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Gustavo Santín Nieto: Calladito se vería más bonito

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Teresa UNAM Bracho

Blanca Heredia Nuño

los nombres El Publica INEE dialogará con de quien aspirantes a la Rectoría gane la Presidencia

Sancionarán maestros Calidad educativaa en contexto, riesgos por y oportunidades faltistas 2 de octubre

Carlos Ornelas Anáhuac A la vanguardia enperspectiva temas Violencia escolar en la de internacional emprendimiento

Puebla, Puebla,Miércoles Martes 26 06de deAbril Juniodede2016 2018

Las devaluadas calificaciones

Reforma educativa se discutirá con quien gane la elección: INEE

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Puebla, Miércoles 06 de Junio de 2018

Calladito se vería más bonito

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Por Gustavo Santín Nieto Cartas a Gracia o prometido es deuda, Gracia. Visité -como me habías sugerido- el Museo de Arte Moderno en la Ciudad de México y debo reconocer que en ese lugar se respira paz, tranquilidad y abreva cultura. Majestuoso; no podría calificarlo por menos. Sus jardines que compiten seguramente con cualquier espacio similar en otras latitudes, se encuentran aderezados por esplendorosos cedros, fresnos, ficus y palmas que puedes disfrutar recorriéndolo por andadores, al tiempo que admiras sus esculturas de arte moderno. Ingresé caminando por el oriente del Bosque de Chapultepec y me detuve unos instantes para rendir tributo a los Niños Héroes, excluidos del libro de Historia de México de 5º por la administración de Zedillo, pero que se encuentran en el imaginario colectivo nacional. Aunque llegué con cierta anticipación, pues la visita fue expresa, te debo confesar que me faltó tiempo para admirar las obras que ahí se exponen. Tras caminar unos minutos por el bosque, ingresé por un amplio vestíbulo y caminé a diestra y siniestra; cual niño que no sabía qué hacer con un juguete nuevo y me perdí en sus salas. Dos exposiciones en particular centraron mi interés; la primera donde se exponen cuadros de Leonora Carrington y otra, en la que puedes admirar frescos de Frida Kahlo. Para no aburrirte con mis relatos de color y platicar algunas de la noticias en torno al sistema educativo, solamente resaltaré una nota en particular que ilustraría la vida de Leonora alusiva a una invitación que le formularan “para contribuir a la decoración del edificio (actual Centro Médico Siglo XXI) con un grupo de pinturas murales” y, por cuyo anteproyecto recibiera un pago de 10 mil pesos “cuya comisión fue cancelada, aparentemente por la intervención de Siqueiros, […] bajo el argumento de que una mujer no era capaz de pintar un mural”.

La nota en materia de política educativa sigue siendo Otto, Gracia. Insiste en la promoción de la reforma educativa con un carácter estrictamente “electoral”. No es casual que en su faceta de intelectual “orgánico”, presente el libro Reforma Educativa –de su autoría-, financiado por la editorial oficial Fondo de Cultura Económica. Tampoco es coincidencia que el 31 de mayo, haga un corte “sobre los avances, pers-

pectivas y desafíos de la Reforma Educativa”, de tal suerte que él y quienes “alaban su libro”, califiquen a la que han llamado “la madre de todas las reformas estructurales” con el apelativo de “histórica”. Dado que el espacio de la carta es corto, Gracia, me centraré en el discurso -que se puede leer y escuchar en la sección de prensa de la página oficial de la Secretaría de Educación Pública- fechada el último jueves del mes de mayo. De manera “didáctica” divide su intervención en tres aspectos y señala que la susodicha “pretende mejores contenidos, mejores escuelas y mejores maestros”. Y, aunque los comentarios escritos en la carta pudieran parecerte trillados, Gracia, tan sólo serían consecuencia de las recurrentes intervenciones, de corte político, achacables al titular del despacho educativo. Partiríamos -como él lo hace- de la tan cacareada recuperación de la rectoría del sistema educativo que se encontraría en manos de Elba Esther Gordillo Morales y del SNTE. En un primer supuesto se acabaría con la bilateralidad -en cuanto al ingreso y a la promoción del personal docente-; sin embargo, muchos maestras y maestros siguen detentando posiciones en la estructura de las dependencias educativas (jefes de departamento y direcciones de nivel) ante el fracaso mostrado por el personal de confianza con el que se les pretendió sustituir y, agremiados al SNTE, siguen manejando las oficinas vinculadas con los trámites de personal. No son pocos los casos en los que ganadoras y ganadores –por méritos propios- de direcciones y supervisiones escolares son rechazadas y rechazados por sus propios compañeros y por madres y padres de familia ante la inexperiencia mostrada para resolver conflictos. De la alianza entre los encargados del despacho educativo federal y del SNTE mejor ni hablar, Gracia; se expresa en la nómina, como ha quedado evidenciado públicamente con la transferencia de los 4 000 millones de pesos otorgados a Juan Díaz de la Torre. En cuanto a la premisa “mejores maestros”, Gracia, podríamos reflexionar y llegar a una conclusión desfavorable para las autoridades educativas, como ha sucedido reiteradamente; pues, es claro que tus compañeras y tus compañeros asumen su

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mejora profesional como un reto personal ante la falta de recursos presupuestales –sin contar los recortes-, asignados al sistema de formación continua (entre 200 y 1 000 pesos por año por maestro) y la falta de actualización de los planes y programas inherentes a la formación inicial de docentes, como se demostraba en el manifiesto firmado por el personal docente de una escuela normal con residencia en Xalapa, Veracruz. Ni la burla perdona, Gracia. Quien se desempeñara como Director de Comunicación Social en la presidencia de Salinas de Gortari y como secretario particular de Reyes Heroles, alaba el proceso de recentralización financiera en la SEP impulsado en la administración de Peña Nieto (mediante el FONE) y el incremento en la delegación de responsabilidades a las autoridades educativas estatales, convirtiéndolas en empleados al servicio de la federación. Reconoce el desorden administrativo en el que incurrieran quienes han pasado por las oficinas en las que despacharan Vasconcelos, Bassols y Torres Bodet. No sé si coincidas, Gracia, ya me lo dirás la próxima semana; pero, desde mi punto de vista “calladito se vería mas bonito”.

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

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Puebla, Miércoles 06 de Junio de 2018

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Las devaluadas calificaciones Por: Luis Rodolfo Morán Quiroz* *Doctor en Ciencias Sociales. Profesor del Departamento de Sociología del CUCSH UdeG.rmoranq@gmail.com By revistaeducarnos arraba un maestro, que a los alumnos que asistían poco a su curso los sometía a un examen oral. Sólo tenían que responder dos preguntas. Si no podían contestar la primera, exclamaba: “¡le regalo la segunda!, supongamos que la respondió bien. Tiene usted cinco de cali-

ficación y nos vemos en el próximo curso”. Lo que entiendo que ilustraba tan arbitraria decisión del docente es que quienes no asistían a un curso de determinados contenidos, al menos deberían tener un manejo de los temas que los dejaran bien parados al presentar el examen final. Y si no, mejor sería que asistieran a la mayor cantidad posible de sesiones. También era cuestión de decisiones de parte de los estudiantes, quienes habían decidi-

do inscribirse al curso, pero después decidían no asistir, lo que los dejaba peor parados que aquellos que no se habían inscrito siquiera. Sabemos de algunos casos de estudiantes de bachillerato que suplican por una calificación, después de concluido el curso, con el argumento de que van a determinada carrera profesional y necesitan el promedio. Hay otros que, ya en posgrado, esgrimen el argumento de que si el docente no registra una determinada calificación,

