Impulso Informativo Impreso 11 octubre 2017

SEP: Se fortalecen estrategias para reducir abandono escolar en el bachillerato

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SEP UNAM Puebla

Manuel Gil Antón Nuño

Publica los nombres de Ciclo escolar se ampliará aspirantes a la Rectoría clases 2 semanas para recuperar

La raíz del problema educativo

Sancionarán a maestros faltistas por 2 de octubre

Miguel Ángel Pérez Anáhuac A la vanguardia en temas ¿Qué es esa cosa llamada Pedagogía? de emprendimiento

Puebla, Puebla, Miércoles Martes 11 26 de de Octubre Abril de de 2016 2017

Con la dirigencia estatal del SNTE el gobernador supervisa obras de reconstrucción en la Mixteca

SEP garantiza que no se perderá el ciclo escolar

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Impulso - Editorial

Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Miércoles 11 de Octubre de 2017

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La raíz del problema educativo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA ire usted: luego de 12 años de asistencia a la escuela, al terminar la educación media superior, tres de cada 10 estudiantes “no pueden identificar las ideas centrales de un texto de opinión”, y seis de cada 10 “no logran adquirir las competencias elementales del álgebra”.

Estos son los resultados generales del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), examen que aplica el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) a los alumnos que están terminando la prepa.

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No hay que perder de vista que se trata del puñado de sobrevivientes en las aulas, de los que, en su momento, iniciaron la primaria cuando tenían 6 años. Hoy rondan los 18. Un experto, frente a estos datos, se hace dos preguntas: ¿“A qué se deben los bajos resultados de aprendizaje?” Como estos resultados son un promedio nacional, es lógico que haya variación entre diversos grupos de alumnos, y es muy grande: “¿por qué se presentan brechas tan grandes entre los estudiantes? Como buen crítico, sabe que en estos temas las respuestas no son simples, pues en este fenómeno intervienen “múltiples factores escolares y sociales que interactúan en el aprendizaje”.

to dentro como fuera de la escuela”. Estadísticamente, cerca del 50% “se puede explicar por las condiciones socioculturales de los contextos familiar y social, mientras que la otra mitad lo explica la eficacia de los centros escolares”. Tan es así, indica, que “a mayor capital económico y nivel educativo de las familias, mayores son las puntuaciones de los estudiantes”. No obstante, es optimista: “la organización escolar, el liderazgo de los directores y la eficacia pedagógica de los docentes pueden atenuar el impacto negativo de los bajos niveles socioculturales de las familias” Importa recordar el verbo que usa: atenuar.

Significa “aminorar o disminuir la intensidad, la fuerza o el valor de un hecho o de un suceso”.

Esto es, mitiga, pero no anula.

Si esto es cierto, lo contrario también: “la pobreza educativa de una escuela acentúa las deficiencias de los alumnos y, en consecuencia, propicia bajos niveles de aprendizaje” La frase siguiente es demoledora: “por desgracia (?), la mayoría de los estudiantes pobres de México asisten a escuelas

con carencias graves de todo tipo”.

Y, además, nuestro sistema educativo no solo “segrega” a los estudiantes por su nivel socioeconómico. También lo hace, los separa, los discrimina por su “nivel de aprovechamiento escolar”: junta a los buenos con los buenos, les da las mejores condiciones (escuela, turno y recursos adicionales) y congrega a los menos avituallados en espacios educativos degradados. Se impide, arguye, el “efecto de pares”, esto es, lo que podemos aprender de nuestros compañeros de clase al estar segmentados.

Remata: “el sistema educativo reproduce en sus escuelas y aulas, las condiciones socioculturales de los estudiantes”. Por eso hay tan hondas brechas, porque “origen es destino”. Lejos de contribuir a la equidad, es factor de desigualdad, y no menor.

El crítico al que cito se llama Eduardo Backhoff y preside el INEE. No más.

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L.D.G Estela Carreño García

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Lo que más le cala son las brechas en el aprendizaje. Si dos tercios están muy mal, no están mucho mejor otro 23%, de tal manera que, ya sumados, 85 de cada 100 no saben lo que deberían saber: esos son, nada más, el 3% del total. Se queda corto, quizá, con el adjetivo: son barrancos, y en la cúspide no hay genios: esos 3 de cada 100, según la prueba, saben lo que deberían saber según el plan de estudios.

