Impulso Informativo Impreso 15 febrero 2018

Bonifacio Barba: La calidad de la educación: los términos de su ecuación. IV

impulsoinformativo.net

Alejandro UNAM García Limón

Juan Díaz amo y señor del SNTE Publica los nombres de y futuro s40 aspirantes a la Rectoría enador el 1º de julio

Rogelio Javier Alonso Ruiz Nuño

Escuelas de Tiempo Completo, Sancionarán a maestros entre un mejor servicio y la simple faltistas por 2 de octubre extensión de la jornada

Wenceslao Vargas Márquez Anáhuac A la vanguardia en temas El PRIdey emprendimiento la reforma educativa

Puebla, Puebla,Jueves Martes1526dedeFebrero Abril de de2016 2018

El breve triunfo de Juan Díaz de la Torre

Se suma la ASPABUAP al reclamo del rector ante falta de entrega de recursos de la federación a la BUAP

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

La difícil tarea de cumplir con el derecho de aprender

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por Ana Lilia De la Cruz Ruiz* Mexicanos Primero EDUCACIÓN FUTURA l derecho de aprender va mucho más allá de lo que el Estado puede proporcionar y el concepto de escuela va más allá de eso. Hablar del derecho de aprender no es solo atender a los cinco lineamientos centrales que menciona Jennifer O´Donoghue (Mexicanos Primero 2013) en su artículo: la igualdad y la discriminación, la disponibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y adaptabilidad. Tenemos que entender que este derecho no se refiere solo a contar con infraestructura de la mejor calidad y a lo más innovador en recursos tecnológicos.

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Convertir la escuela en un auténtico espacio de aprendizaje requiere un verdadero compromiso social, es decir, vocación y amor por la educación. En fin, son

muchos factores que sólo aquel docente que le apasiona el aprendizaje lo va entender.

El derecho de aprender lo incumple el estado al no generar las condiciones adecuadas y las oportunidades de aprendizaje; lo violan los padres de familia al no cumplir con su responsabilidad y no hacer la parte que les corresponde. Llevan a los niños tarde y no proveen lo necesario. No ayudan a formar responsabilidad en sus hijos desde temprana edad.

En los primeros años de escuela los niños no tienen aún la capacidad de decidir lo que mejor les conviene, y muchos de los padres de familia solapan las ausencias a clases o el incumplimiento de las tareas. También los docentes violan ese derecho cuando simulan su trabajo y no hacen lo que les corresponde.

Los docentes comprometidos con la educación son quienes crean las oportunidades de aprendizaje desde su contexto, adecuando las necesidades de sus alumnos a los recursos con los que cuenta y son quienes construyen a partir de mucho o nada, junto a los alumnos, una comunidad de aprendizaje.

Nunca he concebido que digan “mis niños no saben nada” “este niño está bien atrasado”. Para mi, todos los niños saben algo, todos los niños aprenden a su manera, pero aprenden, el docente es quien lleva a los alumnos al aprendizaje. La calidad educativa no es la mejor instalación, la calidad educativa se alcanza con las mejores estrategias de aprendizaje y con la creación de grandes oportunidades.

Es entonces cuando el derecho de aprender será una realidad y no la utopía que vivimos.

Editor Responsable

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Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

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El breve triunfo de Juan Díaz de la Torre • Juan Díaz de la Torre se jugó el pellejo político al apoyar la reforma que quitó privilegios al sindicato Por: Pablo Hiriart El Financiero Uso de Razón uan Díaz de la Torre le ganó la partida a Elba Esther Gordillo y a la CNTE, al lograr un respaldo general en el Congreso Extraordinario del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, para modificar estatutos y asumir la presidencia del sindicato magisterial.

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Sin embargo, ese triunfo puede ser pírrico porque el poder de sus adversarios, Elba Esther y la Coordinadora, puede resurgir con fuerza después de las elecciones presidenciales.

Triunfo pírrico porque será de esos que más vale no haber tenido.

Esos tres mil 689 delegados al Congreso que otorgaron el mando del sindicato a Díaz de la Torre, no tendrán empacho en defenestrarlo cuando el posible presidente López Obrador emprenda las gestiones judiciales para cumplirle a Elba Esther Gordillo la revancha que pide a cambio de apoyar al ahora abanderado de Morena.

Los buenos deseos de Juan Díaz de la Torre, anunciados por él para “evitar la tentación de que los dirigentes

piensen en asaltar el poder o de creer que el privilegio de representar a los maestros nos lleve a pensar que el SNTE es nuestro patrimonio personal o de familia. Eso no volverá a pasar”, serán su epitafio.

Un buen deseo, porque la nubosa realidad presagia tormenta sobre la reforma educativa.

Juan Díaz de la Torre se jugó el pellejo político al apoyar la reforma que quitó privilegios al sindicato, como ascender por méritos sindicales y no académicos, heredar plazas que se podían vender, y tener en sus manos buena parte de la rectoría de la educación pública del país.

Su apuesta no ha terminado, pues la virtual alianza Elba Esther y la CNTE con López Obrador tiene amplias posibilidades de salir victoriosa en la verdadera batalla, que no es la del Congreso extraordinario celebrado en Puerto Vallarta ni en las escaramuzas judiciales que vemos con solicitudes de amparo que ponen en duda la legalidad de la elección de Díaz de la Torre.

La verdadera batalla se va a dar el primero de julio de este año.

Si gana López Obrador, Elba Esther Gordillo volverá por sus fueros para la revancha contra Díaz de la Torre, que está al frente del sindicato magisterial desde la aprehensión de la profesora chiapaneca, ocurrida en febrero de 2013.

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Educación

La CNTE será la otra ganadora con el triunfo de AMLO y la automática caída de Díaz de la Torre del liderazgo magisterial.

El candidato de Morena ya les prometió echar abajo la reforma educativa y devolverles el control sobre la educación y sobre el dinero que en torno a ella se mueve. El incentivo es enorme, y la CNTE ha correspondido con AMLO, como ha correspondido también Elba Esther Gordillo y su familia.

Ya apareció el movimiento Redes Sociales Progresistas –encabezado por Rafael Ochoa, exsecretario general del SNTE e incondicional a Gordillo– en alrededor de diez estados, para apoyar a López Obrador en la ‘ciberbatalla’ que se libra con miras a los comicios presidenciales.

Díaz de la Torre tiene un panorama complejísimo ante sí. Y el país también.

El SNTE tiene exactamente un millón 619 mil 990 docentes afiliados.

Es el sindicato más numeroso de América Latina.

Si se desestabiliza el SNTE, se desestabiliza a México.

Y desde luego se cae la reforma educativa, que sólo lleva completada la primera etapa de su proyecto: devolver la rectoría de la educación al Estado. Lo demás aún está en construcción.

Lo que se perfila en el horizonte es ominoso para la reforma educativa y para la niñez mexicana: el triunfo de la CNTE y de Elba Esther Gordillo con su candidato presidencial.

Y como daño colateral, en automático, se dará la caída de Juan Díaz de la Torre que tendrá que pagar en tribunales la osadía de haber molestado a Gordillo y colaborar con la reforma educativa.

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Ingreso y permanencia en el SPD: lo legal de lo ilegal Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA espués de ser aprobada la mal llamada Reforma Educativa y las leyes secundarias que de ésta se desprendieron, muchas cosas han pasado en el Sistema Educativo Mexicano (SEM). Algunas, se pensaba, traerían grandes beneficios para los millones de niños y jóvenes que a diario acuden a los miles de centros educativos a recibir sus clases. Según se dijo, estábamos ante una gran “revolución” educativa: el SEM contaría con los mejores maestros y maestras y para ello, su ingreso, se daría conforme a un concurso de oposición; además, se evaluaría el desempeño de los maestros de México, vaya del magisterio por completo; se prometió que cada docente evaluado contaría con un tutor para que, en caso de resultar insuficiente en ese “brillante” examen, éste último colaboraría en la formación del profesor evaluado; se pronunció hasta el hartazgo, que el mérito sería la forma a través de la cual se reconocería la labor de los maestros; en fin, todo eso se dijo y se prometió pero… ¿qué ha pasado?

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El sexenio ha transcurrido y, por debajo del agua – muy por debajo –, cientos de problemas se viven a diario en cada una de las Secretarías de Educación Pública de los estados. Éstos, van desde la falta de lugares para aquellos que concursaron por una “plaza” para el ingreso al SPD, hasta el otorgamiento de los méritos prometidos. Basta con darse una vuelta por cada una de esas dependencias o a sus respectivas áreas de Relaciones Laborales y/o de Recursos Humanos para darse cuenta de que, en materia laboral, esos barcos tienen un gran “agujero”. ¿Cuántos de los aspirantes que presen-

taron el examen para el ingreso al SPD siguen esperando turno dado el lugar que obtuvieron en las listas de prelación y en los que resultaron “idóneos” pero no han sido ubicados porque no hay suficientes recursos o los lugares no están “disponibles”?, ¿de cuántos casos no nos hemos enterado de que varios de esos aspirantes fueron “brincados” para darles el lugar (que les correspondía) a otro u otros que estaban más abajo en la lista de prelación en el concurso en el que ambos participaron?, ¿cuántos de éstos aspirantes no habrán sido obligados a firmar una renuncia a la plaza obtenida en dicho concurso porque el lugar al que fueron asignados se encontraba a dos o tres horas de su residencia y el “contrato” refería la obtención de cuatro o seis horas de servicio que, en los hechos, no le significaría un ingreso por los gastos que le generaría tan solo su traslado? Preguntas y más preguntas, y… ¿las respuestas?

Ahora bien, si esto no fuera suficiente, habría que preguntarse ¿qué es lo que ha pasado con aquellos docentes que fueron evaluados en su desempeño o bien para promoverse? Dos asuntos que, aunque parecen ser diferentes, conllevan una similitud: la falta de presupuesto para la designación de un tutor o bien para la promoción referida. ¿No acaso la LGSP estipula que los profesores que serían evaluados, ya sea en su desempeño y/o promoción, contarían con lo que la misma ley estipula?, ¿sabe usted cuántas demandas enfrenta la Secretaría de Educación Pública (SEP) dado el incumplimiento a las disposiciones que el legislativo aprobó y el gobierno promulgó? Bien se dice que del dicho al hecho hay mucho trecho, y es cierto.

