CB23, عربى

‫‪Cultural Bridges‬‬ ‫‪ARABIC‬‬

‫معلومات لمساعدة العائالت على معرفة كل ما يتعلق بمدارس منطقة‬

‫‪ 4‬برامج ذات كفاءة عالية‬ ‫‪ 6‬مدارس آمنة ألطفالنا‬ ‫‪ 9‬منهج الحياة األسرية‬ ‫والصحة الجنسية‬ ‫‪ 15‬األبوة واألمومة دون‬ ‫صراع على السلطة‬

‫رقم ‪ | 23‬يناير ‪ /‬فبراير ‪ /‬مارس‬

‫عائلتي العزيزة‪،‬‬

‫‪ 4‬برامج ذات كفاءة عالية‬ ‫‪ 6‬مدارس آمنة ألطفالنا‬ ‫‪ 9‬منهج الحياة األسرية‬ ‫والصحة الجنسية‬ ‫‪ 15‬األبوة واألمومة دون‬ ‫صراع على السلطة‬

‫أتمنى أن يكون الجميع قد استمتعوا بموسم عطلة جميل ‪ ،‬وبينما نبدأ في عام‬ ‫‪ ، 2023‬أود أن أرسل إليكم تمنيات السنة الجديدة القلبية من الجميع هنا في‬ ‫جسور الثقافة‪.‬‬ ‫أنا محظوظ للعمل مع فريق مذهل من المحررين الذين وضعوا قلوبهم في‬ ‫إحداث فرق في حياة اآلخرين‪ .‬أتمنى أن أقدم لكم جميعًا‪ .‬لكن يمكنني أن‬ ‫أخبرك أنهم يعملون بجد لمواصلة تزويد مجتمعنا بالمعلومات التي يترجمونها‬ ‫بحب واهتمام إلى اللغات األكثر استخدامًا في منطقتنا‪.‬‬ ‫أود أيضًا أن أتمكن من تقديمك إلى فريق مؤسسة مدارس اسيكواه! كل أسبوع‬ ‫خالل اجتماع فريق العمل لدينا ‪ ،‬أغادر مستوحى من العاطفة والرحمة التي يعمل بها الجميع للتأكد من أننا نقدم‬ ‫فرصًا استثنائية لكل طالب في كل مدرسة في منطقتنا‪.‬‬ ‫ولدينا قائد جديد! في الخريف الماضي ‪ ،‬تركت كورنيل أتواتر المؤسسة لتستمتع مع زوجها بفصل جديد مستحق‬ ‫للغاية في حياتهما‪ .‬إن امتناننا لتفانيها لطالبنا ال يقاس‪ .‬ويسعدنا أن يكون بول بيتكين مديرً ا تنفيذيًا لنا اآلن‪ .‬أدعوكم‬ ‫لقراءة رسالته (صفحة ‪ )3‬والتعرف عليه‪ .‬إنه يجلب سنوات من الخبرة لمنظمتنا‪.‬‬ ‫أتمنى لكم هذا العام الجديد أن أشعر باالطمئنان إلى أن هناك العديد من األشخاص المتحمسين الذين يعملون من أجل‬ ‫طالبنا‪ .‬ليس فقط المدرسون وموظفو مدرسة اسيكواه ولكن موظفو مؤسسة مدارس اسيكواه والمتطوعون والعديد‬ ‫من قادة المنظمات المحلية التي تخدم طالبنا مثل اسيكواه بنك الغذاء و االلبسة (الصفحة ‪ )17‬وتؤثر في االختيار‬ ‫(الصفحة ‪.)18‬‬ ‫إذا كنت تبحث عن طرق إلثراء حياتك أثناء إحداث فرق ‪ ،‬والتعرف على مجتمعك ‪ ،‬والتعرف على األشخاص الذين‬ ‫يؤثرون على طالبنا ‪ ،‬فأخبرني بذلك! لقد كنت أتطوع ألكثر من ‪ 10‬سنوات في مجتمعنا‪ .‬في المؤسسة ‪ ،‬لدينا العديد‬ ‫من الفرص للمشاركة وهناك أيضًا العديد من الفرص في منظماتنا المحلية‪ .‬يمكنني مساعدتك في العثور على ما‬ ‫يناسبك‪ .‬انضم لعائلتنا!‬ ‫تحياتي لهذا العام ‪ 2023‬الجديد ولمجتمعنا المذهل!‬

‫أليسيا سبينر‬ ‫مديرة البرنامج‬ ‫كريستيانا شومان‬ ‫محررة اللغة اإلنجليزية‬ ‫كيلي بورش‬ ‫مصممة الغالف‬ ‫لورا ني‬ ‫مساعدة التحرير‬

‫‪Alicia Spinner‬‬ ‫مدير الجسور الثقافية‬ ‫‪425.391.8557‬‬ ‫‪425.295.4024‬‬ ‫‪alicia@isfdn.org‬‬

‫ناتاليا أرجوتينا‬ ‫محررة اللغة الروسية‬ ‫نانا تسوجينو‬ ‫محررة اللغة اليابانية‬ ‫نوار عبيدات‬ ‫محررة اللغة العربية‬ ‫نورما رودريغيز‬ ‫محررة اللغة اإلسبانية‬ ‫سونغ بارك‬ ‫محررة اللغة الكورية‬ ‫ترام فام‬ ‫محررة اللغة الفيتنامية‬ ‫يوس غني غني‬ ‫ةينيصلا ةغللا ةررحم‬

‫تابعنا على فيسبوك ‪:‬‬ ‫‪Facebook @CBforeducation‬‬

‫‪! ‬افحصني‬

‫الستالم المجلة بصيغة ‪ ، PDF‬أرسل بري ًدا إلكترونيًا إلى ‪Culturalbridges@isfdn.org‬‬ ‫الرجاء تحديد اللغة التي تريد أن تتلقاها‪ :‬اإلنجليزية أو الصينية المبسطة أو العربية أو اليابانية‬ ‫أو الكورية أو الروسية أو اإلسبانية أو الفيتنامية‪.‬‬

‫مجلة الجسور الثقافية ‪ ،‬جميع الحقوق محفوظة‪ .‬مجلة الجسور الثقافية هي مجلة مجتمعية مجانية يتم توزيعها محليًا وبدعم من‬ ‫مؤسسة مدارس إسكواه‪ .‬تتمثل مهمتها في تزويد قراء مجتمعنا بالمعلومات التي من شأنها إثراء نوعية حياتهم عبر تغطية‬ ‫موضوعات مختلفة مثل التعليم والصحة والتغذية واألحداث الجارية والثقافة المتنوعة في مدينة إسكواه‪ .‬الجسور الثقافية ال تؤيد‬ ‫بالضرورة اآلراء المعبر عنها في المقاالت واإلعالنات الموجودة في المجلة أو تمثلها ‪ ،‬وليست مسؤولة عن المعلومات والمنتجات‬ ‫والخدمات التي ينشرها المعلنون لدينا‪ .‬قد تكون بعض أجزاء هذا المنشور مترجمة أو معاد نسخها أو طباعتها بعد طلب إذن مسبق‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOLS‬‬ ‫‪FOUNDATION‬‬ ‫يعد مشروع الزورق الخاص بـ جيبسون إيك مجرد واحدة من الطرق العديدة‬ ‫التي تدعم بها المؤسسة تحصيل الطالب‪ .‬نقدم أيضًا الدعم األكاديمي بعد المدرسة‬ ‫لمساعدة الطالب على الحفاظ على معدلهم التراكمي ومبادرات الصحة السلوكية‬ ‫والعقلية وتحسينها لوضعهم في أفضل وضع للتعلم والغذاء واالحتياجات األساسية‬ ‫لتزويدهم باألدوات التي يحتاجون إليها للنجاح ‪ ،‬والكثير ‪ ،‬أكثر‪.‬‬ ‫آمل أن تغتنم هذه الفرصة لمعرفة المزيد حول كيفية دعم مؤسسة مدارس اسيكواه‬ ‫وتعزيز الرحلة التعليمية لطالب اسيكواه‪ .‬آمل أيضًا أن تتاح لي الفرصة لمقابلتك!‬ ‫بابي مفتوح دائمًا ‪ ،‬وأرحب بأي أسئلة أو مالحظات قد تكون لديكم‪.‬‬

‫‪Paul Pitkin‬‬ ‫يذيفنتلا ريدملا‬ ‫هاوكيسا سرادم ةسسؤم‬ ‫‪425.241.2953‬‬ ‫‪206.618.3761‬‬ ‫‪paul@isfdn.org‬‬

‫إنه لمن دواعي سروري أن أقدم‬ ‫نفسي كمدير تنفيذي جديد لمؤسسة‬ ‫مدارس اسيكواه لقراء الجسور الثقافية‬ ‫وعائالت منطقة مدرسة اسيكواه‪ .‬لقد‬ ‫عملت كمدير تنفيذي في منظمات‬ ‫غير ربحية على مدار العشرين عامًا‬ ‫الماضية ‪ ،‬وال يمكنني أن أكون أكثر‬ ‫حماسًا لتقديم تجربتي إلى المؤسسة‬ ‫طوال مسيرتي المهنية ‪ ،‬تعلمت أنه ال‬ ‫يوجد شيء أكثر أهمية للطفل واألسرة‬ ‫والمجتمع من التعليم‪ .‬يفتح التعليم‬ ‫الجيد األبواب ويكسر الحواجز التي‬ ‫تسمح للطالب باالزدهار وأن يصبحوا‬ ‫أعضا ًء أساسيين في مجتمعاتهم‪ .‬تعمل مؤسسة مدارس اسيكواه يوميًا للمساعدة‬ ‫في فتح هذه األبواب ‪ ،‬أحيا ًنا من خالل توفير فرص تعليمية جديدة ومثيرة للطالب‬ ‫الذين نخدمهم‪ .‬نقدم كل عام منحً ا للمعلمين الذين يمولون برامج مبتكرة تثري تعلم‬ ‫الطالب‪ .‬في العام الماضي ‪ ،‬ذهبت إحدى هذه المنح إلى مدرسة جيبسون إيك‬ ‫الثانوية في منطقة مدرسة إساكوه‪.‬‬ ‫كان اقتراح جيبسون إيك هو استخدام فصل دراسي مدته ثالثة أشهر ليقوم الطالب‬ ‫ببناء زورق‪ .‬خالل الفصل الدراسي ‪ ،‬يتعلم الطالب كل ما يتعلق ببناء الزورق ‪،‬‬ ‫بما في ذلك الفيزياء والهندسة والرياضيات والتعاون والوسائط المتعددة وغير ذلك‬ ‫الكثير‪ .‬إنهم يبنون الزورق من األلف إلى الياء ‪ ،‬ويخططون للتصميم ‪ ،‬ويجمعون‬ ‫النماذج ‪ ،‬ويقومون بأعمال الخشب الفعلية التي لن تنتج زور ًقا واح ًدا بل اثنين‪.‬‬ ‫المشروع ليس كذلك مجرد فرصة لتحقيق هدف بعيد المدى‪ .‬إنها أيضًا فرصة لتعلم‬ ‫العديد من المفاهيم المختلفة بطريقة عملية تختلف عن التجربة التعليمية النموذجية‪.‬‬ ‫قامت المؤسسة بتمويل جميع المستلزمات العديدة الالزمة للمشروع ‪ ،‬بما في ذلك‬ ‫الخشب واألدوات التي يمكن استخدامها للفصول المستقبلية‪ .‬ال يمكننا أن نكون أكثر‬ ‫حماسًا لرؤية المنتجات النهائية!‬

‫‪1/2 page horizontal ad‬‬

‫‪facebook.com/ISFDN‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪isfdn.org‬‬

‫تبرع اليوم‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫برامج عالية الكفاءة‬ ‫للمرحلة االبتدائية‬

‫بمشاريع بحثية ‪ ،‬ويكملون مشاريع مستقلة أو‬ ‫مشاريع ينبع ‪ .‬تستند الدروس المصغرة للمعلم‬ ‫إلى احتياجات الطالب ومدخالت معلم الصف‪.‬‬ ‫توفر مجموعات القراءة الموجهة للطالب‬ ‫الفرصة لقراءة المواد وتلقي تعليمات حول‬ ‫استراتيجيات الفهم بنا ًء على مستويات القراءة‬ ‫التعليمية الفردية الخاصة بهم‪.‬‬ ‫أخبرنا قليالً عن منصبك وما تفعله على أساس‬ ‫يومي كمعلم ‪.SAGE‬‬ ‫‪ :KB‬ال يوجد منهج رسمي على مستوى‬ ‫المنطقة لـ ‪ .PEP / SAGE‬ينظر فريق‬ ‫‪ SAGE‬في معايير مستوى الصف الدراسي‬ ‫إلنشاء وحدات تتعمق بشكل أعمق مع المحتوى‪.‬‬ ‫يأخذ الطالب معرفة المحتوى من حجرة الدراسة‬ ‫الخاصة بهم ويطبقون ذلك التعلم بطريقة مختلفة‬ ‫من خالل وحداتنا‪ .‬يركز معلمو ‪SAGE‬‬ ‫وحداتهم حول إطار عمل التعلم القائم على‬ ‫المشروع (‪ PBL). PBL‬هي طريقة تدريس‬ ‫يتعلم فيها الطالب من خالل االنخراط بنشاط في‬ ‫مشاريع ذات مغزى شخصي وشخصي في العالم‬ ‫الحقيقي‪.‬‬ ‫ما هي الفوائد التي سيحصل عليها طالب ‪PEP‬‬ ‫‪ / SAGE‬من ذلك؟‬ ‫‪ :KB‬الفوائد تشمل‪ :‬توسيع التحصيل األكاديمي‬ ‫والمهارات الفكرية‪ .‬تحفيز الفضول الفكري‬ ‫واالستقاللية والمسؤولية ؛ تنمية موقف إيجابي‬ ‫تجاه الذات واآلخرين ؛ تنمية األصالة واإلبداع‪.‬‬ ‫هل من قصص شيقة تود مشاركتها؟‬ ‫‪ :KB‬هذا العام ‪ ،‬نحن أكثر عزمًا على تجربة‬ ‫شيء لسنا متأكدين من أنه سينجح‪ .‬عندما نقوم‬ ‫بحل مسائل الرياضيات ‪ ،‬أسأل الطالب دائمًا‬

‫كل أسبوع ‪ ،‬أعمل مع الصفوف ‪ K-5‬في‬ ‫مجموعات صغيرة‪ .‬يأتي الطالب من فصولهم‬ ‫الدراسية إلى غرفة ‪ SAGE‬الخاصة بي‪ .‬في‬ ‫غرفة ‪ SAGE‬الخاصة بي ‪ ،‬نركز على تنمية‬ ‫تواصلنا في الرياضيات من خالل مجموعة‬ ‫متنوعة من محادثات الرياضيات‪ :‬صور نقاش‬ ‫األرقام ‪ ،‬وحل مسائل الرياضيات ‪، 3-Act‬‬ ‫وما إلى ذلك‪ .‬يعمل الطالب على التعاون وحل‬ ‫المشكالت باستخدام أنشطة ‪ STEM‬الجماعية‬ ‫كفريق ‪ ، SAGE‬ندعم المعلمين أيضًا من خالل‬ ‫إنشاء قوائم ألنشطة إثراء الرياضيات إلكمال‬ ‫الطالب عندما يظهرون إتقا ًنا للمحتوى‪ .‬ندخل‬ ‫أيضًا إلى الفصول الدراسية لمشاركة أفضل‬ ‫ممارسات إثراء الرياضيات مع معلمي الفصل‬ ‫الدراسي والطالب‪ .‬يدعم مدرسو ‪ SAGE‬أيضًا‬ ‫مجموعات القراءة الموجهة من خالل نوادي‬ ‫الكتب ويقدمون دعمًا فوريًا باستخدام ألعاب‬ ‫الرياضيات وحل المشكالت وأفكار القراءة وما‬ ‫إلى ذلك‪ .‬يقود مدرسو ‪ SAGE‬أيضًا اجتماعات‬ ‫التطوير المهني لمعلمي الفصل لتوفير الموارد‬ ‫حول كيفية التمييز في فصولهم الدراسية ‪.‬‬ ‫هل يوجد منهج رسمي على مستوى المنطقة‬ ‫التعليمية ‪PEP / SAGE‬؟‬

‫مدرس في تشالنجر نيوكاسل االبتدائية‬

‫‪SAGE/PEP‬‬

‫الجسور الثقافية (‪ :)CB‬ما هي برامج ‪PEP‬‬ ‫و ‪SAGE‬؟ هل هم نفس البرامج أم برامج‬ ‫مختلفة؟‬ ‫كريستينا بالكبيرن (‪ :)KB‬يرمز ‪ PEP‬إلى‬ ‫برنامج اإلثراء االبتدائي وهو مخصص للصفوف‬ ‫من رياض األطفال حتى الصف الثاني‪ .‬مرة‬ ‫واحدة في األسبوع لمدة ‪ 30‬دقيقة في رياض‬ ‫األطفال‪ .‬ساعة واحدة في األسبوع في الصفين‬ ‫األول والثاني‪ .‬في جميع المدارس االبتدائية‬ ‫‪ ،‬يوجد مدرس ‪ SAGE / PEP‬يقدم الدعم‬ ‫لهذه الخدمات‪ .‬في ‪ ، PEP‬يعمل الطالب على‬ ‫عال من‬ ‫مشاريع إثراء خاصة تتضمن مستوى ٍ‬ ‫الطلب المعرفي‪ .‬إلى جانب الرياضيات ‪ ،‬يعمل‬ ‫الطالب أيضًا على مكونات القراءة والكتابة‬ ‫بنا ًء على احتياجاتهم‪ .‬في بداية دروسنا ‪ ،‬نركز‬ ‫على المكونات العاطفية االجتماعية مع مجموعة‬ ‫عال‪.‬‬ ‫متنوعة من األدب المقروء بصوت ٍ‬ ‫‪ SAGE‬تحت نفس مظلة القدرات العالية‬ ‫ولكنها تمثل النهج الخاص لتعليم الموهوبين‬ ‫وتخدم الصفوف من الثالث إلى الخامس‪ .‬إلى‬ ‫جانب مستويات الصفوف ‪ ،‬هناك اختالف آخر‬ ‫عن ‪ PEP‬وهو أن الطالب مؤهلون إما في‬ ‫الرياضيات أو القراءة أو في كل من الرياضيات‬ ‫والقراءة‪ .‬يواجه طالب ‪ SAGE‬أنشطة صعبة‬ ‫مصممة لتطوير وتعزيز مهارات حل المشكالت‬ ‫والتفكير اإلبداعي والتفكير العملي‪ .‬يطور‬ ‫الطالب أيضًا مهاراتهم االجتماعية ‪ /‬العاطفية‬ ‫في مجاالت التعاون والثقة كمتعلم والمسؤولية‬ ‫وجودة العمل‪.‬‬ ‫في ‪ SAGE‬قراءة‬ ‫‪ ،‬يعمل الطالب في نوادي الكتب ‪ ،‬ويقومون‬

‫‪4‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫تجربة الطالب مع برنامج ‪SAGE‬‬ ‫كوين م‪.‬‬ ‫الصف الخامس في نيوكاسل االبتدائية‬

‫لحلها بطريقة مختلفة ‪ ،‬لتجربة شيء خارج‬ ‫الصندوق قد ينتج عنه إجابة خاطئة‪ .‬من تلك‬ ‫األخطاء ‪ ،‬يحدث التعلم‪ .‬خالل إحدى نقاشات‬ ‫الرياضيات ‪ ،‬ارتكب أحد طالبي "خطأ" ‪ ،‬وبدالً‬ ‫من االنزعاج ‪ ،‬قالوا ‪" ،‬دعونا نضيفه إلى جدار‬ ‫الفشل الملحمي"‪ .‬كانت تلك لحظة ملهمة ألن ذلك‬ ‫الطالب احتفل بهذا "الخطأ" وتمكن من تحويل‬ ‫هذا "الخطأ" إلى مؤثر إيجابي‬

‫ما أكثر شيء يعجبك في البرنامج؟‬

‫هل هناك أي خسارة منتظمة في تعلم المناهج‬ ‫الدراسية خالل وقت ‪SAGE‬؟ ما الذي يتعين‬ ‫على اآلباء القيام به للتأكد من عدم وجود فجوة‬ ‫تعلم؟‬

‫ما هو أحد االقتراحات التي يمكنهم تقديمها‬ ‫للعائالت والطالب اآلخرين الذين سيكونون في‬ ‫‪ SAGE‬في المستقبل؟‬ ‫أحد االقتراحات التي يمكنني تقديمها للطالب‬ ‫اآلخرين الذين يدخلون ‪ SAGE‬هو عدم الخوف‬ ‫من التحدث عما يدور في ذهنك‪ .‬حتى إذا لم تكن‬ ‫فكرتك هي اإلجابة النهائية ‪ ،‬فقد تلهم مشاركة‬ ‫األفكار اآلخرين للتعبير عن آرائهم أيضًا ‪،‬‬ ‫ومساعدة الفريق على التوصل إلى حل‪ .‬ال‬ ‫يمكنك الخروج بفكرة خاطئة‪.‬‬ ‫مدرسة ‪ ISSAQUAH‬منطقة‬ ‫مدارس آمنة ألطفالنا‬ ‫كيف يمكنك المساعدة؟‬

