Impulso Informativo Impreso 16 febrero 2018

Bonifacio Barba: La calidad de la educación: los términos de su ecuación. IV

impulsoinformativo.net

Alejandro UNAM García Limón

Juan Díaz amo y señor del SNTE Publica los nombres de y futuro s40 aspirantes a la Rectoría enador el 1º de julio

Rogelio Javier Alonso Ruiz Nuño

Escuelas de Tiempo Completo, Sancionarán a maestros entre un mejor servicio y la simple faltistas por 2 de octubre extensión de la jornada

Wenceslao Vargas Márquez Anáhuac A la vanguardia en temas El PRIdey emprendimiento la reforma educativa

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Pronunciamientos del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE

Aprender Primero: Justicia y Educación

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Viernes 16 de Febrero de 2018

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La difícil tarea de cumplir con el derecho de aprender

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por Ana Lilia De la Cruz Ruiz* Mexicanos Primero EDUCACIÓN FUTURA l derecho de aprender va mucho más allá de lo que el Estado puede proporcionar y el concepto de escuela va más allá de eso. Hablar del derecho de aprender no es solo atender a los cinco lineamientos centrales que menciona Jennifer O´Donoghue (Mexicanos Primero 2013) en su artículo: la igualdad y la discriminación, la disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y adaptabilidad. Tenemos que entender que este derecho no se refiere solo a contar con infraestructura de la mejor calidad y a lo más innovador en recursos tecnológicos.

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Convertir la escuela en un auténtico espacio de aprendizaje requiere un verdadero compromiso social, es decir, vocación y amor por la educación. En fin, son

muchos factores que sólo aquel docente que le apasiona el aprendizaje lo va entender.

El derecho de aprender lo incumple el estado al no generar las condiciones adecuadas y las oportunidades de aprendizaje; lo violan los padres de familia al no cumplir con su responsabilidad y no hacer la parte que les corresponde. Llevan a los niños tarde y no proveen lo necesario. No ayudan a formar responsabilidad en sus hijos desde temprana edad.

En los primeros años de escuela los niños no tienen aún la capacidad de decidir lo que mejor les conviene, y muchos de los padres de familia solapan las ausencias a clases o el incumplimiento de las tareas. También los docentes violan ese derecho cuando simulan su trabajo y no hacen lo que les corresponde.

Los docentes comprometidos con la educación son quienes crean las oportunidades de aprendizaje desde su contexto, adecuando las necesidades de sus alumnos a los recursos con los que cuenta y son quienes construyen a partir de mucho o nada, junto a los alumnos, una comunidad de aprendizaje.

Nunca he concebido que digan “mis niños no saben nada” “este niño está bien atrasado”. Para mi, todos los niños saben algo, todos los niños aprenden a su manera, pero aprenden, el docente es quien lleva a los alumnos al aprendizaje. La calidad educativa no es la mejor instalación, la calidad educativa se alcanza con las mejores estrategias de aprendizaje y con la creación de grandes oportunidades.

Es entonces cuando el derecho de aprender será una realidad y no la utopía que vivimos.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

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Pronunciamientos del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE Al Pueblo de México Al Magisterio Nacional y a los Trabajadores de la Educación Al Movimiento Sindical Nacional e Internacional A la Opinión Pública

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l lunes 12 de febrero de 2018 se realizó en Puerto Vallarta, Jalisco, el VII Congreso Nacional Extraordinario del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). Este Órgano de Gobierno es la máxima autoridad del Sindicato.

Para poder desarrollarlo fue necesario cumplir, entre otros requisitos,

con la publicación, en tiempo y forma, de la convocatoria correspondiente, misma que debe emitirse por lo menos 90 días antes de la realización del Congreso.

Los Delegados que lo conformaron fueron electos en 18 mil 195 Asambleas Delegacionales en todo el país, con la participación libre de 1 millón

887 mil 62 trabajadores, entre Docentes y Personal de Apoyo y Asistencia a la Educación.

Los 3 mil 734 Delegados fueron electos por voto nominal y secreto.

Así lo mandata el Estatuto de nuestro Sindicato.

Este Congreso instruyó a la Dirigencia que resultó electa publicar el siguiente: PRONUNCIAMIENTO 1. Rechazar y combatir, por la vía de la legalidad, todo intento de división, intervención externa y ataques a la autonomía del SNTE.

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Educación

mueva la productividad y competitividad de la economía, con un aparato productivo dinámico, empleos decentes, salarios justos y seguridad social digna; que combata la desigualdad, la pobreza, la corrupción, la impunidad, la violencia y a los grupos delictivos.

5. Raticar la corresponsabilidad del SNTE y sus agremiados con el derecho de todos los mexicanos a una educación de CALIDAD CON EQUIDAD. 6. Expresar nuestro total respaldo al Maestro JUAN DÍAZ DE LA TORRE, como Presidente de nuestro Sindicato, electo de manera legal, legítima y democrática por nuestro VII Congreso Nacional Extraordinario.

2. Rearmar, como objetivo fundamental del SNTE, la defensa y promoción de los derechos de las y los trabajadores de la educación, exigiendo el respeto irrestricto a sus derechos laborales, profesionales, sociales y económicos, así como condiciones de trabajo dignas.

3. Profundizar la lucha por la plena vigencia del Artículo 3° Constitucional, en su definición sobre sus contenidos de LAICIDAD, OBLIGATORIEDAD y GRATUIDAD. 4. Refrendar el compromiso del magisterio, de todo el país, con un proyecto de nación que impulse un modelo de desarrollo sostenible y equitativo, con distribución justa de la riqueza y los ingresos; que pro-

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Con apoyo de la Fundación Slim, la SEP diseña estrategia para PISA • Impartirá reforzamiento y

habrá pruebas de ensayo Laura Poy Solano Periódico La Jornada a estrategia de reforzamiento de aprendizajes creada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) como mecanismo de capacitación, entrenamiento y motivación de estudiantes de 15 y 16 años ante la próxima aplicación del Programa Internacional para la Evaluación de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), no sólo contempla impartir en el aula sesiones de reforzamiento de al menos 80 minutos, sino también que los adolescentes se entrenen conpruebas de familiarización en línea para aprender a responder el examen PISA 2018.

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Con el apoyo de la Fundación Slim, la SEP incentiva a estudiantes y docentes a realizar prácticas de reactivos y problemas en un portal electrónico, y propone que los docentes tomen el curso Familiarizándonos con PISA a partir de este mes.

De acuerdo con un calendario difundido por la SEP, en la estrategia de fortalecimiento de aprendizajes y competencias Aplícate 2018, se propone la realización de una primera prueba ensayo para alumnos del 5 al 9 de marzo, y una segunda del 12 al 18 de abril, como esquema de preparación para la evaluación estandarizada PISA 2018, cuyos resultados se darán a conocer en 2019.

A ello se suma, que los maestros

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de tercer grado de secundaria y primer año de bachillerato cuentan con guías, propuestas didácticas para el desarrollo de competencias y cursos para fortalecer su desempeño en el proceso de enseñanza y en la incorporación de las competencias que evaluará PISA 2018 en su aplicación internacional del 23 de abril al 11 de mayo.

De acuerdo con los resultados de la prueba en 2015, en México menos de 1 por ciento de los alumnos de 15 y 16 años que han concluido su educación básica o cursan su primer grado de bachillerato, se ubica en los niveles más altos de competencia en matemáticas, lectura y ciencias. En contraste, los alumnos con bajo rendimiento en matemáticas alcanzan 56.6 por ciento; en lectura, 41.7 por ciento, y en ciencias, 47.8 por ciento.

En la edición 2018 de PISA, evaluación puesta en marcha en nuestro país desde el año 2000 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), se prevé que participen, como parte de una muestra representativa a escala nacional, 293 planteles de secundaria y educación media superior, aunque la estrategia Aplícate se llevará a cabo en todos los grupos de tercero de secundaria y primer grado de bachillerato.

En su estrategia de fortalecimiento de los aprendizajes y competencias, la SEP apunta que el propósito es que segaranticen mejores resultados en las pruebas estandarizadas y el dominio de las mismas para el tránsito exitoso entre niveles educativos.

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Concluye SEP federal capacitación de formadores de docentes en Puebla e-Consulta on el objetivo de fortalecer las herramientas en el ámbito de convivencia y ciudadanía por parte de los formadores de docentes en Puebla, la Secretaría de Educación Pública Federal (SEP) concluyó la capacitación “Convivencia Escolar en Escuelas Formadoras de Docentes”, la cual se llevó a cabo en las instalaciones del Instituto de Profesionalización del Magisterio Poblano.

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Durante la jornada de capacitación, Esther Oldak Finkler, Coordinadora Nacional del Programa de Convivencia Escolar, resaltó la importancia de los docentes de preescolar, primaria y secundaria como formadores de ciudadanos con valores como respeto, sana convivencia, responsabilidad y honestidad.

Asimismo, indicó que la finalidad del programa es establecer un equilibrio entre la inteligencia emocional, social y exitosa, con fundamento en seis ejes: Autoestima, me conozco y me quiero como soy; Reconozco y manejo mis emociones; Convivo con los demás y los respeto; Reglas, acuerdos de convivencia; Manejo y resolución de conflictos; y Todas las familias son importantes.

En su oportunidad, Claudia Luna Salgado, Directora General de Educación Infantil de SEP Puebla, se-

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Tribunal colegiado revoca suspensión contra toma de nota de la dirigencia del SNTE

ñaló que el acompañamiento a la profesionalización docente propicia la equidad en oportunidades e impulsa su talento y esfuerzo, lo que se traduce en una educación de calidad con un pensamiento crítico, analítico y emocional.

Por su parte, Gustavo Hernández López, Titular de la Unidad de Desarrollo Profesional Docente, enfatizó que brindar asistencia, servicio y capacitación a maestras y maestros, genera una sinergia entre la institución, estudiantes y padres de familia en la formación de ciudadanos de bien.

