foundation‬لورا ين‬ ‫ي‬ ‫الرئييس‬ ‫المحرر‬ ‫ي‬ ‫كريستيانا شومان‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية‬ ‫محرر اللغة‬ ‫كلوديا رومو‬ ‫�‬ ‫االسباين‬ ‫المحرر‬ ‫ي‬ ‫ديورا ساديكوفا‬ ‫الرويس‬ ‫المحرر‬ ‫ي‬ ‫نانا تسوجينو‬ ‫�‬ ‫الياباين‬ ‫المحرر‬ ‫ي‬

‫�‬ ‫إن تعلم لغة ثانية يمنح الطالب مهارة قيمة ييف عالم اليوم المرتر ا ابط‪ .‬تقدم كل‬ ‫�‬ ‫مدرسة ثانوية ييف منطقة ‪ Issaquah School District‬فصواًل مختلفة للغات‬ ‫‪ً .‬‬ ‫�‬ ‫العالمية (صفحة ‪ )7‬ليختار الطالب من بينها أيًضا‪ ،‬بالنسبة لكل طالب ييف‬ ‫المدرسة الثانوية‪ ،‬من متطلبات الوالية إكمال خطة المدرسة الثانوية وما بعدها‬ ‫(الصفحة ‪ )9‬كل عام لالستعداد بشكل أفضل للمستقبل‪ .‬ال يتناسب جميع‬ ‫الطالب مع نموذج المدرسة الثانوية التقليدية‪ .‬بالنسبة لبعض طالب الصف‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫مثالًيا للعائالت للتفكرير فيما إذا كانت مدرسة‬ ‫الثامن الجدد‪ ،‬سيكون هذا وقًتا‬ ‫ً‬ ‫جيبسون إيك الثانوية (صفحة ‪ )10‬ستكون خياًرا أفضل لهم‪ .‬تأكد من القراءة والتحدث مع أطفالك حول‬ ‫الخيارات المتاحة لهم إلثراء تجربتهم � ييف المدرسة الثانوية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫تحسني خططها المتعلقة بسالمة وأمن المدرسة (صفحة ‪ )5‬لتوف بيئة تعليمية ر‬ ‫�ن‬ ‫أكرث أماًنا‬ ‫تستمر المنطقة ييف‬ ‫رير‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫لطالبنا وعملية لم الشمل ييف حاالت الطوارئ (صفحة ‪ )6‬تحتاج العائالت أيًضا إىل أن تكون عىل دراية بأهمية‬ ‫األكادييم‪ .‬تأكد من إخبار مدرستك ومعلميك إذا كان‬ ‫االلتحاق بالمدرسة (الصفحة ‪ )11‬لطالبك لتحقيق النجاح‬ ‫ي‬ ‫المربر‪.‬‬ ‫ر‬ ‫هناك أي غياب لتجنب الغياب غرير‬ ‫اليت لديها طالب تعليم خاص‪ً ،‬‬ ‫�‬ ‫غالًبا ما تكون هناك أسئلة حول كيفية طلب‬ ‫بالنسبة للعديد من العائالت ي‬ ‫الفردية الخاصة بطالبك (صفحة ‪ .)17‬ال ترتر دد �يف سؤال معلمك ر‬ ‫مبارشة أو التواصل مع‬ ‫تحديثات لخطة التعليم‬ ‫ي‬ ‫‪ PTSA‬للتعليم الخاص إذا كانت هناك أي أسئلة أو عدم � ن‬ ‫يقني بشأن تعليم طفلك‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إذا كنت قلًقا بشأن مشاهدة أطفالك للتلفزيون طوال اليوم أو لعب ألعاب الفيديو خالل العطلة الصيفية‪،‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت يمكن أن‬ ‫فالخيار الجيد هو تشجيعهم عىل التطوع ييف المجتمع‪ .‬هناك العديد من الفرص التطوعية للطالب ي‬ ‫تساعدهم عىل تعلم أشياء مختلفة عن الكتب والمدرسة (صفحة ‪ .)21‬إذا كنت بحاجة إىل مساعدة غذائية‪،‬‬ ‫�‬ ‫ى‬ ‫الصييف الذي يقدمه بنك ‪ Issaquah‬للطعام والمالبس‪ ،‬باإلضافة إىل سوق المواد‬ ‫يرىج القراءة عن برنامج الغداء‬ ‫ي‬ ‫الغذائية الخاص به (صفحة ‪.)22‬‬ ‫ً �‬ ‫رتر‬ ‫تنتيه أبًدا‪ .‬ييف هذا الصيف‪،‬‬ ‫ايس من نهايته‪ ،‬فإن جهودنا لبناء مجتمع أفضل ألطفالنا ال‬ ‫ي‬ ‫بينما يق ب هذا العام الدر ي‬ ‫ر‬ ‫نشجع كل واحد منكم عىل قضاء بعض الوقت مع جرير انه أو أفراد مجتمعه ونرش اللطف والكياسة والنعمة لبناء‬ ‫روابط مجتمعية أقوى‪.‬‬ ‫استمتع بالصيف مع عائلتك!‬ ‫�‬ ‫لورا يين‬ ‫رئيس تحرير الجسور الثقافية‬ ‫‪laura@isfdn.org‬‬

‫سجل إعجابك بصفحتنا عىل‬ ‫‪ Facebook‬أو تابعنا عىل ‪Instagram‬‬ ‫‪@CBforeducation‬‬

‫شيماء منصور‬ ‫المحرر العر يب� ي‬ ‫سونغ بارك‬ ‫المحرر الكوري‬ ‫ترام فام‬ ‫الفيتنايم‬ ‫المحرر‬ ‫ي‬ ‫فيفيان خوانج‬ ‫مصمم الغالف‬

‫�‬ ‫الفوتوغرايف‬ ‫ينغشن للتصوير‬ ‫ي‬ ‫مصور الغالف‬ ‫ينغينغ كوي‬ ‫�‬ ‫الصيين‬ ‫المحرر‬ ‫ي‬

‫ ‬

‫�‬ ‫افحصين! ‪‬‬ ‫ي‬

‫لقراءة‪ � /‬ز‬ ‫تزنيل جميع منشورات الجسور الثقافية باللغة العربية أو الصينية أو‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية أو اليابانية أو الكورية أو الروسية أو اإلسبانية أو الفيتنامية‪ ،‬تفضل بزيارة‪:‬‬ ‫‪/http://isfdn.org/cultural-bridges-magazine‬‬

‫�‬ ‫�‬ ‫اليت من شأنها إثراء نوعية‬ ‫يه مجلة مجتمعية مجانية �توزع محليا وتدعمها مؤسسة مدارس إسحاق‪ .‬وتتمثل مهمتها ييف تزويد قراء مجتمعنا بالمعلومات ي‬ ‫مجلة الجسور الثقافية جميع الحقوق محفوظة‪ .‬مجلة الجسور الثقافية ي‬ ‫ر‬ ‫حياتهم �‬ ‫اليت‬ ‫بالرضورة أو تمثل وجهات النظر‬ ‫تغيط موضوعات مثل التعليم والصحة والتغذية واألحداث الجارية والثقافة المتنوعة ييف مدينة إسحاق‪ .‬ال تؤيد الجسور الثقافية للتعليم‬ ‫المعرب عنها � ييف المقاالت واإلعالنات‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي�‬ ‫اليت ر‬ ‫�‬ ‫ينرشها المعلنون لدينا‪ .‬قد يتم إعادة إنتاج بعض أجزاء هذا المنشور أو ترجمتها أو إعادة طباعتها عند طلب الحصول عىل إذن مسبق‪.‬‬ ‫الموجودة ييف المجلة‪ ،‬وليست مسؤولة عن المعلومات والمنتجات والخدمات ي‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOLS‬‬ ‫‪FOUNDATION‬‬

‫�‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ثقافًيا!‬ ‫مرحًبا بجميع العائالت ييف منطقتنا الرائعة والغنية‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫يمكنين‬ ‫شخصًيا عىل الرتر حيب الحار للغاية الذي تلقيته‪ .‬ال‬ ‫المعني حديًثا للمؤسسة‪ ،‬أود أن أشكركم‬ ‫بصفيت المدير التنفيذي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫أن أكون أكرث حماًسا بشأن المجتمع الذي نبنيه لطالبنا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫نأمل أن تكون قادًرا عىل حضور معرض ‪ Nourish Every Mind Student Showcase‬قبل بضعة أسابيع وتجربة تأثرير‬ ‫ر‬ ‫دعمك للمؤسسة بشكل مبارش‬ ‫�‬ ‫طالبنا‪ .‬إذا فاتتك هذه الفرصة‪ ،‬فال يزال بإمكانك مشاهدة أبرز األحداث عىل موقعنا اإللكرتر �‬ ‫‪.‬‬ ‫أميل‬ ‫المقبلة‬ ‫األيام‬ ‫يف‬ ‫االجتمايع‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫وعرب‬ ‫وين‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ي ي‬ ‫ي‬ ‫مثيل لدعم العمل الجاد الذي تقوم به المؤسسة بينما ندعم النجاح لكل طالب وكل مدرسة‪.‬‬ ‫الصادق هو أن تكون مصدر إلهام ي‬ ‫�‬ ‫ميع ومشاركة أفكارك حول كيفية تصورك لنجاح الطالب‪.‬‬ ‫ألن دعمكم هو الذي يغذي االبتكار‪ .‬لذا‪ ،‬إذا لم تكن‬ ‫ي‬ ‫تعرفين بعد‪ ،‬فرير ىىج اغتنام �الفرصة للتواصل ي‬ ‫ً‬ ‫جميًعا نريد نفس اليش� ي ء ‪ -‬أن تكون منطقة مدرسة إسحاق أفضل منطقة ييف الوالية للعيش والعمل وتربية أطفالنا‪ .‬وبمساعدتكم ودعمكم المستمر‪،‬‬ ‫نحن‬ ‫ً‬ ‫أنا واثق من أننا سنصل إىل هذا الهدف مًعا‪.‬‬ ‫بإخالص‪،‬‬

‫دوايت د‪ .‬هيكلمان‬ ‫المدير التنفيذي‬ ‫‪Dwight@isdfn.org‬‬

‫األكادييم‬ ‫‪ 2023-24‬منح اإلثراء‬ ‫ي‬

‫�‬ ‫والربامج ييف ‪ 15‬مدرسة ابتدائية ومتوسطة‬ ‫يرس مؤسسة مدارس إسحاق تقديم ‪ 23‬منحة إثراء أكاديمية هذا العام! تدعم هذه المنح األفكار ر‬ ‫�‬ ‫العميل للعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‪ ،‬وتقدم خيارات جديدة‬ ‫وثانوية ييف منطقة إسحاق التعليمية‪ .‬تعزز هذه المنح االستكشاف‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫البدين والخاريج� ‪ ،‬وتبتكر أساليب جديدة ر‬ ‫�ن‬ ‫المتنوعني‪ .‬وفيما‬ ‫إلرشاك القراء‬ ‫ييف الفن والموسيىقى والعلوم‪ ،‬وتعزز إمكانية الوصول إىل فرص التعليم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ييل بعض المنح المقدمة لهذا العام‪:‬‬ ‫ي‬ ‫عنوان المنحة‬ ‫�‬ ‫مغامرات فنية لدعم دروس جديدة ييف النحت والفن‬ ‫الثاليث� ي األبعاد وفن األلياف‬ ‫�‬ ‫اليت تتحدث وتدعم جميع أنواع‬ ‫‪ Books‬ن‪ - VOX‬الكتب ي‬ ‫المتعلمني‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫أعمال البخار ييف المكتبة!‬ ‫�‬ ‫اليويم‪ :‬استخدام ‪LEGO‬‬ ‫العلوم والرياضيات ييف اللعب‬ ‫ي‬ ‫للتعلم‬

‫رتربع اليوم!‬ ‫‪3‬‬

‫مدرسة‬

‫نوع المنحة‬ ‫الفنون‪/‬الموسيىقى‬

‫المستفيدون من المنح‬ ‫كارين هارمون‬

‫بحرير ة بيفر‬

‫محو األمية (المكتبة)‬

‫زانا مور‬

‫كاسكيد ريدج‬

‫محو األمية (المكتبة)‬ ‫ينبع‬

‫جوليانا ماكدويل‬ ‫جينيفر كيسلر وراشيل‬ ‫لينجينربينك‬ ‫ر‬

‫مسارات األرز‬ ‫تشالنجر‬

‫‪facebook.com/ISFDN‬‬

‫‪isfdn.org‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOLS‬‬ ‫‪FOUNDATION‬‬ ‫المستفيدون من المنح‬ ‫نوع المنحة‬ ‫الرتر بية البدنية ‪ /‬إمكانية كاري توريس ومورجان سيفرت‬ ‫الوصول‬ ‫�‬ ‫اجتمايع ‪/‬‬ ‫لينديس مياتيتش‬ ‫عاطيف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫عنوان المنحة‬ ‫دراجة ثالثية العجالت التكيفية من ‪ Rifton‬لزيادة‬ ‫أنشطة الرتر بية البدنية الخاصة‬ ‫�‬ ‫تعزيز شبكات األقران االجتماعية اإليجابية ييف‬ ‫المجتمعات المدرسية‪ :‬بناء مهارات حل المشكالت‬ ‫وزيادة النتائج األكاديمية والسلوكية‬ ‫الفنون‪/‬الموسيىقى‬ ‫األوعية الفارغة‪ :‬فرن لألعمال الخرير ية واإلبداع‬ ‫الطاليب� ي‬ ‫�‬ ‫اجتمايع ‪/‬‬ ‫الرسيم لفريق‬ ‫رقصة وهتاف ملكية إيساكوا‪ :‬الزي‬ ‫عاطيف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫جديد‬ ‫محو األمية (المكتبة)‬ ‫نقرأ لنتعلم‪ :‬لدينا حاجة‪ ،‬الحاجة إىل قراءة الكتب‬ ‫!الواقعية المحدثة‬ ‫ينبع‬ ‫علم الحيوان لطالب المدارس الثانوية‪ :‬الكتب‬ ‫المدرسية للعلوم الجديدة االختيارية‬ ‫إثراء أخرى‬ ‫جلب الحياة إىل التاري ــخ‪ :‬أداء األصوات الحية‬ ‫لفصول العلوم اإلنسانية‬ ‫�‬ ‫ييف الخط الرسي ــع‪ BeeSpi Photogates :‬لقياسات ينبع‬ ‫الرسعة الدقيقة‬ ‫ن‬ ‫التنني‪ :‬رواية محو األمية‬ ‫‪ / El Antidoto del Dragon‬ترياق �‬ ‫القصص المبنية عىل الحركة والمغامرة‬ ‫�‬ ‫اجتمايع ‪/‬‬ ‫برامج دعم السلوك الشاملة ودعم االقتصاد الرمزي‬ ‫عاطيف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫عىل الرسوم البيانية‪ :‬روايات مصورة لتعزيز محو األمية (المكتبة)‬ ‫احصل �‬ ‫المشاركة ييف القراءة والمفردات القوية‬

‫مدرسة‬ ‫جبل كوجر‬ ‫إيكو � ن‬ ‫جلني‬

‫ساي مداعبة‬

‫جيبسون إيك‬

‫كاثرين لينسيكوم‬

‫إسحاق األوسط‬

‫نيكول ماكولوتش‬

‫وادي إسحاق‬

‫لورين (‪ )LJ‬جرانت‬

‫حرية‬

‫�‬ ‫�ن‬ ‫طولونني‬ ‫ستيفاين‬ ‫ي‬

‫مايوود‬

‫روبرت هاس‬

‫بحرير ة الصنوبر‬

‫جنيفر � ن‬ ‫لني بولسن‬

‫خط السماء‬

‫تايم أونروه‬ ‫ي‬ ‫كرييس رايت‬ ‫ي‬

‫خدمات خاصة‬ ‫غروب‬

‫‪6‬‬

‫ى‬ ‫(*يرىج التحقق من القائمة الكاملة للمنح الممنوحة هنا‪) /https://isfdn.org/our-pose/promoting-professional-development/grants :‬‬

‫�‬ ‫�‬ ‫للمعلمني يبلغ مجموعها ر‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫أكرث من ‪ 250,000‬دوالر وتؤثر عىل كل مدرسة ييف المنطقة‪ .‬ييف‬ ‫السيخ‪ ،‬منحت المؤسسة ‪ 86‬منحة‬ ‫بفضل دعمكم‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫�‬ ‫الربنامج األطول تشغياًل للمؤسسة‪ ،‬ويعود تاريخه إىل إنشائه ييف عام ‪ .1987‬وتمول هذه المنح األفكار‬ ‫الواقع‪ ،‬يعد برنامج منحة المعلم هو ر‬ ‫�‬ ‫اليت‪ :‬تظهر االبتكار‪ ،‬وتجريب أفكار جديدة يمكن توسيع نطاقها‪ ،‬وتوفر العدالة داخل منطقتنا‪ ،‬وإحداث تأثرير واضح ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫تعرب المؤسسة عن امتنانها للجهات المانحة السخية لتوفرير األموال األساسية الالزمة الستكشاف وتنفيذ األفكار التحويلية ييف الفصول‬ ‫وبالتايل خلق تأثرير إيجايب� ي � ييف جميع أنحاء المنطقة بأكملها‪.‬‬ ‫الدراسية‪،‬‬ ‫ي‬

‫‪4‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫�‬ ‫السالمة واألمن ييف المدرسة‬

‫التدريبات الطالب �فثالث استجابات للتدريبات الوظيفية‬ ‫األساسية‪" :‬المأوى ي المكان" و"اإلغالق" و"اإلخالء"‬ ‫(‪)RCW 28A.320.125‬‬

‫•يجب أن يكون جميع مديري المبا�ن ي حاصل�ين عىل شهادة‬ ‫‪( FEMA‬الوكالة الفيدرالية إلدارة الطوارئ)‪ .‬منطقتنا جاهزة‬ ‫‪FEMA‬الدورة ‪ :100‬مقدمة‬ ‫بنسبة ‪ 100%‬الستكمال ‪ICS‬‬ ‫�ف‬ ‫السيطرة عىل الحوادث‪ ،‬بما ي ذلك جميع ضباط‬ ‫لنظام ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫األمن‬ ‫ً‬ ‫لدى المنطقة أيًضا خطط طوارئ معمول بها لضمان سالمة‬ ‫ن‬ ‫والموظفني‪ .‬يقوم فريق االستجابة للطوارئ‬ ‫وأمن الطالب‬ ‫�‬ ‫التنفيذي (‪ )EERT‬بتوجيه ر‬ ‫المرشف ومجلس الوزراء بأدوار‬ ‫عمليات الطوارئ (‪ )EOP‬مخصصة‬ ‫ومسؤوليات محددة‪ .‬خطة‬ ‫ً‬ ‫لكل موقع داخل المنطقة (استناًدا إىل نموذج الوكالة الفيدرالية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫إضافًيا لجميع‬ ‫تدريًبا‬ ‫مؤخًرا‬ ‫إلدارة الطوارئ)‪ .‬قدمت المنطقة‬ ‫ً‬ ‫عىل‬ ‫الزالزل‬ ‫عىل‬ ‫ا‬ ‫تدريًب‬ ‫ليشمل‬ ‫مديري المدارس االبتدائية‬ ‫�‬ ‫الطاولة‪ .‬يتم إجراء فحوصات سنوية لحاويات الطوارئ ييف‬ ‫جميع أنحاء �‬ ‫مباين �مدارس المنطقة للتأكد من أن المياه الطارئة‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫وموظفني‪ .‬تشمل‬ ‫لكل طالب‬ ‫�‬ ‫لمدة ‪ 10‬سنوات ييف ً المواقع كافية �‬ ‫اسية‬ ‫ر‬ ‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫عمليات الفحص أيًضا دالء الطوارئ ي‬ ‫�‬ ‫وحقائب الظهر للطوارئ وملصقات معلومات الطوارئ ييف كل‬ ‫�ن‬ ‫الموظفني والمكاتب الرئيسية‪.‬‬ ‫ايس ومناطق‬ ‫فصل در ي‬ ‫أما بالنسبة لسالمة الحافالت المدرسية‪ ،‬فقد تم وضع برنامج‬ ‫‪ Bus Stop Paddle‬لضمان تركيب الكامرير ات عىل جميع‬ ‫الحافالت الكبرير ة من أجل سالمة الطالب أثناء عمليات‬ ‫‪.‬‬ ‫عىل أساطيل‬ ‫النقل والتوصيل ‪.‬سيتم تركيب‪6‬كامرير ات إضافية ً �‬ ‫السيارة تدير مجداًفا ييف محطة‬ ‫الحافالت الصغرير ة إذا كانت‬ ‫الحافالت‪ ،‬فسيتم إصدار تذكرة من مكتب عمدة مقاطعة كينغ‬ ‫ً‬ ‫دوالًرا‪.‬‬ ‫بغرامة قدرها ‪476‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫حالًيا جهوًدا‬ ‫هناك إجراءات سالمة أخرى تبذل المنطقة‬ ‫لتحقيقها ‪:‬‬ ‫•تم تدريب فريق األمن عىل أفضل �فالممارسات الختبار‬ ‫ربايع‬ ‫وتحديد المواد غ�ي الم�ش وعة‪ ،‬بما ي ذلك‬ ‫ي‬ ‫هيدروكانابينول (‪ ،)THC‬والكحول‪ ،‬والمخدرات‪،‬‬ ‫والفنتانيل‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫�ن �ف‬ ‫�ف‬ ‫•يقع ناركان ومتوفر ي كل مب و ي مواقع متعددة ي‬ ‫جميع أنحاء المنطقة‪.‬‬ ‫المطلوب من ‪( AEDs‬مزيل‬ ‫•أعىل بكث�ي من�ج العدد �ف‬ ‫اآليل) ي جميع أنحاء المنطقة‬ ‫ي‬ ‫الرجفان الخار ي‬ ‫�ف‬ ‫•تم تركيب أك�ث من ‪ 1600‬كام�ي ا ي جميع أنحاء‬ ‫المنطقة‪.‬‬ ‫�‬ ‫للتحقق من مزيد من المعلومات المتعلقة بالسالمة واألمن ييف‬ ‫المنطقة‪ ،‬ى‬ ‫يرىج زيارة‪https://www.isd411.org/about- :‬‬ ‫‪us/safety-and-security‬‬

‫‪5‬‬

‫يه األولوية األوىل لمدارس منطقة إسحاق‪ .‬لدى‬ ‫السالمة ي‬ ‫حدوث‬ ‫لمنع‬ ‫األزمات‬ ‫إلدارة‬ ‫شاملة‬ ‫خطة‬ ‫مدرسة‬ ‫وكل‬ ‫المنطقة‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫والتعايف منها ييف‬ ‫لها‬ ‫واالستجابة‬ ‫لها‬ ‫واالستعداد‬ ‫وتوقعها‬ ‫أزمة‬ ‫ي‬ ‫حالة حدوثها‪.‬‬

‫ى‬ ‫خطط السالمة‬ ‫ييل‪ :‬لتجنب استغالل‬ ‫*يرىج مالحظة ما ي‬ ‫�‬ ‫الخاصة بنا من قبل أولئك الذين قد يتسببون ييف األذى أو‬ ‫ر‬ ‫الرضر‪ ،‬فإننا ال نجعل هذه الوثائق متاحة للعامة‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫تتمثل مهمة إدارة السالمة واألمن ييف منطقة مدرسة إسحاق ييف‬ ‫إنشاء والحفاظ عىل بيئة آمنة ومأمونة وهادئة لطالبنا وموظفينا‬ ‫األكرب للمجتمع من خالل العمل ر‬ ‫بالرشاكة‬ ‫ولخدمة االحتياجات‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫المحليني وإنفاذ القانون الوكاالت‪.‬‬ ‫المستجيبني األوائل‬ ‫مع‬ ‫أسايس‬ ‫يوجد سبعة ضباط أمن بالمدرسة �تم تعيينهم بشكل‬ ‫ي�‬ ‫�‬ ‫يساعدون ييف جميع أنحاء المنطقة ييف‬ ‫للمباين‬ ‫يش� ي‬ ‫الثانوية ولكنهم �‬ ‫ً‬ ‫ىتى‬ ‫كل ي ء بدًءا من التحكم ييف حركة المرور وح سالمة ممرات‬ ‫المشاة إىل التدريبات الشهرية‪ .‬وهم يستمتعون بشكل خاص‬ ‫بتوزي ــع الملصقات وزيارة المدارس االبتدائية خالل االحتفاالت‬ ‫�‬ ‫الرئييس للمنطقة بدوريات ييف‬ ‫واألنشطة‪ .‬يقوم ضابط األمن � ي‬ ‫المباين والمرافق ويقدم المساعدة‬ ‫المنطقة بأكملها‪ ،‬ويفحص‬ ‫ي‬ ‫عند الحاجة‪.‬‬ ‫أكمل جميع ضباط أمن المدرسة التدريب الذي فرضته‬ ‫الدولة عىل تقنيات تخفيف التصعيد‪ ،‬والعمل مع الطالب‬ ‫ومقابالت‬ ‫ذوي احتياجات الصحة العقلية‪ ،‬وحقوق الطالب‪،‬‬ ‫ً‬ ‫الطالب‪ ،‬والمناهج المستنرير ة للصدمات‪ .‬يتم تدريبهم أيًضا سنو ً​ًيا‬ ‫عىل اإلسعافات األولية‪ ،‬واإلنعاش القليب� ي الرئوي‪ ،‬وإدارة الناركان‪،‬‬ ‫وإيقاف � ز‬ ‫الزنيف المتقدم‪ ،‬واستخدام ‪ ،AED‬وتحديد الفنتانيل‬ ‫واالستجابة له‪ ،‬باإلضافة إىل مهارات تخفيف تصعيد الرعاية‬ ‫منتظم مع الوكاالت المحلية‬ ‫اآلمنة‪ .‬وهم يحافظون عىل اتصال‬ ‫�‬ ‫وإدارات ر‬ ‫الرشطة واإلطفاء‪ ،‬ويساعدون ييف إجراء مراجعات ما بعد‬ ‫العمل وتحديث خطط وإجراءات السالمة‪.‬‬ ‫أما بالنسبة لمبىنى المدرسة وسالمة المرافق‪� ،‬فإن المنطقة لديها‬ ‫�‬ ‫الليايل‬ ‫لمباين المنطقة ومرافقها ‪ -‬بما ييف ذلك‬ ‫دوريات يومية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وعطالت نهاية األسبوع والعطالت‪ .‬هناك تقييمات � مستمرة‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫لتأمني‬ ‫إضايف‬ ‫أمين‬ ‫ألمن المبىنى والمحيط‪ ،‬ويتم تركيب‬ ‫ي‬ ‫سياج ي‬ ‫�‬ ‫المباين استخدام نظام إدارة‬ ‫محيط المبىنى ‪ُ​ُ .‬يطلب من جميع‬ ‫ي‬ ‫�الزوار‪ ،‬ومعرف األسطورة‪ ،‬عند الدخول‪ ،‬باإلضافة إىل التحكم‬ ‫�ز‬ ‫الدهلزي واألبواب األوتوماتيكية وأدوات‬ ‫الوصول باستخدام‬ ‫ييف‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫المفاتيح‪ .‬حالًيا‪ ،‬يتم تركيب أجهزة‬ ‫بطاقة‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الكشف عن السجائر اإللكرتر ونية ييف جميع المدارس الثانوية‬ ‫ومعظم المدارس المتوسطة‪ .‬تمت ترقية نظام راديو الطوارئ‬ ‫أفضل بينما تمت ترقية أجهزة‬ ‫بالمنطقة لتوفرير تغطية ووضوح‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫المباين لتعزيز االتصاالت � ييف كل موقع‪.‬‬ ‫الراديو ييف‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫اليت يجب عىل كل مبىنى‬ ‫�‬ ‫مدريس‬ ‫ي‬ ‫هناك أيًضا متطلبات السالمة ي‬ ‫اتباعها‪:‬‬ ‫•يجب عىل المدارس إجراء �فتدريب واحد عىل األقل‬ ‫ً‬ ‫شهريا‪ ،‬بما ي ذلك أشهر الصيف عندما‬ ‫يتعلق بالسالمة‬ ‫تكون المدرسة �ف ي جلسة مع الطالب‪ .‬يجب أن تعلم هذه‬

