Presentación PEI

Proyecto Pedagรณgico Institucional

IDEARIO No existe una gnoseología clínica del fracaso escolar, pensamos una institución que estuviera orientada a partir de ciertos conceptos psicoanalíticos. Nuestro proyecto no fue ideado desde el psicoanálisis, pero, sin embargo, este traerá efectos directos sobre las maneras de conceptuar la situación de cada alumno.

El proyecto institucional no está destinado a medir las desviaciones respecto de las normas, sino en dar cuenta de las diferencias subjetivas, que en algunos casos afectan el desempeño escolar.

El desafío es articular en todas las áreas institucionales, lo particular con lo grupal, sin perder de vista las características propias de una institución escolar.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

EDUCACIÓN PERSONALIZADA Con un doble concepto de educación personalizada, en donde por un lado consideramos que el alumno puede participar en el conjunto de un mundo activo de acuerdo con sus propias posibilidades personales. Y en este sentido, apostamos a la personalización de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

Nuestra visión de quien aprende, tiene como marco el concepto de trayectoria escolar; definiendo que los caminos que el alumno recorre

en el sistema educativo no son homogéneos, ni lineales ni predecibles. Estas características, son fundantes en el ideario de la gestión e indispensables para acompañar y sostener en el sistema a nuestros alumnos.

EDUCACIÓN INTEGRAL Se plantea como objetivos:  En cada alumno, desarrollar aprendizajes relacionados con la constante motivación que la sociedad presenta, a despertar inquietudes en la exploración de nuevas temáticas ligadas a diferentes saberes, a promover una creciente autonomía, a incentivar una actitud de indagación y profundización de diversos conocimientos.  En relación al resto de los actores que intervienen en el proceso educativo, potenciará su crecimiento propiciando una estrecha relación entre los mismos: padres, profesores, terapeutas y alumnos.

En el marco de una concepción integradora de la educación, la escuela organizará: talleres, conferencias, eventos especiales, actividades que están orientadas a generar aprendizajes de competencias, habilidades y destrezas que son complementarias a las producidas por el currículo específico.

OTROS PRINCIPIOS… La escuela como una auténtica comunidad educativa: Está formada por distintos actores: los directivos, el equipo técnico, los maestros, los terapeutas, los padres y los alumnos.

Indirectamente están comprometidos todos los pertenecientes a la comunidad social en cuyo seno existe la escuela.  Escuela como centro de investigación: En tanto es un lugar privilegiado donde poner en funcionamiento distintos marcos teórico conceptuales y a partir de la casuística extraída, evaluar y evaluarse para interpretar y redireccionar la práctica cotidiana.  Actividad docente: La actividad docente será cooperativa. El docente no se ha de considerar educador único, sino propiamente miembro de un grupo de educadores.

Es a partir de ello y la necesidad de formación profesional a la vez que procurará complementar sus necesidades específicas. 

CONCEPTO DE ESCUELA Por la organización interna: Es una escuela que dentro de la heterogeneidad de sus alumnos con respecto a sus edades y capacidades, los agrupa en niveles y asignaturas relativamente homogéneos.

Por la finalidad particular: Escuela cuya finalidad depende de la etapa y/o nivel del alumno (diversidad de planes de estudio). Nuestro servicio consiste en trazar planes integrales para cada alumno en un trabajo interdisciplinario y personalizado, a la vez se atiende primordialmente a la formación de personas pensantes, creativas, que puedan enfrentar a una sociedad compleja, cambiante y pluralista.

Por su modalidad: Escuela de Educación Especial. Partícipe de un papel jerarquizado en la dinámica de incorporar sujetos marginados al corpus social.

ESTILO DE ENSEÑANZA En este proyecto se han incorporado formas de organización, diseño, desarrollo y seguimiento de las actividades y tareas escolares diversas, que ofrecerán a los alumnos diferentes puntos de entrada y conexión, posibilitando de esta manera su implicación y participación en las diferentes áreas del conocimiento y su integración al contexto sociocultural.