Hoy día, varios aspirantes y/o docentes están pasando por alguna de las situa-

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Educación

ciones que he descrito con anterioridad a través de las preguntas que he formulado y, para acabarla de amolar, muy pocos han sido atendidos por quién, en el papel, debería resolver sus inquietudes, sus necesidades, sus intereses.

No obstante esta situación, el recién nombrado Secretario de Educación, Otto Granados, se ha volcado con todo para seguir impulsando esa reforma educativa y el modelo que de ésta se desprendió, confirmando por un lado que, la política gubernamental no admite una postura diferente a la que desde el centro emana y, por el otro, lo que en su momento Gil Antón y otros colegas afirmaron: (en materia educativa) primero se pavimentó el piso y después se metió el drenaje; pero, ¿por qué afirmo esto? Dese cuenta, a pesar de que han sido muchas las voces que han señalado las problemáticas que vive el SEM en materia de ingreso y promoción, de evaluación al desempeño docente, y de los resultados que éstos han traído consigo en dicho Sistema, no se ha hecho mucho que digamos para subsanar las deficiencias manifiestas; es más, como seguramente se habrá dado cuenta, se ha promovido en demasía la capacitación en línea sobre el modelo educativo pero, en los hechos, cientos de mentores no han podido acceder a esos medios digitales para registrarse. ¿Se imagina lo que pasará más adelante cuando miles de profesores quieran acceder a esa capacitación en línea? ¿Cómo se espera que el magisterio conozca a fondo el planteamiento curricular que a partir de agosto se pondrá en marcha si los medios a través de los cuales se capacitará a los docentes son inoperantes?, ¿por qué no se contempla otra estrategia a través de la cual se capacite a los profesores?, ¿cuál es el papel en este rubro de las escuelas normales, los cen-

tros regionales de maestros, los centros de actualización del magisterio y los institutos de profesionalización del magisterio en cada uno de los estados?

La estrategia, fallida, como lo es, no encuentra explicación desde el plano legal que está estipulado en la LGSPD; es más, de qué legalidad estamos hablando si para acabar pronto, es misma ley enfrenta hoy día serios cuestionamientos por su inaplicabilidad dados los constantes problemas que se viven en los estados. Problemas “hormiga” si usted gusta, porque éstos no se visualizan del todo por múltiples razones, por ejemplo, por

las posibles represalias de las que pueden ser objeto los mentores que se atrevan a denunciar tales hechos. Sin embargo considero, que el momento es propicio para reflexionar tales asuntos, desde diferentes ángulos, si usted gusta, porque si de por sí la educación que se brinda en el país está pasando por momentos difíciles dadas las políticas gubernamentales que se han desprendido de las internacionales y que han sido implementadas así, a bocajarro… ¿qué puede esperarse cuando se aplique el nuevo modelo educativo que de nuevo nada tiene?

Tiempo al tiempo.

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Autorizan a Díaz de la Torre presidir el SNTE y también ocupar cargos públicos Laura Poy Solano Periódico La Jornada os cambios al estatuto del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), aprobados durante su séptimo Congreso Nacional Extraordinario, no sólo incluyen una modificación a la estructura de los órganos nacionales de gobierno del gremio.

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Se aprobó que en la elección de titulares de dichos órganos no tengan aplicación las restricciones en desempeño de cargos de representación sindical o de participación en la anterior estructura, por lo que diversos dirigentes pudieron ser relectos.

De acuerdo con la lista de integrantes de la llamada Planilla de Unidad,

Orgullo y Compromiso, nuevamente participan en secretarías Silvia Luna Rodríguez, en la recién creada secretaría de agenda pública y enlace legislativo; Paulino Canul, en investigación y desarrollo de cultura indígena; Lucila Garfias Gutiérrez, en equidad de género; Noé Rodríguez García, en participación política, y Soralla Bañuelos de la Torre, en la

asuntos contenciosos administrativos, entre otros.

De acuerdo con un documento interno elaborado por el SNTE, en el cónclave magisterial, donde se autorizó que la figura de presidente del gremio –que encabeza Juan Díaz de la Torre para el periodo 2018-2024– pueda ser candidato o tener un cargo público y mantenerse como líder sindical; también se aprobó que en cada una de las 59 secciones del SNTE del país se elimine la secretaría de carrera magisterial.

Este órgano será sustituido por el de promoción en la función para docentes y se crea la secretaría seccional del Servicio Profesional Docente, el cual regula el ingreso, permanencia y promoción de los maestros en servicio. Sin embargo, señala que los comités seccionales que fueron electos bajo la estructural sindical establecida en el estatuto que fue reformado se conservarán hasta concluir su gestión.

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Educación

tes al cónclave, se subraya que tras la reforma a los estatutos del 20 de octubre de 2012, aprobados durante la gestión de la ex líder sindical Elba Esther Gordillo Morales, queda derogada cualquier otra disposición que se oponga al texto correspondiente a la reforma estatutaria , la cual entra en vigor inmediatamente después de ser aprobada.

Entre los principales cambios a la estructura de los órganos de gobierno del gremio magisterial, además de la creación de una presidencia y su secretaría técnica, así como la desaparición del Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la Educación Pública, se eliminan los comités nacionales de vinculación social, que se transforman en un colegiado del CEN y de acción política, cuyas funciones también se incorporan a un colegiado; asímismo, el comité ejecutivo delegacional se transforma en comité delegacional. Los colegiados del CEN se reorganizan para su funcionamiento en diversas secretarías.

Como parte de los acuerdos aprobados el pasado lunes, se señala que el CEN del SNTE debe solicitar a su Colegiado Nacional Jurídico que realice los trámites necesarios para el registro del acta de su congreso nacional ante el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje, a fin de que emita la toma de nota correspondiente.

Fin a reglamento de 2012 En los resolutivos aprobados por los cerca de 4 mil delegados asisten-

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Para no desestabilizar la paz y seguridad del país, PGR pide más restricciones para Elba Esther • Un juez federal acordó que las visitas y comunicaciones de Elba Esther solo serán permitidas con las personas previamente autorizadas y, en el caso de sus abogados y personas de confianza, deberán demostrar tal carácter ante los elementos de la AIC. • “Se prohíbe a las personas autorizadas para visitarla el ingreso al inmueble que habita actualmente con cualquier instrumento de comunicación, como en su caso teléfonos, laptops, tabletas digitales, dispositivos de almacenamiento, entre otros”.

L

uego de que la Procuraduría General de la República (PGR) se quejó de que Elba Esther Gordillo convirtiera su prisión domiciliaria en una “oficina de despacho”, un juez decidió imponer un régimen más restringido para sus visitas y le prohibió establecer comunicación vía telefónica o electrónica con personas no autorizadas judicialmente.

El juez sexto de Distrito en Procesos Penales Federales, Alejandro Caballero Vértiz, le dio 24 horas a Gordillo para que le entregue el nombre, identificación oficial y comprobante de domicilio de sus visitantes, así como el carácter de su visita, de acuerdo con reportes del diario Reforma.

“En caso de no dar cumplimiento a lo ordenado, se suspenderán temporalmente las visitas de familiares y

amigos de buena reputación, hasta en tanto se haga del conocimiento los datos antes requeridos”, señaló el juez Caballero Vértiz.

Según el acuerdo del juez, las visitas y comunicaciones de la maestra solo serán permitidas con las personas previamente autorizadas y, en el caso de sus abogados y personas de confianza, deberán demostrar tal carácter ante los elementos de la Agencia de Investigación Criminal (AIC) que la vigilan.

Asimismo, establece, “se prohíbe a las personas autorizadas para visitarla el ingreso al inmueble que habita actualmente con cualquier instrumento de comunicación, como en su caso teléfonos, laptops, tabletas digitales, dispositivos de almacenamiento, entre otros”.

El pasado jueves 8 de febrero, la PGR presentó un escrito dirigido al juez federal Alejandro Caballero Vértiz, para pedir mayor control de la prisión domiciliaria de Gordillo, pues, señaló, la maestra había convertido su departamento de Polanco en una “oficina de despacho” en la que recibe hasta 10 personas por día.

En el texto, la PGR se queja de que la maestra no permita a los elementos de la AIC vigilarla al interior de su departamento, sino en el exterior y periferia del edificio; además, indica, el uso de los medios de comunicación que tiene a su alcance, “podrían desestabilizar la paz y la seguridad del Estado mexicano, por tanto, resulta imperioso que se establezca un régimen de control”.

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El documento señala que si bien la PGR no espera que haya una limitación a los derechos de Gordillo, “se solicita llevar un control adecuado dada su condición de procesada, pues es de recordar que no se encuentra en libertad absoluta, sino que su situación jurídica está sub júdice a un proceso penal instruido por delitos considerados como graves”.

Una “mordaza propia de regímenes totalitarios” El despacho de Marco del Toro, abogado de Gordillo, señaló en un comunicado que, sin haber dado vista previa a la defensa, se les notificó el acuerdo del juez Alejandro Caballero, por lo que calificó la resolución como “ilegal y draconiana”.

“Dicho acuerdo que se estima ilegal y draconiano, ordena a la Policía Federal de PGR hacer cumplir que la maestra Gordillo NO pueda recibir amistades, salvo aquellas que hayan pasado por un filtro… y establece que las comunicaciones vía teléfono, mensajes de texto, correos electrónicos y demás medios posibles, solo podrá hacerse con personas que hayan pasado su test de decencia”, señaló.

De acuerdo con el abogado, dicho acuerdo, “obedeció a una solicitud que se estima ilegal”.

El defensor de Gordillo denunció que la resolución del juez autoriza la intromisión de elementos policiacos en la vida privada de la maestra, viola la privacidad de sus comunicaciones y sus derechos del adulto mayor.

“Esta mordaza propia de regímenes

totalitarios no hace sentido con el beneficio de la prisión preventiva domiciliaria, y es que la prisión preventiva consiste en el beneficio del adulto mayor con precario estado de salud”, acusó.

El despacho de Del Toro anunció que este miércoles 14 de febrero presentó acciones legales “para combatir jurídicamente dicho atropello”.

