Impulso Informativo Impreso 08/ Junio/ 2011 by Impulso Informativo

AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

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1 PM

Puebla, Martes 08 de Junio de 2021

De lo tangible a la excelencia

Los resultados que consigues estarán en proporción directa al esfuerzo que aplicas

El regreso inminente a las aulas

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Porque informar, es educar

Editorial

Puebla, Martes 08 de Junio de 2021

UNAM permanecerá en clases a distancia hasta fin de ciclo

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Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

• La UNAM permanecerá con clases a distancia hasta la conclusión del ciclo escolar actual, informó la institución a su comunidad estudiantil.

a máxima casa de estudios destacó que a excepción de aquellas entidades académicas en donde los consejos técnicos hayan determinado la necesidad de realizar actividades prácticas, experimentales, clínicas o exámenes de grado. Ante los bajos índices de contagios de Covid-19, La Ciudad de México esta en semáforo verde a partir de este lunes 7 de junio, lo que indica que se reanudan actividades económicas con horarios y aforo más amplios. Sin embargo, instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México decidió que las clases presenciales en escuelas y facultades

permanecerán a distancia hasta la conclusión del ciclo escolar. Para las actividades de excepción, la UNAM precisó que en todos los casos la presencia estudiantil diaria no debe rebasar del 30 por ciento de la matrícula escolar en la modalidad presencial. De acuerdo con las necesidades de servicio y atención de las entidades académicas y dependencias universitarias, el personal académico y administrativo se podrá reintegrar a sus actividades de manera gradual y escalonada, con un aforo máximo de 30 por ciento cuando el semáforo sanitario esté en color amarillo y hasta un 50 por ciento cuando se haya declarado en verde. Estas medidas son de observancia general durante el periodo comprendido entre el 7 de junio y el 2 de julio del presente, fecha de inicio del periodo vacacional de verano, precisó la institución en un comunicado.

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Educación

De lo tangible a la excelencia pervisores, se reflexiona sobre los que tiene mayor impacto en la actualidad:

Educación Futura n la actualidad los desafíos de ser docente son innumerables, uno de los retos importantes radica en propiciar el aprendizaje a distancia a través de medios digitales sostenido en principios pedagógicos, lo cual no es tan sencillo, pues la “capacitación” de golpe con la que los docentes se han preparado durante el periodo de confinamiento, no ha sido suficiente o satisfactoria, llevada a cabo por cursos esporádicos, empalmados o exprés, también siendo autodidáctico.

En este tema la Secretaría de Educación Pública, en 2019, puso a disposición el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Básica. Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión, Ciclo Escolar 2020-2021, que sin bien su objetivo es presentar los perfiles, dominios, criterios e indicadores como referentes para los procesos de admisión, promoción, reconocimiento, formación y acompañamiento de los propios docentes, plantea otros aspectos como la inclusión de saberes necesarios de los docentes (docente frente a grupo, técnico docente, director y supervisor) para desplegar su quehacer educativo alcanzando una educación de excelencia y representación de lo más valioso de las funciones de los docentes en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Dentro del marco normativo, de este mismo documento, incluye contenido del Artículo 3° constitucional, artículos 5° y 93° de la Ley General de Educación y artículos 7°, 13° y 14° de la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM), además de estos también se consideran siete principios en donde se hace mención, en el primero, que los docentes (SEP, 2019) “son personas que desarrollan una actividad profesional clave para el desarrollo de los individuos y de la sociedad.

