Impulso Informativo Impreso 02 octubre 2017

Pedro Flores: Pedagogías de una tragedia

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Eduardo UNAM Andere

Manuel Gil Antón Nuño

los nombres El Publica niño perfecto en la de mejor aspirantes la Rectoría escuelaadel mundo

Sancionarán a maestros La voz compartida faltistas por 2 de octubre

Manuel Navarro Weckmann Anáhuac A la vanguardia en temas Noemprendimiento más mentiras de

Puebla, Puebla,Lunes Martes0226dedeOctubre Abril de de2016 2017

Oportuna, corresponsable y prudente la respuesta del gobernador Antonio Gali: SNTE 23

Un epicentro llamado millennials

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Porque informar, es educar

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Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

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Un epicentro llamado millennials

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón Abelardo Carro Nava EDUCACIÓN FUTURA ndescriptible es todo el cúmulo de sentimientos que viví el pasado 19 de septiembre en el Estado de Morelos; esto, mientras me encontraba dando un curso a colegas normalistas de esa bella entidad porque, a fuerza de ser sincero, no existen palabras que puedan plasmar las emociones que se generaron en mi interior por el sismo que buena parte de los mexicanos vivimos ese día. Miedo, angustia, desesperación, impotencia, frustración, desazón, incertidumbre, tristeza, llanto; en fin, tantos y tantos sentimientos que, de una jalón, hicieron que mi seguridad – o al menos la que pienso tener –, se quebrantara, y no es para menos.

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Algunos llaman a este fenómeno natural, el cobro de facturas por el daño que le hemos hecho al planeta; otros, un recordatorio sobre lo pequeños que somos ante los efectos del mundo moderno; unos más, consideran que es algo justo por haber perdido la fe en un ser supremo creador de todas las cosas.

En cualesquiera de los casos, el hecho, el acontecimiento, el suceso, ahí quedó, como un episodio más que, con seguridad, dejó una huella profunda en alguna parte de nuestra mente y corazones.

Y en medio de todo este caos que inundó pueblos, ciudades… vaya, al país entero, estaban ellos, un grupo de millennials que ante la desgracia que embargó a familias enteras, se dieron cita para ayudar a su prójimo, a su semejante, a su igual. ¿Una lección solidaria y empática? No lo sé, y no me atrevería a calificarla de esta manera en este momento. Lo que sí es un hecho, es que su participación voluntaria y decidida, hizo que el pueblo de México volteara a verlos. ¿Habremos desestimado su configuración social a partir de lo que los estudios nos han arrojado? Es probable. Y es probable, porque buena parte de las investigaciones, nos dicen que los jóvenes que nacieron después de la década de los ochenta, tienen ciertos rasgos que indican lo contrario de lo que observamos el pasado 19 de septiembre y en los días sucesivos. En ellos, o en buena parte de ellos, se observaron algunos valores que no entran precisamente en una categoría de indiferencia, rechazo o despreocupación por lo que sucede a su alrededor – aunque sí en contra de las mismas tácticas y/o estrategias gubernamentales y políticas cuya finalidad da forma a tan conocido concepto: demagogia –. ¿Qué es lo que pasó entonces?, ¿por qué muchos hablamos de la labor tan encomiable que estos jóvenes realizaron durante y después del siniestro?, ¿qué evaluación podremos hacer con relación a la formación informal y formar que han recibido en casa y en la escuela? Éstas, son preguntas que en lo sucesivo tendrán alguna respuesta, así como también, el que a partir de estos hechos, particularmente en México, se voltee a ver de una forma diferente

a quienes, hoy por hoy, representan una fuerza ideológica y física que está aquí y que, insisto, no hemos valorado como debiera.

El uso que le dieron a las redes sociales, jugó un papel muy importante en todo esto. De hecho con este uso, confirmaron esa concepción del millennial que conocemos pero, ¿y los valores que observamos en ellos? Dese cuenta, las convocatorias que difundieron a través de Facebook o Twitter para que las personas brindaran alguna ayuda para las personas de las zonas afectadas, fue un éxito. Tan es así, que varias toneladas de víveres y demás enseres domésticos, ellos mismos las han hecho o hicieron llegar a los habitantes de la Ciudad de México, el Estado de México, Morelos o Puebla, lugares donde dicho sismo, pegó en demasía. ¿Habrá usted visto tal fuerza y empuje? Es lógico, ellos no lo habían vivido, solo visto. Y no lo habían visto porque estos jóvenes, cuyas edades oscilan entre los 15 y 29 años, no vivieron el temblor del 85. Esa tragedia que muchos tenemos fresca en nuestra memoria y que, cuando un evento de esta naturaleza llega a ocurrir en estos días, se manifiesta de la forma menos esperada en cada uno de los mexicanos que la padecimos en carne propia.

De llamar la atención fueron los incontables centros de acopio que hubo en varios rincones de la República Mexicana. No, no a través del internet. Ellos, los millennnials, físicamente se encargaron de tal proeza y eso, cualquiera de nosotros, lo pudo constatar ya que su brío y solidaridad con el pueblo de México, con la energía que caracteriza esta etapa de nuestra vida, logró acrecentar el amor por nuestra gente, nuestros connacionales, nuestros mexicanos.

No, no se confunda mi estimado lector, con estas línea no pretendo desestimar ni cometer el mismo error que, supongo, hemos cometido hasta antes de este siniestro: subestimar a esta generación de mexicanos. Por el contrario, es un merecido reconocimiento a su labor, su empuje, su empeño.

Como puede darse cuenta, en absoluto estoy hablando de la misma generación de jóvenes, con los que nosotros nos formamos, eso lo tengo claro. Ésta, es una generación de jóvenes que, por alguna razón, fue catalogada de esta forma: la generación Y; sin embargo, en el ejercicio de dar un nom-

bre a tales o cuales generaciones, se nos olvida o se nos ha olvido, que son seres humanos que, sin importar una fecha de nacimiento, una década o un siglo, sienten, piensan, reflexionan y actúan sin distingo partidista o clasista.

Sí, hubo un epicentro el pasado 19 de septiembre pero, más allá de sismo que vivimos y del cual aún seguimos padeciendo sus estragos; prefiero quedarme con éste, el de los millennials, un epicentro social que ha marcado y marcará una etapa en la vida de mi México querido.

Finalmente, y si usted me lo permite, deseo expresar mi enorme reconocimiento a los jóvenes y maestros de las diversas escuelas normales que han sumado esfuerzos y voluntades para hacer llegar algunos víveres a quienes en este momento lo necesitan, entre ellas puedo nombrar a la Escuela Normal “Lázaro Cárdenas” de Tenería; Escuela Normal Urbana Federal Cuautla, Morelos; Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez” de Tlaxcala; Escuela Normal del Estado de Querétaro, Escuela Normal Rural Mactumactzá; Escuela Normal Rural de Tiripetío de Michoacán; en fin, a todas y cada una de las instituciones formadoras de docentes que han aportado su granito de arena con los afectados por el movimiento telúrico.

En suma, coincido con aquellos que han afirmado y afirman que la sociedad y en especial, sus jóvenes, sobrepasaron a una estructura gubernamental, vieja, anquilosada y llena de escombros que bien pueden ser removidos si nos los proponemos. Es tiempo de reflexionar o… ¿me equivoco?

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Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

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Oportuna, corresponsable y prudente la respuesta del gobernador Antonio Gali: SNTE 23 • “Hay garantía en la credibilidad para la rehabilitación de los centros educativos afectados por los sismos”, Alejandro Ariza Alonso.

• Compromiso del Gobierno del estado de implementar el programa de aulas móviles.

• El SNTE en su corresponsabilidad está haciendo todo lo que está a su alcance • Presentación de la Revista Digital SNTE 23 “Nuevo Paradigma”.

Por: Gabriela García Muñoz/ @gabrielagarmuz ara el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) de oportuna, corresponsable y prudente ha sido la respuesta del gobernador Antonio Gali Fayad ante los daños que se registraron por el sismo del 19 de septiembre. Que en el sector educativo dejaron aproximadamente 6 mil 900 escuelas con afectaciones, de las cualas 900 serán rehabilitadas y 59 serán demolidas totalmente como es el caso del Centro Escolar “Presidente Lázaro Cárdenas del Rio” en el municipio de Izúcar de Matamoros.

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El secretario general de la sección 23 del SNTE, Alejandro Ariza Alonso, aseguró que la respuesta y preocupación inmediata del mandatario estatal garantiza la credibilidad en la rehabilitación de los centros educativos afectados, “ya que se tiene el compromiso de que los tres niveles de gobierno aportaran los recursos económicos y la implementación de programas que garanticen la seguridad de los escolares y trabajadores de la educación”.

Alejandro Ariza precisó que en el proce-

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so para rehabilitar los espacios educativos se requiere la reubicación momentánea de 11 mil 726 estudiantes de los diferentes niveles educativos, “por lo que ya se tiene el compromiso del gobernador Antonio Gali de implementar el programa de aulas móviles, que para esta situación se requieren aproximadamente 282 salones prefabricados y de esta manera los niños y jóvenes poblanos reanuden a la brevedad sus estudios”.

Presentación de la Revista “Nuevo Paradigma” En conferencia de prensa donde se dio a conocer el primer número de la revista digital “Nuevo Paradigma”, Ariza Alonso confió en que los padrea de familia serán los mejores auditores para supervisar los trabajos y que estos avancen bien, “el SNTE esta tranquilo y con la confianza de buenos resultados. Nos hemos reunido en varias ocasiones con la estructura de Seguridad Social, Protección Civil del Gobierno del Estado y autoridades de la Secretaría de Educación Pública, por lo que aseguramos que en Puebla se ha tenida una reacción importante y una responsabilidad que se debe de reconocer”.

Y abundó, el líder magisterial “se ha actuado con toda responsabilidad y prudencia para no poner en riesgo absolutamente a nadie. Además, el SNTE en su corresponsabilidad ha hecho lo que está a su alcance”.

