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AL DÍA

Con Alejandro García Limón MIÉRCOLES Y VIERNES y Adrián Sarmiento

impulsoinformativo.net

1 PM

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

Voluntariamente a fuerzas el regreso a las clases presenciales

Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa Democracia y Educación ¿es posible?

Porque informar, es educar

Editorial

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

Impunidad en 97% de casos de abuso sexual infantil: ONG

Impulso - Editorial

Porque informar, es educar Director

Mtro. Alejandro García Limón

n los casos de abuso sexual infantil prevalece la impunidad, consideró Juan Martín Pérez García, coordinador regional de Tejiendo Redes Infancia América Latina y el Caribe, quien destacó que en 97 por ciento de los casos no se hace justicia.

Editor Responsable

Dr. Edgar Gómez Bonilla

Responsable de Información

En el país, de cada 100 casos, sólo 10 van a juicio, y de éstos, sólo uno llega a condena, planteó Cristopher Ordóñez, de Ollin TV, canal de Internet creado por la agrupación.

L.C.M Ana Gabriela García Muñoz

Reporteros

Lic. Oscar Reyes Peñafiel Ing. Salvador Valencia Diaz L.C.M Ana Gabriela García Muñoz L.D.G Alan Maldonado Ramírez L.L Alejandro Garcia Tellez L.E. Daniel Rivera Jiménez L.D.G Yessica Fregoso Rosas

Durante el seminario en línea¿Cómo opera la violencia sexual organizada en las escuelas?, para abordar el informe Es un secreto: la explotación sexual infantil en las escuelas, Ordóñez refirió que el Covid-19 incrementó la violencia y abusos sexuales en contra de infantes. La sicóloga Brenda Caballero, integrante de la Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia (ODI), añadió que al inicio de la pandemia en 2020 se incrementaron en 98 por ciento las denuncias de casos de abuso sexual infantil, eso es alarmente porque se fue casi al doble.

Colaboradores

Ángel Ortega Lamb Andrea Bárcena Fabiola Moreno Benitez Gustavo Santín Nieto Julio Hernández López Luis Hernández Navarro Librado Agustín Ramírez Napoleón Flores Martínez Pedro Flores Gómez

La ODI presentó el referido estudio con la finalidad de hacer visibles los casos de abuso sexual colectivo y organizado en 18 escuelas públicas y privadas en siete estados del país, donde se detectaron patrones similares como la sedación de niñas y niños de entre tres y siete años de edad para ser retirados de las escuelas y participar en actos sexuales siendo amarrados, agredidos y en ocasiones videograbados.

Exigen resultados a la Fiscalía Mariana Gil, abogada en la ODI, refirió que desde 2008 que comenzaron las investigaciones no hubo respuesta por parte de la Fiscalía, probablemente debido al prestigio de académicos e instituciones educativas involucradas. Juan Martín Pérez García, de Tejiendo Redes, quien es también co-denunciante de dichos casos de explotación sexual en centros educativos, indicó que ha sido difícil porque los ministerios públicos y jueces tiran los casos por las testimoniales de los infantes, por lo que se ha insistido en que en estos casos se realice la prueba anticipada a fin de cuidar la testimonial y evitar la revictimización. Esta es una modalidad realizada por peritos especializados que videograban la declaración y así será la misma en todo el proceso.

Área de Edición Webmaster 1

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L.D.G Laura Alejandra García

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Agencias informativas

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Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

Impulso - Editorial

Educación

Voluntariamente a fuerzas el regreso a las clases presenciales

Educación Futura l gobierno federal puso en jaque a los padres, madres y tutores. Les pone la espada de Damocles por delante. O llevas a tus hijos a la escuela para que tomen sus clases presenciales o atente a las consecuencias. Tiene la firme convicción de hacerlo sin importar el costo social, incluso electoral, que trae consigo tal decisión. Se pudiera convertir, en los hechos, en un factor de exclusión. Analicemos el asunto.

Durante el transcurso de la semana, la Secretaría de Educación Pública (SEP) reiteró su postura sobre el asunto. En el blog institucional, difundió cuatro boletines. En el 102 se informó la conclusión del proceso de inoculación a los docentes. En el 103, hizo un llamado al personal que integra las instituciones educativas para regresar a las escuelas. En el 104, dio a conocer las orientaciones de apertura para el regreso a clases emitidas por la autoridad Educativa Federal de la Ciudad de México. Y, en la Conferencia Matutina del 28 de mayo de año en curso, Delfina Gómez Alvarez, máxima autoridad educativa del país, presentó un informe pormenorizado sobre la vacunación al personal del sector educativo. Con ello, dijo, tenemos la posibilidad de regresar a las escuelas el 7 de junio. También hizo saber que se ha reunido con sus homólogos y gobernadores de las entidades federativas para divulgar los protocolos de seguridad. El Presidente, Andrés Manuel López Obrador, expuso su postura al respecto. Palabras más, palabras menos señaló:

Necesitamos regresar a clases. No podemos demorarnos más. Resta un mes para concluir el ciclo escolar. Hay quienes opinan que mejor sea hasta el próximo pero yo no lo comparto. Cada comunidad educativa lo decidirá. Si no hay acuerdo, si no hay consenso, no se regresará. No es obligatorio, nada a la fuerza. No vamos a pelearnos. Todo por la razón y el convencimiento. Si hay padres que no quieran, están en su derecho. La educación a distancia continuará para sus hijos. Adelantó que la SEP emitiría un lineamiento oficial. La instrucción presidencial se atendió con el Boletín 105 a través del cual se presentaron las Consideraciones Generales para las comunidades educativas públicas y privadas del país, que voluntariamente decidan iniciar clases presenciales y finalizar el ciclo escolar 2020-2021. El propósito es cumplir con los planes y programas de estudio para el tipo de educación básica y Normal; y de los tipos medio superior y superior que dependan de la SEP, así como aquellos particulares con autorización y/o reconocimiento de validez oficial de estudios otorgado por la Autoridad Educativa Federal. En las consideraciones aludidas, se plantea casi lo mismo que se estableció tanto en la “Estrategia Nacional para el Regreso Seguro a Clases Presenciales en las Escuelas de Educación Básica durante el Ciclo Escolar 2021-2021” como en la “Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID 19”. Salvo una disposición por demás digna de ser analizada: Textualmente se menciona:

“Los educandos de educación básica cuyos padres, madres o tutores, de forma voluntaria opten por renunciar al servicio presencial, serán incorporados a un programa de renivelación, el cual funcionará conforme las normas de control escolar que emita la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de Estudios, y que tendrá por objeto valorar los conocimientos del educando durante todo el periodo que se abstuvo de asistir a clase presencial, para que a su regreso al ciclo escolar que corresponda, sea incorporado al nivel o grado pertinente conforme a sus conocimientos y aprendizajes obtenidos”. Y en un párrafo posterior señala: “con objeto de revisar el grado de abandono escolar en el Sistema Educativo Nacional durante el ciclo escolar 2021-2022”. Resalté con negrillas buena parte del párrafo para destacar la importancia del párrafo. Se prevé que los padres, madres o tutores deberán elaborar una carta responsiva asentando estar de acuerdo de que sus hijas, hijos o pupilos se encuentren de forma presencial o, de igual manera, manifestar su plena voluntad el dejar de asistir. ¡Sopas perico! Voluntariamente a fuerzas. Los sitúa entre la espada y la pared. O llevas a tus hijos a la escuela para que tomen sus clases presenciales o atente a las consecuencias. ¡Órale! Qué fuerte y delicada son las repercusiones implícitas resultado de la elección. La una, de los padres de familia, o la otra, la del gobierno federal. Recordemos que el andamiaje jurídico de la reforma educativa actual, la del dos mil diecinueve, contempla la obligaciones de los mexicanos. Entre ellas, responsabilizarse de que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años concurran a la escuelas, para recibir la educación obligatoria así como participar en su proceso educativo, al revisar su progreso y desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo (artículo 31 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos). Al respecto me surgen muchas preguntas, entre

otras: ¿en qué consiste el programa de renivelación? ¿un examen? ¿algún curso? ¿o será mero trámite administrativo? ¿bajo qué normas se regulará? ¿a quién le corresponderá operarlo o aterrizarlo? ¿a las unidades administrativas? ¿las escuelas directamente? ¿los maestros? O ¿cómo será el procedimiento? ¿habrá periodos determinados o podrá solicitarse en cualquier momento? Una condición es la de estar inscrito en una escuela. Las otras interrogantes, seguramente se responderán al momento de publicar el acuerdo respectivo en el Diario Oficial de la Federación. Anteriormente, se contabilizaban a los alumnos registrados en el sistema educativo nacional y a quienes, no. A partir de ahora se agrega una tipificación más: quienes están inscritos oficialmente pero que no acuden a clases presenciales y tendrán la posibilidad de regularizarse cuándo deseen regresar bajo los criterios normativos que estipule la autoridad educativa federal. Lo anterior influirá en decisión que tomen los padres, madres o tutores si acaso tenían la duda de llevar a sus hijos a la escuela para asistir a sus clases presenciales porque esta en riesgo su salud. La deberán pensar muy bien. Nada de que le diga a su hijo… “despreocúpate, no pasará nada si dejas de ir a la escuela en tanto se controle la pandemia”. Y menos que lo diga un director escolar o un maestro a sus alumnos, padres, madres o tutores. “Si no quiere traer a su hijo a clases presenciales, no pasará nada”. Porque sí pasará y mucho. Se reduce también el margen de maniobra que tienen las y los docentes de asistir a la escuela a impartir sus clases. Ellos estarán obligados a hacerlo por su condición contractual salvo que presenten la licencia médica respectiva. Por lo pronto, estarán a la expectativa a ver que dicen sus autoridades educativas escolares de las reuniones que tienen programadas para próximamente con sus superiores. Asimismo, esperaremos a conocer la actitud con la que asumirán la sociedad, el magisterio, los gremios sindicales y las mismas autoridades educativas, quienes tendrán la obligación de cumplir y hacer cumplir lo establecido. Vaya giro que tomó el asunto. Y a usted gentil lector ¿qué opinión le merece?

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

Democracia y Educación ¿es posible? Educación Futura ste 21 de mayo, se realizó nuestro primer Webinar, dentro de las actividades que hemos programado junto con Genera Educación A.C, ya que la situación actual amerita analizar a profundidad que sucede con la relación Democracia y Educación en México y hasta qué punto puede lograrse.

