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boletín informativo centro de maestros 1416

Mayo 2011

Se acerca el final... del ciclo escolar 2010-2011

La inquieta tierra en el 2010 ¿Qué nos mueve a aprender? Experiencia en un aula bilingúe Fátima aprende que puede hacer amigos

El aprendizaje como construcción de significado

José Saramago El duelo en la mujer golpeada Recomendaciones para consultar en la biblioteca

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De acerca el final... del ciclo escolar 2010-2011 Y todos a evaluarnos

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legamos a la última parte del ciclo escolar, e iniciaron las evaluaciones tanto para docentes como para los alumnos, el 7 y 8 de mayo del año en curso se llevaron a cabo los Exámenes NacioDIRECTORIO nales para la Actualización Ing. José Antonio Gloria Morales de los Maestros en ServiSecretario de Educación Jalisco cio ENAMS. A partir del Lic. Jorge Montoya Orozco 23 al 27 de mayo se realizó Coordinador de Formación y Actualización de Docentes la prueba Enlace para los Mtra. Benita Camacho Buenrostro alumnos en las escuelas del Directora General de Formación Continua para nivel de primaria y secunProfesionales de la Educación daria. Centro de Maestros 1416 Coordinador General: Miguel Iñiguez Ibarra Coordinación Académica : Arturo Cruz Guzmán, Sandra Isabel Flores Alton, Miguel Leal Rendón Coordinación de Gestión: María Isabel Cervantes Rubio, María Soledad Pérez Sánchez Coordinación Administrativa: Verónica Pérez Sánchez, Ernesto Eugenio Torres Gómez. Apoyo Administrativo: Martha Aranda Director del Boletín: Miguel Iñiguez Ibarra Edición: Sandra Isabel Flores Alton Helios 1217, Col. Mirador del Sol, Zapopan, Jalisco, Tel. 3620 2248 centrodemaestros1416@gmail.com Visita: http://cm1416.blogspot.com

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Posteriormente se llevara a cabo el examen de Carrera Magisterial en el mes de junio y los exámenes finales para los alumnos en las escuelas de educación básica. Unos jóvenes de secundaria comentaban de lo difícil de la prueba Enlace, pero a lo que otros argumentaban, no estaba tan difícil, lo pesado había sido las horas que habían permanecido sentados y

que terminaron muy adoloridos. ¿Qué competencias se estarán logrando con la aplicación de la prueba? ¿Habrémos cumplido todos proyectos de este ciclo que termina? lo importante aquí es tomar en cuenta las evaluaciones, para a partir de éstas, considerar los avances obtenidos, darnos cuenta en dónde estamos ubicados y conocer si los aprendizajes fueron los adecuados para lograr competencias en nuestros alumnos. Como es del conocimiento de todos, las competencias son la clave para el aprendizaje permanente, organizan un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto donde se desarrollan los niños. Son indispensables para la realización personal de los alumnos y su integración social. Sólo resta esperar resultados y reeoganizar las estrategias para propiciar en los alumnos los aprendizajes esperados No perdamos de vista que las competencias en una nación basada en el conocimiento, garantizan una adecuada integración a la sociedad, lo que le permitirá adaptarse más rápidamente al movimiento constante de un mundo globalizado que se caracteriza por una interconexión cada vez mayor. Los jóvenes, al término de la educación básica obligatoria, que les prepara para la vida


adulta, en especial para la vida profesional, y que también constituye la base para el aprendizaje permanente; Esa es nuestra razón de ser como profesionales de la educación. ¡Vamos dando el último impulso a éste ciclo escolar que termina!

Te invitamos a colaborar con el boletín del centro, envía tus aportaciones a: academica1416@yahoo.com.mx

Nuestra portada de: William Adolphe Bouguereau (1825-1905) La dificil lección (1884) 3 EL CENTRO 1416


Miguél Leal Rendón

La inquieta Tierra en el 2010 Las fallas geológicas son rupturas de la superficie terrestre asociadas a los límites de las placas tectónicas. En las fallas activas las regiones comprendidas a lo largo de falla se mueven a través del tiempo, originando terremotos, tal ruptura puede ser en diversas direcciones: horizontal, vertical o en ambas.

México 1985

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na explicación satisfactoria de la mayoría de los terremotos se basa en la tectónica de placas, idea concebida por Alfred Wegener en 1915 y publicada en 1925 en su Deriva Continental, por lo cual en aquél tiempo se le juzgó de iluso y ahora le damos toda la razón. La idea consiste en que la parte superior de la Tierra está constituida por varios bloques amplios y estables llamados PLACAS de las cuales se pueden diferenciar seis grandes macizos , a saber: la placa Índica, la Pacífico, la Antártica, la Americana, la Euroasiática, que

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no son cuerpos rígidos, sino que se encuentran en constante movimiento. Estas se individualizan a partir de las dorsales oceánicas y convergen en las zonas de las grandes fosas marinas. Las regiones donde se producen los principales procesos geológicos como la orogénesis, los terremotos, los fenómenos volcánicos, entre otros, son los bordes o límites de las placas donde actúan grandes esfuerzos deformantes sobre las rocas, causando cambios físicos en ellas. Los últimos terremotos acontecidos en Japón, Taiwán, Papúa Nueva Guinea, Islas Salomón, se localizaron en el Cinturón de Fuego del Pacífico y los límites Este de la Placa Euroasiática. El Cinturón de Fuego del Índico nos reporta en lo que va del 2010, el terremoto en la Costa Occidental de Sumatra. El terremoto de China localizado en la Himalaya- Cáucaso. Por el Cinturón de Fuego del Mediterráneo está localizado el sismo de España. En el límite Meridional de Eurasia y zona de colisión del Mediterráneo Este, con deslizamiento en la Falla de Anatolia y los Montes Cáucaso se origina el terremoto de Turquía. En la actualidad, las placas que contienen África, el Continente Antártico y América del Norte y del Sur están creciendo, mientras que la del Pacífico se reduce. De esta perspectiva de


Miguel Leal en 1985

una Tierra móvil y cambiante, se piensa que los terremotos que ocurren a lo largo de las dorsales oceánicas son producidos por el crecimiento o movimiento de las placas. Las fosas oceánicas constituyen los lugares llamados zonas de SUBDUCCIÓN donde las capas superficiales de rocas se sumergen hacia el interior de la Tierra, como lo hace la placa de COCOS en el Pacífico mexicano moviéndose bajo la placa continental, y generando macrosismos como el del 19 de septiembre de 1985 en México. La placas tectónicas tienen un movimiento de aproximadamente 3 cm. por año en el fondo del Océano Atlántico y 15 cm. en el Pacífico. El terremoto de la ciudad de Mexicali del 12 de abril de 2010 con una magnitud de 7.1 Richter separó la Península de California 5 cm. del con5 EL CENTRO 1416