En el tema de la reposición de clases los fines de semana o contra turno para que el presente ciclo escolar no este en riesgo, el líder magisterial precisó que los maestros siempre han demostrado su corresponsabilidad y aseguró, que en estos momentos la gran mayoría de maestros ya están pen-

sando trabajar horas extras y de buscar los espacios para la impartición de clases si es que las escuelas no ofrecen seguridad para ingresar.

“Prácticamente en todo el estado se han perdido tres días de clases por causa de los sismos y en los 212 municipios con mayores afectaciones, a la suspensión de actividades escolares se deben sumar cinco días más. La preocupación, es la implementación del programa de aulas móviles para ya regularizar el servicio educativo lo antes posible”, aseguró.

Consejos técnicos y evaluación docente El secretario general del SNTE 23, informó que en las escuelas que reanudaron actividades el lunes 25 si se están reali-

zando los Consejos Técnicos Escolares y que en los centros educativos ubicados en los 212 municipios con mayores afectaciones, el día de hoy no se están realizando.

Con relación a la Evaluación Docente programada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), Alejandro Ariza adelantó que este día por la tarde se tendrá una reunión con las autoridades de la SEP federal, donde el presidente del Comité Ejecutivo Nacional del SNTE, Juan Díaz de la Torre en compañía de los secretarios seccionales de las entidades afectadas por los huracanes y sismos, solicitará una prorroga a la aplicación.

“Estaremos planteando que esta evaluación se realice en enero o febrero del próximo año”, comentó.

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Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

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Exige SNTE aulas temporales para suplir escuelas demolidas • Los maestros no tienen información de que deban ampliar turnos para reparar clases perdidas, señala el líder del SNTE 23, Alejandro Ariza Ana Fernández | e-Consulta l Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Sección 23, urgió a la instalación de aulas temporales para que los 11 mil 726 alumnos de 59 escuelas del estado que serán demolidas por daños ocasionados por el sismo del 19 de septiembre, puedan retomar sus clases.

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La cifra de escuelas dañadas difiere con el reporte que hace unos días presentó la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el que dio a conocer que la mayoría de escuelas se ubican en Atlixco, Izúcar de Matamoros y Santa Isabel Cholula.

El secretario general del SNTE 23, Alejandro Ariza Alonso, en rueda de prensa informó que además de estas instituciones educativas situadas en los 112 municipios declarados en emergencia serán intervenidas 900 escuelas para su rehabilitación, y otras 6 mil 900 que también sufrieron afectaciones aunque menores.

“La semana pasada sí se suspendieron clases tres días, pero estamos preocupados porque en las escue-

las que se van a demoler se implementen las aulas temporales para dar el servicio lo más pronto posible”, convocó.

No hay planes para reponer horas de clase pérdidas El líder del magisterio poblano señaló que por el momento no tienen conocimiento de que los maestros tengan que reponer clases ampliando sus turnos de trabajo o días de clases para los fines de semana, aun cuando el titular de la SEP, Aurelio Nuño Mayer dijo que las clases perdidas se podrían reponer en vacaciones o fines de semana.

“No tenemos conocimiento de que se vayan a reponer clases; es un fenómeno natural que nadie propicio, nadie lo esperaba, no lo propiciaron los maestros (…)

No tenemos conocimiento de que se vaya a trabajar contra turnos o sábados y domingos porque no hay un mandato; incluso hay una publicación en el Diario Oficial de la Federación de que actividades pasadas que requirieran un seguimiento específico por parte de la autoridad educativa quedaban sin efecto”, subrayó.”

Justificó que en estos momentos es prioritario atender la situación de las escuelas dañadas por el sismo para que los alumnos acudan con plena seguridad, y que las autoridades cumplan con los plazos establecidos para concluir la rehabilitación de escuelas, previstos para diciembre de este año.

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No más mentiras Manuel Navarro Weckmann EDUCACIÓN FUTURA oco puede quedar de duda sobre el aspecto prioritario que tiene en nuestro país la generación de una ruta que nos permita encauzar la mayor cantidad de recursos económicos y humanos que no sea para la reconstrucción nacional después de los sucesos de los temblores que se dieron en nuestro país los días 7 y 19 de septiembre.

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A pesar de la gran suma de esfuerzos desde la sociedad civil en donde el gobierno en cualquiera de sus niveles ha quedado superado, se requiere de continuar con el esfuerzo solidario para que no quede solamente en el momento en que se han dado los acontecimientos, sino que, podamos brindar el mayor acompañamiento solidario ahora que se necesita para la gente que se encuentra en situación de calle con grandes problemáticas que juntos debemos enfrentar.

nes de millones) de pesos aprobados entre los años 2013 y 2016, 2.8 billones fueron gastados en rubros diferentes a los asignados, es decir, desviados de su destino original.

Una de las grandes exigencias ciudadanas que tienen que ver con dichos acontecimientos, tiene que ver con la necesidad de que, desde el gobierno, los partidos políticos y las instituciones que de ellos se desprenden, se encaucen los recursos hacia lo que ahora ha surgido como prioritario en el ámbito nacional.

Para poner algunos ejemplos concretos, en la Secretaría de Salud (SS), para el Instituto de cancerología, se aprobaron 1,607 millones, se le quitaron 200 millones, caso contrario, se aprobó para comunicación social un presupuesto de 72.4 millones, ejerciendo finalmente 1,543 millones.

Independientemente de las propuestas a modo de competencia que han surgido desde las voces de los partidos políticos, unos con voluntad y otros desde le fantasía de los tiempos electorales, la ciudadanía exige que se reoriente el presupuesto para que aquellos recursos que son destinados a programas no prioritarios, se dirijan a la reconstrucción nacional.

Otro ejemplo claro, es en la Secretaría de Educación Pública (SEP), en donde, para comunicación social se autorizaron 76.7 millones y, finalmente ejercieron 1,082 millones de pesos, mientras que, quienes vivimos en el ámbito educativo, observamos recortes en áreas tan básicas como Escuelas de Tiempo Completo, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) o en las becas de manutención para estudiantes de educación superior.

Además de ello, es preciso que la clase política aprenda que se necesita no mentir a la ciudadanía cuando se dice que un recurso está destinado para alguna obra social y, finalmente, resulta utilizado en algo completamente inútil y en beneficio solamente de los gobernantes y no de la ciudadanía.

Caso claro es la información que se obtiene del análisis de la cuenta de la Hacienda Pública Federal en donde se desprende que más de 15.5 billones (millo-

Es claro el punto en cuestión, mientras el gobierno pueda y quiera seguir destinando los recursos que, aunque sean o no aprobados por el Congreso de la Unión a su libre albedrío, jamás podremos tener la realidad de país que deseamos y tendremos que estar observando a cada momento en la radio y televisión anuncios y comerciales pagados con recursos que no fueron autorizados para ello.

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Pedagogías de una tragedia Pedro Flores EDUCACIÓN FUTURA l terremoto del 19 de septiembre que cimbró a la Ciudad de México nos está dejando múltiples lecciones. Mientras las encuestas nacionales apuntan a un perfil de mexicano apático, miles de voluntarios salieron a la calle para participar en las brigadas de rescate. Cuando el adulto de la tercera edad condenaba severamente a los jóvenes y a los millenialspor usar indiscriminadamente el celular y las redes sociales, éstos organizaban diversos canales de ayuda por medio del Twitter y del Facebook.

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Por nuestra parte, los cuarentones y cincuentones que estábamos – y estamos hartos – de las autoridades políticas y del cinismo del (dis)funcionario público, observamos que las diferencias no son irreconciliables cuando se trata de ayudar y cooperar. La desgracia vivida en la capital del país fue entonces aleccionadora porque nos regresó apertura, empatía y compasión. ¿Por qué teníamos que vivir un momento tan trágico para mostrar las virtudes que como pueblo tenemos? ¿Cuánto tiempo se mantendrá el espíritu solidario y la confianza en lugar del egoísmo y la suspicacia que nos corroe?

El terremoto del 19 de septiembre puede ser la piedra de toque para replantearnos formas de actuar y vivir distintos.

Me explico. Si algo se buscaba en los días siguientes al sismo era la verdad en todas sus formas; ¿cuántas personas murieron? ¿de qué intensidad fue el sismo? ¿cuántos edificios se colapsaron? ¿por qué edificaciones recientes resultaron severamente dañadas? ¿quién es Frida

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Sofía? ¿puede ocultar el gobierno la verdad sobre una niña? ¿qué nivel de mentira es capaz de crear Televisa? La verdad estuvo a prueba en todos los medios de comunicación masiva, redes sociales y en el vecindario. Contrario al temblor del 85, ahora el invento, chisme y especulación fueron relativamente efímeros; no pasaron la prueba de la refutación. En redes sociales e incluso en los medios de comunicación hubo un constante contrapunto de opiniones, datos y observaciones al grado que se hicieron tendencia etiquetas o hashtags como #NoDifundasMentiras o #ChorosQueNoFaltan.

Es aleccionador que se sancione socialmente la mentira; sobre todo, en un contexto como el mexicano en donde la mayoría hemos aprendido que ponerse máscaras es más rentable y racional que mirar a los ojos y ser verídico.

Pero la construcción y defensa de la verdad no sólo debe ser responsabilidad del jefe o jefa de familia, docente, líder de opinión, reportero, o estudiante; sino que toca sensible y directamente a los representantes del gobierno. Si el descrédito de los políticos y sus partidos va en ascenso, ¿por qué no tratar de cambiar el código y aprovechar la situación de zozobra que vivimos los ciudadanos para comunicar con eficiencia los planes de reconstrucción, atajar suspicacias con acciones concretas y desmontar creencias superficiales con datos, argumentos y evidencia científica? Me uno a los que piensan que los gobiernos pueden y deben reconstruirse a partir de situaciones trágicas como ésta. No simpatizo con la idea de “demoler” todo lo que huele a política. Hay otras formas de interrelación entre sociedad y gobierno que podemos intentar y en donde reside, repito, hacerle honor a la verdad

o de lo contrario, no habrá votos.