Esto implica un gran desafío; articular lo grupal con lo individual, ya que los alumnos comparten algunas necesidades especiales, pero difieren en otras. Por este motivo, hemos diseñado espacios de trabajo donde la adecuación, lo estable de los encuadres, se conjugue con la posibilidad y la propuesta de elección entre diversas opciones. Así, los proyectos de trabajo son trazados incluyendo en lo posible las estructuras clínicas de cada sujeto.

DEFINICIÓN INSTITUCIONAL Escuela de Nivel Inicial, Primario, Post-primario, Formación Laboral y Media. Pertenece al ámbito de gestión privada. Es un centro educativo de jornada completa cuyo alumnado es mixto.

Una formación adecuada capacitará al sujeto, de acuerdo con sus posibilidades, para una buena y completa actuación en el mundo natural y sociocultural. Ello implica la búsqueda de evidencias y conocimientos, pero también modos de interrelación entre los diversos aspectos de la realidad.

Por otro lado, intentamos desmitificar la condición determinista de lo individual y natural del fracaso y del éxito escolar y más bien pensar en lógicas que la pueden sustentar sobre las desiguales condiciones sociales y simbólicas de acceso y permanencia en el proceso de escolarización.

OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN En el plano institucional  Tender a la construcción y formación permanente, en consonancia con las normativas y paradigmas de la época.  Formar en la escuela, el estilo de vida democrático que asegura la participación y la creatividad del alumno, como expresión más genuina de su personalidad.  Implementar constantemente nuevas propuestas pedagógicas a fin de adecuarnos a una sociedad en permanente cambio.  Generar a partir de la multiplicidad de espacios, el desarrollo de campos de representaciones, tanto en lo intelectual y lo cognitivo como en lo social.

En el plano del alumno…

Lograr la formación integral del alumno, abarcando los aspectos sociales, culturales, estéticos y físicos a través de:  La adquisición de un ritmo de trabajo y producción estable.  El desarrollo de una modalidad de aprendizaje que facilite su acceso al conocimiento.  Alcanzar la independencia necesaria para su accionar escolar, social y laboral  Desarrollar habilidades para participar en la vida democrática-escolar.  La estimulación de una participación en una amplia gama de actividades de carácter comunitario y solidario, y eventos académicos nacionales.  La preparación para la continuidad de los estudios de acuerdo a trayectorias escolares diversas y para la inserción en el mundo del trabajo.

En el plano de la familia

Acceda a espacios de participación institucional a nivel grupal e individual.  Encuentre canales de orientación para las consultas profesionales necesarias.  Encuentre vías adecuadas para sus demandas, ya sea dentro del ámbito institucional o fuera de él. 

En el plano de la comunidad  Articular espacios educativos diversos para acompañar y convalidar, en cada caso en particular, la mejor estrategia para la inserción productiva del alumno.  Organizar y facilitar la continuidad de la educación formal o no formal.

PERFIL DE ALUMNO Nos ocupamos de niños y jóvenes que tienen dificultades para aprender ya sea por razones de tipo orgánicas, funcionales y/o emocionales.

El requisito básico es que puedan adaptarse al encuadre escolar, al trabajo en los grupos y según fueran los casos que puedan alfabetizarse o sostenerse dentro de las coordenadas simbólicas de trabajo que la escuela les propone.

PERFIL DE EGRESADO Al finalizar sus estudios, el egresado estará preparado para:  Insertarse nuevamente en la escuela común y terminar allí su escolarización.  Ingresar a una escuela secundaria con plan de integración o en instancias de Educación no formal o laboral  Entrar al mundo del trabajo llevando a cabo su propio proyecto de vida.

PERFIL DE PROFESIONALES DOCENTES, DEL EQUIPO TÉCNICO y DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIÓN Sobre la base de los objetivos propuestos por nuestro proyecto, y teniendo en cuenta los requerimientos de nuestra población escolar, pensamos en un profesional con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión sobre su práctica, de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes de la institución y del contexto social, es decir, un profesional investigador y constructor.

Que asuma un compromiso que va más allá de lo técnico, para afectar a los ámbitos de lo personal, lo institucional y lo social.

INSTANCIAS DE ADMISIÓN DE ALUMNOS La admisión de los alumnos se llevará a cabo acorde a los preceptos institucionales. Nos ocupamos de niños y jóvenes que tienen dificultades para aprender ya sea por razones de tipo orgánicas, funcionales y/o emocionales.

