Presentacion Estrategias para implementar la experiencia interdisciplinaria de aprendizaje en servic

Estrategias para implementar la experiencia interdisciplinaria de aprendizaje en servicio e investigación acción participativa del Instituto

Universitario para Desarrollo de las Comunidades de la Universidad de Puerto Rico en Mayagüez

Profa. Ingrid Rodríguez Ramos, Ph.D.

Catedrática Auxiliar, Psicóloga Clínica, Investigadora del Centro de Investigación Social Aplicada y Facultad Adjunta del Instituto Universitario para el Desarrollo de las Comunidades

Ingrid.rodriguez5@upr.edu

Prof. Reinaldo Rosado Silva, Ph.D.

Catedrático Auxiliar, Historiador y Planificador, Investigador del Centro de Investigación Social Aplicada y Facultad Adjunta del Instituto Universitario para el Desarrollo de las Comunidades

reinaldo.rosado@upr.edu

Universidad de Puerto Rico Recinto de Mayagüez

Departamento de Ciencias Sociales

Objetivos:

1. Definir los conceptos relacionados a la experiencia participativa de aprendizaje en servicio del Instituto Universitario para el Desarrollo de las Comunidades (IUDC).

2. Resumir brevemente la labor del IUDC.

3. Presentar las fases de avalúo de la práctica y los resultados generales.

4. Presentar el manual del IUDC.

5. Llevar a cabo un ejercicio de reflexión sobre la aplicación del modelo.

Enfoque educativo que integra el servicio comunitario con la enseñanza y el aprendizaje (Sedlak, Doheny, Panthofer y Anaya, 2003).

con el servicio comunitario o voluntariado que se alinean más con la Acción Social y que no están específicamente conectadas con el contenido del curso actividad académica (Pawlowski, 2018)

Los estudiantes aprenden y desarrollan habilidades a través de experiencias prácticas mientras hacen una contribución significativa al entorno comunitario que es participativa porque enfatiza la colaboración, la igualdad y la participación activa de la comunidad. (Asunción, 2017).

Promueve

la responsabilidad cívica, la conciencia social y el compromiso con el servicio, al mismo tiempo que refuerza conceptos académicos (Asunción, 2017).

Permite que las instituciones educativas respondan (de manera integrada) a tres dimensiones:

(1) la dimensión académica relacionada con el conocimiento, (2) la relacionada con el desarrollo de actitudes y valores a través de la reflexión estructurada sobre la experiencia, y (3) la contribución real a los problemas comunitarios (Maldonado-Rojas, 2020).

El aprendizaje en servicio no es:

Voluntariado

Vertical

Conferencia

Práctica o practicum

IUDC

Se diagnostican las necesidades de sectores, población vulnerable y se buscan estrategias para resolverlas o satisfacerlas

Establecido en 2003

Modelo de Aprendizaje en Servicio del Instituto Universitario para el Desarrollo de las Comunidades (IUDC)

Incorpora a profesores, estudiantes, mentoresestudiantiles, maestros comunitarios y partes interesadas de la comunidad

Modelo que cumple las condiciones para ser considerado un curso de aprendizaje-servicio

Crea puentes entre la Universidad y las Comunidades

Ofrece oportunidades prácticas a los estudiantes

El Modelo de Aprendizaje en Servicio (AS) del Instituto Universitario para el Desarrollo de las Comunidades (IUDC) incluye:

Un protocolo manual equivalente a un prontuario extendido

Un modelo de trabajo Talleres de preparación Mentoría Experiencia Interdisciplinaria Instrumentos de Evaluación Presentación de un afiche y conferencia

Investigacion Accion Participativa (IAP)

Integra la metodología científica con la experiencia ética de la acción hacia la búsqueda de soluciones (Nelson, 2015).

Involucra a la comunidad en la dirección de la investigación e identificación de sus propias necesidades e intervenciones.

Obtuvo legitimidad y reconocimiento durante la década de 1980 con los movimientos liberadores de América Latina.

Ha estado vinculada a la historia de los movimientos populares debido a su compromiso con la legitimación del conocimiento local sobre las tendencias elitistas y excluyentes.

Ha sido adoptada por estructuras gubernamentales y países desarrollados, ya que quedó claro que las formas tradicionales de conocimiento que proponían soluciones externas carentes de sensibilidad contextual fracasaron (Cornish, et al., 2023).