Cabe señalar que se contó con la participación de 640 maestros de escuelas normales y formadores de docentes provenientes de todo el estado, quienes abordaron temas como manejo de emociones, comunicación asertiva, toma de decisiones, formación y concientización, entre otros.

En el evento estuvieron presentes Patricio Morán Márquez, Director General del Instituto de Profesionalización del Magisterio Poblano; Claudia Trujillo Encinas, Directora de Formación Inicial Docente; José Carlos Rocha Silva, Coordinador Académico de la Subsecretaría de Educación Obligatoria y Wendy Salvador Morales, Coordinadora Estatal del Programa de Convivencia Escolar.

Gustavo Castillo Periódico La Jornada l segundo tribunal colegiado en materia civil y del trabajo con sede en Baja California revocó la suspensión provisional otorgada a simpatizantes de Elba Esther Gordillo Morales, con la cual se suspendían los efectos de la toma de nota otorgada a la dirigencia del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de marzo de 2013.

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La resolución fue dictada este jueves al resolver un recurso de queja que presentó el SNTE contra la solicitud de amparo promovida por el denominado Grupo de Análisis Jurídico y Defensa Magisterial.

Los simpatizantes de Gordillo Morales promovieron el juicio de amparo y el pasado 9 de febrero el juez segundo de distrito en amparo y juicios federales con sede en Tijuana, Baja California, concedió una suspensión provisional en la que ordenaba como único punto que hasta en tanto resolviera lo relativo a la suspensión definitiva, se cancelabanlos efectos que derivan

esencialmente de la toma de nota acordada el 12 de marzo de 2013, en lo referente a la designación del Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la Educación Pública del SNTE. Así, se realizará la audiencia incidental en el juzgado segundo de distrito en materia de amparo y juicios federales, aunque ya se canceló la suspensión provisional otorgada.

El segundo tribunal colegiado inició el expediente 20/2018 y recibió el oficio 9430, por medio del cual el juez segundo de distrito en materia de amparo y de juicios federales le remitió dos recursos de queja promovidos contra el otorgamiento de la suspensión provisional en favor de los integrantes del Grupo de Análisis Jurídico y Defensa Magisterial.

El órgano jurisdiccional ordenó que la magistrada María Elizabeth Acevedo Gaxiola se encargue del proyecto de resolución sobre las quejas presentadas, que dejaron sin efecto la suspensión otorgada a los simpatizantes de Gordillo.

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Críticas de la ASF al desempeño de la SEP Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA a Auditoría Superior de la Federación (ASF) ha presentado cuestionamientos sobre el desempeño de la SEP en materia de gestión de la política educativa. El “Informe del Resultado de la Fiscalización Superior de la Cuenta Pública 2016, etapa 2” (octubre 2017) reporta varias auditorías de desempeño del sector, dos de ellas (140-DS y 141-DS) evalúan los diseños de política de educación básica y media superior respectivamente.

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nos matriculados en el ciclo escolar 20152016”. Idéntica conclusión se formula sobre la política de media superior. Este juicio supone que mejores procesos hubieran tenido un impacto tangible en fenómenos complejos como el aprendizaje, el logro escolar, la inclusión social y la equidad, lo que es discutible. Pero sí llaman la atención las observaciones puntuales de la ASF sobre deficiencias de SEP en procesos básicos del sistema de planeación, gestión y evaluación de sus propias políticas.

Las auditorías de desempeño sobre las políticas de educación básica y media superior se proponen un objetivo central: evaluar la contribución de los procesos de planeación, seguimiento, difusión y evaluación, desarrollados por la SEP, sobre el propósito general de mejorar la calidad, la cobertura, la inclusión y la equidad del sistema educativo nacional.

Entre estos destacan cuatro: a) la ausencia de lineamientos “en los que se establecieran los procedimientos que debía realizar para coordinar las actividades de planeación de la SEP conforme a los objetivos, estrategias y prioridades determinados en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 y el PSE 2013-2018”; b) no haber implementado “un procedimiento formal para dar seguimiento al cumplimiento de los objetivos, estrategias y líneas de acción del PSE 2013-2018”; c) no haber dispuesto de “lineamientos en los que se establecieran los procedimientos que debía realizar la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP) para cumplir con la atribución de recopilar y sistematizar la información derivada de las evaluaciones realizadas por las unidades administrativas y órganos administrativos descentralizados, a fin de identificar las áreas de oportunidad, para mejorar el diseño de la política de educación básica”; y d) no haber “definido indicadores ni metas para evaluar en qué medida se aseguró la calidad de los aprendizajes en la educación básica”. Las mismas observaciones se repiten en el caso de la educación media superior.

El resultado de la revisión es fuerte: “las deficiencias en el diseño de planeación, seguimiento, difusión y evaluación limitaron el avance en el cumplimiento del fin último de la política de educación básica, de contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa a los alum-

No es cualquier cosa que la ASF identifique la ausencia, cuando menos la insuficiencia, de procesos de autocontrol sistemático sobre el impacto educativo de las políticas de SEP. Se puede considerar, no sin razón, que la autoridad educativa descargó la tarea de evaluación de políticas en

El tono de las evaluaciones es crítico, porque así son los ejercicios de revisión de la ASF. No están hechos para celebrar resultados, al contrario: las auditorías señalan deficiencias, insuficiencias, fallas de procedimiento y faltas sujetas a responsabilidad. Con lo anterior en cuenta, no deja de ser interesante revisar los datos y los juicios que el máximo órgano fiscalizador ha emitido. Cabe advertir, además, que dichas auditorías corresponden al ejercicio 2016; no obstante, según señala el documento, “para analizar el cumplimiento del objetivo de la política educativa, se toma como referencia los resultados de los ciclos escolares de 2010-2011 al 2015-2016”.

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el INEE, pero el argumento es insuficiente si se toma en cuenta que todas las dependencias de la administración pública federal comparten obligaciones de planeación, difusión, control y evaluación de sus propias tareas. Es el marco jurídico general y no hay para donde hacerse. Aparte, si la evaluación fue el primer eje de la Reforma Educativa ¿no es paradójico que la SEP, en opinión de la ASF, falle en este punto?

A falta de un sistema de indicadores sobre el impacto de las políticas sobre los objetivos de mejora del sistema, la ASF considera, entre otros datos, los resultados de las pruebas PLANEA en básica y media superior. Ya se pueden imaginar la observación: no hay, hasta ahora, efectos evidentes de las políticas sobre los resultados de aprendizaje. Sobre este ángulo se dirá, ya se ha dicho, que el logro escolar llegará con la implementación del nuevo modelo educativo. Antes se dijo que con la evaluación docente y con la mejora de la infraestructura. Mañana se dirá que con mejoras en la formación del magisterio.

La ASF añade una observación sobre el presupuesto ejercido por la SEP para la evaluación de políticas. Se afirma al respecto que “los recursos ejercidos en 2016, en el programa presupuestario Diseño de la Política Educativa, mediante la Subsecretaría de Educación Básica y la Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación, fueron de 70,455.3 miles de pesos, monto inferior en 71.8% (179,193.7 miles de pesos) a los 249,649.0 miles de pesos aprobados originalmente”. Otro tanto, aunque proporcionalmente menos, se repite en el caso de media superior, donde se disminuyó 25.4% el presupuesto aprobado.” Por cierto, este programa fue seriamente criticado en la evaluación externa coordinada por Blanca Heredia (CIDE) en 2015. En el reporte se afirma que el mismo “no cuenta con reglas o lineamientos de operación ni con un documento normativo que establezca las razones de su creación, el problema público que busca resolver, los propósitos

que se han planteado y los mecanismos para su operación.” (Evaluación de Diseño del programa P001 Diseño y aplicación de la política educativa). Así cómo.

Las apreciaciones de la auditoría concluyen que las fallas en los mecanismos de planeación evaluación y difusión de la SEP “han limitado la retroalimentación del diseño de la política, lo que incide en el marginal avance en la mejora de la calidad, la cobertura, la inclusión y la equidad de la educación básica” Conste que lo dice la ASF, no la disidencia ni los críticos.

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Aprender Primero: Justicia y Educación David Calderón EDUCACIÓN FUTURA Para el Profesor Esteban Flores, que con su cuestionamiento nos invita a ser más efectivos

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prender es mi derecho y el de todos, de manera que estamos ante una sociedad en extremo bárbara cuando se desdeña o no se protege con vigor la educación de todas y todos, desde la más tierna edad. No puede tampoco darnos una falsa tranquilidad que existan leyes y decretos; puede que se hayan promulgado muy bonitas leyes de educación, inspiradoras y coherentes a su interior, pero saber que se

incumplen sin remedio ni defensa puede ser muy decepcionante.

En Mexicanos Primero aprendimos, sobre la marcha, que tenemos que corregir nuestras posturas y atenernos a la evidencia. Ser congruentes ante un reto tan enorme y cambiante como la educación en México no admite superficialidad ni rigidez. Pronto nos dimos cuenta que las iniciativas de sociedad civil que no estudian ni publican, que no tienen fundadas sus demandas en el dato reciente y el argumento sólido, no llegan a mucho.

Al máximo, sus acciones más conocidas serán reuniones de notables o congresos vistosos, en las que la autoridad educati-

va los deslumbrará (o apabullará, si los titulares son verticales y autoritarios), y en los que se repetirán lugares comunes y aspiraciones vagas.

Llegó un momento en el que nos dimos cuenta que incluso nuestras propuestas para ajustar la legislación vigente, ventiladas en discusiones públicas y abiertas con diputados y senadores, lograban en ocasiones aterrizar en cambios al texto, y aún así no haber tocado la realidad cotidiana de niñas y niños.

Una tarde luminosa, en el estudio de Pablo Latapí, le prometí que haríamos nuestro mejor esfuerzo para que el dere-

cho a la educación fuera “exigible y justiciable”, como dejó escrito en un artículo de la Revista Mexicana de Investigación Educativa (núm 40, ene-mar 2009). Nos propusimos que el derecho sirviera a la justicia, como es su vocación. Lo que tiene que lograr un proceso judicial es que el orden de la libertad se imponga al orden del poder. Lo típico y previsible es que el abusivo quede impune, el omiso sin obligación, el ladrón sin devolución.

