Piensa IENSA 1 2014

Primera edición virtual

Revista institucional

Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá.

Año 2014

En esta primera edición conversaremos con los docentes de la institución a través de sus reflexiones.

PIENSA-IENSA. Revista electrónica institucional

INDICE 1

EDITORIAL....................................................................................................... 3 NORMATIVIDAD Y NORMALIZACIÓN DE MUJERES Y HOMBRES .... 7 LA ESCUELA QUE NOS EDUCÓ Y LA QUE EDUCARÁ A LAS GENERACIONES VENIDERAS. .................................................................. 11 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE DESARROLLO INTEGRAL. ......................................................................... 15 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN...................................................................... 18 LA CULTURA, LA FAMILIA Y LA VIOLENCIA ...................................... 20 ¿POR QUÉ SON ASÍ? .................................................................................. 23 LOS NÚCLEOS INTERDISCIPLINARES EN LA ESCUELA NORMAL: UN DISPOSITIVO FORMATIVO COMPRENSIVO, INSTALADO COMO UNA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA Y RESISTENCIA A PARTIR DE LAS REFORMAS. ................................................................................................... 25 UNA MIRADA SOCIOLÓGICA A LA EDUCACIÓN. ................................ 31 UN NUEVO RETO EN MI EXPERIENCIA DOCENTE. ............................. 33 “UN HERMOSO RECUERDO QUE HACE PARTE DE MI REALIDAD” 35 LAS TIC EN EL AULA, UN NUEVO DESAFÍO......................................... 40 VIRTUAL EDUCA ¿UNA REALIDAD PEDAGÓGICA O COMERCIAL? .......................................................................................................................... 42 EL DIARIO DE CAMPO PEDAGÓGICO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE CALIDAD. 44 EDUCAR EN LOS NUEVOS CONTEXTOS JUVENILES ......................... 46 EL PAPEL DEL MAESTRO A LA LUZ DE LA PROPUESTA DE ARTICULACIÓN ESCOLAR......................................................................... 48

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ESCUELA Y FAMILIA: LA ESCUELA ENSEÑA, LA FAMILIA EDUCA. .......................................................................................................................... 50 TROVAS A SAN FRANCISCO ..................................................................... 53 SER DOCENTE HOY ..................................................................................... 55 COMUNIDAD EDUCATIVA, DESPLAZANDO ENERGÍA. ...................... 57 LA NORMAL VISTA DESDE EL CORAZÓN ............................................ 59 CONGRESO VIRTUAL EDUCA ................................................................... 62 MEJORANDO LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EL AULA. ............. 64 ¡QUÉ LINDO ES SER NIÑO! ........................................................................ 67 A ELLOS ......................................................................................................... 69 FORMAR; UNA HERMOSA PERO ARDUA TAREA DEL MAESTRO. . 72 FORO VIRTUAL EDUCA .............................................................................. 76 EDUCACIÓN FÍSICA FORMADORA Y FORTALECEDORA DE VALORES........................................................................................................ 79 EN LA ESCUELA DE HOY. .......................................................................... 79 EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA: ......................................................... 82 LA ESCUELA, UN ESPACIO PARA LEER Y ESCRIBIR. ......................... 86 AFECTIVIDAD ............................................................................................... 89 LAS NUEVAS FORMAS DE GENERAR CONOCIMIENTO DESDE LAS NTIC. ................................................................................................................ 92 VIRTUAL EDUCA.......................................................................................... 95 LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA ESCUELA, ANÁLISIS SOBRE SU DEVENIR HISTÓRICO E IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULO ............. 97 EL MAESTRO INVESTIGADOR ................................................................ 103

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EDITORIAL En un intento por dinamizar la producción y circulación de saber pedagógico en y desde la Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá se viene desarrollando en cada maestro y maestra sus potencialidades para acceder al saber producido en otros escenarios o contextos y a la vez sistematizar el suyo, con el propósito de conjugar los principios de enseñabilidad y educabilidad para hacer realidad proyectos de vida exitosos en su alumnos y de manera especial, en los maestros en formación. Es pues un intento de acceder y a la vez alimentar la circulación de saber que en esta publicación se concreta a partir de ejercicio de escritura realizado por los educadores, socializado con sus compañeros maestros y luego publicados o entregados al mundo a través del texto escrito, mediante la virtualidad y los medios impresos tradicionales.

Según el Diccionario Definición (http://definicion.de/circulacion ), “circulación es un término que procede del latín circulatĭo y que hace mención a la acción de circular (perteneciente o relativo al círculo o que parece no tener fin ya que acaba en el punto que empieza)”. Aunque el término asume diferentes conceptos según el área en el que se use (economía - circulación del capital-, en el periodismo –tiraje y venta de periódicos diariamente-, seres vivos –sistema circulatorio-, entre otros), en general hace referencia a algo que fluye, generalmente en un ciclo, con una finalidad específica. Es el caso del agua, el aire y la sangre los cuales circulan en ciclos vitales. Al igual que estos elementos naturales, el saber tiene la cualidad de poder circular valiéndose de su característica de enseñabilidad y de cualidades del ser humano como la inteligibilidad, la perfectibilidad y la educabilidad1. La circulación de saber, en el presente texto es entendida como esa disposición del saber a través de medios y estrategias que lo ponen al alcance de toda la humanidad, permitiendo la retroalimentación del mismo a través de la crítica y la reflexión que hacen las diferentes comunidades, grupos o personas, con fundamento en sus saberes y sus prácticas.

Según Aracelly de Tezanos (entrevista virtual en junio de 2013), la circulación de saber tiene unos elementos constitutivos que son: “escritura, compartir, evaluar antes de publicar y la publicación”.

El escribir para publicar es un ejercicio que requiere del uso de las facultades superiores del pensamiento e implica varios momentos, así: el maestro inicialmente registra sus experiencias, las cuales posteriormente lee, reflexionándolas a la luz de su saber, 1

La enseñabilidad es la propiedad que tienen los diferentes saberes, la cultura y las habilidades humanas de poder ser enseñadas y la educabilidad está referida a la cualidad que tiene el ser humano de poderse educar (CAENS. 2000, p. 13 -14)

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haciendo un segundo ejercicio escritural con dichas reflexiones, las cuales constituyen la parte fundamental del escrito que será socializado con su grupo de colegas de los cuales recibirá sus aportes para darle mayor consistencia al texto que será dispuesto al alcance de las comunidades académicas. “Cuando hablamos de un texto de divulgación científica, nos referimos a un escrito de trama compleja, donde se combinan características de distintos tipos de textos, cuyo propósito es poner al alcance del público y esclarecer un tema relativo a la ciencia” (Gallelli. 2007), que para nuestro caso, dicho tema pertenece al saber pedagógico.

De lo anterior se puede deducir que entre los maestros que escriben sus experiencias y sus reflexiones existen diferentes niveles de escritura. Así por ejemplo, hay maestros que plasman sus experiencias en instrumentos como el diario de campo o el portafolio, pero no reflexionan lo escrito y por lo tanto no lo reescriben. Hay otros que, esa primera escritura de experiencias la convierten en fuente de reflexión y a partir de esta reelaboran el texto que supera la descripción inicial para centrarse en la argumentación y la proposición, dando lugar a posibles artículos o libros sobre temas pedagógicos específicos. Cuando la escritura del maestro alcanza a configurarse en un texto con calidad de artículo, ensayo, crónica o libro publicable, adquiere su máxima posibilidad para ser un saber que circule entre las diferentes comunidades académicas del orden local, regional, nacional y mundial entre las cuales están las de los mismos maestros.

El compartir da sentido a la producción de saber puesto que es en la apropiación y uso que los demás hacen de este bien social, que dicho saber adquiere su máximo valor y significación tanto en las comunidades académicas como en los grupos sociales que son beneficiarios directos o indirectos del mismo. En este caso, el compartir implica darse y recibir; se dan los productos de la reflexión enriqueciendo o ampliando con ello el campo del saber de aquellos que lo reciben y se reciben las críticas con las cuales se refina el saber compartido y a la vez se ayuda a crecer intelectual y personalmente a quien es poseedor de éste.

Según Tezanos y Vasco, el grupo de compañeros es el lugar ideal para compartir, en primera instancia, las reflexiones de los maestros puesto que comparten espacios, problemáticas, tareas y retos, lo que les da cierta ventaja para comprender y criticar lo que se está compartiendo, al tiempo que tienen elementos para nutrirlo dado que comparten experiencias y contextos, haciendo que el equipo docente en pleno aporte a la producción del saber.

La evaluación, como otro de los elementos constitutivos de la circulación del saber pedagógico es un ejercicio solidario que implica tener el punto de vista del otro, conocer sus juicios tanto sobre el contenido como sobre la forma de la escritura que se ha producido y se piensa publicar. Tezanos (2013), sugiere que esta evaluación sea grupal en el equipo de docentes con quien cotidianamente se comparte y conocen las prácticas de quien escribe, siendo un ejercicio realizado entre compañeros y tal vez amigos, por lo

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tanto debe ser fraternal pero sin quitarle el rigor y nivel de seriedad que una evaluación de esta naturaleza amerita. Sería una evaluación de tipo formativo que ante todo buscaría ayudar a construir o perfeccionar la obra valiosa que un colega maestro ha iniciado al escribir y disponerse a socializar su saber pedagógico producto de la reflexión de su propia práctica.

La publicación es un proceso que además de escribir, implica elegir los medios y estrategias en los cuales se pondrá el saber al alcance del público objeto. Los dos medios más usados en la actualidad para publicar el saber pedagógico son la escritura seguida de audiovisuales como el video, el cine y el documental.

La publicación del maestro se constituye en un potente insumo del proceso formativo de sus alumnos, puesto que pueden acceder a un texto construido por alguien muy cercano a ellos, como es su maestro, aplicándose así el principio de educar con el ejemplo, puesto que para el desarrollo de los procesos lectoescriturales, los alumnos podrán evidenciar los niveles de desarrollo en este campo por quien los está orientando y podrán hacer uso de las producciones escritas de éste como referente en la construcción de su propio estilo.

La escritura de este tipo de textos académicos, con fundamento en lo propuesto por De la Vega (1990, p. 17 – 18) debe reunir, entre otras, las cualidades de objetividad, brevedad, claridad, precisión, coherencia y sencillez, con la finalidad de ser asequible al mayor número de personas sin perder el rigor en sus planteamientos.

Al socializar la producción escrita realizada por integrantes del equipo docente de la IENSA, realizada durante una jornada de la semana desarrollo institucional del mes de junio de 2013, nuestra Institución manifiesta su firme intención de no solo ser receptora sino también productora de saber pedagógico puesto al alcance del mundo entero y de esta manera alimentar el diálogo en este campo y sobre todo brindar la posibilidad a los pedagogos de diversos contextos para que nos ayuden a crecer con sus críticas, aportes y orientaciones. A la vez, esta publicación se constituye en un reconocimiento a mis colegas maestros y maestras que generosamente han querido compartir un poco de su saber y sobre todo se han aventurado a experimentar los obstáculos y las satisfacciones del ejercicio de escribir y escribirse, hecho este con el cual lanzamos nuestra revista virtual PIENSA IENSA, como un homenaje y una oportunidad para todas estas potencialidades y avances en el ejercicio reflexivo sobre lo que hacemos día a día para lograr el desarrollo local, regional y mundial a partir del ejercicio de la profesión docente.

Carlos Adiel Henao Pulgarín Rector Escuela Normal Superior Amagá

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Referencias Bibliográficas GALLELLI, Graciela R. (2007). Aproximación al Texto de Divulgación Científica. Asociación Argentina de Lectura. http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_9_Nro._8/Divulgaci%C3%B3n_cient%C3%ADfica DE LA VEGA LEZAMA, F. Carlos (1990). La Comunicación Científica. Editorial Instituto Politécnico Nacional.

México, 1990, 85 páginas.

6 CARLINO, Paula (2006). La Escritura en la Investigación. Documento de trabajo N° 19. Universidad de San Andrés.

Primera Edición. Argentina. ISBN 987-98824-0-7 Diálogo Virtual con Aracelly de Tezanos (2013). Conceptualización sobre el saber pedagógico Diccionario Definición. http://definicion.de/circulacion TEZANOS, Aracelly (2007). Oficio de Ensañar – Saber Pedagógico: la Relación Fundante. Revista Educación y Ciudad N° 12, 8 – 27.

VASCO MONTOYA, Eloísa (2000). El maestro, ¿investigador? Memorias sobre actualización y mejoramiento curricular. Bogotá: Universidad de la Sabana. Vicerrectoría Académica, p.p. 263-274

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NORMATIVIDAD Y NORMALIZACIÓN DE MUJERES Y HOMBRES 7

ANGELA MARIA RUÍZ IDÁRRAGA Psicóloga Social Comunitaria Docente Educación Ética y Valores Humanos

RESUMEN: En el artículo "NORMATIVIDAD Y NORMALIZACIÓN DE MUJERES Y HOMBRES" se comentan algunas transformaciones culturales paradigmáticas en las representaciones mentales y sociales femeninas, ancladas en la perspectiva de dignidad humana a través de los derechos humanos normalizados en la convivencia cotidiana.

ABSTRACT: In the article “PROCEDURE AND NORMALIZATION IN WOMEN AND MEN " are commented some cultural paradigmatic transformations in the mental and social feminine representations anchored in the perspective of human dignity across the human rights normalized in the daily conviviality.

PALABRAS CLAVE Derechos humanos, derechos humanos sexuales y reproductivos, nuevas generaciones, dignidad humana, diversidad sexual.

