El alza

16ta Ediciรณn | 2016

¿Por qué

El Alza?

Por estas coincidencias con las abejas, El Alza tomó su nombre

l igual que en la naturaleza la vida de las abejas es muy

niosas estrategias didácticas y pedagógicas que resultan exitosas

diferente a la de otros insectos sociales, en el Instituto

y en muchos casos, novedosas. Con la intención de sistematizar

Tecnológico de Santo Domingo (INTEC) nuestra coinci-

estas experiencias, las recopilamos en un Alza, para compartir

prestado de la apicultura, en la que se refiere a los espacios o cámaras de producción. En este espacio, la producción que recogemos es de mejores prácticas de enseñanza aprendizaje. Los docentes, empeñados en la mejora continua, desarrollan inge-

A

dencia con las abejas y su estilo de organización resultan innega-

con toda la comunidad.

bles, por nuestra originalidad, con particularidades que marcan la diferencia como un sello.

La acumulación de la miel en el alza sobre la cámara de cría, se denomina primer alza, las siguiente, alza dos o segunda y así sucesivamente, por ello la recolección de las buenas prácticas de

Algunos de los componentes de ese sello lo consti-

nuestros docentes las hacemos en El Alza 1, El Alza 2 y así susce-

tuyen la excelencia académica y búsqueda incansa-

sivamente mientras agregamos cada vez más.

ble de la calidad en todos los procesos, lo cual nos permite reconocernos como una “colmena racional” las que son construidas de acuerdo a principios que pretenden optimizar la producción de miel y dar las mejores condiciones posibles para las abejas.

Podemos identificarnos también como colmena vertical; éstas tienen una capacidad ilimitada, puesto que pueden ser ampliadas, añadiendo alzas a la cámara de cría, de acuerdo a las necesidades. En INTEC, optimizamos lo que hacemos y nuestro horizonte no tiene límites, se expande y seguimos añadiendo conocimiento constantemente.

1

El Alza 16va Edición | 2016

14 30

Hands-On

En búsqueda del dominio del proceso de comunicación

05 20 10 42 36

Rutas de los Ingenios

Formando agentes de paz a través de prácticas profesionalizantes

Recuperación Literaria Dominicana a través de cortometrajes

Construyendo la máquina del tiempo

a partir de recursos virtuales

25

Estudios de la Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

2

En búsqueda

del tercer espacio

46 60

70

Jurado 13

Tendiendo puentes Videojuego entre la teoría y la práctica

51 como

recurso didáctico

65 55

Movilidad Docente Formación continua e internacionalización

Monitoría de pares en

Ingeniería 3

Formación de competencias cívicas en Negocios

75 Rally Ecológico

81

Exploración del Caribe a través de los negocios

Rutas de los Ingenios:

Una aproximación a la historia caribeña

L

a Historia es un componente fun-

los sentidos y significados que le atribuyen

el estudiante se introduce en una nueva

damental en la formación general

las personas a los sucesos históricos. Por

forma de analizar la historia y la identidad,

del estudiantado. La misma, no solo

otro lado, la segunda postura indica que

ello ocurre a partir de la historia local, con

brinda información sobre diferentes pe-

la historia y su enseñanza debe realizarse

una experiencia innovadora, enriquecedo-

riodos de la humanidad, sino que también

desde lo cotidiano. Entiende que al tomar

ra, pero principalmente significativa.

contribuye al desarrollo de capacidades

como punto de partida un hecho, lugar y/o

cognitivas, al desarrollo del sentido de

personaje actual, y colocándolo como cen-

pertenencia cultural y a la construcción

tro en una investigación y en el análisis de

de la identidad como ser humano (Prats

todos los aspectos involucrados, es posible

& Santacana, 2001). ¿Cómo diseñar pro-

profundizar y comprender mejor la historia

cesos de enseñanza aprendizaje para una

que lo envuelve (García, 1999).

¿Cómo surgió la experiencia?

H

istoria, sociedad y cultura del Caribe, es una asignatura electiva, cuyo com-

ponente principal es la práctica en el terreno donde ocurren los hechos, de forma tal que el aprendizaje se concretiza fuera

asignatura con tantas repercusiones en la El currículo del INTEC expresa que sus

del aula. En su concepción se entiende

egresados son personas con capacidad de

que, República Dominicana como país ca-

Las tendencias más recientes sobre la

analizar los hechos socio-históricos, tanto

ribeño, cuenta con un amplio abanico de

enseñanza de Historia, apuntan a dos

de manera global como en el marco local,

recursos, que con frecuencia no han sido

grandes posturas. La primera considera la

a fin de entender, interpretar y transfor-

suficientemente explotados en la ense-

narración como el elemento más impor-

mar la sociedad en la que se desenvuelven

ñanza-aprendizaje de los procesos históri-

tante, y plantea que a través de lo que se

(Instituto Tecnológico de Santo Domingo,

cos que se dieron en la región.

cuenta sobre lo sucedido, se construye e

2012). En la siguiente experiencia, se ex-

interpreta la historia; para ello se parte de

pone cómo ambos enfoques de acerca-

La experiencia surgió a partir de la integra-

narraciones hechas por las personas que

miento a la historia pueden ser utilizados

ción de la narración tradicional con el es-

estuvieron relacionadas y/o tienen conoci-

como estrategia para lograr el aprendizaje

tudio delo cotidiano en el proceso de ense-

mientos sobre el evento que se quiere en-

de la misma. A través de la recreación de

ñanza-aprendizaje de la historia. A través

señar (Enriquez, 2009). Desde esta pers-

la ruta de los ingenios (recorrido por las

del recorrido de la “Ruta de los Ingenios”

pectiva, se organiza la historia a partir de

ruinas de los ingenios azucareros del país)

el grupo de estudiantes entra en contacto

formación integral?

5

con la realidad de las comunidades

audiovisuales y teoría. El análisis de

que se desarrollaron alrededor de lo

la realidad histórico social de otros

que años atrás fueron ingenios azu-

países del Caribe, como Haití, Puer-

careros. Con una modalidad similar

to Rico y Cuba, se lleva a cabo con

a las actividades propias de una

utilización de documentales, que

búsqueda del tesoro, el grupo y el

permitan hacer un recorrido lo más

docente observan cómo la actuali-

completo posible.

dad está estrechamente ligada e influida por su historia pasada, anali-

Para comprender el Caribe desde la

zan el impacto de los ingenios en el

realidad dominicana, como se dijo,

complejo de las culturas caribeñas y

se utiliza la “Ruta de los Ingenios”,

recuperan elementos perdidos de su identidad.

que se puede definir como un recorrido conceptual y vivencial por los ingenios principales del país. Esta práctica

El docente de la asignatura asume el desafío de que la en-

responde a una de las corrientes teóricas interpretativas

señanza debe tener como finalidad despertar en cada es-

del Caribe más importante. A través del análisis de los in-

tudiante curiosidad, cuestionamiento, dejar una huella que

genios, como eje económico del Caribe colonial, es posible

los marque, un tema que les despierte el contagio de seguir

comprender procesos decisivos en la región y la influencia

conociendo o profundizando sobre algo. Con esta motiva-

de los mismos en la construcción de la identidad cultural

ción y objetivo nace la “Ruta de los Ingenios”.

caribeña. La asignatura también explora elementos locales de la historia, como el proceso atípico de sustitución de acti-

¿En qué consiste la experiencia?

vidad económica en la República Dominicana; de la caña de

L

a clase inicia con una exploración de nuestra identidad

azúcar a los hatos ganaderos.

como caribeños, el asumirnos como tales, el recono-

cimiento de la no aceptación de la Africanía Dominicana

La caña de azúcar es marco histórico para explicar gran

y las contradicciones que agrupa esta identidad. Esta in-

parte de las idiosincrasias de las sociedades del Caribe, por

troducción da paso a la reflexión, al igual que explora los

esto el docente considera valioso que los estudiantes pue-

intereses y expectativas del grupo en la asignatura. Es

dan apreciar las comunidades que quedaron alrededor de

importante durante toda la práctica, el análisis reflexivo y

los ingenios y ver cómo están marcadas históricamente por

crítico tendente al despojo de las preconcepciones y pre-

la presencia de la población negra esclavizada. Durante el

juicios del estudiantado. Aunque miembros del Caribe, en

trimestre de aplicación se realizó con el grupo la visita a los

la cultura dominicana hay muchos elementos omitidos,

ingenios de: Duquesa, Palavé, Diego de Caballero, Boca de

por lo que es de vital importancia ejercitar la sensibilidad

Nigua y Engombe. El historiador Francisco Orlando Higor,

hacia el tema, la reflexión y, sobre todo, el cuestionamien-

quien actualmente redacta un libro sobre el Caribe, accedió

to de la realidad y de ordenes establecidos. La modalidad

a ser acompañante en la “Ruta de los Ingenios”, enrique-

de trabajo incorpora lecturas, trabajo de campo, recursos

ciendo la experiencia con sus conocimientos y reflexiones.

6

En el paseo participaron los integrantes

ferente, además de la racionalidad de los

donde exponen la riqueza de la experien-

de dos secciones de la asignatura. Duran-

libros, y generar dudas y preguntas que

cia. En este documento, se plasman las

te la experiencia quedó en evidencia el

surgen por lo que van sintiendo mientras

reflexiones sobre la relación de lo experi-

desconocimiento que éstos tenían sobre

exploran el lugar. Estos llegan solo con

mentado dentro del aula y lo vivido en el

las ruinas y su historia. Del grupo, ningu-

conocimientos teóricos sobre el tema, lo

trayecto en el campo.

no sabía que estos espacios abandonados

aprendido en los libros y el debate en aula.

fueron alguna vez ingenios azucareros,

Al transitar por las ruinas de los ingenios

hubo un despertar a esa parte de la his-

y las comunidades aledañas encienden

toria Dominicana. El docente a través de

la curiosidad del grupo y detona nuevas

explicaciones dinámicas logra mostrarles

preguntas. Es un proceso de aprendizaje

la grandeza de las instalaciones y lo que

que pone en marcha la reflexión, duda y

preguntas que realizaba el grupo sobre el

significaron en la formación de micro-so-

el cambio de esquema que se tiene sobre

trayecto y los lugares que visitaban. Tanto

ciedades. De esta manera logra captar la

la realidad.

el docente como el historiador evaluaban

Evaluación

L

a evaluación de esta actividad se realizó en dos momentos cruciales. En el

primer momento, se evaluaba el tipo de

la complejidad de las inquisiciones del es-

atención y el interés del grupo, quienes empiezan a generar preguntas y reflexio-

Al final del viaje, el grupo hace una pre-

tudiantado y las respuestas que iban cons-

nes, evidenciando que se ha instalado la

sentación final de “su tesoro”: los apren-

truyendo a partir de cada parada.

chispa de la búsqueda e investigación.

dizajes de identidad, caribeña en general y dominicana en particular, construidos

El segundo momento de evaluación con-

Esta modalidad vivencial permite al estu-

en la “ruta de los ingenios”. Igualmente

sistió en la exposición en equipos, sobre la

diante una experiencia de aprendizaje di-

hacen entrega de un informe escrito, en

experiencia y los aprendizajes construidos.

7

Esta actividad se realizó en el aula y tuvo un fuerte componente re-

tica la criticidad, el contraste entre la teoría y la realidad, al igual

flexivo. Aquí el docente les urge a realizar una valoración sobre el

que hacer conexión entre la historia pasada y la actualidad. Es una

impacto producido por el viaje y el significado que la “Ruta de los

estrategia de enseñanza-aprendizaje que aporta un valor de inte-

Ingenios” les ha producido respecto a la identidad dominicana-ca-

gralidad, al trabajar además de los contenidos propios del progra-

ribeña. De esta forma se abarcó la parte académica y una reflexión

ma, valores, identidad, cultura, geografía y política.

de la actividad y el tema trabajado. Igualmente, estas presentaciones son acompañadas por un informe escrito, en donde se relacio-

Para el docente también hay ventajas en esta práctica. La con-

na la experiencia en el campo, con la literatura revisada en aula.

tención del salón de clase y el trabajo sólo con libros se supera al hacer la incorporación del campo y de expertos de la disciplina,

Ventajas

como recurso didáctico y pedagógico aportando otro punto de re-

E

l aprendizaje vivencial queda arraigado en el estudiantado. La

ferencia para construir conocimientos sobre la asignatura. Igual-

experiencia que tienen en esta ruta, lo que perciben a través

mente, tener recursos contextualizados permite vivir la pasión por

de sus sentidos, deja un aprendizaje significativo en el estudiante.

la temática tratada, lo que a su vez se traduce en una transmisión

Además de esto, utilizar viajes didácticos permite poner en prác-

de esta actitud al estudiantado. En el aspecto evaluativo y peda-

8

gógico, la actividad exige al docente estar

Referencias

más abierto a un nuevo tipo interrogantes y reflexiones del estudiantado, que solo se

Enriquez, P. (28 de diciembre de 2009).

presentan en experiencias de aprendizaje

Universidad de Castilla-La Mancha.

contextualizado y vivencial.

Recuperado el 25 de febrero de 2015, de Universidad de Castilla-La Mancha:

Desventajas

E

l ritmo de vida que lleva el estudiante promedio del INTEC tiene poco espa-

http://www.uclm.es/varios/revistas/ docenciaeinvestigacion/numero3/pedroGregorio.asp

cio para las salidas de campo, ya que es-

García, L. (julio de 1999). Sinectica.iteso.

tas pueden exigir una inversión mayor del

mx. Recuperado el 20 de febrero de

tiempo que la propuesta en el programa

2015, de Sinectica.iteso.mx: http://

de asignatura. Es común encontrar resis-

www.sinectica.iteso.mx/assets/files/

tencias hacia estas actividades, ya que

articulos/09_el_trabajo_docente_en_

los grupos, están más acostumbrados a la

la_ensenanza_de_la_historia.pdf

comodidad de buscar la información en

Instituto Tecnológico de Santo Domin-

recursos bibliográficos y/o tecnológicos.

go. (2012). Documentos 19: Reforma

Este rechazo puede hacer que el periodo de

Curricular. Santo Domingo: Editora

coordinación de la ruta sea más complica-

Búho, S.R.L.

do. Aun así es evidente que se marca un an-

Prats, J., & Santacana, J. (2001). Princi-

tes y después en la actitud de los estudian-

pios para la enseñanza de la historia.

tes, una vez que regresan de la actividad.

En J. Prats, Enseñar historia: notas para una didáctica renovadora (págs. 13-34).

Docente Responsable: Carlos Andújar

Mérida: Junta de Extremadura.

Resumiendo...

• A través del recorrido por los ingenios azucareros es posible analizar los procesos decisivos en la región y la influencia de los mismos en la construcción de la identidad cultural caribeña.

• La ruta de los ingenios da lugar al aprendizaje vivencial que permite la generación de nuevas preguntas y conocimientos contextualizados, por medio de la reflexión, cuestionamiento y apreciación de la realidad.

• Como ventaja en esta experiencia el aprendizaje se construye los estudiantes a través de sus propias interrogantes, la puesta en práctica del sentido crítico y la integración de diversos saberes.

Trabajan los contenidos propios de la asignatura, al igual que valores y actitudes.

• Como desventaja, esta actividad demanda de más tiempo y participación del estudiantado fuera del aula, lo cual puede resultar un inconveniente dado el ritmo trimestral del INTEC.

9

Historia de la Psicología

Construyendo la Máquina del Tiempo a partir de recursos virtuales

H

ablar de la historia de las disci-

(King, Gardner-McCune, Vargas, & Jimenez,

cedentes filosóficos y científicos del de-

plinas puede resultar una tarea

2014). Uno de los ejes transversales del cu-

sarrollo de la Psicología. Los estudiantes

agobiante y monótona. Fechas,

rrículo actual del INTEC, es la integración

logran comprender los fundamentos de

personajes, trasfondos filosóficos [...…] son

de los avances tecnológicos como un medio

la ciencia del comportamiento y los pro-

elementos que, abordados a través de es-

para el desarrollo de la ciencia.

cesos mentales, así como el momento de

trategias tradicionales, pueden significar

inflexión entre la Filosofía, la Fisiología y

una larga lista de monólogos de parte del

En esta ocasión, se comparte la experien-

lo que es la Psicología como tal, además de

docente y prolongados periodos de inacti-

cia de Historia de la Psicología, en donde

las tendencias de corrientes psicológicas,

vidad del estudiantado.

docente y estudiantes hacen uso de apli-

según el periodo histórico.

caciones digitales cotidianas para desarroCon los innegables avances en metodolo-

llar aprendizajes significativos, mientras

A fin de motivar al estudiantado a parti-

gías y herramientas de enseñanza-aprendi-

se ejercitan competencias para el manejo

cipar de manera más activa, se introdu-

zaje, los medios que tiene el docente para

de recursos digitales emergentes. La asig-

jo el aprovechamiento de la tecnología.

desarrollar su práctica son cada vez más so-

natura sobre Historia de la Psicología se

Con la utilización de los medios tecno-

fisticados e interactivos. Las nuevas tecno-

arma de un kit de medios virtuales cola-

lógicos se dio apertura a otros recursos

logías, utilizadas como mecanismo de ayu-

borativos al servicio de la activación de su

para complementar los libros de textos

da pedagógica, pueden ser los medios para

propia máquina del tiempo.

asignados en clase y nuevos de espacios

el desarrollo de habilidades para el manejo del tiempo histórico, como son de pensar, analizar, criticar y conectar la narrativa histórica a elementos propios de la disciplina

de interacción y comunicación, como por ¿Cómo surge la experiencia?

H

istoria de la Psicología es una asignatura en donde se tratan los ante-

10

ejemplo Google Drive, Art Project, YouTube y Facebook.

¿Cómo se aterriza esto a la práctica?

también otras herramientas que contribuyen a la aproximación del

L

a modalidad utilizada en clase para impartir esta asignatura es

estudiante al análisis de temas históricos, como son YouTube, Fa-

semipresencial, en donde una parte de las actividades se lle-

cebook y Docs, a fin de trabajar actividades de forma colaborativa.

van a cabo en espacios virtuales y otras se desarrollan en el aula

Estos medios integran información, que tradicionalmente aparece

de clases. Todos los procesos, en especial los que se llevan a cabo

en textos con otros recursos, lo que dinamiza la labor de examinar

en la virtualidad, tienen acompañamiento adicional de un monitor

de manera crítica la historia y los orígenes de la profesión.

para la asignatura.

Este ejercicio posibilita comprender a las interrelaciones y cómo Con el interés de dinamizar la asignatura e introducir al estudian-

ocurrieron algunos procesos históricos, y, sobre todo, analizar

tado a otras herramientas de búsqueda, se agregó al programa de

cómo cada momento afecta la concepción de ser humano, inte-

asignatura la plataforma Google Art Project. Esta aplicación sirve

ligencia, creatividad, dualismo cuerpo mente, entre otros. Igual-

como una exhibición virtual que permite a sus usuarios disponer

mente, permite al estudiante establecer un contraste entre las

de material cultura de importancia mundial y de gran valor edu-

características internas de cada época y los procesos de cambios

cativo. Elementos como imágenes, pinturas, sellos y documentos

globales que dan cabida a revoluciones científicas. Es decir, se pre-

son organizados en una red de museos virtuales a la distancia de

tende incentivar la reflexión del estudiantado y que cada partici-

un clic. Este espacio en la web les permite explorar el contexto so-

pante sea capaz de establecer relación entre el momento histórico

ciocultural de un periodo específico de la humanidad, por ejemplo

y la concepción de la Psicología.

el Renacimiento, y relacionarlo con otros eventos y personas importantes dentro de la historia de la Psicología.

La asignatura trabaja sobre el precedente de que, si bien no puede establecer una conversación directa con quienes desarrollaron las

Para iniciar el ejercicio, los estudiantes se dividen en equipo de

teorías y corrientes más importantes de la Psicología, puede servir

trabajo. A cada uno de estos, la docente les asigna una corriente

como un puente de acercamiento holístico para el estudiante. Es

psicológica y da los lineamientos claves a tener en cuenta en el

por esto que, al hablar de Freud por ejemplo, no solo se lee su obra,

trabajo. Google Art Project es solo una parte, ya que se integran

sino que utilizando recursos digitales y físicos, que movilizan la

11

Evaluación

imaginación y la creatividad de los

L

a evaluación se realiza en cada

estudiantes, haciendo posible un

una de las actividades que com-

encuentro tan cercano, como si es-

ponen la asignatura. En ésta se

tuvieran disfrutando de una conversación con él. Se analiza el contex-

pone especial atención al nivel de

to, eventos históricos significativos

colaboración de los participantes

y su posible conexión con el desa-

del grupo al momento realizar las

rrollo de la ciencia psicológica. Se

diferentes asignaciones. Igualmen-

desarrolla una máquina del tiempo.

te se considera el buen uso de las herramientas tecnológicas, aunque

Estas reflexiones son realizadas en

lo principal es la profundidad del

espacios virtuales en donde, por

análisis de cada documento.

equipos pequeños, los estudiantes redactan un documento sobre la corriente psicológica asignada, haciendo uso del

En adición al debate en aula, que puede ser una actividad

Google Drive y sus herramientas. Luego de esto, todos los

planificada para una o dos de las unidades del programa de

documentos se hacen públicos para la retroalimentación y

la asignatura, la actividad evaluativa final consiste en la ex-

se complementa con un debate presencial de grupo grande.

posición de parte de grupos previamente conformados por

Durante el proceso de construcción, los estudiantes pueden

los estudiantes, de un libro correspondiente a los sistemas

comunicarse con la docente, el monitor y otros estudiantes

teóricos estudiados.

utilizando aplicaciones de mensajería instantánea y el grupo de Facebook. Al final, los trabajos y materiales utilizados

Esta exposición se valora en base a una rúbrica presen-

quedan almacenados en una carpeta compartida que estará

tada a los estudiantes. En los criterios para su valoración

habilitada durante todo el trimestre. Cada estudiante puede

se consideran:

tomar aquellos que quiera conservar.

• Interés generado en el público por el tema tratado.

Durante el debate, que se inicia casi al finalizar el trimestre,

• Uso del tiempo.

el grupo de estudiantes debe poder identificar a qué siste-

• Combinación de imágenes, videos con lo expuesto.

ma psicológico pertenece la pregunta que hace la docente y

• Organización de la exposición.

debe contestarla. La actividad se vuelve bastante interactiva

• Trabajo en equipo y manejo del tiempo.

ya que algunas preguntas o frases pueden ser vistas desde distintos sistemas y en ese momento cada grupo expone

Cada uno de estos criterios con su definición y valor numé-

desde su punto de vista, desde el sistema psicológico con el

rico, sirve en la docencia para la claridad en cuanto a cómo

que se han propuesto trabajar, y lo que permite contrastar

se evalúa esta actividad y pretende motivar a los estudian-

las distintas posturas.

tes a efectuar exposiciones dinámicas y creativas.

12

Docente Responsable: Martha Rodríguez Referencias Bibliográficas Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

(2012). Documentos 19: Reforma Curricular. Santo Domingo: Editora Búho, S.R.L. King, L., Gardner-McCune, C., Vargas, P., & Jimenez, Y. (2014). Re-discovering and re-creating African American historical accounts through mobile apps: The role of mobile technology in history education. The Journal of Social Studies Research.

Ventajas

L

ne constante comunicación con ella para

a modalidad de enseñanza aprendizaje

aclarar dudas, requerir recomendaciones

empleada en esta asignatura permite

de bibliografías, consultar sobre asigna-

delegar en los estudiantes la responsa-

ciones o temas específicos, etc.

bilidad de sus aprendizajes. La docente mantiene un clima de camaradería entre

Al final de la asignatura todas las publi-

todos, para facilitar el vínculo y la fluidez

caciones y discusiones llevadas a cabo en

en cada una de las sesiones de clase. Ade-

espacio de Facebook, como en los trabajos

más amplía los recursos de aprendizaje

de Google Drive, son materiales que los

que pueden utilizar, permitiéndoles em-

estudiantes pueden conservar y que les

plearlos para otras asignaturas u otros

permite enriquecer sus carpetas de estu-

momentos de su formación universitaria y

dios directamente en sus computadoras.

posterior a esta etapa de la vida.

Desventajas El uso de la web como herramienta para el aprendizaje, permite que la docente esté disponible más allá de las horas de cla-

N

o se identifican desventajas como tal, en realidad el reto inicial es enseñar

cómo utilizar las herramientas en línea, con

se en la universidad. A través del correo

fines educativos. Una vez que se comprende

electrónico, WhatsApp en el celular y Fa-

su funcionamiento y todo lo que pueden ha-

cebook, el grupo de estudiantes mantie-

cer con ellas, la clase fluye sin dificultades.

13

Romero, I. (28 de septiembre de 2011).

Educar: El portal educativo del Estado argentino. Recuperado el 10 de enero de 2015, de portal.educ.ar Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria . Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3.

Resumiendo...

• La experiencia pedagógica utilizada, resulta motivadora para el grupo porque las asignaturas conceptuales tienen que nutrirse de elementos que inviten al aprendizaje y al descubrimiento, que es lo que se logra en esta ruta histórica.