La maravilla civilizatoria de los procesos judiciales es que la consecuencia de un acto, interferida por la potencia –la prepotencia- , se reconduzca a su trayectoria y entonces se imponga la consecuencia prevista por la ley, el cumplimiento del mandato, la restitución del derecho que haya sido violado.

Así, hace cinco años echamos a andar “Aprender Primero”, la dimensión jurídica de Mexicanos Primero. Está registrada ante la Comisión Nacional de Derechos Humanos y presenta obligatoriamente un informe anual ante el Consejo de la Judicatura Federal. Volcados al modo de batalla para defender el derecho, Aprender Primero es todo Mexicanos Primero, además de 18 despachos de abogados que nos apoyan pro-bono; es la primera organización del país a la que la Suprema Corte de Justicia de la Nación reconoció el interés legítimo para defender el derecho a la educación.

Con Aprender Primero niños en la Ciudad de México recibieron los maestros idóneos como titulares de sus grupos; un juez de distrito obligó al titular de la SEP a reponer los procesos de evaluación; la Auditoría Superior de la Federación ha hecho recuperaciones históricas, de miles de millones de pesos, del dinero que ilegalmente los estados desviaron de fondos federales para otras tareas, dádivas al sin-

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dicato o pagos indebidos a aviadores; una secundaria en la sierra de Guerrero tiene ahora sus primeras construcciones de cemento, muy distinta a la “escuela de palitos” en la que las familias de 68 alumnos iniciaron con nosotros la primera acción colectiva en ese estado. Las historias son muchas: maestros de Tlaxcala a quienes se había negado el orden de prelación de su promoción, hoy tienen sus cargos ganados por mérito. Una hermosa chiquita, con Síndrome de Down y de identidad étnica específica, a quien negaban su inscripción porque “las primarias indígenas no pueden atender a personas con necesidades educativas especiales” va hoy a la escuela con su asistente educativo, y se está revisando la política nacional al respecto. La PGR tiene las denuncias penales que nadie se atrevió, contra líderes de secciones en Oaxaca y Nayarit, dos caras de la misma corrupción. Estamos demandando a 12 diferentes autoridades educativas y penitenciarias porque a los adolescentes privados de su libertad la reclusión no les está dando una nueva oportunidad de vida, sino asegurándoles el rezago educativo. Se hace paso en tribunales que el derecho a aprender y el interés superior de la infancia exige restitución para quienes sufrieron ausencia de sus profesores en el aula.

Cinco años de defender el derecho con consecuencias, y apenas estamos empezando. La justicia y la educación se necesitan y se corresponden.

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Ingreso y permanencia en el SPD: lo legal de lo ilegal Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA espués de ser aprobada la mal llamada Reforma Educativa y las leyes secundarias que de ésta se desprendieron, muchas cosas han pasado en el Sistema Educativo Mexicano (SEM). Algunas, se pensaba, traerían grandes beneficios para los millones de niños y jóvenes que a diario acuden a los miles de centros educativos a recibir sus clases. Según se dijo, estábamos ante una gran “revolución” educativa: el SEM contaría con los mejores maestros y maestras y para ello, su ingreso, se daría conforme a un concurso de oposición; además, se evaluaría el desempeño de los maestros de México, vaya del magisterio por completo; se prometió que cada docente evaluado contaría con un tutor para que, en caso de resultar insuficiente en ese “brillante” examen, éste último colaboraría en la formación del profesor evaluado; se pronunció hasta el hartazgo, que el mérito sería la forma a través de la cual se reconocería la labor de los maestros; en fin, todo eso se dijo y se prometió pero… ¿qué ha pasado?

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El sexenio ha transcurrido y, por debajo del agua – muy por debajo –, cientos de problemas se viven a diario en cada una de las Secretarías de Educación Pública de los estados. Éstos, van desde la falta de lugares para aquellos que concursaron por una “plaza” para el ingreso al SPD, hasta el otorgamiento de los méritos prometidos. Basta con darse una vuelta por cada una de esas dependencias o a sus respectivas áreas de Relaciones Laborales y/o de Recursos Humanos para darse cuenta de que, en materia laboral, esos barcos tienen un gran “agujero”. ¿Cuántos de los aspirantes que presen-

taron el examen para el ingreso al SPD siguen esperando turno dado el lugar que obtuvieron en las listas de prelación y en los que resultaron “idóneos” pero no han sido ubicados porque no hay suficientes recursos o los lugares no están “disponibles”?, ¿de cuántos casos no nos hemos enterado de que varios de esos aspirantes fueron “brincados” para darles el lugar (que les correspondía) a otro u otros que estaban más abajo en la lista de prelación en el concurso en el que ambos participaron?, ¿cuántos de éstos aspirantes no habrán sido obligados a firmar una renuncia a la plaza obtenida en dicho concurso porque el lugar al que fueron asignados se encontraba a dos o tres horas de su residencia y el “contrato” refería la obtención de cuatro o seis horas de servicio que, en los hechos, no le significaría un ingreso por los gastos que le generaría tan solo su traslado? Preguntas y más preguntas, y… ¿las respuestas?

Ahora bien, si esto no fuera suficiente, habría que preguntarse ¿qué es lo que ha pasado con aquellos docentes que fueron evaluados en su desempeño o bien para promoverse? Dos asuntos que, aunque parecen ser diferentes, conllevan una similitud: la falta de presupuesto para la designación de un tutor o bien para la promoción referida. ¿No acaso la LGSP estipula que los profesores que serían evaluados, ya sea en su desempeño y/o promoción, contarían con lo que la misma ley estipula?, ¿sabe usted cuántas demandas enfrenta la Secretaría de Educación Pública (SEP) dado el incumplimiento a las disposiciones que el legislativo aprobó y el gobierno promulgó? Bien se dice que del dicho al hecho hay mucho trecho, y es cierto.

Hoy día, varios aspirantes y/o docentes están pasando por alguna de las situa-

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ciones que he descrito con anterioridad a través de las preguntas que he formulado y, para acabarla de amolar, muy pocos han sido atendidos por quién, en el papel, debería resolver sus inquietudes, sus necesidades, sus intereses.

No obstante esta situación, el recién nombrado Secretario de Educación, Otto Granados, se ha volcado con todo para seguir impulsando esa reforma educativa y el modelo que de ésta se desprendió, confirmando por un lado que, la política gubernamental no admite una postura diferente a la que desde el centro emana y, por el otro, lo que en su momento Gil Antón y otros colegas afirmaron: (en materia educativa) primero se pavimentó el piso y después se metió el drenaje; pero, ¿por qué afirmo esto? Dese cuenta, a pesar de que han sido muchas las voces que han señalado las problemáticas que vive el SEM en materia de ingreso y promoción, de evaluación al desempeño docente, y de los resultados que éstos han traído consigo en dicho Sistema, no se ha hecho mucho que digamos para subsanar las deficiencias manifiestas; es más, como seguramente se habrá dado cuenta, se ha promovido en demasía la capacitación en línea sobre el modelo educativo pero, en los hechos, cientos de mentores no han podido acceder a esos medios digitales para registrarse. ¿Se imagina lo que pasará más adelante cuando miles de profesores quieran acceder a esa capacitación en línea? ¿Cómo se espera que el magisterio conozca a fondo el planteamiento curricular que a partir de agosto se pondrá en marcha si los medios a través de los cuales se capacitará a los docentes son inoperantes?, ¿por qué no se contempla otra estrategia a través de la cual se capacite a los profesores?, ¿cuál es el papel en este rubro de las escuelas normales, los cen-

tros regionales de maestros, los centros de actualización del magisterio y los institutos de profesionalización del magisterio en cada uno de los estados?

La estrategia, fallida, como lo es, no encuentra explicación desde el plano legal que está estipulado en la LGSPD; es más, de qué legalidad estamos hablando si para acabar pronto, es misma ley enfrenta hoy día serios cuestionamientos por su inaplicabilidad dados los constantes problemas que se viven en los estados. Problemas “hormiga” si usted gusta, porque éstos no se visualizan del todo por múltiples razones, por ejemplo, por

las posibles represalias de las que pueden ser objeto los mentores que se atrevan a denunciar tales hechos. Sin embargo considero, que el momento es propicio para reflexionar tales asuntos, desde diferentes ángulos, si usted gusta, porque si de por sí la educación que se brinda en el país está pasando por momentos difíciles dadas las políticas gubernamentales que se han desprendido de las internacionales y que han sido implementadas así, a bocajarro… ¿qué puede esperarse cuando se aplique el nuevo modelo educativo que de nuevo nada tiene?

Tiempo al tiempo.

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La calidad de la educación: los términos de su ecuación. IV Debe haber motivos poderosos y planes de acción bien estructurados para justificar que un buen maestro deje el salón de clases.

Bonifacio Barba EDUCACIÓN FUTURA omo objeto a evaluar, de modo que se pueda conocer su realización en el largo y conflictivo tiempo social y en el tiempo biográfico que encierra la experiencia de desarrollo cada alumno y de cada alumna –y en todo ese tiempo, el desarrollo de los docentes y los directivos, pues la educación es un hecho de convivencia que forma a todos-, y de modo también que se pueda promover el aumento progresivo de su calidad, la educación plantea una tarea muy exigente debido a su propio contenido y objetivos. Su complejidad no le viene de las políticas educativas, sino al revés; estas han de ser adecuadas a la naturaleza de la educación. Para comprender la complejidad de la educación y lo que debe hacerse para su realización basta leer con calma y reflexionar en los principios del artículo tercero constitucional y lo que prescribe el artículo 7° de la Ley General de Educación. Esa lectura y reflexión seguro que

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llevarán a inferir las implicaciones teóricas y prácticas de hacerse cargo de la acción de educar.

