Impulso Informativo Impreso 06/Abril/2022

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Miércoles 5 de de Abril de 2022

Educación Rural Multigrado en México, entre redes de abandono y cuidado

Cada logro comienza con la desición de intentarlo

Los claroscuros de la propuesta de Marco Curricular 2022

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Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Educación

Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

Comunidades indígenas de Chiapas presentan propuestas para la Educación Básica

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

Reunidos en la comunidad de Realidad Trinidad, del municipio de Las Margaritas, en Chiapas, 500 representantes de comunidades indígenas y afromexicanas presentaron sus propuestas de mejora al plan y los programas de estudio 2022 de la Educación Básica mexicana.

Durante el encuentro, encabezado por la secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, los representantes expusieron que, para fortalecer al sector, se requiere de un trabajo coordinado entre autoridades educativas,

docentes y padres de familia, así como el fortalecimiento y la revitalización de las lenguas indígenas en el proceso formativo.

Manifestó que los pueblos originarios son el mayor ejemplo histórico de lucha a favor de la libertad y el respeto a las tradiciones, culturas, lenguas y formas de vida tradicionales que constituyen la diversidad del país.

Solicitaron, también, incluir sus saberes y conocimientos ancestrales, así como la enseñanza de valores y principios en niñas, niños y adolescentes.

Asimismo, afirmó que la educación por y para la comunidad busca formar a niñas y niños en la vida buena; la armonía social con el medio ambiente; la paz comunitaria, así como las relaciones solidarias, horizontales y de ayuda mutua.

La secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez afirmó que el tiempo en el que se prescindió de los saberes y la educación de los pueblos indígenas y afromexicanos, terminó, pues se necesita recuperar la escuela con sentido comunitario para el conjunto de la educación en México:

Para realizar la discusión y presentación de propuestas, los representantes de comunidades indígenas y afromexicanas se dividieron en tres mesas, cada una de ellas tuvo el objetivo de responder a una pregunta específica: ¿Qué pasa (problemática) con la educación en nuestras comunidades? ¿Cómo se puede involucrar la comunidad en la educación? y ¿Qué quieren que se aprenda en la escuela?

“La SEP reconoce la autonomía educativa en las comunidades, y el sentido de autodeterminación para desarrollar los aprendizajes; los saberes ancestrales; las formas de organización de los pueblos, y atender las necesidades de niñas, niños y adolescentes.”

Comentó que la propuesta plantea la participación de las comunidades en la redacción del marco curricular, para garantizar su pertinencia con la realidad local, regional y nacional.

Las principales ideas planteadas en las mesas se refirieron a la importancia de que la escuela se vincule con la comunidad; a la necesidad de incorporar agentes comunitarios en las escuelas para brindar apoyo y refuerzo en el aprendizaje, e invitar a personas sabias locales para compartir experiencias con el fin de involucrar a la comunidad en la educación.

También que se ponga énfasis en los conocimientos de las raíces de las comunidades, que se impulse la educación plurilingüe y «que se enseñe a solucionar problemas en libertad».

El subsecretario de Educación Superior, Luciano Concheiro Bórquez, informó que la primera fase del diálogo con pueblos indígenas y afromexicanos alcanzó la participación de tres mil 743 mujeres y hombres de distintas comunidades en 17 entidades federativas.

Destacó el acercamiento de padres y madres de familia, autoridades educativas y estudiantes, hombres y mujeres representantes de los pueblos maya, mazahua, purépecha, yaqui, me’phaa, na savi (mixteco), náhuatl, paipai, mayo, kumiai, triqui, totonaco (tutunakù), tennek- huasteco, otomí, tepehua, entre otros.

Informó que, en próximos días, el diálogo con los pueblos indígenas y afromexicanos inicia su segunda etapa en las 15 entidades federativas restantes: Aguascalientes, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Durango, Guanajuato Jalisco, Morelos, Nayarit, Nuevo León, Querétaro, Tamaulipas, Tlaxcala, Yucatán y Zacatecas.

Previo al diálogo, y como parte de su gira de trabajo, la titular de la SEP y el subsecretario de Educación Superior visitaron el preescolar “Jaime Nunó Roca”, y la primaria “Guillermo Prieto”, en la comunidad de Santa Lucía Ojo de Agua.

Además, Gómez Álvarez supervisó las obras de rehabilitación y mejora estructural del programa La Escuela es Nuestra (LEEN) en las primarias “Francisco Villa”, en Chiapa de Corzo, y “Efraín Aranda Osorio”, del municipio de Amatenango del Valle.

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Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

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Los claroscuros de la propuesta de Marco Curricular 2022 El viernes 18 de marzo se realizó el sexto Seminario de Política Educativa Faro-ODEJ con el objeto de analizar la propuesta del Marco Curricular 2022 bajo la perspectiva del análisis de políticas públicas y el derecho a la educación. Estuvieron presentes los especialistas Eduardo Andere, Irma Villalpando y Luis Medina Gual. En esta ocasión, se analizó la propuesta curricular desde una postura crítica y reflexiva que diera luz sobre los claroscuros del Marco Curricular.

El primer punto sobre la mesa fue el fuerte carácter ideológico de este Marco Curricular que declara, entre otras cosas, partir del pensamiento decolonial. Si bien se reconoce que todo currículo responde a un posicionamiento político, pedagógico e ideológico, los especialistas destacaron que la propuesta actual hace menoscabo de la tradición científica en la producción del conocimiento y pondera los saberes comunitarios como la única vía posible de acceder a y construir el conocimiento, buscando una suerte de restitución de los saberes y conocimientos comunitarios de los pueblos originales.

Sin embargo, los especialistas comentaron que esta propuesta no reconoce el trayecto histórico que ya se ha dado en este ámbito, y que ha superado la discusión de la preponderancia de lo local sobre lo global, identificando como solución la perspectiva glocal, es decir, una

que articule a ambos, reconociendo el valor de uno y otro.

Aunque Medina Gual señaló como positivo el que el posicionamiento ideológico sea tan abierto y transparente, él mismo añadió y Andere y Villalpando comentaron que eso no lo hace menos preocupante, pues al cerrarse a otras perspectivas, finalmente cae de nuevo en el no reconocimiento de la diversidad del Sistema Educativo Mexicano. Los especialistas coincidieron en que para ser un currículo de verdadero orden decolonial, éste tendría que partir desde la propia comunidad y establecer, junto con ella, los ejes que lo habrían de orientar, en tanto que un ejercicio decolonial implica generar políticas de abajo hacia arriba y esto no se observa en el documento ni aparece en las fases de diseño para su construcción; de hecho, apenas se está empezando a convocar a algunos especialistas para participar en su consulta.

Llamó también la atención de los especialistas la reiterada mención de algunos conceptos como inclusión, comunidad, bienestar, cuyos fines y propósitos se reconocen, pero que en lo operativo parecen excluir a otros de igual relevancia como calidad, eficacia, competencia, respondiendo una vez más al carácter ideológico que

niega todo lo que pueda sonar a neoliberalismo.

El fuerte peso a lo ideológico y político pone, asimismo, en tensión el componente pedagógico. Las tendencias de los últimos modelos curriculares se orientaron a lo enciclopédico y pasar de tajo a este nuevo marco tan distante a ello, resulta un paso difícil de sortear. Articular los ejes transversales y los campos formativos en la práctica resultará complejo y al mismo tiempo contradictorio, dado que cada campo está integrado por asignaturas que ya se identifican en los currículos actuales, aunque sin claridad de lo que se va a enseñar y mucho menos a evaluar. Asimismo, se comentó que los docentes en servicio e incluso aquéllos en formación no cuentan con las competencias para llevarlo a la práctica. De acuerdo con los especialistas, ello implicará que, en las aulas, los docentes sigan con sus prácticas habituales, sobre todo si se toma en cuenta que a la fecha tienen que trabajar con los modelos de 2011 y 2017 –y ahora tendrían que sumar el de 2022.

Si bien este marco curricular se ha planteado como innovador, se identifica con otros que llevan muchos años en marcha en otros países. Además de que llevarlo a cabo en otras latitudes ha implicado implementar procesos de largo alcance que, en el marco de nuestra

política educativa limitada a las administraciones sexenales, se ve difícil de realizar en poco más de dos años que le restan al gobierno en turno. Ante las restricciones temporales, que ya son evidentes en la formulación de la propuesta, se percibe como apresurada e improvisada. ¿Vale la pena?