HANDS-ON

Estudiantes mentores para la elaboración de proyectos de robótica

E

n las últimas décadas, se han evi-

diversión en los que se une la teoría con

(2011) plantean que “la interacción entre

denciado en materia educativa

la práctica en un resultado tangible. Uti-

estudiantes es un medio eficaz de cons-

múltiples cambios que están re-

lizados como herramientas de enseñan-

trucción del conocimiento que permite

percutiendo en los estilos de aprendizaje

za-aprendizaje, este tipo de eventos sir-

la adquisición de múltiples habilidades

y por ende en las modalidades de impartir

ven para motivar al estudiantado tanto en

competenciales que, de otra forma, se

docencia. Prueba de ello es que el estu-

la investigación, como en la aplicación de

habrían aprendido más lentamente o con

diantado debe tener habilidades más allá

conocimientos tecnológicos que han cons-

mayor dificultad”. La estrategia puede

de sus áreas de dominio disciplinar, para

truido en trimestres pasados.

utilizarse para una actividad en específi-

estar preparados a los requerimientos so-

co, para una etapa del ciclo universitario,

ciales y del mercado laboral. En el caso

El currículo actual del INTEC plantea que

o para toda la carrera.

de estudiantes de ingeniería, la formación

sus egresados tienen, como uno de sus

en teorías y procedimientos es tan impor-

rasgos característicos, la capacidad de

En universidades Europeas esta estrategia

tante como el desarrollo de habilidades

planificar, administrar, ejecutar y eva-

está siendo utilizada para estudiantes de

gerenciales, administrativas y de ejecu-

luar acciones de su quehacer profesional.

nuevo ingreso como forma de colaborar

ción, que les permita afrontar de la mejor

Igualmente, el mismo tiene las habilidades

en su proceso de inserción a la vida uni-

manera las demandas (actuales y futuras)

para organizar y dirigir diferentes equipos

versitaria. Esta modalidad se sustenta en

del mundo laboral real y de la sociedad.

interdisciplinarios (Instituto Tecnológico

el hecho de que la mentoría entre iguales

Para esto, los docentes más innovadores

de Santo Domingo, 2012).

provoca una participación activa del estudiante mentor, que resulta en el desarrollo

se han armado de estrategias y metodologías alternativas, como son las técnicas de

Una de las estrategias que va en conso-

de una amplia gama de competencias por

Aprendizaje Basado en Proyecto (Raghav,

nancia con el currículo y su concepción

parte de ambos (estudiante mentorizado y

M; Jain, S; Saha, S;, 2008).

educativa, es la mentoría entre iguales.

mentor) (Velasco & Agueda, 2011).

Esta consiste en el acompañamiento de Las competencias robóticas son unas de

estudiantes con menos experiencias, por

En la experiencia docente que se compar-

estas técnicas y se tratan de espacios de

estudiantes de término. Velasco y Agueda

te en esta ocasión, se expone la manera en

14

que docentes de Ingeniería Mecatrónica

ver elementos prácticos, conectados a la

ra que estudiantes de término hacen la

utilizan las competencias robóticas como

carrera, dentro de las clases. Aun con ta-

función de mentores para quienes tienen

un mecanismo de integración de estudian-

reas y prácticas relacionadas, tenían difi-

menos experiencia en la construcción de

tes de esta carrera. Mediante el trabajo en

cultades para apreciar la aplicación de los

los robots.

equipo y la asistencia de estudiantes men-

conceptos teóricos en la práctica. A fin de

tores, se elabora un robot para participar

atacar esta problemáticas se creó la com-

Para dar apoyo a esta competencia e invo-

en la competencia “Hands-On”, organiza-

petencia “Hands-On”, de creación, retos y

lucrar el mayor número de estudiantes de

da por la misma carrera.

luchas de robots.

término en la construcción de los robots, se creó un laboratorio para la asignatura

¿Cómo surgió la experiencia?

Desde sus orígenes, la competencia ha

Proyectos de Grado I y II, con un valor por

a iniciativa de esta práctica docente

crecido, actualmente integra estudiantes

participación de cinco puntos.

surgió en el 2010, producto de la cu-

de primero, segundo, tercero y cuarto año

riosidad de un grupo de estudiantes por

de la carrera. Se organizó de tal mane-

L

15

La competencia, desde sus inicios,

máticos y de programación; de esta

se ha establecido como una activi-

manera se favorece para que tengan

dad voluntaria, que se maneja en lo

una mejor base de conocimientos y

interno de la carrera de Mecatróni-

que puedan responder y exigir un

ca. Debido al modelo trimestral y la

mayor nivel de complejidad en las

carga académica característica del

demás asignaturas.

último año, menos estudiantes se motivaban a participar, y si lo ha-

Con los cambios introducidos en

cían, dedicaban muy poco tiempo

los programas de Proyecto de Gra-

para el proyecto, disminuyendo la

do I y II, al igual que el marco gene-

calidad del mismo. A fin de resolver esta situación, se in-

ral de la carrera de mecatrónica, la competencia Hands-on

tegró a la práctica un segundo docente, encargado de dar

busca la integración de todo el estudiantado. En su última

mayor seguimiento a cada participante, con el objetivo de

entrega, para lograr la mayor participación, se convocó es-

incrementar la calidad de los robots, formalizar y reanimar

tudiantes activos de Ingenierías, es decir a estudiantes de

la competencia Hands-on. Desde ese momento, se realiza-

primer, segundo, tercer y cuarto año. De estos, 148 respon-

ron varios ajustes en la modalidad aplicada, que llevaron la

dieron al llamado y fueron distribuidos en diferentes equi-

experiencia a un nivel más abarcador.

pos de trabajo, debían construir un robot para participar en al menos una de las categorías del Hands-on. Cada equipo

La nueva competencia Hands-on es una competencia abier-

tenía como mentor un estudiante de término, quien daba

ta, donde no sólo participan estudiantes de Ingeniería Me-

apoyo y seguimiento, al igual que se aseguraba de que el

catrónica del INTEC, sino también de otros centros educa-

grupo estuviese trabajando adecuadamente.

tivos y público en general. En el trimestre mayo-julio 2014 se inició el proceso de adecuación y establecimiento de la

El mentor entre pares ocupa una posición de igualdad, con

estructura de supervisión y manejo de los estudiantes den-

el objetivo de escuchar y acompañar a cada estudiante men-

tro de la actividad.

torizado a lo largo de su recorrido. Este media, facilita, favorece y potencia la resolución de necesidades y el desarrollo

¿En qué consiste la experiencia?

del estudiante, alcanzando, en definitiva, una mayor eficacia

e aprovechó la popularidad de la robótica móvil y su

S

(Manzano Soto, Martín Cuadrado, Sánchez García, Risquez,

utilidad, de manera tal que la competencia Hands-on

& Suárez Ortega, 2012).

Mecatrónica desarrollen habilidades profesionales en esta

El gran reto fue el tiempo; todo se organizó en la quin-

área; destrezas en trabajo colaborativo, investigación, di-

ta semana del trimestre, que es semana de exámenes de

seño y administración de proyectos. Esta práctica pretende

medio término, lo que representó una limitante de gran

que los estudiantes logren aprendizajes más allá del salón

peso para los estudiantes con mayor carga académica. Al-

de clases, además que asimilen y usen conocimientos mate-

gunos grupos abandonaron y otros estaban incompletos,

retoma la importancia de que los estudiantes de Ingeniería

16

por lo se alargó el plazo hasta agosto 2014,

Lograron inscribirse 30 grupos en la competencia aportando 30 robots, para partici-

dando espacio a que los estudiantes termina-

par en las siguientes categorías:

ran durante el inter-trimestral.

1. Robot Monster esta es la categoría más sencilla y es un robot de batalla, que se La construcción del robot se divide en dos eta-

enfrenta a otro contrincante.

pas: una primera etapa de diseño, y una segunda

2. Robot Sumo que participa contra un contrincante. Como un sumo real, su reto es

etapa de construcción, es decir de aplicación de

sacar a su opositor del círculo dentro del que participan, debe empujarlo, hasta

todo lo planificado. La horizontalidad relacional

lograr que salga de la pista.

dentro de los equipos permite que el proceso sea

3. Robot Rover que se mueve de un lugar a otro siguiendo la trayectoria que se

más flexible y colaborativo. El mentor no preten-

pauta. En la competencia pasada, por ejemplo, se le asignó una tarea de seguir

de remplazar la figura del docente, por lo que los

una pista hasta llegar al final, recoger una caja específica y clasificarla según

demás integrantes del grupo sienten más liber-

su color. El robot, además de poder moverse en el espacio, debe ser capaz de

tad de refutar y opinar sobre las decisiones que

cumplir con los requerimientos del reto. La idea es que cada año el reto tenga

hay que tomar en el proyecto.

variaciones, ya sea en la trayectoria de la pista o en los objetos a recoger y la instrucción de qué hacer con ellos.

Los beneficios que se atribuyen a este tipo de mentoría incluyen la mejora en el rendimiento

La elaboración de los Robots debe cumplir con ciertos criterios de dimensión. Tie-

académico y en la motivación, al producirse esta

nen dimensiones máximas que a su vez están relacionadas con un límite de peso.

ayuda en un clima de mayor confianza y com-

Hasta el momento se han utilizado de 18, 20 y 30 cm3, las dimensiones máximas

prensión, y de manera muy cercana a sus nece-

que permite la pista utilizada actualmente. Por otro lado los dispositivos deben ser

sidades (Manzano Soto, Martín Cuadrado, Sán-

eléctricos, ya sean de fuentes solares, de batería o a criterio del estudiante, siempre y

chez García, Risquez, & Suárez Ortega, 2012).

cuando cumpla con el requerimiento eléctrico y no utilizar combustible (gasolina y si-

17

milares). Además es importante que estén conscientes y respeten

Ya se han iniciado los procesos de ajuste de la asignatura y de la

que la pista y los contrincantes no deben ser destruidos. Como

competencia, a fin de lograr una mayor participación y mejores

requerimientos técnicos los robots deben tener temporizadores

resultados de aprendizaje. Entre los cambios más sobresalien-

de cinco segundos e interruptor de encendido y apagado visible.

tes es el establecimiento del robot como un requisito para cada

La experiencia aportó aprendizajes no sólo de la asignatura y la

año, es decir, el estudiante de primer año trabaja en el Monster,

carrera sino de habilidades de planificación, manejo del tiempo y

el año siguiente en el Sumo, su tercer año en un Rover y para

prevención de fallas. Varios de los grupos participantes tuvieron

cuando esté cursando Proyecto de Grado I y II se convierte en

dificultades con el funcionamiento del robot, a veces por fallas

estudiante mentor de equipo. Esta metodología implica que

en las pruebas, otras por piezas que se dañaban o rompían, si-

cada año construirán un robot, completando un total de cuatro

tuaciones que pueden ser previstas en experiencias posteriores.

al momento de graduarse.

Esta primera competencia abierta a toda la comunidad sirvió

Evaluación

H

para sentar las bases y corregir algunos elementos que a ‘laboratorio cerrado’ no se evidencian y que ameritan atención.

asta el momento la evaluación consiste en cinco puntos para el laboratorio de Proyecto de Grado I y II. Se toma

en cuenta la construcción del robot, el funcionamiento básico

Los docentes recopilaron insumos para la modificación de la actividad como por ejemplo la organización de los equipos, la

del mismo y que clasifique para participar en la competencia

determinación de los recursos necesarios para el aprendizaje

Hands-on, independientemente de que gane o no. Dentro de

y la delimitación de las habilidades puntuales que deben tener

los ajustes que se están contemplando está considerado el pro-

quienes estudian mecatrónica, en materia de robótica móvil.

ceso de evaluación. Para experiencias futuras se quiere enfocar

Uno de los resultados de este análisis es precisamente la inclu-

la evaluación hacia la calidad de los productos resultantes y el

sión de asignaturas electivas en el área de robótica móvil, área

liderazgo evidenciado en el caso de los mentores (estudiantes

de mucho interés para el estudiantado.

de término).

18

Ventajas y Desventajas

E

debe servir de guía en este aspecto, no lo-

sta modalidad de trabajo favorece que

grarlo, puede implicar conflicto y traducirse

el docente ponga en práctica ejerci-

en retrasos e incluso fracaso del proyecto.

cios de planificación y supervisión para el mejor desenvolvimiento de la clase.

Docentes Responsables: Irvin Cedeño e

Además crea diferentes retos en los que

Iván Jiménez

el grupo de participantes deben emplear diferentes formas de análisis y pensa-

Referencias Bibliográficas

miento. Por otro lado, permite que el do-

Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

cente delegue algunas funciones en los

(2012). Documentos 19: Reforma Cu-

estudiantes que fungen como mentores,

rricular. Santo Domingo: Editora Búho,

ayudándoles también a ellos a desarrollar

S.R.L. Manzano Soto, N., Martín Cuadrado,

habilidades de liderazgo.

A., Sánchez García, M., Risquez, A., & Preparar las actividades, darle seguimiento

Suárez Ortega, M. (2012). Red de Re-

y la logística del evento, requiere de mucho

vistas Científicas de América Latina, el

tiempo y atención, sobre todo porque no es

Caribe, España y Portugal. Obtenido de

un programa estático sino que cambia cada

redalyc.org: http://www.redalyc.org/arti-

año para poder adaptarse a los estudiantes

culo.oa?id=70624504002

y sus necesidades. Esta necesidad de entre-

Raghav, M; Jain, S; Saha, S. (2008). Robo-

ga y de dinamismo puede dificultar que el

tic competition based education in engi-

programa pueda mantenerse, debido a la

neering (RoC-BEE). Poceedings of NCM-

alta demanda de tiempo y planificación.

STA’08 Conference . Hamirpur.

Velasco, P., & Agueda, B. (junio de 2011).

Para quienes participan,

estrategias de

Higher Learning Research Communi-

este tipo les ayudan a poner en práctica lo

cations. Obtenido de journals.sfu.ca:

aprendido, afianzando sus conocimientos y

http://journals.sfu.ca/liu/index.php/

permitiéndoles contextualizar el aprendiza-

HLRC/article/viewFile/32/36

Resumiendo...

• La mentoría entre pares provoca la participación activa del estudiantado, gracias al desarrollo de una amplia gama de competencias tanto del estudiante mentor, como del mentorizado.

• A través de esta modalidad se fomenta el desarrollo de habilidades relacionadas al liderazgo por parte de los estudiantes mentores.

Mientras que los estudiantes que reciben la mentoría fortalecen sus habilidades de trabajo en equipo, organización y administración de proyectos.

• La experiencia hands-on permite poner en práctica lo aprendido en asignaturas previas, afianzar conocimientos y contextualizar aprendizajes.

je. Sobre todo para los mentores tiene mu-

• Esta modalidad permite al docente delegar algunas tareas de seguimiento, brindándoles mayor espacio para planificar las actividades e identificar necesidades generales del grupo.

chas ventajas, pues el poder enseñar a otros lo aprendido los capacita en distintos aspectos. El tiempo para completar la asignación resulta escaso, ya que es necesario que se organicen y manejen adecuadamente el tiempo y los recursos. Sobre todo el mentor

19

José en Cortos

Recuperación Literatura Dominicana a través de Cortometrajes

E

s evidente que la educación universitaria actual está en un

problematización, el pensamiento crítico y la reflexión. Todos estos

proceso de cambio y búsqueda de un nuevo sentido del co-

elementos están presentes en la experiencia docente que se relata

nocimiento, impulsado por la realidad social y la demanda

a continuación, la cual se sitúa en la asignatura de Comunicación

de calidad. Se apunta a una formación integral que prepare a la

en Lengua Española. Ésta es una práctica docente exitosa que com-

persona y al profesional para la vida. Las reformas en el marco so-

bina la creatividad, lectura, escritura y cinematografía.

cial y educativo, junto con la globalización económica y la socia¿Cómo surgió la experiencia?

lización del conocimiento, y los paradigmas ecosistémicos de las ciencias sociales, colocan a la creatividad en un papel protagónico en el proceso de transformación (De la Torre, Oliver, Violant, Tejada, & Girona, 2004).

L

a creatividad es un elemento importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje, abre nuevas posibilidades y permite que

éste sea adaptado a diferentes tipos de personas. Además de esto, resulta favorable utilizar recursos de aprendizaje que se acerquen

Promover el desarrollo de la creatividad, abre al estudiante a nue-

a los gustos e intereses de los estudiantes. Es por esto que al do-

vas experiencias que favorecen el aprendizaje significativo. Ade-

cente de Comunicación en Lengua Española le pareció oportuno

más, permite que cada estudiante adapte su experiencia según su

utilizar la lectura y el cine como estrategias.

estilo de aprender, brindándole más apertura y flexibilidad en este sentido. Otro factor importante es la motivación; las clases donde

La idea detrás de la integración de estos recursos es que los estu-

el docente logra el elemento creativo, “salirse de la caja”, suelen

diantes hagan lecturas multimodales, es decir, lecturas que com-

ser mejor acogidas por los estudiantes (González González, 2014).

binen varios medios y sistemas semióticos, en este caso la imagen

El currículo del INTEC contempla dentro de sus concepciones el

fílmica. El cine es un lenguaje de valor incalculable, en donde una

aprendizaje para la vida, entendiendo que en la universidad los es-

imagen vale más que mil palabras y puede generar reflexiones

tudiantes deben desarrollar habilidades que les sirvan en su vida

profundas sobre elementos cotidianos (Zarkadoula, 2014). La es-

cotidiana y profesional, y que van más allá de lo netamente acadé-

trategia satisface los objetivos del programa, al favorecer una más

mico. Tiene una visión integral de la enseñanza-aprendizaje, donde

eficiente compresión lectora.

la convergencia de distintas áreas del saber es un escenario ideal para desencadenar el aprendizaje. Además promueve e incentiva la

20

21

Pardo Díaz (2000 citado en Terrero 2012) habla de lo valioso de los audiovisuales, y por ende el cortometraje, como elemento motivador en la clase por tratarse de un material auténtico que resulta familiar y cercano al alumno. Plantea que este potencial motivador es lo que permite a los docentes involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y facilitarles la adquisición de la competencia comunicativa de la lengua de estudio. Al considerar el caso de esta experiencia docente se puede inferir que el nivel de compromiso y de significado del cortometraje en este caso es mayor, ya que éste resulta como producción de los mismos estudiantes. ¿Cómo se desarrolló la experiencia?

E

l programa de Comunicación en

En equipos de tres personas, los estu-

yor al esperado por el grupo. Los cuentos

Lengua Española busca, entre otros

diantes fueron asignados los cuentos del

asignados no mantenían una temática

objetivos, favorecer en el estudiantado

autor, con el fin de analizar, interpretar,

común y según relatan los estudiantes,

el pensamiento crítico, capacidad de ar-

y llevarlos a audiovisual. Durante las dos

eran un poco complicados de entender e

gumentación y narración, comprensión

semanas siguientes el equipo llevó a cabo

incluso más complicado de llevar a au-

lectora, habilidades tecnológicas, proble-

la lectura y realizó el primer guion del cor-

diovisual. Uno de los pocos elementos

matización y habilidades afectivas y co-

tometraje. Para la elaboración de un buen

que tenían en común todas las obras

municativas. Para desarrollarlas, los estu-

guion es necesario que el equipo com-

eran los sueños y pensamientos narra-

diantes analizan obras literarias escogidas

prenda la obra en su complejidad, por lo

dos, los cuales no siempre establecían

por el docente, que son luego representa-

que fue imprescindible la puesta en prác-

conexión directa con la idea central del

das a través de cortometrajes. Para el tri-

tica habilidades de cuestionamiento, re-

cuento. Estos componentes en particu-

mestre narrado el docente eligió las obras

conocimiento, interpretación, extracción

lar, engrosan la práctica de representar

del educador y sociólogo dominicano José

y argumentación, es decir habilidades de

las ideas del autor en el cortometraje de

Alcántara Almánzar, con el interés de que

comprensión lectora.

manera que se entendiera.

en especial alguien que ha sido parte de la

De manera particular, las obras escogi-

Aun así, el docente se aseguró de que los

vida del INTEC por 20 años.

das son de un nivel de complejidad ma-

estudiantes recibieran la información ne-

los estudiantes conozcan autores locales,

22

cesaria para producir un cortome-

los estudiantes son importantes en

traje. Durante la clase se realizó una

el proceso de evaluación. Desde el

asesoría con personal del área de

inicio de la clase se hacen de cono-

apoyo audiovisual de la universidad,

cimiento estos criterios, de manera

para instruir al grupo en los elemen-

que todos tengan claro lo que se es-

tos básicos de cinematografía. En

pera de las actividades.

adición a esto, los equipos tenían la Ventajas y desventajas

libertad de buscar fuentes externas

U

tilizar estrategias de ense-

de asesoramiento y apoyo.

ñanza-aprendizaje como esta,

permite que el docente se salga de

El siguiente paso, luego de tener el guion listo y de haberse asesorado en cómo hacer un corto-

la monotonía, que se divierta con las clases poniendo en

metraje, fue filmar la grabación. Cada equipo se encargó de

marcha la creatividad. Para el estudiante significa poder

gestionar los vestuarios, identificar los escenarios adecua-

enriquecerse con habilidades que le sirven en su vida, que

dos y pedir los permisos de filmación en los lugares que lo

puedan apreciar que la comunicación va más allá de la na-

requerían. Igualmente, cada grupo de trabajo diligenció los

rración, descripción, texto prepositivo y argumentativo, etc.

equipos necesarios para realizar la producción, como cámaras y luces. Al finalizar la grabación se dedicaron a la parte

El tiempo es un factor que a veces juega en contra de los

más larga del proceso, la edición y la elaboración del afiche

propósitos del docente. Realizar actividades creativas e in-

del corto.

novadoras, que puedan sacar al estudiante de su zona de confort en el aprendizaje, requiere de mucho tiempo de pla-

Al final de todo el proceso, la asignatura Comunicación en

nificación, ejecución, seguimiento y evaluación. Los trimes-

Lengua Española cerró el trimestre con la presentación de

tres son limitados, se reducen a 10 semanas de clase, por

los cortos. En la Sala Julio Ravelo de la Biblioteca, se com-

lo que la planificación, estructuración y priorización de los

partieron las producciones de los estudiantes. En este even-

temas es vital para el cumplimiento de todos los objetivos

to el grupo tuvo la oportunidad de conocer al autor de las

de una asignatura.

obras estudiadas y compartir ideas, preguntas y experienEl dinamismo e interactividad de la actividad logra mante-

cias con él.

ner a los estudiantes motivados de principio a fin. Además Evaluación

permite que exploren y conozcan habilidades que tal vez no

L

os criterios evaluativos incluyen estética, manejo de los

sabían que tenían, como la escritura, la dirección cinemato-

conceptos, participación, y modo de comunicar. Cada

gráfica u otros tipos de habilidades en expresión artística.

uno de estos elementos es tomado en cuenta en la actividad

Para ellos el factor tiempo también puede ser una desventa-

que se realiza. Por ser una clase de Comunicación en Len-

ja. Actividades como ésta requieren de planificación, coordi-

gua Española las habilidades comunicativas que empleen

nación y atención de muchos detalles, por lo que puede re-

23

Referencias Bibliográficas De la Torre, S., Oliver, C., Violant, V., Tejada, J., & Girona, M. (2004). El cine como estrategia didactica innovadora. Contextos educativos.

González González, C. S. (2014). Estrategias para trabajar la creatividad en la Educación Superior: pensamiento de diseño, aprendizaje basado en juegos

Resumiendo...

• Promover la creatividad del estudiante favorece el aprendizaje significativo y le motiva a tener una participación más activa en la construcción de sus aprendizajes.

y en proyectos. Revista de Educación a sultar algo abrumador al combinarse con otras demandas del trimestre. Además, la elaboración del cortometraje requiere de inversión de dinero, movilización a diferentes locaciones, conseguir los equipos, los vestuarios y otras herramientas que sean necesarias para realizar la grabación.

Los estudiantes consideran que la experiencia los ayudó a compenetrarse como

Distancia, 2 - 15 .

Terrero, M. (2012). MECD. Recuperado el 29 de January de 2015, de MECD: http://www.mecd.gob.es/ Zarkadoula, P. (junio de 2014). El cine hace historia: Una propuesta didáctica haciea el fortalecimiento de la concien-

• Realizar lecturas multimodales, es decir, lecturas a través de diferentes medios y sistemas semióticos, genera reflexiones de mayor profundad y más apegadas a la realidad e intereses del estudiantado.

cia social. Tesis de Maestría en Lengua Española. Reykajvík, Islandia: Universidad de Islandia.

compañeros y crear vínculos. Además aprendieron a redactar guiones y los elementos básicos para realizar un cortometraje. Respecto a los objetivos de la asignatura entienden que fueron abarcados,

• A través de experiencias de este tipo, los estudiantes pueden apreciar la amplitud de la comunicación y cómo esta supera los medios y géneros tradicionales.

• Esta experiencia pone al estudiante en contacto con gran diversidad de autores, favorece el pensamiento crítico, capacidad de argumentación y narración, comprensión lectora, habilidades tecnológicas, problematización y habilidades afectivas y comunicativas.

ya que el propósito principal del docente fue que los estudiantes pudieran comprender la lectura en su máxima expresión. El ejercicio de leer un cuento para elaborar un guion y luego un cortometraje, requiere esencialmente de que se haya comprendido el texto leído.

Docente Responsable: Manuel Matos D.