La exigencia de la tarea educativa puede ser observada en dos planos que son distantes en su nivel de abstracción pero que son inseparables filosófica y jurídicamente: de un lado, lo que establecen los artículos constitucionales que se ocupan de la educación –ya de modo directo como el tercero, o de modo indirecto como el 24, 25 y 26, entre otros-, y del otro lado, lo que expresa el currículo como organizador del trabajo de la escuela, incluyendo en ello el currículo definido para el tipo especial de escuelas que forman a los docentes. Además, esta visión centrada en el derecho a la educación y sus exigencias da lugar a la necesidad de otro tipo de escuela de la prácticamente no se habla: una que debe ocuparse de formar a los directivos, pues las capacidades de estos no son un producto natural de la experiencia docente, sin que este elemento deba ser minusvalorado en el desarrollo profesional.

Estos elementos fuente de lo que pretende la educación y que a la vez son imagen material de la misma porque a partir de ellos será posible hablar de su calidad, es decir, que con posterioridad a la experiencia de aprendizaje serán parámetros fundamentales para valorar aquélla, tienen como origen una sociedad política y económica desigual, pero deben vincularse sustancialmente con la equidad en dos momentos: primero, el momento de preparación de la acción educativa en todos los niveles del sistema escolar y de la administración pública, de modo que se organicen adecuadamente las condiciones de la labor de la escuela para que de ellas pueda decirse tanto que son equitativas como que su dinámica está orientada al acrecentamiento de la equidad.

El mandato constitucional de ofrecer educación de calidad con equidad es un potente organizador de los elementos de la educación, sí, pero como se trata de una obligación del Estado, debe admitirse, debe aceptarse también, que su potencia alcance a la organización de la acción del gobierno en todos sus ámbitos, de modo específico, en todos los que concurren en la elaboración e implementación de las políticas educacionales. Al mencionar sólo al Estado no se está dejando de lado a la sociedad, pues aquél no existe sin esta; todo lo contrario, existe para bien de ella. Lo que hace falta es la apertura de los gobernantes para incorporar en sus acciones las demandas específicas de la sociedad o de grupos de ella, sin que esto signifique que se dé paso a intereses contrapuestos o desintegradores de la escuela, pues el objetivo de toda par-

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Educación

ticipación social ha de ser el de realizar el derecho a la educación precisando las necesidades que deben ser atendidas, es decir, afinando la relevancia del servicio educativo de acuerdo con todos los valores de la democracia, de acuerdo con el conjunto de los derechos.

político de que uno de los grandes problemas de la sociedad, si no es que el fundamental, es la desigual participación de los ciudadanos y las ciudadanas en la producción y aprovechamiento de las relaciones sociales, económicas y políticas que la estructuran.

El segundo momento en el que los elementos fuente de la educación deben vincularse con la equidad es cuando la educación se realice y dé como fruto una formación de los ciudadanos y las ciudadanas que les ayude a ser conscientes de su dignidad por haber vivido una experiencia pedagógica enmarcada en el objetivo de la equidad, lo cual fortalece la pertinencia, cualidad que colabora a que la sociedad avance hacia la equidad de manera continua, gradual. Con esto se hace visible que se trata de crear un círculo virtuoso entre lo abstracto de los postulados jurídicos y las cualidades de la persona y de la sociedad en términos de equidad y de convivencia democrática.

La presencia de la equidad en la ecuación de la calidad de la educación indica la necesidad de una transformación moral del servicio educativo, el cual está muy influido, y más, determinado en algunos de sus elementos, por lo que ocurre afuera de la escuela. Esto no es nuevo, ha acompañado la historia de la creación del servicio educativo. Lo nuevo está en la perspectiva de la equidad como lugar desde el cual juzgar la calidad.

Esta sociedad que forma así a sus ciudadanos y ciudadanas, fortalece su convivencia con el conjunto de valores que sustentan el derecho a la educación y tendrá la capacidad, también gradual, de retroalimentar o reconstruir sin pausa, sin descanso el currículo, como medio de formación, como guía de la vida escolar, de tal forma que se borre la diferencia entre los currículos, es decir, que el vivido no se oponga al planeado, o en otras palabras, que deje de haber un currículo oculto.

Será una escuela abierta en una sociedad abierta.

Esto permite volver al origen de la presencia de la equidad en el artículo tercero constitucional: su incorporación como valor a la configuración de los que ya definían el contenido y fines del derecho a la educación, expresa el reconocimiento

A modo de conclusión, puede afirmarse que cuando se realizan el aprendizaje y la equidad y estrechan en la praxis su relación como lo expresa la fórmula CE = ae (la calidad de la educación es igual al aprendizaje multiplicado por la equidad), es entonces que se construye como experiencia personal y como bien social el derecho a la educación, porque esta ha incorporado sustantivamente los principios de dignidad e igualdad ciudadana y, por la presencia activa de ellos diseñando y ofreciendo el servicio educativo, ha operado una transformación moral de la sociedad y del gobierno.

En ese entonces, el ciudadano y la ciudadana están aprendiendo por medio del currículo escolar y, lo que es de mayor alcance, por las relaciones sociales, políticas y económicas. Aprendizaje y equidad son dos fines de distinto alcance, subordinado el primero al segundo. Su vínculo es tan íntimo o constitutivo, que sólo por su relación ocurre el ansiado valor social, político y escolar al que se da el nombre de calidad de la educación.

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El PRI y la reforma educativa Wenceslao Vargas Márquez* Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA a reforma educativa es un banco de tres patas: la ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Ley General de Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente.

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La ley docente es la que más lastimó al magisterio en sus derechos adquiridos.

Por un lado le quitó el derecho, derecho legal (sic, para explicarme), derecho adquirido, escrito en el artículo 62 de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado que decía, y sigue diciendo pero ya no para los maestros, que en las listas de vacantes los sindicatos podían proponer a la mitad de ellas. Por otro lado obligó al personal docente antiguo a evaluarse, mediante una evaluación que no

evalúa (sic, para entenderle) como única vía para permanecer en el empleo. Ambas medidas las impulsó el PRI y las consintió el SNTE, con el señuelo de que nos convenía, que, en buen plan, cómo no se nos había ocurrido antes.

El lector puede corroborar haciendo memoria, que de las dos cosas que hemos anotado, la primera, la propuesta de hijos para vacantes, ley federal perfectamente válida y vigente, es de la que menos se ha quejado el zarandeado magisterio. Ha sido una mínima parte del debate, o no ha sido parte. En cambio, el maltratado magisterio se ha quejado hasta el cansancio de la evaluación que no evalúa porque no toma en cuenta el trabajo diario del docente (puntualidad, asistencia, 200 días, compromiso social, atención a padres, en el llamado Informe de Responsabilidades Profesionales) ni usa la evaluación en el

aula (porque es muy cara, dijo Schmelkes a mediados de 2017). La queja se acentúa porque esa evaluación es el criterio para permanecer en el empleo o no, y quien no la presente resulta cesado.

Porque la queja tiene fundamento y la evaluación debía corregirse es que, gracias al INEE, la evaluación no fue obligatoria en 2016 porque iban a componerla, según. La filantropía del INEE, que cancelaba una prueba que no servía, no abarcó a todos: fue optativa para unos y obligatoria para otros (fue obligatoria para los “reprobados” de 2015). A este hecho, el que fuese optativa para unos y obligatoria para otros, y recordando a Borges, le llamamos desde este espacio, en septiembre de 2016, La atroz filantropía del INEE y La curiosa variación filantrópica del INEE. Por supuesto que el INEE nada arregló: comprimió las etapas, le puso ha-

rina, y la devolvió al ruedo, igual que antes. Sigo a Esopo en latín: Parturient montes, nascetur ridiculus mus.

Pero es el caso que el jueves 25 de enero el PRI veracruzano impulsó en la legislatura local, para sorpresa del respetable (ni tan sorpresa, le urge el voto magisterial), que se modifique el tercero constitucional para cancelar y desaparecer para siempre la evaluación que el PRI siempre defendió como partido y como gobierno. El 31 de enero se discutió y aprobó en plenaria, y su destino es la Cámara de Diputados en la Ciudad de México. ¿Qué le espera a la iniciativa en la capital? Le espera una cámara federal saturada de compromisos previos, en plena campaña presidencial (supuestamente precampaña), y en el chapulineo de muchos de sus integrantes.

Siguiendo a una revista especializada (bit.ly/2EEiVKI), lo que le espera a la iniciativa del PRI jarocho contra la reforma educativa, secundada por las dos secciones del SNTE local, es lo siguiente: el Congreso federal tiene que definir unos 60 nombramientos a diversos cargos y por discutir alrededor de 4,500 iniciativas. Debe nombrar Fiscal General de la República, lo que corresponde al Senado, fiscal anticorrupción, 18 magistrados electorales de tribunales locales, 18 magistrados especializados en anticorrupción para el Tribunal Federal de Justicia Administrativa, ocho magistrados agrarios, al titular de la Auditoría Superior de la Federación, a los titulares de los órganos internos de control de la Comisión Federal de Competencia Económica (Cofece), del Instituto Nacional de Transparencia (INAI) y del Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT).

Deben reformar el artículo 102 constitucional para que los fiscales sean autónomos e independientes, legislar la publicidad gubernamental por orden de la Suprema Corte de Justicia, dictaminar

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Educación las iniciativas presidenciales sobre mejora regulatoria, justicia cívica e itinerante y mecanismos alternativos de solución de conflictos y hacer reformas al sistema de justicia penal.

Todo esto más la reforma constitucional que pretende el PRI de Veracruz para destroncar la reforma educativa tal como se le conoció. ¿Tendrán tiempo? Nuestra respuesta es que sí, si lo que pretende el PRI es quitarle banderas al más fuerte aspirante presidencial que es el de Morena. Una cosa más: la iniciativa del PRI no tiene ningún otro destino que lograr la reforma constitucional del artículo tercero, y nada más que eso. O la logra o no la logra, y no hay puntos medios. Si el PRI logra la reforma constitucional (en la coyuntura de un congreso nacional electoral del SNTE a realizarse el 12 de febrero), le quitará una bandera a López Obrador, quien el día 10-11 de febrero, desde Zacatecas, propondrá un pacto con el magisterio nacional en torno a la reforma educativa.