Esta propuesta se une, como lo señaló el público participante, a políticas de reducción de presupuestos, cancelación de programas, rediseño de libros de texto antes de tener un marco curricular definitivo, lo cual, se comentó, permite dar cuenta de la catástrofe institucional y educativa que hoy vivimos y que pone en tensión el ejercicio del derecho a la educación y el derecho a aprender de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

No olvidemos que los problemas que agudizó la pandemia seguirán arrastrándose por muchos años. Hoy tendríamos que estarnos preguntando ¿qué aprendizajes nos dejó la pandemia como docentes, estudiantes y ciudadanos? Pero también: ¿cómo entiende las políticas públicas este gobierno?, y si ¿está dispuesto a atender los problemas públicos evidentes, tanto los sistémicos y estructurales, como los que la nueva coyuntura plantea, o seguirá cerrado a continuar con políticas de orden ideológico y ya prestablecidas?

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Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

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Educación Rural Multigrado en México, entre redes de abandono y cuidado De acuerdo con Galván (2020), en México existe un interés renovado por el conocimiento de la escuela rural y su significado en diversos contextos culturales. Una muestra reciente de ello es la concurrencia y las aportaciones realizadas en una serie de Encuentros de Educación en Territorios Rurales, impulsados por la Red Temática de Investigación de Educación Rural (RIER), en distintas regiones de nuestro país. El interés por la educación rural es, de suyo, una muy buena noticia, pues como objeto de estudio ha sido “soslayado, casi olvidado, por la investigación educativa desarrollada en la mayoría de países latinoamericanos” (ibíd., p. 49).

y en la etapa actual de reapertura del servicio presencial por sostener y recuperar las relaciones educativas con los y las estudiantes.

¿Y qué decir de las políticas públicas mexicanas en este ámbito?

Para botón de muestra basta considerar que, para las escuelas primarias multigrado (casi la mitad de las primarias del país) “son escasas las políticas educativas nacionales específicas para apoyar su funcionamiento cotidiano en el ámbito pedagógico, de gestión escolar y, menos aún, lo relativo a la infraestructura” (Cano, Ibarra y Ortega, 2018, p. 33). El descuido del Estado se profundiza –aún más– en preescolar, telesecundaria, telebachillerato –multigrado o unigrado– y, en escuelas comunitarias del Conafe; cuanto más, si hablamos de contextos indígenas (Leyva y Guerra, 2019). En otras palabras, las políticas, en serio, han brillado por su ausencia.

La organización y desarrollo de este Encuentro permitió identificar tres grandes temas que, a su vez, comprenden líneas de atención al multigrado. El primero es la serie de desafíos y posibilidades para una educación de calidad en estas escuelas. En este rubro, se destaca la necesidad de contar con una política pública y de pugnar por el cumplimiento del marco legal en la educación multigrado para territorios rurales. Además, la importancia de que existan instancias administrativas con potestades, recursos financieros y equipos técnicos especializados que permitan el fomento, desarrollo, supervisión y evaluación de la educación multigrado en territorios rurales. A su vez, se demanda el desarrollo de acciones, estrategias y programas de formación inicial y continua para los docentes multigrado.

¿Qué temas relacionados con la educación rural sobresalen en México? Ubicamos la importancia que ha adquirido la telesecundaria, la educación para hijos de jornaleros agrícolas migrantes, la educación indígena, entre otros; sin embargo, en nuestro país, se siente, literalmente, el impulso de la conversación y del análisis sobre el caso de las escuelas multigrado. Alineadas con este interés, las autoras de esta nota, nos enfocaremos en la educación multigrado en México, reconociendo lo polisémico de este concepto (Rossainzz, 2022). En particular, recuperamos algunas de las reflexiones vertidas desde el Encuentro de Educación en Territorios Rurales: región Veracruz, en el cual tuvimos la oportunidad de participar en febrero de este año.

Este espacio nos permitió reconocer que el interés por la educación rural multigrado no proviene sólo de los investigadores; diversos actores buscan reflexionar y elaborar propuestas acerca de la pertinencia de las políticas o intervenciones públicas en educación multigrado, el currículo y el rol docente desde una mirada territorial y de la didáctica multigrado. Nos referimos a voces como las de los docentes de escuelas rurales multigrado de educación básica, formadores de profesores, estudiantes y egresados de posgrado, estudiantes de educación básica, padres y madres de familia, e integrantes de la gestión y administración pública.

Dicho interés se advierte en el compromiso de los maestros por atender su formación permanente para enseñar en este tipo de escuelas, especialmente de los más jóvenes, cada vez más identificados con la docencia multigrado; en el trabajo conjunto de alumnos, profesores, directivos y familias en diversos procesos escolares cotidianos; en la colaboración de maestros e investigadores para producir conocimiento y documentar materiales educativos específicos. El cuidado de las escuelas rurales multigrado se ha visibilizado, de manera particular, en la preocupación movilizada durante la pandemia

En el Encuentro se expresaron diversas discusiones, entendidas como preocupaciones centrales sobre el multigrado, retomamos aquí dos de ellas: a) temas prioritarios de la educación multigrado y b) redes de colaboración, enraizadas en espacios institucionales, para cuidar y ayudar al crecimiento de la escuela rural cotidiana.

Temas prioritarios

El segundo tema es el currículum y las escuelas multigrado, donde lo fundamental es: contar con propuestas u organizaciones curriculares específicas en todos los niveles de la educación básica; incluir la cultura local al currículo por parte del profesorado para mejorar el aprendizaje significativo; disponer de materiales y recursos educativos específicos para multigrado y pedagogías para territorios rurales.

El último tema está centrado en la didáctica y organización de estas escuelas, dentro del cual se ubican: las especificidades de la docencia multigrado, tales como, las formas de trabajo (proyectos, centros de interés, secuencias, rincones, tutoría, etc.), estrategias didácticas, gestión del tiempo, agrupamiento de los/as niños/as considerando su potencialidad, o bien dificultades en el desarrollo de las prácticas; la gestión de la escuela multigrado por parte del docente y de las madres y padres de familia, o miembros de las localidades; las condiciones de trabajo de los docentes multigrado rurales, y la existencia de redes de trabajo multigrado en territorios rurales y ejemplos de lo realizado.

En este mismo rubro resaltan la participación directa de docentes rurales en la investigación sobre sus propias prácticas, así como el fomento de la innovación; al respecto, hay que tener presente que las vetas abiertas por estos trabajos apuntan, precisamente, a la construcción de una didáctica multigrado para mejorar resultados de aprendizaje en escuelas rurales (Galván, 2020). No obstante lo anterior, falta mucho por hacer, los docentes multigrado construyen cotidianamente una enorme cantidad de estrategias pedagógicas y didácticas de trabajo, que no se documentan (por falta de tiempo o experiencia) y, por tanto, son saberes profesionales escasamente difundidos (Bolaños, 2022).

Redes de colaboración y cuidado de la escuela rural multigrado enraizadas en las instituciones Estamos de acuerdo con Soto (2022) en que “tendría que existir una política pública mucho más explícita y modificar voluntades políticas e institucionales, pues no es suficiente el reconocimiento de los esfuerzos locales que hacen los maestros, ya que existen redes de abandono institucionales que se tejen en esos espacios, debido a que generalmente las escuelas multigrado se encuentran en lugares de baja densidad poblacional y aislamiento geográfico, aunado a necesidades marginales educativas, institucionales, políticas y económicas”.

Paralelamente, reconocemos el valor de las iniciativas que emergen de la responsabilidad de sostener socialmente la escuela, por lo cual, es preciso seguirnos encontrando alrededor de proyectos, coloquios, congresos, reuniones de maestros multigrado, etc. Nos consta que los temas que abordamos los interesados en la escuela rural y nuestras acciones “la están visibilizando, de forma tal que la han ido colocando en la agenda pública y ayudando a distinguir su especificidad” (Galván, 2020). Paso a paso, la participación de diversas voces, actores y perspectivas de la situación actual de esta modalidad educativa, va materializando la intención de construir propuestas encaminadas a su fortalecimiento.

En este sentido, resaltamos también el legado de instituciones como, la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”, casa formadora de docentes desde hace 135 años –pionera en la formación de docentes multigrado en México, así como en la creación de escuelas, también multigrado, de carácter experimental–, y que sigue impulsando al día de hoy la formación docente para los territorios rurales mediante la Especialidad en Docencia Multigrado, de la cual han egresado tres generaciones. Por su parte, el Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav ha sido semillero de investigadores con sólida formación científica, interesados en cultivar el conocimiento sobre la educación rural, entre ellas, la escuela multigrado; línea que “se perfiló y consolidó… bajo la dirección de Ruth Mercado y Elsie Rockwell, investigadoras eméritas” (Galván, 2020, p. 53).

Otra instancia de trabajo en favor de la educación rural multigrado, donde están representadas tantas instituciones como procedencia de los miembros, es la Red Temática de Investigación en Educación Rural que, en sus siete años de existencia ha tenido una fructífera proyección a nivel nacional e In-

ternacional y generado –mediante la colaboración de quienes formamos parte de la misma (investigadores, estudiantes, personas de la sociedad civil) y la suma de esfuerzos interinstitucionales– contribuciones diversas en el tema que, en definitiva, nos han permitido ampliar nuestros horizontes sobre la educación rural y abonado el interés de seguir generando estudios, difundiendo los logros y vicisitudes de la escuela multigrado y procurando los vínculos necesarios para fortalecerla y cuidar su desarrollo.