Su quehacer contribuye a garantizar el derecho a la educación de excelencia de las niñas, los niños y adolescentes.” Ocupando el termino excelencia, sustituyendo al concepto de calidad, que en algún momento fue incluido en el artículo 3° constitucional, que se define como (RAE, 2019) “Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor”, una situación verificable y medible, a diferencia del termino agregado a los principios (RAE, 2019) “Superior calidad o bondad que hace digno de singular aprecio y estimación algo”, un término más filosófico, indicativo de una cualidad, de tal manera que el docente es extraído de la realidad, de los datos, de los resultados, para ser cobijado por el discurso. Además de mencionar que el docente requiere de corresponsabilidad y colaboración de los padres de familia y sociedad para cumplir con los propósitos educativos, evidentemente es una consideración acertada, en palabra, pues aun no hay una norma, regla o documento que regule la asistencia obligatoria de los tutores de los alumnos a las reuniones o actividades a los que cite la escuela para atender o compartir situaciones escolares con sus tutorados, salvo la reforma a la Ley de educación y la del Trabajo “para que al menos una vez al mes los papas tengan permiso laboral para participar con las autoridades de la escuela de sus hijos” (Expansión, 2021). También se hace mención de propósitos y características, entremos de lleno en el perfil del docente, que contienen dominios, criterio e indicadores, que son rasgos que se espera de los trabajadores, de manera cotidiana y que se considere las condiciones en las que se encuentran las escuelas y que hace hincapié en que contribuya a una educación de calidad. Evidentemente no entra en análisis el total de los dominios criterios e indicadores, que además de considerarse para docentes, técnico docente, directores y su-

I UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA: “Ejercer este derecho, supone que las maestras y los maestros aporten con su trabajo diario a que todos los alumnos accedan a oportunidades de aprendizaje retadoras, duraderas y relevantes para su vida; es decir, tienen derecho a una educación de excelencia y las maestras y los maestros deben trabajar, en corresponsabilidad con otros actores educativos para lograrlo”, sin lugar a dudas el docente debe considerarse como un factor principal de garantía para que los alumnos participen en su educación, sin embargo los alumnos presentan problemáticas familiares, sociales, culturales, alimentarias entre otras que imposibilitan que pueda aprender, lejos del factor de que si el docente aporta o no un trabajo de excelencia, mucho más ahora en la educación a distancia, en donde las desigualdades se han hecho más visibles, y respecto a los padres de familia que hoy más que nuca han descubierto el papel fundamental que juegan en la educación de sus hijos, esperemos que no se les olvide en el posible regreso a clases. II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA “Este dominio considera que un aspecto fundamental en la práctica profesional docente es el conocimiento de las niñas, los niños o adolescentes con quienes trabaja. Además de tener como referente las pautas del desarrollo físico, cognitivo, lingüístico, social y emocional, así como el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a los alumnos, es necesario que la maestra o el maestro obtenga información acerca de la vida de estos, que le apoye en la toma de decisiones pedagógicas para atenderlos de forma adecuada, oportuna y así enriquecer sus aprendizajes”, este dominio es digno de resaltar, la tarea docente requiere de conocer a los alumnos para desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje e incluir al ciento por ciento de ellos en el proceso de aprendizaje, sin embargo la situaciones adversas, negativas, ajenas y lejanas de la escuela, o tal vez más cercanas de lo que parecen, puedan ejercer para impedir u obstaculizar el desarrollo de los alumnos y el propósito de la escuela. III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA

AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES “Esta tarea de preparación del trabajo pedagógico exige conocer y comprender el currículo vigente, tener claridad de los propósitos educativos, los procesos de aprendizaje planteados, los enfoques pedagógicos, y las estrategias o actividades pertinentes para el aprendizaje y para evaluar los progresos de los alumnos de manera permanente, con fines de mejora”, difícil entender el diseño y aplicación del currículo en estos momentos, primero porque en educación básica se trabaja con dos currículos creados por diferentes administraciones, de diferente año, con conceptos similares, de organización distinta. No ha sido fácil echar a andar por completo la idea de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), gracias a la pandemia y distanciamiento social, el proceso de ha complicado para su consolidación, si a esto agregamos el cambio sexenal de planes y programas de estudio, objetivos partidistas y sobre todo la centralización del sistema educativo. IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD, “Aquí se consideran también los saberes y las habilidades docentes para participar en procesos de aprendizaje entre pares, en los que la maestra o maestro utiliza su capacidad de diálogo, argumentación y reflexión sobre su práctica en función del logro de aprendizajes en los alumnos”, conformar una comunidad de aprendizaje me parece que es uno de los retos pendientes de las escuelas de educación básica, que el docente aprenda del compañero, que permita que el compañero aprenda de lo que el comparte es fundamental en estos tiempos, y siempre lo ha sido, la intervención de los padres de familia, que parece lejana, pero que hoy se ha abierto una rendija para que esto pueda progresar, debido al trabajo en casa los padres de familia se han dado cuenta del valor del trabajo del docente. La crisis de liderazgo, no solo en el ámbito educativo, han propiciado posesos sin rumbo y sin compromiso. A manera de conclusión, el docente mexicano tiene las pautas para formarse y conducirse en la educación, lamentablemente situaciones como la centralización, que las decisiones se tomen en un escritorio y no en las localidades, la casi nula inversión en la capacitación y digitalización docente, exigir a la plantilla docente una preparación del docente del SXXI, vincular la educación con las familias y las comunidades y que los intereses políticos no estén por encima de la educación.