Escribo a las nuevas generaciones de mujeres y hombres; quiero referirme a algunas generalidades informativas y reflexiones acerca de la historia de las transformaciones culturales con las mujeres: ¿Cómo hemos llegado a ocupar los espacios que hoy tenemos?, ¿Quiénes han contribuido a ese posicionamiento laboral, social, afectivo, entre otras dimensiones?, ¿Cómo hemos podido decir NO o SÍ frente a mi cuerpo y a su cuerpo?

He leído un pequeño escrito de Mario Benedetti, que lleva por título” Si Dios fuera

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una mujer” del cual pude concluir que si la biblia hubiera sido escrita por mujeres, las prácticas relacionales religiosas y sociales fueran diferentes… con corazón de una mamá que busca equidad y favorecer a toda su descendencia.

La vida para mujeres y hombres no siempre ha tenido la tendencia igualitaria como se ve y vive en la actualidad. Hubo un tiempo en que las mujeres no eran dignas de ser alfabetizadas, se pensaba que no presentaban facultades cognitivas para el manejo de su propio dinero, ni se les permitía elegir su pareja; todas las mujeres padecían la abnegación conyugal. Tiempos más antiguos describen cómo fallecían las mujeres en las hogueras públicas por el sólo hecho de haber tenido acceso a la lectura, además cuando su cuerpo y su alma de ser mujer se encontraba menstruando, no podían acercarse a los altares sagrados. En décadas más cercanas a la actual se logra que en las fábricas las trabajadoras pudieran asistir a su jornada laboral agotadas por las otras labores u oficios del hogar. ¿Usted podrá imaginar entonces cuál era el acceso a lo público que tenían las mujeres?

Con la información anterior ¿cree usted que los derechos de los hombres contenían o incluían a las mujeres?; analice si los derechos humanos incluyeron en su totalidad al sexo femenino u otras condiciones del ser humano. El camino histórico nos muestra que no ha sido así.

Así reza en los “derechos humanos2 coreados siglos después de los derechos del hombre”3: “toda persona tiene derecho a”…al respecto pienso: persona es un niño/niña/mujer/hombre en el universo, se dijo que son inalienables –pero sólo para los hombres enmarcados en el sexo masculino- aunque a ellos, los hombres también se les han negaron algunos asuntos trascendentales como por ejemplo: llorar, expresar sentimientos en espacios sobrios. La ternura y la dulzura fueron abortadas antes de empezar a respirar por vía independiente; las mismas mujeres madres, comadronas, parturientas, nanas que perpetuaban hombres masculinos de expresiones planas también como consecuencia del producto de esta compleja relación anquilosada patriarcalmachista y hoy con tendencia feminista.

Las nuevas generaciones son las protagonistas de los cambios en pro de la equidad y la justicia para la dignidad humana; se necesita conocer algo de historia para no repetirla.

Las generaciones que antecedieron a la de ustedes, vivenciaron algunos cambios sociales, evidenciados en políticas que resonaban la percepción de las mujeres como personas o seres humanos que también tienen derecho a… vivir y sentirse vivas, a pertenecer a un territorio y ser del territorio a través de decisiones, instrumentos o herramientas públicas y privadas que dan cuenta de algunas transformaciones.

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Ampliar lectura en guía para la promoción de los derechos humanos y el derecho internacional humanitario, pág 13 y 14.

3 http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_del_Hombre_y_del_Ciudadano

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Por su parte las mujeres en Colombia progresivamente han alcanzado algunos retos, entre ellos los derechos civiles; esto sucedió alrededor del año 1932, “hoy en día corresponden a los derechos fundamentales de la constitución política de Colombia”4 al igual hoy rezan escritos sobre el papel y la virtualidad pero en la cotidianidad cuesta verlos materializadas de manera equitativa e igualitaria; el estatus de “mujer ciudadana” surge sólo a partir de 1945 al cumplir los 21 años de edad. Continúan apareciendo hechos históricos importantes5 en el ejercicio humanizado y ciudadano para la valoración y re-significación de las mujeres tanto en el hogar como en los espacios que usualmente estaban destinados para hombres de sexo masculino; hasta llegar el acto legislativo N° 3 de 1954 soporte legal que les otorga el derecho activo y pasivo del sufragio a todas las ciudadanas colombianas. Ahora es conveniente pensar: ¿Qué están haciendo las niñas y las adolescentes con las adquisiciones logradas a través del tiempo?, ¿Cómo y qué hacen los hombres de sexo masculino, las mujeres y otras condiciones sexuales para mantener en el tiempo y en el espacio los triunfos mancomunados que heredamos de los procesos históricos?

Más lenta y tardía que la misma ciudadanía ha sido la adquisición de los derechos sexuales y reproductivos”6. A ustedes adolescentes y jóvenes estos derechos les han llegado a través de estrategias y campañas de diferentes ministerios y secretarías ejecutadas en las instituciones educativas y en espacios locales; pero alguna vez han pensado ¿Cuántas mujeres dejaron su vida en partos complicados?, ¿Cuántas eligieron dejar o abandonar sus parejas por aquello de evitar la maternidad y la paternidad responsable?, ¿Cuántos suicidios a causa de la opción u orientación sexual?,¿Cuántas afectaciones o traumas en la personalidad por vestimenta, modales, hábitos, normas, costumbres que solo han mitificado la “dignidad humana”?7.

Para llegar a un pare en este escrito, necesito repensar el término por los adolescentes en el contexto amagaseño; ellos frente a cualquier inquietud, generalmente responden: “normal”, lo puedo interpretar como todo “normalizado”, así se han leído las costumbres a través del desarrollo generacional, hasta que alguien o algunas personas se piensan de otra manera y en otras dinámicas socioculturales; solo ahí se estructuran los nuevos hábitos, costumbres; estereotipos para la transformación de paradigmas que de una u otra manera no han dignificado a los hombres y las mujeres en igualdad y equidad de derechos y deberes.

La norma o ley no modifica los esquemas mentales, ni las representaciones sociales; es la normalización de las acciones cotidianas en los microespacios las que validan la 4

Analogía realizada por el núcleo interdisciplinario de ciencias sociales de la escuela Normal Superior Amagá.

5 Explorar la siguiente dirección http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/poli/poli84.htm 6 Los derechos humanos sexuales y reproductivos vistos desde la articulación entre el sector educativa y la protección social; para alcanzar algunos de los OBJETIVOS DEL DESARROLLO DEL MILENIO. 7 Definición contemplada de “dignidad humana” en el módulo 1 del programa de Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía, en el apartado del principios N°1 del PESCC.

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manera de convivir, y aunque las leyes-decretos-acuerdos-circulares-directrices expliciten las relaciones intra e interpersonales, ciudadanos y estado; es la parte interna del ser humano quien decide cuándo y cómo vivirlo; lo que en palabras de la historiadora Diana Uribe lo denomina: “las mentalidades no cambian por los decretos”8.

REFERENCIAS Unidades móviles de derechos humanos en los municipios de Antioquia (2010). Guía adaptada para la promoción de los derechos humanos y el Derecho Internacional Humanitario.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2008) GUIA N° 1 La dimensión de la sexualidad en la educación de nuestros niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Programa Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía.

Constitución Política de Colombia 1991. http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_de_los_Derechos_del_Hombre_y_del_Ciudadano MINISTERIO DE PROTECCIÓN SOCIAL, FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS (2010). Marco ético de los derechos humanos sexuales y reproductivos en el contexto Nacional e Internacional.

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Palabras expresadas durante la conferencia en el marco de la celebración del día de la mujer “MUJERES SIN MIEDO” 2013, organizada por la gobernación de Antioquia y la secretaría para equidad de género de Antioquia.

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LA ESCUELA QUE NOS EDUCÓ Y LA QUE EDUCARÁ A LAS GENERACIONES VENIDERAS. 11

ARIEL OSPINA ZAPATA Licenciado en Filosofía RESUMEN El presente texto muestra una de las tantas visiones acerca de las maneras cómo funcionó la escuela que nos educó, a la vez que plantea la necesidad de proponer cambios que favorezcan los nuevos procesos educativos para las generaciones venideras; los cambios generados deben llevar a transformar los roles y los fines de la educación misma.

ABSTRACT The present text shows one of so many visions brings over of the ways how there worked the school that educated us, simultaneously that raises the need to propose changes that favor the new educational processes for the future generations; the generated changes must lead to transforming the roles and the ends of the education itself.

PALABRAS CLAVE Educación tradicional, educación bancaria.

KEY WORDS Traditional education, bank education.

La escuela que nos educó.

Es un hecho cierto que la escuela en la que nos educamos debe transformarse; lo que llamamos escuela tradicional debe dar paso a una escuela renovadora,

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dinámica, que genere procesos liberadores entre sus integrantes. Lo que para nuestro contexto es la “educación tradicional”, otros (Freire) lo han llamado educación “bancaria”; en esta visión de la educación los roles entre educandos y educadores está plenamente determinada por la superioridad y autoridad del uno sobre el otro. Al respecto leemos: En lugar de comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos que los educandos, meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepción “bancaria” de la educación, en que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos. Margen que solo les permite ser coleccionistas y fichadores de cosas que archivan (Freire, 2004) En este sentido, el educando es un sujeto pasivo, quieto, estático; su formación desde temprana edad lo ha llevado a mantenerse tímido, carente de iniciativa para generar preguntas e interrogantes que promuevan transformaciones importantes en los procesos académicos de los cuales “hace parte”. Tal visión podríamos llamarla también “cosificación de la educación”. Una analogía es precisa: el maestro es la jarra contenida de agua que llenará los vasos vacíos que son los estudiantes al término de la aplicación del currículo.

Tal figura es similar a la imagen planteada por Philippe Meirieu cuando en su Frankestein educador plantea la idea la educación como fabricación; en este sentido leemos: Frankenstein, es evidente, reduce la educación a una poiesis: para él, la acción termina con la fabricación. El cuerpo no es más que un conjunto de órganos, la información de una combinación eficaz de sensaciones y conocimientos; el sujeto es el simple resultado de procedimientos técnicos que basta con poner en obra a partir de principios elementales de la “filosofía natural”. La fisiología y la psicología, la construcción del cuerpo y el adiestramiento social, basta para hacer “hacer un hombre”. (Meirieu, 1998)

Se ha concebido la escuela entonces, desde esta perspectiva, como un espacio análogo a la fábrica, cuyo producto son los estudiantes y quienes los producen los docentes. Es lo que puede llamarse una educación instrumental, donde lo intelectual ha prevalecido sobre otras formas de inteligencia, otras formas de ser y de hacer en el acto educativo.

“La concepción bancaria de la educación, entendida como adquisición y acumulación de conocimientos” (Fernando de la Riva, Seis paisajes con Paulo Freire al fondo) es la base para que la brecha entre educadores y educandos sea cada vez más amplia, a la vez que lejana se vuelve la posibilidad de reencontrarlos y fundirlos en el acto mismo de la educación; sus roles se vuelven tan disonantes y separados, tan distantes el uno del otro

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que terminan por no percibirse siquiera en el aula de clase. El docente es quien sabe, conoce, predice, ordena, organiza, planea, ejecuta, inicia, reprime, dirige, clasifica, señala, establece, promueve, castiga, reúne, pregunta, responde, articula, llena, vacía, ilumina, dinamiza, genera; el educando es el alumno, en el sentido clásico, el sin luz; él es quien espera pasivamente en medio de su oscuridad, de su ignorancia al maestro que llega para darle la luz que le falta y que a éste le sobre. Es en esta idea de la educación como nos hemos formado. Esta idea aniquila por completo la posibilidad hasta de pensar por sí mismo, o peor aún, de pensar. Tal como parece señalar Cajiao Restrepo: … a los niños y las niñas de la escuela elemental no se les enseña a pensar, ni se les permite pensar, porque todo tiempo tienen que estar fuera de sí (enajenados, ajenos a su propio sentido), siguiendo instrucciones de unos maestros cuya evaluación de desempeño no depende de cuánto talento descubran, cuánto entusiasmo despierten o cuánta alegría cultiven sino de cuánta lectura enseñen. (Cajiao, 2010) Hoy más que nunca se hace indispensable generar cambios en el quehacer pedagógico cotidiano, en la forma de hacer el acto educativo; estos cambios deben repercutir en la manera como los jóvenes contemplen, comprendan y vivan el mundo, de manera que puedan transformarlo y hacer de la existencia humana una experiencia sublime puesta al desarrollo y bienestar de la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA Cajiao Restrepo, Francisco (2000). Educación y movilización social en Colombia. En Educación para el próximo milenio. Ed. Ateneo Fondo editorial. (pp. 75-90) Medellín.

Cajiao Restrepo, Francisco (2010). La reinvención de la escuela. En Formación de maestros y contexto social. Ed. Litoimpresos y servicios Ltda. (pp. 13-26) Medellín.

Cuadernos de pedagogía 47. N° 373 Noviembre de 2007. Entrevista a Philippe Meirieu. http://es.scribd.com/doc/12975819/Meirieu-Philippe-Entrevista-CP De la Riva, Fernando (1998), Seis paisajes con Paulo Freire al fondo. En Educación y transformación social. Homenaje a Paulo Freire. Ed. Laboratorio educativo. (pp. 167182). Caracas.

Freire, Paulo (2004). Pedagogía de la autonomía. Ed. Paz e terra S.A. Sao Paulo.

Freire, Paulo (2004). Pedagogía del Oprimido. Ed. Siglo XXI. México Meirieu, Philippe (1998). Frankestein educador. Leartes S.A. Barcelona Zapata Rojas, Irene de J. y Zapata Vasco, Jhon Jairo (2011) Por una escuela sin

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fronteras. La pedagog铆a social en la formaci贸n de maestros y maestras. Ed. Artes y letras S.A.S. Medell铆n.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE DESARROLLO INTEGRAL. 15

BIVIANA PATRICIA OSORIO VILLA. Maestra de preescolar. Estudiante de pregrado en Pedagogía Infantil.

