Impulso Informativo Impreso 14 febrero 2018 copia

Bonifacio Barba: La calidad de la educación: los términos de su ecuación. IV

impulsoinformativo.net

Alejandro UNAM García Limón los ynombres de SNTE JuanPublica Díaz amo señor del aspirantes a la Rectoría y futuro senador el 1º de julio

Rogelio Javier Alonso Ruiz Nuño

Escuelas de Tiempo Completo, Sancionarán a maestros entre un mejor servicio y la simple faltistas por 2 de octubre extensión de la jornada

Wenceslao Vargas Márquez Anáhuac A la vanguardia en temas El PRIdey emprendimiento la reforma educativa

Puebla, Puebla, Miércoles Martes 14 26 de Febrero Abril de de 2016 2018

Maestros, reforma educativa y elecciones

Rosas rojas, tulipanes y orquídeas, flores más vendidas en San Valentín

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

Rosas rojas, tulipanes y orquídeas, flores más vendidas en San Valentín

Impulso - Editorial

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• Regalar flores será más caro que otros años, debido a las bajas temperaturas que se han sentido y los incrementos en la materia prima para la cosecha de las flores

Paraíso, indicó que según las costumbres, la rosa roja significa amor, la blanca expresa paz y la amarilla representa la abundancia, por eso continúan siendo las preferidas de los enamorados.

Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz as rosas, de color rojo y azul, los tulipanes y las orquídeas, son las flores más vendidas en el Día del Amor y la Amistad, informaron florerías de la ciudad.

El comerciante mencionó que este 14 de febrero espera un repunte en sus ventas hasta en un 50 por ciento en comparación con un día común. Detalló que en promedio venden 50 arreglos cada día, mientras que en San Valentín sus ingresos se van al doble.

En entrevista, Jesús Guadalupe, de la floristería El

Asimismo, precisó que regalar flores será más

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caro que otros años, debido a las bajas temperaturas que se han sentido y los incrementos en la materia prima para la cosecha de las flores. Explicó que la docena de rosas rojas tuvo un incremento considerable en su precio, al pasar de 150 a 250 pesos actualmente.

El vendedor agregó que el costo de los arreglos que ofrece oscilan entre los 350 hasta mil 200 pesos. El más barato consiste en una docena de rosas, una base de barro y adornado con otras especies como lilis, gerberas y tulipanes, el del precio más alto son dos docenas de rosas, orquídeas, tulipanes, gerberas y lilis.

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Educación

Maestros, reforma educativa y elecciones pequeña porción de los docentes.

Luis Hernández Navarro Por: Luis Hernández Navarro Twitter: @lhan55 La Jornada l sexenio que termina ha sido fatal para los maestros de enseñanza básica del sistema de educación pública. En nombre de la reforma educativa, han sido vilipendiados y humillados por grandes empresarios y funcionarios; sus salarios y prestaciones no han tenido incrementos sustanciales; perdieron conquistas laborales históricas; su trabajo se desprofesionalizó de la mano de la precariedad y la inestabilidad; recibieron programas de capacitación patito; sus cargas de trabajo aumentaron, y muchos han optado por jubilarse adelantadamente.

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La campaña de estigmatización contra el magisterio promovida por la organización empresarial Mexicanos Primero, intensificada a partir de la proyección en 2011 del panfleto fílmico ¡De panzazo! , no ha cesado. Pocos sectores sociales han sufrido una arremetida tan virulenta y cínica desde el poder.

Políticos, hombres de empresa y sus plumas los han calumniado a mansalva. No les perdonan la digna defensa que hacen de la educación pública y de su profesión.

Hace más de cuatro años se aprobó la reforma edu-

cativa. Desde entonces, los salarios y prestaciones docentes no han tenido incrementos significativos.

Como demostró Laura Poy, el aumento anual directo al salario durante este sexenio se ha mantenido por debajo de 4 por ciento. Y el incremento a sus prestaciones no supera dos puntos porcentuales (https:// goo.gl/YgpaJS). Lejos de recuperarse, el salario magisterial muestra una tendencia a la baja.

La reforma educativa modificó el sistema de estímulos, recompensas e incentivos, atándolos en su mayoría a la evaluación del desempeño. El escalafón fue prácticamente abrogado y carrera magisterial (en el que participan alrededor de medio millón de maestros) fue congelado.

Lo que se les quitó con una mano no se les compensó con la otra. A pesar de las grandielocuentes declaraciones de los funcionarios, sólo se evaluó una parte del millón 200 mil trabajadores de la enseñanza: no más de 334 mil profesores, de acuerdo con la vorágine de cifras (algunas contradictorias) que ofrecen las autoridades sobre el número de maestros evaluados en los tres ciclos. La combinación de protestas, deserciones, suspensión del proceso, sismos, improvisación e incapacidad administrativa de los funcionarios descarrilaron en los hechos la evaluación del desempeño y concentraron los incentivos económicos asociados a ella en una

Simultáneamente, como ha señalado Lev M. Velázquez, mientras más se discutía nacionalmente la evaluación educativa, más reducía la SEP la nómina magisterial. Según el investigador Alberto Arnaut, cerca de 200 mil maestros se jubilaron anticipadamente. Tan sólo en la antesala de la primera evaluación, intimidados por una evaluación del desempeño que no distingue experiencia, antigüedad, edad ni condiciones socioeconómicas de los alumnos, el retiro anticipado de mentores creció 60.6 por ciento (https://goo.gl/afxKzC).

Muchas de esas plazas no han sido cubiertas, de manera que, la atención a los estudiantes se ha cargado sobre los hombros de quienes siguen en servicio que ya de por sí tienen una sobrecarga de trabajo.

En estados como Tabasco, los padres de familia han tomado las calles para exigir que se contrate nuevos maestros. Para acabarla de amolar, cuando sí se han cubierto las vacantes, no es infrecuente que entren al servicio profesionistas que no estudiaron para ser docentes, y que están en el aula sin compromiso con los estudiantes, en tanto consiguen otro empleo.

Las escuelas normales, teóricamente las principales instituciones formadoras docentes, han sufrido –según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación– una restructuración en que se les arrebató su autonomía y se debilitaron sus trayectos formativos y cuerpos académicos. Carentes de recursos, con una planta docente con menos de 50 por ciento menos de profesores de tiempo completo, en dos décadas su matrícula se redujo en 100 mil alumnos.

En ese panorama transcurre la campaña presidencial y actos político-sindicales de las distintas corrientes que actúan en el SNTE. El punto de la reforma educativa se ha vuelto un asunto medular en la agenda electoral. Los candidatos buscan ganar la

adhesión de los maestros, y los profesores se organizan para incidir en la coyuntura electoral y cobrarse las afrentas sufridas.

Sin insistir mucho en el punto, cantinfleando, el candidato de la coalición Todos por México, José Antonio Meade, afirmó que en las elecciones está en juego la educación de los niños, y que con la reforma educativa vamos para adelante, vamos para construir y con la reforma educativa vamos juntos a ganar. Al menos en dos ocasiones ha ofrecido incrementar el salario de los maestros, si gana las elecciones. Tiene en su contra la pesada losa de la reforma, y del coordinador de su campaña, Aurelio Nuño, probablemente el hombre más aborrecido (junto al empresario disfrazado de activista Claudio X González) por los profesores mexicanos.

Consciente de la impopularidad de la norma que él aprobó, Ricardo Anaya, aspirante de Por México, al Frente, trató de desmarcarse de ella haciendo malabarismos. La reforma educativa –declaró en Oaxaca– no ha sido bien implementada, y es inaceptable que se haya puesto todo el acento en la evaluación, sin que se haya hecho un esfuerzo serio que se refleje en el presupuesto en materia de capacitación.

Buscando capitalizar el enorme descontento en las filas magisteriales, el candidato de Juntos Haremos Historia, Andrés Manuel López Obrador, firmó un compromiso con las Redes Sociales Progresistas, el brazo gremial-electoral de Elba Esther Gordillo, en el que se compromete a dar marcha atrás a la reforma educativa, enviando al Congreso un nuevo proyecto de la Ley del Servicio Profesional Docente, eliminando la evaluación punitiva.

Por lo pronto, de cara a los comicios, la resistencia magisterial se anotó un punto: el supuesto consenso existente en torno a la reforma educativa se esfumó en el aire.

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Directores escolares influyen en aprendizaje de los alumnos: INEE Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA l consejero presidente del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Eduardo Backhoff Escudero, afirmó que la función del director de escuela influye en el aprendizaje de los alumnos y que su actividad es una pieza clave para incrementar la calidad del servicio educativo.

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Por ello, consideró que su gestión debe centrarse en ampliar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes y que para ello su liderazgo es un componente esencial, así como para el buen funcionamiento de las escuelas.

En su ponencia Liderazgo directivo y expectativas docentes, el titular del INEE dijo que las expectativas y exigencias de los directores sobre el ejercicio profesional de los maestros y el logro académico de los estudiantes deben ser altas, y que para ejercer su liderazgo deben contar con mayor autonomía, pues el Sistema Educativo Nacional se destaca por la falta de ésta en los directores.

