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Porque informar, es educar

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Puebla, Jueves 07 de Junio de 2018

Chocan maestros de la CNTE y policías frente a la embajada de USA

Sección 51

¿Por qué el SNTE apoya a Meade?

Sección 23

Andrés Manuel López Obrador “Vamos a cancelar la Reforma Educativa, yo no tengo doble discursos”

Rodolfo Tuirán Gutiérrez “La propuesta de normas incluye mecanismos de transparencia en el ingreso y promoción a partir del mérito académico”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

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Colaboradores

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Editorial

Hay clases en 98.2% de planteles públicos: SEP

Laura Poy Solano Periódico La Jornada La Secretaría de Educación Pública (SEP) aseguró que pese al paro indefinido de maestros disidentes, hay clases en 98.2 por ciento de las escuelas públicas de educación básica en todo el país. Agregó que de acuerdo con reportes de las autoridades locales del sector, que son las que tienen la relación laboral con el magisterio, en Michoacán ayer laboró 100 por ciento de los planteles; en Guerrero, 95 por ciento; en Oaxaca, 94.1, y en Chiapas, 80 por ciento. Se descontará a maestros que no reanuden clases La dependencia federal, que insistió en que se aplicarán descuentos a los docentes de prescolar, primaria y secundaria que no reanuden clases, subrayó que será

L.D.G Estela Carreño García

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responsable deencubrimiento el servidor público que oculte actos u omisiones sobre el personal docente y administrativo, como establece la Ley General de Responsabilidades Administrativas. Por ello, cualquier falta de veracidad en la información entregada será responsabilidad exclusiva de la autoridad educativa local, lo que se hará del conocimiento de las autoridades fiscalizadoras correspondientes y la Auditoría Superior de la Federación, advirtió Indicó que por instrucciones del titular de la SEP, Otto Granados Roldán, se solicitará a las autoridades educativas estatales la relación de maestros que suspendan labores, su Clave Única de Registro de Población y centro de trabajo, para aplicar los descuentos correspondientes en la nómina magisterial, que con la reforma educativa nuevamente fue centralizada.

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Chiapas, Oaxaca y Guerrero destacan por ausentismo magisterial: SEP Profesional Docente.

CIUDAD DE MÉXICO (apro).- La Secretaría de Educación Pública (SEP) aseguró que hay clases en 98.2% de las escuelas públicas de educación básica en todo el país, y sostuvo que hay permanente coordinación con las autoridades estatales para recibir los reportes de maestros que se ausenten de sus tareas.

Según reporte de las autoridades educativas de las entidades, en Michoacán

ayer laboró el 100% de las escuelas; en Guerrero, 95%; en Oaxaca, 94.1%, y en Chiapas, 80%. En un comunicado, la SEP advirtió que se aplicarán descuentos a los maestros de educación básica que no reanuden clases y, en caso de que acumulen más de tres faltas en un periodo de 30 días, corresponderá a las autoridades estatales separarlos de su cargo, como lo determina la Ley General del Servicio

Asimismo, la dependencia recuerda que es obligación de las autoridades educativas locales reportar las incidencias, así como la información que se requiera, para garantizar el pago de la nómina educativa, y registrar, en los plazos y condiciones establecidos en los Sistemas de Administración de Nómina, la información relativa a los movimientos del personal que modifiquen cada nómina, conforme a la normativa vigente. Además, será responsable de encubrimiento el servidor público que oculte actos u omisiones sobre el personal docente y administrativo, como lo establece la Ley General de Responsabilidades Administrativas. Por ello, alertó, cualquier falta de veracidad en la información entregada será responsabilidad exclusiva de la autori-

dad educativa local, lo que se hará del conocimiento de las autoridades fiscalizadoras correspondientes y la Auditoría Superior de la Federación (ASF). La SEP advierte que aplicará descuentos a maestros que se ausenten de sus labores La Secretaría de Educación Pública (SEP) advirtió que se aplicarán descuentos a maestros que falten a sus labores a partir de hoy, y precisó que corresponderá a las autoridades educativas estatales separar del cargo a quienes acumulen más de tres faltas en un periodo de un mes. La dependencia precisó en un comunicado que es obligación de directivos de escuelas y de sectores reportar las faltas injustificadas del personal docente y administrativo, con el fin de hacer los ajustes a la nómina magisterial. Más aún, en caso de incumplir con esta responsabilidad, los directivos serán sujetos a las sanciones que marca la normatividad. Igual precisó que en la mayor parte de las escuelas del país el servicio escolar se desarrolla con normalidad, inclusive en Oaxaca, donde en los últimos días ha permanecido con clases más de 90 por ciento de las escuelas.