Practicar la verdad es un principio educador y de civilidad que puede enseñarse desde la escuela. Por esta razón, no basta con sólo reconstruir o rehabilitar físicamente las 12,931 escuelas que fueron parcial o totalmente dañadas por los sismos como reporta la Secretaría de Educación Pública (SEP), habrá que repensar qué otras lecciones nos dio la tragedia de los días pasados y discutirlas con nuestros estudiantes.

Aparte de la búsqueda incesante por la verdad, los maestros ahora tenemos la oportunidad de explicarle a los niños y jóvenes que aunque en ocasiones el Bien se vea chiquito y a punto de ser tragado por el Mal – como escribe Mar-

tín López Calva recordando a Augusto Monterroso -, el primero puede encarnar, resurgir y hacerse grande “ante nuestros ojos sorprendidos e incrédulos porque lo hacíamos moribundo en estos tiempos de decadencia”. Pero tampoco debemos engañarnos si queremos formar buenos pensadores. El Bien coexiste con el Mal, como bien afirma López Calva, pero sí hay posibilidades de que el primero triunfe sobre el segundo si hacemos de nuestras virtudes una costumbre y no la excepción, es decir, un proceder “sistemático y constante”.

El costo por rehabilitar y reconstruir las escuelas públicas será de aproximadamente 13 mil millones de pesos, ¿cuánto gastaremos al no poder aprender de nuestros errores y de la tragedia?

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Noticias: circunstancias y quimeras Carlos Ornelas EDUCACIÓN FUTURA a desgracia que ocurrió en la escuela Enrique Rébsamen, por ejemplo, se cubrió de manera experta, pero al mismo tiempo se construyeron fábulas. Tanto en la prensa como en las redes se transmitieron en tiempo real imágenes del desastre y del heroísmo de rescatistas, videos del derrumbe y salvamento de niños. Pero también se difundió la parábola —que luego re-

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sultó patraña— de la niña Frida Sofía.

Pronto se levantarán leyendas sobre el Colegio Rébsamen, la construcción moderna y frágil, la vivienda encima de la escuela, los permisos y los amparos que pidió la propietaria para no regularizar el uso del suelo. Unos quieren linchar a la delegada en Tlalpan, Claudia Sheinbaum, como si la escuela se hubiera construido cuando ella tomó posesión del cargo. Otros prefieren pulverizar al secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño,

como si de él dependieran los permisos de construcción y usos del suelo.

Otros más hicieron eco de una misiva en WhatsApp que refunfuñaba que el verdadero propietario de ese colegio es el cardenal Norberto Rivera.

Unos se empeñaban en empañar el prestigio de la Marina, mientras otros la defendían a capa y espada y otros más únicamente señalaban las circunstancias en que se dio el traspié de sus voceros. Unos se fueron a la yugular de los medios, al tiempo

que otros defendían el trabajo reporteril y marcaban las dificultades de fundamentar todo en casos de emergencia.

Las historias se montaban unas sobre otras y lo inmediato se comió a lo trascendente. De pronto resultó más importante buscar culpables de la ficción Frida Sofía, que tratar de desentrañar el fenómeno de comunicación y por qué un testimonio dramático, pero verosímil, sembró esperanza y provocó rezos; luego, cuando se descubrió la mentira, el drama pasó a segundo plano para encontrar a los malhechores que propagaron farsas que todos creyeron y quizá también divulgaron en sus redes.

Los sismos causan tragedias, unas irreparables, como las vidas que se fueron, otras que sirven para sembrar esperanza. Los hechos fueron terribles, las pérdidas inmensas y el dolor profundo que no se cura en plazo breve. La plaza pública se cubrió de esos hechos, de jóvenes con los puños en alto pidiendo silencio y de gente que en la emergencia mostró que era bien educada. Me refiero a la acepción de educación que usaban los abuelos: correcta, decente, comedida. Aunque también emergió el grupo mentiroso que por placer o consigna crea confusión.

Este corro ofrece divisas en bandeja de plata a agrupaciones conservadoras —y hasta fascistoides— que claman que hay que regular —controlar y censurar, quieren decir— la divulgación de notas en internet. Los enemigos de la libertad de expresión invocan a la decencia para mantener la opacidad.

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Acaso el antídoto contra excesos, chismes y propaganda política disfrazada de noticia sea la educación, el debate informado y la preservación de la memoria. Aunque sea difícil desentrañar el contexto confuso por el oportunismo de los políticos y la circulación de patrañas y mentiras en las redes y en cierta prensa amarillista, la escuela —aún con todos sus defectos— puede colaborar a formar el criterio que permita a los ciudadanos distinguir la verdad de lo verosímil.

No me cuadran los linchamientos contra la Marina, Sheinbaum, Nuño o que un cardenal conservador sea el dueño de una escuela que lleva el nombre de un educador jacobino. Las redes imponen un ritmo impresionante a la vida cotidiana; el tiempo real parece ser lo único que importa, no la memoria. Y en ese devenir la narrativa real de los sucesos, lo que registra la prensa profesional, es la que sobrevivirá, no los mitos.

Facebook y Twitter tienen virtudes, pero también un gran defecto: inhiben el pensamiento sereno y la reflexión, dos componentes de la memoria que la escuela trata de preservar.

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El niño perfecto en la mejor escuela del mundo Eduardo Andere EDUCACIÓN FUTURA os padres de familia siempre queremos lo mejor para nuestros hijos. En la canasta de las mejores cosas está la educación. Entonces, por qué no hacemos un ejercicio hipotético en el que papás mexicanos (o de cualquier país) obsesionados por encontrar la mejor escuela para sus hijos, tuvieran la libertad de diseñar dicha escuela con base en las estadísticas publicadas por la OCDE el pasado 12 de septiembre. Veamos.

guida por la de Suiza y la de Corea del Sur. Los maestros de Luxemburgo en cualquier nivel educativo perciben, en el tope de la escala, más de 120 mil dólares ajustados por el poder adquisitivo.

Los maestros mexicanos de preescolar perciben, en el nivel tope, 36,682 dólares anuales. Aunque dramático el contraste, la diferencia se tamiza cuando observamos que los maestros de Finlandia perciben en este nivel y al tope, 31,492 dólares y los maestros de la República Eslovaca, 14,126 dólares ajustados.

Si los papás quieren a la escuela con maestros felices por estar bien pagados, tanto desde preescolar hasta media superior, la escuela es la de Luxemburgo, se-

En primaria, la historia es similar. El maestro mexicano percibe en el nivel tope 36,682 dólares, contra 31,492 del maestro finlandés y 19,336 del eslova-

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co. En secundaria, el maestro mexicano percibe 46,898 dólares, contra 55,122 del promedio de la OCDE, 46,400 del finlandés y 19,336 del eslovaco. Así las cosas, pues una buena alternativa es llevarlos a Finlandia, porque más o menos perciben igual que en México, pero obtienen muy altos resultados. El único problema es que tienen primero que aprender finlandés.

Además, no solo quisiéramos maestros felices por el alto salario sino por la baja carga de trabajo, la combinación ideal.

Los maestros con la mínima carga de trabajo en preescolar son los mexicanos con un total de 772 horas al año, comparados con un promedio de la OCDE de 1230 horas y una enorme carga de trabajo para

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los chilenos con 1883 horas. En primaria, los maestros de México trabajan al año en la escuela 800 horas comparadas de cerca con las de los maestros letones que ganan muy poco, pero nada más trabajan 735 horas. Tampoco queremos llevarlos con los chilenos en este nivel pues trabajan 1883 horas. En secundaria el paraíso está en Finlandia con 706 de trabajo al año, contra las abultadas 1167 horas de los maestros mexicanos o abultadísimas 1883 de los chilenos.

Pobres daneses, no han de aprender nada de matemáticas.

Además de maestros bien pagados, con pocas horas de trabajo, la escuela ideal es la que tiene menos estudiantes por clase o grupo. En México en primaria el número es 22 contra el promedio de la OCDE de 21 y el bajísimo número de 16 en Letonia o Luxemburgo. No queremos llevarlos a Chile donde los salones de clase están ocupados por 30 alumnos, el máximo del mundo OCDE. Quizá una alternativa más económica sería llevarlos a Costa Rica que, aunque no es un país de la OCDE, aloja solo a 15 estudiantes por grupo, aunque sus resultados tampoco son muy altos que digamos. En secundaria la historia es un poco diferente. En México el número de alumnos por grupo es 28, comparado con 23 del promedio de la OCDE y 15 de Letonia.

Aquí los papás mexicanos quizá quisieran evitar las escuelas de Turquía con 34 estudiantes por grupo, o las de Japón con 32, o las de Corea con 30.

El consuelo es que los mexicanos estudian muchas matemáticas en la escuela.

La desdicha es que les va muy mal. Papás, por favor aseguren que a sus pequeños no les guste ni el arte ni la educación física, si es que deciden llevarlos a la escuela mexicana donde enseñan muchas matemáticas.

Resulta que el tiempo dedicado al arte y a la educación física en la escuela primaria mexicana es solo del 5% para cada una de las dos áreas o materias. Por supuesto que nadie quisiera llevar a los niños de primaria a la escuela húngara que le dedican 20% de la instrucción obligatoria a la educación física y salud o a Islandia, donde le dedican 19% al arte. ¡¿Pero a quién se le ocurre, hacer tanto deporte y experimentar con tanta arte, cuando existen las matemáticas, las lenguas y las ciencias sociales, la tecnología y otras ciencias?! Lástima que a los estudiantes mexicanos les va tan mal precisamente en lo que más estudian, es decir, español, matemáticas y ciencias.

Pero eso es peccata minuta.

