Impulso magisterial impreso 06 junio 2018

Porque informar, es educar

magisterial impulsoinformativo.net

Puebla, Miércoles 06 de Junio de 2018

Las devaluadas calificaciones Sección 51

Reforma educativa se discutirá con quien gane la elección: INEE

Sección 23

Andrés Manuel López Obrador “Vamos a cancelar la Reforma Educativa, yo no tengo doble discursos”

Rodolfo Tuirán Gutiérrez “La propuesta de normas incluye mecanismos de transparencia en el ingreso y promoción a partir del mérito académico”

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Editorial

Habrá descuentos y sanciones a faltistas: SEP

Laura Poy Solano Periódico La Jornada La Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que se aplicarán descuentos a los maestros que falten a sus labores a partir de este lunes, fecha establecida por el magisterio disidente para empezar su paro indefinido, que abarcó los estados de Chiapas, Oaxaca, Michoacán y Guerrero, dondese concentra la suspensión de actividades educativas.

Pese a que miles de maestros se manifestaron en sus estados y caravanas motorizadas de profesores inconformes se desplazaron a Ciudad de México para participar en una movilización e instalación de un plantón en las inmediaciones de la Secretaría de Gobernación, la SEP indicó que 98 por ciento de las escuelas de educación básica en el país trabaja de manera regular, inclusive en Oaxaca, donde desde la semana pasada hay clases en más de 90 por ciento de los planteles.

L.D.G Estela Carreño García

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L.D.G Laura Alejandra García

Diseño

L.D.G. Marco Antonio Cortés L.D.G Laura Alejandra García L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Determinó que corresponderá a las autoridades educativas estatales, en el marco de sus atribuciones, separar del cargo a quienes acumulen más de tres faltas en un periodo de un mes, por lo que indicó en un comunicado que está a la espera de los reportes de las autoridades locales para aplicar los descuentos correspondientes en la nómina magisterial.

Advirtió que es obligación de directivos de escuelas y supervisoresreportar las faltas injustificadas del personal docente y administrativo, para hacer los ajustes a la nómina magisterial. En caso de no cumplir serán sujetos a las sanciones que marca la normatividad en la materia.

Tras exhortar a los docentes aponer por encima de cualquier interés el derecho de los niños a recibir educación de calidad, la dependencia admitió que la suspensión de clases este lunes sólo fue en Oaxaca, Guerrero, Chiapas y Michoacán.

Agencias informativas

EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

Dirección

www.impulsoinformativo.net Correo: informativoimpulso@gmail.com Facebook: impulsoinformativo Twitter: @impulsoinf Teléfono: 2221 546879 / 2224 237986 Dirección: 61 oriente 343-2, esquina con 36 sur

La educación es el arma más poderosa que puedes tener para cambiar el mundo Nelson Mandela

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Puebla, Puebla,Miércoles Martes 05 06de deJunio Juniode de2018 2018

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Las devaluadas calificaciones Por: Luis Rodolfo Morán Quiroz* *Doctor en Ciencias Sociales.

Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH UdeG.rmoranq@gmail.com

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By revistaeducarnos Narraba un maestro, que a los alumnos que asistían poco a su curso los sometía a un examen oral. Sólo tenían que responder dos preguntas.

Si no podían contestar la primera, exclamaba: “¡le regalo la segunda!, supongamos que la respondió bien.

Tiene usted cinco de calificación y nos vemos en el próximo curso”.

Lo que entiendo que ilustraba tan arbitraria decisión del docente es que quienes no asistían a un curso de determinados contenidos, al menos deberían tener un manejo de los temas que los dejaran bien parados al presentar el examen final.

Y si no, mejor sería que asistieran a la mayor cantidad posible de sesiones. También era cuestión de decisiones de parte de los estudiantes, quienes habían decidido inscribirse al curso, pero después decidían no asistir, lo que los dejaba peor parados que aquellos que no se habían inscrito siquiera.

Sabemos de algunos casos de es-

tudiantes de bachillerato que suplican por una calificación, después de concluido el curso, con el argumento de que van a determinada carrera profesional y necesitan el promedio. Hay otros que, ya en posgrado, esgrimen el argumento de que si el docente no registra una determinada calificación, por encima de determinado estándar, ellos se verán afectados y perderán la beca o la permanencia en el programa de estudios. De algún modo, esta forma de razonar acaba por convertirse en ejemplo de la falacia ad misericordiam: el docente debe ser blando en su manera de calificar el rendimiento del estudiante porque éste necesita una calificación alta.

