Impulso Informativo Impreso 16 abril 2018

INEE: Trabajan más de 20 horas a la semana, 2.7 millones de niños mexicanos

impulsoinformativo.net

Manuel UNAM Gil Antón

Abelardo Carro Nava Nuño

Publica los nombres de ¿Adónde van? aspirantes a la Rectoría

#SoyMaestro y no votaré por el PRI

Sancionarán a maestros faltistas por 2 de octubre

Otto Granados Roldán Anáhuac A la vanguardia Fortaleza y presenciaendetemas la lengua de emprendimiento española en el mundo

Puebla, Puebla,Martes Lunes 16 26 de de Abril Abril de de 2018 2016

“Tengo miedo”

Maestros anuncian paro de labores en Chihuahua, por falta de pago

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

Puebla, Lunes 16 de Abril de 2018

¿Adónde van?

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Manuel Gil Antón EDUCACIÓBN FUTURA l país no puede seguir así: si en la última cuenta disponible (en el año que va de 2015 a 2016) más de un millón de alumnos se fueron de la escuela, y de ellos 770 mil (70%) se perdieron en la educación media superior, hay un problema social y educativo de una magnitud enorme.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

En promedio, cada día, incluyendo sábados, domingos y estas de guardar, tres mil dejaron de asistir a sus escuelas: 125 cada hora y dos cada segundo. Es, sin eufemismo alguno, brutal.

Inaceptable. Otra imagen: si dividimos esa cantidad en salones de 30 estudiantes cada uno, al inicio del ciclo escolar 36 mil 666 salones estaban llenos de vida, voces, ganas de saber, de esperanza en la educación para el futuro y, al nal, los hallamos vacíos, llenos de polvo los pupitres, repletos de silencio. Huecos.

El sistema educativo es un desbarrancadero que ahonda el socavón de la desigualdad social abrumadora que toleramos. No la atempera siquiera: la impulsa sin pudor alguno. El nivel que próximamente será parte de la educación obligatoria, la media superior, aporta al promedio diario mil novecientos jóvenes que perdemos: son variadas las razones para no continuar los estudios, pero sin duda la más importante es que son expulsados de la posibilidad del aprendizaje escolar, ya sea por las condiciones económicas de sus familias o el hecho de enfrentar el ingreso a un proceso escolar irrelevante, aburrido, o desastroso, desvinculado de sus intereses, o que les exige contar con lo que las deciencias sociales y educativas previas les escatimaron.

La causa de esta pérdida de tantos, para colmo, se les atribuye a ellos: tuviste la oportunidad de estudiar y no la aprovechaste. La víctima de la exclusión, del impacto de la desigualdad y la pobreza que se traduce en las peores condiciones educativas para los que más lo necesitan, termina siendo culpable: ingrato, mala paga del esfuerzo

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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L.D.G Estela Carreño García de la patria, cobarde. Tan es así que en muchas ocasiones se les llama “desertores”, igual que en la guerra cuando, por miedo, se abandona el frente. Cada vez es más claro que la desigualdad social en México se refuerza con una dotación desigual, inequitativa, de recursos escolares.

caminos en la construcción de personas que sepan preguntar, dudar y criticar: es decir, de una ciudadanía sólida que se haga cargo de la necesidad de pelear por un país distinto, en el que origen no sea destino, ni valga más tener conocidos que conocimiento.

A los más carentes de condiciones socioeconómicas y culturales que impulsen su aprendizaje, el país les destina los servicios educativos menos favorables. Sin un proyecto económico, social y político distinto, incluyente, que tenga como eje fundamental la transformación educativa, los estudiantes que perdemos se irán de la expectativa de un mejor futuro por la vía del conocimiento.

Se van. ¿A dónde? Como dice el dicho: a donde más valgan. Desvalidos para la escuela, buscaran donde valerse o hallarán otros valedores. Es una desgracia para México lo que sucede: no cuida su talento y abre fosas para enterrar expectativas. Saber contar el tamaño del problema es preciso, para que el gobierno deje de contar cuentos. Hacer las cuentas y actuar es imprescindible, no hacer de cuenta —como en estos años— que se reforma lo que ni siquiera se entiende.

No sólo está en riesgo el porvenir para un empleo, o la “productividad” nacional, sino los

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L.D.G Laura Alejandra García

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EFEF, Notimex, AP, EP, Afp

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“Tengo miedo” Por: Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia us mensajes a través del WhatsApp son más frecuentes que de costumbre.

Mediante ellos me transmites tu angustia por la inseguridad que vives y que comparten maestras y maestros de la escuela en la que prestas tus servicios. No sólo por lo que sucede de la puerta para adentro y que se vincula con las nuevas condiciones laborales que se generaron a raíz de la aprobación de la Ley General del Servicio Profesional Docente. Estás inquieta tanto por lo pasa en los salones de clase y en el patio escolar, como por lo que acontece en el entorno escolar y en tus actividades de la vida diaria. Me compartes que Nelly, una compañera con las que estudiaste un doctorado y que labora en una secundaria de un Centros de Atención Múltiple (CAM), recientemente recibió un “cachetadón” que le propinó un adolescente de 16 años que sufre el síndrome de Prader-Willi y la historia con este joven no para ahí. El patio de la escuela -me dices- “no es particular”, como el de todas las escuelas. En muchas, como es el caso de aquella en la que laboras, lo mismo sirve de estacionamiento (para evitar los robos a los vehículos del personal docente, incluido el del director), que de patio de usos múltiples (cancha improvisada de futbol, pista de carreras, etc,- y hasta de comedor.

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Y aunque pareciera de risa, coincido contigo, los ladrones que acechan por esos lares, tal pareciera que ya agarraron a la escuela de “cochinito”. Ingresan al plantel como “Pedro por su casa” -me cuentas-, y arrean con todo lo de valor que encuentran. Te creo, la sensación de inseguridad no te abandona; los “malandros” lo mismo ofrecen droga a alumnas y alumnos sin importar la edad, que asaltan y despojan a estudiantes de sus pertenencias, -incluidos teléfonos celulares o tabletas- y no les roban sus computadoras personales porque ya casi ninguno, se atreve a llevarla consigo. Y no es para menos. A uno de tus compañeros le propinaron un “navajazo” cuando asaltaron la micro en la que

se trasladaba a un segundo trabajo para complementar su ingreso. A otra le “arrebataron” su bolsa y a una más, el teléfono celular y la cuestión no para ahí; casi todas y todos tienen una historia que contar al respecto y la comparten entre ustedes “para tomar providencias”. La inseguridad te persigue; se ha vuelto tu compañera y la de muchísim@s más. Está contigo al salir y al llegar a tu departamento, al ir al “Sope” o a los Viveros de Coyoacán en donde corres. Se agudiza cuando tienes que cruzar la calzada de Tlalpan de madrugada para acudir al Dojo y no te abandona al ir al mercado, a la Cineteca o ver alguna obra de teatro a Ciudad Universitaria.