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Chocan maestros de la CNTE y policías frente a la embajada de USA

CIUDAD DE MÉXICO (apro).- Policías antimotines y maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) tuvieron una gresca en inmediaciones de la embajada de Estados Unidos, ubicada en Paseo de la Reforma. Poco antes de mediodía, un grupo de maestros -algunos con el rostro

cubierto- usaron vallas metálicas para enfrentar a granaderos, quienes con escudos antimotines replegaron a los manifestantes. Entre las protestas de los docentes, que mantienen un plantón indefinido en las inmediaciones de la Secretaría de Gobernación (Segob) y paro de labores en estados como

Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Chiapas, están las consignas contra las políticas antimigrantes y neoliberales del país vecino.

Hasta el momento se desconoce si hay personas detenidas o heridas tras los hechos violentos.

Tras la gresca y dos horas de protesta en la embajada estadunidense, los profesores regresan, sobre carriles centrales de Reforma, al plantón que tienen cerca de la Segob.

El lunes pasado los miembros de la Coordinadora ingresaron a la Ciudad de México por la México -Cuernavaca, sitio en el que también se enfrentaron con los policías capitalinos.

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Docentes de Oaxaca toman comercios por falta de respuesta a sus demandas Antonio Heras Corresponsal Periódico La Jornada

pues las autoridades no han actuado a pesar de que los socios de la caja de ahorros ya demostraron documentalmente haber sido víctimas de un fraude.

Mexicali, BC. Maestros jubilados de Mexicali y Tijuana protestaron en en las instalaciones del Poder Judicial Federal en esta capital, para exigir que la Caja Magisterial AC (Camac) les reintegre mil 170 millones de pesos que invirtieron en esa caja de ahorros. Más de mil maestros denunciaron por fraude en 2017 a la presidenta de Camac, Dalila Carrillo, a quien acusaron de incurrir en desvío de recursos al desaparecer el dinero que le encomendaron, producto de sus jubilaciones y finiquito en el sector magisterial.

El maestro jubilado Pedro Ambario informó que Dalila Carrillo contrademandó a tres de los profesores defraudados, y exigió a los jueces federales que den celeridad al millar de demandas. Agregó que Carrillo cuenta con licencia de sus labores magisteriales desde hace 20 años, lo que contraviene la normatividad del Sistema Educativo Estatal, y aseguró que las denuncias por fraude están archivadas en la Procuraduría estatal. Hace un año, Dalila Carrillo rechazó las acusaciones de los maestros; además, aseguró que Camac padece un alto porcentaje de cartera vencida, y que el dinero que se reclama se destinó a préstamos.

En la mesa directiva de la caja de ahorros figuran la pareja sentimental y los hijos de Carrillo, y una de sus fundadoras es la diputada federal panista Luz Argelia Paniagua, quien fue tesorera del organismo hasta 2016.

Los manifestantes aseguraron que es imposible que haya cartera vencida, pues Camac ofrece préstamos al magisterio y el gobierno estatal descuenta los pagos vía nómina.

Durante el último año han muerto 14 maestros que confiaron sus recursos a Camac, dijo uno de los manifestantes, José María Bojorquez, quien señaló que la administración y procuración de la justicia ha sido muy lenta y burocrática,

Abogados de los maestros jubilados aseguraron que Camac desincorporó los bienes de su patrimonio al venderlos a una empresa en la que Dalila Carrillo es la presidenta del consejo de administración.

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Maestros de la CNTE bloquean la BMV; apretarán acciones en estados; advierten Laura Poy Solano Periódico La Jornada En su segundo día de paro indefinido, maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) se manifestaron en la capital del país frente a la sede de la Bolsa Mexicana de Valores (BMV), donde bloquearon por varias horas los principales accesos, en demanda de la reinstalación de una mesa de diálogo con el gobierno federal. Desde las primeras horas de este martes, los profesores disidentes determinaron protestar en las inmediaciones de la glorieta de La Palma, en Paseo de la Reforma, donde se concentraron desde las 6:00 horas. Minutos después, elementos del cuerpo de granaderos encapsularon a los manifestantes para formar una valla frente a la BMV e impedir el cierre de carriles centrales de la citada vialidad. Amieva ofrece apoyo