Partimos de tres propósitos para realizar este trabajo, como parte de esta iniciativa ciudadana: a)Propiciar un ejercicio democrático en donde se reflexione y analice hasta qué punto la política actual ha logrado concretarse en las diversas realidades educativas del país, en un momento, en el que las trayectorias de vida de las personas, se han visto afectadas por la educación a la que tienen acceso, b) promover con actores educativos de diversos estados del país, una red de participación libre, consciente, crítica y participativa para debatir la construcción de una posible agenda ciudadana así como c) Impulsar una agenda educativa transexenal, que permita proseguir con aquellas políticas y programas educativos que han dado buenos resultados a partir de una evaluación eficiente y contextual. Las reflexiones y aportes fueron muchos, por lo ahora en este espacio les invito a acercarse de manera muy sintética a algunas de las opiniones vertidas, que, desde mi punto de vista, abonan de manera importante en este escenario complejo y polarizado en el que estamos viviendo: “Mi experiencia profesional en política publica indica que es muy importante hacer un diagnóstico y evaluación acerca de las problemáticas existentes para el diseño e implementación de estrategias con mayores posibilidades de éxito” ( Reyes Tamez); “La proyección a futuro de la Política Educativa , tendría que tener el planteamiento de aprendizajes relevantes para la vida de las personas, tarea que involucra a todos los ciudadanos, incluyendo las autoridades” ( Leonel Zúñiga);“ Es necesario que existan instituciones políticas inclusivas, su pluralismo implica que el poder político este ampliamente repartido en la sociedad y que los espacios públicos en los que se participa en sociedad se realicen acciones transparente, libres y comprometidas con la justicia y el bien común” (Hernán Medrano); “Problema grave, el de construir una agenda educativa transexenal, para poder avanzar,

hay que situarnos en esta regresión de la que se ha hablado, volver a situar una agenda con la crisis educativa que tenemos ante la crisis de la pandemia, centrarnos en las cosas que valen la pena en nuestro sistema educativo (Flores Crespo); “En México, sobre las dos partes de la relación Democracia y Educación tenemos problemas, tenemos apenas una democracia incipiente que no permite que la educación crezca y la democracia no se puede fortalecer porque la inequidad educativa es nuestro principal problema” ( Sylvia Schmelkes ); “Pensar este reto, implica cuestionarnos sobre la viabilidad de conceptos educativos que responde a visiones hegemónicas, invisibilizando lo local y lo contextual, pensar necesariamente que tipo de colectividades y culturas estamos construyendo y desde que miradas analíticas y críticas podemos generar propuestas a partir de las realidades sociales históricas concretas ( Magaly Hernández); “La ciudadanía se construye con la participación activa y no solo lo electoral, en la convivencia de las discrepancias, de las diferencias, de las ideas, que como dijeran los zapatistas, de “construir un mundo donde quepan muchos mundos”, hablar sobre formación ciudadana, educación y democracia no es cualquier cosa porque involucra a casi la mitad de la población, muchos informes nos mencionan que esta ciudadanía ha tenido muchísimos tropiezos y muchísimos retos que se deben de superar” ( Erick Juárez); “¿Cómo le hacemos para transitar del discurso demagógico de todos colores , desde el descolorido derecho a la educación hasta la idea meritocrática de la idea de excelencia educativa que tienen como fundamento el dominio señorial académico sobre los demás y no en una práctica pedagógica precedida por la horizontalidad y la fraternidad?. Ante este escenario vale la pena pensar en que políticas educativas y que estrategias podemos instrumentar para que efectivamente, la democracia pueda surgir en estos ámbitos tan desiguales, donde los caminos no pueden ser muchos, lamentablemente, ni en México ni en el mundo” (Miguel Ángel Rodríguez). Como puede observarse, la diversidad de experiencias y saberes se conjugaron para mostrar realidades muy complejas y actuales, en donde la relación Democracia y Educación que debería ser bilateral, no existe. Estamos ahora en un periodo electoral polarizado, donde hay una total ausencia, empezando por los discursos, de la atención prioritaria a la educación, ya no digamos de sus plataformas electorales, que más bien tendrían que llamarse electoreras, sustentadas en la descalificación, en el morbo y en la ausencia de propuestas para el bien común, es inadmisible que se hable de democracia refiriéndose solamente al voto. Pero algo tenemos que hacer, apostando por el encuentro con quienes como a nosotros, ante una democracia endeble, intentamos impulsar políticas de estado que provengan de las necesidades reales de nuestra sociedad, para que unidos, presionemos para que el gobierno defina y respete aquellas políticas que han mostrado ser sólidas y de impacto social y para que se construyan aquellas políticas educativas que tengan que ver con la equidad en los ámbitos en los que la desigualdad está creciendo. La invitación está aquí, por lo pronto, en nuestro segundo Webinar de este 25 de mayo a las 5 de la tarde, estarán jóvenes estudiantes de Instituciones Formadoras de Docentes, para que nos expresen desde sus experiencias, cómo viven la Democracia y la Educación en México. Sus voces sin duda, tienen mucho que aportar.

Impulso - Editorial

Normales rurales: la kafkiana realidad mado todo el SEN. Una de las reformas más perniciosas que ha devastado tanto la operación general del sistema y su financiamiento o sostenimiento, como los valores y principios, hasta el quehacer cotidiano de miles de docentes, radica en los procesos deevaluación instalados para medir, clasificar y determinar el ingreso, permanencia y promoción de los sujetos de la educación en los niveles y programas del SEN. La culminación mayor fue, por supuesto, la contrarreforma peñista. A pesar de haber desaparecido al Servicio Profesional Docente y al Instituto Nacional de la Evaluación de la Educación, siguen en pie y funcionando múltiples estructuras burocráticas de evaluación: Conacyt, Ceneval; Comipems, Ciees… Múltiples sistemas de medición para obtención de estímulos: SNI, Carrera Magisterial, y en cada universidad uno específico. Siguen delimitando y controlando ingresos de estudiantes, matrículas, planes y programas, perfiles, desempeños docentes y de investigación, entre otros. Han corrido cientos de páginas y tinta analizando los efectos depredadores de este Estado evaluador, de esta cultura de la evaluación. Sin embargo, el dinosaurio sigue allí… No hay propuestas visibles en ningún sector para eliminar o transformar este núcleo duro de la educación neoliberal.