Con información de Reforma (suscripción necesaria).

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La calidad de la educación: los términos de su ecuación. IV Debe haber motivos poderosos y planes de acción bien estructurados para justificar que un buen maestro deje el salón de clases.

Bonifacio Barba EDUCACIÓN FUTURA omo objeto a evaluar, de modo que se pueda conocer su realización en el largo y conflictivo tiempo social y en el tiempo biográfico que encierra la experiencia de desarrollo cada alumno y de cada alumna –y en todo ese tiempo, el desarrollo de los docentes y los directivos, pues la educación es un hecho de convivencia que forma a todos-, y de modo también que se pueda promover el aumento progresivo de su calidad, la educación plantea una tarea muy exigente debido a su propio contenido y objetivos. Su complejidad no le viene de las políticas educativas, sino al revés; estas han de ser adecuadas a la naturaleza de la educación. Para comprender la complejidad de la educación y lo que debe hacerse para su realización basta leer con calma y reflexionar en los principios del artículo tercero constitucional y lo que prescribe el artículo 7° de la Ley General de Educación. Esa lectura y reflexión seguro que

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llevarán a inferir las implicaciones teóricas y prácticas de hacerse cargo de la acción de educar.

La exigencia de la tarea educativa puede ser observada en dos planos que son distantes en su nivel de abstracción pero que son inseparables filosófica y jurídicamente: de un lado, lo que establecen los artículos constitucionales que se ocupan de la educación –ya de modo directo como el tercero, o de modo indirecto como el 24, 25 y 26, entre otros-, y del otro lado, lo que expresa el currículo como organizador del trabajo de la escuela, incluyendo en ello el currículo definido para el tipo especial de escuelas que forman a los docentes. Además, esta visión centrada en el derecho a la educación y sus exigencias da lugar a la necesidad de otro tipo de escuela de la prácticamente no se habla: una que debe ocuparse de formar a los directivos, pues las capacidades de estos no son un producto natural de la experiencia docente, sin que este elemento deba ser minusvalorado en el desarrollo profesional.

Estos elementos fuente de lo que pretende la educación y que a la vez son imagen material de la misma porque a partir de ellos será posible hablar de su calidad, es decir, que con posterioridad a la experiencia de aprendizaje serán parámetros fundamentales para valorar aquélla, tienen como origen una sociedad política y económica desigual, pero deben vincularse sustancialmente con la equidad en dos momentos: primero, el momento de preparación de la acción educativa en todos los niveles del sistema escolar y de la administración pública, de modo que se organicen adecuadamente las condiciones de la labor de la escuela para que de ellas pueda decirse tanto que son equitativas como que su dinámica está orientada al acrecentamiento de la equidad.

El mandato constitucional de ofrecer educación de calidad con equidad es un potente organizador de los elementos de la educación, sí, pero como se trata de una obligación del Estado, debe admitirse, debe aceptarse también, que su potencia alcance a la organización de la acción del gobierno en todos sus ámbitos, de modo específico, en todos los que concurren en la elaboración e implementación de las políticas educacionales. Al mencionar sólo al Estado no se está dejando de lado a la sociedad, pues aquél no existe sin esta; todo lo contrario, existe para bien de ella. Lo que hace falta es la apertura de los gobernantes para incorporar en sus acciones las demandas específicas de la sociedad o de grupos de ella, sin que esto signifique que se dé paso a intereses contrapuestos o desintegradores de la escuela, pues el objetivo de toda par-

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ticipación social ha de ser el de realizar el derecho a la educación precisando las necesidades que deben ser atendidas, es decir, afinando la relevancia del servicio educativo de acuerdo con todos los valores de la democracia, de acuerdo con el conjunto de los derechos.

político de que uno de los grandes problemas de la sociedad, si no es que el fundamental, es la desigual participación de los ciudadanos y las ciudadanas en la producción y aprovechamiento de las relaciones sociales, económicas y políticas que la estructuran.

El segundo momento en el que los elementos fuente de la educación deben vincularse con la equidad es cuando la educación se realice y dé como fruto una formación de los ciudadanos y las ciudadanas que les ayude a ser conscientes de su dignidad por haber vivido una experiencia pedagógica enmarcada en el objetivo de la equidad, lo cual fortalece la pertinencia, cualidad que colabora a que la sociedad avance hacia la equidad de manera continua, gradual. Con esto se hace visible que se trata de crear un círculo virtuoso entre lo abstracto de los postulados jurídicos y las cualidades de la persona y de la sociedad en términos de equidad y de convivencia democrática.

La presencia de la equidad en la ecuación de la calidad de la educación indica la necesidad de una transformación moral del servicio educativo, el cual está muy influido, y más, determinado en algunos de sus elementos, por lo que ocurre afuera de la escuela. Esto no es nuevo, ha acompañado la historia de la creación del servicio educativo. Lo nuevo está en la perspectiva de la equidad como lugar desde el cual juzgar la calidad.

Esta sociedad que forma así a sus ciudadanos y ciudadanas, fortalece su convivencia con el conjunto de valores que sustentan el derecho a la educación y tendrá la capacidad, también gradual, de retroalimentar o reconstruir sin pausa, sin descanso el currículo, como medio de formación, como guía de la vida escolar, de tal forma que se borre la diferencia entre los currículos, es decir, que el vivido no se oponga al planeado, o en otras palabras, que deje de haber un currículo oculto.

Será una escuela abierta en una sociedad abierta.

Esto permite volver al origen de la presencia de la equidad en el artículo tercero constitucional: su incorporación como valor a la configuración de los que ya definían el contenido y fines del derecho a la educación, expresa el reconocimiento

A modo de conclusión, puede afirmarse que cuando se realizan el aprendizaje y la equidad y estrechan en la praxis su relación como lo expresa la fórmula CE = ae (la calidad de la educación es igual al aprendizaje multiplicado por la equidad), es entonces que se construye como experiencia personal y como bien social el derecho a la educación, porque esta ha incorporado sustantivamente los principios de dignidad e igualdad ciudadana y, por la presencia activa de ellos diseñando y ofreciendo el servicio educativo, ha operado una transformación moral de la sociedad y del gobierno.

En ese entonces, el ciudadano y la ciudadana están aprendiendo por medio del currículo escolar y, lo que es de mayor alcance, por las relaciones sociales, políticas y económicas. Aprendizaje y equidad son dos fines de distinto alcance, subordinado el primero al segundo. Su vínculo es tan íntimo o constitutivo, que sólo por su relación ocurre el ansiado valor social, político y escolar al que se da el nombre de calidad de la educación.

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El PRI y la reforma educativa Wenceslao Vargas Márquez* Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA a reforma educativa es un banco de tres patas: la ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Ley General de Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente.

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La ley docente es la que más lastimó al magisterio en sus derechos adquiridos.

Por un lado le quitó el derecho, derecho legal (sic, para explicarme), derecho adquirido, escrito en el artículo 62 de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado que decía, y sigue diciendo pero ya no para los maestros, que en las listas de vacantes los sindicatos podían proponer a la mitad de ellas. Por otro lado obligó al personal docente antiguo a evaluarse, mediante una evaluación que no

evalúa (sic, para entenderle) como única vía para permanecer en el empleo. Ambas medidas las impulsó el PRI y las consintió el SNTE, con el señuelo de que nos convenía, que, en buen plan, cómo no se nos había ocurrido antes.

El lector puede corroborar haciendo memoria, que de las dos cosas que hemos anotado, la primera, la propuesta de hijos para vacantes, ley federal perfectamente válida y vigente, es de la que menos se ha quejado el zarandeado magisterio. Ha sido una mínima parte del debate, o no ha sido parte. En cambio, el maltratado magisterio se ha quejado hasta el cansancio de la evaluación que no evalúa porque no toma en cuenta el trabajo diario del docente (puntualidad, asistencia, 200 días, compromiso social, atención a padres, en el llamado Informe de Responsabilidades Profesionales) ni usa la evaluación en el

aula (porque es muy cara, dijo Schmelkes a mediados de 2017). La queja se acentúa porque esa evaluación es el criterio para permanecer en el empleo o no, y quien no la presente resulta cesado.

Porque la queja tiene fundamento y la evaluación debía corregirse es que, gracias al INEE, la evaluación no fue obligatoria en 2016 porque iban a componerla, según. La filantropía del INEE, que cancelaba una prueba que no servía, no abarcó a todos: fue optativa para unos y obligatoria para otros (fue obligatoria para los “reprobados” de 2015). A este hecho, el que fuese optativa para unos y obligatoria para otros, y recordando a Borges, le llamamos desde este espacio, en septiembre de 2016, La atroz filantropía del INEE y La curiosa variación filantrópica del INEE. Por supuesto que el INEE nada arregló: comprimió las etapas, le puso ha-

rina, y la devolvió al ruedo, igual que antes. Sigo a Esopo en latín: Parturient montes, nascetur ridiculus mus.

Pero es el caso que el jueves 25 de enero el PRI veracruzano impulsó en la legislatura local, para sorpresa del respetable (ni tan sorpresa, le urge el voto magisterial), que se modifique el tercero constitucional para cancelar y desaparecer para siempre la evaluación que el PRI siempre defendió como partido y como gobierno. El 31 de enero se discutió y aprobó en plenaria, y su destino es la Cámara de Diputados en la Ciudad de México. ¿Qué le espera a la iniciativa en la capital? Le espera una cámara federal saturada de compromisos previos, en plena campaña presidencial (supuestamente precampaña), y en el chapulineo de muchos de sus integrantes.

Siguiendo a una revista especializada (bit.ly/2EEiVKI), lo que le espera a la iniciativa del PRI jarocho contra la reforma educativa, secundada por las dos secciones del SNTE local, es lo siguiente: el Congreso federal tiene que definir unos 60 nombramientos a diversos cargos y por discutir alrededor de 4,500 iniciativas. Debe nombrar Fiscal General de la República, lo que corresponde al Senado, fiscal anticorrupción, 18 magistrados electorales de tribunales locales, 18 magistrados especializados en anticorrupción para el Tribunal Federal de Justicia Administrativa, ocho magistrados agrarios, al titular de la Auditoría Superior de la Federación, a los titulares de los órganos internos de control de la Comisión Federal de Competencia Económica (Cofece), del Instituto Nacional de Transparencia (INAI) y del Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT).