Y no al contrario, que el estudiante haya sido duro consigo mismo y se haya fijado altos estándares de aprendizaje para alcanzar las máximas calificaciones que reflejan que se cumplió con la mayoría de los requisitos de determinados cursos.

Sucede muchas veces que ni los

docentes ni los estudiantes aclaran qué se requiere para obtener buenas calificaciones en un curso. Para algunos, tan solo presentarse a las sesiones puede ser suficiente, pero si los estudiantes no saben que es así de fácil, quizá opten por faltar lo más que puedan y al final preguntar cuál era el trabajo final que debían presentar. Para otros, basta con estar y participar. La desventaja es que algunos estudiantes se toman tan al pie de la letra ese requisito que levantan para intervenir y decir que opinan exactamente lo que acaba de decir quien los precedió.

Algunos estudiantes se quejan post facto, cuando ya terminó el curso, los estudiantes ya presentaron los trabajos y el docente ya registró una calificación. Y preguntan cuáles eran los criterios para lograr determinados niveles en la escala. En vez de preguntar desde el principio y promover que los docentes aclaren, las veces que

sea necesario, qué se espera como muestra de que los estudiantes realmente aprendieron algo en determinado curso. Algunos docentes en algunas ocasiones dejamos en el aire la pregunta con su respectiva respuesta, respecto a qué tipos de productos y procesos se espera que manejarán los aprendices a lo largo y al finalizar el curso.

El caso es que si los criterios no se hacen explícitos, al final nadie queda contento: unos porque no lograron las máximas calificaciones, otros porque, a pesar de que parecía que los estudiantes prometían, de todos modos no cumplieron su palabra implícita y acabaron por quedar cortos en el cumplimiento de los criterios. Y si las cosas no son explícitas, habrá quien llegue y diga que su calificación actual afecta su futuro, cosa que el docente no quiere asumir como su responsabilidad, cuando el estudiante tampoco había asumido la responsabilidad de preguntar hasta dejar bien clara y contundente la definición de los criterios. Ciertamente, muchas de las calificaciones parciales y finales en los cursos son bastante subjetivas. Habría que hacer explícitos los criterios desde el principio hasta el final de cada curso, para todos los inmiscuidos en esos procesos.

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Reforma educativa se discutirá con quien gane la elección: INEE Redacción | Profelandia La Consejera Presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Teresa Bracho González, aseguró que el futuro de la reforma educativa se discutirá con quien resulte electo en el proceso electoral del 1 de julio.

Así lo aseguró durante la presentación de las directrices para mejorar la formación y desarrollo docente en educación básica.

“Creo que vale la pena decir que conocemos la diversidad de posiciones que se han planteado en este proceso electoral. Reconocemos su complejidad, su diversidad y respetamos todas estas propuestas. Habremos de discutir con cualquiera que sea que resulte electo sobre estas posiciones”, expresó.

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Sin embargo advirtió que el INEE es un organismo autónomo, el cual no dependen de los procesos electorales, por lo que señaló que el instituto continuará ejerciendo sus funciones en materia de evaluación y recomendaciones sobre políticas educativas.

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El debate sobre la evaluación para permanencia EDUCACIÓN FUTURA La reforma derivada del Pacto por México y plasmada en la reforma al artículo tercero constitucional y normativa secundaria, tenía un enfoque eminentemente político (recuperar la rectoría del Estado en materia educativa) e implantar procedimientos de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en la plaza docente. En la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), puesta en vigor el 11 de septiembre de 2013, estableció las reglas para la evaluación docente y sus consecuencias de orden laboral (véase).

La evaluación de desempeño para conservar la plaza de maestro fue, a no dudarlo, la disposición que provocó el mayor malestar magisterial. En sus artículos 52 y 53 se estableció, en primer lugar, la obligación de evaluación de desempeño para los maestros, directivos y supervisores de educación básica y media superior.