RESUMEN El artículo plantea un reto frente a la evaluación de competencia que hoy en el siglo XXI las instituciones educativas deben asumir para mejorar y aportar a la calidad de la educación, así pues que recoge algunos postulados de Noam Chomsky, Lingüista y filósofo estadounidense, en los cuales se puede percibir la función del estudiante en esta transformación, de igual manera se plantea cómo el contexto familiar aporta a este propósito de “formación integral”

ABSTRACT The article it raises a challenge opposite to the evaluation of competition that today in the 21st century the educational institutions must assume to improve and to reach to the quality of the education, this way so that there gathers some Noam Chomsky's postulates, Linguist and American philosopher, where it is possible to visualize the function of the student in this transformation, of equal way appears as the familiar context reaches to this intention of "

PALABRAS CLAVES Competencias, heteroevaluación, autoevaluación, formación integral, educación, familia, enseñanza trasformadora.

La función de la educación hoy es formar a la comunidad educativa en especial a los alumnos a transformar sus propias realidades, para ello utiliza estrategias que permiten la creación de grupos o núcleos que se encargan de investigar estos asuntos de la pedagogía y cómo propiciar prácticas con sentido que realmente impacten sobre la

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población y/o contexto; de este modo, cada institución educativa plantea desde su PEI, los fundamentos que la han de guiar en este proceso, los cuales deben ser formulados para una población específica con unas características propias, teniendo en cuenta desde lo cognitivo hasta lo axiológico, pensando en ¿qué tipo de ser humano se quiere formar?, y ¿cuál es la función de cada miembro de la comunidad educativa? para que esos planteamientos, metas o proyectos sí cumplan la función de la educación.

En esta estructura curricular, planteada y fundamentada sobre bases sólidas, construidas sobre los cimientos y las enseñanzas de los grandes pedagogos está la propuesta de la educación transformadora en dónde se vivencie el trabajo en equipo, la investigación, la creación de espacios emancipatorios, donde cada sujeto indague, cree, busque y proponga nuevas alternativas para cumplir las exigencias del tipo de ser humano que se quiere formar.

Ante este reto de la educación transformadora, las instituciones educativas deben otorgarle un papel muy importante a la familia que si bien han delegado casi en su totalidad la formación de sus hijos a la escuela, ésta hace pocos esfuerzos para vincularla a los procesos.

Se requiere más que una simple escuela de formación familiar o un acudiente representando a los padres de familia en el consejo académico o de convivencia; este acompañamiento debe hacerse más notorio y casi obligado y para ello los docentes deben comprometerse; se me ocurre que estos propongan desde su grupo proyectos que desde un diagnóstico previo con los padres sean de su motivación y agrado, de esta y muchas otras maneras se les daría más participación en la formación de sus hijos.

Ahora bien, después de pensar en toda esa estructura macro y en el diseño curricular no podríamos dejar de lado al alumno que es quien en este momento centra mi atención, sin atreverme a afirmar que una cosa es más importante que la otra. Pues bien, Noam Chomsky en el video “el objetivo de la educación” plantea: “La enseñanza debe inspirar a los estudiantes a descubrir por sí solos, a cuestionar cuando no estén de acuerdo, a buscar alternativas si creen que existen otras mejores, a revisar los grandes logros del pasado y aprenderlos porque les interese”, si detenidamente analizamos este planteamiento, podríamos determinar que perfectamente estamos hablando de un contexto evaluativo actual en donde se desarrollan las competencias del alumno, permitiendo el fortalecimiento comunicativo en una escala interpretativa , argumentativa, y propositiva, que busca el desarrollo del ser humano en aspectos como: social, cultural, cognitivo, ético, estético y físico, desde situaciones concretas: habilidades, saberes, valores, actitudes y motivación; es importante tener en cuenta que las competencias deben ser planteadas de acuerdo a las necesidades del contexto para que así tenga el sentido de una evaluación integral que es el propósito de dicho proceso, de igual manera resaltar la importancia de la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, que si desde las diferentes áreas o dimensiones se les plantea a los alumnos mediante unas rúbricas , se les hará consientes del papel activo que tienen en su formación .

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Evaluar por competencias significa entonces, proponer unos logros teniendo en cuenta el grado o nivel y determinar qué queremos desarrollar en el alumno, previa indagación grupal en donde se evidencien situaciones motivantes. Para que el alumno desde sus capacidades los pueda evidenciar y disfrutar.

“La educación está dirigida a ayudar a los estudiantes a que lleguen a un punto en que aprendan por sí mismos, porque eso es lo que van a hacer durante la vida, no solo absorber información dada por alguien y repetirla”. Noam Chomsky

Conclusión: La educación en el siglo XXI exige cambios que trasformen los diferentes espacios en que se desarrolla, permitiendo desde las particularidades de cada localidad aportarle al crecimiento de la misma desde sus diferentes esferas, social, económico, axiológico, familiar; para ello se requiere formar a los estudiantes de manera integral adoptando y asumiendo el desarrollo de las competencias básicas que cada ser humano requiere para desenvolverse en el mundo que lo rodea de manera adecuada.

Referencias Noam Abraham Chomsky; Filadelfia, EE UU, 1928, video “el objetivo de la educación”.

Documento No.10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, MEN, Bogotá, Colombia, Noviembre 2009

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LAS TIC EN LA EDUCACIÓN 18

BORIS IRICH VARGAS TORRES Licenciado en Bilogía y Química Esp. En Informática Educativa Aspirante a Magister en Gestión de la Tecnología

RESUMEN Las TIC llegan para cambiar el escenario de la educación y renovar las prácticas de los maestros en materia de mediaciones y estrategias para la enseñanza y el aprendizaje, pero dichas herramientas por sí solas no garantizan el mejoramiento de calidad educativa si otros factores asociados a la misma no entran en juego.

ABSTRACT TIC come to change the scene of the education and to renew the practices of the teachers as for mediations and strategies for the education and the learning, but the above mentioned tools for yes alone do not guarantee the improvement of educational quality if other factors associated with the same one do not enter game.

PALABRAS CLAVE TIC, maestro, actitud, enseñanza, competencias, innovación escolar, alumno, reflexión, currículo, pedagogía.

Usar las TIC en la educación es una oportunidad para todos los miembros de una comunidad educativa. Muchas veces se ha planteado en diferentes escenarios y contextos que la educación es la única estrategia capaz de transformar la sociedad y por supuesto a un país, por ello la tecnología debe facilitar los aprendizajes y favorecer la calidad de la educación. Las TIC por sí solas no garantizarán buenos procesos de formación o de enseñanza; estas se constituyen, como se mencionó anteriormente, en facilitadoras del acto educativo, en mediadores, pero si el maestro no logra darle el sentido pedagógico y didáctico que requieren, se puede exponer al fracaso en su intento por ser “innovador”.

En la educación mediada por las TIC, no tiene que ver tanto el manejo de herramientas, aparatos o plataformas; como sí lo tiene el cambio de actitud que debe mostrar el

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maestro. Al respecto María Teresa Lugo, Pedagoga y Coordinadora de Proyectos TIC para la UNESCO, dice: “No es lo mismo tener un libro, que saber leer. Pasa lo mismo con los dispositivos. Lo importante no es tenerlos, sino qué hacemos con ellos”. La reflexión desde la pedagogía que debe hacer el maestro antes de incluir las TIC a su práctica es lo que realmente le daría sentido e intención al proceso; no se puede seguir actuando desde la subjetividad, desde la percepción o el empirismo; es momento de realizar prácticas con un soporte pedagógico de rigor y con buenos fundamentos teóricos que garanticen el menor número de errores en la misma; esto constituye entonces la verdadera tarea del maestro de hoy, lograr incluir las TIC en la educación, previo diagnóstico de necesidades e intereses de los alumnos.

Es de reconocer que las TIC le han proporcionado al maestro mejores contenidos educativos que le han permitido generar aprendizajes más eficaces a través de su enseñanza, haciendo más interactiva la acción de aprender de sus alumnos, aumentando su motivación y garantizando un pleno desarrollo de competencias básicas y específicas de cada área, esto supone unos cambios paradigmáticos en toda la organización curricular de la escuela, partiendo desde los planes de estudio mismos, antes basados en contenidos y que ahora deberán estar centrados en las competencias básicas y la forma en que estas se relacionan con los contenidos específicos de cada una de las asignaturas propias del currículo.

Cabe anotar aquí, que la entrega de contenidos tradicionales digitalizados no ayuda en la mediación pedagógica de las TIC, estos por el contrario, generan fastidio y aburrimiento en el alumno que siente que se le está presentando más de lo mismo pero en otros formatos; es decir, se han cambiado las formas, más no las funciones o el fondo del proceso. Otra exigencia que ha traído consigo el uso de las TIC en la educación, es el cambio en los procesos pedagógicos de enseñanza, la verticalidad en la relación maestro – alumno queda atrás en este modelo. El alumno deja de ser el aprendiz pasivo para convertirse en ese sujeto activo que procura sus aprendizajes a sus ritmos y con sus intereses, esto permite que el maestro identifique a aquellos que logran aprender a través de videos, imágenes, mapas, simulaciones, etc. Cada uno tiene unas particularidades en su aprendizaje, es tarea del maestro reconocerlas.

Las TIC están ejerciendo impactos interesantes sobre los enfoques pedagógicos y lo que está sucediendo en las aulas. Su contribución a los cambios en la enseñanza, prácticas pedagógicas y la innovación escolar es en definitiva, considerable.

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LA CULTURA, LA FAMILIA Y LA VIOLENCIA 20

CLAUDIA PATRICIA BETANCUR

RESUMEN La cultura es un elemento de peso en la formación y educación de los jóvenes. La familia de hoy no es la misma de antes porque la cultura la ha transformado en su constitución, pero las funciones o responsabilidades al respecto de los hijos siguen siendo las mismas. Los jóvenes se debaten entre un ideal de ser humano transmitido por su familia y otro que la sociedad y la calle enseñan a golpes.

ARANGO

ABSTRACT The culture is an element of weight in the formation and education of the young persons. The today family is not the same of before because the culture has transformed it into his constitution, but the functions or responsibilities with regard to the children continue being the same. The young persons are debated between the ideal one of being a human being transmitted by his family and other one that the company and the street teach to blows.

PALABRAS CLAVE Cultura, familia, jóvenes, comunicación, socialización, conflicto.

La caracterización que se realiza en el siguiente artículo, a partir de un diagnóstico y la observación directa e indirecta exige reconocer que la cultura, en una u otra forma, incide en la existencia de ciertas características en los jóvenes.

Es así como en las características del desarrollo psicológico y social, la sexualidad, el lenguaje, las diferencias de género y la recreación de los jóvenes, intervienen una serie de factores que no dependen exclusivamente de ellos ni de las personas más cercanas a éstos, sino que se inscriben en un espacio mucho más amplio y por ello mismo, bastante ligero.

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Se trata de la cultura, la cual es definida por el conjunto de todo aquello que se obtiene a partir de las actividades progresivas de las personas en comunidad y que alcanza su realidad espiritual permanente en la unidad de la conciencia comunitaria y en la tradición.

La Cultura atraviesa todas las prácticas sociales y se expresa en todos y cada uno de los procesos de socialización y la educación de los individuos, del sistema económico y productivo, de la percepción, apropiación y manejo del entorno, de la forma de concebir y disfrutar el tiempo libre y los ocios, así como de la forma de concebir y ejercer la democracia, configura también en su diversidad, las visiones del mundo, las formas de percibir a los otros y de auto percibirse.

Es por esto que hay que reconocer que la cultura incide en la formación y en las características de los jóvenes. Este reconocimiento permitirá entender y asumir más adecuadamente las características de los jóvenes.

Es importante analizar, respecto a los jóvenes con diversos problemas psico-sociales y que son generadores de violencia a nivel intrafamiliar o en la sociedad, la existencia de ambientes familiares en donde falta comunicación, pero existe desintegración, maltrato, peleas, golpes y discusiones continuas. Hoy se reconoce que la familia es el principio del conflicto social que acorrala a la violencia intrafamiliar y por ello es posible encontrar que padres y madres violentos con sus hijos o viceversa, habían recibido de sus progenitores este tipo de socialización que ellos prolongaron en su familia, y éstos en la suya.

La familia ha surgido lo que hoy en día se denomina el polimorfismo familiar, fenómeno mediante el cual se explica la presencia de múltiples formas familiares. Se parte de aquellas que replican los modelos de familia extensa y extendida, de corte patriarcalista, entendiendo por ellas las que reconocen miembros de más de dos generaciones, o sea en las que los abuelos y los tíos siguen desempeñando roles intra familiares, o en las que se adscriben otras personas con funciones dentro del entorno familiar.

Por otro lado, la sexualidad de muchos de los jóvenes está ligada a la existencia de diversas creencias en lo relacionado con las relaciones prematrimoniales, la utilización de métodos anticonceptivos, la masturbación y el homosexualismo.

La relación entre el sexo, el matrimonio y la familia dejan maltrecha a esta última. No se imparte educación sexual en la familia ni en las instituciones escolares lo suficientemente adecuada para que se conozcan los riesgos de, por ejemplo, la promiscuidad, el goce sexual esporádico con persona desconocida, la prostitución.

También es importante hacer alusión a la existencia de numerosas manifestaciones de violencia organizada en los jóvenes, como las bandas juveniles, el sicariato, la delincuencia y el narcotráfico. Aunque alrededor suyo se conjugan numerosos factores,

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las características de la cultura regional incidieron de alguna forma en la existencia de la violencia: Los referentes simbólicos que los jóvenes tienen en la actualidad, es una pregunta sin responder. El vacío de referentes simbólicos no es más que la muestra de que no hay una propuesta cultural que haya logrado sustituir a “la antioqueñidad” y haya prendido en los corazones de las grandes mayorías, hoy jóvenes, que habitan nuestra región.