Placas tectónicas en México

tinente moviéndose con una dirección noroeste, datos preliminares por confirmar científicamente. En las costas del Océano Pacifico existen placas tectónicas de importancia sísmica, como son: la de COCOS, la de NORTEAMERICA, la del PACIFICO. La interacción de ellas es del tipo de contacto transformante, reguladas por pequeños centros de separación, existiendo tres tipos de fronteras entre ellas: convergente, divergente y de transformación. Las dorsales oceánicas son elevaciones de hasta 3 km sobre el nivel medio del piso oceánico caracterizadas por un vulcanismo activo. La placa Norteamérica es del tipo transformante, creadora de nuevo relieve geomorfológico. 6 EL CENTRO 1416

La placa Pacifico se mueve con dirección noroeste a razón de 6 cm. por año. La placa de Cocos es relativamente joven, su edad varia de 7 millones de años al noroeste , a 23 millones al sureste con un ángulo de inmersión de 15 grados y subduce a la placa Norteamericana a una velocidad de 5 cm/año en el margen oeste, a 7.5 cm/año en el margen Este. Las FALLAS GELOLÓGICAS son rupturas de la superficie terrestre asociadas a los límites de las placas tectónicas. En las fallas activas las regiones comprendidas a lo largo de falla se mueven a través del tiempo originando terremotos, tal ruptura puede ser en diversas direcciones: horizontal, vertical o en ambas. La extensión de falla puede tener 30 o 40 km de profundidad y durante los grandes sismos se


deslizan llegando a tener una longitud de hasta 800 km. El terremoto de Chile se originó en un punto de la zona de subducción en la Fosa PerúChilena donde subduce la Placa de Nazca región sur con la sudamericana.

DONDE SE ORIGINAN LOS SISMOS EN MÉXICO. Los postulados de la ciencia llamada Sismotectónica, que estudia las condiciones del surgimiento de los terremotos, confirman que el Océano Pacífico está separado del continente americano por zonas de fallas sobreprofundizadas de hasta 700 kilómetros, a juzgar por los sismos de foco profundo ocurridos en dichas zonas.

La actividad sísmica se presenta en las zonas de fracturas, las cuales emergen de las placas en la región del Pacífico sur. Las fracturas de Tamayo, Rivera y Orozco, localizadas en el Pacífico presentan similares características sísmicas. • Son creadoras de sismos importantes. • Las tres fracturas se sitúan al oeste de la trinchera mesoamericana y se orientan transversalmente a ella. • Son fallas de transformación. La fractura Tamayo se localiza en el Golfo de California y es la primera de una serie de fracturas importantes teniendo una longitud de 190 kilómetros. La anomalía magnética detecta una separación de por lo menos 3 c/año entre ésta y la fractura Rivera.

México 1985 7 EL CENTRO 1416


SISMOS 2010 ENERO - ABRIL

La fractura Rivera es una ramificación de la falla Clarión con algunos escarpes y elevaciones considerables como las islas Revillagigedo. Es mu activa y presenta numerosos epicentros sobre todo a los 19° latitud norte y 109° longitud oeste. Subduce bajo la de Norteamerica con una inclinación de 9° y de 1.2 cm/año al noreste y de 2.3 al sureste. La placa de COCOS es absorbida por la placa Norteamérica y la del Caribe en un proceso de subducción, sumergiéndose a lo largo de la fosa oceánica conocida como Trinchera de Acapulco o Mesoamericana, constituyendo para México la zona critica de mayor actividad desde la Entidad de Jalisco hasta Guerrero, área donde se acumula energía de choque que generará fuertes sismos en el futuro, según el índice sísmico de la región. Por lo que respeta a la Península de Baja California como parte de la placa Pacifico, se esta separando del resto del continente a razón 8 EL CENTRO 1416

de 3 a 5 cm anuales con un movimiento hacia el noroeste a partir de la zona activa de la falla de San Andrés que penetra zigzagueante por el Golfo de California. El reciente sismo en el Valle de Mexicali y del Imperial son centros de expansión localizados en grabens cubiertos por sedimentos interconectados por las fallas del Imperial y Brawley.

ESCALA DE MAGNITUD. La escala sismológica de magnitud es logarítmica, que asigna un número para cuantificar el efecto de un terremoto al liberarse la energía de choque en su foco ligada también a la aceleración de la ondas en los diferentes tipos de suelo. Es la más científica, propuesta por el sismólogo Charles F. Richter (1900-1985). Para ejemplificar:19 de septiembre de 1985, México 8.1 6’270,000 toneladas de TNT. 27 de febrero de 2010 , Chile 8.8 199’999,000 toneladas de TNT.


México 1985

ESCALA DE INTENSIDAD. La más conocida es la propuesta por G. MERCALLI (1850- 1914), es una escala de XII grados para evaluar la fuerza de un terremoto mediante la apreciación subjetiva a través de los efectos y daños causados en las estructuras. Localizándose el Territorio Nacional Mexicano en una zona sísmica muy activa es de importante estar preparados ante estos fenómenos geológicos mediante programas preventivos, que hacer antes, durante y después de un sismo, aplicar los códigos de construcción en las edificaciones, preparación física y psicológica en el hogar y lugares de concentración masiva considerando: Ante los inminentes sismos y el estudio en las áreas de tensión geológica, la población actúa conforme fue preparada.

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Por José Alfredo Molina Jiménez

Segunda parte

Una experiencia en un aula bilingüe Programa de intercambio de maestros México – Estados Unidos,

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on mi participación en el programa de intercambio de maestros en el Distrito Escolar de Salemkeizer del estado de Oregon, identifique que muchas de las actividades escolares en las escuelas, tienen por objetivo que a través del trabajo cotidiano, los alumnos se fueran formando como lectores y escritores convencionales pero en el español y el ingles, es decir bilingües de manera natural. Los alumnos reconocidos como ELL (English Language Learner) en todo Estados Unidos, los Distritos Escolares y por el Departamento de Servicios (Instructional Service) son en su mayoría hijos de familias de origen mexicana o de otros países, que tienen características semejantes, condiciones económicas pobres, migran internamente en el país y algunos del exterior del país y una necesidad educativa de más atención. Ellos están en proceso de la adquisición del idioma ingles. Pero como lo describiré más adelante, con este nuevo enfoque no solo se llega al aprendizaje del ingles, sino que se trasciende hasta llegar al bilingüismo, fortaleciendo formalmente el aprendizaje y uso del idioma materno como es el espanol y de manera sistemática el uso del idioma ingles. Para mi primer año de clases frente a grupo, implementé una serie de estrategias para la organización del grupo, materiales, programas y tiempos, apoyado en las sugerencias de algunos 10 EL CENTRO 1416