Procedimiento

Listado de estudiantes

Invitación a Seminario

• Ética, pobreza, trabajo en grupos, interdisciplinariedad, técnicas

Asignación a comunidades Asignación de mentor

Acercamiento inicial a comunidad Lecturas de Calle Reuniones Recogido de datos

Informe y presentación a comunidad Colaboraación en Desarrollo de actividad

Discusión Inicial de proceso de Avalúo: El hombre propone y los dioses se ríen

Promedio de participación del estudiantado en la práctica

Cantidad de estudiantes asignados por cada comunidad

Contenido del Manual

Alineamiento del manual y resultados de evaluaciones con las mejores prácticas de aprendizaje en servicio

Claridad en los procesos e instrucciones para la práctica

Fidelidad con el manual

Periodo de 2021-2022

• Informes -2018 hasta 2021 -determinar el número de estudiantes por comunidad y el tipo de actividades o intervenciones llevadas a cabo por los estudiantes.

• Categorías:

• IAP-estrategias de acercamiento a la comunidad

• Método-estrategias de recolección de datos

• IUDC-nivel de participación

• IAP-tipos de intervenciones llevadas a cabo en la comunidad para atender las necesidades de la comunidad

• Además, tipos de intervenciones llevados a cabo en

• el periodo prepandemia y el periodo postpandemia

Resultados

Participación comunitaria

39 por semestre participación estudiantil

89 por semestre(2.3 estudiantes por comunidad en los limites).

(Brown, 2023)

Categorias: Reunión organizativa, revisión de informes, búsqueda en las redes, ronda inicial en automóvil , lecturas de calle , caminatas por la comunidad, entrevistas informales .

Resultados

Tabla 1. Media por comunidad por semestre de cada una de las actividades de recolección de datos para un total de 154 informes de agosto de 2018 hasta mayo de 2021.

Resultados

Posibles

razones para que la mitad de las intervenciones cumpla con el paradigma participativo

Dilatar el comienzo del proyecto puede estar restringiendo las posibilidades de que se dé una experiencia completamente participativa

• Discutido y por incluir

Puede deberse a falta de información sobre cómo llevar a cabo las estrategias participativas.

• incluído

La dificultad para llevar a cabo un cambio de esquemas (de lo paternalista a lo participativo) en un periodo de 6 meses.

• En búsqueda

También se especuló porqué, dado a que el modelo IAP se caracteriza por la flexibilidad y el uso mayormente de estrategias cualitativas de recolección de datos, los estudiantes solo usan dos de las estrategias:

Es posible que el adiestramiento no cubra de manera detallada otros métodos de recolección de datos que vayan más allá de las lecturas de calle y las entrevistas no estructuradas.

• Incluido

Los pasos para llevar cada método no se encuentran descritos de una manera sistemática en el manual, lo que dificulta la comprensión.

• incluído

La dificultad para desarrollar conocimiento en métodos cualitativos, llevar a cabo el contacto con la comunidad, recoger los datos y llevar a cabo una actividad en un periodo de 6 meses

• En búsqueda

Recomendaciones del primer proyecto

1. Análisis detallado de las narrativas de las intervenciones dentro de los informes y cuan dirigidas se encuentran las mismas desde un paradigma participativo.

2. Entrevistas con los estudiantes para determinar manejo del tiempo y si la expectativa de llevar a cabo una actividad al final de semestre es viable en todas las comunidades

3. Análisis de contenido del manual para determinar el nivel de detalle en la explicación de las estrategias de recolección de datos

4. Evaluar contenido de los talleres para determinar el número de estrategias que se incluyen en los mismos

5. Incluir en los talleres otras estrategias de recolección de datos.

6. Análisis de manejo de tiempo los estudiantes al llevar a cabo la práctica/curso de IUDC

Segundo Proyecto: Análisis del contenido del manual

Determinar unas categorías relacionadas a las destrezas y actividades que se llevan a cabo en la experiencia de la práctica/curso, con el propósito de compararlos con los resultados u objetivos de aprendizaje (SLO’s) y las mejores prácticas en el aprendizaje en servicio (Honnet & Poulson, 1989; Howard, 2021; Jones & Abes, 2023) .

Análisis de fidelidad de la experiencia con las instrucciones del módulo.

Determinar qué instrumentos existentes dentro del Manual pueden utilizarse como herramientas en el proceso de avalúo.

Alineamiento con las mejores prácticas

• Rodriguez y Rosado (2023). En dicho análisis se encontró que cada una de las partes del manual existente al momento, conceptualmente cumple con una o más de las mejores prácticas y por lo menos 2 SLO’s

Findings: Compliance with the best practices of Service Learning and SLO’s

Manual Analysis Best Practices SLO’s

Workshops on participatory action research methodology, ethics in community work, interdisciplinary work, group work, data collection techniques, databases, and diversity.