Dos ejemplos de las contribuciones colectivas de la RIER son el documento La Educación Rural en México. Propuestas para una política educativa integral (Arteaga, Popoca y Juárez, 2020), construido con el fin de aportar ideas para el cumplimiento del derecho de la población rural a la educación y la equidad, y el Repositorio de materiales multigrado, de acceso abierto, en línea y descargables para todos los interesados, elaborado por Arteaga, Rico, Rodríguez y Espinosa (disponible en: http://rededucacionrural.mx/repositorio/).

El sentido del trabajo y la participación de las diversas personas e instituciones a las que nos hemos referido es, finalmente, hacer realidad el derecho a la justicia y educación de los pobladores del ámbito rural. El camino por delante es largo pero el paso se anima cuando somos conscientes de que, paralelamente a la red de abandonos institucionales, se tejen redes de cuidado de las escuelas rurales multigrado en México.

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Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

No hay motivos para que ningún maestro regrese a clases el 25 de abril: Barbosa El gobernador de Puebla consideró que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y las demás organizaciones gremiales del magisterio no deben oponer resistencia al regreso a clase en aulas, pero dijo que si hubiera algún maestro que no quisiera retornar, debería jubilarse.

En la rueda de medios que ofreció esta mañana, el titular del Poder Ejecutivo, dijo que hay condiciones sanitarias y de protección suficientes para garantizar la salud de alumnos, docentes y personal de apoyo a la educación.

Hay que recordar que el mandatario poblano anunció la semana pasada que después de las vacaciones de Semana Santa, todos los alumnos del sistema poblano deberán regresar a clases en salones.

Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

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Prepa en línea: requisitos para inscribirte a esta modalidad de la SEP Por: Rodrigo Carmona | El Sol de México

• CURP

Con el objetivo de que los alumnos continúen con su Proceso de registro desarrollo académico, la Secretaría de Educación Pública Para poder concluir satisfactoriamente tu registro, la SEP compartió los detalles de la convocatoria de su modalidad te pedirá los siguientes pasos:Registro: de Prepa en Línea.

• Ingresa a la página oficial de Prepa en Línea • Ingresa tu CURP y llena el formulario con tu nombre Como parte de los apoyos a la ciudadanía mexicana, la completo SEP afirmó que para esta modalidad no existe límite de • Ingresa y confirma tu correo electrónico edad, por lo que todos podrán aprovecharla. Pero eso sí, • Ingresa tu código de verificación únicamente se abrieron 8 mil vacantes disponibles.

¿Cómo puedo hacer el trámite para inscribirme?

Uno de los requisitos fundamentales para poder participar en esta modalidad es que el estudiante en cuestión cuente con su certificado que avale su nivel de secundaria.

Requisitos:

• Tener nacionalidad mexicana, en caso de ser una persona extranjera deberás comprobar tu estancia legal en México • Contar con certificado de nivel secundaria • Contar con dos correos electrónicos válidos, personales e intransferibles, que no hayan sido utilizados por otros estudiantes en convocatorias anteriores • Acta de nacimiento

Documentos:

• Acta de nacimiento • CURP

La SEP enfatiza que los documentos deberán cargarse en formato PDF, además de no contar con un peso menor a 1MB cada uno.Una vez hecho lo anterior, el aspirante deberá realizar un módulo propedéutico, el cual podrá cursarse del 2 al 29 de mayo. El curso te llegará a tu correo electrónico y para ingresar deberás escribir tu usuario (nombre) y la contraseña que recibirás en el mismo correo. Suscríbete a nuestro Newsletter y recibe las notas más relevantes en tu correoAl realizar el curso, la propia SEP se encargará de avisar al aspirante del proceso final de inscripción, el cual finalizará el próximo 15 de junio.

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Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

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Padres de familia cierran la Puebla-Tehuacán, exigen recursos económicos 70 padres de familia de la primaria Hermanos Flores Magón, ubicada en la localidad San Hipólito Xochiltenango en el municipio de Tepeaca, bloquearon un tramo de la carretera federal Puebla-Tehuacán, con el fin de exigir el recurso económico que está destinado al mantenimiento del plantel educativo.

afectada por la falta de mantenimiento, esto pese a que los padres de familia realizan sus pagos puntuales con el fin de contar con instalaciones en buenas condiciones tanto para los alumnos como para quienes laboran ahí.

Cabe mencionar que, por el cierre de la circulación En entrevista un padre de familia señaló que: “la no hay paso hacia los municipios Tecamachalco y de escuela Hermanos Flores Magón exige su recurso, el Tepeaca, por lo que el transporte está siendo desviado recurso que se tenía para intendencia, para el mante- hacia los Reyes de Juárez. nimiento, no exigimos otra cosa”.

Al sitio arribaron autoridades estatales para dialoAsimismo, se indicó que el objetivo de cerrar la cir- gar y se comprometieron a dar solución a esa necesiculación es para recibir una respuesta favorable ante dad por lo cual la carretera fue reabierta a la circulasus exigencias, pues refirieron que la escuela se ve ción alrededor de las 13:30 horas.

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Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

Por qué debes dejar de decir a tu hijo ‘pórtate bien’ y le sea francamente complicado, o quiero decir que no me suelte de la mano mientras vamos de compras…o quiero decir que no me moleste.

Lo más adecuado es decir lo que realmente necesitamos de ellos y ellas en los diferentes contextos. Lo necesario es explicarles dónde vamos, para qué vamos y cómo se requiere estar en ese lugar o con esas personas.

Qué podemos decir a nuestro hijo en lugar de ‘pórtate bien’ Es importante decodificar nuestra habitual frase “pórtate bien” y explicarles de forma sencilla y clara cuál esperamos que sea comportamiento. Por ejemplo, empleando un tono cariñoso y desde la positividad, lo podemos hacer así: – ‘Ahora vamos a ir a hacer la compra al mercado, necesito que estés pendiente de mi al igual que yo lo estaré de ti, que estés a mi lado en todo momento. Vamos a comprar fruta y algo de carne. Así podrás ayudarme.

Luego buscaremos un rato y un espacio para que puedas jugar y correr, si quieres.’

Es muy frecuente escuchar a mamás y papás expresiones como las siguientes: “pórtate bien”, “si no te portas bien, nos vamos del parque”, “cuántas veces tengo que decirte que te portes bien” o incluso “si te portas bien te compraré un regalo”.

deben hacer en ese momento…, ya que esa petición, esa orden, empieza ya a usarse tan a menudo que deja de tener sentido, si es que en algún momento lo tuvo.

Pero… ¿hacemos lo correcto? te explicamos por qué debes dejar de decir a tu hijo ‘pórtate bien’ constantemente.

Pues… ¿dónde ponemos el límite entre un niño que se porta bien o se porta mal? ¿Un niño se porta realmente mal? ?O esa conducta o actitud puede ser fruto de hambre, cansancio, aburrimiento, necesidad de atención?…

En mi caso, en muchos contextos en los que me muevo: parque, colegio, centro comercial, espectáculos infantiles, parque temático…, lo oigo muy a menudo…, y yo me pegunto ¿realmente el pequeño o pequeña entiende lo que su madre le está pidiendo con ese “pórtate bien”? Lo oigo tanto, que realmente llego a pensar que no saben qué se requiere de ellos, que no saben lo que

Reflexionemos sobre si el sentido que da el adulto es el mismo que le da el niño o la niña…, ese “pórtate bien”…, significa lo mismo para sala de espera del médico, que para cuando hacemos juntos la compra o cuando me despido de mi hijo en la puerta del colegio…, pero realmente ¿qué le quiero decir con ese “pórtate bien”?…, quizá que se esté quieto, aunque tenga 5 años

– ‘Luego necesito que me acompañes al médico, hoy no me encuentro bien. Allí es necesario que mantengamos el volumen bajo y que estés lo más en calma que puedas. Te llevaré unos cuadernos para que pintes, si quieres. Después en casa, podrás jugar un ratito’.

– ‘¡Disfruta mucho hoy de tu día en el colegio! Estate atento a todo lo que dice y pide la profe, para poder aprender mucho. Juega todo lo que puedas, cuando toque y diviértete con todos tus amigos’.

Si les hacemos cómplices de estas situaciones, y se las explicamos, estamos, además haciéndoles partícipes, valorando su acompañamiento activo, aumentando su autoestima, potenciando ese vínculo seguro, explicándoles lo que esperamos de ellos.., y un sinfín de aspectos positivos que se añaden si eliminamos ese “pórtate bien”.