maestros de la misma escuela, ya que como veía la forma y organización de la escuela, se requería que mis actividades se acoplaran a las de las necesidades de la escuela y del Distrito en general. Entonces, diseñe mi esquema de trabajo, señalando todas las actividades que haría desde las 7:45 de la mañana hasta las 4:00 de la tarde, tiempo en que se retiraban los últimos alumnos y los maestros. La organización y planeación de actividades didácticas en el tiempo es muy importante en el desarrollo de las clases, ya que permite planear las lecciones casi hasta por semana y además de apoyarte en llevar una secuencia de avance en el contenido y aprendizaje de los estudiantes. En ese esquema de trabajo, también buscaba la oportunidad para darle un toque personal a mi práctica docente, era un poco difícil pero lo intentaba, este añadido se lo daba con la finalidad de hacerles la vida escolar y momentos de estudio a los estudiantes un poco más alegre, hacerlo de convivencia grupal, de desarrollo personal, por lo que implementaba dinámicas de motivación, integración y hasta algunos cantos y juegos básicos y sencillos para realizar dentro del salón de clase, lo que les gustaba más a los alumnos. Otro aspecto que me ayudó a trabajar con la confianza de los alumnos, fue que al contenido académico que se trabajaba, lo hacía más real


para ellos, es decir, buscaba la manera de que ese contenido se trabajara de forma divertida, convencidos y ubicados entre el contexto escolar con su propia vida cotidiana. Porque observe que en un gran número de salones de clases, los maestros trabajan, en función de una tema más de fantasía o ficción que un tema real, por ejemplo, cuando hacen un uso demasiado de libros con historias donde los personajes son animales y adquieren conductas de humanos, (casi como fábulas, pero no era esa la intención) haciendo exageradamente actividades imposibles para los alumnos, son actividades ficticias como volar, manejar un auto, un avión, tener poderes sobre humanos, hablar con conceptos para adultos, etc. No que esté en contra de ello, sino que se hacía uso excesivo y la lección muchas veces no era significativa para los alumnos.

En mi caso, para el trabajo en el fortalecimiento de la lectura y escritura, todos los días, les leía un cuento del libro de lectura del Primer Grado de la SEP mientras ellos comían su desayuno dentro del aula de clases. Posteriormente en el horario correspondiente a la escritura, escribía frente a ellos y en el pizarrón un cuento inventado, en donde el personaje era uno de los alumnos, escribía aventuras o sucesos de este alumno que ellos mismos dictaban o yo inventaba, actividad que les gustaba y esperaban para participar. Esta forma de trabajo, basada en el desarrollo de esquemas de trabajo, correspondía a la propuesta de organización del Distrito Escolar que pretende que los docentes desarrollen los programas implementados curricularmente y se logren los propósitos que contemplan a nivel 11 EL CENTRO 1416


Adaptarme a un ritmo de trabajo tan sistemático me costó un poco de más tiempo, pero creo que lo logre y lo valoré, además cabe señalar la importancia que significa que siempre convivas con otros maestros frente a grupo y compartan experiencias.

Distrito y Estado, llamados Core Standards, así como llevar a cabo lo que aquí se establecía para trabajar como son el Plan Estrategico 2008 -2001 y 2009 – 2010, y el Comprehensive K-12 Literacy Model (The literacy model reflects current reserarch and best practices for teaching literacy) en la lectura y escritura. Para fortalecer y garantizar que los docentes se conduzcan de esa manera, el Distrito Escolar, como parte de su Plan Estratégico Anual, implementa espacios de capacitación para los docentes de primer ingreso, mismos que se desarrollan después de clase, y en lugares donde se reúnen varios docentes a atender un curso en varias sesiones que tienen diversos objetivos. Así que personalmente asistía a los que se refieren al desarrollo e implementación de estrategias de docentes para trabajar con grupos de niños desde la perspectiva conductual, hasta la de algunas modalidades de implementar un programa de matemáticas llamado “bridges” (puentes), pasando por uno también importante “Talleres de Lecto Escritura en español”, en el que participe directamente como asesor. En el trabajo cotidiano para cada uno de los programas a desarrollar en el grupo, tenía que asistir a una capacitación, en el marco de otro llamado “Programa Mentor” en donde se le inicia al docente de primer ingreso al Distrito, en toda la información curricular, administrativa y social necesarias para el desarrollo eficaz de su práctica docente con todos los requisitos que el Distrito Escolar requiere. Así que los maestros tenemos un espacio de trabajo más de formación profesional que complementa la que uno ya trae consigo. En lo personal adaptarme a un ritmo de trabajo tan sistemático me costó un poco de más tiempo, pero creo que lo logre y lo valoré, ade12 EL CENTRO 1416

más cabe señalar la importancia que significa que siempre convivas con otros maestros frente a grupo y compartan experiencias, así como con los otros maestros que están participando en el Programa de Intercambio, también con aquellos con los que simpatizas y te apoyan en el seguimiento en el diseño de las lecciones de trabajo, en el proceso de adaptación como docente, etc. La comunicación profesional con los colegas es importante, ya que permite que no realices muchas actividades que podrían estar fuera de contexto o de propósitos, cosa que haría que te llevaras más tiempo y no lograr los objetivos. Los distintos programas que se deberían de implementar en el salón de clase abarcaban diversos propósitos y metas a alcanzar al final del ciclo escolar, todo depende del grado en que los desarrollabas, la mayoría se caracteriza por tener una secuencia y avance entre los grados, así que el aplicarlos era estar considerando siempre dos perspectivas de acción, lo que ya habían hecho los alumnos y el maestro en el grado anterior, y lo que harán en el posterior. Los programas que trabajé en el grupo de primer grado fueron los siguientes: En matemáticas es una llamado Bridges de Matemáticas, este es un programa de primaria extenso que proporciona herramientas, estrategias y materiales docentes necesarios para lograr los propósitos en matemáticas en el distrito de Salemkeizer. También responde a las normas de NCTM. (National Council of Teachers of Mathematics) Este programa cuando lo estudiamos, nos informaron que fue desarrollado con el apoyo inicial de la Fundación Nacional de Ciencia, que se caracteriza en su aplicación por ofrecer una combinación de resolución de problemas y desarrollo de habilidades en un programa claramente articulado que se mueve a través de cada nivel de grado con modelos comunes, estrategias de enseñanza y objetivos bien establecidos para el aprendizaje de los alumnos. Su resultado varía de acuerdo a varios factores, como son


