EMI abril 2018

2° ESPACIO DE MEJORA INSTITUCIONAL - EMI -

¿

QUÉ ES ATENDER A LA DIVERSIDAD?

TRES LÍNEAS DE ANÁLISIS

2° EMI: Hoy proponemos tres líneas de análisis y articulación

PEI

EDUCACIÓN PERSONALIZADA E INTEGRAL

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DISEÑO CURRICULAR

AULAS HETEROGÉNEAS

PCI (PLANES)

1- PEI: EDUCACIÓN PERSONALIZADA Nuestra visión de quien aprende, tiene como marco el concepto de trayectoria escolar; definiendo que los caminos que el alumno recorre en el sistema educativo no son homogéneos, ni lineales ni predecibles. Estas características, son fundantes en el ideario de la gestión e indispensables para

acompañar y sostener en el sistema a nuestros alumnos. Y en este sentido, apostamos a la personalización de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

EDUCACIÓN INTEGRAL En cada alumno, desarrollar aprendizajes relacionados con la constante motivación que la sociedad presenta, a despertar inquietudes en la exploración de nuevas temáticas ligadas a diferentes saberes, a promover una creciente autonomía, a incentivar una actitud de indagación y profundización de diversos conocimientos.

2- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

“Atender a la Diversidad supone tomar decisiones políticas y pedagógicas;

implica debatir y lograr consensos acerca de qué es lo común que todos los alumnos deben aprender, y utilizar estrategias diferenciadoras para que todos ellos logren el dominio de lo básico en una medida aceptable. Por consiguiente, una pedagogía de la diversidad no puede apoyarse en la homogeneidad de formas de trabajar.” (Sacristán; 2000)

ENSEÑAR EN AULAS HETEROGÉNEAS



Muchas maneras de aprender



Es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la

escuela y el aula con principios organizadores y didácticos diferentes

de

los

que

han

estructurado

tradicional/homogeneizador.

PROYECTOS EDUCATIVOS

el

modelo

EL TRABAJO EN LA AULAS OBJETIVO Que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos. Cuando los alumnos comprenden lo que hacen, el porqué y para qué aumenta la significatividad.

ESTRATEGIAS Deben ser variadas y en un ambiente flexible.

Comprender lo que se hace, el por qué y el para qué aumenta la significatividad.

ACTIVIDADES En las que se involucran y avanzan en autonomía

PLANIFICACIONES Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Tres cuestiones centrales a considerar: A- EL ENTORNO EDUCATIVO

B- LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA C- LAS CONSIGNAS DE TRABAJO

A- EL ENTORNO EDUCATIVO 

Usar todos los espacios disponibles en el aula y aprovechar los espacios comunes



Un diseño del espacio de modo que estimule el aprendizaje, despierte el interés y la curiosidad



Se trata de vincular la escuela con el entorno



Las paredes, los pasillos y espacios comunes se constituyen en medios de comunicación, información y para la producción.

B- La organización del trabajo en el aula Se promueve la utilización de diferentes marcos organizativos,

según el propósito y tipo de desafío planteado a los alumnos.

Pueden plantearse: 

Momentos de trabajo con todo el grupo 



Tareas individuales o en parejas

Consignas para resolver en pequeños grupos

Se trata de lograr que este enfoque de enseñanza se exprese en diversas modalidades de organización del aprendizaje escolar.

Para priorizar aspectos concretos en el diseño de la enseñanza podremos tener en cuenta: 

Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos, creando espacios y tiempos para explicitar los propósitos de la tarea.



Preparar diferentes alternativas de abordaje de un mismo tópico y permitir a los alumnos elegir entre un abanico de propuestas



Establecer rutinas explicitando previamente por qué se deben realizar y los criterios para adoptarlas.



Promover que los alumnos tengan tiempos variables para resolver las tareas



Favorecer momentos de intercambio entre los alumnos



Promover agrupaciones flexibles y el desarrollo de la autonomía

C- LAS CONSIGNAS DE TRABAJO Son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje; instrumentos para crear

situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno vivir experiencias necesarias para su propia transformación. 

Apelan al contenido: relevante, significativo, desafiante



Son explícitas, están escritas



Contemplan actividades con sentido



Contribuyen al desarrollo de la autonomía

Se trata de proponer consignas que: -Estimulen la expresión personal de los alumnos por medio de la variedad de desempeños orales, escritos y de actuación y/o acción

-Contemplen oportunidades de escuchar y compartir con los compañeros

CONSIGNAS

AUTÉNTICAS

Demandan tarea que tiene sentido para el sujeto que la realizará

SIGNIFICATIVAS

Permiten aprender en una situación lo más cercana posible al “grado óptimo de incertidumbre” que es aquel nivel que lo desafía pero no lo paraliza

CON LOS APOYOS NECESARIOS

Que faciliten su resolución y actúen como mediador promoviendo la autonomía

Características más relevantes a considerar para la formulación de Consignas auténticas y significativas



Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.