Se indicó que el INEE habría de determinar la periodicidad de estas evaluaciones “considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años”. También se normaron las implicaciones en los casos de resultados no aprobatorios: para personal con plaza “definitiva”, un primer resultado insuficiente implicaría su incorporación obligatoria a los programas de regularización y tutoría prescritos por las autoridades educativas, además de someterse a una segunda evaluación en plazo de un año. Los reprobados en la segunda evaluación, que deberían reincorporarse a los programas de regularización y tutoría, tendrían una tercera oportunidad, la última, ya que en caso de ser evaluados insatisfactorios en ella, “se darán por terminados los efectos del Nombramiento correspondiente sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.”

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¿Serían entonces despedidos los profesores que no consiguieran aprobar la tercera evaluación para permanencia? No exactamente, la LGSPD estableció en un artículo transi-

hay un volumen de profesores que han sido evaluados en tres oportunidades, pero aún no se conoce ni el dato cuantitativo del subconjunto de insatisfactorios en las tres evaluaciones y menos el destino ocupacional de los mismos. ¿Se darán a conocer en el escenario electoral? Puede ser, pero es poco probable en función de sus posibles implicaciones políticas.

torio que “el personal que no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación a que se refiere el artículo 53 de la Ley, no será separado de la función pública y será readscrito para continuar en otras tareas dentro de dicho servicio, conforme a lo que determine la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado correspondiente, o bien, se le ofrecerá incorporarse a los programas de retiro que se autoricen.” Esta disposición es aplicable a los profesores con plaza definitiva, en cambio los maestros con nombramiento provisional no pueden gozar de esta última prerrogativa.

La LGSPD añadió como causales de despido la decisión de no participar en los procesos de evaluación o la negativa a incorporarse a los programas de regularización contemplados en la norma, en todo caso “sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.”

A la cancelación, por esta vía, de los derechos de estabilidad en el empleo, es decir la definitividad efectiva de la plaza se le llamó, con propiedad, la “evaluación punitiva”. ¿Han sido despedidos por no participar en las evaluaciones? Se han documentado casos en de despido por esta razón y también, principalmente en Oa-

xaca, excepciones. ¿La Ley prevé consecuencias para la SEP o el INEE por el incumplimiento del periodo de evaluación establecido (una vez cada cuatro años como mínimo), o por el incumplimiento de dotar servicios de tutoría? No, las únicas sanciones, según la norma, son para los profesores.

Ya se sabe que al finalizar el sexenio se habrá incumplido el horizonte de evaluar para efectos de permanencia a todos los profesores al menos en una ocasión.

También se reconoce que los servicios de acompañamiento y tutorías han sido, cuando menos, insuficientes. Por último,

Lo que sí parece dibujarse con claridad es una suerte de coincidencia entre las fuerzas políticas y sus candidatos de la necesidad de revisar el mecanismo de evaluación docente. En el foro “Diez preguntas por la Educación”, del pasado 8 de mayo, el candidato Meade afirmó que “la evaluación no tiene ni debe tener una percepción punitiva, la evaluación es, lisa y llanamente, un termómetro que nos permite saber si le hemos cumplido a los maestros, dándoles los mejores espacios de capacitación, y si le hemos cumplido a los alumnos, ayudándoles, efectivamente, a aprender” (véase). Anaya fue todavía más claro al indicar, en el mismo foro: “primero reconozcamos el error: hoy está fracturada la relación con el magisterio, se debe seguir con la evaluación, pero recogiendo el punto de vista de las maestras y los maestros” (véase). La postura de Morena al respecto ya la comentamos en las columnas previas, en síntesis: es imperativo detener los efectos punitivos de la evaluación docente.

A esta perspectiva, que desde luego se enmarca en las ofertas para el voto electoral, cabe agregar el punto de vista del SNTE. Por primera vez, y se quiere tímidamente, han marcado distancia.

El primero de mayo, el dirigente del organismo sindical, señaló que en la agenda del sindicato es prioridad requerir a las nuevas autoridades la revisión de los criterios del Servicio Profesional Docente (véase).

Cabe calcular, en consecuencia, que la LGSPD pronto será modificada, cuando menos en lo que respecta a las reglas y criterios para la permanencia.

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La educación en medio del debate.

El debate en medio de la educación EDUCACIÓN FUTURA En tiempo de campañas políticas como el que actualmente vivimos, la educación o juega un papel protagónico y está en el centro de las discusiones como fue a partir de la propuesta del 12 de mayo o de plano, queda en un espacio sesgado al cual los políticos con aspiraciones sólo se refieren a ella con demagogia para hacer creer que ello les interesa.