En conferencia de prensa, la dirigencia del magisterio disidente insistió en que no abandonarán la capital del país hasta que la administración federal dé respuesta a su demanda de reinstalación de la mesa nacional única de diálogo. Los secretarios generales de las sec-

ciones 22 de Oaxaca, Eloy López Hernández; de Chiapas, Pedro Gómez Bamaca, y de Michoacán, Víctor Manuel Zavala Hurtado, señalaron:estamos ante un gobierno que sólo quiere bajar la cortina e irse sin responder por los desaparecidos, los muertos, los detenidos y los maestros cesados. En medio de decenas de elementos de la policía capitalina, los dirigentes de la CNTE insistieron: no vamos a volver a nuestros estados hasta que el gobierno federal abra la mesa de diálogo con los maestros. Lo que hemos pedido, destacó Zavala, es negociación abierta y sincera, en la que incluso puedan estar los medios de comunicación, porque no venimos a pedir nada que no corresponda al maestro. El punto central es la abrogación de su mal llamada reforma educativa y la instalación de una mesa de diálogo, así como la reinstalación de nuestros más de 500 compañeros cesados. Sin embargo, los secretarios generales de la CNTE reconocieron que hasta el momento no existe contacto alguno con la Secretaría de Gobernación (SG), por lo que desde aquí les decimos que nos hemos declarado en alerta máxima por cualquier acto de represión de la autoridad, pero también les

informamos que en los estados vamos a apretar con las acciones para que se nos escuche, indicó Gómez Bamaca. Cientos de maestros de Chiapas, Michoacán, Oaxaca y Guerrero permanecen en plantón en las inmediaciones de la SG, en espera de que una comisión de sus dirigencia nacional sea atendida. Maestros de la región Lagos, de Chiapas, en la comunidad de Las Margaritas, señalaron: no estamos aquí por gusto o por querer dar molestias.

El mandatario capitalino, José Ramón Amieva Gálvez, afirmó que su administración buscará minimizar el impacto de las marchas que realicen los integrantes de la CNTE en la ciudad y apoyará a los docentes a que tengan contacto con la SG y así puedan regresar pronto a sus estados de origen. Tenemos más o menos mil 700 profesores, estamos tratando de dar condiciones para que se mantengan en los alrededores del Palacio de Cobián y no se trasladen a la Ciudadela, explicó. (Con información de G. Romero)

A G T

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Cuatro estampas de la política en la educación

EDUCACIÓN FUTURA Tal vez hoy como nunca en México pudiera pulsarse la máxima de Antonio Gramsci de que “la política es educación y la educación es política”, aunque no en el sentido elevado en que el filósofo italiano lo planteó. Sirvan de ejemplo cuatro viñetas de la política educativa que se concatenan de manera compleja.

CPrimera, defensa. El secretario de Educación Pública, Otto Granados Roldán, en una conferencia de prensa en Los Pinos, hizo un alegato en favor de

la Reforma Educativa que emprendió este gobierno. Si bien las cifras que proporcionó muestran avances y pueden cotejarse, su discurso tiende a salvaguardar la política educativa del presidente Peña Nieto. Expresó que “el país ha hecho un gran esfuerzo por el diseño e instrumentación de la reforma. Es una inversión muy relevante, no sólo en términos presupuestales, sino políticos, institucionales, humanos, que sería una tragedia que se viera interrumpida”. La intención del gobierno —intuyo— es consolidar la reforma lo más que pueda; blindar todo lo hecho es imposible. Segunda, embate. En su gira por Michoacán, Andrés Manuel López Obradorratificó su intención de cancelar la Reforma Educativa. Excélsior reportó que, en Puruándiro, AMLO amonestó a los docentes y los conminó a despabilarse: “Ya es hora de que los maes-