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En otro lugar afirmábamos que un factor socializador con las tecnologías de la información y la comunicación, algunos de ellos como la radio, la televisión, el computador, la Tablet, el celular y el internet han desplazado muchas otras actividades de la vida familiar. El diálogo entre padres e hijos ha disminuido, la búsqueda de otras fuentes recreativas es menos exigente. Pero el problema de estos medios, reposa en el indiscutible efecto que ha empezado a tener en las conductas de generaciones radio y tele adictas, que asumen como ejemplo a seguir lo que el „modelo‟ les enseña como la moda forzada constantemente por el consumismo, desprecia la estética del cuerpo. No se establece relación entre el cuerpo y el vestido; al primero se le impone el segundo porque lo que corresponde es “vestirse a la moda” o “usar ropa de marca”.

A pesar de todo lo dicho antes, es importante agregar, por último que precisamente la cultura es algo que está latente y que se forma día a día por las personas. Por este motivo, es que hay que tener en cuenta que los jóvenes, también son actores que están en la capacidad de ir transformando poco a poco todas las situaciones que enfrentan, lo cual les otorga una responsabilidad importante en su desarrollo individual, en el de sus seres más cercanos y en el devenir de la sociedad actual y futura.

Las demás personas de la sociedad tienen una responsabilidad muy grande en cuanto a motivar y crear las condiciones para que los jóvenes ejerciten muchas cualidades.

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¿POR QUÉ SON ASÍ?

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CLAUDIA PUERTA.

MARGARITA

RUIZ

Licenciada en Lengua Castellana y Comunicación.

RESUMEN Este artículo plasma una reflexión subjetiva que la autora percibe de su contexto marcado por la globalización. La pregunta central es ¿Por qué los jóvenes y los padres son así? , dónde le han perdido el sentido a la vida, desviando la mirada de los horizontes en su formación.

ABSTRACT This article forms a subjective reflection that the authoress perceives of his context marked by the globalization. The central question is why are the young persons and the parents like that? Where they have lost the sense to the life, turning the look of the horizons aside in his formation.

PALABRAS CLAVE Inserción escolar, exclusión social, fracasos escolares, relaciones familiares, derrota escolar, competencias.

KEY WORD School insertion, social exclusion, school failures, familiar relations, school defeat, intellectual competitions.

En la actualidad los jóvenes de hoy han tenido grandes cambios en su formación escolar y familiar debido a esto se ven afectados por situaciones de exclusión social y cultural, ya que en la actualidad enfrentan grandes desafíos y retos; estos chicos provienen de familias disfuncionales, lo cual afecta su comportamiento en la casa por la de orientación que deben de tener al transcurso de su juventud, además en la escuela y la calle son otros flagelos de sus comportamientos porque quieren estar a la moda y no dejarse doblegar por normas que deben, siempre están retando la vida con su forma de ser.

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Es indispensable destacar que algunos fracasos escolares de estos jóvenes no solo se han debido a carencias personales o familiares sino también a que se están dejando “absorber” por todos aquellos avances tecnológicos que utilizados irracionalmente, les obstaculiza la participación adecuada en las dinámicas diseñadas para su formación.

Los padres de familia parecen estar más preocupados por la consecución de todo aquello que antoja a su hijo y entonces se dejan seducir por las ofertas tecnológicas de entretención: el buen computador, la consola de juego, el tv Otro asunto fundamental es el de la comunicación; muchos artefactos en casa, pero poco tiempo para compartirlos en familia y grandes momentos de soledad frente al ordenador o la pantalla de televisión.

La escuela también contribuye de manera significativa a sus problemas, ya que los jóvenes se sienten desplazados por la de atención y motivación de los maestros, debido a esto se ve enmarcado el ausentismo escolar, la deserción y los bajos resultados en la calidad porque muchas instituciones delegan el rol de la formación a los medios de comunicación, las nuevas tecnologías y descuidan un asunto crucial: la formación en valores. No, no es suficiente con pequeños actos recreativos para hablar de calidad de vida; no basta la cantidad innumerable de actividades aisladas si no hay modificaciones de fondo en el currículo.

Tanto los padres como los maestros debemos ser conscientes de la gran responsabilidad que tenemos en la formación integral de los niños y jóvenes por lo tanto es necesario ofrecerles un acompañamiento permanente y significativo para poder contrarrestar las influencias negativas que afectan el desarrollo de las nuevas generaciones y a la sociedad en general.

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LOS NÚCLEOS INTERDISCIPLINARES EN LA ESCUELA NORMAL: UN DISPOSITIVO FORMATIVO COMPRENSIVO, INSTALADO COMO UNA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA Y RESISTENCIA A PARTIR DE LAS REFORMAS. DANIEL DE JESÚS GRANADOS RIVERA. Bachiller Pedagógico. IENSA Lic. Administración Educativa U.S.B Esp. Edumática. U.A.C Lúdica y Recreación .U.L.C Candidato a Mg en Ed. Línea Formación de Maestros. UdeA Maestro investigador IENSA.

RESUMEN: En el presente artículo está relacionado con la importancia que ha tenido las reformas, las prácticas de enseñanza y la formación de maestros en la Escuela Normal Superior Amagá en los periodos comprendidos entre 1997 y 2012, de igual forma se hace un análisis relacionado con experiencia vivida en la institución, en lo relacionado con los procesos de reestructuración, acreditación lo que ha conllevado a generar algunas prácticas de resistencia en los actores en el escenario de la configuración de los núcleos interdisciplinares.

ABSTRACT: In the present article is related, with the importance that has had the reforms, the practices of education and the teachers' formation in the Normal Top School Amagá in the periods understood between 1997 and 2012, of equal form there is done an analysis related to experience lived in the institution, in the related thing with the processes of restructuring, accreditation what he has carried to generating some practices of resistance in the actors in the scene of the configuration of the cores you will interdiscipline.

PALABRAS CLAVE Reformas, Reestructuración, Acreditación, Formación, Prácticas de Enseñanza.

KEY WORDS Reforms, Restructuring, Accreditation, Formation, Practices of Education.

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En relación con las distintas normas y reformas educativas9 propuestas en Colombia en los últimos 15 años, referidas a la formación inicial de maestros, fundamentados en la siguiente legislación (Decreto 3012 de Diciembre 19 de 1997 y el Decreto 4790 del 19 de Diciembre de 2008) promovidos por el Ministerio de Educación Nacional, en el primero se adoptan disposiciones para la organización y funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores y en el segundo se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores. El contexto de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá no ha sido ajeno a los planteamientos allí propuestos. En esas normas se destacan la acreditación previa10 realizada en noviembre de 1998; la acreditación de calidad y desarrollo 11 llevada a cabo en agosto de 2003; y la verificación de condiciones básicas de calidad 12 desplegada en julio de 2010. Estos procesos han instaurado en la estructura organizativa de la Escuela Normal una propuesta de formación distinta en relación con la oferta y la demanda que apunta a generar resultados de calidad y de mejoramiento continuo en los procesos de autoevaluación institucional. Tal propuesta a su vez ha permeado y visibilizado el campo de la docencia la investigación y la extensión, desde una postura legislativa que responde al aparato ideológico del Estado con el propósito de “confrontar, contrastar y verificar los resultados de la autoevaluación institucional, realizado por pares reconocidos por la comunidad académica” (MEN, 2000, p. 21).

Los anteriores procesos han justificado a lo largo del tiempo el desempeño profesional del maestro y caracterizan la propuesta de su formación inicial, entendida como un espacio colaborativo y contextualizado dentro de la institución escolar; lo que ha generado dinámica de las Escuelas Normales formadoras de maestros.

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“Definida como parte integrante de las relaciones sociales de la escolarización, la reforma puede considerarse como “un lugar estratégico en el que se realiza la modernización de la instituciones” (Popkewitz, 1997, p.25).

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Acreditación basada en el diseño de una propuesta de formación de maestros, es previa porque se hace sobre la propuesta y no sobre el desarrollo de la misma, permitiendo mirar la coherencia y la pertinencia en el contexto de cada Escuela Normal. Se llevó a cabo en el mes de Noviembre de 1997.

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Es la acreditación que permitió la verificación de la calidad y desarrollo que tuvo la propuesta presentada ante el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en el mes de Agosto de 2003 12

Como su nombre lo indica es el ejercicio de verificación que hace el MEN teniendo presentes los informes presentados por la ENSA. Esto implica además, las visita de pares académicos con el propósito de verificar las 13 condiciones básicas establecidas por el decreto 4790 del 19 diciembre de 2008.

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En este sentido, es de resaltar el trabajo propuesto por ACIFORMA13 en tanto construcción de un dispositivo formativo comprensivo que dio lugar en la Escuela Normal la estrategia de los núcleos interdisciplinares y jornadas pedagógicas que han contribuido significativamente en los procesos de formación inicial de maestros.

Además, en la institución se lideran procesos que dinamizan tanto la administración como la organización escolar; se trata de prácticas regulares, emergentes, rurales, semilleros de investigación, equipo líder de calidad, un comité de investigación el gobierno escolar integrado por el rector, el consejo directivo y el consejo académico el consejo de estudiantes y el consejo de padres la asociación de padres de familia, entre otros. Estos espacios han sido asumidos en el interior de la Escuela Normal Superior como campos de formación permanente en los que se puede evidenciar la circulación de algunas prácticas de enseñanza institucionalizadas y legitimadas por la cultura institucional.

De acuerdo con lo anterior, la Escuela Normal ha sido el punto de encuentro entre el ideal de formación y la realidad contextualizada como resultado de este dispositivo comprensivo formativo, lo que ha generado transformaciones relacionadas con las prácticas de resistencia14 y poder en la escuela.

Por otra parte, es importante tener presente cada uno de los procesos de autoevaluación15 que se han llevado a cabo en la Normal, así como los que se han efectuado a través de la visita de pares académicos externos en cada una de las etapas (acreditación previa en el 13

La noción de dispositivo anexa emerge en la investigación Apropiación Pedagógica del Campo Intelectual de la Educación para la construcción de un modelo comprensivo de la formación de docentes (ACIFORMA), desarrollada en el Departamento de Antioquia, coordinada por el profesor Jesús Alberto Echeverri y financiada por Colciencias, con el propósito de explicar en la historia, las relaciones y funcionamientos entre las prácticas, saberes e instituciones que conducían a una formación de maestros encerrada en el espacio del aula (escuela anexa) que además debía ser vigilada y controlada, reduciendo el saber pedagógico a un saber instrumental.

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Las prácticas de resistencias pueden considerarse tácticas , puesto que no pretenden ser absolutistas, globalizantes, homogéneas o dominantes, sino que responden desde lo local como una estrategia global en este caso, a una estrategia de descentralización y de la calidad(tecnócrata) de la educación. Cabe aclarar que no todas las tácticas son producidas por parte de quienes se resisten, también se pueden identificar usos tácticos por parte del estado.

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La autoevaluación exige que se tenga una concepción clara y aceptada, de manera colectiva, de evaluación de sus finalidades y de sus procesos, pues las realidades educativas son de alta complejidad y no permiten ser asumidas a partir de fórmulas evaluativas simples o de procesos simples o de procesos empíricos inapropiados sin mayor reflexión y escasamente compartidos por la comunidad educativa.

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mes Noviembre de 1998; acreditación de calidad y desarrollo en Agosto de 2003; y verificación de las condiciones básicas de calidad en el mes Julio de 2010).

De esta manera no es el objeto que inspira la ley sino la generación de un saber y un poder en la escuela lo que ha posibilitado la construcción crítica, histórica y epistemológica de la tradición pedagógica de la Escuela Normal.

En lo relacionado con las Prácticas de Enseñanza se evidencia un espacio de formación y reflexión instaurado en la Escuela Normal Superior denominado: encuentro de núcleos interdisciplinarios que le ha dado sentido a la circulación de saberes y a la organización del colectivo docente tanto durante los procesos de reestructuración, acreditación de calidad y desarrollo, como en la visita de verificación de las 13 condiciones de calidad y es en este espacio de núcleo donde se han configurado, apropiado, materializado y sistematizado estas experiencias significativas, visibilizadas en el campo de la docencia, la investigación y la extensión en la Escuela Normal.

La configuración de los núcleos interdisciplinares en la Escuela Normal como propuesta desde las áreas que se orientan en el currículo escolar, tiene una organización específica: en la actualidad se cuenta con los siguientes: Núcleo de Conocimiento Social, Humanidades, Ético Religioso, Ciencias Matemáticas, Tecnología y el núcleo de Pedagogía y Pedagogía del Cuerpo. Dicha configuración ha permanecido en el tiempo y el espacio, como tensiones que permiten cambios transcendentales en el acontecer de la tradición, la circulación de saberes y la interrelación de las áreas ha permitido que los maestros formadores de formadores tener un mayor acercamiento frente a sus discusiones, posturas y consensos en lo relacionado con cada una de las áreas que integran cada núcleo.

Por lo tanto, el trabajo por núcleos, representa en el colectivo docente un buen nivel de apropiación, hecho que se evidencia en el conversatorio que se realizó tanto en el grupo focal , como en la aplicación de la entrevista Semiestructurada trabajada con un grupo de maestros que se desempeñan en la actualidad en la Escuela Normal; hecho que en el diálogo, la reflexión y la valoración en relación a la institución formadora de maestros, la cual se ha sostenido tanto en los procesos de reestructuración como de acreditación, permitiendo que la Normal sea cada vez polo de desarrollo y progreso para el municipio como para la subregión del suroeste y el departamento de Antioquia. hecho que se hace evidente en el esfuerzo que cada vez más emprende la Escuela Normal con el propósito de mejorar los procesos tanto de autoevaluación de maestros como en la formación inicial de maestros en la configuración de dichas práctica de enseñanza.