Deben reformar el artículo 102 constitucional para que los fiscales sean autónomos e independientes, legislar la publicidad gubernamental por orden de la Suprema Corte de Justicia, dictaminar

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Educación las iniciativas presidenciales sobre mejora regulatoria, justicia cívica e itinerante y mecanismos alternativos de solución de conflictos y hacer reformas al sistema de justicia penal.

Todo esto más la reforma constitucional que pretende el PRI de Veracruz para destroncar la reforma educativa tal como se le conoció. ¿Tendrán tiempo? Nuestra respuesta es que sí, si lo que pretende el PRI es quitarle banderas al más fuerte aspirante presidencial que es el de Morena. Una cosa más: la iniciativa del PRI no tiene ningún otro destino que lograr la reforma constitucional del artículo tercero, y nada más que eso. O la logra o no la logra, y no hay puntos medios. Si el PRI logra la reforma constitucional (en la coyuntura de un congreso nacional electoral del SNTE a realizarse el 12 de febrero), le quitará una bandera a López Obrador, quien el día 10-11 de febrero, desde Zacatecas, propondrá un pacto con el magisterio nacional en torno a la reforma educativa.

Mientras tanto, el presidente de la Cámara de Diputados, Édgar Romo García (PRI) advirtió, hace unas pocas horas, que no habrá marcha atrás a la reforma educativa. Romo se refiere a los intentos de López Obrador, pero deja de lado el dato de que su partido también lo está intentando. ¿Lo ignora? No creo; su dedito índice admonitorio debería estar también dirigido a Xalapa. Al PRI jarocho le debe esperar únicamente la gloria de la reforma constitucional en detrimento de Morena; no tiene otra opción una vez aprobada localmente la iniciativa el 31 de enero. O, bueno, quizá el desastre porque, de no lograrlo, la iniciativa habría sido puro rollo mareador electoral para sorprender en despoblado al que se deje. Seguiremos el tema día con día.

Y ya no digo más, soy docente, y temo (temor tardío) que en represalia me pretendan correr de mi trabajo.

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Juan Díaz amo y señor del SNTE y futuro senador el 1º de julio • El SNTE, según Juan Díaz está a salvo de las tentaciones de dirigentes que creen que asaltando el poder que les da el privilegio de representar a la organización magisterial es de su patrimonio personal o de familia, no volverá a pasar. Pero él, este lunes 12 de febrero del 2018 levantó la mano en señal de que durante otros seis años seguirá guiando los destinos de laborales de 1 millón 600 mil trabajadores de la educación en activo • Alfonso Cepeda Salas, elegido como Secretario General del CEN del SNTE • Modifican los estatutos para permitirle a Díaz de la Torre contender a una senaduría plurinominal el próximo 1 de julio • Rigoberto Cruz Velásquez intentó subir al estrado para entregar el amparo de la suspensión de la toma de nota y fue sujetado para impedirle su entrega a la comisión electoral

Alejandro García Limón arlos Moreira hizo hasta lo imposible por llegar a la Secretaría General del CEN del SNTE, pero desde Los Pinos optaron por no seguir echándole gasolina al descontento magisterial, así que

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la figura académica de Alfonso Cepeda Salas, resultó la más conveniente para el futuro proceso electoral del 1º de julio.

Cepeda Salas de trato fino y conocedor a fondo de los vericuetos de la mal llamada Reforma Educativa, seguramente intentará introducir en la agenda nacional los temas escolares que los maestros mexicanos desean discutir durante los meses de marzo, abril, mayo y junio. Además de permitirle a Juan Díaz de la Torre, lucirse como candidato plurinominal a senador de la república, para eso los estatutos sindicales fueron cambiados a modo para que el jalisciense tenga fuero y poder durante los próximos seis años.

Si alguien todavía dudaba de la entrega del líder del SNTE con el inquilino de Los Pinos, ahora ya no podrá negar que Juan Díaz es su súbdito y que por ello no ha defendido los derechos laborales de los trabajadores de la educación. A Juan Díaz le permitieron mover los calendarios para afianzarse al frente del SNTE y de paso le abrieron las puerta del senado, con el pretexto de que es “INDISPENSABLE” que tenga un cargo de representación popular con el propósito, de que las demandas y planteamientos como gremio, sean representados por el máximo liderazgo sindical, cuidando que privilegie los intereses del SNTE por encima de cualquier otro, y que defienda la materia de trabajo y que reivindique los derechos de los trabajadores de la educación.

3 mil 689 delegados votaron a favor de la planilla única “Unidad, Orgullo y Compromiso”, solamente 39 fueron anulados, lo que significa que Juan Díaz intimidó a tal grado a los delegados, que optaron por NO arriesgarse a votar en contra. “Carro Completo”, lo que permitió a los maestros poblanos Jorge Luis Barrera de la Rosa llegar a la Secretario de Organización Región IV, a Jorge Rodríguez Mén-

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Educación

dez ser nombrado Presidente del Comité Electoral, y a Ricardo Mosqueda Lagunes encabezar el Sistema Nacional de Tecnologías para la Educación.

Con todo lo que pasó en el VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, queda bien claro que el sindicalismo en México, sigue enfermo, que su modernización no llegó y que al parecer otros seis años seguirá adormecido para desgracia de los trabajadores en general.

Modificaciones a los estatutos del SNTE: Desaparece Carrera Magisterial por la Secretaría de Promoción en Función para Docentes Texto del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE 1º.- Se hace indispensable modificaciones a la estructura de los órganos nacionales de gobierno sindical, incorporando aquellos que puedan coordinar acciones sustantivas para el SNTE, añadiendo a instancias y organismos que coadyuven en la implementación de la cultura de la transparencia en el quehacer sindical, suprimiendo las figuras que en la práctica han dejado de tener aplicación y modificando la estructura de diversos órganos de gobierno para hacerlos más eficaces en su tarea sindical y en su comunicación con los agremiados 2º.- Que nuestro proyecto sindical se basa en la cercanía con nuestros agremiados y en la horizontalidad de las determinaciones, reconociendo que la gran fuerza de la organización sindical reside en cada una de las delegaciones o centros de trabajo, por lo que se hace necesario cambiar la denominación del Comité Ejecutivo de las delegaciones así como los términos de la elección del Comité Delegacional a fin de autorizar la elección de dicho comité,

mediante jornadas electorales en los casos que así se amerite.

3º.- Que la vigilancia, transparencia y rendición de resultados, son parte de la fundamental de nuestros compromisos sindicales, tareas impostergables, reclamos permanentes de los compañeros.

4º.- Que resulta necesario armonizar con las nuevas disposiciones legales la denominación y funciones de algunas secretarías que integran el Comité Ejecutivo Nacional-Seccional.

5º.- Es indispensable que quién ocupe el máximo cargo dentro de la dirigencia nacional del SNTE, no se encuentre inhabilitado para la búsqueda y ejercicio de cargos de representación popular, con el propósito, de que nuestras demandas y planteamientos como gremio, sean representados por nuestro máximo liderazgo sindical, cuidando que se privilegie los intereses de la organización sindical por encima de cualquier otro, que se defienda nuestra materia de trabajo, que se reivindique los derechos de los trabajadores de la educación, que se mantenga

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Juan Díaz amo y señor del SNTE y futuro senador el 1º de julio firme en cualquier posicionamiento en que se base su ejercicio, ante todo, que sea congruente con nuestros documentos básicos y con los principios fundacionales de nuestro sindicato. En virtud de las consideraciones expuestas, se somete a la consideración de esta asamblea plenaria del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, para su modificación o aprobación los siguientes resolutivos: Primero: se modifica la estructura de los órganos nacionales de gobierno del SNTE. 1.- desaparece del estatuto la figura del Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la Educación Pública, y se constituye una figura diversa denominada “Presidencia del SNTE”, que tendrá la obligación de coordinar a los demás órganos permanentes de gobierno sindical, adecuando sus facultades, atribuciones y obligaciones a la nueva estructura orgánica sindical, además de imponérsele la obligación de coordinar las acciones para alcanzar la equidad de género en la conformación de la dirigencia del SNTE. 2.- Se elimina el órgano autónomo especializado denominado “Ciudad de la Innovación y el Conocimiento”, dado que no se concretó su viabilidad, y se constituye un nuevo órgano auxiliar de la presidencia del SNTE, denominado Sistema Nacional de Tecnologías para la Educación (SINTE).

3.- Desaparece la figura del Consejo Consultivo con carácter honorario.

4.- El Comité Nacional de Vinculación Social se transforma en un colegiado del CEN. 5.- El Comité Nacional de Acción Política dejó de tener vigencia a partir de la re-

forma político-electoral, por tal motivo se incorporan aquellas funciones que por su naturaleza jurídica resultan aplicables a un colegiado del CEN. 6.- Los órganos de gobierno del SNTE, serán: a) El Congreso Nacional; b) El Congreso Nacional de Educación; c) El Consejo Nacional; d) El secretariado Nacional; e) La Presidencia del SNTE; f) el Comité Ejecutivo Nacional; g) El Comité Nacional de Vigilancia, transparencia y rendición de resultados; h) El Comité Nacional Electoral; i) El Congreso Seccional; j) El Pleno Seccional; k) El Comité Ejecutivo Seccional; l) La asamblea delegacional; m) El pleno delegacional; n) El comité delegacional; ñ) La asamblea del centro de trabajo; o) El representante del centro de trabajo; p) La asamblea de escuela; q) El representante de escuela.

Los órganos nacionales de gobierno, serán a partir de la reforma los siguientes: El Congreso Nacional; El Congreso Nacional de Educación; El Consejo Nacional; El secretariado Nacional; La Presidencia del SNTE; El Comité Ejecutivo Nacional; El Comité Nacional de Vigilancia, transparencia y rendición de resultados; El Comité Nacional Electoral

Se integran los nuevos órganos nacionales de gobierno al consejo nacional en los siguientes términos:

La presidencia del SNTE, los integrantes del Comité Ejecutivo Nacional en Funciones, el presidente del comité nacional de vigilancia, transparencia y rendición de resultados, el comité nacional electoral, los secretarios generales de los comités ejecutivos seccionales, y los representantes electos en sus respectivos congresos seccionales.