‫�‬ ‫عملية إعادة التوحيد القياسية ييف حاالت الطوارئ‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫‪/‬‬

‫لم شمل الطالب � األرسة‬ ‫تحدث ظروف ييف المدرسة تتطلب من أولياء األمور اصطحاب‬ ‫قد‬ ‫�‬ ‫رسيم وخاضع للرقابة‪ .‬تسىم عملية اإلطالق‬ ‫إصدار‬ ‫يف‬ ‫طالبهم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ورية بسبب الطقس‪،‬‬ ‫الخاضع للرقابة ] "لم يئ�الشمل" وقد تكون رض �‬ ‫�أو انقطاع التيار الكهربا ي ‪ ،‬أو المواد الخطرة‪ ،‬أو ييف حالة حدوث أزمة‬ ‫يه بروتوكول يجعل‬ ‫ييف المدرسة‪ .‬إن عملية إعادة التوحيد القياسية‬ ‫هذه العملية ر‬ ‫أكرث قابلية للتنبؤ بها وأقل فوضوية يلجميع المشار � ن‬ ‫كني‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً �‬ ‫ً‬ ‫نموذجًيا ييف نهاية‬ ‫اقبة ليس حدًثا‬ ‫ونظًرا ألن اإلطالق الخاضع للمر �‬ ‫ايس‪ ،‬فقد يتم لم الشمل ييف موقع مختلف عن المدرسة‬ ‫اليوم الدر ي‬ ‫�‬ ‫اليت يلتحق بها الطالب‪ً .‬إذا كان هذا الموقع مدرسة أخرى‪ ،‬فقد‬ ‫ي‬ ‫يخضع هؤالء الطالب أيًضا لإلفراج الخاضع للرقابة‪.‬‬ ‫ال يش� ي ء من هذا يمكن أن يحدث بدون معلومات صحيحة لطفلك!‬

‫بطاقات لم الشمل‬

‫بالنسبة لآلباء‪ ،‬هناك بضع خطوات‪ .‬إذا كان أحد الوالدين يقود‬ ‫الويع بحركة المرور ومركبات‬ ‫سيارته إىل المدرسة‪ ،‬فينصح بزيادة‬ ‫ي�‬ ‫الطوارئ‪ .‬يجب عىل اآلباء ركن سياراتهم ييف المكان المحدد وعدم‬ ‫ترك المركبات‪ُ​ُ .‬يطلب من أولياء األمور الذهاب إىل منطقة "تسجيل‬ ‫الوصول" الخاصة بلم الشمل‪ .‬يمكن تشكيل الخطوط بناًءً عىل‬ ‫الحرف األول من االسم � األخرير للطالب أو حسب مستوى الصف‬ ‫ايس‪ .‬أثناء الوقوف ييف الطابور‪ُ​ُ ،‬يطلب من الوالدين ملء بطاقة‬ ‫الدر ي‬ ‫لم الشمل‪ .‬يطلب من أولياء األمور إكمال جميع أجزاء البطاقة‪ .‬عند‬ ‫لم شمل عدة طالب‪ ،‬يجب إكمال بطاقة منفصلة لكل طالب‪.‬‬

‫إحضار الهوية لتسجيل الوصول‬

‫أثناء تسجيل الوصول‪ ،‬يتم تأكيد حقوق تحديد الهوية والحضانة‪.‬‬ ‫من منطقة "تسجيل الدخول" يتم توجيه أولياء األمور إىل منطقة‬ ‫"لم الشمل"‪ .‬هناك‪ ،‬سيأخذ العداء نسخة من البطاقة ويأخذها إىل‬ ‫تجمع الطالب الستعادة الطالب أو الطالب‪ .‬يجب أن يدرك‬ ‫منطقة �‬ ‫اآلباء أنه ييف بعض الحاالت قد تتم دعوتهم لالجتماع للحصول عىل‬ ‫مزيد من المعلومات‪.‬‬

‫واالستشارة‬ ‫المقابالت‬ ‫ً‬ ‫الوالدين بأن تحقيًقا جارً​ًيا � إلنفاذ القانون وقد يتم إخطارهم‬ ‫ر‬ ‫برضورة إجراء المقابالت‪ .‬ييف الحاالت القصوى‪ ،‬قد يتم سحب‬ ‫ً‬ ‫جانًبا للحصول عىل معلومات طارئة أو طبية‪.‬‬ ‫الوالدين‬ ‫يرىج زيارة‪:‬‬ ‫لمزيد من التفاصيل حول عملية لم شمل األرسة‪ ،‬ى‬ ‫‪https://www.isd411.org/about-us/safety-and-‬‬ ‫‪.security/family-reunification-process‬‬

‫إشعار‬

‫المنطقة‬ ‫يمكن إخطار الوالدين بعدة طرق‪ .‬يجوز للمدرسة أو‬ ‫�‬ ‫استخدام هاتف البث أو نظام الرسائل النصية الخاص بها‪ .‬ييف‬ ‫بعض الحاالت‪ ،‬قد ُ​ُيطلب من الطالب إرسال رسالة نصية إىل‬ ‫أولياء أمورهم‪ .‬قد تبدو رسالة لم الشمل النصية من الطالب عىل‬ ‫التايل‪" :‬لقد أغلقت المدرسة؛ لقد أغلقت المدرسة"‪ .‬ى‬ ‫يرىج‬ ‫النحو‬ ‫اصطحا ي الساعة ‪ 3:25‬عند المدخل الرئييس‪ .‬ر‬ ‫أحرض هويتك‪".‬‬ ‫يب� ي‬ ‫ي‬

‫توقعات الوالدين‪/‬‬ ‫الويص‬ ‫ي‬

‫الويص بأن هناك حاجة إىل إطالق‬ ‫إذا تم إخطار أحد الوالدين أو‬ ‫ي‬ ‫بعض التوقعات �‬ ‫اليت يجب أن‬ ‫فهناك‬ ‫رساح مراقب ولم الشمل‪،‬‬ ‫ي‬ ‫يكون الوالدان أو األوصياء عىل علم بها‪ .‬أوال‪ ،‬إحضار الهوية‪.‬‬ ‫التحيل‬ ‫سيؤدي ذلك إىل تبسيط األمور أثناء إعادة التوحيد‪ .‬ثانيا‪،‬‬ ‫ي‬ ‫يه عملية‬ ‫تحيم سالمة الطالب وتنص رترعىل تغيرير‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫بالصرب‪ .‬لم الشمل ي‬ ‫الويص المع ف به‪.‬‬ ‫أو‬ ‫األمر‬ ‫ويل‬ ‫إىل‬ ‫المدرسة‬ ‫من‬ ‫للحضانة‬ ‫مسؤول‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫‪6‬‬

‫ماذا لو لم يتمكن أحد الوالدين من اصطحاب طالبه؟‬

‫عندما ال يتمكن أحد الوالدين من الذهاب عىل الفور إىل موقع لم‬ ‫الشمل‪ ،‬سيتم إرسال الطالب فقط إىل األفراد الذين تم تحديدهم‬ ‫ً‬ ‫مسبًقا كجهة اتصال للطوارئ للطالب‪ .‬بخالف ذلك‪ ،‬ستحتفظ‬ ‫المدرسة بالطالب حىتى يتمكن أولياء األمور من اصطحاب طالبهم‪.‬‬

‫ماذا لو ذهب الطالب بالسيارة إىل المدرسة؟‬

‫قد تكون هناك حاالت �قد ال ُ​ُيسمح فيها للطالب بإخراج السيارة‬ ‫ويف هذه الحالة ينصح أولياء األمور باستعادة‬ ‫من‬ ‫موقف السيارات‪ .‬ي‬ ‫�‬ ‫الطالب‪ .‬ييف بعض الظروف‪ ،‬قد يتم إطالق رساح طالب المدارس‬ ‫الثانوية من تلقاء أنفسهم‪.‬‬

‫كيف تعمل‬

‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫وهادئني أثناء‬ ‫منظمني‬ ‫تطلب المدرسة من الطالب أن يكونوا‬ ‫االنتظار‪ .‬قد ُ​ُيطلب من الطالب إرسال ً رسالة نصية إىل والديهم أو‬ ‫أولياء أمورهم‪ .‬و ُ​ُيطلب من الطالب أيًضا عدم إرسال رسائل نصية‬ ‫أخرى داخل أو خارج المدرسة أو منطقة لم الشمل‪ .‬قد يكون‬ ‫أمًرا ً‬ ‫الحفاظ عىل استخدام الشبكة الخلوية عند الحد األدىنى ً‬ ‫مهًما‬ ‫أثناء عملية لم الشمل‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫فئة اللغات العالمية بالمدرسة الثانوية‬

‫والجديدة‪ .‬يوفر مدرسو اللغات العالمية لدينا بيئة داعمة ومرحبة حيث‬ ‫�ن‬ ‫وتحسني مهارات االتصال لديهم‪.‬‬ ‫يمكن للطالب التعلم وممارسة‬ ‫تحتل الثقافات ً‬ ‫دائًما مركز الصدارة‪ ،‬مما � ز‬ ‫يمزي دورات اللغات العالمية عن‬ ‫‪� .‬‬ ‫يتفاعل الطالب مع �الكفاءة‬ ‫غرير ها ييف الفصول الدراسية للغات العالمية‪� ،‬‬ ‫الثقافية والتفاهم‪ ،‬ويحتفلون بالتنوع ويتأملون ييف نهاية المطاف ييف‬ ‫ثقافاتهم الخاصة‪.‬‬

‫�‬ ‫‪I‬إذا كان طالب المدرسة الثانوية الخاص بك يرغب ييف متابعة الكلية‬ ‫أو الجامعة بعد �المدرسة الثانوية‪ ،‬فيجب عليه الحصول عىل ‪2-4‬‬ ‫وحدات دراسية ييف إحدى اللغات العالمية‪ .‬ويمكن الحصول عليها إما‬ ‫�‬ ‫اليت تقدمها المدرسة‬ ‫عن طريق االلتحاق بأحد فصول اللغة العالمية ي‬ ‫الثانوية أو عن طريق إجراء اختبار الكفاءة‪ .‬ى‬ ‫(يرىج استشارة مستشار‬ ‫المدرسة لمعرفة المزيد حول اختبارات الكفاءة اللغوية‪).‬‬

‫تتنوع أغراض اللغات العالمية وتطبيقاتها بتنوع الطالب الذين‬ ‫يتعاملون معها‪.‬‬ ‫يدرس بعض الطالب لغة أخرى بهدف الحصول‬ ‫يشجع معيار االتصاالت طالب اللغات العالمية عىل بناء معرفتهم‬ ‫عىل مهنة مجزية � ييف السوق الدولية أو الخدمة الحكومية‪.‬‬ ‫والجدير‬ ‫لتطوير‬ ‫بالتخصصات األخرى وتعزيزها وتوسيعها أثناء‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫استخدام اللغة ن ً‬ ‫‪ 940800‬وظيفة ييف‬ ‫دعمت‬ ‫واشنطن‬ ‫يف‬ ‫الدولية‬ ‫التجارة‬ ‫أن‬ ‫بالذكر‬ ‫‪.‬‬ ‫ا‬ ‫أيًض‬ ‫للمتعلمني‬ ‫يمكن‬ ‫إبداعية‬ ‫التفكرير النقدي وحل المشكالت بطريقة‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫إجمايل العمالة ييف الوالية‬ ‫من‬ ‫‪20.0%‬‬ ‫يشكل‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫‪،2020‬‬ ‫عام‬ ‫اللغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتوفرة‬ ‫المتنوعة‬ ‫الوصول إىل المعلومات ووجهات النظر‬ ‫ي‬ ‫وثقافاتها وتقييمها‪ .‬العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (‪https://www.commerce.wa.gov/wp-content/( ،)STEM‬‬ ‫_‪uploads/2022/02/CommerceReports_20220125‬‬ ‫والتنمية المستدامة‪ ،‬والدراسات االجتماعية‪ ،‬والتسويق‪ ،‬واألعمال‬ ‫‪ .)OEDC_IntlTrade_Final.pdf‬يكشف تقرير ‪ ACTFL‬أن ‪ 9‬من‬ ‫يغيط منهج اللغة العالمية مجموعة واسعة من المواضيع‪.‬‬ ‫التجارية ‪-‬‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫موظفني يتقنون اللغات‬ ‫أمريكيني يعتمدون عىل‬ ‫كل ‪ 10‬أصحاب عمل‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫العالمية‪.‬‬ ‫للمتعلمني باستخدام اللغة للتحقيق ييف طبيعتها‬ ‫يسمح معيار المقارنات‬ ‫ر‬ ‫‪.‬‬ ‫أنه‬ ‫يثبت‬ ‫وهذا‬ ‫الخاصة‬ ‫بلغتهم‬ ‫نتها‬ ‫ر‬ ‫مقا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ورشحها والتأمل فيها‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ن‬ ‫تأيت مع‬ ‫المتعلمني عىل تحديد أوجه التشابه واالختالف‬ ‫وسيلة فعالة لمساعدة‬ ‫اليت ي‬ ‫ينجذب آخرون إىل التحديات الفكرية والفوائد المعرفية ي‬ ‫ً‬ ‫بني اللغات‪ ،‬مما يسهل إتقانها �بشكل ر‬ ‫�ن‬ ‫إتقان �لغات متعددة‪ .‬تشرير األبحاث إىل أن تعلم لغة ثانية يعزز التطور‬ ‫وضوًحا‪ .‬تساعد المقارنات‬ ‫أكرث‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫األكادييم‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يسىع آخرون إىل اكتساب اللغة‬ ‫واألداء‬ ‫المعريف‬ ‫ية‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫رض‬ ‫تعترب‬ ‫واليت‬ ‫النقدي‪،‬‬ ‫ك‬ ‫التف‬ ‫ات‬ ‫ر‬ ‫مها‬ ‫تطوير‬ ‫عىل‬ ‫الطالب‬ ‫الثقافية‬ ‫ر‬ ‫رير‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫للثقافات المتنوعة‪ ،‬وتمكينهم من المشاركة بشكل ر‬ ‫أكرث‬ ‫لتعميق فهمهم‬ ‫و‪.IB‬‬ ‫‪AP‬‬ ‫لالختبارات عالية المستوى مثل اختبارات‬ ‫�ً‬ ‫العاليم‪.‬‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ‫تفكًري‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫المتعلمني عىل استخدام اللغة داخل الفصل‬ ‫يشجع معيار المجتمعات‬ ‫الدرايس وخارجه‪ .‬باإلضافة إىل �‬ ‫بالنسبة للبعض‪ ،‬يتم التعامل مع دراسة اللغات العالمية بشكل يشبه‬ ‫تليق دروس اللغات العالمية‪ ،‬يمكن‬ ‫�ي‬ ‫ي ً‬ ‫�‬ ‫فيه‬ ‫إىل حد كبرير أي دورة أخرى ‪ -‬ي‬ ‫اإلسباين‪،‬‬ ‫للطالب أيًضا القيادة والمشاركة ييف نوادي اللغة‪ ،‬مثل النادي‬ ‫وسيلة للوفاء بمتطلبات االلتحاق �‬ ‫ُ‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫بالكلية أو الجامعة‪ .‬عىل سبيل المثال‪ُ ،‬يلزم طالب المدارس الثانوية ييف‬ ‫الياباين‪ ،‬وحىتى أندية اللغات‬ ‫الصيين‪ ،‬والنادي‬ ‫الفرنيس‪ ،‬والنادي‬ ‫والنادي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ن‬ ‫�‬ ‫وحدتني (سنوات) من دراسة اللغات العالمية‪،‬‬ ‫�والية واشنطن بإكمال‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫طالب‬ ‫تشجيع‬ ‫يتم‬ ‫كما‬ ‫الكوري‬ ‫النادي‬ ‫مثل‬ ‫المدرسة‪،‬‬ ‫تقدمها‬ ‫اليت ال‬ ‫ي‬ ‫تقديًرا ً‬ ‫ً‬ ‫يف � ن‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫عالًيا ثالث أو أربــع سنوات من‬ ‫حني تقدر بعض الكليات‬ ‫وخدمة‬ ‫الحقييق‬ ‫العالم‬ ‫يف‬ ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫عىل‬ ‫العالمية‬ ‫اللغات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫هذه الدراسة كمعيار للقبول‪ .‬قد يتم استبدال متطلبات التخرج من‬ ‫المجتمع‪.‬‬ ‫الشخيص‪ .‬متطلبات المسار‬ ‫المسار‬ ‫بمتطلبات‬ ‫الثانوية‬ ‫المدرسة‬ ‫ي‬ ‫يه دورات ذات صلة تؤدي إىل مهنة محددة بعد المدرسة‬ ‫الشخيص ي‬ ‫ي‬ ‫ًءً‬ ‫الثانوية أو نتيجة تعليمية يختارها الطالب بنا عىل اهتماماته وخطة‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫المدرسة الثانوية وما بعدها‪� ،‬‬ ‫�‬ ‫والتقين‪،‬‬ ‫المهين‬ ‫واليت قد تشمل التعليم‬ ‫الوطين للمعايرير ‪ .)2015( .‬معايرير االستعداد العالمية‬ ‫التعاوين‬ ‫‪1‬المجلس‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫وتهدف إىل توفرير الرتر � ز‬ ‫كزي لتعلم الطالب ‪.‬‬ ‫لتعلم اللغات‪ .‬الطبعة الرابعة‪ .‬اإلسكندرية‪ ،‬فرجينيا‪ :‬المؤلف‪.‬‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫مهمة ييف القرن‬ ‫بغض النظر عن سبب الدراسة‪ ،‬تعد لغات العالم دورة‬ ‫تحسني وتوسيع نطاق التدريس‬ ‫يه منظمة وطنية تهدف إىل‬ ‫‪ ACTFL‬ي‬ ‫�‬ ‫والعرشين‪ً .‬‬ ‫ر‬ ‫حالًيا‪ ،‬تقدم جميع المدارس المتوسطة ييف منطقة‬ ‫الحادي‬ ‫والتعلم لجميع اللغات � ييف جميع مستويات التدريس‪.‬‬ ‫مدارس إسحاق دورة اللغة اإلسبانية‪ .‬تقدم مدرسة ‪Skyline High‬‬ ‫‪/https://www.actfl.org‬‬ ‫‪ School‬اللغة اإلسبانية والفرنسية والصينية واليابانية من �خالل مستوى‬ ‫ً �‬ ‫البكالوريا الدولية‪ ،‬باإلضافة إىل لغة اإلشارة األمريكية ‪ 1‬و‪ 2‬ييف العام‬ ‫الدويل‪ ،‬حيث‬ ‫عالمًيا ييف مجال التعليم‬ ‫تعد البكالوريا الدولية (‪ )IB‬رائدة‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫ايس ‪ .2023-24‬تقدم مدرسة ‪ Issaquah High School‬برامج‬ ‫ومهتمني‪ .‬تعمل‬ ‫وواثقني‬ ‫ومطلعني‬ ‫فضوليني‬ ‫تعمل عىل تطوير شباب‬ ‫الدر ي‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫مدتها أربــع سنوات باللغة الفرنسية (‪ ،)AP‬واإلسبانية (‪ ،)AP‬واليابانية‪،‬‬ ‫تمكني الطالب ييف سن المدرسة من الحصول عىل ملكية‬ ‫برامجهم عىل‬ ‫والصينية‪ ،‬ولغة اإلشارة األمريكية‪ .‬تقدم مدرسة ‪Liberty High‬‬ ‫تعلمهم ومساعدتهم عىل تطوير مهارات االستعداد للمستقبل إلحداث‬ ‫�‬ ‫واليابانية من خالل مستوى ‪ .AP‬عىل‬ ‫‪ School‬اللغة اإلسبانية والفرنسية‬ ‫فرق واالزدهار ييف عالم يتغرير برسعة‪/https://www.ibo.org .‬‬ ‫ً‬ ‫الرغم من أن الدورات قد تختلف قليًال � ن‬ ‫بني المدارس‪ ،‬إال أنه مع أخذ هذه‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫المستوى المتقدم (‪ )AP‬هو برنامج ييف الواليات المتحدة وكندا أنشأه‬ ‫الفلسفة ييف االعتبار‪ ،‬يجب أن تتوافق فرقة العمل المعنية بالمعايرير مع‬ ‫‪ .College Board‬تقدم ‪ AP‬مناهج وامتحانات عىل مستوى الجامعة‬ ‫معايرير االستعداد العالمية الوطنية لتعلم اللغات‪ :‬التواصل والثقافات‬ ‫لطالب المدارس الثانوية‪/https://ap.collegeboard.org .‬‬ ‫والتعلم‪ .‬الروابط والمقارنات والمجتمعات ‪ -‬العنارص الخمس لتعليم‬ ‫اللغات العالمية‪:1‬‬ ‫يكمن التواصل �يف جوهر دراسة اللغة العالمية‪ ،‬سواء تم ذلك ً‬ ‫وجًها لوجه‪،‬‬ ‫ي‬ ‫أو ً‬ ‫كتابًيا‪ ،‬أو من خالل القراءة والعرض باستخدام الوسائط التقليدية‬

‫‪7‬‬

‫مدرسة األفق الثانوية الصينية الفصل‬

‫ن �‬ ‫كني ييف جناح االحتفال بالعام‬ ‫يوضح األسد حرفة األسد للمشار �‬ ‫القمري الجديد‪.‬‬

‫عىل الرغم من أن األمثلة المذكورة أعاله مأخوذة‬ ‫من فصل اللغة الصينية للسيدة جيانغ‪ ،‬إال أن‬ ‫قصص النجاح ولحظات التعلم المثرير ة تحدث كل‬ ‫يوم � ييف جميع فصول اللغات العالمية‪.‬‬

‫ناتايل كوي‪ ،‬طالبة بالصف التاسع‬ ‫وصفت‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ييف مدرسة ‪ Skyline‬ييف فصل اللغة اإلسبانية‬ ‫‪ 2‬للسيدة أوتشيا‪ ،‬تجربتها التعليمية عىل‬ ‫التايل‪:‬‬ ‫النحو‬ ‫ي‬

‫"لقد بدأت تعلم اللغة اإلسبانية بشكل مستقل‬ ‫باستخدام تطبيق اللغة � ييف الصف السابع‪ .‬بفضل‬ ‫اهتمايم المستمر‪ ،‬قمت بالتسجيل � ييف اللغة‬ ‫ي‬ ‫اإلسبانية ‪ 1‬خالل الصف الثامن وأدركت أن وجود‬ ‫�ن‬ ‫المعلمني أمر بالغ األهمية � ييف تعلم اللغة‪ .‬أنها توفر‬ ‫ردود فعل مفيدة وتجعل العملية ممتعة! لذلك‬ ‫قررت مواصلة تعلم اللغة اإلسبانية � ييف المدرسة‬ ‫الثانوية‪ .‬لقد ساعدنا مدريس اللغة اإلسبانية‪� ،‬‬ ‫برويف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫وبرويف أوتشيا‪ ،‬عىل فهم القواعد النحوية‬ ‫كالين‬ ‫ي‬ ‫الصعبة‪ ،‬ونطق الكلمات بدقة‪ ،‬واستكشاف الثقافة‬ ‫الكامنة وراء اللغة من خالل الموسيىقى والحكايات‬ ‫والمشاري ــع الثقافية ومختلف التجارب العملية‬ ‫الجذابة‪.‬‬

‫ً‬ ‫فبدًال من الرتر � ز‬ ‫كزي فقط عىل المفردات والقواعد‪،‬‬ ‫ً‬ ‫يقومون أيًضا بتدريس وجهات النظر والرؤى‬ ‫الثقافية‪ ،‬مما يخلق ً‬ ‫فرًصا لنا لتطبيق معرفتنا � ييف‬ ‫مواقف الحياة الواقعية ‪ -‬وهو جانب يفتقر إليه‬ ‫العديد من تطبيقات اللغة الحالية‪ .‬ومن خالل‬ ‫أكرب ونشعر‬ ‫توجيهاتهم‪ ،‬يمكننا أن نتحسن برسعة ر‬ ‫أكرب � ييف التحدث باللغة‪".‬‬ ‫بثقة ر‬

‫هل تعلم‪...‬‬

‫توفر مؤسسة مدارس ‪ Issaquah‬التمويل لدعم الطالب‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫ذوي االحتياجات المالية لتغطية رسوم االختبارات ي‬ ‫�‬ ‫واليت تتوافق مع خططهم‪/‬احتياجاتهم‬ ‫�تراقبها المدرسة ي‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫ييف المدرسة الثانوية‪ .‬وهذا يساعد‬ ‫عىل إزالة الرسوم ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫األكرث إنصاًفا إىل االختبار لجميع‬ ‫تشكل عائًقا أمام الوصول‬ ‫الطالب‪ .‬قامت المؤسسة بتمويل ما يزيد عن ‪20000‬‬ ‫عرب‬ ‫دوالر الختبارات ‪ PSAT‬و‪ AP‬و‪ IB‬واللغة العالمية ر‬ ‫المدارس الثانوية بالمنطقة � ييف السنوات الثالث الماضية‪.‬‬

