Impulso Informativo Impreso 06/ Enero / 2022

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

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Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

Pobreza y educación, ¿cuál es el compromiso del Estado?

Debes hacer las cosas que crees que no puedes hacer

La desaparición del Programa de Escuelas de Tiempo Completo

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Porque informar, es educar

Editorial

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Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

Profesora mexicana nominada entre las 10 mejores del mundo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Guillermo Pichardo | El Sol de Puebla l talento mexicano con frecuencia trasciende fronteras y ahora fue el caso de Diana Rubio, que es una maestra queretana que forma parte de las diez mejores docentes del mundo, lo que la puso cerca de obtener un premio de un millón de dólares.

Editor Responsable

E

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

El certamen lleva el nombre de Global Teacher Prize y es organizado por la Fundación Varkey, la cual recibió en esta séptima edición un total de ocho mil solicitudes provenientes de 121 países.

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

De acuerdo con esta organización, este premio busca resaltar la importancia de los educadores, así como el hecho de que sus esfuerzos merecen ser reconocidos y celebrados.

En su edición 2021 la ganadora fue Keishia Thorpe, de la Escuela Secundaria Internacional Langley Park en Maryland, Estados Unidos, que tras huir de la pobreza y la violencia cuando era niña en Jamaica, se convirtió en profesora de inglés para estudiantes empobrecidos, inmigrantes y refugiados.

Estos premios también reconocen al mejor estudiante del mundo y de acuerdo con la organización, la convocatoria abre cada año en el mes de febrero y concluye en el mes de abril.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

¿QUIÉN ES DIANA LORENA RUBIO NAVARRO? Diana Lorena Rubio Navarro imparte la materia de Tecnología en el Centro de Bachillerato Industrial y de Servicio No. 118 Josefa Ortíz de Domínguez que se ubica en Corregidora, Querétaro.

No es la primera vez que Lorena Rubio se hace acreedora a un premio por su labor docente, pues apenas en el 2020 obtuvo el Premio Docentes Extraordinarios del Movimiento STEM, mediante el cual obtuvo un millón de pesos, dinero que destinó a la compra de materiales y equipos para el club de ciencia de su centro de trabajo, además de aportar a los trabajos de investigación y experimentos.

Dentro de sus logros destaca el impulso para niñas y mujeres busquen estudiar carreras relacionadas con la ciencia, la tecnología y las matemáticas, áreas en las que el machismo aún predomina, por lo que busca el trabajo conjunto entre hombres y mujeres.

Rubio Navarro inició su carrera impartiendo la materia de Biología en el año 2011, siempre con una visión en construir un mejor futuro.

En cuanto a su formación, es doctora en Ciencias Biomédicas por el Instituto de Neurobiología de la Universidad Nacional Autónoma de México y desde entonces ha participado en diversos proyectos nacionales e internacionales.

Finalmente, Diana Lorena Rubio Navarro ha expresado su interés en que cada vez más niñas se interesen por la ciencia y destaquen en ella, lo que ha llevado incluso a colaborar con la Secretaría de Educación Pública de Querétaro para fundar el Scienko México.

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Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

Pobreza y educación, ¿cuál es el compromiso del Estado?

Educación Futura “El dinero sí es la vida y no sólo es vanidad” a relación entre la educación y la pobreza es muy conocida. Sabemos que el nivel y el logro escolar están condicionados tanto por la situación de la escuela como por las condiciones culturales, sociales y económicas de las familias.

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En la educación de los niños importa tanto un buen docente como vivir en un ambiente con adecuadas condiciones culturales y materiales. Un buen docente puede motivar a los estudiantes con mayores capacidades, mejorar en promedio el desempeño de un grupo escolar, pero el docente está nadando a contracorriente con las situaciones sociales y culturales que viven la generalidad de los niños.

El nivel económico de la familia es un indicador de las posibilidades materiales para afrontar de manera integral las necesidades de alimentación, educación y salud; por ello, hagamos el ejercicio de dimensionar esas posibilidades considerando los ingresos calculados por Coneval que marcan la frontera de la línea de pobreza. En 2020 para las zonas rurales esa frontera es de $2,510 pesos mensuales por persona y para zonas urbanas el ingreso es de $3,550 pesos por persona. Estos son ingresos mensuales de la familia divididos por el número de integrantes, incluyendo a los niños. La pobreza es extrema cuando las familias no tienen posibilidad para cubrir su alimentación.

Situación de pobreza de niños de 6 a 12 años En México los niños en edad escolar de primaria, 6 a 12 años, en situación de pobreza suman 10.65 millones de acuer-

do con datos del Coneval. Para los niños en situación de pobreza extrema (27.9%) les corresponde un ingreso corriente de $991 pesos mensuales y a los niños en pobreza moderada (72.1%) el ingreso que les corresponde es de $2,169 pesos al mes.

Veamos el caso del estado de Guerrero donde 449 mil niños en edad de asistir a la primaria (77.5% del total de niños en el estado) están en situación de pobreza. De éstos 41% se encuentran en situación de pobreza extrema con un ingreso de $934 pesos mensuales y a los niños en el grupo de pobreza moderada les corresponde un ingreso per cápita de $2,089 pesos mensuales. Esos ingresos están por debajo de la línea de pobreza rural del país y, además, son 6 y 3 veces menores, respectivamente, del ingreso por persona de las familias de mayor ingreso en el estado ($6,116).