Ahora bien, si a los hijos o a sus papás les gustan las matemáticas, la escuela ideal sería donde enseñen muchas matemáticas. ¡Eureka! Esa escuela es la mexicana, donde del total del tiempo obligatorio de instrucción en primaria el 27% se dedica a las matemáticas contra el 17% en el promedio de la OCDE, o tan solo 12% del total en Dinamarca. ¡Qué horror!

En secundaria del tiempo total obligatorio de instrucción, el 14% se dedica a las matemáticas en México, contra un 12% de la OCDE. Por supuesto que no queremos ir a países donde estudian muy pocas matemáticas en secundaria como serían Hungría y Corea Sur, con solo 11% del tiempo, aunque sus resultados, sobre todo los de Corea, son muy altos.

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El trabajo invisible (y no remunerado) de los maestros: planeación, evaluación y otras actividades zaje de todos los alumnos” (Cabezas, et al, 2016). Según Hargreaves (1992), los efectos del incremento en la carga horaria para este tipo de actividades van más allá de lo que sucede en el aula: se ven reflejados en la reducción de los niveles de estrés de los profesores y ayuda a establecer un equilibrio adecuado entre las vidas laborales y personales de los docentes. Lo anterior se traduce en una mejora del temperamento en el salón de clases, mejorando la interacción con sus estudiantes.

*Prof. Rogelio Alonso Pluma invitada EDUCACIÓN FUTURA Tengo que gastar tiempo después de la escuela, noches y mañanas preparando las clases del siguiente día. No tengo tiempo para mi familia y una vida social está fuera de mi alcance. Mi trabajo se ha convertido en mi vida”. Esas son las impresiones, vertidas por un maestro canadiense de primaria en el estudio It’s About Time!! A report on the impact of workload on teachers and students (Dibbon, 2004), realizado a 695 profesores de escuelas primarias y secundarias de la provincia de Terranova y Labrador, Canadá. Tal investigación revela que es considerable el trabajo que un maestro realiza lejos de sus estudiantes y que aproximadamente la mitad de los docentes de nuevo ingreso estaban considerando dejar su puesto actual por razones relacionadas a una carga de trabajo pesada y un ambiente de enseñanza estresante (Dibbon, 2004, p. 3). Asimismo, el estudio reveló que los profesores de aquel lugar destinan en promedio 15 horas y media semanales en trabajo fuera de la jornada escolar.

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No contemplar en el horario laboral docente actividades como la planeación, la revisión de trabajos, la evaluación y otras, puede tener efectos nocivos tanto para los profesores como los alumnos. Al respecto, Dibbon (2004), señala los siguientes riesgos: clases no planeadas o deficientemente planeadas, presencia de enfoques de enseñanza tradicional en detrimento de otras formas de enseñanza más pertinentes, falta de retroalimentación

adecuada de los procesos de los estudiantes, insatisfacción laboral de los profesores y afectaciones a la interacción con los alumnos producto del estrés, entre otras.

Asimismo, los testimonios del estudio señalado manifiestan que la falta de tiempo para este tipo de actividades contribuye al aislamiento de los mismos profesores (cada uno busca los espacios y tiempos para realizarlas), negatividad para atender actividades extracurriculares e incluso problemas de salud, pues el tiempo de descanso se ve invadido por esta labor (Dibbon, 2004, p. 15).

El caso de maestros de algunos países latinoamericanos es muy similar al de los profesores canadienses. Según el estudio Maestros de Escuelas Básicas en América Latina: hacia una radiografía de la profesión (Vaillant y Rossel, 2006), realizado en siete países (Argentina, Colombia, El Salvador, Honduras, Nicaragua, República Dominicana y Uruguay), “en la mayoría de los casos analizados la dedicación horaria está casi enteramente consagrada al trabajo en el aula y, a diferencia de lo que ocurre en los países desarrollados, no incluye el trabajo de planificación, coordinación o evaluación, que en general recae sobre los docentes en sus horas de ocio” (p.

18).

Las horas de trabajo fuera del aula, llamadas también horas no lectivas son fundamentales “ya que en ellas se planifica y prepara adecuadamente el material educativo, las estrategias para motivar y monitorear el aprendizaje, la retroalimentación a los estudiantes, además de formas para diagnosticar y abordar las necesidades de aprendi-

En México, el panorama para los profesores también es complicado en cuanto a carga de trabajo fuera del horario escolar. Según la investigación Condiciones de trabajo y salud docente. Estudios de caso en Argentina, Chile, Ecuador, México, Perú y Uruguay (UNESCO, 2005), el 70% de los maestros mexicanos encuestados considera que la carga de trabajo fuera del horario laboral es alta o muy alta. Inexplicablemente, a pesar de que se advierte un grave problema de sobrecarga laboral, “al parecer la carga excesiva de trabajo se asume como parte de la cultura docente” (UNESCO, 2005, p. 151). Los docentes mexicanos de primaria, de acuerdo al documento Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) (INEE, 2014), destinan semanalmente un promedio de seis horas a la planificación de clases, cuatro a la calificación o corrección del trabajo del estudiante y casi tres horas al trabajo administrativo general, entre otras actividades.

Resulta contradictorio que en nuestro país no sólo no se remuneren las actividades realizadas por los docentes fuera del horario escolar, sino que, además, sean consideradas como parte de la evaluación a profesores derivada de la Ley General del Servicio Profesional Docente: es decir, un maestro no recibe pago por planear y evaluar, pero puede ser despedido por deficiencias en estas dos actividades. Por otra parte, en el documento de reciente publicación Aprendizajes clave para la educación Integral. Plan y programas de estudio para la educación básica (SEP, 2017) se reconoce que “los procesos de planeación y evaluación son aspectos centrales de la pedagogía porque cumplen una función vital en la concreción y el logro de las intenciones educativas” (p. 120).

Inexplicablemente, dentro del documento señalado, no se advierten espacios o tiempos para la realización de estas dos actividades fundamentales.

Es evidente entonces la necesidad de incorporar a la carga horaria de los docentes mexicanos (y, por tanto, a

su remuneración económica), acciones tan trascendentes como la planeación, la evaluación o el diseño de material didáctico, por citar algunas, que tradicionalmente se realizan fuera del horario escolar; como ya se ha señalado, los efectos positivos no sólo tienen que ver con la satisfacción profesional de los docentes, sino además es bastante probable que esto redunde favorablemente en la calidad del servicio ofrecido en las escuelas. Si como repetidamente se menciona en los discursos oficiales, la prioridad es la elevación de la calidad educativa, sería una medida congruente y acertada el pagar a los profesores por la realización de actividades igual de importantes que las que realiza cuando está frente a sus estudiantes.

Así como sucede en países como Chile y Brasil, es urgente que en México se regulen las proporciones entre las horas lectivas y no lectivas, de modo que el profesor tenga las condiciones para responder a las expectativas que el mismo sistema pone sobre él. *Docente colimense de Educación Primaria (Esc. Prim. Distribuidores Nissan No. 61 T.V.) y de Educación Superior (Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima). Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Pedagogía.

REFERENCIAS BACKHOFF, Eduardo y PÉREZ-MORÁN, J. (coords.). Segundo Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el aprendizaje (TALIS 2013). Resultados de México. México: INEE, 2015.

CABEZAS, Verónica, et al. Uso del tiempo no lectivo. Desafíos para políticas públicas y comunidades educativas. Chile: Centro de Políticas Públicas, 2016.

DIBBON, David. It’s about time!! A Report on the Impact of Workload on Teachers an Students.Terranova: Memorial University of Fewfoundland, 2004.

HARGREAVES, Andy. Time and teachers’ work: An analysis of the intensification thesis. Teachers College Record, 1992.

PÉREZ, Julia. La regulación de la jornada docente en perspectiva comparada: los casos de Argentina, Brasil, Chile y Uruguay. Buenos Aires: FLACSO, 2016.

SEP. Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación obligatoria. México: SEP, 2017.

UNESCO. Condiciones de trabajo y salud docente. Estudios de caso en Argentina, Chile, Ecuador, México, Perú y Uruguay. Santiago de Chile: UNESCO, 2005.

VAILLANT, Denise y ROSSEL, Cecilia. Maestros de escuelas básicas en América Latina: hacia una radiografía de la profesión. Montevideo: Preal, 2006.

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

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La voz compartida Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA jados por la tristeza, con preguntas, coraje, y rabia justa, cuando lo desplomado no fue culpa del temblor, sino de corrupción impune.

A

Quizá no hay tantas como expendios de alimentos chatarra, pero las escuelas son un espacio común hasta en las poblaciones más apartadas, pequeñas y pobres. Sitio compartido por un tercio de la población del país.

Lugar al que acuden cientos de miles de profesores y maestras: más de un millón. Incontables aulas, algunas de bajareque y lámina, otras con piso firme y computadoras para todos. No pocas con grietas de tal magnitud que se trasladan a una casa, a la cancha de básquet, la sombra de un árbol, a otra escuela amiga.

El lunes 25, día previo al aniversario de la desgracia de Ayotzinapa, se reanudarán las clases en casi todas las zonas lastimadas, y continuarán en el resto del país. Llegaremos con imágenes en el corazón: generosidad, ansia de ayudar, lozas que no dejaron salir a los que se nos murieron, escombros y fierros retorcidos donde albañiles sencillos, pero sabios en menester de los ladrillos, varillas y polines, hicieron veredas por donde salieron tantos vivos y muertos que velar. Soldados y marinos entrones.

Muchos jóvenes, y no tanto: también añosos, acarreando cascajo. Estorbando a veces, sí, pero sin trabar el sentido de su presencia como esfuerzo solidario y, también, signo complejo del dolor y azoro de estar vivo y tener casa y escuela, cuando otros

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Educación

las han perdido o verán caer. Oaxaca, Chiapas, Morelos, Puebla, la Ciudad de México… ciudades y aldeas donde se fincaron, con esfuerzo, casas que vieron nacer, crecer, amar y desamar.