L.D.G Laura Alejandra García

Ofrece explicaciones, parciales, sí, como advierte a sus lectores, pero no exentas de fundamento dado su saber: cuando se evalúa al estudiante, se refleja no lo que ha aprendido ese año, sino la “sumatoria de los aprendizajes acumulados desde su nacimiento”. Es, bien lo dice, “producto de lo que han aprendido, tan-

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Con la dirigencia estatal del SNTE el gobernador supervisa obras de reconstrucción en la Mixteca

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Jaime García Roque, respectivamente, el gobernador Antonio Gali Fayad adelantó que 720 aulas móviles se estarán distribuyendo del 23 al 31 de octubre, para que de esta manera, el próximo primero de noviembre se normalicen las actividades escolares en la totalidad de los 112 municipios de la entidad que sufrieron afectaciones por los sismos de septiembre.

El mandatario estatal comentó que con base a los acuerdos que se concretaron este lunes 9 con el secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer, es de resaltar que todos los recursos económicos están asegurados para las tareas de reconstrucción y equipamiento de los centros educativos.

Gali Fayad marcó tiempos y el compromiso de la Secretaría de Educación Pública estatal y el CAPFCE (Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas) para que en un lapso de tiempo de 90 a 120 días se realicen la reconstrucción y los arreglos de las escuelas que sufrieron afectaciones por los sismos de septiembre pasado.

“Es grato exponer estos acuerdos ante los representantes sindicales de las secciones 23 y 51 del SNTE, y ante la responsable del Instituto Nacional de Migración, de Karla Morales, ya que recordemos que esta región de la entidad se caracteriza por el índice de migración que registra”, expuso el mandatario.

Durante la supervisión de obras en la reconstrucción de esta zona de la mixteca, donde visitó las instalaciones del Centro escolar “Caidillos del Sur”, Gali Fayad afirmó que todas las escuelas serán atendidas tanto en la zona metropolitana de la ciudad de Puebla como en todas las regiones de la entidad, “en especial el Valle de Atlixco y la Mixteca”.

• Se distribuirán 720 aulas móviles del 23 al 31 de este mes.

• Asegurados todos los recursos económicos para la reconstrucción de escuelas afectadas por los sismos de septiembre.

• “Es grato exponer esta información ante los representantes sindicales del magisterio poblano, Alejandro Ariza Alonzo y Jaime García Roque”, Antonio Gali.

Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz n recorrido por el municipio de Piaxtla y en compañía de los representantes sindicales de las secciones 23 y 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Alejandro Ariza Alonzo y

Solicitó a los presidentes municipales de la región de su apoyo para la atención de las familias afectadas, de la coordinación con las autoridades correspondientes para la instalación de alberges que generan tranquilidad de las familias que se encuentran en los programas de reconstrucción de sus viviendas.

“Todos los daños materiales se recuperar trabajando con ahínco. Que Dios nos de la fortaleza para recuperarnos de este duro golpe, ya que lo importante en estos momentos adversos es contar con apoyos como el tener un amigo en el Presidente de la República”, subrayo el Gobernador.

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La Reforma silenciosa para las Normales que llevaron a las escuelas normales, a formar parte de las Instituciones de Educación Superior (IES); pese a lo anterior, ningún otro esfuerzo ha cuajado por completo dadas las lagunas jurídicas y administrativas que existen en varias entidades del país y en el propio centro.

Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA e unos meses para acá, quienes tenemos un conocimiento sobre los distintos acontecimientos que en el medio educativo suceden, particularmente, los relacionados con la educación normal que se brinda en las más de 200 escuelas normales públicas del país; hemos escuchado o leído, sobre la propuesta que se está diseñando con la intención de fortalecer el subsistema normalista.

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Muchos, me incluyo, hemos hecho una crítica sobre las posibilidades que tal diseño implica. Sobre todo, porque como reiteradamente lo he señalado en este y otros espacios, por años el normalismo mexicano estuvo olvidado. Ciertamente con el paso del tiempo, algunos esfuerzos se han hecho para “mejorar” lo que podía mejorarse, como por ejemplo, los que a partir de 1984 se implementaron y

Dese cuenta, mientras las reformas al nivel básico de enseñanza van “tomando forma”, y los docentes hacen “magia” para ajustar su ejercicio profesional a las “realidades” que les son impuestas; las normales, han tenido y tienen, que ajustarse a las dinámicas que este nivel educativo trae consigo. No hay más.