El requisito básico será pues que puedan adaptarse al encuadre escolar, al trabajo en los grupos y según fueran los casos, que puedan alfabetizarse o sostenerse dentro de las coordenadas simbólicas del trabajo escolar.



 

Entendemos al espacio de la admisión, como un tiempo de diagnóstico diferencial donde interviene lo individual, lo familiar y todo lo que tiene que ver con diagnósticos y pronósticos médicos y terapéuticos, como así también lo sucedido en experiencias escolares anteriores.

Lo que permite generar un proyecto cierto de aprendizaje para ese niño o joven que nos consulta.

La forma de evaluar estos requisitos, está dada por lo que el niño o joven pueda actualizar en una entrevista semidirigida.

NUESTROS PLANES DE ESTUDIO La evolución general de los alumnos fue demarcando a nivel de la escolaridad distintos planes de estudio: 

Recuperación R.M. N° 383/84. Destinado a niños entre 4 y 14 años con un déficit leve de aprendizaje y que puedan asimilarse gradualmente a la enseñanza común o puedan terminar la forma de escolaridad común, preescolar y primaria.



Primaria Básica R. M. N° 717/88. Este plan está destinado a niños y

adolescentes con deficiencias leves y moderadas, teniendo como objetivo la alfabetización y la formación preocupacional, que faciliten la integración productiva de los niños en su medio.

A la enseñanza programática se le adiciona la modalidad de talleres de

computación; aprendizaje, comunicación y expresión; educación física; recreación; musicoterapia; plástica;A.V.D; teatro; psicomotricidad.

Plan R.M: N° 733/87, para alumnos a partir de los 15 años, con el objeto de completar la formación general a la luz de lograr la adquisición de habilidades básicas para su inclusión social actual y futura, en lo que se privilegió el trabajo pedagógico con maestros de grado, taller de aprendizaje, hs cátedra de educación física, y a su vez sostener áreas expresivas como taller de teatro, música, comunicación y expresión y abordar la formación laboral específica a través de talleres de Terapia Ocupacional, ATO, capacitación laboral y un dispositivo de pasantías internas y externas.  Plan de Formación Laboral RM Nº 3065/02. Destinado a jóvenes que luego de haber cursado su escolaridad previa deba iniciar o completar su formación laboral. con talleres de formación en: gráfica, artesanía, telar, computación, microemprendimientos y talleres de formación general y expresiva de pedagogía, teatro; educación física.  Ciclo Básico del Plan Res Nº 321/2015 – MEGC. Destinado a jóvenes con dificultades de aprendizaje que tengan aprobado 7º grado o equivalente. Se propone generar la articulación necesaria para que luego de cursar el ciclo básico dar continuidad a sus estudios secundarios. 

ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO HORARIOS DE CLASE

Los horarios de clase de la escuela se inician a las 9:00 hs. y finalizan a las 16:30 hs. de 8: 30 a 12:30: jornada de materias curriculares.

• de 12:30 a 13:30: receso para el almuerzo.

• de 13:30 a 16:30: jornada de talleres especiales.

•

Los planes de Enseñanza Media y el de Formación Laboral 3065/02 mantendrán horarios a lo largo de la jornada completa acorde a la carga horaria asignada por asignatura.