24

Quehacer Científico

Estudios de la Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

H

ay un dicho popular que expresa

cia, y de un incremento en la sensibilidad

que no todo saber es ciencia, sin

social e institucional sobre la necesidad

embargo las ciencias se enrique-

de una regulación democrática del

cen constantemente de los saberes que

cambio

se encuentran en la cotidianeidad. Cien-

(López 1998, citado en Quinte-

cia y sociedad no siempre han coincidido

ro 2010). Este enfoque bus-

respecto a cuáles son los conocimientos

ca entender los aspectos

útiles, sin embargo la complejidad de esta

sociales del fenómeno

era exige una reformulación de encuentro

científico-tecnológico,

en esta relación. Las nuevas corrientes

abarcando

de producción de conocimiento entien-

condicionantes

den que tanto las personas dedicadas a

hasta sus consecuencias so-

la ciencia, como el resto de la sociedad,

ciales y ambientales (OEI, s.f.).

científico-tecnológico

desde

sus

sociales

tienen algo que aportar. Para ello, es menester que ambas partes establezcan un

Uno de los objetivos de la

diálogo fluido y continuo a fin de construir

CTS es estimular o conso-

preguntas y respuestas para explicar los

lidar en la juventud la

fenómenos que acontecen.

vocación por el estudio de las ciencias y la tec-

El estudio sobre Ciencia, Tecnología y So-

nología, a la vez que la

ciedad (CTS) surge hace tres décadas a

independencia de juicio y un

partir de nuevas corrientes de investiga-

sentido de la responsabilidad

ción en filosofía y sociología de la cien-

crítica (OEI, s.f.). Este propósito

25

va de la mano con los propósitos del

distribución del ingreso, el medio

INTEC en la formación de sus profe-

ambiente, la equidad de género y/o

sionales. El currículo institucional

cualquier otro factor.

favorece el desarrollo de la ciencia, la investigación y la tecnología, al

La idea de implementar este enfo-

mismo tiempo que promueve el

que en Quehacer Científico surgió a

pensamiento crítico, la consciencia

partir del interés de fomentar habi-

social y la responsabilidad ambiental; todos elementos con-

lidades de análisis crítico en el estudiantado. La asignatu-

siderados dentro de los estudios sobre CTS.

ra es parte del bloque de Estudios Generales, que entiende (entre otras cosas) el conocimiento desde una perspectiva

La experiencia presentada a continuación corresponde a la

sistémica que supera la visión disciplinar. Esta perspecti-

asignatura Quehacer Científico. Ésta es el marco perfecto

va permite un marco teórico muy amplio, y por su carácter

para trabajar un enfoque CTS, ya que, entre sus propósitos

interdisciplinario, propicia que los y las estudiantes lo tra-

busca entender la naturaleza, la dinámica del quehacer

bajen abarcando varios aspectos de manera simultánea.

científico y sus relaciones con diversos factores sociales, aspectos históricos, políticos, y económicos. Esta asignatura

El enfoque CTS se usa particularmente en la unidad tres

pone especial interés al análisis de las relaciones entre la

del programa de Quehacer Científico, que es la unidad

sociedad y el desarrollo científico-tecnológico.

que trata sobre el análisis actual de la relación ciencia y

tecnología. Uno de los aspectos más positivos que tiene

¿Cómo surgió?

esta experiencia, es el desarrollo de una amplia cantidad

E

l enfoque de la asignatura se basa en las relaciones re-

de competencias.

cíprocas entre Ciencia y Tecnología, un paradigma que ¿En qué consiste?

constituye un área interdisciplinaria dentro de las Ciencias

E

l trabajo se inicia con una lectura introductoria sobre

Sociales para el estudio de la Ciencia y la Tecnología en su

el enfoque CTS, el marco teórico, cuándo y cómo se

relación con la sociedad y en término de los que son condi-

desarrolló, cuáles son sus principales postulados, etc. Los

cionamientos recíprocos. Dicho de otra forma, cómo diversos factores sociales, por ejemplo factores institucionales,

elementos teóricos conceptuales darán lugar al análisis

o intereses económicos, factores ideológicos, o necesidades

del desarrollo científico y tecnológico desde la perspectiva

de alguna índole, condicionan qué tipo de investigación

social, lo que es característico en este enfoque.

científica se realiza. Esto es válido tanto en términos de los temas como de la manera que se organiza el trabajo cien-

La clase se organiza en grupos pequeños para examinar

tífico, y luego qué tipo de aplicaciones tecnológicas se van

una tecnología contemporánea pero no actual, como por

a derivar de ese conocimiento científico. Al mismo tiempo

ejemplo: la radio, la televisión, el internet…, e identificar

analiza de qué manera esta nueva tecnología y estos cono-

cuáles factores propiciaron y condicionaron el desarrollo

cimientos científicos impactarán la sociedad respecto a la

de ésta. En lugar de partir del componente estrictamente

26

científico del desarrollo del conocimiento,

demandas políticas. Igualmente, pueden

Un elemento importan-

se parte de las condiciones sociales, eco-

observar el desarrollo de la ciencia y la tec-

te con los estudios

nómicas o políticas que afectaron a un lu-

nología en relación a otros temas como re-

CTS es que su apli-

gar y un tiempo determinado. Es la tarea

percusiones medioambientales, la equidad

cación favorece

de los equipos establecer las conexiones

de género, o la equidad económica y social.

el

entre estas condiciones y la ciencia, ade-

desarrollo

de una cons-

más de su papel en el desarrollo de las

Para continuar el análisis de la ciencia y la

ciencia social en

tecnologías y el conocimiento en general.

tecnología, se reorganiza la clase en nue-

relación a la impor-

Este análisis incluye también el impacto

vos equipos, los cuales preparan presenta-

tancia de la partici-

de la tecnología desarrollada en otras es-

ciones orales sobre las nuevas tecnologías

pación de la ciudadanía

feras de la vida humana.

y sus impactos sociales. Estas presenta-

en las decisiones que se

ciones dan lugar a interrogantes y debates

toman con relación al trabajo científico

Al realizar esta actividad, el estudiantado

éticos y morales: sustitución de seres hu-

y el desarrollo tecnológico. Tradicional-

puede observar las diferencias en el desa-

manos por máquinas en algunos ámbitos,

mente y durante siglos se entendía que la

rrollo científico entre países y épocas, como

cuáles son los límites de desarrollo tecno-

ciencia debía estar al margen de cualquier

es el caso de Europa y Estados Unidos. El

lógico, aplicaciones de nuevas tecnologías,

tipo de interés político o social; que debía

primer país partía de intereses académi-

inteligencia artificial, etc. De acuerdo a sus

gozar de total autonomía y que las decisio-

cos y el desarrollo de teorías, mientras que

áreas de interés o concentración, los grupos

nes con relación a qué investigar, cómo in-

Estados Unidos buscaba la satisfacción de

eligen una temática a exponer.

vestigar, qué tecnología desarrollar, y qué usos darle al conocimiento, era una cues-

El campo disciplinar CTS se presenta

Para la presentación oral, los equipos rea-

tión estrictamente científica, determinada

a menudo como la convergencia de

lizan una investigación bibliográfica y una

internamente por la ciencia y la tecnología

dos reacciones con distintos oríge-

discusión. Estas presentaciones deben

entre sí. Este enfoque introduce las preo-

nes, fuentes y desarrollo (González

evidenciar la relación recíproca entre la so-

cupaciones relativas a la aplicación de la

García et al., 1996): una reacción

ciedad y el trabajo científico y el desarrollo

ciencia y la tecnología en otros campos y

académica frente a la preponde-

tecnológico, es decir, debe mostrar el uso

cómo el espacio social afecta al desarrollo

rancia del positivismo lógico y las

del enfoque CTS, para identificar y explicar

de nuevos conocimientos.

concepciones racionalistas tradicio-

cuáles factores sociales, económicos, polí-

nales de la actividad científica

ticos, militar, etc., estuvieron involucrados

y tecnológica, y una reacción social

en este proceso. Luego explican el estado

frente a los excesos y peligros del

de desarrollo actual de la tecnología y pers-

desarrollo científico-tecnológico

pectivas en relación al futuro inmediato.

(ecologismo, anti-militarismo,

A modo de finalización se lleva a cabo el

tecnología. Tanto en la presentación oral

anti-determinismo…...)

análisis de los impactos que ésta tecnología

como en el ensayo analítico, se evalúan

González García & Pérez, 2002.

está teniendo o puede tener.

la forma en que se presentan las ideas,

27

Evaluación

L

as actividades de esta unidad evalúan el nivel de análisis de cada estudian-

te ante el desarrollo de las ciencias y la

la capacidad de búsqueda y síntesis de

sociedad democrática, debe tener más

Otra ventaja de este enfoque es la multi-

información, las conexiones estableci-

participación en la toma de decisiones con

plicidad de ámbitos sociales estudiados

das entre sucesos históricos y desarrollo

relación al quehacer científico y las apli-

bajo el paradigma de CTS, lo que se tra-

científico y la fortaleza de los argumen-

caciones tecnológicas, que no es algo que

duce en el desarrollo de destrezas a nivel

tos presentados por el grupo. Ambas ac-

corresponde solamente a las personas de

teórico-conceptual, en los estudiantes.

tividades son discutidas en clase, por lo

ciencia o a las empresas o gobiernos que

El estudiar este paradigma mejora sus

que no sólo se recibe la retroalimentación

realizan los financiamientos. A través de

habilidades en investigación y análisis

de la docente, sino que se brinda el espa-

este enfoque el estudiante entiende su rol,

bibliográfico. Desarrollan conocimientos

cio para observaciones y comentarios de

como miembro de la universidad y parte de

actualizados y con un análisis crítico de

pares. Estas intervenciones también son

la sociedad, en los procesos democráticos

las nuevas tecnologías.

tomadas en cuenta para la puntuación

de las tomas de decisiones con relación a

final.

la ciencia. Este es uno de los temas que da lugar a discusiones interesantes en el aula

Desventajas

L

a principal desventaja que apunta la

Ventajas

sobre el conflicto entre libre empresa vs

l estudiar el quehacer científico

A

participación ciudadana; el conflicto entre

desde el enfoque CTS, se afirma la

el mercado y la política, y la igualdad eco-

to,

nómica, etc.…

programa que debiera desarrollarse en un

responsabilidad de la ciencia con la sociedad y viceversa. La ciudadanía en una

docente es que el programa de clase

es muy extenso y el trimestre es muy corse debe agotar en diez semanas un

semestre. Muchas veces los estudiantes

28

no llegan con una base suficientemente sólida, en estudios de ciencias sociales, para captar todo rápidamente, y eso también hace necesario que se disponga de más tiempo, para que puedan leer y discutir más en el aula.

Docente Responsable: Denise Paiewonsky Referencias Bibliográficas González García, M. I., & Pérez, E. (2002, abril). Organizacion de Estados Ibe-

Resumiendo...

• Al introducir el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), la asignatura Quehacer Científico plantea nuevas cuestionantes sobre diversos factores sociales, como la historia, la política y la economía, en relación al desarrollo científico-tecnológico.

roamericanos Para la Educacion la Ciencia y la Cultura. Recuperado mayo 14, 2015, de OEI.es: http://www.oei.es/ revistactsi/numero2/varios2.htm OEI. (s.f.). Organizacion de Estados Iberoamericanos para la Educacion, la Ciencia y la Cultura. Recuperado mayo

• La asignatura Quehacer Científico tiene como propósito consolidar el interés del estudiantado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología desde sus diferentes disciplinas.

14, 2015, de OEI.es: http://www.oei.es/ cts.htm Quintero, C. (2010, enero). Enfoque Ciencia,Tecnología y Sociedad (CTS): perspectivas educativas para Colombia. Recuperado mayo 14, 2015, de Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal:

http://www.redalyc.org/articulo.

oa?id=85316155015

• Tal propósito se logra con diversas actividades en donde el estudiantado pueda observar y establecer las diferencias del desarrollo científico en diferentes países y época, trazando líneas de relación entre el crecimiento académico y las demandas políticas.

• El enfoque CTS en esta asignatura, ayuda a comprender la ciencia como resultado de los procesos sociales y como agente de cambio de la sociedad.

29

Taller lingüístico

En búsqueda del dominio del proceso de comunicación

E

l lenguaje como medio de comunicación, lo utilizamos, en-

dependientemente de su área disciplinar. Los Estudios Generales,

tre otras cosas, para expresar necesidades, como medio

transversales para todas las carreras, propician el desarrollo de

de transmisión de experiencias, preocupaciones y deseos;

habilidades y destrezas necesarias para comunicarse de manera

el mismo hace la función de mecanismo para el establecimiento

efectiva e interpretar las diferentes manifestaciones del lenguaje

de relaciones. En un ámbito más específico, el espacio laboral, el

(Instituto Tecnológico de Santo Domingo, 2012).

lenguaje es una manera de construir y adquirir conocimientos que ayuden al mejoramiento de las prácticas del día a día. Resulta inne-

En este artículo se comparte una experiencia propia de Estudios

gable que es un elemento esencial para el ser humano, que altera

Generales, correspondiente a la asignatura de Comunicación en

su realidad y la manera en la que navega por la cotidianeidad. No

Lengua Española II, en la cual el docente realiza actividades de

obstante, son muy pocas las conversaciones que surgen sobre el

análisis críticos de la realidad, a fin de desarrollar competencias en

lenguaje y mucho menos que nos preguntemos cómo adquirimos el

la lengua oral y escrita del estudiantado.

lenguaje, cómo dominamos los diferentes procesos de comunica-

ción y cómo éste influencia nuestro sistema de pensamiento.

¿Cómo surge la experiencia?

L

as normas de redacción y ortografía del lenguaje se renuevan

Las tendencias más recientes en didáctica de lenguas, apuntan a que, más allá del centrarse en el conocimiento de reglas orto-

constantemente con el cambio en la estructura de las palabras,

la introducción de nuevas palabras a los diccionarios o al vocabula-

gráficas y gramaticales, la formación en competencias de comu-

rio, e incluso la modificación del significado de algunas que ya exis-

nicación, debe ser el eje central a nivel universitario. De Arriba y

tían… No obstante, al margen de esta evolución, las competencias

Cantero (2004) explican que la lengua es un medio de acceso a las

para el manejo del lenguaje en todas sus expresiones, siguen siendo

manifestaciones culturales y al conocimiento, por ello, las destre-

las mismas. Bajo esta premisa, surge la idea de convertir la asigna-

zas comunicativas, orales y escritas, son pilares esenciales en la

tura de Comunicación en Lengua Española II en un taller práctico,

formación de una persona.

con un mayor énfasis en la comprensión del uso del lenguaje y la construccion de expresiones lógicas. Se aleja de la visión remedial

El actual currículo del INTEC considera que sus egresados deben

de la asignatura que se centraba sólo en ortografía, y se interesa por

tener un amplio dominio de las competencias comunicativas, in-

el uso personal, social y profesional del lenguaje oral y escrito.

30

31

El característico sistema trimestral del INTEC, dificulta que se trabajen todos los contenidos referentes a la Lengua Española y su uso, mas esto no implica que el grupo merme el desarrollo de los mecanismos y destrezas para estructurar e interpretar diferentes formas de comunicación. Durante el periodo de tres meses, el docente junto con el estudiantado, trabajan el lenguaje como herramienta esencial para la expresión de ideas, sentimientos, situaciones y hechos. Igualmente, se trazan las diferencias entre la comunicación escrita y la hablada, las técnicas de ejecución que cada una conlleva y cómo se deben realizar las transiciones de una forma de comuy que reflexionen y dimensionen cómo es

leer y escribir; esenciales para el desarro-

el lenguaje una forma de articular entra-

llo del pensamiento crítico. La lógica y el

¿En qué consiste?

mados sociales, con la historia, la cultura,

pensamiento crítico son la base de todo

ambiar la concepción de un enfoque

C

etc. Igualmente, busca concretar en sus

trabajo académico y laboral (Gutiérrez,

remedial de las asignaturas de los

participantes aspectos abstractos de la

2009), por lo que la asignatura busca eli-

primeros trimestres, no es tarea sencilla.

escritura y del proceso de delimitación y

minar el pensamiento desarticulado y sin

El docente debe armarse de actividades

presentación de ideas. En todos los casos,

fundamento, tanto en el texto como en el

y recursos que despierten el interés del

fomentando el cuestionamiento y la pre-

discurso hablado.

grupo por trascender la concepción tradi-

gunta como herramientas fundamentales

cional, al mismo tiempo que respeta la he-

para la comprensión de la función del len-

El taller comprende actividades y tareas

terogeneidad y nutrir las posibilidades de

guaje y sus particularidades en cada mo-

diversas, que intentan siempre conectar

desarrollo. Desde el inicio del trimestre, el

mento de la humanidad.

los temas trabajados en la asignatura,

nicación a la otra.

con elementos de la realidad del país. Se

docente explica claramente cuáles son los propósitos y cómo serán alcanzados. Den-

Comunicación en Lengua Española II uti-

combinan valores epistemológicos de la

tro de éstos, se plantea que el grupo com-

liza el taller como estrategia didáctica

ciencia, con valores éticos y morales. En

prenda la importancia de la lengua para el

para cumplir estos propósitos. Esta meto-

las tareas se trabaja el proceso de la pro-

desarrollo de la humanidad, además que

dología permite la construcción de cono-

ducción escrita y sus etapas, situación

pueda apreciar que a través de ésta nos

cimiento, al tiempo que se integran cua-

comunicativa, selección y delimitación del

vinculamos en sociedad y como individuos

tro habilidades básicas: hablar, escuchar,

tema, investigación y selección de la inves-

32

tigación, esquema de organización

el resto de su carrera universitaria,

de ideas, borradores y sus revisiones

como por ejemplo la presentación

y la edición final.

de documentos formales y el uso de protocolos académicos. Las tareas

El grupo se inserta en un ambiente

conforman la columna vertebral de

de rigor, sistematización, método y

la clase, y se centran en el proceso

apreciación por el trabajo bien hecho. El constante ejer-

de escritura y se corresponden, por tanto, con sus etapas:

cicio de pasar de lo concreto a lo abstracto y viceversa, el pensar, requiere el uso de capacidades superiores. Esas

1. Elaboración de fichas de escritura

son las habilidades y estrategias, que involucra la meto-

2. Delimitación del tema

dología, buscando que los estudiantes asuman, a través de

3. Elaboración de la organización de ideas o esquema

estas, un modo de situarse frente a cada una de las tareas.

de redacción 4. Manejo de documentación y del aparato crítico:

Un elemento distintivo del taller de Comunicación en Len-

gua Española II es que cada una de las prácticas es contex-

5. Redacción del Borrador 1.

tualizada. A partir de acontecimientos que reflejen la reali-

6. Redacción del Borrador 2.

dad, tanto nacional como internacional, en la que se sitúan

7. Edición final.

citas y referencias. (APA, MLEA, Vancouver)

los estudiantes, se diseñan actividades en el aula que promuevan la participación a través del análisis, la reflexión y el

El procedimiento para estas asignaciones, se toma tres días.

debate de términos, conceptos, personajes y acontecimien-

En el primer día se presentan las instrucciones, a trasvés de

tos actuales. Es así que al momento de por ejemplo, resumir

una exposición del docente y la apertura a un espacio de

un hecho, el estudiante debe organizar sus pensamientos,

construcción de sugerencias, manifestación de dudas y pre-

seleccionar la información relevante, sintetizar datos y pre-

guntas del estudiantado. Este punto es de gran importancia,

sentarlos de manera coherente, es decir manejar habilida-

ya que, aquí se lleva a cabo un verdadero proceso de cons-

des propias de la competencia de comunicación.

trucción de aprendizajes, y es aquí que algunos elementos descritos en el programa de clases, tienen mayor posibilidad

Novedosas y variadas actividades son llevadas a cabo por

de ser comprendidos, cuando son socializados. En el segun-

quienes participan en el taller. Según el tema tratado, éstas

do día, presentan el primer borrador de la asignación. El

pueden realizarse de forma individual o en grupos. Cuando

aprendizaje se construye en este momento mediante el de-

se realizan en grupo, y con intención de que los aprendizajes

bate y permite señalar aciertos y debilidades, aclarar dudas

no se limiten a los contenidos de la asignatura, se adjudican

y sugerir modificaciones. Tanto estudiantes como docente

funciones específicas a cada uno de los miembros. De mane-

participan en la retroalimentación de los borradores. El ter-

ra tal que cuentan con un coordinador, un documentalista,

cer día se entrega la tarea editada, tomando en considera-

un técnico y un editor. Por su parte, a través de las tareas es-

ción las observaciones y comentarios.

critas, el grupo también ejercita conocimientos útiles para

33

una sensibilidad lingüística, favorece un mejor conocimiento, a partir del cual comienzan a generar nuevos conocimientos.

El docente motiva al grupo a fin de que la reflexión les permita tomar consciencia de que la lengua interviene en todos los ámbitos de su vida, de ahí la importancia de saber hablar y escribir adecuadamente. Y para cumplir estos propósitos, diseña una metodología de clase que les permite construir aprendizajes trabajando la lengua y su estructura.

Evaluación

L

a evaluación del producto final de esta asignatura, contempla todos los ele-

Debido a la amplitud y complejidad de las

a su vez forma parte del “entrenamiento”

mentos trabajados durante el trimestre,

actividades realizadas durante el trimes-

para el producto final, que consiste en un

sobre las etapas del proceso de escritura.

tre, así como el interés en aprovechar el

trabajo de redacción, un ensayo. A fin de

El grupo recibe los lineamientos de evalua-

espacio para el desarrollo de competen-

realizar aprendizajes contextualizados, la

ción previamente establecidos, respecto al

cias genéricas, el docente se auxilia de

temática de los ensayos está ligada a la

formato del texto, las fuentes de informa-

estudiantes que realizan la función de re-

realidad, el entorno inmediato, la ciudad,

ción y la extensión del trabajo. Consiste en

latores. Éstos tienen la responsabilidad de

elementos directamente observables y

una evaluación objetiva, donde a modo de

documentar lo que se hace en cada clase,

constatables; temas que se puedan infe-

rúbrica, se les provee un manual de ins-

señalar lo que queda pendiente para cada

rir, deducibles, que los estudiantes pue-

trucciones y ficha de evaluación de cada

día y pasar asistencia. Además recogen los

dan redactar de ellos porque los conocen,

etapa del proceso de redacción, para que

trabajos asignados y los devuelven una vez

un ejemplo es: “Situación de los parques

puedan revisar y ajustar sus escritos. Las

que han sido corregidos, llevan la lista de

públicos de la ciudad de Santo Domingo

mismas son utilizadas por el docente para

tarea y cronograma del trimestre. Manejan

en la actualidad”.

calificar los ensayos.

po, comunicando por estas vías las activi-

Con base en los objetivos propuestos,

Desventajas

dades y novedades de la clase.

se obtienen destrezas y habilidades de

los números telefónicos y correos del gru-

aprendizaje aplicables a toda su vida es-

L

as desventajas están usualmente ligadas al corto tiempo con el que se

Cada actividad y tarea realizada en el

tudiantil y profesional, el trabajar de esta

cuenta en un sistema trimestral. La meto-

transcurso del trimestre está conectada y

forma el lenguaje, así como desarrollar

dología requiere que los estudiantes sean

34

expuestos a las asignaciones y temas y se abra un espacio de discusión para las aclaraciones, esto toma tiempo de cada clase.

Además una vez entendida la asignación,

Ventajas

L

a modalidad de trabajo impulsa en el estudiantado la agilidad mental. Les

ayuda a desarrollar el rigor al trabajar, a

deben realizar un borrador para ser revi-

ser más críticos en sus pensamientos y a

sado en conjunto estudiantes y docente;

reflexionar sobre las situaciones. Se trata

éste borrador es retroalimentado y enri-

de influir en el pensamiento, el habla y la

quecido, todo lo cual se desarrolla en el

escritura, a través de la toma de conscien-

tiempo de la clase. La velocidad con la que

cia de los distintos conceptos y procesos

se trabajan todos estos aspectos, puede

involucrados en estos procesos. Así tam-

resultar abrumadora Sin embargo, la es-

bién adquieren competencias lingüísticas

tructuración de la clase permite superar

que les permiten decodificar el lenguaje y

esta desventaja.

los mensajes recibidos.

Para el docente las ventajas, además de la

El tamaño de los grupos por sección, tam-

satisfacción personal del logro de apren-

bién puede resultar una desventaja con

dizajes para el grupo y para él mismo, se

esta metodología. Se ha constatado que

traducen en una comunicación más clara

las calificaciones obtenidas es menor en

y fluida con los estudiantes. La estructura-

grupos de 40 estudiantes que en grupos

ción de la clase y las asignaciones permite

de 15.

una evaluación mucho más objetiva y ágil.

Inicialmente para los estudiantes puede

Docente Responsable: Carlos Cabrera

resultar difícil encontrarse con las nuevas formas de ver y entender la lengua. En el

Referencias Bibliográficas

proceso de la escritura resulta común que no sepan elegir un tema, que es el paso

De Arriba, C., & Cantero, F. (2004). La me-

inicial. El motivo principal es que no están

diación lingüística en la enseñanza de

familiarizados con la delimitación de los

lenguas. Didáctica (Lengua y Literatu-

temas, el propósito del ensayo y la estructura de lo que deben escribir. La dificultad se supera al transitar cada etapa de la cla-

ra), 16, 9-21.