En el foro Los retos de la escuela y los retos del aprendizaje: ¿Está preparada la escuela para transformarse?, organizado por el Grupo LOGA, Backhoff Escudero manifestó que ante la compleja naturaleza de su trabajo, la exigencia de la función y la variedad de actividades que realizan, es deseable que los directores reciban una formación específica para desempeñar su cargo y contribuya a su desarrollo profesional,

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Asigna SEP las primeras plazas para maestros de inglés en Escuelas Normales

sobre todo si se tiene en cuenta que la expectativa más alta de los docentes es ocupar una plaza de director y de supervisor.

La escasez o falta de capacitación en la materia, propicia que la experiencia en la función directiva se convierta en el principal recurso formativo de los directores de muchos países, señaló ante maestros y directivos de escuelas reunidos en este evento.

Resaltó que el trabajo de los directores debe tener una visión más amplia y no sólo dedicarse a la atención de los requerimientos administrativos, que lo caracterizan, e informó que instancias internacionales recomiendan a México incrementar la autonomía de las escuelas y desarrollar un liderazgo compartido en ellas.

Backhoff Escudero dio a conocer que, de acuerdo con una encuesta realizada por el INEE, los docentes en México piensan que las principales causas por las que un estudiante no aprende son de índole familiar (falta de apoyo) y personal (falta de interés), pero nunca mencionan a la gestión escolar ni a las prácticas pedagógicas como causas del bajo aprovechamiento académico de los alumnos.

Ante esta situación, destacó que los maestros deben considerar que la calidad de su práctica pedagógica es el componente de mayor peso en el aprovechamiento académico de sus estudiantes.

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on el propósito de contar con los mejores maestros de inglés en las Escuelas Normales, la Secretaría de Educación Pública implementa el Programa de Fortalecimiento de inglés.

Para este objetivo, el 31 de agosto de 2017 se emitió una convocatoria nacional para la contratación de 646 profesores para las 263 Escuelas Normales públicas del país. La convocatoria cerró el 30 de septiembre de 2017.

Los maestros contratados contarán con una plaza de tiempo completo denominada Formador de Inglés C y realizarán las siguientes funciones: Atenderán cuatro grupos de 20 estudiantes aproximadamente; impartirán 24 horas de clase a la semana frente a grupo; desempeñarán funciones de tutoría en línea para estrategias virtuales de apoyo; coordinarán actividades del laboratorio de idiomas; tendrán descarga horaria para capacitar a otros docentes normalistas en el idioma, y participarán en proyectos de innovación e investigación educativa en bilingüismo y enseñanza del inglés.

El proceso de selección contó con 4 mil 160 candidatos que debieron presentar tres etapas de evaluación; la primera, el 4 de noviembre de 2017, para certificar el nivel de conocimiento del idioma inglés (CAE); la segunda, el 16 de diciembre de 2017, para conocer las habilidades didácticas en la enseñanza de

segunda lengua (TKT), -éstas dos etapas estuvieron a cargo de la Universidad de Cambridge-, y la tercera, realizada el 27 de enero de 2018, consistió en un examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético profesionales del Servicio Profesional Docente aplicado por el Ceneval.

Con los resultados de las tres etapas, el Comité Técnico, conformado por las siguientes instancias: Secretaría de Educación Pública, Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior y la Universidad de Cambridge, asignó 582 plazas. Quedaron 64 plazas restantes debido a que el número de espacios ofertados en algunos estados, no tuvo la cantidad suficiente de candidatos que aprobaron las etapas del proceso.

Para ocupar estas plazas el Comité Técnico elaboró una lista de prelación nacional.

Los resultados se publicaron hoy a las 12 horas, en la página de la DGESPE, y el proceso de contratación en las entidades iniciará a partir del 15 de febrero.

Con los mejores 646 maestros de inglés para las Escuelas Normales, la generación de maestros que egrese de las Escuelas Normales tendrá el nivel de inglés y las habilidades didácticas necesarias para cumplir con los objetivos del Nuevo Modelo Educativo.

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Reconoce INEE profundos rezagos en Educación Normal Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA nadecuada distribución de los estudiantes por licenciatura, problemas de financiamiento y relacionados con la calidad de la educación que brindan, así como falta de investigación y de correspondencia entre la oferta formativa y las necesidades sociales, son algunas de las reflexiones que se desprenden del estudio La Educación Normal en México. Elementos para su análisis, presentado hoy por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).

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En la mesa pública, la coautora del estudio Verónica Medrano Camacho,

subdirectora de la Dirección General de Integración y Análisis de Información de este organismo autónomo, destacó que el propósito de este documento es ofrecer información que permite conocer y analizar, de mejor manera, a las instituciones que históricamente han sido las encargadas de la formación inicial de los docentes de educación básica del país.

implementado diversas acciones para consolidar a estas escuelas como instituciones de educación superior, no han sido las convenientes para lograr que la mayoría de las normales accedan a recursos suficientes para su desarrollo y alcancen los mejores resultados. Al parecer, subrayó, esto se debe a que dichas acciones no han sido acompañadas por un diagnóstico que las distinga entre sí.

Para reconocer y potenciar los logros obtenidos por la educación normal consideró necesario: conocerlas a profundidad, distinguir a las que han logrado consolidarse y a las que necesitan de mayor acompañamiento y recursos, y dirigir de manera equitativa los esfuerzos de mejora y los programas para su transformación, según sus necesidades y características particulares.

Acompañada del investigador de la Universidad Autónoma de Querétaro, Pedro Flores Crespo, Verónica Medrano dijo que la revisión de los documentos existentes y la información estadística disponible mostró que aunque se han

Informó que entre los egresados de las escuelas normales, principalmente de las públicas, se encuentra la mayor proporción de sustentantes idóneos para ocupar los puestos docentes de educación básica.

La revisión de los documentos académicos y normativos, así como de las estadísticas disponibles sobre las escuelas normales también permite referir ciertas problemáticas que deben ser discutidas, entre las que destacan: Las escuelas normales no están formando suficientes docentes para la atención de niños indígenas. En el ciclo escolar 2015-2016 sólo estaban matriculados 2 606 alumnos en la licenciatura de educación primaria intercultural, de los cuales 44.3 % hablaba una lengua indígena. En la licenciatura de educación preescolar intercultural había 933 estudiantes, de los que 74.2 % hablaba una lengua indígena. Considerando a todas las escuelas normales y carreras, sólo 2.2 % de los alumnos normalistas en el país hablaba una lengua indígena; es decir, 2 419 estudiantes de los 108 mil matriculados.

Los datos muestran que aparentemente las escuelas normales tampoco están formando suficientes docentes de educación especial en sus diferentes áreas: Intelectual (4 513 matriculados), auditiva y de lenguaje (2 251 matriculados), motriz (582 alumnos) y visual (553 estudiantes).

A partir de 2013, con la instalación del examen de ingreso al Servicio Profesional Docente, se hizo posible que cualquier profesionista pueda aspirar a

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ser maestro de educación básica con cero años de formación inicial pedagógica.

Ante esta decisión, surge la necesidad de brindarles un acompañamiento más cercano en su práctica pedagógica y capacitación continua. Ambas acciones que se traducen en costos financieros y humanos para enseñar aspectos tan básicos como planeación didáctica, organización de secuencias didácticas y reflexión sobre la práctica para que estos profesionistas reconozcan sus alcances y limitaciones.

Las condiciones laborales de los docentes de las normales públicas son mejores que las de los profesores de las privadas, en las primeras 38.4 % de los maestros, en el ciclo escolar 2015-2016, tenían tiempo completo, mientras que en las privadas sólo 4.1 % contaba con este tipo de contrato.

En las Estadísticas Continuas del Formato 911 pueden distinguirse aún 16 escuelas normales rurales. En sus orígenes tenían la atribución de formar a los docentes que llevarían educación a las zonas más apartadas del país; todas son públicas, cuentan con una beca de manutención para sus estudiantes; en la mayoría de los casos, tienen internado, ofrecen un reducido número de licenciaturas (ocho normales imparten sólo una licenciatura, siete escuelas dos y una escuela tres licenciaturas). Cuentan en su mayoría con matrículas de 251 a 550 alumnos (75 % de las escuelas). Sus docentes tienen condiciones laborales mejores a los del promedio nacional.

En el ciclo escolar 2015-2016 estaban matriculados, en las normales rurales, 6 318 alumnos y se titularon 1 757 estudiantes; en ese mismo ciclo intentaron ingresar a ellas poco más de 4 800 jóvenes, pero sólo se quedaron 1 862 aspirantes.

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Aprueban reforma en el SNTE para relegir a Díaz de la Torre Laura Poy y Javier Santos Enviada y corresponsal Periódico La Jornada Puerto Vallarta, Jal. uego de aprobar reformas a los estatutos del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre fue electo presidente del gremio, con 3 mil 689 votos en favor y 39 nulos, tras desaparecer el Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la Educación Pública, el cual encabezaba desde febrero de 2013, luego de la aprehensión de Elba Esther Gordillo Morales.

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Entre las modificaciones estatutarias dadas a conocer por el SNTE, y que entraron en vigor la tarde de ayer, destacan los cambios a la fracción II del artículo 41, con lo quese autoriza a quien ocupe la presidencia del sindicato, desempeñar cargos de elección popular.

Como secretario general del Comité Ejecutivo Nacional quedó Alfonso Cepeda Salas, quien se desempeñaba como coordinador del Colegiado Nacional de Administración y Finanzas del SNTE y participó como candidato único a dicho puesto.