HORARIOS DE TALLERES PLAN RM Nº 383/84 PROGRAMATICOS ED. FÍSICA PSICOMOTRICIDA

D

EXTRA

PROGRAMATICOS T. APRENDIZAJE A.V.D

PLAN RM Nº 717/88 PROGRAMATICOS ED. FÍSICA PSICOMOTRICIDA

D

EXTRA

PROGRAMATICOS T. APRENDIZAJE A.V.D

PLÁSTICA

RECREACIÓN

PLÁSTICA

RECREACIÓN

MUSICOTERAPIA

COMPUTACIÓN

MUSICOTERAPIA

PRODUCCIÓN

COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

COMUNICACIÓN

ACTIV. PRÁCTICAS

Y EXPRESIÓN

TEATRO

ACTIV. PRÁCTICAS TEATRO

PLAN RM Nº 733/87

PROGRAMATICOS

ED. FISICA

EXTRA PROGRAMATICOS

PLAN RM Nº 3065/02

PROGRAMATICOS

T. APRENDIZAJE

COCINA

TEATRO

COMPUTACIÓN

T. OCUPACIONAL

A.V.D

PEDAGÓGICO

A.T.O

A.T.O

PRODUCCIÓN

REFLEXIÓN

ED. FÍSICA

CAP. LABORAL

COMPUTACIÓN

ARTESANIAS

GRÁFICA

TELAR

CERÁMICA

COM.Y EXPRESIÓN

MÚSICA

TEATRO

MICROEMPRENDIMIENTO

ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN La participación se desarrolla a través de las estructuras u órganos que podemos observar en el siguiente organigrama.

DIRECCION GENERAL COORDINACION GENERAL

RECTORADO PLAN R.2015-321-MEGC

DIRECCION PLAN 717/88; 383/84

DIRECCION PLAN 733/87; 3065/02

SECRETARIA

TRABAJADORA SOCIAL

PEDAGOGICA PRO FESIO NALES

VICEDIRECCION

VICEDIRECCION

PLAN R.2015-321-MEGC

GABINETE

SECRETARIA

GABINETE

COORDINACION

PSICOPEDAGOGICO

PEDAGOGICA

PSICOPEDAGOGICO

DE AREAS

PLAN 717/88 DTO. ADMINISTRATIVO

INTER NOS

383/84; 733/87; 3065/02

EXTER NOS PERSONAL DE MAESTRANZA

CUERPO DOCENTE

PERSONAL DE MANTENIMIENTO

ALUMNOS

LA FUNCIÓN DIRECTIVA La función directiva se gestiona a través de las Directoras, las Vicedirectoras y la Coordinadora General.

Este equipo directivo será el encargado de coordinar, orientar y efectivizar el funcionamiento institucional.

EQUIPO DIRECTIVO Es el responsable de la organización pedagógica, social y administrativa de la escuela ante los organismos oficiales y civiles y ante toda la comunidad educativa.

Algunas de sus principales funciones son:  Comunicar los objetivos concretos y las líneas generales del establecimiento y evalúa su realización.  Crear las condiciones más apropiadas para que la comunidad educativa encuentre los instrumentos más idóneos para su desarrollo y actuaciones más eficaces.  Establecer los contactos y las actividades necesarias con los padres para integrarlos en la labor educativa escolar.













Establecer los cauces necesarios para que las iniciativas de profesores, padres y alumnos puedan ser estudiadas y conocidas.

Reorganizar los espacios adecuados para la conformación de equipos de trabajo con objetivos predeterminados.

Son responsables de la organización de la escuela, del reparto y de la distribución de cargos y funciones a principio de cada curso, así como de las evaluaciones del personal docente.

Establecer la programación para la actualización y formación docente permanente para adecuarlos a las exigencias actuales.

Elaborar las líneas de convivencia interna de la comunidad educativa en consonancia con los distintos actores institucionales.

Revisar periódicamente el Proyecto Educativo.

COORDINACIÓN GENERAL Entendiendo que el niño, en este caso con dificultades de aprendizaje, está sujeto a una multiplicidad de discursos que engloba, además de a su propia persona, a su familia, profesionales y docentes; es función de la coordinación desplegar una acción tendiente a dar cuenta de los diferentes ejes por los que los alumnos transitan.

Por lo mismo se trabajará en los siguientes niveles: - Del personal docente y profesional de la Institución - Del alumno - De la familia - De los profesionales que atienden al niño fuera de la institución

A nivel de los profesionales y docentes de la institución.

• Poseer una sólida formación profesional que le permita llevar adelante en forma constante y sistemática del proceso de enseñanza aprendizaje y su intervención en el mismo.

• Mantener una actitud crítica respecto del proceso educativo y de los métodos y estrategias que en el se implementan.

• Comprometerse con el trabajo interdisciplinario.

• Comprender que la figura del alumno es siempre una singularidad.

• Advertir que es desde ésta singularidad que se aprende y es en relación a ello que se debe dar un sentido al trabajo.

• Transformarse en un agente de consolidación de las construcciones cognitivas de los alumnos.

• Hacer de su rol un accionar tendiente a restablecer las condiciones que generen una modalidad activa del alumno respecto del objeto de conocimiento.