Ahora bien, qué tanto ha sido bueno o malo el que, hasta este momento, se haya dado dicho tránsito de esta manera. La lógica o el sentido común, nos dice que tal situación no es nada buena, y es cierto.

Y es que mire usted, me consta, que las escuelas normales se han ajustado a lo que las políticas educativas han dictado desde hace mucho tiempo en educación básica, y bueno, los resultados, aunque no han sido sobresalientes en la formación de sus egresados, han demostrado que estas escuelas, siguen formando profesionales de la educación, con los conocimientos y habilidades para desarrollarse en el ámbito de su competencia. ¿Por qué asegurar o implementar una reforma al medio normalista para que éste vaya a la par de lo que acontece en educación básica? Si coincidimos con el

planteamiento anterior, alinear esos procesos parece lógico y harto pertinente.

Lo malo del asunto es que, mientras no haya una claridad jurídico-administrativa al respecto, esa supuesta reforma no verá los resultados esperados. ¿A qué me refiero con ello? A que la misma Dirección de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), se encuentra en la disyuntiva de considerar al subsistema normalista como parte de esa educación básica que refiero o, seguir bajo el esquema que plantea las IES en el país.

Con seguridad pensará que esta situación es sencilla y que puede subsanarse rápidamente. Le pido que vayamos con calma y analicemos la siguiente situación. ¿Conoce usted la normatividad que regula la contratación, permanencia y promoción de los maestros para las escuelas normales? Supongo, que muy pocos la conocen, y los que tenemos algún conocimiento sobre ello, difícilmente llegamos a tener una certeza en cuanto a ese ingreso, permanencia y promoción que se vive en el medio en los distintos estados del país. ¿Por qué sucede esto?

Porque cada entidad federativa, ha ajustado a “su medida” dicho reglamento y, en complicidad con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), han sedimentado prácticas que le han permitido hacer y deshacer lo que se les venga en gana. ¿Desea usted un ejemplo? Bueno, volteemos a ver lo que en el Estado de Morelos acontece. Las escuelas normales están adscritas al Instituto de la Educación Básica del Estado de Morelos (IEBEM), específicamente, a la Dirección de Educación Secundaria, mientras que en el Estado de Tlaxcala,

se hayan integradas a la Dirección de Educación Terminal de la Secretaría de Educación Pública del Estado. ¿Es lógico esto?, es decir, ¿es lógico que el subsistema normalista que, en teoría debería ser una entidad perteneciente a las IES, dependa de dos estructuras organizacionales diferentes entre sí? No, no es lógico, ni administrativamente viable. Caray, no imagino la complejidad que debe representar para el personal directivo y docente de las normales, comprender el “limbo” jurídico-administrativo que esto representa, y luego, para acabarla de amolar, los subsistemas de estas entidades, deben y tienen que atender las políticas educativas que se desprenden de la propia DGESPE. ¿Alcanza a dimensionar tal embrollo?

Pues bien, me parece importante señalar en este momento – aunque será un tema que abordaré en otra ocasión – que la reforma curricular es necesaria por lo que sucede, insisto, en educación básica. No obstante, el reto es mayor, y no me refiero precisamente a contar con un nuevo reglamento de ingreso, permanencia y promoción para las escuelas y los docentes normalistas, sino de lidiar con todas esas prácticas institucionalizadas donde el SNTE y muchas autoridades locales, vuelvo a insistir, han hecho lo que se les venga en gana. ¿Por qué si la DGESPE está encabezando una modificación reglamentaria de lo que hasta estos días ha permeado en las escuelas normales el SNTE no hace lo propio y modifica sus estatutos? No sé si usted lo sepa pero hasta el día de hoy, esa organización sindical, no ha realizado algún ajuste en este sentido y, por ello, se mantienen aquellos esquemas de representación sindical (por el número de maestros integrados un centro de trabajo) que se denominan “Delegaciones Sindicales”.

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Educación

Delegaciones que para acabar pronto, en las normales, poco o nada hacen para apoyar a cientos de profesores que continúan preparándose y/o profesionalizándose.

Tengo claro que generalizar es malo, y le ofrezco una sincera disculpa por ello.

Sin embargo, es menester reconocer una problemática latente y que no ha sido atendida como debiera por las autoridades educativas oficiales y sindicales, sencillamente, porque los “cotos” de poder, generan votos y esos votos, se canalizan a través de un partido pequeño (Nueva Alianza) que, al final de cuentas, termina cual rémora hambrienta, viviendo del mejor postor.