Recursos en educación necesarios para superar condiciones de pobreza El ingreso per cápita, como se anotó, es un indicador de las posibilidades materiales que las familias tienen para apoyar de manera integral la educación de los niños; integral porqué incluye salud, alimentación, vestido y podemos incluir disponibilidad de recursos para solventar actividades extraescolares. Esta es una de las ventajas de las familias con mayor ingreso; en el caso de Guerrero los niños en edad escolar cuyas familias se ubican en mejores condiciones tienen ingresos que superan 1.7 veces el ingreso de la línea de pobreza urbana.

Si consideramos la diferencia entre el ingreso que marca la frontera para la línea de pobreza, urbana y rural, y los ingresos por persona de los niños, de 6 a 12 años, en situación de pobreza; esa diferencia aproximaría el monto de recursos que se pueden destinar a programas que permitan nivelar la cancha de juego para todos los niños en edad escolar de 6 a 12 años de primaria. Haciendo este cálculo con los datos del estado de Guerrero se obtiene un monto de recursos de $8,678 millones de pesos en un año. Esto implica un recurso promedio por persona de $936 pesos por niño en edad escolar de primaria en situación de pobreza moderada y de $2,205 por niño ubicado en pobreza extrema. Esta es la magnitud de los recursos que requiere una política para atender la pobreza de los niños en edad escolar de 6 a 12 años sólo en el estado de Guerrero.

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La desaparición del Programa de Escuelas de Tiempo Completo Guadalupe Tinajero y Juan Páez Profesores-investigadores del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California l Programa de Escuelas de Tiempo Completo (PETC) no forma parte de los programas financiables del Proyecto de Egresos de la Federación para el ejercicio fiscal 2022 (Secretaría de Hacienda y Crédito Público, 2021). Según este documento del gobierno federal, el programa La Escuela Es Nuestra (LEEN) incluye recursos para financiar a las escuelas que estuvieron incluidas en el PETC. Este último inició en 2007 y fue un programa transexenal. Su justificación fue ofrecer:

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Oportunidades de aprendizaje para niños y jóvenes conforme a lo previsto en el currículo vigente para la educación del tipo básico, a través de la ampliación del tiempo dedicado al horario escolar y la promoción de las Líneas de Trabajo. (SEP, 2008).

La propuesta pedagógica incorporó siete líneas de trabajo educativo: lectura y escritura; desafíos matemáticos; arte y cultura; actividades didácticas con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); vida saludable; recreación y desarrollo físico; y, en educación indígena se incluyó Lectura y Escritura en Lengua Indígena; además de brindar servicio de alimentación a través de comedores escolares.

Este programa llevaba en funcionamiento más de una década y benefició a la población escolar en condiciones desfavorables que asistían a escuelas públicas de educación básica en contextos urbano marginales, indígenas o migrantes. El recurso que las escuelas recibieron se utilizó para un servicio de alimentación para los niños, para infraestructura escolar y para el pago de apoyos económicos para el equipo docente y directivo.

En Baja California, el PETC cobijó a un total de 35 primarias indígenas, lo que significó poco más de la mitad de la totalidad de escuelas en el estado. Tras un estudio sobre las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje de estos planteles, se constató que hubo una mejora en las condiciones de infraestructura de muchas de estas escuelas: se construyeron aulas, comedores y baños; se obtuvo equipo (computadoras), y se les ofrecieron insumos para el trabajo pedagógico y capacitación para el ejercicio de la propuesta de tiempo completo. Los Consejos Técnicos Escolares y por zona funcionaron de forma regular y todas las escuelas contaron con un plan de mejora. Sin embargo, los resultados de logro educativo no eran los deseados, tanto por los colectivos docentes como por los padres de familia. Cabe decir que la diversidad cultural de las escuelas indígenas en Baja California complejiza la labor educadora: el servicio indígena atiende a niños pa ipai, cucapá y kumiai (grupos nativos del estado), pero también a niños mixtecos, zapotecos, triquis, mixes, náhualts, tarascos, totonacos, mazatecos, tsoltsiles y tzeltales.

El estudio en las escuelas también mostró que las irregularidades en su funcionamiento no fueron pocas: retraso en la entrega de recursos económicos, de materiales y mobiliario; insuficiente presupuesto para el servicio de alimentación; nuevas disposiciones que modificaban los acuerdos iniciales –gravamen en compensaciones-; y bajos resultados educativos.

Algunas de estas situaciones eran imputables a la actuación de las autoridades; otras, al funcionamiento de las escuelas. Sin embargo, no se debe obviar la situación de los alumnos de estas escuelas, quienes, en su mayoría, son hijos de trabajadores del campo: migrantes todos, indígenas, muchos. Las condiciones de trabajo y de vida en las comunidades son diversas, pero predomina la marginalidad en las condiciones de vida.

A partir del análisis de entrevistas a los docentes y directivos de las escuelas en el ciclo 2018-2019 (el precedente al del cierre de escuelas por la pandemia por Covid 19), se detectó una serie de limitaciones sobre el funcionamiento del PETC. En primer lugar, se había dado una reducción importante del presupuesto para la gestión: los noventa mil pesos que les otorgaban a las escuelas, se redujeron en un 50%. Aunado a lo anterior, los

pagos por compensaciones a los maestros y directores no eran regulares y en 2018 se les notificó que dichas compensaciones serían grabadas con el Impuesto Sobre la Renta. Para los directores, esta situación tuvo dos consecuencias para las escuelas: 1) que muchas escuelas no cuentes con la planta completa de docentes de tiempo completo ya que se presentaron renuncias y, 2) la afectación de los procesos de aprendizaje por la renuncia y rotación de maestros. Ante la situación de renuncias de docentes, los directores señalaron que tuvieron complicaciones para la contratación de maestros, debido, sobre todo, por el monto de la compensación y por las condiciones de trabajo (pagos cada tres o cuatro meses).