las circunstancias del alumno, del maestro, de la escuela, etc. En el aula, ofrece una combinación de todo el grupo, en pequeños grupos, y actividades independientes. Las lecciones abordadas permiten incorporar cada vez más complejos modelos visuales - ver, tocar, trabajar con material manipulativo y esbozar las ideas - para crear imágenes en la mente que ayuda a los alumnos a inventar, entender y recordar las ideas matemáticas. Anima además a los estudiantes a explorar, probar y justificar su razonamiento, el plan de estudios facilita el desarrollo del pensamiento matemático. Cada programa de grado proporciona el valor de un año de clases de matemáticas con énfasis en la solución de problemas. Para su implementación se cuenta con una gran cantidad de materiales para los alumnos y para el maestro, así como de algunos recursos en línea de los cuales uno puede obtener acceso. Una característica que identifique en este programa es que se basa en el desarrollo de la investigación aplicada por los niños. Otro elemento importante fue el tener comunicación con la comunidad, con los padres de familia, con otros maestros de las diferentes escuelas, porque permitió, desenvolverte dentro de la comunidad escolar y algunos espacios en la ciudad. Otro de los programas que más me significo por ser tan práctico, a la vez tan profundo en su contenido es el llamado Proyecto GLAD (Guided Language Acquisition Design) que por sus siglas significa “Guía para el diseño de la adquisición del idioma”. Este programa consiste en el desarrollo de una serie de actividades específicas que le permiten al docente abordar la lecto-escritura en ingles para su aprendizaje de una manera práctica, divertida y significativa para los alumnos. Este programa es ofrecido en capacitación por el Distrito Escolar para los maestros y tiene un tiempo de duración y una serie de requisitos necesarios para acreditarlo, como es el de asistir a sesiones de desarrollo profesional, sesiones de observación de aplicación y al laboratorio para realizar algunas de las

estrategias y obtener productos de esa capacitación. Con la intención de identificar puntos de fortalecimiento de la práctica docente y también para los niños en la adquisición formal del idioma español, implementé algunas de esas estrategias al trabajo con el español, ya que coincidía con la esencia de estrategia en la enseñanza del ingles. La descripción, aplicación y experiencia de estas estrategias en el programa GLAD, me llevaría más espacio que pienso abordar en otra ocasión o para más información, pueden dirigirse a mi correo electrónico. Otros programas que se tienen que tomar en cuenta para el ejercicio de la práctica docente frente a grupo son el llamado Daily Five (Diario cinco) también en algunos lugares conocido como el Daily Five CAFÉ, que consiste en una serie de propuestas bien sistemáticas de cómo organizar y trabajar en una aula de clases en las escuelas de los Estados Unidos. En esta propuesta con la perspectiva de la educación norteamericana, identifique algunos puntos de coincidencia con las características de la población latina que de tal manera hice uso de algunos aspectos. Pero lo más significativo de mi participación en este intercambio como maestro en los Estados Unidos fue el trabajar como asesor en la implementación por primera vez en este Distrito Escolar de un programa llamado Literacy Squared (Lecto- escritura al cuadrado), que por su definición es uno que consiste en imple13 EL CENTRO 1416


Lo más significativo de mi participación en este intercambio como maestro en los Estados Unidos fue el trabajar como asesor en la implementación por primera vez en este Distrito Escolar de un programa llamado Literacy Squared (Lecto- escritura al cuadrado). mentar una serie de actividades encaminadas a fortalecer la adquisición del idioma español y el ingles simultáneamente, porque uno de sus principales propósitos es el llevar a los alumnos al uso consciente de los dos idiomas o sea que sean bilingües. Este programa basado en una amplia investigación por especialistas tiene la creencia fundamental de que para facilitar el aprendizaje de los niños que son bilingües emergente (que están aprendiendo los idiomas), es preciso utilizar todos sus recursos lingüísticos en el desarrollo de la lecto-escritura y consiste también en la implementación de una intervención educativa basada en tres componentes de instrucción: Spanish Literacy (lecto-escritura en español), Explicit crosslanguage connections between Spanish and English (conexiones entre los dos lenguajes) y Literacy Based ESL (Aprendizaje del Ingles como segundo Idioma en base a la lecto-escritura). Literacy Squared basado en investigaciones educativas con un gran sustento en investigadores reconocidos internacionalmente, sostiene que trabajando los dos idiomas simultáneamente, organizada y estratégicamente a través del diseño de lecciones para el aula de clase, se legrara el objetivo de que la población infantil aprenda los dos idiomas de manera simultánea y convencionalmente. 14 EL CENTRO 1416

En este programa la función del docente y el diseño de las lecciones en función de la propuesta son fundamentales para su implementación, estratégicamente con esta modalidad de trabajo se pretende que los niños transfieran sus habilidades de cómo adquirieron su idioma natal a la adquisición del segundo idioma, que no necesariamente el primer idioma es español y el segundo el ingles. Mi función en el segundo ciclo escolar de participación fue como Asesor, en Literacy Squared, la implementación de este programa consistía en: atender los procesos de capacitación por parte de los investigadores y la autora del programa la Dra, Cathy Escamilla de la Universidad de Colorado, llevar un seguimiento de la aplicación de este programa en un numero de escuelas asignadas a mi cargo en donde tenía que interactuar con los docentes que estaban implementando este programa, en la que algunas veces consistía en analizar diseños de lecciones y otras en modelar las propuestas, recolectar información de los resultados de la implementación y los de los resultados de momentos de evaluación especifica en otros dos programas agregados al desarrollo de este llamados EDL y DRA (Evaluación del desarrollo de la lecto-escritura y el Developmental Reading Assessment) en ingles y en español. Esta función me llevaba la mayor parte del tiempo, ya que con cuatro escuelas a mi cargo y otras actividades del Distrito Escolar relacionadas a la misma función de Asesor complementaban las actividades relacionadas a la implementación de la mayoría de los programas requeridos en las escuelas. Así para dar continuidad a estas actividades participe en un gran número de espacios de capacitación, convenciones, cursos y reuniones para dar seguimiento y avance en el cumplimiento de los propósitos que el Distrito Escolar de Salem Keizer se había programado para el presente ciclo escolar. En otra oportunidad compartiré con Ustedes, como fueron los procesos personales y familiares en este intercambio de maestros México-Estados Unidos. Saludos


Por la alumna: Fátima Judith Munguía Navarro

Fátima aprende que puede hacer amigos Espero que sea el comienzo de una gran historia en la cual podemos estar responsablemente involucrados, para que siga desarrollando esta habilidad y cultivando el gusto por la literatura. Lic. Azucena Balderas Jaime. USAER Ignacio L. Vallarta

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uando conocí a Fátima, el año pasado, cursaba nuevamente el segundo año de primaria en la Escuela Emiliano Zapata. Ella presentaba dificultades en la lectura y escritura la cual no había consolidado y le representaba un gran reto. Leer era una tarea de concentración y esfuerzo sostenido que, al inicio, presentaba una actividad angustiosa y desesperante. Cuando empezamos el programa, nos acompañó en cada sesión un libro, el cual le presentaba señalando el título, el autor y el ilustrador. Aprendió quien era cada uno de estos personajes y solía decirle que en ese lugar estaría su nombre cuando ella escribiera un libro. Cuando empezó a tener avances significativos en su proceso, solicitó escribir una historia y soñaba ser reconocida como la Autora. Elegimos los temas probables y finalmente se decidió por escribir sobre una experiencia personal. Al inicio resultó muy tardado escribir las primeras líneas, pues aún estaba desarrollando esta habilidad. Posteriormente le pedí que me dictara. Gratamente me sorprendió escuchar cómo fluía en su relato y ponía en práctica las sugerencias de utilizar sinónimos. Me decía: -esa palabra ya la utilizamos, hay que cambiarla por… Cuando le hacía una observación sobre el contenido o la puntuación, hábilmente reacomodaba sus ideas y me indicaba en qué tono quería decirlo, quedando fielmente sus