‫أنا حقا أحب برنامج ‪ .SAGE‬إنه شيء أتطلع‬ ‫إليه كل أسبوع‪.‬‬ ‫أكثر ما يعجبني في برنامج ‪ SAGE‬هو أنه‬ ‫ال يتعلق فقط بالعثور على إجابات للمشكالت‬ ‫ولكن أيضًا حول كيفية حل مشكلة ولماذا تعمل‬ ‫اإلستراتيجية‪ .‬قد تعطينا السيدة بالكبيرن مسألة‬ ‫حسابية بسيطة وتسألنا عن عدد الطرق المختلفة‬ ‫التي يمكننا استخدامها لحل هذه المشكلة بدالً‬ ‫من مجرد سؤالنا عن اإلجابة‪ .‬هذا يساعدنا على‬ ‫التفكير في مناهج مختلفة عند مواجهة مشكلة‬ ‫صعبة‪.‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫مدارس آمنة ألطفالنا‬

‫كيف يمكنك المساعدة‬

‫من فضلك ال تتصل بطفلك أو ترسل له رسالة نصية‪ .‬إذا كان الجرس قيد التشغيل‬ ‫‪ ،‬فقد تكشف مكالمتك عن مكان اختبائها أو تشتت انتباههم عن تلقي التعليمات‪.‬‬ ‫س من فضلك ال تأتي إلى المدرسة‪ .‬لن يُسمح ألي شخص بالتواجد في الحرم‬ ‫الجامعي أثناء الطوارئ‪ .‬يحتاج موظفو الطوارئ الذين يستجيبون للحالة إلى‬ ‫المنطقة الواضحة للقيام بعملهم‪ .‬بعد أن يقرر المستجيبون في حاالت الطوارئ‬ ‫أن اإلفراج اآلمن عن الطالب أمر ممكن ‪ ،‬سيتم اتخاذ الترتيبات لم شمل األطفال‬ ‫بعائالتهم‪.‬‬

‫بعد حالة الطوارئ‬

‫‪5‬‬

‫‪ :KB‬يتعلم الطالب الذين يدخلون ‪SAGE‬‬ ‫بسرعة ‪ ،‬وال يحتاجون إلى الكثير من التعليمات‬ ‫لفهم المفاهيم‪ .‬يمكن أن يفوتهم بعض وقت‬ ‫الدراسة ‪ ،‬وال يؤثر ذلك بشكل سلبي عليهم‪ .‬يتعلم‬ ‫طالب ‪ SAGE‬أيضًا كيفية الدفاع عن أنفسهم‪.‬‬ ‫إذا فقدوا مهمة تتطلب تقديرً ا ‪ ،‬فسيتحدثون مع‬ ‫مدرس الفصل لمعرفة متى يمكنهم تعويض‬ ‫تلك المهمة الفائتة أثناء وجودهم في ‪.SAGE‬‬ ‫يمكنهم العثور على وقت آخر في يومهم إلكمال‬ ‫تلك المهمة الفائتة‪.‬‬

‫لدى جميع مدارس ‪ Issaquah‬خطة إدارة طوارئ لالستجابة ألزمة‪ .‬مع وضع‬ ‫خطة إدارة الطوارئ ‪ ،‬ستستجيب المدرسة والمنطقة وموظفي الطوارئ وف ًقا لذلك‪.‬‬ ‫تحتاج المدرسة والمنطقة إلى دعم أولياء األمور وتطلب من أولياء األمور االعتماد‬ ‫على االتصاالت من منطقة المدرسة‪ .‬هذه هي األشياء التي يمكن للوالدين القيام بها‬ ‫وال يمكنهم القيام بها قبل وأثناء و بعد حالة الطوارئ‪.‬‬

‫قبل حالة الطوارئ‬

‫تأكد من أن معلومات االتصال في حاالت الطوارئ في ‪ Family Access‬دقيقة‬ ‫وحديثة ‪ ،‬بما في ذلك الشخص المخول الصطحاب طفلك‪.‬‬

‫سيتم توجيه اآلباء ‪ /‬األوصياء إلى موقع لم الشمل‪ .‬مطلوب تعريف الصورة‬ ‫لإلفراج عن الطالب‪.‬‬

‫اشرح لطفلك أنه ال ينبغي استخدام الهواتف المحمولة أثناء حالة الطوارئ ما لم‬ ‫يوجهك المعلم أو المسؤول أو موظف الطوارئ‪.‬‬

‫سيتم تسليم الطالب فقط إلى أحد الوالدين ‪ /‬الوصي و ‪ /‬أو البالغين اآلخرين‬ ‫المدرجين في نموذج معلومات الطوارئ الخاص بالطالب ‪ ،‬والذي قمت بتعبئته في‬ ‫بداية العام الدراسي‪ .‬سيُطلب من الفرد الذي يلتقط طالبًا إكمال نموذج إعفاء الطالب‬ ‫(الوارد في الموقع)‪ .‬تم تصميم هذا اإلجراء لحماية طفلك وراحة بالك‪.‬‬

‫يرجى االمتناع عن االتصال بالطالب الخاص بك‪ .‬قد يؤدي الصوت أو االهتزاز‬ ‫أو المحادثة إلى جذب االنتباه إلى موقع طفلك‪ .‬يحتاج الطالب أيضًا إلى االنتباه إلى‬ ‫تعليمات معلميهم وموظفيهم المدربين‪.‬‬

‫أثناء الطوارئ‬

‫يرجى العلم أن إعادة التوحيد يمكن أن تستغرق وق ًتا طويالً ‪ ،‬وسيكون صبرك‬ ‫موضع تقدير‪.‬‬

‫ثق في أن موظفي الطوارئ والموظفين يبذلون قصارى جهدهم لحماية طفلك أوالً‬ ‫‪ ،‬ثم سيتواصلون معك‪.‬‬

‫من المهم أن تظل هاد ًئا ألن األطفال يتأثرون بشكل كبير بإحساس أسرهم بالرفاهية‬ ‫‪ ،‬وأي شيء يمكن للعائالت القيام به لطمأنة الطالب سيكون مفي ًدا‪ .‬في الوقت نفسه‬ ‫‪ ،‬تحتاج العائالت إلى أن تكون مستمعة متعاطفة عندما يتحدث أطفالها عن األزمة‪.‬‬ ‫اطلب المساعدة من المدرسة أو المنطقة أو موارد المجتمع إذا كان لديك أو لدى‬ ‫طفلك مخاوف‪.‬‬

‫يرجى االستماع إلى الرسائل التي تتركها المنطقة على بريدك الصوتي‪ .‬غالبًا ما‬ ‫يمتلئ نظام الهاتف الخاص بهم بمكالمات من اآلباء الذين لم يستمعوا إلى الرسالة‪.‬‬ ‫س من فضلك ال تتصل بالمدرسة‪ .‬في حالة حدوث أزمة ‪ ،‬يجب أن تظل خطوط‬ ‫الهاتف المدرسية مفتوحة إلدارة الموقف‪.‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫وتدريب وقف النزيف واإلنعاش القلبي الرئوي والدرهم اإلماراتي وتقنيات خفض‬ ‫التصعيد والتدخل في األزمات‪ .‬يعمل ضباط األمن لدينا مع بناء فرق إدارية‬ ‫لضمان سالمة الطالب والموظفين‪.‬‬ ‫األمن عند الباب للدخول والخروج من المبنى ‪ ،‬يجب على جميع الزوار دق الباب‪.‬‬ ‫يعطي موظفو مكتب المدرسة البالغين بطاقة اسم يجب عليهم ارتدائها حتى يتمكن‬ ‫كل شخص في المبنى من تحديد أنهم قد سجلوا الوصول بالفعل‪.‬‬

‫التواصل أثناء الطوارئ‬ ‫تذكر‪ :‬تم تدريب طاقم المدرسة على حماية الطالب وإدارة الموقف‬

‫تقع الكاميرات األمنية في جميع أنحاء الحرم الجامعي‪ .‬خالل النهار ‪ ،‬يقوم رجال‬ ‫األمن بمراقبة الكاميرات‪ .‬ال تتم مشاركة إفصاحهم لضمان عدم تعطيلهم أو تجنبهم‬ ‫عم ًدا من قبل شخص يرغب في تجنب الكشف‪.‬‬

‫في المبنى أوالً ثم التواصل مع مكتب المنطقة‪ .‬سيتم إرسال المعلومات من المنطقة‬ ‫في أقرب وقت ممكن بمجرد التأكد من أن المدرسة والمنطقة لديها معلومات دقيقة‬ ‫لمشاركتها‪.‬‬

‫اإلشراف في الممرات وغرف العشاء ‪ ،‬هذا العام ‪ ،‬قاموا بزيادة عدد الموظفين‬ ‫المشرفين على القاعات وغرف الطعام‪.‬‬

‫الطريقة األولى والرسمية للمنطقة لالتصال بك في حاالت الطوارئ هي استخدام‬ ‫نظام إشعارات بالك بورد‬ ‫الخاص بنا عبر لبريد اإللكتروني وفي بعض المواقف ‪ ،‬عبر الرسائل النصية و ‪/‬‬ ‫أو المكالمات الهاتفية‪.‬‬

‫التقارير يمكن للطالب والموظفين وأولياء األمور اإلبالغ عن المعلومات دون‬ ‫الكشف عن هويتهم حول أي مخاوف تتعلق بالسالمة‪ .‬يمكنهم إرسال رسالة نصية‬ ‫إلى ‪ 425-428-5511‬أو إرسال بريد إلكتروني إلى ‪ alert1.us@2130‬أو‬ ‫إرسال معلومات على النموذج‪https://issaquahschooldistrict-wa. :‬‬ ‫‪wa.safeschoolsalert.com‬‬ ‫الطالب لديهم رمز ‪ QR‬على معرفاتهم والذي ينتقل مباشرة إلى النموذج‪ .‬عند‬ ‫إرسال إكرامية ‪ ،‬تأكد من استخدام رمز تعريف منطقتنا‪ 2130 :‬في اتصالك‪ .‬من‬ ‫المهم ج ًدا محاولة تضمين أكبر قدر ممكن من التفاصيل‪ .‬وإذا كنت تشعر بالراحة‬ ‫عند مشاركة معلومات االتصال الخاصة بك ‪ ،‬فيرجى القيام بذلك ‪ ،‬بحيث يمكن‬ ‫لمسؤولي المدرسة االتصال بك في حالة وجود أسئلة للمتابعة‪.‬‬ ‫نظام األمان ‪ GAGGLE‬تحتوي جميع أجهزة الكمبيوتر المقدمة للطالب‬ ‫على برنامج ‪ Microsoft Office‬ونظام أمان ‪ ، Gaggle‬وهو مرشح عبر‬ ‫اإلنترنت‪ .‬ينبه هذا النظام مسؤولي المدرسة بشأن الحوادث المحتملة واالنتحار‬ ‫وإيذاء النفس والعنف تجاه اآلخرين وتعاطي المخدرات والكحول‪.‬‬ ‫حمامات آمنة في الحمامات ‪ ،‬توجد أجهزة استشعار مثبتة لتنبيه مسؤولي المدرسة‬ ‫ثوان إذا كان شخص ما يقوم بالتبخير اإللكتروني أو من أي ضوضاء‬ ‫في غضون‬ ‫ٍ‬ ‫عالية‪.‬‬ ‫تدريبات السالمة بموجب القانون ‪ ،‬يُطلب من جميع مدارسنا إجراء تمرين واحد‬ ‫على األقل شهريًا ويجب أن تمارس ثالثة استجابات وظيفية أساسية‪ :‬المأوى في‬ ‫المكان ‪ ،‬واإلغالق ‪ ،‬واإلخالء‪ .‬بروتوكول المنطقة لسيناريو إطالق نار نشط‬ ‫يسمى ‪ .Run-Hide-Fight‬تعتبر لعبة ‪ Run-Hide-Fight‬أفضل ممارسة من‬ ‫قبل سلطات تطبيق القانون المحلية ‪ ،‬الذين عملوا مع منطقة مدرسة ‪Issaquah‬‬ ‫لتقديم هذا البروتوكول إلى مدارسنا‪ .‬تقوم المدارس أيضًا بإجراء تمرين زلزال‬ ‫واحد على األقل كل عام‪ .‬يتم إجراء تدريبات الطوارئ أيضًا في حافالتنا‬ ‫المدرسية‪.‬‬ ‫هذه بعض ممارسات السالمة في الفصول الدراسية في ‪:IHS‬‬ ‫الهواتف والهواتف في حاالت الطوارئ تحتوي كل غرفة على هاتف عادي‬ ‫وهاتف طوارئ يقوم ‪ ،‬عند التقاطه على الفور ‪ ،‬بتنشيط إنذار يصل إلى مسؤولي‬ ‫المدرسة ويبلغهم بالضبط الغرفة التي يأتي منها اإلنذار‪.‬‬ ‫تدريب إزالة التصعيد كان هذا اختياريًا لجميع الموظفين ‪ ،‬لكن العديد من الموظفين‬ ‫أخذوه في بداية العام الدراسي‪ .‬لقد تعلموا كيفية اإلبطاء ‪ ،‬وخلق الفضاء ‪،‬‬ ‫واستخدام تقنيات االتصال لنزع فتيل موقف يحتمل أن يكون خطيراً‪.‬‬ ‫مرور القاعة يجب على جميع الطالب الموجودين في الممرات خالل ساعات‬ ‫الدراسة الحصول على تصريح مرور يمكنهم الحصول عليه من طاقم المدرسة‪.‬‬ ‫هذه التصاريح هي للذهاب إلى الحمام أو للتحدث إلى مستشار ‪ ،‬على سبيل المثال‪.‬‬ ‫تبدأ معظم المعارك التي تحدث في الفصول الدراسية ‪ ،‬لكنها تزداد خطورة في‬ ‫القاعات‪.‬‬

‫ستستخدم المنطقة قنوات متعددة لتزويدك بمعلومات دقيقة وفي الوقت المناسب‪.‬‬ ‫موقع المنطقة (‪)www.issaquah.wednet.edu‬‬ ‫مكالمة هاتفية‬ ‫س البريد اإللكتروني‬ ‫رسالة نصية ‪ ،‬في حالة االشتراك في تطبيق الهاتف المحمول ‪ ، ISD‬إذا تم تنزيله‬ ‫س وسائل االعالم االجتماعية المنطقة‬ ‫‪)/ Facebook (https: //www.facebook. com / IssaquahSchools‬‬ ‫تويتر (‪)https://twitter.com/ IssaquahSchools‬‬ ‫إذا لزم األمر ‪ ،‬سيتم االتصال بوسائل اإلعالم المحلية وسيُطلب منها المساعدة في‬ ‫بث المعلومات المهمة‪.‬‬ ‫تحدث إلى أطفالك عن السالمة‪ .‬اجعلهم يدركون أنهم بحاجة إلى‬ ‫االتصال بشخص بالغ إذا رأوا وقوع حادث‪ .‬يميل األطفال إلى الشعور‬ ‫بالحاجة إلى حماية أصدقائهم ‪ ،‬ولكن أفضل شيء يمكنهم فعله‬ ‫ألصدقائهم وأنفسهم هو االبتعاد وإبالغ الحادث إلى أحد الموظفين‪.‬‬ ‫كلما زاد عدد المتفرجين أثناء وقوع الحادث ‪ ،‬زادت خطورة األمر‪.‬‬

‫أولياء األمور واألوصياء ‪ ،‬تفضل بالتمكين للبقاء على اطالع على‬

‫المعلومات المهمة من منطقة مدرسة ‪ !Issaquah‬تستخدم المنطقة خدمة‬ ‫‪ SchoolMessenger‬إلرسال رسائل نصية إلى العائالت مباشر ًة عبر هواتفهم‬ ‫المحمولة حول إغالق المدارس بسبب حاالت الطوارئ وتنبيهات السالمة والمزيد‪.‬‬ ‫شارك في هذه الخدمة المجانية عن طريق إرسال رسالة نصية "‪ "Y‬أو "نعم" إلى‬ ‫المنطقة على ‪( 67587‬رقم رمز ‪ ISD‬للنصوص)‪.‬‬ ‫يمكن للوالدين أيضًا إلغاء االشتراك في هذه الرسائل في أي وقت بمجرد الرد على‬ ‫إحدى رسائلنا بكلمة "إيقاف"‪.‬‬ ‫‪ SchoolMessenger‬متوافق مع تعهد خصوصية الطالب (‪https://‬‬ ‫‪ ، )/studentprivacypledge.org‬لذلك يمكنك أن تطمئن إلى أن معلوماتك‬ ‫آمنة ولن يتم تقديمها أو بيعها ألي شخص‪.‬‬ ‫ال يتم اإلعالن عن جميع خطط وبروتوكوالت السالمة في المدارس والمنطقة‪.‬‬ ‫الوصول يقتصر على أول المستجيبين وموظفي المنطقة‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬شاركت‬ ‫مدرسة ‪ Issaquah‬الثانوية (‪ )IHS‬بعض ممارسات السالمة العامة والفصول‬ ‫الدراسية معنا‪ .‬هذه تشبه إلى حد كبير تلك الموجودة في جميع المدارس المتوسطة‬ ‫والثانوية‪ .‬نأمل أن يجيب على األسئلة التي يطرحها اآلباء بخصوص السالمة‪ .‬إذا‬ ‫كنت ترغب في الحصول على معلومات بخصوص مدرسة أطفالك ‪ ،‬فال تتردد في‬ ‫االتصال بمدير المدرسة‪.‬‬ ‫هذه بعض ممارسات السالمة العامة في ‪:IHS‬‬ ‫موظفو المدرسة يوجد ضابط سالمة مدرسي مناوب في المدرسة ‪ ،‬تم تدريبه على‬ ‫أحدث الممارسات بما في ذلك اإلسعافات األولية والرعاية اآلمنة وإدارة ناركان‬

‫‪6‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫أبواب حجرة الدراسة مقفلة بعد عدة حوادث فتح فيها الطالب أبوابًا للعب المقالب ‪،‬‬ ‫ُنصح المعلمون بإغالق أبوابهم‪ .‬تساعد هذه الممارسة في إجراءات السالمة أيضًا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫متورطا في حادث ‪ ،‬يتم‬ ‫خطط السالمة في معظم الحاالت ‪ ،‬عندما يكون الطالب‬ ‫وضع خطة سالمة لنفسه ولمن حوله‪ .‬يتم توصيلها دائمًا إلى المعلمين‪.‬‬ ‫ما هي خطة األمان؟‬ ‫هذه وثيقة تسرد القياسات التي تم وضعها للتأكد من سالمة الطالب في المدرسة‪ .‬قد‬ ‫يتضمن خطة مشي للطالب لالنتقال من فصل إلى آخر ‪ ،‬واستخدام حمامات معينة‬ ‫في المبنى ‪ ،‬واستخدام المساحات اآلمنة للتخلص من القلق ‪ ،‬وعقد عدم االتصال ‪،‬‬ ‫إلخ‪.‬‬ ‫عقد عدم االتصال هو اتفاق متبادل بين طالبين يؤكدان طوعًا أنهما لن يكون لهما‬ ‫اتصال مباشر مع بعضهما البعض‪ .‬يوقع الطالب على الوثيقة التي تتضمن عواقب‬ ‫خرق هذه االتفاقية‪ .‬من المهم أن نفهم أن هذه الخطة صالحة فقط في المدرسة ‪،‬‬ ‫وليس خارج المبنى‪.‬‬

‫ضباط األمن المدرسي (‪ :)SSO‬أفراد األمن المدربون في الخدمة في جميع‬ ‫المدارس الثانوية‬ ‫إذا كان لدى أحد الوالدين أو الطالب أي مخاوف تتعلق بالسالمة في المدرسة ‪ ،‬فإن‬ ‫أفضل طريقة لإلبالغ عنها هي للمدير‪ .‬لمعرفة المزيد حول نصائح السالمة أو‬ ‫إلرسال مخاوف تتعلق بالسالمة ‪ ،‬يرجى زيارة‪https://www.isd411.org/ .‬‬ ‫‪safety-concern‬‬