Como puede observarse, las irregularidades del PETC han sido muchas y de diversa índole. Desde un inicio, una crítica sustancial fue la de no hacer suficientemente la diferencia en cuanto a los resultados del logro educativo (Del Valle, 2013). Sin embargo, sostenemos, que, con todo y sus deficiencias, el programa ha beneficiado a las comunidades escolares. En comunidades marginadas, el servicio de alimentación es un importante recurso para evitar la desnutrición y que las niñas y niños de padres trabajadores permanezcan más tiempo solos o en las calles, lo que no nos parece una situación de menor importancia. En muchas de las escuelas se ha conseguido tener una mejor infraestructura y un mayor número de maestros de apoyo.

Ciertamente, el programa LEEN se postula, ahora que también se habla de un regreso a las clases presenciales, como aquel que cumplirá con los objetivos del PETC y que mantendrá el principio de dar un tratamiento preferencial a las escuelas indígenas y de zonas con alta marginación.

Convocamos a que no se desestimen las enseñanzas presentadas por una trayectoria de los casi tres últimos lustros de escuelas de tiempo completo en México.

Referencias Del Valle, S. (27 de junio de 2013). Falla en escuelas de tiempo completo. Recuperado de: https://www.educacionfutura.org/falla-en-escuelas-tiempo-completo/ Secretaría de Educación Pública (31 de diciembre de 2008). Acuerdo número 475 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Tiempo Completo. En Diario Oficial de la Federación (octava sección).

Secretaría de Hacienda y Crédito Público. (2021). Proyecto de Egresos de la Federación para el ejercicio fiscal 2022. Recuperado de: https://www. ppef.hacienda.gob.mx/

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Reunido con los directores de los niveles educativos que conforman las subsecretarías de Educación Obligatoria y Educación Superior, en las oficinas centrales de la dependencia; Lozano Pérez explicó que esta ruta está basada en cuatro ámbitos: promoción de la asistencia a clases en la modalidad híbrida, el cuidado de la salud, acciones pedagógicas, el monitoreo-seguimiento y los procesos administrativos.

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iudad de México. La Secretaría de Salud (Ssa) informó que se pospone hasta nuevo aviso, la aplicación de las vacunas de refuerzo para el personal educativo del país. Lo anterior debido a que por la tormenta invernal que afecta a Estados Unidos, no llegará el vuelo que estaba previsto para mañana jueves, el cual traería las vacunas del laboratorio Moderna.

Explicó que dichas acciones las realizarán las figuras que forman parte del proceso educativo como: jefes de sector, supervisores, jefes de enseñanza y Asesores Técnicos Pedagógicos (ATP), quienes deberán monitorear la asistencia permanente en las escuelas y garantizar la aplicación de los protocolos de sanidad, entre otras acciones.

La llegada se reprogramó para el próximo sábado 8 de enero, que era el día en que iba a iniciar la inoculación de ese sector.

Mientras, continúa la administración de antígenos que ya se encuentran en territorio nacional. El martes fueron 191 mil 455 dosis. De 82 millones 114 mil 490 personas que han recibido al menos una, 90 por ciento ya tiene el esquema completo.

Se aplicará Moderna y no AstraZeneca para refuerzo a docentes poblanos: Ssa La Jornada de Oriente a vacuna de refuerzo que se aplicará a más de 177 mil docentes del sistema educativo poblano no será del laboratorio AstraZeneca sino de Moderna, según dijo hoy el titular de la Secretaría de Salud, José Antonio Martínez García.

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En la rueda de medios en la que acompañó hoy al gobernador, Luis Miguel Barbosa Huerta, el funcionario dijo que en las próximas horas se determinará si la inoculación al magisterio arrancará este sábado o hasta el martes de la próxima semana.

Martínez García explicó que en los hospitales de toda la entidad se aplicarán pruebas PCR-RT para detectar la variante Ómicron, de la que hasta el momento se tienen registrados oficialmente solo tres casos.

Adelantó que ya se habilitaron en la capital de Puebla 10 Centros de Salud con Servicios Ampliados (Cessa) para la atención a pacientes Covid-19, mientras que en el interior del estado serán

• El proyecto está basado en la promoción de la asistencia a clases en la modalidad híbrida, el cuidado de la salud, acciones pedagógicas, el monitoreo-seguimiento y los procesos administrativos

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ras asegurar que la asistencia en las aulas es medular para el desarrollo académico e integral para los aprendientes, y representa la columna vertebral del sistema educativo en el estado, el secretario de Educación, Melitón Lozano Pérez presentó la “Ruta para incrementar la presencialidad escalonada en la educación básica, media superior y superior”.

Martínez García informó sobre la reunión que tuvo con el director general del Instituto de Salud para el Bienestar (Insabi), Juan Antonio Ferrer Aguilar, para recibir información sobre la atención a pacientes que se contagien con la nueva cepa.

El funcionario estatal explicó que entre lo definido se estableció que la atención se brindará de manera ambulatoria, ya que, por el esquema de protección de las vacunas que han recibido la mayoría de los poblanos, los síntomas son leves, pero puede ser mortal para quienes no están inoculados.