expresiones. Invitó a una prima para que fuera la ilustradora de su historia. Me preguntaba que cuándo estaría su libro tal cual los veía en la biblioteca. Le expliqué que ese era otro proceso pero que le ayudaría a publicar su historia en una red de maestros. Ella se alegró mucho. Al paso del tiempo me dijo: -maestra, usted no me mentiría, verdad? Es por ello que hoy les participo esta experiencia. Probablemente para muchos lectores parezca un relato simple, sin embargo, para mí, fue la oportunidad que tuvo Fátima de expresar una experiencia de vida y que llegó a ser, sin ser la intención, terapéutica; además de ver realizado su sueño de publicar un texto de su autoría. Espero que sea el comienzo de una gran historia en la cual podemos estar responsablemente involucrados para que siga desarrollando esta habilidad y cultivando el gusto por la literatura. Azucena Balderas Jaime USAER Ignacio L. Vallarta

Fátima aprende que puede hacer amigos Había una vez una niña que se llamaba Fátima, vivía en una colonia llamada El Bajío, con sus padres y sus hermanos. 15 EL CENTRO 1416


Un día entró a la escuela y la trataban bien, hasta que su vida cambió por completo cuando reprobó.

-Fátima dijo: -le prometo que ya no lo haré, les prometo a ustedes compañeros y a usted, maestra.

Ella pensó que la iban a tratar bien sus nuevos compañeros y no fue así. Un viernes por la mañana Fátima entró al salón y se sentó en su mesa. La maestra estaba explicando la clase y Fátima se distrajo mucho platicando con una niña. La maestra la regañó, la paró y le dijo:

Desde ese día Fátima ya nunca mintió, pero lo que faltaba eran amigos. Ella no tenía amigos, porque desde el problema que tuvo con la maestra, sus amigas ya no le hicieron caso y menos sus amigos.

-¿Por qué estabas platicando, Fátima?- y Fátima le contestó: -yo no estaba platicando. Pero Fátima había mentido.

Ella siempre estaba sola. A veces iba con una maestra que se llamaba Azucena. Fátima le preguntaba cómo hacer amigos y la maestra le contestaba: -Acercándote, Fátima.

Ese día Fátima lloró. Sabía que había mentido y se sentía mal por eso. Sus compañeros empezaron a burlarse de ella porque la regañaron. Ella se sentía tan mal, porque hasta sus propias amigas se estaban burlando. Ella lloró en ese momento, se fue a su mesa y se tapó con su suéter mientras que la maestra se acercó a ella y le dijo: -Fátima, no llores, tu eres fuerte y no vale llorar. Y le dijo a los niños: -Niños, ustedes no se rían de Fátima, algún día ustedes también van a llorar como está llorando Fátima. Y Fátima se levantó diciendo: -Maestra, no detenga la clase, continúe. Todos los niños pusieron atención.

Pero Fátima nunca, nunca, pero nunca se acercaba a nadie, ella siempre estaba sola.

Mientras estaban atentos a la clase, Fátima aprendió a que nunca podía decir mentiras.

-No, y ni me importa, mejor vámonos. A mí ya no me importan los amigos, aunque me dijo la maestra Azucena que tengo que acercarme.

Cuando la maestra terminó de dar la clase preguntó:-¿Alguien quiere decir algo de la clase? -Yo maestra- respondió Fátima. -¿Qué quieres decir Fátima? -Que todo lo que dije no es verdad. -¿Por qué Fátima? -Porque yo mentí, maestra. Yo si estaba platicando. Perdone maestra, pero no aguantaba las ganas de decir una mentira. Perdónenme compañeros, no volveré a mentir. Entonces dijo la maestra: -Fátima, por qué no nos dijiste que habías mentido, eso es malo. ¿Prometes que ya nunca volverás a mentir? 16 EL CENTRO 1416

Uno de los días en que salió temprano de la escuela, Fátima pensó en ir por su hermano. Unas amigas que tenía desde primero se le quedaron viendo como diciendo: - “¡Uh, la reprobaron!”. Fátima no les hizo caso. ¡Ella no se daba por vencida! Fue por su hermano y él le preguntó: -¿Oye, ya encontraste amigos o amigas? Y Fátima le contestó:

Su hermano le dijo: -Sí, ¡yo encontré así los amigos! Ella dice la verdad. Le dijo Fátima-ya vámonos, a mí me gusta estar todo el tiempo sola. Mira, allá está mamá, vámonos – dijo su hermano. Fátima le dijo a su mamá: -Otra vez no tuve suerte en encontrar amigos. Su hermano le dijo: -Fátima, cómo quieres encontrar amigos si no te acercas. -Tiene razón tu hermano -dijo su mamá. Yo antes no tenía amigos y una maestra me ayu-


dó; ella fue muy buena con todos y tú deberías hacer lo mismo. Y su papá le dijo: -Tiene razón tu madre, si no te acercas no vas a tener amigo. Jalo el carro y nos vamos. Llegaron a la casa. Fátima vio a sus hermanas y ellas le dijeron: ¿Fátima, ya fuiste capaz de acercarte a alguien? -No, -les contestó- y no me importa, yo soy feliz. Sus hermanas le dijeron: –has algo, así vas a encontrar amigos. -Sí, se los prometo- contestó Fátima. Al día siguiente, Fátima buscó a la maestra Azucena y le dijo: -maestra, ya dígame cómo encontrar amigos, me interesa. -En verdad Fátima? -Sí, quiero hacer amigos. -Solamente te digo que te acerques a los niños. -Lo voy a hacer. Adiós maestra. Fátima se acercó a una niña y le dijo:-oye, ¿me pasas la tarea? -Sí Fátima, ten. Fátima sentía mucha pena por hablarles a las niñas. -Oye Fátima, tú nunca has hablado conmigo ni con nadie y quisiera que fueras mi mejor amiga- le dijo la niña. Entonces Fátima le contestó: -Sí, pero… solamente te pido que no le digas a nadie que soy tu amiga. Pues a Fátima le daba mucha pena.

Otra niña le dijo: -Ya sé que eres amiga de Karla, quisiera yo también ser tu amiga. -Sí, pero solamente te pido porfis que no le digas a nadie porque en verdad me da pena. Terminaron las clases y Fátima se fue a su casa. Al día siguiente su hermana llevó un niño que se llamaba Mariano a su casa. El niño le dijo: -¡Hola! -Fátima, te presento a Mariano. –dijo su hermana. -¡Hola! Tienes bonito nombre ¿podemos ser amigos?- dijo Fátima. -Sí – contestó Mariano. -¡Fátima!- exclamó su hermano. Y desde ese día fueron amigos. Fátima ya no tenía pena de nada. Tuvo algo de amigas. Fátima se dijo: -¡Ya no voy a tener pena de nada y voy a valorarme a mí misma!