Se reestructuran los órganos nacionales de gobierno y el CEN del SNTE, como órgano permanente de gobierno sindical, incorporando nuevos colegiados y reorganizándolos para su funcionamiento por secretarías, con la finalidad de hacerlos más eficientes, quedando integrados de la siguiente forma: Presidencia del SNTE Secretaría técnica de la presidencia del SNTE

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Secretaría de profesionalización sindical.

Colegiado Nacional de Vinculación Social con tres secretarías: Secretaría de Relaciones Interinstitucionales Secretaría de Desarrollo Sostenible

Educación Organizativa Secretaría de Prensa y propaganda.

Colegiado Nacional de Negociación con dos secretarías Secretaría de Negociación

Secretaría de SNTE Joven.

Secretaría de Análisis y Proyección de Presupuesto Educativo en Previsiones Salariales.

Colegiado Nacional de Seguridad y Derechos Sociales con cinco secretarías:

Colegiado Nacional Jurídico con dos secretarías

Secretaría de Seguridad y Servicios Sociales

Secretaría de Asuntos Contenciosos Administrativos

Secretaría de Sistemas Estatales de Seguridad Social

Secretaría de Asuntos Estatutarios

Secretaría de Previsión y Asistencia Social

Colegiado Nacional de Participación Política, Agenda Pública y Enlace legislativo con dos secretarías

Secretaría de Promociones Económicas

Secretaría de Participación Política

Secretaría de Asuntos de Pensiones y Jubilaciones.

Secretaría de Agenda Pública y Enlace legislativo.

Colegiado Nacional de Finanzas con cuatro secretarías

Colegiado Nacional para la Equidad y la Inclusión con cuatro secretarías

Colegiado Nacional de Profesionalización Docente y Desarrollo Educativo y Cultural con tres secretarías:

Secretaría de Administración y Finanzas

Secretaría Investigación y Desarrollo Cultural Indígena

Secretaría de profesionalización docente

Secretaría de la Oficialía Mayor

Secretaría de desarrollo educativo

Secretaría de Adquisiciones.

Secretaría de fomento cultural.

Colegiado Nacional de Comunicación con tres secretarías

Secretaría General Secretaría técnica de la secretaría general Colegiado de Organización con cinco secretarías de organización 1), 2), 3), 4) y 5).

Colegiado Nacional de Formación y Profesionalización Sindical con dos secretarías: Secretaría de formación sindical

Secretaría de Patrimonio Sindical

Secretaría de Comunicación Organizacional Secretaría Innovación y Reingeniería

Secretaría Paridad, Inclusión y Diversidad de los Trabajadores de la Educación Secretaría de Equidad de Género y derechos Humanos, Secretaría de Pensionados y Jubilados.

Desaparece Secretaría Carrera Magisterial y se crean la Secretaría de Promoción en la Función para Docentes, y la Secretaría Seccional de Servicio profesional Docente

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Educación

Escuelas de Tiempo Completo, entre un mejor servicio y la simple extensión de la jornada ta la carga tributaria de los docentes. Lo anterior hace que la retribución por participar en el programa sea aún menor.

Además, los profesores reclaman la falta de transparencia en los mecanismos de pago al personal docente y de apoyo que labora en las escuelas que comprende este programa, al no habérseles expedido un comprobante de pago con el cual puedan constatar formalmente las precepciones a las que son acreedores. Por tanto, la falta de comprobantes de pago genera sospechas en cuanto a la limpieza con la que son manejados los recursos de este programa.

*Rogelio Javier Alonso Ruiz Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA a Escuela Primaria Aniceto Castellanos se ubica en la comunidad El Chanal, en la capital del Estado de Colima. La institución atiende predominantemente a alumnos provenientes de un nivel socioeconómico medio-bajo y bajo.

Desde el ciclo escolar 2013-2014, ingresó al programa de Escuelas de Tiempo Completo, en su modalidad de jornada ampliada (seis horas). El plantel es uno de los 25,032 que, de acuerdo al quinto informe de gobierno del Presidente de la República, operó en todo el país en 2017 como parte del programa mencionado, con el cual se atendió a aproximadamente 3.6 millones de estudiantes, ejerciendo un presupuesto de más de 10,000 millones de pesos.

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En la Escuela Primaria Aniceto Castellanos no existe, aún desde antes que ingresara al programa, una sola computadora para uso de los alumnos y, aunque cuentan con servicio de internet, no disponen de equipo que pudiera facilitar el acceso de los niños a la información. La situación anterior se presenta no obstante que en el documento Orientaciones Pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo (SEP, 2009), se advierte que en este tipo de planteles “las tecnologías de la información y la comunicación son un recurso educativo que debe aprovecharse […] dentro y fuera de la escuela y favorecer nuevas formas de consolidar aprendizajes en los alumnos” (p. 67).

El discurso de las autoridades al implementar este tipo de planteles resaltaba que entre sus ventajas, derivadas de contar con una jornada extendida, estaba la posibilidad de ampliar las oportunidades para que los alumnos se apropiasen de una lengua adicional. En sintonía con lo anterior, el docu-

mento orientativo de estas escuelas establece que el aprendizaje de una segunda lengua es una de las líneas de trabajo fundamentales, buscando “que los alumnos se familiaricen con una o más lenguas” (SEP, 2009, p. 70). Volviendo con la escuela primaria colimense a la que se ha hecho alusión, nunca ha contado con profesores de Inglés y, aunque se pudiera argumentar que sería responsabilidad del docente titular impartir tal asignatura, lo cierto es que su formación profesional no contempló tal competencia.

Recientemente, se han incrementado las inconformidades de los profesores de este programa no sólo por las razones expuestas arriba, sino también por cuestiones económicas.

En Colima, por ejemplo, el sueldo base quincenal (40 horas de trabajo, en total) de un maestro de primaria con plaza inicial es de 4,080.28 pesos. Por laborar las veinte horas quincenales adicionales correspondientes al programa en cuestión (en su modalidad de jornada ampliada), los docentes reciben una remuneración de 1,904.74 pesos. Así, se tiene que los maestros perciben, hasta el año 2017, 102 pesos por cada hora trabajada en la jornada regular, mientras que por la ampliada reciben 95.23 pesos. Aunque la disminución en el sueldo del profesor no es tan considerable (hay una diferencia de siete pesos), hay un abaratamiento de la labor docente con la ejecución de este programa. Aunque sea por una cantidad mínima, se viola un principio básico de justicia: a igual trabajo, igual salario.

Aunado a lo anterior, diversos profesores de Escuelas de Tiempo Completo manifiestan su molestia por el hecho de que la compensación recibida por participar en este programa no impacta favorablemente en sus prestaciones y estímulos (aguinaldo, por citar uno), pero sí repercute al ser considerado como objeto de gravamen y, por consecuencia, aumen-

A pesar de las situaciones inconvenientes anteriores, también son dignos de señalarse algunos puntos favorables del Programa de Escuelas de Tiempo Completo. Por ejemplo, destaca su ubicación: la mayoría de los planteles participantes se sitúa en localidades donde predomina la pobreza, el hambre y/o la delincuencia; así, según el Quinto Informe de Gobierno de la Presidencia de la República, de las 25,032 escuelas que en 2017 formaron parte del programa, 18,075 de ellas se situaron en municipios en los que opera la Cruzada Nacional Contra el Hambre y 6,424 en donde funciona el Programa Nacional Para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia. Asimismo, es destacable que en algunas escuelas de este tipo se brinde servicio de alimentación, habiendo sido beneficiados aproximadamente 1.6 millones de alumnos. Cifras como las anteriores representan sin duda un esfuerzo por acrecentar la incipiente equidad de nuestro sistema educativo.

Situaciones adversas como las explicadas en párrafos anteriores son compartidas no sólo por docentes colimenses, sino de todo el país. Además de las muestras de inconformidad, han generado un creciente deseo en muchos maestros de abandonar el programa. Algunas autoridades educativas han respondido negativamente a esta inquietud de los profesores, argumentando que el programa aludido depende sólo de la aceptación de la comunidad (a la cual, por cierto, nunca se consultó). Sin embargo, al revisar el Acuerdo Número 16/12/16 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo para el ejercicio fiscal 2017 se establece que mediante el documento Carta Compromiso de la Escuela, “la escuela pública de educación básica expresa a la AEL [Autoridad Educativa Local] la voluntad de participar en el Programa Escuelas de Tiempo Completo […]” así como el compromiso para realizar las acciones correspondientes”. Así pues, según las reglas de operación, es la escuela y su personal quien determina, por

voluntad propia, la aceptación del programa.

Las deficiencias en la organización y el equipamiento de las escuelas, así como la insuficiencia de personal, entre otros factores, han provocado que las horas adicionales de estos planteles sean “más de lo mismo”. Numerosos estudios dan cuenta que el aumento de la jornada escolar, por sí mismo, no repercute necesariamente en la calidad de los aprendizajes. Así, por citar algunos ejemplos, Razo (2016) señala que “la relación entre el tiempo y el logro de los estudiantes no es lineal. Su efecto estará en función de la calidad de las interacciones y las experiencias educativas” (p.634), coincidiendo con Martinic (2015) quien, entre otras ideas, establece que “cualquier innovación en los tiempos escolares debe ir acompañada de cambios en las prácticas pedagógicas y en los recursos disponibles para el profesor” (p.495).

Considerando lo anterior, se hace evidente la necesidad de fortalecer la infraestructura de las escuelas pertenecientes al programa en cuestión, así como propiciar una mejor organización de los procesos organizativos y pedagógicos al interior de las escuelas y la contratación de profesores que permitan completar adecuadamente los servicios que se ofrecen en los planteles. Es urgente entonces que se susciten las modificaciones que eviten que el programa de Escuelas de Tiempo Completo, como en el caso de la escuela primaria de la comunidad El Chanal, Colima, se convierta en una simple extensión de la jornada laboral. *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

Twitter: @proferoger85 REFERENCIAS GOBIERNO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Quinto informe de gobierno. 2016.2017. México: autor, 2017.