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Ante el anuncio de las autoridades sobre el regreso inminente a las aulas, sería pertinente valorar y reflexionar sobre los alcances de una educación a distancia a más de un año de su implementación, si bien, es cierto que ningún plan de estudios de educación básica ésta diseñado para ser atendido fuera de lo escolarizado, es oportuno reconocer que algunos de los objetivos se alcanzaron y que muchos de los aprendizajes que se generaron en casa contribuyeron al reconocimiento de lo que la casa puede brindar para dar respuesta a las condiciones de vida en tiempos complejos. Las condiciones son tan diversas y adversas, como las posibilidades para dar cumplimiento a los objetivos educativos. De acuerdo con la UNESCO, más de 861.7 millones de niños y jóvenes de 119 países se han visto afectados al tener que hacer frente a los nuevos escenarios de una educación no escolarizada. La presencia de la tecnología en él presente siglo ha generado un cambio en la vida cotidiana de la sociedad, en la mayoría de los hogares existe una televisión o un aparato electrónico de uso común asociado a la necesidad del entor-

no. La situación generada por la pandemia ha orillado a la modificación del proceso educativo, el uso de la computadora y el acceso a internet se han convertido en una condición inherente de la enseñanza y el aprendizaje, sin embargo, los datos que se señala el INEGI, muestran un vacío para atender el desafío educativo, el 43% de los hogares en México cuenta con una computadora, 56.4% cuenta con una conexión a internet y el 10.7% acceden a la conectividad fuera de casa, ante dicho panorama parece que la realidad supera la intencionalidad de dar cumplimiento a una buena educación. Lo pertinente sería que toda la población inmersa en la educación contara con un equipo de cómputo y acceso a internet, sin embargo, la realidad es otra el poco acceso a la conectividad implica una reconfiguración de la escuela ante la nueva normalidad. La escuela debe ser otra, las prácticas educativas diferenciadas fuera del entorno escolar favorecieron el desarrollo ciertas habilidades en todos los actores educativos. El docente debe realizar una aproximación al contexto inmediato actual, ser consciente de que el proceso educativo en el aula ahora es diferente –presencial o virtual– y no depende exclusivamente de él, debe tener claro cuál es la finalidad formativa y cuestionarse cuáles son los medios que le ayudarán a alcanzarla. De esta forma, el hecho de que la tecnología reemplace al maestro es ahora, algo que está lejos de ocurrir, por el simple hecho de que las condiciones y los programas de estudios no están adaptados para desplazar el papel del docente como mediador en el proceso de enseñanza. Habría que cuestionarse la capacitación en la formación continua del docente, considerando un escenario donde tengan las habilidades y herramientas para adaptar su enseñanza mediante otros medios y recursos, que no propiamente sean los escolarizados si la circunstancia de enseñanza así lo requiere. Por su parte, es ineludible reconocer que los alumnos necesitan un sentido educativo en el uso de las herramientas tecnologías, la adaptabilidad a los entornos digitales no puede limitarse al cumplimiento de las actividades escolares, la configuración de un mundo cambiante es parte del objetivo de la sociedad y no propiamente de la escuela; es sabido que el alumno de ahora requiere información clara y concisa que no le demande más de unos minutos de su atención; de lo contrario, se corre el riesgo de que encuentre poco atractivo el material de estudio y lo abandone. Ante el presente escenario, la practica educativa se tiene que reinventar, la lógica del trabajo docente debe situarse desde la planeación en el uso de recursos adaptables al aprendizaje en la que se consideren las características del contexto y las posibilidades de generar un ambiente educativo cuya finalidad contribuya a una educación contemporánea de adaptabilidad a la nueva normalidad educativa.