a constante necedad kafkiana del Estado frente a las normales rurales se ajusta perfectamente a la definición clásica: se dice de las situaciones ilógicas e irracionales donde el hombre es víctima de un absurdo incontrolable. Una situación de intervención violenta, agresiones directas e indirectas, mecanismos de control y asedio, restricciones presupuestarias, campañas de linchamiento mediático. En resumen, la gran batería desplegada desde hace ya 99 años, con diferentes excusas, membretes, omisiones,preocupaciones, iniciativas y reformas. Muchas veces hemos apuntado el hecho, visiblemente interminable, de las luchas entre las normales rurales y los gobiernos centrales o locales. La terrible e inadmisible historia de la leyenda negra construida para justificar siempre estas brutales intervenciones se sostiene. Y a pesar de las constantes declaraciones en favor de la educación y su sentido igualitario, necesario, equitativo, indispensable como justicia social, se mantienen las embestidas irracionales y las políticas de restricciones continúan. Desgraciadamente la leyenda negra ha permeado el análisis de muchosexpertos en educación, muchas voces académicas de gran mérito y reconocimiento en los estímulos se han levantado para preguntar: ¿acaso son necesarias las normales rurales?, ¿acaso frente a la necesidad abrumadora de modernizar al sistema nacional de educación (SEN) caben esas entelequias del pasado?, ¿acaso en pleno siglo XXI la sociedad del conocimiento instrumentada eficientemente con las TIC no debe ya definir la trasformación educativa?, ¿acaso no debe ser inquebrantable la evaluación que permita medir la calidad de los mejores? No sólo moldean al SEN con estas concepciones, sino que han guardado un silencio cómplice a lo largo de muchísimos años. Desde la llegada de Salinas de Gortari al poder y su conocida reforma al artículo tercero constitucional precedido por el Acuerdo Nacional por la Modernización de la Educación, se han acumulado reformas cada vez más incisivas que han transfor-

Así, por irracional que parezca, los estudiantes de Mactumactzá, fueron confrontados, gaseados, macaneados, encarcelados, y hay dos muchachas de la normal de Teteles, Puebla, fallecidas a consecuencia directa de la agresión desplegada, por pedir no que el examen de ingreso se eliminara, sino que se les permitiera realizarlo presencialmente. ¡La dichosa evaluación de nuevo! La demanda inicial de los estudiantes era simplemente realizar de manera presencial el examen de admisión a la normal, en un estado donde, se ha repetido hasta el cansancio en estos tiempos de pandemia, las condiciones de infraestructura tecnológica son las más precarias y ello ha dificultado enormemente el acceso a las clases virtuales y televisivas. No hay ninguna lógica humana que permita entender cómo y por qué el gobierno haya logrado escalar una demanda así de sencilla, hasta llegar a desplegar con toda bestialidad las fuerzas policiacas en respuesta a los estudiantes. Cada año los estudiantes de las normales rurales han tenido que salir a luchar por su sobrevivencia, por los presupuestos mínimos de subsistencia, por los camiones para salir a las prácticas docentes, por mantener en el plan de estudios ciertas materias centrales, por mejores materiales didácticos, por resistir los embates de la empobrecedora modernización, por defender su función en las comunidades rurales. Todas demandas perfectamente atendibles por cualquier gobierno, en particular por uno que dice preocuparse por los pobres y la educación. Hemos señalado lo adecuado de los planes de estudio de las normales rurales: la vinculación de la teoría con la práctica, la formación de un maestro ligado a su comunidad, condiciones de vida y necesidades, un maestro comprometido con la defensa de la naturaleza y los recursos de las comunidades, capaz de generar procesos de producción agrícola, una escuela-trabajo que permita vislumbrar futuros mejores para los campesinos. ¿Por qué sigue siendo esto considerado un despropósito que justifica llegar a las peores consecuencias por los gobiernos locales y nacional? ¿Por qué no se ha desplegado una acción racional frente a necesidades educativas tan legítimas, auténticas y justas? ¿Por qué siguen encarcelados los estudiantes y no hay posibilidades de diálogo? * Investigadora de la UPN. Autora de El INEE5

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

Niegan diploma a alumno por portar bandera de México en EU

Impulso - Editorial

Mayoría de alumnos de educación básica en CDMX no vuelve a aulas

un alumno de una secundaria de Carolina del Norte se le negó su diploma en la ceremonia de graduación debido a que colocó una bandera de México encima de su toga, lo cual violaba las normas de vestimenta, indicaron funcionarios escolares.

denunciaron que hubo decenas de planteles que fueron saqueados y vandalizados.

Un video de 68 segundos de la graduación en la Secundaria Asheboro captado el jueves muestra al estudiante no identificado portando la bandera encima de su toga, sobre sus hombros y su espalda, mientras se dirige al escenario, reportó la televisora WGHP. En el video se ve cuando el alumno recibe un portadiploma y avanza para recibir su diploma. Luego puede vérsele hablar con gente en la fila durante unos segundos y después regresar a su asiento sin el documento.