Fin 17 EL CENTRO 1416


Por Juan Alatorre Guzmán

El aprendizaje como construcción de significado “Se puede decir que los estilos de aprendizaje son un conjunto de estrategias de aprendizaje relativamente estables que el sujeto utiliza con independencia de la tarea que realice”

E

s evidente que las personas aprendemos de forma diferente. Preferimos un determinado ambiente, un determinado método, un determinado grado de estructuración, etcétera; en definitiva, tenemos distintos modos de aprender, tenemos distintos estilos de aprendizaje.

La investigación sobre los estilos de aprendizaje se incluye en el paradigma cognitivista, el cual se centra en lo que se ha dado en llamar el aprendizaje como construcción de significado. Desde este planteamiento, el aprendizaje no se puede reducir a adquisición de conocimientos, sino que el estudiante debe construirlos usando su experiencia previa. En otras palabras, el aprendizaje es un proceso constructivo, es decir, las actividades de aprendizaje están orientadas a la construcción de significados por parte del propio sujeto. Esta concepción del aprendizaje sitúa toda su importancia en las diferencias individuales, lo que traducido al marco escolar supone que antes de enfrentar a un alumno a una situación de aprendizaje, se deben analizar tanto los conocimientos previos (que condicionan la calidad de la comprensión) como el estilo propio de aprendizaje (que puede dificultar, facilitar u optimizar la asimilación de los nuevos contenidos). Si nos centramos en los aspectos estrictamente cognitivos, se pueden definir los estilos cognitivos como «la variación individual de los modos de percibir, recordar y pensar o como formas distintas de aprender, almacenar,

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transformar y emplear la información» (García y Pascual, 1994). Schmeck (1988) señala que no obstante, existen otras concepciones de estilos de aprendizaje que se extienden a otros muchos aspectos, tales como: «la predisposición del sujeto para adoptar una estrategia particular de aprendizaje con independencia de las demandas específicas de la tarea».

Establece cuatro estilos de Aprendizaje, que son: • P rocesamiento Profundo: requiere reflexión, es abstracto, lógico y teórico. • Procesamiento Elaborativo: también exige reflexión, sin embargo, es experimental y auto expresivo. • Retención de Datos: está orientada hacia la retención de unidades de información necesarias para realizar con éxito pruebas de elección múltiple. • Método de estudio: está compuesto por aquellas destrezas que se aplican cuando se estudia un tema, por ejemplo, el uso del subrayado, la recopilación de notas, la ordenación de apuntes, etc. Las estrategias de aprendizaje constituyen hoy, desde el punto de vista psicopedagógico, uno de los recursos más importantes que los educadores pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Una visión resumida de las estrategias exige la consideración de los siguientes apartados: sentido pedagógico, naturaleza, clasificación y enseñanza. Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante es ya capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.

Las estrategias se pueden dividir teniendo en cuenta dos criterios: su naturaleza y su función. De acuerdo con su naturaleza, las estrategias pueden ser cognitivas, metacognitivas y de apoyo. De acuerdo con su función, se pueden clasificar las estrategias de acuerdo a los procesos a los que sirven: sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transfer y evaluación. Para simplificar al máximo podríamos cruzar los dos criterios y establecer una clasificación que divide las estrategias en cuatro grupos: estrategias de apoyo, estrategias d e proce-

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Tanto para los docentes en los diferentes niveles del sistema educativo como para los padres es muy importante conocer la forma de aprender de sus alumnos o hijos, intentando evitar las comparaciones en los aprendizajes como individuos. Por tanto, que si bien no existe acuerdo entre los autores, los conceptos de estilos de aprendizaje, estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje son diferentes entre sí, pero evidentemente están relacionados, y hasta cierto punto superpuestos. Se puede decir que los estilos de aprendizaje son un conjunto de estrategias de aprendizaje relativamente estables que el sujeto utiliza con independencia de la tarea que realice, que comprende tanto aspectos cognitivos, como otro tipo de aspectos no cognitivos. La enseñanza debe ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje. Es decir, los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje no deben considerarse como entes independientes, sino como elementos relacionados de un único proceso.

samiento, estrategias de personalización y estrategias metacognitivas. Las estrategias de apoyo están al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas de aprendizaje. Y la sensibilización hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto. El sujeto que aprende es el que mejor debe conocer su forma de aprender, puesto que la educación que reciba a lo largo de su vida partirá fundamentalmente de un heteroaprendizaje y poco a poco evolucionará a un autoaprendizaje, lo que supone que deberá adaptarse a sus propias preferencias de estudio. 20 EL CENTRO 1416

La calidad del aprendizaje pasa no tanto por la calidad de las actividades del profesor cuanto por la calidad de las acciones del estudiante. Y es que si el estudiante, se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será meramente repetitivo. Y si el estudiante selecciona, organiza y elabora los conocimientos (es decir, utiliza estrategias), el aprendizaje deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo. Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos alumnos que tienen el mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación utilicen estrategias de aprendizaje distintas, y por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.


José Saramago

Las historias para niños deben escribirse con palabras muy sencillas, porque los niños, al ser pequeños, saben pocas palabras y no las quieren muy complicadas.

J

osé Saramago nace un 16 de noviembre de 1922 en Azinhaga, Ribatejo, Portugal y muere el 18 de julio de 2010 en Lanzarote -España-. El apellido Saramago le viene por un error al ser inscrito en el registro con el apodo de la familia. Escritor, periodista y dramaturgo portugués, ganador del Premio Nobel de Literatura 1998. De padres campesinos, José Saramago nació en un hogar humilde de Azinhaga, hecho que marcó su carácter. En 1925 la familia se traslada a Lisboa, donde el padre encuentra trabajo como policía. José Saramago ingresó en una escuela industrial en 1934, abandonando los estudios tiempo después por problemas económicos y empleándose en una herrería. Su madre, analfabeta, inculcó en él la sed de saber y le regaló su primer libro. El tiempo libre lo usa para leer, yendo periódicamente a la biblioteca del barrio. Al poco tiempo, José Saramago cambia de trabajo y se dedica a tareas administrativas,

casándose en 1944 con Ilda Reis. En 1947 publica su primer novela “Tierra de pecado” sin mucho éxito y luego pasó veinte años sin publicar nada, colaborando con el periódico “Diario de Noticias” y varias revistas. Durante la dictadura de Antonio Salazar (1932-1968), José Saramago fue censurado y perseguido y se dedica a hacer traducciones para una editorial. Ingresa al Partido Comunista Portugués en 1969 y se divorcia de su mujer tiempo después, dejando el trabajo en la editorial para dedicarse exclusivamente a la escritura. En 1974, José Saramago participa de la “Revolución de los Claveles”, que provocó la caída de la dictadura Salazarista y permitió que Portugal se convirtiera en un estado de derecho democrático. En 1984 conoce a Pilar del Río, periodista española con la que se casa posteriormente y quién se convierte en su traductora oficial en castellano. José Saramago gana el Premio Nobel de literatura en 1998 y se convierte en el primer escritor de lengua portuguesa en recibirlo. Escéptico e intelectual, José Saramago 21 EL CENTRO 1416


mantuvo y mantiene una postura ética y estética por encima de partidismos políticos, y comprometido con el género humano.