Morir también sin la trabe encima.

Sitio de las estas. Paredes con fotos de su historia.La cocina donde nos juntamos a comer, hablar y ser.

En la retina llevaremos rostros de padres esperando saber de sus niños, de los hijos aguardando si acaso un bendito mueble dejo al abuelo modo de respirar y lo alcanza el topo antes que la parca.

Ajados por la tristeza, con preguntas, corajes, rabias justas cuando lo desplomado no fue culpa del temblor, sino de la corrupción impune.

Angustiados. Vulnerables. No habrá modo de iniciar las labores sin escucharnos. Lo que no alcanza a medir la examinación con guadaña, altanera, va a aparecer, intangible a la opción múltiple, y tendrá palabra. Hay tren pal norte y el sur: de los que aprenden enseñando, y los que nos enseñan tanto al aprender. ¿Por qué el dolor, maestra? ¿Qué se hace con la angustia que me atosiga? Tengo un vacío en la ilusión y un hueco en la panza. ¿Cómo se puede vivir si se ha muerto una hija? Y entonces, en el prodigio de la voz compartida, se hallará alguna respuesta o no: pero la palabra dolida que se hace común educa, forma.

El silencio que se guarda cuando no se puede hablar y un compañero llora. Ese abrazo. La palmada del profe, la torta o el taco que se comparten, son sustancia en la educación concebida como reconocimiento del otro que nos dice lo que vio, lo que le

cuarteo los ojos: lo dicho y lo callado brotará ahí. Es la hora de la escuela como plaza de la voz. No de la explicación, quizá: sí de la escucha, de la pregunta que se lleva en la mochila o el morral y se abre para convidar. Ahí hay un entramado que da certidumbre de ser nosotros. Y no estar tan solos.

Si la escuela abre el umbral donde se conforma lo que consuela, enoja, calla y se anuda, ese intangible que fluye y alivia en y por el vínculo con los que la habitan, se vuelve albergue del asombro y la tristeza.

El balbuceo y la duda. Del ánimo y la esperanza cuando sea posible. Será el tiempo de la escuela: vayamos listos, abiertos a esas voces y a dejar que las preguntas soterradas se abran paso. ¿Cómo evaluar lo que pasará?

Imposible. Innecesario. El hogar de la voz que va y retorna, es la esencia de una escuela que vale la pena, aunque los gerentes que buscan reflectores para la foto no lo sepan ver. Ciegos a lo que importa. Cuentachiles de aciertos: ignorantes.

Porque informar, es educar

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

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Rébsamen: dolor, mezquindad, heroísmo y solidaridad Carlos Ornelas EDUCACIÓN FUTURA n el lado opuesto de las terribles desgracias y derrumbes, los terremotos elevaron la moral pública. El Cielito Lindo provocaba lágrimas, pero ensalzaba los ánimos. Cientos murieron, miles de heridos y alrededor de un millón de damnificados. México siente el dolor en el mes patrio.

E

En el sector de la educación se per-

dieron vidas, alumnos y maestros lastimados, edificios derruidos y más de siete mil planteles con daños, unos severos, otros menores. Todo lo que pasó en calles y escuelas nos aflige.

Acaso el drama del Colegio Rébsamen sintetice el dolor de familias y sociedad.

lágrimas de un hombre por un niño herido que tenía en brazos mientras que no sabía de su propia hija. El pesar de madres, padres, maestras y voluntarios que hacían hasta lo imposible por salvar una vida más o rescatar el cuerpo de algún infante. ¡Escenas de sufrimiento y contrición!

Niños y docentes muertos, madres y padres llorando, confusión y caos.

Escenas terribles que circulaban por las redes, angustia que se veía y escuchaba en los videos: la desesperación de voluntarios por no poder más, las

Y, en medio del suplicio, la mezquindad de unos aflora. Un pobre diablo, acaso con denuedo y de manera espontánea, creó un cuento que despertó entusiasmo y esperanza. “La niña Frida Sofía estaba viva y pedía

ayuda”. “Houston” o “Jorge”, de complexión delgada, era el único que podría pasar por las pequeñas cavidades entre los escombros. Su afán protagónico le ganó. Las redes se poblaron de ruegos y mantras. Pero Frida Sofía no existió. La jácara metió en un brete a la Secretaría de Marina que culpa no tenía. Las crónicas de mis compañeros Wendy Roa y Pancho Garfias en estas páginas dan cuenta de la expectativa que generó un fantasma que remató en sordidez.

La mezquindad de la partidocracia e instituciones que viven del presupuesto para —se supone— fortalecer la democracia brotó junto con su silencio y reacciones tardías. ¡Ni un centavo público más a los partidos políticos! Es el clamor popular.

De otro tipo de indecencia sabremos más adelante. Acaso alguien recibió mordidas para aprobar una edificación que no cumplía con los requerimientos mínimos, o el constructor falseó, o la propietaria ni siquiera pidió licencia para erigir su vivienda sobre la escuela. Padres, madres y la sociedad exigen transparencia. ¡La mentira no pasará!

En el otro extremo, afloró lo más valioso de este nuestro México: la conjunción de voluntades ante la desgracia. Jóvenes y viejos, hombres y mujeres, pobres y clasemedieros, millennials y chavos banda, soldados, marinos, policías y hasta vagabundos hombro con hombro en las tareas de rescate. Todos tratando de ayudar.

Escenas de heroísmo que estremecen al más templado. Un hombre que rescata a una niña, otro que de entre los escombros toma de las axilas a un

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pequeño que no deja de llorar. Otro que con teléfono en mano toma un video de la desventura, coordina tareas y grita que se apuren a salir porque se escapa el gas. Otros, horas más tarde, que el cansancio no los abruma y tras un trago de agua a seguir en la brega para hacer más. Y Frida —ésta sí de a de veras— Lucas y Pánuco, perritos héroes.

La solidaridad de los mexicanos germina en la desdicha, mitiga el egoísmo y nos une en propósitos. De otras latitudes las muestras de concordia llegan por voz de sus gobernantes y mensajes de gente común que siente como suyo nuestro dolor. Ese tipo de emociones no aparece en ningún currículo del mundo, pero es parte de esta humanidad.

Retazos Recibí mensajes de aliento para mí, mi familia y todo México, de amigos y colegas de Alemania, Argentina, Australia, Canadá, Chile, España, Estados Unidos, Hong Kong, Inglaterra, Japón y Turquía. Los recibo y abrazo con cariño y el Cielito Lindoen el pecho.

Porque informar, es educar

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Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

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Es el nombre de una calle, ¿No? Manuel Gil Antón EDUCACIÓN FUTURA . Era increíble. Vergonzoso: en Televisa, los encargados de dar noticias, cuando se referían a la escuela que se colapsó en los rumbos de Coapa por el sismo del 19 de septiembre, en lugar de decir Rébsamen, decían Rebsamen. Sin acento en una esdrújula.

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A juicio de algunos, Televisa era, o sigue siendo, la otra SEP en México, o bien, la anti-SEP, pues también se afirmaba que lo que la escuela hacía en la mañana, Televisa lo deshacía en la tarde.

Recuerdo que en las marchas por Ayotzinapa, y otras antaño también andadas por el que esto escribe, se grita: “Que no te eduque/ la Rosa de Guadalupe”, refiriéndose a un programa muy visto en El Canal de las Estrellas, hoy solo llamado “las Estrellas”.

Vaya usted a saber lo que Televisa es hoy en el contexto de tantas fuentes de información, pero causaba pena ajena, y pena a secas, escuchar a los informadores, con cara circunspecta, equivocar la pronunciación del apellido de una de las personas más importantes en le educación mexicana.

Nadie tiene la obligación de saber de todo, pero preguntar o consultar al Dr. Google para enterarse de algo es ya costumbre en todas las mesas y sobremesas. Seguro que sabían que ese apellido es el que ostenta una calle en la Colonia del Valle. Por cierto, muy bella, con un camellón lleno de árboles y palmeras si la memoria no me falla.

Ya luego lo enmendaron. Quién sabe cuándo y quién les aviso de ese error garrafal. Pero la nota es la nota: poco a poco la atención se concentró en ese plantel, en los niños rescatados, en la lucha por la vida soterrada entre los escombros.

2. ¿Quién fue Enrique Rébsamen? Vivió entre 1857 y 1904. Nacido en Suiza, a los 26 años llegó a México como instructor de los hijos de un hombre rico en el Bajío. Fue amigo, ya radicado en la Ciudad de México, de Ignacio Manuel Altamirano y era un estudioso de muchos temas: sobre todo, de pedagogía. Don Porfirio se lo recomendó al gobernador de Veracruz, Enríquez de apellido, que estaba, ¡qué cosa!

enfrascado en una Reforma Educativa. En este caso, a diferencia de nuestros días, esa reforma empezaba con la preparación de los maestros.

Sin palabras.

Dicen las crónicas que se puso a trabajar en la escuela modelo de Orizaba, en 1885, donde forma una Academia Normal, de la cual egresarían todos los profesores de las escuelas en las demarcaciones del estado.

Al año siguiente, el gobernador le encomienda la creación de una Escuela Normal en Xalapa, con su escuela experimental anexa. Y lo hace, incluyendo en la formación de maestros las estrategias pedagógicas de avanzada en su tiempo.

Junto con otro gran impulsor de la educación en el país, Justo Sierra, en 1889 y 1890 funge como secretario (Sierra los presidió) en los Congresos Nacionales de Instrucción Pública.

Desde el año 91 del siglo XIX, Rébsamen, además de dirigir la Normal de Xalapa (que hoy lleva su nombre), recibe la encomienda de formar otras instituciones similares: lo hace en Oaxaca, Jalisco y Guanajuato directamente, y sus discípulos en otras entidades. En 1890, ya había en el país 45 escuelas Normales. Las concebía como espacios educativos en que se llevaba a cabo la aplicación teórica y práctica “para formar hombres y para formar ciudadanos”. Don Enrique es, sin duda, el fundador, o uno de los fundadores más relevantes, del normalismo mexicano.