Mientras tanto, el presidente de la Cámara de Diputados, Édgar Romo García (PRI) advirtió, hace unas pocas horas, que no habrá marcha atrás a la reforma educativa. Romo se refiere a los intentos de López Obrador, pero deja de lado el dato de que su partido también lo está intentando. ¿Lo ignora? No creo; su dedito índice admonitorio debería estar también dirigido a Xalapa. Al PRI jarocho le debe esperar únicamente la gloria de la reforma constitucional en detrimento de Morena; no tiene otra opción una vez aprobada localmente la iniciativa el 31 de enero. O, bueno, quizá el desastre porque, de no lograrlo, la iniciativa habría sido puro rollo mareador electoral para sorprender en despoblado al que se deje. Seguiremos el tema día con día.

Y ya no digo más, soy docente, y temo (temor tardío) que en represalia me pretendan correr de mi trabajo.

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Juan Díaz amo y señor del SNTE y futuro senador el 1º de julio • El SNTE, según Juan Díaz está a salvo de las tentaciones de dirigentes que creen que asaltando el poder que les da el privilegio de representar a la organización magisterial es de su patrimonio personal o de familia, no volverá a pasar. Pero él, este lunes 12 de febrero del 2018 levantó la mano en señal de que durante otros seis años seguirá guiando los destinos de laborales de 1 millón 600 mil trabajadores de la educación en activo • Alfonso Cepeda Salas, elegido como Secretario General del CEN del SNTE • Modifican los estatutos para permitirle a Díaz de la Torre contender a una senaduría plurinominal el próximo 1 de julio • Rigoberto Cruz Velásquez intentó subir al estrado para entregar el amparo de la suspensión de la toma de nota y fue sujetado para impedirle su entrega a la comisión electoral

Alejandro García Limón arlos Moreira hizo hasta lo imposible por llegar a la Secretaría General del CEN del SNTE, pero desde Los Pinos optaron por no seguir echándole gasolina al descontento magisterial, así que

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la figura académica de Alfonso Cepeda Salas, resultó la más conveniente para el futuro proceso electoral del 1º de julio.

Cepeda Salas de trato fino y conocedor a fondo de los vericuetos de la mal llamada Reforma Educativa, seguramente intentará introducir en la agenda nacional los temas escolares que los maestros mexicanos desean discutir durante los meses de marzo, abril, mayo y junio. Además de permitirle a Juan Díaz de la Torre, lucirse como candidato plurinominal a senador de la república, para eso los estatutos sindicales fueron cambiados a modo para que el jalisciense tenga fuero y poder durante los próximos seis años.

Si alguien todavía dudaba de la entrega del líder del SNTE con el inquilino de Los Pinos, ahora ya no podrá negar que Juan Díaz es su súbdito y que por ello no ha defendido los derechos laborales de los trabajadores de la educación. A Juan Díaz le permitieron mover los calendarios para afianzarse al frente del SNTE y de paso le abrieron las puerta del senado, con el pretexto de que es “INDISPENSABLE” que tenga un cargo de representación popular con el propósito, de que las demandas y planteamientos como gremio, sean representados por el máximo liderazgo sindical, cuidando que privilegie los intereses del SNTE por encima de cualquier otro, y que defienda la materia de trabajo y que reivindique los derechos de los trabajadores de la educación.

3 mil 689 delegados votaron a favor de la planilla única “Unidad, Orgullo y Compromiso”, solamente 39 fueron anulados, lo que significa que Juan Díaz intimidó a tal grado a los delegados, que optaron por NO arriesgarse a votar en contra. “Carro Completo”, lo que permitió a los maestros poblanos Jorge Luis Barrera de la Rosa llegar a la Secretario de Organización Región IV, a Jorge Rodríguez Mén-

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dez ser nombrado Presidente del Comité Electoral, y a Ricardo Mosqueda Lagunes encabezar el Sistema Nacional de Tecnologías para la Educación.

Con todo lo que pasó en el VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, queda bien claro que el sindicalismo en México, sigue enfermo, que su modernización no llegó y que al parecer otros seis años seguirá adormecido para desgracia de los trabajadores en general.

Modificaciones a los estatutos del SNTE: Desaparece Carrera Magisterial por la Secretaría de Promoción en Función para Docentes Texto del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE 1º.- Se hace indispensable modificaciones a la estructura de los órganos nacionales de gobierno sindical, incorporando aquellos que puedan coordinar acciones sustantivas para el SNTE, añadiendo a instancias y organismos que coadyuven en la implementación de la cultura de la transparencia en el quehacer sindical, suprimiendo las figuras que en la práctica han dejado de tener aplicación y modificando la estructura de diversos órganos de gobierno para hacerlos más eficaces en su tarea sindical y en su comunicación con los agremiados 2º.- Que nuestro proyecto sindical se basa en la cercanía con nuestros agremiados y en la horizontalidad de las determinaciones, reconociendo que la gran fuerza de la organización sindical reside en cada una de las delegaciones o centros de trabajo, por lo que se hace necesario cambiar la denominación del Comité Ejecutivo de las delegaciones así como los términos de la elección del Comité Delegacional a fin de autorizar la elección de dicho comité,

mediante jornadas electorales en los casos que así se amerite.

3º.- Que la vigilancia, transparencia y rendición de resultados, son parte de la fundamental de nuestros compromisos sindicales, tareas impostergables, reclamos permanentes de los compañeros.

4º.- Que resulta necesario armonizar con las nuevas disposiciones legales la denominación y funciones de algunas secretarías que integran el Comité Ejecutivo Nacional-Seccional.

5º.- Es indispensable que quién ocupe el máximo cargo dentro de la dirigencia nacional del SNTE, no se encuentre inhabilitado para la búsqueda y ejercicio de cargos de representación popular, con el propósito, de que nuestras demandas y planteamientos como gremio, sean representados por nuestro máximo liderazgo sindical, cuidando que se privilegie los intereses de la organización sindical por encima de cualquier otro, que se defienda nuestra materia de trabajo, que se reivindique los derechos de los trabajadores de la educación, que se mantenga

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Juan Díaz amo y señor del SNTE y futuro senador el 1º de julio firme en cualquier posicionamiento en que se base su ejercicio, ante todo, que sea congruente con nuestros documentos básicos y con los principios fundacionales de nuestro sindicato. En virtud de las consideraciones expuestas, se somete a la consideración de esta asamblea plenaria del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, para su modificación o aprobación los siguientes resolutivos: Primero: se modifica la estructura de los órganos nacionales de gobierno del SNTE. 1.- desaparece del estatuto la figura del Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la Educación Pública, y se constituye una figura diversa denominada “Presidencia del SNTE”, que tendrá la obligación de coordinar a los demás órganos permanentes de gobierno sindical, adecuando sus facultades, atribuciones y obligaciones a la nueva estructura orgánica sindical, además de imponérsele la obligación de coordinar las acciones para alcanzar la equidad de género en la conformación de la dirigencia del SNTE. 2.- Se elimina el órgano autónomo especializado denominado “Ciudad de la Innovación y el Conocimiento”, dado que no se concretó su viabilidad, y se constituye un nuevo órgano auxiliar de la presidencia del SNTE, denominado Sistema Nacional de Tecnologías para la Educación (SINTE).

3.- Desaparece la figura del Consejo Consultivo con carácter honorario.

4.- El Comité Nacional de Vinculación Social se transforma en un colegiado del CEN. 5.- El Comité Nacional de Acción Política dejó de tener vigencia a partir de la re-

forma político-electoral, por tal motivo se incorporan aquellas funciones que por su naturaleza jurídica resultan aplicables a un colegiado del CEN. 6.- Los órganos de gobierno del SNTE, serán: a) El Congreso Nacional; b) El Congreso Nacional de Educación; c) El Consejo Nacional; d) El secretariado Nacional; e) La Presidencia del SNTE; f) el Comité Ejecutivo Nacional; g) El Comité Nacional de Vigilancia, transparencia y rendición de resultados; h) El Comité Nacional Electoral; i) El Congreso Seccional; j) El Pleno Seccional; k) El Comité Ejecutivo Seccional; l) La asamblea delegacional; m) El pleno delegacional; n) El comité delegacional; ñ) La asamblea del centro de trabajo; o) El representante del centro de trabajo; p) La asamblea de escuela; q) El representante de escuela.

Los órganos nacionales de gobierno, serán a partir de la reforma los siguientes: El Congreso Nacional; El Congreso Nacional de Educación; El Consejo Nacional; El secretariado Nacional; La Presidencia del SNTE; El Comité Ejecutivo Nacional; El Comité Nacional de Vigilancia, transparencia y rendición de resultados; El Comité Nacional Electoral

Se integran los nuevos órganos nacionales de gobierno al consejo nacional en los siguientes términos:

La presidencia del SNTE, los integrantes del Comité Ejecutivo Nacional en Funciones, el presidente del comité nacional de vigilancia, transparencia y rendición de resultados, el comité nacional electoral, los secretarios generales de los comités ejecutivos seccionales, y los representantes electos en sus respectivos congresos seccionales.

Se reestructuran los órganos nacionales de gobierno y el CEN del SNTE, como órgano permanente de gobierno sindical, incorporando nuevos colegiados y reorganizándolos para su funcionamiento por secretarías, con la finalidad de hacerlos más eficientes, quedando integrados de la siguiente forma: Presidencia del SNTE Secretaría técnica de la presidencia del SNTE

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Secretaría de profesionalización sindical.

Colegiado Nacional de Vinculación Social con tres secretarías: Secretaría de Relaciones Interinstitucionales Secretaría de Desarrollo Sostenible

Educación Organizativa Secretaría de Prensa y propaganda.