por encima de determinado estándar, ellos se verán afectados y perderán la beca o la permanencia en el programa de estudios. De algún modo, esta forma de razonar acaba por convertirse en ejemplo de la falacia ad misericordiam: el docente debe ser blando en su manera de calificar el rendimiento del estudiante porque éste necesita una calificación alta. Y no al contrario, que el estudiante haya sido duro consigo mismo y se haya fijado altos estándares de aprendizaje para alcanzar las máximas calificaciones que reflejan que se cumplió con la mayoría de los requisitos de determinados cursos. Sucede muchas veces que ni los docentes ni los estudiantes aclaran qué se requiere para obtener buenas calificaciones en un curso. Para algunos, tan solo presentarse a las sesiones puede ser suficiente, pero si los estudiantes no saben que es así de fácil, quizá opten por faltar lo más que puedan y al final preguntar cuál era el trabajo final que debían presentar. Para otros, basta con estar y participar. La desventaja es que algunos estudiantes se toman tan al pie de la letra ese requisito que levantan para intervenir y decir que opinan exactamente lo que acaba de decir quien los precedió. Algunos estudiantes se quejan post facto, cuando ya terminó el curso, los estudiantes ya presentaron los trabajos y el docente ya registró una calificación. Y preguntan cuáles eran los criterios para lograr determinados niveles en la escala. En vez de preguntar desde el principio y promover que los docentes aclaren, las veces que sea necesario, qué se espera como

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muestra de que los estudiantes realmente aprendieron algo en determinado curso. Algunos docentes en algunas ocasiones dejamos en el aire la pregunta con su respectiva respuesta, respecto a qué tipos de productos y procesos se espera que manejarán los aprendices a lo largo y al finalizar el curso. El caso es que si los criterios no se hacen explícitos, al final nadie queda contento: unos porque no lograron las máximas calificaciones, otros porque, a pesar de que parecía que los estudiantes prometían, de todos modos no cumplieron su palabra implícita y acabaron por quedar cortos en el cumplimiento de los criterios. Y si las cosas no son explícitas, habrá quien llegue y diga que su calificación actual afecta su futuro, cosa que el docente no quiere asumir como su responsabilidad, cuando el estudiante tampoco había asumido la responsabilidad de preguntar hasta dejar bien clara y contundente la definición de los criterios. Ciertamente, muchas de las calificaciones parciales y finales en los cursos son bastante subjetivas. Habría que hacer explícitos los criterios desde el principio hasta el final de cada curso, para todos los inmiscuidos en esos procesos.

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Puebla, Miércoles 06 de Junio de 2018

Reforma educativa se discutirá con quien gane la elección: INEE

La presidenta de la Junta de Gobierno de esa instancia, Teresa Bracho González, señaló que los consejeros reconocen la diversidad y complejidad de posiciones y propuestas sobre política educativa que han hecho los candidatos presidenciales durante las campañas. Con quien quiera que resulte electo hablaremos sobre estas opciones, sobre las diferentes posiciones. El INEE es una instancia autónoma, no es un organismo del gobierno federal, sino del Estado mexicano y no depende del proyecto gubernamental, aseguró tras ser interrogada sobre el planteamiento de Andrés Manuel López Obrador, candidato de la coalición Juntos Haremos Histo-

Así lo aseguró durante la presentación de las directrices para mejorar la formación y desarrollo docente en educación básica. “Creo que vale la pena decir que conocemos

la diversidad de posiciones que se han planteado en este proceso electoral. Reconocemos su complejidad, su diversidad y respetamos todas estas propuestas. Habremos de discutir con cualquiera que sea que resulte electo sobre estas posiciones”, expresó. Sin embargo advirtió que el INEE es un organismo autónomo, el cual no dependen de los procesos electorales, por lo que señaló que el instituto continuará ejerciendo sus funciones en materia de evaluación y recomendaciones sobre políticas educativas.

El INEE dialogará con quien gane la Presidencia, afirma Teresa Bracho Emir Olivares Alonso Periódico La Jornada l Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) dialogará con quien resulte electo Presidente de la República, sin importar sus propuestas y planteamientos en materia educativa.

Redacción | Profelandia a Consejera Presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Teresa Bracho González, aseguró que el futuro de la reforma educativa se discutirá con quien resulte electo en el proceso electoral del 1 de julio.

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ria, de cancelar la reforma educativa. Al presentar las Directrices para mejorar las políticas de formación y desarrollo profesional docente en la educación básica, la consejera presidenta del INEE indicó que la formación de los mentores no debe depender de periodos gubernamentales, ya que no se trata de proyectos personales, políticos, de un gobierno federal o estatal, sino de trayectos que duran toda una vida. Al presentar las directrices, informó que su objetivo es formar mejores docentes, más profesionales y responsables, lo que es una condición para garantizar el derecho a la educación de calidad para todos.Mejorar el bienestar docente es avanzar en el bienestar educativo. Francisco Miranda López, titular de la Unidad de Normatividad y Política Educativa del INEE, explicó por su parte los lineamientos, contenidos y objetivos de las cinco directrices: redefinir conceptualmente el desarrollo profesional docente, así como el marco para su operación institucional a partir de un enfoque integral, participativo y contextualizado; fortalecer la rectoría de la autoridad educativa en materia de formación y desarrollo profesional docente, así como de las capacidades institucionales en el nivel federal y estatal. También está garantizar el funcionamiento del servicio de asistencia técnica a la esuela, en el que se refuerce la pertinencia, la equidad y la calidad de las actividades de apoyo, acompañamiento y asesoría técnico-pedagógica; afianzar la relación entre formación y evaluación de los maestros para mejorar su práctica profesional, así como fortalecer la organización profesional, la vocación y la identidad de los docentes para consolidar su función como agentes estratégicos de cambio educativo y social.

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El debate sobre la evaluación para permanencia Roberto Rodríguez EDUCACIÓN FUTURA a reforma derivada del Pacto por México y plasmada en la reforma al artículo tercero constitucional y normativa secundaria, tenía un enfoque eminentemente político (recuperar la rectoría del Estado en materia educativa) e implantar procedimientos de evaluación para el ingreso, promoción y permanencia en la plaza docente. En la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), puesta en vigor el 11 de septiembre de 2013, estableció las reglas para la evaluación docente y sus consecuencias de orden laboral (véase).

La evaluación de desempeño para conservar la plaza de maestro fue, a no dudarlo, la disposición que provocó el mayor malestar magisterial. En sus artículos 52 y 53 se estableció, en primer lugar, la obligación de evaluación de desempeño para los maestros, directivos y supervisores de educación básica y media superior. Se indicó que el INEE habría de determinar la periodicidad de estas evaluaciones “considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años”. También se normaron las implicaciones en los casos de resultados no aprobatorios: para personal con plaza “definitiva”, un primer resultado insuficiente implicaría su incorporación obligatoria a los programas de regularización y tutoría prescritos por las autoridades educativas, además de someterse a una segunda evaluación en plazo de un año. Los reprobados en la segunda evaluación, que deberían reincorporarse a los programas de regularización y tutoría, tendrían una tercera oportunidad, la última, ya que en caso de ser evaluados insatisfactorios en ella, “se darán por terminados los efectos del Nombramiento

correspondiente sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.”

de dotar servicios de tutoría? No, las únicas sanciones, según la norma, son para los profesores.