Empero, no sólo los de a pie tenemos miedo, Gracia, Meade también. La caricatura que publicara “La Jornada” el día sábado 14 de abril y que me compartieras mediante WhatsApp es más que elocuente. Toño tendría miedo por varias cuestiones –señala El Fisgón- entre ellas: los resultados de las encuestas; la revisión de los contratos de sus amigos y por otras cuestiones similares, destacando el que la “gente se pitorreé de las campañas de miedo” (14 de abril del 2018.

El Fisgón, La Jornada, pág. 7). Los “actores” que contrata Meade, para que escenifiquen un spot, también “comparten” el miedo atribuido a un padre y una madre de familia, preocupados porqué “el Peje quiere echar atrás la reforma educativa, ni siquiera quiere que los niños aprendan inglés”. Meade aprovecha el miedo que su propio partido genera, para que la gente diga que “más vale malo por conocido que bueno por conocer”.

Ya entrados “en el tengo miedo”, la pregunta -en una conversación con varias y varios compañeros de trabajo- fue obligada: y tú, ¿a qué le tienes miedo? Las respuestas variaron: todas y todos coincidieron en que su miedo crece al ritmo de la percepción de inseguridad que tiene la población. Tú terciaste :“Nelly y sus compañeras en el CAM en el que laboran, tienen miedo a sufrir una nueva agresión a manos de un adolescente que padece el síndrome de Prader-Willi y a que persistan las faltas de respeto –recu-

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rrentes- con las que agravia a escolapias y maestras, ante la indolencia mostrada por la directora del plantel y la supervisora escolar –so pretexto de lograr la inclusión– y la complacencia mostrada por la madre del menor ante la conducta del menor, amparada por un comprobante médico. La madre sonriente reconoce que “en la casa hasta a su padre le pega”. Una compañera más, tiene miedo por el asalto que sufriera a manos de un taxista y, aunque coincide con José Luis, maestro de educación física -al que secuestraran por unas horas-, en que tendrían que agradecerles a quienes les asaltaron “porque se portaron decentes”; temen que los siniestros se vuelvan a repetir.

Las disposiciones que toman las autoridades educativas -medias e intermedias- también generan miedo en maestras y maestros y más, cuando los susodichos “son nombrados” sin tener el perfil y la capacidad para resolver entuertos. Muchas funcionarias y/o funcionarios “designados” por los encargados de los despachos de educación -locales y federales-, al margen de cualquier “concurso de ingreso al servicio profesional”, no cumplen con el perfil que exige el desempeño del puesto encomendado. En pocas palabras, no son las y los adecuados; no saben escuchar y atender a los demás y no son evaluadas para “permanecer” al frente de las oficinas que les encomiendan. De entre ellas y ellos, alguien señaló que tienen miedo porque las autoridades -quienes diseñan la política educativa- delegan en maestras y maestros y en la sociedad, el ejercicio de su responsabilidad, en clara referencia al logro académico de niñas, niños y adolescentes y a la operación de programas -como el de “Educación socioemocional”-, para el que no están preparados y que deberán ejecutar, en ausencia del personal sugerido por el proyecto (4 funcionarios por escuela), para hacerse cargo de la tutoría.

Le tienen miedo a la propaganda mediante, la que el partido oficial da por sentado que maestras y maestros “ahora sí” se encuentran “mejor preparados”, acción que la

reforma educativa habría logrado invirtiendo tan sólo 1 000 pesos por año por docente y sin transformar planes y programas de estudio de las escuelas normales. Tienen miedo de afirmaciones que presumen que niñas niños y adolescentes adquirirán el dominio de la lengua inglesa, destinando a la asignatura tan sólo media hora por día (55 horas por ciclo lectivo) en la escuela primaria y 3 horas semana-mes en secundaria (60 horas por ciclo lectivo), sin descontar días de suspensión oficial de labores. Sin duda, Gracia, que muchas y muchos docentes tienen un gran miedo ocasionado por la persecución de la que son objeto; por la inseguridad en la que viven y por la frivolidad con la que las autoridades -incluido el titular del ejecutivoabordan el tema educativo.

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Maestros anuncian paro de labores en Chihuahua, por falta de pago

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dicha estrategia se determinará el lunes 16 de abril.

“Es inaceptable que desde la administración estatal algunos funcionarios pretendan vulnerar la unidad que como gremio nos caracteriza. Algunos funcionarios, lejos de resolver los problemas del magisterio estatal incumplen compromisos y contraponen su desempeño”, dijo el secretario general de la Sección 42, Ever Enrique Avitia Estrada.

Anuncian maestros de Chihuahua paro de labores por adeudos del Estado Los docentes se han manifestado en redes sociales.@Seccion42SNTE Avitia Estrada confirmó que el paro está respaldado del presidente del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE, Juan Díaz de la Torre.

Afirmó que los avances sindicales en pro de los trabajadores de la educación han costado mucho, por lo que no permitirán que se vulneren las mismas por visiones ajenas a lo educativo.

Avitia Estrada, en una rueda de prensa, pidió disculpas a los padres de familia y estudiantes afectados y aseguró que sólo están defendiendo sus derechos.

Desde principios de abril, decenas de maestros han realizado diversas protestas debido al incumplimiento de pago de sus salarios.

Con información de Notimex.

• Líderes sindicales aseguraron que la voluntad del gobernador no es acatada por sus funcionarios.

Redacción Animal Político FONDEA el periodismo independiente n grupo de alrededor de 200 maestros integrantes de la Sección 42 del Sindicato Nacional de Maestros (SNTE) anunciaron que realizarán un paro de labores indefinido, como protesta por los adeudos de salario y prestaciones que mantiene el gobierno del panista Javier Corral.

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El paro forma parte de una serie de estrategias que seguirán los maestros para exigir pagos y prestaciones pendientes, las cuales se determinaron en una reunión con más de 130 secretarios delegacionales del estado.