Development of a mission, vision, and objectives for each workgroup

Training, supervision, monitoring, support, and evaluation to meet service and learning objectives (Hornet & Poulson, 1989). Preparing students to learn in community settings (Howard, 2001).

Prepare Students for the Service-Learning Experience (Pawlowski, 2018)

Articulate service goals for all involved parties (Hornet & Poulson, 1989).

Recognize the ethical implications of different actions and integrate ethical standards or codes into responsible decisionmaking and implementation (5), Demonstrate respect for human diversity in all its dimensions (10), ), Engage in teamwork (13)

Multidisciplinary groupsinterdisciplinary collaboration

Curricula with multidisciplinary servicebased experiences (Jones & Abes, 2013)

Communicate effectively orally and in writing, in both Spanish and English, particularly in their major area (1), Appreciate the essential values of a democratic society and the role of the individual in such a society (8), Be committed to improve the quality of life at both the personal and the community level (12), ), Engage in teamwork (13)

Develop knowledge and skills related to their field of study and apply them to the identification and solution of problems (3), Engage in teamwork (13)

Review of literature on the communities to be impacted

Development of community maps, and other data collection techniques

Providing solid educational mechanisms for community learning (Howard, J., 2001)

Providing solid educational mechanisms for community learning (Howard, J., 2001)

Think critically (2), Understand contemporary social, political, and economic issues in a local and global context (9)

Think critically (2), Apply mathematical reasoning, the scientific method, research designs, and information technologies (4)

Findings: Compliance with the best practices of Service Learning and SLO’s

(Continued)

Manual Analysis

Best Practices

Ongoing supervision by mentors and professors Includes training, supervision, monitoring... (Hornet & Poulson, 1989) Keep Communication Open With Partners During and After the Service-Learning Experience (Pawlowski, 2018)

Community work experiences with flexible schedules, close to the communities where the students reside.

Ensure that the time commitment for service and learning is flexible, appropriate, and in the best interest of all involved.

(Hornet & Poulson, 1989) Create Community Partnerships Before the Start of the Semester (Pawlowski, 2018) The PAR method promotes community involvement in all phases of the research work.

Allow those with needs to define those needs. (Hornet & Poulson, 1989)

SLO’s

Develop knowledge and skills related to their field of study and apply them to the identification and solution of problems (3)

Appreciate the essential values of a democratic society and the role of the individual in such a society (8),

Demonstrate respect for human diversity in all its dimensions (10), Be committed to improve the quality of life at both the personal and the community level (12), Engage in teamwork (13)

Findings: Compliance with the best practices of Service Learning and SLO’s (Continued)

Manual Analysis

Development of reflective journals about the experience

Provides structured opportunities for individuals to critically reflect on their service experience. (Hornet y Poulson, 1989) Link the Service-Learning Opportunity to Course Learning Outcomes (Pawlowski, 2018) Create Purposeful Reflection Assignments That Address Learning Outcomes (Pawlowski, 2018)

Communicate effectively orally and in writing, in both Spanish and English, particularly in their major area (1), Think critically (2), Recognize the ethical implications of different actions, and integrate ethical standards or codes into responsible decision-making and implementation (5), Be committed to improve the quality of life at both the personal and the community level (12)

A letter from me to myself comparing the ideas and vision before starting the project and after having completed it

Provides structured opportunities for individuals to critically reflect on their service experience. (Hornet y Poulson, 1989) Create Purposeful Reflection Assignments That Address Learning Outcomes (Pawlowski, 2018)

Communicate effectively orally and in writing, in both Spanish and English, particularly in their major area (1), Think critically (2)

There are instruments for the community, peers, mentors, and teachers to evaluate student performance.

Includes training, supervision, monitoring, support, recognition, and evaluation to meet service and learning objectives (Hornet & Poulson, 1989).

Appreciate the essential values of a democratic society and the role of the individual in such a society (8), Engage in teamwork (13)

Findings: Compliance with the best practices of Service Learning and SLO’s

(Continued)

Manual Analysis

Best Practices

The IUDC students are encouraged to complete the project they have started through the establishment of an initial commitment and motivation by the faculty.

There is a manual that explains and clarifies the roles of each of the groups involved in the process.

Students are required to present a poster, a written report, and an oral report demonstrating their performance in the community project. It should include the steps of the research carried out.