¿Serían entonces despedidos los profesores que no consiguieran aprobar la tercera evaluación para permanencia? No exactamente, la LGSPD estableció en un artículo transitorio que “el personal que no alcance un resultado suficiente en la tercera evaluación a que se refiere el artículo 53 de la Ley, no será separado de la función pública y será readscrito para continuar en otras tareas dentro de dicho servicio, conforme a lo que determine la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado correspondiente, o bien, se le ofrecerá incorporarse a los programas de retiro que se autoricen.” Esta disposición es aplicable a los profesores con plaza definitiva, en cambio los maestros con nombramiento provisional no pueden gozar de esta última prerrogativa.

Ya se sabe que al finalizar el sexenio se habrá incumplido el horizonte de evaluar para efectos de permanencia a todos los profesores al menos en una ocasión. También se reconoce que los servicios de acompañamiento y tutorías han sido, cuando menos, insuficientes. Por último, hay un volumen de profesores que han sido evaluados en tres oportunidades, pero aún no se conoce ni el dato cuantitativo del subconjunto de insatisfactorios en las tres evaluaciones y menos el destino ocupacional de los mismos. ¿Se darán a conocer en el escenario electoral? Puede ser, pero es poco probable en función de sus posibles implicaciones políticas.

La LGSPD añadió como causales de despido la decisión de no participar en los procesos de evaluación o la negativa a incorporarse a los programas de regularización contemplados en la norma, en todo caso “sin responsabilidad para la Autoridad Educativa o el Organismo Descentralizado, según corresponda.” A la cancelación, por esta vía, de los derechos de estabilidad en el empleo, es decir la definitividad efectiva de la plaza se le llamó, con propiedad, la “evaluación punitiva”. ¿Han sido despedidos por no participar en las evaluaciones? Se han documentado casos en de despido por esta razón y también, principalmente en Oaxaca, excepciones. ¿La Ley prevé consecuencias para la SEP o el INEE por el incumplimiento del periodo de evaluación establecido (una vez cada cuatro años como mínimo), o por el incumplimiento

Lo que sí parece dibujarse con claridad es una suerte de coincidencia entre las fuerzas políticas y sus candidatos de la necesidad de revisar el mecanismo de evaluación docente. En el foro “Diez preguntas por la Educación”, del pasado 8 de mayo, el candidato Meade afirmó que “la evaluación no tiene ni debe tener una percepción punitiva, la evaluación es, lisa y llanamente, un termómetro que nos permite saber si le hemos cumplido a los maestros, dándoles los mejores espacios de capacitación, y si le hemos cumplido a los alumnos, ayudándoles, efectivamente, a aprender” (véase). Anaya fue todavía más claro al indicar, en el mismo foro: “primero reconozcamos el error: hoy está fracturada la relación con el magisterio, se debe seguir con la evaluación, pero recogiendo el punto de vista de las maestras y los maestros” (véase). La postura de Morena al respecto ya la comentamos en las columnas previas, en síntesis: es imperativo detener los efectos punitivos de la evaluación docente.

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A esta perspectiva, que desde luego se enmarca en las ofertas para el voto electoral, cabe agregar el punto de vista del SNTE. Por primera vez, y se quiere tímidamente, han marcado distancia. El primero de mayo, el dirigente del organismo sindical, señaló que en la agenda del sindicato es prioridad requerir a las nuevas autoridades la revisión de los criterios del Servicio Profesional Docente (véase). Cabe calcular, en consecuencia, que la LGSPD pronto será modificada, cuando menos en lo que respecta a las reglas y criterios para la permanencia.

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Puebla, Miércoles 06 de Junio de 2018

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La educación en medio del debate. El debate en medio de la educación Miguel Ángel Pérez EDUCACIÓN FUTURA n tiempo de campañas políticas como el que actualmente vivimos, la educación o juega un papel protagónico y está en el centro de las discusiones como fue a partir de la propuesta del 12 de mayo o de plano, queda en un espacio sesgado al cual los políticos con aspiraciones sólo se refieren a ella con demagogia para hacer creer que ello les interesa.

Estamos a un mes para que este país producto del voto razonado y de las decisiones se nueva para alguno de sus polos políticos, o del centro a la izquierda o del centro a la derecha. En este orden de ideas la educación no ha estado en el centro del debate y de igual manera, la educación tampoco ha servicio para moderar un debate informado, que sirva como estrategia para hacer circular las propuestas y das ideas. En la primera parte, debatir la educación y su futuro. En el centro del debate educativo actual destaca el futuro inmediato. En nuestro país, se colocan cuatro grandes piezas de discusión o incluso de confrontación: a) quepasará con la actual propuesta de reforma educativa, b) cómo quedarla la relación entre la federación y las entidades federalistas con el cambio de gobierno y en el marco de un espíritu federalista que respete los espacios de autonomía c) el asunto del financiamiento y d) la propuesta curricular o propiamente educativa, ¿cuáles serán las orientaciones, los contenidos, las sugerencias metodológicas, los cambios en los centros de formación docente etc.? Como podrá verse y como casi siempre

sucede, hay muchas preguntas y muy pocas respuestas. 1. La reforma educativa, ya ha probado sus inconsistencias sin embrago esta propuesta que ha sido muy costosa se le ve más bien como moneda de cambio en las negociaciones. Salvo en el PRI que con un moderado convencimiento dicen que continuará con la reforma, el resto de las coaliciones, han manifestado una postura más bien ambivalente. En momentos dicen que continuarán con la parte positiva de la reforma y en otros que la anularán completamente. Esto sucede ante quien se esté del otro lado o lo que quieran escuchar. Pero la pregunta persiste en el fondo, ¿Qué va a pasar con la reforma educativa que impulsó el gobierno de Enrique Peña? Técnicamente la actual propuesta de reforma es inviable seguirla sosteniendo, el costo laboral al magisterio ya está hecho y el experimento con la implementación de la evaluación no ha servido para brindarnos nuevos y mejores horizontes de acción. De nuevo tenemos el problema planteado pero hasta ahí. Pero también la contraparte tiene riesgos, desmantelar los supuestos avances que se han logrado con la actual propuesta de reforma, sería sencillo pero después de mandar al cesto de la basura esta iniciativa más adelante ¿por qué la cambiamos? El intento de llevar a cabo un nuevo esfuerzo de reforma y de sacar adelante una nueva iniciativa aun con poco tiempo del periodo sexenal, se trata por lo tanto de tomar atajos, ya conocemos la dimensión del problema ahora se trata de actuar en función del mismo con los recursos con los que contamos. Así de sencillo y así de complejo. Por otro lado tenemos que el profesorado actual es una mezcla de muchas mezclas de formación de identidades profesio-