Colegiado Nacional de Negociación con dos secretarías Secretaría de Negociación

Secretaría de SNTE Joven.

Secretaría de Análisis y Proyección de Presupuesto Educativo en Previsiones Salariales.

Colegiado Nacional de Seguridad y Derechos Sociales con cinco secretarías:

Colegiado Nacional Jurídico con dos secretarías

Secretaría de Seguridad y Servicios Sociales

Secretaría de Asuntos Contenciosos Administrativos

Secretaría de Sistemas Estatales de Seguridad Social

Secretaría de Asuntos Estatutarios

Secretaría de Previsión y Asistencia Social

Colegiado Nacional de Participación Política, Agenda Pública y Enlace legislativo con dos secretarías

Secretaría de Promociones Económicas

Secretaría de Participación Política

Secretaría de Asuntos de Pensiones y Jubilaciones.

Secretaría de Agenda Pública y Enlace legislativo.

Colegiado Nacional de Finanzas con cuatro secretarías

Colegiado Nacional para la Equidad y la Inclusión con cuatro secretarías

Colegiado Nacional de Profesionalización Docente y Desarrollo Educativo y Cultural con tres secretarías:

Secretaría de Administración y Finanzas

Secretaría Investigación y Desarrollo Cultural Indígena

Secretaría de profesionalización docente

Secretaría de la Oficialía Mayor

Secretaría de desarrollo educativo

Secretaría de Adquisiciones.

Secretaría de fomento cultural.

Colegiado Nacional de Comunicación con tres secretarías

Secretaría General Secretaría técnica de la secretaría general Colegiado de Organización con cinco secretarías de organización 1), 2), 3), 4) y 5).

Colegiado Nacional de Formación y Profesionalización Sindical con dos secretarías: Secretaría de formación sindical

Secretaría de Patrimonio Sindical

Secretaría de Comunicación Organizacional Secretaría Innovación y Reingeniería

Secretaría Paridad, Inclusión y Diversidad de los Trabajadores de la Educación Secretaría de Equidad de Género y derechos Humanos, Secretaría de Pensionados y Jubilados.

Desaparece Secretaría Carrera Magisterial y se crean la Secretaría de Promoción en la Función para Docentes, y la Secretaría Seccional de Servicio profesional Docente

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Escuelas de Tiempo Completo, entre un mejor servicio y la simple extensión de la jornada ta la carga tributaria de los docentes. Lo anterior hace que la retribución por participar en el programa sea aún menor.

Además, los profesores reclaman la falta de transparencia en los mecanismos de pago al personal docente y de apoyo que labora en las escuelas que comprende este programa, al no habérseles expedido un comprobante de pago con el cual puedan constatar formalmente las precepciones a las que son acreedores. Por tanto, la falta de comprobantes de pago genera sospechas en cuanto a la limpieza con la que son manejados los recursos de este programa.

*Rogelio Javier Alonso Ruiz Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA a Escuela Primaria Aniceto Castellanos se ubica en la comunidad El Chanal, en la capital del Estado de Colima. La institución atiende predominantemente a alumnos provenientes de un nivel socioeconómico medio-bajo y bajo.

Desde el ciclo escolar 2013-2014, ingresó al programa de Escuelas de Tiempo Completo, en su modalidad de jornada ampliada (seis horas). El plantel es uno de los 25,032 que, de acuerdo al quinto informe de gobierno del Presidente de la República, operó en todo el país en 2017 como parte del programa mencionado, con el cual se atendió a aproximadamente 3.6 millones de estudiantes, ejerciendo un presupuesto de más de 10,000 millones de pesos.

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En la Escuela Primaria Aniceto Castellanos no existe, aún desde antes que ingresara al programa, una sola computadora para uso de los alumnos y, aunque cuentan con servicio de internet, no disponen de equipo que pudiera facilitar el acceso de los niños a la información. La situación anterior se presenta no obstante que en el documento Orientaciones Pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo (SEP, 2009), se advierte que en este tipo de planteles “las tecnologías de la información y la comunicación son un recurso educativo que debe aprovecharse […] dentro y fuera de la escuela y favorecer nuevas formas de consolidar aprendizajes en los alumnos” (p. 67).

El discurso de las autoridades al implementar este tipo de planteles resaltaba que entre sus ventajas, derivadas de contar con una jornada extendida, estaba la posibilidad de ampliar las oportunidades para que los alumnos se apropiasen de una lengua adicional. En sintonía con lo anterior, el docu-

mento orientativo de estas escuelas establece que el aprendizaje de una segunda lengua es una de las líneas de trabajo fundamentales, buscando “que los alumnos se familiaricen con una o más lenguas” (SEP, 2009, p. 70). Volviendo con la escuela primaria colimense a la que se ha hecho alusión, nunca ha contado con profesores de Inglés y, aunque se pudiera argumentar que sería responsabilidad del docente titular impartir tal asignatura, lo cierto es que su formación profesional no contempló tal competencia.

Recientemente, se han incrementado las inconformidades de los profesores de este programa no sólo por las razones expuestas arriba, sino también por cuestiones económicas.

En Colima, por ejemplo, el sueldo base quincenal (40 horas de trabajo, en total) de un maestro de primaria con plaza inicial es de 4,080.28 pesos. Por laborar las veinte horas quincenales adicionales correspondientes al programa en cuestión (en su modalidad de jornada ampliada), los docentes reciben una remuneración de 1,904.74 pesos. Así, se tiene que los maestros perciben, hasta el año 2017, 102 pesos por cada hora trabajada en la jornada regular, mientras que por la ampliada reciben 95.23 pesos. Aunque la disminución en el sueldo del profesor no es tan considerable (hay una diferencia de siete pesos), hay un abaratamiento de la labor docente con la ejecución de este programa. Aunque sea por una cantidad mínima, se viola un principio básico de justicia: a igual trabajo, igual salario.

Aunado a lo anterior, diversos profesores de Escuelas de Tiempo Completo manifiestan su molestia por el hecho de que la compensación recibida por participar en este programa no impacta favorablemente en sus prestaciones y estímulos (aguinaldo, por citar uno), pero sí repercute al ser considerado como objeto de gravamen y, por consecuencia, aumen-

A pesar de las situaciones inconvenientes anteriores, también son dignos de señalarse algunos puntos favorables del Programa de Escuelas de Tiempo Completo. Por ejemplo, destaca su ubicación: la mayoría de los planteles participantes se sitúa en localidades donde predomina la pobreza, el hambre y/o la delincuencia; así, según el Quinto Informe de Gobierno de la Presidencia de la República, de las 25,032 escuelas que en 2017 formaron parte del programa, 18,075 de ellas se situaron en municipios en los que opera la Cruzada Nacional Contra el Hambre y 6,424 en donde funciona el Programa Nacional Para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia. Asimismo, es destacable que en algunas escuelas de este tipo se brinde servicio de alimentación, habiendo sido beneficiados aproximadamente 1.6 millones de alumnos. Cifras como las anteriores representan sin duda un esfuerzo por acrecentar la incipiente equidad de nuestro sistema educativo.

Situaciones adversas como las explicadas en párrafos anteriores son compartidas no sólo por docentes colimenses, sino de todo el país. Además de las muestras de inconformidad, han generado un creciente deseo en muchos maestros de abandonar el programa. Algunas autoridades educativas han respondido negativamente a esta inquietud de los profesores, argumentando que el programa aludido depende sólo de la aceptación de la comunidad (a la cual, por cierto, nunca se consultó). Sin embargo, al revisar el Acuerdo Número 16/12/16 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo para el ejercicio fiscal 2017 se establece que mediante el documento Carta Compromiso de la Escuela, “la escuela pública de educación básica expresa a la AEL [Autoridad Educativa Local] la voluntad de participar en el Programa Escuelas de Tiempo Completo […]” así como el compromiso para realizar las acciones correspondientes”. Así pues, según las reglas de operación, es la escuela y su personal quien determina, por

voluntad propia, la aceptación del programa.

Las deficiencias en la organización y el equipamiento de las escuelas, así como la insuficiencia de personal, entre otros factores, han provocado que las horas adicionales de estos planteles sean “más de lo mismo”. Numerosos estudios dan cuenta que el aumento de la jornada escolar, por sí mismo, no repercute necesariamente en la calidad de los aprendizajes. Así, por citar algunos ejemplos, Razo (2016) señala que “la relación entre el tiempo y el logro de los estudiantes no es lineal. Su efecto estará en función de la calidad de las interacciones y las experiencias educativas” (p.634), coincidiendo con Martinic (2015) quien, entre otras ideas, establece que “cualquier innovación en los tiempos escolares debe ir acompañada de cambios en las prácticas pedagógicas y en los recursos disponibles para el profesor” (p.495).

Considerando lo anterior, se hace evidente la necesidad de fortalecer la infraestructura de las escuelas pertenecientes al programa en cuestión, así como propiciar una mejor organización de los procesos organizativos y pedagógicos al interior de las escuelas y la contratación de profesores que permitan completar adecuadamente los servicios que se ofrecen en los planteles. Es urgente entonces que se susciten las modificaciones que eviten que el programa de Escuelas de Tiempo Completo, como en el caso de la escuela primaria de la comunidad El Chanal, Colima, se convierta en una simple extensión de la jornada laboral. *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

Twitter: @proferoger85 REFERENCIAS GOBIERNO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Quinto informe de gobierno. 2016.2017. México: autor, 2017.

MARTINIC, Sergio. El tiempo y el aprendizaje escolar. La experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. En: Revista Brasileira de Educaçao vol. 20, num. 61. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782015000200479&lng=es&tlng=es#fn04 RAZO, Ana. Tiempo de aprender. El aprovechamiento de los periodos en el aula. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 21, num. 69. México: COMIE, 2016. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=14045395011 SEP. Orientaciones pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo. México: autor, 2009.