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UNA MIRADA SOCIOLÓGICA A LA EDUCACIÓN. 31

DIANA MARCELA ACOSTA Socióloga

RESUMEN El docente tiene múltiples responsabilidades con la comunidad en la cual presta el servicio: el aula de clase tiene diversos escenarios y lo social está inmerso en ello. Salir de las cuatro paredes para conocer la realidad de afuera e intervenirla es una tarea tanto de estudiantes como de maestros desde los primeros grados de escolaridad.

ABSTRACT The teacher has multiple responsibilities with the community in which it gives the service: the classroom of class has diverse scenes and the social thing is immersed in it. To go out of four walls to know the reality of out and to control it is a task both of students and of teachers from the first degrees of education.

PALABRAS CLAVE Sociología, pedagogía, educación, contexto.

Me he propuesto dar una ojeada a la educación pero desde la óptica sociológica, teniendo en cuenta las múltiples miradas que se le ha dado a través de la historia, pero más desde lo pedagógico pues existe mucha relación entre la pedagogía y la educación y también es sabido que la una es complemento de la otra, más aun si lo tenemos en cuenta desde una mirada normalista en la cual la finalidad es formar maestros.

La intención de este escrito es dar una mirada no pedagógica al contexto en el cual se escriben las memorias de la educación, a propósito de la sociología. La educación a través del tiempo ha tenido un desarrollo involutivo y evolutivo de acuerdo con el trascurrir del tiempo.

Para comenzar es necesario recordar que la palabra educación se ha utilizado en un

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sentido muy amplio; a continuación cito algunos conceptos desde la mirada de sociólogos clásicos: según Kant “el fin de la educación es el de desarrollar todas la facultades humanas. Llevar hasta el punto más alto que pueda ser alcanzado todas las fuerzas que anidamos en nuestro interior, realizarlas lo más completamente posible”; esto sería un ideal, pero en la práctica es casi imposible.

Según James Mill “La educación debe pretender hacer del individuo un instrumento de dicha para sí y para sus semejantes”, pero la dicha es un estado subjetivo y esto dejaría a la educación en un estado de libre albedrío.

De acuerdo con los planteamientos anteriores se infiere el rol de la educación actual, el cual responde a una necesidad social. Pero el problema de la oferta educativa es también un negocio, teniendo en cuenta que los estudios que se ofrecen, obedecen generalmente a la necesidad de resolver problemas inmediatos de un sector determinado. En cuanto a las ciencias de la educación las miradas siempre son pedagógicas y didácticas, pero se omiten otras disciplinas que complementan la tarea de la enseñanza como la misma sociología que apunta entre otros elementos a la socialización, la articulación de procesos culturales y la misma formación integral.

El rol del maestro tiene que trascender la mera enseñanza y calificación de producciones escritas, por ejemplo debería involucrarse en el entorno en el cual se encuentra la escuela para comprenderlo, intervenirlo; en otras palabras, no leerlo de forma superficial sino que implemente acciones interdisciplinarias para generar cambios sustanciales en el currículo. Se debe mediar también la teoría con todo el rigor metodológico que se requiere para que al finalizar la escolaridad se perciban resultados de calidad.

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UN NUEVO RETO EN MI EXPERIENCIA DOCENTE. 33

ESTRELLA ENID MONTOYA USMA Normalista Superior Estudiante 9º semestre de Lic. Lengua castellana

RESUMEN Decidí tomar un fragmento de mi diario de campo para relatar uno de los acontecimientos más relevantes en mi historia de vida: mi llegada a la Escuela Normal Superior Amagá. Escribo este artículo para dejar memoria de aquellas experiencias sencillas, pero positivas que van marcando huella en la carrera de una docente como yo.

ABSTRACT I decided to take an excerpt from my field diary to chronicle one of the most important events in my life story: my arrival at the Escuela Normal Superior Amagá. I write this article to make simple memory of those experiences, but that mark positive mark on the career of a teacher like me.

PALABRAS CLAVE Experiencia, adaptación, expectativa, aprendizaje, estudiante, espacio, proyecto de vida.

KEY WORD Experience, adaptation, anticipation, learning, student, space project life.

La vida transcurre con el pasar del tiempo y con ella mi experiencia como docente, profesión que un día decidí elegir con el apoyo y aliento de mi madre, ya fallecida y mis hermanos.

Maravilloso mundo que inicié lleno de expectativas, ilusión como todo ser humano tiene y que en ocasiones me parecía una utopía; un sueño que veía lejano, pero mi deseo por ser maestra era enorme, agradezco a Dios por ser elegida para esta misión. Hoy estoy aquí ejerciendo con empeño y dedicación una bonita labor con la esperanza de dejar en

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mis estudiantes una significativa experiencia que apoye su proyecto de vida.

Mi propuesta va más allá de brindar un concepto; es llegar a sus mentes, motivarles ideales, formarlos como personas de bien para una sociedad que pide a gritos un cambio. Quiero ayudarles a forjar un futuro cargado de expectativas, al igual que la esperanza de un mundo mejor. Este ha sido mi ideal en todas las instituciones donde he trabajado.

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Al llegar a la NORMAL SUPERIOR AMAGÁ, una institución Educativa con gran trayectoria y a la cual agradezco mi formación como bachiller pedagógica, la alegría, el asombro, la incertidumbre y miles de expectativas se fundan en mí. Muchos interrogantes me inquietan: ¿Qué voy a enseñar?, ¿Cómo voy a enseñar para que el conocimiento sea realmente significativo y llene las expectativas que exige la institución como tal?

No tenía las respuestas a mis preguntas, pero lo que sí tengo claro es las ganas de hacer mi trabajo con honestidad, mi deseo de acercarme a los alumnos, ellos son la razón de ser de mi labor, estos pequeños a quienes considero la esperanza del mundo.

Tengo claro que la escuela Normal Superior Amagá es un reto, un escenario de gran responsabilidad en el que además de construir ideales se exige romper barreras para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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“UN HERMOSO RECUERDO QUE HACE PARTE DE MI REALIDAD” 35

FLOR ALBA VANEGAS

URREGO

Especialista en gerencia educativa

RESUMEN Evocar el pasado llena de luces la realidad, sobre todo cuando esas huellas se encaminaron con claridad, no demerito la escuela de hoy, la admiro y la respeto, sólo deseo dejar claro que mi ser de maestra empezó hace mucho rato con los mejores recuerdos desde el preescolar.

ABSTRACT To evoke the past fills with lights the reality, especially when these fingerprints intended with clarity, not demerit the today school, I admire her and respect her, only I want to clarify that my being of teacher began it does very much moment with the best recollections from the preschool one.

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PALABRAS CLAVE Recuerdos, alumnos, formación, maestra, preescolar, primaria, ejemplo, enseñanza, vivencias.

KEY WORDS Memories, students, training, teacher, preschool, elementary, illustration, teaching experiences.

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Aunque el siguiente escrito partió de mi diario pedagógico, lo deseo hacer público como un homenaje a todos los maestros, en especial a aquellos que siguen viviendo en nuestros recuerdos.

Busqué mil formas para iniciar este escrito porque me es difícil poner en palabras los maravillosos recuerdos que tengo de la institución que desde el 2002 me volvió a recibir como maestra.

En varios espacios he conversado sobre la sensación que todos estos muros, baldosas, paredes me despiertan; es raro, pero cuando estoy conmigo misma y no en mi rol de docente, parece que cada espacio quisiera llamarme para decirme ¡hola Flor Alba!, ¿dónde estabas?, ¿recuerdas las carreras, las sonrisas, los bailes y las angustias ante el inglés, las matemáticas, la epistemología? ¿Qué hay de ti? y no sé cómo explicar por qué estos recuerdos siempre están en mí.

Mágicamente, descubro que esta sensación maravillosa la están sintiendo mis hijos; Luciana desde los 3 años de edad me solicita que la traiga a la Normal, involucrado a Tomás mi segundo hijo casi desde que nació, y ahora con sólo dos años de edad se une a la petición de la mayor, disfrutan este espacio tanto como yo, esta normal que me atrapaba con todos sus encantos desde que iniciaba el día y a veces la cerrábamos en las noches con sus los hermosos bailes y recitales, por ello hoy como docente disfruto cada una de las programaciones, las fiestas Franciscanas en especial motivando a cada uno de los grupos que acompaño y a sus padres de familia para que estén acá.

Retomando la motivación de mi escrito quiero describir lo que siento por este espacio físico llamado escuela Normal: volver a la casa de mis sueños como maestra fue una oportunidad jamás imaginada, me sentí muy orgullosa cuando pensaron en mí como maestra para la escuela Normal, aunque sé que a esta institución puede llegar el maestro que desee, yo si me sentí alagada con este ofrecimiento, por los recuerdos que tengo de mi formación y de los maestros que con sus ejemplos me ayudaron a crecer. Volver a pisar los corredores que me sintieron crecer desde el preescolar, causó una sensación que todavía me hace temblar sobre todo por la responsabilidad social que tiene el papel del maestro y aún más el de una escuela normal, aunque en nuestro gremio ya esto es sólo una utopía.

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A la edad de 5 años yo ya era una niña muy independiente, no recuerdo si me llevaban o me traían al hogar infantil Pulgarcito, ubicado donde es hoy la U.A.I. dentro de las instalaciones de nuestra escuela normal.

Recuerdo esta aula limpia, ordenada, llena de aire, luz y vida; siempre tuvimos todos los materiales que necesitábamos, cada rinconcito tenía algo especial, su decoración nos invitaba a vivir en bosques encantamos como Blanca nieves y sus enanitos. La primera maestra “Caridad” de quien no recuerdo su apellido, pero si su hermosa sonrisa y elegancia, se nos fue. Rápidamente vimos cómo llega una nueva maestra joven, linda, muy derechita, llena de juegos y alegrías para nosotros, a quien lo único que le molestaba era que comiéramos mientras le hablábamos: la profesora Cruz Elena González, que luego fue mi compañera de trabajo, ella permitió que viviéramos las fantasías propias de la edad.

Añoro los increíbles juegos que nos inventábamos en el bosque de la normal, digo el bosque porque así se semejaba el preescolar “pulgarcito”, pues a su alrededor donde existe hoy el aula múltiple, los laboratorios y otras aulas de clase, estaba lleno de árboles de eucalipto y flores de beso en cantidad de colores. No sentíamos la vida, coronando nuestras cabezas con estas flores y soñando que vivíamos en palacios escondidos en los bosques como en los cuentos de hadas, cuando de pronto nos dejaban reunir con los grandes de la normal, solo era para seguirnos consintiendo; siempre nos respetaron y nos cuidaron mucho.

No puedo olvidar las lindas fiestas de cumpleaños y los manjares en nuestra graduación, como tampoco la unión grupal que teníamos a pesar de trabajar en mesas circulares, finalmente parecía un solo círculo, donde sólo la organización para el desarrollo de los procesos de la clase requería los subgrupos de trabajo.

Pasar a la primaria tampoco causó ninguna situación de angustia, máxime cuando el solo nombre de “Escuela María auxiliadora” y los comentarios que de ella existían daban ganas de llegar rápido allí, lastimosamente y solo la psicología podría explicarme este hecho, no tengo recuerdos vivos de mi grado primero, como si recuerdo todavía los del preescolar.

De segundo a quinto tengo excelentes recuerdos, pues cada una de nuestras maestras nos asumía como hijos, alumnos, amigos, nos hacían sentir como parte de sus vidas. Al ver las fotos de estos años vienen a mí muchísimas historias que no acabaría de contar sobre todo porque en las fotos del grupo, cada rostro es una historia por contar.

Una huella imborrable de esta época fueron las clases vivenciales, nunca olvidaré cómo nos enseñaron a identificar las calles y las carreras de nuestro Municipio, La profesora

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Dioselina Moncada nos llevó hasta el corazón de Jesús (entrada principal al municipio); cada uno debía tener su propio mapa de Amagá y con este en la mano empieza nuestro descenso identificando una a una las carreras y las calles ¿Cómo olvidar así?

La profesora Mery Fernández nos enseñaba a hacer toallas higiénicas caseras y de manera sentida, nos invitaba a vivir con objetividad los temores propios frente a los cambios de nuestro cuerpo, siempre nos decía que debíamos estar preparados para ello, amarnos y respetarnos mucho. De manera ejemplar sus clases se iluminaban por la oración, siempre fue muy piadosa. Eran agradables sus clases de religión y nos alegraba el alma con las canciones y los dibujos en el tablero.

Como resalto aquí, son innumerables los aprendizajes que partieron de vivencias reales gracias a que nuestras profesoras (En mi primaria no habían hombres docentes), Ligia Álvarez y Magnolia Zapata en medio de sus exigencias nos permitían reír, asumirlas como nuestras amigas, hasta nos daban espacios para las canciones y fonomímicas de moda. Nos motivaban a amar la escuela, cuidarla, respetarla y caminar de la mano de la virgen. Este es otro de los aprendizajes que aún llevo conmigo, siempre en mi oración esta primero María Auxiliadora por mis recuerdos escolares. Fueron hermosos y significativos los espacios para el recogimiento desde la oración, lo sentíamos con el alma y lo vivíamos.

Con nuestra Directora Blanca Restrepo, honrábamos profundamente los símbolos patrios, con todo detalle debíamos entonar los himnos y aunque era un ejercicio repetitivo, no lo recuerdo tedioso, por el contrario, cada vez lo asumíamos con pasión.