It expects genuine, active, and sustained organizational commitment. (Hornet & Poulson, 1989)

SLO’s

Clarify the responsibilities of each person and organization involved. (Hornet & Poulson, 1989) Develop the Structure of the Service-Learning Opportunity in Your Course (Pawlowski, 2018)

Credits are given for academic learning, not for carrying out service. (Howard, J, 2001, Pawlowski, 2018)

Communicate effectively orally and in writing, in both Spanish and English, particularly in their major area (1), Think critically (2), Apply mathematical reasoning, the scientific method, research designs, and information technologies (4), Understand contemporary social, political, and economic issues in a local and global context (9), Be committed to improve the quality of life at both the personal and the community level (12), Engage in teamwork (13)

Fidelidad

Se utilizaron las categorías de contenido para llevar a cabo el análisis de fidelidad, utilizando los informes del año 2022 se determinó la frecuencia con la que aparecía cada una de las categorías en los informes finales realizados por los y las estudiantes. En la siguiente tabla (tabla 4) aparecen los datos descriptivos del cumplimiento con cada una de las partes del manual basado en la revisión de informes del año 2022.

Fidelidad

Revisión del Manual

Talleres sobre metodología investigación acción participativa, ética en el trabajo comunitario, trabajo interdisciplinario, trabajo en grupo, técnicas de recolección de datos, bases de datos y diversidad.

Desarrollo de una misión, visión y objetivos por cada grupo de trabajo

Revisión de Manual

Grupos multidisciplinarios -colaboración interdisciplinaria

Revisión de literatura sobre las comunidades a impactarse

Desarrollo de mapas comunitarios y otras técnicas de recogido de datos

Continua supervisión por parte de mentores y profesores

Experiencias de trabajo con horarios flexibles cerca de las comunidades donde residen los y las estudiantes

El método IAP promueve la participación de la comunidad en todas las fases del trabajo de investigación.

Desarrollo de diarios reflexivos sobre la experiencia

Carta de mi para mí comparando las ideas y visión previo a comenzar el proyecto y luego de haberlo finalizado

Frecuencia

2 seminarios al año que incorporan las destrezas mencionadas

Existen instrumentos para que la comunidad, los coetáneos, los mentores y los profesores evalúen la ejecución del estudiantado.

El estudiantado del IUDC es alentado a culminar el proyecto que ha comenzado a través del establecimiento de un compromiso inicial y motivado por la facultad.

Existe un manual que explica y clarifica los roles de cada uno de los grupos involucrados en el proceso.

Estudiantes deben presentar unAfiche, un informe escrito y un informe oral que demuestre la ejecución en el proyecto

comunitario

100%

Frecuencia

100%

No calculado

83 % destrezas de lecturas de calle, 72% -destrezas de entrevista

66% -uso de mapas comunitarios

No contabilizado

No contabilizado

54.5 % actividades -congruentes con las necesidades comunitarias

77 %

77 %.

No contabilizado

77 %

No contabilizado

89 % de los trabajos muestran excelencia

94% participa en redacción

Conclusiones Segundo proyecto

Hacen falta instrumentos que sirvan para determinar aquellos ámbitos que no pudieron ser calculados con la revisión de los informes

•Incluido y en proceso

Sin embargo, 8 de los 13 elementos del manual que fueron analizados se encuentran diseñados de acuerdo a las mejores prácticas de aprendizaje en servicio-suficientes elementos para promover el aprendizaje de destrezas y desarrollo de actitudes que la literatura adjudica al aprendizaje en servicio (Jones & Abes, 2023; Honnet & Poulson, 1989; Howard, 2021).

•Aecuado

Intrumentos desarrollados

Instrumento de avalúo 1: Medida en que el trabajo cumple Expectativas y Compromisos de Proyectos IAP en Comunidades

Instrumento de Avalúo 2: Cumplimiento con la metodología

Instrumento de Avalúo 3: Calidad del Informe ejecutivo

Instrumento de Avalúo 4: Experiencia subjetiva de aprendizaje

Instrumento de Avalúo 5: Resumen de Evaluación a estudiantes por mentor

Estudiantes tomando iniciativa

• Durante el mes de mayo de 2023 -los estudiantes crearon un comité de trabajo para evaluar a experiencia y llevar a cabo recomendaciones sobre el formato del manual:

Claridad

Vivacidad

Inclusión

Videos y tarea audiovisual

Instrucciones detalladas

• Atendido

• Atendido y en proceso

• Atendido

• En proceso

• Incluido

Tercer proyecto

• Pre y post pandemia- determinar si la disminución en el número de actividades se mantiene después de haber terminado la separación social.

• Determinar si la cantidad de actividades incongruentes cambió luego de levantarse las medidas de separación social.