Las modificaciones a la organización interna del gremio, establecidas en el séptimo congreso nacional extraordinario del SNTE, también contemplan, entre otros cambios, la creación de un secretario de la presidencia, cargo para el que fue electo Miguel Ramírez Sánchez.

Así como la eliminación del órgano autónomo especializado denominado Ciudad de la Innovación y del Conocimiento –creado por Elba Esther Gordillo–, dado que no se concretó su viabilidad, por lo que se anunció que en su lugar se creó un

nuevo órgano auxiliar de la presidencia del SNTE, denominado Sistema Nacional de Tecnologías para la Educación.

Poco después de las 20 horas, los casi 4 mil delegados asistentes al acto, quienes realizaron una maratónica jornada para aprobar en menos de 10 horas los resolutivos de 11 mesas de trabajo, escucharon la lectura de la llamada Planilla Unidad Orgullo y Compromiso, encabezada por Díaz de la Torre como presidente, y Alfonso Cepeda Salas como secretario general.

Antes de las 21 horas se abrió el sistema de votación para que cada uno de los 3 mil 734 delegados efectivos depositaran su voto en urnas. A través de un sistema de pantallas se les iba llamando por su nombre, mientras en el sistema de sonido se les indicaba que pasaran a las mamparas instaladas, con la aclaración de que era suficiente con poner la palabra unidad para emitir su sufragio.

Delegados asistentes al encuentro confirmaron desde las primeras horas de ayer que fueron concentrados en las instalaciones del Centro Internacional de Convenciones de Puerto Vallarta, donde, destacaron, tras el desayuno de inmediato nos fuimos al trabajo en las mesas de discusión que estaban previamente integradas.

A las 12:02 horas, tras emitir un mensaje a los maestros asistentes de las 59 secciones sindicales del país, Díaz de la Torre dio por inaugurados formalmente los trabajos del séptimo congreso nacional extraordinario y aseguró que sus resolutivos serán válidos.

El dirigente sindical también afirmó que tener el privilegio de representar a los

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maestros no los puede llevar a pensar que el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación es nuestro patrimonio personal o de familia; eso no volverá a pasar.

A puerta cerrada, y bajo un estricto operativo de seguridad, los delegados se concentraron en los trabajos del congreso sin pausas ni suspender sus actividades para tomar alimentos.

Los acuerdos alcanzados también incluyeron medidas sobre el patrimonio sindical, pues se acordó interponer las acciones legales que correspondan para indagar el destino del predio Portal del Sol, ubicado en la delegación Cuajimalpa, ya que originariamente el SNTE era dueño de más del doble del territorio que actualmente ocupa y desconoce las circunstancias y las condiciones por las cuales se perdió.

También aprobaron continuar dando la pelea por recuperar obras de arte atribuidas al muralista Diego Rivera, que se encuentran aseguradas por la autoridad tras la detención de Gordillo Morales.

Por la mañana, bajo una estricta y numerosa vigilancia de agentes policiacos de los tres niveles de gobierno, unos 300 maestros disidentes marcharon desde el aeropuerto Gustavo Díaz Ordaz a la sede del congreso nacional para demandar la democratización del SNTE y que se garantice que sean los maestros de base quienes elijan libremente a quienes son sus representantes.

Tras una protesta pacífica, Saúl Rojas, de la Asamblea Magisterial Democrática en Jalisco, y Epifanio Mendoza, de la disidencia magisterial en la entidad, destacaron que no nos vamos a meter en si es o no legal este congreso. Eso es un

mero distractor; lo que queremos hacer evidente es que el magisterio disidente no ha sido incluido.

Una vez concluida la toma de protesta de las nuevas autoridades del SNTE, Díaz de la Torre dio por concluidos los trabajos del séptimo congreso nacional extraordinario a las 21:37 horas.

Con el grito de SNTE, SNTE, SNTE, los primeros delegados comenzaron a abandonar el centro de convenciones para retornar a sus estados.

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La calidad de la educación: los términos de su ecuación. IV Debe haber motivos poderosos y planes de acción bien estructurados para justificar que un buen maestro deje el salón de clases.

Bonifacio Barba EDUCACIÓN FUTURA omo objeto a evaluar, de modo que se pueda conocer su realización en el largo y conflictivo tiempo social y en el tiempo biográfico que encierra la experiencia de desarrollo cada alumno y de cada alumna –y en todo ese tiempo, el desarrollo de los docentes y los directivos, pues la educación es un hecho de convivencia que forma a todos-, y de modo también que se pueda promover el aumento progresivo de su calidad, la educación plantea una tarea muy exigente debido a su propio contenido y objetivos. Su complejidad no le viene de las políticas educativas, sino al revés; estas han de ser adecuadas a la naturaleza de la educación. Para comprender la complejidad de la educación y lo que debe hacerse para su realización basta leer con calma y reflexionar en los principios del artículo tercero constitucional y lo que prescribe el artículo 7° de la Ley General de Educación. Esa lectura y reflexión seguro que

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llevarán a inferir las implicaciones teóricas y prácticas de hacerse cargo de la acción de educar.

La exigencia de la tarea educativa puede ser observada en dos planos que son distantes en su nivel de abstracción pero que son inseparables filosófica y jurídicamente: de un lado, lo que establecen los artículos constitucionales que se ocupan de la educación –ya de modo directo como el tercero, o de modo indirecto como el 24, 25 y 26, entre otros-, y del otro lado, lo que expresa el currículo como organizador del trabajo de la escuela, incluyendo en ello el currículo definido para el tipo especial de escuelas que forman a los docentes. Además, esta visión centrada en el derecho a la educación y sus exigencias da lugar a la necesidad de otro tipo de escuela de la prácticamente no se habla: una que debe ocuparse de formar a los directivos, pues las capacidades de estos no son un producto natural de la experiencia docente, sin que este elemento deba ser minusvalorado en el desarrollo profesional.

Estos elementos fuente de lo que pretende la educación y que a la vez son imagen material de la misma porque a partir de ellos será posible hablar de su calidad, es decir, que con posterioridad a la experiencia de aprendizaje serán parámetros fundamentales para valorar aquélla, tienen como origen una sociedad política y económica desigual, pero deben vincularse sustancialmente con la equidad en dos momentos: primero, el momento de preparación de la acción educativa en todos los niveles del sistema escolar y de la administración pública, de modo que se organicen adecuadamente las condiciones de la labor de la escuela para que de ellas pueda decirse tanto que son equitativas como que su dinámica está orientada al acrecentamiento de la equidad.

El mandato constitucional de ofrecer educación de calidad con equidad es un potente organizador de los elementos de la educación, sí, pero como se trata de una obligación del Estado, debe admitirse, debe aceptarse también, que su potencia alcance a la organización de la acción del gobierno en todos sus ámbitos, de modo específico, en todos los que concurren en la elaboración e implementación de las políticas educacionales. Al mencionar sólo al Estado no se está dejando de lado a la sociedad, pues aquél no existe sin esta; todo lo contrario, existe para bien de ella. Lo que hace falta es la apertura de los gobernantes para incorporar en sus acciones las demandas específicas de la sociedad o de grupos de ella, sin que esto signifique que se dé paso a intereses contrapuestos o desintegradores de la escuela, pues el objetivo de toda par-

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ticipación social ha de ser el de realizar el derecho a la educación precisando las necesidades que deben ser atendidas, es decir, afinando la relevancia del servicio educativo de acuerdo con todos los valores de la democracia, de acuerdo con el conjunto de los derechos.

político de que uno de los grandes problemas de la sociedad, si no es que el fundamental, es la desigual participación de los ciudadanos y las ciudadanas en la producción y aprovechamiento de las relaciones sociales, económicas y políticas que la estructuran.

El segundo momento en el que los elementos fuente de la educación deben vincularse con la equidad es cuando la educación se realice y dé como fruto una formación de los ciudadanos y las ciudadanas que les ayude a ser conscientes de su dignidad por haber vivido una experiencia pedagógica enmarcada en el objetivo de la equidad, lo cual fortalece la pertinencia, cualidad que colabora a que la sociedad avance hacia la equidad de manera continua, gradual. Con esto se hace visible que se trata de crear un círculo virtuoso entre lo abstracto de los postulados jurídicos y las cualidades de la persona y de la sociedad en términos de equidad y de convivencia democrática.

La presencia de la equidad en la ecuación de la calidad de la educación indica la necesidad de una transformación moral del servicio educativo, el cual está muy influido, y más, determinado en algunos de sus elementos, por lo que ocurre afuera de la escuela. Esto no es nuevo, ha acompañado la historia de la creación del servicio educativo. Lo nuevo está en la perspectiva de la equidad como lugar desde el cual juzgar la calidad.

Esta sociedad que forma así a sus ciudadanos y ciudadanas, fortalece su convivencia con el conjunto de valores que sustentan el derecho a la educación y tendrá la capacidad, también gradual, de retroalimentar o reconstruir sin pausa, sin descanso el currículo, como medio de formación, como guía de la vida escolar, de tal forma que se borre la diferencia entre los currículos, es decir, que el vivido no se oponga al planeado, o en otras palabras, que deje de haber un currículo oculto.

Será una escuela abierta en una sociedad abierta.