Solo 1.6 millones de alumnos regresaron a las aulas este 7 de junio: SEP

El regreso inminente a las aulas Educación Futura l presente ciclo escolar está por culminar, las actividades escolares se han desarrollado en casa, el proceso educativo se adaptó a las diversas condiciones de los actores educativos; la escuela continua como un espacio vacío, inerte de la vida de los alumnos y ausente de los cambios sociales generados por la pandemia; la dinámica escolar se transformó, el aprende en casa no solo fue el eslogan para atender la educación mediante televisión educativa, aprender desde los medios televisivos o tecnológicos se convirtió en la única alternativa para algunos y en una posibilidad de acercamiento para atender los programas de estudio.

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• Se trata de más de 24 mil escuelas que abrieron para ofrecer los servicios educativos presenciales en Educación Básica, Media Superior y Superior El Sol de Puebla a Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que 1.6 millones de alumnos de todos los niveles educativos, de un total de más de 39 millones, regresaron de manera presencial a las aulas.

Se trata de más de 24 mil escuelas que abrieron para ofrecer los servicios educativos presenciales en Educación Básica, Media Superior y Superior. A través de un comunicado la depende cka estimó que 259 mil 722 trabajadores de la educación que volvieron hoy a las aulas. De las escuelas que abrieron para las clases presenciales, 21 mil 187 corresponden a Educación Básica; 2 mil 609 a Media Superior y 610 a Educación Superior. Los estados donde reiniciaron clases presenciales hoy son Aguascalientes, Baja California, Chiapas, Ciudad de México, Coahuila, Durango, Guanajuato, Jalisco, Estado de México, Morelos, Nuevo León, San Luis Potosí, Sinaloa, Tamaulipas y Veracruz. En Campeche, donde ya se habían abierto, se encuentran cerradas por estar en semáforo epidemiológico amarillo. En esas entidades, regresan a clases presenciales bajo la modalidad mixta o de manera escalonada. En los estados de Coahuila, Colima, Nayarit y Zacatecas se tienen abiertos los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA), donde se otorgan asesorías pedagógicas y socioemocionales a alumnos y padres de familia; se prevé que asistan 16 mil 856 alumnas y alumnos en 967 escuelas, quienes serán atendidos por 3 mil 559 trabajadores de la educación a partir de este lunes. Los estados de Baja California

Sur, Guerrero, Hidalgo, Michoacán, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, Sonora, Tabasco, Tlaxcala y Yucatán, anunciaron que regresarán a clases presenciales hasta el próximo ciclo escolar 2021-2022. Por su parte, la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM) detalló que, en el retorno presencial a las escuelas en la capital del país, se registró la apertura de mil 103 planteles de Educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Especial; tanto públicas como privadas. Puntualizó que en todos los casos la decisión se tomó de manera colectiva y voluntaria, con las madres, padres y tutores a través de los Consejos Técnicos Escolares, reportando que este regreso a clases presenciales se dio en plena armonía y sin incidencias, con un aforo de 80 mil estudiantes y 10 mil personas entre docentes, administrativos y de apoyo.