Los directores de planteles educativos tendrán que sistematizar prácticas docentes encaminadas a fomentar la asistencia presencial, gestionar el uso de espacios al aire libre, promover la integridad física y emocional de la comunidad educativa, mientras que los docentes deberán potenciar la interacción entre aprendientes y el profesor a través de actividades seguras, así como generar espacios de escucha y empatía.

Finalmente, Lozano Pérez consideró que los aprendientes y padres de familia deben incentivar la presencia y permanencia en las aulas, así como promover la cultura del autocuidado desde el entorno familiar; agregó que la asistencia de alumnos de los grupos multigrado a las aulas es al 100 por ciento, y los que cuentan con mayor número de estudiantes es por horas, días o semanas, según la necesidad de la institución.

UNAM: Regreso a clases bajo el modelo híbrido

otros 25 los que estarán disponibles.

Dijo que con esto se busca tener una “atención primaria” de enfermos que resulten positivo al virus y la realización de pruebas de antígenos y PCR para casos sospechosos, capaces de detectar la nueva variante.

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Implementa SEP ruta para incrementar la presencialidad escalonada en escuelas

Posponen aplicación de refuerzo anti Covid-19 para personal educativo

La Ssa señaló que los refuerzos empezarán a aplicarse “conforme a la disponibilidad de los biológicos, una vez que lleguen al país”.

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A

nte la situación sanitaria imperante en el país y la persistencia del semáforo epidemiológico en color verde en la mayor parte del territorio, las condiciones para el regreso a las actividades universitarias en este inicio del año 2022 se mantendrán tal y como se llevaron a cabo hasta antes del inicio del periodo vacacional del mes de diciembre pasado.

Las actividades académico-administrativas se realizarán con el aforo que sea requerido por las distintas dependencias, procurando el ingreso del personal en horarios escalonados y en observancia de todas las medidas sanitarias que han sido difundidas con antelación. El uso de cubrebocas tendrá carácter obligatorio en todos los espacios cerrados de la Universidad.

De igual manera, las actividades docentes (prácticas y teóricas), de investigación y de difusión de la cultura, se efectuarán con los aforos reducidos aprobados con anterioridad por los consejos técnicos e internos y por el Consejo de Difusión Cultural.

En consecuencia, la enseñanza en este inicio de año continuará desarrollándose en forma híbrida en los diferentes planes de estudio.

De acuerdo con las condiciones de la evolución de la pandemia, y previo al inicio del próximo ciclo semestral, la institución dará a conocer oportunamente cualquier modificación a las disposiciones universitarias ya publicadas. #UNAMosAccionesContralaCovid19 https://covid19comision.unam.mx/

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Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

Escáner demuestra qué pasa en el cerebro del bebé cuando no recibe cariño recibió durante sus primeros meses de vida amor y seguridad. Creció en un entorno estable y seguro, rodeado de personas que afianzaron con él un vínculo y le estimularon mediante el cariño. El niño de la imagen de la derecha, sin embargo, creció en el seno de una familia desestructurada. No recibió atención emocional ni cariño suficiente. No estableció un vínculo fuerte con sus padres. ¿El resultado?

– El cerebro cuando el niño recibe cariño: Es un cerebro sano, capaz de aprovechar todos los estímulos y aprender. Este niño cuando crezca será capaz de establecer relaciones sociales con los demás, empatizar y además erá más inteligente.

– El cerebro cuando el niño no recibe el suficiente cariño: El niño no es capaz de establecer las conexiones necesarias para desarrollar en un futuro relaciones sociales. Tendrá problemas para reconocer y utilizar sus emociones de forma correcta. No podrá desarrollar toda su capacidad de inteligencia. Le costará más aprender y procesar nuevos conocimientos.

Tendrá más tendencia a la dependencia y a caer en adiciones.

E

l amor no es sólo un sentimiento romántico que nos hace sentir bien sin más. No es sólo un ‘subidón’ de adrenalina. Es una necesidad. Es más: es un alimento.

La ciencia ha podido al fin demostrar por qué es tan importante el cariño y el vínculo de un hijo en sus primeros meses de vida, justo en ese momento en el que el cerebro está en plena expansión, justo en el momento en el que el bebé absorbe como una esponja todo lo que recibe de su entorno. Asombroso la resonancia magnética del cerebro de dos niños diferentes: uno de ellos recibió amor y seguridad. El otro, no. ¿Adivinas cuál? Presta atención a esta imagen que demuestra qué pasa en el cerebro del bebé cuando no recibe cariño.

Lo cierto es que los propios neurólogos se quedaron impactados con las conclusiones de este estudio: la razón de la diferencia abismal entre los dos cerebros no era una enfermedad, sino la falta de atención y cariño en la infancia. Los niños que no reciben la atención necesaria en los primeros meses de vida, no pueden desarrollar su cerebro de forma correcta. Su aprendizaje es más lento y tendrán muchos más problemas afectivos y emocionales de adultos. Es más: el neurólogo Allan Schore destaca algo esencial: las neuronas crecen en los primeros meses de vida en función de la interacción del bebé con su madre o la persona que le cuida. El cerebro reaccionará de una u otra manera dependiendo de esta relación. Y crecerá de una u otra manera en función de la atención que reciba.

En la imagen de este escáner, efectuado para un estudio por los neurólogos de la Universidad de California (UCLA) hace unos años, se ve cómo uno de los niños posee un cerebro más grande. El otro, sin embargo, es más pequeño, y además se observan manchas oscuras.