‫بني هؤالء المحرتر � ن‬ ‫فصلها‪ .‬ومن � ن‬ ‫فني أستاذ كونغفو‪،‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫صيين‪ ،‬ومسؤول‬ ‫وعازف أوبرا سيتشوان‪،‬‬ ‫وموسييق ن ي‬ ‫� ي‬ ‫الصني‪ ،‬وبطل سابق‬ ‫قبول بجامعة أمريكية يعمل ييف‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الصيين العالمية الذي يعمل اآلن‬ ‫ييف مسابقة الجرس‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫الصني‪.‬‬ ‫ييف مجال األعمال التجارية ييف‬ ‫�‬ ‫لقد انغمس طالب السيدة جيانغ ييف مجموعة‬ ‫متنوعة من األنشطة الثقافية الصينية الغنية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫بدًءا من مراسم الشاي وصنع كعك القمر إىل‬ ‫‪.‬‬ ‫الخط والرسم التقليدي بالسكر وال تقترص‬ ‫تجربتهم الثقافية عىل الفصول الدراسية الصينية‪.‬‬ ‫ايس مشرتر ك حول‬ ‫باإلضافة إىل عقد فصل در ي‬ ‫ىقى‬ ‫اآلالت الموسيقية الصينية مع فصل الموسي ‪،‬‬ ‫�‬ ‫ايس ييف مركز‬ ‫يزور طالب السيدة جيانغ الفصل الدر‬ ‫مصادر التعلم ويحتفلون بالعام القمري يالجديد ً‬ ‫مًعا‬ ‫كل عام‪.‬‬ ‫�‬ ‫شارك � ن‬ ‫كولني سنايدر‪ ،‬وهو طالب جديد ييف الصف‬ ‫األول للغة الصينية مع السيدة جيانغ‪ ،‬تجربته‪.‬‬ ‫ً‬ ‫"أوًال‪ ،‬أود أن أقول إنها كانت تجربة رائعة أن أتمكن‬ ‫من مشاركة الثقافة الصينية مع الفصل الدرايس يف�‬ ‫ي ي‬ ‫مركز مصادر التعلم من خالل العروض التوضيحية‬ ‫الممتعة‪ ،‬باستخدام الروبوتات‪ ،‬وتوزي ــع المظاريف‬ ‫�‬ ‫اليت تحتوي عىل عمالت الحلوى‪ .‬يجب‬ ‫الحمراء ي‬ ‫أن أشارككم كلمة صينية تجلب الحظ السعيد‪.‬‬ ‫التايل‪ ،‬حيث قامت‬ ‫أحد األجزاء المفضلة لدي كان‬ ‫الروبوتات بأفعال مثل بدء رقصة ي � ن‬ ‫التنني أو إطالق‬ ‫األلعاب النارية‪ .‬بشكل عام‪ ،‬كانت تجربة رائعة‪،‬‬ ‫وآمل أن نتمكن من االستمرار � ييف مشاركة الثقافة‬ ‫ايس وخارجه‪".‬‬ ‫الصينية داخل الفصل الدر ي‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫�‬ ‫شاركت زوي جيانغ‪ ،‬معلمة اللغة الصينية ييف‬ ‫مدرسة ‪ Skyline High School‬والقائدة المشاركة‬ ‫�‬ ‫للغات العالمية ييف المنطقة‪ ،‬عملية دمج العنارص‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫ايس‪ .‬تم االع اف بفصلها‬ ‫الخمسة ييف فصلها الدر‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�ز‬ ‫�‬ ‫المتمزي‬ ‫الصيين‬ ‫الربنامج‬ ‫ايس‬ ‫مؤخًرا باعتباره ر‬ ‫ي‬ ‫�الدر ي‬ ‫معليم اللغة‬ ‫جمعية‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫ييف‬ ‫ي‬ ‫الصينية بالواليات المتحدة األمريكية‪.‬‬ ‫يعتقد بعض الناس أن اللغة الصينية قد رتكون ً‬ ‫أكرث اختالًفا‬ ‫فيه ببساطة‬ ‫صعبة للغاية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ي‬ ‫ً‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية‪ .‬تخلق السيدة جيانغ‬ ‫نسبًيا عن اللغة‬ ‫تجربة تعليمية ديناميكية‪ ،‬مما يجعل تعلم اللغة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وجذاًبا للطالب‪ .‬عىل سبيل المثال‪،‬‬ ‫الصينية فعاًال‬ ‫يستخدم الصينيون كلمات القياس بطريقة أوسع‬ ‫كلمة قياس خاطئة يمكن أن يجعل‬ ‫واستخدام ً‬ ‫المعىنى مضحًكا‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ويه طالبة ييف السنة الثانية ييف‬ ‫أجاثا باربر‪ ،‬ي‬ ‫شاركت �‬ ‫الثاين للغة الصينية الذي تدرسه السيدة‬ ‫الصف‬ ‫ي‬ ‫جيانغ‪ ،‬عملها‪.‬‬ ‫"لقد تمكنت من تقديم ر‬ ‫مرشوع يعتمد عىل قياس‬ ‫يه‬ ‫المطالبة‬ ‫كانت‬ ‫حيث‬ ‫الكلمات باللغة الصينية‪،‬‬ ‫ي‬ ‫دمج كلمات القياس المطبقة عىل األشياء‪ .‬رسمت‬

‫عالوة عىل ذلك‪ ،‬يشارك فصل اللغة الصينية الذي‬ ‫�‬ ‫تدرسه السيدة جيانغ ييف تنظيم االحتفال السنوي‬ ‫�‬ ‫بالعام القمري الجديد ييف ساماميش‪ .‬إنهم يديرون‬ ‫ً‬ ‫أكشاًكا تعليمية ويؤدون رقصة � ن‬ ‫التنني كل عام‪.‬‬ ‫� ن‬ ‫شارك ليو � ن‬ ‫المبتدئني‬ ‫تشني‪ ،‬أحد طالب ‪Skyline‬‬ ‫�‬ ‫ييف صف البكالوريا الدولية للسيدة جيانغ‪ ،‬أفكاره‬ ‫�‬ ‫بعد التطوع يف هذا الحدث‪.‬‬ ‫"لقد أتاحت ييل المشاركة �يف األنشطة التطوعية �‬ ‫اليت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫نظمتها جيانغ الويش� ي تجربة قوة المجتمع بعمق‪.‬‬ ‫بعد كل نشاط‪ ،‬أكتسب ً‬ ‫فهًما أفضل ألهمية العمل‬ ‫الجمايع والمسؤولية االجتماعية‪.‬‬ ‫ي‬

‫من خالل خدمة اآلخرين‪ ،‬لم أقم بتطوير شعور‬ ‫ً‬ ‫بالمسؤولية االجتماعية فحسب‪ ،‬بل شعرت أيًضا‬ ‫يش�‬ ‫بدفء المشاركة والرعاية‪ .‬يرشدنا جيانغ الو ي‬ ‫التطويع إىل تجربة تعليمية‪.‬‬ ‫بتفاٍن‪ ،‬ويحول العمل‬ ‫ٍ‬ ‫يً‬ ‫�‬ ‫أكاديمًيا فحسب‪ ،‬بل‬ ‫تلهمين‬ ‫ال‬ ‫التجارب‬ ‫هذه‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫اكتساب مجموعة ر‬ ‫أكرث شموًال من‬ ‫تساهم أيًضا � ييف‬ ‫�‬ ‫حيايت‪".‬‬ ‫المهارات الالزمة لرحلة‬ ‫ي‬

‫�‬ ‫تم ر‬ ‫نرش عمل أجاثا ييف عدد ‪ 2023‬من انتخاب األعمال الصينية‬ ‫ز �‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫الثاين عرش‬ ‫�‬ ‫المتمزية ييف أمريكا من الروضة إىل الصف ي‬

‫ً‬ ‫صوًرا للكعك المطبوخ عىل البخار (‪ � )包子‬ييف هذه‬ ‫السياقات‪" :‬كوب واحد"‪" ،‬قطة واحدة"‪" ،‬كلب‬ ‫واحد"‪" ،‬وعاء واحد"‪" ،‬شخص واحد"‪ ،‬والمزيد‪.‬‬ ‫�‬ ‫ساعدتين عىل فهم قياس‬ ‫وبسبب هذه المطالبة‪،‬‬ ‫ي‬ ‫الكلمات خارج نطاق الحفظ التقليدي‪".‬‬ ‫إلثراء تجربة التعلم للطالب‪ ،‬تقوم السيدة جيانغ‬ ‫بربط طالبها بالمدارس األخرى مثل مدرسة‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫الصني وجامعة فرير جينيا من‬ ‫يويب� ي الثانوية ييف‬ ‫عرب ‪ ،Zoom‬وأنشطة أصدقاء‬ ‫خالل المقابالت ر‬ ‫�‬ ‫المراسلة‪ ،‬ولعبة البحث عن الزبال ييف مدرسة الواقع‬ ‫االفرتر �‬ ‫الخرباء بشكل متكرر إىل‬ ‫ايض‪ .‬كما أنها تدعو ر‬ ‫ي‬

‫‪8‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الويص األول لكل طالب ييف المدرسة المتوسطة أو الثانوية والمدرج ييف‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫وين من ‪ Xello‬مع رابط‬ ‫عرب ر‬ ‫‪ Family Access‬عىل دعوة ر‬ ‫الربيد اإللك ي‬ ‫للوصول إىل حساب ‪ Xello Family‬الخاص به‪.‬‬

‫ما يه عائلة ‪Xello‬؟‬

‫ي‬ ‫‪ Xello Family‬يه � ز‬ ‫لمقديم الرعاية بتسجيل الدخول إىل‬ ‫مزية تسمح‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لمقديم‬ ‫حساب ‪ Xello‬الخاص بهم‪ .‬من خالل هذا الحساب‪ ،‬يمكن‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الرعاية رؤية محفظة ‪ Xello‬الخاصة بطالبهم‪ ،‬بما ييف ذلك أي وظائف أو‬ ‫�‬ ‫كليات أو اهتمامات محفوظة‪ ،‬وكل التقدم المحرز ييف أنشطة المدرسة‬ ‫ً‬ ‫لمقديم الرعاية أيًضا تسجيل‬ ‫الثانوية وأنشطة ما بعد الخطة‪ .‬يمكن‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫تجريبيني‪ ،‬مما يسمح لهم باستكشاف موقع‬ ‫الدخول إىل ‪ Xello‬كطالب‬ ‫�‬ ‫اليت قد يمتلكها الطالب‪.‬‬ ‫العرض‬ ‫طريقة‬ ‫وأدوات ‪ Xello‬بنفس‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫للوصول إىل ‪ ،Xello Family‬يجب أن يتلىقى مقدمو الرعاية أوًال دعوة‬ ‫ً‬ ‫رتر �‬ ‫�‬ ‫واليت ستتضمن رابًطا للوصول إىل حساب ‪Xello‬‬ ‫عرب ر‬ ‫ر‬ ‫الربيد اإللك ي‬ ‫وين‪ ،‬ي‬ ‫تنتيه صالحية هذا الرابط بعد سبعة أيام‪.‬‬ ‫‬‫بهم‬ ‫الخاص‬ ‫‪Family‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫إذا لم يكن الوالد هو مقدم الرعاية األول المدرج ييف ‪Family Access‬‬ ‫ً‬ ‫أيًضا �يف �‬ ‫تليق دعوة إلنشاء حساب ‪ Xello Family‬مرتبط‬ ‫ويرغب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫بطالبك‪ ،‬أو إذا تلىقى الوالد دعوة عرب الربيد اإللكرتر �‬ ‫وين ولكن انتهت‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫صالحية الرابط‪ ،‬فرير ىىج إكمال ‪ Xello‬نموذج طلب حساب العائلة‬ ‫(‪ .)https://bit.ly/3OZZ0ex‬سيقوم موظفو المنطقة بمعالجة طلبات‬ ‫حساب ‪ Xello Family‬اإلضافية‪.‬‬ ‫لمعرفة المزيد عن ‪ Xello‬و‪ ،Xello Family‬ى‬ ‫يرىج مراجعة ‪https://‬‬ ‫‪www.isd411.org/academics/high-school-curriculum‬‬‫‪pathways/graduation-requirements/high-school-and‬‬‫‪.beyond-plan‬‬ ‫�‬ ‫دائًما؛ تلعب األرس ومقدمو الرعاية ً‬ ‫التواصل مهم ً‬ ‫دوًرا محو ًرًيا ييف كيفية‬ ‫تعامل الشباب مع مستقبلهم بعد المدرسة الثانوية‪ .‬خطط عىل نطاق‬ ‫واسع واستكشف عىل طول الطريق‪ .‬تذكر أن خطط الطالب يمكن أن‬ ‫المستقبيل والخيارات‬ ‫تتغرير ‪ .‬تحدث مع الطالب حول أي توقعات للتعليم‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫المهنية‪ .‬هناك العديد من الموارد للمساعدة ييف توجيه الطالب لتحقيق‬ ‫ن �‬ ‫المتخصصني ييف‬ ‫المثايل؛ تواصل مع مستشاري المدارس أو‬ ‫مستقبلهم‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫والمهنيني للمساعدة � ييف توجيه الطريق‪.‬‬ ‫الكليات‬

‫المهن العظيمة ‪2024‬‬

‫ُ‬ ‫�‬ ‫ييف يوم الجمعة الموافق ‪ 9‬رفرباير ‪ُ ،2024‬عقد مؤتمر ‪Great Careers‬‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ليحرضه جميع طالب المدارس‬ ‫شخصًيا ييف كلية رينتون التقنية‬ ‫‪2024‬‬ ‫�‬ ‫الثانوية ييف منطقة إيساكوا التعليمية‪ .‬تم تنظيم هذا الحدث من قبل‬ ‫�‬ ‫الكربى‪ .‬لقد دخلوا ييف ررشاكة مع‬ ‫لجنة التعليم بغرفة تجارة إسحاق ر‬ ‫منطقة مدارس ‪ Issaquah‬وقدموا فرصة ممتازة لتثقيف طالب‬ ‫المدارس الثانوية �يف ‪ ISD‬حول الوظائف �‬ ‫اليت يمكنهم متابعتها من‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الربامج‬ ‫خالل التدريب أثناء العمل‪ ،‬أو الشهادة‪ ،‬أو التدريب‬ ‫المهين‪ ،‬أو ر‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫عامني‪.‬‬ ‫الجامعية لمدة‬ ‫كان الحدث عىل شكل معرض ‪ .EXPO‬وكان كل بائع عارضا‪ .‬يمكن‬ ‫للطالب الحضور وطرح األسئلة حول صناعتهم ومهنهم المحتملة‪ .‬كما‬ ‫أتيحت للطالب فرصة القيام بجولة � ييف كلية رينتون التقنية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫المدرسة الثانوية وخطة ما بعد‬

‫ً‬ ‫ً �‬ ‫مثًريا ييف حياة الطالب‪ .‬أمامهم‬ ‫يمكن أن تكون المدرسة الثانوية وقًتا �‬ ‫صفحة فارغة يمكنهم أن يبدأوا فيها كتابة قصتهم الخاصة‪ .‬هذا هو‬ ‫الوقت المناسب للطالب الستكشاف اهتماماتهم‪ ،‬مسرتر شدين بخططهم‬ ‫�‬ ‫لمرحلة ما بعد المدرسة الثانوية‪ .‬سوف يتابع العديد من الطالب ييف‬ ‫�‬ ‫منطقة مدرسة ‪ Issaquah‬درجة البكالوريوس لمدة ‪ 4‬سنوات ييف إحدى‬ ‫الجامعات العديدة داخل والية واشنطن أو خارجها‪ .‬سوف يسىع بعض‬ ‫الطالب للحصول عىل درجة الزمالة لمدة � ن‬ ‫عامني‪ ،‬أو الشهادة الفنية‪ ،‬أو‬ ‫�‬ ‫المهين‪ ،‬أو التدريب أثناء العمل للحصول عىل حياتهم المهنية‬ ‫التدريب‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الوظييف والتعليم‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫للتدريب‬ ‫الجيش‬ ‫إىل‬ ‫آخرون‬ ‫وسينضم‬ ‫تهمهم‬ ‫اليت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫هناك العديد من الفرص للجميع للعثور عىل نجاحهم الخاص‪ .‬قد يتغرير‬ ‫كل مسار يبدأه الطالب مع تطور اهتماماته بمرور الوقت‪.‬‬ ‫�‬ ‫ييف والية واشنطن‪ُ​ُ ،‬يطلب من كل طالب الحصول عىل مدرسة ثانوية‬ ‫وخطة ما بعد التخرج كجزء من متطلبات التخرج‪ .‬يتم تخصيص الخطط‬ ‫وتصميمها لمساعدة الطالب عىل تحديد األهداف وتصورها والعمل عىل‬ ‫�ن‬ ‫والمعلمني لتوجيه الطالب‬ ‫تحقيقها‪ .‬إنها عملية للطالب وأولياء األمور‬ ‫�‬ ‫خالل المدرسة الثانوية والتفكرير ييف مستقبلهم‪ .‬تعد خطة المدرسة الثانوية‬ ‫وما بعدها أحد المكونات الثالثة‪ ،‬إىل جانب متطلبات االعتماد والموضوع‬ ‫�‬ ‫اليت يجب عىل طالب واشنطن إكمالها للحصول‬ ‫وخيارات مسار التخرج‪ ،‬ي‬ ‫عىل شهادة الدراسة الثانوية‪.‬‬ ‫يه تحديد الهدف‬ ‫الخطوة األوىل إلنشاء مدرسة ثانوية وما بعد الخطة‬ ‫�‬ ‫واليت ً‬ ‫الوظييف للطالب‪ .‬تؤثر اهتمامات الفرد واختياراته‪ ،‬ي�‬ ‫غالًبا ما تكون‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫مقديم الرعاية‪ ،‬عىل تجربة الطالب ييف‬ ‫مدعومة بتوجيهات األرسة أو‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫مدارس إيساكوا‪ً ،‬‬ ‫بدًءا من المدرسة اإلعدادية‪،‬‬ ‫المدرسة الثانوية‪ .‬ييف منطقة‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫عرب اإلن نت يعرف‬ ‫سيكمل كل طالب سلسلة من التقييمات ييف برنامج ر‬ ‫�‬ ‫باسم ‪ .Xello‬سيساعد كل تقييم ييف استكشاف وتحديد معارف الطالب‬ ‫�‬ ‫اليت قد‬ ‫ومهاراته واهتماماته‪ً .‬ستوجه نتائج التقييم الطالب نحو المهن ي‬ ‫�‬ ‫تماًما‪ ،‬أو إذا كان لدى الطالب بالفعل خطة وظيفية ييف‬ ‫تكون مناسبة لهم‬ ‫االعتبار‪ ،‬فقد يبدأ �يف االستكشاف والتحضرير للمهنة �‬ ‫اليت يختارها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬

‫ما هو زيلو؟‬

‫عرب اإلنرتر نت تقدمه المنطقة ويستخدمه الطالب‬ ‫‪ Xello‬هو برنامج ر‬ ‫إلكمال متطلبات التخرج من المدرسة الثانوية وما بعد الخطة‪ .‬يمتلك‬ ‫كل طالب حساب ‪ً Xello‬‬ ‫بدًءا من الصف السادس‪ ،‬ويمكنه استكشاف‬ ‫الوظائف وفرص ما بعد المدرسة الثانوية ومجموعة واسعة من‬ ‫خيارات الكلية من خالل حساب ‪ Xello‬الخاص به‪.‬‬ ‫� �‬ ‫عين" ييف ‪ Xello‬لرسد‬ ‫يمكن للطالب استخدام صفحة "نبذة ي‬ ‫خربات تعليمية أو عمل أو تطوعية‪ .‬يمكن‬ ‫اهتماماتهم ومهاراتهم وأي ر‬ ‫�‬ ‫يبين هذا نحو السرير ة الذاتية المستقبلية‪ .‬الوصول سهل‪ .‬يقوم‬ ‫أن ي‬ ‫الطالب بتسجيل الدخول إىل ‪ ClassLink‬الخاص بهم (‪https://‬‬ ‫‪ )launchpad.classlink.com/issaquah‬وتشغيل ‪ Xello‬من‬ ‫هناك ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫فرباير ‪ ،2024‬ستوفر منطقة مدارس ‪ Issaquah‬ألولياء‬ ‫بدًءا من ‪ 9‬ر‬ ‫األمور إمكانية الوصول إىل حساب ‪ .Xello Family‬سيحصل الوالد‪/‬‬

‫مدرسة جيبسون إيك الثانوية‬ ‫خيار مبتكر للمدرسة الثانوية‬

‫�ن‬ ‫مختلفني‪.‬‬ ‫مستوى متقدم‪ .‬يبدو مسار ومحفظة كل طالب‬

‫ما بعد المدرسة الثانوية‬

‫�‬ ‫مجموعة‬ ‫مثل الطالب ييف المدارس األخرى‪ ،‬لدى طالب ‪ Gibson Ek‬ا‬ ‫متنوعة من أهداف ما بعد المدرسة الثانوية‪ .‬يبدأ البعض أعمااًل تجارية‬ ‫�‬ ‫أو يتم تعيينهم من قبل مرشديهم أو ررشكات أخرى ييف هذا المجال‪ .‬يبدأ‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫المهين‪ .‬يلتحق ما يقرب من ‪ 25%‬من الطالب بمدرسة‬ ‫البعض ييف التدريب‬ ‫ي‬ ‫مدتها سنتان‪ ،‬و‪ 50%‬يلتحقون بكلية أو جامعة مدتها أربــع سنوات‪ .‬عىل‬ ‫الرغم من أن طالب ‪ Gibson Ek‬ليس لديهم درجات‪ ،‬إال أنهم يحصلون‬ ‫ً‬ ‫عىل اعتمادات إتقانهم النصوص‪ .‬يسلط هذا النص أيًضا الضوء عىل‬ ‫�‬ ‫اليت أخذوها وأقوى األمثلة عىل تعلمهم‪( .‬تعرف عىل المزيد حول‬ ‫الدورات ي‬ ‫النص عىل موقع ‪Mastery Transcript Consortium: https://‬‬ ‫�‬ ‫‪ .)/mastery.org‬خريجو ‪ Gibson Ek‬موجودون ييف الجامعات العامة‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫والخاصة ييف جميع أنحاء واليتنا وبلدنا‪ ،‬وكذلك ييف كندا وإيطاليا والمملكة‬ ‫�‬ ‫اليت تم قبولها فيها‬ ‫المتحدة‪ .‬يمكنك االطالع عىل قائمة ببعض المدارس ي‬ ‫عىل صفحة القبول بالكلية عىل موقع ‪Gibson Ek: https://gibsonek.‬‬ ‫‪.isd411.org/student-life/counseling/college-acceptances‬‬ ‫�‬ ‫وفرباير من كل عام‪ ،‬يمكن لطالب الصف الثامن الذين‬ ‫ييف شهري يناير ر‬ ‫�‬ ‫يعيشون ييف منطقة خدمة منطقة مدارس إساكوا التقدم بطلب للحضور‪.‬‬ ‫�‬ ‫يحدد اليانصيب الذي سيتم إجراؤه ييف األول من مارس من يتم قبوله ومن‬ ‫�‬ ‫اليت لديها أسئلة عىل زيارة‬ ‫هو عىل قائمة االنتظار‪ .‬رتريتم �تشجيع العائالت ي‬ ‫وين (‪ )/https://gibsonek.isd411.org‬أو‬ ‫موقع ‪ Gibson Ek‬راإللك ي‬ ‫االتصال بالمدير مبارشة‪.‬‬

‫يشارك طالب ‪ Gibson EK‬تجاربــهم‪:‬‬ ‫�ز‬ ‫جومزي (الصف ‪)12‬‬ ‫مايا‬ ‫ا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫"يف الصف الثامن‪ ،‬كنت طفًال خجواًل وهادًئا للغاية‪ .‬ييف الفصول األصغر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫بإمكاين أن أبدأ ييف الشعور بالراحة والبدء ييف النضج‪ ،‬ولكن‬ ‫حجًما‪ ،‬كان‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫حجًما‪ .‬عندما بدأت ‪ ،Gibson Ek‬وعدنا إىل الحرم‬ ‫األكرب‬ ‫ليس � ييف الفصول‬ ‫ر‬ ‫الجاميع‪ ،‬بدأت � ً‬ ‫أخًريا أشعر بالراحة واالنفتاح وتجربة من أنا‪ .‬لقد أظهر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ن‬ ‫الموظفني‪،‬‬ ‫"العائيل" ييف مجال االستشارات‪ ،‬والعالقات مع‬ ‫ييل الشعور‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫� �‬ ‫أنين قائد‪ .‬ومن خالل التدريب‪،‬‬ ‫والفرص المتاحة الستكشاف‬ ‫ي‬ ‫اهتمامايت ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫أنين سأكون متقدًما بخطوة‬ ‫أعتقد‬ ‫معلمة‬ ‫أنين أريد أن أصبح‬ ‫ن � ي‬ ‫اكتشفت ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اختربت بالفعل ما‬ ‫عىل األشخاص ييف فصول تعليم‬ ‫ألنين ر‬ ‫�‬ ‫المعلمني ييف الكلية ي‬ ‫ً‬ ‫ايس‪".‬‬ ‫ر‬ ‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫مدرًسا � ييف‬ ‫يعنيه أن تكون‬ ‫ي‬ ‫إييل نغ (الصف ‪)11‬‬ ‫ي‬ ‫"لقد حصلت عىل فرتر ة تدريب مع ررشكة هندسة معمارية‪ .‬لقد أحببت أن‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫أكون قادًرا عىل متابعة مرشدي ييف المشاري ــع ومن ثم المساعدة وتطبيق‬ ‫المعرفة عىل أجزاء أصغر من ر‬ ‫المرشوع‪ .‬أنا مهتم بالهندسة المعمارية‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫واكتسبت الكثرير من المعرفة حول هذا المجال لم تكن لدي من قبل لقد‬ ‫�‬ ‫أعطوين الكثرير من الموارد‪ ،‬سواء المادية أو من األشخاص الذين أعرفهم‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫عميل هذا العام‪ .‬مازلت أميل إىل دراسة‬ ‫واليت ما زلت أستخدمها ييف‬ ‫ي‬ ‫اآلن‪ ،‬ي‬ ‫يث�‬ ‫‪.‬‬ ‫الهندسة المعمارية‪ ،‬والتجربة تؤثر عىل كيفية بح ي عن الكليات ”‬ ‫ر‬ ‫العارش)‬ ‫راز مستغيم (الصف‬ ‫‪� .‬‬ ‫�‬ ‫"يف ‪ Gibson Ek‬لديك الفرصة الستكشاف ما تريد واهتماماتك ييف مدرسة‬ ‫ي‬ ‫ً‪� .‬‬ ‫�‬ ‫ز‬ ‫عيل أن ألزتم بالصفوف السبعة دون أي خيار تقريًبا ييف جيبسون‬ ‫عادية‪،‬‬ ‫كان ي‬ ‫االختيار‪ .‬أستطيع الرتر � ز‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ويمكنين تجربة أشياء‬ ‫الرقص‪،‬‬ ‫عىل‬ ‫كزي‬ ‫يمكنين‬ ‫إيك‬ ‫ي‬ ‫كزي عىل ما أريد‪ً .‬‬ ‫ويمكنين الرتر � ز‬ ‫حالًيا‪ ،‬أقوم ر‬ ‫جديدة‪ ،‬ي �‬ ‫بمرشوع تصميم الرقصات‪.‬‬ ‫ي‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫�‬ ‫ييف خريف عام ‪ ،2016‬افتتحت ‪ Gibson Ek‬أبوابها ألول مرة واستقبلت‬ ‫‪ 100‬طالب أرادوا تجربة تعليمية قوية ولكنهم أرادوا أن تبدو هذه التجربة‬ ‫مختلفة عن النموذج التقليدي‪ .‬ومنذ ذلك � ن‬ ‫الحني‪ ،‬تضاعف حجم جيبسون‬ ‫�‬ ‫إيك‪ ،‬لكن جوهر العمل ظل كما هو‪ .‬أهداف الطالب واحتياجاتهم ييف‬ ‫المركز‪ .‬إنهم يتعلمون من خالل العمل والتجربة‪ ،‬مع توفر الوقت للتعمق‬ ‫�‬ ‫الواقيع المهم لهم ولمجتمعاتهم‪ .‬عىل الرغم من اختالف‬ ‫ييف العمل‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫العملية‪ ،‬ال يزال الطالب يبنون مهاراتهم ومعارفهم ييف مجاالت االتصال‬ ‫والرياضيات والعلوم والدراسات االجتماعية‪ ،‬مع الرتر � ز‬ ‫كزي عىل الصفات‬ ‫الشخصية وبناء مجتمعات قوية‪ .‬تم تصميم ‪ Gibson Ek‬حول التعلم‬ ‫المخصص والواقيع والقائم عىل المشاري ــع والرتر � ز‬ ‫كزي عىل اإلتقان‪.‬‬ ‫ي‬