• Preparar al alumno para una participación activa y productiva en la sociedad, ya sea dentro de modalidades escolares diferentes y/o en el ámbito laboral.

A nivel de la familia • Establecer modos de acción adecuados que permitan que el acontecer familiar no obture las posibilidades de tratamiento y educación de la que participa el niño en la institución.

• Generar espacios de participación familiar tanto individual como grupal.

• Orientarlos en las consultas profesionales necesarias.

• Facilitar que las demandas hechas a la institución encuentren sus canales adecuados.

A nivel de los profesionales de tratamientos individuales de los alumnos externos a la institución • Hacer del encuentro con otros profesionales un espacio idóneo para enriquecer y orientar la labor individual.

• Advertir la ingerencia que el profesional tenga respecto del niño y de la familia.

• Procurar que no se produzcan efectos de obturación o invasión en ninguno de los ámbitos.

VICEDIRECCIÓN

Es función de la vicedirectora secundar al director en el cumplimiento de todas las funciones específicas, con el personal docente, profesionales de la institución, los alumnos y su familia, como así también mantenerlo informado de todo lo relacionado con el desenvolvimiento escolar – pedagógico.

Algunas de sus funciones son:

A nivel de la institución.

• • • • • • • • • •

Elaborar y aplicar conjuntamente con la coordinación el plan de trabajo anual (actos escolares, reuniones, etc.)

Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de cada una de los ciclos.

Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares de los ciclos y su posible modificación.

Elaborar y aplicar conjuntamente con la coordinación el plan de trabajo anual.

Supervisar y controlar las comisiones (biblioteca, mapoteca, laboratorio).

Proponer y priorizar las compras del material didáctico.

Analizar y evaluar conjuntamente con la coordinación de la institución el desempeño docente.

Evaluar periódicamente el grado de eficacia de las planificaciones.

Revisar y redactar conjuntamente con la coordinación de la Institución la normativa de la misma.

Inventariar material y controlar la biblioteca técnica

A nivel de los profesionales y docentes de la institución • • • • • • • • • • • • • • • •

Unificar criterios y coordinar actuaciones didácticas.

Determinar los criterios generales de planificación Supervisar las planificaciones y su aplicación.

Determinar los objetivos generales de aprendizaje.

Determinar los objetivos generales por niveles de aprendizaje.

Diferenciar los objetivos mínimos y complementarios por ciclo y año.

Determinar criterios para la secuenciación de objetivos.

Realizar propuestas de organización del material específico.

Determinar el material del alumno y proponer criterios para la selección del específico de la materia.

Confeccionar y proponer modelos de actividades.

Coordinar los procesos metodológicos.

Reflexionar sobre las metodologías y proponer las más adecuadas.

Determinar los niveles de dificultad de la materia y las estrategias para abordarlas.

Proponer y unificar criterios sobre el modo de evaluación.

Proponer criterios sobre el contenido de la evaluación.

Organización de paseos escolares y excursiones, conjuntamente con los docentes y con el gabinete.

A nivel de la familia • Mantener un contacto fluido con las familias, con el fin de tratar los objetivos pedagógicos y de llevar a toda la comunidad educativa los proyectos pedagógicos institucionales.

GABINETE PSICOPEDAGÓGICO La labor psicopedagógica en la Institución será tendiente a propiciar las condiciones que den lugar al aprendizaje.

La modalidad de implementación estará por ello sujeta a la particularidad de cada caso.

Asimismo, se buscará acercar al marco escolar, los nuevos aportes que distintas ciencias hacen a la Pedagogía, de manera de mantener lugares de pregunta y de reflexión entre la teoría y la práctica con niños, adolescentes y docentes.

Posibles lineamientos de la tarea con los alumnos.

Posibles lineamientos de la tarea con los docentes

Posibles lineamientos de la tarea con los otros profesionales

• Seguimiento pedagógico de los alumnos ( en contextos de aprendizaje en el aula, o en situaciones no pautadas).

• Análisis de la problemática singular de los alumnos en relación con la situación de aprendizaje.

• Administrar las pruebas para el ingreso y formular el perfil del alumno.

• Colaborar en la conformación de grupos escolares.