‫يرجى مالحظة ما يلي‪ :‬من المهم معرفة أنه في حالة تعرض الطالب للمضايقة‬ ‫وعدم الشعور باألمان في المدرسة ‪ ،‬فيمكنه ‪ /‬عليها أو ألولياء أمورهم طلب وضع‬ ‫خطة أمان وطلب إرسال الخطة إليهم ‪ ،‬للحصول عليه عند الكتابة‪ .‬يوصى بعقد‬ ‫اجتماع متابعة للتأكد من أن الخطة تعمل وإلتاحة الفرصة لطلب تعديل أي شيء‬ ‫أقوم به‪.‬‬ ‫إن سالمة جميع األطفال هي األولوية األولى لمدرسة منطقة ‪، Issaquah‬‬ ‫وتحتاج المدارس إلى دعم وشراكة أولياء األمور‪.‬‬ ‫يتم تشجيع اآلباء على زيارة صفحة ويب األمان الخاصة بالمنطقة ووضع إشارة‬ ‫مرجعية عليها (‪https://www.isd411.org/about-us/safety-and-‬‬ ‫‪ )security‬للحصول على مزيد من المعلومات‪.‬‬ ‫لكي تكون متسقة عبر منطقة مدرسة ‪ ، Issaquah‬قامت المنطقة بتطوير قائمة‬ ‫المصطلحات التالية الستخدامها في حاالت الطوارئ‪ .‬يرجى التعرف على هذه‬ ‫الشروط‪:‬‬ ‫تأمين‪ :‬يتم االحتفاظ بالركاب في غرف أو مناطق مؤمنة‪ .‬ال يسمح ألحد بدخول‬ ‫المبنى‪.‬‬ ‫اإلغالق المعدل‪ :‬هناك نشاط للشرطة أو خطر محتمل في المنطقة المجاورة ‪ ،‬مثل‬ ‫حيوان بري قريب‪ .‬تستمر التعليمات بأمان داخل مبنى آمن‪ .‬يظل شاغلو المبنى‬ ‫في الفصل الدراسي ‪ /‬المبنى ‪ ،‬وتكون الحركة داخل المبنى وف ًقا لتقدير المدير‪ .‬ال‬ ‫يسمح ألحد بدخول المبنى‪.‬‬ ‫موقع إعادة التوحيد‪ :‬المكان الذي يتم فيه نقل الطالب أو تعيينهم لاللتقاء بسبب‬ ‫الظروف غير اآلمنة في موقع المدرسة‬ ‫منطقة تسريح الطالب‪ :‬الموقع في موقع لم الشمل حيث يمكن للوالدين التقاط‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫اإلخالء‪ :‬خروج جميع األشخاص من المبنى‪.‬‬ ‫اإلخالء العكسي‪ :‬عودة الطالب من الخارج إلى أمان المدرسة‪.‬‬ ‫تمرين‪ :‬ممارسة ظروف أمان محددة مصممة إلعداد الموظفين والطالب للتصرف‬ ‫بسرعة وتقليل األسئلة والمخاوف في حالة حدوث حالة طوارئ‪.‬‬ ‫موظف الموارد المدرسية (‪ :)SRO‬ضباط قسم الشرطة النظاميون المعينون‬ ‫للمدارس للمساعدة في بناء العالقات والحفاظ عليها بين الشرطة والطالب واألسر‬ ‫والموظفين واإلداريين‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫رعاية عاجلة ل‬ ‫األسرة بأكملها‬ ‫ال حاجة إلى موعد‬

‫‪E‬‬

‫‪228th Ave SE‬‬

‫‪amis‬‬ ‫‪h Pk‬‬

‫‪get Rd‬‬ ‫‪Nug‬‬

‫‪lack‬‬

‫‪SE B‬‬

‫‪wy S‬‬

‫‪SE 4th St‬‬

‫‪Overlake‬‬ ‫– ‪Clinics‬‬ ‫‪Issaquah‬‬

‫‪amm‬‬

‫‪Overlake‬‬ ‫– ‪Clinics‬‬ ‫‪Sammamish‬‬

‫‪ke S‬‬

‫عيادات اوفرليك ‪ -‬سماميش‬ ‫الرعاية العاجلة‬ ‫من االثنين إلى السبت ‪ ،‬من الظهر إلى العاشرة مسا ًء‬ ‫الهاتف‪425.635.3080 :‬‬ ‫‪SE 4th St، Suite 300 22630‬‬ ‫ساماميش ‪ ،‬واشنطن ‪98074‬‬

‫عيادات ‪Overlake - Issaquah‬‬ ‫الرعاية العاجلة‬ ‫كل يوم ‪ ،‬من ‪ 7‬صباحً ا حتى ‪ 11‬مسا ًء‬ ‫الهاتف‪425.688.5777 :‬‬ ‫‪ E 5708‬بحيرة ‪Sammamish Pkwy SE‬‬ ‫‪Issaquah، WA 98029‬‬

‫‪E La‬‬

‫احصل على الخط عبر اإلنترنت على موقع ‪overakehospital.org/urgentcare‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬ ‫ﺻف‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟﺛﺎﻣن‬ ‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﺣﻣل‬ ‫اﻟﺗوﺟﮫ اﻟﺟﻧﺳﻲ‬ ‫واﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬

‫‪kingcounty.gov/depts/‬‬ ‫‪health/locations/family‬‬‫‪planning/education/FLASH/‬‬ ‫‪parents.aspx‬‬ ‫ﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟ‬

‫ﺻف اﻟﺳﺎدس‬ ‫اﻟ‬

‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬ ‫ﻟﻠﺣﻣل‬ ‫اﻟﺗوﺟﮫ اﻟﺟﻧﺳﻲ‬ ‫واﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬

‫اﺣﺗرام اﻟذات‬

‫ﻟﻸﺳرة‬

‫اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﺟﻧﺳﻲ‬

‫اﺣﺗرام اﻟذات‬

‫ﻧظﺎم اﻟﺻداﻗﺔ‬

‫ﻧظﺎم اﻟﺻداﻗﺔ‬

‫اﻟﺑﻠوغ‬

‫ﯾﻘول ﻻ‬ ‫اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن‬ ‫اﻷﻣراض اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻧﺳﻲ‬ ‫اﻟواﻗﻲ اﻟذﻛري‬

‫ﯾﻘول ﻻ‬ ‫اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن‬ ‫اﻷﻣراض اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻧﺳﻲ‬ ‫ﻣﻧﻊ اﻹ ﺻﺎﺑﺔ‬ ‫ﺑﻔﯾروس ﻧﻘص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫واﻷﻣراض اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‬ ‫ﺟﻧﺳﯾﺎ ً‬

‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬ ‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬

‫طرق ﺗﺣدﯾد اﻟﻧﺳل‬ ‫ﻓﯾروس ﻧﻘص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ‪/‬‬ ‫اﻹﯾدز‬

‫ﺻف اﻟﺧﺎﻣس‬ ‫اﻟ‬

‫اﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﺣﻣل‬

‫ﻧظﺎم اﻟﺻداﻗﺔ‬ ‫ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار‬ ‫اﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﺟﻧﺳﻲ‬

‫ﻓﯾروس ﻧﻘص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ‪/‬‬ ‫اﻹﯾدز‬ ‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬ ‫ﺣﻣل‬

‫اﻟﺑﻠوغ‬

‫تعليم فيروس نقص المناعة‬ ‫البشرية ‪ /‬اإليدز‬ ‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬ ‫اﻟﺑﻠوغ ﻓﯾروس ﻧﻘص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ‪/‬‬ ‫اﻹﯾدز طرق ﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻟﻧﺳل طرق ﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻟﻧﺳل‬

‫ﺣﻣل‬ ‫ﻋﻼﻗﺎتﺻﺣﯾﺔ‬

‫ﺻف اﻟﺗﺎﺳﻊ واﻟﻌﺎﺷر واﻟﺣﺎدي ﻋﺷر‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟﺟﮭﺎز اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬ ‫اﻟﺗراﺟﻊ ﻋن اﻟﻘواﻟب‬ ‫اﻟﻧﻣطﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬

‫وﺿﻊ اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫ﺟﻧﺳﻲ‬ ‫اﻟﺗوﺟﮫ و‬ ‫اﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬

‫اﻻﻣﺗﻧﺎع‬

‫اﻷﻣﺎن ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت‪:‬‬ ‫ﻣﻧﻊ اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻧﺳﻲ‬

‫اﻹﻛراه و‬ ‫ﻣواﻓﻘﺔ‬

‫اﻟواﻗﻲ اﻟذﻛري ﻟﻣﻧﻊ‬ ‫اﻟﺣﻣل وﻓﯾروس ﻧﻘص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫واﻷﻣراض اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‬ ‫ﺟﻧﺳﯾﺎ ً اﻷﺧرى‬ ‫ﺻﺣﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬ ‫ﺗﺣﺳﯾن اﻟ‬

‫ﻣ ﻧ ﻊ ﻓ ﯾر و س ﻧ ﻘ ص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ‬ ‫واﻷﻣراض اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‬ ‫ﺟﻧﺳﯾﺎ اﻷﺧرى‬

‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻧﺳل‬ ‫أﺳﺎﻟﯾب‬

‫اﻹﻛراه واﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫‪ .‬طرق ﺗﺣدﯾد اﻟﻧﺳل‬

‫اﻻﺗﺻﺎل واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‬ ‫)‪Grade 12 (taught via canvas‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎتﺻﺣﯾﺔ‬ ‫اﻹﻛراه واﻟﻣواﻓﻘﺔ‬

‫ﺧﺗﺑﺎر ﻓﯾروس ﻧﻘص‬ ‫إﻋداد اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫ﺣﻣل‬ ‫اﻟواﻗﻲ اﻟذﻛري ﻟﻣﻧﻌﮫ‬ ‫اﻟﺣﻣل وﻓﯾروس ﻧﻘص‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻋﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ و‬ ‫اﻷﻣراض اﻟﻣﻧﻘوﻟﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺗﺻﺎل اﻟﺟﻧﺳﻲ‬ ‫اﻷﺧرى‬

‫‪9‬‬

‫بموجب تعديل هاتش الفيدرالي لعام‬ ‫‪ ، 1974‬يجب أن تكون جميع المواد‬ ‫التعليمية للتربية الجنسية متاحة لفحص‬ ‫الوالدين‪ .‬وللوالدين الحق في إعفاء‬ ‫أطفالهم من تعليم التربية الجنسية‬ ‫في أي وقت‪ .‬ستعقد منطقة مدرسة‬ ‫‪ Issaquah‬معاينة الوالدين لمواد‬ ‫‪ FLASH‬للصف الخامس في ‪9‬‬ ‫مارس من الساعة ‪30 :00-7 :6‬‬ ‫مسا ًء ومرة أخرى في ‪ 11‬مارس من‬ ‫الساعة ‪ 9:00‬إلى الساعة ‪10:30‬‬ ‫صباحً ا في مبنى إدارة ‪ .ISD‬سيتم‬ ‫طرح مواد ‪ FLASH‬للصف الخامس‬ ‫في شهر مارس‪.‬‬

‫اعترا ًفا بالتهديد الكبير الذي يمثله‬ ‫فيروس نقص المناعة البشرية ‪/‬‬ ‫اإليدز على صحة الناس في أمتنا ‪،‬‬ ‫أقر المجلس التشريعي لوالية واشنطن‬ ‫مشروع قانون اإليدز الشامل في عام‬ ‫‪ .1988‬يوجه هذا القانون مناطق‬ ‫المدارس المحلية لتوفير إرشادات‬ ‫سنوية للطالب في الصف الخامس‬ ‫‪ -12‬حول علم األمراض والوقاية من‬ ‫فيروس نقص المناعة البشرية ‪ /‬اإليدز‪.‬‬ ‫ال يحتاج اآلباء إلى حضور جلسة‬ ‫مراجعة عامة إذا كانوا ال ينوون إعفاء‬ ‫أطفالهم من تعليم فيروس نقص المناعة‬ ‫البشرية ‪ /‬اإليدز‪ .‬لكن قانون والية‬ ‫واشنطن الجامع لإليدز يتطلب من أحد‬ ‫الوالدين حضور جلسة مشاهدة عامة‬ ‫ومراجعة المواد قبل طلب مثل هذا‬ ‫اإلعفاء أو منحه‪.‬‬

‫أسئلة؟‬ ‫للمرحلة االبتدائية‪ :‬اتصل بمدرس‬ ‫الطالب أو مديرة التدريس والتعلم‬ ‫‪ ،‬ميشيل بيكارد على ‪425-837-‬‬ ‫‪ ، 7076‬أو أرسلها بالبريد اإللكتروني‬ ‫على ‪pickardm@issaquah.‬‬ ‫‪.wednet.edu‬‬

‫فالش‬

‫منهج الحياة األسرية‬ ‫والصحة الجنسية‬

‫في العديد من البلدان ‪ ،‬يتم تدريس كيفية‬ ‫عمل الجهاز التناسلي في فصول علم‬ ‫األحياء أو العلوم‪ .‬في بلدان أخرى ‪،‬‬ ‫التربية الجنسية غائبة تمامًا أو تعتبر‬ ‫درسًا خارج المنهج‪ .‬تركز بعض الدول‬ ‫فقط تعاليمها المدرسية على الجانب‬ ‫البيولوجي وال تشمل تحديد النسل أو‬ ‫الموافقة‪.‬‬ ‫في الواليات المتحدة ‪ ،‬تختلف المناهج‬ ‫الدراسية بشكل كبير من والية إلى‬ ‫أخرى‪ .‬في منطقة مدرسة ‪Issaquah‬‬ ‫‪ ،‬يتم تغطية الجهاز التناسلي والمجاالت‬ ‫األخرى ذات الصلة في فصل دراسي‬ ‫يسمى الصحة‪ .‬و ‪ FLASH‬هو منهج‬ ‫تعليم الصحة الجنسية المستخدم ‪،‬‬ ‫والذي تم تطويره من قبل سياتل وكينج‬ ‫كاونتي للصحة العامة‪.‬‬ ‫يجب أن تكون تعليمات الصحة‬ ‫الجنسية‪:‬‬ ‫دقيق طبيا وعلميا‬ ‫العمر المناسب‬ ‫مناسب للطالب بغض النظر عن‬ ‫الجنس أو العرق أو حالة اإلعاقة أو‬ ‫التوجه الجنسي‬ ‫متوافقة مع إرشادات ‪ OSPI‬للصحة‬ ‫الجنسية والوقاية من األمراض‬ ‫تم تصميم ‪ FLASH‬للطالب في‬ ‫الصفوف من ‪ 5‬إلى ‪ 12‬ومقسمة‬ ‫حسب مستوى الصف إلى ثالثة‬ ‫مناهج منفصلة‪ FLASH 5/6 :‬و‬ ‫‪ FLASH 7/8‬و ‪High School‬‬ ‫‪ .FLASH‬هناك أيضًا نسخة لطالب‬ ‫التربية الخاصة الذين تتراوح أعمارهم‬ ‫بين ‪ 11‬و ‪ 21‬عامًا في فصول قائمة‬ ‫بذاتها‪ .‬يحتوي كل منهج على ما يقرب‬ ‫من ‪ 20‬درسًا‪.‬‬ ‫يعزز ‪ FLASH‬أساسًا للحياة الجنسية‬ ‫اإليجابية والصحية طوال العمر ‪،‬‬ ‫مع التركيز على احتياجات المدارس‬ ‫العامة‪ .‬تركز المناهج الدراسية ‪ ،‬في‬ ‫الدروس المناسبة من الناحية التنموية‬ ‫‪ ،‬على االمتناع عن ممارسة الجنس‬ ‫مع توفير المعلومات حول منع الحمل‬ ‫واألمراض المنقولة جنسيا ً ‪ ،‬بما في‬ ‫ذلك فيروس نقص المناعة البشرية‪.‬‬

‫للمدرسة اإلعدادية‪ :‬اتصل بمدرس‬ ‫الطالب أو مدير التدريس والتعلم ‪،‬‬ ‫‪ Dawn Wallace‬على ‪425-‬‬ ‫‪ ، 837-7043‬أو أرسلها بالبريد‬ ‫اإللكتروني على @‪WallaceD‬‬ ‫‪.issaquah.wednet.edu‬‬

‫تعليمات فالش‬

‫للمدرسة الثانوية‪ :‬اتصل بمعلم الطالب‬ ‫أو مدير ‪ CTE‬و ‪Secondary‬‬ ‫‪STEM ، Lisa Neighbours‬‬ ‫على ‪، 425-837-7046‬‬ ‫أو أرسل بري ًدا إلكترونيًا على‬ ‫‪NeighboursL@issaquah.‬‬ ‫‪.wednet.edu‬‬

‫تدرك ‪ FLASH‬أن األسر لها‬ ‫دور مهم في تعليم القيم والتوقعات‬ ‫ألطفالهم‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن الجزء الرئيسي‬ ‫من ‪ FLASH‬هو مكون المشاركة‬ ‫األسرية القوي‪ .‬في هذا الرابط ‪،‬‬ ‫يمكنك العثور على مواد مفيدة كواجب‬ ‫منزلي للعائلة بلغات مختلفة‪https:// .‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬

‫بمن تتصل‬

‫نوع السؤال أو الموضوع‬

‫آخر‬

‫معلومات للتواصل‬

‫الشخص الذي يمكن االتصال به‬

‫اترك اسم طفلك وتاريخ الغياب وسبب‬ ‫الغياب‪ .‬تم العثور على نماذج الغياب‬ ‫‪.‬مرتبة مسب ًقا على موقع الحضور‬

‫على موقع المدرسة ‪ ،‬انقر فوق‬ ‫مدرستنا في الشريط العلوي ‪ ،‬وحدد‬ ‫الحضور‪ .‬البريد اإللكتروني ومعلومات‬ ‫‪.‬االتصال على الموقع‬

‫مكتب المدرسة عبر البريد اإللكتروني‬ ‫أو مكالمة هاتفية‬

‫الحضور‬

‫نشرة النقل في حاالت الطوارئ لطرق‬ ‫الجليد واإلغالق أو التأخير‬

‫خط النقل الرئيسي ‪425-837- - -‬‬ ‫‪6333‬‬

‫قسم النقل‬

‫الحافلة‪ --‬عام‬

‫عندما يستقل الطالب حافلة خاطئة ‪،‬‬ ‫ينزل في محطة خاطئة ‪ ،‬للطالب في‬ ‫‪ ECAP‬أو ‪ K‬الخدمات الخاصة ‪ ،‬قبل‬ ‫إذا كانوا ال يستقلون الحافلة في ذلك‬ ‫اليوم‬

‫‪425-837-6342‬‬

‫توجيه قسم النقل‬

‫الحافلة ‪ -‬التوجيه‬

‫عندما يستقل الطالب حافلة خاطئة ‪،‬‬ ‫ينزل في محطة خاطئة ‪ ،‬للطالب في‬ ‫‪ ECAP‬أو ‪ K‬الخدمات الخاصة ‪ ،‬قبل‬ ‫إذا كانوا ال يستقلون الحافلة في ذلك‬ ‫اليوم‬

‫‪425-837-6329‬‬

‫إيفاد النقل‬

‫حافلة ‪ -‬ديسباتش‬

‫وصول العائلة ‪ -‬منطقة مدارس‬ ‫)‪Issaquah 411 (isd411.org‬‬

‫اتصل ‪ ISD ،‬للطالب المسجلين في‬ ‫بمكتب المدرسة للحصول على‬ ‫للصفوف ‪ Skyward‬المساعدة في‬ ‫‪ - 6-12‬اسأل عن مسجل المدرسة‬

‫المدرسة المكتب الرئيسي وصول‬ ‫الطالب ‪ -‬يسأل الطالب مسجل المدرسة‬

‫فاميليا‬

‫تسجيل الطالب الجدد ‪ -‬منطقة مدارس‬ ‫)‪Issaquah 411 (isd411.org‬‬

‫اتصل بمدرستك المحلية إذا كانت لديك‬ ‫أسئلة أو كنت بحاجة إلى مساعدة في‬ ‫هذه العملية‬

‫المدرسة المكتب الرئيسي‬

‫طريق الحافالت‬

‫الوصول ‪ /‬سكاي واردز‬ ‫وصول الطالب‬ ‫)الصفوف ‪(6-12‬‬

‫للطالب ‪ -‬اتصل بمعلم الفصل للحصول‬ ‫‪.‬على الدعم‬

‫التسجيل في‬ ‫‪ISD‬‬

‫تصل بأولياء األمور بالمعلم للحصول‬ ‫على الدعم ولكن لطرح أسئلة‬ ‫@‪: ISDEdTechHelp‬إضافية‬ ‫‪issaquah.wednet.edu‬‬

‫ذكي‬ ‫فقط) أو التطبيقات ‪K-5‬‬ ‫على ذكي‬

‫‪10‬‬

‫‪ISSAQUAH‬‬ ‫‪SCHOOL‬‬ ‫‪DISTRICT‬‬ ‫آخر‬ ‫‪: Canvas‬تعليمات ومعلومات الدعم‬ ‫‪) –- Issaquah‬الصفوف ‪(6-12‬‬ ‫‪School District 411 (isd411.‬‬ ‫)‪org‬‬

‫معلومات للتواصل‬ ‫تسجيل الدخول إلى ‪ Canvas:‬بوابة‬ ‫)‪Canvas (instructure.com‬‬

‫الشخص الذي يمكن االتصال به‬ ‫‪:‬البريد اإللكتروني‬ ‫@‪ISDEdTechHelp‬‬ ‫‪issaquah.wednet.edu‬‬

‫نوع السؤال أو الموضوع‬

‫قماش لـ‬ ‫اآلباء (الدرجات‬ ‫فقط) أو ‪6-12‬‬ ‫تطبيقات على قماش‬

‫اسأل المعلم أو أمين مكتبة المدرسة‪.‬‬ ‫يمكن للموظفين إحالة الطالب إلى‬ ‫في المدرسة ‪ Ed Tech‬مسؤول‬

‫قماش لـ‬ ‫الطالب (الدرجات‬ ‫فقط) التطبيقات ‪6-12‬‬ ‫على قماش‬

‫موظف تكنولوجيا المعلومات في مبنى‬ ‫المدرسة تحقق مع المدرسة‬

‫‪.‬بما في ذلك مشاكل الكابالت الشحن‬

‫كمبيوتر محمول المدرسة‬ ‫األجهزة أو‬ ‫مشكلة تسجيل الدخول‬

‫التقط العناصر في مخططي المدارس ‪،‬‬ ‫وما إلى ذلك ‪ PE ، ،‬والزي الرسمي‬ ‫شخصيًا في المدرسة في نافذة ‪ /‬مكتب‬ ‫‪.‬أمين الحسابات‬

‫‪ TouchBase‬تسجيل الدخول إلى‬ ‫)‪(intouchreceipting.com‬‬ ‫استخدم الرابط لدفع الغرامات والرسوم‬ ‫عبر اإلنترنت أو يمكنك زيارة مكتب‬ ‫‪.‬المدرسة والدفع شخصيًا‬