Esto permite volver al origen de la presencia de la equidad en el artículo tercero constitucional: su incorporación como valor a la configuración de los que ya definían el contenido y fines del derecho a la educación, expresa el reconocimiento

A modo de conclusión, puede afirmarse que cuando se realizan el aprendizaje y la equidad y estrechan en la praxis su relación como lo expresa la fórmula CE = ae (la calidad de la educación es igual al aprendizaje multiplicado por la equidad), es entonces que se construye como experiencia personal y como bien social el derecho a la educación, porque esta ha incorporado sustantivamente los principios de dignidad e igualdad ciudadana y, por la presencia activa de ellos diseñando y ofreciendo el servicio educativo, ha operado una transformación moral de la sociedad y del gobierno.

En ese entonces, el ciudadano y la ciudadana están aprendiendo por medio del currículo escolar y, lo que es de mayor alcance, por las relaciones sociales, políticas y económicas. Aprendizaje y equidad son dos fines de distinto alcance, subordinado el primero al segundo. Su vínculo es tan íntimo o constitutivo, que sólo por su relación ocurre el ansiado valor social, político y escolar al que se da el nombre de calidad de la educación.

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El PRI y la reforma educativa Wenceslao Vargas Márquez* Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA a reforma educativa es un banco de tres patas: la ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la Ley General de Educación y la Ley General del Servicio Profesional Docente.

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La ley docente es la que más lastimó al magisterio en sus derechos adquiridos.

Por un lado le quitó el derecho, derecho legal (sic, para explicarme), derecho adquirido, escrito en el artículo 62 de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado que decía, y sigue diciendo pero ya no para los maestros, que en las listas de vacantes los sindicatos podían proponer a la mitad de ellas. Por otro lado obligó al personal docente antiguo a evaluarse, mediante una evaluación que no

evalúa (sic, para entenderle) como única vía para permanecer en el empleo. Ambas medidas las impulsó el PRI y las consintió el SNTE, con el señuelo de que nos convenía, que, en buen plan, cómo no se nos había ocurrido antes.

El lector puede corroborar haciendo memoria, que de las dos cosas que hemos anotado, la primera, la propuesta de hijos para vacantes, ley federal perfectamente válida y vigente, es de la que menos se ha quejado el zarandeado magisterio. Ha sido una mínima parte del debate, o no ha sido parte. En cambio, el maltratado magisterio se ha quejado hasta el cansancio de la evaluación que no evalúa porque no toma en cuenta el trabajo diario del docente (puntualidad, asistencia, 200 días, compromiso social, atención a padres, en el llamado Informe de Responsabilidades Profesionales) ni usa la evaluación en el

aula (porque es muy cara, dijo Schmelkes a mediados de 2017). La queja se acentúa porque esa evaluación es el criterio para permanecer en el empleo o no, y quien no la presente resulta cesado.

Porque la queja tiene fundamento y la evaluación debía corregirse es que, gracias al INEE, la evaluación no fue obligatoria en 2016 porque iban a componerla, según. La filantropía del INEE, que cancelaba una prueba que no servía, no abarcó a todos: fue optativa para unos y obligatoria para otros (fue obligatoria para los “reprobados” de 2015). A este hecho, el que fuese optativa para unos y obligatoria para otros, y recordando a Borges, le llamamos desde este espacio, en septiembre de 2016, La atroz filantropía del INEE y La curiosa variación filantrópica del INEE. Por supuesto que el INEE nada arregló: comprimió las etapas, le puso ha-

rina, y la devolvió al ruedo, igual que antes. Sigo a Esopo en latín: Parturient montes, nascetur ridiculus mus.

Pero es el caso que el jueves 25 de enero el PRI veracruzano impulsó en la legislatura local, para sorpresa del respetable (ni tan sorpresa, le urge el voto magisterial), que se modifique el tercero constitucional para cancelar y desaparecer para siempre la evaluación que el PRI siempre defendió como partido y como gobierno. El 31 de enero se discutió y aprobó en plenaria, y su destino es la Cámara de Diputados en la Ciudad de México. ¿Qué le espera a la iniciativa en la capital? Le espera una cámara federal saturada de compromisos previos, en plena campaña presidencial (supuestamente precampaña), y en el chapulineo de muchos de sus integrantes.

Siguiendo a una revista especializada (bit.ly/2EEiVKI), lo que le espera a la iniciativa del PRI jarocho contra la reforma educativa, secundada por las dos secciones del SNTE local, es lo siguiente: el Congreso federal tiene que definir unos 60 nombramientos a diversos cargos y por discutir alrededor de 4,500 iniciativas. Debe nombrar Fiscal General de la República, lo que corresponde al Senado, fiscal anticorrupción, 18 magistrados electorales de tribunales locales, 18 magistrados especializados en anticorrupción para el Tribunal Federal de Justicia Administrativa, ocho magistrados agrarios, al titular de la Auditoría Superior de la Federación, a los titulares de los órganos internos de control de la Comisión Federal de Competencia Económica (Cofece), del Instituto Nacional de Transparencia (INAI) y del Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT).

Deben reformar el artículo 102 constitucional para que los fiscales sean autónomos e independientes, legislar la publicidad gubernamental por orden de la Suprema Corte de Justicia, dictaminar

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Educación las iniciativas presidenciales sobre mejora regulatoria, justicia cívica e itinerante y mecanismos alternativos de solución de conflictos y hacer reformas al sistema de justicia penal.

Todo esto más la reforma constitucional que pretende el PRI de Veracruz para destroncar la reforma educativa tal como se le conoció. ¿Tendrán tiempo? Nuestra respuesta es que sí, si lo que pretende el PRI es quitarle banderas al más fuerte aspirante presidencial que es el de Morena. Una cosa más: la iniciativa del PRI no tiene ningún otro destino que lograr la reforma constitucional del artículo tercero, y nada más que eso. O la logra o no la logra, y no hay puntos medios. Si el PRI logra la reforma constitucional (en la coyuntura de un congreso nacional electoral del SNTE a realizarse el 12 de febrero), le quitará una bandera a López Obrador, quien el día 10-11 de febrero, desde Zacatecas, propondrá un pacto con el magisterio nacional en torno a la reforma educativa.

Mientras tanto, el presidente de la Cámara de Diputados, Édgar Romo García (PRI) advirtió, hace unas pocas horas, que no habrá marcha atrás a la reforma educativa. Romo se refiere a los intentos de López Obrador, pero deja de lado el dato de que su partido también lo está intentando. ¿Lo ignora? No creo; su dedito índice admonitorio debería estar también dirigido a Xalapa. Al PRI jarocho le debe esperar únicamente la gloria de la reforma constitucional en detrimento de Morena; no tiene otra opción una vez aprobada localmente la iniciativa el 31 de enero. O, bueno, quizá el desastre porque, de no lograrlo, la iniciativa habría sido puro rollo mareador electoral para sorprender en despoblado al que se deje. Seguiremos el tema día con día.

Y ya no digo más, soy docente, y temo (temor tardío) que en represalia me pretendan correr de mi trabajo.

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mupl us los -o E- dPuuceabcliaó n I mI p

Puebla, Martes 14 05 de de Febrero Julio de de 2016 Puebla, Miércoles 2018

Puebla, Puebla, Miércoles Martes 14 05 de de Febrero Julio de de 2016 2018

I m p Ium l spou -l sEod -u cP au ce ibólna

Juan Díaz amo y señor del SNTE y futuro senador el 1º de julio • El SNTE, según Juan Díaz está a salvo de las tentaciones de dirigentes que creen que asaltando el poder que les da el privilegio de representar a la organización magisterial es de su patrimonio personal o de familia, no volverá a pasar. Pero él, este lunes 12 de febrero del 2018 levantó la mano en señal de que durante otros seis años seguirá guiando los destinos de laborales de 1 millón 600 mil trabajadores de la educación en activo • Alfonso Cepeda Salas, elegido como Secretario General del CEN del SNTE • Modifican los estatutos para permitirle a Díaz de la Torre contender a una senaduría plurinominal el próximo 1 de julio • Rigoberto Cruz Velásquez intentó subir al estrado para entregar el amparo de la suspensión de la toma de nota y fue sujetado para impedirle su entrega a la comisión electoral

Alejandro García Limón arlos Moreira hizo hasta lo imposible por llegar a la Secretaría General del CEN del SNTE, pero desde Los Pinos optaron por no seguir echándole gasolina al descontento magisterial, así que

C

la figura académica de Alfonso Cepeda Salas, resultó la más conveniente para el futuro proceso electoral del 1º de julio.

Cepeda Salas de trato fino y conocedor a fondo de los vericuetos de la mal llamada Reforma Educativa, seguramente intentará introducir en la agenda nacional los temas escolares que los maestros mexicanos desean discutir durante los meses de marzo, abril, mayo y junio. Además de permitirle a Juan Díaz de la Torre, lucirse como candidato plurinominal a senador de la república, para eso los estatutos sindicales fueron cambiados a modo para que el jalisciense tenga fuero y poder durante los próximos seis años.

Si alguien todavía dudaba de la entrega del líder del SNTE con el inquilino de Los Pinos, ahora ya no podrá negar que Juan Díaz es su súbdito y que por ello no ha defendido los derechos laborales de los trabajadores de la educación. A Juan Díaz le permitieron mover los calendarios para afianzarse al frente del SNTE y de paso le abrieron las puerta del senado, con el pretexto de que es “INDISPENSABLE” que tenga un cargo de representación popular con el propósito, de que las demandas y planteamientos como gremio, sean representados por el máximo liderazgo sindical, cuidando que privilegie los intereses del SNTE por encima de cualquier otro, y que defienda la materia de trabajo y que reivindique los derechos de los trabajadores de la educación.