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Tan malo es que el niño coma mucho como que el niño coma poco En la alimentación infantil, así como en la mayoría do/huevo son ideales para estos niños. de los aspectos de la vida, los extremos, -más aun si son impuestos-, no son demasiado saludables. Hoy te – Niños que de repente empiezan a comer menos queremos hablar del peligro y de lo malo que es que el Puede ser una señal de alarma que debemos vigilar, niño coma mucho como que el niño coma poco. sobre todo si además de comer menos, vemos al niño apático y sin ganas de jugar. Si bien insistir en termiPara empezar y, antes de todo, veamos qué significa narse la comida no es algo que debamos hacer en ninque el niño coma poco con tres ejemplos. Entendien- guna situación, si podemos, en este caso, ofrecer alido por qué se produce esta circunstancia, podremos mentos que sean del agrado del niño, para observar si sacar una conclusión y actuar en consecuencia. es simplemente rechazo a algunos alimentos. En caso de que el rechazo sea generalizado y se observen otros – Niños que habitualmente comen poco indicios, como una pérdida de peso, es preferible conComo padres, conocemos a nuestro hijo, y si siem- sultar al pediatra para descartar enfermedades. pre ha sido así, de poco comer, pero es un niño sano y activo, ¿para qué preocuparse? Si ya sabemos que – Niños que están gorditos y decidimos poner mecomerá solo un plato, nos torturaremos todos si le nos comida en el plato ofrecemos dos, así que, escoger platos únicos y con Si decidimos darle menos de comer a nuestro hijo, alimentos de alta densidad de nutrientes será nues- estamos obligándole a pasar hambre, y eso es inaceptra mejor elección. Por ejemplo, platos de legumbres table. Si el niño debe seguir una dieta o no es algo combinadas con cereales y con algo de carne/pesca- que no está en nuestra mano decidir. Sin embargo, si

lo está el tipo de alimentos que ponemos en la mesa, lan el apetito sin observarse una ganancia de peso evipudiendo inclinarnos por métodos de cocinado más dente, por lo que, en caso de que el niño coma más de saludables y alimentos con menos potencial calórico. lo habitual sin verse un aumento inminente de peso o talla, es preferible descartar que haya un motivo de Por que hay niños que comen mucho y cómo evi- salud detrás consultando al pediatra. tarlo En el otro extremo, se encuentran los niños que co– Niños que están delgaditos y decidimos obligarles men mucho. Y, ¿qué ocurre con este tipo de chavales? a terminarse el plato Veamos, como en el caso del niños que comen poco, Obligar a comer es algo que debemos descartar. Los otros tres supuestos muy claros. niños, desde el nacimiento, son -si prima el respetocapaces de determinar sus necesidades y actuar en – Niños que comen mucho de manera habitual consecuencia, por lo que obligándoles a terminar el Podemos escoger alimentos de baja densidad caló- plato estamos incitándoles a convertirse en obesos en rica cocinados con métodos que no añadan calorías el futuro. extra; pero si la dieta es sana y equilibrada, el niño está sano y activo y el pediatra no ha considerado que Por todo ello es vital que, como padres, observemos tenga sobrepeso, ¿por qué preocuparse? el comportamiento de nuestros hijos con la comida, puesto que la inapetencia o el exceso de apetito re– Niños que de repente empiezan a comer mucho pentinas pueden ser señales de que algo no va bien y Algunas enfermedades, como la diabetes, estimu- puede ser necesario tomar medidas al respecto.

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Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

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Claras incoherencias de los padres al educar a los niños Educar a los niños no es fácil, tanto que en nuestra mente siempre está aquello de ‘¿soy un buen padre o madre?’. Y es que los niños tienen mucho que aprender, pero los padres y madres también. No podemos querer que hagan algo o se comporten de una forma si con el ejemplo o nuestros actos les damos a entender lo contrario. Estos son los ejemplos de incoherencias que cometemos muchas veces al educar a nuestros hijos. ¡Estamos a tiempo de cambiar!

se pega!’. Igual para la próxima podemos gestionarlo de una forma más coherente, por ejemplo, invitando al niño a que pida perdón a su amiguito.

2. Gritamos y les pedimos a ellos que bajen la voz Estás en la cocina haciendo la cena y en el salón se oye mucho barullo así que, sin apenas pensarlo, dices todo lo fuerte que puedes: ‘¡dejad de gritar!’ Sabemos que las prisas y el cansancio no ayudan pero, si les hablas en voz baja, tus hijos harán lo mismo y además te prestarán más Hay muchas formas de ser incoherente, por ejemplo, atención, ¡lo he comprobado yo misma! decimos algo y luego no lo hacemos, queremos que los 3. No leemos nada de nada pero queremos que se afiniños hagan esto pero nosotros hacemos lo otro, prometemos algo y al rato se nos ha olvidado… Vale que lo de cionen a la lectura ¿Qué padre y madre no disfruta viendo a su hijo con ser padres perfectos está fuera de tu alcance y del mío, sin embargo, debemos procurar en la medida de lo posi- un libro en las manos? Le regalamos su favorito, le acomble que las incoherencias que aquí comparto contigo, así pañamos a la biblioteca pero se nos olvida lo más imporcomo otras que seguro te acaban de venir a la mente, es- tante: ¡leer nosotros también delante de ellos! tropeen la educación que queremos para nuestros niños.

El ejemplo y la coherencia al educar a los hijo Yo creo que ser coherente siempre y en todo momento 1. Cuando queremos que el niño no pegue, pero le pees imposible, no somos una especie de robots que tiene la gamos nosotros A ver si te suena esto de algo: estás en el parque con tu respuesta de todo. Ahora bien, si nos fijamos en nuestro hijo, este se enfada porque su amigo se ha subido antes compartimiento como padres y somos objetivos, seguro al columpio que él y, para expresar cómo se siente en ese que logramos dejar de lado las incoherencias de las que momento, pega al niño. Entonces tú le regañas, te lo lle- vengo hablándote. vas aparte y le das un cachete a la par que les dices: ‘¡no

7. No pedir perdón a nuestros hijos Si tu hijo hace algo que no debe o tiene un mal comportamiento, les dirás lo mismo que yo a los míos, que pida perdón, no obstante, ¿tú le pides perdón a tus hijos cuando te toca? Créeme cuando te digo que es una gran lección para unos y otros.

a los niños con comida ‘basura’ y querer que aprendan a comer sano y variado es otra cosa que no tiene sentido. ¿Y si les ofrecemos mejor una rica manzana? Además, debemos reflexionar sobre cómo usamos el método de las recompensas con nuestros hijos.

11. Negar sus emociones Negamos sus emociones, no les prestamos atención y 8. Falta de escucha y empatía Eso de no escuchar a los niños, no ponernos en su lugar tapamos las nuestras. Así no hay forma de que nos cueny olvidarnos de que nosotros también hemos sido niños, ten cómo se sienten o de que aprendan a expresar con es otra falta total de coherencia cuando luego decimos palabras el motivo de su enfado o su frustración. que nos encantaría que se comunicaran con nosotros, 12. Papá y mamá se quejan pero queremos que el niño ¿no te parece? no lo haga No nos damos cuenta, a mí también me pasa, pero más 9. Queremos que nos cuenten cosas pero no hablamos de una vez nos quejamos de que otra vez es lunes, llueve, con ellos Seguro que te pasa la que a mí: estás deseando que tus es un rollo ira a casa de los suegros… y claro, los niños niños salgan del colegio para que te cuenten qué han que todo lo oyen, hacen lo mismo cuando, por ejemplo, hecho o qué tal se lo han pasado con sus amigos pero, llega el lunes y hay que ir a clase. Mostrar felicidad y alenuevamente, ahí tienes por respuesta un ‘todo bien’ o ‘no gría por las cosas cotidianas ayuda mucho, a los niños y a me acuerdo’. Tal vez si nosotros les contamos nuestro día nosotros mismos. ellos terminen por hacer lo mismo, ¡hay que intentarlo!

Cuando la incoherencia se instala en nuestra vida, las normas y los límites se desvanecen, ¡podemos cambiarlo 10. Les premiamos con comida basura ‘Si te acabas el plato de verduras te doy una galleta de con nuestra actitud! chocolate’, ‘unas chuches por las buenas notas’, ‘si recoges Guía Infantil la habitación mañana te compro una rosquilla’. Premiar

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Preparar cada mañana a los niños para el colegio equivale a un día de trabajo Me gusta levantarte cada mañana con tranquilidad. Por eso, aunque a mis hijas no tengo que despertarlas hasta las 08.00 horas, yo lo hago sobre las 7.00 para ducharme y desayunar tranquilamente, pero muchas veces es en vano. Se despiertan antes y, entonces, comienza el ajetreo diario: calienta la leche, haz el zumo, prepara su tentempié y mi comida, vístelas, comprueba la mochila… Vamos, que cuando las veo entrar por la puerta de su escuela yo ya estoy agotada y, es que como dice un estudio, preparar cada mañana a los niños para el colegio equivale a un día de trabajo. ¿Cómo es posible que dos horas de tu vida te consuman tanto? Y es que yo siempre digo que los niños nos chupan toda la energía. Era una teoría que yo tenía, pero que se ve reforzada por una reciente encuesta publicada en la que se ha descubierto que, esas pocas horas que pasas con esas personitas alegres y dicharacheras a las que cada mañana les pide, ruegas e imploras que se den prisa en cepillarse los dientes o en ponerse los zapatos porque llevaréis tarde al colegio, suman un día extra de trabajo cada semana.