¿Cuál es la etapa más crucial en el desarrollo del cerebro? Según los neurólogos que participaron en este estudio, son los dos primeros años de vida. Es más: se calcula que el 80% de las células cerebrales se forman durante esos dos primeros años de vida. Éstos determinarán cómo será el cerebro del niño. Sus conclusiones, aunque un tanto polémicas, vienen a decir lo siguiente:

Los dos niños tienen la misma edad (3 años) y ambos están físicamente sanos. Pero entre ellos existe una diferencia: El niño del cerebro más grande, el de la izquierda,

– Los niños que no reciben el suficiente cariño y atención en sus dos primeros años de vida, serán menos inteligentes que aquellos que si reciben esa atención y estímulos.

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Educación

Por qué los padres no deben ser amigos de sus hijos

Guía Infantil uchas veces la relación entre padres e hijos puede resultar complicada, antiguamente se empleaban métodos demasiado autoritarios en la crianza de los niños, lo que ha hecho que hoy en día la educación de un giro de 360 grados y ahora se base en una relación mucho más cercana e informal, pero que muchas veces puede tener el riesgo de ser demasiado permisiva y acabe por sobrepasar los límites, es por ello que los padres no deben ser amigos de sus hijos.

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¿Es posible la amistad entre padres e hijos?

El Doctor Eduard Estivill asegura que la amistad

entre padres e hijos no funciona y nos comenta un caso en concreto. “Muchas mamás especialmente cuando sus hijas llegan a la adolescencia te dicen: “yo soy la mejor amiga de mi hija”, esto es un error no se puede ser amigo, el concepto amigo para un adolescente es alguien que es confidente, que le puede explicar todo. La mamá tiene que seguir el rol de ser mamá”.

Así es como los padres tienen que marcar los límites entre ser demasiado condescendientes, sin llegar a ser demasiados estrictos. Esto se logra desde pequeños cuando se les enseña una buena educación que permitirá una relación estable entre padres e hijos, basada en el respeto, la confianza y el cariño.

Los padres no deben ser amigos de sus hijos ya que el principal problema de ello es que cuando se pretende establecer una relación entre iguales, el adulto se trata de poner al mismo nivel del niño y esto puede llegar a confundirlo, le genera dudas y como consecuencia el adulto pierde por completo el control sobre él.

Cómo llevar una buena relación con tu hijo Tal y como menciona el doctor Estivill, es mucho mejor dedicar media hora al día cenando en familia, compartiendo experiencias y hablando, que 3 horas sentados frente al televisor sin cruzar palabra. Si este tipo de comunicación la estimulamos desde temprana edad, cuando llegue a la adolescencia el niño o la niña tendrá la capacidad de comunicarle a sus padres sus problemas, pero dejando siempre muy en claro una figura paterna o materna que podrá escucharlos y apoyarlos sin perder autoridad.

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Universidad

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De igual manera, volvió a señalar que nada sustituye las clases presenciales y enfatizó que no todos tienen acceso a internet y que la escuela representa el segundo hogar; en concreto pide, respetuosamente, que todo vuelva a normalizarse.

Hay, no puedo decir de forma evidente pero sí velada,

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Suegras… y hasta concuñas, ejercen violencia de géneta

Ya se pasaron: ¿Cuestionamiento con fines ocultos?

Revista Educarnos uevamente, como ya ha ocurrido en varias ocasiones, el presidente aprovechó el espacio que tiene en las mañanas para pedir a las escuelas, específicamente a las Universidades, que ya regresen a presencial. Fue claro y específico, dado que felicitó incluso a docentes de nivel básico, quienes se sienten bien trabajando con los niños, pero de los de nivel superior dijo, “Ya se pasaron…”, haciendo alusión a que ya tardaron mucho tiempo en volver a las aulas.

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una intencionalidad en este afán por pedir que las escuelas actúen con normalidad, pese a que estamos en un momento en el que se están, nuevamente, incrementando los contagios. Señalo esto porque, pese a que se puso en evidencia que, al menos en este momento, las clases a través de medios tecnológicos no son la mejor opción, cualquier persona dedicada a la educación tiene claro que donde un mayor impacto positivo y posibilidades reales de lograr aprendizajes es con la población del nivel superior, dado que ya disponen de herramientas cognitivas, un bagaje cultural y, sobre todo, una capacidad de autorregulación, madurez y autodeterminación que les permiten enfocarse y centrarse en sus procesos educativos, por lo que es el nivel en el que las clases en línea pueden ofrecer mejores resultados.

Por otro lado, por cuestiones del tiempo que se vive en ella, definitivamente la escuela se erige en el segundo hogar, pero si alguien, docente o estudiante, viviera el primer hogar como un lugar armonioso, cómodo, cálido en lo afectivo y estimulante intelectualmente ¿por qué preferiría la segunda opción? No lo digo con la intención de descalificar la escuela o de cuestionar el tipo de hogar que padres y madres han construido con sus hijos e hijas, es claro el papel que juega lo social en las personas, pero no necesariamente en todas. Hay docentes de varios niveles que fueron obligados a volver y que no necesariamente están felices con sus estudiantes, pero sí han sido responsables.

Por último, en el caso de la UNAM se están viviendo aún momentos de tensión entre la planta docente y la Universidad por las condiciones laborales, lo cual hará, seguramente, que muchos directivos exijan a sus docentes a regresar a las aulas, sabiendo que eso puede incrementar la tensión.