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Estamos a un mes para que este país producto del voto razonado y de las decisiones se nueva para alguno de sus polos políticos, o del centro a la izquierda o del centro a la derecha. En este orden de ideas la educación no ha estado en el centro del debate y de igual manera, la educación tampoco ha servicio para moderar un debate informado, que sirva como estrategia para hacer circular las propuestas y das ideas.

En la primera parte, debatir la educa-

ción y su futuro.

En el centro del debate educativo actual destaca el futuro inmediato. En nuestro país, se colocan cuatro grandes piezas de discusión o incluso de confrontación: a) quepasará con la actual propuesta de reforma educativa, b) cómo quedarla la relación entre la federación y las entidades federalistas con el cambio de gobierno y en el marco de un espíritu federalista que respete los espacios de autonomía c) el asunto del financiamiento y d) la propuesta curricular o propiamente educativa, ¿cuáles serán las orientaciones, los contenidos, las sugerencias meto-

dológicas, los cambios en los centros de formación docente etc.?

Como podrá verse y como casi siempre sucede, hay muchas preguntas y muy pocas respuestas.

La reforma educativa, ya ha probado sus inconsistencias sin embrago esta propuesta que ha sido muy costosa se le ve más bien como moneda de cambio en las negociaciones. Salvo en el PRI que con un moderado convencimiento dicen que continuará con la reforma, el resto de las coaliciones, han manifestado una postura más bien ambivalente. En momentos dicen que conti-

nuarán con la parte positiva de la reforma y en otros que la anularán completamente. Esto sucede ante quien se esté del otro lado o lo que quieran escuchar. Pero la pregunta persiste en el fondo, ¿Qué va a pasar con la reforma educativa que impulsó el gobierno de Enrique Peña?

Técnicamente la actual propuesta de reforma es inviable seguirla sosteniendo, el costo laboral al magisterio ya está hecho y el experimento con la implementación de la evaluación no ha servido para brindarnos nuevos y mejores horizontes de acción. De nuevo tenemos el problema planteado pero hasta ahí. Pero también la contraparte tiene riesgos, desmantelar los supuestos avances que se han logrado con la actual propuesta de reforma, sería sencillo pero después de mandar al cesto de la basura esta iniciativa más adelante ¿por qué la cambiamos? El intento de llevar a cabo un nuevo esfuerzo de reforma y de sacar adelante una nueva iniciativa aun con poco tiempo del periodo se-

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La educación en medio del debate.

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xenal, se trata por lo tanto de tomar atajos, ya conocemos la dimensión del problema ahora se trata de actuar en función del mismo con los recursos con los que contamos. Así de sencillo y así de complejo. Por otro lado tenemos que el profesorado actual es una mezcla de muchas mezclas de formación de identidades profesionales, aún quedan los últimos sobrevientas de la formación normalista a nivel técnico y que se nivelaron en las licenciatura en la UPN, los primeros egresados de la licenciatura después de la reforma a la Educación Normal de 1984, y de ahí para acá con las reformas a la Educación Normal de 1992, de 1997 o 1999 (según sea el caso) y con la última reforma que concluyó en los Planes del 2012 exclusivamente en preescolar y primaria. Lo que tenemos ahora es un mosaico de muy diversos formas de entender la docencia, de llevarla a cabo y de distintos matices de identidad docente. Es con ellos y con ellas con quienes habrá de realizarse la nueva reforma.

E igualmente así de complejo, es la relación entre el centro y la periferia.

La delantera la sigue llevando Andrés Manuel pero en este último mes pueden pasar muchas cosas inéditas o inesperadas. con todos los candidatos el escenario es impredecible en cuanto al tipo de nexos y relaciones que se tendrá sede el centro cp. los gobiernos

locales. El caso reciente de Chihuahua es un aviso de lo que está por venir.

El escenario puede ser de tres tipos de concreciones: un excesivo centralismo como el que actualmente vivimos, un intento de descentralización crítica y desordenada en donde se brindaran muchas responsabilidades a los estados con muy pocos recursos y un escenario de colaboración y de compromisos compartidos en donde la federación junto con los gobiernos locales llegaran a acuerdos concertados en la perspectiva de trazar líneas de mutuo acuerdo para garantizar un verdadero desarrollo educacional. Recordemos que cada estado o cada región geográfica es un caso particular con demandas específicas.