Gutiérrez, D. (2009). El taller como estrategia didáctica. Razón y Palabra.

se, donde van incorporando estos nuevos

Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

conocimientos, que les permiten la cons-

(2012). Documentos 19: Reforma Cu-

trucción del conocimiento para la elabora-

rricular 2010. Santo Domingo: Editora

ción de la asignación final.

Búho, S.R.L.

35

Resumiendo...

• La didáctica aplicada a la enseñanza de las lenguas a nivel universitario, orienta para que más allá de trabajar las reglas ortográficas y gramaticales, debe dirigirse a la formación en competencias comunicativas.

• Esta experiencia consiste en talleres que despiertan el interés del estudiantado por la lengua y el papel que ésta juega en el desarrollo de la sociedad.

• Las actividades realizadas durante el taller combinan el análisis de la realidad del país con valores científicos, éticos y morales. Así, a través de la producción escrita, el grupo ejercita sus competencias comunicativas junto con sus habilidades de investigación, organización de pensamientos y otras habilidades cognitivas de nivel superior.

Formando agentes de paz a través de prácticas profesionalizantes Una experiencia de Psicología de la Negociación y Mediación de Conflictos

L

os planes de estudios de vanguardia, centran su propuesta

del estudiantado. En el mismo documento, se explicita que la insti-

académica en la formación de profesionales integrales, con

tución impulsa esta formación desde los valores humanos, insertos

sólidas competencias humanas y laborales. En las institucio-

en la investigación, la docencia y los servicios prestados (Instituto

nes de educación superior, se ha observado un giro, caracterizado

Tecnológico de Santo Domingo, 2012).

por la reevaluación de la pertinencia del aprendizaje contextualizado como elemento de calidad. García Carmona y colegas (2013)

Las prácticas profesionales son actividades que pueden servir como

explican que un modelo educativo por competencias integrales

puente de integración de los conocimientos; a través de éstas se

entiende como esencial la “consolidación e incremento de aque-

trabajan competencias propias de la disciplina y del espacio labo-

llas competencias y habilidades requeridas”, no solo para la parti-

ral, al mismo tiempo que aquellas correspondientes a las relacio-

cipación en el mercado laboral, sino también para responder a las

nes humanas. Esta característica de las prácticas profesionales las

demandas de la sociedad.

convierte en una excelente herramienta. Son un espacio donde se enfatiza la participación de los estudiantes dentro de los principios

El currículo del INTEC, no está diseñado por competencias, sin em-

de integralidad en su formación, que le permiten formarse y actuar

bargo identifica en el perfil de sus egresados, todas las caracterís-

ante la realidad con una visión crítica, determinando la problemáti-

ticas inherentes de una formación integral. Los Estudios Generales,

ca propia de dicha realidad y proponiendo alternativas de solución

componente fundamental desde la última reforma en el año 2010,

adecuadas, constituyéndose así en una genuina manera de apren-

identifican como su razón de ser, el logro de la formación integral

der, contrastar y valorar las iniciativas académicas con las propues-

36

tas de la comunidad y el sector productivo (García Carmona, Arvizu,

disciplinas; sin embargo, al complejizarse la carrera se hace mayor

& Olivares Martínez, 2013, p. 131)

hincapié en todo lo relativo a la práctica y cómo ésta se relaciona con la teoría.

La experiencia compartida en este artículo pertenece a la asignatura Psicología de la Negociación y Mediación de Conflictos, ubicada

Con las nuevas formas de adquirir información y construir cono-

en los últimos trimestres de la carrera de Psicología y ofrecida como

cimientos, las corrientes tradicionales de enseñanza no brindan

electiva para el área de Negocio. Esta asignatura pertenece al mó-

respuestas a las necesidades actuales de aprendizaje. El público

dulo de Ejercicio Profesional, el cual tiene como objetivo central

estudiantil demanda actividades prácticas sobre los contenidos

abordar y consolidar los conocimientos teóricos a través de prác-

teóricos abarcados en clase. El trabajo contextualizado ha compro-

ticas profesionalizantes, concurrentemente con el desarrollo de la

bado facilitar en el estudiante, la estructuración y fijación de los

conciencia ética dentro y fuera del espacio laboral.

conocimientos adquiridos.

¿Cómo surge la experiencia?

En este escenario surgió la idea de incluir en la metodología de Psi-

E

n la medida en que los estudiantes avanzan en la carrera uni-

cología de la Negociación de Conflictos, prácticas lo más cercanas

versitaria, las modalidades propuestas para la construcción del

a la realidad posible: elaboración y análisis de juego de roles, pe-

conocimiento, se va transformando. Al inicio hay mayor predominio

lículas y debates, como algunas de las estrategias utilizadas para

del trabajo teórico, conocer las bases conceptuales de una o varias

enriquecer la teoría. Estas actividades han permitido mayor interés

37

y atención por parte del estudiantado, ade-

agregar valor haciendo la negociación más

Desde el inicio del trimestre, la docente

más de un mejor entendimiento y afianza-

atractiva para el otro.

establece un ambiente democrático donde

miento de los conceptos teóricos. ¿En qué consiste la experiencia?

U

el estudiantado opina sobre la selección Para poder realizar una negociación efec-

de los contenidos que se trabajarán en las

tiva, es necesario que quienes participan

unidades de la asignatura.

no de los objetivos esenciales de la

en la experiencia, desarrollen ciertas habi-

asignatura, consiste en que los par-

lidades sociales, como son la escucha ac-

A modo de ejemplo, se indica una de las

ticipantes visualicen el conflicto de forma

tiva y la asertividad. Estas dos habilidades

actividades realizadas en el salón de cla-

diferente, no como algo negativo, sino

en particular, les permitirán representar

ses, consistente en la planificación de un

como un evento natural. Esta primera con-

los intereses a los que responden. Estas

proceso de negociación. Esta práctica es

cepción será la base para el desarrollo del

habilidades también son imprescindibles

puesta en marcha con ejercicios de jue-

resto de la asignatura. El conflicto deja de

para la estructuración de un proceso de

gos de roles, en los que los participantes

ser algo que debe ser evitado y se trans-

negociación, ya que agiliza la definición

de la clase se organiza en grupos que re-

forma en una oportunidad de cambio o

del cómo, dónde y qué tipo de información

presentarán diferentes intereses. En el

crecimiento. Esta idea matizará todas las

hay que buscar, la previsión de reacciones

plan de negociación deben establecerse

actividades a realizar en el trimestre.

de las personas, la identificación de los

las estrategias a seguir, por lo que tienen

objetivos y de los límites de la negociación.

que estudiar a fondo el problema, analizar

La asignatura de negociación utiliza el

La asignatura integra diversas actividades

todas las posibles soluciones al conflicto

“Modelo de Harvard de negocios”; en

para fomentar el desarrollo de las habili-

y ser coherentes en las estrategias y tác-

éste se aprende que no se puede hablar

dades deseadas y el cumplimiento de los

ticas a aplicar. Para la organización de es-

de acuerdos o convenios cuando sólo una

propósitos establecidos. Para ello, el pro-

tos juegos de roles, utilizan los temas de

parte involucrada sale beneficiada, sino

grama se aprovecha de la flexibilidad de la

relevancia para el país en el momento de

que es un intercambio donde ambas par-

negociación y se complementa de caracte-

la actividad; por ejemplo en el trimestre

tes tienen que ganar. Además se aprende a

rísticas e intereses particulares del grupo.

noviembre 2014 enero 2015 se trabajó el

38

tema impositivo, los cambios en el

La asignatura tiene dos actividades

ITBIS y la aplicación de una estra-

especiales: un profesional invitado

tegia gubernamental que incumple

y viajes a centros de conciliación.

con la reducción de los mismos que

Entre los profesionales invitados,

estaba establecida.

se ha contado con la participación de abogadas para tratar el tema de

Así también se hace uso de temas

la conciliación, desde el punto de

que estén siendo discutidos en los

vista legal. Éstas compartieron su

medios de comunicación dominica-

experiencia, relatando situaciones

nos, lo cual aporta un valor añadido a la clase. Esta práctica

difíciles que han manejado, las herramientas utilizadas para

es ideal para ejemplificar diversidad de usos en la negocia-

salir de apuros y cómo evitan que el involucramiento emo-

ción, e interesar al grupo a estar informados sobre su propia

cional en el proceso invalide sus capacidades profesionales.

realidad. Ya que, por lo general, son muy pocos estudiantes

En el caso de la mediación de conflictos, tema que compone

los que leen los periódicos o están al tanto de situaciones

la mitad del programa de la asignatura, se hacen visitas a

civiles. Es común tener grupos que viven desconectados de

centros de mediación, en los sitios donde hay casas comuni-

la realidad de su país, así que cuando tienen que preparar el

tarias de justicia, en todo el país. Por ejemplo se han hecho

tema de negociación, se vuelve imprescindible tomar con-

visitas en Santiago, la Vega y en Santo Domingo, en el barrio

tacto con la realidad a través de la revisión de los medios de

de Las Caobas, el Centro de Mediación (CEMEFA) en Gazcue

comunicación local, el contexto y las diferentes posturas de

y la Corte Suprema de Justicia.

los actores que intervienen.

En la visita, el grupo conoce las instalaciones físicas de los Con estos juegos de roles no sólo se trabajan habilidades

centros, prepara preguntas y conversa con el equipo de me-

de negociación, sino también la consciencia y sensibiliza-

diadores que tiene cada institución. Éstos a su vez compar-

ción del estudiantado como parte de la ciudadanía. Como

ten sus experiencias prácticas y las técnicas que los ayudan

se indica anteriormente, los temas tratados en la negocia-

en el proceso de mediación. Este tipo de actividad les permi-

ción pueden ser variados, hay libertad en su elección, con

te conocer la realidad y enlazarla con la teoría aprendida en

la salvedad de que se excluyen temas de contenido moral,

clase, abriéndoles también posibilidades profesionales que

ya que por su naturaleza se dificulta separar las opiniones

tal vez desconocían. En apoyo a esta iniciativa, INTEC pre-

propias de la posición defendida. Se intenta siempre bus-

para la firma de un convenio con Participación Ciudadana,

car tópicos vinculados directamente con la realidad de la

que es la instancia que coordina las casas de justicia; para

ciudadanía dominicana en general. El grupo de estudian-

que los estudiantes tengan un espacio allí, de formarse en

tes proponen los temas, la docente solicita con anteriori-

mediación, investigación, trabajo comunitario, y promoción

dad que lean los periódicos y que de allí propongan, luego

de la salud mental y estabilidad familiar en los vecindarios.

se elige uno en consenso.

Esto es un aporte al desarrollo de competencias que prepara a los estudiantes para el mercado laboral.

39

Ventajas

Cuando el tamaño del grupo lo permite, se

dríguez, 2014). Tanto las pasantías como

suele sustituir el examen final escrito, por

los modelos de intervención cuentan con

una negociación. En una de las ocasiones

ese elemento práctico necesario para

que tuvo lugar esta opción, el grupo de es-

aterrizar los conocimientos y para que los

tudiantes escogió debatir el requisito de

estudiantes conozcan el ámbito al que se

un ciudadano acorde con las corrientes

recibir terapia previa a la graduación en la

enfrentarán al momento de iniciar su vida

internacionales, no aislado y detenido en

carrera de Psicología. Un equipo de nego-

profesional. Además favorecen el cambio

un modelo escolástico de enseñanza y de

ciación representó a los funcionarios que

de paradigma, el desarrollo del pensa-

práctica. En negociación y mediación se

trabajan en el área de INTEC relacionada

miento crítico y la resolución de proble-

visualiza una forma distinta de considerar

con este tema (coordinador de la carrera,

mas, todas habilidades importantes y ne-

los conflictos, de manera tal que el indivi-

decana y decana adjunta), y otra parte re-

cesarias para dar un giro favorable a las

duo tiene que ser capaz de transformarlos

presentó a una asociación de estudiantes

instancias de diálogo, tan necesarias en

en ventajas. A través de esto se fomenta

que exigen cambios en la estructura de la

la sociedad de hoy.

la cultura de paz. La metodología de esta

riormente, con la coordinación de Psicología, en la cual se consiguieron avances necesarios para la mejora y actualización de la carrera.

diantes, sobre las distintas temáticas

actuales, contribuye a la construcción de

asignatura incluye objetivos que van más

carrera. La experiencia sirvió de base para la negociación real que tuvieron poste-

L

ograr transformar la visión de los estu-

Evaluación

allá del mero aprendizaje de los conteni-

U

n aspecto importante para la docente

dos teóricos, abarca la formación del ciu-

es “democratizar el proceso de ense-

dadano que INTEC aspira para la sociedad,

ñanza”; es decir procurar una participa-

un ciudadano crítico, capaz de accionar

ción crítica por parte de los estudiantes.

para incidir en la mejora de nuestro país.

Para ello se involucra a estos en la forma La metodología de la clase de Psicolo-

de evaluar, usando método de votación. Se

Tal como refiere la Organización Interna-

gía de la Negociación y Conciliación está

le plantea al grupo diferentes modalidades

cional del Trabajo (OIT) “los jóvenes re-

orientada al desarrollo de profesionales

de evaluación para que decidan en conjun-

presentan la promesa de un cambio posi-

capaces de poner en práctica los concep-

to cuál consideran más apropiada para el

tivo en las sociedades” (Rueda Rodriguez,

tos. De los proyectos y prácticas de esta

trimestre. Con esta acción también se po-

2014). Garantizar que los jóvenes tengan

asignatura se han generado propuestas de

nen en práctica los principios de negocia-

una formación integral en la educación

mejora para diferentes áreas, tanto dentro

ción y democracia trabajados en clase.

superior y además tengan un adecuado mecanismo de transición entre la escuela

como fuera del INTEC. Dentro de la propuesta se incluyen exámenes,

y el espacio laboral, puede ser clave en ga-

La naturaleza de este tipo de actividades

análisis de estrategias de negociación, ejerci-

rantizar ciudadanos capaces de reformar

o mecanismos sirve para acercar a los

cios realizados en clase, asistencia y partici-

las sociedades positivamente. La meto-

jóvenes al mercado laboral, permitiendo

pación. La nota final de la asignatura también

dología de esta asignatura claramente

que puedan poner en práctica los conoci-

tiene un trabajo final, que puede ser práctico

integra estos aspectos. Por un lado trata

mientos teóricos adquiridos en una situa-

o teórico, de un tema escogido por el grupo y

temas sociales de interés e importancia

ción real concreta y existente (Rueda Ro-

que esté relacionado con la asignatura.

para el país, desarrollando en el grupo la

40

capacidad de análisis crítico de las situaciones. Por el otro, brinda Docente Responsable: Maricecili Mora

la oportunidad de ver en la práctica real los conceptos teóricos, permitiéndoles hacerse una idea clara del ámbito profesional en el

Referencias Bibliográficas

que se pudieran desarrollar.

García Carmona, J., Arvizu, C., & Olivares Martínez, J. (2013).

Desventajas

Opinion que tienen los empresarios del estado de Nayarit, res-

L

a mayoría de las veces las desventajas están ligadas al nivel

pecto al programa que se llevaba referente a la práctica profe-

base con el que llegan los estudiantes a la asignatura. Con fre-

sional. Revista EDUCATECONCIENCIA , 128-137.

cuencia no tienen manejo de los conceptos básicos, otras veces

Instituto Tecnológico de Santo Domingo. (2012). Documentos 19:

no conoces sobre los procesos de investigación. Para responder a

Reforma Curricular 2010. Santo Domingo: Editora Búho, S.R.L.

estas necesidades la docente dedica los últimos 25 minutos de la

Rueda Rodriguez, A. (2014, julio-diciembre). Las prácticas profe-

clase a tutorías para poder hacer una “nivelación” de los más des-

sionales y las pasantías desde la legislación comparada. Revista

ventajados al respecto, de manera que les permita desenvolverse

Latinoamericana de Derecho Social , pp. 112-116.

bien en la clase.

Resumiendo...

• Las prácticas profesionales pueden representar puentes de integración de conocimientos. A través de éstas se fortalecen competencias propias de la disciplina y del espacio laboral, junto con aquellas correspondientes a las relaciones humanas.

• Las prácticas de negociación y mediación se realizan con temas actuales y relevantes, que estén siendo discutidos en los medios de comunicación dominicanos, seleccionados de problemas que afecten a la ciudadanía.

• Las prácticas en el contexto real o simulación del mismo, impactan generando mayor interés y atención del estudiantado, además de un mejor entendimiento del componente teórico y procedimental de la asignatura.

• La ventaja de experiencias como ésta es que los estudiantes pueden ver sus conocimientos aplicados en un ambiente laboral real de forma útil y pertinente.

41

En búsqueda del tercer espacio

Una experiencia de Introducción a la Ecología

U

na educación viable sólo puede

zación. Esta compleja tarea está contribu-

formación ciudadana. Su perfil profesional

ser una educación integral del ser

yendo a que cada vez más instituciones de

de egreso, tiene como rasgo fundamental la

humano” (Nicolescu, 2011), pero

educación superior enfaticen en la impor-

responsabilidad social, el sentido humani-

¿qué es una formación integral? Según va-

tancia de los Estudios Generales y la gene-

tario, el compromiso ético y medioambien-

rios autores, ésta se define como el tipo

ración de actividades que propicien el saber

tal y la integridad moral. Estos elementos

de formación que elimina toda división del

multidimensional. Una de las metodologías

no se aprenden en una materia o asignatu-

conocimiento. Dentro de una concepción

utilizada para propiciar este saber, es la

ra, no tienen una estructura científica, sin

transdisciplinaria, se otorga la misma im-

creación de un “tercer espacio”.

embargo son esenciales para el desenvolvi-

portancia al saber científico, producido

miento en la sociedad.

dentro de la academia, y al saber cultural,

El “tercer espacio” es un lugar metafórico

que proviene del mundo sensible y de las

que supone una convergencia del espacio

La siguiente experiencia, relata una inicia-

experiencias. Es decir, toma la complejidad

institucional (la institución educativa) y el

tiva llevada a cabo en Introducción a la Eco-

de la cotidianidad, con sus contradicciones

espacio local. Éste último se refiere a aque-

logía, en la cual la docente realiza dinámi-

e inconstancias, más la riqueza del rigor

llos conocimientos construidos desde la

cas de enseñanza aprendizaje que diluyen

científico, y las combina para crear un saber

experiencia, que no forman parte del currí-

la dicotomía de lo académico y lo cotidiano.

multidimensional y robusto. Esta formación

culo ni de los contenidos de los libros, pero

A través de ejercicios lúdicos, trabajos de

entiende la educación como un proceso

están presentes en el proceso de enseñanza

campo y proyectos de investigación, estu-

para toda la vida, no como informaciones

y permean las prácticas cotidianas. El “ter-

diantes y docente integran sus experiencias

sueltas para obtener una calificación.

cer espacio” no reconoce jerarquía entre lo

personales y del medio, al contenido de la

aprendido en la universidad y en “la calle”,

asignatura para crear el tercer espacio.

Las exigencias del mundo actual deman-

sino que ambas son manifestaciones váli-

dan personas que sean capaces de afrontar

das del conocimiento (Vistrian, 2009).

¿Cómo surgió la experiencia?

L

a ecología es una ciencia que se interesa

la realidad de manera ética y responsable, como seres humanos, mermando la exclu-

El currículo del INTEC hace énfasis en la ex-

sividad en la importancia de la especiali-

celencia académica, así como también en la

42

por estudiar las interrelaciones que sur-

gen entre diferentes organismos, entre sí y

con su entorno (Solorio, 2011). Es posible

intervienen en la interacción de los seres

En el primer encuentro con el grupo, se

enseñarla a modo de cátedra, con lecturas

humanos con el medio, desde su realidad.

hace un rastreo de sus conocimientos pre-

y exposiciones estáticas, sin embargo, los aprendizajes son más ricos cuando son vin-

vios, para establecer qué saberes traen y ¿En qué consiste la experiencia?

D

cuáles son sus expectativas de aprendizaje.

esde el inicio del trimestre, la docente

Esto se realiza a través de distintas dinámi-

motiva al grupo a observar y compartir

cas lúdicas, como por ejemplo el acróstico,

experiencias que hayan tenido fuera del aula

donde cada estudiante toma su nombre,

sentido a los contenidos de la asignatura,

a fin de analizarlas desde la perspectiva eco-

lo descompone en cualidades y caracte-

partiendo desde la perspectiva y los inte-

lógica y en algunos casos desde la política y

rísticas que les definan y que consideren

reses del estudiante. Descarta la acumu-

la económica. La asignatura Introducción a

útiles para la asignatura. En otros casos se

lación de informaciones y da un lugar es-

la Ecología es una electiva del Módulo 1, In-

realizan juegos de palabras en los que cada

pecial a la construcción de conocimientos

serción a la Vida Universitaria. Ésta es propia

estudiante toma la primera letra de su nom-

a partir de experiencias compartidas. Para

de los Estudios Generales, por lo que se in-

bre y la relaciona con algún tema medioam-

hacerlo, se ajustó el sílabo de Introducción

teresa, no sólo por el fomento de las compe-

biental. Con estos juegos cortos, se inicia

a la Ecología y se colocó como eje de estu-

tencias relacionadas con el medioambiente,

el sondeo de saberes e intereses del gru-

dio la República Dominicana y las dinámi-

sino que ejercita actitudes de compromiso

po, que continúa con la presentación de la

cas medioambientales que se presentan

con el aprendizaje y construye con el estu-

programación de clases para el trimestre y

en el país. En esta nueva organización, se

diantado habilidades que le permitan aplicar

las actividades que se realizarán. En este

busca que el grupo trabaje los factores que

lo aprendido en la vida fuera de la academia.

primer encuentro, se hacen los acuerdos y

culados y vividos por cada estudiante.

La experiencia surge por el interés de darle

43

se define el programa final: Intro-

que contraste las condiciones y as-

ducción a la Ecología desde la rea-

pectos de las especies estudiadas.

lidad dominicana.

A la mitad del trimestre el grupo Al inicio del trimestre también

es dividido en nuevos equipos los

acuerdan como actividad regu-

cuales realizarán un trabajo de in-

lar, la revisión de los medios de

vestigación. Para ello se asigna una

comunicación del país, en busca

de las unidades de contenido del

de noticias relacionadas con el

programa a fin de analizarla desde

medioambiente y la ecología, para discutirlas semanal-

el contexto en el que se encuentran. Estas investigaciones

mente. Las reflexiones que resulten de estas discusiones

son presentadas en las semanas subsiguientes resaltando

se documentan en un portafolio, que se presenta al final

sus hallazgos. Los principales temas de interés están rela-

del trimestre, que contiene el reporte de cada artículo,

cionados con la situación actual de los recursos naturales

junto con el recorte de periódico. Para crear un espacio

del país, de acuerdo al Atlas de biodiversidad.

que permita la integración y la participación activa del grupo, se prioriza la flexibilidad del programa de clases.

En cada una de las actividades realizadas por el estudiantado, la responsabilidad ambiental es un eje transversal.

Posteriormente, a fin de construir una base conceptual

Incluso en la forma en la que se trabaja dentro del aula, se

y contextual fuerte, se trabaja el “Atlas de biodiversidad

incluye la conciencia ecológica. La docente hace hincapié

y recursos naturales de la República Dominicana”. Este

en observar el medio y en la importancia de dejarlo en con-

documento recoge los recursos naturales del país, des-

diciones iguales o mejores de las encontradas. Estos valores

de una visión de región (El Caribe) hasta el desglose de

se trabajan con el cuidado de los materiales de clase, la hi-

cada recurso por área, su manejo y situación a la fecha

giene del aula, la condición de los mobiliarios, etc., a fin de

de publicación. Según el tema trabajado, las experiencias

que, al realizar la excursión a un área protegida, la huella de

del grupo irán matizando cada uno de los temas conte-

sus visitantes sea lo menos disruptiva posible.

nidos en la asignatura. Un ejemplo de esto es el trabajo del factor limitante. En esta práctica, el grupo tiene la ta-

Hacia el cierre del trimestre, el grupo realiza una propuesta

rea de identificar elementos que afectan el desarrollo de

de proyecto de mejora para la comunidad. Éste está orienta-

un organismo en un lugar determinado y cómo seres de

do a identificar formas de incidir en el ambiente de su propia

una misma especie tienen variaciones a partir de estos.

realidad a través de iniciativas ecológicas. Para esto, primero

En equipos de hasta cuatro estudiantes, el grupo se dirige

hacen un diagnóstico identificando, dentro de esa comuni-

al campo para el análisis de la misma especie en distintos

dad, relaciones ambientales que pueden ser problemáticas.

ambientes, las especies incluyen grama, flores, árboles

Luego establecen un orden de prioridad y de posibilidad de

frutales, reptiles pequeños y hasta personas. Para cada

resolución. En este punto, es imprescindible que analicen

variación tienen que tomar una foto y realizar un informe

los medios con los que cuentan, ya que algunos problemas

44

ecológicos dependen de intereses políticos

experiencias individuales enriquecen las

serlo para algunos estudiantes debido a la

o económicos. Finalmente, se escoge una

discusiones que se dan en clase. Exige mu-

resistencia que puedan poner a trabajar en

problemática y se diseña una propuesta

cho esfuerzo de planificación para ajustar

equipos no organizados por ellos mismos.

para mejorar o dar solución.

las actividades a la carga de experiencia

Si esto ocurre es aprovechado por la docen-

que tienen, sin embargo el grupo tiene ma-

te para trabajarlo y sacar algún aprendizaje.