La primaria Carlos Darwin, en Iztapalapa, sufrió dos robos en los que se llevaron equipos de cómputo, bocinas, proyectores y material didáctico. En la misma alcaldía, la primaria Ángel Salas Bonilla fue asaltada tres veces, por lo que perdió casi la totalidad de sus equipos de cómputo y su aula de medios.

Funcionarios escolares de Asheboro defendieron la decisión de retener el diploma del alumno, diciendo que el portar una bandera de cualquier tipo viola las normas de vestimenta.

En otras zonas de la ciudad, como Azcapotzalco, también reportaron despojos. En las inmediaciones de la Aduana de Pantaco, un plantel advierte con letreros en todas sus ventanas, a los delincuentes: te estamos vigilando. Lo anterior, luego de que sustrajeron equipos de cómputo.

“El punto clave es el hecho de que el estudiante no siguió el código establecido de vestimenta para el evento y desvirtuó la importancia y la solemnidad de la ceremonia», señalaron los funcionarios en uno de dos comunicados. “Nuestro código de vestimenta ha sido establecido para garantizar que se mantenga la dignidad del evento y sea equitativo para todos los estudiantes».

A pocas calles, una primaria, de la cual 82.3 por ciento de padres de familia decidieron no mandar a sus hijos a clases, señala daños en instalación eléctrica, falta de agua potable y deterioro de infraestructura.

En un comunicado por separado, los funcionarios dijeron que “continúan trabajando para solucionar este problema con el estudiante y su familia de forma que reciba su diploma de la Secundaria Asheboro». “Ha trabajado muy duro y lo felicitamos por este gran logro», se afirma en el texto. En el video también puede verse a otra alumna que porta la bandera mexicana en su birrete. En el comunicado se indica que decorar los birretes es “la única desviación aceptable de la gala estándar de toga y birrete». “Desafortunadamente, ahora evaluaremos de nuevo esa decisión para generaciones futuras de graduados a la luz de la situación», agregaron los funcionarios.

Unidos por la salud mental de niños y adolescentes

l Gobierno del Estado de Aguascalientes a través de la Dirección de Salud Mental y Adicciones del ISSEA, trabaja con la Red de Profesionales de Psicología Clínica de la entidad, con el fin de brindar atención psicológica a alumnas y alumnos de instituciones educativas públicas, así como capacitación al personal de las mismas; anunció el titular de esta área, Francisco Javier Pedroza Cabrera. El funcionario explicó que esta colaboración nace del incremento en los niveles de ansiedad, depresión, violencia y trastornos del comportamiento de niñas, niños y adolescentes derivado del confinamiento y otros factores relacionados con la pandemia por Covid-19, por lo que resulta necesario atender las problemáticas de salud mental de las y los menores. Pedroza Cabrera explicó que la Red de Profesionales de Psicología Clínica de Aguascalientes, está integrada por psicólogas y psicólogos que brindarán servicio de manera gratuita a la comunidad estudiantil, y los casos identificados como de alto riesgo serán canalizados al área de Salud Mental y Adicciones del ISSEA para su atención inmediata.

El director de Salud Mental reconoció que de cara al regreso a clases presenciales se deben atender los problemas de rendimiento escolar de niñas, niños y adolescentes que se incrementaron hasta un 40% durante la contingencia sanitaria, además de los daños en su interacción social y los problemas de aislamiento. Invitó a los profesionales de la psicología que deseen unirse a esta red de apoyo a comunicarse al número telefónico 4498974759 para solicitar la información, o bien, seguir la página en Facebook @RedPsicologosAgs para consultar los detalles. Finalmente, resaltó que por su parte el ISSEA mantiene sus programas de apoyo psicológico como la Línea VIVE en la que del 18 de abril pasado a la fecha ha atendido a 107 niñas, niños y adolescentes con problemas de depresión, ansiedad, consumo de sustancias adictivas, entre otras situaciones. Cabe resaltar que con el fin de ofrecer soporte emocional a los menores de edad el Gobierno del Estado ha abierto la línea exclusiva (449) 910-31-19 que está disponible las 24 horas del día.

ntre 80 y 90 por ciento de las 4 mil 453 escuelas públicas de prescolar, primaria y secundaria de la Ciudad de México, donde se atiende a 1.2 millones de alumnos, no reiniciarán actividades mañana, según reportes de directores y profesores. Puertas y muros de cientos de planteles dan cuenta de que, en promedio, más de 80 por ciento de los padres de familia optó por no enviar a sus hijos a clases presenciales. En un recorrido de este medio por planteles que han estado cerrados por más de 14 meses, se constató el deterioro y abandono en que se encuentran. Además de polvo y basura, hay filtraciones de agua en techos y paredes, daños en instalaciones eléctricas e hidráulicas, falta de acceso a agua potable, salones con pisos dañados e incluso se reportan plagas de roedores e insectos. En entrevistas por separado, Pedro Hernández, secretario general del magisterio disidente de la sección 9 y director de educación primaria, y Francisco Bravo, director de la primaria Leonardo Bravo, destacaron que reportes de zonas escolares y direcciones operativas revelan que de 80 a 90 por ciento de las escuelas públicas de la Ciudad de México no volverán a clases. Hernández destaca que, sólo en la alcaldía Iztapalapa, que concentra el mayor número de planteles de educación básica en la capital (824, de acuerdo con cifras oficiales), se informó, en un correo oficial, que reabrirán cuatro prescolares, 14 primarias y seis secundarias, es decir, 24 escuelas en total, por lo que el porcentaje es mínimo. Riesgo sanitario Además del riesgo sanitario que conlleva el retorno, cuando la mayoría de los padres de familia aún no han sido vacunados, profesores y directores señalaron: Todos queremos volver a las clases presenciales, pero no de forma precipitada, improvisada. Además,