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Educación

De las escuelas que abrieron para las clases presenciales, 21 mil 187 corresponden a Educación Básica; 2 mil 609 a Media Superior y 610 a Educación Superior. Los estados donde reiniciaron clases presenciales hoy son Aguascalientes, Baja California, Chiapas, Ciudad de México, Coahuila, Durango, Guanajuato, Jalisco, Estado de México, Morelos, Nuevo León, San Luis Potosí, Sinaloa, Tamaulipas y Veracruz. En Campeche, donde ya se habían abierto, se encuentran cerradas por estar en semáforo epidemiológico amarillo. En estas entidades, regresan a clases presenciales bajo la modalidad mixta y/o de manera escalonada. Se estima que el número de trabajadores de la educación que volvieron hoy a las aulas es de 259 mil 722. En los estados de Coahuila, Colima, Nayarit y Zacatecas se tienen abiertos los Centros

Sólo 54 primarias públicas y 133 privadas en CDMX volvieron a las aulas

Regresan a clases presenciales este lunes más de 1.6 millones de alumnos

a Secretaría de Educación Pública (SEP) informa que, este 7 de junio, regresaron a clases presenciales alrededor de un millón 631 mil 235 alumnas y alumnos en 24 mil 406 escuelas de nivel básico hasta superior, de acuerdo a los datos proporcionados por las entidades del país y de la Ciudad de México.

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aseguran que la mayoría de los planteles permanecerán cerrados. Sin embargo, en la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” los gritos y juegos volvieron a escucharse en u patio escolar, mientras los docentes atienden en promedio a nueve alumnos por aula.

Comunitarios de Aprendizaje (CCA), donde se otorgan asesorías pedagógicas y socioemocionales a alumnos y padres de familia; se prevé que asistan 16 mil 856 alumnas y alumnos en 967 escuelas, quienes serán atendidos por 3 mil 559 trabajadores de la educación a partir de este lunes.

Pocos minutos antes de las 08:00 horas comenzó el arribo de los menores, quienes deberían entregar en el acceso a su escuela la “carta de corresponsabilidad”, con la que los padres señalan que verificaron el buen estado de salud de sus hijos. Minutos después ingresaron al patio escolar donde los recibieron con música y activación física.

Los estados de Baja California Sur, Guerrero, Hidalgo, Michoacán, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, Sonora, Tabasco, Tlaxcala y Yucatán, anunciaron que regresarán a clases presenciales hasta el próximo ciclo escolar 2021-2022.

Profesoras de la escuela destacaron que “volvemos con mucha ilusión, con ganas de reencontrarnos, sí con un poco de temor, pero ya con las ganas de que podamos ver a nuestros alumnos, y que ellos puedan reencontrarse con sus compañeros más allá de una pantalla”.

Regreso a clases presenciales en la Ciudad de México. Por su parte, la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM) detalló que, en el retorno presencial a las escuelas en la capital del país, se registró la apertura de mil 103 planteles de Educación Preescolar, Primaria, Secundaria y Especial; tanto públicas como privadas. Puntualizó que en todos los casos la decisión se tomó de manera colectiva y voluntaria, con las madres, padres y tutores a través de los Consejos Técnicos Escolares, reportando que este regreso a clases presenciales se dio en plena armonía y sin incidencias, con un aforo de 80 mil estudiantes y 10 mil personas entre docentes, administrativos y de apoyo.

compañados de sus padres o abuelos, decenas de niños regresaron a la escuela primaria “Ignacio Zaragoza”, alcaldía de Iztacalco, donde casi un centenar volvió a reencontrarse con compañeros y maestros, aunque bajo estrictas medidas de seguridad sanitaria como sana distancia y uso de cubrebocas. Nancy Guillén, directora del plantel, reconoce que “todavía ayer me llamaron algunas mamás diciendo que había temor del regreso, pero estamos muy contentos de volver, ya lo necesitábamos tanto los niños como los maestros, y pese a todo será un buen regreso a clases”. De acuerdo con cifras oficiales, este 7 de junio, sólo de nivel primaria, retornaron 54 escuelas públicas y 133 particulares de 15 alcaldías, a excepción de Iztapala, donde profesores y directores

La directora Nancy Guillén señaló que si bien es un plante de tiempo completo, “por ahora sólo vamos a volver cuatro horas, y los lunes. Esperamos hacer una evaluación y ver cómo nos fue en este primer día y determinar paso a paso un retorno seguro para todos”. Abuelos y padres de familia destacaron que “creemos que ya hay mejores condiciones para volver, bajaron los contagios de Covid-19 y las hospitalizaciones, pero sobre todo fueron ellos, los niños, los que decidieron que querían volver. El encierro ya era demasiado para ellos”. A pesar de la alegria y el entusiasmo, muchos menores destacaron que desde casa “nos dijeron que veníamos a la escuela pero sí. Quitarnos el cubrebocas ni prestar cosas ni compartir la comida”, lo que fue difícil de aplicar, pues desde su llegada, se dieron algunos abrazos que hicieron difícil mantener en la sana distancia.