Por lo aquí expuesto, creo que decir ya se pasaron, sin tomar en cuenta estos factores, solamente pone de relieve un deseo y exigencia con un fin por debajo, seguramente económico, que sería mejor aceptar y no justificar el comentario en elementos que, como acabo de referir, podrían no tener un sustento sólido. Estamos a días de ver quién gana. Esperemos que sea el país ¿no?

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as mujeres en México padecen violencia de género en los espacios públicos, privados e institucionales; sin embargo, una diferencia sustantiva entre la que ocurre en zonas rurales y en las urbanas es que en el primer caso el comportamiento de ellas está bajo el escrutinio de la comunidad, afirmó la investigadora del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias (CRIM) de la UNAM, Carolina Agoff Boileau.

En la investigación “Violencia de género en comunidades indígenas”, la experta encontró un dato relevante: el papel de la suegra como perpetradora de actos violentos en contra de su nuera. Además, el valor de la familia puede estar por encima de la integridad de quien sufre agresiones de su pareja.

“Generalmente cuando hablamos de violencia de género pensamos solo en un hombre y una mujer, donde él la ejerce y ella es la víctima; hacerlo así nos limita en la comprensión de un fenómeno que es mucho más complejo, porque se asienta en instituciones, en la cultura y en las personas cercanas del entorno social; en este caso, la familia, puede contribuir a esas dinámicas”, precisó.

La más reciente Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH, 2016) muestra que aproximadamente 42 por ciento de indígenas o no, quienes se casaron o iniciaron su actual o última unión, se fueron a vivir con los padres u otros parientes de su marido o pareja.

Es decir, varias de ellas tienen un patrón de residencia patrivirilocal (donde el varón habita con su esposa el hogar paterno), situación que puede favorecer dinámicas de abuso por la injerencia de miembros de la familia de él.

La universitaria explicó que la investigación, realizada en conjunto con la secretaria académica del CRIM, Sonia Frías Martínez, comenzó para determinar el grado de adecuación cultural del cuestionario de la ENDIREH, con la sospecha de que quizá ciertas preguntas no eran de fácil comprensión para quienes son bilingües indígenas o difícilmente dominan el español.

“Llevamos a cabo grupos de discusión para recabar información cualitativa. Logramos acceder a 15 mujeres líderes en sus comunidades, provenientes de diferentes poblaciones indígenas, como rarámuri, otomí, nahua, maya y mixe. Con una amplia conciencia de la desigualdad de género y de la situación de ellas y las niñas en sus pueblos, nos dieron un panorama de los diferentes tipos de agresiones que se padecen, y a partir de ahí se hicieron cuatro grupos más: dos en Oaxaca con mixes, y dos en Yucatán, con mayas”, abundó.

Aunque existe la idea de que una debería ser aliada de otra, la indagación señala que la rudeza no sólo la puede ejercer el marido, sino la suegra, las cuñadas y hasta las concuñas “porque lo que está en juego es el sistema patriarcal; y el patriarcado en este tipo de sociedades se define por la subordinación al varón, la residencia y la propiedad. Ellas quieren asegurar lealtad con el varón que trae dinero a la casa. Asimismo, está en juego la ‘decencia’, que la mujer joven no ponga en riesgo el ‘honor’ de la familia”.

La suegra violenta a la nuera o instiga a su hijo para que lo haga; pero no se trata de maltrato físico necesariamente, sino de humillaciones o hacer correr chismorreos o rumores sobre la conducta de la joven. Su “mala conducta” tiene que ver con la reputación sexual: ella no debe provocar a los hombres, ni acudir a los centros de salud con el propósito de planificar su familia, por ejemplo. Hay un control estricto sobre su conducta pública que, en general, ejerce la suegra porque el marido está trabajando, detalló Agoff Boileau.

Es la mamá del marido quien puede decir que la esposa fue por las tor-

tillas pero se tardó demasiado, y correr el rumor de que se le vio hablando con un hombre, o que iba con una falda corta. Ella le hace saber a su hijo que su pareja no se comporta del todo bien, que hay sospechas de que platicó con alguien o que visitó el centro de salud.

Con frecuencia, las mujeres indígenas afirman que la agresión verbal, en forma de humillaciones, desprecios o ataques a la dignidad, es más dolorosa en el sentido de que no se puede olvidar, y expresan más indignación por la que proviene de la suegra, que la del propio marido, señaló Agoff Boileau.

Creen que ese comportamiento ocurre, dijo, porque no le son simpáticas a las suegras, o porque hubieran preferido a otra joven como nuera; no logran observar que el problema es sistémico. Sin embargo, al preguntarles cómo serían como suegras en el futuro, afirmaron: “probablemente igual”.

A pesar de la existencia de leyes como la General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, en numerosas comunidades indígenas se rigen por usos y costumbres; ahí, ante un conflicto de pareja el objetivo es preservar la unión familiar y no se aconseja la separación, aunque con frecuencia sea necesaria, recalcó la experta.

Una de las entrevistadas relató el ejemplo de un cacique: avaló que un marido y sus familiares retuvieran a la esposa por la fuerza, que la encerraran, porque quería volver a casa de sus padres por la situación de extremos ataques que vivía. “Esto es un caso que no necesariamente es típico o representativo, pero da una idea de las formas extremadamente injustas en que se intentan resolver esos problemas”, subrayó la especialista.

Las indígenas, por supuesto, sufren otras formas como la obstétrica, porque la estrategia de planificación no siempre se da de un modo que les resulte respetuoso de sus derechos; o la política, porque se impide su participación en la vida pública.