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Impulso - Universidades

Puebla, Viernes 16 de Febrero de 2018

Puebla, Viernes 16 de Febrero de 2018

Impulso - Universidades

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Reconoce Luis Banck escalada de violencia y delincuencia en su último informe Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz Este jueves, el presidente municipal de Puebla, Luis Banck Serrato, rindió su cuarto y último informe de labores, en la Junta Auxiliar de Ignacio Romero Vargas, donde reconoció la escalada de violencia y delincuencia que hoy afecta a Puebla.

Acompañado del gobernador Antonio Gali Fayad, el munícipe admitió que el número de delitos en la ciudad, aumentó en un 4 por ciento en el último año, debido a factores como la inflación que el año pasado se duplicó por el gasolinazo o la entrada en vigor del Nuevo Sistema de Justicia Penal Acusatorio.

Detalló que los incidentes más comunes en el municipio son el robo de vehículo, de autopartes, a negocio y a casa habitación, lo que afecta el patrimonio, la tranquilidad e incluso la vida de los ciudadanos.

Sin embargo, dijo que para enfrentar este fenómeno se impulsó una estrategia integral de seguridad que incluyó, entre otros puntos, el relevo del secretario de Seguridad Pública y poner a Manuel Alonso García al mando. De igual forma, se sumaron 200 policías a la fuerza de la ciudad, se puso en servicio 160 nuevas patrullas y se incrementó en un 5 por ciento el salario de los uniformados.

“La estrategia integral que implementamos nos permitió detener la ola delictiva y disminuirla de manera importante, pero aún no lo suficiente para recuperar los niveles de tranquilidad que teníamos y merecemos. Por eso todos estamos obligados y decididos a redoblar esfuerzos”, comentó.

En materia de infraestructura resaltó la pavimentación de calles en juntas auxiliares como Romero Vargas, Ignacio Zaragoza, La Resurrección, San Baltazar Campeche, San Felipe Hueyotlipan y San Francisco Totimehuacán, así como en colonias como Loma Linda, Santa

Cruz Buenavista, Barranca Honda, Satélite Magisterial, Granjas de San Isidro y Jardines de Amalucan.

También se destinaron 78 millones de pesos para el equipamiento y mejoramiento de los baños de un total de 199 escuelas, lo que benefició a más de 72 mil alumnos.

La creación del Centro de Investigación y Saneamiento del Atoyac (CISA), el diseño del Índice de Contaminación del Atoyac (ICA) y la elaboración del primer padrón de empresas y particulares que hacen sus descargas al Atoyac, fueron otras de las acciones en favor de los poblanos, dijo.

Por otra parte, Luis Banck precisó que el portal de transparencia municipal, recibió casi 900 mil visitas y registró 630 solicitudes de información, las cuales fueron atendidas en un plazo promedio de 12 días.

En materia de fortalecimiento de las finanzas municipales, el ayuntamiento incrementó sus recursos propios en 59.5 millones de pesos, sin crear impuestos adicionales.

Al informe también acudieron senadores, diputados, funcionarios federales, estatales y municipales, líderes de partidos políticos, representantes de las fuerzas armadas, de la iglesia y la academia.

Actualmente la federación adeuda cerca de 600 millones de pesos, los cuales tuvieron que haber llegado desde el pasado mes de enero. La nómina quincenal de académicos y administrativos asciende alrededor de 130 millones de pesos, explicó Alfonso Esparza

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Puebla, Viernes 16 de Febrero de 2018

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La democracia se construye con ciudadanos críticos y participativos: académicos de la UNAM Aunque se perciben riesgos para la democracia durante el actual proceso electoral, México cuenta con instituciones fuertes, leyes electorales de avanzada y una ciudadanía consciente, coincidieron expertos en la Conferencia Internacional “Democracia y autoritarismo en México y el mundo, de cara a las elecciones de 2018”, en la Antigua Escuela de Medicina.

Estamos en buenas manos. Es falso que los jóvenes de hoy sean apáticos, distraídos, incultos: con cada tuit, con cada blog, con cada protesta nos demuestran que están a la altura de las circunstancias históricas, listos para mostrar su legítima opinión por vías pacíficas para participar en la construcción de un México mejor, dijo John Ackerman, del Instituto de Investigaciones Jurídicas (IIJ) de la UNAM. De los 88 millones de ciudadanos con credencial de elector, 15 millones son jóvenes menores a 25 años de edad que sufragarán por vez primera en una elección presidencial.

“La democracia no se construye con ciudadanos confiados, que esperan que otros hagan el trabajo que les toca, sino con ciudadanos críticos y participativos que defienden sus derechos; no es un regalo ni una dádiva entregada desde las

esferas del poder a la población, sino el resultado de una lucha social cotidiana desde abajo”, apuntó.

La democracia mexicana, subrayó, es demasiado importante para dejarla solamente en manos de las instituciones electorales o de los partidos, por lo que pidió no confiar ciegamente o dar un cheque en blanco a esas instancias, sino exigirles que cumplan estrictamente con sus mandatos legales y sus compromisos con la ciudadanía.

Con esta conferencia se formaliza el proyecto universitario “Diálogos por la Democracia”, que será coordinado por Ackerman. El integrante del IIJ indicó que habrá diálogo plural, abierto e incluyente; se impulsará la investigación, la reflexión y la acción de la comunidad universitaria en temas relacionados con la teoría y la práctica de la democracia y el autoritarismo en México. ¿Democracia?

En la primera de 10 mesas de discusión, en las que participará medio centenar de expertos en la materia, Diego Valadés, investigador emérito del IIJ, explicó que la democracia, tal y como la conocemos, es un fenómeno reciente.

“Es reciente porque requiere voto libre e igualitario, ejercicio responsable del poder, pluralismo, distribución del poder y un constitucionalismo normativo (que sean normas, no declaraciones semánticas)”. A nuestra democracia, acotó, le falta el voto libre, porque éste se encuentra condicionado todavía por la manipulación.

Asimismo, dijo que el país ha perdido “los reflejos políticos”.

“No es posible que no haya resultados políticos, ni traducción a la democracia de eventos como el de Ayotzinapa”.

En su oportunidad, Lorenzo Meyer, académico de la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL), expuso que en nuestro país aún existen elementos de La Colonia, como el actual sistema político y legal, en donde se piensa que el pueblo está para callar y obedecer. “Es una enorme carga histórica de tres siglos que nos hemos quitado, es un empate entre la herencia y la posibilidad”.

Por ello, actualmente nos encontramos en un sistema “híbrido”, que no es ni autoritario ni democrático, debido a que no ha habido una elección genuina y limpia, sino

“más o menos fraudulenta”, subrayó.

Para Ricardo Pozas Horcasitas, del Instituto de Investigaciones Sociales, el autoritarismo tiene referentes en México de “tradición” y “herencia”. La ciudadanía, resaltó, debe romper con esos círculos perversos y contribuir a “reconstituir las instituciones y hacerlas socialmente creíbles”.

En la inauguración, a nombre del rector Enrique Graue, Alberto Vital Díaz, coordinador de Huma-

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nidades, mencionó que el mundo académico tiene mucho que decir sobre los tópicos referidos. “El autoritarismo rompe, se opone directamente a la democracia, porque coarta la libertad.

“Aunque la actual democracia difiere de la de Atenas del siglo V, existe una gran pertinencia para preguntas, respuestas y propuestas, y corresponde a los universitarios reflexionar y entregar los resultados a la sociedad”, concluyó.

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Avión donado por el gobierno de Guanajuato favorecerá la formación de estudiantes del IPN en la región.

El titular del CECyT 17 externó su agradecimiento y destacó que los alumnos ya no sólo podrán adquirir conocimientos de manera teórica o a través de videos, sino que ahora lo harán de forma práctica al poder ver los sistemas de la aeronave, tocar, armar y desarmar los diferentes componentes que la integran.

Una matrícula de 250 estudiantes de la carrera de Técnico en Aeronáutica del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) número 17 “León”, del Instituto Politécnico Nacional (IPN), podrán mejorar sus prácticas escolares y proyectos de investigación gracias a un avión donado por el gobierno de Guanajuato.

En el acto en el que gobernador de la entidad Miguel Márquez Márquez se comprometió a hacer la entrega de la aeronave, el director de ese plantel, Gabriel Villeda Muñoz, dijo que ello contribuirá a mejorar la formación de estos recursos humanos que a lo largo de tres generaciones de egresados han impulsado el desarrollo de ese sector

Destaco que ahora con este equipamiento se fortalecerá la preparación de los jóvenes, lo que redundará en la formación de cuadros de alto nivel que impacten en el crecimiento económico y social de los guanajuatenses.

Al anunciar la entrega del avión marca Cessna Citation, modelo 500, con año de fabricación 1980, el gobernador Miguel Márquez Márquez expresó a los estudiantes: “ya pueden ir por el avión, lo desarman y se lo traen al hangar de su plantel, el cual sería el primer avión que tendrán en el CECyT 17. Está en buenas condiciones y van a aprender de él, queremos que salgan mejor preparados, sobre todo porque Guanajuato ya está entrando a la industria aeronáutica”.

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UDLAP realizará congreso TEDx Destacó que para realizar este evento se tuvo que solicitar un permiso TED, ya que hay interés de la comunidad universitaria en asistir por lo que se tiene confirmado un número importante de alumnos.

En este evento que reúne a personalidades de diferentes ámbitos mencionó que estará Marc Segura, Fundador de Play Bussiness; Carlos Rosado, analista de futbol americano para la cadena Fox Sports; Juan Lombana fundador de Mercatitlán; Carlos Lang, destacado fotógrafo y diseñador, entre otros.

Dentro de la dinámica de este Congreso los ponentes tendrán un máximo de 18 minutos para exponer a través de videos los temas más relevantes a destacar, por lo que será una dinámica innovadora donde se tratarán los avances más importantes en las diferentes temáticas a exponer.

Lo más importante de estas conferencias es intercambiar diferentes formas del conocimiento para aprender nuevas ideas y experiencias, de esta manera, los alumnos tienen una formación más completa al participar en actividades extracurriculares, que han tenido gran impacto mundial con millones de visitas en la liga TED.com.