‫المدرسة المتوسطة والثانوية ‪ -‬يقع‬ ‫مكتب أمين الحسابات في المكتب‬ ‫الرئيسي للمدرسة‪ .‬المدارس‬ ‫االبتدائية ‪ -‬اسأل الموظفين في مكتب‬ ‫المدرسة‪ .‬خيار الدفع عبر اإلنترنت‬ ‫‪ TouchBase‬تسجيل الدخول إلى‬ ‫)‪(intouchreceipting.com‬‬

‫الغرامات أو الرسوم‬

‫تتوفر تطبيقات الغداء المجانية‬ ‫والمخفضة بـ ‪ 49‬لغة‬

‫جهات اتصال ورسائل بريد إلكتروني‬ ‫وأرقام إضافية على موقع غداء‬ ‫الغداء ‪ | -‬خدمة الغذاء والتغذية ‪ISD:‬‬ ‫)‪(usda.gov‬‬

‫خدمات الطعام ‪ SD‬مكتب‬ ‫في ‪ ، 425837-5060‬التطبيق‬ ‫‪FRApp‬باللغة اإلنجليزية‪22-23 :‬‬‫)‪English.pdf (finalsite.net‬‬

‫غداء‬

‫للبحث عن رصيد الغداء للطالب في‪:‬‬ ‫انقر فوق عالمة التبويب على اليسار ‪،‬‬ ‫وقم بتشغيل تقرير باستخدام‬

‫عبر اإلنترنت على ‪ -‬مدرسة‬

‫يمكن للعائالت البحث عن رصيد الغداء توازن الغداء‬

‫يحتوي موقع الويب أيضًا على‬ ‫معلومات حول المواد المسببة للحساسية‬ ‫والمكونات واالحتياجات الغذائية‬

‫‪425 837-5060‬‬

‫معلومات أو‬ ‫مجاني و‬ ‫وجبة غداء مخفضة‬ ‫أسئلة‬

‫للطالب‬

‫مكتب على ‪837-5060 425‬‬ ‫يرجى االتصال بمطبخ مدرستك بشأن‬ ‫‪.‬المنتجات المحددة في القائمة‬

‫قائمة الغداء و‬ ‫أسئلة حول‬ ‫وجبات الغداء‬

‫‪11‬‬

‫‪ 30‬مارس‪ :‬األداء الموسيقي للصف الرابع ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 31‬مارس‪ :‬يوم صورة المدرسة ‪ -‬صورة الفصل‬ ‫نيوكاسل‬ ‫‪ 11‬يناير‪ :‬االجتماع العام لعضوية الجمعية ‪ ،‬الساعة ‪7‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫‪ 20‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬محادثة القهوة المجتمعية مع‬ ‫المدير تود وود‬ ‫‪ 10‬مارس‪ :‬المزاد‪ :‬هناك سحر في الهواء الليلة‬ ‫‪ 24‬آذار ‪ /‬مارس‪ :‬محادثة القهوة المجتمعية مع المدير تود‬ ‫وود‬ ‫صني هيلز <الرأس ب>‬ ‫‪ 17‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للرابطة‬ ‫‪ ،‬الساعة ‪ 11:30‬صباحً ا‬ ‫‪ 24‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬بنغو وبراوني ‪ 5:30 ،‬مسا ًء ‪-‬‬ ‫‪ 7:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 15‬مارس‪ :‬فيلم بعد المدرسة‬ ‫‪ 25 - 24‬مارس‪ :‬معرض الكتاب الربيعي المدرسي‬ ‫‪ 28‬مارس‪ :‬يوم الصورة ‪ -‬فئة الصورة‬ ‫‪ 28‬مارس‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العمومية ‪،‬‬ ‫الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬

‫المدارس المتوسطة‬ ‫‪ 14‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬نهائيات مصارعة المدرسة‬ ‫اإلعدادية في باين ليك‬ ‫‪ 25‬يناير‪ :‬منتصف الفصل ‪2‬‬ ‫‪ 16‬مارس‪ :‬نهاية الربع الثاني ‪ ،‬كتابة تقرير ببطاقة ‪-‬‬ ‫اإلصدار المبكر @ ‪ 10:55‬صباحً ا‬ ‫‪ 23‬آذار ‪ /‬مارس‪ :‬الفصل الثاني من الصفوف متاحان في‬ ‫اللوحة القماشية‬ ‫و وصول العائلة‬ ‫‪ 29‬مارس‪ :‬مهرجان إيستشور‬ ‫اإلقليمي ‪ MS‬باند ‪ 8 ،‬صباحً ا ‪ 11:25 -‬صباحً ا‬ ‫جبل كوغار‬ ‫‪ 8‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اليوم األخير من جمع التبرعات‬ ‫للتزلج على الجليد في بلفيو‬ ‫‪ 18‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬ليلة ‪ ، PTSA Bingo‬الساعة‬ ‫‪ 5:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 19‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية‬ ‫‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مسا ًء‬ ‫‪ 24‬مارس‪ :‬االجتماع العام لعضوية ‪ ، PTSA‬الساعة ‪10‬‬ ‫صباحً ا‬ ‫‪Issaquah‬‬ ‫‪ 18‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اجتماع العضوية العامة لـ‬ ‫‪ ، PTSA‬شخصيًا ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 25‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬احتفال النمر األكثر قيمة ‪،‬‬ ‫الساعة ‪ 12‬ظهرً ا‬ ‫‪ 27‬كانون الثاني (يناير)‪ Java :‬مع ‪ ، JZ‬الساعة ‪10‬‬ ‫صباحً ا‬ ‫‪ 15‬فبراير‪ :‬االجتماع العام لعضوية ‪PTSA ، Zoom ،‬‬ ‫‪ 6‬مسا ًء ‪ 8 -‬مسا ًء‬ ‫‪ 15‬مارس‪ :‬اجتماع العضوية العامة لـ ‪ ، PTSA‬شخصيًا‬ ‫‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 24‬مارس‪ Java :‬مع ‪ ، JZ‬الساعة ‪ 10‬صباحً ا‬ ‫مايوود‬ ‫‪ 19‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬قهوة مع كريستال ‪ 9 ،‬صباحً ا ‪-‬‬ ‫‪ 9:30‬صباحً ا‬ ‫‪ 19‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية‬ ‫‪ ،‬الساعة ‪ 6‬مسا ًء‬ ‫‪ 15‬فبراير‪ :‬عرض األوركسترا ‪ 6:30 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 23‬مارس‪ :‬قهوة مع كريستال ‪ 9 ،‬صباحً ا ‪ 9:30 -‬صباحً ا‬ ‫سلسلة باسيفيك كاسكيد‬ ‫‪ 13‬يناير‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية ‪ ،‬الساعة ‪12‬‬ ‫ظهرً ا‬ ‫‪ 15‬فبراير‪ :‬حفل كورال الهرم الساعة ‪ 7‬مسا ًء‬ ‫‪ 24‬مارس‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية ‪ ،‬الساعة ‪6‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫‪ 28‬مارس‪ :‬حفلة الفرقة ‪ 7 ،‬مسا ًء‬

‫‪ ، PTA‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 20‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬قهوة مع كريستي ‪9:30 ،‬‬ ‫صباحً ا ‪ 10:30 -‬صباحً ا‬ ‫‪ 9‬مارس‪ :‬غداء تقدير الموظفين ‪ ،‬الساعة ‪ 12‬ظهرً ا‬ ‫‪ 14‬مارس‪ :‬قهوة مع كريستي ‪ 9:30 ،‬صباحً ا ‪10:30 -‬‬ ‫صباحً ا‬ ‫كوغار ريدج‬ ‫‪ 8‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اليوم األخير من جمع التبرعات‬ ‫للتزلج على الجليد في بلفيو‬ ‫‪ 17‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية‬ ‫‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 20‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬االحتفال برأس السنة القمرية ‪،‬‬ ‫الساعة ‪ 6‬مسا ًء‬ ‫‪ 7‬فبراير‪ :‬اجتماع أولياء األمور في رياض األطفال القادم‬ ‫‪ 6 ، 2023-24‬مسا ًء‬ ‫‪ 7‬فبراير‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العامة للهيئة‬ ‫‪ 6:30 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 9 - 8‬فبراير‪ :‬تهجئة النحل‬ ‫‪ 7‬مارس‪ :‬معرض الفنون ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 21‬مارس‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العامة للهيئة‬ ‫‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 30‬مارس‪ :‬معرض العلوم ‪ /‬ليلة ‪STEM‬‬ ‫كريك سايد‬ ‫‪ 22‬يناير‪ :‬الموعد النهائي لمسابقة تصميم غالف الكتاب‬ ‫السنوي‬ ‫‪ 14‬مارس‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية ‪ ،‬الساعة ‪7‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫اكتشاف <رئيس ‪>B‬‬ ‫‪ 6‬يناير‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 24 - 6‬يناير‪ :‬قارئ حريص‬ ‫‪ 8‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اليوم األخير من جمع التبرعات‬ ‫للتزلج على الجليد في بلفيو‬ ‫‪ 13‬يناير‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 20‬يناير‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 3‬فبراير‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 10‬فبراير‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 17‬فبراير‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 3‬مارس‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 10‬مارس‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 17‬مارس‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 24‬مارس‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 31‬مارس‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫المسعى‬ ‫‪ 19‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية‬ ‫‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مسا ًء‬ ‫‪ 27‬فبراير ‪ 3 -‬مارس‪ :‬اقرأ عبر أمريكا‬ ‫‪ 16‬مارس‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية ‪ ،‬الساعة ‪7‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫جراند ريدج‬ ‫‪ 23‬يناير‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية ‪ ،‬الساعة ‪7‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫‪ 25‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬جولة روضة األطفال القادمة ‪،‬‬ ‫‪ 6‬مسا ًء‬ ‫وادي ‪Issaquah‬‬ ‫‪ 15‬مارس‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية ‪ ،‬الساعة ‪7‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫تالل القيقب‬ ‫‪ 6‬يناير‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 17‬يناير‪ :‬نادي إيجل ريدر‬ ‫‪ 20‬يناير‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 3‬فبراير‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 9‬فبراير‪ :‬األداء الموسيقي للصف الثاني ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 14‬فبراير‪ :‬نادي إيجل ريدر‬ ‫‪ 16‬فبراير‪ :‬األداء الموسيقي للصف األول ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 17‬فبراير‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 3‬مارس‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 16‬مارس‪ :‬األداء الموسيقي للصف الثالث ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 21‬مارس‪ :‬نادي إيجل ريدر‬ ‫‪ 24 - 22‬مارس‪ :‬معرض العلوم‬ ‫‪ 24‬مارس‪ :‬ليلة مهندسي األسرة ‪ 6 ،‬مسا ًء‬

‫التقويمات‬ ‫جميع المدارس‬ ‫‪ 16‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬يوم مارتن لوثر كينغ جونيور ‪،‬‬ ‫بال مدرسة‪.‬‬ ‫‪ 27‬يناير‪ :‬يوم عمل المعلم ‪ ،‬ال توجد مدرسة‪.‬‬ ‫‪ 24 - 20‬فبراير‪ :‬عطلة الشتاء الثانية ‪ ،‬بال مدرسة‬ ‫‪ 17‬مارس‪ :‬يوم المكياج األول للطقس ‪ ،‬بال مدرسة‬ ‫مدرسة ابتدائية <رئيس أ>‬ ‫‪ 12-26‬يناير‪ :‬تقييم القراءة الربيعي الجاهز ‪K-5 ،‬‬ ‫‪ 6-17‬فبراير‪ :‬تقييم الرياضي ‪1-5 ،‬‬ ‫‪ 7-9‬مارس‪ :‬اختبارات و العالمية للصف الثاني‬ ‫‪ 16‬مارس‪ :‬تتوفر بطاقات التقارير في‬ ‫أبولو <الرأس ب>‬ ‫‪ 6‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬مهرجان الشتاء ‪ 6 ،‬مسا ًء ‪8 -‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫‪ 13‬يناير‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 1‬فبراير‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العمومية‬ ‫‪ ، PTA‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 6‬فبراير‪ :‬فتح برنامج عرض المواهب وتسجيل ‪MC‬‬ ‫‪ 13‬مارس‪ 4 ، :‬مسا ًء‬ ‫‪ 15‬مارس‪ :‬اختبار أداء عروض المواهب ‪ 1:45 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 22‬مارس‪ :‬يوم الصورة المدرسية ‪ -‬صورة جماعية‬ ‫‪ 29‬مارس‪ :‬بروفة عرض المواهب ‪ 1:45 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 31‬مارس‪ :‬عرض أداء المواهب ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫برياروود‬ ‫‪ 27 - 3‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬مبيعات مالبس روح الشتاء‬ ‫‪ 9‬يناير ‪ 8 -‬فبراير‪ :‬ليتل سيزرز لجمع التبرعات‬ ‫‪ 10‬يناير‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العمومية‬ ‫‪ ، PTA‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 20‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬ليلة األفالم العائلية ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 3‬فبراير‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 10‬فبراير‪ :‬ليلة الرقص العائلي‬ ‫‪ 17‬فبراير‪ :‬الفشار الجمعة‬ ‫‪ 10 - 1‬مارس‪ :‬االختبار عبر اإلنترنت‬ ‫‪ 3‬مارس‪ :‬فشار الجمعة‬ ‫‪ 21‬مارس‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العمومية‬ ‫‪ ، PTA‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫تتالي ريدج‬ ‫‪ 9‬يناير‪ :‬بدء برنامج قارئ حريص‬ ‫‪ 11‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اتصال عائلي جديد في أروما‬ ‫كوفي ‪،‬‬ ‫‪ 9:45‬صباحً ا‬ ‫‪ 11‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬ثقافة الوالدين ومحادثة االتصال‬ ‫على ‪ Zoom ، 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 20‬يناير‪ :‬ليلة الفيلم‬ ‫‪ 24‬يناير‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العامة للهيئة ‪،‬‬ ‫الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 1‬فبراير‪ :‬تهجئة النحل‬ ‫‪ 11‬فبراير‪ :‬محرك بنك الطعام ‪Issaquah‬‬ ‫‪ 1‬مارس‪ :‬ثقافة الوالدين ومحادثة االتصال عند التكبير ‪،‬‬ ‫‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 3 - 1‬مارس‪ :‬معرض الكتاب ‪ /‬اقرأ عبر أمريكا‬ ‫‪ 7‬مارس‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العمومية‬ ‫‪ ، PTSA‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 21‬مارس‪ :‬معرض ‪STEM‬‬ ‫ممر األرز‬ ‫‪ 16‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬برنامج جمع التبرعات‬ ‫‪ ، Chipotle‬من ‪ 5‬مسا ًء حتى ‪ 9‬مسا ًء‬ ‫‪ 2‬فبراير‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الهيئة العامة للرقابة على‬ ‫االتصاالت السلكية والالسلكية (‪ ، )PTSA‬الساعة ‪6:30‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫التحدي‬ ‫‪ 20‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬ليلة األفالم الشتوية ‪ 6 ،‬مسا ًء‬ ‫كالرك <رئيس ب>‬ ‫‪ 17‬يناير‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العمومية‬

‫‪12‬‬

‫‪SAMMAMISH‬‬

‫التقويمات‬

‫‪LUNAR‬‬ ‫‪NEW YEAR‬‬

‫‪CELEBRATION‬‬

‫أحداث عائلة ‪ISD‬‬

‫تنظم الشراكة العائلية في منطقة إيساكواه‬ ‫التعليمية هذه األحداث بالتعاون مع الجسور الثقافية‪ .‬نرحب‬ ‫بجميع العائالت التي لديها طالب في المنطقة للحضور‪.‬‬ ‫جميع الجلسات باللغات اإلنجليزية واإلسبانية والماندرين‪ .‬يتوفر‬ ‫مترجمون فوريون بلغات أخرى عند الطلب‪ .‬إذا كنت بحاجة‬ ‫إلى مترجم فوري بلغة أخرى ‪ ،‬فاتصل بـ لورنا جيلمور‬ ‫على‪ .gilmourl@issaquah.wednet.edu :‬وإذا كنت‬ ‫ترغب في المشاركة في المساعدة في أي من هذه األحداث ‪،‬‬ ‫فاتصل بـ أليس سبينر‬ ‫على‪.alicia@isfdn.org :‬‬ ‫‪https://www.isd411.org/programs-services/‬‬ ‫‪equity/parent-events-and-workshops‬‬

‫‪2 23‬‬ ‫‪Saturday, January 21st‬‬ ‫‪1:00 PM — 4:00 PM‬‬ ‫‪CWU - Sammamish‬‬

‫‪Dragon and Lion Dances‬‬ ‫‪Performances by Local Artists‬‬ ‫‪Martial Arts Demonstrations‬‬ ‫‪Educational Booths‬‬ ‫‪Raffles‬‬ ‫‪Food Truck‬‬

‫ليلة االنتقال للصف الثامن للعائالت الجديدة في الواليات المتحدة المدرسة الثانوية‬ ‫‪ 25‬يناير ‪ 6:30 ،‬مسا ًء ‪ 8:30 -‬مسا ًء‬ ‫ستتضمن الموضوعات اعتمادات المدرسة الثانوية ومتطلبات التخرج وفرص الدراسة الثانوية ومعلومات عامة‬ ‫حول اختيار الدورة وبرامج مثل ‪ AP‬و ‪ IB‬و ‪.Running Start‬‬ ‫االنتقال بالصف الخامس إلى ليلة معلومات المدرسة اإلعدادية للعائالت الجديدة في الواليات المتحدة‬ ‫‪ 16‬فبراير ‪ 6:30 ،‬مسا ًء ‪ 8:30 -‬مسا ًء‬ ‫ستشمل الموضوعات معلومات اختيار الدورة ‪ ،‬وخيارات الفصل االختيارية مثل األوركسترا والجوقة ‪ ،‬ودروس‬ ‫التربية البدنية ‪ /‬الصحة ‪ ،‬والرياضة ‪ ،‬والنوادي ‪ ،‬والصحة ‪ /‬التحصين ‪ ،‬والتكاليف ‪ /‬الرسوم ‪ ،‬واإلمدادات‪.‬‬ ‫مرح ًبا بكم في ‪ ISD‬ألولياء أمور رياض األطفال الوافدين‬ ‫‪ ١٥‬مارس ‪ ٦:٣٠ ،‬م ‪ ٨:٣٠ -‬م‬ ‫ستشمل الموضوعات شكل رياض األطفال في المنطقة ‪ ،‬وعمر الطالب الذين يدخلون ‪ ،‬واالستعداد لرياض‬ ‫األطفال ‪ ،‬والنقل ‪ ،‬والغداء ‪ ،‬والتكاليف ‪ /‬الرسوم ‪ ،‬والساعات ‪ ،‬والصحة ‪ ،‬والتحصين‪.‬‬

‫احداث ثقافية‬

‫احتفال ساماميش برأس السنة القمرية الجديدة‬ ‫ساماميش كومونز بالزا‬ ‫رقصة التنين واألسد ‪ ،‬عروض لفنانين محليين ‪ ،‬عروض فنون الدفاع عن النفس ‪ ،‬أكشاك تعليمية ‪ ،‬رافلز ‪،‬‬ ‫شاحنة طعام آسيوية‬ ‫نادي الكتاب الصيني‬ ‫السبت ‪ 21‬يناير ‪2023‬‬ ‫‪ 2:00‬م ‪ 3:30 -‬م‬ ‫مكتبة بلفيو‪110th Avenue NE 1111 :‬‬ ‫شارك بأفكارك وناقش وجهة نظرك بلغة الماندرين‪ .‬الكتب متوفرة خالل اجتماع الشهر السابق‪ .‬لمزيد من‬ ‫المعلومات حول لغة الماندرين ‪ ،‬اتصل بـ ‪ Liang Du‬على ‪.duliang@hotmail.com‬‬ ‫‪ - TET‬السنة القمرية الفيتنامية الجديدة‬ ‫‪ 14-15‬يناير في مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون ‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫دعوة المجتمع لالحتفال بالعام القمري الجديد برقصات األسد والمفرقعات النارية وفنون الدفاع عن النفس‬ ‫والرقص والفنون البصرية‪.‬‬ ‫مهرجان األيرلندية‬ ‫‪ 11-12‬مارس في مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون ‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫تسليط الضوء على التراث األيرلندي لشمال غرب المحيط الهادئ من خالل الموسيقى التقليدية والرقص‬ ‫التدريجي والمعارض الفنية وورش عمل األنساب والحرف اليدوية السلتية‬ ‫مهرجان فرنسي‬ ‫‪ 19‬مارس في مركز سياتل‬ ‫[‪ 305‬شارع هاريسون ‪ ،‬شارع واشنطن]‬ ‫االحتفال بمكانة اللغة والثقافة الفرنسية وجو الحياة في أكثر من ‪ 30‬دولة حول العالم مع األزياء الفرنكوفونية‬ ‫والمأكوالت الفاخرة وتذوق النبيذ ومجموعة واسعة من العروض الموسيقية‬