3 mil 689 delegados votaron a favor de la planilla única “Unidad, Orgullo y Compromiso”, solamente 39 fueron anulados, lo que significa que Juan Díaz intimidó a tal grado a los delegados, que optaron por NO arriesgarse a votar en contra. “Carro Completo”, lo que permitió a los maestros poblanos Jorge Luis Barrera de la Rosa llegar a la Secretario de Organización Región IV, a Jorge Rodríguez Mén-

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Educación

dez ser nombrado Presidente del Comité Electoral, y a Ricardo Mosqueda Lagunes encabezar el Sistema Nacional de Tecnologías para la Educación.

Con todo lo que pasó en el VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, queda bien claro que el sindicalismo en México, sigue enfermo, que su modernización no llegó y que al parecer otros seis años seguirá adormecido para desgracia de los trabajadores en general.

Modificaciones a los estatutos del SNTE: Desaparece Carrera Magisterial por la Secretaría de Promoción en Función para Docentes Texto del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE 1º.- Se hace indispensable modificaciones a la estructura de los órganos nacionales de gobierno sindical, incorporando aquellos que puedan coordinar acciones sustantivas para el SNTE, añadiendo a instancias y organismos que coadyuven en la implementación de la cultura de la transparencia en el quehacer sindical, suprimiendo las figuras que en la práctica han dejado de tener aplicación y modificando la estructura de diversos órganos de gobierno para hacerlos más eficaces en su tarea sindical y en su comunicación con los agremiados 2º.- Que nuestro proyecto sindical se basa en la cercanía con nuestros agremiados y en la horizontalidad de las determinaciones, reconociendo que la gran fuerza de la organización sindical reside en cada una de las delegaciones o centros de trabajo, por lo que se hace necesario cambiar la denominación del Comité Ejecutivo de las delegaciones así como los términos de la elección del Comité Delegacional a fin de autorizar la elección de dicho comité,

mediante jornadas electorales en los casos que así se amerite.

3º.- Que la vigilancia, transparencia y rendición de resultados, son parte de la fundamental de nuestros compromisos sindicales, tareas impostergables, reclamos permanentes de los compañeros.

4º.- Que resulta necesario armonizar con las nuevas disposiciones legales la denominación y funciones de algunas secretarías que integran el Comité Ejecutivo Nacional-Seccional.

5º.- Es indispensable que quién ocupe el máximo cargo dentro de la dirigencia nacional del SNTE, no se encuentre inhabilitado para la búsqueda y ejercicio de cargos de representación popular, con el propósito, de que nuestras demandas y planteamientos como gremio, sean representados por nuestro máximo liderazgo sindical, cuidando que se privilegie los intereses de la organización sindical por encima de cualquier otro, que se defienda nuestra materia de trabajo, que se reivindique los derechos de los trabajadores de la educación, que se mantenga

Juan Díaz amo y señor del SNTE y futuro senador el 1º de julio firme en cualquier posicionamiento en que se base su ejercicio, ante todo, que sea congruente con nuestros documentos básicos y con los principios fundacionales de nuestro sindicato. En virtud de las consideraciones expuestas, se somete a la consideración de esta asamblea plenaria del VII Congreso Nacional Extraordinario del SNTE, para su modificación o aprobación los siguientes resolutivos: Primero: se modifica la estructura de los órganos nacionales de gobierno del SNTE. 1.- desaparece del estatuto la figura del Consejo General Sindical para el Fortalecimiento de la Educación Pública, y se constituye una figura diversa denominada “Presidencia del SNTE”, que tendrá la obligación de coordinar a los demás órganos permanentes de gobierno sindical, adecuando sus facultades, atribuciones y obligaciones a la nueva estructura orgánica sindical, además de imponérsele la obligación de coordinar las acciones para alcanzar la equidad de género en la conformación de la dirigencia del SNTE. 2.- Se elimina el órgano autónomo especializado denominado “Ciudad de la Innovación y el Conocimiento”, dado que no se concretó su viabilidad, y se constituye un nuevo órgano auxiliar de la presidencia del SNTE, denominado Sistema Nacional de Tecnologías para la Educación (SINTE).

3.- Desaparece la figura del Consejo Consultivo con carácter honorario.

4.- El Comité Nacional de Vinculación Social se transforma en un colegiado del CEN. 5.- El Comité Nacional de Acción Política dejó de tener vigencia a partir de la re-

forma político-electoral, por tal motivo se incorporan aquellas funciones que por su naturaleza jurídica resultan aplicables a un colegiado del CEN. 6.- Los órganos de gobierno del SNTE, serán: a) El Congreso Nacional; b) El Congreso Nacional de Educación; c) El Consejo Nacional; d) El secretariado Nacional; e) La Presidencia del SNTE; f) el Comité Ejecutivo Nacional; g) El Comité Nacional de Vigilancia, transparencia y rendición de resultados; h) El Comité Nacional Electoral; i) El Congreso Seccional; j) El Pleno Seccional; k) El Comité Ejecutivo Seccional; l) La asamblea delegacional; m) El pleno delegacional; n) El comité delegacional; ñ) La asamblea del centro de trabajo; o) El representante del centro de trabajo; p) La asamblea de escuela; q) El representante de escuela.

Los órganos nacionales de gobierno, serán a partir de la reforma los siguientes: El Congreso Nacional; El Congreso Nacional de Educación; El Consejo Nacional; El secretariado Nacional; La Presidencia del SNTE; El Comité Ejecutivo Nacional; El Comité Nacional de Vigilancia, transparencia y rendición de resultados; El Comité Nacional Electoral

Se integran los nuevos órganos nacionales de gobierno al consejo nacional en los siguientes términos:

La presidencia del SNTE, los integrantes del Comité Ejecutivo Nacional en Funciones, el presidente del comité nacional de vigilancia, transparencia y rendición de resultados, el comité nacional electoral, los secretarios generales de los comités ejecutivos seccionales, y los representantes electos en sus respectivos congresos seccionales.

Se reestructuran los órganos nacionales de gobierno y el CEN del SNTE, como órgano permanente de gobierno sindical, incorporando nuevos colegiados y reorganizándolos para su funcionamiento por secretarías, con la finalidad de hacerlos más eficientes, quedando integrados de la siguiente forma: Presidencia del SNTE Secretaría técnica de la presidencia del SNTE

Secretaría de profesionalización sindical.

Colegiado Nacional de Vinculación Social con tres secretarías: Secretaría de Relaciones Interinstitucionales Secretaría de Desarrollo Sostenible

Educación Organizativa Secretaría de Prensa y propaganda.

Colegiado Nacional de Negociación con dos secretarías Secretaría de Negociación

Secretaría de SNTE Joven.

Secretaría de Análisis y Proyección de Presupuesto Educativo en Previsiones Salariales.

Colegiado Nacional de Seguridad y Derechos Sociales con cinco secretarías:

Colegiado Nacional Jurídico con dos secretarías

Secretaría de Seguridad y Servicios Sociales

Secretaría de Asuntos Contenciosos Administrativos

Secretaría de Sistemas Estatales de Seguridad Social

Secretaría de Asuntos Estatutarios

Secretaría de Previsión y Asistencia Social

Colegiado Nacional de Participación Política, Agenda Pública y Enlace legislativo con dos secretarías

Secretaría de Promociones Económicas

Secretaría de Participación Política

Secretaría de Asuntos de Pensiones y Jubilaciones.

Secretaría de Agenda Pública y Enlace legislativo.

Colegiado Nacional de Finanzas con cuatro secretarías

Colegiado Nacional para la Equidad y la Inclusión con cuatro secretarías

Colegiado Nacional de Profesionalización Docente y Desarrollo Educativo y Cultural con tres secretarías:

Secretaría de Administración y Finanzas

Secretaría Investigación y Desarrollo Cultural Indígena

Secretaría de profesionalización docente

Secretaría de la Oficialía Mayor

Secretaría de desarrollo educativo

Secretaría de Adquisiciones.

Secretaría de fomento cultural.

Colegiado Nacional de Comunicación con tres secretarías

Secretaría General Secretaría técnica de la secretaría general Colegiado de Organización con cinco secretarías de organización 1), 2), 3), 4) y 5).

Colegiado Nacional de Formación y Profesionalización Sindical con dos secretarías: Secretaría de formación sindical

Secretaría de Patrimonio Sindical

Secretaría de Comunicación Organizacional Secretaría Innovación y Reingeniería

Secretaría Paridad, Inclusión y Diversidad de los Trabajadores de la Educación Secretaría de Equidad de Género y derechos Humanos, Secretaría de Pensionados y Jubilados.

Desaparece Secretaría Carrera Magisterial y se crean la Secretaría de Promoción en la Función para Docentes, y la Secretaría Seccional de Servicio profesional Docente

Educación

Escuelas de Tiempo Completo, entre un mejor servicio y la simple extensión de la jornada ta la carga tributaria de los docentes. Lo anterior hace que la retribución por participar en el programa sea aún menor.