La interrupción de labores iniciará este martes 17 de abril, mientras que la logística para

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Trabajan más de 20 horas a la semana, 2.7 millones de niños mexicanos • Las menores mujeres laboran una mayor cantidad de tiempo, sobre todo en el hogar Laura Poy Solano Periódico La Jornada n México 2.7 millones de ni-ños y adolescentes de 6 a 17 años trabajan 20 horas o más a la semana, lo que les impide acceder a su derecho a una educación de calidad, alerta el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). En 2015, agrega, casi 4 por ciento de los jóvenes en edad de asistir a la educación media superior tenía un empleo fuera de casa de más de 20 horas semanales, otro 14 por ciento llevaba a cabo actividades dentro y fuera del hogar en un lapso similar, y 11 por ciento realizaba trabajo doméstico extensivo.

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En total, afirma, casi un tercio de los jóvenes que estaba en el rango de edad para cursar el último nivel de la educación obligatoria dedicaba gran parte de su tiempo al trabajo doméstico o extradoméstico.

En el documento La Educación obligatoria en México: Informe 2018, destaca que los menores que rea-

lizan actividades laborales extensas y asisten a la escuela cuentan con menos oportunidades para dedicar tiempo a su escolarización en comparación con quienes no laboran.

El INEE subraya que una décima parte de los niños en edad escolar en México labora dentro y fuera de casa, lo que pone en riesgo u obstaculiza su asistencia a la escuela.

Detalla que el porcentaje de niñas que trabaja 20 horas o más por semana es ligeramente mayor al de los varones con 10.9 por ciento, frente a 9.1 por ciento de niños y adolescentes. Las menores suelen trabajar más en actividades domésticas y los hombres en actividades fuera del hogar.

Pese a que el trabajo de niños y adolescentes ha disminuido desde 2007, en particular en lo que se refiere al extradoméstico, el cual pasó de 8.3 a 3.8 por ciento en los pasados ocho años, el organismo enfatiza que los quehaceres en casa mayores a 20 horas semanales han disminuido en menor medida, ya que este tipo de actividades que realizan los jóvenes, en especial las mujeres, siguen siendo uno de los mecanismos de sobrevivencia económica de muchos de los hogares del país.

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Fortaleza y presencia de la lengua española en el mundo

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l secretario de Educación Pública, Otto Granados Roldán, destacó la fortaleza y presencia de la lengua española en el mundo, e indicó que, de acuerdo con datos del Instituto Cervantes, en 2016 el español era la lengua hablada por 567 millones de personas, y la segunda lengua del mundo por número de hablantes nativos, con más de 472 millones.

En la inauguración de la Reunión Hispano Mexicana de Ciencias Sociales y Humanidades, dijo que, con el aumento de la población anual en México, el país tiene el mayor número de hispanohablantes del mundo, y suele incorporar 1.3 millones al año.

En el Colegio de México, señaló que en 2060, Estados Unidos será el segundo país hispanohablante del mundo, después de México, y de acuerdo con la Oficina del Censo de esa nación la población de origen hispano alcanzará los 119 millones, que representarán una ventana de oportunidad para la investigación en lengua española en los círculos académicos interesados no sólo en asuntos iberoamericanos, sino sociales.

Sin embargo, reconoció que aún no se ha avanzado lo suficiente en esa dirección, y expresó que las ciencias sociales pierden mucho al no conocer temas y voces de investigadores de esos otros Méxicos tan heterogéneos y diversos, porque su ausencia empobrece las perspectivas regionales.

En el marco del 40 aniversario de la reanudación de relaciones entre México y España, el secretario de Educación Pública expresó que algunas cosas han mejorado y otras han empeorado.

Consideró que es deseable explorar caminos para que la investigación en español pueda ocupar mayor espacio en la literatura académica, en tanto hay hoy olas de nuevos autoritarismos, y resurgen movimientos y partidos de extrema derecha en varias partes, así como fenómenos difíciles de comprender desde una perspectiva nacional.

“Estamos hablando, por ejemplo, de un México donde la investigación en Ciencias sociales se concentraba prácticamente por completo en la capital del país. Hemos progresado en la creación de centros de investigación en otras ciudades con la red de colegios hermanos del Colegio de México como El Colegio de la Frontera Norte o el Colegio de Michoacán, así como un plantel del CIDE en Aguascalientes”, comentó.

Otto Granados Roldán indicó que los estados nación ya no son los únicos actores del sistema internacional, ni siquiera son siempre los más importantes, e irrumpieron por un lado nuevos actores globales como las organizaciones no gubernamentales de alcance internacional, así como las empresas tecnológicas y el manejo de datos a gran escala, todo lo cual reemplaza las creencias convencionales o las instituciones tradicionales.

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Educación de Michoacán: casi el paraíso Carlos Ornelas EDUCACIÓN FUTURA arece increíble lo que puede lograrse con liderazgos que usan instrumentos políticos e institucionales adecuados. Michoacán es comarca donde la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación tiene señorío y disfrutó el dominio completo de la Secretaría de Educación Pública del estado. Pero en los últimos 18 meses el gobierno local, con el apoyo del federal, le ha reducido espacios de acción e intenta en serio descolonizar la administración escolar y, como reza la divisa, recuperar la rectoría de la educación.

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El gobernador Silvano Aureoles, cuando era senador, defendió con fervor la enmienda a los artículos 3 y 73 de la Constitución, las mudanzas a la Ley General de Educación y, en particular, la Ley General del Servicio Profesional Docente. Claro, aspiraba a gobernar su estado y conocía la indefensión de las autoridades en un enclave sometido por completo por militantes de la sección 18 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Su primera apuesta en la SEP local no le funcionó, necesitaba un guerrero para contender con viejos lobos en territorio purépecha.

Y encontró a Alberto Frutis Solís.

No que sea un dechado de virtudes, pero es un político que trata —y allí la lleva— de hacer la tarea que le encomendó su jefe. Tomó posesión del cargo el 16 de octubre de 2016; el gobierno tuvo que echar mano de la policía para despojar el edificio sede de la SEP. La CNTE acusó recibo, tachó al gobernador y al secretario de represores y de atentar contra conquistas históricas del magisterio michoacano. Pero no los intimidaron.