‫‪13‬‬

‫باين ليك‬ ‫‪ 8‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اليوم األخير من جمع التبرعات‬ ‫للتزلج على الجليد في بلفيو‬ ‫‪ 7‬مارس‪ :‬حفلة فرقة ‪ ، PLMS‬الساعة ‪ 7‬مسا ًء‬ ‫‪ 9‬مارس‪ :‬حفل أوركسترا ‪ ، PLMS‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 25 - 20‬مارس‪ :‬بطولة الخطاب والمناظرة‬ ‫المدارس الثانوية \‬ ‫‪ 26 - 23‬يناير‪ :‬نهائيات الفصل الدراسي األول‬ ‫‪ 30‬يناير‪ :‬بدء الفصل الدراسي الثاني‬ ‫‪ 2‬فبراير‪ :‬درجات الفصل الدراسي ‪ 1‬المتوفرة في لوحة‬ ‫الرسم ووصول العائلة‬ ‫‪ 10‬مارس‪ :‬درجات منتصف الفصل الدراسي المتوفرة في‬ ‫لوحة الرسم‬ ‫فق‬ ‫‪ 26‬يناير‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العامة‬ ‫لالتصاالت السلكية والالسلكية (‪ ، )PTSA‬الساعة ‪6:30‬‬ ‫مسا ًء‬ ‫‪ 30‬مارس‪ :‬اجتماع الجمعية العمومية للجمعية العمومية‬ ‫للهيئة ‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫إيساكواه‬ ‫‪ 4‬يناير‪ :‬اإلفطار الشهري تقدير الموظفين‬ ‫‪ 13‬يناير‪ :‬استحقاق طلب المنحة‬ ‫‪ 13‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اجتماع العضوية العامة لـ‬ ‫‪ ، PTSA‬الساعة ‪ 9:30‬صباحً ا‬ ‫‪ 20‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬تناول القهوة مع المدير ‪9:30 ،‬‬ ‫صباحً ا‬ ‫‪ 28‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬امتحان ‪ ACT‬التدريبي إلعداد‬ ‫الكليات ‪ 8:45 ،‬صباحً ا‬ ‫‪ 1‬فبراير‪ :‬اإلفطار الشهري تقدير الموظفين‬ ‫‪ 4‬فبراير‪ :‬امتحان ‪ SAT‬إلعداد الكلية ‪ 8:45 ،‬صباحً ا‬ ‫‪ 8‬فبراير‪ :‬جلسة استرجاع نتائج ممارسات ‪ACT / SAT‬‬ ‫‪ 10‬فبراير‪ :‬االجتماع العام لعضوية الجمعية ‪ ،‬الساعة‬ ‫‪ 9:30‬صباحً ا‬ ‫‪ 11‬فبراير‪' Swingin :‬في فيينا‬ ‫‪ 1‬مارس‪ :‬موعد مسابقة تطوير لعبة ‪WA State‬‬ ‫‪ 1‬مارس‪ :‬موعد مسابقة مقال والية ‪WA‬‬ ‫‪ 1‬مارس‪ :‬موعد التقديم للمنحة الدراسية لـ ‪WA State‬‬ ‫‪PTA‬‬ ‫‪ 1‬مارس‪ :‬اإلفطار الشهري تقدير الموظفين‬ ‫‪ 8‬مارس‪ :‬الموعد النهائي لتسجيل ودفع امتحان ‪ AP‬في‬ ‫إجمالي التسجيل‬ ‫‪ 10‬مارس‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الهيئة العامة التفاقية‬ ‫بازل‬ ‫‪ 22‬مارس‪ :‬حفلة الكورال ‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مسا ًء‬ ‫‪ 29‬مارس‪ :‬حفلة الفرقة الموسيقية ‪ ،‬الساعة ‪ 7:30‬مسا ًء‬ ‫الحرية‬ ‫‪ 9‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬اجتماع قادة األسرة والمهن‬ ‫والمجتمع في أمريكا (‪.)FCCLA‬‬ ‫‪ 14‬يناير‪ :‬لقاء مثقاب ‪NJROTC Graham‬‬ ‫‪Kapowsin‬‬ ‫‪ 17‬كانون الثاني (يناير)‪ :‬االجتماع العام ألعضاء الجمعية‬ ‫‪ ،‬الساعة ‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 28‬يناير‪ :‬رحلة الروبوتات الميدانية‬ ‫‪ 6‬فبراير‪ :‬اجتماع ‪FCCLA‬‬ ‫‪ 8‬فبراير‪ :‬جوقة دعوة ‪ 5:30 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 14‬فبراير‪ :‬ليلة الجاز مع رسائل الوسائط المتعددة ‪،‬‬ ‫‪CMMS‬‬ ‫‪ 16‬فبراير‪ :‬حفلة أوركسترا ‪ ،‬الساعة ‪ 7‬مسا ًء‬ ‫‪ 16‬فبراير‪ :‬مأدبة غداء تقدير الموظفين‬ ‫‪ 27‬فبراير‪ :‬بروفة لباس الكورال ‪ ،‬الساعة الثالثة بعد‬ ‫الظهر‬ ‫‪ 28‬فبراير‪ :‬حفل جوقة الربيع الساعة ‪ 7‬مسا ًء‬ ‫‪ 5 - 3‬مارس‪ :‬رحلة ميدانية للروبوتات‬ ‫‪ 6‬مارس‪ :‬اجتماع ‪FCCLA‬‬ ‫‪ 8‬مارس‪ :‬حفلة صن مارك (سيتم تحديدها الح ًقا) الساعة‬ ‫‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 9‬مارس‪ :‬حفلة الفرقة ‪ 7 ،‬مسا ًء‬ ‫‪ 11‬مارس‪ :‬حملة جمع التبرعات لبيع المراتب‬ ‫‪ 13‬مارس‪ :‬حفلة نغوين (سيتم تحديدها الح ًقا) الساعة‬ ‫‪ 6:30‬مسا ًء‬ ‫‪ 14‬مارس‪ :‬ليلة الطالب الجدد‬

‫تجاوز ‪ :‬العلم الجديد لتحقق الذات‬ ‫ولآلخرين‪ .‬تحدث عن استهداف جوانب مختلفة‬ ‫مثل الموقف تجاه التعلم والمشاركة وإعطاء‬ ‫الطالب "صو ًتا حقيقيًا" ‪ ،‬يشعرون فيه كما لو‬ ‫أنهم يتخذون خيارات لها تأثير حقيقي على‬ ‫مستقبلهم المنشود‪.‬‬ ‫وأخيراً ‪ ،‬أشار إلى مدى أهمية البيئة‪ .‬إن وجود‬ ‫بيئة أو ثقافة حيث يكون لدى الجميع توقعات‬ ‫عالية للنجاح سوف يساعد فقط في رفع المد‬ ‫للجميع‪.‬‬ ‫في نهاية حديثه ‪ ،‬أكد سكوت أن الرعاية الذاتية‬ ‫هي جزء أساسي من هذه العملية برمتها ‪ ،‬وهناك‬ ‫الكثير من الطرق للمساعدة عندما يشعر اآلباء ‪/‬‬ ‫الكبار باإلرهاق‪.‬‬ ‫للتحقق من محاضرة سكوت باري كوفمان‬ ‫الكاملة ‪ ،‬يرجى االنتقال إلى ‪https://www.‬‬ ‫‪./parentwiser.org‬‬ ‫سكوت باري كوفمان ‪ ،‬عالم نفسي إنساني وعالم‬ ‫معرفي مشهور‪ .‬ألف كوفمان عدة كتب عن‬ ‫الذكاء واإلبداع والشخصية والرفاهية‪ .‬أحدث‬ ‫مؤلفاته كتاب بعنوان "تجاوز‪ :‬العلم الجديد لتحقيق‬ ‫الذات"‪ .‬وهو مساهم منتظم في األطلسي‬ ‫والعلم األمريكي ومضيف " بودكاست علم النفس‬ ‫‪ ".‬من خالل دوراته على مستوى الكلية حول هذه‬ ‫الموضوعات وكمدرب للتدفق والتحقق الذاتي‬ ‫‪ ،‬فهو يساعد الناس على االنخراط بشكل أكبر‬ ‫في عملهم وتحقيق إمكاناتهم الكاملة‪ .‬يمكن أن‬ ‫تساعدك أفكاره أنت وأطفالك على متابعة هذه‬ ‫األهداف‬

‫يأتي السمو الصحي بسبب التكامل العميق لجميع‬ ‫هذه االحتياجات المختلفة‪ .‬إذا كان بإمكان اآلباء أو‬ ‫الكبار ح ًقا مساعدة الطالب على دمج احتياجاتهم‬ ‫وجعلهم يعملون على شيء يتماشى بعمق مع‬ ‫إمكاناتهم وأحالمهم ‪ /‬دوافعهم ‪ ،‬فيمكننا مساعدة‬ ‫األطفال في الوصول إلى الحالة المتعالية للوعي‪.‬‬ ‫هناك الكثير من األشياء التي يمكن للبالغين القيام‬ ‫بها لمساعدة أطفالهم على تحقيق إمكاناتهم‪:‬‬

‫عاطفة‬ ‫التأكد من أن هذا متناغم وليس مهووسًا‪ .‬يتضمن‬ ‫الشغف المتناغم إحساسًا بالحرية والمشاركة‬ ‫المرنة‪ .‬هذه هي األنشطة التي تعكس األشياء‬ ‫التي يحبها األطفال في أنفسهم ‪ ،‬واألنشطة‬ ‫مدمجة جي ًدا في ذواتهم الحقيقية بحيث تتناغم مع‬ ‫الجوانب األخرى من حياتهم‪.‬‬ ‫بدالً من ذلك ‪ ،‬يتسبب الهوس في فقدان السيطرة‬ ‫على األنشطة‪ .‬يشعر األطفال بالضغط لالنخراط‬ ‫إما بسبب حاالت طارئة مثل القبول االجتماعي‬ ‫أو احترام الذات أو بسبب دافع ال يمكن السيطرة‬ ‫عليه‪ .‬لم يتم دمج األنشطة بشكل جيد في الهوية‬ ‫ تعتمد األنا على النشاط ‪ ،‬والمثابرة الصارمة‬‫تتعارض في كثير من األحيان مع جوانب أخرى‬ ‫من الحياة‪.‬‬ ‫وحي‬ ‫يريد الكبار أو أولياء األمور أيضًا أن يكونوا‬ ‫قادرين على إلهام الطالب‪ .‬إلهام أن تكون عفويًا‬ ‫وبدون نية ‪ ،‬وتجاوز االهتمامات الذاتية والسعي‬ ‫لنقل أو التعبير عن أو تحقيق فكرة أو رؤية‬ ‫جديدة‪ .‬يساعد اإللهام الطالب على امتالك عقلية‬ ‫أكثر تفاؤالً بشأن األشياء وأن يكونوا في حالة‬ ‫من المشاعراإليجابية‪.‬‬ ‫خيال‬ ‫من المهم أن يقدّر البالغون االنفتاح على التجارب‬ ‫باعتباره سمة شخصية مهمة‪ .‬يميل أولئك‬ ‫الذين ينخرطون في شبكة الدماغ التخيلية إلى‬ ‫أن يكونوا أكثر انفتاحً ا على التجارب واإلبداع‬ ‫العالي‪.‬‬ ‫مثابرة‬ ‫غرس المثابرة هو المفتاح ‪ ،‬بقدر االعتراف‬ ‫بأهمية الجهود‪ .‬كافئ الجهد دائمًا ألنه على المدى‬ ‫الطويل ‪ ،‬فإن الجهد يحسب ضعف الموهبة!‬ ‫صيغة اإلنجاز‪ :‬المهارة = الموهبة × الجهد ؛‬ ‫اإلنجاز = المهارة × الجهد‪.‬‬ ‫أملأمل‬ ‫امنح الطالب األمل في متابعة الهدف الذي‬ ‫يهتمون به ح ًقا‪ .‬سيؤدي ذلك إلى تنشيطهم ومنحهم‬ ‫الطاقة الالزمة للحصول على الكثير من الطرق ‪/‬‬ ‫األفكار المختلفة لتحقيق ذلك‪.‬‬ ‫تحدث سكوت أيضًا عن أهمية مساعدة المراهقين‬ ‫على تخيل إمكانيات لعالم ومكان أفضل ألنفسهم‬

‫تعليم الوالدين‬ ‫في سبتمبر الماضي ‪ ،‬دعت ‪ParentWiser‬‬ ‫سكوت باري كوفمان ‪ ،‬دكتوراه ‪ ،‬إللقاء خطاب‬ ‫حول كيفية مساعدة األطفال على إدراك إمكاناتهم‬ ‫وازدهارهم‪ .‬باستخدام أبحاثه ومعرفته بالعلوم‬ ‫والحكمة المكتسبة من خالل التجربة الشخصية ‪،‬‬ ‫قدم كوفمان نظرة ثاقبة حول كيف يمكن لطالبنا‬ ‫أن يعيشوا حياة أكثر إبداعًا وإشباعًا وتحق ًقا ذاتيًا‪.‬‬ ‫‪ 10‬خصائص لألشخاص الذين يحققون‬ ‫الذات‪:‬‬ ‫البحث عن الحقيقة‬ ‫استمرار نضارة التقدير‬ ‫قبول‬ ‫أصالة‬ ‫رباطة جأش‬ ‫هدف‬ ‫اإلنسانية ‪ /‬المصلحة االجتماعية‬ ‫تجارب الذروة‬ ‫حسن الحدس األخالقي‬ ‫روح االبداع‬ ‫أوالً ‪ ،‬هناك ثالث احتياجات أساسية يحتاج طالبنا‬ ‫إلى تلبيتها قبل أن يتم تحفيزهم بسعادة‪:‬‬ ‫الحاجة إلى األمان تعني عدم وجود فقر مدقع ‪،‬‬ ‫واليقين الغذائي ‪ ،‬والتعلق اآلمن ‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫قسوة أو عدم القدرة على التنبؤ في البيئة‪.‬‬ ‫الحاجة إلى االتصال تعني شعور الطالب باالنتماء‬ ‫والقبول من اآلخرين واأللفة والعالقة‪.‬‬ ‫الحاجة إلى احترام الذات تعني تقدير الذات‬ ‫والتنظيم الصحي للنرجسية‪ .‬يقول اآلباء ألطفالهم‬ ‫أنهم كافون بدالً من إخبارهم بأنهم األفضل‪.‬‬ ‫القدرة على غرس الشعور األساسي بالجدارة‬ ‫والكفاءة أمر مهم‪.‬‬ ‫عندما يتم تغطية هذه االحتياجات األساسية الثالثة‬ ‫‪ ،‬يتخطى األطفال في نهاية المطاف إلى إمكاناتهم‬ ‫‪ /‬تحقيق الذات ويقودونه‬ ‫يتضمن ‪ Need for Exploration‬استكشاف‬ ‫الطالب االجتماعي ‪ ،‬والبحث عن المغامرة ‪،‬‬ ‫والنمو بعد الصدمة ‪ ،‬واالنفتاح على التجربة ‪،‬‬ ‫واالستكشاف الفكري في أذهانهم‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫تتضمن الحاجة إلى الحب معاملة الناس على أنهم‬ ‫غايات في حد ذاتها ‪ ،‬والقبول العالمي لآلخرين‬ ‫‪ ،‬ورؤية األفضل في اآلخرين ‪ ،‬وتقدير كرامة‬ ‫وقيمة الجميع ‪ ،‬والتسامح ‪ ،‬والثقة ‪ ،‬وحب الذات‬ ‫الصحي‪.‬‬ ‫تتضمن الحاجة إلى الغرض أهدا ًفا ودوافع صحية‬ ‫‪ ،‬والعزيمة ‪ ،‬واالتزان ‪ ،‬والعاطفة المتناغمة ‪،‬‬ ‫واستخدام نقاط القوة المميزة ‪ ،‬واألمل ‪ ،‬والدعم‬ ‫البيئي ‪ ،‬ومعرفة متى يجب المضي قدمًا‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫تعليم الوالدين‬

‫األبوة واألمومة بدون صراع على السلطة‬

‫الموجه نحو الرائحة‪ .‬يظهر القرب في السنوات الالحقة كدعوة للوجود في‬ ‫حضورك‪ .‬يحدث هذا عندما يدعو أحد الوالدين الطفل لقضاء بعض الوقت‬ ‫معهم أو عندما يسعى اآلباء إلى رفقة أطفالهم حتى عندما يكبر الطفل‪.‬‬ ‫تتمثل إحدى طرق تقوية االرتباط من خالل القرب في بدء الوقت مع الطفل‬ ‫بدالً من التسول من أجله‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ .‬تم تطوير التشابه حول سن الثانية‪ .‬إنها تبحث عن طرق لتعزيز‬ ‫تشابهنا‪ .‬هذه هي الطريقة التي يتعلم بها األطفال اللغة ألنهم يريدون أن‬ ‫يكونوا مثلنا ‪ ،‬حتى يتعلموا تقليدنا‪ .‬ألن األطفال أكبر س ًنا ‪ ،‬نحن‬ ‫تقوية االرتباط من خالل التشابه من خالل القيام بأشياء تسعى وراء اهتمام‬ ‫نشاركه مع طفل‪.‬‬ ‫ىلإ كنأ رعشي لفطلا نأب روعشلا وه ءالولا ‪ /‬ءامتنالا‬ ‫كلذ ىرتس ‪ ،‬تاونس ثالث رمعلا نم غلبي لفط عم ‪.‬هبناج‬ ‫ءامتناب هل رهظن ‪ ،‬لفطلا ربكي امدنع ‪.‬كُّلمت هنأ ىلع اًبلاغ‬ ‫ناحتمال سردي امدنع هل ياشلا نم بوك عنص لالخ نم ءالو وأ‬ ‫‪.‬بعرلا وأ مهيلع مكحلا نم الدب ‪.‬خلإ ‪ ،‬هفاتكأ كرف وأ‬ ‫نأ ينعي اذه ‪.‬ةعبارلا نس يف زيمتلاب روعشلا أدبي‬ ‫هلعفي ام نم ًالدب هتعيبط ىلع تنأ هارت نأ ديري لفطلا‬ ‫ام اًئيش بحت كنأ هربخأ ‪ ،‬لفطلا ربكي امدنع ‪.‬هزجنأ ام وأ‬ ‫‪.‬ةطاسبب هدوجول رورسم كنأ وأ هنع‬ ‫‪.‬اًبيرقت ةسماخلا نس يف أدبيو ةياغلل يوق بحلا ةيمهأ‬ ‫كتوص يف ءفدلا هل رهظأ ‪ ،‬لفطلا رمع نع رظنلا ضغب‬ ‫مهل رهظأو ‪ ،‬ىلعأل رظناو ‪ ،‬فتاهلا كرتا ‪.‬همسا قطنت امدنع‬ ‫‪.‬كلذ تظحال كنأ مهربختل كتماستبا‬ ‫‪.‬ةسداسلا نس يف ةريخألا ةلحرملا يه ‪ K-N-O-W-N‬كنوك‬ ‫امدنع نامألاب نورعشي ‪.‬امهرارسأب نيدلاولا لفطلا ربخي‬ ‫‪.‬كل نوفرتعيو كب نوقثيو كيلإ نوأجلي‬ ‫بلطل كيلإ أجلي وأ كيلإ لفطلا يتأي نأ نمآلا نم لعجا‬ ‫ال وأ قدص ‪.‬نوحفاكي امدنع هئاقدصأ نم ًالدب ةدعاسملا‬ ‫نوديري مهنإ ‪.‬هيدلاول يتأي نأ ديري لفطلا ‪ ،‬قدصت‬ ‫نوديري مهنأ نم مغرلا ىلع كيلإ ثدحتلا وأ كب قوثولا‬ ‫‪.‬ةقهارملا ةرتف لالخ ةصاخ ‪ ،‬مهئاقدصأ عم ثدحتلا اًضيأ‬ ‫ءوجللا يف مهلافطأل اًنمآ رمألا ءابآلا لعجي نأ اًدج مهملا نم‬ ‫‪.‬مهيلإ‬ ‫دنع "؟اًيقطنم كولسلا اذه ربتعي اذامل" ‪ ،‬لاؤسلا حرطا‬ ‫يف ريكفتلا نم ًالدب بعص فقوم وأ قزأم نم بارتقالا‬ ‫أجلي ال ‪.‬اذه فاقيإ ةيفيك وأ اًفلتخم اذه لعج ةيفيك‬ ‫رطخلا نم هنأ مهتملع مهتبرجت نأل مهيدلاو ىلإ لافطألا‬ ‫مهئاقدصأ ىلإ ءوجللا كولس نإف ‪ ،‬اذل ‪.‬مهيلإ ءوجللا‬ ‫هنأ دصق ريغ نع لفطلا انملع اذإ يقطنملا نم ‪.‬يقطنم‬ ‫انفواخم بلجي هنإف ‪ ،‬راس ريغ اًئيش انربخي امدنع‬ ‫ال اننأ لافطألا ربخت يتلاو ‪ ،‬انفواخم وأ انتاطابحإ وأ‬ ‫‪.‬اهعم لماعتلا عيطتسن‬ ‫ةرم كيلإ لفطلا يتأي نأ نمآلا نم لعجت نأ كنكمي فيك‬ ‫؟ىرخأ‬ ‫كنبا ربخأ ‪.‬قدصو عضاوتب رذتعاو ةقيقحلاب فرتعا‬ ‫كيلإ اوأجل امدنع ةحيصنلاب تعرسأ دق نوكت امبر كنأ‬ ‫ىلع لوصحلاو ةلواحملل دادعتسا ىلع كنأ مهربخأ ‪.‬لبق نم‬ ‫دقفي ام اًبلاغ ‪.‬عامتسالا ملعت درجم يف بيردتلا ضعب‬ ‫‪.‬رعذلاب نوباصي ام اًبلاغ مهنأل ناطبقلا ةناكم ءابآلا‬