Los practicantes parecían dioses, así mismo los respeté y sentía que si quería verme grande como ellos, debía pasar a la normal. Cuando se daban jornadas de observación, los practicantes se ubicaban en la parte de atrás del salón y yo no me atrevía ni a mirar atrás, con mucho disimulo lo hacía cuando entre ellos había algún familiar o conocido.

Como anécdota recuerdo: por un corto periodo mi tío Héctor Horacio Vanegas Velásquez fue el practicante en uno de mis grados, mi mamá siempre le mandaba el desayuno conmigo y yo no veía la hora de llegar a clase para que todos mis amigo me vieran entregando el desayuno al practicante, definitivamente nos llenaba de orgullo el saber que les podíamos hablar.

Forzosamente cerraré este escrito de recuerdos maravillosos; digo forzoso, porque mi mente no para de traerme imágenes que son dignas de contar. Queda como reto personal, poner en palabras escritas mi paso por la secundaria, sobre todo porque en este periodo de la vida se marca mi formación inicial como maestra, pero fundamentalmente porque soy yo la que hoy está dando luces, orientaciones y ejemplos a los nuevos maestros en formación, por lo tanto quiero mirarme en ese reflejo de alumna y maestra, sin olvidar que para este ejercicio de ser maestra me enseñaron a hacer las cosas con sentido de pertenencia conocimiento y pasión. A veces pienso que mi institución leyó y aplicó desde

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María Montessori su reflexión en torno a no limitarnos a conquista materiales, como si a buscar los objetivos individuales que ella definió como: Encontrar un lugar en el mundo, Desarrollar un trabajo gratificante, Nutrir la paz y la fortaleza interior para tener la capacidad de amar” 39

Qué grato poder dar vida a estos objetivos y encaminar a otros seres hacia los mismos.

Cibergrafía Texto: Grandes pensadores: Historia del pensamiento pedagógico universal Fecha Junio 19 de 2013-1:30 p.m. http://books.google.es/books?id=kxSWZYjTOwYC&pg=PA55&dq=Concept o+de+escuela+desde+Montessori&hl=es&sa=X&ei=OPbBUYCHN8y60QGgh IEY&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q=Concepto%20de%20escuela%20 desde%20Montessori&f=false

Diario de campo pedagógico: Flor Alba Urrego Vanegas.

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LAS TIC EN EL AULA, UN NUEVO DESAFÍO. 40

GABRIEL URREGO.

GERMÁN

FLÓREZ

Administrador público.

Especialista en administración de la informática educativa.

RESUMEN La escuela asume la llegada de las TIC al aula de clase con la esperanza de cualificar el proceso educativo a escala humana, pero la infraestructura, la dotación y la capacitación de los maestros no son garante de cambios significativos en el sistema educativo ni en el currículo de esta área en específico.

ABSTRACT The school assumes the arrival of the TIC to the classroom of class with the hope to qualify the educational process to human scale, but the infrastructure, the endowment and the training of the teachers are a guarantor of significant changes neither in the educational system nor in the curriculum of this area in specific.

PALABRAS CLAVE TIC, aprendizaje, estudiantes, ciudadanos digitales, escuela, docente.

Con la implementación de las TIC en el aula nos acercarnos un poco más a la escuela deseada, a una escuela abierta, flexible y en constante evolución; una escuela dispuesta a proporcionar aprendizajes con sentido y significado; una escuela interesada en atender las necesidades de los estudiantes y las demandas que la sociedad le hace porque al desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por las TIC se potencia en los estudiantes el desarrollo de las habilidades que los harán verdaderos ciudadanos digitales, hombres y mujeres capaces de desempeñarse en ambientes laborales informatizados y preparados para interactuar en un mundo tecnológicamente cambiante.

Ello implica que los docentes, encargados de orientar los procesos de formación, modifiquen sus concepciones sobre lo que en realidad tiene sentido desarrollar en el aula;

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se apropien de los recursos tecnológicos existente en los establecimientos educativos y profundicen sus conocimientos y habilidades para interactuar con este tipo de herramientas, pretendiendo abrir su mente y su aula a la búsqueda de experiencias enriquecedoras tanto para sí, como para sus estudiantes.

Igualmente es válido tener en cuenta, que además del interés de los docentes por transformar su aula mediante la implementación de las TIC es fundamental que a las Instituciones Educativas se les dote con infraestructura tecnológica que verdaderamente responda a las expectativas, requerimientos y dinámicas del aula.

Las nuevas tendencias que hoy tienen orientan el sistema educativo obligan que las dinámicas en las Instituciones Educativas y las prácticas docentes se transformen con el propósito de hacer que el aula sea un espacio de aprendizaje que brinde al estudiantado posibilidad de desarrollar su proceso formativo en ambientes de aprendizajes flexibles y abiertos, con la perspectiva de responder; por un lado a las distintas necesidades e intereses de los estudiantes; por otro, a los planteamientos de los reguladores del currículo, al componente calidad establecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN); y a las tendencias tecnológicas que en la actualidad están entrando a mediar las relaciones en los espacios escolares.

Plantear propuestas pedagógicas apoyadas en las TIC, es en la actualidad, un imperativo, teniendo en cuanta que estamos formando personas nacidas e inmersas en la sociedad del conocimiento y que por ende, requiere y demandan maneras distintas en la orientación de sus proceso formativos. Para responder a esa expectativa le corresponde a los docentes reflexionar su práctica, abrirse a lo que hoy está teniendo vigencia en la sociedad e insertarse en ella y manera versátil, instalar en su quehacer estrategias innovadoras en las cuales no pierdan vigencia como agentes promotores y responsables del cambio.

Así las cosas, adoptar las TIC en el aula significa para los maestros asumir nuevos retos, adquirir nuevos aprendizajes y buscar la obtención de otras experiencias y resultados.

Actuando así, es posible disminuir parte de las tenciones que con frecuencia surgen, entre el propósito del maestro y el deseo del estudiante que, como en los juegos de lentes, en muchas ocasiones no siempre tienen el foco en la misma dirección, y por ende, las relaciones no siempre se establecen desde el mismo plano.

Pero la adopción e implementación de las TIC en el sistema educativo debe tener implicaciones para la Institución, para el docente y para el estudiante, porque todos como actores, requieren ahondar en la importancia de estos medios si se les adopta con una intencionalidad pedagógica clara, porque de no cumplir esta lógica se corre el riesgo de estar dando pasos en el oscurantismo científico, lo que termina siendo una pérdida de tiempo, recursos y esfuerzos; una especie de deambule analfabeta cargado de artefactos.

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VIRTUAL EDUCA ¿UNA REALIDAD PEDAGÓGICA O COMERCIAL? 42

GIOVANNI MAURICIO CORREA ISAZA Ingeniero Electrónico

RESUMEN Las NTIC son uno de los temas de reflexión más demandante en las instituciones escolares que asumen el reto de una educación de vanguardia. Las ofertas van y vienen como efecto de la globalización, la publicidad y por qué no de la evaluación de los paradigmas educativos.

ABSTRACT The NTIC it is one of the topics of reflection more plaintiff in the school institutions that assume the challenge of an education of forefront. The offers go and come as effect of the globalization, the advertising and why not of the evaluation of the educational paradigms.

PALABRAS CLAVE NTIC, pedagogía, calidad, educación, nativos digitales, web, sociedad.

Colaborar, fortalecer, fomentar y organizar; cuatro verbos o acciones puntuales que se pueden apreciar en las principales informaciones promocionales del XIV encuentro internacional Virtual educa, realizado en la ciudad de Medellín en el mes de Junio con la nutrida participación de los docentes no solo de la ciudad, sino de la región y del país.

Un evento que generó expectativa y agrado para los docentes en general por diferentes razones, pero que al final se concentró en la razón de comprender mejor la relación de la pedagogía con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que tanto se comenta en el mundo actual pedagógico.

Este espectáculo que aglomeró lo mejor y lo más innovador de 20 países participantes con sus proyectos, investigaciones, servicios y productos a partir de ponencias, plenarias, foros, seminarios, talleres e intercambios de experiencias y conocimientos propios de la

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temática de manera virtual y presencial. Pero la pregunta pertinente al caso sería: ¿Desde qué realidad se pudo evidenciar la colaboración, el fortalecimiento, el fomento y la organización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en pro de la calidad de la educación en Antioquia?

Para dar respuesta a dicho interrogante es preciso enfocarla a dos realidades básicas y contemporáneas en nuestra sociedad. La primera sería desde una perspectiva pedagógica donde la integración de saberes y disciplinas en un uso y apropiación de las TIC son la base de un nuevo enfoque pedagógico que genere una interacción propia de los nativos digitales a una realidad física atrayente y cautivadora. Una pedagogía donde la relación maestro – estudiante se observa de manera horizontal y del cual es el pilar para la búsqueda y creación del conocimiento a razón de la web y todas sus aplicaciones.

Una pedagogía que cambia nuestros paradigmas y nuestros procesos de enseñanza y que transciende más allá de aquellas paredes que conforman nuestra estructura física del salón de clase y nuestras estructuras mentales de enseñanza – aprendizaje.

La segunda realidad se orienta desde una perspectiva comercial donde el modelo económico actual como el capitalismo se centra en ofrecer recursos y productos acorde a la necesidad de la sociedad misma y en este caso puntual a la brecha de la calidad educativa en algunos países subdesarrollados. Sin más prejuicios que el poder económico grandes, nuevas y pequeñas empresas surgen a razón de apropiar las tecnologías de información y comunicación (TIC) como línea de producción que genere en ellas un dividendo económico que favorezca sus intereses particulares, aunque para nosotros los educadores puede ser una realidad cruda, pero que a la postre va de la mano de la una sociedad adscrita a un capitalismo feroz y excesivo en la actualidad.

La necesidad de relacionar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación con la pedagogía generan una gran discusión y un acercamiento a las mismas que conlleva a que los entes participantes, llámense en este caso educadores, empresas, instituciones, y la sociedad misma saquen el mejor provecho a partir de cada realidad tal como se pudo evidenciar en el XIV encuentro internacional virtual educa.

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EL DIARIO DE CAMPO PEDAGÓGICO COMO HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE CALIDAD. 44

GLORIA PATRICIA VILLEGAS Docente Básica primaria

RESUMEN La actividad escritural de los maestros es una necesidad en la escuela de hoy y producto de ello es el diario de Campo como producción en la cual se evidencia no solo el hacer y el sentir de los formadores sino la propuesta que cada uno de ellos plasma a partir de la reflexión sobre su día a día en el aula de clase.

ABSTRACT The activity escritural of the teachers is a need in the today school and product of it is the field diary as production in which it is demonstrated not only to make and feel of the forming ones but the offer that each of them forms from the reflection on his day after day in the classroom of class.

PALABRAS CLAVE Diario Pedagógico, registro, teorías, reflexión, cultura pedagógica, enseñabilidad, educabilidad.

El diario pedagógico se ha constituido en la IENSA como un instrumento de trascendental importancia para el maestro donde este puede llevar un registro sistemático de las experiencias educativas que vive en sus prácticas las cuales analiza desde diferentes puntos de vista e ilumina con las teorías y referentes relacionados para diseñar nuevas propuestas de intervención y mejoramiento del que hacer pedagógico enriqueciendo la cultura pedagógica propia, de la institución y de la comunidad educativa en general.

En mi experiencia personal este instrumento me ha permitido mirarme a mí misma como en un espejo de aumento que revela hasta los más pequeños rasgos de mi actitud frente a la escuela, permitiéndome identificar las categorías pedagógicas que influyen de una u

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otra forma en mis desempeños y en los resultados académicos y actitudinales de mis estudiantes.

El diario pedagógico ha sido una herramienta efectiva utilizada por los grandes pedagogos para construir el conocimiento formal o científico sobre los procesos de enseñanza- aprendizaje y aunque a veces nos cuesta abordar el ejercicio escritural es absolutamente necesario si queremos avanzar en el proceso de cualificación educativa y asumir los retos que la sociedad actual nos demanda, por ello es necesario familiarizarnos cada día más con esta herramienta que cual faro enarbolado sobre los oscuros y bastos litorales de la pedagogía, nos indica a los desconcertados náufragos de la enseñanza, el sendero seguro hacia la trascendencia de la enseñabilidad y educabilidad.

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EDUCAR EN LOS NUEVOS CONTEXTOS JUVENILES. 46

HENRY ALONSO RIVERA Lic. en Ed. Física Recreación y Deportes.

Esp. Admón. de la informática educativa.

RESUMEN La clase de Educación Física no es un recreo dirigido; es un espacio para el desarrollo integral de los alumnos, es más que un momento para el deporte, la competencia y la recreación. Si estamos formando personas integrales, competentes es necesario cualificar no solo las prácticas de los educadores físicos sino además los escenarios deportivos y el currículo.

ABSTRACT The class of Physical Education is a space for the integral development of the pupils, is more than a moment for the sport, the competition and the recreation. If we are forming integral, competent persons it is necessary to qualify not only the practices of the physical educators but in addition the sports scenes and the curriculum.

PALABRAS CLAVE Educación Física, contextos, jóvenes, valores, maestro.

Parto de afirmar que la educación no es solo asunto de transmitir conocimientos; ser maestro es leer e interpretar las necesidades de nuestros estudiantes.

Hoy después de tres años laborando en la Normal comprendo que mi labor educativa apenas comienza y que no solo con la pedagogía y un saber especifico alcanzamos a estar totalmente preparados para dar el 100% a nuestros jóvenes; es fundamental conocer los diferentes contextos que se viven en el municipio de Amagá, el cual ha dejado de ser un pueblo autóctono para convertirse en un municipio cosmopolita donde la sociedad converge en ambiente de ciudad.