nales, aún quedan los últimos sobrevientas de la formación normalista a nivel técnico y que se nivelaron en las licenciatura en la UPN, los primeros egresados de la licenciatura después de la reforma a la Educación Normal de 1984, y de ahí para acá con las reformas a la Educación Normal de 1992, de 1997 o 1999 (según sea el caso) y con la última reforma que concluyó en los Planes del 2012 exclusivamente en preescolar y primaria. Lo que tenemos ahora es un mosaico de muy diversos formas de entender la docencia, de llevarla a cabo y de distintos matices de identidad docente. Es con ellos y con ellas con quienes habrá de realizarse la nueva reforma. 2. E igualmente así de complejo, es la relación entre el centro y la periferia. La delantera la sigue llevando Andrés Manuel pero en este último mes pueden pasar muchas cosas inéditas o inesperadas. con todos los candidatos el escenario es impredecible en cuanto al tipo de nexos y relaciones que se tendrá sede el centro cp. los gobiernos locales. El caso reciente de Chihuahua es un aviso de lo que está por venir. El escenario puede ser de tres tipos de concreciones: un excesivo centralismo como el que actualmente vivimos, un intento de descentralización crítica y desordenada en donde se brindaran muchas responsabilidades a los estados con muy pocos recursos y un escenario de colaboración y de compromisos compartidos en donde la federación junto con los gobiernos locales llegaran a acuerdos concertados en la perspectiva de trazar líneas de mutuo acuerdo para garantizar un verdadero desarrollo educacional. Recordemos que cada estado o cada región geográfica es un caso particular con demandas específicas. 3. El asunto de los recursos es otra de las

piezas claves del escenario que viene, se sabe que la SEP administra y gasta muchos miles de millones de pesos, a veces en tonterías como promocionar a un secretario, a veces en gasto inútil en la obsesiva tarea de evaluar y muy pocos veces en el fomento de las tareas sustantivas. 4. La parte propiamente educativa es el rubro en el que más dudas se acumulan ¿A quién le va tocar hacerse cargo de las nuevas orientaciones educativas, diseñar planeas y programas de estudio nuevos libros de texto, formar y capacitar a los docentes, bajo que enfoque, con qué modelo y a partir de cuales fines por lograrse? Como se ve aquí sólo hay preguntas y más preguntas. Me parece que la nueva SEP deberá darle la palabra a los currícologos de prestigio en nuestro país, pero incluyendo también las voces, las propuestas y las demandas de una sociedad cada vez más informada. Necesitamos a una SEP educadora es decir a una SEP que deje de lado la politización de la figura y el

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escaparate de lo que implica estar al frente de dicha secretaría para mirar al país con su realidad y complejidad, necesitamos que la nueva SEP dialogue desprejuisiadamente con académicos e investigadores para construir una propuesta educativa sólida y potente que se teja desde muchas voces no sólo desde la voz de quien despacha en la oficia del centro histórico en la ciudad de México. Hasta ahora las propuestas de los candidatos han estado huecas carentes de contenido y de compromiso, pareciera que en aras de los votos pragmáticos las propuestas de fondo llegarán después. Seria bueno que todos los candidatos firmen una serie de compromisos básicos (de consenso) con respecto a la defensa de la escuela pública mexicana a su carácter laico gratuito en la perspectiva de la justicia, la equidad y la buena calidad. De esta manera la sociedad los mandata, los controla y les hace rendir cuentas pronto muy pronto de su mandato.

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Ajustar para mejorar, no hay reforma ‘definitiva’ David Calderón EDUCACIÓN FUTURA l derecho a aprender exige que la transformación educativa sea un proceso continuo, permanente, de acercamientos sucesivos. Como ocurre con todos los derechos, su comprensión y promoción son históricamente situadas: apenas se avanza un poco en su ejercicio, diversos actores descubren que las garantías vigentes al momento son inadecuadas por insuficientes. Siempre hay que ir por más.

En el 2000 se hicieron los primeros esfuerzos para integrar las exigencias de grupos ciudadanos al cambio educativo, plasmando en el programa de gobierno las etapas de un “Modelo Educativo del Siglo XXI”. La “reforma” se concretó en un cambio curricular para secundaria y en el planteamiento de la “Nueva Escuela Mexicana” que nunca llegó. El sexenio 2006-2012 fue contradictorio, pues a la par que se probaron componentes que ahora consideramos fundamentales para la escuela que queremos –el monitoreo de sociedad civil, la difusión de los resultados de una prueba nacional de logro de aprendi-

zaje (ENLACE), una promoción intensa de los consejos escolares de participación social, un cambio al plan de estudios de las Normales–, la SEP quedó fuertemente condicionada por la cúpula del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), con la mayor parte del periodo de gobierno dominado en la práctica por el subsecretario de Educación Básica, Fernando González, familiar e incondicional de la dirigente Elba Esther Gordillo. El proyecto central en ese sexenio fue una “Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), que implicó la articulación de todos los planes de estudio desde preescolar hasta secundaria, reajustados por aprendizajes clave; el acuerdo 592 que regirá hasta este julio de 2018. Como queda de manifiesto, no hay lugar para una reforma “definitiva” en educación. Sólo cuando la comprendemos y la emprendemos como proyecto social, como un ajuste para la mejora que convoca a todos los actores, incluyendo a las comunidades escolares mismas, las familias y las y los estudiantes, la transformación educativa está en condición de rendir sus frutos postulados, para de verdad ligar la escuela que queremos con la sociedad a la que aspiramos.

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Violencia escolar en la perspectiva internacional Carlos Ornelas EDUACIÓN FUTURA a Sociedad de Educación Comparada e Internacional (CIES) celebró su Conferencia 62 en la Ciudad de México en marzo pasado. En estos congresos, aunque en esencia sean académicos, se discuten asuntos de política educativa de importancia global y sus repercusiones locales. Las diferentes actividades facultan a los participantes a entender que, por muy particulares y específicos que parezcan ciertos fenómenos, siempre hay un parangón en otra parte del mundo.

Por ejemplo, en una de las sesiones, el profesor de la Universidad de Wesleyan, Irving Epstein, en su ponencia “Violencia escolar global: estudio en los límites de la investigación y política comparadas”, disertó sobre este asunto, su configuración, las víctimas y los supuestos que ciertas burocracias utilizan para disimular su existencia. En otras latitudes, gobiernos, comunidades escolares y docentes hacen lo posible por eliminar sus efectos más visibles, aunque las causas de la intimidación no se encuentren en el seno escolar, sino en la crueldad circundante, en contextos hostiles; por ejemplo, la violencia criminal en México. En su informe, Epstein hace un recuento aterrador de los tipos de violencia escolar, las formas que soportan — contra su voluntad— las víctimas y las maneras como políticos y académicos conservadores tratan de hacer invisible la persistencia de la violencia asociada a la escuela. Epstein identifica los principales incidentes de violencia escolar: daño físico y sicológico, robo a los agredidos. Además, intimidación, amenazas verbales y bravatas, victimización relacional, vandalismo, peleas escolares, castigo corporal por parte del personal, presencia de armas, crímenes de odio dirigidos a estudiantes de grupos étnicos o religiosos específicos u homosexuales, lesbianas, estudiantes bisexuales o transgénero. Asimismo, apunta que en alrededor de 80 países, la naturaleza de género del acoso escolar es precisa: los niños son sujetos a formas directas de intimidación (golpes, insultos fuertes, vejaciones y burlas delante de otros alumnos), mientras que las niñas son sujetas a formas indirectas, como chacotas, chismes, referencias a su aspecto físico (sobrepeso, estatura, facciones y color de la piel). También documenta la influencia de factores físicos: estatura, talla y fuerza física menores al promedio, hace a los pequeños más propensos a sufrir agresiones de otros. Las niñas y mujeres jóvenes también sufren de hostiga-