El asunto de los recursos es otra de las piezas claves del escenario que viene, se sabe que la SEP administra y gasta muchos miles de millones de pesos, a veces en tonterías como promocionar a un secretario, a veces en gasto inútil en la obsesiva tarea de evaluar y muy pocos veces en el fomento de las tareas sustantivas.

La parte propiamente educativa es el rubro en el que más dudas se acumulan ¿A quién le va tocar hacerse cargo de las nuevas orientaciones educativas, diseñar planeas y programas de estudio nuevos libros de texto, formar y capacitar a los docentes, bajo que enfoque, con qué modelo y a partir de cuales fi-

nes por lograrse? Como se ve aquí sólo hay preguntas y más preguntas. Me parece que la nueva SEP deberá darle la palabra a los currícologos de prestigio en nuestro país, pero incluyendo también las voces, las propuestas y las demandas de una sociedad cada vez más informada. Necesitamos a una SEP educadora es decir a una SEP que deje de lado la politización de la figura y el escaparate de lo que implica estar al frente de dicha secretaría para mirar al país con su realidad y complejidad, necesitamos que la nueva SEP dialogue desprejuisiadamente con académicos e investigadores para construir una propuesta educativa sólida y potente que se teja desde muchas voces no sólo

desde la voz de quien despacha en la oficia del centro histórico en la ciudad de México.

Hasta ahora las propuestas de los candidatos han estado huecas carentes de contenido y de compromiso, pareciera que en aras de los votos pragmáticos las propuestas de fondo llegarán después. Seria bueno que todos los candidatos firmen una serie de compromisos básicos (de consenso) con respecto a la defensa de la escuela pública mexicana a su carácter laico gratuito en la perspectiva de la justicia, la equidad y la buena calidad. De esta manera la sociedad los mandata, los controla y les hace rendir cuentas pronto muy pronto de su mandato.

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Protestan maestros en Oaxaca, Jalisco y Chiapas; los apoyan comerciantes en Puebla De los corresponsales Periódico La Jornada Comerciantes de Puebla y maestros de Oaxaca, Jalisco y Chiapas participaron ayer en las movilizaciones convocadas por la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE).

Por la madrugada, granaderos del estado de Puebla retuvieron por más de tres horas a unos 500 maestros de la sección 22 de la CNTE e integrantes del Comité de Víctimas de Nochixtlán, que procedían de Oaxaca y planeaban pernoctar en las instalaciones del mercado Hidalgo, en la capital poblana, con apoyo de la asociación de comerciantes 28 de Octubre.

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Los mentores, a bordo de ocho camiones y vehículos particulares, quedaron varados sobre el bulevar Carmen Serdán, a unas calles de la autopista México-Puebla y del mercado donde pernoctarían. Los granaderos les abrieron paso alrededor de las 3:30 horas, y continuaron su camino.

Ayer a las 11 horas, comer-

en el centro de la ciudad, así como paros de labores escalonados en los 22 planteles de la institución en diversas localidades del estado. Al menos 200 docentes marcharon y bloquearon el cruce de las avenidas Juárez y Federalismo.

ciantes de la organización 28 de Octubre marcharon del parque Paseo Bravo a la zona de San Francisco, en la ciudad de Puebla, para denunciar lo que calificaron como represión contra los maestros oaxaqueños.

En la capital de Oaxaca, profesores afiliados a la sección 22 de la CNTE tomaron la terminal de la empresa Autobuses de Oriente (ADO) ubicada en la colonia Reforma. Otros

grupos de mentores cerraron los accesos al aeropuerto internacional de Santa Cruz Xoxocotlán, impidieron el paso sobre la carretera federal 175 Oaxaca-Puerto Ángel y se apoderaron de la caseta de cuota del tramo Oaxaca-Cuacnopalan, en la supercarretera Oaxaca-México, donde dieron paso libre a los vehículos.

En Guadalajara, profesores del Colegio de Bachilleres de Jalisco realizaron una marcha y bloqueos

Maestros adscritos a la sección 7 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación marcharon en Tuxtla Gutiérrez, la capital de Chiapas, donde exigieron que se instale una mesa única de diálogo entre la Secretaría de Gobernación y la CNTE, que se reinstale a 587 docentes y la abrogación de la reforma educativa.