tros despierten, porque en la pasada elección, no es un reproche, es un señalamiento fraterno, la pasada elección todavía votaron por los partidos que votaron la mal llamada Reforma Educativa, ahí estuvieron votando por el PRI, por el PAN, por el PRD”. Además, les dijo: “Ya es tiempo de que los maestros tengan conciencia y que se vote por una transformación”. Algo no me cuadra con el mensaje de AMLO. Él fue el candidato del PRD y ciertos de sus fieles de hoy fueron afanosos promotores de la Reforma Educativa. Tercera, perorata. El gobernador de Oaxaca, Alejandro Murat, se reunió el jueves con la comisión política de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación con el fin de resolver sus demandas. Los líderes de la S-22 mostraron su “buena voluntad” al abrir un carril de la carretera Oaxaca-Puerto Ángel. Pero mantenían bloqueado el aeropuerto, el plantón en el zócalo, la toma de la terminal de ADO y las casetas de la autopista Oaxaca-México. Además, según sus voceros, estaban en paro y diez mil de sus militantes estarán en la Ciudad de México el 4 de junio para forzar a la Secretaría de Gobernación a abrir una mesa nacional de negociación con la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educa-

ción. Cuarta, foros. El Consejo Mexicano de Investigación Educativa, que agrupa a la elite de investigadores de la educación del país, organiza foros en varios temas que arrojen elementos de diagnóstico y propuestas para una mejor política educativa en favor de México. Quieren hacer llegar sus propuestas a los candidatos a la Presidencia de la República y dialogar con ellos o sus representantes. Aspiran a elevar el nivel de las campañas electorales. Política: La SEP quiere apuntalar sus logros; AMLO, echarlos para atrás; la S-22 causa desmanes —aunque el gobierno local diga que nada más diez por ciento de las escuelas está en huelga— y los investigadores piden racionalidad. Esas cuatro vías —razonamiento, presión, ataque y amparo— no corren en líneas paralelas, se entrecruzan. La política, coligo, a veces deseduca. Por más que los investigadores quieran discursos razonables y profundos, las campañas son para conseguir votos; la hondura conceptual no los consigue. La movilización y el chantaje que practica la CNTE le producen frutos, aunque los docentes abandonen las escuelas. Si los maestros no tienen conciencia, ¿con qué convicción irán a votar? Y sí, como dijo el secretario, sería una tragedia cancelar la reforma.

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¿Por qué el SNTE apoya a Meade? Rogelio Javier Alonso Ruiz Pluma invitada El 7 de julio de 2016, dos semanas después del enfrentamiento de Nochixtlán, punto crítico de las protestas magisteriales contra la Reforma Educativa, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) emitió un comunicado en el que fijaba su postura acerca de la implementación de la misma. En el escrito, expresaba algunos resolutivos entre los que destacaban la eliminación de cualquier rasgo punitivo de la evaluación docente, así como la diversificación y contextualización de sus instrumentos, su realización dentro de la jornada laboral y, en general, el replanteamiento de todo el proceso, para redundar en una evaluación más realista y cercana a la experiencia cotidiana. Se expresaban también otras exigencias tales como la transformación de las condiciones de infraestructura de los planteles educativos y el fortalecimiento de las Escuelas Normales, entre otras. El documento, que fue firmado por Juan Díaz de la Torre, Presidente del Consejo General Sindical, y 55 secretarios generales seccionales, reconocía entonces fallas graves no sólo de la aplicación de la Reforma Educativa, sino del funcionamiento en general del sistema educativo, y urgía a las autoridades a tomar las medidas correspondientes para su solución. El pasado 19 de marzo, más de año y medio después del comunicado mencionado anteriormente, Juan Díaz de la Torre, secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y consejero nacional del partido político Nueva Alianza, ofreció a José Antonio Meade Kuribreña, aspirante a la Presidencia de la República por parte del Partido Revolucionario Institucional (PRI), el apoyo total de los maestros del país. Semanas después, incluso, se atrevió a poner a disposición del candidato tricolor un auténtico ejército: más de 300,000 docentes al servicio de su campaña. Resulta contradictorio el actuar del SNTE cuando meses antes supuestamente condenaba las graves fallas de la implementación de la Reforma Educativa, para después sumarse a la campaña electoral del candidato que precisamente la ha defendido a ultranza y además ha ofrecido dar continuidad a la misma. Lo anterior deja en eviden-