‫‪15‬‬

‫هل تريد األبوة واألمومة أن تكون أسهل قليالً وأكثر متعة؟ في أكتوبر‬ ‫الماضي ‪ ،‬دعت ‪ ParentWiser‬سوزان ستيفلمان لتعليم األدوات التي‬ ‫يمكن أن يكون لها القدرة على تحسين حياة األبوة واألمومة‪ .‬تعلم اآلباء‬ ‫كيفية تجنب صراعات السلطة التي بدت ذات يوم حتمية ‪ ،‬وكيفية إيجاد‬ ‫الهدوء عند الضياع مؤق ًتا ‪ ،‬واكتشاف كيفية الحفاظ على الثقة حتى أثناء‬ ‫العواصف األبوية‪.‬‬ ‫‪ .‬عندما يكون اآلباء هم قبطان السفينة ألطفالهم ‪ ،‬يكون هناك هدوء‬ ‫وطمأنينة بأنهم يقرضون األطفال أثناء تنقلهم في عواصف حياتهم‪ .‬كونك‬ ‫قبطا ًنا للسفينة ال يعني أنك أفضل أو أنك المسيطر‪ .‬يتعلق األمر بأن تكون‬ ‫مسؤوالً‪ .‬هذا يعني أنك قادر وتستطيع التعامل مع كل ما قد يحدث ألطفالك‬ ‫أو عائلتك‪ .‬أنت من لديه المتانة‪.‬‬ ‫عندما يحدث شيء ما في العائلة ‪ ،‬اعقد اجتماعًا عائليًا وابدأ االجتماع‬ ‫بطريقة محبة من خالل تقدير الجميع‪ .‬اعترف باألشياء الجيدة في األسرة‬ ‫واذكر المشكلة‪ .‬أعلن عما سيحدث لجعل األمور تسير بسالسة أكبر‪ .‬علم‬ ‫األطفال كيفية العمل معًا لحل المشكالت‪ .‬ال يخشى القبطان وضع حدود‬ ‫لوضع إجراءات روتينية للعمل بشكل تعاوني مع األطفال‪ .‬ال بأس إذا‬ ‫لم يعجب األطفال ‪ ،‬لكن يجب أن يكون القبطان واضحً ا وحاسمًا‪ .‬تتمثل‬ ‫مهمة الوالدين في دعم األطفال ووضع حدود وحدود واضحة بحيث يكون‬ ‫لألطفال ممرات للعمل داخلها‪ .‬إن مهمة األطفال هي تعلم اإلبحار‪ .‬يقدم‬ ‫اآلباء الهيكل والتوجيه والدعم‪ .‬كونك قبطان السفينة يتجنب صراعات‬ ‫السلطة‪.‬‬ ‫االرتباط ‪ /‬التعلق القوي والمتين مع األطفال يحل محل العديد من المشاكل‪.‬‬ ‫هذا أمر أساسي‪ .‬يميل األطفال إلى عدم التعاون مع أي شخص ليسوا‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا وثي ًقا‪ .‬إنها ح ًقا آلية جيدة لبقائهم على قيد الحياة‪ .‬من‬ ‫مرتبطين به‬ ‫الواضح أن اآلباء يريدون أن يكونوا هم األشخاص الذين يتعاون معهم‬ ‫أطفالهم ‪ ،‬ولكن هذا يعني أنه يجب أن يكون لديهم ارتباط قوي ودائم‪ .‬عندما‬ ‫يكون االتصال ضعي ًفا ‪ ،‬غالبًا ما تظهر الطريقة أن األطفال سيقولون "ال"‬ ‫لكل ما يطلبه آباؤهم‪ .‬وبعد ذلك ‪ ،‬ينسحب األطفال ويذهبون إلى أصدقائهم‬ ‫بدالً من الذهاب إلى والديهم‪.‬‬ ‫استنا ًدا إلى كتاب عالم النفس جوردون نيوفيلد بعنوان "تمسك بأطفالك" ‪،‬‬ ‫هناك ست مراحل يمر بها الطفل في السنوات الست األولى من حياته من‬ ‫حيث تطوير ارتباط قوي وقوي بمقدم الرعاية األساسي‪ .‬سيسمح فهمهم‬ ‫للوالدين بأن يكونوا قبطان السفينة‪.‬‬ ‫القرب هو كيف يبدأ الطفل في االرتباط من خالل اللمس وأصوات الوالدين‬ ‫‪ /‬مقدم الرعاية والرائحة‪ .‬إنه شكل من أشكال التعلق الملموس للغاية‬

‫ةرايزب اًضيأ مق ‪ https://www.parentwiser.org/.‬ةرايز‬ ‫وأ تارضاحملا نم ديزمل ‪https://susanstiffelman.com/‬‬ ‫كارتشالل "ةيرابخإ ةلاسر" ةملكب ‪ 310-905-8165‬بتكا‬ ‫‪.‬تاثيدحتلا رخآ يف‬

‫الموارد‬ ‫‪:‬كلفط عم ةثداحملا ءدبل ةيبهذ لمج ثالث برج‬

‫سوزان ستيفلمان هي معالجة زواج وعائلة ‪ ،‬ومعلمة معتمدة ومعالجة‬ ‫نفسية مرخصة‪ .‬ألكثر من ‪ 30‬عامًا ‪ ،‬عملت مع العائالت لخلق تناغم أكبر‬ ‫وتواصل أعمق بين اآلباء واألطفال‪ .‬تقدم سوزان أيضًا نصائح أسبوعية‬ ‫حول األبوة واألمومة لـ ‪ Huffington Post‬بصفتها "مدرب الوالدين"‪.‬‬ ‫قامت بتأليف العديد من الكتب التي نالت استحسان النقاد ‪ ،‬بما في ذلك ‪،‬‬ ‫األبوة واألمومة دون نضاالت القوة ‪ ،‬تربية األطفال المرحة والمرنين أثناء‬ ‫البقاء هادئين ومتصلين‪.‬‬

‫"!يرابخإل اركش"‬ ‫"!يب كتقث ىلع كل اركش"‬ ‫‪!".‬يلإ كئيجمل اركش"‬ ‫مهربخي اذه ‪.‬باشلا اهعمسي يكل ةنئمطمو ةيوق تاملك هذه‬ ‫‪.‬بقاعت وأ ددهت وأ خرصت وأ فاخت وأ فرصتت ال كنأ‬ ‫يف ءابآلا دعاستس ةثالثلا ءايشألا هذه نأ نازوس تدكأ‬ ‫ليلقت عم ‪ ،‬لهسأ تقو ىلع لوصحلاو ةطلسلا ىلع ظافحلا‬ ‫‪.‬مهلافطأ عم ةوقلا تاعارص‬ ‫ىجري ‪ ،‬ناملفيتس نازوسل ةلماكلا ةرضاحملا نم ققحتلل‬

‫أمرا صع ًبا (ولكنه يستحق ذلك)‬ ‫يعد االنضمام إلى مجتمع جديد ً‬

‫بواسطة ‪BETSY GRANT‬‬ ‫‪ISD PTSA‬‬ ‫رئيس شبكة التعليم الخاص‬ ‫‪special-education@issaquahptsa.org‬‬

‫طوال حياتنا ‪ ،‬غالبًا ما تجلب التغييرات فر ً‬ ‫صا لالنضمام إلى مجتمعات جديدة‪ .‬يمكن أن تغطي هذه التغييرات مجموعة من المشاعر من الفرح مثل دخول األبوة إلى‬ ‫الحزن مثل مشاركة الحزن‪ .‬كل تغيير يمثل تحديا ألنك تدخل المجهول‪ .‬أنت منفتح على أشخاص آخرين يشاركونك تجربة مماثلة ‪ ،‬والتي يمكن أن تكون محطمة‬ ‫لألعصاب ولكنها في كثير من األحيان تستحق الجهد‪.‬‬ ‫بصفتي وال ًدا لطفل معاق ‪ ،‬عندما كان صغيرً ا ‪ ،‬كنت مترد ًدا ج ًدا في التعامل مع مجتمع العائالت التي تشترك في نفس التشخيص مثل ابني‪ .‬في رأيي ‪ ،‬جعل االنخراط‬ ‫ً‬ ‫وشاماًل للغاية أن تكون جزءًا من المجموعة‪ .‬بمرور الوقت ‪ ،‬سمحت لنفسي باالنضمام ‪ ،‬واآلن هذه العائالت هي التي أثق بها في بعض أكثر لحظاتي ضع ًفا‪.‬‬ ‫أمرً ا حقيقيًا‬ ‫شعرت بنفس الطريقة عندما دخل المدرسة وأصبحنا منغمسين في التربية الخاصة‪ .‬هذه عملية تخويف‪ .‬غالبًا ما يشعر اآلباء بالوحدة ألنها فردية‬ ‫بدأت في التعامل مع المزيد من العائالت التي تمر بنفس العملية التي تعلمت أن أشعر فيها براحة أكبر وأن أكون أكثر حزماً‪ .‬لقد تمكنت من أن أكون مناصرة أفضل‬ ‫لطفلي‪ .‬تمكنت أيضًا من مشاركة األفكار مع العائالت األخرى التي تمر بنفس الصراعات‪ .‬بعد فوات األوان ‪ ،‬كنت أتمنى لو أنني طلبت معرفة ودعم مجتمع أولياء‬ ‫األمور في مجال التربية الخاصة في وقت أقرب بكثير‪.‬‬ ‫في منطقة مدرسة ‪ ، Issaquah‬نحن محظوظون ألن لدينا طر ًقا متعددة للعائالت للتفاعل مع مجتمع التعليم الخاص من خالل ‪ .PTSA‬تسعى شبكة التعليم الخاص‬ ‫بنشاط إلى البحث عن ممثلين عن أولياء األمور من المدارس في المنطقة لالنضمام والعمل م ًعا لتحسين االتصال بين أعضائنا وداخل كل مجتمع ‪ PTA‬في المدرسة‪.‬‬ ‫لالتصال بشبكة ‪ ISD‬للتعليم الخاص ‪ ،‬يمكنك إرسال بريد إلكتروني إلى ‪ special-education@issaquahptsa.org‬أو زيارة ‪www.issaquahptsa.‬‬ ‫‪ .org/programs/special-education‬هناك أيضًا التي تبني مجتمعًا قويًا وحيويًا وتثقيف العائالت حول التربية الخاصة‪ .‬للتواصل مع ‪ ،‬قم بزيارة ‪www.‬‬ ‫‪.issaquahspecialeducationptsa.org‬‬ ‫يعد دعم المجتمع مفي ًدا إلى أبعد من القياس إذا كان بإمكانك اتخاذ الخطوة األولى نحو إقامة اتصال‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫شكرا لكم‬ ‫شركاء المجتمع!‬

‫تخدم الجسور الثقافية عائالت منطقة مدرسة اسكواه في الزيادة‬ ‫مشاركة أولياء األمور وتؤدي إلى نجاح أكبر للطالب‪.‬‬ ‫نحن نقدم دعم التنقل واستضافة أحداث الوالدين ‪ /‬الطالب ونشر مجالت ربع سنوية‬ ‫مترجمة بثماني لغات‬

‫أخذ قسط من الراحة ً والعناية بالنفس‬

‫هل أخذ قسط من الراحة هو أن تكون كسوال؟ كونها غير منتجة؟ كونك غير‬ ‫مسؤول؟ تأجيل العمل المهم؟ في بعض األحيان ‪ ،‬ربما‪ .‬لكن ماذا لو غيرنا‬ ‫المنظور؟ أثناء أخذ استراحة ‪ ،‬هل يمكنني العمل على أشياء مهمة أخرى؟ إعادة‬ ‫الشحن؟ العناية بصحتي االجتماعية والعاطفية؟ هل أنا "غير منتج" ألنني أعمل‬ ‫على شيء يبدو غير مهم؟ هل أنا "كسول" ألنني أعتني بنفسي؟ أعتقد أن أخذ‬ ‫استراحة يمكن أن يكون له نتائج إيجابية للغاية‪.‬‬

‫أدرك أننا بحاجة إلى أن نكون منتجين وأن أخذ فترات راحة طويلة ليس باألمر‬ ‫الجيد دائمًا‪ .‬إنه يختلف من شخص آلخر ومن حالة إلى أخرى‪ .‬لكن في كثير من‬ ‫األحيان ال يكون اختيارً ا وتجنبه يمكن أن يسبب الكثير من التوتر‪ .‬أحيا ًنا يؤدي‬ ‫أخذ فترات راحة طويلة إلى اضطرار الطالب إلى البقاء مستيقظين حتى الساعة‬ ‫‪ 3‬صباحً ا‪.‬‬ ‫ولكن هل يجب أن تكون اإلنتاجية دائمًا أكاديمية أو مرتبطة بالعمل؟ ماذا لو لم‬ ‫أكن قادرً ا على أن أكون "منتجً ا" دون أن أستغرق بعض الوقت لنفسي أوالً؟ آخذ‬ ‫فترات راحة لقضاء بعض الوقت مع األصدقاء في المقهى ‪ ،‬هذه هي طريقتي‬

‫الموارد‬ ‫لقة في يم جداول واعة‪ .‬لقة أسرعة‪ ،‬يديزاين في الئق استخداء تعلى الوثيقة‬ ‫بالنصوصا جميموى اإلنتاب ألو تناول العدة باستوى اعة‪.‬‬ ‫إعادة الشحن بعد يوم طويل‪ .‬إذا كنت في المنزل أحاول العمل ‪ ،‬فهناك فرصة‬ ‫جيدة ألكون أحدق في شاشة فارغة بينما أضرب نفسي‪ .‬بدالً من ذلك ‪ ،‬اخترت أخذ‬ ‫قسط من الراحة ‪ ،‬حتى يكون لدي الطاقة في اليوم التالي ألكون منتجً ا أكاديميًا مرة‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى أخذ استراحة ‪ ،‬كنت أعمل أيضًا على الحفاظ على الروابط‬ ‫االجتماعية ‪ ،‬وهو أمر مهم ج ًدا لرفاهي العام‪ .‬في هذه الحالة ‪ ،‬ما كنت أعمل عليه‬ ‫هو الرعاية الذاتية التي يمكن أن تأتي بأشكال مختلفة ‪ ،‬وهي ضرورية‪.‬‬ ‫أعتقد ح ًقا أن االهتمام بنفسك واحتياجاتك أمر يستحق دائمًا‪ .‬وأنا أعلم أن هذا غالبًا‬ ‫ً‬ ‫كسواًل بينما كل ما يعنيه هو أنك بحاجة إلى لحظة لنفسك‪.‬‬ ‫ما يكون مخط ًئا لكونك‬

‫بنك اسيكواه لألغذية والمالبس‬

‫اآلن ‪ ،‬الحصول على هذا التصديق من اآلخرين ‪ ،‬وخاصة اآلباء ‪ ،‬يمكن أن يحدث‬ ‫فر ًقا كبيرً ا‪ .‬أيها اآلباء ‪ ،‬إذا رأيت تلميذك يحدق فقط في شاشة فارغة ‪ ،‬وال ينجز‬ ‫أي شيء ‪ ،‬فقد يكون من الجيد تشجيعهم على أخذ قسط من الراحة وإعادة الشحن!‬

‫إذا كانت عائلتك تكافح من أجل الحفاظ على خزاناتك وثالجتك مليئة بالطعام‬ ‫الصحي والمغذي ‪ ،‬يمكن لبنك اسيكواه لألغذية والمالبس أن يساعدك‪ .‬أنها توفر‬ ‫التسوق في المتجر كل أسبوعين‪ .‬يمكنك البحث عن جميع التفاصيل على موقع‬ ‫الويب الخاص بهم‪ /https://issaquahfoodbank.org :‬وإذا كنت بحاجة‬ ‫إلى مساعدة لملء النموذج الخاص بهم أو إذا كان لديك أي أسئلة ‪ ،‬فال تتردد في‬ ‫االتصال بمدير الجسور الثقافية ‪Alicia Spinner: Culturalbridges @ ،‬‬ ‫‪ isfdn.org‬أو ‪.4024 425295‬‬

‫عندما تقضي أنت أو أحد أصدقائك أو أحد أفراد أسرتك بعض الوقت لالعتناء‬ ‫بأنفسهم ‪ ،‬ال تنس أن تكون لطي ًفا ومتفهمًا‪ .‬إنهم منتجون للغاية!‬

‫‪0‬‬ ‫‪$1,00 RIZE‬‬ ‫ى ‪P‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ربكلا ةز ‪GR‬‬ ‫ئاجلا‬

‫التأثير في االختيار‬ ‫مسابقة الفيديو‬ ‫السنوية العاشرة‬

‫يبحث التأثير في االختيار‬ ‫عن طالب الصف السادس إلى الثاني عشر‬ ‫الذين يرغبون في تصوير إعالن خدمة عامة‬ ‫مدته دقيقتان حول تجاربهم الوبائية ونسخ‬ ‫االستراتيجيات‪ .‬قد تكون األفالم مضحكة أو‬ ‫جادة أو حقيقية أو متحركة ‪ ،‬ويجب تلخيصها‬ ‫قبل المباراة الثامنة عشرة‪ .‬أسئلة؟ @‪info‬‬ ‫‪influencethechoice.org‬‬

‫‪18‬‬

‫الموارد‬

‫إشراك المراهقين حولها‬ ‫المواقف الصعبة‬

‫الخمس المذكورة أعاله إلجراء محادثة صادقة‬ ‫مع أبنائهم المراهقين‪ .‬تأكد من التعبير عن‬ ‫التعاطف ‪ ،‬وتطوير التناقض ‪ ،‬والتغلب على‬ ‫المقاومة ‪ ،‬ودعم كفاءتهم الذاتية‪.‬‬

‫األقدام ‪ ،‬والتأرجح أثناء محاولة الوقوف دون‬ ‫حراك‪.‬‬ ‫· احمرار الجلد أو إعادة ‪ /‬مصابة بالدم بالعيون‬ ‫· اختفاء الممتلكات‬

‫شاركت لورين العديد من الموارد الرائعة التي‬ ‫استخدمتها كمرجع لخطابها والتي يمكن لآلباء‬ ‫أيضًا استخدامها أو التحقق منها‪:‬‬

‫إذا الحظ أحد الوالدين شي ًئا ما يحدث ألطفالهم ‪،‬‬ ‫فعليهم أوالً إخبار أطفالهم بحدوث بعض العواقب‬ ‫الطبيعية‪ .‬بدالً من إلقاء اللوم ‪ ،‬ركز على كيفية‬ ‫إصالح المشكلة اآلن ومنعها من الحدوث مرة‬ ‫أخرى في‬

‫· أصدقاء الشباب‪https://www. :‬‬ ‫‪ · friendsofyouth.org‬خط المساعدة‬ ‫للتعافي بواشنطن‪http://www. :‬‬ ‫‪warecoveryhelpline.org‬‬ ‫· فصول األبوة واألمومة (أصدقاء الشباب‬ ‫لديها مجموعة!) · تغيير مجموعة دعم اآلباء‬ ‫‪/https://cpsn.org‬‬ ‫· تبني السلوك الصحي الخاص بك‬ ‫· تخلص من أو قلل من استخدامك (على األقل‬ ‫أمام ابنك المراهق!)‬ ‫· ‪StopOverdose.org‬‬ ‫اقرأ‪" :‬ما وراء اإلدمان" و "كل ما تحتاجه هو‬ ‫الحب‪ :‬فن‬ ‫األبوة الواعية "· ‪https://‬‬ ‫‪the20minuteguide.com/parents/‬‬ ‫‪/introduction-guide‬‬ ‫يمكن للوالدين أيضًا التواصل مع أصدقاء الشباب‬ ‫مباشرة ألية أسئلة تتعلق بمراهقينهم من خالل‬ ‫االتصال بالرقم ‪ 425-392-6367‬أو إرسال‬ ‫بريد إلكتروني إلى @‪ClientServices‬‬ ‫@‪friendsofyouth.org/ LaurenK‬‬ ‫‪.friendsofyouth.org‬‬ ‫أصدقاء الشباب هي منظمة غير ربحية ‪501‬‬ ‫(‪ )c) (3‬مكرسة لخدمة الشباب واألسر الشابة‬ ‫التي تواجه ظروف التشرد والرعاية بالتبني‬ ‫وتحديات الصحة السلوكية‪ .‬يمكن للوالدين الذين‬ ‫يرغبون في دعم العمالء الشباب المشاركة‬ ‫في برنامج بطاقات الهدايا القادم‪ .‬مزيد من‬ ‫المعلومات حول هذا البرنامج أو تقديم تبرعات‬ ‫عينية عن طريق البريد اإللكتروني @‪inkind‬‬ ‫‪friendsofyouth.org. ‬‬