Además, los profesores reclaman la falta de transparencia en los mecanismos de pago al personal docente y de apoyo que labora en las escuelas que comprende este programa, al no habérseles expedido un comprobante de pago con el cual puedan constatar formalmente las precepciones a las que son acreedores. Por tanto, la falta de comprobantes de pago genera sospechas en cuanto a la limpieza con la que son manejados los recursos de este programa.

*Rogelio Javier Alonso Ruiz Erick Juárez Pineda EDUCACIÓN FUTURA a Escuela Primaria Aniceto Castellanos se ubica en la comunidad El Chanal, en la capital del Estado de Colima. La institución atiende predominantemente a alumnos provenientes de un nivel socioeconómico medio-bajo y bajo.

Desde el ciclo escolar 2013-2014, ingresó al programa de Escuelas de Tiempo Completo, en su modalidad de jornada ampliada (seis horas). El plantel es uno de los 25,032 que, de acuerdo al quinto informe de gobierno del Presidente de la República, operó en todo el país en 2017 como parte del programa mencionado, con el cual se atendió a aproximadamente 3.6 millones de estudiantes, ejerciendo un presupuesto de más de 10,000 millones de pesos.

L

En la Escuela Primaria Aniceto Castellanos no existe, aún desde antes que ingresara al programa, una sola computadora para uso de los alumnos y, aunque cuentan con servicio de internet, no disponen de equipo que pudiera facilitar el acceso de los niños a la información. La situación anterior se presenta no obstante que en el documento Orientaciones Pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo (SEP, 2009), se advierte que en este tipo de planteles “las tecnologías de la información y la comunicación son un recurso educativo que debe aprovecharse […] dentro y fuera de la escuela y favorecer nuevas formas de consolidar aprendizajes en los alumnos” (p. 67).

El discurso de las autoridades al implementar este tipo de planteles resaltaba que entre sus ventajas, derivadas de contar con una jornada extendida, estaba la posibilidad de ampliar las oportunidades para que los alumnos se apropiasen de una lengua adicional. En sintonía con lo anterior, el docu-

mento orientativo de estas escuelas establece que el aprendizaje de una segunda lengua es una de las líneas de trabajo fundamentales, buscando “que los alumnos se familiaricen con una o más lenguas” (SEP, 2009, p. 70). Volviendo con la escuela primaria colimense a la que se ha hecho alusión, nunca ha contado con profesores de Inglés y, aunque se pudiera argumentar que sería responsabilidad del docente titular impartir tal asignatura, lo cierto es que su formación profesional no contempló tal competencia.

Recientemente, se han incrementado las inconformidades de los profesores de este programa no sólo por las razones expuestas arriba, sino también por cuestiones económicas.

En Colima, por ejemplo, el sueldo base quincenal (40 horas de trabajo, en total) de un maestro de primaria con plaza inicial es de 4,080.28 pesos. Por laborar las veinte horas quincenales adicionales correspondientes al programa en cuestión (en su modalidad de jornada ampliada), los docentes reciben una remuneración de 1,904.74 pesos. Así, se tiene que los maestros perciben, hasta el año 2017, 102 pesos por cada hora trabajada en la jornada regular, mientras que por la ampliada reciben 95.23 pesos. Aunque la disminución en el sueldo del profesor no es tan considerable (hay una diferencia de siete pesos), hay un abaratamiento de la labor docente con la ejecución de este programa. Aunque sea por una cantidad mínima, se viola un principio básico de justicia: a igual trabajo, igual salario.

Aunado a lo anterior, diversos profesores de Escuelas de Tiempo Completo manifiestan su molestia por el hecho de que la compensación recibida por participar en este programa no impacta favorablemente en sus prestaciones y estímulos (aguinaldo, por citar uno), pero sí repercute al ser considerado como objeto de gravamen y, por consecuencia, aumen-

A pesar de las situaciones inconvenientes anteriores, también son dignos de señalarse algunos puntos favorables del Programa de Escuelas de Tiempo Completo. Por ejemplo, destaca su ubicación: la mayoría de los planteles participantes se sitúa en localidades donde predomina la pobreza, el hambre y/o la delincuencia; así, según el Quinto Informe de Gobierno de la Presidencia de la República, de las 25,032 escuelas que en 2017 formaron parte del programa, 18,075 de ellas se situaron en municipios en los que opera la Cruzada Nacional Contra el Hambre y 6,424 en donde funciona el Programa Nacional Para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia. Asimismo, es destacable que en algunas escuelas de este tipo se brinde servicio de alimentación, habiendo sido beneficiados aproximadamente 1.6 millones de alumnos. Cifras como las anteriores representan sin duda un esfuerzo por acrecentar la incipiente equidad de nuestro sistema educativo.

Situaciones adversas como las explicadas en párrafos anteriores son compartidas no sólo por docentes colimenses, sino de todo el país. Además de las muestras de inconformidad, han generado un creciente deseo en muchos maestros de abandonar el programa. Algunas autoridades educativas han respondido negativamente a esta inquietud de los profesores, argumentando que el programa aludido depende sólo de la aceptación de la comunidad (a la cual, por cierto, nunca se consultó). Sin embargo, al revisar el Acuerdo Número 16/12/16 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo para el ejercicio fiscal 2017 se establece que mediante el documento Carta Compromiso de la Escuela, “la escuela pública de educación básica expresa a la AEL [Autoridad Educativa Local] la voluntad de participar en el Programa Escuelas de Tiempo Completo […]” así como el compromiso para realizar las acciones correspondientes”. Así pues, según las reglas de operación, es la escuela y su personal quien determina, por

voluntad propia, la aceptación del programa.

Las deficiencias en la organización y el equipamiento de las escuelas, así como la insuficiencia de personal, entre otros factores, han provocado que las horas adicionales de estos planteles sean “más de lo mismo”. Numerosos estudios dan cuenta que el aumento de la jornada escolar, por sí mismo, no repercute necesariamente en la calidad de los aprendizajes. Así, por citar algunos ejemplos, Razo (2016) señala que “la relación entre el tiempo y el logro de los estudiantes no es lineal. Su efecto estará en función de la calidad de las interacciones y las experiencias educativas” (p.634), coincidiendo con Martinic (2015) quien, entre otras ideas, establece que “cualquier innovación en los tiempos escolares debe ir acompañada de cambios en las prácticas pedagógicas y en los recursos disponibles para el profesor” (p.495).

Considerando lo anterior, se hace evidente la necesidad de fortalecer la infraestructura de las escuelas pertenecientes al programa en cuestión, así como propiciar una mejor organización de los procesos organizativos y pedagógicos al interior de las escuelas y la contratación de profesores que permitan completar adecuadamente los servicios que se ofrecen en los planteles. Es urgente entonces que se susciten las modificaciones que eviten que el programa de Escuelas de Tiempo Completo, como en el caso de la escuela primaria de la comunidad El Chanal, Colima, se convierta en una simple extensión de la jornada laboral. *Rogelio Javier Alonso Ruiz. Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

Twitter: @proferoger85 REFERENCIAS GOBIERNO DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Quinto informe de gobierno. 2016.2017. México: autor, 2017.

MARTINIC, Sergio. El tiempo y el aprendizaje escolar. La experiencia de la extensión de la jornada escolar en Chile. En: Revista Brasileira de Educaçao vol. 20, num. 61. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782015000200479&lng=es&tlng=es#fn04 RAZO, Ana. Tiempo de aprender. El aprovechamiento de los periodos en el aula. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 21, num. 69. México: COMIE, 2016. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=14045395011 SEP. Orientaciones pedagógicas para las Escuelas de Tiempo Completo. México: autor, 2009.

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Impulso - Universidades

Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

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PGR y la ANUIES crearán un grupo multidisciplinario de profesionalización para fortalecer el modelo de procuración de justicia El nuevo Sistema de Justicia Penal Acusatorio requiere ampliar la formación académica de los abogados para poder atender mejor los servicios de justicia penal en nuestro país, señaló el Subprocurador Jurídico y de Asuntos Internacionales, en suplencia del Procurador General de la República, Alberto Elías Beltrán.

Lo anterior, durante la “Presentación del Modelo de Procuración de Justicia para la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior”, en donde la PGR y la ANUIES acordaron establecer un grupo de trabajo con el propósito de atender el nuevo modelo de procuración de justicia así como formar diversas carreras con profesionistas técnicos en sus distintas instituciones.

Elías Beltrán expuso ante integrantes de la asociación, los resultados y avances de

la Consulta del Modelo de Procuración de Justicia desarrollado por la UNAM, el CIDE y el INACIPE, y presentó el modelo que adoptará la PGR.

en la etapa de investigación o propiamente en el proceso, se requiere la participación de mayores carreras en este nuevo Sistema Penal Acusatorio Adversarial”, enfatizó.

Explicó cómo se adoptó en el interior este modelo de procuración de justicia, así como los avances que se han dado para su implementación y señaló la importancia de identificar los contenidos formativos de carreras y maestrías en Derecho para sustentar dicho modelo en el Sistema Penal Acusatorio Adversarial.

Por su parte, el secretario general ejecutivo de la ANUIES, Jaime Valls Esponda, celebró los avances que ha tenido la PGR, toda vez que “es claro que sigue avanzando con propuestas muy concretas para beneficiar a la sociedad”.