Es duro de asimilar, porque se trata de un trabajo no remunerado (siempre nos queda su sonrisa y su beso de despedida),

pero es cierto. Probablemente el estudio, en el que participaron más de 2.000 padres de Estados Unidos, no te sorprenda del todo porque tú ya lo notabas cada día, pero hay algunos detalles en esta investigación que te pueden hacer pensar y/o reflexionar. ¿Sabes que al final del curso cada padre o madre habrá expresado una media de 540 veces la expresión, ‘Date prisa’? Y otro dato: ¿Podrías cuantificar el número de tareas que realiza un adulto cada mañana? ¡43! Ya sabes todo lo que se incluye en este pack, ¿verdad? (algunas ya te las he enumerado más arriba, pero otras, como descongelar lo que tomarás en la cena, planchar el polo blanco de la pequeña o firmar la autorización para la excursión de tu hijo mayor faltaban). Eso sí, te diré que una de las que se produce más a menudo es la de mancharse la ropa mientras el niño desayuna para, of course, posteriormente restregarla y meterla en la lavadora. Suele ocurrir unas dos veces por semana, ¿te suena?

Empezando con tanto estrés el día y teniendo por delante ocho horas de jornada laboral, más una hora de ida y otra de vuelta de casa al trabajo, llevarlas a las distintas extraescololares y preparar la cena para esa noche, no es de extrañar que a las 22.30 horas-23.00 horas como muy tarde ya esté metidita en mi cama y rezando para que a la mañana siguiente mis hijas aguanten hasta las 08.00 horas (¡crucemos los dedos!).

Está claro que esta situación es la es, que la he elegido yo porque he querido, pero siempre está bien escuchar -en este caso leer- que no soy la única madre que se siente sobrecargada, y en mi caso tengo que decir que cuento con la ayuda de mi pareja y, sobre todo, del abuelo Lidio, la abuela Tere y la tía Juani. ¡Mis ángeles de la guardia!

Cómo conseguir que las mañanas de llevar al colegio a los niños sean menos dramáticas Muchas veces no ahogamos un vaso de agua y con el estrés y el agobio no podemos ver la luz al final del túnel. Como he vivido en primera persona las prisas de llevar a los niños al colegio, creo que sé de lo que te hablo y, por ello me he permitido el lujo de elaborar una serie de consejos para quitarle dramatismo al asunto. ¡Espero que te sirvan!

– Mantén la calma y marca tú el ritmo Seguramente los gritos os han acompa-

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ñado más de una mañana. Probablamente no te hayan servido de nada y hasta puede que ser que hayan producido el efecto contrario, creando inseguridad y frustración en tus hijas en el momento, por ejemplo, de abrocharse la falda. Por eso lo mejor es mantener la calma y hablar con tus hijos de ese nuevo estado de paz en el que te encuentras. Advertencia importante: requiere más tiempo y paciencia, así que calcula bien los tiempos.

– Involucra a tu hijo en las tareas diarias Debemos enseñarles a los niños a valerse por sí mismos y a mostrarles que tienen que ser personas autónomas e independientes. Haced una lista con todas las tareas que hay que hacer cada mañana y, según la edad del niño, distribúyelas. Muy importante: que no se te olvide felicitarle por cada logro que consiga. Le motivará a hacer cada día mejor las cosas.

– Adelántate a los acontecimientos Las prisas lo único que pueden hacer es que no llegues a todo, como que se te olvide meter la ropa de baile y tu hija tenga que ensayar con el chándal (lo sé, tampoco se acaba el mundo). Para evitar este tipo de situaciones, en casa, desde hace un tiempo, lo revisamos y dejamos todo preparado el día anterior. De esta manera, vamos con un poco más de margen si surge un imprevisto.

– Sé constante y crea una rutina Los niños, al igual que muchos mayores, necesitan un rutina para aprender cómo funcionan los distintos procesos. De ahí que te recomiendo que establezcas una forma de proceder hasta que el niño haya cogido el hábito y la costumbre de hacer ciertas tareas diarias. Según se vaya adaptando a todas ellas, podéis ir modificando algunas, en el caso de que sea necesario.

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Errores con el baño del recién nacido que debes evitar Entender a un recién nacido lleva su tiempo. Son muchas las necesidades que demanda, pero no hay imposibles y, con un poco de destreza, intuición y cuidados, podemos salir airosos hasta llegar a ser unos súper padres a prueba de todo.

Uno de los principales temores a los que nos enfrentamos con el recién nacido es cuando llega la hora de baño, sobre todo los primeros días. Es normal cometer algunos errores al principio, sobre todo, entre los padres primerizos. Aquí tienes algunos de los errores con el baño del recién nacido que debes evitar.

Cuando llega el momento del baño, a veces nos invade la inseguridad (quizás por ser primerizos). No queremos cometer errores, y nos invaden los nervios. Pero con amor, ternura, cautela y paciencia disipamos esos temores.

Debemos seguir una serie de pasos para evitar los traspiés en esta rutina y así lograr no cometer errores. La hora del baño debe ser un tiempo para la relajación y para compartir con el bebé.

Aquí tienes los principales errores que debes evitar: 1. Dejar solo al bebé Nunca se debe descuidar ni por un segundo al recién nacido,

tanto en la cama como en la bañera, porque podría sufrir algún accidente. Es cuestión de un segundo.

de introducirlo en el agua.

2. No controlar la temperatura del agua No olvides medir la temperatura del agua, ya que podría estar o muy fría o muy caliente. Debemos recordar que la piel del bebé es mucho más sensible a los cambios de temperatura. La temperatura correcta del agua para bañarlo es entre 36,5 y 37°C.

12. No sujetar firmemente al bebé mientras se baña Debes agarrar al bebé con firmeza o de lo contrario puede escurrirse con facilidad y provocar un accidente. Además, de esta forma le aportas seguridad al pequeño.

3. Demasiados productos químicos Usar productos de higiene como champú, jabón, talco, colonia, cremas, ya que pueden producir alergias o alterar el ph de la piel irritando su cuerpecito. Recuerda usar solo jabón neutro.

13. Realizar la cura del cordón antes del baño Se debe postergar realizar la cura del cordón umbilical después del baño.

4. Corrientes de aire Dejar las ventanas abiertas o permitir corrientes de aire enfriando al bebé, es un error muy común que puedes evitar con un poco de precaución.

14. No seguir un orden lógico No olvides seguir un orden al momento del baño: lavar la cabeza, cara, cuerpo y de ultimo genitales.

5. No tener las cosas a mano No tener a disposición los enseres que vamos usar incluyendo (ropa, toalla, pañales, etc…) al momento del baño.

15. No tener cuidado con el ombligo Recuerda que no debes frotar el cordón umbilical mientras damos el baño. Podrías lastimar al recién nacido.

6. No secarlo por completo Otro gran error es el de secar de forma incompleta el cuerpo del bebé, debemos asegurarnos que no quede humedad entre los pliegues.

7. No bañarle hasta que se caiga el ombligo No hay que esperar a dar el primer baño al bebé a que se caiga el ombligo.

Varía según las culturas, pero lo normal es un baño diario para aportar higiene y confort al recién nacido.

8. Olvidar lavar la bañera Debemos lavarla antes y después de bañar al bebé.

9. No usar la bañera Bañar al niño fuera de la bañera, en una superficie en donde el bebé no esté dentro del agua, es otro de los errores básicos. El recién nacido se enfría fácilmente, podría ocasionarle algún resfriado.

10. Demasiado tiempo Los baños al principio deben ser muy rápidos. No hay regla fija, pero si das mucho tiempo al baño del recién nacido, podría enfriarse el agua.

11. Bañarlo en la bañera con el ‘culito’ sucio Se debe limpiar la zona del pañal antes

16. Dejarse agobiar por el llanto del niño Nunca, nunca, pierdas los nervios. Si tu bebé llora, intenta calmarle. Si no lo consigues, da por finalizado el baño lo antes posible.

17. Una posición del bebé inadecuada Colocar al bebé en posiciones inadecuadas dentro de la bañera, provocando que se resbale, es otro de los errores más comunes. También debes evitar que le caiga jabón en los ojos. Siempre debes vigilar su cuello y cabeza.