‫مستقبل‪ .‬يحتاج المراهقون إلى فهم أن الثقة بينهم‬ ‫وبين والديهم يمكن أن تنكسر بسهولة شديدة ‪،‬‬ ‫ولكن إعادة بناء الثقة أمر صعب‪ .‬عندما تكون‬ ‫هناك مشكلة ‪ ،‬يمكن للوالدين بدء محادثة مع‬ ‫أبنائهم المراهقين‪ .‬بعض النصائح السريعة‬ ‫للتحدث الحقيقي مع المراهقين‪:‬‬ ‫س ال تفترض أنك تعرف كل شيء‬ ‫‪ o‬تقبل ما يقولونه المهم‬ ‫س الحفاظ على التركيز عليهم‬ ‫س ال تنتقد‬ ‫‪ o‬امنحهم الوقت للرد‬ ‫‪ o‬اشكرهم على التحدث معك‬ ‫عندما يبدأ أحد الوالدين المحادثة ‪ ،‬حاول تجنب‬ ‫البدء بعبارة "لنتحدث"‪ .‬اسأل بدالً من اإلخبار ‪،‬‬ ‫استجب من قلبك ‪ ،‬واتبع نهج أنت‪-‬أنا‪-‬نحن‬ ‫عندما ال توافق ‪ ،‬واعتذر عندما تخطئ‪.‬‬ ‫خمس مهارات أساسية للمحادثة التحفيزية مع‬ ‫المراهقين‬ ‫· أسئلة مفتوحة‪ :‬اطرح أسئلة تسمح للمريض‬ ‫بالمرونة في الردود‪ .‬مثال‪" :‬ما هي أصح‬ ‫األطعمة التي تتناولها؟"‬ ‫· التأكيدات‪ :‬التعليقات اإليجابية على السلوكيات‬ ‫أو الدوافع‪ .‬مثال‪" :‬لقد بذلت الكثير من الجهد‬ ‫لتضمين المزيد من التمارين في جدولك‬ ‫األسبوعي!"‬ ‫· تأمالت‪ :‬عكس "معنى" المراهق لتصريحاته‪.‬‬ ‫مثال ‪ -‬المراهق‪ :‬لقد سئمت من االضطرار‬ ‫إلى متابعة جميع واجباتي المنزلية‪ .‬الوالد‪ :‬من‬ ‫الصعب إدارة جميع واجباتك المدرسية ‪ ،‬وأنت‬ ‫تشعر باإلحباط‪.‬‬ ‫· الملخصات‪ :‬قدم لمحة عامة عن المكونات‬ ‫الهامة لما ينقله المراهق‪ .‬على سبيل المثال‪:‬‬ ‫"لتلخيص محادثتنا حتى اآلن ‪ ،‬تشعر بالرضا‬ ‫عن التقدم الذي أحرزته في تحسين ‪ ، xxx‬لكنك‬ ‫تواجه بعض العوائق ‪ ،‬مثل ‪".xxx‬‬ ‫· اإلعالم والنصح‪ :‬بعد الحصول على إذن ‪،‬‬ ‫استخرج من المراهق ما يريد أن يتعلم المزيد‬ ‫عنه ‪ ،‬ثم قدم المعلومات‪ .‬مثال‪" :‬هل سيكون‬ ‫من الجيد إذا قدمت مزي ًدا من المعلومات حول‬ ‫النظافة؟ ماذا كنت ترغب في معرفة المزيد عنه؟‬ ‫نعم …"‬ ‫يمكن للوالدين استخدام المهارات األساسية‬

‫‪19‬‬

‫عندما يصبح الطفل مراه ًقا أو مراه ًقا ‪ ،‬غالبًا ما‬ ‫يبدأ اآلباء في القلق بشأن بعض المواقف الصعبة‬ ‫التي قد يتورط فيها طفلهم‪ .‬على سبيل المثال‬ ‫‪ ،‬الدراما االجتماعية ‪ ،‬وتعاطي المخدرات ‪،‬‬ ‫واستخدام الهاتف الخلوي ‪ /‬التكنولوجيا ‪ ،‬وما إلى‬ ‫ذلك بصفتك أحد الوالدين ‪ ،‬كيف يمكننا حماية‬ ‫أطفالنا من هذه المواقف الصعبة ‪ ،‬وكيف يمكننا‬ ‫التواصل معهم إذا حدثت مثل هذه المشاكل؟‬ ‫تمت دعوة لورين كوال ‪، MSW ، SUDP ،‬‬ ‫مديرة برنامج خدمة استخدام المواد في أصدقاء‬ ‫الشباب‬ ‫‪ ،‬من قبل التأثير في االختيار‬ ‫في ‪ 29‬نوفمبر‪ .‬أعطت والدينا بعض النصائح‬ ‫واألدوات الرائعة لحماية أطفالنا من هذه المواقف‬ ‫الصعبة ومساعدتهم في الحصول على من‬ ‫خاللهم‪.‬‬ ‫عادة ما يالحظ اآلباء ما إذا كان ألطفالهم شي ًئا‬ ‫ما يحدث في حياتهم اليومية‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬هناك‬ ‫بعض العوامل التي يجب على اآلباء االنتباه‬ ‫إليها‪:‬‬ ‫عوامل الحماية‪:‬‬ ‫· عالقة أسرية إيجابية ‪ /‬اتصال مفتوح‬ ‫· أصدقاء أصحاء ‪ ،‬كن على دراية بمن هم‬ ‫أصدقاء طفلك‬ ‫· الروحانيات‬ ‫· نشاطات خارجية‬ ‫· برنامج‬ ‫· وجود هدف‬ ‫· التأكيدات اإليجابية من الذات واآلباء ‪/‬‬ ‫األوصياء‬ ‫· االحتفال باإلنجازات ‪ -‬حتى وإن بدت صغيرة‬ ‫· المرونة‬ ‫• عوامل الضعف‪:‬‬ ‫· قلة الدعم األكاديمي أو المشاركة‬ ‫· قلة ‪ /‬فقدان االهتمام أو المشاركة في األنشطة‬ ‫الالصفية‬ ‫· قضايا قانونية‬ ‫· مجموعة األصدقاء التي تستخدم المخدرات ‪/‬‬ ‫المواد أو تغيير مجموعات األصدقاء‬ ‫· العمر الذي يبدأ فيه تعاطي المخدرات ‪ /‬المواد‬ ‫المخدرة‪ :‬يكون احتمال اإلصابة باضطراب‬ ‫تعاطي المخدرات أكبر بالنسبة ألولئك الذين‬ ‫يبدؤون في استخدامها في سن المراهقة المبكرة‪.‬‬ ‫· الرسائل غير الواضحة حول استخدام المواد أو‬ ‫استخدام التكنولوجيا‬ ‫· ملل‬ ‫· اآلباء ‪ /‬األسرة الذين يعانون من اضطرابات‬ ‫استخدام المواد أو استخدام التكنولوجيا‬ ‫· العنف المنزلي واألحداث الصادمة األخرى‬ ‫· زيادة السرية‬ ‫ تغيرات مزاجية أو وزن أو نوم مفاجئ‬‫· الروائح الكريهة على الشخص أو المتعلقات ‪/‬‬ ‫في الغرفة‬ ‫· يتغير التنسيق ‪ -‬التعثر ‪ ،‬وعدم الثبات على‬

‫كرة أرز اللحم محلية الصنع من أمي <الرأس أ>‬ ‫الحلوة ومعجون السمسم وزبدة الفول السوداني‬ ‫وما إلى ذلك ‪ ،‬ويمكن غليها أو قليها أو طهيها‬ ‫على البخار ؛ لكل منها طعم فريد‪ .‬يعتقد‬ ‫الصينيون أن الشكل الدائري للكرات واألوعية‬ ‫التي يتم تقديمها فيها يرمز إلى التماسك األسري‪.‬‬ ‫قد يؤدي تناول ‪ tangyuan‬أو ‪yuanxiao‬‬ ‫إلى تحقيق االنسجام األسري والسعادة والحظ في‬ ‫العام الجديد‪.‬‬

‫الحشوات الحلوة ‪ ،‬وليس حشوات اللحوم‪.‬‬ ‫ليس األمر أنني ال أستطيع‪ .‬هذا فقط ألنها‬ ‫أصبحت ذكرى طفولة مهمة بالنسبة لي! أريد‬ ‫فقط أن آكل كرات أرز اللحم التي تصنعها أمي‪.‬‬ ‫إذا لم تنجح أمي ‪ ،‬فلن آكله!‬ ‫بسبب هذه السنوات الثالث من جائحة مرض‬ ‫فيروس كورونا‬ ‫‪ ،‬لم يتمكن األشخاص الذين يعيشون في الخارج‬ ‫من الذهاب لرؤية أفراد أسرهم في الصين‪ .‬بل‬ ‫إن بعض الناس فقدوا أسرهم أثناء الوباء‪ .‬أنا‬ ‫محظوظ ألن والدتي جاءت لزيارتنا مؤخرً ا‬ ‫‪ ،‬وتمكنت أخيرً ا من تناول كرات أرز اللحم‬ ‫المصنوعة منزليًا مرة أخرى! آمل أن يتمكن‬ ‫جميع الصينيين الذين يعيشون على متن السفينة‬ ‫من لم شملهم بأسرهم قريبًا‪.‬‬ ‫مهرجان الفوانيس الصينية و تانجيوان‬ ‫(زالبية كرات األرز)‬ ‫مهرجان الفوانيس الصينية هو مهرجان تقليدي‬ ‫يتم االحتفال به في اليوم الخامس عشر من الشهر‬ ‫األول في التقويم الصيني القمري ‪ ،‬خالل اكتمال‬ ‫القمر‪ .‬عادة ما يقع في فبراير أو أوائل مارس في‬ ‫التقويم الغريغوري ‪ ،‬وهو يمثل اليوم األخير من‬ ‫احتفاالت رأس السنة الصينية التقليدية‪ .‬منذ عهد‬ ‫أسرة هان الغربية (‪ 206‬ق‪.‬م ‪ 25 -‬م) ‪ ،‬أصبح‬ ‫مهرجا ًنا ذا أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫تؤكل خالل مهرجان الفوانيس ‪tangyuan ' ،‬‬ ‫‪ '汤圆‬أو ‪ '' yuanxiao‬عبارة عن كرة أرز‬ ‫لزجة مملوءة عادة بعجينة الفاصوليا الحمراء‬

‫ثقافتنا‬ ‫بواسطة ‪IDA ZHANG‬‬ ‫كريك سايد االبتدائية الوالد‬

‫كفتاة ولدت ونشأت في مدينة تشنغدو بمقاطعة‬

‫سيتشوان ‪ ،‬أحب كل األشياء اللزجة واللزجة‪.‬‬ ‫الزراعة في سيتشوان مختلفة عن المناطق‬ ‫الشمالية‪ .‬ينتج معظم المزارعين هناك الدقيق‬ ‫األبيض الخام‪ .‬تشمل العديد من األطعمة اللذيذة‬ ‫الهشاشة ‪ ،‬والناعمة ‪ ،‬والحلوة ‪ ،‬والحارة ‪،‬‬ ‫ومجموعات متنوعة من القوام والنكهات‪ .‬عندما‬ ‫أفتقد المنزل ‪ ،‬أتذكر األطعمة الخاصة التي‬ ‫أصبحت ح ًقا جزءًا مني‪.‬‬ ‫معظم الناس في الصين لديهم كرات األرز خالل‬ ‫مهرجان الفوانيس‪ .‬لكن في سيتشوان ‪ ،‬تعتبر‬ ‫كرات األرز خيارً ا شائعًا لإلفطار‪ .‬أتذكر عندما‬ ‫كنت في الخامسة من عمري ‪ ،‬كنت أقف على‬ ‫الجسر فوق نهر شاه وشاهدت الطاهي يأخذ‬ ‫بعض كرات األرز اللذيذة من األواني البخارية‬ ‫ويضعها في وعاء صغير من الخزف بخلفية‬ ‫بيضاء وزهور زرقاء‪ .‬كان هذا هو أبرز ما في‬ ‫أسبوعي!‬ ‫وصفة عائلتي المميزة لكرات األرز تطورت‬ ‫تدريجيا ً إلى طعم اللحم الطازج والبراعم‪ .‬وعلى‬ ‫الرغم من أن والدي يحب أكل كرات األرز‬ ‫باللحم كثيرً ا ‪ ،‬فإن والدتي مسؤولة عن التحضير‪.‬‬ ‫عادة ما تمزج اللحم المذاب مع حشوة الزنجبيل‬ ‫المفروم والبراعم والنبيذ والملح وصلصة الصويا‬ ‫والسكر في الليلة األولى‪ .‬ثم تقلبها في خليط من‬ ‫اللحم قبل وضعها في الثالجة حتى يسهل لف‬ ‫حشوة اللحم األصعب في كرات األرز في صباح‬ ‫اليوم التالي‪ .‬بعد خلط دقيق األرز اللزج بالماء‬ ‫لتشكيل عجينة ‪ ،‬يتم تبريده ثم لفه سريعًا ووضعه‬ ‫في إناء في صباح اليوم التالي‪ .‬أثناء نشأتك ‪،‬‬ ‫كان من الرائع دائمًا االستيقاظ في الصباح على‬ ‫وعاء بخار من كرات أرز اللحم‪.‬‬ ‫بعد أن غادرت المنزل للذهاب إلى المدرسة‬ ‫والعمل ثم الدراسة في الخارج ‪ ،‬حوّ لتني الطريقة‬ ‫التي أحب بها الطعام من شخص ال يعرف شي ًئا‬ ‫عن الطهي إلى طباخ يمكنه إعداد أطباق جيدة‬ ‫ولذيذة‪ .‬لقد نشأت من ابنة إلى أم‪ .‬أنا‬ ‫لقد تعلمت العديد والعديد من األطباق التي‬ ‫تناولتها والعديد من األطباق الجديدة‪ .‬مع راحة‬ ‫هذا العالم المتصل ‪ ،‬يمكنني طهي أطباق أكثر‬ ‫بكثير من والديّ ‪ ،‬وأتعلم أساسًا كيفية طهي ما‬ ‫أريد أن آكله‪ .‬في الوقت نفسه ‪ ،‬أستخدم الطعام‬ ‫أيضًا لتطوير خيال أطفالي عن الصين‪ :‬أصنع‬ ‫الزالبية في رأس السنة الجديدة ؛ أنا أصنع عشبة‬ ‫النار‬ ‫في ‪ Qingming‬؛ أصنع ‪ zongzi‬في‬ ‫مهرجان قوارب التنين ؛ أصنع كعك القمر‬ ‫في منتصف الخريف‪ .‬أقوم بصنع النقانق في‬ ‫منتصف الشتاء‬

‫‪20‬‬

‫ثقافتنا‬

‫كيفية صنع الزالبية الحلوة‬

‫إلى ‪ 10‬لف كل كرات الحشو‪.‬‬ ‫‪ .12‬برد الكرات‪.‬‬ ‫الزالبية الحلوة‬ ‫اغلي الماء في وعاء‪ .‬ضعي الكرات داخل الماء‬ ‫المغلي‪ .‬استخدم ملعقة لتقليبها برفق لمنع الكرات‬ ‫من االلتصاق‪ .‬اخفض الحرارة إلى متوسطة واطهي‬ ‫الكرات حتى تطفو على السطح‪ .‬اطهيه لمدة ‪5-8‬‬ ‫ً‬ ‫جاهزا لألكل‪ .‬قدمي الزالبية‬ ‫دقائق أخرى ‪ ،‬ويكون‬ ‫الحلوة ساخنة مع الشوربة واستمتع بها!‬ ‫تاريخ الزالبية الحلوة‬ ‫هل تعلم كم من الوقت يأكل الناس الزالبية الحلوة في‬ ‫الصين؟ حس ًنا ‪ ،‬اإلجابة هي أنه في السجالت الرسمية‬ ‫‪ ،‬كان الناس يأكلون الزالبية الحلوة منذ زمن بعيد كما‬ ‫في عهد أسرة سونغ! كان ذلك منذ ما يقرب من ألف‬ ‫عام! يقال إن أشكال أخرى من الزالبية الحلوة كانت‬ ‫موجودة في فترة الممالك المتحاربة في الصين منذ‬ ‫حوالي ألفي وخمسمائة عام‪.‬‬ ‫تؤكل الزالبية الحلوة خالل مهرجان الفوانيس (اليوم‬ ‫الخامس عشر من الشهر القمري األول)‪ .‬نشأ مهرجان‬ ‫الفوانيس من اإلمبراطور السابع لساللة هان (‪ 156‬قبل‬ ‫الميالد)‪ .‬في زمن أسرة هان ‪ ،‬كان مهرجان الفوانيس‬ ‫يستخدم للتضحية باإلله الصيني (تاي يي)‪.‬‬ ‫بمرور الوقت ‪ ،‬أصبح مهرجان الفوانيس عطلة وطنية‬ ‫حيث يمكن للناس مشاهدة الفوانيس الملونة ‪ ،‬ولعب لعبة‬ ‫المقاطع ‪ ،‬وتخمين ألغاز الفانوس ‪ ،‬ومشاهدة األسد‬ ‫و ‪ /‬أو رقصات التنين ‪ ،‬وبالطبع أكل الزالبية الحلوة!‬ ‫هناك العديد من األشياء التي يمكنك القيام بها في معرض‬ ‫معبد مهرجان الفوانيس‬ ‫لماذا يأكل الناس الزالبية الحلوة؟ وف ًقا للخبراء الشعبيين‬ ‫‪ ،‬يأكله الناس ألنه يمثل لم شمل األسرة‪ .‬تبدو الزالبية‬ ‫الحلوة التي تطفو في الماء المغلي مثل القمر في السماء‪.‬‬ ‫في الصين ‪ ،‬يمثل القمر لم الشمل ‪ ،‬لذا فإن تناول الزالبية‬ ‫الحلوة يعني أسرة سعيدة وموحدة‪.‬‬ ‫على الرغم من أن الزالبية الحلوة لذيذة ‪ ،‬إال أنه ال‬ ‫يجب أن تأكل كثيرً ا ألن الغالف مصنوع من األرز‬ ‫اللزج ‪ ،‬لذلك إذا تناولت أكثر من الالزم ‪ ،‬فسوف‬ ‫تصاب بعسر الهضم‪ .‬في الصين ‪ ،‬هناك قول مأثور‪:‬‬ ‫"قدمها ساخنة ‪ ،‬وتناولها ببطء ‪ ،‬وال تحرق ‪ ،‬وال‬ ‫تختنق"‪.‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يرجى التحقق من قائمة المكونات بعناية إذا‬ ‫كان لديك أي مشاكل صحية‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ .3‬غطي الطبق بدقيق األرز اللزج المطبوخ‪ .‬ضعي‬ ‫الكرات المحشوة في الطبق وضعيها في الفريزر لمدة‬ ‫‪ 20‬دقيقة على األقل‪.‬‬ ‫‪ .4‬امأل وعا ًء كبيرً ا أو طب ًقا للخبز مقاس ‪ 8‬بوصات‬ ‫بدقيق األرز اللزج‪ .‬أيضًا ‪ ،‬امأل وعا ًء واح ًدا من الماء‬ ‫وضعه جانبًا‪.‬‬ ‫‪ .5‬أخرجي الكرات المحشوة من الفريزر‪.‬‬ ‫‪ .6‬ضع ‪ 3-4‬كرات محشوة داخل الوعاء الكبير ‪/‬‬ ‫طبق الخبز ورج الوعاء الكبير ‪ /‬طبق الخبز برفق ‪،‬‬ ‫للسماح للكرات المحشوة بأن تغلف نفسها بالمسحوق‪.‬‬ ‫‪ .7‬ضع الكرات المحشوة المغطاة بالبودرة داخل‬ ‫منخل‪ .‬اغمس المنخل في وعاء الماء واحتفظ به لمدة‬ ‫ثالث ثوان‪.‬‬ ‫‪ .8‬كرر الخطوتين ‪ 6‬و ‪ 7‬لمدة ‪ 8-10‬مرات‪.‬‬ ‫‪ .9‬قم بتبريد الكرات‪.‬‬ ‫كيفية صنع كرات األرز اللزج (‪)Tang Yuan‬؟‬ ‫دعونا نصنع بعض كرات األرز الدبق بنكهة اللحم!‬ ‫(إذا كنت ترغب في تناول كرات األرز اللزج بنكهة‬ ‫عجينة الفاصوليا الحمراء ‪ ،‬فاستبدل الحشوة بمعجون‬ ‫الفاصوليا الحمراء‪).‬‬ ‫قائمة المكونات‪( :‬تصنع ‪ 16‬كرة أرز دبق)‬ ‫الحشوة‪ :‬التفاف‪:‬‬ ‫‪ 100‬جرام لحم خنزير مفروم ‪ 1‬كوب دقيق أرز دبق‬ ‫‪ 1‬ملعقة كبيرة صلصة الصويا ½ كوب ماء‬ ‫½ ملعقة كبيرة صلصة صويا داكنة‬ ‫‪ 2/3‬ملعقة كبيرة سكر‬ ‫‪ 2‬ملعقة كبيرة مرق دجاج‬ ‫‪ .1‬تعليمات‬ ‫‪ .1‬ضعي جميع مقادير الحشوة في وعاء‪ .‬قلبي حتى‬ ‫تمتص مرق الدجاج بالكامل في اللحم‪ .‬ستالحظ أن‬ ‫ً‬ ‫جاهزا‪.‬‬ ‫اللحم يكتسب القليل من االلتصاق عندما يصبح‬ ‫‪ .2‬قسمي الحشوة إلى ‪ 16‬كرة‪ .‬يمكنك تجميدها‬ ‫لتسهيل عملية التغليف‪.‬‬ ‫‪ .3‬اخلطي مكونات التغليف حتى ال تلتصق بيدك‪.‬‬ ‫يمكنك تعديل الغالف عن طريق إضافة القليل من الماء‬ ‫أو دقيق األرز اللزج‪.‬‬ ‫‪ .4‬نخرج ‪ 8-10‬جرام من العجينة ونطبخها في قدر‬ ‫من الماء المغلي حتى تطفو‪.‬‬ ‫‪ .5‬اخلطي العجينة المطبوخة مع العجينة النيئة‪.‬‬ ‫‪ .6‬اعجن العجينة واقسميها إلى ‪ 16‬قطعة متساوية‪.‬‬ ‫غطي العجينة بمنشفة ورقية مبللة لتحافظ على‬ ‫رطوبتها‪.‬‬ ‫‪ .7‬أخرج الحشوة من الفريزر‪.‬‬ ‫‪ .8‬خذ قطعة واحدة من العجين ولفها على شكل كرة‪.‬‬ ‫‪ .9‬استخدم إبهامك لجعله في وعاء‪.‬‬ ‫‪ .10‬أدخل كرة واحدة محشوة في الوعاء وأغلق‬ ‫الفتحة‪.‬‬ ‫‪ .11‬دحرجها على شكل كرة‪ .‬كرر الخطوات من ‪8‬‬