Tabla 5: Media de cada una de las actividades de recolección de datos para un total de 27 informes de enero de 2022 a mayo de 2023

Tabla 6: Comparación entre cantidad de intervenciones periodo post pandemia y durante la pandemia mediante prueba t (110) de Student con las comunidades participantes

Tabla 7: Comparación entre cantidad de intervenciones congruentes vs incongruentes en cada periodo estudiado mediante prueba t de Student con las comunidades participantes.

Tiempo de intervención

Resultados

• Además de evidenciarse que aproximadamente la mitad de las intervenciones no se llevan a cabo de acuerdo con el paradigma, estos resultados apuntan a una merma en el número de actividades que se llevan en las comunidades que no ha mejorado después del regreso a la “normalidad” pos pandemia, esto requiere de una evaluación con mayor detenimiento.

• Se sugiere llevar a cabo grupos focales con estudiantes. Desarrollo de protocolo de entrevista a estudiantes

Próximos trabajos

• Recomendaciones de los estudiantes

• Desarrollo de validez de contenido de instrumentos de avalúo

• Creación de instrumento de evaluación de claridad del manual

Contenido del Manual Nuevo

I. Una Introducción que incluye la descripción del manual, aspectos generales del proyecto y los conceptos Generales relacionados al IUDC:

• Comunidades

• Desarrollo Comunitario

• Aprendizaje basado en Servicio

• Investigación Acción Participativa

• Métodos de Investigación

II. Una sección con el procedimiento para seguir en el Proyecto de Investigación Acción Participativa como parte de la Experiencia de Aprendizaje en Servicio que incluye todos los pasos en orden que deben llevar a cabo les estudiantes durante el proyecto

III. Una sección en la que se presentan las estrategias de evaluación de la tarea de los y las estudiantes

IV. Una lista de apéndices con todos los instrumentos de evaluación que se utilizan en el Instituto y las herramientas de avalúo de la experiencia de aprendizaje.

Proceso de trabajo

• Selección de estudiantes

• Profesores Coordinadores

• Adiestramientos

• Asignación a comunidades (acuerdos previos)

• Datos secundarios y visitas generales a la comunidad

• Desarrollo de objetivos y plan de trabajo

• Reunión con comunidad y recogido de datos

• Resultados y retroinformación

• Seguir o virar

• Plan de intervención

• Evaluación y nueva investigación

• Informe: escrito, oral afiche

• Procesos de avalúo

Ejercicio: El objetivo de este ejercicio es reflexionar sobre cómo podría incorporarse este modelo de aprendizaje en servicio a su organización.

A continuación se presentará una guía de preguntas para realizar el análisis sobre la aplicabilidad del modelo a su organización:

• ¿Sería viable replicar este modelo en su organización? Explique por qué.

• ¿Qué le quitaría o añadiría al modelo para que sea aplicable a su organización?

• De todo el contenido del modelo en consulta, ¿qué sería más útil para administrar a su organización y por qué?

• Ofrezca tres recomendaciones que usted le daría al modelo de aprendizaje en servicio en cuestión.

Conclusiones

• Los beneficios del aprendizaje en servicio incluyen el desarrollo de competencias de aprendizaje, habilidades personales, responsabilidad cívica, conciencia cultural y comprensión de la diversidad (Rodríguez-Ramos, Rosado-Silva, & SeijoMaldonado, 2021).

• Una característica distintiva del aprendizaje en servicio es su enfoque holístico e integral, que involucra tanto a la institución académica como al entorno comunitario (Moledo, 2019).

• La evaluación de competencias diversas en el aprendizaje en servicio es un desafío, pero se han propuesto varias herramientas, como blogs, portafolios, diarios reflexivos, observación directa y presentaciones escritas (Chan, 2023).

• Les estudiantes cumplen con un 83% de las actividades propuestas en el manual de acuerdo a la revisión de los informes

Conclusiones:

• El diseño del programa del IUDC sigue las mejores prácticas de aprendizaje en servicio y Slo’s, pero hay aspectos que necesitan ser fortalecidos, como la comprensión del modelo y la evaluación del manual (Rodríguez-Ramos, Rosado-Silva, & Seijo-Maldonado, 2021).

• La participación de estudiantes en la revisión del manual y del programa es ventajosa, ya que aumenta la motivación y facilita un conocimiento más profundo de la experiencia (Rodríguez-Ramos, Rosado-Silva, & Seijo-Maldonado, 2021).

• El proceso de autoanálisis y evaluación en el aprendizaje en servicio debe ser participativo para ser coherente con los principios de la Investigación-Acción Participativa (IAP) (Rodríguez-Ramos, RosadoSilva, & Seijo-Maldonado, 2021).

• El avalúo debe ser continuo