miento sexual. Por último, Epstein apunta que los infantes de grados inferiores callan ataques que les profieren los de grupos superiores por temor a represalias. En síntesis, las formas de bullying o violencia escolar son diversas y, por desgracia, universales. Para rematar, testifica que el ciberacoso trae nuevos desafíos al paradigma de la violencia dada la permeabilidad de las paredes escolares. La parte crítica del ensayo de Epstein afronta los supuestos que tienden a invisibilizar la violencia escolar y a oponerles la teoría del afecto. Una breve lista de esas hipótesis: 1) la escuela es un sitio seguro, sin violencia, separada de la comunidad; 2) la escuela es heteronormativa; 3) la intimidación es una categoría separada del acoso sexual; 4) el suicidio adolescente puede separarse de la violencia escolar; 5) el acoso cibernético es un fenómeno no relacionado con la violencia escolar; 6) la violencia entre el personal docente y el alumno es inconsecuente; 7) la escuela es apolítica; 8) la violencia política no está relacionada con la violencia escolar diaria; 9) la escuela es un sitio autónomo separado de las prácticas coercitivas del Estado; 10) no existe conexión entre la violencia estructural y la violencia física visible en eventos específicos; y 11) los remedios contra la violencia escolar no pueden tener éxito sin ver su ocurrencia dentro del marco más amplio posible de interacciones sociales fuera de los muros de la escuela. No nada más los estudiantes son sujetos de la violencia escolar. Cada vez más, en México y otras partes del mundo, los docentes sufren agresiones de estudiantes violentos y de padres sobreprotectores que disculpan todo a sus hijos. Parece que la visión de la escuela como un espacio idílico está en crisis. Las conferencias como la de la CIES no sólo apuntan a la crítica. También construyen conocimiento y ofrecen marcos para atacar los problemas, como el bullying —pero corresponde a las autoridades prevenir sus causas y remediar sus efectos.

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Calidad educativa en contexto, riesgos y oportunidades Blanca Heredia EDUCACIÓN FUTURA l reinado de tantos años de la agenda centrada en la calidad educativa (evaluación, transparencia y uso de evidencia en la formulación e instrumentación de la política educativa, entre otros) ha entrado en posición defensiva. Ello, a raíz de los pronunciamientos del candidato puntero a la presidencia en materia educativa, cuyo foco ha estado en el combate a la exclusión social y no en la calidad de los aprendizajes.

Sería gravísimo para los estudiantes y para el país en su conjunto que, como re-

sultado del posible triunfo de AMLO, se fuera por la borda el tema de la calidad educativa. Olvidarlo en aras de conseguir votos y, sobre todo, sacrificar lo avanzado a fin de retribuirle su apoyo a la parte relevante del magisterio organizado, supondría un retroceso y un costo colectivo enorme. ¿Qué hacer para evitar que, en caso de que ganara López Obrador, quede totalmente marginado el tema de la calidad de la educación y se vaya al traste lo conseguido en los últimos años? Algunos piensan que lo procedente es resistir a toda costa y seguir insistiendo en el recetario conocido (evaluaciones do-

centes, en particular). Respeto esa posición y pienso que es importante y útil que siga manifestándose con fuerza. Considero, sin embargo, que para fincar las bases de avances que redunden en mejores resultados educativos en un plazo razonable y que sean sostenibles en el mediano plazo, tenemos que construir consensos mucho más amplios en torno a una nueva agenda para la transformación educativa. Esa agenda renovada debiera de empezar por hacerse cargo de la realidad mexicana. Muy en especial, de tres elementos. Primero, las brutales desigualdades sociales que nos caracterizan y los altísimos niveles de exclusión a los que están sometidos millones de niños y jóvenes mexica-

nos que “no escogieron bien a sus papás”, mismas que, con muchos otros elementos, han contribuido a nuestra crisis de inseguridad. Segundo, el papel central que, lamentablemente, aún tiene el magisterio organizado corporativa y clientelarmente en la gobernabilidad de un país, cuya institucionalidad democrática formal es endeble y en el que el ‘imperio de la ley’ es, en la práctica, papeleo abundante y exención selectiva del castigo para las élites afines o útiles a los gobernantes en turno. Tercero, la existencia de una economía que no genera empleo productivo suficiente para atender la demanda y que, por tanto, no ofrece las condiciones materiales para que puedan realizarse las ganancias –privadas y sociales– de la inversión –privada y pública– en la educación. Para cambiar la educación, tenemos que empezar por reconocer la realidad del contexto en el que opera. A partir de ello, habría que plantearnos como objetivo fundamental el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, pero también, y con igual prioridad, la necesidad insoslayable de atender y darle cabida a los millones de jóvenes largamente excluidos de oportunidades efectivas en lo educativo y en lo laboral. El aterrizaje de un planteamiento de este tipo en las aulas requerirá atender, simultáneamente, muchos frentes. El presupuestal; el de la coordinación entre el ámbito federal y el estatal; el de comenzar a construir esquemas capaces de reconciliar más acceso y permanencia, más calidad y más equidad; así como, y prioritariamente, el de hacer de docentes y directivos agentes y no sujetos del cambio educativo. Ninguno de los frentes anteriores es fácil y atenderlos todos representará una

Educación

labor titánica. Con todo, la parte más espinosa tendrá que ver con la capacidad para darle viabilidad política a un proyecto de este tipo en un contexto como el mexicano, en el que la función ‘gobernabilidad’ del magisterio lleva décadas chocando con la función educadora del sistema educativo. Para encarar este asunto, habría que comenzar por reconocer abiertamente la importancia de ambas funciones y buscar acomodos entre ellas que, sin comprometer más nuestra precaria gobernabilidad, lastimen cada vez menos la parte educativa. Acomodos y soluciones que permitan ir construyendo, en paralelo, formas de gobernabilidad menos dependientes del control corporativo-clientelar del magisterio, y un sistema educativo que ofrezca acceso equitativo a todos los mexicanos a la oportunidad de obtener saberes y desarrollar destrezas para ser parte activa de sus comunidades y dueños de vidas más significativas, libres, plenas y productivas. Una mirada que combine de mejor forma lo posible y lo deseable y una agenda renovada que incluya tanto el afán a favor de la calidad como la necesidad urgente de darle cabida y respuesta a millones de jóvenes mexicanos excluidos de oportunidades educativas, constituye nuestra mejor apuesta. Mucho mejor que la de concentrarnos sólo en atender exclusión olvidando la calidad o la de seguir insistiendo en el recetario de la calidad sin tomar en cuenta la realidad existente.

Porque informar, es educar

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Puebla, Miércoles 5 de Junio de 2018

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ITESM: estudiantes crean parche de aloe vera para tratamiento de quemaduras Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz Estudiantes de la licenciatura en Ingeniería en Biotecnología del Tecnológico de Monterrey en Puebla, crearon un parche a base de aloe vera para ayudar al tratamiento de quemaduras y su pronta cicatrización, además de prevenir algún tipo de infección. Este pegote se llama Verapatch y fue desarrollado por Ramón Puon y María José Morales, quienes dedicaron todo un semestre a su creación. El proyecto se realizó a base de un dispositivo médico terapéutico en presentación de una matriz tridimensional en forma de un gel acuoso de aplicación tópica, que utiliza extracto de aloe vera como componente activo y principal. De acuerdo con los universitarios, Verapatch surgió por la necesidad de contar con un tratamiento a largo plazo, pero sin efectos secundarios, de ahí que se optó por la sábila, una planta que brinda bienestar al cuerpo humano y que es reconocida por sus propiedades de cicatrización. “Es aloe vera, así como antibiótico, además el parche se adhiere a la piel y cuenta con suficiente agua pues la misma piel humana lo absorbe”, agregó Ramón Puon. Finalmente, los desarrolladores explicaron que el parche contiene un fármaco antiinflamatorio y analgésico que permite mejorar el proceso de tratamiento de heridas, lo anterior para contrarrestar algún tipo de dolor y que la sanación de la herida sea mucho más rápida.