18. Frotar excesivamente la piel Al frotar mucho la piel del bebé podría ocasionarle daños. No olvidemos que la piel del recién nacido es muy sensible.

19. Usar bastoncillos con los oídos No se deben usar hisopos o bastoncillos para limpiar o secar los oídos. Jamás meterlos en el oído del bebé.

20. Jabón en el rostro No debes aplicar jabón en el rostro del bebé.

9 Consejos para bañar adecuadamente al bebé Es muy importante para ti y tu bebé, a la hora del baño: 1 – Disfrutar la oportunidad que tienes con tu bebé, en cada tacto, cada caricia y cada palabra.

2 – No olvidar inmortalizar esos momentos mágicos, ¡¡aprovecha realizar alguna foto!!

3 – Intentar crear horario y rutina para el momento de la ducha así vas creando disciplina y te será más fácil este proceso.

4 – Proporcionar confort y bienestar durante y después del baño, esto le ayudara a estar relajado, dormir mejor y adaptarse al entorno.

5 – Usar toallas de algodón para secar su cuerpo, por lo general se usa otra para la cara y cabeza.

6 – Realizar nuestro lavado de manos previo al baño del bebé.

7 – Evitar la hipotermia siendo cuidadosos.

8 – A medida que pasan las semanas y meses, podrá incorporar aceites especiales al agua.

9 – Dar un masaje después de la ducha o baño favorecerá su bienestar y es una excelente manera de comunicarnos con nuestros hijos, haciéndolos sentir seguros y amados.

Lo más importante es crear un ambiente de tranquilidad, aprovechar el contacto con el recién nacido para sonreír y hablarle al bebé. De esta forma estará más tranquilo y le proporcionará seguridad. Cuando tu bebé crezca, el baño se convertirá en uno de los momentos más divertidos.

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Más de 60 universidades privadas no podrán recibir a estudiantes de Medicina Mayra Flores | El Sol de Puebla Más de 60 universidades privadas no podrán recibir a estudiantes de nuevo ingreso en carreras del área de Medicina para el próximo ciclo escolar, debido a que no han obtenido sus Reconocimientos de Validez Oficial de Estudios de Nivel Superior (REVOES) por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP), informó Germán Molina Carrillo, Coordinador de Comunicación de la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Media Superior y Superior (AUIEMSS).

En entrevista con El Sol de Puebla, el también director del Instituto de Ciencias Jurídicas (ICI), destacó que lo anterior implica que casi 10 mil aspirantes a estudiar carreras como medicina, enfermería, nutrición, fisioterapia, estomatología y trabajo social no podrán ingresar a estas instituciones, ya que es requisito que la Secretaría de Educación federal reconozca los programas educativos.

La SEP en Puebla se niega a reconocer la validez oficial porque la nueva Ley General de Educación del 2019 indica que para estos casos es la autoridad federal la que debe validar los programas de estudio, pero la SEP federal tiene un atraso de dos años en la entrega de REVOES por el tema de la pandemia, es por eso que no hemos podido obtenerlos”, explicó.

Molina dijo que las instituciones han pedido a la autoridad local que otorgue una prórroga para el trámite de los REVOES y mientras tanto acepte los que las instituciones tenían hasta antes de las modificaciones a la ley, sin embargo la solicitud ha sido en vano y por ello varias instituciones han pensado en recurrir a recursos legales, como los amparos.

Incluso, mencionó que dicho problema se tuvo en el presente ciclo escolar, ya que la SEP en Puebla notificó en 2021 que las escuelas ya no podían matricular a nuevos estudiantes, sin embargo las universidades si recibieron a nuevos alumnos porque el aviso les llegó cuando habían concluido sus procesos de admisión.

“En el pasado proceso de admisión tuvimos el mismo problema pero las instituciones sí recibieron a nuevos alumnos y ahora lo que estamos buscando es que la autoridad los reconozca como estudiantes del área de la salud, pero hasta ahora solo se ha conseguido que un 30 por ciento de los alumnos de reciente ingreso tengan ese reconocimiento”, dijo.

Para concluir, Germán Molina señaló que la falta de REVOES es un problema que no solo está afectando a las instituciones de Puebla, sino de otros estados del país, por lo que la Secretaría de Educación en la entidad debería ser sensible ante esta realidad.

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Cuauhtémoc Cárdenas presenta su libro en la Fenali 2022 Buap En el Salón Barroco del Edificio Carolino, y como Ramírez estuvo presente y escuchó cómo esta obra parte de las actividades que se desarrollan en la Fe- representa un recuento lúcido de la historia de nuesnali 2022, se presentó el libro Por una democracia tro país, a través de 245 páginas en las que se resaltan progresista, del ingeniero Cuauhtémoc Cárdenas So- los momentos más sobresalientes, en especial de la lórzano, quien señaló que este texto busca formular Revolución Mexicana, sus aciertos y contradicciones. un proyecto de Nación que se pueda construir entre todos, en el cual prevalezca con plenitud el Estado

En otro de los eventos que se realizaron en la Fe-

de Derecho, una economía en crecimiento y la am- nali, la física y divulgadora científica, Julieta Fierro, pliación de las capacidades de la educación superior, presentó sus libros Nebulosas Planetarias. La herademás de la erradicación de la pobreza y la delin- mosa muerte de las estrellas y Evolución química del cuencia.

Universo, en las cuales explica, entre otros aspectos, las leyes físicas, así como el origen y evolución del

Durante esta presentación, la Rectora Lilia Cedillo cosmos.

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Matemáticos(cas) influyentes: Marta Macho Stadler Por: Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes, Chile La divulgación matemática es una de las actividades más loables que un matemático o matemática puede realizar para fomentar el cultivo de la matemática en la sociedad. Cuando estas acciones vienen de matemáticos(as) de alto nivel académico, es doblemente loable, que puedan compatibilizar sus tareas de investigación (que comúnmente requiere altos grados de concentración), con actividades que puedan acercar esta disciplina al público en general. En la actualidad una de las matemáticas más influyentes en el mundo de la divulgación es la española Marta Macho Stadler, nacida el 9 de septiembre de 1966 en Bilbao. Obtuvo su licenciatura en matemática por la Universidad del País Vasco en 1985 y se doctoró en 1996 por la Universidad Claude Bernard de Lyon (Francia), bajo la tutoría del destacado topólogo Gilbert Hector. Su tesis doctoral titulada: Isomorfismo de Thom para las foliaciones casi sin holonomía, en donde resolvió parte de la conjetura planteada por Paul Baum y Alain Connes. Una foliación es una especie de partición o laminas que pueden subdividirse las superficies, la profesora Marta Macho logra conectar la geometría de las foliaciones con la geometría no conmutativa, usando técnicas de los sistemas dinámicos, logrando resultados importantes en su área de investigación. Ha sido conferencista

en sendos congresos en Rusia, Francia y España y ha codirigido 3 tesis doctorales.

La profesora Marta Nacho, además de desarrollar investigación matemática de alto nivel, es una destacada divulgadora de la matemática y defensora de la equidad de género. Su comienzo en la tarea divulgativa empieza en 1999, cuando organiza un ciclo de conferencias titulada Un paseo por la geometría, durante 10 semestres académicos. Es responsable de las secciones de Literatura y Matemática, asimismo, de Teatro y Matemática en el portal DivulgaMAT de la Real Sociedad Matemática Española (RSME). La profesora Marta Macho también colabora con la Cátedra de Cultura Científica, UP/EHU, con el exitoso blog Mujeres con ciencia, su principal preocupación es hacer visible el papel de las mujeres en las matemáticas, la ciencia y en la tecnología. Entre los años 2004 – 2009, participa en la Comisión de Mujeres y Matemática de la RSME. El 2015 recibió el Premio igualdad de la Universidad de Alicante y la Medalla de la RSME por su destacada labor de divulgación de las matemáticas, por su compromiso por la igualdad y por tender puentes entre los profesores de matemática de diferentes niveles educativos. Además, desde el 2010 es miembro de la Comisión para la igualdad de la Facultad de Ciencia y Tecnología de la UPV/EHU. El 2016 recibió el premio Enakunde a la igualdad, en donde se hizo acreedora de 14,400 euros, que la destinó a las mujeres refugiadas y víctimas de la violencia de género, que están estudiando en la Universidad del País Vasco, el 2019 obtuvo Premio Ilustre de Bilbao, por su labor de divulgadora científica y por visibilizar el papel de las mujeres en la ciencia, y el 2021 fue finalista en la VI Edición del Premio Avanzadoras, es realmente una mujer tre-

mendamente influyente en nuestra sociedad.

La profesora Marta Macho diversifica su trabajo de investigación matemática con charlas que da en los Institutos en donde habla de ciencia y también de feminismo, sexismo e igualdad, según sus propias palabras: “La divulgación científica es un buen elemento, pero es necesario que se mantenga al margen del exhibicionismo al uso, en muchas ocasiones se prioriza al mensajero antes que al mensaje. No se puede olvidar que la educación es la clave para el cambio, hay que educar, reivindicar, denunciar y sobre todo entender que los hombres no pueden quedarse al margen, es labor de todas y todos”.