En suma mi estimado lector, propongo que exista una reforma a la educación normal, pero ésta debe partir de los órganos rectores que conducen la vida normalista: SEP-SNTE, y los “acuerdos” que en lo oscurito hasta la fecha se han firmado. Obviamente, definiendo en primer lugar, a qué nivel educativo deben pertenecer, para después, definir cuáles serán sus formas de contratación. Del asunto pedagógico, repito, le dedicaré otro espacio en otro momento. No obstante, y sin temor a equivocarme – sobre este rubro –, considero que los normalistas han podido y podrán con lo que se les ponga enfrente.

Su carácter aguerrido, combativo y académico, está más que demostrado.

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Puebla, Martes 11 05 de de Octubre Julio de de 2016 Puebla, Miércoles 2017

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SEP garantiza que no se perderá el ciclo escolar la seguridad de los niños y maestros, así como para la tranquilidad de los padres de familia.

Por otra parte, la SEP, dio a conocer que este martes reanudarán actividades escolares dos mil 368 centros educativos en los estados afectados por los sismos del 7 y 19 de septiembre.

En la Ciudad de México operaran de manera regular seis mil 338 escuelas (181 más que el día de ayer); de las cuales cinco mil 293 son de Educación Básica; 488 de Educación Media Superior; 282 de Educación Superior y 275 guarderías.

• La Unión Nacional de Padres de Familia ve con recelo horas extras de clase o en fines de semana Alejandro Granados / 24 HORAS a Secretaría de Educación Pública (SEP) ha reiterado que los estudiantes de Educación Básica no perderán el ciclo escolar por el cierre de escuelas debido a los sismos. Para reponer el tiempo perdido, habrá clases extras, ya sea agregando una hora o dos a la jornada escolar o tomando lecciones en fin de semana y vacaciones; sin embargo, la presidenta de la Unión Nacional de Padres de Familia(UNPF), Consuelo Mendoza, ve con recelo estas posibles medidas.

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El secretario de Educación Pública federal, Aurelio Nuño, ha señalado que habrá toda la flexibilidad para que las autoridades educativas de los estados afectados

por el fenómeno natural implementen las estrategias para la recuperación de clases, de acuerdo a las características y vocación productiva de cada región.

Los alumnos de las escuelas que requieran reconstruirse parcial o totalmente serán reubicados en escuelas cercanas que cuenten con el Dictamen de Seguridad Estructural o, de no ser esto posible, en aulas temporales para que tomen clases.

Las autoridades educativas locales de cada estado determinarán cuántos alumnos necesitan ser reubicados porque sus escuelas no son seguras y necesitan ser rehabilitadas por completo; al tener está información se determinará la cantidad de aulas que se instalarán en cada entidad afectada por los sismos.

La SEP ha señalado que en el país son aproximadamente 600 escuelas la que presentan daños graves, por lo tanto, se requerirá reconstruirlas por completo para

Las autoridades educativas locales de las entidades afectadas por los sismos informaron que hoy se impartirán clases en 18 mil 438 escuelas en Chiapas; 11 mil 250, en Oaxaca; 10 mil 309, en el Estado de México; dos mil 389, en Tlaxcala; ocho mil 740, en Hidalgo; 10 mil 421, en Puebla; 13 mil 880, en Michoacán; 12 mil 176, en Guerrero, y mil 825, en Morelos.

Padres de familia dan postura

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La presidenta de la Unión Nacional de Padres de Familia (UNPF), Consuelo Mendoza, aseguró que se está viviendo una situación grave por que los niños no pueden perder tantos días de clase. Sin embargo, indicó que no se puede generalizar y tomar disposiciones que pueden representar una problemática para los padres de familia y para los propios maestros: “cuando se habla de hacer escuelas de tiempo completo para poder ganar más horas, hay maestros que les afectan porque tiene doble plaza o dos trabajos”, señaló.

En el caso de los padres de familia, mencionó que tomar medidas como utilizar los fines de semana puede afectar su trabajo o vida familiar: “este tipo de soluciones no se pueden ni se deben de imponer”.

Mendoza mencionó que solamente poniéndose de acuerdo se logrará buscar las mejores soluciones de acuerdo a cada escuela. “Aquí no se trata de ceder, de ganar o de perder, se trata de que cada quien aporte lo que sea necesario para lograr el

Educación objetivo, que es que los niños no pierdan clases”, dijo.