LA FLOR MÁS GRANDE DEL MUNDO Las historias para niños deben escribirse con palabras muy sencillas, porque los niños, al ser pequeños, saben pocas palabras y no las quieren muy complicadas. Me gustaría saber escribir esas historias, pero nunca he sido capaz de aprender, y eso me da mucha pena. Porque, además de saber elegir las palabras, es necesario tener habilidad para contar de una manera muy clara y muy explicada, y una paciencia muy grande. A mí me falta por lo menos la paciencia, por lo que pido perdón. Si yo tuviera esas cualidades, podría contar con todo detalle una historia preciosa que un día me inventé, y que, así como vais a leerla, no es más que un resumen que se dice en dos palabras… Se me tendrá que perdonar la vanidad de haber pensado que mi historia era la más bonita de todas las que se han escrito desde los tiempos de los cuentos de hadas y princesas encantadas… ¡Hace ya tanto tiempo de eso! En el cuento que quise escribir, pero que no escribí, hay una aldea. (Ahora comienzan a aparecer algunas palabras difíciles, pero quien no las sepa, que consulte en un diccionario o que le pregunte al profesor.) Que no se preocupen los que no conciben historias fuera de las ciudades, ni siquiera las infantiles: a mi niño héroe sus aventuras le esperan fuera del tranquilo lugar donde viven los padres, supongo que también una hermana, tal vez algún abuelo, y una parentela confusa de la que no hay noticia. Nada más empezar la primera página, sale el niño por el fondo del huerto y, de árbol en árbol, como un jilguero, baja hasta el río y luego sigue su curso, entretenido en aquel perezoso juego que el tiempo alto, ancho y profundo de la infancia a todos nos ha permitido… 22 EL CENTRO 1416

Hasta que de pronto llegó al límite del campo que se atrevía a recorrer solo. Desde allí en adelante comenzaba el planeta Marte, efecto literario del que el niño no tiene responsabilidad, pero que la libertad del autor considera conveniente para redondear la frase. Desde allí en adelante, para nuestro niño, hay sólo una pregunta sin literatura: “¿Voy o no voy?” Y fue. El río se desviaba mucho, se apartaba, y del río ya estaba un poco harto porque desde que nació siempre lo estaba viendo. Decidió entonces cortar campo a través, entre extensos olivares, unas veces caminando junto a misteriosos setos vivos cubiertos de campanillas blancas, y otras adentrándose en bosques de altos frenos donde había claros tranquilos sin rastro de personas o animales, y alrededor un silencio que zumbaba, y también un calor ve-


getal, un olor de tallo fresco sangrado como una vena blanca y verde. ¡Oh, qué feliz iba el niño! Anduvo, anduvo, hasta que los árboles empezaron a escasear y era ya un erial, una tierra de rastrojos bajos y secos, y en medio una inhóspita colina redonda como una taza boca abajo. Se tomó el niño el trabajo de subir la ladera, y cuando llegó a la cima, ¿qué vio? Ni la suerte ni la muerte, ni las tablas del destino… Era sólo una flor. Pero tan decaída, tan marchita, que el niño se le acercó, pese al cansancio. Y como este niño es especial, como es un niño de cuento, pensó que tenía que salvar la flor. Pero ¿qué hacemos con el agua? Allí, en lo alto, ni una gota. Abajo, sólo en el río, y ¡estaba tan lejos!… No importa. Baja el niño la montaña,
Atraviesa el mundo todo,
Llega al gran río Nilo,
En el hueco de las manos recoge
Cuanta agua le cabía.
Vuelve a atravesar el mundo
Por la pendiente se arrastra,
Tres gotas que llegaron,
Se las bebió la flor sedienta.
Veinte veces de aquí allí,
Cien mil viajes a la Luna,
La sangre en los pies descalzos,
Pero la flor erguida
Ya daba perfume al aire,
Y como si fuese un roble
Ponía sombra en el suelo.

que había salido de casa para hacer una cosa que era mucho mayor que su tamaño y que todos los tamaños. Y ésa es la moraleja de la historia. Éste era el cuento que yo quería contar. Me da mucha pena no saber narrar historias para niños. Pero por lo menos ya conocéis cómo sería la historia, y podréis explicarla de otra manera, con palabras más sencillas que las mías, y tal vez más adelante acabéis sabiendo escribir historias para los niños… ¿Quién me dice que un día no leeré otra vez esta historia, escrita por tí que me lees, pero mucho más bonita?…

Video : La flor más grande del mundo Como escritor y como persona, mi empeño es no separar al escritor de la persona que soy. Me esfuerzo en la medida de mis posibilidades, en tratar de entender y explicar el mundo.

El niño se durmió debajo de la flor. Pasaron horas, y los padres, como suele suceder en estos casos, comenzaron a sentirse muy angustiados. Salió toda la familia y los vecinos a la búsqueda del niño perdido. Y no lo encontraron. Lo recorrieron todo, desatados en lágrimas, y era casi la puesta de sol cuando levantaron los ojos y vieron a lo lejos una flor enorme que nadie recordaba que estuviera allí. Fueron todos corriendo, subieron la colina y se encontraron con el niño que dormía. Sobre él, resguardándolo del fresco de la tarde, se extendía un gran pétalo perfumado, con todos los colores del arco iris. A este niño lo llevaron a casa, rodeado de todo el respeto, como obra de milagro. Cuando luego pasaba por las calles, las personas decían

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escalada de

violencia

E

¿Cuándo se ha sabido que derechos humanos haya intervenido para apresar a un novio, marido, pareja, que infligió graves daños en la persona de una mujer?

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l libro El duelo en la mujer golpeada nos permite un acercamiento a la violencia intrafamiliar, nos habla de la escalada de violencia, que podemos observar en periódicos, revistas, series de televisión y películas, donde podemos notar que entre mas violencia, mas auditorio atraen. Es el mensaje que están recibiendo los pequeños y no es de extrañarse como comenta la autora, sean violentos en sus conductas ya que la violencia como tal está inserta en nuestra historia, en nuestro contexto socio-cultural y en la cotidianeidad familiar. Hace mención que aún cuando existen muchos tipos de violencia en nuestros días la mas publicitada es la física y fundamentalmente dirigida a las mujeres y a los niños.


A pesar de estar en un nuevo siglo, donde las comunicaciones, la globalización, la alta tecnología y los derechos humanos han tomado una profunda relevancia, la situación de violencia hacia la mujer sigue presentando muchas aristas, fundamentalmente legales.