Esta extraordinaria matemática, cuando ganó el premio Enakunde expresó: “Hay muchísimas mujeres que merecen su lugar en la Historia, pero, en el fondo, creo que lo importante es conocer a algunas para tener modelos, pero sin caer en crear mitos. Los mitos hacen flaco favor a la sociedad. Lo que hay que conseguir es que veamos a las personas de ciencia como a seres humanos, cercanos, con sus problemas y sus luchas, eso es fundamental. Eso, junto a la colaboración en vez de la competitividad, acercaría la ciencia a las niñas y jóvenes y la haría mucho más apetecible y alcanzable”.

Una gran enseñanza que hace reflexionar sobre el aporte femenino en el desarrollo científico, y pone a la actividad científica al alcance de nuestros(as) jóvenes, sin lugar a dudar una gran matemática influyente.

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La mastografía no es un estudio doloroso: Lizzet Sánchez radóloga del HUP En México, el cáncer de mama es una de las principales causas de muerte en las mujeres, pero un diagnóstico oportuno puede ser la diferencia para no ser parte de esta estadística. En esta labor, personal del área de salud cumple un papel fundamental, como la radióloga Janett Lizzet Sánchez Cortés, quien con gran sentido humano atiende a mujeres que se practican la mastografía en el Hospital Universitario de Puebla (HUP) desde hace más de una década.

Eligió la carrera en radiología porque sintió la necesidad de ayudar a las personas, pero desde una perspectiva diferente, contribuyendo a la detección oportuna de patologías desde su área de trabajo, la cual es clave para el tratamiento médico de enfermedades. Originaria de la ciudad de Puebla y egresada de la BUAP como técnico en radiología, Lizzet Sánchez se siente orgullosa de ser universitaria y, por supuesto, del trabajo que realiza día con día.

“Siempre me gustó mucho mi universidad, así que me pareció una buena oportunidad para regresar a donde me formé. Tuve la suerte de que me invitaran a trabajar porque requerían de personal que conociera los equipos y desde entonces llevo 12 años trabajando en el área de mastografía, manejo todos los equipos, pero me dedico especialmente a los estudios de mastografía”.

Su trabajo implica un primer filtro, pues los estudios que realiza son el antecedente de un diagnóstico a tiempo, especialmente si se trata de cáncer de mama, aunque existen otras patologías en esta parte del cuerpo que no necesariamente son cáncer; sin embargo, la mastografía siempre genera en la mayoría de las mujeres sentimientos complejos por las implicaciones físicas y emocionales.

“Algunas pacientes llegan al estudio con miedo, con el estrés de cómo será, sobre todo porque existe el mito de que es muy doloroso, cuando no es así, o porque simplemente tienen el temor de que vayan a encontrar algún tipo de cáncer en sus resultados. Por eso me gusta platicar con ellas, apoyarlas y hacerles saber que no siempre se va a detectar un cáncer, sino al contrario, si ellas se realizan este estudio como debe ser, haciéndose anualmente la mastografía, pueden estar más tranquilas porque si se llega a encontrar un inconveniente se puede tratar a tiempo”.

Al respecto, señaló que el HUP cuenta con varios especialistas en el tema. “A las mujeres, tanto universitarias

como externas, se les explica todo esto, se les trata de la misma manera para que siempre estén cómodas con la información que les brindamos, de tal forma que anualmente regresan para practicarse la mastografía, al igual que las derechohabientes, la mayoría me conoce y están contentas con el trato, porque cuido mucho de no lastimarlas en el momento de colocarlas en el equipo”.

Los conocimientos que tiene, en el manejo del equipo y el trato a las pacientes, siempre busca transmitirlos a las estudiantes que realizan prácticas en su área, porque considera de suma importancia que el aspecto humano sea parte de su formación: “Les hago énfasis en que no sólo se trata de aprender a manejar un equipo o tomar una mastografía, se trata de aprender también cómo vas a tratar a la paciente Para ofrecer esta atención de calidad, tanto en el servicio para que ella coopere y el estudio sea más agradable para como en el trato humano, Lizzet Sánchez busca actualizarse obtener un buen diagnóstico para el médico”. en su área de trabajo, lo que se traduce en diversos cursos, De acuerdo con datos oficiales, cada año se producen dos de ellos los tomó en el Instituto Nacional de Cancerología, donde también tuvo acercamiento con mujeres diag- 1.38 millones de nuevos casos de cáncer de mama y 458 mil muertes en el mundo por este padecimiento. En 2019, por nosticadas con cáncer. cada 100 mil mujeres de 20 años o más se reportaron 35.24 “Me gusta mucho lo que hago y por el hecho de ser mujer, casos nuevos. A nivel nacional, la tasa de mortalidad por me gusta tratarlas como debe ser; para eso siempre busco cáncer de mama es de 17.19 defunciones por cada 100 mil una actualización continua”, refiere de su desempeño que mujeres de 20 años o más. En los últimos años, el número va más allá de un simple estudio: establecer empatía con de muertes causadas por esta enfermedad ha aumentado las pacientes, lo que permite que la relación se torne inclu- de forma alarmante, debido al retraso en el inicio del trataso más personal y que se refleje el cariño que siente por su miento, de ahí la importancia de un diagnóstico a tiempo. trabajo.

“Recuerdo a una señora que tenía mucho recelo de hacerse el estudio, los nervios y una angustia de tener algún diagnóstico positivo la tenían muy tensa y a pesar de que le expliqué que sería un estudio que no le dolería, ella estaba intranquila, razón por la cual decidí permanecer junto a ella pesar de que esto implicaba radiarme, pero en ese momento me enfoqué en tranquilizarla y ayudarla en el procedimiento. A partir de eso, siempre que acudía al HUP me buscaba para saludarme y contarme cómo iba su estado de salud. Con el paso del tiempo supe que falleció por otras complicaciones, pero su familia me dio la noticia y me dijo que la señora siempre me recordó con cariño. Por eso digo que es muy importante tener empatía con las pacientes. Soy mujer y sé que es difícil un estudio donde te tengan que estar tocando las mamas, por eso siempre trato que se sientan cómodas”.

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Hasta 4 años tardan en aprobar RVOE federal del área de la salud • Las únicas instituciones obligadas a llevar a cabo la revalidación de estudios en el área de la salud son las universidades particulares.

El trámite para un Registro de Validez Oficial de Estudios (RVOE) en el área de la salud se tarda, hoy en día, hasta cuatro años y hay instituciones particulares que si aplican a rajatabla la ley dejarán de ofertar espacios en el área de la salud.

Y tardan cuatro años porque el trámite es muy largo, porque inicia con la ventanilla de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR).

El coordinador ejecutivo de la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Media Superior y Superior (AUIEMSS), Gustavo Santín Nieto, dijo que, las únicas obligadas a llevar a cabo la revalidación de estudios en el área de la salud son las universidades particulares.

Cabe mencionar que esa norma, fue aprobada desde que se publicó la ley general de educación en mayo del 2019, incluso, fue aprobada por todos los partidos, que incluye a los de oposi-

ción y no se dieron cuenta del gran conflicto que generó.

Eso se traduce en una ley de excepción, porque todas las instituciones de educación superior particulares tendrán que entrar en esa dinámica de actualización de licencias de funcionamiento escolar.

El gran problema, es que muchas instituciones que ofertan carreras en el área de la salud se quedarán sin RVOE vigente cuando se venzan los actuales y tardarán hasta cuatro años en revalidarlos, si cumplen con los requisitos.

Y es que, los procesos son largos, porque se tienen que subir los documentos en su ventanilla, que después envía los documentos al área nacional de formación de recursos humanos en salud que lo remite a los estados donde dictaminan.

Después, lo regresan al organismo nacional y este a la SEP, trámite que dura más o menos dos años, pero si no pasa eso, se generará una gran crisis nacional.

En esta misma dinámica entran las grandes universidades, porque la ley obliga a todas las universidades particulares, entonces, tarde o temprano las universidades grandes también tendrán conflictos.

El proyecto del gobierno federal a través de la SEP es que la oferta en el área de la salud se amplíe y que todos los que desean estudiar deban tener espacio en instituciones públicas.

La ley general de educación establece que los RVOE se tramiten ante la federación y la ley general de educación superior del Estado, que plantea que se respetarán los derechos adquiridos, fundamentalmente de los estudiantes.

«Con esa norma en vigencia, solo faltar la publicación de las reglas de operación que legitime la transición, para tener continuidad y no quedar como si no tuvieras RVOE previos en el área de la salud«.

Otro gran problema que se presentará es que al limitar el ingreso a escuelas participares, también se atenta en contra del empleo, porque hay muchos directivos, administrativos y personal docente que se quedan sin una actividad laboral.