‫التعلم الشخيص‬

‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫اليت تستغرق‬ ‫كل طالب لديه مستشار يعرفه جيًدا ويرشده ًخالل رحلته ي‬ ‫أربــع سنوات‪ .‬يعمل المستشارون والطالب مًعا لتصميم خطة تعليمية‬ ‫مخصصة تبدأ باهتمامات الطالب وتتحدى نموه‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬قد‬ ‫يبدأ الطالب بحب قوي للعلوم ولكنه يحتاج إىل تطوير مهارات الكتابة‪.‬‬ ‫معميل لتعلم‬ ‫يقوم الطالب والمرشد بإنشاء خطة قد تتضمن حضور فصل‬ ‫ي‬ ‫كيفية تصميم وإجراء التجارب‪ ،‬ر‬ ‫ومرشوع مستقل لتعميق المعرفة العلمية‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫من خالل البحث ييف موضوع أخالقيات علم األحياء‪ ،‬وتحديد موعد ييف مركز‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الكتابة للحصول عىل الدعم ييف كتابة بحث ييف أخالقيات علم األحياء‪ .‬ورقة‪،‬‬ ‫�‬ ‫الداخيل ييف مفرخ سمك السلمون لجمع البيانات العلمية عن‬ ‫والتدريب‬ ‫عادات التفري ــخ‪ .‬ييمزج الطالب � ن‬ ‫والخربات لتعلم‬ ‫بني نقاط القوة والتحديات‬ ‫ر‬ ‫والرياضيات والدراسات االجتماعية والتواصل‪ .‬سيكون مسار كل‬ ‫العلوم‬ ‫ً‬ ‫طالب مختلًفا‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الحقييق‬ ‫التعلم ييف العالم‬ ‫ي‬ ‫ز‬

‫المزيات الفريدة لتجربة ‪ Gibson Ek‬يه أن الطالب يقضون � ن‬ ‫يومني‬ ‫إحدى �‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫كل أسبوع �يف المجتمع �يف فرتر‬ ‫‪.‬‬ ‫الداخيل ييف جميع‬ ‫التدريب‬ ‫يتوفر‬ ‫تدريب‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ي �‬ ‫أنحاء المنطقة ييف مجموعة متنوعة من المجاالت‪ ،‬بما ييف ذلك الهندسة‬ ‫المعمارية والتعليم والتكنولوجيا والطب البيطري والعقارات والتسويق‬ ‫وريادة األعمال وتسجيل الموسيىقى وغرير ذلك الكثرير ‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪،‬‬ ‫رتر ن �‬ ‫الجاميع لمشاركة‬ ‫فني ييف الحرم‬ ‫يستضيف ‪ Gibson Ek‬بانتظام ر‬ ‫خرباء مح �‬ ‫ً ي‬ ‫المعرفة وتزويد الطالب بالتعليقات حول عملهم ويكون مرشًدا لمشاريعهم‬ ‫�‬ ‫�ً‬ ‫المستقلة‪.‬‬ ‫وأخًريا‪ ،‬تتمحور الدورات حول التحديات الفعلية ييف مجتمعنا‪،‬‬ ‫ً‬ ‫ويعمل الطالب مًعا لتصميم حلول لتلك التحديات‪.‬‬

‫التعلم القائم عىل المشاريـ ــع‬

‫�يف � ن‬ ‫حني أن الطالب يأخذون بعض الفصول التقليدية‪ ،‬مثل الرياضيات‬ ‫ي‬ ‫أو دورات أخرى من خالل كلية المجتمع‪ ،‬فإن معظم تعلمهم يتم من‬ ‫خالل المشاري ــع‪ .‬بعض المشاري ــع مستقلة‪ ،‬والبعض اآلخر يتم تنفيذه مع‬ ‫�‬ ‫مجموعة صغرير ة من الطالب أو ييف فرتر ة تدريب مع مرشد‪ .‬تمزج معظم‬ ‫المشاري ــع � ن‬ ‫بني مجاالت مواضيعية مختلفة‪ ،‬لذلك قد يتعلم الطالب‬ ‫�‬ ‫العلوم والكتابة �يف ر‬ ‫مرشوع واحد ثم الدراسات االجتماعية والرياضيات ييف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫التايل‪.‬‬ ‫المرشوع‬ ‫ي‬

‫التعلم من أجل اإلتقان‬

‫ا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫واليت تحدد‬ ‫ييف المدرسة الثانوية التقليدية‪ ،‬يأخذ‬ ‫الطالب فصواًل معينة‪ ،‬ي‬ ‫‪� .‬‬ ‫مىتى وكيف يستوفون المعايرير األكاديمية ييف ‪ ،Gibson Ek‬يرى الطالب‬ ‫ً‬ ‫أوًال المعايرير �‬ ‫اليت � ن‬ ‫يتعني عليهم استيفاؤها للتخرج‪ ،‬ثم يقومون بإنشاء خطة‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫إلتقان تلك المعاي بطريقة ر‬ ‫أكرث مالءمة لهم وتحدًيا لهم‪ .‬يحصلون عىل‬ ‫رير‬ ‫�‬ ‫محاوالت متعددة ييف إعدادات متعددة إلظهار ما يعرفونه‪ .‬ثم يقومون‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت تعلموها ييف محفظة وتقديم هذه المحفظة‬ ‫بعد ذلك بجمع كل الطرق ي‬ ‫ً‬ ‫إلظهار أنهم يتقنون المعايرير ‪ .‬يمكنهم أيًضا اختيار القيام بذلك عىل‬

‫‪10‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬ ‫والتعامل مع ر‬ ‫مرشوع ذي صلة‪ .‬تختلف أوقات بدء وتوقف التدريب‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫الداخيل‪ ،‬لذلك يقوم الطالب أيًضا ببناء وقت عمل مرشوع مستقل ييف‬ ‫ي‬ ‫تلك األيام‪.‬‬ ‫كيف تعمل التدريبات؟‬ ‫�‬ ‫يعمل الطالب مع المستشارين ييف الخريف لتحديد ومتابعة فرص‬ ‫التدريب من قائمة ررشكاء المجتمع لدينا‪ ،‬من خالل اتصاالتهم العائلية‪،‬‬ ‫أو من خالل االتصال البارد‪� .‬يف � ن‬ ‫حني أن المنطقة ال توفر وسائل النقل‪،‬‬ ‫ي‬ ‫رتر‬ ‫يمكن للطالب الميش� ي أو ركوب حافلة المدينة‪ .‬تمتد ف ات التدريب‬ ‫عادًةً لمدة أربــع ساعات كل يوم ثالثاء وخميس‪ ،‬ويستمر معظمها حىتى‬ ‫شهر مايو‪.‬‬ ‫�‬ ‫بإمكاين الذهاب إىل الكلية؟‬ ‫لم تكن هناك درجات‪ ،‬فهل ال يزال‬ ‫ي‬ ‫إذا ً‬ ‫قطعًا! يلتحقُ معظم طالب جيبسون إيك بالجامعة لمدة أربــع سنوات‬ ‫بعد التخرج‪ُ .‬تظهر النصوص لدينا الدورات والمعرفة المتقنة ولكنها‬ ‫ً‬ ‫أيًضا عىل أعمال ر‬ ‫الداخيل‪ ،‬مما يوفر‬ ‫المرشوع والتدريب‬ ‫تسلط الضوء‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫منظوًرا فريًدا لتعلم طالبنا وإمكاناتهم‪ .‬راجع "القبوالت‬ ‫للمدارس‬ ‫الجامعية" عىل صفحة الويب الخاصة باإلرشاد لمعرفة أين حصل‬ ‫طالب ‪ Gibson Ek‬عىل القبول‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت مدتها ‪4‬‬ ‫إذا كنت أرغب ييف‬ ‫استكشاف مسار �آخر غرير الكلية ي‬ ‫�‬ ‫يمكنين القيام بذلك ييف ‪Gibson Ek‬؟‬ ‫سنوات‪ ،‬فهل‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫خرباتهم من‬ ‫قطعًا! يستخدم العديد من خرييج� ي ‪ Gibson Ek‬ر‬ ‫الداخيل والمشاري ــع لمتابعة الكليات التقنية أو التدريب‬ ‫التدريب‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫خربوه خالل‬ ‫المهين أو التجنيد العسكري أو العمل الفوري ييف مجال ر‬ ‫ي‬ ‫المدرسة الثانوية‪.‬‬

‫ودرست القطع المعارصة‪ .‬لقد استمدت من‬ ‫لقد بحثت � ييف األساليب‬ ‫ًةً‬ ‫رتر‬ ‫ز‬ ‫كزي عىل الكتابة والفنون‪،‬‬ ‫هذا إلنشاء‬ ‫عميل ً الخاص‪ .‬عاد ما أحب ال �‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫دروًسا لدراسة الميكانيكا وعلوم الطب ر‬ ‫�‬ ‫يع‬ ‫الرش‬ ‫ا‬ ‫أيًض‬ ‫تلقيت‬ ‫ولكنين‬ ‫ي‬ ‫� ي‬ ‫واليت ربما لن أدرسها بمفردي‪".‬‬ ‫ي‬

‫األسئلة المتداولة‬ ‫كيف يبدو اليوم النموذيج� ي ؟‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫الجاميع‬ ‫الحرم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يتواجد‬ ‫والجمعة‪،‬‬ ‫االثنني واألربعاء‬ ‫أيام‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ييف مساحات االبتكار لدينا أثناء االستكشاف الذي يقوده الطالب‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫إضايف للكتابة والرياضيات‬ ‫اليت يقودها المعلم‪ ،‬مع وقت‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫والمختربات ي‬ ‫عرب اإلنرتر نت وتنمية المهارات األخرى‪ .‬يتابع الطالب الفنون‬ ‫ر‬ ‫والتكنولوجيا والعلوم والعلوم اإلنسانية والهندسة والعدالة االجتماعية‬ ‫�‬ ‫والمهارات التجارية والصحة والعافية‪ ،‬ييف أيام الثالثاء والخميس‪،‬‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫متخصصنين‬ ‫يتدرب الطالب ييف جميع أنحاء المنطقة‪ ،‬تحت إرشاف‬ ‫�‬ ‫أثناء مراقبة الخيارات المهنية‪ ،‬والعمل عىل المهارات الشخصية‬

‫ماذا تحتاج لمعرفته حول‬ ‫الحضور إىل المدرسة؟‬

‫ً‬ ‫العائلية بموافقة المسؤول المسبقة؛ ووفقًا لما يقتضيه القانون‪،‬‬ ‫اتخاذ إجراءات تأديبية أو إيقافه لفرتر ة قصرير ة‪ .‬يجب عىل أولياء األمور‬ ‫�‬ ‫االتصال بمكتب الحضور بالمدرسة إذا كان هناك أي غياب ييف يوم‬ ‫درايس ويحتاجون إىل اإلبالغ عن كل يوم غياب‪ .‬إذا كان الغياب ً‬ ‫مرتًبا‬ ‫ًي‬ ‫ر‬ ‫ويل األمر‬ ‫ويل األمر لمدة ‪ 3‬أيامً أو أكرث‪ ،‬فيجب عىل ي‬ ‫مسبًقا من قبل ي‬ ‫ملء نموذج طلب غياب مرتب مسبًقا وتقديمه إىل مكتب الحضور‬ ‫بالمدرسة قبل أسبوع واحد عىل األقل من الموعد المطلوب‬ ‫مواعيد الغياب‪ .‬ستتم مراجعة هذا النموذج وتوقيعه من قبل مدير‬ ‫المدرسة أو من ينوب عنه‪ ،‬والذي يجوز له فقط منح اإلذن بغياب‬ ‫برشط أال يؤثر هذا الغياب ً‬ ‫الطالب‪ ،‬ر‬ ‫سلًبا عىل العملية التعليمية‬ ‫للطالب‪.‬‬

‫إذا كانت األرسة ستذهب �يف رحلة طويلة ر‬ ‫ألكرث من ‪ً 20‬‬ ‫يوًما‪ ،‬وتخطط‬ ‫ي‬ ‫ايس‪ ،‬فإنها ال تزال بحاجة إىل‬ ‫للعودة إىل المدرسة قبل نهاية العام الد ًر ي‬ ‫إكمال نفس نموذج الغياب المرتب مسبًقا قبل أسبوع عىل األقل من‬ ‫الموعد المقرر‪ .‬يسافر‪.‬‬

‫‪11‬‬

‫�‬ ‫بالنسبة لكل طالب ييف منطقة ‪ Issaquah‬التعليمية‪ ،‬فإن أحد‬ ‫األكادييم هو‬ ‫الجوانب المهمة لقدرة الطالب عىل تحقيق النجاح‬ ‫ي‬ ‫الذهاب إىل المدرسة كل يوم‪.‬‬

‫�‬ ‫ييف الواقع‪ ،‬أظهرت األبحاث أن األمر عادة ما يستغرق من الطالب ثالثة‬ ‫أيام لتكملة واجباتهم المدرسية عن كل يوم فاتتهم‪ .‬من خالل جعل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫حضور طفلك ييف المدرسة أولوية‪ ،‬سيتخذ اآلباء خطوة مهمة ييف دعم‬ ‫�‬ ‫نجاح طفلك ييف المدرسة ويكون قدوة جيدة‪ .‬كل يوم يحتسب‪ .‬عند‬ ‫المدريس‪ ،‬هناك نوعان من الغياب‪ :‬الغياب بعذر‬ ‫الحديث عن الغياب‬ ‫ي‬ ‫والغياب بدون عذر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫الغياب بعذر هو الغياب المقرر مسبًقا أو الغياب غرير المقرر بسبب‬ ‫رتر‬ ‫المرض أو حاالت الطوارئ غرير المتوقعة‪ .‬تع ف منطقة مدرسة‬ ‫إسحاق باألسباب التالية للغياب بعذر‪ :‬المرض أو الحالة الصحية؛‬ ‫�‬ ‫الديين‪ ،‬عندما يطلب ذلك‬ ‫التعيينات الطبية‪/‬طب األسنان؛ االحتفال‬ ‫ي‬ ‫ويل أمر الطالب؛ األنشطة المعتمدة من المدرسة والرحالت الميدانية؛‬ ‫ي‬ ‫حاالت الطوارئ العائلية؛ اإلجراءات القضائية المطلوبة؛ الرحالت‬

‫خطط مسبقا‪:‬‬ ‫�ف‬ ‫•ساعد طفلك عىل الوصول إىل المدرسة ي الوقت المحدد‬ ‫كل يوم من خالل التخطيط المسبق‪ .‬شجع طفلك عىل‬ ‫التايل من خالل ترتيب المالبس‬ ‫ايس‬ ‫ي‬ ‫االستعداد لليوم الدر ي‬ ‫�ف ي الليلة السابقة والمساعدة �ف ي إعداد وجبات الغداء‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫اليويم‪ ،‬الذي يتم إنشاؤه ي الم�نز ل‬ ‫يمكن لروت�ين الحضور‬ ‫ي‬ ‫�ف‬ ‫أو ي المدرسة‪ ،‬أن يقلل من التوتر لدى الطالب والعائالت‬ ‫ً‬ ‫ويخلق شعورا بالسالمة واألمان‪ ،‬خاصة بعد التحوالت‬ ‫الفوضوية‪.‬‬ ‫•إنشاء توقعات ليلية حول استخدام التكنولوجيا والحد من‬ ‫الوصول إىل األجهزة بعد ساعة معينة لمساعدة الطالب‬ ‫عىل ال�ت ك�يز عىل الحصول عىل نومهم‪.‬‬ ‫•وضع خطة احتياطية لما يجب فعله إذا فاتتهم الحافلة‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫يفضل الوصول متأخرا عىل عدم الذهاب إىل المدرسة ي‬ ‫ذلك اليوم‪.‬‬ ‫•اتباع إرشادات المدرسة وسياسة�ف الحضور واإلبالغ عن‬ ‫حاالت الغياب بعذر عىل الفور‪ .‬ي بداية العام الدرايس‪،‬‬ ‫ي �ف‬ ‫راجع قواعد المدرسة وتأكد من أنك تفهم من تتصل به ي‬ ‫حالة غياب طفلك‪.‬‬ ‫المدريس لطفلك‬ ‫جدولة األحداث العائلية مع وضع الجدول‬ ‫ي‬ ‫� ييف االعتبار‪:‬‬ ‫العائلية‬ ‫•حاول التخطيط الحتفاالت األعياد أو الرحالت‬ ‫�ف‬ ‫خالل عطالت نهاية األسبوع أو العطالت المدرسية‪ .‬ي‬ ‫الطوارئ العائلية أو الرحالت غ�ي المتوقعة‪ ،‬أخ�ب‬ ‫حالة �ف‬ ‫وتحدث إىل معلم طفلك‬ ‫ممكن‬ ‫وقت‬ ‫أقرب‬ ‫المدرسة ي‬ ‫ً‬ ‫�فإلعداد وسيلة لطفلك للعمل مسبقا أو إحضار مهام مهمة‬ ‫ي الرحلة‪.‬‬ ‫•الحد من الغياب بسبب المواعيد الطبية أو المرض‪ .‬إذا‬ ‫الطبيب خالل ساعات‬ ‫أمكن‪ ،‬تجنب جدولة�ف مواعيد‬ ‫�ف‬ ‫أبق طفلك ي الم�نز ل فقط ي حالة اإلصابة‬ ‫الدراسة‪ِ .‬‬ ‫بأمراض معدية أو شديدة‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫القيام بدور ً‬ ‫�ف‬ ‫فعال �ف‬ ‫المدرسة من خالل‬ ‫اليومية‬ ‫طفلك‬ ‫تجارب‬ ‫ا‬ ‫منخرط‬ ‫•ابق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ايس‪ .‬استمع جيدا لما‬ ‫ر‬ ‫الد‬ ‫اليوم‬ ‫س‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫�ي‬ ‫ي‬ ‫يشاركه طفلك معك حول نجاحاته ونضاالته‪ .‬اجعلها نقطة‬ ‫مقابلة معلم طفلك وأصدقائه‪.‬‬ ‫ثبت أن الحد من المنشطات قبل النوم‬ ‫•تعزيز بيئة مريحة‪ .‬الً‬ ‫يحسن أداء النوم‪ .‬بد من التلفاز أو ألعاب الفيديو قبل‬ ‫النوم‪ ،‬يمكن أن تساعد �فأنشطة االس�ت خاء مثل القراءة أو‬ ‫التمدد أو التأمل الطفل ي الحصول عىل ‪ 8‬إىل ‪ 12‬ساعة‬ ‫الالزمة ألداء وظائفه بشكل صحيح‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫•تحديد المصادر‬ ‫للقلق‪� .‬فإذا كان طفلك يبدو ي‬ ‫المحتملة �ت ً‬ ‫كث من األحيان م�نز ً‬ ‫الذهاب إىل المدرسة‬ ‫ا‬ ‫دد‬ ‫م‬ ‫أو‬ ‫ا‬ ‫عج‬ ‫�ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫وال يستطيع إخبارك بالسبب‪ ،‬فحدد موعدا مع معلمه أو‬ ‫مستشار المدرسة للتحدث عن مصادر القلق المحتملة‪.‬‬ ‫تعزيز المشاركة‪:‬‬ ‫�ف‬ ‫•التواجد ي المدرسة يساعد الطالب عىل التعرف عىل‬ ‫�ف‬ ‫�ين‬ ‫أقرانهم والمعلم وموظ ي المدرسة‪ .‬يخلق عالقات ثقة‬ ‫تحفز الطالب عىل المشاركة �ف ي التعلم‪.‬‬ ‫•تساعد المدارس الطالب واألرس عىل الوصول إىل الموارد‬ ‫وخدمات الصحة البدنية‬ ‫األساسية مثل وجبات الطعام‪،‬‬ ‫�ف‬ ‫والعقلية‪ ،‬وأنشطة اإلثراء الممتعة‪ ،‬بما ي ذلك الرياضة‬ ‫والنوادي والموسي�ق وبرامج ما بعد المدرسة وال�ب امج‬ ‫الصيفية‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬ ‫•تحتاج األرسة إىل مقابلة أحد المسؤول�ين ل�ت تيب الغياب‬ ‫لمدة تزيد عن ‪ً 20‬‬ ‫يوما‪ .‬سوف يعتذر المسؤول عن حاالت‬ ‫ً‬ ‫الغياب ال�ت ي تم ال�ت تيب لها مسبقا إذا تم إكمال النموذج قبل‬ ‫أسبوع واحد عىل األقل من الغياب‪ ،‬وال يشكل الحضور‬ ‫مصدر قلق‪ ،‬ويجري محادثة حول التأث�ي ‪ .‬إذا تواصلت‬ ‫األرسة مع المدرسة وشاركت ما يحدث (تشمل األمثلة‪:‬‬ ‫�ف‬ ‫الوفاة ي األرسة‪ ،‬وقضايا التأش�ي ة‪ ،‬والمالحظات الدينية‪ ،‬وما‬ ‫إىل ذلك)‪ ،‬فستعمل المدرسة مع العائلة لتحقيق أقل تأث�ي ‪.‬‬ ‫•يجب عىل الطالب الذين يطلبون إعفاءهم من الغياب ألك�ث‬ ‫من ‪ً 20‬‬ ‫يوما أن يكون لديهم اتفاق موقع ب�ين‬ ‫ويل األمر‪/‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫سلبيا‬ ‫الويص ومدير المدرسة بأن الغياب لن يسبب تأث�ي ً ا‬ ‫ي‬ ‫التعلييم للطالب‪.‬‬ ‫خط�ي ً ا عىل التقدم‬ ‫ي‬ ‫�ف‬ ‫•ستتصل بك مدرسة الطالب لتحديد موعد لعقد مؤتمر ي‬ ‫وقت معقول ومتفق عليه بشكل متبادل مع موظف واحد‬ ‫�ف‬ ‫عىل األقل ي المنطقة‪ ،‬لتحديد العوائق والدعم المتاح لك‬ ‫ولطالبك فيما يتعلق بهذا الغياب قبل مغادرتك‪.‬‬ ‫الطالب مسؤولية إكمال جميع األعمال‬ ‫•تقع عىل عاتق ً‬ ‫�ف‬ ‫ايس‪.‬‬ ‫المخصصة له وفقا�ينإلرشادات معلميه ي الفصل�نزالدر ي‬ ‫•ال ُيتوقع من المعلم إعطاء الطالب واجبات م لية أو‬ ‫واجبات دراسية قبل غيابهم‪ُ .‬يتوقع من الطالب التحقق من‬ ‫‪ Canvas‬وتعويض أي عمل فاتتهم ما لم يتوقع المعلم أن‬ ‫يقوم الطالب بتعويض العمل‪.‬‬ ‫مسافرا ً‬ ‫ً‬ ‫دوليا ويحتاج إىل الوصول إىل‬ ‫•إذا كان الطالب‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ ،Office 365/Canvas‬فيجب عىل المدير �فالوكيل تقديم‬ ‫أمر عمل للسماح للطالب بالوصول‪ .‬تذك�ي ‪ :‬ي المدرسة‬ ‫الثانوية‪ ،‬قد يؤدي الغياب إىل فقدان الساعات المعتمدة‪.‬‬ ‫يتم تشجيع العائالت ً‬ ‫دائًما عىل السفر خالل فرتر ات الراحة ً المجدولة‬ ‫�‬ ‫ز‬ ‫لدينا‪ .‬يمكن العثور عىل نموذج طلب الغياب المرتب مسبًقا وتزنيله‪/‬‬ ‫طباعته عىل موقع الويب الخاص بكل مدرسة ضمن مدرستنا ‪>-‬‬ ‫قائمة الحضور‪.‬‬ ‫الغياب بدون عذر (التغيب عن المدرسة) هو جميع حاالت الغياب‬ ‫غرير المرصح بها من قبل مدير المدرسة‪ ،‬أو غرير المعذرة من � ن‬ ‫بني‬ ‫األسباب المذكورة أعاله‪ ،‬أو تكون نتيجة ترك المدرسة دون الخروج‪.‬‬ ‫ويل األمر‪/‬مقدم الرعاية‬ ‫سيؤدي عدم تقديم �مذكرة‪/‬مكالمة هاتفية من ي‬ ‫للتحقق من الغياب ييف يوم عودة الطالب إىل المدرسة إىل غياب غرير‬ ‫اليت سيتم تنفيذها بناًءً‬ ‫�‬ ‫مربر‪ .‬يوضح الجدول أدناه التدخالت‬ ‫ر‬ ‫المختلفة ي‬ ‫اليت �‬ ‫رتر‬ ‫عىل عدد حاالت الغياب بدون عذر �‬ ‫يعاين منها الطالب خالل ف ة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫زمنية معينة‪:‬‬ ‫ﻣﻄﻠﻮب إﺟﺮاء اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬ ‫اﻻﺗﺼﺎل بﻤﻜﺘﺐ اﻟﺤﻀﻮر ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺳبﺐ اﻟﻐ�ﺎب ض ي� ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻌﺬر‪.‬‬ ‫اﻹﻟ�� ض‬ ‫اﻟﺮد ﻋ� اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﺗﺼﺎل أو اﻟ��ﺪ ت‬ ‫وى‪ .‬ﻣﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫اﻟئ ﺗﻤﻨﻊ اﻟﺤﻀﻮر و��ﺸﺎء اﺗﻔﺎﻗ�ﺔ اﻟﺤﻀﻮر‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﺋﻖ ي‬ ‫ﻟ�ﺲ ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻷي إﺟﺮاء إﻻ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك‬ ‫ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﺛﻢ اﺗﺼﻞ بﻤﻜﺘﺐ اﻟﺤﻀﻮر ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺳبﺐ اﻟﻐ�ﺎب‪.‬‬ ‫ﺷﺎرك ض ي� ﻣﺤﺎدﺛﺔ ﻣﻊ ﻓ��ﻖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫وﺗﺤﺪ�ﺚ اﺗﻔﺎﻗ�ﺔ اﻟﺤﻀﻮر‪.‬‬ ‫إذا ﺗﻢ ﺗﻘﺪ�ﻢ اﻟﺘﻤﺎس‪ ،‬ﺳﻮف ت‬ ‫ﺗﺘﻠ� رﺳﺎﺋﻞ إﺿﺎﻓ�ﺔ‬

‫ﺗﺪﺧﻞ‬ ‫‪ Robocall‬ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ‬

‫ﻋﺪد ﻣﺪة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻐ�ﺎبﺎت اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫واﺣﺪ‬

‫اﺟﺘﻤﺎع ﻣﻊ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻹ�ﺸﺎء اﺗﻔﺎﻗ�ﺔ‬ ‫اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫ﺗﻢ إرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ و�ﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺳبﻌﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪ�ﻢ اﻟﺘﻤﺎس إ� اﻟﻤﺤكﻤﺔ‬ ‫ﺗﻢ إرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ وﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﺣﺪى‬ ‫ش‬ ‫ﻋ�‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬

‫ﺗﻢ إرﺳﺎل اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ و�ﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪ�ﻢ اﻟﺘﻤﺎس إ� اﻟﻤﺤكﻤﺔ‬

‫ﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ش‬ ‫ﻋ�‬

‫�‬ ‫� ن‬ ‫تحسني حضور‬ ‫ويل أمر أو مقدم رعاية‪ ،‬للمساعدة ييف‬ ‫باعتبارك ي‬ ‫الطالب‪ ،‬قد تفكر � ييف اتخاذ اإلجراءات التالية‪:‬‬