Aunque en general las encuestas reportan un sospechoso bajo número de abuso contra las que viven en las comunidades, “encontramos en un grupo mixe, que no era bilingüe, que las mujeres de ninguna manera hablan de su vida íntima o de cualquier expresión de violencia con alguien que venga de una institución gubernamental. Sin lugar a dudas, hay un subreporte y habría que pensar en estrategias para llegar a información más cercana a la realidad”, acotó.

Reconoció que las políticas públicas que han acompañado a la legislación contra la violencia de género, han sido exitosas en términos de conciencia de derechos, sobre todo entre las jóvenes. Se entiende que ese es un delito, por lo que ellas hablan de “demandar” al marido “si sigue así”; sin embargo, es el sistema de justicia el cual aún no logra darle solución.

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Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

La Rectora Lilia Cedillo Ramírez señaló la necesidad, hoy más que nunca, de formar profesionales en cultura física, quienes que se encargarán de la valiosa tarea de fomentar la salud en diferentes ámbitos.

“Hablar de cultura física no es sólo sinónimo de deporte; va más allá porque tiene un papel muy importante. En estos momentos de pandemia hemos visto la importancia que tiene la actividad física para prevenir las enfermedades, para que a pesar de los contagios nuestro organismo salga adelante más fácilmente, porque después de una enfermedad, de un accidente, no hay nada como la actividad física para regresar a un estado de salud y equilibrio”, expresó.

Recordó que en nuestro país, al igual que en otros, se sufren las consecuencias de no haber tenido programas para fomentar el ejercicio desde la niñez, por eso es fundamental que la Facultad de Cultura Física forme profesionales en este ámbito.

• Destacó la importancia de los profesionales de cultura física como promotores de la salud

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a actividad física planificada tiene un impacto positivo en la salud del ser humano, por eso la importancia de formar profesionales del área que funcionen como agentes de cambio social, así lo manifestó la Rectora Lilia Cedillo Ramírez, quien tomó protesta a Silvia Armenta Cepeda, como directora de la Facultad de Cultura Física (Facufi) de la BUAP, gestión 20212025.

“Cuenten siempre con el apoyo de la Rectora porque estaremos impulsando el desarrollo de esta unidad académica, porque estoy convencida de que el deporte y la actividad física son sinónimo de salud”, declaró.

“Así de importante son, tan necesarios como un médico o una enfermera, por ello la BUAP apoyará la formación de estos futuros profesionistas, lo mismo que a su planta docente y personal administrativo, para que todos desempeñen sus funciones sustantivas. Le deseo doctora Silvia Armenta el mayor de los éxitos, la conozco y no dudo de su entusiasmo, de su capacidad y entrega, características que imprime en todas las actividades que realiza, por eso estoy segura que la Facultad de Cultura Física logrará consolidarse en muchos aspectos”.

Por su parte, Silvia Armenta agradeció la confianza de quienes integran la Facufi, así como el respaldo de la Rectora Lilia Cedillo. La nueva directora se comprometió a enfrentar los nuevos retos que la situación impone y a generar canales de comunicación efectivos, a través del respeto, la inclusión y la equidad.

Armenta Cepeda dio su palabra para dar continuidad a los procesos en los que se ha tenido éxito, sin dejar de lado las áreas de oportunidad, con el objetivo de que la comunidad universitaria y la sociedad reconozcan que la cultura física no es sólo deporte, sino un conjunto de acciones que a través de diferentes manifestaciones de la cultura física promueven la salud del individuo.

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Universidad

La Rectora Lilia Cedillo toma protesta a Silvia Armenta Cepeda como directora de la Facufi Durante la ceremonia virtual, la doctora Lilia Cedillo reconoció el trabajo que realizó la administración saliente, a cargo del maestro Iván Aguilar, quien –dijo- dejó un legado que en manos y bajo el liderazgo de la doctora Silvia Armenta se convertirá en más éxitos para esta facultad.

Impulso - Editorial

Cursos de inglés en la Universidad para Adultos de la BUAP 2022. Costos y horarios • ¿Quieres estudiar un curso de inglés? ¿Entre tus propósitos de año nuevo está hablar este idioma? A través de la Universidad para Adultos de la BUAP puedes hacerlo

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ecientemente, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) abrió la convocatoria de la Universidad para Adultos primavera 2022.

Los cursos de inglés de la BUAP van desde nivel introductorio y básico. Tienen un costo de 650 pesos y duran 40 horas; hay un máximo de 25 participantes por grupo.

Los alumnos de nuevo ingreso que no inicien en Introductorio 1 deberán realizar examen diagnóstico.

En tanto que para los niveles superiores a Introductorio 1, podrán acceder los estudiantes que han acreditado en este programa los niveles inferiores inmediatos.

Para los talleres de conversación se requiere realizar examen diagnóstico.

Estos son los cursos de inglés que se imparten en la Universidad para Adultos BUAP: • • Inglés introductorio 1. Martes y jueves de 10 a 12 horas. Inicia el 11 de enero • Inglés introductorio 2. Lunes y miércoles de 10 a 12 horas. Inicia el 10 de enero • Inglés básico 1. Miércoles y viernes de 12 a 14 horas. Inicia el 12 de enero • Inglés básico 2. Miércoles y viernes de 10 a 12 horas. Inicia el 12 de enero • Inglés básico 3. Lunes y miércoles de 17 a 19 horas. Inicia el 10 de enero • Inglés básico 4. Martes y jueves de 17 a 19 horas.