La tecnología, el mercantilismo y el modernismo entre otros hacen que los niños, niñas y

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jóvenes de nuestro municipio demanden una educación acorde a sus necesidades.

Me quiero centrar en el rol de educador físico en la Escuela Normal. Conocedor de la problemática que vivimos en una sociedad netamente modernista, mercantilista; donde “las redes sociales, las telecomunicaciones y demás” han favorecido el sedentarismo y relegado la actividad física, aumentando significativamente las enfermedades crónicas no transmisibles en niños, niñas y jóvenes; es para mí un reto iniciar la labor de motivación y ejecución de unas clases de educación física que interpreten las necesidades de mis estudiantes resignificarla de tal manera que no sea la hora del “recreo dirigido”, sino que tenga una intencionalidad manifiesta en el mejoramiento de las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos (construcción de Valores) tan necesarios en nuestra sociedad. Para afrontar entonces esta tarea es importante continuar con mi capacitación, no solo en el área si no en pedagogía apropiándome de nuevas herramientas y estrategias que faciliten en el alumno un conocimiento significativo que le permitan cambios favorables en sus estilos de vida.

Hay factores favorables en el área de educación física en las cuales el docente debe apropiarse de manera inteligente con el objetivo de lograr una participación activa, permanente, efectiva y es a través de las planeaciones de clase que evidenciamos el alcance de logros que favorezcan un mejor desarrollo psicomotor, reducir los niveles de obesidad, prevenir E.C y ayudar a un adecuado asimilación de conceptos (procesos de aprendizaje).

Sin duda la tarea es difícil; pero no imposible, con un diagnóstico de nuestra población, unos planes de estudios correspondientes a las necesidades de ellos y una buena ejecución y seguimiento, lograremos impactar en la sociedad de manera eficiente.

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EL PAPEL DEL MAESTRO A LA LUZ DE LA PROPUESTA DE ARTICULACIÓN ESCOLAR. 48

JADY YOCASTA LEUDO MATURANA Licenciada en Educación Básica primaria.

RESUMEN Este artículo surge de la reflexión hecha en mi diario de campo, permitiendo socializar la propuesta denominada “articulación preescolar y primaria” como estrategia pedagógica didáctica que convoca al mejoramiento de los procesos lectoescriturales.

ABSTRACT This article they get up of the reflection done in my diary of field, allowing to know the offer called “pre-school and primary joint " as pedagogic didactic strategy that Al-de summons improvement the processes of reading and writing.

PALABRAS CLAVE Articulación preescolar primero, estrategia, familia, maestro, alumno, lectura, escritura.

En Colombia cada día se presentan dificultades en el aprendizaje de los niños en edad escolar, manifestándose principalmente en la lectura y escritura. En este sentido Amagá no es la excepción y por ello en la institución Educativa Escuela Normal de este municipio se piensa en el bienestar del estudiante, razón por la cual los maestros se capacitan y desarrollan estrategias para intervenir dichos problemas en el aula de clase y fuera de ella.

Es así como desde el año 2005 se aplica la propuesta de manera articulada bajo la orientación de la docente Beatriz Sánchez (maestra jubilada de esta institución), quien fue orientada previamente por el Ministerio de Educación Nacional. La propuesta consiste en la preparación y aplicación de una serie de estrategias basadas en la metodología GEEMPA y las teorías de la psicogénesis del lenguaje, apoyándose en los

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fundamentos teóricos de Jean Piaget, Celestin Freinet, Emilia Ferreiro y Ana Teberoski y otros teóricos que fortalecen las propuestas para la enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel preescolar y primero de la básica primaria.

Al aplicar dicha propuesta el docente puede evidenciar en los estudiantes la motivación y las ganas por desarrollar cada actividad que orienta el maestro, siendo este el mejor momento para educar a partir de una propuesta, tomando en cuenta las características del niño, su desarrollo físico, mental, sus necesidades e intereses.

Es en esta circunstancia el papel del maestro es integrar actividades tendientes al desarrollo de las habilidades comunicativas y la comprensión lectora, en todas las áreas del aprendizaje.

Es de tener en cuenta la importancia de la organización, preparación y desarrollo de actividades que estén relacionados con el juego, el texto icónico, rondas, canciones lo que permite al maestro y al niño sentir amor por lo que se hace y acceder así al aprendizaje más aplicable para su vida en el momento de enfrentarse a una sociedad.

No hay que dejar de lado al padre como responsable de la educación de su hijo o sus hijos, Con esta estrategia de articulación se convierte en un apoyo para el maestro a través de un trabajo encaminado a mejorar las dificultades que presenten los estudiantes durante el desarrollo de la propuesta; es por esta razón de vital importancia socializar la propuesta con los otros maestros, los alumnos y padres de familia a fin de intencionar y comprender otras maneras de enseñar y aprender en la transversalización del currículo escolar.

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ESCUELA Y FAMILIA: LA ESCUELA ENSEÑA, LA FAMILIA EDUCA. 50

JENNIFER CANO VÁSQUEZ Licenciada en Básica, Humanidades y Lengua Castellana Especialista en Administración de la Informática Educativa

RESUMEN El articulo trata de las nuevas concepciones de familia en relación con la escuela, que a través del tiempo se ha ido creando un abismo entre estas, además hace revisión de algunas de las problemáticas de la familia en relación con la educación y de la causa de los comportamientos de los niños en la escuela, hace una invitación a las familia a evaluar su papel en la formación de sus hijos y a los maestros a renovar sus prácticas.

ABSTRACT The article treats of the new conceptions of family in relation with the school, that across the time an abyss has been created between these, in addition it does review of some of the problematic ones of the family in relation with the education and of the reason of the behaviors of the children in the school, does an invitation to the family to evaluate his paper in the formation of his children and to the teachers to renewing his practices.

PALABRAS CLAVE Violencia, niños, valores, principios, familia, maltrato, escuela, medios de comunicación.

Colombia es conocida en el ámbito mundial como uno de los países con mayores índices

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de violencia en todas sus manifestaciones; lo que es reflejado en el ámbito escolar, pues está comprobado que la violencia familiar y social incide en el comportamiento de los niños en la escuela, en nuestras aulas de clase los niños se manifiestan de manera violenta ante sus compañeros y profesores.

Una de las características es que por lo general muestran una actitud provocadora, dominada por un estado de cólera intensa, inestabilidad emocional, no se hayan en un lugar desarrollando una actividad, además es muy evidente el bajo rendimiento académico debido a su dificultad para permanecer atentos a las explicaciones y orientaciones en el aula de clase, lo que provoca problemas en el grupo y pone a prueba la paciencia del maestro que tiene que atender alrededor de 40 a 50 estudiantes y no puede brindarle atención personal a cada uno de ellos.

Las familias de hoy se notan ausentes por parte de los padres en el proceso de formación en cuanto a valores y principios pero sobre todo, en la falta de comunicación recíproca entre los miembros que conforman las nuevas familias; éstas son basadas en la cultura de la intolerancia y el desamor, además de un gran desinterés en el seguimiento académico de sus hijos, sumándole a esta problemática del maltrato verbal, físico psicológico y emocional.

Todo lo anterior y las consecuencias que esto acarrea se evidencia notablemente en la vida escolar, pues la violencia verbal y la agresión física hace que la convivencia escolar sea cada vez más difícil y las clases se vean interrumpidas constantemente por aquellos niños que reflejan en el aula toda su vida familiar conflictiva, con falta de normas y valores.

La moda ahora en las escuelas y colegios, lo más escuchado por los profesores y padres de familia,es el acoso escolar o matoneo, también conocido como bulling entendido como cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares y los protagonistas son nuestros hijos, compañeros, vecinos o amigos cercanos.

La violencia y la agresividad son tomadas por los niños como un hábito, el cual hacen parte de su vida cotidiana y es utilizada como una herramienta poderosa para poder lograr y conseguir lo que quieren sometiendo a los demás a golpes, insultos, apodos entre otros.

En fin, para bien o para mal, la familia con la que la escuela ha de lidiar ya no es aquel pequeño núcleo donde el hombre desempeñaba el papel instrumental y la mujer el expresivo, dedicada por entero al cuidado de los hijos. Dichos comportamientos y actitudes, propios de la primera modernidad, se han ido desvaneciendo y su legitimidad se ha visto seriamente cuestionada. El puerto o lugar seguro a que arribar, propio de la

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modernidad, cada día es más una añoranza que una realidad. Si hay que reinventar a la familia ya no será optando por un nuevomodelo sino, a través de la pervivencia de múltiples formas de familia.i Es importante que la familia acompañe a los maestros en la formación de los niños y niñas, pues es esta el elemento más relevante dentro del factor sociocultural de sus hijos, es modelo de actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento.

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Escuela y familia forman una dicotomía y como tal deben ir de la mano en el proceso de formación de nuestros futuros jóvenes y trabajar en equipo en búsqueda de los valores que se han perdido con el pasar del tiempo. En este sentido se hace necesario reconocer que la familia es una fuente de aprendizaje constante para los niños.

La familia puede transformarse en una verdadera red de apoyo en el quehacer de los maestros, con la cual es posible planificar y luego ejecutar acciones que ayuden a los niños y jóvenes, en particular a aquellos que tienen algún grado de dificultad en su comportamiento escolar y académico.

Si bien es hoy una necesidad reafirmar la función educativa de la escuela, hay también sin duda alguna graves problemas para ejercerla. Ni la escuela es el único contexto de educación, ni los maestros y maestras los únicos agentes, al menos también la familia y los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo. Por tal razón la acción educativa se ve obligada a establecer de nuevo su papel formativo, dando un nuevo significado a su acción con nuevas metodologías. Entre ellos, es imprescindible la colaboración de la familia y de la comunidad.

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TROVAS A SAN FRANCISCO 53

JUAN GUILLERMO GRISALES Lic. Pedagogía Reeducativa

Reciban muy buenos días Incluyéndolos a todos porque la felicidad hoy me brota por los codos.

Un legado de grandeza que dejó un hombre bueno y hasta fue privilegiado por el mismo Nazareno.

Hoy me brota por los codos y a la vez me emociono pues la IENSA está de fiesta en honor a su patrono.

Por el mismo nazareno que estuvo en su presencia imponiendo las estigmas que no explica hoy la ciencia.

En honor a su patrono Con orgullo se los digo Bajo el nombre de Giovanni Nació nuestro gran amigo.

Que no explica hoy la ciencia y Francisco fue modesto porque aunque lo admiraban nunca presumió de esto.

Nació nuestro gran amigo Pero su nombre cambió el papá viajaba a Francia y Francisco le llamó

Nunca presumió de esto y murió en su convicción pero rápido les cuento por qué es nuestro patrón.

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Y Francisco le llamó A ese hombre austero Que dejó lo terrenal Por seguir a Dios primero.

Porque es nuestro patrón pregonamos sus valores y con mucha austeridad hoy sonamos los tambores.

Por seguir a Dios primero y no fue cuestión de genes pues su padre no aceptaba que‟l entregara sus bienes.

Hoy sonamos los tambores y ojalá nada nos falle en la fiesta del patrono Que escogió Felisa Calle

Que entregara el sus bienes y viviera en la pobreza ha sido para la historia un legado de grandeza.

Que escogió Felisa Calle Hasta acá narro la historia Porque sé que el patrono Vivirá siempre en la gloria

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SER DOCENTE HOY 55

KARINA LÓPEZ ARTEAGA Lic.Matemáticas y Física.

Especialista en informática y telemática.

RESUMEN El presente artículo expreso de manera subjetiva mi opinión sobre la labor de los docentes; no sólo en el plano de la enseñanza, sino que ilustro cómo sobrellevar los obstáculos que se le presentan de tipo personal, los social y estatal.

ABSTRACT This article subjectively express my opinion on the work of teachers, not only in terms of education, but illustrate how to overcome the obstacles that are presented to personal, the social and state.

PALABRAS CLAVE Enseñanza, responsabilidad, aprendizaje, contextos, realidades.

Cada vez que mi hijo me plantea “mami cuando sea grande quiero ser profesor de matemática”, le expreso: hijo, hay otras profesiones más reconocidas que ésta, y no es que no me guste mi trabajo, es que los docentes estamos siendo menospreciados por algunas realidades gubernamentales y en otras oportunidades me siento frente a mi hijo y mis estudiante, con un nivel de responsabilidad muy desmedido con respecto a la ayuda que pueda brindar en cuanto a la orientación profesional de otro por la docencia.

En la presente reflexión, quiero situar una inquietud frente a la carrera docente porque hay actores de la comunidad que no tienen relación con la docencia y creen que el desempeño profesional como docente es fácil de realizar, creen que es sólo estar frente a los alumnos, orientar una clase, dejarles tareas y disfrutar dos recesos escolares al año, sin percibir que la labor del maestro va más allá de esto.

Obviamente hay que ocuparse en la enseñanza, los procesos de investigación y de

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extensión en el caso de un docente que se desempeña en una Escuela Normal formadora de maestros, sino también detenernos en las diferentes problemáticas en el ámbito social, económico y cultural que de una u otra forma repercuten notablemente en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Nos encontramos con circunstancias como una agresión física entre los alumnos; en el ámbito escolar el maestro está sujeto a la intervención de los hechos frente a la aplicación del manual de convivencia institucional, sin embargo dicha situación tiene serias implicaciones en lo personal, social y laboral .Si de alguna manera el maestro no interviene en dichas afrentas, será el culpable de los hechos. Surge entonces la pregunta ¿qué podemos hacer? Las leyes se hicieron para proteger a los menores, y ¿quién protege al adulto de los niños que no son tan decorosos?