‫ﻳﻮم‬ ‫ﺷﻬﺮ‬ ‫ﺷﻬﺮ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺳﻨﺔ‬

ISSAQUAH SCHOOL DISTRICT

‫معلومات االتصال بالحضور لكل مدرسة‬ ‫المدارس االبتدائية‬ 425-837-7500 ‫ أو‬apattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة أبولو االبتدائية‬ 425-837-5001 ‫ أو‬bwattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة برياروود االبتدائية‬ 425-837-5500 ‫ أو‬CaAttendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة كاسكيد ريدج االبتدائية‬ 425-837-6500 ‫ أو‬CTattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة سيدار تريلز االبتدائية‬ 425-837-7550 ‫ أو‬chattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة تشالنجر االبتدائية‬ 425-837-6300 ‫ أو‬clkattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة كالرك االبتدائية‬ 425-837-6407 ‫ أو‬crattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة كوغار ريدج االبتدائية‬ 425-837-5200 ‫ أو‬CSAttendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة كريك سايد االبتدائية‬ 4100-837-425 ‫ أو‬diattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة ديسكفري االبتدائية‬ 425-837-7353 ‫ أو‬endattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة إنديفور االبتدائية‬ 425-837-7925 ‫ أو‬grattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة جراند ريدج االبتدائية‬ 425-837-6600 ‫ أو‬IVEattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة وادي إساكوا االبتدائية‬ 425-837-5100 ‫ أو‬MHAttendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة مابل هيلز االبتدائية‬ 425-837-5800 ‫ أو‬ncattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة نيوكاسل االبتدائية‬ 425-837-7400 ‫ أو‬SHAttendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة ص�ن ي هيلز االبتدائية‬ 425-837-5600 ‫ أو‬ssattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة سانسيت االبتدائية‬

‫المدرسه األعداديه‬ 4157-837-425 ‫ أو‬blmsattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة بيفر ليك المتوسطة‬ 425-837-6766 ‫ أو‬CMATtendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة كوغار ماون�تن المتوسطة‬ 425-837-6800 ‫ أو‬IMSattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة إسحاق المتوسطة‬ 425-837-6900 ‫ أو‬MMSAttendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة مايوود المتوسطة‬ 425-837-5906 ‫ أو‬pcmsattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة باسيفيك كاسكيد المتوسطة‬ 425-837-5701 ‫ أو‬plmsattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة باين ليك المتوسطة‬

‫المدارس الثانوية‬ 425-837-6352 ‫ أو‬gehattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة جيبسون إيك الثانوية‬ 425-837-6012 ‫ أو‬ihsattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة إسحاق الثانوية‬ 425-837-4810 ‫ أو‬lhsattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة لي�ب�ت ي الثانوية‬ 425-837-7779 ‫ أو‬shsattendance@issaquah.wednet.edu :‫•مدرسة سكاي الين الثانوية‬

‫ايس ‪ -‬اإلصدار المبكر عند‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬كتابة‬ ‫بطاقة تقرير الفصل الدر ي‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫الساعة ‪10:55‬‬ ‫‪ 18‬يونيو‪ :‬انتهاء الفصل الثالث من المدرسة المتوسطة‪.‬‬

‫بحرير ة بيفر‬

‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 1‬مايو‪ :‬تناول القهوة مع كاثرين‪ ،‬الساعة ‪10:30‬‬ ‫‪ 2-3‬مايو و‪ 6-7‬مايو‪ :‬اختبار حالة ‪SBA‬‬ ‫‪ 9-10‬مايو‪ :‬اختبار ‪( WCAS‬العلوم) لطالب الصف الثامن‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬تقييم ‪ – i-Ready‬الجدول المعدل‬ ‫‪ 30‬مايو‪ :‬حفل األوركسرتر ا‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 4‬يونيو‪ :‬حفل كورال‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫الفين للفصل الثالث‪ ،‬الساعة ‪ 5‬مساًءً‬ ‫�‬ ‫‪ 5‬يونيو‪ :‬المعرض � ي‬ ‫موسييق للفرقة‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬حفل‬ ‫ي‬

‫جبل كوغار‬

‫ً‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫صباًحا‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪10‬‬ ‫‪ 22‬مايو‪ :‬حفل األوركسرتر ا‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫�‬ ‫موسييق للفرقة‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 5‬يونيو‪ :‬حفل‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫العام ر‬ ‫صباًحا‬ ‫لرشكة ‪ PTSA‬الساعة ‪10‬‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬االجتماع‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬حفل كورال‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 13‬يونيو‪ :‬ترقية الصف الثامن‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬

‫إسحاق‬

‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية‪ :‬الصف السادس – الثامن‬ ‫‪ 22-23‬أبريل‪ – SBAC :‬فنون اللغة‬ ‫‪ 24-26‬أبريل‪ :‬مكياج ‪SBAC‬‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬تمرين إطفاء الحرائق واإلخالء‪ ،‬الساعة ‪ً 2:25‬‬ ‫ظهًرا‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪ 26‬أبريل‪ :‬جافا مع ‪ JZ، 10‬صباًحا ‪ 11 -‬صباًحا‬ ‫‪ 29-30‬أبريل‪ - SBAC :‬الرياضيات‪ :‬الصف السادس إىل الثامن‬ ‫‪ 6‬مايو‪ :‬اجتماع ‪( NJHS‬جمعية ر‬ ‫الرشف الوطنية للصغار) بعد المدرسة‬ ‫�ن‬ ‫المتطوعني‪ ،‬الساعة‬ ‫‪ 15‬مايو‪ :‬االجتماع العام لـ ‪ PTSA‬وحفل استقبال‬ ‫‪ 6‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 15‬مايو‪ :‬تمرين اإلغالق الكامل‪ ،‬الساعة ‪10:20‬‬ ‫رتر‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬حفل أوركس ا الصف السادس والسابع‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 30‬مايو‪ :‬حفل كورال الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫صباًحا إىل ‪11‬‬ ‫‪ 31‬مايو‪ Java :‬مع ‪ ،JZ‬من ‪10‬‬ ‫‪ 3‬يونيو‪ :‬تدريب عىل مكافحة الحرائق مع اإلخالء‪ ،‬الساعة ‪ 10:10‬صباًحً‬ ‫‪ 3‬يونيو‪( NJHS :‬جمعية ر‬ ‫الرشف الوطنية للصغار) حفل تعريف الصف‬ ‫السابع واحتفال الصف الثامن‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 4‬يونيو‪ :‬حفل فرقة الصف السادس والسابع‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬تسليم تكنولوجيا الصف الثامن‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬حفل فرقة وأوركسرتر ا الصف الثامن‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬تسليم تكنولوجيا الصف السابع‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬احتفال الصف الثامن‬ ‫‪ 10‬يونيو‪ :‬تسليم تكنولوجيا الصف السادس‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 17‬يونيو‪ :‬ترقية الصف الثامن‪ ،‬الساعة ‪9‬‬

‫مايوود‬

‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫‪ 14‬مايو‪ :‬ليلة متعددة الثقافات‪ ،‬من ‪ 6‬مساًءً إىل ‪ 8‬مساًءً‬ ‫‪ 14-16‬مايو‪ :‬معرض الربيع للكتاب‬ ‫‪ 31‬مايو‪ :‬رقصة الصف الثامن‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 12‬يونيو‪ :‬رحلة ميدانية للصف الثامن‬ ‫‪ 13‬يونيو‪ :‬يوم توزي ــع الكتاب السنوي‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬الرتر قية إىل الصف الثامن‬ ‫‪ 17‬يونيو‪ :‬اجتماع نهاية العام‬

‫شالل المحيط الهادئ‬

‫�ن‬ ‫الموظفني‬ ‫‪ 8‬مايو‪ :‬إفطار تقدير‬ ‫الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 30‬مايو‪ :‬حفل كورال‪،‬‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ً 12:30‬‬ ‫‪ 4‬يونيو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫ظهًرا‬ ‫‪ 4‬يونيو‪ :‬حفل أوركسرتر ا‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫�‬ ‫موسييق للفرقة‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬حفل‬ ‫ي‬ ‫�ن‬ ‫الموظفني‬ ‫‪ 12‬يونيو‪ :‬إفطار تقدير‬ ‫‪ 13‬يونيو‪ :‬الرتر قية إىل الصف الثامن‬ ‫�ن‬ ‫الموظفني‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬غداء تقدير‬

‫بح ة الصنوبر‬

‫رير‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫�‬ ‫موسييق للفرقة‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪:‬‬ ‫حفل‬ ‫مايو‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 31‬مايو‪ :‬رحلة الربيع‪ ،‬ي ‪ 6:30‬مساًءً – ‪ 8:30‬مساًءً‬ ‫رتر‬ ‫‪ 3‬يونيو‪ :‬حفل أوركس ا الصف السادس إىل الثامن‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬حفل كورال‪ ،‬من ‪ 7‬مساًءً إىل ‪ 8‬مساًءً‬ ‫‪ 10‬يونيو‪ :‬مأدبة الكورال‪ ،‬من ‪ 5‬مساًءً إىل ‪ 7:30‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا ‪ 10:30 -‬صباًحا‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬ترقية الصف الثامن‪8:45 ،‬‬

‫المدارس الثانوية‬

‫‪ 14‬يونيو‪ :‬التخرج! الساعة الثانية بعد الظهر لمدرسة جيبسون إيك‬ ‫الثانوية‬ ‫�‬ ‫‪ 17‬يونيو‪ :‬التخرج! الساعة ‪ 8‬مساًءً ييف ‪ T-Mobile Park‬لمدرسة‬ ‫‪ Issaquah High‬و‪ Liberty‬و‪Skyline‬‬ ‫�‬ ‫الثاين‬ ‫ايس ي‬ ‫‪ 18‬يونيو‪ :‬انتهاء الفصل الدر ي‬

‫جيبسون إيك‬

‫‪ 13‬مايو‪ :‬االجتماع النهايئ� لفريق ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫ي‬ ‫‪ 5-7‬يونيو‪ :‬معارض جيبسون إيك (معارض التخرج لكبار السن)‬ ‫‪ 10-17‬يونيو‪ :‬معارض جيبسون إيك (الدورة التعليمية ‪)3‬‬

‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫صباًحا‬ ‫األخرض للصفوف ‪ ،3-5‬الساعة ‪8:15‬‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬اجتماع الفريق‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 11‬يونيو‪ :‬االجتماع العام ر‬

‫التقويمات‬

‫كريك سايد‬

‫‪ 25‬أبريل‪ :‬ليلة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬ ‫ً‬ ‫‪ 16‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫صباًحا‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪8‬‬ ‫‪ 31‬مايو‪ :‬عرض المواهب‬

‫اكتشاف‬

‫‪ 28‬أبريل‪ :‬لعبة ماريرنر ز‬ ‫‪ 1‬مايو‪ :‬معرض ‪STEAM‬‬ ‫العائيل‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 3‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‪11 ،‬‬ ‫�‬ ‫الموسييق للصف الرابع‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬مايو‪ :‬الحفل‬ ‫ي�‬ ‫الموسييق للصف الخامس‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬الحفل‬ ‫ي‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 3‬يونيو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬جمعة الفشار‪ ،‬الساعة ‪11‬‬

‫المسىع‬

‫‪ 3‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 16‬مايو‪ :‬حفل كورال الصف األول‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 22‬مايو‪ :‬جولة فنية‪ ،‬من ‪ 6‬مساًءً إىل ‪ 8‬مساًءً‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 28‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫‪ 2‬يونيو‪ :‬لعبة إنديفور ماريرنر ‪ ،‬الساعة ‪ 1:10‬مساًءً‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬حفل كورال الروضة‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬جمعة الفشار‬

‫جراند ريدج‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 22‬أبريل‪ :‬يوم األرض ‪ -‬احتفل به ييف الحديقة‪ ،‬الساعة ‪11‬‬ ‫‪ 24‬أبريل‪ :‬فيلم "بعد المدرسة"‪ ،‬الساعة ‪ً 1:30‬‬ ‫ظهًرا‬ ‫‪ 24‬أبريل‪ :‬حفل الروضة‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 3‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫ً‬ ‫‪ 10‬مايو‪ :‬ملعب الوالدين‪ ،‬الساعة ‪ 11:35‬صباًحا‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 14‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫‪ 22‬مايو‪ :‬فيلم ما بعد المدرسة‪ ،‬الساعة ‪ً 1:30‬‬ ‫ظهًرا‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫للمتطوعني‪ ،‬الساعة ‪ 10‬صباًحا‬ ‫‪ 5‬يونيو‪ :‬حدث تقدير‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬الفشار الجمعة‪،‬‬ ‫‪ 12‬يونيو‪ :‬مهرجان الصيف‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬ملعب الوالدين‪ ،‬الساعة ‪11:35‬‬ ‫وادي إسحاق‬

‫نيسكوايل‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬رحلة ميدانية للصف الرابع إىل فورت‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫مساًءً‬ ‫موسييق للصف الثالث‪ ،‬الساعة ‪6:30‬‬ ‫‪ 2‬مايو‪ :‬حفل‬ ‫ي‬ ‫العام لـ ‪ ،PTA‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 14‬مايو‪ :‬االجتماع‬ ‫�‬ ‫الموسييق للصف األول‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 16‬مايو‪ :‬الحفل‬ ‫� ي‬ ‫الميداين الرابع‬ ‫‪ 6-7‬يونيو‪ :‬اليوم‬ ‫ي‬

‫مابل هيلز‬

‫‪ 23‬أبريل‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية لمنطقة التجارة التفضيلية‬ ‫�‬ ‫الموسييق للصف الرابع‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬الحفل‬ ‫ي‬ ‫‪ 3‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 10‬مايو‪ :‬مسرير ة فنية‬ ‫‪ 14‬مايو‪ :‬نادي إيجل ريدر‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 31‬مايو‪ :‬ليلة � ز‬ ‫التربعات‬ ‫بيزتا بينجو لجمع � ر‬ ‫الموسييق‬ ‫الخامس‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬الصف‬ ‫ي‬ ‫‪ 13‬يونيو‪ :‬احتفال الصف الخامس‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬يوم الميدان‬ ‫‪ 17‬يونيو‪ :‬جمعة الفشار‬

‫نيوكاسل‬

‫‪ 26‬أبريل‪ :‬ليلة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬ ‫‪ 27‬أبريل‪ :‬لعبة ماريرنر ز‬ ‫الربتقالية الممتع‬ ‫‪ 3‬مايو‪ :‬سباق المسطرة ر‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬ليلة الفيلم لرياض األطفال االنتقالية ورياض األطفال والصف‬ ‫األول‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬يوم الميدان‬

‫�‬ ‫صين هيلز‬ ‫ي‬

‫‪ 23‬أبريل‪ :‬أمسية العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات العائلية‪ ،‬من‬ ‫‪ 5‬مساًءً إىل ‪ 7:30‬مساًءً‬ ‫�‬ ‫الثاين‬ ‫‪ 2‬مايو‪ :‬حفل الصف ي‬ ‫‪ 16‬مايو‪ :‬حفل الصف الرابع‬ ‫‪ 23‬مايو‪ :‬حفل الصف الخامس‬ ‫‪ 4‬يونيو‪ :‬حفلة رياض األطفال‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬حدث نهاية العام العائيل لـ ‪ ،PTA‬من ‪ 5:30‬مساًءً إىل ‪ 7:30‬مساًءً‬ ‫ي‬ ‫‪ 10‬يونيو‪ :‬اجتماع عمومية ‪ ،PTA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 12‬يونيو‪ :‬ترقية الصف الخامس‪ ،‬الساعة ‪9:30‬‬

‫غروب الشمس‬

‫�‬ ‫موسييق‪ :‬الصف األول‪ ،‬الساعة ‪ 5:30‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬مايو‪ :‬حفل‬ ‫ي�‬ ‫موسييق‪ :‬الروضة‪ ،‬الساعة ‪ 5:30‬مساًءً‬ ‫‪ 14‬مايو‪ :‬حفل‬ ‫ي‬

‫المدارس المتوسطة‬

‫�‬ ‫‪ 23‬أبريل‪ :‬دوري موسيىقى إيستشور ‪ -‬مهرجان الكورال ييف مدرسة شيف‬ ‫كانيم المتوسطة‬ ‫‪ 6‬مايو‪ :‬منتصف الفصل الثالث‬

‫جميع المدارس‬

‫�ن‬ ‫‪ 6-10‬مايو‪ :‬أسبوع تقدير‬ ‫الموظفني ز �‬ ‫�ن‬ ‫المتمزيين ييف منطقة جولدن أكورن‪،‬‬ ‫المحامني‬ ‫‪ 7‬مايو‪ :‬حفل استقبال‬ ‫�‬ ‫الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 27‬مايو‪ :‬يوم الذكرى‪ ،‬ال مدرسة‬ ‫ايس‪ ،‬الفصل المبكر‬ ‫‪ 18‬يونيو‪ :‬آخر يوم در ي‬ ‫‪ 19‬يونيو‪Juneteenth :‬‬

‫المدرسة االبتدائية‬

‫�‬ ‫الثاين‬ ‫ايس � ي‬ ‫‪ 18‬يونيو‪ :‬نهاية الفصل الدر ي‬ ‫‪ 18‬يونيو‪ :‬بطاقات التقارير متاحة ييف ‪Family Access‬‬

‫أبولو‬

‫الربتقال‬ ‫التربعات لحاكم ر‬ ‫‪ 16-26‬أبريل‪ :‬حملة جمع ر‬ ‫تقايل‬ ‫‪ 23‬أبريل‪ :‬حفلة رقص الحاكم ر‬ ‫الرب ي‬ ‫ر‬ ‫اليط لمرشوع معرض ‪ STEM‬للطالب‪،‬‬ ‫‪ 24‬أبريل‪ :‬تسليم لوحة‬ ‫ثالثية ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫صباًحا إىل ‪10‬‬ ‫من ‪9‬‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬حفل ‪ /‬جوقة أبولو عىل قيد الحياة‬ ‫‪ 26‬أبريل‪ :‬معرض أبولو للعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬من ‪ 6‬مساًءً إىل ‪ 8‬مساًءً‬ ‫الربتقالية الممتع‬ ‫‪ 3‬مايو‪ :‬سباق المسطرة ر‬ ‫‪ 13-17‬مايو‪ :‬معرض الربيع للكتاب المدريس‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬ليلة متعددة الثقافات‪ ،‬من ‪ 6‬مسا يًءً إىل ‪ 8‬مساًءً‬ ‫‪ 22‬مايو‪ :‬االجتماع العام لـ ‪ ،PTA‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫�ئ‬ ‫ئ‬ ‫الدائف‬ ‫الشائط‬ ‫‪ 3-5‬يونيو‪ :‬المعسكر البييئ� ي للصف الخامس عىل‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬يوم الميدان‬

‫برايروود‬

‫‪ 22-26‬أبريل‪ :‬معرض الربيع للكتاب‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬االجتماع العام لـ ‪ ،PTA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 31‬مايو‪ :‬الكرنفال‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬جمعة الفشار‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬يوم الميدان‬

‫تتايل ريدج‬ ‫ي‬

‫‪ 25‬أبريل‪ :‬حفل الصف الرابع‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫‪ 13‬مايو‪ :‬اجتماع مجلس الموقع‪ ،‬الساعة ‪ 4‬مساًءً‬ ‫‪ 16‬مايو‪ :‬حفلة موسيقية للصف األول‬ ‫�ن‬ ‫سيهلني‪ ،‬الساعة ‪9:30‬‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬التواصل مع المجتمع مع المديرة‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬مهرجان الرتر اث‬ ‫‪ 29‬مايو‪ :‬ليلة التوجيه لرياض األطفال‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬يوم الميدان‬

‫درب األرز‬

‫‪ 26‬أبريل‪ :‬مهرجان الثقافات‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬االجتماع العام ر‬

‫تشالنجر‬

‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬تناول القهوة مع كيسلر‪ ،‬الساعة ‪9:20‬‬ ‫‪ 26‬أبريل‪ :‬سباق األلوان‪ ،‬الساعة ‪ 5‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫األخرض للصفوف ‪ ،3-5‬الساعة ‪ 8:15‬صباًحا‬ ‫‪ 2‬مايو‪ :‬اجتماع الفريق‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 3‬مايو‪ :‬الفشار الجمعة‪11 ،‬‬ ‫‪ 7‬مايو‪ :‬اجتماع عمومية ‪ ،PTA‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫‪ 23‬مايو‪ :‬تناول القهوة مع كيسلر‪ ،‬الساعة ‪9:20‬‬ ‫‪ 29-31‬مايو‪ :‬معرض الكتاب المدريس‪ ،‬من الساعة ‪ً 1‬‬ ‫ظهًرا إىل الساعة‬ ‫ي‬ ‫‪ 8‬مساًءً‬ ‫‪ 31‬مايو‪ :‬جولة فنية‪ ،‬الساعة ‪ 5‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬يونيو‪ :‬يوم الميدان‬ ‫‪ 14‬يونيو‪ :‬الرتر قية إىل الصف الخامس‬

‫كالرك‬

‫�‬ ‫موسييق‪ :‬الصف الخامس‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬حفل‬ ‫ي‬ ‫جولة الميش�‬ ‫‪ 29‬أبريل ‪ 10 -‬مايو‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫كريسيت‪ ،‬الساعة ‪ 9:30‬صباًحا‬ ‫‪ 30‬أبريل‪ :‬تناول القهوة مع‬ ‫�‬ ‫موسييق‪ :‬الصف الر يابع‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 7‬مايو‪ :‬حفل‬ ‫ي‬ ‫العام لـ ‪ ،PTA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬االجتماع‬ ‫�‬ ‫موسييق‪ :‬الروضة‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 23‬مايو‪ :‬حفل‬ ‫ي‬ ‫‪ 1‬يونيو‪ :‬انتهاء مبيعات الكتاب السنوي‬

‫كوغار ريدج‬

‫‪ 25‬أبريل‪ :‬معرض ‪ ،STEAM‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 1‬مايو‪ :‬اجتماع مجلس الطالب ‪ -‬الصف الخامس‪ ،‬الساعة ‪8:15‬‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫صباًحا‬ ‫األخرض للصفوف ‪ ،3-5‬الساعة ‪8:15‬‬ ‫‪ 2‬مايو‪ :‬اجتماع الفريق‬ ‫‪ 16‬مايو‪ :‬مهرجان الرتر اث‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 21‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫‪ 5‬يونيو‪ :‬اجتماع مجلس الطالب – الصف الخامس‪ ،‬الساعة ‪8:15‬‬

‫‪14‬‬

‫التقويمات‬ ‫والقديمة للفنون الصينية من خالل الرقص والرسم‬ ‫والخط وورش العمل وفنون الدفاع عن النفس‪.‬‬

‫ً‬ ‫الرئيس التنفيذي‪:‬‬ ‫شخصًيا‬ ‫ًءً‬ ‫‪ 13‬أغسطس‪ 4 ،‬مساًءً ‪ 8 -‬مسا ‪ 14 ،‬أغسطس‪،‬‬ ‫ً‬ ‫صباًحا ‪ 8 -‬مساًءً ‪ ،‬و‪ً 12 8/15‬‬ ‫ظهًرا ‪ 8 -‬مساًءً ‪،‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ً‬ ‫شخصًيا‬ ‫يهدف هذا الحدث إىل تزويد العائالت بالموارد‬ ‫المتاحة والدعم الذي يمكنهم الحصول عليه من‬ ‫المنطقة والمجتمع‪ .‬هذه فرصة جيدة للعائالت‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت تحتاج إىل مساعدة ييف عملية التحقق من‬ ‫ي‬ ‫التسجيل (‪ .)EVP‬سيتم تحديد المواقع لكل‬ ‫تاري ــخ‪.‬‬

‫مهرجان الحياة الشعبية شمال غرب‬ ‫�‬ ‫‪ 24-27‬مايو ‪ 2024‬ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫يعد مهرجان الحياة الشعبية الشمالية الغربية‬ ‫مجتميع بالفنون والثقافة‬ ‫السنوي بمثابة احتفال‬ ‫ي �‬ ‫الثقايف الرائع لمنطقة‬ ‫النسيج‬ ‫والرتر اث الذي يشكل‬ ‫ي‬ ‫الكربى‪.‬‬ ‫شمال غرب المحيط الهادئ ر‬

‫الفعاليات الثقافية‬

‫� ن‬ ‫األصليني‬ ‫مهرجان السكان‬ ‫ً‬ ‫صباًحا حىتى ‪7‬‬ ‫‪ 8‬يونيو ‪ ،2024‬من الساعة ‪11‬‬ ‫�‬ ‫مساًءً ييف مركز سياتل‬ ‫هاريسون‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫[‪ 305‬شارع‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫األصليني لالحتفال‬ ‫يوفر المهرجان مكاًنا للسكان‬ ‫�‬ ‫األغاين والرقص‬ ‫بثقافاتهم الفريدة من خالل‬ ‫ي‬ ‫والعروض والفن والطعام ومشاركة المعرفة‬ ‫األصلية‪.‬‬ ‫�‬ ‫اين‬ ‫مهرجان سياتل اإلير‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫صباًحا حىتى ‪7‬‬ ‫‪ 22‬يونيو ‪ ،2024‬من الساعة ‪11‬‬ ‫�‬ ‫مساًءً ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫واألمريكيني اإلير � ن‬ ‫�ن‬ ‫يجمع المهرجان اإلير � ن‬ ‫انيني‬ ‫انيني‬ ‫وغرير اإلير � ن‬ ‫انيني لالحتفال بالثقافة بالشعر‬ ‫والموسيىقى والطعام والشاي والكوميديا والمزيد‪.‬‬

‫االحتفال بشهر الرتر اث لجزر آسيا والمحيط‬ ‫الهادئ‬ ‫ً‬ ‫صباًحا حىتى‬ ‫السبت ‪ 4‬مايو ‪ ،2024‬من الساعة ‪11‬‬ ‫�‬ ‫‪ 6‬مساًءً ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫األمرييك آلسيا‬ ‫يمثل المهرجان بداية شهر الرتر اث‬ ‫ي‬ ‫رتر‬ ‫والمحيط الهادئ (‪ )APAHM‬المعلن والمع ف‬ ‫�‬ ‫ً �‬ ‫الكربى‪.‬‬ ‫به‬ ‫رسمًيا ييف شهر مايو ييف منطقة سياتل ر‬ ‫ويــهدف إىل الحفاظ عىل ثقافة وتراث ومساهمات‬ ‫سكان جزر آسيا والمحيط الهادئ (‪)API‬‬ ‫�ن‬ ‫واألمريكيني من آسيا والمحيط الهادئ (‪)APA‬‬ ‫رتر‬ ‫وتعزيزها‪ .‬االع اف بعالقات سياتل القوية مع آسيا‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫اآلسيويني وسكان جزر‬ ‫األمريكيني‬ ‫ومساهمات‬ ‫المحيط الهادئ �يف منطقتنا من خالل الموسيىقى‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ثقافًيا ومسابقة أكل القوس‬ ‫والرقص المتأثرين‬ ‫للمشاهرير ‪.‬‬

‫�‬ ‫الفلبيين‬ ‫مهرجان باجديريوانج‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ىتى‬ ‫‪ 1-2‬يونيو ‪ ،2024‬من الساعة ‪ 11‬صباًحا ح ‪7‬‬ ‫�‬ ‫مساًءً ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫يحتفل المهرجان بالثقافة والفنون والتاري ــخ‬ ‫�‬ ‫الفلبيين من خالل الطعام والمعارض والفنون‬ ‫ي‬ ‫المرسحية وعروض األزياء وفنون الدفاع عن‬ ‫النفس والمزيد‪.‬‬

‫الحرية‬

‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 6:30‬مساًءً‬ ‫‪ 23‬أبريل‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫‪ 6-17‬مايو‪ :‬اختبار ‪AP‬‬