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Investigador del Cinvestav participó en estudio internacional de evolución urbana Las ciudades del mundo ocupan el 3 por ciento de la superficie terrestre, la mitad de la población vive en ellas y, de acuerdo con estimaciones de la Organización de las Naciones Unidas, para el 2050 cerca de siete de cada 10 personas habitarán en zonas urbanas. Estas áreas representan un nuevo ecosistema, ya que al expandirse alteran múltiples factores ambientales y afectan la evolución de la vida.

Esta iniciativa incluyó a 160 ciudades de 26 países, entre ellos México, los resultados de este trabajo de investigación fueron recientemente publicados en la revista Science.

El estudio se llevó a cabo con el trébol blanco (Trifolium repens), presente en ciudades con diferentes condiciones ambientales, pero que comparten patrones de urbanización que modifican el entorno, provocando el surgimiento de islas de calor o alterando la permeabilidad del suelo por la cobertura de superficies como el concreto, entre otros fenómenos.

Carlos Napoleón Ibarra Cerdeña, adscrito al Departamento de Ecología Humana del Cinvestav Unidad Mérida, es uno de los 287 científicos, de los cuales 126 son estudiantes de diferentes niveles académicos, que colaboraron en el proyecto Global Urban Evolution Project (GLUE), enfocado en hallar evidencias de cómo Se sabe que esta planta produce cianuro de hidrógeresponden las comunidades de plantas y animales a la no, una defensa química contra sus depredadores, por urbanización. lo cual se evaluó la proporción de individuos de una población determinada que generan este compuesto y la cantidad.

El muestreo de las plantas (más de 110 mil) se realizó en zonas urbanas y rurales de diversos países y se encontró que la probabilidad de que produzcan cianuro de hidrógeno aumenta, en promedio 44 por ciento, conforme se encuentran más alejadas del centro de la ciudad.

Es decir, la tendencia para las plantas de las zonas con mayor nivel de urbanización es que la generación de cianuro de hidrógeno sea menor en comparación a las de áreas rurales, esto podría traducirse en la pérdida de la capacidad de defensa frente a especies herbívoras, en caso de que estén presentes.

Mientras que en 13 de 160 ciudades (de cuatro continentes) las plantas produjeron más cianuro de hidrógeno que las rurales. Una de estas es Uruapan, localizada en Mi-

choacán, propuesta por Ibarra Cerdeña, junto con Lili- en caso de que sean vectores transmisores de enfermebeth Toledo Chelala y Deysi Martínez Vázquez, ambas dades o plagas, pueden convertirse en una amenaza del Posgrado en Ciencias Biológicas de la UNAM, para para la salud de la población. realizar trabajo de campo y a partir de las muestras haEste tipo de trabajos colaborativos permiten desarrocer los análisis de laboratorio. llar alternativas para evitar las islas de calor, por ejem“Elegimos Uruapan porque cumple con las caracte- plo, al crear áreas verdes (como parques con especies rísticas requeridas en el proyecto, como tener por lo nativas), capaces de amortiguar la temperatura y dar menos 3 kilómetros de distancia desde el centro hasta resguardo a organismos que ofrecen diversos servicios la periferia, colindar con una zona rural del mismo ta- ecosistémicos, dijo Ibarra Cerdeña. maño y contar con mínimo 40 poblaciones de trébol A partir de este proyecto, encabezado por Marc Johnblanco”, mencionó el investigador del Cinvestav. son, profesor en la Universidad de Toronto Mississauga Para Ciudad de México y Xalapa, en Veracruz, que (Canadá), varios de los investigadores que colaboraron también formaron parte del estudio, los resultados mos- han propuesto análisis complementarios. En el caso de traron una tendencia similar a la de Uruapan, pero la Ibarra Cerdeña se centrará en la evolución del nicho diferencia entre las plantas urbanas y rurales, respecto ecológico (características ambientales que un organisde la producción del compuesto analizado, no fue sig- mo necesita) del trébol blanco en el contexto urbano y nificativa. Otras de las ciudades mexicanas incluidas en cómo esto determina la distribución de esta especie. la investigación son Morelia, ubicada en Michoacán, y Toluca, en Estado de México.

De manera general, los resultados muestran que, a pesar de las variaciones entre los datos, relacionadas con factores como el estrés por sequía y la cobertura vegetal (y con ello la presencia o ausencia de herbívoros), hay adaptación a la urbanización: los tréboles blancos de las ciudades se parecen más entre sí, aunque estén en diferentes lugares del mundo, que a las plantas del área rural cercana.

Así, en el artículo “Global urban environmental change drives adaptation in white clover” se sugiere que la urbanización conduce a la adaptación a escala mundial y no solo eso, sino que está ocurriendo de forma rápida, señaló Ibarra Cerdeña.

Agregó que algunas especies se van a ir adaptando a las ciudades y,

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Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

Firman TecNM y CIME Chiapas convenio para fomentar investigación científica Para fortalecer la calidad de la educación tecnológica, el Tecnológico Nacional de México, campus Comitán, firmó convenio de colaboración con el Colegio de Ingenieros Mecánicos y Electricistas del Estado de Chiapas A.C.(CIME).

Al mismo tiempo, entre las acciones que se llevarán a cabo se pueden mencionar la formación y especialización de recursos humanos, investigaciones conjuntas, desarrollo tecnológico y académico, intercambio de información, asesoría técnica o académica y publicaciones en campos afines, de interés para ambas Lo anterior, en el marco del 32° Aniversario del partes.

CIME, una organización gremial constituida de conformidad con la Ley de Profesiones que tiene a su Para formalizar el convenio, firmaron la directora cargo promover la superación profesional, científica, del Campus Comitán, Liliana Patricia Moreno Cantécnica, económica, social y cultural de los Ingenieros cino y Nahúm Horacio Pineda Orozco, presidente del de la especialidad.

XVI Consejo Directivo del CIME. La citada sinergia busca realizar actividades conjuntas para fortalecer el desarrollo científico, académico y tecnológico que coadyuven a elevar la calidad del proceso educativo y fomentar la investigación en la comunidad tecnológica.

El Tecnológico Nacional de México, impulsa estas alianzas con instituciones con el propósito de favorecer el desarrollo de proyectos conjuntos de docencia, investigación y difusión del conocimiento en el estado de Chiapas.

Puebla, Miércoles 6 de Abril de 2022

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Suscribe TecNM alianza con instituciones educativas de nivel medio superior en Michoacán Como parte del Programa de Vinculación 2022 con el sector educativo de la región oriente del estado de Michoacán, el Tecnológico Nacional de México, campus Zitácuaro, suscribió convenios con diversas instituciones educativas de nivel medio superior, con el objetivo de crear un marco de colaboración académica, científica y tecnológica.

Las once instituciones educativas de nivel medio superior que participaron en este acuerdo, representadas por sus directores y coordinadores, son el Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) y el Centro de Estudios Tecnológicos, Industriales y de Servicios No. 28 (CETis28), además de 9 Telebachilleratos: No. 171; No. 190; No. 192; No. 193; No. 208, No. 214, No. 0114, No. 191 y el Telebachillerato No. 089.

Encabezaron este evento académico, el director de este campus Zitácuaro, Noel Enrique Rodríguez Maya y en representación de la directora general del Sistema de Telebachilleratos en el estado de Michoacán, Cristina Portillo Ayala, estuvo presente el Ing. Omar Gustavo Aburto Valencia.

Al respecto, el doctor Rodríguez Maya, mencionó que el convenio de colaboración es un instrumento eficaz, que, además de establecer de manera formal los lazos de trabajo interinstitucional, fortalece y hermana a las instituciones

educativas en beneficio de su comunidad académica.

“Para el Tecnológico Nacional de México, campus Zitácuaro es una oportunidad colaborar hombro a hombro en los procesos esenciales y de esta manera, son beneficiados de manera directa el profesorado y por supuesto, nuestra razón de ser, los estudiantes”, destacó.

Este tipo de estrategias de vinculación, “permiten conseguir el máximo desarrollo en la formación y especialización de capital humano de nuestro país, con incidencia en los rubros de ciencia, tecnología, investigación, innovación y emprendimiento”, señaló el director.

Después del protocolo para la firma de convenios, las autoridades educativas realizaron un recorrido por las instalaciones del campus, donde conocieron las capacidades tecnológicas e infraestructura de cada uno de los 10 programas educativos de licenciatura y 2 programas educativos de posgrado (Maestría en Gestión Administrativa y Maestría en Sistemas Computacionales).

La ruta incluyó una visita al Casco de la Ex Hacienda de Manzanillos, que data de finales del siglo XIX, considerada una joya arquitectónica tanto por su construcción como por sus murales y pinturas, sede emblemática del Instituto Tecnológico de Zitácuaro.