cia que el comunicado de 2016 fue mera pose mediática y una auténtica tomadura de pelo para el magisterio, pues no reflejaba las intenciones verdaderas del SNTE. Las dulces promesas de Meade hacia el magisterio contrastan notablemente con los hechos más recientes del régimen al cual pertenece, representa y desea dar continuidad. Por ejemplo, el candidato ha mencionado su deseo de contextualizar la evaluación docente, cuando en los últimos años las inconformidades y protestas de los profesores en relación a la pertinencia de ésta han sido ignoradas y, en algunos casos, violentamente aplacadas. Propone también, sin especificar mayor detalle, mejores salarios a los maestros, cuando en los últimos años el gobierno para el cual trabajó se ha encargado de mermar significativamente el poder adquisitivo de los profesores al otorgarles los incrementos salariales más bajos de los últimos tiempos. Pretende además cuadruplicar la cantidad de Escuelas de Tiempo Completo, cuando en los últimos años han quedado en evidencia problemas de pago a los maestros de este tipo de planteles, además de no otorgar los suficientes recursos humanos y de infraestructura a estas escuelas. Habla asimismo del fortalecimiento de las Normales, pero omite decir que el régimen para el que laboró se encargó de aniquilar, en sus primeros cuatro años, más de una cuarta parte de la matrícula nacional de normalistas al permitir que la docencia sea ejercida sin una preparación especializada. Entonces, con promesas como las anteriores, parecie-

ra que Meade y el SNTE apuestan por la falta de memoria del magisterio: creyeran que se puede endulzar el oído del maestro cuando en el último sexenio ha sido golpeado hasta el punto de llegar a su descrédito social. Así pues, considerando lo anterior, surgen varias preguntas: ¿por qué una organización como el SNTE, cuyo lema es “por la educación al servicio del pueblo”, ofrece su apoyo a un proyecto que está sobradamente demostrado que no favorece ni al magisterio y ni a la educación en general? ¿por qué apoya una campaña que incluso es coordinada por el ex secretario de Educación que tiene alto grado de responsabilidad en las afectaciones que antes denunciaba? ¿por qué respaldar promesas que prácticamente son meras mentiras a la luz de los hechos más recientes? ¿por qué sumarse a quien ofrece defender con uñas y dientes la Reforma Educativa cuando hace un par de años expresaba en un comunicado sus supuestas exigencias para resolver las profundas deficiencias de la implementación de estas modificaciones constitucionales? En suma, el apoyo del SNTE a la campaña electoral del representante del régimen actual tiene múltiples significados. Representa, por ejemplo, el desprecio a las inconformidades de la base trabajadora a la cual supuestamente deberían escuchar: es evidente el enojo de gran parte del magisterio hacia el gobierno actual, no obstante, su sindicato ha hecho oídos sordos ante esto. Significa apoyar un proyecto educativo que se ha basado en la desvalori-

zación, estigmatización, precarización y desprofesionalización de la labor docente. Simboliza apoyar a un gobierno que no ha sido capaz, siquiera, de proveer de tazas sanitarias a todas las escuelas del país. Representa, quizá también, la búsqueda del SNTE por seguir obteniendo privilegios por parte del gobierno: no olvidemos los cientos de millones de pesos que recibió para promover la Reforma Educativa, así como la flexibilidad de las autoridades para seguir permitiendo que no se cumpla el artículo 78 de la Ley General del Servicio Profesional Docente (cualquier comisión se ejercerá sin goce de sueldo). Simboliza, por ejemplo, la aceptación de personajes que son capaces de gastar casi dos mil millones de pesos anuales pesos en publicidad cuando, simultáneamente… ¡simultaneamente! hay escuelas sin techos dignos, agua potable ni drenaje. Así pues, retomando el título de este escrito, ¿por qué el SNTE apoya a Meade? La respuesta todos la sospechamos, pero es seguro que no es por el beneficio del magisterio y de la educación en general. *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

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Puebla, Puebla,Miércoles Martes 05 06de deJunio Juniode de2018 2018

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Las devaluadas calificaciones Por: Luis Rodolfo Morán Quiroz* *Doctor en Ciencias Sociales. Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH UdeG.rmoranq@gmail.com

By revistaeducarnos Narraba un maestro, que a los alumnos que asistían poco a su curso los sometía a un examen oral. Sólo tenían que responder dos preguntas. Si no podían contestar la primera, exclamaba: “¡le regalo la segunda!, supongamos que la respondió bien. Tiene usted cinco de calificación y nos vemos en el próximo curso”. Lo que entiendo que ilustraba tan arbitraria decisión del docente es que quienes no asistían a un curso de determinados contenidos, al menos deberían tener un manejo de los temas que los dejaran bien parados al presentar el examen final. Y si no, mejor sería que asistieran a la mayor cantidad posible de sesiones. También era cuestión de decisiones de parte de los estudiantes, quienes habían decidido inscribirse al curso, pero después decidían no asistir, lo que los dejaba peor parados que aquellos que no se habían inscrito siquiera. Sabemos de algunos casos de es-