‫بواسطة ‪JINGYAN XU‬‬

‫طالب في الصف الخامس في ‪ Endeavour‬االبتدائية‬

‫ما هي الزالبية الحلوة؟‬

‫هل سبق لك أن أكلت الزالبية الحلوة؟ أو هل رأيتهم‬ ‫في محالت السوبر ماركت؟ هنا سوف أشارككم بعض‬ ‫الحقائق الممتعة حول الزالبية الحلوة!‬ ‫أوالً ‪ ،‬الزالبية الحلوة هي طعام صيني تقليدي‪ .‬هناك‬ ‫نوعان من الزالبية الحلوة‪ :‬كرات غراء األرز (يوان‬ ‫شياو) وكرات األرز اللزج (تانغ يوان)‪.‬‬ ‫تبدو كرات غراء األرز وكرات األرز اللزج متشابهة‬ ‫بالفعل ‪ ،‬وتحتوي على بعض المكونات المتشابهة ‪،‬‬ ‫ويتم طهيها بشكل مشابه ‪ ،‬ولكن هذا هو األمر‪.‬‬ ‫هناك العديد من االختالفات بين كرات غراء األرز‬ ‫وكرات األرز اللزج‪ .‬مثل حقيقة أن كرات غراء األرز‬ ‫تؤكل في شمال الصين ‪ ،‬بينما تؤكل كرات األرز‬ ‫اللزج في جنوب الصين‪ .‬حشو كرات غراء األرز‬ ‫مصنوع من مكونات حلوة مثل السمسم ومعجون‬ ‫الفاصوليا الحمراء والورد والزعرور‪ .‬في حين أن‬ ‫حشو كرات األرز اللزج يمكن أن يكون ً‬ ‫حلوا أو مالحً ا‬ ‫أو نباتيًا أو لحمًا‪ .‬بخالف ذلك ‪ ،‬يتم لف كرات غراء‬ ‫األرز وكرات األرز اللزج بشكل مختلف‪.‬‬ ‫سأشارك هنا التفاصيل والخطوات لصنع غراء األرز‬ ‫وكرات األرز اللزج‪.‬‬ ‫كرات غراء األرز (يوان شياو)‬ ‫دعونا نصنع بعض كرات غراء األرز بنكهة معجون‬ ‫الفاصوليا الحمراء!‬ ‫قائمة المكونات‪( :‬تصنع اثنتي عشرة كرة من غراء‬ ‫األرز)‬ ‫‪:Stuffing‬‬ ‫• عجينة الفاصوليا الحمراء (من البقالة اآلسيوية)‪:‬‬ ‫‪ 144‬جرام‬ ‫• دقيق أرز دبق مطبوخ‪ :‬حوالي ‪ 50‬جرام‬ ‫يلف‪:‬‬ ‫• دقيق األرز الدبق‪ :‬حوالي ‪ 300‬جرام‬ ‫• وعاء من الماء‬ ‫تعليمات‪:‬‬ ‫‪ .1‬تحضير الحشوة‪ .‬إذا كان معجون الفاصوليا‬ ‫الحمراء لزجً ا ج ًدا ‪ ،‬أضف بعض دقيق األرز اللزج‬ ‫المطبوخ حتى تتمكن من صنع كرة من المعجون‪.‬‬ ‫(أضفت ‪ 20‬جرامًا)‬ ‫‪ .2‬قسمي الحشوة إلى اثنتي عشرة قطعة متساوية‬ ‫ولفيها إلى كرات‪.‬‬

‫األرقام ومعانيها في الثقافة الصينية‬ ‫منزل برقم أو عنوان ينتهي بـ ‪ ، 4‬مثل ‪.414‬‬ ‫على العكس من ذلك ‪ ،‬تعتبر ‪ 6‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬ميمونة‪ .‬سيبذل األشخاص من‬ ‫أصل صيني قصارى جهدهم الختيار هذه األرقام ألي شيء تقريبًا في‬ ‫الحياة‪ :‬رموز األسهم وأرقام لوحات السيارة وأرقام الهواتف أو الهواتف‬ ‫المحمولة وأرقام الغرف والتواريخ المهمة (تاريخ الزواج وتاريخ االنتقال‬ ‫وتاريخ افتتاح العمل الجديد ‪ ،‬إلخ‪ ، . .‬في كل من التقويم القمري والتقويم‬ ‫الشمسي)‪ .‬لن تتفاجأ عندما تجد الكثير من الناس يتزوجون في السادس من‬ ‫يونيو في التقويم القمري‪.‬‬ ‫آلن ‪ ،‬إذا كنت ترغب في معرفة المزيد عن األرقام في الثقافة الصينية ‪،‬‬ ‫فانتقل إلى األمام وتحقق من معنى هذه في الجمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ )1‬إنه ح ًقا ‪ / .2‬إنه أيضًا ‪.2‬‬ ‫‪ )2‬أحبك! ‪ !5-2-0‬أحبك ‪!1-3-1-4‬‬ ‫‪ )3‬أنا لست ‪ .250‬أال تحاول حتى خداعي!‬

‫ثقافتنا‬ ‫كان الناس في جميع أنحاء العالم مفتونين باألرقام منذ البداية‪" .‬الحظ‬ ‫البابليون القدماء تحركات الكواكب ‪ ،‬وسجلوها كأرقام ‪ ،‬واستخدموها للتنبؤ‬ ‫بالكسوف والظواهر الفلكية األخرى‪ .‬استخدم كهنوت مصر القديمة األرقام‬ ‫للتنبؤ بفيضان النيل "‪( .‬إيان ستيوارت ‪ ،‬بريتانيكا‬ ‫ترتبط األرقام أيضًا بالمعتقدات واألديان واللغة‪ .‬من المحتمل أن يكون "رقم‬ ‫الوحش" في الكتاب المقدس ‪ً ، 666 ،‬‬ ‫مثااًل جي ًدا على هذه الممارسة‪666 .‬‬ ‫ً‬ ‫متحدثا صينيًا عن معنى‬ ‫يعادل عدم إيمان المسيحيين‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬إذا سألت‬ ‫هذا الرقم ‪ ،‬فسوف تفاجأ عندما تجد أن ‪ 666‬هي "كلمة رقمية" شائعة‬ ‫بين مستخدمي اإلنترنت الناطقين بالصينية‪ .‬يتم استخدامه إلظهار االحترام‬ ‫لشخص يتمتع بمهارات عالية في ممارسة األلعاب أو أي شيء آخر‪.‬‬ ‫ينبع حبهم للرقم من حقيقة أن "ستة" تبدو مماثلة لكلمة "السعادة" و‬ ‫"بسالسة" و "بمهارة"‪ .‬لذلك ‪ ،‬فإن الرد على هذا الرقم يشبه الكتابة "بمهارة"‬ ‫ثالث مرات ‪ ،‬مما يدل على أعلى درجة من التقدير واالحترام‪.‬‬ ‫من خالل فهم معنى هذا الرقم المميز ‪ ،‬فتحت الباب على معاني األرقام في‬ ‫اللغة والثقافة الصينية‪ .‬تكمن معانيها في نغماتها المتجانسة أو األصوات‬ ‫المشابهة ألحرف صينية أخرى‪ .‬هذا ينطبق بشكل خاص على الكانتونية ‪،‬‬ ‫وهي لهجة صينية مستخدمة في هونغ كونغ ومقاطعة قوانغدونغ‪ 0 .‬يبدو‬ ‫وكأنه طريقة محترمة لقول "أنت" ‪ 1 ،‬يبدو تقريبًا مثل "بالتأكيد ‪ ،‬سوف"‬ ‫؛ ‪ 2‬تعني "سهل" (باللغة الكانتونية) و "غبي أو حب" (في لغة الماندرين‬ ‫الصينية) ‪ 3" ،‬تبدو مثل" الحياة ‪ ،‬الوالدة أو القيام بأعمال تجارية "‪ 4 ،‬هي‬ ‫كلمة متجانسة لكلمة" الموت "‪ 5 ،‬أصوات مثل" أنا " في الصينية القديمة ‪،‬‬ ‫‪ 6‬أصوات مثل "السعادة" و "بسالسة" و "بمهارة" ؛ ‪ 8‬مشابه لـ "االزدهار"‬ ‫‪ ،‬و ‪ 9‬هو متجانس لـ "الخلود أو طويل األمد"‪.‬‬ ‫أكثر األرقام شهرة هي ‪ .4‬بعض المباني ‪ ،‬مثل مبنى بنك التجارة في الحي‬ ‫الصيني ‪ ،‬مونتيري بارك ‪ ،‬كاليفورنيا ‪ ،‬ال يوجد بها طابق رابع فقط بسبب‬ ‫داللة الموت (إيان ستيوارت ‪ ،‬بريتانيكا)‪ .‬رقم الهاتف الخلوي الذي ينتهي‬ ‫بالرقم ‪ 4‬ربما لن يكون محبوبًا من قبل المتحدثين الصينيين ؛ الشخص الذي‬ ‫ينتهي بـ ‪ 514‬سيبدو مثل "سأموت" ‪ ،‬لذلك لن يختاره أحد‪ .‬وبالمثل ‪ ،‬إذا‬ ‫كنت وكيل عقارات ‪ ،‬فأنت بالتأكيد تريد تجنب العثور على شقة أو شقة أو‬

‫‪22‬‬

‫ثقافتنا‬ ‫هذه مجرد عينات من الطرق المختلفة التي يتم بها‬ ‫االحتفال بالحب والصداقة في جميع أنحاء العالم‪.‬‬ ‫من المهم مالحظة أن االحتفال بعيد الحب قد تم‬ ‫حظره في بعض البلدان ‪ ،‬مثل باكستان وإندونيسيا‬ ‫والسعودية‪.‬‬ ‫الجزيرة العربية ‪ ،‬بسبب المعتقدات التي تتعارض‬ ‫مع الثقافة اإلسالمية‪ .‬من الشائع في الهند أن نشهد‬ ‫احتجاجات مرة أخرى على هذا االحتفال ألنه‬ ‫يُنظر إليه على أنه واجهة "لإلمبريالية الغربية"‪.‬‬ ‫في مدارس مدرسة إساكوه االبتدائية التابعة لنا ‪،‬‬ ‫كنشاط اختياري ‪ ،‬يُسمح لألطفال بإعطاء زمالئهم‬ ‫في الفصل بطاقات صغيرة يحصلون عليها في‬ ‫المتاجر أو يقومون بإنشائها‪ .‬غالبًا ما تحتوي‬ ‫البطاقات التي يتم شراؤها من المتاجر على لعبة‬ ‫صغيرة أو ملصقات مرفقة‪ .‬إذا اختار الطالب‬ ‫المشاركة ‪ ،‬فيُطلب منهم إحضار بطاقة لكل طفل‬ ‫آخر في صفهم‪ .‬هذا للتأكد من تضمين الجميع‪.‬‬ ‫ال يُسمح بتقديم الحلوى كهدية لتجنب التعرض‬ ‫لمشاكل الحساسية‪ .‬عادة ما يكون هذا يومًا مثيرً ا‬ ‫ج ًدا للصغار!‬ ‫نتمنى أن تكون كل أيامك مليئة بالحب والصداقات‬ ‫الطيبة‪ .‬وإذا كنت تحتفل بهذه العطلة الخاصة ‪،‬‬ ‫فنحن نتمنى أن تكون سعي ًدا ج ًدا!‬

‫القديس فالنتين حول العالم‬ ‫تظهر له حبها ‪ ،‬يمكنها أن تقدم له الشوكوالتة‪.‬‬ ‫ال يعيد الرجال الهدايا حتى ‪ 14‬آذار (مارس) ‪،‬‬ ‫وهو ما يسمى "اليوم األبيض"‪ .‬يعطي األطفال‬ ‫الشوكوالتة لألطفال اآلخرين‪ .‬يحب األوالد‬ ‫في سن المدرسة التباهي بعدد الشوكوالتة التي‬ ‫يحصلون عليها من الفتيات!‬ ‫في المكسيك ‪ ،‬يُطلق على عيد القديس فالنتين‬ ‫اسم يوم الحب والصداقة ‪ ،‬ويتم االحتفال به‬ ‫على غرار الواليات المتحدة ‪ ،‬لكن األطفال‬ ‫ال يتبادلون البطاقات الصغيرة في المدارس‪.‬‬ ‫اللعبة التي تحظى بشعبية بين األصدقاء هي ‪،‬‬ ‫والتي يمكن مقارنتها بما يسمى هنا‪ .‬أيضًا ‪ ،‬من‬ ‫الشائع أن تنظم المدارس كرنفال (كرنفال)‪ .‬أحد‬ ‫األكشاك األكثر شهرة في هذا الحدث هو المكان‬ ‫الذي يمكن لألطفال "فيه الزواج"‪ .‬يحصلن على‬ ‫شيء يرتدينه ‪ ،‬مثل حجاب للفتاة وقبعة للصبي‪.‬‬ ‫يحتاجون أيضًا إلى توقيع شهادتهم وخواتم‬ ‫الصرف‪ .‬في النهاية ‪ ،‬يقبلون بعضهم البعض‬ ‫على الخد! اآلن ‪ ،‬الطريقة الخاصة التي يحتفل‬ ‫بها الكبار هي االستعانة بفرقة مارياتشي إلغناء‬ ‫أحبائهم في منتصف الليل‪.‬‬ ‫في كولومبيا ‪ ،‬يُطلق على هذا العيد أيضًا يوم‬ ‫الحب والصداقة‪ .‬يتم االحتفال به في يوم األحد‬ ‫الثاني من شهر سبتمبر‪ .‬ينظمون أيضًا الصديق‬ ‫السري ‪ ،‬حتى في المدارس‪ .‬يأخذ األطفال القليل‬ ‫من الهدايا ألصدقائهم السريين لمدة أسبوع وفي‬ ‫النهاية يقيمون حفلة لكشف النقاب عن األصدقاء‬ ‫السريين‪.‬‬ ‫في تايالند ‪ ،‬يبدو القديس فالنتين مشابهًا ج ًدا‬ ‫لتلك الموجودة في الواليات المتحدة ‪ ،‬وهو عذر‬ ‫للتسوق وتناول الطعام بالخارج ويوم مشهور‬ ‫للزواج! لكن أكثر احتفاالتهم رومانسية تسمى‬ ‫أو مهرجان الفوانيس العائمة‪ .‬يوضح هذا الرسم‬ ‫العالقة الوثيقة بين طريقة الحياة التايالندية‬ ‫والماء‪ .‬في ليلة اكتمال القمر في الشهر القمري‬ ‫الثاني عشر (عاد ًة في نوفمبر) ‪ ،‬يتمنى األزواج‬ ‫الشباب مستقبلهم معًا بينما يطلقون طوافات‬ ‫عائمة مضاءة على الممرات المائية والبحيرات‬ ‫في جميع أنحاء البالد‪ .‬عادة ما تضاء الشموع‬ ‫والبخور على العوامات إلضفاء منظر جميل‬ ‫ورومانسي على المياه‪.‬‬

‫بقلم أليسيا سبينر ‪ ،‬بمساهمات من جو موكفورد‬ ‫و جيزيلي فارغاس و مارا شيشوارغ و لورا ني‬ ‫و نانا تسوجينو و ريتا روجانو و سونغ بارك و‬ ‫تيفاني فوس ‪ .‬جميع آباء ‪.ISD‬‬ ‫في كل عام ‪ ،‬قبل عيد القديس فالنتين ‪ ،‬يتلقى‬ ‫أعضاء فريق "جسور الثقافة" أسئلة من اآلباء‬ ‫الذين لم يسبق لهم تجربة هذه العطلة ‪ ،‬أو مروا‬ ‫بها ولكن بطريقة مختلفة تمامًا‪ .‬والسبب في ذلك‬ ‫هو أن هذه العطلة ‪ ،‬والطريقة التي نحتفل بها‬ ‫بالحب والصداقة ‪ ،‬تبدو مختلفة حسب البلد الذي‬ ‫تتواجد فيه‪.‬‬ ‫في األرجنتين ‪ ،‬على سبيل المثال ‪ ،‬يُطلق على‬ ‫عيد القديس فالنتين يوم العشاق‪ .‬األزواج يتبادلون‬ ‫الهدايا ولديهم تواريخ خاصة‪ .‬لكن يتم االحتفال‬ ‫بالصداقات خالل يوم الصديق في ‪ 20‬يوليو ‪،‬‬ ‫عندما يجتمع األصدقاء لالحتفال‪ .‬لديهم أيضًا‬ ‫أسبوع الحالوة من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬يوليو‪ .‬خالل هذا‬ ‫األسبوع ‪ ،‬وف ًقا للتقاليد ‪ ،‬إذا قبلت شخصًا ما ‪،‬‬ ‫فيجب أن يمنحك هذا الشخص مكافأة لطيفة‪.‬‬ ‫في البرازيل ‪ ،‬ال يحتفل بعيد القديس فالنتين‪ .‬يقام‬ ‫يوم العشاق في ‪ 12‬يونيو ‪ ،‬ويتبادل األزواج‬ ‫الهدايا‪ .‬لكن هذه أيضًا عطلة لألزواج وليس‬ ‫لألصدقاء‪ .‬يوافق يوم األصدقاء يوم ‪ 20‬تموز‬ ‫(يوليو) ‪ ،‬وفي الوقت الحاضر ‪ ،‬يتبادل األطفال‬ ‫البطاقات تمامًا كما يفعلون مع عيد الحب هنا‪.‬‬ ‫في الصين ‪ ،‬يتم االحتفال بعيد القديس فالنتين‬ ‫في اليوم السابع من شهر يوليو ‪ ،‬لكن األطفال ال‬ ‫يقدمون بطاقات أو هدايا ألصدقائهم في المدرسة‪.‬‬ ‫لكن أهم يوم للعشاق ‪ ،‬يعادل الطريقة التي يتم‬ ‫بها االحتفال بعيد القديس فالنتين في الواليات‬ ‫المتحدة ‪ ،‬هو مهرجان شانغيوان أو مهرجان‬ ‫الفوانيس‪ .‬يتم االحتفال بهذا الحدث التقليدي في‬ ‫اليوم الخامس عشر من الشهر األول من التقويم‬ ‫القمري‪ .‬إنه يوم مهم للقاء األزواج الشباب‪.‬‬ ‫في إنجلترا ‪ ،‬يتم االحتفال بعيد الحب في ‪14‬‬ ‫فبراير‪ .‬هنا بدأ تقليد إهداء علبة شوكوالتة على‬ ‫شكل قلب‪ .‬يرسل األطفال بطاقات إلى صديق‬ ‫واحد أو اثنين فقط من األصدقاء الذين‬ ‫يختارونهم ليكونوا عيد الحب‪ .‬إنه ليس‬ ‫ً‬ ‫ارتباطا‬ ‫شي ًئا صداقة ولكنه أكثر‬ ‫بالحب‪ .‬تقليديا ‪ ،‬تم إرسال البطاقات‬ ‫بشكل مجهول وعن طريق البريد ‪،‬‬ ‫ولكن في الوقت الحاضر ‪ ،‬غالبًا ما‬ ‫يوضح األطفال من الذي يرسل كل‬ ‫عيد الحب‪.‬‬ ‫في اليابان ‪ ،‬يتم االحتفال بهذه‬ ‫العطلة في ‪ 14‬فبراير‪ .‬تشتري‬ ‫النساء الهدايا والشوكوالتة‬ ‫لرفاقهن أو عشاقهن من‬ ‫الذكور‪ .‬وإذا أرادت‬ ‫امرأة الخروج مع‬ ‫رجل أو أرادت فقط أن‬

‫‪23‬‬

‫‪ 2023‬تغذي عرض كل عقل الطالب‬ ‫أعد االتصال بـ‬ ‫وقود نجاح الطالب‬ ‫احفظ التاريخ! انضم إلينا شخصيًا ظهر‬ ‫يوم الخميس ‪ 27 ،‬أبريل ‪ ،‬لالحتفال‬ ‫بعودة حملة جمع التبرعات السنوية‬ ‫لمؤسسة مدارس اسيكواه ‪ ،‬معرض‬ ‫تغذي كل عقل‬ ‫‪FULL PAGE AD - NEM‬‬

‫خالل هذا الحدث الذي مدته ساعة واحدة ‪ ،‬ندعوك‬ ‫إلعادة االتصال باألصدقاء والطالب على غداء‬ ‫خفيف بينما تسمع قصص نجاح الطالب وتعرف‬ ‫المزيد حول كيفية إحداث فرق‪.‬لقة إلنشاء الملفعا‬ ‫لمتنقيمكنك الحد األو تصميلة‪.‬‬ ‫لقة في مستخدارب بالفائق الشرقيحه‪ .‬يمكنتاب‬ ‫إلعالفعادة الوثائف على الخطوط وات تصميلة‪ .‬لقة‬ ‫إعمل باستويات وات‪.‬‬

‫مزيد من المعلومات في المستقبل‬ ‫‪www.isfdn.org‬‬