Evaluación

L

yor motivación a la hora de hacer activida-

a asignatura se auxilia de diferentes

des de clase. Adicionalmente, los aprendi-

Docente responsable: María Luisa Valdez

métodos de evaluación. Incluye pruebas

zajes construidos tienen mayor valor para el

objetivas en diferentes puntos del trimes-

grupo; no es una información ajena, no es

Referencias Bibliográficas

tre, trabajos de investigación, un portafo-

algo que verán sólo en una asignatura, sino

Nicolescu, B. (2011). La necesidad de la

lio y prácticas dentro y fuera del aula. Para

que como organismos vivos estarán cons-

transdisiciplinariedad en la educación

cada tarea, se evalúa el manejo de los datos

cientes de la repercusión de sus actos en el

superior. Trans-pasando fronteras, 23-30.

y el uso adecuado de los términos de ecolo-

medio ambiente. El grupo se sensibiliza a

Solorio, R. (2011). Ecología para el rescate

gía. Igualmente, luego de cada entrega se

las situaciones reales del país.

revisa con el grupo los aciertos y desacier-

Algunas de las desventajas de estas activi-

Vistrian, A. (2009). Apertura del tercer es-

tos, a fin de que justifiquen sus respuestas

dades es que requieren otros espacios. El

pacio y los procesos de hibridación en las

y fortalezcan aquellas áreas débiles.

INTEC en su estado de remodelación ca-

situaciones de enseñanza dentro del sa-

rece de espacios verdes donde se puedan

lón de clases. CPU-e, Revista de Investiga-

realizar las prácticas o de los que se pueda

ción Educativa(8). Recuperado el mayo de

a ventaja de llevar a cabo la asignatura

recoger más información. Aunque para el

2015, de http://www.uv.mx/cpue/num8/

de esta forma es que, a pesar de contar

desarrollo de las competencias de traba-

inves/vistrain_tercer_espacio.html

con un amplio número de estudiantes, las

jo colaborativo, es una ventaja, puede no

Ventajas y desventajas

L

45

de la Tierra. LibrosEnRed.

Jurado 13

Aprendizaje en la simulación

A

sí como existen diversas modalidades de enseñanza, así

po, cada uno con una función clave en la simulación del proce-

también existe variedad en las formas de aprender. Para

so penal: defensa, acusación, consejo de sentencia y plenaria

dar respuesta a ello, las corrientes pedagógicas de las úl-

(Savaris et al. 2013).

timas décadas abogan por el uso de estrategias que respondan a esta diversidad. Kennedy (2007) explica que el estudiantado

En la formación de profesionales de áreas diferentes al Derecho,

aprende de manera más eficiente cuando el contenido es mani-

la utilización de la estrategia del Juicio Simulado puede ser apli-

pulado, cuando se discute, analiza y aplica de manera activa, y

cada para cultivar en el estudiantado habilidades relacionadas con

no cuando “absorbe pasivamente”. Este estilo de aprendizaje es

el pensamiento crítico, aprender a debatir, organización y comu-

conocido como aprendizaje activo, y su interés es comprometer

nicación de información al igual que toma de decisiones (Murath,

a quienes participan de él. Como explican Bonwell y Eison (1991

2013). Baker y Anderson (1987, citados en Karraker, 1993) explican

citado en Kennedy, 2007, p183.), “todo lo que implica al estudian-

que este tipo de actividad dirige el pensamiento del participante, ya

tado en el hacer y pensar sobre el hacer” es aprendizaje.

que demanda: (1) la definición concreta del fenómeno, (2) la evaluación de las evidencias y su calidad, (3) la búsqueda de relación

La concepción curricular del INTEC concibe como elementos bá-

causa-efecto, (4) la valoración de las suposiciones y (5) el estableci-

sicos del proceso educativo, la participación activa del estudian-

miento de coherencia y consistencia lógica de los argumentos.

te, la vinculación de la clase con el contexto real, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, y la investigación. Todos estos

Simular un juicio sobre temas ambiguos es una excelente estrate-

componentes fundamentales son necesarios para promover el de-

gia que, además de ejercitar el pensamiento crítico y competen-

sarrollo de profesionales capaces de auto-gestionar su aprendiza-

cias de comunicación, brinda una oportunidad poco común en la

je y la educación para toda la vida.

educación; se pone en perspectiva debates que superan la mirada disciplinar. Los mejores ejercicios judiciales demuestran cómo las

Una estrategia didáctica que toma en cuenta estos elementos,

instituciones sociales y sus actores están inextricablemente uni-

es el Juicio Simulado. Éste, generalmente utilizado en la forma-

dos en la sociedad (Karraker, 1993).

ción de profesionales del Derecho, consiste en la reproducción de una situación en la cual se presentan argumentos de defensa

La experiencia que se relata en este artículo pertenece a la Maes-

y prosecución como medio de analizar un problema. La estrate-

tría en Prevención de Riesgos Laborales, específicamente la asig-

gia involucra a todos los estudiantes de la clase al mismo tiem-

natura de Higiene Industrial II. Esta se divide en dos partes, riesgo

46

47

químico y riesgo biológico, se comparte la

opiniones estaban permeadas por lo que

el juicio simulado, el grupo debe evaluar

práctica de esta última. Como parte de la

reproducían los medios de comunicación,

los riesgos biológicos dentro de su área de

clase se incluye una dinámica llamada

por lo que muchas veces la información

trabajo y las alternativas de manejo de los

“Jurado 13” que fue incorporada formal-

manejada carecía de imparcialidad y/o

mismos para presentar en clase.

mente al programa de clases en el año

veracidad. De tal forma que se propuso

2011 y es la que se enfoca a continuación.

la dinámica Jurado 13, el juicio simulado,

Como se mencionó, Jurado 13 pertenece

para analizar el incidente desde cada una

al segundo bloque de la asignatura Higie-

de las instancias involucradas.

ne Industrial II. Esta parte se desarrolla

¿Cómo surgió la experiencia?

L

a idea de integrar una estrategia de

desde la quinta semana hasta el fin del ¿En qué consiste la experiencia?

trimestre. En la primera clase se dan las

urado 13 es una dinámica inspirada

J

instrucciones generales, las asignacio-

en una novela radial en la que se pre-

nes, lecturas necesarias y actividades a

sentaba un tema de relevancia social y se

realizar. Debido a la complejidad del jui-

la magnitud de las consecuencias, este

discutía siguiendo el esquema de un pro-

cio simulado, la preparación para éste se

evento fue muy debatido por los medios

ceso jurídico. “Cada proceso plantea a la

inicia ese mismo día. Del grupo se esco-

de comunicación locales y por varios gru-

audiencia un problema concreto con to-

gen dos estudiantes como monitores de

pos sociales, ambientales y políticos. A la

das sus implicaciones sociales, políticas

esta actividad, quienes se encargan del

fecha del incidente había demasiada in-

[y] humanas” (Radioteca, 2014).

diseño o búsqueda del caso a desarrollar,

juicio simulado a la asignatura Hi-

giene Industrial II surgió de un accidente laboral con riesgo biológico en una empresa. Debido al renombre de ésta y

formación sobre lo ocurrido y no se tenía

fungen de jueces y coordinan al resto del

una idea clara de lo que realmente había

En el aula, esta práctica se realiza en la no-

grupo, asegurándose de que cada quién

sucedido ni la posición de los actores.

vena semana del trimestre, luego de que

tenga una función clara en el juicio. Al

el estudiantado ha conocido los términos

final de cada sesión de clase, la docente

La docente, con el fin de motivar al es-

y procedimientos esenciales para la eva-

realiza seguimiento sobre los avances, el

tudiantado a conocer la situación real,

luación y manejo de riesgos biológicos. De

caso escogido y la participación de cada

decidió discutir la noticia en aula. Las

hecho, como forma de preparación para

persona en esta actividad.

48

El criterio principal para el diseño o se-

la docente es espectadora del juicio, to-

ción del caso. Esto incluye el desenvol-

lección del caso, es el nivel de compleji-

mando anotaciones para discutir al final.

vimiento de cada uno de los papeles

dad. Se escoge aquel caso que no tenga

y que tan fundamentados están estos

una respuesta obvia, sino que demande

Luego de dictaminada la sentencia, docente

papeles en la premisa o acusación.

del estudiantado un análisis profundo de

y estudiantes hacen una retroalimentación

Segundo nivel: encierra lo concerniente

la situación y las posiciones. Así también

del caso y el manejo de cada uno de los in-

a la prevención. En esta parte se eva-

se recuperan sus conocimientos previos

volucrados. Durante este momento los es-

lúa si el grupo toma en consideración

para identificar los elementos de riesgo

tudiantes pueden aportar ideas e informa-

los mecanismos de prevención para

de salud involucrados en el proceso le-

ciones que no surgieron durante el juicio,

fortalecer sus argumentos, ya sean de

gal.

señalar otras formas de manejo del caso e

defensa o acusación.

Al llegar la novena semana, se lleva a

identificar oportunidades de mejoras para

Tercer nivel: corresponde a las medidas

cabo el juicio. Cada estudiante asume su

los compañeros. A partir de este ejercicio,

que, por no tomarse, causaron la pro-

papel: los jueces, los miembros del jura-

la docente puede apreciar si los contenidos

blemática. El grupo debe poder iden-

do, los testigos y cada una de las partes,

han sido aprendidos de manera adecuada.

tificar cuáles elementos causaron el

acusados y acusantes. Al igual que en un proceso penal, la defensa y acusantes realizan una investigación previa a fin de recolectar y analizar evidencias que

problema por el que debaten y cuáles Evaluación

condiciones llevaron a que se generara.

L

os criterios de evaluación están basados en los reglamentos de riesgos bio-

Esta evaluación es realizada tanto por

lógicos de República Dominicana estable-

el estudiantado (coevaluación) como

audiencia se hace el debate o encuentro

cidos por Salud Publica por el Ministerio

por la profesora.

de posiciones, con el fin de que se llegue

de Trabajo. A partir de esto la evaluación

a una sentencia. Los jueces deliberan

se realiza en tres niveles:

soporten o debiliten la acusación. En la

Ventajas

L

a implementación de esta estrategia

los argumentos y las pruebas presentadas por cada parte y dictan la sentencia

Primer nivel: se consideran todos los ele-

a partir de esto. Durante esta actividad,

mentos relacionados con la construc-

49

permite a sus participantes apropiarse

de los conocimientos de manera dinámica.

El juicio simulado, aprovecha situaciones

involucren y gestionen su aprendizaje a

Kennedy, R. (2007). In-Class Debates:

del medio y las convierte en oportunidades

través de lectura e investigación sobre

Fertile Ground for Active Learning and

de aprendizaje contextualizado. Además

sus casos.

the Cultivation of Critical Thinking and

ejercita y fortalece habilidades esenciales

Oral Communication Skills. Internatio-

de todo profesional: pensamiento crítico,

Otro aspecto que resalta la docente como

nal Journal of Teaching and Learning in

toma de decisiones, habilidades comuni-

ventaja, es la facilidad que aporta esta es-

Higher Education, 19(2), 183 - 190.

cativas y de argumentación.

trategia al proceso de evaluación, puesto

Murath, M. (2013). La metodología de

que durante la representación del juicio

los Juicios Simulados como una he-

Respecto al aspecto motivacional en el

los estudiantes deben mostrar todas las

rramienta eficaz para la enseñanza

estudiantado esta estrategia resulta muy

habilidades que son objeto de esta asig-

del Derecho. Academia. Revista sobre

atractiva. A fin de desempeñar un buen

natura. Además de reforzar la confianza

enseñanza del Derecho(21), 121 - 135.

papel durante el juicio, cada una de las

y seguridad para hablar en público y de-

Radioteca. (2014). Serie: Juardo 13. Re-

personas participantes debe dominar los

batir con la seguridad de los argumentos.

cuperado el agosto de 2015, de Radio-

contenidos de la asignatura. Hacer una audiencia creíble y un debate enriquecido

teca: http://radioteca.net/audioseries/ Docente Responsable: Georgina Espinal

jurado-13/ Savaris, P., Reberte, A., Bortoluzzi, M.,

mantiene al grupo activo en su aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

Schlemper, B., & Bonamigo, É. (2013).

El dinamismo y la horizontalidad que

Karraker, M. (1993). Mock trials and cri-

Mock trial as a strategy of the teaching

brinda esta estrategia en la transmisión

tical thinking. College teaching, 41(4),

of medical ethics. Revista Bioética,

del conocimiento permiten que todos se

134-137.

21(1), 150-157.

Resumiendo...

• La experiencia integra el juicio simulado como estrategia para la superación de la mirada disciplinar, común en el ejercicio profesional, para analizar la inextricable relación de las instituciones y sus actores con la sociedad.

• A través de esta práctica se promueve que el estudiantado analice todas las posibles causas y factores de influencia en un accidente biológico y/o químico, a fin de desarrollar argumentos sólidos para su defensa.

• En la práctica Jurado 13, el grupo se divide en tres equipos para desarrollar un caso jurídico relacionado a la gestión de riesgos químicos y biológicos.

Un equipo juega el rol de la parte acusada, mientras otra represente la parte denunciante. El último equipo hace la función de miembros del jurado.

• La riqueza argumentativa genera un aprendizaje motivador de la búsqueda de elementos que fortalecen el proceso educativo de manera lúdica a la vez que favorece el trabajo colaborativo.

50

La Mansión de la Física

Videojuego como recurso didáctico

H

oy en día es evidente la necesidad

ción integral, es la línea científico-tecno-

ducción de mecánica de juegos a con-

del desarrollo de competencias

lógica. El documento expresa que a fin de

textos ajenos a estos, es una ventana

digitales, además el uso y avance

construir sociedades sustentables y más

para introducir tecnologías actuales de

de la tecnología, y las nuevas interrogan-

equitativas es necesaria “una mediación

manera innovadora en el campo de la

tes sobre el proceso de aprendizaje, resal-

adecuada entre los recursos científicos

educación. Los videojuegos, por ejemplo,

tan la importancia de innovación de es-

y tecnológicos [lo que a su vez exige] la

utilizados como recurso didáctico han

trategias pedagógicas. Entre otras cosas,

integración de avances tecnológicos y los

despertado un gran interés en el campo

estas estrategias tienen que diseñarse to-

valores de la ciencia como factores bási-

de la investigación educativa (Sánchez

mando en cuenta los cambios en el modo

cos del proceso educativo” (Instituto Tec-

Ambriz, 2013).

de pensar, interactuar y producir apren-

nológico de Santo Domingo, 2012). Sin

dizaje en el estudiantado promedio. El

embargo, al hablar de incorporación de

Existen varios estudios sobre los bene-

INTEC como parte de su propuesta curri-

las tecnologías a una clase, ya sea como

ficios de la integración de videojuegos

cular, favorece el uso de diversos recursos

complemento o herramienta de uso obli-

como recursos de aprendizaje (Padi-

para reforzar el aprendizaje, entre ellos la

gatorio, gran parte del cuerpo docente se

lla-Zea et. Al, 2015; Gee, 2014; Anderson

tecnología. Esta última, bien administra-

conforma con el uso de correos y presen-

& Barnett, 2010). El carácter lúdico de

da, en manos de un docente con compe-

taciones digitales, explotando el mínimo

los aprendizajes, la claridad con las que

tencias para el desarrollo de ambientes

de la infinidad de posibilidades que la

se expresan las tareas y objetivos a cum-

virtuales de aprendizaje, constituye un

tecnología proporciona. Solo los más

plir, la posibilidad de repetir y corregir, la

valioso recurso tanto dentro como fuera

arriesgados se atreven a aprovechar la

recompensa inmediata después de cada

del aula; con beneficios en términos de

existencia de otros recursos tecnológicos,

logro, la estimulación visual, auditiva, ki-

manejo del tiempo, costo y adaptabilidad

diferentes a los tradicionales, con el pro-

nestésica, actitudinal, etc. de los juegos y

a las necesidades individuales.

pósito de fomentar los valores de la cien-

la constante superación del propio nivel,

cia en el desarrollo de sus asignaturas.

son algunos de los elementos que hacen a estas herramientas un medio para

En la Reforma Curricular del INTEC (2010) una de las temáticas transversales para

El aprendizaje a través de la “gamifica-

el aprendizaje más atractivo y efectivo

garantizar un perfil de egreso con forma-

ción”, también conocido como la intro-

(Etxeberria, s.f.).

51

La experiencia que se relata a con-

Ingeniería de Software e Ingeniería

tinuación, está relacionada con la

Civil del INTEC.

incorporación de un videojuego como recurso de aprendizaje en la

¿En qué consiste la experiencia?

asignatura Física I.

A

¿Cómo surgió la idea?

ctualmente el proyecto se encuentra en una primera

fase de validación, que se está

E

l proyecto surgió a partir de una

haciendo conjuntamente en el

experiencia previa en Cuba (en

INTEC y la Universidad Central

los años 90), en la Universidad Central “Marta Abreu” de

“Marta Abreu” de las Villas en Cuba (UCLV). A partir de

las Villas, que consistió en asesorar a un grupo de jóve-

esta aplicación se desarrollará un informe con los resul-

nes programadores de dicha universidad, en la creación

tados de investigación.

de un videojuego relacionado con la Física. El docente que participó en ese proyecto, detectó en el estudiantado del

Tanto en la UCLV como en el INTEC la validación se lleva

INTEC la carencia conceptual en materia de Física que te-

a cabo con estudiantes de ingeniería. Estos se organizan

nían al iniciar la vida universitaria, por lo que aprovechó

en grupo experimental que juega La Mansión de la Física

su experiencia previa, para diseñar diversas soluciones a

por un periodo de 30 minutos, en adición a la clase de

esta problemática (Aceituno et al., 2014). Dentro de éstas

Física I, y un grupo control, el cual recibe solo la clase

el videojuego se distinguió como una forma de aprovechar

regular de Física I. En la UCLV la población total de estu-

el interés actual de la juventud en los sistemas digitales, y

diantes que cursa la asignatura de Física I participan de

aplicarlo en espacios de aprendizaje.

la experiencia, mientras en INTEC, debido al volumen e imposibilidad de un manejo controlado del experimento,

A partir de allí se pensó en la posibilidad de realizar un pro-

se trabaja con una muestra conformada por el 40% del

yecto de investigación que analizara el videojuego como

estudiantado matriculado.

herramienta para reforzar la construcción de los conceptos principales para manejar la Física. Para la primera fase eli-

De manera puntual en el INTEC, el grupo experimental

gió la unidad de cinemática por ser considerada la base para

está conformado por estudiantes voluntarios que juegan

entender el resto de los contenidos de Física mecánica.

La Mansión de la Física fuera del horario de clases. La aplicación del recurso se realiza durante las primeras dos

El videojuego, llamado La Mansión de la Física, refuerza

semanas del trimestre de manera que los estudiantes no

conceptos como desplazamiento, velocidad, aceleración,

hayan tocado todavía los contenidos de la unidad de Ci-

movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado

nemática. Las observaciones registradas al momento de

y movimiento bidimensional. La versión del juego utilizada

la aplicación se complementan con una entrevista que el

actualmente como instrumento del proyecto de investiga-

docente hace a los estudiantes y con la evaluación de los

ción, fue desarrollada por estudiantes de las carreras de

contenidos de Física abarcados en el videojuego.

52

La trama del juego está diseñada con

A través de las observaciones el docente

algunos estudiantes hacen los cálculos

situaciones de la cotidianeidad y herra-

ha identificado las limitaciones que pue-

necesarios de manera mental, otros los

mientas basadas en las leyes de la Físi-

de tener el videojuego para estudiantes

escriben y otros utilizan herramientas

ca y ecuaciones matemáticas. A medida

que no tienen el hábito o un buen manejo

digitales, y a través de distintos medios

que avanzan en La Mansión de la Física

de este tipo herramientas virtuales, como

logran escribir las ecuaciones y modelar

se van encontrando con problemas pro-

por ejemplo el uso de tiempo adicional

el problema.

pios de la asignatura, los cuales tienen

para comprender la dinámica del juego,

que resolver. El escenario de todo el jue-

cosa que estudiantes más experimenta-

En adición a La Mansión de la Física, la

go sucede en una mansión de fantasías,

dos con juegos digitales captan con mayor

investigación también tiene como ins-

sin embargo cada uno de los retos es

rapidez. Igualmente, llama la atención la

trumento de recolección la entrevista al

relacionable a una situación en la reali-

tendencia a obviar las instrucciones e ir

grupo, a fin de profundizar en el proceso,

dad. Lo que torna el aprendizaje en con-

directo a la acción. Los hallazgos preli-

e identificar puntos de mejora. Luego de

textualizado y significativo.

minares denotan que el modo de operar

jugar, el grupo experimental realiza apor-

del estudiantado al momento de resolver

tes sobre lo que hay que mejorar en el vi-

La observación es la técnica fundamen-

una situación, es pasar directamente al

deojuego, hacen sugerencias de cambios

tal para la recogida de datos en el mo-

ensayo y error. Solo luego de fallar y que

y comparten la perspectiva general de la

mento en que los estudiantes utilizan el

el juego reinicia es que advierten la pre-

herramienta. Estos insumos servirán lue-

ambiente virtual en 3D, La Mansión de la

sencia de instrucciones delante de cada

go para ajustarla, así como también acer-

Física. Ésta permite valorar la viabilidad

acertijo o prueba.

carla a los intereses del estudiantado y

del recurso, su asequibilidad, manejo,

las necesidades de la asignatura.

comunicación que logra el usuario, entre

El videojuego no tiene restricciones en

otros elementos que son esenciales para

cuanto a la forma de llegar a las solucio-

Para evaluar lo que aporta este recurso

que sea un ambiente amigable y atractivo

nes. Se han podido observar las diferen-

al aprendizaje de los estudiantes, se de-

para el “jugador”.

tes técnicas y herramientas que aplican;

terminó usar la “Test of Understanding

53

Graphs in Kinematics” (TUG-K), una prueba estandarizada propuesta por Robert J. Beichner (1994), del departamento de Física de la Universidad de Carolina del

Referencias Bibliográficas

Ventajas

D

entro de las ventajas de esta pro-

Aceituno, J. A., Marmolejos, M., Marte,

puesta de recurso de aprendizaje

E., Bolívar, P., & Aceituno, A. (2014). Al-

se encuentran:

gunas carencias detectadas en los estu-

Norte, para medir la comprensión y el manejo de algunos conceptos básicos de Física, en específico aquellos relaciona-

diantes que ingresan a INTEC y reciben • El desarrollo de habilidades de resolución de problemas

dos con la cinemática. Este instrumento

• Autogestión del aprendizaje

se aplica como prueba de pre y pos test

• Adaptación al paso de aprendizaje

tanto en el grupo experimental como en el de control, y la data que de ahí se derive, se procesa estadísticamente para su posterior interpretación.

El juego está pensado como un recurso

Física General en sus carreras. Consideraciones sobre el desarrollo y uso del videojuego en la enseñanza de la Física.

Ciencia y Sociedad, 39(4), 731-758.

Anderson, J., & Barnett, M. (2010). Using

del estudiante • Vinculación con situaciones de la vida cotidiana

Video Games to Support Pre-Service Elementary Teachers Learning of Basic Phy-

• Desarrollo del pensamiento reflexivo

sics Principles. Journal of Science Edu-

• Reducción del número de errores de

cation and Technology, 20(4), 347-362.

Beichner, R. (1994). Testing student in-

razonamiento

de apoyo para la actividad docente a partir

terpretation of kinematics graphs. Am.

del aprovechamiento de las posibilidades

Desventajas

de enseñanza-aprendizaje de las activida-

T

J. Phys., 750- 762.

omando en consideración que la ex-

Etxeberria, F. (s.f.). Universidad de Sala-

periencia aún se encuentra en fase de

manca. Recuperado el 23 de julio de

validación, las desventajas hasta el mo-

2015, de http://campus.usal.es/~teo-

to continuo de la misma para expandirse

mento están más bien ligadas al diseño

riaeducacion/rev_numero_02/n2_art_

a más espacios de aplicación más allá del

del recurso y las habilidades del usuario

etxeberria.htm

aula, como por ejemplo en la casa como

para utilizarlo que a lo concerniente a lo

Gee, J. (2014). What Video Games Have to

asignación de reforzamiento y como ins-

académico. Los estudiantes que han esta-

Teach Us About Learning and Literacy.

trumento de evaluación de los contenidos

do validando la herramienta han podido

(Segunda ed.). Nueva York: Palgrave

aprendidos. La meta ideal del docente es

identificar algunos aspectos del juego

Macmillan.

que cada tema de Física, e incluso otras

“La Mansión de la Física” que necesi-

Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

asignaturas como Matemáticas, Química,

tan ser ajustado para permitir un mejor

(2012). Documentos 19: Reforma Cu-

Biología, Lengua Española, pueda tener

uso de este. Muchas de las sugerencias

rricular 2010. Santo Domingo: Editora

un videojuego. Mejor aún, que un video-

ya han sido acogidas para modificar el

Búho, S.R.L.

juego pueda integrar conceptos de las dis-

juego, de modo que permita una mejor

Padilla-Zea, N., & al., e. (2015). Evalua-

tintas disciplinas que conforman el módu-

implementación cuando se incorpore for-

ción continua para aprendizaje basado

lo que cursa el estudiante, promoviendo

malmente a la clase.

en competencias: Una propuesta para

des lúdicas. Igualmente, la flexibilidad de la herramienta permite el enriquecimien-

de esta manera el aprendizaje multidisciplinar e interdisciplinar.

videojuegos educativos. Informática Docente responsable: José Aceituno

54

Educativa Comunicaciones.