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Reanudan clases presenciales 24 mil 406 escuelas en el país: SEP

facer nuestras necesidades. La pandemia es una clara muestra del deterioro del hábitat”, expresa.

Otras 12 entidades confirman que no habrá regreso a clases en este ciclo escolar 2020-2021, mientras que en cuatro entidades, aseguró la SEP, se abrieron los denominados Centros Comunitarios de Aprendizaje.

Por lo anterior, Martínez Laguna resalta la necesidad de restaurar los ecosistemas, generar políticas públicas sobre la concientización ambiental y realizar acciones urgentes para este fin, mediante el cultivo de árboles, limpiar la basura de ríos, reciclar y rehusar recursos para evitar la contaminación, “incluso desde la académica tenemos mucho que hacer para avanzar hacia una transformación social y sostenible”.

A nivel nacional la matrícula de alumnos de preescolar, primaria y secundaria es de 25.6 millones de alumnos, que acuden a más de 220 mil escuelas en todo el territorio nacional. La dependencia indicó que de las escuelas que abrieron para las clases presenciales, 21 mil 187 corresponden a educación básica; 2 mil 609 a media superior y 610 a educación superior. Los estados donde reiniciaron clases presenciales hoy son Aguascalientes, Baja California, Chiapas, Ciudad de México, Coahuila, Durango, Guanajuato, Jalisco, Estado de México, Morelos, Nuevo León, San Luis Potosí, Sinaloa, Tamaulipas y Veracruz. En Campeche, donde ya se habían abierto, se encuentran cerradas por estar en semáforo epidemiológico amarillo. En estas entidades, regresan a clases presenciales bajo la modalidad mixta y/o de manera escalonada. Se estima que el número de trabajadores de la educación que volvieron hoy a las aulas es de 259 mil 722. En los estados de Coahuila, Colima, Nayarit y Zacatecas se tienen abiertos los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA), donde se otorgan asesorías pedagógicas y socioemocionales a alumnos y padres de familia; se prevé que asistan 16 mil 856 alumnos en 967 escuelas, quienes serán atendidos por 3 mil 559 trabajadores de la educación a partir de este lunes.

Por lo que respecta a la capital del país, detalló que la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México (AEFCM) informó que se registró la apertura de mil 103 planteles de educación preescolar, primaria, secundaria y especial; tanto públicas como privadas, con una matrícula de 80 mil estudiantes y 10 mil docentes, administrativos y personal de apoyo.

Regreso a clases en Oaxaca será bajo consenso: Murat

l gobernador del estado, Alejandro Murat Hinojosa, aseguró que en Oaxaca no se obligará de ninguna manera a que profesores y alumnos reinicien clases en los próximos días, sino que dicha secesión debe lograrse a través de un consenso de autoridades, padres de familia y magisterio.

que es necesario que no se baje la guardia y mantener las medidas de mitigación.

Señaló sin embargo que el estado se ha mantenido en color verde en el Semáforo de Riesgo Epidemiológico por más de un mes, además de que durante las vacaciones de Semana Santa y posterior a ellas, la entidad no ha experimentado un rebrote, lo que quiere decir que Oaxaca va bien.

Por ello recalcó que solo cuando el gobierno, autoridades comunitarias, padres de familia y maestros acuerden que existen las condiciones para que el regreso a clases, solo en ese momento se tendrán clases presenciales en la entidad.

Incluso añadió que a lo largo las últimas semanas el número de personas hospitalizadas no ha superado el centenar en todo el estado, esto, dijo, se debe al cuidado de todas y todos los oaxaqueños, no obstante recalcó

Además añadió que para que el regreso a clases presenciales se dé en el estado, es necesario que gobierno y sociedad trabajen de manera coordinada, pues es importante mantener la salud de los infantes.