Se llama Verapatch y fue desarrollado por Ramón Puon y María José Morales, quienes dedicaron todo un semestre a su creación. El proyecto se realizó a base de un dispositivo médico terapéutico en presentación de una matriz tridimensional en forma de un gel acuoso de aplicación tópica

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Temen 10 candidatos del PVEM en Puebla por su seguridad Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz En Puebla, 10 candidatos a diversos cargos de elección popular por el Partido Verde Ecologista de México temen por su seguridad, por lo que solicitaron protección especial para el proceso electoral en curso, informó Juan Pablo Kuri Carballo, presidente estatal de este instituto político. En el marco de la presentación de la “Plataforma Ciudadana” de Michel Chaín Carrillo, candidato al gobierno estatal, el dirigente político detalló que los abanderados “han sido objeto de amenazas y agresiones físicas menores”, por eso se vieron en la necesidad de solicitar a la Secretaria de Gobernación, que es la dependencia encargada, que analice sus casos y apruebe el tipo de protección. Ante este panorama y después de la muerte de sus compañeras Juana Maldonado y Erika Cázarez, quienes fueron víctimas de homicidio en días recientes, recomendó a todos los candidatos del verde extremar precauciones para prevenir cualquier acto de violencia. Resaltó la necesidad de evitar transitar a altas horas de la noche por carreteras complicadas. “Todos sabemos que hay lugares complicados, entonces no transitemos por la noche en carreteras complicadas y fuera de autopistas. Todos sabemos que municipios tienen algún fenómeno en particular, así que tengan mucho cuidado al visitarlos”, comentó. Aunque confió que hechos como los ejecutados el pasado viernes no se repetirán, Kuri Carballo alentó a sus militantes para que, si alguien más llegará a tener algún incidente de este tipo, lo reporten de inmediato. Sostuvo que más adelante les harán llegar un número para emergencias. Al inicio del evento Juan Pablo Kuri solicitó a los asistentes un minuto de silencio como homenaje a Juana Maldonado y Erika Cázarez, quienes fueron asesinadas en el municipio de Jopala.

Los aspirantes a distintos cargos han sido objeto de amenazas y agresiones físicas menores, por eso se vieron en la necesidad de solicitar protección, informó Juan Pablo Kuri, presidente estatal del partido

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Irá en aumento la guerra comercial de México, Canadá y UE contra Estados Unidos Estados Unidos ya desató la guerra comercial no solo con México y Canadá sino también con los 28 países miembros de la Comunidad Europea y el gigante Asiático, China, aseveró el Dr. Werner Voigt, profesor invitado de la Facultad de Comercio Internacional de la UPAEP.

producidas en Norteamérica, esos países van a recibir una exención en sus tarifas, … sólo 3 países declararon su rendición incondicional frente a ese decreto presidencial, Argentina, Brasil y Corea del Sur aceptaron esas condiciones y fueron exentadas de esa amenaza arancelaria”.

Dijo que este comportamiento del presidente de los Estados Unidos, Donald Trump, responde a las supuestas prácticas desleales en sus políticas de exportación de bienes y servicios hacia el país norteamericano, por parte de China y no contar con el apoyo de la comunidad internacional y de la Organización Mundial de Comercio para combatir dichas políticas.

Apuntó que ante ese panorama, México, Canadá y los países miembros de la Comunidad Europea, decidieron tomar represalias arancelarias en contra de los Estados Unidos por las medidas que está tomando en el ámbito comercial internacional.

En ese sentido, el Dr. Voigt señaló que Donald Trump, ya amenazó con “este decreto presidencial de que si los miembros de la comunidad internacional no se juntaron con los Estados Unidos en contra de China, él va a imponer aranceles punitivos de 25 por ciento al acero exportado a territorio de los Estados Unidos y 10 por ciento al aluminio. Cualquier país que acepte un cupo máximo de exportación de acero y aluminio a partir del 1 de enero de 2017 y participe con los Estados Unidos con acciones contra China y se comprometa a comprar armas y municiones

El Dr. Werner Voigt sentenció que los países miembros de la Unión Europea a partir del 20 de junio comenzarán por imponer aranceles del 25 por ciento a productos como el maíz amarillo, frijol, arroz, berries, jugo de naranja y todo tipo de cítricos provenientes de los Estados Unidos, productos para maquillaje, cigarros, puros, tabaco, playeras y pantalones, línea blanca, motos de la marca Harley Davison y todo tipo de acero producido en los Estados Unidos, entre otros productos, que van a impactar en la economía de los norteamericanos. Subrayó que la Unión Europea quiere “imponer un castigo de 36

mil millones de dólares inmediatamente a la economía de los Estados Unidos y sobre todo, México y la Unión Europea eligieron artículos y productos que se elaboran en los estados que votaron a favor de Donald Trump y con estas medidas se pretende crear un desastre político para los republicanos en las elecciones de noviembre de 2018 para elegir a los representantes del Congreso Norteamericano y también para el 2020 cuando el Presidente de Estados Unidos busque su reelección”. Con respecto a México, dijo que el 25 por ciento de arancel punitivo va a ser aplicado al acero exportado por los Estados Unidos y 10 por ciento al aluminio. “México es el importado número uno de aluminio producido en los Estados Unidos. México va a aplicar el 25 por ciento de aranceles a lámparas, en el caso de frutas y verduras vamos a aplicar el 20 por ciento a manzanas, uvas, carne de cerdo, además se van a aplicar aranceles del 20 por ciento a maíz amarillo para alimento de animales en la Unión Americana. México importó el año pasado 8 millones de toneladas de maíz amarillo con un valor 3.2 mil millones de dólares y por consecuencia el producto se obtendrá de países como Argentina, Brasil, Australia y con esta medida, se podrá colapsar la ex-

portación de maíz amarillo proveniente de los Estados Unidos”. Agregó que México también impondrá un arancel del 45 por ciento a todos los quesos producidos en los Estados Unidos que quieran entrar a nuestro país. Acotó que en el caso de los mexicanos, tienen el compromiso de apoyar y comprometerse a consumir productos de origen mexicano y rechazar todos los alimentos que vengan principalmente de los Estados Unidos. Añadió, “vamos a experimentar resultados muy dolorosos, especialmente en el contexto de la exportación de acero y aluminio”. Por su parte, el Dr. Juan Carlos Botello Osorio, profesor investigador de la Facultad de Comercio Internacional de la UPAEP, manifestó que todos estos movimientos que está llevando a cabo el presidente Donald Trump, responden a la necesidad que tiene para cumplir con todas las promesas que hizo durante la campaña para ganar las elecciones rumbo a la Casa Blanca. Dijo que entre las prioridades de Donald Trump para beneficiar a los norteamericanos una vez instalado en el Capitolio y que había prometido en campa-

Universidad ña fue la terminación del TLCAN (Tratado de Libre Comercio de América del Norte) y reducir el déficit comercial que tiene México con Estados Unidos y asciende a más de 70 mil millones de dólares, y para lograrlo, está emprendiendo una serie de acciones que van en detrimento de la economía internacional. Enfatizó que para Donald Trump el establecer negociaciones es lo mejor que sabe hacer, “es un arte para él”, y mediante este mecanismo buscó presionar a sus demás socios comerciales, estableciendo aranceles a determinados productos. Lo que no midió es que abrió la puerta a la guerra comercial con otras naciones que también comenzarán a presionar a los norteamericanos.