tudiantes de bachillerato que suplican por una calificación, después de concluido el curso, con el argumento de que van a determinada carrera profesional y necesitan el promedio. Hay otros que, ya en posgrado, esgrimen el argumento de que si el docente no registra una determinada calificación, por encima de determinado estándar, ellos se verán afectados y perderán la beca o la permanencia en el programa de estudios. De algún modo, esta forma de razonar acaba por convertirse en ejemplo de la falacia ad misericordiam: el docente debe ser blando en su manera de calificar el rendimiento del estudiante porque éste necesita una calificación alta. Y no al contrario, que el estudiante haya sido duro consigo mismo y se haya fijado altos estándares de aprendizaje para alcanzar las máximas calificaciones que reflejan que se cumplió con la mayoría de los requisitos de determinados cursos. Sucede muchas veces que ni los

docentes ni los estudiantes aclaran qué se requiere para obtener buenas calificaciones en un curso. Para algunos, tan solo presentarse a las sesiones puede ser suficiente, pero si los estudiantes no saben que es así de fácil, quizá opten por faltar lo más que puedan y al final preguntar cuál era el trabajo final que debían presentar. Para otros, basta con estar y participar. La desventaja es que algunos estudiantes se toman tan al pie de la letra ese requisito que levantan para intervenir y decir que opinan exactamente lo que acaba de decir quien los precedió. Algunos estudiantes se quejan post facto, cuando ya terminó el curso, los estudiantes ya presentaron los trabajos y el docente ya registró una calificación. Y preguntan cuáles eran los criterios para lograr determinados niveles en la escala. En vez de preguntar desde el principio y promover que los docentes aclaren, las veces que

sea necesario, qué se espera como muestra de que los estudiantes realmente aprendieron algo en determinado curso. Algunos docentes en algunas ocasiones dejamos en el aire la pregunta con su respectiva respuesta, respecto a qué tipos de productos y procesos se espera que manejarán los aprendices a lo largo y al finalizar el curso. El caso es que si los criterios no se hacen explícitos, al final nadie queda contento: unos porque no lograron las máximas calificaciones, otros porque, a pesar de que parecía que los estudiantes prometían, de todos modos no cumplieron su palabra implícita y acabaron por quedar cortos en el cumplimiento de los criterios. Y si las cosas no son explícitas, habrá quien llegue y diga que su calificación actual afecta su futuro, cosa que el docente no quiere asumir como su responsabilidad, cuando el estudiante tampoco había asumido la responsabilidad de preguntar hasta dejar bien clara y contundente la definición de los criterios. Ciertamente, muchas de las calificaciones parciales y finales en los cursos son bastante subjetivas. Habría que hacer explícitos los criterios desde el principio hasta el final de cada curso, para todos los inmiscuidos en esos procesos.

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Puebla, Miércoles 06 de Junio de 2018

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Reforma educativa se discutirá con quien gane la elección: INEE Redacción | Profelandia La Consejera Presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Teresa Bracho González, aseguró que el futuro de la reforma educativa se discutirá con quien resulte electo en el proceso electoral del 1 de julio. Así lo aseguró durante la presentación de las directrices para mejorar la formación y desarrollo docente en educación básica. “Creo que vale la pena decir que conocemos la diversidad de posiciones que se han planteado en este proceso electoral. Reconocemos su complejidad, su diversidad y respetamos todas estas propuestas. Habremos de discutir con cualquiera que sea que resulte electo sobre estas posiciones”, expresó.

Sin embargo advirtió que el INEE es un organismo autónomo, el cual no dependen de los procesos electorales, por lo que señaló que el instituto continuará ejerciendo sus funciones en materia de evaluación y recomendaciones sobre políticas educativas.