La semana pasada coincidí con el secretario Frutis en una comida; nos tocó

en la misma mesa. Es un interlocutor locuaz, con su autoestima crecida y satisfecho de sus logros hasta el momento: descuentos a docentes faltistas, disminución de paros en las escuelas y bloqueos de carreteras y líneas de ferrocarril. Es más, se enorgullece de haber invitado a los grupos disidentes a dialogar con el gobernador. Asegura que escucharon las propuestas de sus proyectos de educación y que un análisis de contenido muestra que los rebeldes coinciden en 80% con las propuestas de la Reforma Educativa. Pero no mencionó que entre el 20% restante está el Servicio Profesional Docente, al que la CNTE se opone con ardor casi religioso.

Sin embargo —y esto puede constatarse—, avanzan los concursos para ingreso y los exámenes para el desempeño, se agotaron las plazas automáticas para los egresados de las nueve escuelas normales del estado y ha reducido el tamaño de la burocracia que, como se sabía, estaba dispuesta por fieles del SNTE que avasallaron la administración estatal a golpe de protestas, amenazas, chantajes y la debilidad —quizás en algún caso complicidad— de los gobernadores anteriores. Vamos, hasta el notorio Mosh tenía su plaza de aviador (hoy en proceso de cese, dado que tiene un nombramiento signado por otro secretario de Educación local).

No tengo las cifras completas dada la opacidad con que se manejaba la SEP de Michoacán, pero estoy convencido de que en su estructura oficinesca, laboraban —es un decir— más de cinco mil personas, la mayoría docentes comisionados. Para darse una idea, la estructura de la SEP federal se maneja con alrededor de tres mil 500 burócratas. Alberto Frutis expresó que todo el funcionaria-

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do nuevo es personal de su confianza — lo cual puede ser cierto— y que ya no había colonizadores, que había regresado a todos a sus puestos de origen. Aquí tengo dudas.

Le pedí al secretario Frutis que me diera una estimación de los números, aunque fuera a ojo de buen cubero. Se negó, dijo que no quería ser irresponsable. Cierto, ha conseguido mucho, pero no le creí que haya descolonizado por completo a la SEP local. Si fuera cierto, muchas escuelas estarían sobrepobladas de maestros. En su charla ante los otros comensales señalaba que la educación de Michoacán, al menos la estructura burocrática, era casi el paraíso (Luis Spota dixit).

La vanidad en los políticos, apuntó Max Weber en La política como vocación, puede dar al traste con las mejores propuestas y descomponer la acción política. Reconozco que el secretario Frutis la lleva bien, que ha actuado con valentía y no se arredra con facilidad.

Pero se centra en sí mismo: “Hice, logré, convencí”, como si fuera un luchador solitario. Hasta dejó intacto el plato principal, pues se le enfrió porque no podía dejar de hablar de sus triunfos.

Espero que no pierda el sentido de las proporciones.

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Los maestros en la campaña y su suerte más allá de las elecciones • Andrés Manuel López Obrador habla de la humillación a los docentes durante este sexenio, se compromete a echar atrás la reforma educativa y elaborar una nueva consultando a maestros y padres de familia

en las redes sociales) las intenciones y visiones de los candidatos acerca de la educación, la reforma y los maestros, concretamente se han planteado tres posiciones y propuestas para la reforma: con Meade va, con Anaya va pero con sus asegunes y con López Obrador no va, amén de los mensajes de Peña Nieto para apoyar las posturas del candidato oficial y la reforma educativa.

Por: Jaime Navarro Saras* *Editor de la Revista Educ@rnos. jaimenavs@hotmail.com By revistaeducarnos os maestros y la educación mexicana son y seguirán siendo temas importantes en cualquier proceso electoral, sobre todo cuando está en juego la presidencia de México y el riesgo (casi irreversible) de la no permanencia del grupo en el poder por (la casi segura) transición de poderes a otro partido.

En las promesas de José Antonio Meade se habla de aumentar el salario a los maestros de manera inmediata y de respetar todos sus derechos (no dice cuáles, si los de antes o después de la reforma).

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Desde hace poco más de un año diferentes personajes del mundo de la academia y la política, conocedores de la educación, empezaron a hablar de la improbable aplicación de la reforma educativa peñista para el ciclo escolar 2018-2019, la razón principal, entre otras cosas, es por el proceso que siguió ésta y donde la instrumentación y metodología para desarrollar mayores índices de calidad simple y sencillamente no han llegado ni llegarán, la reforma, como es sabido sólo se ocupó de las cuestiones laborales, del desmantelamiento de los derechos del magisterio y del acotamiento definitivo del SNTE con la creación de nuevos liderazgos.

A partir de la precampaña y lo que va de la actual campaña, tanto en los rounds de sombra como en los múltiples debates indirectos y directos se han dejado ver (en los diferentes medios de comunicación y

Ricardo Anaya habla del desastre de la reforma educativa en su implementación, critica el gasto excesivo en la evaluación con relación a la capacitación de los maestros, pero no está dispuesto a detenerla (ya que fue uno de los principales operadores y promotores, sobre todo al comandar la votación para dar salida a la Ley del Servicio Profesional Docente), además se compromete a formar y capacitar a los maestros.

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bernar Nuevo León se opuso a la reforma educativa por considerarla agresiva en contra de los maestros, una vez en funciones como gobernador no solo se desdijo de lo señalado en el video por sus acciones, sino que apoyó la gestión de Nuño y tuvo enfrentamientos contra los maestros paristas y opositores a la reforma.

Es claro que una cosa son las campañas políticas y otra cosa el diseño y aplicación de los programas de gobierno. Con los maestros, las escuelas, los niños y jóvenes la cosa está clara, la reforma educativa no les ha dado mejores condiciones materiales, laborales, profesionales y de garantía para mejores aprendizajes, al contrario, todo ha venido a menos, los espacios educativos se han ido desmantelado poco a poco y la nómina magisterial cada vez es más delgada.

Margarita Zavala habla de respetar a los maestros y darle continuidad a la reforma educativa con transparencia y honestidad para la mejora de la calidad.

El gran problema de la educación en México son los recursos insuficientes para garantizar que todos los niños y jóvenes de este país tengan una educación de calidad, el cáncer central de la escuela mexicana no son los resultados buenos o malos que arrojan nuestros alumnos en la Prueba Pisa o si los maestros y demás personal que laboran en las escuelas son o no idóneos, el asunto es que las escuelas son demasiado heterogéneas en todos los campos, así como las hay suficientemente equipadas en cuanto a recursos humanos, materiales y financieros (la pequeña minoría), también las hay (la gran mayoría) sin lo básico para su funcionamiento, además que a los maestros y a los alumnos los evalúan homogéneamente con instrumentos que cuantifican procesos cualitativos de mundos diversos.