MARTINIC, Sergio. El tiempo y el aprendizaje escolar. La experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. En: Revista Brasileira de Educaçao vol. 20, num. 61. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782015000200479&lng=es&tlng=es#fn04 RAZO, Ana. Tiempo de aprender. El aprovechamiento de los periodos en el aula. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 21, num. 69. México: COMIE, 2016. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=14045395011 SEP. Orientaciones pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo. México: autor, 2009.

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Impulso - Universidades

Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

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Se suma la ASPABUAP al reclamo del rector ante falta de entrega de recursos de la federación a la BUAP

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La BUAP firma Convenio de Revisión Salarial con ASPABUAP y SITBUAP

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on un aumento de 3.4 por ciento directo al salario, el rector Alfonso Esparza Ortiz signó el Convenio de Revisión Salarial con la Asociación Sindical del Personal Académico de la BUAP (ASPABUAP) y con el Sindicato Independiente de Trabajadores no Académicos de la BUAP (SITBUAP), organizaciones que representan a los académicos y administrativos, respectivamente.

Durante la firma de los convenios que tuvieron lugar en ceremonias independientes y a las cuales asistió como testigo de honor el presidente de la Junta Local de Conciliación y Arbitraje, Enrique Martínez Arellano, el rector de la BUAP reconoció que este incremento no es suficiente para resarcir la mitad del índice inflacionario del 2017, por lo que manifestó su voluntad de sumarse a las acciones para mejorar las prestaciones de los trabajadores.

Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz a ASPABUAP está sumada al reclamo del rector José Alfonso Esparza Ortiz de exigir a la Federación para que otorgue las partidas presupuestales a la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, que corresponden al mes de enero de este año.

pago de los salarios de los más de 5 mil trabajadores académicos que laboran en la institución.

Jaime Mesa, secretario general de la Asociación Sindical de Personal Académico de la BUAP (ASPABUAP), señaló que los trabajadores académicos afiliados a la organización respaldan a la institución, por lo que están en espera de la que haya respuesta de las autoridades de la SEP federal.

Mencionó que la ASPABUAP no está de acuerdo en la manera como el gobierno federal impone topes salariales que están por debajo de la inflación, medida que no cubre las expectativas financieras de los trabajadores universitarios, no sólo de la BUAP sino de todo el país.

“La ASPABUAP está sumada a la exigencia de la BUAP para que se otorguen los recursos que corresponde a la partida presupuestal de 2018, que aprobó el año pasado el Congreso de la Unión”, agregó.

Reconoció que los trabajadores afiliados a la ASPABUAP tomaron una decisión responsable que no pone en riesgo la existencia de la universidad pública; sin embargo, ante esta situación que viven los trabajadores universitarios, para marzo de esta año la CONTU realizará un congreso en Xalapa, Veracruz, para establecer las estrategias de lucha que les permitan exigir al gobierno federal mejores condiciones que les permita recuperar el poder adquisitivo de los salarios.

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Mesa Mújica reconoció el compromiso del rector de hacer frente a esta situación que se vive en la BUAP, ante la falta de entrega de recursos por parte de la Federación, sin embargo hasta hoy la máxima casa de estudios a hecho el esfuerzo por cubrir el

Sobre el aumento salarial de 3.4% que dio la BUAP a los trabajadores académicos, dijo que esta es una iniciativa que fue impuesta por la SEP Federal, desde octubre del año pasado, cuando este tope salarial fue tasado con el incremento que se dio al STUNAM.

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Al interior de la Universidad, externó, continuará con las estrategias enfocadas a las condiciones laborales en apoyo a su economía: “Estamos decididos a mantener los programas de desarrollo que los benefician y a seguir buscando estrategias para retribuir su labor”.

Al señalar que el aumento establecido no logra resarcir el impacto inflacionario que sufrió el país el pasado año, precisó que este obedece al tope que la federación fijó en su política salarial y que la Institución tuvo que acatar debido a que el presupuesto universitario no recibió ningún incremento en el subsidio para ese rubro.

“Dadas las restricciones presupuestarias, en la BUAP optamos por la prudencia para no poner en riesgo las finanzas institucionales que hasta ahora han recibido muy buena valoración por parte de reconocidas firmas calificadoras”. Cabe recordar que en diciembre de 2017, Fitch Ratings aumentó la calificación de la Universidad de “A+(mex)” a “AA(mex)” con perspectiva estable y retiró la Observación en Desarrollo, una calificación fuerte en su perfil financiero por no contratar obligaciones crediticias adicionales a la deuda bancaria registrada al cierre de 2016.

Esparza Ortiz recalcó que en la BUAP “aseguramos el pago puntual de los salarios, pese a los retrasos de la federación, y brindamos opor-

tunidades de capacitación y superación al personal, además de que cada año se entregan definitividades y promociones, conforme a los lineamientos normativos correspondientes”. A ello se suman los estímulos a la permanencia y la productividad, el bono de fin de año y otras prestaciones.

La nómina registra 4 mil 892 trabajadores académicos y 2 mil 980 administrativos, a quienes el rector reconoció por su trabajo y esfuerzo que han elevado la calidad educativa de la BUAP y la eficiencia en la prestación de servicios y otros procesos que la ubican como una de las mejores del país.

En otro tema, sostuvo que la atención médica es otro beneficio en el que la Institución ha puesto énfasis, para que los servicios sean oportunos y de calidad tanto para los trabajadores como para sus familias. En los últimos años, el Hospital Universitario de Puebla se ha modernizado, la Torre Médica de Especialidades se puso en marcha y se distribuyen gratuitamente los medicamentos que los derechohabientes requieren.

Para finalizar, agradeció a Francisco Javier Palestino García y Jaime Mesa Mújica, secretarios generales de SITBUAP y ASPABUAP, respectivamente, por contribuir al clima de unidad que “hemos construido en la Institución, en torno a los intereses superiores de esta casa de estudios, así como por la disposición para llegar a acuerdos que atienden los reclamos de la base laboral y proseguir en la ruta marcada para consolidar a la BUAP”.

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Impulso - Universidades

Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

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Peligra pago de nómina de la BUAP por retrasos de la federación Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz El pago de nómina de más de 10 mil trabajadores que conforman la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), correspondiente a la segunda quincena de febrero, está en peligro, debido a un retraso en el envío de subsidios federales a la institución, informó su rector Alfonso Esparza Ortiz.

“Hemos hecho ya las gestiones necesarias, hemos tenido comunicación con las autoridades de la Secretaría de Educación Pública federal y, en teoría esta semana se regulariza el recurso por parte de la federación. En caso de que esto no ocurra, la próxima semana volveremos a insistir con ellos para poder tener una línea de respuesta pronta”, añadió.

En entrevista, el administrador de la Máxima Casa de Estudios del estado denunció que las demoras iniciaron el año anterior, pues los recursos económicos correspondientes a diciembre llegaron hasta el día 28, es decir, unos días antes de que concluyera el mes.

Alfonso Esparza adelantó que al no tener certeza sobre todos los subsidios que ofertará la SEP federal este año, la institución tomará medidas de austeridad que desafortunadamente impactarán en el crecimiento de la matrícula estudiantil, en la cobertura y en el desarrollo de nueva infraestructura educativa.

Ante este panorama, apuntó que el gobierno de Puebla ha sido solidario con la BUAP y le ha proporcionado recursos de sus arcas, permitiéndole sortear la situación a través de pagar en tiempo y forma los salarios de sus trabajadores, así como las principales obligaciones que posee.

“En algunos rubros tendremos que hacer un freno, un paréntesis para consolidar y mantener la estabilidad financiera que hasta ahora se había dado. No vamos a poder seguir creciendo al ritmo que veníamos haciéndolo, no “, concluyó.

El académico puntualizó que actualmente la federación les adeuda cerca de 600 millones de pesos, los cuales tuvieron que haber llegado desde el pasado mes de enero. Explicó que la nómina quincenal de académicos y administrativos asciende alrededor de 130 millones de pesos, por lo que de prevalecer este escenario, hay riesgo de que la institución no pueda cumplir con dicha obligación.

Actualmente la federación adeuda cerca de 600 millones de pesos, los cuales tuvieron que haber llegado desde el pasado mes de enero. La nómina quincenal de académicos y administrativos asciende alrededor de 130 millones de pesos, explicó Alfonso Esparza

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Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

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Paralelamente a la renegociación del TLCAN, México debe crear una estrategia industrial con China En el marco de la renegociación del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), también se deben analizar los efectos y beneficios de la relación económica de México con China.

Mientras nuestro país no defina una política económica pública orientada a la creación de una agenda industrial estratégica de última generación, para pasar de la manufactura a la mentefactura, no habrá ninguna ganancia, advirtieron especialistas en la UNAM. El gobierno debe concretar “si frente al entorno global, la estructuración y creación de sus políticas o ventajas competitivas, estará la mano de obra barata, porque la construcción ficticia de una política salarial basada en este principio no ha resultado, y el país no crece de manera cualitativa, por eso tenemos una subocupación”, señaló Simón Levy-Dabbah, del centro de análisis AGENDASIA. Por ello, es importante que

al hacer una renegociación del TLC, México construya una relación no solamente geopolítica, sino integral.

“Hay que ver lo que China ha aprovechado con relación al valor de contenido regional, pues por cada 10 dólares del superávit que tiene México frente a Estados Unidos, cinco se los regresamos al país asiático en el déficit que tenemos con ellos”, que es de 65 a 67 mil millones de dólares.

El futuro de la relación México-Estados Unidos-China y su implicación para nuestra nación será tema de debate durante la cuarta edición de la Cátedra México-China Eugenio Anguiano Roch 2018 de la UNAM, que será impartida el 19, 21 y 23 de febrero, por Barry Naughton, de la School of Global Policy and Strategy de la Universidad de California, San Diego.

Organizada en conjunto por el Centro de Estudios China-México (Cechimex) de la Universidad Nacional, y

AGENDASIA, la Cátedra observará, entre otros tópicos, la importancia del papel de China en función de la renegociación del TLCAN. El coordinador del Cechimex-UNAM, Enrique Dussel, señaló que el objetivo de esta actividad académica es incidir en la creación de una agenda de políticas públicas, y que quien resulte electo presidente de la República tenga elementos para conducir la relación de manera particular con China.