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Ondas de calor que pueden ser mortales, si no se atienden En México de 1960 a 2010 la temperatura del medio ambiente aumentó 4 grados, número que parece inofensivo a simple vista; sin embargo, en estados del país donde se rebasan los 40 grados, esos cuatro dígitos pueden ser mortales; así que la sociedad y los gobiernos deben comenzar a crear programas para la atención de las ondas de calor, advirtió el Dr. Polioptro Martínez Austria, catedrático del Departamento de Ingeniería Civil y Ambiental de la Universidad de las Américas Puebla. Lo que representa una incomodidad se puede convertir en deshidratación, después en sufrir golpes de calor, paulatinamente agravará padecimientos como diabetes, cardiovasculares,

renales o pulmonares, y lo que sigue es la muerte. Así es el impacto de las ondas de calor, un efecto del cambio climático en la temperatura que acongoja al mundo y que ya es revisado por la Cátedra UNESCO – UDLAP en Riesgos Hidrometeorológicos a fin de dar recomendaciones preventivas que mitiguen el choque del fenómeno. A través del mencionado organismo, el Dr. Martínez Austria presentó un estudio en el cual pone de ejemplo a Culiacán, Sinaloa, un estado con tendencia de temperaturas altas que desde 1960 a 2010 ha sufrido del aumento de 4 grados centígrados, dígitos que parecen inofensivos si no tuviera días de más de 40º, cuestión que afecta a la salud humana de di-

versas maneras e incluso provoca la muerte de grupos de personas. “Se ha demostrado que durante las ondas de calor la mortalidad se incrementa de manera sustancial. Por ejemplo, en Chicago en 1995 causó 514 muertes, en Europa en 2003 produjo casi 15,000 muertes, en la Federación Rusa produjo 55,376 muertes relacionadas con este fenómeno en el año 2010”, aseguró. Asimismo, afirmó que la gravedad de las ondas de calor depende de factores como la adaptación de los habitantes, las condiciones de humedad, su duración y el cambio de temperatura entre el día y la noche. Por esta razón, es urgente desarrollar estudios que determinen umbrales de riesgo y medidas

preventivas tanto en las grandes ciudades como en las regiones donde la humedad y la alta temperatura se combinan para producir temperaturas percibidas como mayores. En estos casos, además de las medidas preventivas de hidratación y disminución de la exposición, debe prestarse atención a cualquier síntoma de agravamiento de los padecimientos y acudir de manera oportuna al médico. El catedrático de la UDLAP también afirmó que cuando las ondas de calor duran varios días y en especial si la temperatura alta se mantiene durante la noche se pueden presentar síntomas de fatiga térmica, una llamada de atención para mejorar el

Universidad cuidado y la prevención. En cualquier caso, se recomienda no subvalorar los riesgos de las ondas de calor, mantener la vigilancia y seguir los avisos y las recomendaciones de autoridades de salud y otras relevantes como las municipales, el Servicio Meteorológico Nacional y Protección Civil. Siempre que se considere que existe un riesgo por calor extremo, se debe acudir a los servicios de salud.

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Las tortugas marinas son víctimas de desmedida explotación Pese a los intensos esfuerzos de conservación y recuperación que realizan comunidades, investigadores, gobierno e iniciativa privada, las tortugas marinas siguen catalogadas como especie en peligro de extinción en todo el mundo. Alberto Abreu Grobois, investigador del Instituto de Ciencias del Mar y Limnología (ICMyL), Unidad Académica Mazatlán de la UNAM, comentó que las tortugas son carismáticas, emblemáticas e inofensivas, realizan sus funciones sin herir a nadie. Sin embargo, por años han sido víctimas de una explotación desmedida por parte del hombre. Hay avances en cuanto a su conocimiento y el trabajo de investigación y conservación que se lleva a cabo desde hace décadas, en particular en nuestro país. Además, la mayoría de sus poblaciones han mejorado visiblemente, pero algunas regionales aún están en situación precaria y, por lo tanto, están amenazadas.

Avances en su recuperación A costas mexicanas llegan varias especies de quelonios: carey, golfina, laúd, prieta y lora, y utilizan diferentes hábitats como parte de su historia de vida, pero no todas presentan el mismo estado de conservación. Algunas tienen indicios de recuperación y otras están en condición abundante. La golfina, por ejemplo, sufrió una baja considerable en las décadas de los 60 y 70, debido a la pesquería indiscriminada que llegó a extraer millones de animales, lo que la llevó al borde de la extinción. En 1990, México declaró su veda permanente; a la fecha su población se enriquece y ya es abundante en el Pacífico y en muchas partes del mundo. Ahora “se encuentra en franca recuperación, aunque no del todo”, reconoció el experto en genética y conservación de las tortugas marinas. Un ejemplo más es la verde del Atlántico, que llega a anidar a nuestras costas, des-

de Tamaulipas hasta Quintana Roo. En las últimas tres décadas su población está en una situación robusta, pero tampoco se puede considerar recuperada. Otro lado de la moneda es la tortuga laúd, con una condición precaria debido a la interacción con pesquerías de alta mar y a una extensa extracción ilegal de huevos en playas mexicanas. “Su condición es preocupante a nivel mundial y regional”, subrayó. Importantes para los ecosistemas marinos Al referirse a la importancia para los ecosistemas marinos, Abreu Grobois expuso que las tortugas, como muchas otras especies, cumplen un servicio ambiental, pues contribuyen a equilibrar la población de otros organismos como medusas y esponjas de las que se alimentan, y cuya sobrepoblación representaría un riesgo para los arrecifes en los que viven. La tortuga verde, por ejemplo, se alimenta de pastos

marinos. “Corta el césped” y con ello evita el fango en cantidades perjudiciales para su hábitat; de esta manera los océanos conservan su calidad nutritiva para cientos de seres vivos, promoviendo su proliferación. Además, su llegada a las playas para desovar promueve el traslado de minerales del océano a la superficie, y viceversa. Esta anidación también facilita su conservación, pues “al saber en dónde están podemos cuidarlas”. Está idea ha cautivado a mucha gente, que acude para realizar esta tarea. A partir de los 90, comunidades, municipios e instituciones académicas se han enfocado a su preservación, lo que produjo una respuesta en todos los países a donde arriban. Abreu Grobois destacó que las tortugas se han convertido en un símbolo de cambio de con-

Universidad ciencia: “consideración por la naturaleza y demostrar que esforzándonos podemos obtener resultados positivos”. Desde el punto de vista científico, “nos permiten compaginar la curiosidad por saber y mejorar la condición de una especie a través de la investigación. Es un campo en donde pueden compartirse experiencias con las comunidades y las culturas tradicionales que las han usado, y que ahora empiezan a comprender y saber cómo cuidar de ellas”, finalizó.