Jaime Rodríguez, “El Bronco”, (recién aprobado para poder contender en la elección) si bien en plena campaña para go-

Dados los antecedentes históricos del paternalismo gubernamental con el magisterio, los maestros, una vez pasada la

Andrés Manuel López Obrador habla de la humillación a los docentes durante este sexenio, se compromete a echar atrás la reforma educativa y elaborar una nueva consultando a maestros y padres de familia, igualmente promete recontratar a los maestros cesados y respetar todos los derechos adquiridos.

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elección, esperarán pacientemente a ver quien gana la elección y saber si continúa, se modifica o desaparece la reforma educativa vigente. Mientras eso sucede, la educación, las escuelas, el magisterio, los niños y jóvenes de este país esperarán pacientemente para ver quien se atreve a generar acciones y pueda redactar de una vez por todas una propuesta que sea capaz de construir una educación mexicana que podamos presumir a propios y extraños.

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Por: Luis Rodolfo Morán Quiroz* *Doctor en Ciencias Sociales.

Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH de la UdeG. rmoranq@gmail.com By revistaeducarnos l recién nombrado rector sustituto de la Universidad de Guadalajara lo declaró muy explícitamente: a sociólogos y a filósofos les da por profundizar sus pensamientos con el uso de marihuana (Cannabis) en el Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) del alma mater jalisciense (ésa que lleva tan solo el nombre de su capital). Diversas opiniones comenzaron a expresarse en torno a si se trata de un problema de seguridad, de salud, de pedagogía, de libertad. Algunos de quienes hemos sufrido el olor a “hierba mala”, que tampoco somos amantes del olor a tabaco quemado, hemos señalado que se trata de un debate pendiente en varios aspectos. No solo en cuanto a la posibilidad de que entre la policía y se vulnere la autonomía universitaria, sino también respecto a si los universitarios estaríamos dispuestos a tolerar un mercado de sustancias dentro de los centros universitarios.

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Ya sea con efectos curativos, recreativos, de sanación espiritual o para hacer más relajado el aprendizaje, hay quienes defienden su uso en los jardines del centro universitario. No necesariamente estudiosos o profesionales de la filosofía y la sociología. Y hay quienes consideramos que no es para escandalizarse, pero tampoco para regocijarse, por las horas de esparcimiento y quizá (no lo hemos comprobado todavía) por sus efectos para facilitar el

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Dinero desviado a campañas del PRI era para 5 mil escuelas en Chihuahua: Corral

¿Usos pedagógicos para una hierba medicinal?

• ¿los universitarios están dispuestos a tolerar un mercado de sustancias dentro de los centros universitarios?

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aprendizaje y la retención de los elementos básicos y avanzados de las disciplinas de las humanidades y las ciencias sociales. Todo indica que el debate, que no se ha hecho explícito y sólidamente argumentado en nuestro centro universitario ni en nuestra universidad, se prolongará en diversos conjuntos de argumentos implícitos o explícitos, preferencias y rechazos.

La gama de argumentos incluye, entre muchos otros que desconozco, el de si los estudiantes, trabajadores y académicos son adultos y están en posibilidad de decidir no solo sus vidas sexuales, espirituales y espirituosas, sino también sus formas de elevar el alma y profundizar los pensamientos, además de si los elementos químicos activos incluyen alguna sustancia que facilite o dificulte el aprendizaje. El de si es un derecho humano llenarse los pulmones con el humo de la hierba que uno prefiera, o si no hay derecho de llenar el aire de una universidad pública con olores que a algunos no nos placen (lo que llevaría también a que discutiéramos si las emisiones de los vehículos de la ciudad tienen derecho o no distribuirse en nuestro cielo metropolitano). El caso es que tampoco los académicos del CUCSH (por el asunto de la “salud”) se han pronunciado para decir que la llamada hierba mala en realidad es hierba sana.

Parece que el nuevo rector ha hecho sus declaraciones a partir de lo que alguien le ha contado, aunque no necesariamente haya gozado o sufrido sus efectos en el centro universitario. Tampoco es que su uso se limite a los estudiosos de esas dos disciplinas ni que todos los estudiosos y profesionales de ellas la utilicemos. Todavía más: el CUCSH y otros centros universitarios (sean de la UdeG o de otras instituciones) no es el único plantel en que se consume marihuana ni es ésta la única droga que llega al interior de los organismos y cerebros que tanto piensan y trabajan en Jalisco. El uso de estas hierbas medicinales trasciende, con mucho, este centro universitario y constituye una parte de la oferta de sustancias recreativas cuyo consumo y venta se han convertido en un problema de política pública, no solo en la educación, sino también en el ámbito de la salud y de la seguridad.

Está por verse cómo los diferentes actores de lo que ha dado en llamarse “comunidad universitaria” están dispuestos a asumir el problema. Habría que ver si algunos simplemente seguirán aspirando mientras reflexionan, y otros seguirán reflexionando en torno a las inspiraciones ajenas. Sin, como dice aquella tesis que tanto nos gusta a filósofos y sociólogos, transformar el mundo… y el aire de nuestro centro.

POR PATRICIA MAYORGA IUDAD DE MÉXICO (apro).- El gobernador de Chihuahua, Javier Corral, denunció que los 250 millones de pesos del erario que desvió el exsecretario general adjunto del Comité Ejecutivo Nacional del PRI, Alejandro Gutiérrez, para campañas de ese partido, estaban destinados a la compra de baños y calentones para cinco mil escuelas de nivel básico en la entidad.

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Ese es uno de los procesos penales que enfrenta Gutiérrez por peculado agravado en el Centro de Readaptación Social (Cereso) número uno de Chihuahua, aunque la semana pasada un tribunal federal ordenó que dicha investigación sea atraída por un juez de la federación.

Javier Corral invitó a la ciudadanía, el próximo domingo 15, a la segunda asamblea informativa sobre el caso, relacionado con la extradición del exgobernador César Duarte Jáquez y la protección que le otorga el presidente Enrique Peña Nieto.

En un video difundido en redes sociales, el gobernador respondió a las críticas recibidas por la convocatoria que lanzó para tal asamblea en la Plaza del Ángel de la capital de Chihuahua.