Inicia el 11 de enero • Inglés pre intermedio 1. Lunes y miércoles de 16 a 18 horas. Inicia el 10 de enero • Inglés taller de conversación básico A2. Lunes y miércoles de 18 a 20 horas. Inicia el 10 de enero • Inglés taller de conversación básica B1. Martes y jueves de 16 a 18 horas.

Inicia el 11 de enero ¿Cómo me inscribo?

Podrás inscribirte al o los cursos que sean de tu interés en el sitio https://upa.buap.mx/.

Es importante señalar que el registro cerrará el próximo 12 de enero.

Una vez que hayas realizado la inscripción debes imprimir tu ficha y realizar el pago. (En caso de que requieras factura, ésta se puede emitir al momento de tu inscripción).

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Universidad

Por: Dr. Esptiben Rojas Bernilla Universidad de Magallanes – Chile l cerebro de los(as) matemáticos(as) está estructurado en base a la concepción filosófica llamado el formalismo que establece un conjunto de sistemas formales cuyos objetos de estudio son constructos de interpretación conceptual (ficciones). El ideólogo de esta concepción filosófica fue el alemán David Hilbert, quién estableció que la matemática se constituya como una estructura lógica (términos no definidos, axiomas, teoremas etc.), cuyos objetos de estudio sean representados por símbolos y operados inferencialmente (método: hipotético-deductivo), despojándolo de su contenido histórico y filosófico. Esta característica de la actual matemática lo vemos reflejado en los libros, artículos de investigación y en las salas de clase en todos los niveles educativos. El formalismo ha potenciado la investigación matemática como nunca en su historia, sin embargo también ha causado una ruptura cognitiva en los procesos de enseñanza.

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Los libros de matemática y los artículos de investigación que hemos conocido (y también nuestros profesores) a partir de los años 50 del siglo pasado, fueron escritos bajo el paradigma Bourbaki, herederos de la concepción formalista y estructuralista de la matemática.

Por los años 30 del siglo pasado emerge, un grupo de jóvenes matemáticos de la Escuela Normal Superior de París, que se convertirían en los matemáticos más influyentes en la matemática contemporánea. La historia comienza en 1934 cuando André Weil tenía que coordinar el dictado de curso de Cálculo Diferencial e Integral con Henri Cartan, en esa época el curso se dictaba del libro de Goursat que era considerado poco satisfactorio para estos brillantes matemáticos. A André Weil se le ocurrió reunir a los 5 o 6 profesores que hacían la asignatura, para solucionar este problema, reuniéndose el 10 diciembre de 1934, se inicia lo que se llamaría el grupo Bourbaki. Asistieron Henri Cartan, Claude Chevalley, Jean Delsarte, Jean Dieudonné, René Possel y André Weil, considerados los padres fundadores del grupo. Inicialmente el objetivo del grupo según André Weil era: fijar para los próximos 25 años los contenidos del curso de cálculo diferencial e integral, mediante la redacción colectiva de un tratado de Análisis, tan moderno como sea posible. Pronto fueron concibiendo un proyecto más ambicioso, dotar a la matemática de herramientas más robustas y universales. Del 10 al 17 de Julio de 1935 tuvo lugar el Primer Congreso de los Bourbaki, en donde se además del grupo fundacional contó con la participación de Szolem Mandelbroyt y Charles Ereshman, fue en donde se adoptó el nombre

Puebla, Jueves 06 de Diciembre de 2022

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Matemáticos/as influyentes: Los Bourbaki de Bourbaki para el grupo (existen diversas versiones que justifican este nombre). La forma de trabajo de este grupo, era encargar a uno de los miembros la redacción de un tópico y en la proxíma reunión, someterlo a una discusión crítica de todo el grupo, a fin de tener un texto que cuente con el respaldo de todos. El primer libro apareció en1939, bajo el título de Los elementos de la matemática – Teoría de conjuntos. Por sugerencia de André Weil también se incluia algunas notas histórica, sin embargo no era vinculante con los temas estrictamente matemático. Además se publicaron 9 libros más: Álgebra, Topología general, Funciones de variable real, Espacios vectoriales topológicos, Integración, Álgebra conmutativa, Variedades Diferenciales, Grupos y álgebra de Lie, Teoría espectral en 1998.

La permanencia en el grupo era hasta los 50 años, se fueron incorporando a través de los años otros notables matemáticos franceses como Armaud Borel, Roger Godement, Laurent Schwartz, Samuel Eilenberge, Jean Pierre Serre, Alexander Grothendieck, Serge Lang etc. y también admitían extranjeros (Saunders Mac Lane, etc.,) Se establecio un secretismo entre sus miembros, a medida de que el grupo creció en fama.

El éxito de ventas de Los elementos de la matemática fue mundial, casi todos los Departamentos de Matemática del mundo tiene la colección completa, también fue adquirido por matemáticos(as) de todo el mundo, estableciendo estándares universales para el trabajo matemático. Desde los años 50 del siglo pasado, la escritura de los libros de matemática, y los artículos de investigación, fueron influenciados por esta visión formalista. La enseñanza de la matemática, también recibió está influencia, dada la participación de los Bourbaki en los Congresos sobre enseñanza de la matemática de la época.

El grupo de los Bourbaki decayó a partir de los años 70, dejando impregnada su visión y filosofía hasta nuestros días.

Porque informar, es educar