‫األفق‬

‫روح أفريقيا‬ ‫�‬ ‫السبت ‪ 11‬مايو ‪ 2024‬ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫يقدم المهرجان الموسيىقى التقليدية والمعارصة‪،‬‬ ‫وعرض األزياء‪ ،‬والفن‪ ،‬والطعام‪ ،‬والسوق‪ ،‬وورش‬ ‫ر‬ ‫أكرب من الشمولية‬ ‫عمل الرقص‪ ،‬وأكرث! تعزيز قدر ر‬ ‫والويع والتقدير للتقاليد المتنوعة للموسيىقى‬ ‫ي‬ ‫والحركة ورسد القصص للمغرتر � ن‬ ‫بني األفارقة‪.‬‬ ‫� ن‬ ‫الصني – مهرجان سياتل للثقافة‬ ‫لمحة عن‬ ‫والفنون الصينية‬ ‫ً‬ ‫صباًحا ‪5:30 -‬‬ ‫السبت ‪ 18‬مايو ‪10:30 ،2024‬‬ ‫�‬ ‫مساًءً ييف مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫يستكشف المهرجان التأثرير ات التقليدية والمعارصة‬ ‫�ن‬ ‫ويغيط ‪ 5000‬عام من التاري ــخ من خالل‬ ‫للصني‪،‬‬ ‫ي‬ ‫الرقصات الشعبية واألعمال الفنية والرقص‬ ‫والمزيد! تسليط الضوء عىل اللوحة الملونة‬

‫‪15‬‬

‫إسحاق‬

‫‪ 24‬أبريل‪ :‬اختبار ‪( ASVAB‬بطارية الكفاءة المهنية للخدمات‬ ‫ً‬ ‫صباًحا‬ ‫المسلحة)‪ ،‬الساعة ‪8‬‬ ‫�‬ ‫موسييق لفرقة اإليقاع‪ ،‬الساعة ‪ 7:30‬مساًءً‬ ‫‪ 24‬أبريل‪ :‬حفل‬ ‫ي‬ ‫الجاز‪ ،‬الساعة ‪ 7:30‬مساًءً‬ ‫‪ 25‬أبريل‪ :‬حفل فرقة‬ ‫�‬ ‫موظيف ‪PTSA‬‬ ‫‪ 1‬مايو‪ :‬إفطار تقدير‬ ‫ي‬ ‫‪ 6-17‬مايو‪ :‬اختبارات ‪AP‬‬ ‫‪ 14‬مايو‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫ً‬ ‫‪ 17‬مايو‪ :‬االجتماع العام ر‬ ‫صباًحا‬ ‫لرشكة ‪ ،PTSA‬الساعة ‪11‬‬ ‫‪ 23‬مايو‪ :‬حفل كورال كاباريه‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 25‬مايو‪ :‬خاتمة الموسم ‪ -‬فرقة ‪،Evergreen Philharmonic‬‬ ‫الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 29‬مايو‪ :‬حفل فرقة الربيع‪ ،‬الساعة ‪ 7:30‬مساًءً‬ ‫‪ 30‬مايو‪ :‬حفل أوركسرتر ا الربيع‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫�‬ ‫‪ 1‬يونيو‪ :‬حفلة موسيقية كبرير ة ييف ‪MoPOP‬‬ ‫مع ‪ CWU‬و‪ ،HIS‬الساعة ‪ 6‬مساًءً‬ ‫‪ 4‬يونيو‪ :‬القبول بالكلية ‪101‬‬ ‫�‬ ‫موظيف ‪PTSA‬‬ ‫‪ 5‬يونيو‪ :‬إفطار تقدير‬ ‫ي‬ ‫‪ 6‬يونيو‪ :‬ورشة عمل للمقاالت الجامعية مع ‪ UW‬و‪ ،HIS‬الساعة ‪6‬‬ ‫مساًءً‬ ‫‪ 11‬يونيو‪ :‬اليوم األخرير لكبار السن‬ ‫‪ 11‬يونيو‪ :‬وداع كبار ‪ ،PTSA‬الساعة ‪ 7‬مساًءً‬ ‫‪ 12‬يونيو‪ :‬ممارسة التخرج اإللزامية‬ ‫‪ 12‬يونيو‪ :‬إفطار كبار ‪PTSA‬‬

‫‪ 6-10‬يونيو‪ :‬نهائيات الكبار‬ ‫�‬ ‫الثاين‪ ،‬الصف ‪9-11‬‬ ‫ايس ي‬ ‫‪ 11-14‬يونيو‪ :‬نهائيات الفصل الدر ي‬ ‫‪:‬‬ ‫بروفة التخرج‬ ‫‪ 11‬يونيو إفطار كبار السن‪ ،‬اجتماع كبار السن‪� ،‬‬ ‫‪ 11‬يونيو‪ :‬غروب الشمس للكبار‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مساًءً ييف ملعب سبارتان‬ ‫�‬ ‫الثاين (الصفوف ‪)11 ،10 ،9‬‬ ‫ايس ي‬ ‫‪ 17‬يونيو‪ :‬نهائيات الفصل الدر ي‬

‫األحداث العائلية ‪ISD‬‬ ‫تنظم ررشاكة األرسة بالمنطقة هذه األحداث‬ ‫بالتعاون مع منظمة الجسور الثقافية‪ .‬نرحب‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت لديها طالب ييف‬ ‫بالحضور لجميع العائالت ي‬ ‫المنطقة‪.‬‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية واإلسبانية‬ ‫جميع الجلسات باللغات‬ ‫والماندرين‪ .‬يتوفر مرتر جمون فوريون بلغات‬ ‫أخرى عند الطلب‪ .‬إذا كنت بحاجة إىل مرتر جم‬ ‫فوري إىل لغة أخرى‪ ،‬اتصل بلورنا جيلمور عىل‪:‬‬ ‫‪ .gilmourl@issaquah.wednet.edu‬إذا‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫كنت ترغب ييف المشاركة ييف المساعدة ييف أي من‬ ‫هذه األحداث‪ ،‬فاتصل بلورا � يين عىل‪:‬‬ ‫‪.laura@isfdn.org‬‬ ‫لمزيد من المعلومات‪ ،‬قم بزيارة‪https://www. :‬‬ ‫‪isd411.org/programs-services/equity/‬‬ ‫‪parent-events-and-workshops‬‬ ‫جلسة أسئلة وأجوبة حول الروابط العائلية‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫صباًحا ومن ‪7‬‬ ‫صباًحا ‪11:30 -‬‬ ‫‪ 24‬أبريل‪10:30 ،‬‬ ‫مساًءً إىل ‪ 8‬مساًءً ‪ ،‬تطبيق ‪Zoom‬‬ ‫رسيم‪ .‬مساحة ألولياء األمور‬ ‫لم يتم تقديم عرض‬ ‫ي‬ ‫لطرح األسئلة حول المدرسة ‪ -‬بمن يجب االتصال‬ ‫بهم‪ ،‬والسياسات‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬وكيفية التنقل‪ ،‬وما‬ ‫إىل ذلك‪.‬‬ ‫معرض موارد مجتمع ‪ ISD‬بدعم من نائب‬

‫ال بأس يف طلب املساعدة‬

‫تعمل ‪ Care Solace‬عىل ربط الطالب واملوظفني وأرسهم بالرعاية‪.‬‬ ‫سوف تقوم ‪ ،Care Solace‬دون أي تكلفة عليك‪ ،‬بالعثور برسعة‬ ‫وبشكل رسي عىل مقدمي خدمات الصحة العقلية وتعاطي‬ ‫املخدرات املتوفرين املناسبني الحتياجاتك‪.‬‬ ‫ابحث عن املساعدة املناسبة يف الوقت املناسب‪.‬‬ ‫دعم متعدد اللغات ‪24/7/365‬‬

‫اتصل بالرقم (‪555-0595 )888‬‬ ‫او اذهب اىل‬ ‫‪Caresolace.com/issaquah‬‬

‫يتوفر فريق متعدد اللغات عىل مدار ‪24/7/365‬‬ ‫�‬ ‫ومقديم االتصاالت نيابة‬ ‫لمساعدتك ييف فهم الخيارات‬ ‫ي‬ ‫عنك وتحديد موعد‪.‬‬

‫� ن‬ ‫التأمني‬ ‫الرعاية بغض النظر عن‬

‫�‬ ‫تواصل مع الرعاية من خالل أي تغطية‪ ،‬بما ييف ذلك‬ ‫‪ Medicaid‬و‪ Medicare‬وخيارات النطاق � ز‬ ‫المزنلق‬ ‫ألولئك الذين ليس لديهم � ن‬ ‫تأمني‪.‬‬

‫سهولة الوصول إىل الرعاية‬ ‫استخدم ‪ ،Care Match‬موقع الخدمة الذاتية‪،‬‬ ‫للعثور عىل مقدم خدمة أو خدمات بنفسك‪.‬‬ ‫ى‬ ‫يرىج مالحظة‪ Care Solace :‬ليست خدمة استجابة‬ ‫لحاالت الطوارئ أو مزود خدمات الصحة العقلية‪ .‬يف�‬ ‫ي‬ ‫حالة الطوارئ �‬ ‫اليت تهدد الحياة‪ ،‬اتصل بالرقم ‪ 9-1-1‬أو‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫الوطين لالنتحار ‪.9-8-8‬‬ ‫الخط الساخن‬ ‫ي‬

‫تعليم الوالدين‬

‫كيف تطلب تغيرير برنامج التعليم الفردي (‪)IEP‬‬ ‫الخاص بطفلك؟‬

‫تعت�ب دليال عىل برنامج التعليم الفردي (‪ .)IEP‬يمكنك رؤية‬ ‫�ف‬ ‫التقدم الذي يحرزونه أو الضغط الذي يتلقونه ي الم�نز ل‬ ‫�ف‬ ‫والذي ال يستطيع المعلمون رؤيته‪ .‬كعضو ي الفريق‬ ‫وكمدافع عن طفلك‪ ،‬تقع عىل عاتقك مسؤولية مراقبة‬ ‫التقدم كما تراه‪.‬‬

‫•أخ�ب هم بالخطوات التالية ألنك مح�ت ف! عىل سبيل‬ ‫المثال‪" ،‬إذا كنت توافق عىل هذا التغي�ي ‪ ،‬فيمكن إجراؤه‬ ‫بدون اجتماع برنامج التعليم الفردي (‪ ".)IEP‬من فضلك‬ ‫أرسل ييل األوراق للتوقيع‪ .‬إذا كنت ال توافق عىل هذا التغي�ي ‪،‬‬ ‫ف�ي�ج إرسال إشعار كتا�ب ي مسبق (‪ )PWN‬ييل يوضح السبب‪.‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬إذا كنت ترغب �ف ي مناقشة هذا األمر أك�ث ‪ ،‬ف�ي�ج‬ ‫إرسال طلب اجتماع ل�ب نامج التعليم الفردي ّ‬ ‫إيل‪".‬‬ ‫ي‬

‫ما هو اإلشعار الكتايب� ي المسبق (‪)PWN‬؟‬

‫�‬ ‫�‬ ‫اليت قدمتها لك المنطقة‪ ،‬نضمن لك الحصول‬ ‫ييف الضمانات اإلجرائية ي‬ ‫عىل إشعار كتايب� ي مسبق (‪ )PWBN‬عندما تضيف المنطقة خدمات‬ ‫تعليمية أو تغرير ها أو ترفضها أو تريد تغيرير موضع الطفل‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وفًق ًا لموقع المفهوم‪ ،org.‬يجب أن يتضمن اإلشعار الكتايب� ي المسبق‬ ‫ً‬ ‫وصًفا كامًال لما تخطط المدرسة للقيام به أو ترفض القيام به‪ .‬ويجب‬ ‫ً‬ ‫ييل‪:‬‬ ‫أيًضا أن يمنح الوالدين ما ي‬ ‫�ف‬ ‫•�ش ح سبب رغبة المدرسة ي إجراء هذا التغي�ي أو رفضها‬ ‫إلجراء التغي�ي الذي طلبته‪.‬‬ ‫•وصف للخيارات األخرى ال�ت ي تم النظر فيها وسبب رفض‬ ‫تلك الخيارات‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫•وصف لكل اختبار أو سجل المدرسة المستخدمة ي اتخاذ‬ ‫القرار‪.‬‬ ‫ً‬ ‫•التذك�ي بأن للوالدين حقوقا قانونية �ف ي الضمانات اإلجرائية‪.‬‬ ‫•معلومات حول كيفية حصول الوالدين عىل نسخة مكتوبة‬ ‫من حقوقهم القانونية‬ ‫�ف‬ ‫•معلومات االتصال للمساعدة ي فهم حقوقهم‬

‫آيم دن‬ ‫بواسطة ي‬ ‫�‬ ‫نائب رئيس بناء المجتمع ييف ‪ Issaquah‬للتعليم الخاص‬ ‫‪hello@issaquahapecialeducationptsa.org‬‬

‫عندما يكتب فريق ‪( IEP‬خطة التعليم الفردي) أهداف العام‪ ،‬فإنهم‬ ‫يستخدمون أفضل ما لديهم من معرفة حول ما هو صحيح عن الطفل‬ ‫�‬ ‫ييف ذلك الوقت‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ينمو األطفال ويتغرير ون بطرق ال يمكن‬ ‫التنبؤ بها‪ .‬قد ال تكون أهداف برنامج التعليم الفردي (‪ )IEP‬مناسبة‬ ‫للعام بأكمله‪.‬‬ ‫ً‬ ‫إذا شعرت يوًما أن أهداف برنامج التعليم الفردي (‪ )IEP‬ال تليب� ي‬ ‫احتياجات طفلك‪ ،‬فهذا هو الوقت المناسب للتحدث مع معلم‬ ‫الطفل‪ .‬المعلم هو الخبرير الرتر بوي‪ ،‬وهو يعرف ما هو مناسب لألطفال‬ ‫�‬ ‫من الناحية التنموية واألكاديمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬أنت الخبرير ييف طفلك‪ .‬أنت‬ ‫وحدك من يستطيع رؤية ما يحدث �يف � ز‬ ‫المزنل قبل المدرسة وبعدها‪.‬‬ ‫ي‬ ‫أنت وحدك من يستطيع رؤية القلق أو االكتئاب الذي قد يتجاهله‬ ‫�‬ ‫المعلم‪ .‬أنت وحدك المسؤول عن الوجه الصغرير الذي تدسه ييف الرسير‬ ‫كل ليلة وتقبله عىل الخد قبل أن � ئ‬ ‫تطئف الضوء أو المراهق الذي يرفض‬ ‫العناق ولكنه ال يزال يريد أن يعرف ما الذي ستعده لتناول العشاء‪.‬‬

‫إنه ً‬ ‫دائًما الوقت المناسب للتحدث مع معلم طفلك حول‬ ‫برنامج التعليم الفردي (‪ )IEP‬الخاص بطفلك‪.‬‬ ‫من يستطيع أن يطلب التغيرير ؟ أولياء األمور ‪ /‬أولياء األمور‪،‬‬ ‫المعلمون‪ ،‬الطالب‬ ‫ً‬ ‫رتر �‬ ‫وين هو األفضل‪.‬‬ ‫كيف تطلب التغيرير ؟ ضعها كتابيًا؛ ر‬ ‫الربيد اإللك ي‬ ‫•انسخ جميع أعضاء فريق برنامج التعليم الفردي (‪)IEP‬‬ ‫إىل ال�ب يد اإللك�ت و�ن ي ‪ .‬يشمل ذلك مدير المدرسة‪ ،‬والطبيب‬ ‫النفيس بالمدرسة‪ ،‬ومعلم التعليم العام‪ ،‬ومعلم التعليم‬ ‫ي‬ ‫ئ‬ ‫أخصا� أمراض‬ ‫الخاص‪ ،‬وأي متخصص�ين يرون طفلك‪ ،‬مثل‬ ‫ي‬ ‫النطق واللغة (‪ )SLP‬أو المعالج المه�ن ي (‪.)OT‬‬ ‫•قل ما الذي تريد تغي�ي ه‪ .‬يمكن إجراء بعض التغي�ي ات دون‬ ‫اجتماع‪ ،‬وبعض التغي�ي ات تحتاج إىل اجتماع‪ .‬إذا كنت‬ ‫�ف‬ ‫تطلب المزيد من الوقت ي التعليم الخاص‪ ،‬فمن المحتمل‬ ‫أن يكون هناك اجتماع‪ .‬عىل سبيل المثال‪" ،‬أنا أكتب لتغي�ي‬ ‫�ف‬ ‫طفيل �ف ي التعليم الخاص‪.‬‬ ‫الدقائق ال�ت ي يتلقاها‬ ‫أرغب ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫التغي�ي من ‪ 20‬دقيقة من القراءة المنسدلة أسبوعيا‪ ،‬كما هو‬ ‫�ف‬ ‫مكتوب ي برنامج التعليم الفردي‪ ،‬إىل ‪ 30‬دقيقة من القراءة‬ ‫ً‬ ‫أسبوعيا‪.‬‬ ‫المنسدلة‬ ‫•قل لماذا تعتقد أن التغي�ي �ض وري‪ .‬عىل سبيل المثال‪" ،‬هذا‬ ‫ً �ف‬ ‫ً‬ ‫كافيا ي القراءة‪،‬‬ ‫تقدما‬ ‫طفيل لم يحرز‬ ‫تغي�ي �ض وري ألن‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�ت‬ ‫بناء عىل أهداف برنامج التعليم الفردي (‪ )IEP‬ال ي كتبناها‬ ‫�ف ي االجتماع األخ�ي ‪ ".‬استخدم أ ك�ب عدد ممكن من األمثلة‪.‬‬ ‫يمكن أن تشمل األمثلة الدرجات‪ ،‬وتقارير التقدم‪ ،‬والسلوك‬ ‫�ف‬ ‫الذي تراه ي الم�نز ل‪ ،‬وأي �ش ي ء آخر تعتقد أنه ذو صلة‬ ‫�ت‬ ‫�ت‬ ‫بطفلك‪ .‬ال يلزم أن تأ ي هذه المعلومات من مقيم مح ف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أيضا مشاركة المعرفة ال�ت ي لديك مع الفريق‪ .‬معرفتك‬ ‫يمكنك‬

‫‪17‬‬

‫تعليم الوالدين‬ ‫ومتماسكة وقابلة للقراءة تتكون من ثالث جمل عىل‬ ‫�ف‬ ‫�ت‬ ‫األقل‪ ،‬بما ي ذلك الجمل المركبة والمعقدة ال ي‬ ‫ترتبط بشكل واضح‪.‬‬ ‫•‪Time-limited‬محدود المدة‪ :‬ما الذي يحتاج الطفل إىل‬ ‫يه‬ ‫معرفته والقيام به بعد عام واحد من التعليم الخاص؟ ما ي‬ ‫ايس‬ ‫نقطة البداية لكل مستوى من مستويات التحصيل الدر ي‬ ‫واألداء الوظي�ف ً ي الحالية للطفل؟ تمكنك األهداف والغايات‬ ‫المحددة زمنيا من مراقبة التقدم عىل ف�ت ات منتظمة‪.‬‬ ‫ماذا يحدث عندما يريد أحد الوالدين التحدث إىل المعلم حول إجراء تغيرير‬ ‫عىل برنامج التعليم الفردي (‪ )IEP‬الخاص بطفله؟ إنها خطوة أوىل معقولة‪.‬‬ ‫يعد التحدث إىل المعلم طريقة جيدة لمعرفة ما الذي يعمل أو ال يعمل‬ ‫مع برنامج التعليم الفردي (‪ .)IEP‬يمكنك اختيار التحدث إىل المعلم حول‬ ‫اليت ترغب �يف إجرائها‪ ،‬ولكن ليس من ر‬ ‫التغيرير ات �‬ ‫الرضوري القيام بذلك‪.‬‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ي�‬ ‫يضع كل فرد ييف فريق برنامج التعليم الفردي (‪ )IEP‬مصلحة الطفل ييف‬ ‫االعتبار‪ ،‬بما �يف ذلك المعلم وأنت‪� .‬‬ ‫الميض قدما واطلب التغيرير !‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫يمكن العثور عىل مزيد من المعلومات هنا‪:‬‬ ‫‪/https://issaquahspecialeducationptsa.org‬‬

‫إذا كنت ال توافق عىل نتائج تقييم المدرسة‪ ،‬فيحق لك الحصول عىل ‪IEE‬‬ ‫المستقل)‪ IEE .‬هو تقييم لمهارات طفلك واحتياجاته من‬ ‫(تقييم التعليم‬ ‫�‬ ‫ً �‬ ‫قبل شخص ليس موظًفا ييف المدرسة‪ .‬يجب عىل المدرسة النظر ييف نتائج‬ ‫التقييم الخاريج� ي المستقل‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ليس مطلوبا من المدرسة قبول‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫يمكن العثور عىل نسخة من الضمانات اإلجرائية الخاصة بك هنا‪:‬‬ ‫‪https://ospi.k12.wa.us/student-success/special-education/‬‬ ‫‪family-engagement-and-guidance/parent-and-student‬‬‫‪rights-procedural-safeguards‬‬ ‫ً �‬ ‫رتر �‬ ‫تغيًريا ييف برنامج‬ ‫وين إىل معلم طفلك لتطلب ً �‬ ‫إذا قمت بإرسال بريد إلك ي‬ ‫ً‬ ‫تفسًريا معقوًال‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬إذا‬ ‫التعليم الفردي‪ ،‬فقد يرفض المعلم ويقدم‬ ‫�‬ ‫كنت ال تزال تشعر أن برنامج التعليم الفردي يحتاج إىل التغيرير ‪ ،‬فيجب‬ ‫رتر �‬ ‫وين إىل الفريق بأكمله وطلب إشعار كتايب� ي مسبق‬ ‫عليك إرسال بريد إلك ي‬ ‫أو عقد اجتماع رلربنامج التعليم الفردي‪ .‬إذا لم يتم تحقيق أهداف برنامج‬ ‫التعليم الفردي (‪ )IEP‬قبل نهاية عام برنامج التعليم الفردي (‪ ،)IEP‬فيجب‬ ‫إعادة كتابتها لتناسب الطالب بشكل أفضل‪.‬‬ ‫بشكل عام‪ ،‬يجب أن تكون األهداف ‪.S.M.A.R.T‬‬ ‫تستهدف مجاالت األداء‬ ‫• ‪Specific‬‬ ‫محددة‪ :‬أهداف محددة ً‬ ‫ً‬ ‫األكادييم والوظي�ف‬ ‫واضحا للمعرفة‬ ‫ويه تتضمن وصفا‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والمهارات ال�ت ي سيتم تدريسها وكيفية قياس تقدم الطفل‪.‬‬ ‫» ُ‬ ‫سيظهر ديالن مهارات الدراسة التالية‪ :‬قراءة المواد‬

‫المكتوبة واستخدام المواد المرجعية �ف ي فصل‬ ‫الدراسات االجتماعية‪.‬‬

‫•‪Measurable‬قابل للقياس‪ :‬يع�ن قابل للقياس أنه يمكنك‬ ‫عده أو مالحظته‪ .‬تتيح األهداف يالقابلة للقياس لآلباء والمعلم�ين‬ ‫معرفة مدى التقدم الذي أحرزه الطفل منذ آخر قياس لألداء‪ .‬مع‬ ‫األهداف القابلة للقياس‪ ،‬ستعرف م�ت يصل الطفل إىل الهدف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫مقطعا من‬ ‫»�ف ي حالة مادة الصف الثا�ن ي ‪ ،‬سيقرأ أوين‬

‫ً‬ ‫شفهيا بمعدل ‪ 110-130‬كلمة �ف ي الدقيقة مع‬ ‫النص‬ ‫وجود أخطاء عشوائية‪.‬‬

‫*المعلومات من هذا المقال مأخوذة من كتاب من العواطف‬ ‫إىل الدعوة‪ ،‬الطبعة الثانية‪ .‬بقلم بام رايت وبيت رايت‪ .‬نسخ‬ ‫ً‬ ‫من هذا الكتاب متاحة مجاًنا من ‪Issaquah Special‬‬ ‫‪ .Education PTSA‬احصل عىل نسخة � ييف ساعة قوة الوالدين‬ ‫أو اجتماعات العضوية العامة‪.‬‬

‫•‪Action words‬كلمات العمل‪ :‬تتضمن أهداف برنامج التعليم‬ ‫الفردي ثالثة مكونات يجب ذكرها بعبارات قابلة للقياس‪:‬‬ ‫»اتجاه السلوك (الزيادة‪ ،‬النقصان‪ ،‬المحافظة‪ ،‬الخ)‬ ‫»مجال الحاجة (القراءة والكتابة والمهارات‬ ‫االجتماعية واالنتقال والتواصل)‬ ‫»مستوى التحصيل (أي إىل المستوى العمري‪ ،‬دون‬ ‫مساعدة‪ ،‬وما إىل ذلك)‬ ‫»من خالل التدريب عىل إدارة الغضب ودعم‬

‫�ين‬ ‫بيتيس من إزالة نفسها من‬ ‫البالغ ‪� ،‬تستتمكن �ف ي‬ ‫البيئات ال ي تتسبب ي فقدان السيطرة عىل سلوكها‬ ‫ح�ت ال يكون لديها أي إشعارات تأديبية‪.‬‬

‫ويه األهداف‬ ‫•‪Realistic and relevant‬واقعية وذات صلة‪ :‬ي‬ ‫ال�ت ي تعالج احتياجات الطفل الفريدة الناتجة عن اإلعاقة‪ .‬وال‬ ‫تعتمد هذه عىل مناهج المنطقة‪ ،‬أو اختبارات الوالية أو المنطقة‪،‬‬ ‫أو معاي�ي خارجية أخرى‪.‬‬ ‫كيليس عىل تحس�ين مهاراتها �ف ي الكتابة‬ ‫»ستعمل‬ ‫ي‬

‫والتهجئة ح�ت تتمكن من كتابة فقرة واضحة‬

‫‪18‬‬

‫الموارد‬

‫اليوم ر‬ ‫ييع للشباب‬ ‫الترش‬ ‫ي‬

‫ً‬ ‫اهتماًما � ً‬ ‫ر‬ ‫كبًريا بوجهات نظر الطالب‪ ،‬معرتر � ن‬ ‫فني بأهمية‬ ‫المرشعون‬ ‫وأبدى‬ ‫ر‬ ‫مبارشة إىل المتأثرين بالقرارات ر‬ ‫الترشيعية‪ .‬وقد أتاح هذا اليوم‬ ‫االستماع‬ ‫ر‬ ‫المرش � ن‬ ‫عني‪ ،‬وتقديم رؤى حول القضايا‬ ‫منصة فريدة للطالب للتواصل مع‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫مبارش‪ .‬ومع انتهاء اليوم‪ ،‬أتيحت لكل طالب‬ ‫اليت تؤثر عليهم بشكل‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫الفرصة للتحدث مع ر‬ ‫تقديًرا لفرصة استخدام‬ ‫مرشع واحد عىل األقل‪،‬‬ ‫أصواتهم وتطوير مهارات قيمة � ييف مجال الدعوة والقيادة‪.‬‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫ييع للشباب ييف مبىنى الكابيتول بوالية واشنطن أنه لحظة‬ ‫أثبت اليوم الترش ي‬ ‫محورية لطالب منطقة مدرسة إسحاق‪ .‬وقد أكدت مناقشاتهم الحماسية‬ ‫ر‬ ‫المرش � ن‬ ‫عني عىل الحاجة الملحة للتثقيف الوقايئ� ي الشامل والحاجة إىل‬ ‫مع‬ ‫جهود تعاونية تشمل منظمات مثل ‪ .Influence the Choice‬ومع‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫المدافعني الشباب ييف التغلب عىل تعقيدات قضايا إساءة‬ ‫استمرار هؤالء‬ ‫ً‬ ‫استخدام المواد المخدرة � ييف مدارسهم‪ ،‬أصبحت أصواتهم حافًزا للتغيرير ‪.‬‬