Otros planteles tampoco reiniciarán los cursos porque no se han concluido las obras de reconstrucción por los sismos de 2017. Samantha Sandoval Gama, directora de la primaria Juan Ramírez Márquez, que atiende en dos turnos a cerca de mil alumnos, afirma: No pudimos regresar a clases porque no tenemos escuela. Han pasado más de cuatro años y los trabajos no están terminados. Nos dicen que no hay presupuesto para la segunda etapa de la obra y demandamos que ya se termine nuestra escuela. En la primaria Prof. Efraín Bonilla Manzano, donde se atiende en dos turnos a cerca de 400 alumnos, la directora Norma Angélica González mantiene la esperanza de que esta vez sí nos entreguen la escuela este 15 de junio, porque nos han dado muchas largas. Sin embargo, es evidente que aún falta mucho para concluir, y no es posible volver en estas condiciones. González recorre la escuela donde se han amontonado pupitres, mesas, sillas y material didáctico. Es evidente que no hay condiciones para un regreso seguro y ordenado. En tanto, la primaria Estado de Morelos, que operó más de 20 meses en un deportivo, aún espera la conclusión de las obras, así como la reposición de dos aulas y el espacio de comedor que no han sido reconstruidos.No podemos volver a una escuela incompleta. Tenemos 12 grupos y 10 aulas. Además, no hay contrato de luz, denuncia Yolanda Lezama Guzmán, directora del plantel. Durante la pandemia, afirma la maestra Karla, de la primaria Ángel Salas Bonilla, “las escuelas quedaron en un abandono total. A nuestro plantel, que fue saqueado tres veces, también lo agarraron de basurero. ”Tenemos fallas en la bomba de agua y en la instalación eléctrica, además de que nos cortaron el teléfono y la Internet. Así, ¿quién puede volver a clases presenciales?”

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

Dejan de laborar menores en BC, pero siguen sin asistir a la escuela

n el Valle de San Quintín, en Baja California, los niños y adolescentes dejaron de trabajar las largas y agotadoras horas en los campos agrícolas, pero siguen sin poder ingresar a la escuela ni se les garantizan otros derechos que estimulen su desarrollo físico e intelectual. Se trata de uno de las más importantes zonas productoras del país dedicada a los cultivos de hortalizas, donde el trabajo infantil se redujo de manera sustancial, hasta en 80 por ciento. Antes de 2015 encontrábamos niños de 10 a 14 años dentro de los campos agrícolas. Pero a partir del paro laboral de ese año hubo una reducción considerable, comentó Lorenzo Rodríguez Jiménez, dirigente del Sindicato Independiente Nacional Democrático de Jornaleros Agrícolas (Sindja), conformado por jornaleros agrícolas del Valle de San Quintín. Fue en marzo de 2015 cuando 70 mil jornaleros de esa región realizaron una huelga en demanda de salarios dignos, ya que les pagan por destajo, sin prestaciones y laboraban en condiciones deplorables, además de que había mucho trabajo infantil en la región. Seis años después, difícilmente puedes encontrar niños dentro de los campos agrícolas en Baja California, lo que nos ha permitido avanzar en el objetivo principal de defender los derechos humanos y laborales de los jornaleros agrícolas. No obstante, dijo, continúan atendiendo el tema de los jóvenes y niños porque el gobierno no tiene un plan integral o alternativas para ellos, ya que muchos dejaron de ir a la escuela. Una vez que salen de los campos, difícilmente encuentran en qué enfocarse o entretenerse.

Rodríguez Jiménez dice que el trabajo ha sido complicado. Por ello, se ha buscado a través de distintas organizaciones implementar actividades de recreación para que puedan desarrollarse en la cultura, el teatro y erradicar la deserción escolar, comentó al participar en el Diálogo Abierto para una Reforma Integral sobre Migración Laboral.

Nuevos caminos para entender mejor la epilepcia

e estima que en México hay alrededor de dos millones de personas con epilepsia, enfermedad que se caracteriza por episodios breves, no voluntarios, en los cuales la actividad cerebral se descontrola y genera convulsiones en una o más partes del cerebro.

Al respecto, Margarita Nemecio, coordinadora de la Red Nacional de Jornaleros y Jornaleras Agrícolas, señaló que los niños y adolescentes que migran con sus padres se ven obligados a trabajar en los campos porque, en gran medida, dependen del lugar donde las familias de jornaleros se empleen.

Aunque hay medicamentos que ayudan a controlarla, todavía se desconocen los mecanismos que intervienen en el desarrollo del padecimiento. Esto sirvió como motivante de una tesis doctoral donde se analizó el papel del neurotransmisor inhibidor del sistema nervioso central GABA en el origen de las crisis convulsivas.

Si se trata de una empresa trasnacional, existen mejores condiciones para quienes llevan a sus hijos, al proporcionarles una estancia infantil que les permita seguridad mientras van al campo. Pero si laboran con un agricultor informal, donde la única garantía que van a tener es el salario, eso obligará a que la madre trabajadora cargue con sus hijos y los dejé en los surcos.

El autor, Miguel Serrano Reyes, alumno doctoral del investigador José Bargas Díaz, ambos del Instituto de Fisiología Celular (IFC) de la UNAM, busca entender el comportamiento neuronal de quienes sufren convulsiones ocasionadas por la epilepsia. Utiliza técnicas computacionales para entender el mecanismo básico que ocurre en el cerebro de ratones durante la enfermedad.