Juan Carlos G. Partida, Elio Henríquez, Jorge A. Pérez Alfonso y Yadira Llaven/La Jornada de Oriente Foto Jesús Villaseca Maestros de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación de Oaxaca y Veracruz marcharon ayer del Metro Balbuena a la Secretaría de Gobernación

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Instala la CNTE plantón en la SG; exige diálogo con gobierno Laura Poy y José Antonio Román Periódico La Jornada Maestros de Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán y Ciudad de México instalaron un plantón en el perímetro de la Secretaría de Gobernación (SG), en avenida Bucareli, después de marchar por las principales calles de la capital del país como parte de las actividades efectuadas con el comienzo de su paro indefinido de labores. Los docentes inconformes exigen al gobierno federal la reinstalación de una mesa nacional única de negociación, suspendida desde julio de 2016.

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Los secretarios generales de las secciones del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) afiliadas a la coordinadora (CNTE), Eloy López, de Oaxaca; Pedro Gómez Bamaca, por Chiapas; Víctor Manuel Zavala, de Michoacán, y Enrique Enríquez Ibarra, Ciudad de México, pidieron a la administración federal que el doble muro que instalaron frente a la SG –con vallas de más de tres metros de altura– sea retirado de inmediato. Les reiteramos que de aquí

no nos vamos a mover si no hay un diálogo con el magisterio.

Por la mañana, docentes inconformes dijeron que decenas de autobuses en los que viajaban desde sus estados de origen fueron retenidos por policías capitalinos en la entrada de la ciudad y por efectivos federales en las casetas de acceso, como la autopista México-Cuernavaca, México Pachuca, en la zona de Santa Fe y la calzada Ignacio Zaragoza.

En este último punto, a la altura de la estación del Metro Balbuena, contingentes de Oaxaca y Chiapas realizaron un mitin en el que responsabilizaron al gobierno federal y a autoridades capitalinas de bloquear la caravana motorizada en su manifestación rumbo a la SG.

Eloy López y Pedro Gómez dijeron que su movimiento ha sido víctima de hostigamiento, el cual se agravó desde el pasado 24 de mayo, día en que anunciaron que realizarían la huelga nacional y la movilización de sus contingentes en diversas ciudades del país, de manera especial en la capital.

Poco después del mediodía, tras lograr avanzar hacia los punto de reunión –Metro Balbuena, calzada Chabacano y Auditorio Nacional– los tres contingentes magisteriales marcharon de forma simultánea para llegar a las 15:30 horas a la zona de la SG, que permaneció prácticamente sellada desde una noche antes con las vallas y vigilada por decenas de granaderos.

Cerca de 5 mil maestros se reunieron en las calles de Bucareli, Morelos y Ayuntamiento, donde a las 16 horas empezaron a instalar su plantón, del que indicaron será indefinido. Con maletas, cartones, cobijas, sillas plegables y casas de campaña, cientos de disidentes se organizaban por región y estado.

Gómez Bamaca declaró la instalación formal del plantón y agregó que la administración federal mantiene una política de

cerrazón, por lo que mediante marchas no vamos a ser escuchados, lo que también implica redoblar esfuerzos de organización y disciplina.

Agregaron que no nos han dejado otro camino que éste, y anunciaron que en Oaxaca. Chiapas, Guerrero y Michoacán, donde se aprobó el paro indefinido de labores, también se instalarán plantones, además de que presionarán a sus gobernadores para que se abra la SG, que es la casa de todos los mexicanos, a un diálogo con los maestros.

En cuanto a las sanciones económicas y laborales anunciadas por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para los docentes que falten a sus escuelas, Zavala aseguró que no tenemos miedo, y le reiteramos al gobierno federal que lo que venimos a solicitar es que haya diálogo.

Hasta el cierre de esta edición la dirigencia de la CNTE se mantenía reunida para hacer un balance de la jornada de lucha de ayer, tanto en Ciudad de México como en los estados, además de definir el plan de acción que tendrán en los siguientes días.

De acuerdo con cifras de la Secretaría de Seguridad Pública, 3 mil 500 manifestantes marcharon a la SG; la gráfica fue captada sobre la calzada Ignacio Zaragoza, a la altura del Metro Balbuena

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