La Cátedra, acotó, pretende contribuir a la generación de conocimientos sobre la relación entre ambas naciones en los aspectos multilateral y bilateral a través de actividades que favorezcan el enfrentamiento de retos y el desarrollo de la relación entre estos países en el mediano y largo plazos.

La relación con la nación asiática requiere de un mayor grado de especialización, “y no hemos logrado concretarla por la falta de especialistas en

el sector público, académico y empresarial que empujen una agenda cotidiana”.

Esta asociación estratégica integral ha quedado en una abstracción; se han logrado avances sustantivos como el comercio, la atracción de inversión, temas de infraestructura, pero

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los esfuerzos han sido limitados, lamentó Dussel.

La intención de la Cátedra es fortalecer a las instituciones de México interesadas en China, parte de la labor que viene haciendo el Cechimex y la Red Académica de América Latina y El Caribe sobre China

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Puebla, Jueves 15 de Febrero de 2018

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Premian proyectos de alumnos de la UNAM en Expo DIMEI Una máquina para reciclar basura, un sistema de envasado y un artículo para hacer hot cakes de manera sencilla, fueron los proyectos presentados por estudiantiles de la Facultad de Ingeniería (FI) de la UNAM, premiados en la “Expo DIMEI Formando y Creando”, establecida hace cinco años para estimular el desarrollo de trabajos originales.

El evento es organizado por la División de Ingeniería Mecánica e Industrial (DIMEI) de la FI y la empresa Steren, patrocinadora del encuentro.

En la sala de juntas del Centro de Ingeniería Avanzada (CIA) de la FI, el jefe de la DIMEI, Francisco Javier Solorio Ordaz, destacó que en esta edición participaron más de 40 trabajos originales y los tres primeros sitios quedaron en manos de alumnos de la licenciatura en Ingeniería Mecatrónica.

Reciclaje automático de basura El ganador del primer lugar fue “Intellibin”, proyecto para promover el reciclaje en el país.

Fue desarrollado por Carlos Alfredo Campos de la Garza, Karina Guadalupe González Moreno, Jessica Marlene González Peña, Rubén Abraham Paredes Jiménez, Bernardo Samuel Pérez Fernández, Germán Ulises Punzo Medina y Carlos Zúñiga Sánchez.

En la Ciudad de México se calcula que cada persona genera al día, en promedio, 1.5 kilogramos de residuos sólidos urbanos, pero sólo 15 por ciento de la basura es separada para su reciclaje. El equipo desarrollado por los universitarios distingue, compacta y separa la basura inorgánica en tres contenedores: botellas PET, latas de aluminio y otros desechos. Así se facilita su manejo y posterior procesamiento.

Cuenta con una banda transportadora con sensores que detectan el material del que se compone la basura, y dos barreras móviles para controlar el destino de la misma; si detecta que es PET o aluminio, la dirige a un segundo subsistema, que es una cámara de compresión, pero si no es de estos materiales, la lleva a un contenedor ubicado

en la parte inferior del equipo.

La cámara de compresión tiene un pistón neumático que prensa los envases y los deja caer en una rampa giratoria (en el nivel inferior de la estructura), que los lleva a su respectivo contenedor de acuerdo a los datos que recibe de los sensores de la banda. Como todo equipo automatizado, “Intellibin” cuenta con mecanismos de seguridad como paro de emergencia y reinicio del proceso.

Segundo y tercer lugares El segundo lugar fue para un sistema de envasado, capaz de llenar botellas con una cantidad predefinida de líquido y luego ponerles la tapa, todo de forma automatizada.

Fue creado por Aarón Aparicio Hernández, Alejandro Ruiz Esparza Rodríguez y Juan Miguel Flores Aguirre, también de Ingeniería Mecatrónica.

Y el tercer sitio fue para una máquina para hacer hot cakes, parcialmente automatizada. Este artículo para la cocina se utiliza con una sola mano, y vierte la

masa a una parrilla eléctrica, de donde se saca el producto manualmente.

El equipo está integrado por Eduardo Valentín Ruiz Rojas y Germán Vidal García, también de la licenciatura en Ingeniería Mecatrónica.

En el evento, Edmundo Rocha

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Cózatl, jefe del Departamento de Mecatrónica, resaltó el entusiasmo de los alumnos, quienes lograron trabajos innovadores.

Finalmente, Sheyla Mújica, de Steren, dijo que la empresa se siente satisfecha de apoyar esta iniciativa que estimula y reconoce la creatividad de los jóvenes.

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La educación emocional desarrolla a la persona de forma integral Y el hablar de educación emocional no quiere decir que todos estén pensando lo mismo y no todos tienen detrás las mismas asunciones antropológicas, psicológicas y a nivel de neurociencia, manifestó José Víctor Orón Semper, profesor investigador de la Universidad de Navarra, España.

José Víctor Orón enfatizó que la UPAEP se distingue de otras universidades porque en ella está bien definida la línea humanista que profesa y su aproximación a los temas, lo cual implica superar algunas veces la urgencia del momento para centrarse en la persona y en toda su complejidad. Y ese tipo de aproximación “encaja” con el modelo que estoy trabajando.

Orón Semper estará por dos meses trabajando con académicos y estudiantes de la licenciatura de Educación y de los posgrados en Artes y Humanidades de la UPAEP, con dos líneas de trabajo, la primera con la investigación teórica y la segunda línea, con la implementación educativa, para establecer protocolos de trabajo colaborativo en el campo académico y de investigación.

José Víctor Orón, busca promover el desarrollo de la educación emocional en los adolescentes, a través de UpToYou, un programa piloto enfocado a la enseñanza de la gestión emocional para la renovación de la educación desde la educación emocional, desarrollado con apoyo de gente joven del colegio de escolapios Tafalla. UptoYou es la abreviatura de la frase en inglés “It’s up to you”, que en español significaría “Tú decides” o “Todo depende de ti”.

José Víctor Orón Semper, se encuentra por tercera ocasión en la UPAEP para hablar de la importancia de la educación emocional, él estará trabajando con estudiantes de licenciatura y posgrados de la Universidad, manifestó Martha Leticia Gaeta González, profesora investigadora de los posgrados en Artes y Humanidades.

Dijo que para la UPAEP es fundamental desarrollar la educación emocional en los estudiantes, y para ello es importante comenzar por los académicos de todos los diferentes niveles que están comprometidos por ofrecer una educación integral de calidad que les permita acompañarlos a lo largo de su

vida.

cos, la entrada es gratuita.

Por su parte, Arturo Villanueva González, profesor de la Facultad de Educación de la UPAEP, manifestó que muchos de los problemas que aquejan a México tienen que ver con el desarrollo y crecimiento de la personas de una manera integral. Porque “no habrá dinero, programas de gobierno o estrategias que sean suficientes para resolver problemas que sólo se pueden resolver si hay un cambio en la persona de manera integral”.

José Víctor Orón Semper, estuvo acompañado en la conferencia de prensa por Martha Leticia Gaeta González del Decanato de Posgrados en Artes y Humanidades y por Arturo Villanueva González, profesor investigador de la Facultad en Educación de la UPAEP.

Asimismo dijo que en el ser humano se debe trabajar más en su dimensión afectiva, porque no sólo se tiene que trabajar en el desarrollo del intelecto, en la capacitación para el trabajo, sino que somos seres complejos que impactamos a los demás y nos impactan de alguna manera, por lo que la educación emocional es fundamental para la formación integral de la persona.

También comentó que el 15 de febrero, habrá una conferencia sobre educación emocional a partir de las 16:00 horas en las salas T-250 y T 251, en donde podrán participar padres de familia, estudiantes y académi-

José Víctor Orón Semper es

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sacerdote escolapio, master en Neurociencia y Cognición, por la Universidad de Navarra así como doctorando en Filosofía por la Universidad de Navarra, además desarrolló el programa en educación emocional, además implementa programas educativos en el mundo de la escuela, la familia y la empresa y se desarrolla en varias ciudades y colegios de España, Camerún, México y Brasil.

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Condición materialidad, una nueva concepción del cuerpo Con la curaduría de Santos Cuatecontzi, a través de la invitación de Paula Natoli, encargada de Artes Plásticas de la Dirección de Bellas Artes, se inauguró el pasado jueves esta exposición de la artista Mónica Zamudio, originaria de la Ciudad de México, quien a través de representaciones rígidas “meramente” para estudio médico, logra con el arte trazar un cambio en el imaginario médico colectivo. “El imaginario médico lo veo como una imposición de cómo conocer nuestro cuerpo y lo que intento hacer en esta muestra es replantear esa idea, que por medio del arte, del dibujo en específico, hacer una transformación con base en procesos estilísticos”.

“He trabajado con imagen de grabado de cuerpos plastificados, imágenes de disecciones reales, he tratado de abarcar en muchos parámetros el concepto del cuerpo.

Para esta intervención no había un plano tal cual pero se fue construyendo en el momento al estar en la galería, fue particular para el espacio y trata sobre un paisaje realizado con grafito construido por imágenes médicas de anatomía que apropio y hago mías para crear esta propuesta” dijo.

Para Mónica Zamudio la idea de trabajar con imágenes médicas se debe a una fascinación en esas imágenes, que para algunos pue-

den resultar repulsivas pero para el ojo de la artista son muy atractivas.

Para el montaje de “Condición materialidad” la pieza principal es el mural de grafito, obra efímera que vivirá sólo un mes y después se diluye, recreando una vez más el discurso artístico de Zamudio sobre el cuerpo como algo que no es rígido ni estable sino que se puede reconstruir, remover y apropiar.

Egresada de la UNAM, de la Facultad de Arte y Diseño, la pintora explicó que se integra a la exposición un colodión, técnica muy antigua de fotografía, del ojo derecho de la creadora y que habla justamente de esa mirada de sí misma no como un asunto de auto referencialidad sino como de estar situada en un lugar en específico en el mundo.