Acusan riesgo por edificios dañados cerca de escuelas Nuevamente padres de familia y alumnos bloquearon las calles de la ciudad en protestaron por planteles que sufrieron daños o están en riesgo por edificios cercanos al borde del colapso a causa del sismo del pasado 19 de septiembre. Ahora fue en la Escuela Primaria Italia, ubicada sobre Lerdo, entre Luna y Estrella en la Colonia Guerrero. El bloqueo se realizó en Avenida Paseo de la Reforma y Avenida Hidalgo, donde exigieron a las autoridades de la Secretaria de Educación Pública que se reubique a 350 niños del plantel.

Hace unos días padres de familia y estudiantes de la Escuela Primaria Horacio Mann, de la secundaria Héroes de Chapultepec, bloquearon la Avenida Chapultepec para exigir a las autoridades educativas un dictamen estructural del plantel y el retiro de un espectacular que se encuentra en un inmueble adjunto; otro mismo caso se presentó en la Escuela Primaria Ignacio L. Vallarta, en la colonia Roma, donde piden demoler un edificio de 10 pisos que presenta daños en su estructura, el cual puede colapsar y poner en riesgo a los alumnos del plantel. *edición impresa 24 Horas

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Fortalecerán México y Australia cooperación educativa para vinculación con sectores productivos de ambos países

Regresaron a clases 10 mil 421 en Puebla Informó que se tiene una cobertura superior al 37 por ciento en educación superior, que si bien está por debajo de la media de los países que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), ha crecido notablemente en los últimos 5 años y se encuentra sobre el promedio mundial y para incrementarla se trabaja para que los programas académicos se actualicen y promuevan el uso de las tecnologías de información para contar con programas mixtos de educación presencial y a distancia, con calidad, inclusión y atiendan además a la sustentabilidad de las instituciones educativas.

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on el objetivo de fomentar la colaboración binacional en materia de vinculación entre instituciones de educación superior, gobiernos y sectores productivos, la Secretaría de Educación Pública participó en el diálogo de alto nivel con el ministro de Comercio, Turismo e Inversión de Australia, Steve Ciobo, quien estuvo acompañado por el embajador David Engel y una comitiva de representantes de instituciones y agencias vinculadas con el ámbito educativo y laboral.

El subsecretario de Educación Superior, Salvador Jara Guerrero, hizo una exposición sobre la conformación del sistema educativo del nivel superior en México, el cual cuenta con más de 4 millones estudiantes en licenciatura y posgrado y una diversidad de instituciones en todos los campos del conocimiento, lo que lo convierte en uno de los más robustos del mundo.

Destacó que uno de los principales retos de la actual administración es justamente la articulación de los actores inmersos en la educación superior para flexibilizar procesos y programas acorde con las necesidades del mercado laboral y en línea con los objetivos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo.

También dio a conocer que se está reforzando la movilidad académica internacional así como la implementación del modelo dual y en alternancia con empresas de todo el mundo asentadas en México.

En tanto, el embajador de Australia en México David Engel ratificó el compromiso de su país de acercarse a las universidades y centros de investigación así como con las autoridades encargadas de la política educativa para impulsar acciones conjuntas que beneficien a los estudiantes, instituciones y empresarios e industriales de las dos naciones.

Los representantes de las agencias gubernamentales e instituciones educativas de Australia expusieron algunas de las acciones que han realizado para fortalecer la vinculación entre la academia y las industrias, señalando que los esfuerzos de México en este campo son notables.

Los participantes acordaron estrechar la cooperación educativa para trabajar en la articulación de una política que fomente el conocimiento de la experiencia, habilidades, ventajas y oportunidades que existen en diversas industrias y sectores productivos en México y Australia y aprovechar de mejor manera el capital humano y la fuerza laboral de ambos países en beneficio mutuo.

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l día de mañana operarán de manera regular 6 mil 338 escuelas de la Ciudad de México que ya fueron revisadas y obtuvieron un dictamen favorable: 5 mil 293 de educación básica; 488 de educación media superior; 282 de educación superior y 275 guarderías. Únicamente los planteles que cuenten con un Dictamen de Seguridad Estructural y aparezcan en las listas que publica diariamente la SEP podrán reanudar sus actividades. El proceso de inspección por parte de los Direc-

tores Responsables de Obra (DRO) continuará hasta alcanzar la totalidad de las escuelas en la capital del país.