Movilidad docente: formación continua e internacionalización

Experiencia de intercambio docente en Jönköping University, Suecia

C

uando pensamos en un docente, de inmediato hacemos

bernón, 2005). Otros autores explican que esos mismos elementos

referencia a una persona que vela por la formación de

que sacuden al profesorado pueden ser utilizados para asegurar

la ciudadanía y la producción de nuevos conocimientos.

una formación inicial y continua de mayor calidad (Mas Torelló,

Bajo esta definición, docente es alguien que no sólo maneja la

2011). Un ejemplo que integra todos estos componentes son los

disciplina o especialidad, sino que sabe cómo generar espacios

proyectos de movilidad docente.

de aprendizaje y construcción de conocimientos (Martinez-Salanova, 2002). Esto hace que nos cuestionemos sobre un tema

La movilidad docente es una herramienta implementada por Ins-

siempre en boga: ¿Cómo se forma un docente?

tituciones de Educación Superior (IES) con el objetivo de enriquecer la formación de su personal docente y cumplir con sus

La sociedad de hoy exige profesores preparados para el cambio.

metas de internacionalización del currículo. Ésta incluye diver-

Por ello, el docente tiene que ser capaz de sacar el mayor provecho

sas actividades caracterizadas por la estancia del docente en otra

educativo al acceso de la información, al mismo tiempo que traba-

IES por un tiempo determinado, a fin de que “los beneficiarios

ja con la incertidumbre de no saber todo sobre todo, y la vertigino-

aprendan de las experiencias y buenas prácticas [...] y mejoren

sidad de los cambios. El avance de la tecnología, el establecimien-

las aptitudes que requiere su actual puesto de trabajo” (Servicio

to de relaciones de cooperación internacional, la masificación de

Español para la Internacionalización de la Educación, 2015).

la información y la comunicación, son algunos de los factores que agravan el sentimiento de desasosiego en el cuerpo docente (Im-

55

En el INTEC, la internacionaliza-

niveles de calidad de los servicios

ción es un proceso y un objetivo ne-

educativos ofrecidos, a través de ex-

cesario para brindar mejores servi-

periencias enriquecedoras en con-

cios educativos. De hecho, tanto en

textos diferentes. Para ingenierías,

su Currículo (2012) como en el Plan

la universidad de Jönköping utiliza

Estratégico Institucional (2013), la

metodologías de enseñanza apren-

perspectiva internacional es una

dizaje que pueden ser aplicados en

línea transversal que orienta todos

el modelo inteciano con intención

los procesos de formación, inclu-

de mejorar los procesos educativos.

yendo los del personal docente.

Esta iniciativa de movilidad tenía dos grandes objetivos: por Este artículo relata experiencias docentes diferentes a

un lado consolidar la colaboración entre docentes del INTEC

las que caracterizan el estilo de El Alza comúnmente. Sin

y Jönköping University; como segundo objetivo, la formación

embargo se consideró de interés para la comunidad acadé-

del personal docente desde la práctica en otro contexto.

mica porque aporta los resultados de colaboración entre instituciones a través de la movilidad docente como herra-

La JTH designó responsabilidades al cuerpo docente de IN-

mienta para el fortalecimiento de la carrera de Ingeniería

TEC enmarcadas en la evaluación y la reflexión de la prác-

Mecánica, y por ende la incidencia en la mejora de las ex-

tica en aula. En el caso del profesor Ezequiel Díaz, su ex-

periencias docentes. El artículo se basas en las vivencias

periencia se basó en la asesoría de dos proyectos de tesis

de los docentes Ezequiel Díaz y Juan Castellanos en la uni-

estudiantiles. Un elemento que resalta el docente es que

versidad de Jönköping.

estos proyectos pertenecían a empresas importantes de Suecia, y estaban siendo trabajados por estudiantes uni-

¿Cómo surgió la experiencia?

versitarios, lo cual le brinda a estos últimos la oportunidad

E

l intercambio docente narrado en esta entrega surge

de conocer y solucionar problemas reales de la industria o

como parte del programa Linnaeus-Palme para estu-

disciplina a la que esperan pertenecer.

diantes y docentes universitarios. La intención general de esta institución (Linnaeus-Palme) es fortalecer los víncu-

Igualmente, el profesor Díaz tuvo la oportunidad de par-

los de cooperación entre instituciones de Suecia y aquellas

ticipar en clases, laboratorios y eventos de presentación

situadas en países en desarrollo. En el caso de INTEC, la

de proyectos, dándole un amplio vistazo de las estrategias

experiencia se desarrolla de manera bilateral con Jönkö-

de enseñanza-aprendizaje utilizada en la JTH y las herra-

ping University (JTH).

mientas que aplican para la evaluación de los procesos.

¿En qué consistió?

Por su parte el docente Juan Castellanos resalta de sus ob-

omo se mencionó, los programas de movilidad, docente

C

servaciones en la primera experiencia visitando Jonkoping,

y estudiantil, tienen como interés principal elevar los

que los estudiantes estaban trabajando en la construcción

56

de una máquina, para determinar distintos ele-

Material de Bajo Silicio, se trata de un material nuevo que va a salir próximamente

mentos de su desempeño. Este proyecto esta-

al mercado y será utilizado para reactores y para maquinarias. Otra de las confe-

ba ligado a la compañía Husqvarana. De esta

rencias trató de nuevos materiales que se utilizarán en los sistemas de comunica-

manera plantea que los proyectos realizados

ción y aviones. Además en otra conferencia se trató la Atomización del Diseño. Las

por los estudiantes de dicha institución edu-

conferencias fueron interactivas permitiendo la participación de los estudiantes,

cativa se hacen en colaboración y financiados

haciendo preguntas y comentarios con relación a los temas, y dando la posibilidad

por la industria, de manera que tienen un se-

de establecer un debate que provocó gran interés por parte del estudiantado. Tal

guimiento y aporte en este sector, además de

motivación fue un factor determinante para utilizar esta experiencia como un ejem-

lograr la vinculación industria-universidad.

plo de buenas prácticas por los resultados inmediatos que pudieron constatarse en los aprendizajes.

Un elemento clave de la experiencia fue el contacto con los docentes de Jönköping Universi-

Aportes de esta experiencia al INTEC

ty. Entre grupos de docentes se compartieron

A

ideas sobre proyectos y se crearon conexiones para que los profesores Suecos visitaran el

dicional a los intereses de colaboración interinstitucionales, la movilidad docente tuvo aportes significativos en la experiencia de los profesores partici-

pantes. Todo lo observado llevó a estos docentes a evaluar la manera en que se lleva

INTEC para aportar sus conocimientos y ex-

a cabo el proceso de enseñanza en el INTEC y cuáles acciones pueden implementar

periencias con los estudiantes dominicanos a

desde sus aulas para mejorarlo.

través de conferencias. A partir de esto hasta el momento ya se han realizado más de tres

El autoestudio o autogestión del aprendizaje fue una de las características más

conferencias, todas de temas poco tratados en

apreciadas por los docentes en la universidad Sueca. Los estudiantes utilizan la

la República Dominicana. Uno de estos temas

investigación para formar su experiencia de aprendizaje. Partiendo de esta ex-

novedosos fue por ejemplo el Desarrollo de

periencia, están implementando una estrategia similar en el INTEC, intentando

57

generar procesos y estrategias que moti-

la disponibilidad para las consultas de los

fiar en su capacidad para encontrar solu-

ven y desarrollen competencias de auto-

estudiantes fuera del horario de la cla-

ciones novedosas y bien fundamentadas.

estudio. A través de los proyectos que se

se. Como forma de tener apertura a las

Se establece confianza en la capacidad

están trabajando, se promueve que los

inquietudes de los estudiantes sobre los

del estudiante para armar y conducir su

estudiantes investiguen por sí mismos.

temas y asignaciones de la clase, los do-

propio aprendizaje partiendo de las pautas

Un ejemplo es que el docente presente

centes han adoptado en correo electróni-

indicadas por el docente, quien funge un

una “situación problema” y los estudian-

co y la aplicación para el móvil Whatsapp,

rol de guía. La postura en la relación do-

tes investiguen todo lo concerniente al

pudiendo así tener un contacto constante

cente-estudiante no es vertical, sino que

problema, de modo que puedan llegar a

y directo con los estudiantes. Tal modali-

se torna horizontal, donde ambos mantie-

una solución para presentar y discutir en

dad que en otros espacios compete a las

nen una actitud de respeto y colaboración

la clase. Los niveles de exigencia en la

de tutoría, son asumidas en este caso por

en la enseñanza-aprendizaje.

información investigada, así como la ge-

el mismo docente y con la intensión de

neración de soluciones al problema, po-

provocar un acompañamiento real y con-

En cuanto al programa de clase los docen-

sibilitan el desarrollo de competencias de

tinuo al proceso.

tes de JTH, asistieron a los del INTEC en el

autoestudio, de resolución de problemas,

desarrollo de dos asignaturas específicas

de generación de propuestas novedosas e

Además la actitud hacia el estudiante tam-

que son CAE I y CAE II pertenecientes al

informacionales.

bién es superada, porque se asume al es-

pensum de ingeniería asistida por com-

tudiante como un adulto que posee cono-

putadora y se utiliza con un programa

Otro aspecto novedoso que se ha incor-

cimientos y que es importante incorporar

que los docentes suecos tradujeron y fa-

porado a la práctica regular, consiste en

sus saberes previos así como también con-

cilitaron al INTEC para estos fines.

58

Ventajas

proceso de aprendizaje y capacitando a

Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

sta experiencia significó el enriqueci-

los estudiantes para el mercado laboral.

(2012). Documentos 19: Reforma Cu-

miento de los docentes como profesio-

Es como ponerse unas nuevas gafas, don-

rricular 2010. Santo Domingo: Editora

nales de la ingeniería y en su desempeño

de la tonalidad y nitidez de lo que se mira

Búho, S.R.L.

E

profesoral. El intercambio cultural per-

es distinto, permitiendo contrastar la ex-

Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

mitió apreciar elementos como la forma

periencia en Suecia con la realidad en el

(2013). Plan Estratégico Institucional

disciplinada de trabajar, enfoque y visión

sistema educativo dominicano para así

2013-2017. Santo Domingo: Instituto

de la cultura Sueca. Apreciar y valorar

poder aprovechar las oportunidades de

Tecnológico de Santo Domingo.

otra cultura desde dentro, permite abrir la

mejora y lograr un óptimo rendimiento en

perspectiva y entender que hay diferentes

el estudiante.

Martinez-Salanova, E. (2002). El impacto de la globalizacion en el campo laboral

formas de pensar y enfocar los temas y

docente. Agora Digital.

problemáticas del mundo. Es precisamen-

Docentes Responsables:

te esta idea la que se le puede transmitir a

Ezequiel Díaz y Juan Castellanos

Servicio Español para la Internacionali-

los estudiantes luego de haber vivido una

zación de la Educación. (18 de noviembre de 2015). ¿Qué es la movilidad de

Referencias Bibliográficas

personal para la formación? Obtenido

Imbernón, F. (2005). La profesión docen-

de Servicio Español para la Interna-

A partir de la experiencia los docentes

te en la globalización y la sociedad del

cionalización de la Educación: http://

pueden tomar estrategias pedagógicas

conocimiento. La formación del pro-

www.oapee.es/oapee/inicio/pap/eras-

para adaptarlas a sus clases, además de

fesorado y la mejora de la educación

mus/personal-para-formacion.html

que pueden ver las actitudes y modos de

para todos: políticas y prácticas (págs.

Universia. (s.f.). Universia. Recuperado

operar que rinden buenos resultados en

1 - 14). Santander: Universidad Menén-

el 28 de Octubre de 2015, de http://

otra parte del mundo, eficientizando el

dez Pelayo.

internacional.universia.es/latinoame-

experiencia de intercambio.

rica/movilidad-profesores/index.htm

Resumiendo...

• La movilidad docente es una herramienta para el enriquecimiento de la formación continua del profesorado que contribuye a la nternacionalización del currículo.

evaluar la manera en que llevan a cabo la práctica en su contexto. Este intercambio revitaliza el quehacer docente con variadas perspectivas y herramientas de enseñanza renovadas.

• Las iniciativas de movilidad permiten al docente vincularse con otras metodologías de enseñanza y

• La movilidad docente tiene como propósito el fortalecimiento de la práctica pedagógica a través de la reflexión e integración de otros puntos de vista.

59

Ética en educación de negocios

Tendiendo puentes entre la teoría y la práctica

A

l hablar de la actividad profesional, las limitaciones, po-

A partir de estos elementos, diferentes escuelas de negocios se

sibilidades y responsabilidades, son temas de estudio de

han visto en la obligación de reexaminar la enseñanza de ética en

gran relevancia. Sin importar la concentración, labor o

sus programas y en algunos casos donde no la tenían, incluirla en

disciplina, se espera un desempeño ético de toda persona, en es-

su oferta académica. En el INTEC, la ética no es objeto de estudio

pecial aquella egresada de un programa de educación superior.

solo en una asignatura, sino que es una de las líneas transversales

No obstante, la ética como objeto de estudio, al igual que otras

de su currículo (Instituto Tecnológico de Santo Domingo, 2012).

disciplinas, tiene diversas modalidades de abordaje sin indicacioAsí también la institución es miembro del Principles for Respon-

nes estandarizadas para su enseñanza.

sible Management Education (PRME), un programa internacional En los últimos años, las condiciones particulares que aportó el

que busca promover la formación responsable en las escuelas de

fenómeno de la globalización, así como las repercusiones de

negocios. A través de seis principios básicos, PRME expresa los

las crisis mundiales, evidenciaron la necesidad de revitalizar

fundamentos de la enseñanza con énfasis en la sostenibilidad.

la ética profesional como tema de discusión sobre formación

Como miembros de este programa, el INTEC ha establecido es-

de personas. El mundo de los negocios, por ejemplo, constitu-

trategias para que los principios sean considerados dentro del

ye un espacio idóneo en donde se pone de manifiesto la ética

proceso de formación de los estudiantes, tanto en grado como en

profesional como un asunto sensible debido a que el acceso a

postgrado. Una de éstas es la creación de una asignatura de ética

la información deja al descubierto prácticas cuestionables por

para el nivel de maestría.

parte figuras reconocidas. Estas evidencias hacen revisar y cuestionarse sobre la formación ética y profesional que reciben

En esta oportunidad nos situamos en la asignatura Ética y Res-

los estudiantes en el transcurso de la carrera universitaria (Flo-

ponsabilidad Social Empresarial, para conocer los mecanismos

yd, Xu, Atkins, & Caldwell, 2013).

utilizados en la formación ética a nivel de maestría.

60

¿Cómo surgió la experiencia?

innovador, además de estar presente

ros líderes de negocios” (Floyd, Xu, Atkins,

a evidente necesidad de programas

como un componente transdisciplinar

& Caldwell, 2013).

socialmente responsables no ha sido

que permea todo el currículo y que apun-

suficiente para movilizar a las escuelas

ta al desarrollo de mejores personas para

Con el propósito de desarrollar en los par-

de negocio en general hacia propuestas

la sociedad dominicana.

ticipantes las capacidades para tomar las

L

que impliquen el análisis, la reflexión, la

decisiones acertadas en el ámbito de los

toma de conciencia, y la generación de

En esta oportunidad, se comparte la ex-

negocios, en el año 2005 se incorporó Éti-

estrategias adecuadas en la enseñanza

periencia vinculada con la asignatura que

ca y Responsabilidad Social Empresarial.

de la ética, incluyendo además la moda-

corresponde al sexto trimestre del pro-

El diseño de la misma parte de la idea fun-

lidad de abordarla como una asignatura

grama en Alta Gerencia. Ésta contempla

damental del desarrollo del ser humano y

independiente. A la fecha, varias de estas

aspectos relacionados con las áreas fun-

combina diversas estrategias de enseñan-

instituciones consideran suficiente que

cionales de una organización y también

za para llegar al estudiantado de una ma-

el estudiantado obtenga conocimientos

incluye elementos vinculados al desarrollo

nera más directa, dinámica y motivadora.

de ética por medio de algunos compo-

del individuo, del líder que va a actuar en

nentes transversales del currículo. Esto

esa organización. La asignatura, como ya

¿Cómo se desarrolla la

de manera aislada ha probado no ser sufi-

se mencionó, surge a partir del interés por

experiencia en clase?

ciente para la formación de profesionales

responder a las demandas manifestada por

éticos, con consciencia, responsabilidad y

diversos autores, de que “las escuelas de

compromiso social. A nivel de maestría la

negocios, las organizaciones acreditado-

iniciativa del INTEC consiste en tener una

ras y las facultades que enseñan adminis-

grar una mayor participación del estudian-

asignatura que trabaja específicamente

tración necesitan repensar cómo la Ética

tado, al igual que asegurar la contextuali-

la ética en los negocios con un enfoque

puede ser enseñada para influenciar futu-

zación de los conocimientos. Durante once

61

L

a asignatura se ha diseñado a partir de la integración de diversas estrategias y

herramientas cuyo propósito consiste en lo-

semanas, el grupo participa en dinámicas

mecanismo de regulación. El desafío es

del debate, ésta complementa con co-

de fomento y evaluación de la responsabi-

asumido con entusiasmo y brinda mayo-

mentarios y retroalimentaciones que los

lidad y el manejo ético en la gerencia.

res oportunidades de formación y pro-

guíen a las conclusiones.

fundización en el tema de ética, ya que Una de las herramientas utilizada por

conlleva la investigación de otros casos

En adición a estas prácticas, la asignatu-

la docente es el estudio de caso. Según

recientes y la revisión de dilemas éticos

ra incluye lecturas de libros relacionados

la literatura, estos son comunes en los

comunes en el ámbito administrativo,

a la ética en la gestión. Organizados en

procesos de enseñanza-aprendizaje en

tanto a nivel local como nacional. Los ca-

equipos de trabajo, los estudiantes hacen

negocios, ya que permiten al estudiante

sos son presentados junto con preguntas

presentaciones de las ideas centrales.

situarse como tomadores de decisiones.

que evoquen la reflexión y auto-cuestio-

Esto lo hacen a modo de juego de roles

Obliga a quienes participan a leer con de-

namiento del grupo de participantes. Es

o dramatizaciones que ejemplifiquen los

tenimiento, analizar la situación e identi-

común que los casos elaborados tengan

valores fundamentales y el proceso de

ficar la problemática a enfrentar (Harvard

un fuerte peso legal, sin embargo para

toma de decisiones en diferentes mode-

Business School, 2014).

esta estrategia metodológica, la meta

los administrativos.

debe ser siempre mantener al ser humaCon intención de darle un giro interesan-

no como eje central en la toma de deci-

Como soporte a las clases se integra una

te y retador a las prácticas de estudio de

siones de los dilemas éticos.

visita de profesionales de diferentes áreas

caso, la docente asigna al grupo la tarea

para compartir las iniciativas de Respon-

de diseñar nuevos casos. Para ello se les

El desenvolvimiento de este procedimien-

sabilidad Social en sus empresas. Por

entrega un esquema que sirva de orienta-

to queda enteramente en manos del gru-

ejemplo, se ha contado con la participa-

ción para la construcción de este recurso

po, la docente asume un rol más pasivo,

ción de instituciones como el Banco BHD-

académico, que utilizarán como guía y

de apoyo y facilitación. Al llegar el final

León, Banco Popular, Asociación de Aho-

62

rros y Préstamos y ECORED (Red

académica, mediante el uso de

Nacional de Apoyo Empresarial a la

fuentes de información académica

Protección Ambiental). Además, se

confiables y la alta calidad en la

utilizan películas para tratar temas

elaboración de los trabajos. Otro

de ética y responsabilidad social en

componente que se promueve es

el contexto global. El propósito de

la creatividad, y esto se logra a

estas actividades es despertar la

través de la generación de casos y

preocupación por mirar otros as-

propuestas a partir de las informa-

pectos de la empresa, más allá de

ciones generadas por la investiga-

la producción y la adquisición de bienes.

ción, y también mediante el juego de roles.

Las últimas tres semanas de clase se dedican al tema

Ventajas y Desventajas

E

sta práctica docente promueve la capacidad de análi-

de Responsabilidad Social Empresarial (RSE), el cual es

sis, el desarrollo del pensamiento conceptual y crítico,

abordado de manera indirecta a lo largo del trimestre. En

trabajo en equipo, principios éticos en los negocios y la

este bloque la docente interviene utilizando como estrategia, la exposición conceptual para afianzar los elemen-

RSE. Además, a través de sus actividades, ayuda al estu-

tos principales de la RSE. Una vez abarcados, el estudian-

diante a comprender y desarrollar la estructura de un de-

tado realiza la elaboración del proyecto final sobre casos

bate y la elaboración de un plan. Para lograr estos fines

de éxito de RSE en República Dominicana. El grupo tiene

ponen en práctica la investigación, la colaboración en

la posibilidad de seleccionar iniciativas nacionales de un

equipo, negociaciones internas, respeto de las opiniones

repositorio de proyectos proporcionado por la docente,

de los demás y la argumentación de ideas.

o presentar experiencias de sus espacios de trabajo, en caso de tener programas de Responsabilidad Social. En

Por otra parte y directamente relacionado con el con-

algunas entregas se ha permitido la inclusión de organi-

tenido de la asignatura, se aprende sobre la ética y sus

zaciones que carecen de planes de RSE, con el fin de ela-

principios aplicados al mundo de los negocios. Esta apro-

borar propuestas de diseño e implementación.

ximación permite desmontar el mito “el fin justifica los medios” gracias a lo cual pueden ver la posibilidad de rea-

La asignatura busca promover el valor de la responsabi-

lizar buenos negocios de forma ética y profesional. Las

lidad, el respeto hacia las ideas de los demás, la exce-

estrategias empleadas permiten la enseñanza de la ética

lencia académica y la creatividad. Mediante la dinámica

mediante actividades interesantes y motivadoras que fa-

en el aula y la característica utilizada en las actividades,

cilitan la introducción de nuevos conceptos con facilidad

la docente intenta promover la responsabilidad con el

y fundamentalmente que a partir de esta asignatura pue-

tiempo y compromisos dentro de la clase; el respeto ha-

den mirar la ética de forma distinta en el ámbito de los

cia la postura de los demás en las discusiones en el aula.

negocios, entendiendo la Responsabilidad Social como

Así también se pretende alcanzar un nivel de excelencia

un compromiso ciudadano.

63

Con relación a las desventajas que pue-

entrega al grupo un instrumento que se

de tener esta práctica, la docente mani-

convierte en una especie de FODA (forta-

fiesta que hasta el momento no ha iden-

lezas, oportunidades, debilidades y ame-

tificado ninguna que no sea superable.

nazas) personal, que los lleva a autoeva-

Las estrategias pueden requerir de un

luarse en el aspecto profesional.

empleo mayor del tiempo si se busca innovar e integrar nuevas formas de hacer

Docente responsable: Alba Henríquez

docencia. Aun así las ventajas y el producto de realizar la clase de esta manera

Referencias Bibliográficas

superan los obstáculos temporales que

Callahan, D. (1980). Goals in the Tea-

se pueden presentar.

L

• Características globales como crisis económicas, uso desequilibrado de recursos, etc. evidencian la necesidad de incluir y revitalizar la ética profesional como parte esencial de la formación universitaria.

ching of Ethics. En D. Callahan, & S. Bok, Ethics Teaching in Higher Educa-

Evaluación

Resumiendo...

tion (págs. 61-80). Springer US.

a evaluación se concibe como un

Floyd, L., Xu, F., Atkins, R., & Caldwell,

proceso que incluye varias partes:

C. (2013). Ethical Outcomes and Bu-

asistencia, la participación en clase y el

siness Ethics: Toward Improving Bu-

desempeño en las asignaciones. Para

siness Ethics Education . JBus Ethics,

evaluar estos aspectos la docente utiliza

753-776.

rúbricas, en donde se describen los crite-

Harvard Business School. (2014). The

rios de evaluación pertenecientes a cada

Case Method. Recuperado el agosto

una de las actividades. De este modo las

de 2015, de Harvard Business School:

participaciones son evaluadas de acuerdo

http://www.hbs.edu/mba/acade-

a expectativas establecidas que determi-

mic-experience/Pages/the-hbs-case-

nan la calidad de las mismas. El proceso

method.aspx

evaluativo es continuo, se desarrolla des-

Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

de el inicio de la clase hasta el final e in-

(2012). Documentos 19: Reforma Cu-

cluye diversos tipos de asignaciones.

rricular 2010. Santo Domingo: Editora

Recientemente se ha incorporado a esta

Búho, S.R.L.

práctica docente, el aprendizaje prescri-

PRME. (2007). Principles for Responsi-

to. Con éste los estudiantes identifican la

ble Management Education. Obtenido

temática que más le ha llamado la aten-

de UNPRME: http://www.unprme.org/

ción de toda la experiencia y plantean

about-prme/the-six-principles.php

cómo abordarán la profundización de ese tema luego de la clase, y a través de cuáles estrategias y recursos. La docente

64

• La experiencia narrada propone la inclusión del cuestionamiento moral y ético en asignaturas de negocios, a través del diseño, desarrollo, evaluación y análisis de iniciativas de responsabilidad social en diferentes empresas.