Asimismo, para reafirmar el tema de lo corporal, se

expone una serie de piezas en formato pequeño de modelos en tercera dimensión donde no hay color basado en la escala de grises que es utilizado como base para los modelos en 3D. “Estas imágenes las hice pensando en una reconstrucción mental de la galería, pensando en la luz y en mi estancia en la Sala en un momento determinado, proyectándome a futuro; jugué con un esqueleto haciendo composiciones diversas posicionándolo en formas diversas incluso en algunas imposibles como flotando en el espacio, esta técnica permite una posibilidad infinita de hacer lo que sea. Es un discurso contrastado, las pequeñas imágenes de experiencias en ese imaginario que tuve en la galería y la idea del sitio en intervención de muro” dijo Zamudio.

En esta su cuarta exposición individual, Mónica Zamudio, añadió que el tema que siempre se ha hecho

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Universidad presente en su obra ha sido el cuerpo y la recreación del individuo, donde ha experimentado a través del dibujo, el performance y el video, y próximamente presentará “Fe de erratas” un proyecto en el que la pintora pretende cuestionar los conceptos de enfermedad y fealdad.

“La búsqueda es infinita, las nuevas modalidades de hacer arte en que es foto pero es dibujo y es fotografía me atraen mucho. Trato de estar en estas fracturas donde hay una ambigüedad disciplinaria y crean esta sensación de que no hay un lugar concreto para estas imágenes” concluyó.

“Condición materialidad” permanecerá hasta el 31 de marzo en la galería de Bellas Artes ubicada en la 11 Oriente número 1921, en el barrio de Santiago., con un horario de Lunes a Viernes de 9 a 18 horas y Sábado de 9 a 14 horas.

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Las escuelas de educación superior deben formar profesionales en acústica: académico Y es que la acústica ya está presente en temáticas muy actuales y de gran relevancia social. Por ejemplo, en cuestiones médicas tiene aplicaciones en diagnóstico por ultrasonido; educativas, con software de aprendizaje, así como en industrias de la música y de las comunicaciones e información.

De manera particular, en el sector de la industria del entretenimiento tiene aplicación en dispositivos de audio de entrada-salida; dispositivos inteligentes portátiles, juegos de Realidad Virtual y sensores viso-auditivos de movimiento.

La acústica es una ciencia que no es exclusiva de la industria del entretenimiento y por la creciente importancia que ha logrado en los años recientes, las instituciones de educación superior en el país están llamadas a formar profesionales en esta disciplina, se dijo en la inauguración del 16 Congreso Nacional ExpoAcústica 2018 en las instalaciones de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (Esime).

Gilberto García Guerra, director de Educación Superior del Instituto Politécnico Nacional (IPN) señaló que el evento, que concluirá este viernes 16, tiene el propósito de fortalecer la generación del saber científico y tecnológico en esta rama del conocimiento, y cuyas industrias que recurren a ésta tienen un gran poder económico.

En el acto, la profesora Itzalá Rabadán Malda, fundadora y directora general del congreso, estacó que precisamente la acústica, lejos de ser un juego o un simple hobbie, es una ciencia que no es exclusiva de una sola industria, y que por la modernidad que ha logrado el país vale la pena formar profesionales que entiendan las complicaciones que conlleva esta actividad de manera profesional.

Por su parte, Octavio Mota Palomino, director del plantel, destacó que a 100 años de su creación, la Esime está en un trabajo de permanente actualización en la formación de ingenieros en áreas claves del desarrollo nacional.

Durante este congreso, organizado por estudiantes de la Academia de Acústica, egresados, especialistas e industriales se tienen programadas exposiciones, clínicas y talleres en los laboratorios de la especialidad, así como la presentación de grupos musicales y cantantes como una plataforma cultural del evento.

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Atender los trastornos del sueño, fundamental para gozar de una buena salud: Anáhuac Gerardo Hernández Márquez, psicoterapeuta Clínico con 17 años de experiencia, se reunió, durante la Cátedra Prima de Psicología de la Universidad Anáhuac, con alumnos de licenciatura y posgrado, para compartir sus conocimientos y experiencias derivados del proyecto de investigación: Trastornos del Sueño.

Hernández es fundador de la Escuela de Psicología de la Universidad Anáhuac Xalapa, ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales, es coautor de diversas publicaciones científicas, catedrático a nivel licenciatura y maestría, y coach dialógico por el Instituto de Desarrollo Directivo Integral (IDDI) en Madrid, España.

Para iniciar la conferencia, el especialista compartió que el sueño es un fenómeno biológico que se repite como una constante en nuestras vidas. Está regido por un reloj interno que nos indica cuándo dormir y cuando despertar, denominando a este ciclo: ritmo circadiano.

Explicó que existen diversos trastornos del sueño: Insomnio, Hipersomnia, Trastornos del ritmo circadiano, Parasomnias y Parasomnias asociadas al SMOR. Los más comunes son algunos tipos de Insomnio como de conciliación y de mantenimiento; así como Parasomnias como pesadillas y terrores nocturnos; mismos que se pueden tratar en clínicas del sueño y/o a través de determinados medicamentos.

Expuso también que existen ciertos trastornos que provocan que de forma inconsciente, una persona pueda lastimarse a sí misma o a quien duerma junto a ella. “Normalmente, las personas

que tienen trastornos del sueño, llegan a la peor hora de su día cuando se vuelve de noche; razón por la cual es fundamental recibir un tratamiento.

Finalmente, Hernández Márquez, comentó que existen otros factores además de los antes mencionados que pueden alterar el sueño, tales como el teléfono celular antes de dormir, no tener un horario habitual de sueño o la luz artificial.

Cabe destacar que adicional a la conferencia, los alumnos de Psicología tuvieron la oportunidad de reunirse con el ponente en un taller práctico para complementar los conocimientos adquiridos, lo cual favorece el desarrollo de las competencias profesionales de una de las principales áreas de aplicación de la Psicología.

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La presión social está presente en muchos regalos para el 14 de febrero final esun detalle, pues, son con quienes convive diario y no me caen tan mal.

En cambio, Armando planea llevar a su novia a comer, pero también le regalará un perfume, por lo que estima que gastará más de mil pesos. En entrevista dijo que hizo la reservación la semana pasada y la comida costará cerca de 700 pesos.

Globos y chocolates en forma de corazón, al igual que muñecos de peluche – ositos, la mayoría de éstos– y las clásicas rosas se imponen tanto en tianguis y centros comerciales como regalos para el Día del Amor y la Amistad. Los precios de los obsequios van de 50 hasta más de mil pesos.

Karla tiene 28 años y desde hace dos mantiene una relación con César. Ayer gastó 400 pesos en un globo y chocolates para recordarle que lo ama.No quiero que pase desapercibido un día en el que todos regalan, argumenta.

Susana acudió ayer al Centro Histórico de la capital del país en busca de chocolates accesibles para el intercambio que organizaron en su trabajo, aunque dijo no sentirse tan cómoda con estas acciones. Al

El Día de San Valentín representa dos cosas: lo comercial, por la compra de obsequios, y lo emotivo para algunas personas, aseveró Carlos Domínguez, académico de la Facultad de Estudios Superiores Aragón de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

En entrevista, el comunicólogo aseveró que la presión social juega un papel importante en este día, pues hay quienes se sienten mal por no recibir regalos o se enfrascan en la competencia de a quién le obsequien la figura de peluche o el globo más grande.

Algunos de los que no reciben obsequios de alguna manera se sienten olvidados o hasta cierto grado, menos, indicó.

Agregó que las muestras de afecto también se difunden por las aplicaciones y redes sociales, aunque en ocasiones un único mensaje se envía a todos los amigos y familiares a los que quieren recordar su amistad, cariño o amor en este día.

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Sin respuesta oficial, trabajadores estallan huelga en la Universidad Autónoma Chapingo Integrantes del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma Chapingo (STUACh) estallaron la huelga al no llegar a acuerdos con autoridades universitarias en su demanda de aumento salarial, aplicación de un incremento de 1.7 por ciento en prestaciones y solicitud de homologación y retabulación de 4.83 por ciento.

Los trabajadores administrativos se apostaron la mañana del martes en los tres principales accesos a las instalaciones de la UACh en el municipio mexiquense de Texcoco, cerraron sus puertas y colocaron las banderas rojinegras. Simultáneamente, la huelga se inició en los 11 centros regionales universitarios con los que cuenta la UACh en Veracruz, Yucatán, Zacatecas, Tabasco, Chiapas, Oaxaca, Morelia y Jalisco.

Benito Flores Moreno, secretario general del STUACh, señaló que no hubo respuesta de las autoridades a sus demandas laborales por lo que con una votación de mil 286 votos en favor, 189 en contra, 86 abstenciones y 354 sufragios nulos, se determinó estallar la huelga.

Explicó que el punto de conflicto es que las autoridades se niegan a llevar a cabo el proceso de homologación y retabulación en 4.83 por ciento, que significan 33 millones pesos, para quedar homologados con los trabajadores de la Universidad Nacional Autónoma de México, que son su referente.

No hay planteamiento sobre esta demanda. En las pláticas que se llevaron a cabo en la Secretaria del Trabajo y Previsión Social, las autoridades sólo nos ofrecieron 3.4 de aumento salarial y 1.7, y nos dijo que no había más de la institución, es decir, la homologación y retabulación ni la consideraron, citó.

Incrementos salarial y en prestaciones En la capital de Zacatecas, la dirigencia del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Zacatecas, este martes se desistió del emplazamiento a huelga que pretendió estallar el próximo jueves, luego de llegar a un acuerdo con el rector Antonio Guzmán Fernández, que significó un incremento salarial de 3.4 por ciento, así como de 0.495 por ciento a prestaciones no ligadas.

En el auditorio de la Unidad Académica de Derecho, el dirigente sindical Rafael Rodríguez Espino informó a los alrededor de 500 delegados representantes de los 2 mil trabajadores administrativos la propuesta de rectoría al pliego petitorio emanado de la revisión contractual 2017-18.

Por unanimidad, los delegados votaron por el no a la huelga y aceptaron el aumento salarial de 3.4 por ciento, además del relativo a prestaciones no ligadas, consistentes en distintos bonos y categorías asignadas a los trabajadores según su antigüedad.