“Hay quienes dicen que ya no nos metamos en pro-

blemas, que dejemos de combatir la corrupción, que estamos obsesionados con el caso de César Duarte.

Incluso dicen que nos pongamos a gobernar, como si luchar por la justicia y en contra de la impunidad y establecer un auténtico Estado de derecho no fuera tarea fundamental de un gobierno democrático”, subrayó.

Agregó: “Llamo a la gente a no acomodarse ni confundirse, porque varios de los problemas principales que tiene la entidad, como la pobreza, la inseguridad o violencia, tienen que ver con la corrupción política.

“Y lo que estamos haciendo no es sólo para llevarlos a la cárcel, sino fundamentalmente para recuperar el dinero robado. Dinero que debió ser para vacunas, para tener mejores hospitales; asegurar el abasto de medicinas, becas para maestros, para jóvenes que buscan prepararse profesionalmente, viviendas para los más pobres y asegurar la alimentación de los indígenas”.

Al referirse al desvío de 250 millones de pesos, por el que también están detenidos Antonio Enrique Tarín García y Gerardo Villegas Madriles, exdirectores de Adquisiciones y Administración de la Secretaría de Hacienda estatal, Corral soltó: “Combatir la corrupción es un asunto que nos compete a todos y a todas”.

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Educación México y PISA: una hipótesis A defender la reforma educativa en los niveles de excelencia, y sólo 5 y 8% en los más bajos. La proporción promedio de la OCDE es 15% arriba y 13% en la parte inferior: los demás, en medio. Vuelve la pregunta: ¿no sería lógico que, a una posición relevante en el conjunto de los países en cuanto al tamaño de su economía, le correspondieran resultados educativos mucho más altos? ¿Cuál es el factor, o los factores que intervienen para que no suceda así?

La hipótesis que se propone en este texto es la desigualdad. No es lo mismo que el país sea rico, a que la riqueza se distribuya de una manera adecuada. Hay reportes que colocan a México en un deshonroso segundo lugar: medalla de plata en el nivel de mayor desigualdad entre los países de la OCDE, y está entre las naciones más inequitativas del mundo.

Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA Para Juana, recién acá: bienvenida e una buena pregunta surgen vetas para pensar y aprender. En este caso, la que escuché fue la siguiente: si México está ubicado como la doceava o decimocuarta economía (según sea la fuente que se consulta) entre 189 países, ¿por qué nuestro desempeño en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) es tan malo? En efecto, en la más reciente aplicación de ese examen, nuestro país se ubicó como el último lugar entre los miembros de la OCDE, y ocupó el sitio 58 entre los 70 países que —sin necesariamente pertenecer a esa organización— aplican este examen a sus jóvenes de 15 años que aún asisten a la escuela. No concuerdan los datos. No hay correspondencia entre la riqueza de la nación y los resultados educativos.

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En 2015, la calicación promedio de los socios de la OCDE fue de 493 puntos en ciencias, también 493 en lectura y 490 en relación con matemáticas. México consiguió estar 77 puntos por debajo en ciencias, 70 menos en lectura y a 82 puntos de distancia en matemáticas.

Ese año, 48% de los sustentantes mexicanos se colocaron en o abajo del nivel mínimo en ciencias, 42% en el registro de lo elemental o menos en lectura y 58% en el rango más bajo posible en matemáticas. En el caso de las condiciones de nivel máximo, no se alcanza ni un punto porcentual: 0.6%. En el extremo opuesto, 39% de los alumnos en Singapur y 26% en Corea se concentran

Así, la manera en que se distribuyen los resultados educativos no está atada al crecimiento de la economía, sino a la distribución del ingreso. La curva que deriva de un modelo de desarrollo político, económico y social que concentra en unos pocos los beneficios, y es muy generoso en repartir los costos entre la mayoría de la población, es muy parecida a la forma que toman los resultados educativos. Muy pocos en la parte alta de la distribución, y la mitad o más en la zona de la carencia grave según se ordenan las personas en este examen.

Si el crecimiento económico —quizá sea una obviedad para los que saben— no impacta al alza los resultados educativos por sí solo, quizá una modificación en el reparto de la riqueza, que reduzca la desigualdad, tendría consecuencias favorables en materia de aprendizaje, si a ello se añade una forma distinta de organizar el sistema escolar, orientada también a reducir las brechas entre la calidad de los servicios educativos.

La transformación educativa que nos hace falta tiene un componente de justicia social indispensable, amén de lucidez en la conducción del cambio en los procesos de aprendizaje. Ambas cosas han estado ausentes durante décadas, no sólo en la acción, sino en el pensamiento de los que dicen querer mejorar la educación en el país. Hay que modificar la perspectiva. Errata: En el análisis de los datos del abandono escolar que realicé el pasado viernes en estas páginas, armo que cada segundo 2 alumnos dejan el sistema. No es así: ese par se va, en promedio, cada minuto.

No es poco, pero no es lo mismo. Ofrezco disculpas a los lectores, y al periódico, por ese cálculo equivocado.

Rosa Elvira Vargas Periódico La Jornada Tepotzotlán, Méx. a misma solidaridad y adhesión lograda en la población para hacer un frente en favor de la soberanía y la dignidad del país en la coyuntura actual con el gobierno de Estados Unidos y su presidente, Donald Trump, demandó ayer el presidente Enrique Peña Nieto para defender la permanencia de la reforma educativa.

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Así como hemos tenido realmente la decisión, la adhesión y la solidaridad que he sentido y he recogido de la sociedad mexicana para que todos hagamos un frente en favor de la defensa de la soberanía de México y de la dignidad de los mexicanos frente a cualquier país extranje-

ro, así debe hacerse una sola voz para trabajar, pensar y dedicar los esfuerzos en favor de la educación y asegurar a los niños una enseñanza de calidad que sirva para su futuro y el de toda la nación”.

Para evaluar la estrategia de educación digital @prende 2.0 estuvo ayer en la primaria federalizada Cuauhtémoc de este municipio.

Más tarde, con un grupo de alumnos de este plantel se enlazó en videoconferencia con otros estudiantes de una escuela similar, la Ignacio Zaragoza, de Monterrey, y ahí, a preguntas de los niños, admitió que como Presidente es permanentemente observado, seguido y evaluado.

A lo mejor ustedes tienen mayor privacidad, el Presidente casi no la tiene, comentó.