Que lo desafíen a utilizar diferentes fuentes de información y variedad de recursos.



Que posibiliten una variedad de respuestas correctas.



Que permitan la realización de variados productos que expongan el aprendizaje.



Que sean relevantes para su universo, considerando sus interesas, sus conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales.



Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos.



Que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar diversidad de habilidades y pensamientos.



Que estén en un contexto que ofrezca un encuadre y limite el campo de las respuestas posibles.



Que estimulen las relaciones entre las diferentes áreas y campos del conocimiento.



Que posibiliten la autoevaluación y la reflexión.



Que planteen al alumno la necesidad de programar y organizar su propia tarea.



Que permitan elegir modos de trabajar, como también procedimientos, recursos, interlocutores y fuentes de información.



Que se relacionen con el mundo real. El docente debe plantear problemas que se producen en la realidad y aprovechar situaciones relevantes.



Que favorezcan la interacción social variada: trabajo individual, en grupos y con los docentes.



Que los tiempos de resolución sean variados y no estén siempre acotados al tiempo que dura una clase.

LA EVALUACIÓN CONTINUA

ALTERNATIVA

No sólo el lápiz y el papel

Seguir los trayectos de cada alumno.

Seguimientos de procesos

EVALUACIÓN FEEDBACK FORMATIVO

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Que ofrece el maestro y que a través de diferentes instrumentos (rúbricas, listas de control, protocolos) también se da entre pares y como auto-evaluación

Los alumnos pueden demostrar lo aprendido de diferentes maneras, con diferentes productos , estilos y modos de comunicar

Para atender a la Diversidad hay que CAMBIAR:



ESTRATEGIAS



MATERIALES



SOPORTES



AGRUPAMIENTOS



DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO



ROLES

3- PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL – PCI 

La autonomía pedagógica de los establecimientos escolares exige que cada uno de ellos, si bien respete los lineamientos generales impuestos desde el Estado sobre el contenido de la enseñanza, pueda imponer sus propias características que se adecuen a las características de su matrícula.



El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es la parte fundamental del Proyecto Educativo Institucional, y es una propuesta para la educación, específicamente destinada a alumnos concretos, que debe ser consensuado por todos sus actores.

Estos deben sentirse parte y responsables, de lograr los objetivos explicitados. Este proyecto estará sujeto a cambios, en base a discusiones que garanticen la participación democrática, sobre los contenidos a enseñar, la oportunidad de hacerlo, el modo, y el propósito, de acuerdo al ideario institucional.



Los contenidos deben ser los mismos en todos los colegios, pues de lo contrario, un alumno no podría cambiar jamás de escuela, pero puede variar el enfoque, las estrategias de enseñanza, que no serán las mismas para una población urbana, que para una población rural, para niños de padres que trabajan todo el día o que no tengan preparación para ayudar a sus hijos con las tareas, que para padres que puedan brindarles un apoyo extraescolar, etcétera. El proyecto se basa en vislumbrar las carencias y los recursos con que se cuenta, para tratar de remediar las primeras y aprovechar los segundos.

-ENSEÑANZA PERSONALIZADA -ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PROVEEN MARCO PARA…

PLANIFICACIÓN ANUAL SE CONCRETIZA EN …

EL TRABAJO EN LAS ÁREAS Lengua /Matemáticas Organizado en distintos niveles de desempeño

SUBGRUPOS DE TRABAJO

MATERIALES E INSTRUMENTOS

Tensión entre lo grupal y lo individual

Permiten plantear el trabajo individual en un hacer grupal

HOY NOS DETENEMOS A PENSAR EN…

CUADERNILLOS

 ¿Cuál  ¿A

es su sentido?

qué necesidades responden?

 Qué

tipo de trabajo proponen?¿Con qué función

dentro del aula o fuera de ella?  ¿Qué

 ¿En

tipo de consignas se proponen?

qué se diferencia del trabajo en el cuaderno? .

Si tomamos específicamente el abordaje de la LITERATURA, pensamos en el cuadernillo como PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA

2° ENCUENTRO PARA LA MEJORA INSTITUCIONAL – EMI 

HOJA DE RUTA

EN ESTA JORNADA LES PROPONEMOS FINALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES PENDIENTES: 

REVISIÓN DE TEMARIOS, COMPLETANDO PLANIFICACIONES PENDIENTES



EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO SEGÚN LOS DISTINTOS NIVELES O ETAPAS DE DESEMPEÑO QUE SE EXPLICITAN EN EL PLAN QUE PRESENTÓ



ELABORACIÓN DE UNA PLANILLA DE EVALUACIÓN BIMESTRAL



CONFECCIÓN DE UN MATERIAL DONDE SE COMUNIQUE A LAS FAMILIAS LA PROPUESTA Y ACTIVIDADES QUE REALIZAN LOS ALUMNOS EN EL TALLER