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Hay que terminar dependencia con Estados Unidos y reorientar política comercial Ante el embate arancelario del gobierno de Donald Trump y un replanteamiento profundo o posible remoción del TLCAN, México tiene una oportunidad histórica para trazar una nueva economía nacional, con el replanteamiento de otra política comercial, coincidieron académicos del Instituto de Investigaciones Económicas (IIEc) de la UNAM. En conferencia de medios en el IIEc, Gerardo González Chávez, especialista en políticas públicas para el desarrollo y la competitividad, dijo que es la ocasión para modificar la política económica y abocarse al mercado interno. “México importa de Estados Unidos 60 por ciento de la gasolina y es su principal cliente en materia de alimentos: maíz, frijol, trigo… La autonomía de una nación parte del rubro alimentario y energético, por

lo que hay que transformar esa situación”, indicó.

A mediano plazo o más, continuó, los bloqueos comerciales podrían dejar al gobierno de Trump no sólo fuera de los mercados de Asia y Europa, sino con “una tendencia a abandonar la producción para conver-

Universidad Para José Manuel Márquez Estrada, del área de Análisis Macroeconométrico Prospectivo del IIEc, no hay que temer a dejar la dependencia con Estados Unidos, pues nuestro país tiene una gran posición para diversificar sus relaciones comerciales. “En el caso del acero y del aluminio, que se puede importar a mediano plazo de otros territorios, como Argentina y Brasil”.

La oportunidad está aquí, para transitar a una verdadera política industrial, expuso Andrés Blancas Neria, experto en política fiscal, monetaria y financiamiento del desarrollo. “Hay que fomentar el crecimiento y desarrollo, no sólo hacer gasto corriente, sino emprender la inversión en grandes proyectos nacionales”. El investigador del IIEc resaltó que la respuesta arancelaria hecha por Estados Unidos responde originalmente “a la baja de su hegemonía global, pero en particular con el mercado asiático”.

tirse en una nación importadora”. Opciones González Chávez apuntó que los tratados buscan, de manera común, reducir los costos de producción y abrir los mercados, pero EU lo hace ahora a la inversa.

“Es importante que México también responda con la misma moneda (con aranceles) como forma compensatoria, pero sería adecuado que esos ingresos se destinen a la producción de lo que no tenemos: energéticos y alimentos”, precisó.

Finalmente, José Nabor Cruz Marcelo, del Área de Economía Aplicada del IIEc, dijo que el proteccionismo estadounidense no cederá, y si Trump es reelecto se agudizará; además, están muy cerca las elecciones intermedias en EU, por lo que se debe avanzar en un preacuerdo bilateral, por separado, con Canadá y China”.

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La BUAP firma convenio con IPN y UnADM para impartir la Licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas Públicas Un mundo en transformación requiere de instituciones educativas que ofrezcan programas no convencionales. Por ello, asumimos la responsabilidad de diversificar la oferta educativa, con programas flexibles, mixtos y a distancia para la formación académica, actualización, especialización y certificación de profesionales, afirmó el Rector Alfonso Esparza Ortiz, al suscribir un convenio de colaboración con el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) , por el cual se impartirá en red la Licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas Públicas. Durante el acto protocolario celebrado en instalaciones del IPN, en la CDMX, el Rector de la BUAP celebró esta cooperación tripartita por la importancia de coordinar capacidades académicas, programáticas y organizativas entre instituciones, que permiten que más jóvenes tengan acceso a una formación profesional, a través de sistemas no escolarizados. “Gracias a los avances tecnológicos, la educación a distancia está llamada a constituir la gran alternativa de aprendizaje y actualización del nuevo siglo, pues hace posible que el conocimiento que se genere de manera vertiginosa se transmita rápidamente”. Tras agradecer la disposición de los directores del IPN, Mario Alberto Rodríguez Casas, y de la Universidad Abierta y a Distancia de México, José Gerardo Tinoco Ruiz, el Rector Alfonso Esparza destacó la trascendencia de coordinar y generar programas multidisciplinarios e interdisciplinarios, que enriquecen la oferta académica de las instituciones. En el caso de la Máxima Casa de Estudios en Puebla, dijo, ya existen solicitudes para cursar en agosto próximo la Licenciatura en Contaduría Pública y Finanzas Públicas, en modalidades no escolarizada y mixta. Ello, precisó, implica estudios de pertinencia y factibilidad, así como incursionar más a fondo en productos multimedia de conteni-

dos. Finalmente, celebró el incremento de la oferta educativa de la BUAP y compartir experiencias de éxito con otras instituciones de educación superior, en beneficio de más jóvenes que hoy reclaman nuevas modalidades de estudio. El citado convenio signado entre la BUAP, el IPN y la Universidad Abierta y a Distancia de México, establece la colaboración en el diseño curricular, el desarrollo de contenidos y la operación en red de la Licenciatura en Contaduría y Finanzas Públicas, basada en el modelo de competencias con estructura modular, en las modalidades escolarizada y mixta. Además, la realización de estudios de factibilidad y pertinencia de dicho programa, así como la producción digital y multimedia de contenidos, a cargo del personal de profesionales y técnicos especializados de la BUAP y la Universidad Abierta y a Distancia de México, en tanto que el IPN generará el repositorio que integre los objetos de aprendizaje y recursos didácticos digitales, compartiendo los accesos correspondientes al mismo.

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Inflación y desempleo, estragos de los aranceles al acero y aluminio: IPN La imposición de aranceles al acero y aluminio mexicanos tomada por Estados Unidos afectará directamente al ciudadano, porque como consumidor final dejará de adquirir ciertos productos o tendrá que comprarlos a un costo más elevado, lo cual impactará en la inflación, advirtió Claudia Icela Martínez García, especialista de la Escuela Superior de Economía (ESE), del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Dijo que el acero y el aluminio se emplean en la fabricación de autos y aparatos electrónicos, entre otros productos manufacturados por los cuales los mexicanos deberán pagar una mayor cantidad. Indicó que las medidas que tomó el gobierno de México de gravar algunos productos norteamericanos para compensar el daño ayudan en el corto plazo, pero no son la solución para hacer frente a los efectos negativos en nuestra economía, como la pérdida de empleos, de competitividad, de producción, los cuales posteriormente se extenderán a otras industrias. Aunado a lo anterior, la académica del IPN destacó que esta guerra comercial, que también involucra a Canadá, hace cada vez más incierto el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN). “Si bien es cierto que el tratado no ha sacado a México de sus principales problemas, no podemos prescindir de él porque sería un impacto tremendo en términos económicos”. Martínez García comentó que el TLCAN es rehén de Donald Trump, quien en su campaña electoral prometió regresar industrias importantes a Estados Unidos como la acerera, la cual generaba fuentes de empleo y riqueza en

diversas regiones de esa nación. En ese sentido, consideró que la medida arancelaria podría ser permanente, toda vez que esa nación tendrá elecciones intermedias. Respecto al incremento de la paridad peso-dólar y de las reacciones en las principales bolsas de valores en el mundo ante el anuncio de los aranceles, la especialista de la ESE expresó que es normal que los mercados financieros reflejen de manera inmediata movimientos para proteger las inversiones, pero posteriormente se estabilizan. “El dólar en el corto plazo va a seguir siendo volátil por factores como las decisiones políticas que tome el gobierno y las próximas elecciones”, dijo. Finalmente, Martínez García reconoció que el sector acerero mexicano resentirá la imposición de aranceles porque era el cuarto exportador a Estados Unidos, por lo que se tendrán que tomar en cuenta medidas adicionales para incentivar la industria y promover el mercado interno.