• Confeccionar informes para el legajo y/o profesionales y/o familiares • Colaborar con la tarea del aula cuando las necesidades de la realidad individual o grupal lo exijan u/o la Dirección lo determine • Advertencia ante los posibles obturantes que afecten a la escena del conocimiento • Armado y ejecución de situaciones individuales y o grupales que generen conflictos en relación con las posibilidades de conocer las interrelaciones • Elaboración y diseño de los PPI cuando sea necesario.

• Creación de instancias individuales y/o grupales que promuevan el descubrimiento de herramientas teóricas • Acompañamiento de las intervenciones individuales en relación con los aprendizajes de cada niño.

• Análisis de las configuraciones didácticas que se plantean al enseñar determinadas áreas, a modo de reflexión sobre la práctica en el aula.

• Promoción de espacios de lectura y búsqueda bibliográfica • Asistir a reuniones de personal y padres • Asistencia para la ejecución de los PPI en los casos que sea necesario.

• Intercambio permanente de experiencias y cuestionamientos.

• Análisis y lectura interdisciplinaria de diferentes manifestaciones del Aprendizaje en lo individual y grupal..

• Presentación a la Vicedirectora, de las configuraciones didácticas que se presentan en situaciones de enseñanza, para evaluar la viabilidad y efectividad de recursos y posteriores adquisiciones de conocimientos.

• Aplicación de estrategías paralelas o simultáneas en función de un emergente áulico.

• Revisión a corto y mediano plazo de los proyectos pedagógico-institucionales de cada niño con el equipo directivo

EQUIPO DOCENTE Maestro de grupo

Estรก formado por:

Maestro de grupo escolar auxiliar

Maestro Integrador

Maestro especial

Maestro de grupo Sus funciones son: • Participar en la elaboración del planeamiento de la unidad escolar.

• Desarrollar los contenidos curriculares propios del nivel que atiende, organizándolos en planificaciones anualesgenerales–y por unidad– analíticas y las actividades correspondientes • Poner en práctica una dinámica de clase que articule lo individual con lo grupal y proponga actividades que permitan alcanzar los objetivos trazados en el proyecto pedagógico.

• Registrar en forma narrativa y cronológica la marcha del proceso educativo, puntualizando las pautas de evolución o de involución.

• Utilizar bibliografía y material didáctico que enriquezca el plan que aplica el instituto.

• Confeccionar el registro de grado, cuaderno de actividades y presentarlos según los criterios y oportunidades que la dirección establezca.

• Llevar a cabo la evaluación del alumno en todos sus aspectos socio-educativos registrando los datos y apreciaciones que brinden una adecuada información.

• Mantener el orden y la disciplina de los alumnos, así como el cuidado del aula y material didáctico.

• Colaborar en la preparación y ejecución de los actos escolares previstos en el Calendario Escolar y en el calendario propio del instituto.

• Asistir a las reuniones de personal y de padres convocados por la dirección.

Maestro de grupo escolar Auxiliar Sus funciones son: • Colaborar con el maestro de grupo escolar en la atención pedagógica individualizada de los alumnos.

• Llevar a cabo otras tareas pedagógicas que la Dirección considere adecuadas para la recuperación e integración de ciertos niños y en la homogenización funcional de cada grupo.

• Colaborar en la conducción pedagógica de grupos escolares que se beneficien con la acción compartidas de dos docentes.

• Colaborar con la disciplina de la escuela.

• Colaborar con la preparación y ejecución de actos escolares.

• Asistir a las reuniones de personal y de padres convocados por la dirección.

• El cargo de maestro auxiliar podrá ser rotativo, de acuerdo con lo que determine la Dirección.

Maestro Integrador Sus funciones son: • Cumplir con las tareas específicas de apoyo individual o grupal, que demanden las capacidades diferentes del alumno • Orientar y apoyar al alumno y a sus padres para la superación de las dificultades que se suceden dentro del proceso de integración.

• Orientar a los padres y a los docentes del Instituto de Educación Especial y de las escuelas comunes, acerca del proceso de integración.

• Crear condiciones necesarias para la integración del alumno con capacidades diferentes en cualquiera de los niveles de Educación común (pre-escolar, primaria, secundaria o instancias de formación profesional a través de un trabajo previo y continuo.