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Mariposas en… el cerebro, expertos del IPN explican los procesos del amor Nadie sabe a ciencia cierta lo que ocurre cuando las persona se enamoran, definitivamente no es un cupido el que nos flecha, resulta que los humanos somos tan complejos que una serie de factores intervienen para crear un ambiente propicio en el que surja el amor.

Enrique Querejeta Villagómez, científico de Electrofisiología Humana de la Escuela Superior de Medicina (ESM), del Instituto Politécnico Nacional (IPN), explicó que de acuerdo con análisis que se realizó al cerebro de personas a las que se les muestra la imagen de sus seres amados producen una actividad semejante a quienes han consumido psicotrópicos de uso recreacional.

“En estudios de resonancia magnética se ha observado que con algunos psicotrópicos se activan las mismas regiones del cerebro que cuando existe un sentimiento de empatía con alguien como

son: el cuerpo estriado lateral, el núcleo accumbens, el área ventral tegmental (responsable de activar vías serotonérgicas) y la corteza singular anterior”, manifestó el especialista politécnico.

Experto en estudios de la Enfermedad de Parkinson, Querejeta Villagómez detalló que al igual que las sustancias psicoactivas, el amor aumenta los niveles de serotonina y dopamina, dos neurotransmisores responsables de producir sensaciones placenteras y un estado de ánimo de felicidad.

El investigador politécnico comentó que la duración del enamoramiento se relaciona con los mecanismos de recompensa, es decir, en la medida en que una persona es aceptada por otra las vías dopaminérgicas se activan continuamente; sin duda, es una conducta que también se presenta a personas relacionadas con las adicciones.

Pero no sólo el cerebro se activa con la química del amor sino también la psique del individuo. A decir de Angélica Vera Vázquez, investigadora del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud (CICS), Unidad Santo Tomás, hoy las relaciones entre parejas se viven de manera muy distintas a las generaciones pasadas.

Las relaciones de padres que trabajan prácticamente todo el día o que alguno de los dos están ausentes han originado hijos sin límites, poca tolerancia a la frustración y una mentalidad de merecer todo que los deja prácticamente a merced de la tecnología.

“Vivimos en la era de la inmediatez en la que los jóvenes interactúan hoy más fácilmente a través de las redes sociales que de manera presencial, ya no saben tener conversaciones con gente real y esas relaciones instantáneas en medio de tanta incertidumbre les ha dejado

la certeza de no tener un futuro promisorio que los lleva a sostener relaciones riesgosas y con un alto índice de embarazos adolescentes”, indicó la profesora de sexualidad humana del CICS. En el marco del 14 de febrero la especialista en psi-

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Universidad cología y género invitó a los jóvenes a reconsiderar la forma en la que se vinculan con el mundo. “La fecha es un buen pretexto para reflexionar sobre la importancia de privilegiar a las personas reales por encima de lo que sucede en las redes sociales”, finalizó.

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Las mascotas no son un regalo, son una responsabilidad y compromiso “Perros y gatos no deben ser regalos de 14 febrero, de Reyes Magos o del día de las Madres, ya que estos animales también demandan una responsabilidad y compromiso por parte de los tenedores de ellos”, aseveró Jorge Luis Escobedo Straffon, director de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UPAEP. Afirmó que este compromiso y responsabilidad sobre los animales de compañía como son los perros y gatos ya está regulado y que tiene un impacto directo en la legislación y que la persona por descuido o abandono de los mismos puede hacerse acreedor a una multa.

Dijo que una mascota es una responsabilidad y la persona “al hacerse tenedor o responsable de ella, tendrá que aceptar todo lo que esto implica y recomendó que antes de adquirirla soliciten la asesoría de un profesional en el área de conocimiento, para conocer las razas, temperamentos, enfermedades e incluso los costos que esto implica”.

tante que se continúe reforzando el tema del cuidado y bienestar animal con responsabilidad, que va más allá del significado de la protección animal que es muy diferente con el tema de bienestar animal y tenencia responsable.

Asimismo indicó que antes de comprar una mascota es importante tener presente el tema de la adopción, antes de comprar hay muchos perros que necesitan de un dueño responsable y en el caso de hacerlo, es importante analizar al canino para ver si cumple con las características del tipo de perro que uno quiere adoptar, así como es el tamaño y el animal está listo para vivir al interior de una casa, con el propósito de que ambas partes queden conformes.

De igual forma, Jorge Luis Escobedo, apuntó que es impor-

bienestar responsable de los animales está presente en la agenda de veterinarios, legisladores y proteccionistas, de ahí la importancia de darle vida a la legislación que se conformó el año pasado, comentó el académico.

Y el segundo es el programa de especialidad en medicina y cirugía para perros y gatos que se imparte en el Hospital Médico Veterinario y Zootecnia de la UPAEP, que es un programa de tiempo completo y que tiene una duración de 2 años en donde se aborda también el tema del cuidado, bienestar y legislación para las mascotas como perros y gatos.

Por su parte, Laura Sahagún Sesma, responsable del Área de Consultorios del Hospital Médico Veterinario y Zootecnia de la UPAEP, acotó que los ciudadanos deben concientizarse de que las mascotas son compañías que se van a tener dentro de la casa por un tiempo muy prolongado, y “no son una adquisición, la cual, no se puede desechar de un día para otro, y en fechas específicas como son el 14 de febrero, el 10 de mayo y otras ocasiones no es recomendable regalar mascotas, porque el adquirir una mascota implica que todos los miembros de la familia se involucren, dónde se va a hospedar, y sobre todo, cómo se van a distribuir las tareas para cuidarlo, alimentarlo y asearlo y no dejarlo en el abandono”, porque de lo contrario se ocasionarán otro tipo de problemáticas.

La protección, cuidado y

Explicó que la UPAEP cuen-

También habló de que la UPAEP cuenta con dos cursos que permiten capacitar a los médicos veterinarios zootecnistas en estos temas, el primero es el diplomado en medicina y cirugía para perros y gatos, con una duración de 8 meses y es de manera presencial, que comienza el próximo 9 de marzo del año en curso.

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ta con un Hospital Médico Veterinario y Zootecnia al cual la gente se puede acercar para solicitar algún tipo de asesoría o servicio para atención de sus mascotas. Para mayores informes, pueden consultar la página de internet de la UPAEP, www. upaep.mx y conocer su oferta educativa.

José Escobedo Straffon reiteró que el abandono de una mascota comienza desde el interior de la casa, cuando se descuida su atención, lo deja uno en el patio o azotea, se le dan de comer los desperdicios, el cual es más grave que el dejarlas en la calle.

Por último, enfatizó que un perro de talla mediana (10 o 12 kilos de peso) en promedio para atenderlo con alimentación, consultas preventivas con el veterinario, peluquería y demás atención representa una inversión aproximada de 35 mil pesos al año, sin tomar en cuenta si se enferma o requiere de atención médica u hospitalaria, puede llegar a duplicarse, situación que se debe visualizar antes de tomar la decisión de regalar una mascota.

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Deberá la UNAM informar de los casos de acoso sexual nía registros de ninguna denuncia presentada por hombres, y que el mencionado Protocolo de Violencia de Género en la UNAM era público.

Asimismo, contestó que las versiones públicas eran reservadas por contener información confidencial de los involucrados.

La solicitante se inconformó, pero el sujeto obligado la reiteró en los mismos términos.

El Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (Inai) ordenó a la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) que entregue información estadística sobre las denuncias de acoso sexual presentadas entre 2016 y 2017, cuya investigación ya haya concluido, así como una versión pública de dichos expedientes.

En la sesión del pleno del organismo, se detalló que una particular requirió información a la máxima casa de estudios sobre las denuncias por acoso sexual presentadas por hombres, entre 2015 y el primero de agosto de 2017, así como el informe de resultados de la aplicación del Protocolo de Atención de Casos de Violencia de Género, y las versiones públicas de los expedientes relacionados con las quejas.

Ante ello, la UNAM respondió que no te-

Al analizar el tema, el comisionado Rosendoevgueni Monterrey concluyó que la reserva de los datos no puede ser absoluta en los casos en donde ya se haya fijado un castigo contra el responsable, por lo que sí es viable dar a conocer una versión pública de los documentos.

Dicho proyecto fue respaldado por el resto de los comisionados del Inai, quienes le ordenaron a la UNAM que dé a conocer una versión pública de los expedientes relacionados con acoso sexual ocurridos entre agosto de 2016 y agosto de 2017, que concluyeron con algún tipo de sanción a los responsables.

En esos documentos se omitirán los nombres de víctimas y agresores. Al emitir un voto particular, el comisionado Joel Salas consideró que incluso hubiera podido debatirse la necesidad de elaborar versiones públicas de los casos que no terminaron en sanción y revelar los nombres de los agresores.

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Gasto promedio de los 300 hasta los 3 mil pesos por San Valentín La profesora destacó que el 37% de los jóvenes prefiere convivir con pareja o amigos, el 18% con su familia y el 8% solos.

Al dar a conocer el sondeo, mencionó, que el 49% de los jóvenes que festeja esta fecha prefiere ir al cine; 40% acude a restaurantes y el 20% realiza otras actividades.

El 73% de los encuestados reveló que da regalos como una muestra de su afecto. Entre los obsequios mencionaron que 40% son chocolates, globos y flores; 20% cartas, manualidades, peluches, libros, discos; 10% perfumes, collares, relojes, fundas de celulares, artículos de moda, drones, cámaras fotográficas.

Los lugares donde adquieren estos artículos son: 35% tiendas departamentales; 29% tiendas de regalos; 16% supermercados; 14%

papelerías.

Al dar a conocer la metodología del sondeo informó que fue realizado por alumnos de la carrera de mercadotecnia del Tecnológico de Monterrey Puebla quienes aplicaron 150 encuestas entre jóvenes de diferentes instituciones universitarias, lo que refleja el comportamiento del consumo y gasto de los jóvenes en esta fecha.