Escribió muchos libros, entre los que destaca “Método de escritura y lectura” – el famoso método Rébsamen – que vio la luz en 1899.

Para 1929 se habían editado cuatro millones de ejemplares.

Me han enseñado mis maestros – profesores de las normales que he tenido la oportunidad de conocer en estos años – que Rébsamen incluso fundó escuelas normales en Guatemala y Cuba.

Estamos, pues, ante un notable educador y fundador de las instituciones que tienen, como especialidad, la formación de maestros, esto es, de los profesionales que no tienen que dominar todo el conocimiento, sino como decía Andoni Garritz: tener el dominio pedagógico del contenido a enseñar. Nada más lejano de lo trivial, y todo lo contrario a lo que ha dicho el secretario

Nuño: “cualquiera, con un título universitario, puede enseñar, si pasa los exámenes del INEE”.

3. Lo simbólico no es casual, aunque de esta interpretación me hago cargo, impulsado por varios colegas que me han hecho ver lo que, quizá, no se pueda observar si nos quedamos en el espectáculo que montó la televisión.

De los edificios que se desplomaron, quizá el más famoso por la intervención de los medios, y por tratarse de un sitio donde había muchos niños, fue el Colegio Enrique Rébsamen.

En primer lugar, expreso sin duda la más amplia solidaridad con quienes, en ese plantel, perdieron hijos o parientes. Es un dolor tal, que no puedo imaginar la manera de sobrellevarlo, y seguir vivo, sin perder la razón.

Como si fuera símbolo de lo que ocurre en la dimensión educativa en nuestra tierra, se colapsa una escuela que lleva el nombre de quien fundó las escuelas normales, tan vilipendiadas y mal vistas por los reformadores de este grupo de gerentes del país.

No inician la reforma – si les interesara la educación lo hubieran hecho – por consultar a los que de este oficio saben, y egresaron de las normales: los profesores. Prefirieron asesorarse por la OCDE y sus personeros en el país. No se trató de establecer un proyecto educativo, sino de recuperar el control político de la red cómplice con el SNTE para fines políticos, fijando la urgencia en los resultados de los exámenes y culpando al magisterio de todos los daños y perjuicios en la educación nacional.

Aunque mal pronunciado el nombre, Televisa intuye que habrá nota, sobre todo cuando se informa que, en el interior de los restos de la escuela, hay una niña viva, que responde al nombre de Frida Sofía. Incluso difunden que está a punto de ser rescatada junto con otros compañeritos, y que a ella se le ha dado oxígeno y agua.

La Marina ha dado la información y no solo la televisora intuye que podrán seguir el rescate en vivo, sino los políticos se acercan para ser parte de la foto en el momento, inminente, de ser sacadas con vida del desplome. Peña y Nuño huelen la oportunidad.

Hemos visto, hasta la náusea, que lo que le importa a los que tienen poder no es ayudar,

sino que se difunda la imagen de su denodado esfuerzo por ayudar. El anuncio de ser generosos e incansables importa más que realmente serlo. Mundo de apariencias. Mundo de juguete.

La escuela es, entonces, la mejor escenografía – vaya uso de la tragedia – para estar en el momento justo, como cuando uno de los lectores de noticias de esa empresa, con total falta de ética, solicitó que se repitiera, en vivo, la captura de un grupo de presuntos secuestradores para que ocurriera en el horario de su programa. Y sigue tan campante a pesar de ese hecho que lo debería desacreditar para siempre.

Pero qué va: en este país simular las noticias, construir con base en hechos dolorosos sitios en que la noticia estará garantizada, y la audiencia aplaudirá pues se le ha inducido a no dejar de ver ni un segundo la epopeya… o en otro orden de cosas, robar a manos llenas, propagar una reforma educativa en comerciales carísimos mientras nada pasa en las aulas, haber autorizado – sí, la autoridad ahí presente, esperando el momento de ser retratada – instalaciones a todas luces inapropiadas (columnas de popote, con el departamento de la Directora asentado en la azotea, con tanque de gas estacionario) para ser escuela y, por tanto, frágiles ante el sismo… todo esto, y más que nos consta, no tiene consecuencias.

Pero el teatro se derrumbó: Frida Sofía no existía, no le habían dado ni agua ni nada. La Marina difundió lo que no le constaba, los conductores olieron el éxito y cuando saben que lo que han preparado (montado) no ha servido para nada, se enfurecen: con el ceño adusto denuncian a los almirantes, estos reconocen su error y a otra cosa. Lo que importa, nos dicen, es que hay que seguir difundiendo lo que pasa…

La esperanza era mundial: medios de muchos países estaban a la espera… también se molestan: tanto gasto para nada…

No hay necesidad de asegurar que fue, de principio a fin, un montaje. Bien pudo ser un error. Lo simbólico, no casual, es que la lectura del derrumbe del Colegio Rébsamen, incluso la ignorancia del papel en la historia de la educación que tuvo quien con su nombre identificó al Colegio, lo impropio de la mala pronunciación del apellido, la posibilidad de estar ahí, en el momento justo de la foto pues era inminente el rescate, el rating que se con-

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Educación seguiría al ser esa emisora la que tuviera la exclusiva del momento esperado. Incluso la humana expectativa de presenciar el milagro de cerca y lo atractivo de promocional lo que resultó falso porque resultaba útil… todo eso, es consecuencia del hambre del negocio y la fama, de la ansiada publicidad a costa del dolor, de hurtar para sí el símbolo y consolidar la imagen para, en una de esas, ser el elegido, el mero mero, quien, además de la reforma, del derrumbe imaginario del principal signo de las normales, sería testigo de salvar a la niñez en la figura de una ausente niña… de un espectro… de una imagen tan necesaria, pero inexistente: tan oportuna que hubiera sido para tantos… lástima.

Se desmorona el teatro. No pasa nada a nadie.

Un poco de enojo y falsa indignación. Frida sí era indispensable… difundir la Estafa Maestra no: hubo instrucciones de callar, y callaron, pues cayeron de la credibilidad hace decenios, aunque crean que se les cree. Ilusos: soldados del PRI hace décadas, serviles “queda bien” con el poder sin falta, salvo que el poder les haga pasar un bochorno temporal. Ya se arreglarán las cuentas…

Pero los niños y los adultos que murieron son reales, en la escuela y otras partes. No solo están cuarteadas o derruidas las paredes de la escuela, sino el corazón de muchos. A ellos, como dijo el funesto funcionario de Chiapas, les vamos a dar un kit que contiene, como el Arcón de Navidad de la W: un ataúd, una dotación de café, una lona para que no les de fuerte el sol… y una carta del señor gobernador.

Miserables.

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Impulso - Educación

Puebla, Lunes 02 de Octubre de 2017

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Frida Sofía y Aurelio Nuño Alberto Arnaut Salgado EDUCACIÓN FUTURA l apoyo solidario y espontáneo de la gente comienza a ser reemplazado por los cordones de seguridad de la policia, el ejército y la marina. Los medios comienzan a descalificar a los “amateurs” solidarios y a exaltar a los “expertos” de las fuerzas armadas…

E

Mientras tanto, se van quedando solos algunos edificios que se desplomaron.

Eso sí, están muy bien acordonados, para que los amateurs solidarios no se atrevan a atentar contra “el monopolio de la solidaridad legítima”.

Las imágenes y los testimonios de la tragedia también comenzaron a ser reemplazados por los selfies del presidente… Incluso, a pesar del llamado presidencial a “no lucrar” políticamente con la tragedia, hemos visto a algunos presidenciables asomando la nariz, para filmar un spot de precampaña presidencial en medio de las ruinas.

Allí, a un lado del Colegio Rébsamen, se asomó Aurelio Nuño. No parecía un voluntario conmovido y solidario. Tampoco parecía secretario de Educación Pública. Quizá nunca lo ha parecido ni lo parecerá. Nuño parecía lo que era en ese momento: un político oportunista lucrando con la tragedia de los niños, las niñas y sus maestras.

Además de todo lo demás que sentí y pensé al verlo allí, me pregunté: ¿Sabrá Nuño quién fue Enrique C. Rébsamen?

Aún más, me pregunté si Nuño sabría que Rébsamen fue uno de los principales fundadores de la educación, las escuelas normales y la profesión docente

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Educación

moderna de México, que tanto se ha esmerado en destruir…

Descansen en paz las niñas, los niños y las maestras del Colegio Rébsamen.

PD: En medio de todo esto, es alentador que miles de ciudadanos de todo el país están exigiendo a los partidos políticos que destinen, al menos, una parte de sus prerrogativas (los recursos públicos que se les otorgan) para apoyar a los damnificados de Oaxaca, Chiapas, Tabasco, Puebla, Morelos, Guerrero y Ciudad de México.

También es alentador que miles de maestras y maestros de todo el país estén proponiendo a la dirección nacional del SNTE, y algunos sindicatos estatales, que aporten al mismo fin, al menos, las cuotas sindicales que les descontarán de su sueldo durante la quincena en curso.

Otro PD: Después de publicar esta nota me entero que Nuño no solo hizo una breve visita al Colegio Rébsamen, sino que allí ha estado desde hace más de 30 horas. Y ahora (cuando son las 2.30 de la madrugada del jueves 21 de septiembre) estoy escuchando a Nuño quejarse con López Dóriga porque no ha encontrado a ninguna madre de las niñas y niños, después de haberlas buscado y voceado durante todo el día en los alrededores.

Qué triste el papel del secretario de educación. Y todo para salir en la tele.