• Acompañar a los alumnos en los procesos de aprendizaje e inclusión laboral externos a la institución y realizar la evaluación de los mismos.

• Colaborar con los docentes en la tarea del aula o taller o en las actividades comunitarias cuando las necesidades de la realidad individual o grupal del alumno lo exijan.

• El cargo de Maestro Integrador podrá ser rotativo entre los maestros de Grupo Escolar.

Maestro Especial Sus funciones son: • Colaborar en el planeamiento anual de la unidad escolar, adecuándose a las pautas del diseño curricular.

• Desarrollar los contenidos curriculares de su especialidad, volcándolos a una planificación anual, general y a planificaciones por unidad, analíticas.

• Aplicar y adecuar las técnicas de su especialidad, atendiendo a las posibilidades de los educandos.

• Contribuir, con sus apreciaciones, a los requerimientos formulados por los integrantes del equipo interdisciplinario.

• Llevar un registro narrativo de cada alumno, consignando pautas de evolución o involución.

• Colaborar en los actos escolares cuando la dirección lo requiera.

• Asistir a reuniones de personal y de padres convocadas por la dirección

TRABAJADORA SOCIAL Propósito de la tarea de la Trabajadora Social en la institución 

Detección, seguimiento y orientación de problemáticas sociales. que inciden en el educando y su familia



Promoción de la integración familia-escuela



Realización de estudios socio-ambientales, dentro de la jurisdicción, cuando se determine su necesidad, con sus respectivos informes.



Orientación a padres y familiares de alumnos en relación a la problemática social.



Orientación a docentes con relación a problemáticas sociales que inciden en el aprendizaje.



Investigación de las causas del ausentismo escolar.



Tramitación de vacantes por derivaciones y seguimiento de los egresados.



Asistir a reuniones de personal y de padres.



Orientación y seguimiento de trámites legales y previsionales en relación a los alumnos



Intervención en acciones legales / judiciales, cuando se violaran o estuvieran comprometidos los derechos de los niños, adolescentes y adultos



Articulación de acciones con otras instituciones que posibiliten la constitución y consolidación de redes comunitarias



Integración laboral y seguimiento de los alumnos en coordinación con otras instituciones y / o servicios.



Asesoramiento y apoyo al equipo de conducción de la escuela en la difusión del accionar institucional



Abordaje individual o grupal de las problemáticas sociales



Realización de gestiones en instituciones para garantizar la adecuada atención de los alumnos en relación a su problemática



Difusión de la legislatura para el discapacitado y de la Convención Internacional de los Derechos de los Niños, facilitando el aprovechamiento de aquellos que lo necesitan

SECRETARÍA PEDAGÓGICA Sus funciones básicas son: • Ser responsables ante la Escuela de los asuntos de comunicación entre los miembros de la comunidad educativa • Comunicar al personal órdenes de la Dirección.

• La correcta inscripción de los datos de los alumnos, tanto en el centro como en los organismos oficiales • Diligenciar los libros de escolaridad. Elaborar, actualizar y analizar base de datos de los alumnos.

• Expedir certificaciones • Preparar la memoria de la escuela • Elaborar actas de reuniones de Directivos • Realizar la presentación técnica, administrativa y económica a la DGEGP ( Dirección General de Educación de Gestión Privada • Confeccionar mensualmente el resumen de asistencias e inasistencias docente para entregar al Departamento económico administrativo

REGIMEN DE CONVIVENCIA El sentido de la norma •

•

•

En tanto la escuela es pensada como comunidad educativa requiere del establecimiento de un encuadre que posibilite la convivencia.

El marco disciplinario es efectivo si logra la incorporación de las pautas y estrategias de resolución consensuada por padres, docentes y alumnos.

El presente acuerdo no intenta ser un simple enunciado de normas de conductas, sino que pretende obrar como instrumento para generar espacios de reflexión y encuentro que nos facilite la convivencia cotidiana a la vez que permita la internalización de pautas generales favorecedoras de la autonomía y el acrecentamiento de distintos lazos sociales: - De la escuela con la familia.

- Del estudiante con su comunidad.

- Del Instituto con la sociedad.