Las autoridades educativas locales de las entidades afectadas por los sismos informan que el día de mañana se impartirán clases en: 18 mil 438 escuelas en Chiapas; 11 mil 250 en Oaxaca; 10 mil 309 en el Estado de México; 2 mil 389 en Tlaxcala; 8 mil 740 en Hidalgo; 10 mil 421 en Puebla; 13 mil 880 en Michoacán; 12 mil 176 en Guerrero, y mil 825 en Morelos.

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¿Qué es esa cosa llamada Pedagogía?

Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA partir del mes de agosto hemos aperturado la licenciatura en Pedagogía al interior del sistema de Unidades de las Universidad Pedagógica Nacional en el estado de Jalisco, esto implica el compromiso de formar pedagogos para incorporarlos al sistema y en general al mercado laboral. Como parte de la formación y de otros compromisos éticos y profesionales, por lo tanto es obligado responder a la pregunta que le da título a este artículo ¿Qué es esa cosa llamada pedagogía?

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¿La Pedagogía, es una ciencia, un arte, una técnica, un oficio, una vocación, una pieza artesanal, algo que acompaña a los hechos educativos y que sirve para encontrarle sentido a dichos hechos, es la forma que nos sirve encontrarle fondo a los hechos, actos y datos educativos, no es nada, es un discurso que nunca concluye y que siempre se está replanteando nuevas elaboraciones…? La pedagogía no es nada de lo anterior o más bien es todo junto articulado, integrado y algo más.

En todo caso la Pedagogía es un dispositivo que no tiene un método propio, ni se rige a partir der una rigurosidad científica pero que sirve para acompañar (como lo ha venido haciendo desde hace muchos años) a los fenómenos educativos para encontrarles su razón de ser, buscar nuevas formas pensadas para que los sujetos enseñen, aprenden y hagan uso de los saberes y conocimientos aprendidos en una sociedad que cambia a pasos agigantados.

La Pedagogía no es una cosa en

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todo caso son muchas. Para algunos colegas es ocioso pensar en este momento acerca del carácter científico de la Pedagogía, de su vocación y de tratar de encontrar mejores sustentos epistemológicos de su razón de ser.

Para otros el debate está agotado, ya que la Pedagogía llegó a sus límites disciplinares en donde aparece la teoría educativa, la ciencia o las ciencias de la educación y será sobre todo el recurrir a los aportes psicológicos, sociológicos y antropológicos los que nutran esta pequeña cosa a la que desde el tiempo de los antiguos griegos se le ha dado por llamarle pedagogía.

Por otro lado también, es importante pensar en torno a la actual agenda académica, las nuevas demandas epistémicas y los desafíos en la sociedad del conocimiento, junto con la velocidad de la información, generan nuevas preguntas en el seno de lo que podríamos llamar la Pedagogías moderna aun en contextos postmodernos. ¿Por qué todo esto debería interesarles a los nuevos pedagogos y a todos aquellos que se encuentren en formación, ligados con asuntos humanísticos o educativos? Tal vez porque desde la sociología de las profesiones hay una exigencia cada vez más fuerte por intelectualizar el desempeño profesional, mientras que la empresa tiende a tecnificar y a artesanalizar a las profesiones, desde la academia y en el seno de las universidades, la exigencia es a intelectualizarlas. Esta contradicción se resuelve o debiera resolverse desde el sujeto que se forma, a partir de algo que también ha surgido en el seno de la pedagogía y que tiene que ver con la reflexión del quehacer profesional del pedagogo,

junto con pensar acerca de las fronteras disciplinares con las ciencias afines.

Aunado a lo anterior, el estudio de la evolución del pensamiento pedagógico desde Gracia y Roma hasta nuestros días, también es una idea sugerente. Cada idea, cada propuesta, cada nuevo aporte, vacaciona al sujeto a entender a los autores en su contexto, lo importante es entendernos a nosotros mismos en el contexto actual en el que nos encontramos (saturados nuevas contradicciones) con la exi-

gencia también de exigirnos la producción de las ideas nuevas que habrán de darle sentido al desarrollo de esto a lo que le llamamos Pedagogía para los tiempos aquí vienen. Tiempos que todos sabemos son inciertos, impredecibles, líquidos y bajo un alto riesgo social y personal. Tiempos que estarán fuera de este tiempo como lo hemos aprendido hasta ahora. *Doctor en educación. Profesor – investigador de la Universidad Pedagógica Nacional. Campus Guadalajara.

Correo mipreynoso@yahoo.com.mx

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