“Con nuestro sistema, no nada más el tema incide en la carrera de derecho, tiene que ser una investigación multidisciplinaria que nos permita tener verdaderas investigaciones científicas”, añadió.

“No nada más dejarlo sujeto a un abogado a través del Ministerio Público, ya sea

Pidió ser tomados en cuenta “para poder trabajar de manera directa con la PGR y poder coadyuvar en la presentación y la preparación al interior de la institución como en la interacción a nivel federal y con los diferentes estados de la República”.

“Hay propuestas que le hemos hecho a la PGR para poder sumarnos a este gran esfuerzo que están haciendo y que celebramos desde la

asociación porque es un momento muy importante para el país, para la sociedad”, agregó.

Finalmente, señaló que a través de la asociación se impulsa el fortalecimiento

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Universidad

de la cultura de la legalidad dentro de los programas de estudios, para contribuir a la formación integral de los estudiantes mediante la promoción de la ética, la integridad pública y la prevención de conflictos de intereses.

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Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

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Desarrollan alumnos de la UNAM robot limpia cisternas Luis Carlos Valverde, Arístides García y Noé Lozano, estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la UNAM, crearon un robot con capacidad de inspeccionar y limpiar cisternas sin necesidad de vaciarlas o interrumpir el suministro de agua.

El vehículo sumergible, desarrollado por los alumnos del octavo semestre de las licenciaturas de Ingeniería Industrial e Ingeniería Petrolera, es controlado vía remota y está equipado con una cámara de video que permite revisar las condiciones de los depósitos, medir la turbidez del agua y controlar la limpieza.

Entre sus ventajas figuran el ahorro económico, de agua y de tiempo.

“Hasta hace unos años era necesario vaciar las cisternas para limpiarlas, sólo

se dejaba un mínimo del líquido para tallar las paredes”, indicaron los universitarios.

Recientemente, los estudiantes de la UNAM participaron en un concurso de emprendimiento sustentable organizado por Cleantech Challenge México, que reconoce a las mejores empresas de innovación sustentable; ahí, una cadena de hoteles les otorgó el Premio Innovación Sustentable (por demostrar lo novedoso de su producto y la viabilidad de su aplicación).

Los jóvenes explicaron que el robot (de 35 por 35 y 30 centímetros de altura) se sumerge en la cisterna, y una vez que hace el diagnóstico de su condición, aspira el agua, separa los sedimentos, que son expulsados mediante una manguera, y el líqui-

do limpio es devuelto.

Este aditamento cuenta con una cámara, lámparas, cepillos y un sistema de succión y filtrado; además, un software libre permite su programación y se controla vía remota a través de una palanca de mando o joystick.

“La videocámara envía información en tiempo real y conforme vemos las imágenes o video en la pantalla de la computadora controlamos sus movimientos. Así analizamos y checamos, en primer término, la estructura de la cisterna, si hay grietas o fisuras”, detalló Arístides.

Luego, se procede a la limpieza y filtrado, se sacan los sedimentos y el agua procesada es devuelta, “de modo que no se tira, retorna sin que su composición química haya cam-

biado”, aclaró Luis Carlos.

“Con este vehículo evitamos los riesgos que implica entrar a una cisterna, además de ahorrar tiempo y costos para el cliente, y no se desperdicia agua”, reiteró Noé.

Por el momento, el dis-

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Universidad positivo está diseñado para cisternas de grandes hoteles y corporativos, “pero en un futuro pretendemos brindar servicio a casas-habitación, que es en donde mayor tiempo pasa para limpiar esos depósitos, y es una tarea más complicada”, concluyeron.

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Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

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La UPAEP y el Ayuntamiento suman esfuerzos para mejorar la calidad de vida de los policías La UPAEP a través de la Facultad de Nutrición y la Dirección de Becas firman convenio de colaboración con el Ayuntamiento de Puebla, mediante la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Municipal (SSPTM) para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los cuerpos policiales y de sus familias.

Esta suma de esfuerzos, contempla entregar 10 becas anuales del 80 por ciento a hijos del personal de la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Municipal, que obtengan un desempeño académico sobresaliente. Además, a fin de promover el cuidado de la salud de los policías de forma integral, se ofrecerán programas de nutrición, salud bucal, profilaxis, talleres del cuidado para la alimentación y estudios para enfermedades crónicas.

dar a otros a vivir mejor.

Asimismo, destacó el trabajo, talento y vocación de los policías, quienes arriesgan su vida para salvaguardar la de los demás. “Atrás del uniforme que ven en los oficiales, hay un padre o jefa de familia, hermano, hijo, esposo y ciudadano, hay un ser humano que tiene sueños y una familia que necesita crecer de manera profesional y humana”, subrayó.

UPAEP, una nueva forma de ser universidad, ir por una visión más completa al servicio de las personas y de las necesidades de la sociedad.

Emilio José Baños Ardavín, rector de la UPAEP, enfatizó que la Universidad desde su fundación siempre ha estado al servicio de la sociedad, y se ha caracterizado por ensalzar tres aspectos que marcan el quehacer institucional, el primero que tiene que ver con la identidad de la Universidad, que al identificar una necesidad social, se dé a la tarea de modificarla, de hacer que las cosas sucedan y se busque una transformación social.

En ese sentido, Baños Ardavín, advirtió, “hoy esta oportunidad es de oro, en donde hace falta que la sociedad dé un paso al frente y dejemos los discursos, dejemos los señalamientos para involucrarnos y hermanarnos.

En eso, nosotros fincamos la idea del liderazgo transformador que queremos propiciar en la UPAEP. No un liderazgo de reflectores, pero sí un liderazgo que se finque en la capacidad de donarse, de darse al otro”.

Un segundo aspecto es el apostar por una formación integral, en donde se atienda al ser humano “como un todo”, y cultivar todas esas facetas que nos definen como personas. Y el tercer punto es, lo que vemos en la

El presidente Municipal Luis Banck, reconoció la labor que realiza la UPAEP para apoyar a los estudiantes a encontrar y desarrollar su talento, así como por orientarlos a enfocar sus habilidades a fin de ayu-

Por ello, dijo que con la suma de esfuerzos entre la comunidad estudiantil y el Ayuntamiento de Puebla, será posible mejorar la calidad de vida de los policías, para regresar un equilibrio sano y mucho más poderoso en la construcción de una mejor ciudad que beneficie a todas y todos.

El secretario de Seguridad Pública y Tránsito, Manuel Alonso García, agradeció a la UPAEP por abrir las puertas y trabajar de manera coordinada con la SSPTM para mejorar la salud de los policías, así como por otorgar becas a los hijos de las y los elementos, colaboración que se realiza que por primera vez en Puebla.

Subrayó, que para el Gobierno Municipal una de las prioridades es la tranquilidad de las familias, por ello, se ha implementado el Operativo Universidad Segura, como parte de la estrategia “Todos por la Seguridad”, con el propósito de cuidar la integridad y patrimonio de los futuros profesionistas.

En su intervención, María de Lourdes Silva Fernández, Directora de la Facultad de Nutrición de la UPAEP, subrayó que a través del presente convenio se busca promover el cuidado de la salud de forma integral del personal de la SSPTM Puebla, mediante la orientación de los beneficios de tener una buena alimentación, actividad física periódica y acciones preventivas en salud bucal y de enfermedades crónicas.

Enfatizó que la UPAEP apuesta por un modelo de trabajo colaborativo e interdisciplinario para abordar desde la docencia, la investigación y la vinculación las problemáticas sociales, entendiendo los retos que presenta la sociedad actual, desde una perspectiva fundamentada en la persona y en la búsqueda del Bien Común.

“Somos pertinentes socialmente cuando nos vinculamos la Academia, al Gobierno, a la Empresa y/o a las Organizaciones Civiles y ponemos en marcha acciones que van encaminadas al bien común en donde la principal beneficiada es la persona”.

Indicó que para llevar dicha acción es importante realizar un diagnóstico sobre el estado en que se encuentran los policías en cuanto a salud alimenticia y lo que conlleva, ocasionado por el ritmo de vida y ambiente en que trabajan.

Silva Fernández dijo que la Universidad a través del Decanato de Ciencias de la Salud, que integra las carreras de Nutrición, Medicina, Fisioterapia, Odontología y Enferme-

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Universidad

ría trabajarán de manera interdisciplinaria con la SSPTM para atender al cuerpo de policías de una manera integral, para hacerles conocer los beneficios que tienen el contar con una buena alimentación, actividades físicas periódicas y acciones preventivas en salud bucal y enfermedades crónicas.

Por su parte, Gustavo Díaz Varela, jefe del Departamento de Becas y Apoyos Financieros de la UPAEP, manifestó que la UPAEP ofrecerá 10 becas con un porcentaje del 80 por ciento de cobertura en colegiaturas que estarán destinadas para hijos del personal de la Secretaría de Seguridad Pública y Tránsito Municipal, que obtengan un desempeño académico sobresaliente; con el propósito de incentivar su formación, desarrollo personal y profesional de los familiares de la SSPTM. Asimismo, señaló que anualmente se otorgarán las 10 becas con el porcentaje anteriormente señalado y con apego al reglamento general de becas de la institución, para lo cual los aspirantes deberán contar con un promedio mínimo de 8.5 y acreditar cada una de las asignaturas para obtener dicho beneficio.