• Las ventajas de esta práctica consisten en poner bajo la lupa la concepción de “el fin justifica los medios” y muestra al estudiante que es posible realizar negocios rentables de forma ética y profesional.

Somos mucho más que dos

Monitoría de pares en Ingeniería

L

a formación universitaria de hoy en

cación Superior, constituye un desafío

das en el proceso de aprendizaje en el

día es tan compleja y demandante,

ambicioso. Y es por esto que la autora

aula” (p. 27) a través de apoyo docente y

que algunos autores la comparan

entiende que se hace necesario “adoptar

de estudiantes aventajados.

con un laberinto, en donde el estudiantado

estrategias pedagógicas de apoyo a los

realiza un recorrido “de subidas y bajadas,

procesos tutoriales universitarios, de las

La tutoría o monitoria de pares ha reco-

avances y retrocesos, impulsos y frenazos

cuales cobra relevancia el aprendizaje

brado popularidad en los espacios de

e incluso, en algunos casos también hasta

colaborativo entre estudiantes, entendi-

educación superior por ser una estrate-

las salidas de pista y abandono” (Álvarez

do como un sistema de interacciones que

gia de apoyo a la práctica docente, que

Pérez & González Afonso, 2005, p. 108).

permite una clara organización y lleva a

promueve el autoaprendizaje del estu-

En su vida universitaria, el estudiante in-

un mejor trabajo en equipo”.

diantado (De Backer, Van Keer, & Valcke,

tenta resolver este laberinto utilizando

2012). Algunos autores consideran que

los recursos que tiene a la mano, muchas

Para un currículo como el de INTEC,

los pares son la influencia más poderosa

veces reduciéndose a hacer “el esfuerzo

centrado en el estudiante y su au-

en los estudiantes de grado, más inclu-

mínimo suficiente” para aprobar sus asig-

toaprendizaje, la tarea de la formación

so que los propios docentes. Es por esto

naturas. Los recursos del medio para apo-

se vuelve aún más compleja; al colocar

que el uso de la monitoria de pares se ha

yar al estudiante no siempre responden a

al estudiante como foco y eje, en don-

popularizado en las instituciones educa-

las características y necesidades de este

de todo el proceso educativo “gira al-

tivas para facilitar el aprendizaje de los

importante actor; muchas veces, aunque

rededor de su aprendizaje individual y

estudiantes a nivel mundial (Chang, Yang,

lo intenta, encuentra limitaciones porque

cooperativo” (Instituto Tecnológico de

Chiang, & Lee, 2012)

son tantos los estudiantes en nuestro

Santo Domingo, 2012, p. 18), es crucial

sistema de educación superior, que estos

generar espacios y situaciones que los

La práctica docente que se comparte a

recursos tradicionales no son suficientes

lleven a alcanzar un aprendizaje de cali-

continuación surgió para enfrentar la

para el volumen de la demanda.

dad. Entre las estrategias que propone

problemática de estudiantes con lagunas

para esta tarea se encuentran las tuto-

de conocimiento y con pocas habilidades

Cardozo-Ortiz (2011) plantea que lograr

rías y monitorías de pares como medios

de autodirigir su aprendizaje. Estos dos

la deseada formación integral en la Edu-

para “superar las dificultades encontra-

elementos suelen ser las quejas más co-

65

munes entre los docentes, y ligados

Desarrollo de la experiencia

a la falta de tiempo de éstos para

A

atender a todas estas necesida-

pesar de que la metodología se puede aplicar a cualquier

asignatura, se escogió una que

des, se generó la monitoria entre pares como estrategia de enseñan-

fuese común para todo el estu-

za-aprendizaje.

diantado de ingeniería y de alto grado de dificultad para el mismo.

¿Cómo surgió la experiencia?

La asignatura escogida para el de-

L

a idea de esta estrategia nació

sarrollo del plan de monitoría de

del coordinador de la carrera de Ingeniería Mecánica,

pares, fue Dinámica. En ésta se desarrollan habilidades

para dar respuesta a la inquietud común de los docentes

de pensamiento crítico y analítica, al igual que la capa-

sobre la actitud y metodología de estudio del estudiantado

cidad de aplicación de principios físicos a la ingeniería.

de hoy, que además fuese capaz de consider su contexto y realidad cotidiana. Antes de su implementación, se realizó

La modalidad de la monitoría sigue el esquema de un la-

un proceso de estudios y evaluación de herramientas y me-

boratorio de una hora adicional de trabajo. Los grupos

canismos para seleccionar la mejor solución. Se escogió la

de estudiantes, orientados y apoyados por los monitores,

monitoría de pares debido a los beneficios que esta prác-

realizan tareas perfectamente diseñadas con intención

tica ha tenido en contextos similares y la facilidad para su

que refuercen los conceptos y procedimientos trabaja-

aplicación en el INTEC. La indagación realizada para hacer

dos en el aula. Mientras que en la clase en el aula con el

la selección, también incluyó considerar una modalidad de

docente, analizan y discuten problemas de dinámica; en

trabajo que pudiese ser implementada por los monitores

las sesiones de monitorías de pares, los estudiantes utili-

de asignatura.

zan el software SolidWorks para simular situaciones que son muy abstractas o difíciles para visualizar en papel.

Luego de diseñado y concretado el plan de monitoreo de pares, se pasó a la selección y capacitación de aquellos

Esta hora de práctica extra brinda a quienes participan,

estudiantes que llevarían a cabo el plan. La estrategia se

tanto estudiantes cursando la asignatura, como estu-

puso en marcha por primera vez en el trimestre Mayo-Ju-

diantes monitores, espacios adicionales al salón de cla-

lio de 2015. Los monitores hasta el momento han sido se-

ses, para experimentar con los principios de la Dinámica

leccionados por el docente, basándose en el rendimiento

y reflexionar sobre su propio aprendizaje, mientras per-

general en la asignatura, más allá de la calificación ob-

feccionan habilidades de manejo de herramientas esen-

tenida. Los cuatro estudiantes seleccionados cursan las

ciales de la ingeniería. A diferencia de la sección teórica,

carreras de Ingeniería Mecánica y Mecatrónica, ya habían

los grupos de monitoría son más pequeños, lo que per-

tomado la asignatura y cuentan con un nivel de formación

mite a su vez mayor acercamiento, seguimiento y apoyo

que complementa el enfoque utilizado en clase por el do-

al estudiante.

cente responsable.

66

La relación entre docente y monitores es

que pertenecían a otras secciones modifi-

teóricos de la asignatura, pero no para re-

estrecha y horizontal. Se reúnen periódi-

caron la asignatura para poder participar

petirlos sin comprender, sino para la apli-

camente para discutir los propósitos de la

en las monitorías.

cación de estos principios en la resolución

asignatura, aclarar conceptos y procesos,

de problemas. El docente, que supervisa

al igual que aprobar las estrategias que

SolidWorks, el software de simulación

todas las prácticas diseñadas por los moni-

los monitores utilizarán con sus pares.

utilizado, permite la apreciación de los

tores, coloca menor peso en la repetición

En adición a esto, los estudiantes aven-

conceptos de la asignatura de una mane-

y memorización; mientras les conduce a

tajados mantienen al docente informado

ra gráfica; es un complemento de apoyo

diseñar tareas enfocadas en la aplicación

del progreso de los grupos. En general es

ideal para la asignatura. A través de la si-

de la teoría y en la capacidad de analizar,

una relación de confianza, comunicación

mulación el estudiante puede manipular

resolver y evaluar problemáticas.

y colaboración, en la cual el docente fa-

las variables de los problemas presenta-

vorece un clima de diálogo que incorpora

dos y ver el efecto que tiene en el fenó-

propuestas de los monitores para crear si-

meno, apoyando así el aprendizaje del

tuaciones que enriquezcan la formación

contenido. SolidWork abarca al menos el

de otros estudiantes.

80% de las unidades del programa de Di-

A la fecha, la monitoría de pares es un

Evaluación

L

a evaluación se hace a través de resolución teórica de situaciones y prácti-

cas. Las primeras tienen un carácter flexi-

námica y es utilizado en otras asignaturas

ble, en cierto modo similar a las prácticas.

de ingeniería.

Sirven como medio de verificación de las habilidades para la aplicación de la teo-

proyecto en desarrollo, que se ha comenzado a implementar poco a poco. Sólo

Uno de los objetivos que se busca con la

ría. Esta herramienta crea la necesidad

algunas secciones de Dinámica ofrecen

implementación de las monitorías de pa-

de comparar la teoría con lo que hacen

el apoyo adicional, y la participación del

res, consiste en que el estudiante sea ca-

en las sesiones de monitorías y lo que se

estudiantado es optativa. La respuesta de

paz de dirigir y regular su propio proceso

construye en clase.

los grupos participantes ha sido positiva,

de aprendizaje. A través de las prácticas

de hecho, en algunos casos, estudiantes

se ven obligados a dominar los elementos

67

Como se mencionó antes, las prácticas

intimidante. Además para los monitores

Por otro lado, el uso del software como

impartidas por los monitores, son previa-

es más fácil reconocer las necesidades

herramienta de aprendizaje, brinda la

mente aprobadas por el docente. Se hace

de los estudiantes ya que han pasado por

oportunidad de simular las situaciones

una revisión antes de iniciar el trimestre

el mismo lugar y probablemente en su

que necesitan para afianzar los concep-

para seleccionar problemas específicos

momento tuvieron las mismas. Monitor y

tos de la asignatura. Los resultados pre-

que evalúan los conceptos de manera

estudiante son pares y por ello comparten

liminares de la primera puesta en prác-

adecuada. Su propósito consiste en que el

un modo más parecido de hablar, compor-

tica de esta experiencia muestra que los

estudiante se vea obligado a hacer ciertas

tarse y razonar lo cual crea un ambiente

estudiantes que tuvieron oportunidad de

correcciones y relaciones que muestren

abierto y flexible de aprendizaje.

usar el software desempeñaron un me-

el dominio de la teoría y la comprensión de los conceptos.

jor rendimiento general en la asignatura, Diversos estudios incluso confirman los

que los que no. Esto alienta al docente a

efectos positivos que tiene esta estrate-

continuar perfeccionando la práctica con

La calificación está dividida en un 20%

gia para estudiantes que fungen de mo-

vistas a que se vuelva un componente re-

para las clases del laboratorio y 80 %

nitores. Se resalta el efecto constructivo

gular del programa.

para la parte teórica, que se reparten en-

de tener personas más avanzados (pero

tre prácticas y tres resoluciones teóricas

pares) ayudando a estudiantes de otros

Para beneficio del docente, la herra-

a lo largo del trimestre.

niveles. Algunos autores encontraron

mienta ha facilitado la transmisión de

que ser monitor de pares puede ayudar a

los conceptos a sus estudiantes. Ha ser-

Ventajas y desventajas

futuros profesores a adquirir una identi-

vido como un complemento del que se

Dentro de las ventajas de la modalidad

dad como docentes, una filosofía de en-

puede valer para apoyar a quienes no

de trabajo con monitorias lo constituye el

señanza mejor desarrollada al momento

comprenden los conceptos teóricos de

hecho de que los monitores se encuentran

de enseñar, mayor confianza en sí mismo

manera tal que puedan verlos de manera

más cerca del estudiantado, esto ayuda a

y aumentar la habilidad para usar el len-

más visual, lo que muchas veces ayuda

que el espacio del laboratorio deje de ser

guaje (Chang, Yang, Chiang, & Lee, 2012).

a entender mejor. Además, los monito-

68

res son un gran soporte ya que pueden dar un seguimiento más

Referencias Bibliográficas

personal en esta parte de la asignatura, ayudando a una mayor

Álvarez Pérez, P., & González Afonso, M. (2005). La tutoría entre

calidad de los aprendizajes.

iguales y la orientación universitaria. Educar, 36, 107-128.

Cardozo-Ortiz, C. (2011). Tutoría entre pares como una estrategia

Hasta el momento la única desventaja es que la implementación

pedagógica universitaria. Educación y Educadores, 14(2), 309-325.

de esta estrategia y la evaluación de sus resultados requieren de

Chang, L., Yang, C., Chiang, M., & Lee, G. (2012). Effectiveness

tiempo y dedicación. El docente expresa que está consciente y

of Peer Tutoring: Computer Science Students’ Perspective. En

dispuesto a emplear el tiempo que se necesita para medir la tras-

C. E. The Steering Committee of The World Congress in Com-

cendencia del uso de esta modalidad. Por otro lado, en cuanto

puter Science, Proceedings of the International Conference on

a logística hay algunas limitaciones en el uso de las aulas, los

Frontiers in Education: Computer Science and Computer Engi-

laboratorios y el tiempo. Todo esto se debe a que todavía el pro-

neering (FECS) (p. 1).

yecto se encuentra en un estado prueba, se espera que para el

De Backer, L., Van Keer, H., & Valcke, M. (2012). Exploring the

momento que la práctica se implemente formalmente estos in-

potential impact of reciprocal peer tutoring on higher educa-

convenientes no se presenten.

tion students’ metacognitive knowledge and regulation. Instructional science, 40(3), 559-588.

Docente responsable: Javier Christopher

Instituto Tecnológico de Santo Domingo. (2012). Documentos 19: Reforma Curricular 2010. Santo Domingo: Editora Búho, S.R.L.

Resumiendo...

• Las altas demandas académicas, con frecuencia intimidan al estudiantado y lo empuja a realizar el “esfuerzo mínimo suficiente” para aprobar la asignatura. Esta conducta, entre otras cosas, no favorece la construcción de aprendizajes.

• Las tutorías de pares brindan a quienes participan, tanto estudiantes cursando la asignatura, como estudiantes tutores, espacios adicionales al salón de clases, para experimentar con los principios conceptuales de la asignatura y reflexionar sobre su propio aprendizaje, mientras perfeccionan habilidades de manejo de herramientas esenciales de la ingeniería y el trabajo colaborativo.

• La experiencia integra la tutoría de pares para enfrentar actitudes y estrategias de aprendizaje del estudiantado en un ambiente de confianza, comunicación y colaboración.

69

Compromiso ciudadano en la vida universitaria

Formación de competencias cívicas en Negocios

P

ara las IES es determinante la responsabilidad con el bien

estudiantado sea capaz de establecer esta conexión entre cono-

común y el papel que juegan en los cambios sociales. De

cimiento y sociedad, para poder actuar hacia el fortalecimiento

hecho, en algunos casos tales responsabilidades han sido

de la democracia.

la razón que dio lugar a la fundación de algunas de estas instituciones. El contexto universitario resulta ser un espacio ideal para

El perfil del egresado del INTEC se concibe dentro de un marco de-

reflexionar y discutir problemáticas que afectan tanto la esfera

mocrático y participativo, que exhibe entre algunos de sus rasgos

pública como la social. Como foro ciudadano, las instituciones

fundamentales, la integridad moral, el compromiso ético y la res-

de educación superior permiten la participación, el debate, la

ponsabilidad social. Por su parte, entre sus valores principales está

deliberación, reflexión y convivencia de diferentes voces de la so-

el “compromiso con el desarrollo social y económico de la nación

ciedad; Como espacio de formación, las universidades instruyen

y la región” (Instituto Tecnológico de Santo Domingo, 2012, p. 31).

a la nueva ciudadanía tomadora de decisiones. Por estar razones,

La generación de competencias cívicas es un eje transversal del

es esencial que en la educación superior se incluya el desarrollo

currículo institucional y como tal, no se ofrece una asignatura que

de competencias cívicas y de responsabilidad social. (Cantor &

trabaje el tema, sino que permea toda la formación académica.

Englot, 2014) La autonomía y convivencia pueden promoverse a través de los ¿Qué es necesario para que nuestros estudiantes sean compe-

valores cívicos, así como los procesos que las proyectan y las for-

tentes en el ámbito cívico y social? En primer lugar es imprescin-

talecen fuera de las aulas. Cuando el estudiante cultiva estos valo-

dible que tengan una profunda compresión de que los asuntos

res, se favorece la aptitud para resolver problemas. Por su parte,

cívicos están conectados e integrados a su quehacer académico.

las instituciones educativas y los docentes tienen el compromiso

Purce (2014) lo llama generar el hábito de compromiso cívico.

de desarrollar metacompetencias y habilidades básicas que toda

Argumenta que las universidades deben esforzarse para que el

persona debe disponer para llevar una vida plena (Santos & Loren-

70

zo, 2010). Se trata de educar para la vida,

En INTEC la docente responsable de la

guimiento y Evaluación, con sede en Perú.

de generar aprendizajes significativos que

asignatura Formulación y Evaluación de

La finalidad de este evento consistió en la

el individuo pueda transferir a todas las

Proyectos, a través de su proyecto, trabaja

creación de un espacio de reflexión, apoyo

áreas de la vida.

competencias interpersonales y cívicas,

y vinculación entre los evaluadores de la

incluyendo aptitudes y comportamien-

red, en relación a los procesos de transpa-

Estudios recientes sugieren que la parti-

tos propios de la responsabilidad social y

rencia y participación ciudadana. La con-

cipación en proyectos de compromisos cí-

participación ciudadana, en las carreras

ferencia llamó la atención de la profesora

vicos “puede guardar relación con el sur¬-

de Negocios.

por la importancia que dan otros países al

gimiento o afianzamiento de vocaciones

seguimiento de los recursos públicos; con

profesionales vinculadas al desarrollo y a

¿Cómo surgió la experiencia?

la cooperación para esa meta, casi siempre

C

bajo parámetros de sostenibilidad” (Naval, García, Puig, & Anxo, 2011).

iniciativas orientadas a evitar el mal uso de

omo miembro de la Red de Segui-

los mismos y a la generación de políticas

miento, Evaluación y Sistematización

públicas, que aseguren el bienestar co-

de América Latina y el Caribe (ReLAC), la docente responsable tuvo la oportunidad de participar en la IV Conferencia de Se-

71

mún y la calidad de vida.

Fue así que la experiencia en la

Luego de esto, el estudiantado

conferencia ReLAC despertó su

trabaja los diferentes enfoques de

interés en motivar a colegas y es-

evaluación y los mecanismos de

tudiantes para el seguimiento de

rendición de cuenta para el sector

las políticas públicas, como profe-

público. La preparación de estas

sionales y como parte de la ciuda-

actividades, demandó de la docente

danía dominicana. En particular,

investigación a profundidad de los

dentro de su asignatura, realizó

procesos, alianzas estratégicas y

cambios que le permitieran dar ma-

agencias que realizan estas activi-

yor peso al desarrollo de competencias cívicas. Para esto

dades en la República Dominicana.

diseñó una unidad de contenido sobre evaluación de proyectos y políticas públicas.

El propósito principal de este bloque de contenido, como se ha mencionado, es que el estudiante desarrolle las compe-

¿En qué consistió la experiencia?

tencias para la evaluación crítica de los procesos sociales,

E

s en la asignatura Formulación y Evaluación de Pro-

políticos y gubernamentales, desde la perspectiva profesio-

yectos en la que el estudiantado identifica una idea de

nal y ciudadana. Para ello, desde el aula, el grupo analizó

negocios o proyecto de inversión y analiza la viabilidad del

documentos como la Estrategia Nacional de Desarrollo, los

mismo. Tradicionalmente, esta asignatura tiene un mayor

puntos principales y sus avances. Luego, se lleva a cabo un

enfoque en proyectos del sector privado. No obstante en

debate en donde cada estudiante debe presentar sus opinio-

esta experiencia la docente incorporó el análisis de pro-

nes, el resultado de su análisis y sus argumentos.

yectos del sector público, destacando las similitudes y diferencias en los requisitos para invertir, los estudios que

En el trimestre que se aplicó la incorporación de la evalua-

requieren cada uno y los mecanismos de calidad, transpa-

ción de proyectos y políticas públicas, no se realizó aplica-

rencia y seguimiento.

ción de campo, ya que la herramienta estudiada es manejada por el Estado. Sin embargo, el ejercicio hecho en clase

A fin de preparar el terreno, la experiencia inicia con el tema

(de estudio de la herramienta, las políticas implementadas

de responsabilidad social y participación ciudadana a tra-

y su relación con los proyectos del sector público) cumple

vés del diálogo y debate. La finalidad de esto es construir

con las metas trazadas de desarrollar en el estudiante su

la base conceptual y la conexión entre sus acciones como

responsabilidad ciudadana.

profesionales y la evaluación del accionar gubernamental.

En cada una de las actividades se recalca lo imprescindible

Dentro del aula, se dispone de un espacio para que el es-

que es la presencia y opinión de la persona ciudadana, en

tudiante conozca los procesos de gestión, seguimiento y

especial aquella que tiene las herramientas para realizar

evaluación de proyectos públicos y privados. El INTEC en

análisis críticos de las propuestas.

su oferta académica tiene maestrías y asignaturas en las cuales el centro de interés son las políticas públicas, sin

72

cultura de demandar respuesta sobre el uso de los recursos del pueblo. Los estudiantes aprenden sobre la evaluación del logro de metas y abren los ojos ante las diversas situaciones sociales y políticas del país.

Tal como plantean Ugarte & Naval (2008) entre los propósitos de las instituciones de educación superior, además de la formación académica y profesional de sus estudiantes, está el favorecer la formación de “personas maduras, reflexivas y críticas, y la de despertar en el alumno universitario el interés por cuestiones embargo, dentro de Formulación y Eva-

rentar los procesos y el manejo de los re-

cívicas”. Esto implica que las universida-

luación de Proyectos lo que se busca es

cursos en beneficio del bienestar común.

des son responsables de la formación de

cultivar la disposición y el deber ciuda-

Además se trata de un modo de trabajo

egresados preparados profesionalmente

dano. Un interés puntual de la profesora

que favorece el desarrollo del pensamien-

y que sean críticos y participativos. Todos

es que espera que ésta práctica dé paso

to crítico y la consciencia social. Por otro

estos son aspectos que se pueden desa-

a la creación de foros y procesos de eva-

lado refleja la viabilidad de formar una

rrollar a mediante propuestas de docen-

luación, en donde sean principalmente

red para la evaluación de políticas pú-

cia como la que aquí se ha compartido.

el cuerpo docente y estudiantil los que

blicas. Actualmente ya se comparte la

estén a cargo del seguimiento y la trans-

experiencia con otros docentes y con los

Inicialmente no se identifica ninguna

parencia gubernamental, no agencias ex-

estudiantes, se ha establecido comuni-

desventaja en la práctica. Un elemento

tranjeras contratadas para esta función.

cación con redes internacionales para

que podría jugar en contra es la inversión

compartir material y también compartir

de tiempo. Se necesita invertir tiempo ex-

Ventajas y Desventajas

experiencias. Inclusive, una propuesta a

tra en la planificación e implementación

l trabajo con el tema de las políticas

futuro pretende compartir docencia con

de la propuesta sugerida. De todas mane-

públicas y su evaluación, sin lugar a

otras universidades internacionales per-

ras este es un factor que puede ser mane-

tenecientes a la ReLAC.

jado y superado.

estudiantes. Permite que estos sepan que

Así también, por medio de esta temá-

Evaluación

existe un sistema para evaluar los proyec-

tica se genera conocimiento, se for-

tos del gobierno y que sirve para transpa-

man futuros evaluadores, y se crea la

E

dudas, tiene un gran valor social y promueve actitudes positivas y valores en los

73

L

a asignatura se evalúa a través de una rúbrica, la cual toma en consideración

los contenidos y etapas a agotar en el proceso de la clase. Específi-

Instituto Tecnológico de Santo Domingo. (2012). Documentos 19:

camente abarca los conocimientos sobre formulación y evaluación

Reforma Curricular 2010. Santo Domingo: Editora Búho, S.R.L.

de proyecto, la concepción de ideas, las fuentes de información,

Naval, C; García, R; Puig, J; Anxo, M; (2011) Formación ético-cí-

la metodología, el trabajo en equipo y la presentación. Y dentro

vica y el compromiso social de los estudiantes universitarios.

de la presentación, se toma en cuenta el manejo que hacen del

Encounters on Education. 12. Pp. 77-91

auditorio, los argumentos que utilizados para explicar y hacer in-

Purce, T. (2014). The habit of civic engagement. En N. Reich, Civil

ferencias en relación a los resultados para la toma de decisiones.

Egagement, Civil Development, and Higher Education (págs. 1318). Washington: Bringing Theory to Practice.

Docente responsable: Dilcia Matos

Santos Rego, M; Lorenzo, M; (2010) Dimensión cívica y desarrollo formativo de los estudiantes universitarios en el contexto espa-

Referencias bibliográficas

ñol. REDIE.