Alguien le tiene que recordar al secretario que también debe atender a otras

miles de escuelas públicas de la Ciudad de México y de otros ocho estados que fueron afectadas por los terremotos del 7 y 19 de septiembre. Tal vez en esas otras escuelas no encontrará tantos medios de comunicación, quizá tampoco encontrará madres que se quieran tomar la foto con él… Pero seguramente encontrará muchísimos reclamos y necesidades que tiene la obligación de atender como secretario de Educación. No basta ordenar por Twitter que se suspenden las actividades escolares en esas entidades federativas. Última PD: Aurelio Nuño esperó en vano casi dos

días en el Colegio Rébsamen, para filmar el spot más importante de su sueño presidencial, con tomas desde distintos ángulos junto a la niña Frida Sofía saliendo de los escombros. Pero todo fue en vano. La niña Frida solo existía y estaba viva en la fantasía mediática de Televisa y Nuño.

Aún no me alcanzo explicar por qué, a pesar de todo, Televisa y Nuño no filmaron el spot. Qué más daba que Frida fuera real o ficticia. Además, los spots de Nuño están cargados de mentiras o fantasías muy bien calculadas…

Después de este spot fallido, ¿cuál seguirá?

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Puebla, Lunes 01 de Octubre de 2017

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IBERO Puebla: filosofía de Pablo Latapí fundamental para construir una educación integral Como parte de los trabajos del Campo Estratégico de Acción en Modelos y Políticas Educativas (CEAMOPE) que realizan el Claustro de Educación del Departamento de Humanidades de la Universidad Iberoamericana Puebla y especialistas del Sistema Universitario Jesuita (SUJ) se desarrolló el panel Educación Popular y Educación de Adultos en México bajo la mirada de Pablo Latapí Sarre.

Este espacio contó con la participación de José Teódulo Guzmán Anell SJ., colaborador de Formación Integral de Profesores y Tutores; Bertha Salinas Amezcua, integrante del Sistema Nacional de Investigadores, experta en educación no formal y académica de la IBERO Puebla; Gloria Hernández del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM); Carmen Campero Cuenca, de la Red de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (RED EPJA) y Eduardo Almeida Acosta, como moderador.

Guzmán Anell SJ., mencionó que la obra de Latapí Sarre fue creada para romper con la estructura, función y desigualdad educativa que existe en México, “Pablo Latapí buscaba un cambio que permitiera el aprendizaje para cada persona sin importar su clase social”.

A decir del integrante de la Compañía de Jesús, uno de los factores principales por los que se dan estas desigualdades en la educación de

niños y adultos de la calle, Latapí la describe en una frase “una sociedad que pierde su infancia lo perderá todo”.

Del mismo modo, Teódulo Guzmán manifestó que el filósofo mexicano siempre buscó profundizar en la educación y la pedagogía, en la lucha por la fuerza de la nación y justicia solidaria. “Existen hechos y desafíos dramáticos que amenazan nuestra supervivencia, pero también es un hecho que existe una esperanza en el futuro de una sociedad emergente”, sentenció el padre Guzmán Anell.

Por su parte, Berta Salinas destacó que lo más relevante de la investigación de Pablo Latapí tiene como bases tres características fundamentales: sus aportaciones, su compromiso y su igualdad. “Cuando las instituciones y sus docentes sean capaces de transmitir eso a sus alumnos será posible alcanzar una justicia social”, sentenció.

“De alcanzar el modelo de Pablo Latapí se podría lograr la sistema-

tización, alfabetización, construcción de nuevos saberes, incorporación y convivencia social y formas de aprendizaje en el modelo educativo nacional y por consiguiente se podría enfrentar de mejor manera el éxito, la globalización para una mejor calidad de vida”, concluyó la experta en educación no formal.

Finalmente, Carmen Campero argumentó que la educación es una declaración de principios y de valores. Al respecto, Gloria Hernández argumentó que la integración del modelo educativo propuesto por Latapí se basa en la búsqueda de un cambio de los sistemas educativos, los cual permitiría tener claro cómo la formación de nuevos educadores puede girar el estado actual de la educación.

Es importante exponer que Pablo Latapí marcó en su obra un paradigma de investigación participativo y crítico, modelo que logró llamar la atención de diferentes personas y de ese modo buscar igualdad para todos.

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Desarrollan politécnicos sistema para votaciones electrónicas Como una aportación a la democracia en procesos de elección, estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN) crearon un sistema para votaciones electrónicas que garantiza el voto libre y secreto mediante el uso de herramientas informáticas como algoritmos especiales, enmascaramiento de información y firma ciega.

El software que se denomina Ebow, fue desarrollado por Luis Eduardo Perea Mejía y Daniel Mora Guardado, estudiantes de sexto semestre de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Escuela Superior de Cómputo (Escom), como parte de la asignatura de Criptografía.

Perea Mejía resaltó que una de las principales ventajas que ofrece es que permite el conteo rápido de votos, además de que garantiza que se cumpla con los tres principios fundamentales: que sea libre, secreto y único, lo cual se logra mediante un algoritmo llamado firma ciega, que ayuda a que nadie sepa por quién votó una persona.

Explicó que un sistema de votaciones electrónicas difiere de uno en línea, porque en este último, la persona puede emitir su voto desde su computadora en casa, mientras que el electrónico se realiza de forma tradicional acudiendo a una casilla en la que se cuenta con una lista nominal de los votantes.

El estudiante politécnico explicó que para lograr que el voto sea único, Ebow efectúa cierres para que no

se pueda volver a votar, pues es imposible intentar abrir esa sesión; por otro lado, el enmascaramiento ayuda a que ni siquiera el sistema pueda saber por quién se votó.

“Para evitar casos de violación, todo lo que se maneja en el sistema lo desarrollamos de tal forma que no permita que personas extrañas puedan leer, identificar ni relacionar la información, de tal manera que lo que se suba a la base de datos quede debidamente resguardado”, dijo.

Agregó que un software de este tipo es de gran utilidad porque permite el conteo rápido y exacto de los votos, ya que generalmente en las casillas tradicionales este proceso se hace de forma manual y los resultados tienen que verificarse varias veces para evitar errores, principalmente porque hay zonas donde la cantidad de votantes es muy grande y esto hace necesaria la participación de varias personas e invertir y muchas horas de trabajo.

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Escuela fit, app del IPN que ofrece un esquema alimenticio y de ejercicio personalizados El acelerado ritmo de vida que se experimenta en la actualidad impide a muchas personas alimentarse diariamente de forma balanceada y llevar a cabo una rutina de ejercicio, esta situación preocupante puede desencadenar diversos problemas de salud.

Ante esta realidad, los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Karina Jael Castillo Chávez, José Carlos Hernández Contreras, Gabriela Isabel Mendoza Meza y Gerardo Misael Rico Carlos desarrollaron una aplicación móvil que brindará al usuario una rutina de ejercicios y un programa alimenticio, diseñados específicamente para sus necesidades.

El programa computacional Escuela Fit, creado en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA), brindará información personalizada, oportuna y fiable basada en los datos personales del usuario como: edad, género, talla, peso, índices de masa y grasa corporal, así como sus horarios de alimentación.

Los datos proporcionados por el interesado son analizados en conjunto y de esta manera se generó un sistema capaz de tomar decisiones con base a experiencias pasadas, esto con la intención de retroalimentar la aplicación con una respuesta que se moldea justamente a las necesidades de cada usuario.

Con los algoritmos desarrollados por los jóvenes, el sistema es capaz de establecer el acondicionamiento físico y dieta que cada usuario requiera. Son

ejercicios que se pueden realizar al aire libre sin necesidad de acudir a un gimnasio y alimentos fáciles de conseguir.

Este sistema, cuya creación fue sugerida por el profesor Jaime Godínez Sánchez, permitirá a estudiantes y profesionistas que llevan un agitado ritmo de vida, atender este aspecto de su salud aunque no dispongan de mucho tiempo.

A diferencia de otras aplicaciones ya existentes, Escuela Fit emite alertas sobre la calidad del aire y notifica al usuario si las condiciones ambientales son apropiadas para ejercitarse.

Además, contará con una base de datos con la cantidad de calorías, grasas, azucares y proteínas que contienen diversos alimentos de consumo común como: hamburguesas, pizzas, tacos, tortas, porciones de carne, pollo, pescado, ensaladas, postres, etcétera. Esto con la finalidad de llevar un conteo aproximado del consumo diario.

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IPN se suma al proceso de reconstrucción de zonas afectadas por los sismos Luego de felicitar la labor que han realizado brigadistas, estudiantes y trabajadores politécnicos en solidaridad con los damnificados por los sismos ocurridos los días 7 y 19 de septiembre, el director general del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Enrique Fernández Fassnacht, resaltó que esta casa de estudios está para ayudar y, sin duda, seguirá contribuyendo a que el país salga adelante y fortalecido.

Durante la décimo primera sesión ordinaria del Consejo General Consultivo (CGC) del IPN, efectuada este jueves en Zacatenco, Fernández Fassnacht convocó a su comunidad a sumarse a una segunda etapa luego de la contingencia sísmica, la de reconstrucción y reparación de daños, a fin de poder atender los requerimientos de apoyo especializado que hacen llegar las instituciones públicas y gobiernos de los órdenes federal, estatal y municipal.

El titular del Politécnico informó también a los integrantes del CGC que, como resultado de los daños que el último sismo causó a varias de sus unidades académicas se realizarán los reclamos de los seguros contratados oportunamente por la institución educativa, con el objetivo de realizar las reparaciones necesarias que le permitan al Poli recuperar la normalidad lo más pronto posible: “éstas pólizas se refieren al aseguramiento integral de los bienes patrimoniales del Instituto, mismas que amparan edificios y lo contenido en éstos, cristales, maquinaria y equipos electrónico e industrial, así como obras de arte, cuya cobertura incluye incendio, terremoto y remoción de escombros”.