‫لم توفر هذه التجربة فرصة للطالب لمشاركة مخاوفهم فحسب‪ ،‬بل كانت‬ ‫ً‬ ‫أيًضا بمثابة منصة لهم لتطوير مهارات المنارصة والقيادة األساسية‪ .‬لقد‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫المرش � ن‬ ‫عني انطباًعا دائًما‪ ،‬مما يدل عىل التأثرير الملموس‬ ‫ترك التعامل مع‬ ‫الذي يمكن أن يحدثه الحوار المفتوح �يف تشكيل السياسات �‬ ‫اليت تؤثر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫مبارش عىل رفاهية شبابنا‪.‬‬ ‫بشكل‬

‫بقلم‪� :‬‬ ‫مارين مارالدو‬ ‫ي‬ ‫المدير التنفيذي للتأثرير عىل االختيار‬

‫�ن‬ ‫�يف صباح يوم � ن‬ ‫المتفانني من‬ ‫إثنني بارد‪ ،‬انطلقت مجموعة من الطالب‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ىنى‬ ‫ىنى‬ ‫منطقة مدارس إيساكوا ييف رحلة ذات مع إىل مب الكابيتول بوالية‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫ييع‬ ‫واشنطن‪ .‬شارك طالب المدارس المتوسطة والثانوية ييف اليوم الترش ي‬ ‫األسايس؟ التعامل مع‬ ‫للشباب التابع لـ ‪ .Influence the Choice‬الهدف‬ ‫ر‬ ‫عني �يف الوالية والدعوة إىل زيادة الدعم لجهود الوقاية ي �‬ ‫ن‬ ‫اليت تهدف إىل‬ ‫المرش � ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫تعايط الكحول والمخدرات األخرى‪.‬‬ ‫توجيه الشباب بعيًدا عن‬ ‫ي‬ ‫الترشيعية‪ ،‬بما �يف ذلك الخامس والحادي ر‬ ‫يمثلون مختلف الدوائر ر‬ ‫عرش‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫عنين‬ ‫�ن‬ ‫والحادي‬ ‫واألربعني‪ ،‬واغتنم هؤالء الطالب الفرصة للتحدث مع المرش �‬ ‫ز‬ ‫‪.‬‬ ‫كزيهم عىل معالجة تأثرير المواد مثل الكحول والحشيش‬ ‫تر‬ ‫كان‬ ‫ومساعديهم‬ ‫�‬ ‫والتبغ والمخدرات األخرى عىل الطالب‪ ،‬خاصة خالل ساعات الدراسة‪،‬‬ ‫بغض النظر عما إذا كان الطالب أنفسهم من مستخدميها‪.‬‬

‫ومع عودة هؤالء الطالب إىل فصولهم الدراسية ومجتمعاتهم‪ ،‬فإنهم‬ ‫المعرفة بأن أصواتهم مهمة وأن منارصتهم يمكن أن تساهم‬ ‫يحملون معهم‬ ‫ً‬ ‫�يف خلق بيئة ر‬ ‫أماًنا وصحة للجميع‪ .‬يمثل اليوم ر‬ ‫ييع للشباب شهادة‬ ‫الترش‬ ‫أكرث‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�ز‬ ‫الملزت � ن‬ ‫مني‬ ‫عىل قوة التعاون والتعليم والتصميم الثابت لألفراد الشباب‬ ‫بتعزيز التغيرير اإليجايب� ي ‪.‬‬

‫الطالب مع عضو مجلس الشيوخ عن والية واشنطن هاساجاوا‬

‫الطالب مع ممثل والية واشنطن راموس‬

‫يه منظمة مجتمعية شعبية غرير‬ ‫‪ Influence the Choice‬ي‬ ‫تعايط الشباب للمواد وتعزيز الصحة‬ ‫ربحية مكرسة لمنع‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫العقلية والجسدية واالجتماعية لشبابنا ييف منطقة مدرسة‬ ‫إسحاق‪)www.influencethechoice.org( .‬‬

‫‪19‬‬

‫ً‬ ‫الصيح‪ ،‬نقل الطالب‬ ‫وتأكيًدا عىل الحاجة إىل اتباع نهج شامل للتثقيف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫أكرث من مجرد رسالة بسيطة "فقط قل ال"‪ .‬وشددوا عىل أهمية فهم‬ ‫�‬ ‫اليت تجعل المواد غرير آمنة للشباب‪ ،‬خاصة فيما يتعلق بنمو‬ ‫األسباب ي‬ ‫ً‬ ‫ترش ً‬ ‫يعًيا‪ ،‬ر‬ ‫مقرترًحا ر‬ ‫مرشوع‬ ‫الدماغ‪ .‬ومن الجدير بالذكر أن الطالب ناقشوا‬ ‫قانون مجلس النواب (‪ )HB‬لعام ‪ ،1956‬والذي يهدف إىل إدخال وحدات‬ ‫�‬ ‫تغيط مخاطر الفنتانيل والمواد األفيونية األخرى‪.‬‬ ‫ييف الفصول الصحية‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫يدعو مرشوع القانون إىل التعاون �بني مكتب المرشف عىل التعليم العام‬ ‫(‪ ،)OSPI‬ووزارة الصحة‪ ،‬وهيئة الرعاية الصحية‪ ،‬ووكاالت الدولة‪ ،‬ومناطق‬ ‫الخدمات التعليمية (‪ )ESD's‬لتطوير المواد لطالب المدارس المتوسطة‬ ‫والثانوية‪ .‬دعا طالب منطقة مدرسة إساكوا إىل تعاون أوسع يشمل‬ ‫المنظمات المتخصصة �يف منع تعايط المخدرات � ن‬ ‫بني الشباب‪ ،‬مثل منظمة‬ ‫� ي‬ ‫ي‬ ‫التأثرير عىل االختيار‪ ،‬ييف تطوير المناهج الدراسية‪ .‬وكان نداءهم هو توفرير‬ ‫يئ�‬ ‫ر‬ ‫أكرث � ً‬ ‫تأثًريا يشمل جميع المواد‪.‬‬ ‫تعليم وقا ي‬ ‫�ن‬ ‫كان مصدر القلق الملح اآلخر لمجموعة المر � ن‬ ‫التدخني‬ ‫اهقني هو تأثرير‬ ‫اإللكرتر �‬ ‫وين عىل الشباب‪ .‬وباالعتماد عىل بيانات من استطالع الشباب‬ ‫ي�‬ ‫األصحاء ييف والية واشنطن لعام ‪ ،2021‬فقد سلطوا الضوء عىل أن ‪8%‬‬ ‫ر �‬ ‫�‬ ‫عرش ييف منطقة إيساكوا التعليمية أبلغوا عن‬ ‫الثاين‬ ‫من طالب الصف رتر ي‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫اليت كانوا‬ ‫تدخني السجائر اإللك ونية‪ ،‬مع ‪ 14%‬غرير متأكدين بشأن‬ ‫المواد ي‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫ن‬ ‫وين عىل‬ ‫يستنشقونها‪ .‬أعرب الطالب عن اآلثار السلبية‬ ‫�‬ ‫للتدخني اإللك ي‬ ‫�‬ ‫البيئة المدرسية‪ ،‬مشرير ين إىل عدم الراحة ييف دورات المياه واالضطرابات‬ ‫�‬ ‫ييف الفصول الدراسية‪ .‬وسلط أحد الطالب الضوء عىل الظهور الرسي ــع‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫النيكوتني والتبغ �بني الشباب‪ ،‬مما يؤكد عدم وجود برامج‬ ‫لالعتماد عىل‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫التدخني‪.‬‬ ‫فعالة لمساعدة الشباب عىل اإلقالع عن‬

‫الموارد‬

‫ً‬ ‫بينما يتعلمون أسلو ً​ًبا ً‬ ‫فنًيا مختلًفا كل شهر! باإلضافة إىل ذلك‪،‬‬ ‫لدينا العديد من الفصول التعليمية األخرى لتعلم كيفية ررشاء‬ ‫�ز‬ ‫مزنل‪ ،‬وبدء عملك الخاص‪ ،‬وبناء رصيدك‪ ،‬وما إىل ذلك‪ .‬والعديد‬ ‫من األنشطة األخرى المخصصة لألنشطة الرتر فيهية مثل دروس‬ ‫المجوهرات!‬

‫دوائر‬

‫�‬ ‫�‬ ‫هل ترغب ييف التعرف عىل أشخاص آخرين ييف مجتمعك؟ انضم‬ ‫إىل إحدى دوائرنا! الدائرة الشاملة مخصصة لألطفال والمر � ن‬ ‫اهقني‬ ‫�‬ ‫ثاين خميس من الشهر‪.‬‬ ‫بجميع قدراتهم‪ .‬تجتمع هذه الدائرة كل ي‬ ‫يه مجموعة من الجرير ان الذين يخططون‬ ‫الدائرة الالتينية ي‬ ‫ألحداث مثل يوم الموىتى أو االحتفال بيوم الطفل لمجتمعنا‪.‬‬ ‫�‬ ‫يجتمعون مرة واحدة ييف الشهر ويقومون بإعداد الحرف‬ ‫واألنشطة لهذه األحداث الممتعة‪ .‬تقدم الدائرة الصينية أربــع‬ ‫فعاليات سنو ً​ًيا‪ ،‬مثل ورشة عمل قطع الورق التقليدية ورقصة‬ ‫�ن‬ ‫وهويل‪ .‬تجتمع‬ ‫لديوايل‬ ‫التنني‪ .‬تقدم دائرة الرتر اث الهندي فعاليات‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫الدائرة الروسية كل يوم سبت وتقدم أنشطة العلوم والتكنولوجيا‬ ‫والهندسة والرياضيات واألنشطة الرتر فيهية لألطفال‪ .‬ر‬ ‫يحرض اآلباء‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ممتًعا � ييف التعرف عىل بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ويقضون وقًتا‬ ‫ى‬ ‫يرىج التحقق من تقويم األحداث لدينا لالنضمام إىل فصل‬ ‫ايس أو دائرة أو القدوم لمقابلتنا! لألسئلة‪ ،‬راسلنا عربر الربر يد‬ ‫ر‬ ‫د‬ ‫رتر ي �‬ ‫وين عىل ‪ contact@thecircle-wa.org‬أو اتصل بنا‪/‬‬ ‫اإللك ي‬ ‫أرسل لنا رسالة نصية عىل الرقم ‪.425-414-4999‬‬

‫الدائرة‪،‬‬

‫من الجرير ان إىل الجرير ان‬ ‫�‬ ‫هل أنت جديد ييف المجتمع‪ ،‬أو لديك أسئلة حول الموارد‪ ،‬أو‬ ‫�‬ ‫ترغب ييف التعرف عىل جرير ان آخرين؟ تعال إىل ‪،The Circle‬‬ ‫�‬ ‫ويه منظمة غرير ربحية مقرها ييف إسحاق‪ .‬جميع أنشطتنا مجانية‪،‬‬ ‫ي‬ ‫ونرحب بالجميع! نحن نقدم المالحة المجتمعية‪ ،‬والتعليم‪،‬‬ ‫والدوائر‪.‬‬

‫المالحة المجتمعية‬

‫إذا كنت بحاجة إىل مساعدة أو لديك أسئلة حول الموارد‬ ‫المحلية‪ ،‬ى‬ ‫يرىج تحديد موعد معنا‪ .‬ونحن سوف نكون سعداء‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫!‬ ‫اليت تصل إىل مجتمعاتنا‬ ‫نلتيق كل أسبوع بالعائالت ي‬ ‫لمساعدتك � ي‬ ‫ونساعدهم ييف الحصول عىل مستلزمات منازلهم مثل األثاث‬ ‫�‬ ‫واألواين والمراتب وما إىل ذلك‪ .‬كما نساعدهم‬ ‫واألطباق واألكواب‬ ‫ي‬ ‫‪� .‬‬ ‫ً �‬ ‫أيًضا ييف الحصول عىل الخدمات الطبية والقانونية ييف حال كانوا‬ ‫يكافحون لدفع إيجارهم أو يحتاجون إىل مساعدة غذائية‪ ،‬فإننا‬ ‫ً‬ ‫نربطهم بالعديد من الموارد المحلية‪ .‬ر‬ ‫نرشح أيًضا كيفية عمل‬ ‫مدارسنا وخدمات النقل لدينا‪ .‬نحن نتأكد من أن كل عائلة تشعر‬ ‫بالرتر حيب واالندماج‪.‬‬

‫تعليم‬

‫‪235 1st Ave SE, Issaquah, WA 98027‬‬ ‫‪issaquahteencafe.org‬‬

‫�ن‬ ‫للبالغني‪ ،‬مثل دروس‬ ‫نحن منظمة غرير ربحية تقدم برامج تعليمية‬ ‫�ز‬ ‫اإلنجلزيية‪ ،‬ر‬ ‫بالرشاكة مع كلية رينتون التقنية‪ .‬لدينا مدرب‬ ‫اللغة‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫يأيت إىل مكاتبنا ييف إسحاق كل يوم ثالثاء صباًحا وبعد الظهر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ً �‬ ‫كما نقدم أيًضا دروًسا ييف الكمبيوتر ييف أيام الخميس حيث يتعلم‬ ‫�ز �‬ ‫المزنل ييف‬ ‫األفراد كيفية استخدام الكمبيوتر الذي يأخذونه إىل‬ ‫�‬ ‫الربنامج‪ .‬بالنسبة لألطفال الرضع واألطفال ييف سن ما قبل‬ ‫نهاية ر‬ ‫ىقى‬ ‫‪.‬‬ ‫المدرسة‪ ،‬نقدم دروس الموسي كل صباح أربعاء هذه فرصة‬ ‫�ن‬ ‫بالغني آخرين بينما يستمتع‬ ‫رائعة لآلباء واألوصياء للقاء أشخاص‬ ‫أطفالهم الصغار بدروس الموسيىقى الممتعة‪ .‬بالنسبة ألطفال‬ ‫المدارس االبتدائية الذين يتحدثون اإلسبانية بالفعل �يف � ز‬ ‫المزنل‪،‬‬ ‫ي‬ ‫يويم األربعاء والسبت لتعليمهم‬ ‫نقدم دروس اللغة اإلسبانية ي‬ ‫القراءة والكتابة بلغة أرسهم‪ .‬بفضل القنصلية المكسيكية‪،‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت يحصل عليها األطفال ييف‬ ‫نستخدم‬ ‫نفس الكتب المدرسية ي‬ ‫�‬ ‫المكسيك ييف مدارسهم‪ .‬خالل هذه الفصول‪ ،‬يتمكن األطفال من‬ ‫القيام بالعديد من األنشطة الرتر فيهية باإلضافة إىل المرسحيات‬ ‫‪ً .‬‬ ‫ً‬ ‫أيًضا‪� ،‬يف أول يوم � ن‬ ‫دروًسا فنية‬ ‫اثنني من الشهر‪ ،‬نقدم‬ ‫واأللعاب‬ ‫ي‬ ‫للعائالت‪ .‬نحن نحب أن نرى عائالتنا تستمتع ببعضها البعض‬

‫‪20‬‬

‫الموارد‬

‫فرص التطوع الطالبية‬

‫التطوع هو ‪ً 16‬‬ ‫عاًما‪ .‬ويجب أن يكون المتطوعون الذين تقل‬ ‫ً‬ ‫أعمارهم عن ‪ 18‬عاًما برفقة شخص بالغ‪ .‬لمزيد من المعلومات‬ ‫واالشرتر اك‪ ،‬قم بزيارة‪:‬‬ ‫‪/https://issaquahfoodbank.org/volunteer‬‬

‫حصاد الشمال الغريب� ي‬

‫�لدى ‪ Northwest Harvest‬مجموعة متنوعة من فرص التطوع‬ ‫الخاصة‪ .‬يمكن‬ ‫ييف مواقع مختلفة‪ ،‬باإلضافة إىل بعض المناسبات �‬ ‫يبلغ من العمر ‪ 9‬سنوات عىل األقل أو ييف الصف الثالث‬ ‫ألي شخص ً‬ ‫متطوًعا‪ .‬يحتاج األطفال الذين ترتر اوح أعمارهم � ن‬ ‫بني ‪9‬‬ ‫أن يصبح‬ ‫إىل ‪ً 15‬‬ ‫الويص معهم‪ .‬يمكن لألفراد‬ ‫أو‬ ‫الوالدين‬ ‫أحد‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫عاًم‬ ‫ي‬ ‫بني ‪ 16‬و‪ً 17‬‬ ‫الذين ترتر اوح أعمارهم � ن‬ ‫بمفردهم من خالل‬ ‫عاًما التطوع‬ ‫�‬ ‫الويص الموجود ييف الملف‪.‬‬ ‫تقديم طلب ونموذج إذن الوالدين‪/‬‬ ‫ي‬ ‫رتر �‬ ‫وين لمعرفة جميع الفرص والمواقع‪:‬‬ ‫تحقق من موقعهم اإللك ي‬ ‫‪https://www.northwestharvest.org/get-involved/‬‬ ‫‪./volunteer‬‬

‫ر‬

‫�‬

‫الغذايئ‬ ‫رشيان الحياة‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫‪ً Food‬‬ ‫فرًصا للتطوع ييف مركز حلول الجوع التابع‬ ‫‪Lifeline‬‬ ‫تقدم‬ ‫�‬ ‫لها والذي يقع ييف سياتل‪ .‬نرحب بأي شخص يبلغ من العمر ‪10‬‬ ‫ً‬ ‫صباًحا وبعد الظهر‬ ‫سنوات فما فوق للتطوع خالل أيام األسبوع‬ ‫وأيام السبت وبعض األمسيات‪ .‬قم بزيارة موقعهم اإللكرتر وين�‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫للتسجيل ييف جلساتهم التطوعية‪https://foodlifeline.org/ :‬‬ ‫‪./volunteer‬‬ ‫ً‬

‫كيد فانتاج (إيست سايد بييب� ي كورنر سابًقا)‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫فوق عىل التطوع ييف‬ ‫يتم تشجيع‬ ‫الطالب بعمر ‪ 12‬عاًما فما �‬ ‫‪ �.KidVantage‬إن العمل الذي يتم إنجازه ييف ‪KidVantage‬‬ ‫يفيد العائالت يف مجتمعنا بشكل ر‬ ‫مبارش من خالل توفرير المالبس‬ ‫ي‬ ‫لألطفال‪ .‬يجب أن يكون المتطوعون الذين تقل أعمارهم عن ‪14‬‬ ‫رتر‬ ‫ً‬ ‫عاًما برفقة شخص بالغ خالل ف ة عملهم بأكملها‪ .‬تحقق من مزيد‬ ‫رتر‬ ‫من التفاصيل عىل موقعهم عىل االن نت‪:‬‬ ‫‪/https://kidvantagenw.org/volunteer‬‬

‫‪21‬‬

‫ً‬ ‫�‬ ‫التطويع مختلًفا حول العالم‪ .‬ييف أمريكا‪ 25% ،‬من‬ ‫يبدو العمل‬ ‫ي‬ ‫السكان يأخذون وقتهم للتطوع‪ .‬هذه قيمة مهمة يتم تدريسها‬ ‫لألطفال ً‬ ‫بدًءا من المدرسة االبتدائية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أكرب من أنفسهم‪.‬‬ ‫عندما يتطوع األطفال‪ ،‬يدركون أن هناك شيًئا ر‬ ‫�ن‬ ‫أنانيني‪،‬‬ ‫إنهم يشعرون بالرضا ويتعلمون القدرة عىل أن يكونوا غرير‬ ‫ويطورون التعاطف مع اآلخرين‪.‬‬ ‫إنهم يفهمون أن األشخاص‬ ‫العاديني يمكنهم إحداث فرق‪ ،‬حىتى �يف سن مبكرة‪ .‬كما أنهم ر‬ ‫�ن‬ ‫أكرث‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫عرضة لتحقيق أداء أفضل ييف المدرسة‪ ،‬وتجنب السلوكيات �‬ ‫المحفوفة بالمخاطر‪ ،‬ويمكنهم حىتى إدراج أعمالهم التطوعية ييف‬ ‫طلبات االلتحاق بالكلية!‬ ‫هنا‪ ،‬نشارك بعض الفرص الرائعة لألطفال للتطوع � ييف مجتمعنا‪.‬‬

‫مدينة ايسكواه‬ ‫�‬ ‫‪Issaquah‬‬ ‫حدائق‬ ‫يف‬ ‫المقدمة‬ ‫التطوع‬ ‫فرص‬ ‫تساعد بعض‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ويف العديد من‬ ‫‪Senior‬‬ ‫‪Center‬‬ ‫كز‬ ‫مر‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫والمناطق‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫(سوق ‪ ،Issaquah Farmers Market‬و‬ ‫المجتمعية‬ ‫الفعاليات‬ ‫�‬ ‫و‪Beat the Heat Splash Day‬‬ ‫�‪ Issy Kids Triathlon‬ييف يونيو‪،‬‬ ‫�‬ ‫ييف أغسطس‪ ،‬و‪ Boo at the Barn‬ييف أكتوبر)‪ .‬للتحقق من المزيد‬ ‫يرىج زيارة‪:‬‬ ‫من فرص التطوع مع مدينة إسحاق‪ ،‬ى‬ ‫‪.https://issaquahwa.gov/index.aspx?NID=920‬‬ ‫مدينة ساماميش‬

‫والربامج‪ :‬مشاري ــع‬ ‫لديهم فرص لمجموعة متنوعة من األحداث ر‬ ‫�ز‬ ‫�‬ ‫اليت تشمل المزروعات المحلية‪ ،‬وبناء الممرات‪،‬‬ ‫المتزن �هات ي‬ ‫ايض الرطبة‪ ،‬وترميم ًالجداول‪ ،‬واإلدارة الغازية‪ ،‬وتنظيف‬ ‫واألر ي‬ ‫�ن‬ ‫متطوعني للمساعدة � ييف جوالت‬ ‫العواصف‪ .‬كما يبحثون أيًضا عن‬ ‫‪ Sammamish‬و"برنامج وضع عالمات عىل � ز‬ ‫استزناف العواصف"‪.‬‬ ‫للتحقق من فرص التطوع التفصيلية مع مدينة ساماميش‪ ،‬ى‬ ‫يرىج‬ ‫زيارة‪https://www.sammamish.us/community- :‬‬ ‫‪./involvement/volunteer‬‬ ‫متحف رينتون للتاريـ ــخ ن �‬ ‫متطوعني ييف المتحف‪ .‬سيحتاج المتطوعون‬ ‫إنهم يبحثون عن‬ ‫الذين تقل أعمارهم عن �‪ً 18‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الويص لفحص‬ ‫الوالدين‬ ‫أحد‬ ‫إىل‬ ‫ا‬ ‫عاًم‬ ‫ي� ن‬ ‫المتطوعني وتوقيع‬ ‫خلفيتهم‪ .‬يجب عىل كل متطوع حضور تدريب‬ ‫نماذج اإلفراج‪ .‬ى‬ ‫يرىج زيارة‪https://www.rentonwa.gov/ :‬‬ ‫‪cms/one.aspx?pageId=8566064‬‬

‫الدائرة‬ ‫�‬ ‫يه منظمة غرير ربحية مقرها ييف �إساكوا‪ ،‬وتدعو إىل‬ ‫‪The‬‬ ‫‪Circle‬‬ ‫ي‬ ‫تقليل الحواجز أمام األفراد والعائالت �الجدد ييف البالد‪ ،‬باإلضافة‬ ‫إىل أولئك الذين تم تأسيسهم بالفعل ييف المجتمع‪ .‬تحدد الدائرة‬ ‫يشعرون بالرتر حيب والتواصل حىتى يتمكنوا‬ ‫احتياجاتهم وتجعلهم‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫دروًسا‬ ‫من المشاركة بشكل كامل ييف مجتمعاتهم‪ .‬نحن نقدم‬ ‫وفعاليات ثقافية ومالحة مجتمعية‪ .‬إنهم يبحثون ً‬ ‫بنك ايسكواه لألغذية والمالبس‬ ‫دائًما عن‬ ‫�‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫‪ Issaquah Food & Clothing‬دائًما عن‬ ‫ايس‪ ،‬والمساعدة أثناء الحدث‪ ،‬يبحث بنك ‪Bank‬‬ ‫متطوعني للمساعدة ييف الفصل الدر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫ن‬ ‫‪.‬‬ ‫متطوعني للمساعدة ييف ال جمة إىل لغاتنا األساسية‪ :‬اإلسبانية‬ ‫بهم‬ ‫وترجمة المعلومات‪،‬‬ ‫�‬ ‫والقيام بالعديد من المهام األخرى اتصل ً‬ ‫والماندرين والروسية واألوكرانية‪.‬‬ ‫لمعرفة المزيد عن الفرص‪.‬‬ ‫هناك حاجة إىل مساعدة‬ ‫ا‬ ‫شيًئ‬ ‫تفعل‬ ‫أنك‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫يريدون‬ ‫إنهم‬ ‫ً‬ ‫ً �‬ ‫�‬ ‫بريًدا إلكرتر ً‬ ‫شخصًيا ييف بنك الطعام‪ .‬إذا كنت‬ ‫ونًيا إىل‪ :‬ييف الرتر جمة للمواد المكتوبة‬ ‫تستمتع به أثناء رد الجميل لمجتمعك‪ .‬أرسل لهم‬ ‫ً‬ ‫�ن‬ ‫مهتًما‪ ،‬ى‬ ‫@‪Volunte‬‬ ‫عىل‬ ‫لدينا‬ ‫المتطوعني‬ ‫بمنسق‬ ‫االتصال‬ ‫يرىج‬ ‫‪.contact@thecircle-wa.org‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫‪ .issaquahfoodbank.org‬إذا كنت ترغب ييف التطوع ييف بنك‬ ‫الطعام مع أحد الطالب‪ ،‬فرير ىىج مالحظة أن الحد األدىنى لسن‬