Margarita Nemecio destacó que no existen registros vigentes sobre la población jornalera. El ejercicio más actual se presentó en 2009, en la Encuesta Nacional de Jornaleros Agrícolas (ENJO), realizada por la Secretaría de Desarrollo Social, la cual señala que poco más de 2 millones de personas, de manera temporal o permanente, llevan a cabo actividades de agricultura en diferentes zonas del país. Se estima que alrededor de 350 mil tienen entre 3 y 17 años de edad.

En particular, realiza análisis de tejido cerebral de un modelo de ratón y analiza cómo ocurren las crisis epileptiformes interictales (IEDs, por sus siglas en inglés), un tipo de descargas eléctricas que ocurren antes o entre las crisis epilépticas, con el objetivo de mejorar los tratamientos.

Los estudios que están se renuevan, se revalorizan y se vuelve a generar estadística, pero no se ha hecho nada que aporte nuevos elementos para tener una radiografía más amplia para estudiar a profundidad sus ciclos migratorios.

Impulso - Editorial

Los resultados del estudio se publicaron en la revista Neuroscience, y demuestran que el bloqueo farmacológico de la transmisión de GABA provocan periodos de descargas epileptiformes interictales. Para conocer el papel de este neurotransmisor en las IEDs, Serrano Reyes y sus colegas midieron in vitro la actividad neuronal de la corteza motora de ratones transgénicos donde identificaron distintos tipos neuronales. Estudiaron la actividad de la corteza motora en reposo (cuando no había un estímulo) y durante las IEDs. Los científicos encontraron que, en reposo, las neuronas actúan de manera funcionalmente estructuradas, se agrupan en ensambles neuronales y presentan secuencias espacio-temporales de manera espontánea. Pero si se bloquea a GABA (principal neurotransmisor inhibidor) el agrupamiento se destruye y se transforma en un macro-ensamble recurrente que puede desencadenar en una crisis convulsiva. Durante el procedimiento cambiaron la transmisión GABAérgica con químicos que inducen eventos parecidos a los IEDs, y con técnicas de imagenología pudieron visualizar y registrar, de manera simultánea, neuronas con resolución de una sola célula. Además, grabaron células individuales, lo que posibilitó una observación matemática de lo ocurrido durante las IEDs. Las redes neuronales que se obtuvieron experimentalmente

permitieron visualizar alrededor de 70 neuronas de manera simultánea. Los datos se analizaron usando la teoría de grafos (que se emplea para predecir comportamiento). Los grafos han permitido modelar un sistema dinámico (aquellos que se van transformando en el tiempo) de una manera muy sencilla. En este caso los nodos representan a las neuronas de la corteza motora y los enlaces son conexiones funcionales que hay entre ellas. Las interacciones de las neuronas a su vez forman diferentes grupos que van interactuando entre sí a lo largo del tiempo. Serrano Reyes explicó que cuando se bloquea la transmisión de GABA los conjuntos neuronales empiezan a moverse hacia un nuevo agrupamiento que se va repitiendo. Este nuevo grupo presenta las características de las IEDs. La preparación experimental usada ofrece la oportunidad para usarse como bioensayos de distintos fármacos usados comúnmente en el tratamiento de la epilepsia. Con la implementación de este tipo de algoritmos se espera que el modelo se pueda estandarizar a otros padecimientos motores como la Enfermedad de Parkinson y la Enfermedad de Huntington, lo que permitiría mayor entendimiento de la actividad neuronal. Con los resultados, Serrano Reyes espera probar diferentes tipos de modelos in vitro que asemejan la epilepsia, para estudiar también la transición que existe de las crisis interictales a través de las crisis que ocurren antes y hacia el momento de la convulsión epiléptica.

Impulso - Editorial

Puebla, Lunes 07 de Junio de 2021

La obra de Alfredo Nieto Martínez, afirmó, expresa todo lo que la enfermería representa: una vocación de vida y por la vida. “Esta profesión se sustenta en ese espíritu de servicio, la empatía, la eficiencia y la discreción. Es también un reconocimiento a todo el personal de salud que perdió la vida durante esta pandemia”. Acompañado por el secretario del Consejo de Salubridad General, José Ignacio Santos Preciado; y el secretario General de la UNAM, Leonardo Lomelí Vanegas, el rector destacó la entrega de las y los enfermeros, quienes desde el primer día de la emergencia sanitaria —generosa y desinteresadamente— mantuvieron su fortaleza, valentía y sentido de humanidad, y asistieron a quienes los necesitaron para sobrevivir o enfrentar un proceso terminal. El mural, añadió, es también una voz dirigida a la nación para hacer ver que la formación de enfermeras, enfermeros y obstetras es estratégica para la seguridad nacional. “Se requiere de una inversión suficiente y constante en educación, salarios e instalaciones, a fin de enfrentar las crisis que encontremos en el camino y poder superarlas”.