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#SoyMaestro y no votaré por el PRI Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA ás allá de las filias y fobias que el Partido Revolucionario Institucional (PRI) pueda representar en estos momentos dado el arranque de las campañas políticas en nuestro México, permítame mi apreciable lector, explicar el porqué fijo de entrada, una postura con relación a un ejercicio que tenemos los mexicanos: el voto.

sentación popular en varias entidades de la República Mexicana; claro, después de participar en los procesos electorales. Tal vez el personaje que más se recuerda en esos procesos en los que este partido ha participado es Gabriel Cuadri, un hombre cuyas ideas, simpatía y “frescura” (sobre todo cuando las cámaras que trasmitían un conocido debate lo captaron fijando su mirada en una modelo que en ese evento participó) lograron que muchos mexicanos voltearan a ver y pudieran conocer un poco sobre este recién creado partido político.

Para entrar en materia, necesariamente tenemos que remontarnos a lo que en su momento la profesora Ella Esther Gordillo ideó con la posibilidad de consolidar un proyecto a través del cual, los maestros, pudieran participar en la vida política del país.

Partido Nueva Alianza (PANAL) fue llamado dicho proyecto, y allá recién iniciada la década 00 (2000), tuvo su registro ante lo que fue conocido como el Instituto Federal Electoral (IFE). Para nadie es desconocido que, después de la ruptura con el tricolor, la maestra Gordillo, trabajó con las bases del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) para el logro de este propósito. De hecho, bien recuerdo que en los últimos años de la década de los noventa, las Secretarías Generales de las entidades y la Delegaciones Sindicales de esa misma estructura sindical, hicieron hasta lo imposible para que los docentes “voluntariamente” se adhirieran a la filas de ese partido político. Las presiones, chantajes o intimidaciones, fueron el común que vivieron cientos de maestros pero, también debo reconocerlo, varios mentores mostraron su simpatía por la conformación de este proyecto político. Palabras más palabras menos, era una manera de darle forma política a una organización que siempre había participado en la política: el SNTE.

Pues bien, con esta breve reseña histórica, es claro que el PANAL tuvo su origen a partir de lo que la profesora Elba Esther trabajó en su momento; también es claro, que dicho partido ha contado con el apoyo del SNTE en diversas elecciones locales y nacionales pero, ¿esto significa que el partido y el SNTE cuentan con el apoyo de todos los maestros de México? Pregunta ingenua si usted gusta pero que adquiere singular relevancia dado el contexto electorero que estamos viviendo. Y es que mire usted, después de que el candidato del PRI, José Antonio Meade, registró formalmente su candidatura hace unas semanas ante el Instituto Nacional Electoral (INE), Juan Díaz de la Torre (líder del SNTE) y Luis Castro Obregón (líder del PANAL), ofrecieron su apoyo y el de todos los maestros para que Meade llegará a la presidencia pero, ¿acaso le preguntaron a todos los profesores que son parte de esa estructura sindical (más por obligación que por convicción) si deseaban otorgar su voto a ese candidato político?, ¿acaso se levantó una encuesta para conocer la opinión de los mentores sobre el proceso electoral que estamos viviendo?, ¿acaso se puede hablar de democracia cuando en los hechos, Díaz de la Torre y Castro Obregón, no han dado muestras de lo que ese concepto significa?

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Así las cosas y si mi memoria no me falla, en el año 2005, el IFE le otorgó su registro definitivo y a partir de esa fecha, ha venido ocupando algunos espacios de repre-

No, la respuesta a las interrogantes que les he planteado es un rotundo no, y eso desde mi perspectiva, difícilmente puede traerles buenos dividendos. Las épocas en las que el SNTE era el todo omnipotente en Méxi-

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Educación

co han pasado a formar parte de una historia que habla de un corporativismo y clientelismo desmedido.

Hoy día, aquellos profesores que no tenían voz ni voto, han venido ganando terreno en diferentes espacios y en diversos momentos de la vida política del país. El voto, como sabemos, deber ser y es libre; un ejercicio que la democracia nos otorga para que elijamos lo que a nuestro juicio representa los intereses y aspiraciones personales y profesionales. Por tal motivo, es falso de toda falsedad, que todos los maestros apoyen o apoyemos a tal o cual candidato.

Entiendo que una cosa es el discurso y otra más los hechos, pero precisamente en esos hechos, se encuentra mi posicionamiento sobre la elección que habré de realizar en los próximos meses.

Por qué no votar por el PRI, es simple.

Porque este partido y su candidato representan la continuidad de un mal gobierno. Un mal gobierno que no ha sabido dirigir los destinos de este país con estricto apego a un estado de derecho.

Los tiempos, como decía, afortunadamente han cambiado, y en estos días la información fluye por diferentes medios y por diferentes espacios. Sucesos como los de la casa blanca; los altos niveles de corrupción en los que se han visto involucrados ex gobernadores priistas; la incesante ola de violencia e inseguridad que azota al país; las fallidas reformas estructurales que se implementaron (derivadas de un fatídico Pacto por México) y que han generado una brecha de desigualdad de enormes proporciones; las desapariciones forzadas de jóvenes estudiantes (incluyendo a los 43 normalistas de Ayotzinapa); la insensata opacidad en la procuración de la justicia y el respeto irrestricto a los derechos humanos; son, entre otras cosas, motivos suficientes para considerar un cambio de gobierno.

Ahora bien si del sector educativo habla-

mos, tengo necesariamente que referirme a la mal llamada reforma educativa implementada en este sexenio que, en los hechos, solo ha traído múltiples problemas en los trabajadores al servicio de la educación; hablar de una inadecuada evaluación punitiva que ha trastocado los derechos de los trabajadores; de una arbitraria implementación de un modelo educativo que difícilmente modela algo; de una falta de sensibilidad a los intereses y necesidades de los profesores y, de manera particular, de los alumnos; de un mérito prometido que no ha sido del todo otorgado; de evaluación para el ingreso que en muchas entidades son sólo un sueño por los niveles de opacidad y corrupción que se vive al interior de las Secretarías; de un Sindicato que no ha velado por los verdaderos intereses de los trabajadores; son otras tantas cuestiones más, que me llevan a fijar dicha postura.

Sí, soy maestro y no votaré por el PRI, por Meade y por Nueva Alianza.