Cantor, N., & Englot, P. (2014). Civic renewal of Higher Education

d=S1607-40412010000300002&script=sci_arttext

Enlace: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pi-

throu renewd commitment to the public good. En N. Reich, Civic

Ugarte, C; Naval Durán, C; (2008) El desarrollo de las competen-

engagement, civic development, and higher education (págs.

cias cívicas en la universidad. Una experiencia de enseñanza on

3-13). Washington: Bring Theory to Practice.

line-presencial.

Resumiendo...

• La incorporación de competencias cívicas en asignaturas de negocio, favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y social, orientado a la transparencia y manejo de los recursos en beneficio del bien común.

y las políticas de implementación de proyectos públicos y su efectividad en la generación de beneficios reales para la sociedad.

• Esta práctica proyecta sus expectativas a que un futuro sean creados foros docentes y estudiantiles para el análisis de la transparencia gubernamental desde las universidades.

• En esta experiencia los estudiantes evalúan programas e iniciativas del sector público, a través del análisis de la gestión, las herramientas

74

Rally Ecológico

El juego educativo en la formación integral universitaria

H

istóricamente, pensar en la do-

propicien el accionar del estudiantado.

En la formación universitaria, al igual

cencia universitaria representaba

De ahí nace la inquietud de probar méto-

que en todas las etapas anteriores, es

imaginar a un académico con alta

dos y técnicas educativas que no siempre

imprescindible “estimular la curiosidad

formación al frente del salón, impartien-

son convencionales, pero que resultan

y el espíritu investigativo del estudiante”

do su asignatura como un discurso con

novedosas, retadoras y con frecuencia

(López Gallo, 2008, p. 21) para lo cual el

estudiantes que absorbían pasivamente

claves, para responder a las demandas

juego se presta como un excelente ins-

el conocimiento. Esta visión de la univer-

del entorno. Cada vez son más los do-

trumento pedagógico.

sidad se repetía independientemente de

centes que buscan formas de convertir

la disciplina o área de concentración aca-

el acto de aprender en algo llamativo y

Aunque la idea del juego como estrategia

démica. Sin embargo, hoy en día la haza-

cautivante. El currículo del INTEC expone

de aprendizaje no es nueva, hasta hace

ña de aprender y de enseñar ha superado

que las formas de producir el conocimien-

poco se había limitado a la niñez. Actual-

el simple acto de transmitir y reproducir.

to son amplias y que de hecho, muchas a

mente se ha corroborado que en adoles-

De hecho, “enseñar hoy es conducir al

veces trascienden a las modalidades for-

centes y adultos el efecto del juego es el

[estudiante] a formarse a través de nue-

males establecidas por las instituciones

mismo. La experiencia lúdica permite en

vas elaboraciones que fomenten su ca-

(Instituto Tecnológico de Santo Domingo,

todas la edades el desarrollo y la práctica

pacidad crítica de la realidad; y que de

2012). Esto resulta una invitación para

de habilidades que a su vez favorecen la

una u otra manera contribuyan a su au-

que el docente dise sus propias estrate-

incorporación de nuevos conocimientos

to-aprendizaje” (Marín & al., 2011, p. 62).

gias de enseñanza y de experimentación

(Fernández-Majón, Moreno-Ger, Martí-

en el aula. Algunos integran las TIC, otros

nez-Ortiz, & Freire, 2014).

La tendencia pedagógica actual concibe

la simulación y los debates, pero solo un

al estudiante como un ente activo en el

grupo reducido incorporan juegos o ac-

En este orden, la experiencia que se rela-

proceso de aprendizaje y al docente como

tividades lúdicas como estrategia en la

ta utiliza la actividad lúdica, un rally, para

diseñador estratega de situaciones que

educación superior (López Gallo, 2008).

propiciar el conocimiento e interacción

75

76

con el medioambiente de manera

una actividad espontánea, sino que

responsable. La docente utiliza el

debe ser diseñado, haciendo aná-

juego para brindar una oportuni-

lisis de su dirección y orientación

dad de aprendizaje motivadora, di-

pedagógica (Palacino, 2007). Para

vertida, flexible e integral.

la ejecución del Rally la docente construye un programa en don-

¿Cómo surgió el Rally Ecológico?

de incorpora los propósitos de las

E

l Rally Ecológico es una acti-

asignaturas, los contenidos que

vidad inspirada de una inicia-

necesitan manejar los estudiantes

tiva similar utilizada por otra docente en la asignatura Ser

y las habilidades y valores que se buscan desarrollar. La

Humano y Naturaleza en el 2002. De allí, atraída por el

adecuada organización del juego, promueve un aprendi-

dinamismo, la participación estudiantil y la integración de

zaje eficiente, coherente con las asignaturas de medioam-

conocimiento, la profesora Luisa Valdez decidió incluirla

biente, al mismo tiempo que satisface las necesidades e

como metodología para favorecer y fortalecer el desarrollo

intereses del estudiantado.

de competencias ecológicas en todas las asignaturas que imparte. El Rally ha tenido seis entregas desde su imple-

El Rally Ecológico tiene un recorrido de una hora y diez

mentación (2002), cinco de ellas realizadas en el campus

minutos dentro del Jardín Botánico. Al igual que en los ra-

del INTEC y sus alrededores. Sin embargo, en el 2015 las

llies recreativos, en este evento los participantes deben

asignaturas en las cuales se implementa esta metodología

registrarse como equipo, para poder recibir la carta de ruta

son: Educación Ambiental, Ser Humano y Naturaleza, e In-

e instrucciones. Estas últimas se componen de tareas rela-

troducción a la Ecología; las cuales corresponden al bloque

cionadas a las habilidades a desarrollar en la asignatura,

de electivas medioambientales del Módulo de Inserción a la

como identificación de conceptos, descripción del ambiente

Vida Universitaria. Sin embargo, este año se abrió la con-

y reflexión sobre las necesidades ecológicas del ecosistema.

vocatoria de participación a personas de otras asignaturas, e incluso de otras universidades, manteniendo su propósito

Para aprovechar al máximo el Jardín Botánico Dominica-

de observación de la naturaleza, la vegetación y sus espe-

no, la carta de ruta incluye elementos arquitectónicos y

cies. En esta ocasión se contó con la participación de aproxi-

ecológicos de la locación. A través de pistas, los equipos

madamente 60 estudiantes quienes se formaron en equipos

deben ubicar edificios y esculturas importantes, observar

de tres a cinco para completar la actividad.

especies animales y vegetales, al igual que describir las propiedades del bosque húmedo tropical. La ruta del rally

¿Cómo se desarrolla?

también incorpora la planta del mes, designada por el Jar-

Como toda estrategia pedagógica, se espera que ésta ge-

dín, a fin de que las personas participantes conozcan las

nere aprendizajes significativos y una educación con so-

principales características de la flora local y sus posibles

porte teórico conceptual de carácter científico. Por tal

usos. Durante toda la competencia, se hace énfasis en la

motivo es necesario que el juego se asuma no sólo como

observación del medio y la sistematización de datos.

77

El avance en el rally se realiza en medi-

atención al detalle, además de fortalecer

poder cubrir los gastos de la misma y el

da que los equipos vayan resolviendo las

el conocimiento sobre características del

resto del dinero es donado a Internatio-

tareas, claves y retos pautados en la hoja

país. Las características de la dinámica

nal del Soco Children Inc. (ISCI). Funda-

de ruta. Es de gran importancia que las

contribuyen al desarrollo del sentido de

ción cuyo propósito consiste en impulsar

actividades diseñadas demanden el tra-

pertenencia en quienes participan, per-

los valores familiares.

bajo colaborativo dentro de los equipos.

mitiéndoles apreciar el valor ecológico

Por ejemplo, la actividad de cierre de la

de la República Dominicana y además

última entrega del rally consistió en bajar

haciéndoles tomar consciencia de la res-

una colina todos los miembros del grupo

ponsabilidad que cada ciudadano tiene

al mismo tiempo y cantando una canción,

con el medio ambiente. Otros aspectos

además de hacer un video de la actividad.

que se trabajan son competencias socia-

valor de cinco puntos del total de la asig-

Así, en cada una de las tareas los estu-

les como el trabajo colaborativo, respeto

natura. Su evaluación se basa en las res-

diantes deben compenetrarse para poder

a la diversidad y la solidaridad.

puestas registradas en su carta de ruta y

Evaluación

P

ara aquellas personas participantes que cursan las asignaturas de

medioambiente, la actividad tiene un

los puntos acumulados.

completarla satisfactoriamente.

El Rally Ecológico además de ser una acA través del rally el grupo de estudiantes

tividad educativa tiene un fin benéfico.

Adicionalmente, en la clase posterior al

desarrolla habilidades de observación y

La actividad se hace con un costo para

Rally Ecológico se realiza una actividad

78

de retroalimentación a fin de responder a las inquietudes del

tividad los equipos deben trabajar de forma organizada y cola-

estudiantado y recoger información sobre la actividad como una

borativa para entre todos poder lograr una meta, lo cual implica

experiencia de aprendizaje. Así también se invita al estudiantado

aprender a negociar, aceptar otras propuestas diferentes a la

a realizar sugerencias de mejora al evento.

propia y conseguir un consenso. Para lograrlo, es necesario la puesta en práctica de habilidades sociales y la toma de deci-

Ventajas y desventajas

siones como grupo. Por otra parte, los contenidos y conceptos

P

ara los estudiantes la mayor ventaja de esta estrategia con-

manejados durante el recorrido permiten que las personas par-

siste en que despierta la motivación. Desde el momento en

ticipantes contextualicen el aprendizaje dando lugar al apren-

el que se les comunica que se realizará esta actividad y se les

dizaje situado, siendo este el más efectivo a la hora de diseñar

explica en qué consiste, el estudiantado muestra mucho interés

estrategias de aprendizaje significativo. Por otra parte, se logra

y entusiasmo. El resultado se puede apreciar cuando hacen la

un objetivo fundamental en este bloque de asignaturas que

presentación final de la asignatura e incluyen sus anécdotas y

consiste en generar consciencia medioambiental y sentido de

aprendizajes del Rally Ecológico.

responsabilidad con el entorno.

Otra característica importante es el desarrollo de competencias

De este modo el Rally Ecológico conforma una estrategia de en-

sociales y medioambientales que se propician en este juego

señanza-aprendizaje que integra diversos aspectos del ser huma-

educativo. Como se ha mencionado anteriormente, en esta ac-

no, a través de una actividad que permite el desarrollo holístico

79

de los estudiantes al integrar distintos

• Promueve el aprendizaje autónomo,

Instituto Tecnológico de Santo Domingo.

saberes. Tal como lo plantea Palacino

colaborativo, así como el pensamien-

(2012). Documentos 19: Reforma Cu-

(2007) el juego como estrategia educati-

to crítico y reflexivo.

rricular 2010. Santo Domingo: Editora

va tiene un carácter holístico que vincula

Búho, S.R.L.

“acciones del desarrollo humano como la

No es una práctica que encierre elemen-

López Gallo, M. (2008). Acerca de los

creatividad, la solución de problemas, el

tos desventajosos, sin embargo se puede

juegos cuando son didácticos para

desarrollo de lenguajes, la determinación

mencionar como aspecto a considerar el

la enseñanza de inglés en educación

del rol social, el aprendizaje, la comuni-

tiempo que hay que invertir en todo el

superior. (Tesis de Maestría). Mede-

cación, entre otras”.

proceso de la actividad. Implementar esta

llín: Universidad de Antioquía, Facul-

estrategia requiere como en la mayoría de

tad de Educación. Obtenido de http://

La docente manifiesta que para ella la

las buenas prácticas, de dedicación extra

ayura.udea.edu.co:8080/jspui/hand-

motivación y entusiasmo generado con

para motivar y acompañar al estudiante

le/123456789/1488?mode=full

esta práctica es contagioso, haciendo de

durante todo el proceso de aprendizaje.

la actividad una experiencia gratificante para ambas partes. También resalta la sa-

Marín, Y., & al., e. (2011). Juego didáctico, una herramienta educativa para el au-

Docente responsable: Luisa Valdez

tisfacción de ver en la práctica la aplica-

toaprendizaje en la ingeniería industrial.

Educación en Ingeniería(22), 61-68.

Palacino, F. (2007). Competencias comu-

ción de la formación iniciada en el aula.

Fernández-Majón, B., Moreno-Ger, P.,

nicativas, aprendizaje y enseñanza de

Algunas de las ventajas que encierra esta

Martínez-Ortiz, I., & Freire, M. (2014).

las Ciencias Naturales: un enfoque lú-

práctica son:

Retos de los juegos educativos. Nová-

dico. Revista Electrónica de Enseñanza

tica, 7-13.

de las Ciencias, 6(2), 275-298.

• Manejo de recursos didácticos y herramientas tecnológicas que favorecen el aprendizaje.

• Implementación de estrategias de evaluación y retroalimentar de los estudiantes • Diseño de técnicas y estrategias para el aprendizaje, adaptadas a los intereses de los estudiantes y en conjunto con los requerimientos de la asignatura.

• Establecimiento de un clima de con-

Resumiendo...

• El rally ecológico, como estrategia pedagógica genera aprendizajes significativos a través de actividades lúdicas que incorporen los propósitos, los contenidos y demás saberes desarrollados en la asignatura.

fianza y comunicación para la interacción entre docente y estudiantes y entre ellos mismos.

• Durante el recorrido, los estudiantes ponen en práctica sus habilidades y destrezas de 80

investigación para resolver los acertijos proporcionados por la docente.

• Entre las ventajas de esta práctica están el incremento de la motivación, la promoción del aprendizaje autónomo, colaborativo, al igual que el pensamiento crítico y reflexivo del estudiantado, además de resultar altamente motivante para el grupo así como para la docente.

Exploración del Caribe a través de los negocios

Experiencia de intercambio estudiantil en la Universidad de Puerto Rico

L

a universidad tiene como propósito

En la era de la globalización y de la so-

mas de analizar y resolver problemáticas

constituirse en un espacio donde el

ciedad de la información, la movilidad

(Luchilo, 2006).

estudiantado tenga la oportunidad

estudiantil es una herramienta útil que

de exponerse a experiencias enriquece-

fortalece la cooperación, el reconoci-

INTEC tiene como uno de sus objetivos

doras que lo guíen a ser un profesional

miento de la diversidad e impulsar las re-

estratégicos,

de calidad y, sobre todo, un ser humano

laciones interpersonales. Los beneficios

Para ello, entre variados proyectos, cuen-

integro. Una de las estrategias que utili-

de esta práctica han sido estudiados por

ta con programas e iniciativas que faci-

zan las Instituciones de Educación Supe-

varios autores (Reyes Pérez, 2007; García

litan la movilidad de sus estudiantes. La

rior para brindar estas experiencias es la

Palma, 2013), entre los cuales se resalta

flexibilidad de su currículo, el cual tiene

movilidad o intercambio estudiantil. Este

la formación en valores y actitudes, junto

como línea transversal la perspectiva

proceso parte de las acciones de inter-

con el enriquecimiento de la formación

internacional, brinda al estudiantado la

nacionalización y conjuga programas de

profesional. A través de vivencias de in-

oportunidad de enriquecer su formación

colaboración internacional e interinsti-

tercambio, el estudiantado que participa

en diversas instituciones educativas del

tucional para el complemento y robuste-

alcanza una serie de enseñanzas y apren-

mundo (Instituto Tecnológico de Santo

cimiento de la oferta académica de cada

dizajes de contextos diferentes al propio,

Domingo, 2012).

una de las partes involucradas.

que a su vez se convierten en nuevas for-

81

la

internacionalización.

Según Reyes (2007) el intercambio estu-

En esta oportunidad se comparte la ex-

ditadora, se encuentra la integración de

diantil influye de manera positiva en la

periencia de los estudiantes que partici-

más iniciativas de vinculación, intercam-

formación académica de los estudiantes,

paron en el programa de movilidad con la

bio y colaboración con otras instituciones

ya que a través de esta experiencia de es-

Universidad de Puerto Rico, Recinto Rio

y organismos de diversos países.

tudios se incorporan aprendizajes nuevos

Piedras (UPR) a través del Área de Nego-

que sirven de complemento y mejoran

cios del INTEC. La experiencia tuvo como

En paralelo con el proceso de acredi-

sus conocimientos previos. Además al ex-

finalidad contrastar las realidades de los

tación, se estableció contacto con la

ponerse a distintos procesos de enseñan-

países y comparar cómo se desempeñan

Universidad de Puerto Rico. A través del

za-aprendizaje y evaluación, se favorece

las profesiones de Negocios en Puerto

Instituto Interdisciplinario y Multicultural

el desarrollo de las habilidades cogniti-

Rico y República Dominicana.

(INIM) de la UPR, se programó una inicia-

vas, facilitando los procesos de aprendi-

tiva de movilidad estudiantil para trabajar

zaje y mejorando su rendimiento acadé-

¿Cómo surgió la experiencia?

mico. Además el intercambio estudiantil,

C

temáticas de Negocios Internacionales.

omo un detonador inicial se prestó atención a la acreditación de los pro-

La primera experiencia en este programa

gramas universitarios y sus requisitos de

tuvo lugar en el trimestre Mayo- Julio de

que cursa, esto es un aspecto importante

cumplimiento de criterios y estándares.

2015 y se proyecta mantener anualmen-

que aporta a su educación integral y for-

En el caso del área de Negocios, entre las

te. Los requisitos delimitados consisten

talece su futuro desempeño profesional.

acciones requeridas por la agencia acre-

en trabajar con un mínimo de 10 y un

con frecuencia permite al participante dar una mirada internacional a la carrera

82

máximo de 30 estudiantes, acom-

nal, en especial aquellos procesos

pañados al menos por un docente.

que permiten una negociación

El programa diseñado abarca cua-

más efectiva.

tro temas de trabajo; tres variables, ligados a los intereses y el perfil del

Es requisito para participar de

estudiantado; y uno permanente

este programa de movilidad, tener

sobre Cultura Puertorriqueña.

el índice académico de tres (3) en adelante y estar terminando el ci-

En la primera participación en el

clo formativo o cursando ya el ciclo

programa, los temas que se eligieron fueron: Emprendi-

profesional, alrededor del quinto trimestre de la carrera.

miento, El Buen Uso de las Redes Sociales en los Negocios

Está enfocado al área de negocios, sin embargo queda

y Evolución y Desarrollo Económico de Puerto Rico. El gru-

abierto a las demás carreras en cado de que los estudian-

po estuvo conformado por 13 estudiantes y dos docentes

tes se interesen. Los estudiantes de otras carreras pueden

que visitaron el vecino país durante una semana.

cursar como electivas las asignaturas en las que tiene lugar este programa de movilidad y Participan en iguales

¿En qué consistió la experiencia?

E

condiciones que el resto, sólo que el reporte de esta asig-

n el intercambio los estudiantes participaron en ac-

natura corresponde a una de las electivas de su pensum.

tividades sobre Negocios y Mercadeo Internacional.

Los contenidos a trabajar fueron elegidos tomando en

Los contenidos elegidos para la experiencia fueron abar-

consideración el perfil de egreso de quienes participa-

cados en cuatro días. Se realizó una conferencia sobre

ron según las carreras que estudian, dando preferencia

Emprendimiento, en donde el grupo presentó un proyec-

a aquellos temas que dieran una nueva perspectiva del

to, con argumentos sobre su viabilidad, innovación y la

panorama mundial en relación a la economía y la socie-

obtención y uso de recursos. Cultura Puertorriqueña se

dad. En el transcurso de la experiencia, el grupo de estu-

hizo a través de una sesión de foro, en donde se exhibió el

diantes y docentes trabajaron el mercado a través de los

recorrido por el desarrollo del país y se contrastó con la

lentes de la “realidad boricua”, la compra y consumo de

trayectoria dominicana. Este espacio de discusión resaltó

productos, el manejo de recursos y el peso que tienen las

las similitudes y diferencias de las culturas y sus respec-

culturas en los procesos económicos.

tivos procesos de desarrollo.

Adicionalmente, en las sesiones de trabajo, el grupo ana-

Igualmente, realizaron actividades de reconocimiento his-

lizó las tendencias de importación y exportación entre las

tórico y cultura, como el Museo Luis Muñoz Marín, donde

dos islas (República Dominicana y Puerto Rico), a fin de

se puede apreciar todo el legado del ex presidente. También

evaluar oportunidades de negocios aun no aprovechadas

visitaron la empresa Holsum para ver todo el proceso de

por los países. Una de las metas de estos ejercicios con-

elaboración de sus productos y “Hacienda Buena Vista, La

sistía en profundizar en materia de Mercadeo Internacio-

Guancha”, parte importante de la cultura Puertorriqueña.

83

En adición a los conocimientos concep-

del participante. Por sus características,

para la resolución de problemas con el

tuales y las prácticas, esta experiencia

los estudiantes se ven en la necesidad

grupo. También tienen la oportunidad de

de movilidad permitió al estudiantado

de compenetrarse unos con otros y po-

conocer las metodologías de enseñan-

fortalecer las habilidades relativas al tra-

ner en marcha mecanismos de trabajo

za-aprendizaje en otras instituciones

bajo colaborativo, solidaridad y flexibili-

en equipo. La tolerancia, el respeto y la

educativas, estrategias pedagógicas y

dad. Como aprendizaje colateral se ven

responsabilidad pasan a ser sumamente

manejo de grupos, así como colaborar en

envueltos en la realidad de otra cultura

necesarias para convivencia en el nuevo

proyectos con docentes de otros países y

lo que a su vez les permite apreciar un

ambiente. Además hacen más flexible su

demostrar sus estrategias. Las conexio-

enfoque más amplio del comercio, con

modo de pensar al exponerse a nuevas

nes que establecen con otros profesiona-

una visión de internacionalización. Esto

experiencias, a formas distintas de hacer

les de su área también suma importancia

brinda la oportunidad que los futuros pro-

las cosas. La capacidad crítica también

y beneficios a este tipo de prácticas.

fesionales comprendan que hay algo más

se ve enriquecida debido al constante

allá de lo local y que para enfrentarlo ne-

ejercicio de contrastar entre lo conocido

Las desventajas del programa de mo-

cesitan una preparación integral.

y lo nuevo y de identificar las mejores

vilidad estarían más ligadas a la parte

vías de solución para los problemas.

económica que a la estrategia o a la

Los docentes que participan de este tipo

experiencia en sí. Un programa de mo-

n general esta es una experiencia

de programa también se benefician en

vilidad en general resulta costoso para

que impacta a los estudiantes sobre

su práctica. Entre otras cosas, descu-

los estudiantes. Sin embargo es una

todo en lo personal y en sus competen-

bren nuevas manera de acercarse a los

experiencia que éstos están dispuesto a

cias sociales, a la par que amplían su

estudiantes, de establecer vínculos más

pagar por las ventajas que les brinda a

formación académica. En lo personal

estrechos que le permiten favorecer el

nivel personal y profesional.

este programa influye en la autosufi-

proceso de enseñanza-aprendizaje. Ade-

ciencia, la independencia y la madurez

más incorporan nuevas herramientas

Ventajas y Desventajas

E

84

Evaluación

Referencias bibliográficas

l final de cada actividad se pasa un instrumento evaluativo,

A

Instituto Tecnológico de Santo Domingo. (2012). Documentos 19:

una especie de diario reflexivo, donde los estudiantes de-

Reforma Curricular 2010. Santo Domingo: Editora Búho, S.R.L.

ben valorar el contenido de las charlas, sus aprendizajes sobre

Luchilo, L; (2006) Movilidad de estudiantes universitarios e in-

el contenido y la ejecución del docente encargado. También se

ternacionalización de la educación superior. Revista CTS. 7(3)

hace una evaluación global del programa que incluye las visitas a

pp. 105 -133.

los distintos puntos históricos de Puerto Rico. Para estas visitas,

Reyes Pérez, M; et al. (2007) Impacto del programa de movilidad

se les pidió retroalimentación al estudiantado sobre el recorrido

estudiantil….Revista Iberoamericana de Producción Académica

histórico en forma de reflexión.

y gestión educativa.

Reyes Pérez, M; Espinosa, A; Aceves, Y; (2007) La internaciona-

La evaluación no tienes fines de calificación sino más bien de revi-

lización de la educación superior y la sociedad actual. Revista

sión de la experiencia para hacer los ajustes necesarios de acuerdo

Iberoamericana de Producción.

García Palma, J; (2013) Movilidad Estudiantil internacional y

a la retroalimentación de los estudiantes y docentes participantes.

cooperación educativa en el nivel superior de educación. ReDocentes Responsables: Yvelisse Melo y Mariela Fermín

vista iberoamericana de educación. 61. Pp. 55-76

Resumiendo...

• Las experiencias de movilidad estudiantil expanden la visión del estudiantado sobre su profesión en otros contextos y culturas. Esta práctica permitió apreciar otros enfoques del comercio, situados en la internacionalización y la realización de que hay otras cosas más allá de lo local.

nismos de trabajo en equipo desde una perspectiva multicultural que abre un abanico de posibilidades al asumirse inserto en una cultura diferente.

• Adicionalmente, esta experiencia fortalece atributos como la tolerancia, el respeto y además motiva al estudiantado a asumir una postura inclusiva al estar abierto a formas distintas de interpretar y moldear la realidad.

• Las características de la movilidad impulsan al estudiante a compenetrarse y poner en marcha meca-

85