‫الموارد‬

‫األسئلة المتداولة للعمالء الجدد‬

‫�‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫األكرث‬ ‫هل سمعت عن بنك الطعام ييف إسحاق ولكنك غرير متأكد من هويته؟ أو كيف يعمل؟ إذا كنت ترغب ييف معرفة المزيد‪ ،‬فاقرأ المزيد عن بعض األسئلة‬ ‫ً �‬ ‫اليت نتلقاها من أعضاء المجتمع‪.‬‬ ‫شيوًعا ي‬ ‫سؤال (س)‪ :‬ما هو بنك الطعام؟‬ ‫اإلجابة (أ)‪ :‬بنك الطعام هو منظمة خرير ية غرير ربحية تقدم الطعام لألشخاص الذين يحتاجون إىل المساعدة � ييف الحصول عىل الغذاء ألنفسهم وألرسهم‪.‬‬ ‫س‪ :‬هل أحتاج إىل الدفع ؟‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ج‪ :‬ال‪ ،‬ال تحتاج إىل الدفع‪ .‬جميع العنارص الموجودة لدينا ييف بنك الطعام ‪ Issaquah‬مجانية‪ .‬لدينا حدود للمبلغ الذي يمكنك أن تأخذه للمساعدة ييف التأكد‬ ‫�‬ ‫يكيف لكل من يحتاج إىل المساعدة‪.‬‬ ‫من وجود ما ي‬ ‫س‪ :‬كيف أحصل عىل الطعام؟‬ ‫ج‪ :‬إذا كانت هذه يه المرة األوىل �‬ ‫اليت تذهب فيها إىل بنك طعام ‪ ،Issaquah‬فيجب عليك التسجيل للحصول عىل الخدمات‪ .‬يمكنك بعد ذلك القدوم‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫أسبوعني (من‬ ‫الزمين (‪ .)https://issaquahfoodbank.org/client-service-hours‬نحن منفتحون للتسوق كل‬ ‫والتسوق ييف سوقنا‪ .‬تحقق من جدولنا‬ ‫ي‬ ‫ًءً ‪� .‬‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ىتى‬ ‫ن‬ ‫�ن‬ ‫مفتوحني للتسوق‪ ،‬تتوفر لدينا وجبات طوارئ جاهزة عند الباب‬ ‫اليت ال نكون فيها‬ ‫االثنني إىل الخميس‪ ،‬من الساعة ‪1:00‬‬ ‫�‬ ‫ظهًرا ح ‪ 7:00‬مسا ) ييف األسابيع ي‬ ‫ً‬ ‫ًءً‬ ‫ىتى‬ ‫من الساعة ‪ 8:00‬صباًحا ح ‪ 4:00‬مسا ‪.‬‬ ‫�‬ ‫يمكنين التسجيل للحصول عىل الخدمات؟‬ ‫س‪ :‬كيف‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫رتر‬ ‫ً‬ ‫شخصًيا عند حضورك للتسوق ألول مرة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫عرب اإلن نت هنا ‪ https://issaquahfoodbank.org/services‬يمكنك أيًضا التسجيل‬ ‫ج‪ :‬يمكنك التسجيل ر‬ ‫س‪ :‬هل أحتاج إىل إظهار إثبات الدخل للحصول عىل الطعام؟‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫لتليق الطعام من بنك الطعام ييف ‪.Issaquah‬‬ ‫ج‪ :‬ال‪ ،‬ال تحتاج إىل إظهار إثبات الدخل أو أي أوراق أخرى ي‬ ‫س‪ :‬هل أحتاج إىل إظهار إثبات العنوان للحصول عىل الطعام؟‬ ‫�‬ ‫لتليق الطعام‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬لدينا برامج خاصة تتطلب منك تقديم عنوانك لتحديد أهليتك‪( .‬هذه برامج للطالب مثل غداء‬ ‫ج‪ :‬ال تحتاج إىل‬ ‫إثبات العنوان ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫الربامج اإلضافية إال لألشخاص الذين يعيشون ييف رموز بريدية محددة أو ييف منطقة ‪Issaquah‬‬ ‫الصيف‪ ،‬وغداء االس احة‪ ،‬وهدايا العيد)‪ .‬ال يمكننا تقديم هذه ر‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫س‪ :‬مىتى تفتحون للتسوق؟‬ ‫ًءً‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ىتى‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫الزمين‬ ‫االثنني إىل الخميس‪ ،‬من الساعة ‪ 1:00‬ظهًرا ح ‪ 7:00‬مسا )‪ .‬تأكد من مراجعة جدولنا‬ ‫أسبوعني (من‬ ‫ج‪ :‬سوقنا مفتوح للتسوق كل‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫(‪.)https://issaquahfoodbank.org/client-service-hours‬‬ ‫�‬ ‫س‪ :‬كيف تعمل أيام التسوق ييف السوق؟‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫ظهًرا حىتى ‪ 7:00‬مساًءً يف أيام التسوق لدينا‪ .‬يف الساعة ‪ً 12:45‬‬ ‫ج‪ :‬السوق مفتوح من الساعة ‪ً 1:00‬‬ ‫ظهًرا‪ ،‬نبدأ قائمة انتظار لتحديد ال تيب الذي يمكن‬ ‫ي ً‬ ‫لألشخاص من خالله دخول المبىنى للتسوق‪ .‬سوف تتلىقى‬ ‫يحني وقت ي دخول المبىنى ‪ .‬عندما نبدأ قائمة االنتظار هذه‪ ،‬يتلىقى األشخاص رقًماً‬ ‫تنبيًها عندما � ن‬ ‫عشوائًيا للطلب الذي سيدخلونه‪ .‬عندما نفتح‪ ،‬نحن لسنا كذلك "من �‬ ‫ً‬ ‫يأيت اوال‪ ،‬يخدم اوال‪ ".‬مكان وقوفك �يف الطابور الساعة ‪ً 12:45‬‬ ‫ظهًرا لن يحدد مكانك‬ ‫ي‬ ‫ً ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ىقى‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ىتى‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يخربك بمكانك ييف الطابور ما يعنيه هذا هو أنه ح لو أتيت مبكًرا إىل بنك الطعام‪ ،‬فال نضمن لك أن تكون األول ييف‬ ‫ييف الطابور سوف تتل رقًما عشوائًيا ر‬ ‫�‬ ‫رتر‬ ‫الصف‪ .‬ييف وقت الحق من بعد الظهر‪ ،‬عندما يكون هناك عدد أقل من األشخاص‪ ،‬تعتمد قائمة االنتظار عىل ال تيب الذي يصل به األشخاص‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫س‪ :‬كم من الوقت سأنتظر حىتى‬ ‫يصلين تنبيه بإمكانية التسوق ييف السوق؟‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫�ن‬ ‫�ن‬ ‫ساعتني أو أكرث‪.‬‬ ‫االثنني أو الثالثاء وافتتحنا للتو‪ً،‬ةًفيمكنك االنتظار لمدة ساعة أو‬ ‫ج‪ :‬كل هذا يتوقف عىل عدد األشخاص اآلخرين الذين ينتظرون‪ .‬إذا كان يوم‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�ن‬ ‫االثنني‬ ‫إذا كان ذلك ييف وقت الحق من اليوم أو يوم األربعاء أو الخميس‪ ،‬فقد تنتظر من ‪ 15‬إىل ‪ 30‬دقيقة فقط‪ .‬عاد ما تحدث أوقات االنتظار األطول ييف أيام‬ ‫والثالثاء‪.‬‬ ‫س‪ :‬ماذا أفعل عندما أصل إىل بنك الطعام؟‬ ‫ييل وصف موجز للعملية‪:‬‬ ‫ج‪ :‬فيما ي‬ ‫‪1 .‬ضع اسمك �ف ي قائمة االنتظار‪.‬‬ ‫‪2 .‬يمكنك اختيار تل�ق ي تنبيهك كرسالة نصية أو استخدام أحد أجهزة االستدعاء لدينا‪ .‬إذا كان لديك هاتف خلوي‪ ،‬فنطلب منك اختيار رسالة نصية للتأكد‬ ‫من أن لدينا ما يك�ف ي من أجهزة االستدعاء لكل شخص ليس لديه هواتف‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪3 .‬عندما تتل�ق‬ ‫تنبيها‪ ،‬أدخل المب�ن ‪.‬‬ ‫‪4 .‬اذهب إىل مكتب تسجيل الوصول وقدم اسمك أو تاري ــخ ميالدك‪.‬‬ ‫‪5 .‬احصل عىل عربة التسوق والحقائب‪( .‬نحن نشجعك بشدة عىل إحضار أكياس التسوق القابلة إلعادة االستخدام‪).‬‬ ‫ً‬ ‫يمينا وادخل السوق حامالً المنتجات واألغذية الم�ب دة والمواد المجمدة‪.‬‬ ‫‪6 .‬انعطف‬

‫‪22‬‬

‫الموارد‬ ‫‪7 .‬هناك عالمات تش�ي إىل عدد العنارص ال�ت ي يمكنك أخذها من كل عنرص‪.‬‬ ‫‪8 .‬قم بالس�ي ع�ب الردهة (أمام مكتب تسجيل الوصول) إىل الغرفة ال�ت ي تحتوي عىل العنارص المعبأة والمعلبة‪.‬‬ ‫‪9 .‬اتبع األسهم الموجودة عىل األرض للتجول �ف ي الغرفة‪.‬‬ ‫ ‪10.‬ابحث عن العالمات ال�ت ي تخ�ب ك بالكمية ال�ت ي يمكنك تناولها من كل عنرص‪.‬‬ ‫ ‪11.‬اخرج من المب�ن من هذه الغرفة‪ .‬يمكن للمتطوع مساعدتك �ف ي توصيل الطعام إىل سيارتك‪.‬‬ ‫األمايم‪.‬‬ ‫ ‪12.‬إذا لم يخرج معك أحد المتطوع�ين ‪ ،‬أعد العربة إىل الباب‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫يمكنين الحصول عليه؟‬ ‫س‪ :‬ما نوع الطعام الذي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫‪.‬‬ ‫اليت لدينا تتغرير كل يوم لدينا دائًما الخضار والفواكه الطازجة والسلع المجففة (مثل المعكرونة والحبوب) والمواد المعلبة (مثل التونة أو‬ ‫ج‪ :‬أنواع العنارص ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫تأيت فيها إىل السوق) يشمل الحليب والبيض واللحوم المجمدة‬ ‫الدجاج أو الفول)‪ .‬ما‬ ‫نحب أن نحصل عليه (ولكن ال يمكننا ضمان حصولنا عليه ييف كل مرة ي‬ ‫ً‬ ‫أيًضا مستلزمات النظافة الشخصية والحفاضات ومستلزمات التنظيف‪.‬‬ ‫ومواد المخابز‪ .‬لدينا‬ ‫�‬ ‫يمكنين تناوله؟‬ ‫س‪ :‬كيف أعرف مقدار ما‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت يمكنك تناولها من كل صنف‪ً .‬‬ ‫نظًرا للحاجة ز‬ ‫يخربك بالكمية �‬ ‫المزتايدة ييف مجتمعنا‪ ،‬ال يمكننا تعديل‬ ‫رقم‬ ‫بها‬ ‫الغذائية‬ ‫المواد‬ ‫جميع‬ ‫ج‪ :‬هناك عالمات عىل‬ ‫ر‬ ‫اليت وضعناها أنه ييمكننا الحصول عىل ما �‬ ‫عدد العنارص بناًءً عىل حجم األرسة‪ .‬تضمن الحدود �‬ ‫يكيف لكل شخص يحتاج إىل خدماتنا‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫س‪ :‬ماذا يحدث إذا أتيت عندما يكون السوق غرير مفتوح للتسوق؟‬ ‫�ن‬ ‫مفتوحني للتسوق وال يمكنك العودة خالل وقت التسوق‪ ،‬فيمكنك الحصول عىل صندوق من العنارص الثابتة عىل الرف وكيس‬ ‫ج‪ :‬إذا أتيت عندما ال نكون‬ ‫�‬ ‫ر‬ ‫يأيت شخص ما إىل الباب‪.‬‬ ‫والخرضوات‪.‬‬ ‫فسوف‬ ‫مفتوحا‪،‬‬ ‫الطعام‬ ‫بنك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫؛‬ ‫األمايم‬ ‫الباب‬ ‫عند‬ ‫الباب‬ ‫جرس‬ ‫دق‬ ‫من الفواكه‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫يأيت الطعام؟‬ ‫س‪ :‬من أين ي‬ ‫�‬ ‫التربعات‬ ‫يأيت من مصادر متعددة‪ .‬نحصل عىل رتربعات من محالت البقالة واألفراد والمؤسسات غرير الربحية‬ ‫ج‪ :‬الغذاء الذي نقدمه‬ ‫األكرب‪ .‬بفضل ر‬ ‫ر‬ ‫ي ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫أيًضا ر‬ ‫وطازًجا!‬ ‫صحًيا‬ ‫طعاًما‬ ‫والخرضوات والبيض والحليب بانتظام للتأكد من أننا نقدم لعمالئنا‬ ‫برشاء الفواكه‬ ‫المجتمعية السخية‪ ،‬نقوم‬

‫�‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫إضافًيا للطالب خالل فصل الصيف‪ .‬ويشمل المنتجات‬ ‫طعاًما‬ ‫الصييف"‪ .‬يوفر‬ ‫لدى بنك ‪ Issaquah Food & Clothing Bank‬برنامج يسىم "الغداء‬ ‫ي‬ ‫والرب � ن‬ ‫وتني والوجبات الخفيفة‪.‬‬ ‫المناسبة لألطفال ومنتجات األلبان ر‬ ‫�ف‬ ‫•هذا ال�ب نامج مفتوح لجميع الطالب (من الروضة إىل الصف الثا�ن ي ع�ش ) الذين يعيشون ي الرموز ال�ب يدية ‪ 98027‬و‪ 98029‬و‪ 98059‬و‪98074‬‬ ‫و‪ 98075‬أو يلتحقون بالمدرسة �ف ي منطقة مدارس إسحاق‪.‬‬ ‫�ف‬ ‫•ال تحتاج إىل تقديم إثبات الدخل للتأهل‪ .‬قد تحتاج إىل التحقق من عنوانك أو تسجيلك ي منطقة ‪ Issaquah‬التعليمية؛ إذا كانت هناك حاجة‬ ‫لمزيد من المعلومات‪ ،‬سوف تتل�ق رسالة بال�ب يد اإللك�ت و�ن ي ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫•يوفر الغداء الصي�ف ي مواد بقالة إضافية‪ .‬وال يقدم وجبات مطبوخة مسبقا‪.‬‬

‫�‬ ‫�‬ ‫الصييف‪ ،‬يجب عليك‪:‬‬ ‫للمشاركة ييف الغداء‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�ف‬ ‫ً‬ ‫‪1 .‬سجل للحصول عىل الخدمات ي بنك الطعام (يمكنك أيضا القيام بذلك شخصيا)‪.https://issaquahfoodbank.org/services :‬‬ ‫‪2 .‬قم بالتسجيل �ف ي برنامج الغداء الصي�ف ي ‪ .‬هذا تسجيل منفصل وال يمكن إجراؤه إال ع�ب اإلن�ت نت‬ ‫(‪.)https://issaquahfoodbank.org/summer-lunch-program‬‬ ‫�‬ ‫يه‪:‬‬ ‫مواعيد الغداء‬ ‫الصييف ي‬ ‫ي‬ ‫‪ o‬الخميس ‪ 27‬يونيو‬

‫‪ o‬الخميس ‪ 25‬يوليو‬

‫‪ o‬الخميس ‪ 8‬أغسطس‬

‫‪ o‬الخميس ‪ 22‬أغسطس‬

‫‪ o‬الخميس ‪ 11‬يوليو‬ ‫ً‬ ‫رتر �‬ ‫ن رتر‬ ‫ًءً‬ ‫وين لضمان وقت انتظار قصرير ‪.‬‬ ‫عرب ر‬ ‫تعيني الف ات الزمنية ر‬ ‫مفتوح للتسوق من الساعة ‪ 1:00‬ظهرًا حىتى ‪ 7:00‬مسا كل يوم‪ .‬قد يتم �‬ ‫الربيد اإللك ي‬

‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ييف مواعيد الغداء الصيفية‪ ،‬ستتبع نفس اإلجراءات المتبعة ييف يوم التسوق العادي ييف بنك طعام ‪ .Issaquah‬قد تحتاج إىل االنتظار‪ ،‬وسوف تحتاج إىل‬ ‫تسجيل الوصول قبل التسوق‪.‬‬

‫رتر �‬ ‫وين إىل‪.programs@issaquahfoodbank.org‬‬ ‫إذا كانت لديك أسئلة‪ ،‬برجاء إرسال بريد إلك ي‬

‫‪23‬‬

‫ثقافاتنا‬

‫التعرف عىل مجتمعك‬ ‫بقلم لوفينيا هاردين‬ ‫ويل أمر مدرسة الحرية الثانوية‬ ‫ي‬

‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫باعتباري مواطًنا من والية واشنطن‪ ،‬مقاطعة إيست كينغ‪ ،‬واجهت صعوبة ييف توضيح هويتنا الثقافية ييف هذا المقال‪ .‬إن مشاركة‬ ‫جوانب ثقافة الفرد تشبه الكشف عن أجزاء من الذات والتجارب الحياتية‪ً .‬‬ ‫غالًبا ما يكون هناك توقع لنقل يش� ي ء محدد بطبيعته‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ثقايف ينحرف عن الرسد السائد للشعوب‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فإن التحدي ال يكمن ييف تقديم يش� ي ء‬ ‫أسايس‪ ،‬بل ييف التعبرير عن مفهوم ي‬ ‫ي‬ ‫األصلية � ييف الواليات المتحدة‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫عندما ُ​ُطلب �‬ ‫�ن‬ ‫الثقايف‬ ‫تضمني التاري ــخ‬ ‫ثقافيت‪ ،‬كانت تلك لحظة صحوة بالنسبة ييل‪ .‬وافقت بحماس‪ ،‬وفكرت ييف‬ ‫مين الكتابة عن‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫لعائليت والمتجذر ييف السواد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬عندما بحثت ييف ما سيشمله المقال‪ ،‬أدركت برسعة أن ممارساتنا وتقاليدنا الثقافية‬ ‫الغين‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫لم تكن تختلف � ً‬ ‫كثًريا عن ممارسات وتقاليد اآلخرين‪.‬‬ ‫�يف بعض األحيان‪ ،‬هناك تصور سائد مفاده أنه ً‬ ‫�‬ ‫عائليت سوداء‪ ،‬فإننا مختلفون بطبيعتنا إىل حد ما‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فمن‬ ‫نظًرا ألن‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫الرضوري أن نعرتر ف بأنه بينما نفخر بهويتنا السوداء‪ ،‬فإننا نتقاسم أيًضا العديد من التقاليد الثقافية المشرتر كة مع أمرير � ن‬ ‫كيني آخرين‪.‬‬ ‫�‬ ‫مثل عدد ال يحىص من العائالت األصلية ييف الواليات المتحدة‪ ،‬فإننا نحتفل بتقاليد عيد الشكر وعيد الميالد ورأس السنة‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫بليايل‬ ‫الكربى ييف الواليات المتحدة‪ ،‬ونستمتع‬ ‫الجديدة مع الديكور المناسب لكل منها‪ .‬نحن نشارك ييف احتفاالت جميع العطالت ر‬ ‫ي‬ ‫الهامربغر والبطاطا المقلية‪.‬‬ ‫األلعاب يوم الثالثاء‪ ،‬ونتذوق وجبات الطعام مثل‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫الخائط بأن لون ر‬ ‫�‬ ‫ئ‬ ‫اليت مفادها أن تحت ظاللنا‬ ‫برشتنا يدل عىل‬ ‫إن الفهم‬ ‫اختالف جوهري يفشل ييف إدراك الحقيقة العالمية ي‬ ‫رتر‬ ‫رتر‬ ‫المختلفة تكمن إنسانية مش كة تستحق االح ام والكرامة والفرص المتساوية‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫تعرفين باالسم ربما كمديرة وحدة خدمة فتيات الكشافة السابقة‪ ،‬أو قائدة قوات‪ ،‬أو متطوعة ييف منطقة مدرسة إسحاق‪ ،‬أو‬ ‫ممكن‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫لبنايت الثالث وزوجة لزويج� ي ‪.‬‬ ‫يهمين حًقا هو دوري كأم‬ ‫عضو مجلس إدارة ‪ .PTSA‬ومع ذلك‪ ،‬ما‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫يه‬ ‫كيت بنشاط ييف مختلف األدوار المجتمعية‪ ،‬واجهت أنا‬ ‫ي‬ ‫أثناء مشار ي‬ ‫وعائليت ًتحديات تركت بصماتها‪ .‬إحدى المشكالت المهمة ي‬ ‫عدم ارتياح بعض األفراد أو إحجامهم عن التعامل ميع بشكل ر‬ ‫مبارش‪ ،‬وغالًبا ما يفضلون التواصل من خالل وسطاء‪ .‬باإلضافة‬ ‫ي‬ ‫�ز‬ ‫التميزي العنرصي‪ ،‬وتحمل اللغة الجارحة‪ ،‬واالستفسارات المتطفلة حول مظهرهم‬ ‫إىل ذلك‪ ،‬تعرض أطفايل لألسف لحاالت من‬ ‫الجسدي‪ .‬عىل الرغم يمن هذه التحديات‪ ،‬تحافظ �‬ ‫بنايت عىل روح المرونة‪ ،‬ومن المشجع أن نشهد جهود المجتمع لتعزيز بيئة أكرثر‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫شموًال‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫الكربى‬ ‫ليرب ييت الثانوية‪ .‬ابنتنا ر‬ ‫اسيم لوفينيا هاردين‪ .‬إىل جانب زويج� ي ‪ ،‬نحن فخورون بوالدين لثالث بنات‪ :‬مبتدئة وكبرير ة ييف مدرسة ر‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫ليرب � ييت وتدرس ييف جامعة واشنطن‪ ،‬سياتل‪ .‬عىل مدى السنوات الـ ‪ 19‬الماضية‪ ،‬كانت عائلتنا جز ً​ًءا ال يتجزأ من‬ ‫يه خريجة جامعة ر‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫أيًضا جزء من ثقافتنا‪.‬‬ ‫مجتمع المنطقة التعليمية‪ ،‬وهذا‬

‫‪24‬‬

‫ثقافاتنا‬

‫‪ :La Quinceañera‬احتفال بالتقاليد‬ ‫واألرسة واالنتقال‬

‫بقلم‪ � :‬ز‬ ‫لزييث بارباتو‬ ‫ويل أمر المدرسة الثانوية‬ ‫سكاي الين ي‬

‫ا‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫ييف نسيج تقاليد أمريكا الالتينية النابض بالحياة‪ ،‬رتربز حفلة ‪ Quinceañera‬باعتبارها احتفااًل عميًقا يشرير إىل انتقال فتاة صغرير ة إىل‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫عرب قلوب العائالت‪ ،‬مردًدا‬ ‫مرحلة األنوثة‪ .‬لقد شق هذا االحتفال‪ ،‬المتأصل ييف المناظر الطبيعية الثقافية الغنية بالمكسيك‪ ،‬طريقه ر‬ ‫ر‬ ‫�‬ ‫اليت‬ ‫أهميته ر‬ ‫ويه من بنات أفكار الطبقة العليا المكسيكية ي‬ ‫عرب الحدود واألجيال‪ .‬تعود بداية ‪ Quinceañera‬إىل أوائل القرن العرشين‪ ،‬ي‬ ‫‪.‬‬ ‫تهدف إىل تقديم الشابات إىل المجتمع ومع ذلك‪ ،‬فإن تطور هذا التقليد هو الذي يرسم صورة للحب الدائم والمجتمع واالمتنان‬ ‫الرويح‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الديين هو ر‬ ‫�‬ ‫أكرث من مجرد‬ ‫الكاثولييك العميق‪ ،‬تمهد الطريق لطقوس المرور هذه من خالل قداس‪ .‬وهذا االحتفال‬ ‫إن المكسيك‪ ،‬برتر اثها‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ابني واألحباء‪ ،‬يجتمعون مًعا لتقديم الصالة والشكر عىل مدى الخمسة ر‬ ‫إجراء شكيل؛ إنه تجمع صادق لآلباء والعر � ن‬ ‫عرش عاًما من حياة‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫اليت تلت ذلك‪.‬‬ ‫المحتفل‪ .‬تفسح المقدمة الروحية المجال لالحتفال بالحياة واإلمكانات المغلفة ييف االحتفاالت ي‬ ‫�‬ ‫بعد القداس‪ ،‬ر‬ ‫�‬ ‫اليت تجسد جوهر تحولها‪،‬‬ ‫ترشع كوينسينرير ا‪ ،‬المزينة بفستانها‬ ‫ي‬ ‫المثايل‪ ،‬ييف زيارة إىل استوديو التصوير‪ .‬هذه الطقوس‪ ،‬ي‬ ‫�‬ ‫يه لوحة من الروابط العائلية والروابط المجتمعية‪ .‬مع استهالل‬ ‫تسبق المأدبة ي‬ ‫اليت طال انتظارها‪ .‬وليست المأدبة مجرد وليمة‪ ،‬بل ي‬ ‫جمايع‪.‬‬ ‫والد الكوينسينرير ا االحتفاالت بكلمة‪ ،‬تجاوز الحدث حدود مجرد التجمع‪ ،‬ليصبح لحظة بركة وتأمل وفرح‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫‪ Quinceañera‬وهويتها المتطورة‪ .‬من أناقة رقصة الفالس الكالسيكية إىل‬ ‫اليت تعرض جمال‬ ‫تبدأ األمسية بمجموعة من الرقصات ي‬ ‫ً‬ ‫يه شهادة عىل رحلتها‪ .‬تصبح حلبة الرقص بعد‬ ‫حيوية الرقص الحديث ورقص الفالس‬ ‫العائيل المشحون عاطفيًا‪ ،‬فإن هذه الرقصات ي‬ ‫ي�‬ ‫ذلك ً‬ ‫الجمايع‪ ،‬وتبلغ ذروتها ييف جلسة مفعمة بالحيوية مع المارياتيش� ي والقطع الرمزي للكعكة‪ ،‬كل ذلك تحت نغمات‬ ‫عالًما من الفرح‬ ‫ي‬ ‫"مانيانيتاس" التقليدية المتناغمة‪.‬‬ ‫عىل الرغم من الفروق اإلقليمية الدقيقة‪ ،‬فإن جوهر ‪ Quinceañera‬يتجاوز الحدود الجغرافية‪ ،‬اويربط المجتمعات بخيط التقاليد‪.‬‬ ‫ً‬ ‫�‬ ‫المجتميع بامرأة شابة تدخل فصاًل جديًدا من حياتها‪ .‬فستان‬ ‫العائيل واالعرتر اف‬ ‫يعد االحتفال ييف جوهره بمثابة قصيدة للحب‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫�‬ ‫اليت ال‬ ‫‪ ،Quinceañera‬رمز النقاء واألحالم‪ ،‬واالحتفال نفسه ليسا سوى تعبرير ات خارجية عن شعور‬ ‫عاليم أعمق ‪ -‬رابطة األرسة ي‬ ‫ي‬ ‫�ز‬ ‫تزتعزع ورحلة النمو والقبول الخالدة‪.‬‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫ويه شهادة عىل قوة التقاليد الدائمة ييف‬ ‫الثقايف والحب‬ ‫مع استمرار ‪ Quinceañera‬ييف التطور‪ ،‬فإنها تظل منارة للفخر‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫العائيل‪ ،‬ي‬ ‫المناظر الطبيعية المتغرير ة باستمرار لمجتمعات أمريكا الالتينية‪.‬‬

‫�‬ ‫�‬ ‫‪ Quinceañera‬هو احتفال تقليدي ييف أمريكا الالتينية بمناسبة انتقال الفتاة من الطفولة إىل األنوثة ييف عيد ميالدها الخامس‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫عرش‪ .‬مصطلح "‪ "Quinceañera‬مشتق من الكلمات اإلسبانية "سفرجل" (خمسة عرش) و"‪( "años‬سنوات)‪ .‬إنه معلم‬ ‫�‬ ‫�‬ ‫هام يتم االحتفال به يف العديد من البلدان‪ ،‬بما يف ذلك المكسيك وأمريكا الوسىط وأجزاء من أمريكا الجنوبية‪ ،‬وكذلك � ن‬ ‫بني‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫المجتمعات الالتينية � ييف الواليات المتحدة‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫شك ً​ًرا لك!‬

‫دعمك يجعل كل هذا ممك ً​ًنا‬ ‫نأمل أن تكون قاد ً​ًرا عىل االنضامم‬ ‫إلينا يف الذكرى السنوية الخامسة‬ ‫والعرشين ملعرض ‪Nourish Every‬‬ ‫‪.Mind Student Showcase‬‬ ‫دعمكم للمؤسسة يغذي االبتكار‬ ‫لكل طالب يف كل مدرسة‪.‬‬ ‫‪FULL PAGE AD - NEM‬‬

‫تفضل بزيارة موقعنا اإللكرتوين‬ ‫ملشاهدة مقاطع فيديو للقصص‬ ‫امللهمة التي شاركها طالب منطقة‬ ‫مدرسة إسحاق‪ .‬يرجى النظر يف‬ ‫املساهمة يف مزيد من النجاح‪.‬‬ ‫‪https://www.isfdn.org‬‬