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Puebla, Miércoles 06 de Junio de 2018

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El debate sobre la evaluación para permanencia EDUCACIÓN FUTURA La reforma derivada del Pacto por México y plasmada en la reforma al artículo tercero constitucional y normativa secundaria, tenía un enfoque eminentemente político (recuperar la rectoría del Estado en materia educativa) e implantar procedimientos de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en la plaza docente. En la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), puesta en vigor el 11 de septiembre de 2013, estableció las reglas para la evaluación docente y sus consecuencias de orden laboral (véase). La evaluación de desempeño para conservar la plaza de maestro fue, a no dudarlo, la disposición que provocó el mayor malestar magisterial. En sus artículos 52 y 53 se estableció, en primer lugar, la obligación de evaluación de desempeño para los maestros, directivos y supervisores de educación básica y media superior. Se indicó que el INEE habría de determinar la periodicidad de estas evaluaciones “considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años”. También se normaron las implicaciones en los casos de resultados no aprobatorios: para personal con plaza “definitiva”, un primer resultado insuficiente implicaría su incorporación obligatoria a los programas de regularización y tutoría prescritos por las autoridades educativas, además de someterse a una segunda evaluación en plazo de un año. Los reprobados en la segunda evaluación, que deberían reincorporarse a los programas de regularización y tutoría, tendrían una tercera oportunidad, la última, ya que en caso de ser evaluados insatisfactorios en ella, “se darán por terminados los efectos del Nombramiento correspondiente sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.”

¿Serían entonces despedidos los profesores que no consiguieran aprobar la tercera evaluación para permanencia? No exactamente, la LGSPD estableció en un artículo transi-

hay un volumen de profesores que han sido evaluados en tres oportunidades, pero aún no se conoce ni el dato cuantitativo del subconjunto de insatisfactorios en las tres evaluaciones y menos el destino ocupacional de los mismos. ¿Se darán a conocer en el escenario electoral? Puede ser, pero es poco probable en función de sus posibles implicaciones políticas.

torio que “el personal que no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación a que se refiere el artículo 53 de la Ley, no será separado de la función pública y será readscrito para continuar en otras tareas dentro de dicho servicio, conforme a lo que determine la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado correspondiente, o bien, se le ofrecerá incorporarse a los programas de retiro que se autoricen.” Esta disposición es aplicable a los profesores con plaza definitiva, en cambio los maestros con nombramiento provisional no pueden gozar de esta última prerrogativa. La LGSPD añadió como causales de despido la decisión de no participar en los procesos de evaluación o la negativa a incorporarse a los programas de regularización contemplados en la norma, en todo caso “sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.” A la cancelación, por esta vía, de los derechos de estabilidad en el empleo, es decir la definitividad efectiva de la plaza se le llamó, con propiedad, la “evaluación punitiva”. ¿Han sido despedidos por no participar en las evaluaciones? Se han documentado casos en de despido por esta razón y también, principalmente en Oa-

xaca, excepciones. ¿La Ley prevé consecuencias para la SEP o el INEE por el incumplimiento del periodo de evaluación establecido (una vez cada cuatro años como mínimo), o por el incumplimiento de dotar servicios de tutoría? No, las únicas sanciones, según la norma, son para los profesores. Ya se sabe que al finalizar el sexenio se habrá incumplido el horizonte de evaluar para efectos de permanencia a todos los profesores al menos en una ocasión. También se reconoce que los servicios de acompañamiento y tutorías han sido, cuando menos, insuficientes. Por último,

Lo que sí parece dibujarse con claridad es una suerte de coincidencia entre las fuerzas políticas y sus candidatos de la necesidad de revisar el mecanismo de evaluación docente. En el foro “Diez preguntas por la Educación”, del pasado 8 de mayo, el candidato Meade afirmó que “la evaluación no tiene ni debe tener una percepción punitiva, la evaluación es, lisa y llanamente, un termómetro que nos permite saber si le hemos cumplido a los maestros, dándoles los mejores espacios de capacitación, y si le hemos cumplido a los alumnos, ayudándoles, efectivamente, a aprender” (véase). Anaya fue todavía más claro al indicar, en el mismo foro: “primero reconozcamos el error: hoy está fracturada la relación con el magisterio, se debe seguir con la evaluación, pero recogiendo el punto de vista de las maestras y los maestros” (véase). La postura de Morena al respecto ya la comentamos en las columnas previas, en síntesis: es imperativo detener los efectos punitivos de la evaluación docente. A esta perspectiva, que desde luego se enmarca en las ofertas para el voto electoral, cabe agregar el punto de vista del SNTE. Por primera vez, y se quiere tímidamente, han marcado distancia. El primero de mayo, el dirigente del organismo sindical, señaló que en la agenda del sindicato es prioridad requerir a las nuevas autoridades la revisión de los criterios del Servicio Profesional Docente (véase). Cabe calcular, en consecuencia, que la LGSPD pronto será modificada, cuando menos en lo que respecta a las reglas y criterios para la permanencia.

A G T