• La obra del artista Alfredo Nieto Martínez, de la Facultad de Artes y Diseño, quedó plasmada en la ENEO • La formación de enfermeras, enfermeros y obstetras es estratégica para la seguridad nacional, dijo el rector Enrique Graue Wiechers • Es un homenaje a estos profesionales que cuidan la salud de losmexicanos, recalcó Rosa Amarilis Zárate Grajales, directora de la ENEO

l rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers, develó a distancia el mural “ENEO, vocación por la vida” en reconocimiento a la enfermería del país, a su labor desarrollada durante la pandemia y al orgullo por

Graue Wiechers también destacó que el mural es un trabajo conjunto entre la ENEO y la Facultad de Artes y Diseño (FAD), y muestra que en el espíritu de colaboración radica el éxito de los emprendimientos de la Universidad Nacional. De igual forma, reconoció al artista Alfredo Nieto Martínez por plasmar su sensibilidad, arte y creatividad en el patrimonio de la Universidad y dejar testimonio de las y los héroes de la enfermería y la obstetricia de México. En su oportunidad, la directora de la ENEO, Rosa Amarilis Zárate Grajales, indicó que la obra sintetiza la razón de ser de la enfermería, así como su universo humanista y científico. Fue concebida durante el pico más alto de la emergencia sanitaria por la COVID-19 que ha arrebatado la vida a trabajadores de la salud. “Por su solidaridad, profesionalismo y compromiso social este mural es un merecido reconocimiento a ellos, pero también es un homenaje de la UNAM y de la ENEO a la enfermería mexicana que desde siempre ha estado al frente en el sistema de salud con su vocación por la vida, cuidando la salud de los mexicanos y dando respuesta, a pesar de la escasez de personal, el cansancio, las largas jornadas de trabajo, los difíciles e inseguros entornos, los bajos salarios, entre otros”, sostuvo. El titular de la FAD, Gerardo García Luna Martínez, expresó que el mural representa una oportunidad para hacer trascendente la labor del diseño y de las artes en una situación de emergencia con una actividad esencial como la enfermería; y subrayó la genialidad, humildad y sentido humano de la obra de Nieto Martínez. El arte, abundó, permite atender necesidades emocionales y espirituales de las personas que lo contemplan como: contener una tristeza digna, que permita afrontar los retos que tenemos; da la posibilidad del autoconocimiento en momentos de adversidad. En la develación participaron alumnos y académicos de la ENEO y de la FAD, exdirectores, así como titulares de diversas entidades y dependencias universitarias.

Universidad

Mural «ENEO, vocación por la vida», reconocimiento a personal de enfermería la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO).

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Desarrolla IPN prótesis de cadera única en su tipo

l científico del Instituto Politécnico Nacional (IP) Juan Alfonso Beltrán Fernández, desarrolló una prótesis de cadera única en su tipo, la cual fue diseñada a la medida e implantada a un joven de 19 años, quien presentaba deformación en esa estructura ósea a causa de un ostosarcoma que generó osteoartrosis en la articulación coxofemoral, la cual le permitió al paciente su reinserción social y realizar de manera normal sus actividades cotidianas. El Doctor en Ciencias con especialidad en Biomecánica adscrito a la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) Unidad Zacatenco, señaló que el diseño y la elaboración de la prótesis es resultado del trabajo conjunto con el doctor Juan Carlos Hermida Ochoa, director del Centro de Investigación y Laboratorio de Biomecánica (CILAB) del Hospital privado Germán Díaz Lombardo. Destacó que existen prótesis genéricas comerciales disponibles para solucionar algunos problemas, pero no pueden instalarse en hueso perturbado con geometría comprometida. Por ello desarrollar implantes de este tipo permite ofrecer al sector salud nacional soluciones personalizadas, independientemente de la patología

que se presente. “La prótesis se fabricó a partir de polímeros biocompatibles, los cuales se sometieron previamente a minuciosos ensayos experimentales de resistencia y desgaste para evaluar la capacidad de carga y durabilidad”, acotó. El especialista detalló que el implante consta de tres partes diseñadas a partir de una tomografía computarizada: la cabeza femoral, el cuello de la prótesis y el soporte copa acetabular. “Se tomaron como base las imágenes y mediante novedosas técnicas de moldeo se adecuaron para dar solución a la problemática, posteriormente se digitalizaron y con base en ellas se elaboraron moldes impresos en 3D para dar forma a los implantes con la geometría requerida por el paciente”, apuntó. El científico politécnico refirió que en la sección de la cabeza femoral se agregaron algunos antibióticos, los cuales se liberan al contacto con la articulación y juegan el papel de aliviar la irritación en esa zona. “Este tratamiento permitió una evolución favorable al paciente, quien se adaptó nuevamente a la marcha y a principios de 2021 se le colocó una prótesis definitiva en sustitución del fémur; en tanto el soporte y el cuello del fémur -elaborados entre el IPN y el CILAB- se mantendrán implantados ya que se requieren muchos años para la regeneración del hueso de esas zonas. El doctor Beltrán Fernández precisó que por el desgaste óseo se generó un perfil agudo no propicio en la cabeza femoral que descompensó la cadencia, situación que se corrigió con la prótesis diseñada acorde con la morfología del paciente, lo cual evitó el desgaste anormal del otro lado de la cadera. El integrante del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) Nivel I afirmó que el equipo de trabajo conformado por los investigadores del Politécnico y del CILAB, así como por estudiantes de posgrado, tiene el firme compromiso de aplicar la ciencia y el desarrollo tecnológico para dar solución a problemáticas reales y a mejorar la calidad de vida de las personas que lo requieren. Subrayó que los 12 años que tiene de experiencia en el desarrollo de prótesis fabricadas a la medida con técnicas y materiales innovadores han permitido la formación de recursos humanos de excelencia. “Con este trabajo de la prótesis de cadera Edgar Alfonso Figueroa Rodríguez obtuvo el grado de Maestro en Ciencias con especialidad en Biomecánica con mención honorífica y consiguió el primer lugar por el póster en el que reportó dicho avance durante la Conferencia Internacional de Ingeniería Computacional Avanzada y Experimentación (ACEX) 2020.