Precisó que otra estrategia consistirá en ubicar de inmediato al-

gunas instalaciones alternas para las escuelas que así lo requieran y poder continuar con las actividades académicas y administrativas, para lo cual la Dirección General ha llevado a cabo reuniones con los directivos y los Consejos Técnicos Consultivos Escolares de los planteles, así como con la representación sindical, a fin de

determinar las medidas a tomar en las escuelas afectadas.

Al concluir la décimo primera sesión, el Director General del Politécnico realizó la clausura del Consejo y agradeció la labor realizada durante un año de trabajo.

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Académicos UDLAP participan en el Primer Foro sobre la Seguridad Pública en Puebla Juan Antonio Le Clercq Ortega y Ulises Sandal Ramos, ambos académicos de la Universidad de las Américas Puebla, participaron en el Primer Foro sobre la Seguridad Pública en Puebla, evento en el que, con la aportación de académicos, empresarios y representantes de la sociedad civil, se analizaron temas como la delincuencia y los delitos relacionados con los robos con violencia.

“Durante el Primer Foro sobre la Seguridad Pública en Puebla formé parte de la mesa 4 titulada Enfoques y alternativas, en la cual al lado de destacados académicos como es el caso de Ulises Sandal Ramos, Luis Ignacio Hernández Gómez y Rubén Alberto Curiel Tejeda, analizamos temas relacionados a la

impunidad, inseguridad y Derechos Humanos”, explicó Juan Antonio Le Clercq Ortega, director académico del Departamento de Relaciones Internacionales y Ciencia Política de la UDLAP. El también coordinador del Índice Global de Impunidad y del Índice de Impunidad de México, dio a conocer que su participación en este foro giró básicamente en dar a conocer cómo la delincuencia y los robos con violencia están relacionados con el problema de impunidad que se está enfrentando en Puebla y en todo el país, “para ello utilicé datos que se han obtenido en los índices de impunidad generados en la UDLAP”.

En su participación, Le Clercq Ortega destacó que la impunidad destaca como problema social y como patología de la vida pública, “ya que la impunidad funciona como un multiplicador o un retroalimentador de fenómenos como la seguridad, violencia, violación a Derecho Humanos, corrupción, entre otros”, afirmó el académico de la Universidad de las Américas Puebla, quien además dio a conocer que México presenta altos niveles de impunidad, ello debido a que de acuerdo al estudio, presenta elevados índices en indicadores como seguridad, justicia y Derechos Humanos; “la impunidad no es casual, está en el corazón de nuestros problemas públicos”, mencionó.

Finalmente, el director académico del Departamento de Relaciones Internacionales y Ciencia Política de la UDLAP dio a conocer las siguientes reflexiones: primero, la impunidad es un problema que genera una patología incremental; segundo, permite el acceso desigual a la justicia premiando al poderoso, rico o famoso; tercero, la impunidad se extiende permitiendo que las instituciones del estado sean capturadas por intereses económicos, criminales y de agenda partidista; cuarto, la impunidad permite la violación a los Derechos Humanos; y quinto, la impunidad se maneja como sentido de lo apropiado o como una práctica social.

Por su parte, Ulises Sandal Ramos habló sobre inseguridad y Derechos Humanos, del cual destacó que hoy en día la mayor preocupación de Puebla y México son los temas de paz y seguridad. Asimismo, comentó que

desde años atrás hasta la actualidad se mantiene la pregunta de cómo podemos lograr que coexista con mayor armonía la ciudadanía en el estado, frente al estado y dentro del estado; “y la respuesta es mantener un pilote de seguridad y una estructura de justicia que salvaguarde un bien común y que impida la búsqueda de bienes individuales que lleve a un caos social con incivilización, venganza privada y linchamientos”.

El académico de la UDLAP concluyó su participación con la presentación de sus propuestas: agregar a la estructura de seguridad y justicia para el bien común la necesidad de no repetición; mejorar la funcionalidad de las instituciones como la policía; y mejorar la estructura y las capacidades instauradas del estado, aumentando jueces y agentes de ministerio público a efecto de que actúen en concordancia con las normas que se tienen.

Cabe comentar que el Foro sobre Seguridad en Puebla fue un evento organizado por un grupo de ciudadanos y académicos interesados en encontrar acciones que permitan contener la realidad que actualmente se vive en el Estado. En este foro se llevaron a cabo análisis completos de cómo está la situación de la delincuencia en Puebla y qué podemos hacer al respecto como sociedad; todo ello a fin de articular los distintos esfuerzos que se han hecho de parte de diferentes sectores de la sociedad y llevar así juntos un planteamiento para que autoridades, el estado y sociedad actúen.

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Dejan huella los binomios perro-humano de la UNAM “Hueso” fue el primero en abordar la unidad 1 del Programa de Manejadores de Perros de Búsqueda y Rescate (PMPBR) de la UNAM. Es un mestizo de aproximadamente siete años de edad, de color blanco, que porta un peto membretado con la insignia de la Cruz Roja Mexicana. La parte frontal de su jaula muestra la cédula de identificación que lo denomina como “voluntario”.

“Cairo” (tres pastores belga malinois), “Geri” (pastor belga groenendael) y “Mina” (labrador), son los perros de la Universidad Nacional, y junto con sus manejadores, miembros de esta casa de estudios, hicieron 10 asistencias en 72 horas.

Sus manejadores son: Manuel Francisco Llamas Galván, alumno de la Facultad de Derecho; Roberto y Víctor Hugo Villanueva, amÉl, junto con “Gala”, “Baco” y bos de la Facultad de Ingeniería; David Emanuel Muñoz Zamudio, de la Preparatoria 5; Julio Israel Guerrero Hernández, del doctorado en Ciencias Biológicas del Instituto de Investigaciones Biomédicas; y Bárbara Olivares, de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED), además de Julio Velázquez, titular del programa.

“Hueso” también es parte de la sección de

Rescate Acuático de la Cruz Roja, pero fue “escolarizado” en el programa universitario. “Lo adoptamos en diciembre de 2010 en la Basílica de Guadalupe; llegó perdido al puesto y gracias al programa aprendió el oficio de rescatista.

Se ha preparado, es alegre, juguetón, distraído, “como fue callejero, de repente lo envuelve la inquietud”, dijo su manejador y voluntario, Javier Sotomayor Hernández.

La misión en la colonia Lindavista de la Ciudad de México fue la décima que el programa de binomios perro-humano de la Universidad Nacional realizó desde el pasado 19 de septiembre, indicó Julio Velázquez.

“Hemos estado los últimos días en el colegio “Enrique Rébsamen”; en Viaducto; en las calles de Escocia, Gabriel Mancera, Saratoga, Petén, Bolívar y Chimalpopoca, Medellín y San Luis, Ámsterdam; y en la colonia Lindavista”, informó.

Los perros realizan “marcajes”

en donde detectan a personas vivas, en las estructuras colapsadas.

“Hay una adrenalina especial, hay buena voluntad y solidaridad; hemos trabajado a la par con el equipo de Alemania e Israel, regularmente nos dividimos en dos células, pero el primer día nos repartimos en tres”.

Julio Velázquez recordó que tras el mediodía del 19 de septiembre, de regreso del simulacro en esta urbe, se detuvieron a comer en la esquina de Viaducto y Cuauhtémoc, y “ahí nos sorprendió el sismo; esperamos a que pasara y justo cuadras atrás, por el Centro Médico, había ya colapsos, y empezamos a trabajar. Íbamos equipados con dos perros y un vehículo, desde ese momento no hemos parado”.

El Programa también está integrado por Sandra Hernández, de la Universidad del Claustro de Sor Juana; y Kenji Omar Castro Miyamoto, voluntario.

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La UPAEP atiende, capacita y orienta a damnificados Explicó que se ha dado una coordinación natural entre jóvenes universitarios que han estado asistiendo a las comunidades pero por ahora se evalúa una nueva etapa para abordar los trabajos de manera más organizada en las comunidades.

Se va a tratar de encauzar y organizar lo mejor posible esta situación ya que también los universitarios de las diferentes carreras y de ingeniería, entre otras, han evaluado los daños en los templos y en las diferentes comunidades para atender las necesidades de la Detalló que las pláticas van en- población, con la coordinación de focadas a coordinarse para llevar dependencias como protección cieste apoyo en otro nivel, por lo vil y organismos colegiados. que agradeció la confianza de la sociedad ya que han aportado 106 Entrevistado en la inauguratoneladas de ayuda en la región, ción del Tercer Congreso Inademás de lo enviado a Chiapas y ternacional de Nutrición ClíOaxaca, ya que el apoyo de víve- nica de la UPAEP, resaltó que res va a continuar. este tipo de eventos también apoyan a la solución de proBaños Ardavín mencionó que blemas de alimentación en la los universitarios regresarán a población y más ahora en una clases pero combinarán sus acti- situación difícil de reconsvidades académicas con las bri- trucción, por lo que se contrigadas durante los fines de semana buye a mejorar la situación de para continuar con la ayuda por- las personas. que tienen una actividad positiva de abocarse a servir y contribuir En la inauguración Lourdes a apoyar a las personas damnifi- Silva Fernández, Directora de cadas. la Facultad de Nutrición de la

UPAEP, refirió que el Tercer Congreso Internacional de Nutrición Clínica de la UPAEP es un esfuerzo de la academia y de la mesa de alumnos que han trabajado con entrega para que este evento se desarrolle de la mejor manera.

Resaltó que en la actualidad hay un gran abanico de problemas de alimentación, por eso, se requiere

de profesionales de la nutrición que pueden aportar soluciones para una sana alimentación que evite enfermedades crónico degenerativas.

Argumentó que si se logra la prevención con una dieta adecuada se tendrá una sociedad saludable, por lo que en este Congreso Internacional de Nutrición revisará temáticas de la alimentación en el deporte y cómo tratar la alimentación de personas con problemas oncológicos.

La Facultad de Nutrición celebra una década de formar nutriólogos y se continuará con el compromiso de formar a nuevas generaciones de profesionales de la nutrición que aporten a beneficios a la salud de las personas