Ciertamente habrá quién si lo haga, y está en su sano derecho. Es respetable, al igual que es respetable el que muchos más voten por el candidato o candidata cuyas propuestas representen sus intereses. Ese es el fin, el propósito, el objetivo de una democracia: elegir libremente.

Mi deseo pues, es que los maestros y maestras de México, elijan y elijan bien.

A partir de diciembre de este año nos esperan 6 años más de gobierno. La decisión que habremos de tomar, obviamente repercutirá en el escenario educativo. Podemos apostarle a la continuidad pero, personalmente, le apuesto a un cambio. Un cambio que traiga consigo aminorar los males que aquejan a México. Un cambio, en la forma de conducir las políticas públicas en el país. Un cambio, que escuche, que entienda, que comprenda. Un cambio que sea eso, un cambio y no una cerrazón ni continuidad fallida como la que propone el actual Secretario de Educación de apellido Granados en su más reciente columna.

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“Que la gente valore” agrestes sus declaraciones y que coincide con algunas de las posturas críticas esgrimidas por AMLO y por Mead, en contra de la reforma educativa. La califica como un “desastre […] absolutamente equivocada”, por gastar más de tres veces en la evaluación docente que lo que se destinó a la formación continua de maestras y maestros. Anaya también se pronuncia en contra de la evaluación punitiva y señala que de ser ungido, corregirá la plana y hará mejor la tarea.

Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia e comentas, Gracia, que calificarías al trayecto de regreso a la Ciudad de México con el adjetivo de maravilloso, si no fuera por el tiempo perdido en las casetas de peaje de CAPUFE y por el caos vehicular que enfrentaste al regresar a casa, en una de las urbes más grandes del mundo. Comparto tu opinión negativa. A pesar de las inversiones multimillonarias que la administración de Peña realizara en ese rubro, no mejora la calidad con la que atienden a quienes tienen que hacer uso de las garitas de pago y de las carreteras de cuota. Del calificativo no se salvan, ni siquiera, las carreteras concesionadas a sus socios españoles y operadas de manera privada.

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Te sorprende que el ex “niño maravilla” se meta al partido y que ahora critique una reforma que él avaló. Cierto que son

En contrasentido, Gracia, y cuando parecía que la ley vetaría el uso y abuso de la reforma educativa utilizada como “la propaganda electoral” con la que Otto, buscaría incidir en la definición del voto que habrán de sufragar los electores, orientando por la continuidad de las políticas públicas y a favor de Mead; Peña Nieto -el jefe de ambos- sale al quite y “demanda” que la reforma educativa se preserve. Orgulloso, Peña, por un programa que margina a quienes tendrán la obligación de aplicarlo en las aulas, “anuncia” que en agosto se iniciará -aunque olvida señalar que será gradualmente- el “punto culminante de la reforma educativa”. No obstante y a pesar de que se declare al margen de lo que la “gente valore”, apuntala con sus declaraciones a las reformas estructurales.

Como señalas, Gracia, entre los juicios con los que “la gente valora” pero que los gobernantes no escuchan, destacan las condenas a la

reforma educativa que muchas maestras y maestros externan y que numerosos más, comparten, pero guardan en su fuero interno por temor a las represalias de la autoridades educativas y que tú atestiguas en tu centro de trabajo. Sucede lo mismo en muchas escuelas. Valoraciones adversas “de la gente” que son retomadas por 3 de 4 de los precandidatos a la presidencia de la República y al Congreso de la Unión, por diputados locales y federales y aspirantes a serlo, por senadores, investigadores del quehacer educativo, madres y padres de familia.

Gracia, las críticas a la operación de la administración que concluye, no sólo parte de los opositores a la reforma. Quienes constituyen un poder autónomo -pero al fin y al cabo subordinado- presentan “a pesar de su condición” ante el Senado y la Cámara de Diputados el documento: La educación obligatoria en México. Informe 2018. Señalan, entre otras cuestiones, la persistencia de inequidades (50% de las escuelas de educación básica son de organización multigrado, la mayoría ubica-

das en zonas indígenas y de alta marginación); la carencia de infraestructura física (3 de cada 10 escuelas de EB y 1 de cada 2 EM no cuentan con espacios básicos, incluidos sanitarios, rampas y agarraderas para discapacitados y de materiales educativos); la inexistencia de servicios de cómputo y conectividad (en 2 de cada 3 escuelas de EO faltan computadoras e Internet); el incumplimiento de metas (sólo 217 000 docentes obligados de 1 500 000 sustentaron el examen de permanencia); la subcontratación de docentes (7 de cada 10 docentes que laboran en ES y EMS están contratados por hora clase y asisten a varias escuelas); la insuficiencia de recursos presupuestales (el gasto educativo federalizado se reduce al 2.7 % del PIB) y otras cuestiones más, entre las que destacan deficiencias en el aprendizaje de alumnos y alumnas (1/3 parte tiene dificultades para comprender textos argumentativos y 2/3 no domina las habilidades básicas de álgebra).

Empero, Gracia, y al margen de la perorata que Otto vertiera recientemente y de la

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Educación exposición de “sus razones para votar por Mead” y de la exaltación por su persona, la oficina encargada de los asuntos educativos ha “presumido” permanentemente logros que quiere imbuir en el electorado, al margen de lo realmente realizado. Las notas que me envías, Gracia, permiten que la “gente valore” y cuestione los apoyos discrecionales que la administración del despacho educativo, eroga a favor tanto de consorcios mediáticos como de analistas especializados y expertos en el manejo de redes. Venden ilusiones y esperanzas a través de los grandes oligopolios mediáticos, bajo diferentes formatos. Lo mismo lanzan garlitos para enganchar a madres y padres de familia para que, en pro de la autonomía de gestión, incrementen sus “aportaciones voluntarias” con las que se solvente el gasto corriente de la mayoría de escuelas; al mismo tiempo que buscan justificar las campañas lanzadas para satanizar al magisterio nacional, mediante artilugios que se basan en la defensa del derecho a una educación de calidad que merecen las niñas, niños y adolescentes, y olvidan que un sin número de planteles -la mayoría-, carecen de lo indispensable para operar con la normalidad mínima escolar. Gastan cantidades millonarias en articulistas de renombre quienes de manera recurrente, condenan a quienes disienten del camino adoptado oficialmente.

Cierto, Gracia, es tiempo de que la “gente valore” -incluidas maestras y maestros- y decida por la opción que más le convenza.

Porque informar, es educar