Dentro de la obra encontramos temas como: La familia, Violencia Familiar, Violencia física y sexual y el tema que da titulo a este ejemplar. El Proceso de duelo en la mujer golpeada, donde nos hace una breve descripción de las etapas del duelo. A pesar de la relevancia en las comunicaciones y derechos humanos la violencia hacia la mujer sigue presentando muchas aristas, principalmente legales. Es tan habitual ver este tipo de violencias que se les ve como “normales”. El libro nos permite correlacionar el duelo que vive la mujer golpeada y como cae en una relación adictiva y circular, duelo que considera la autora se convierte en patológico e inconcluso, hasta que la mujer considere poner fin a la relación, o en su defecto el victimario acepte una terapia para cambiar su conducta violenta.

La autora, Ma. Del Rocío González Miers es licenciada en Administración de Empresas de la Universidad Iberoamericana, donde se tituló con mención honorífica. Culmina la maestría en Dirección de Empresas en el IPADE, además la Maestría de Desarrollo Humano en la propia UIA. Es diplomada por SYTAPS en Tanatología, área en la que se está especializando. Actualmente enfocada a esta área y a la de Desarrollo Humano, imparte talleres, conferencias y terapias. Otra de las creaciones de la autora, el libro: “Cuando la tercera edad nos alcance”. Te invitamos a que consultes sus obras

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María isabel Cervantes Rubio

El cuidador. Los enanos. La colección Harold Pinter Editorial Losada

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n la constelación de autores británicos que surgieron en la posguerra de la segunda Guerra Mundial, muy pronto se destacó la figura de Harold Pinter (nacido en Londres en 1930, y que hoy sigue en el primer plano de los grandes autores), se dirían que como una brillante ilustración del parentesco que el filósofo György Luckás encontraba entre el “naturalismo” y la “vanguardia”. Podría decirse entonces que se trataba de un “absurdo” bañado de realidad reconocible, y que los espectadores del teatro –y de la radio, y del cine y de la televisión− reconocían y reconocen como una aguda voz contemporánea. Pinter comenzó su hoy extensa obra el 1957 con The Room (El cuarto), siendo desde entonces los recintos cerrados, con muy pocos personajes, dos o pocos más. Con El cuidador Harold Pinter obtuvo en 1960 su primer éxito. Davies, el obsesivo “cuidador” es una creación cómica clásica y su ansiosa relación, su frágil equilibrio con los enigmáticos hermanos Aston y Mick es ya un mito en la dramaturgia del siglo XX. Sobre Los enanos –difundido por la B.B.C. en diciembre de 1960− expresó el propio autor: “Me gusta escribir para la radio, por la libertad que esto implica. Cuando escribí Los enanos fui capaz de experimentar en la forma una estructura móvil y flexible, más que cualquier otro medio”. El estreno de La colección ocurrió en la televisión inglesa en mayo de 1961. Su único acto explora provocativamente los manejos sexuales entre dos parejas del ramo del vestido.

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Amor Perdido Carlos Monsiváis Editorial Era

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los regímenes emanados de la Revolución Mexicana engendraron las nuevas reglas del juego. (“Todo a su tiempo pero el tiempo me nombro su único representante”) y el país engendró las masas que lo fueron poblando (a veces exhaustivamente) y el Estado engendró las causas del resentimiento y la disidencia y las explicaciones memorizables de gratitud y la iniciativa privada engendró, entre otros rumores, los de su enemistad con el Estado y su conversión en alta sociedad y la nación engendró premios, honores y sitios de reconocimiento y pocos cupieron y pocos sintieron la profunda emoción de esta noche pero a todos se les llamó corruptos, incluso a quienes no solicitaron entrada y prefirieron la militancia, la marginalidad o la confusión. Y Don Porfirio (que cada día se parece más a Buda) y las estatuas de marfil con el nombre de quién develo la placa y el multitudinario poder representativo del primer peldaño de la pirámide y las víctimas a pesar suyo y los indiferentes a pesar suyo y los verdugos a pesar nuestro y la crisis económica ataviada como paréntesis entre dos prosperidades y el vacío de poder lleno de solicitudes de empleo y algunios personajes respectivamente llamados por ejemplo Agustín Lara, David Alfaro Siqueiros, Fidel Velázquez, José Alfredo Jiménez, Irma Serrano, Salvador Novo o Isela Vega se han ido integrando en un solo haz que, por darle algún nombre, puede llamarse realidad, Gran Familia Mexicana o la que sea su voluntad… y, así las cosas, cunden no sin escepticismo o desánimo, los preparativos para homenajear a la empresa y modernizar el escenario en donde —mientras no dispongan otra cosas las masa organizadas— hagan su

debut otras figuras y otras situaciones, variantes y subsidiarias de la ya ruinosa estabilidad. C.M.

Pide éstos y otros libros en la biblioteca del Centro 27 EL CENTRO 1416


María isabel Cervantes Rubio

Tuércele el cuello al cisne Enrique González Martínez (1871-1952) Fondo de Cultura Económica

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nrique González Martínez fue, en palabras de Alfonso Reyes, “uno de los hombres más extraordinarios y uno de los poetas más altos de nuestra América. Representa una de las realizaciones más completas del ideal mexicano, por entereza y por cortesía, por su melancolía secreta y su buen humor ostensible. Ni siquiera quiso afligir a los suyos ni incomodar a sus amigos dándose aires de patriarca, ni reclamando la autoridad que por todos conceptos le correspondía. El más sencillo de los hombres, el más alto de los poetas, hay algo en él que no deja de ser misterioso, pues siendo un hombre de gratísima compañía nos aparece como fraguado y hecho en las virtudes del solitario. Y otro tanto pudiera decirse de su poesía”.

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Sexualidades en México Algunas aproximaciones desde la perspectiva de las ciencias sociales Ivonne Szasz y Susana Lerner El Colegio de México

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l estudio de las prácticas y significados de la sexualidad se inició hace algunos años desde las perspectivas históricas, antropológicas, sociológicas, sociodemográficas y de otras disciplinas de las ciencias sociales. El Programa Salud Reproductiva y Sociedad de El Colegio de México se ha sumado a esos esfuerzos por construir un cuerpo de conocimientos sobre un tema de difícil abordaje. El estudio del problema remite a un concepto polisémico, de manifestaciones diversas, que se vinculan de manera compleja con otras relaciones sociales, y se encuentra cargando de valoraciones y significados contradictorios. En este texto se presentan algunos avances de la investigación sobre el tema en México, así como reflexiones teórico-metodológicas e históricas sobre el problema. La selección de trabajos reunidos en este volumen busca ilustrar los esfuerzos que se están realizando desde las ciencias sociales para comprender distintas manifestaciones de esta dimensión del comportamiento humano. Nos anima la expectativa de que este volumen se transforme en punto de partida de un camino de impulso a la investigación, la reflexión crítica y la sistematización de conocimientos sobre el tema.

Pide éstos y otros libros en la biblioteca del Centro 29 EL CENTRO 1416


Boletín 7