Con respecto a las fiestas de la Guelaguetza, mismas que se celebran en el mes de julio, Murat Hinojosa puntualizó que por el momento no se prevé que esta festividad de talla internacional se celebre, por lo que habrá que esperar cómo se desarrolla la situación sanitaria de las próximas semanas.

Siglo XX se caracterizó por una degradación de recursos naturales

a Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que, este 7 de junio, regresaron a clases presenciales alrededor de un millón 631 mil 235 alumnos en 24 mil 406 escuelas de nivel básico hasta superior, de acuerdo a los datos proporcionados por 14 entidades del país y la Ciudad de México.

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l declive de la conservación biológica y los recursos naturales se generó entre 1940 a 1968, periodo en el que se estimuló la modernización, la industria y se descuidó la producción agrícola. De esta manera, el siglo XX se caracterizó por una constante degradación de los recursos naturales, apunta Jorge Ignacio Servín Martínez, investigador de la Universidad Autónoma Metropolitana, unidad Xochimilco. Ante ello, el académico de la UAM con más de 60 artículos indizados expresa que el reto de los nuevos profesionistas en el área, biólogos, ecólogos y agrónomos, es recuperar, restaurar, conservar, manejar y aprovechar sustentablemente genes, especies, hábitats y ecosistemas. Al inaugurar la conferencia “Entre la conservación biológica y el manejo de fauna silvestre: su importancia ambiental en el siglo XXI”, impartida por Servín Martínez, Ygnacio Martínez Laguna, vicerrector de Investigación y Estudios de Posgrado de la Institución, apunta que cada tres segundos el mundo pierde una superficie equivalente a un campo de fútbol y a pesar de que Puebla es el cuarto estado del país con mayor riqueza natural, “la degradación y pérdida de su biodiversidad es consecuencia del cambio del uso del suelo, crecimiento urbano, prácticas inadecuadas, modificación de ecosistemas e introducción de otras especies”. Ante este panorama, la especie humana está en riesgo de supervivencia. “Los seres humanos somos una especie más en el planeta, por lo que dependemos de los ecosistemas para satis-

En su conferencia “Entre la conservación biológica y el manejo de fauna silvestre: su importancia ambiental en el siglo XXI”, impartida a estudiantes de la BUAP en el marco del Día Mundial del Medio Ambiente, Servín Martínez expone que durante el mandato de Venustiano Carranza se decretó el primer parque nacional: El Desierto de los Leones. Posteriormente, Lázaro Cárdenas estableció 40 parques nacionales y un considerable número de áreas forestales protegidas. En 1935 se creó el Departamento Forestal, de Caza y de Pesca (DFCP), y cinco años después el 30 por ciento del territorio nacional se había convertido en área protegida. Jorge Ignacio Servín Martínez, doctor en Biología por la UNAM, refiere que entre 1970 y 1986 hay un segundo surgimiento de la conservación, ya que en 1971 se inicia el programa MAB de UNESCO y un año después la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente de Estocolmo. Por otra parte, el especialista en ecología animal y conservación de especies en peligro de extinción dio a conocer que de 1980 a 1990 no se tenía un listado de especies en riesgo, hay poca o nula atención a la mitigación y restauración biológica, incapacidad para detener la pérdida de especies y una ausencia de legislación ambiental. Más tarde, en el 2000 se conforma una academia mexicana robusta en conservación biológica, se crean Unidades de Manejo Ambiental para manejar la vida silvestre, se establece un listado de especies en riesgo y se da atención continua en la conservación biológica. A partir de 2010 se diversifican los programas de manejo. La conferencia “Entre la conservación biológica y el manejo de fauna silvestre: su importancia ambiental en el siglo XXI” fue organizada por las facultades de Ciencias Biológicas y de Ingeniería Química, la Coordinación General de Desarrollo Sustentable y la Sección Estudiantil BUAP de la Sociedad Mexicana de Ingeniería Ambiental, con el objetivo de compartir conocimientos e impulsar cambios a favor del cuidado del medio ambiente.