En la firma de convenio se contó con la presencia de José Antonio Llergo Victoria, secretario general de la UPAEP, así como jefes de sector de Seguridad Pública y Tránsito Municipal, profesores y estudiantes de la carrera de Nutrición.

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Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

Nunca México había sido tan desigual, dice Enrique Graue Silva Herzog, del Posgrado de la Facultad de Economía.

Por su parte, Alicia Bárcena, secretaria ejecutiva de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) expuso que son tiempos de cambios cruciales y se debe avanzar en un nuevo estilo de desarrollo que ponga en el centro a la igualdad.

En América Latina, añadió, no hemos sido capaces de superar la desigualdad porque no se ha acabado con la cultura del privilegio, que la naturaliza. La cultura del privilegio implica evasión fiscal, intereses, corrupción e impunidad.

Peligro de guerra

Nunca como ahora, México había sido un país tan profundamente desigual, señaló el rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Enrique Graue.

Al inaugurar el seminario Cambio de época: América Latina frente a la hora de la igualdad: avances, retrocesos y desafíos, dijo que hoy el uno por ciento de la población global concentra más de 50 por ciento de la riqueza, mientras 70 por ciento de los trabajadores del orbe posee menos de 3 por ciento.

Además, señaló que este patrón mundial se reproduce en la República. Por ejemplo, México es el país con mayor desigualdad de las naciones que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Tenemos que luchar por buscar la equidad y en ello la educación juega un papel fundamental, pues es el gran igualador social, dijo el rector en el evento, que se desarrrolla en el auditorio Maestro Jesús

Hoy, prosiguió, se viven transformaciones tecnológicas que generan incertidumbre sobre el trabajo; hay cambios geopolíticos, visiones bilaterales que nos ponen cerca de una tercera guerra mundial, por lo que se debe pugnar por el multilateralismo. Y aunque América Latina es una región de paz, tiene cerca a Estados Unidos, que en sus decisiones niega el ­multilateralismo.

Por ello, expuso Bárcena, el seminario abordará temáticas como la economía política del bajo crecimiento; la crisis del multilateralismo y de sus instituciones; el reconocimiento de la desigualdad y la aceptación de la cultura del privilegio, así como el papel del Estado en este cambio de época.

En tanto, Rolando Cordera, director del Programa Universitario de Estudios del Desarrollo, coincidió en que este cambio de época es la hora de la igualdad, en la que se deben plantear cursos de desarrollo que permitan avanzar efectivamente, más allá del crecimiento y la modernización esporádica.

Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

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Atender los trastornos del sueño, fundamental para gozar de una buena salud: Anáhuac Gerardo Hernández Márquez, psicoterapeuta Clínico con 17 años de experiencia, se reunió, durante la Cátedra Prima de Psicología de la Universidad Anáhuac, con alumnos de licenciatura y posgrado, para compartir sus conocimientos y experiencias derivados del proyecto de investigación: Trastornos del Sueño.

Hernández es fundador de la Escuela de Psicología de la Universidad Anáhuac Xalapa, ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales, es coautor de diversas publicaciones científicas, catedrático a nivel licenciatura y maestría, y coach dialógico por el Instituto de Desarrollo Directivo Integral (IDDI) en Madrid, España.

Para iniciar la conferencia, el especialista compartió que el sueño es un fenómeno biológico que se repite como una constante en nuestras vidas. Está regido por un reloj interno que nos indica cuándo dormir y cuando despertar, denominando a este ciclo: ritmo circadiano.

Explicó que existen diversos trastornos del sueño: Insomnio, Hipersomnia, Trastornos del ritmo circadiano, Parasomnias y Parasomnias asociadas al SMOR. Los más comunes son algunos tipos de Insomnio como de conciliación y de mantenimiento; así como Parasomnias como pesadillas y terrores nocturnos; mismos que se pueden tratar en clínicas del sueño y/o a través de determinados medicamentos.

Expuso también que existen ciertos trastornos que provocan que de forma inconsciente, una persona pueda lastimarse a sí misma o a quien duerma junto a ella. “Normalmente, las personas

que tienen trastornos del sueño, llegan a la peor hora de su día cuando se vuelve de noche; razón por la cual es fundamental recibir un tratamiento.

Finalmente, Hernández Márquez, comentó que existen otros factores además de los antes mencionados que pueden alterar el sueño, tales como el teléfono celular antes de dormir, no tener un horario habitual de sueño o la luz artificial.

Cabe destacar que adicional a la conferencia, los alumnos de Psicología tuvieron la oportunidad de reunirse con el ponente en un taller práctico para complementar los conocimientos adquiridos, lo cual favorece el desarrollo de las competencias profesionales de una de las principales áreas de aplicación de la Psicología.

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Puebla, Miércoles 14 de Febrero de 2018

Caries, enfermedad dental más común en el humano los consultorios dentales, “práctica muy importante que todos los dentistas tienen que tomar en cuenta a fin de dar a los pacientes una atención sin bacterias y sin posibilidad de transmitir enfermedades”, destacó la también escritora, quien mencionó que la principal enfermedad que se transmite en el consultorio dental es la hepatitis B. “De acuerdo a cifras se tiene que 35 millones de trabajadores de la salud alrededor del mundo tienen aproximadamente 3 millones de lesiones contaminadas por año, las cuales resultan en 16 mil hepatitis C, 66 mil hepatitis B y de 200 a 5 mil infecciones por VIH y esto en México no se sabe”, afirmó Garduño.

En el marco del festejo del día del Odontólogo, la Licenciatura en Cirujano Dentista de la Universidad de las Américas Puebla realizó una plática a cargo de Patricia Garduño Garduño, investigadora y autora del libro “Control de infección en el consultorio dental”.

“Es para nosotros un privilegio y un honor tener en este día importante a Garduño, quien con base a su experiencia y muchos años de estudio nos dará consejos de cómo brindar un mejor servicio a nuestros pacientes”, comentó Alejandro Vázquez Reyes, coordinador de la Licenciatura en Cirujano Dentista de la UDLAP, durante su mensaje de bienvenida.

Por su parte, Alejandro Porras Bojalil, director académico del Departamento de Ciencias de la Salud de la UDLAP, dijo que este tipo de evento se realiza con el objetivo de festejar a los estudiantes en su día y el de mantener a la vanguardia a los jóvenes de esta área que estudian en la Universidad de las Américas Puebla, “por lo que los exhortó a que aprovechen la oportunidad de tener a una experta en esta área a nivel nacional”, destacó Porras Bojalil.

Para iniciar su ponencia, Patricia Garduño explicó a los presentes cómo no transmitir enfermedades en

En entrevista, al ser cuestionada sobre cuáles son los protocolos de control de infección que debe seguir los odontólogos destacó como básicos: el lavado de manos, el uso de guantes, el utilizar el agua con los estándares de calidad requeridos, la correcta esterilización de las herramientas que utiliza. “Y, además, el dentista debe de tener los conocimientos básicos de control de infección, que es cómo no transmitir enfermedades en el consultorio”.

Sobre las enfermedades dentales más comunes en México, la estomatóloga pediatra, egresada del Instituto Nacional de Pediatría, destacó que la caries es la enfermedad dental más común. “Primero tenemos a la caries dental que es una enfermedad muy generalizada en nuestra población y de la cual se dice que el 96% de la población ha tenido o tiene caries; le sigue la enfermedad periodontal, hasta llegar al cáncer bucal”. Asimismo, explicó que la caries dental es una enfermedad multifactorial que depende de los factores como: la calidad de los dientes, genética del paciente, la higiene, alimentación, así como de los hábitos que tiene la persona.

Finalmente, sobre el papel que tiene y juega hoy en día el Odontólogo en la sociedad, Patricia Garduño mencionó que el Odontólogo es parte importante de la medicina, ya que la boca es por donde entran la mayor parte de las enfermedades; “por lo que nadie que no tenga una boca sana puede llamarse persona sana”.

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Desarrollan politécnicos filtro para esterilizar agua Estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) desarrollaron un filtro doméstico que permite a las personas de comunidades y hogares de bajos recursos purificar el líquido de una manera fácil y económica.

El Filtro de Agua Esterilizada para la Comunidad (FAEC) realiza tres procesos: en la primera se lleva a cabo la decantación para eliminar los residuos sólidos del agua; en la segunda, el líquido pasa al área de ebullición, la cual se realiza en una caldera para que se evapore y elimine las sales y microorganismos dañinos y en la tercera el vapor es convertido otra vez en agua, esto gracias a un filtro con hielos. Ángel Esquivel Hernández, Jonathan de Jesús Martínez Pérez y Francisco Rodríguez Osorio, del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) 1 “Gonzalo Vázquez Vela”, explicaron que el filtro también podría ser utilizado por la industria farmacéutica para elaborar ampolletas inyectables.

Los estudiantes construyeron el pro-

totipo para que trabaje por tres horas seguidas y descanse una hora y media aproximadamente, esto con el propósito de evitar que se sobrecaliente. El filtro tiene la capacidad de purificar 250 ml de agua en 10 minutos.

El proyecto está elaborado con botellas de plástico, hielos, latas y algunos elementos como carbón activado, grava y arena que separa y elimina los residuos del agua que pueden ser infecciosos. Los politécnicos comentaron que realizarán cambios a su prototipo para que sea más funcional.