Lo preocupante es el conflicto social que hay en la localidad, en el departamento y en el país, trascendiendo significativamente en el aula. Además existen otros contextos de interacción social como la calle , los amigos, las redes sociales, el barrio, donde se evidencian otras realidades: la violencia, la prostitución, el narcotráfico que solo han contribuido a un mundo fácil, a la consecución de un proyecto de vida sin propósitos definidos, que generen una reflexión más humana.

Por eso cada día el docente de hoy tiene que crear múltiples estrategias para enseñar y hacer de nuestros estudiantes unas personas íntegras y de bien para la humanidad, que a pesar de la crisis estén capacitados para tomar decisiones más responsables y éticas, en un intento por reconstruir la nueva historia de nuestro país.

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COMUNIDAD EDUCATIVA, DESPLAZANDO ENERGÍA. 57

LUCERO ARIAS BEDOYA Docente de Inglés.

RESUMEN En este artículo se habla del siglo XXl y de los cambios que éste produce en la sociedad y específicamente de lo que se vive en los salones de clase con nuestros jóvenes. La invitación es entonces a vivir con intensidad sin dejar de lado nuestros ideales, desarrollando la inteligencia, poniendo todo el corazón, irradiando en lo que hacemos, lo que deseamos que el otro sea, siendo auténticos e íntegros, pues éstos son la brújula que dirigen nuestra vida.

ABSTRACT In this article is spoken of the century XXl and of the changes that this one produces in the being and specifically of what one lives in the classrooms with our young persons. The invitation is at the time to living with intensity without leaving of side our ideal ones, developing the intelligence, putting the whole heart, radiating in what we do, which we wish that other one is, being authentic and complete, knowing that these are the compass that they direct our life.

PALABRAS CLAVE Jóvenes, tecnología, medios de comunicación, sociedad, crisis.

Los seres humanos desde nuestro nacimiento somos esencialmente buenos, pero es la dinámica del mundo lo que nos lleva a cambiar y a cometer acciones indebidas y dañinas en donde intervienen actores diversos, tanto internos como externos.

Hoy se ha cambiado la tertulia familiar por la televisión, por la internet, por la rumba; la libertad por el libertinaje, convivimos con el maltrato, el irrespeto, la envidia, el irrespeto, la pereza, el consumismo, y nos avergonzamos de la pobreza, de la ternura y del asombro por lo cotidiano.

La revalorización del mundo afectivo es necesaria para avanzar en el propósito de educar y

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alcanzar con éxito todos nuestros logros, creciendo cada día en estatura y en conocimiento sin perder el horizonte e insistiendo en alcanzar las metas propuestas; planeadas y programadas con antelación.

Saber que la sociedad de hoy está en crisis y que la tecnología está absorbiendo hasta el último segundo del tiempo de nuestros jóvenes, que las obligaciones familiares han sido relegadas por otros compromisos o quizás por la descomposición familiar, que las obligaciones académicas y el deseo por aprender y hacer las cosas bien es poco vidente, que la meta de muchos es tener todo sin emanar calidad, produce sensaciones angustiantes y de indigestión.

Compartir con cada estudiante, con cada ser único e irrepetible y tratar de proyectarles un conocimiento, brindando en cada palabra, en cada mirada, en cada gesto; entrega, gusto y amor, en todo espacio y momento; esperando respuestas positivas de todos y de cada uno, pero casi siempre se ve el desinterés, la desmotivación y la negación. Parece ser que la juventud se mueve como veletas, que actúan por estímulo o que están cegados por otros intereses.

Los problemas que afectan la población juvenil ameritan estrategias específicas que amplíen las oportunidades de desarrollo personal y social donde se promueva la participación, las iniciativas, el aprendizaje individual y grupal con el apoyo de los maestros, la familia, la sociedad y los medios de comunicación.

Alguien escribió: “El hombre llega a la mayoría de edad sólo cuando es responsable”, y yo me pregunto. ¿A los cuántos años una persona alcanza la mayoría de edad?

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LA NORMAL VISTA DESDE EL CORAZÓN 59

MARÍA ODILIA CHAVERRA OSSA Lic. Administración Educativa

RESUMEN El siguiente escrito narra un pasaje de mi experiencia de vida, que se relaciona con mi vocacionalidad docente. Hago una narración para relatar cómo la Escuela Normal me ha transformado humana y profesionalmente.

ABSTRACT The following writing narrates a passage of my experience of life, which relates to my educational vocacionalidad. I do a story to report how the Normal School has transformed me it humanizes and professionally.

PALABRAS CLAVE Crecimiento, Vocación, Pedagogía, Experiencia.

Recuerdo el episodio de mi infancia en el que mis padres decidieron ingresar a mi hermana y a mí a la escuela. No cursamos el preescolar porque mi padre afirmaba que allí desvestían a las niñas en frente de los niños y esto no era adecuado, pues nos enseñaban malas mañas.

El día que mamá nos matriculó me colocó un vestido blanco con rosas rojas; ¡qué linda me sentía con ese vestido y qué importante fue para toda mi familia ese día! Llegamos a la escuela e hicimos una fila larga, pero yo aproveché para ¨cambiarle el color al vestido y limpiar un poco las tablas del corredor del frente con mi vestido¨. Mamá me llamó la atención y me dijo que ya no me iban a recibir porque niñas sucias no recibían. Hasta ahí me duró la dicha, el corazón me latía fuerte y tenía ganas de llorar, imaginé que me quedaría sin estudiar, entonces me quedé quieta y al llegar nuestro turno, entramos a rectoría y nos recibió doña Blanca, una señora delgada con unas gafas grandes y con su voz gruesa pero amable. Nos preguntan algunos datos y mamá firmó, mientras yo le tiraba la chaqueta y le decía: sí me van a recibir; finalmente doña Blanca dijo: ¨sí te vamos a recibir¨. La alegría volvió a mí y empecé a dar vueltas para que el vestido se elevara, junto

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con mis sueños.

El primer día de clase papá nos acompañó, mi primera profesora fue Gabriela Gil y la de mi hermana Consuelo, Genoveva Betancur. Yo siempre he sido más relajada que mi hermana, por eso ella leía y escribía, sumaba y restaba; yo no tenía prisa, me preocupaban más las relaciones con la gente. Como resultado del avance de Consuelo la promovieron a segundo grado, la cambiaron de jornada y yo sufrí mucho por esto; me sentía muy sola, pero esto pasó pronto y continúe mi vida escolar sin ser la mejor en cuanto a lo académico, pero sí me destaqué por participar en bailes, obras de teatro y otras actividades. Al llegar al grado quinto tuve la suerte de que mi maestra fuera Amada Ángel, ella muy joven para aquella época despertó en mí el deseo de hacer las cosas bien; me alentaba diciendo que yo era muy inteligente y delegaba en mí algunas funciones, esto me ayudó mucho y permitió que mi trabajo en la Normal se asegurara.

Al llegar al grado sexto me sentía grande, quise continuar como en la escuela participando en deportes aunque no era muy habilidosa para ello, pues en la casa no nos permitían hacer deporte, mi papá decía: ¨se van a brincar y yo pago los platos rotos si se quiebran un hueso¨. No obstante yo me las arreglaba para jugar baloncesto y ser la más mala del equipo ¨Las sardinas¨, además montaba en bicicleta, trepaba en los palos, bailaba danza folclórica, participé en la banda marcial; es decir, hacía cantidad de actividades, pero no me dedicaba con disciplina al estudio, sin embargo no perdí ningún grado aunque me correspondía habilitar; en otras palabras, hacía esfuerzos finales que se pudieron evitar si hubiese comprendido en ese entonces el significado de la disciplina.

Me gradué en el año 1986, fue el único año que no habilité. Días antes de la graduación en nuestra despedida de la Institución, elevamos un globo y le colgamos los sueños de cada uno, fue lindo el momento, no recuerdo claramente que escribí, pero sé que no llegué a imaginar que veinte años después llegaría a esta Institución como directiva docente.

Me gradué y como muchos de nuestros estudiantes, no tenía claro que hacer, quería trabajar y ayudar a mi familia, ser líder pero no sabía cómo. Fue así como por cosas del destino trabajé en una empresa de pulpa de frutas llamada chuchi´s, allí en ese mundo tan desconocido, tan esclavizante, encontré un señor muy especial que nos aconsejaba mucho respecto al manejo del dinero, pero nunca lo puse en práctica. Mi inmadurez que no tenía razón. Mi paso por esta empresa me dio a conocer un mundo diferente al que viviría a partir de junio 9 de 1989 cuando fui nombrada por la Secretaría de Educación para el municipio de Peque, vereda Toldas.

El primer día de clase quise salir corriendo, todo lo aprendido en la ENS se fue de mi mente en ese momento. 25 niños esperaban ansiosos que les orientara qué hacer después de un año sin maestros. Luego de unos minutos inicié con actividades de conocimiento…. allí me hice maestra, aprendí a trabajar con la comunidad a gestionar proyectos, en fin un sin número de experiencias que tardaría años en describir.

Se agudizó la violencia en aquella vereda que era sitio estratégico para los grupos armados,

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fui trasladada al pueblo y dos años después desplazada, al ser esposa del alcalde y después de que del pueblo fue retirada la policía no había garantías para continuar mi labor docente. Con la colaboración de la alcaldesa del municipio de Amagá fui trasladada a la Ferrería, luego al colegio San Fernando, allí me dan la oportunidad de ser coordinadora por encargo y decidí concursar.

Pasé el concurso, ocupando el puesto 23 y en mi mente estaba continuar en el san Fernando, pero al llegar a la elección la persona que ocupaba el puesto 19 se ubicó en la plaza que yo tenía como primera opción; fueron minutos de angustia, pensé en ubicarme en Salinas, pero tendría que viajar diario y estaba la Normal a media cuadra de mi casa, en ese momento le pedí mucho a Dios y a su Santo Espíritu que me iluminara. Al salir dije: ¡Normal Superior Amagá¡ Y desde ahí empecé a llorar, pues los comentarios sobre el rector no eran los mejores y creí haber caído en la boca del lobo.

Trabajar en la Escuela Normal Superior Amagá ha sido todo un reto, al llegar a la primera jornada pedagógica me sentía la maestra más ignorante en cuanto historia de la pedagogía se refiere, escuchar a algunos compañeros creó en mí este sentir; más adelante me di cuenta que a pesar de que ellos en su discurso hacían creer que estos conocimientos eran complejos de adquirir y que eran los más duchos en el tema, no era así, la Normal tenía todo un andamiaje que posibilitaba que el aprendizaje se fuera adquiriendo de acuerdo con la capacidad de cada uno y de su interés por aprender.

El llanto que derramé cuando elegí la Normal como lugar para desempeñarme como coordinadora se ha convertido con el paso de los años en gozo disfrute y crecimiento personal. Hoy miro hacia atrás, veo una mujer más madura, menos gritona e irritable, que reflexiona más antes de actuar y que tiene menos problemas con padres y estudiantes. La Normal me ha enseñado que no se trata de enfrentarme con el otro sino de confrontarlos de llevarlos a encontrar el camino que lo conduce a desarrollar su proyecto de vida.

También he tenido grandes sin sabores, padres que me quieren cargar con las culpas para evadir responsabilidades, alumnos adolescentes que retan la autoridad y quieren asumirla a su manera. Compañeros que descargan sus frustraciones y me responsabilizan de muchas situaciones. Algunas noches tardo en conciliar el sueño, dándome látigo, creyéndome el ser más perverso del universo, pero al siguiente día, al dialogar con los compañeros y de interactuar con los responsables de mis desvelos, me doy cuenta que si bien algunas veces he actuado con ligereza, me he equivocado en las maneras de hacer las cosas, el joven, el padre y los maestros, solo quieren alivianar sus cagas y encontrar en mi un apoyo, un refugio, alguien que los entienda y que les EXIJA. Aquí estoy con mis miedos, mis luchas y mi amor por ser maestra hoy maestra de maestra.

Hoy comprendo la importancia de seguir escribiendo mis experiencias pues estas servirán para que otros encuentren más fácilmente el camino.

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CONGRESO VIRTUAL EDUCA 62

MARISOL VILLA Ingeniera de sistemas.

RESUMEN El siguiente escrito surge como memoria de un evento de capacitación docente relacionado con la tecnología y el trabajo transversal en el aula de clase. Este congreso agrupó a cientos de maestros interesados en el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas

ABSTRACT The following writing arises as memory of an event of educational training related to the technology and the transverse work in the classroom of class. This congress grouped hundreds of teachers been interested in the improvement of his pedagogic practices.

PALABRAS CLAVE Congreso, pensamiento crítico, plataforma, aprendizaje, cultura tecnológica, docentes, conocimiento, estudiantes.

La formación continua del maestro es un compromiso que se asume con especial interés en las Escuelas Normales. Ésta es una de esas experiencias en la cuales cualificamos nuestro ser y hacer; quiero compartirla para motivar a otros docentes para hacer de las TIC una herramienta más en el aula de clase con la intencionalidad de enriquecer las prácticas investigativas en todas las áreas del conocimiento.

Participé en este congreso virtual del cual hago los siguientes apuntes: el primer día fue la inscripción; se presentó enorme desorden y controversia por la gran magnitud del evento que no previeron los organizadores ya que los participantes tuvimos que hacer unas inmensas filas.

En los días siguientes, los eventos fueron realmente agradables y de gran interés; dieron a conocer la llamada operación éxito donde nos mostraron una plataforma de interacción dinámica a la vanguardia educativa del siglo XXI, la cual permite a los docentes interactuar en gran variedad de áreas y con unos temas interesantes muy centrados y

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efectivos de una manera didáctica y motivadora para los estudiantes.

En otra conferencia también nos hablaron del aprendizaje basado en problemas y a partir de éstos desarrollar un proyecto; fue muy interesante ya que los proyectos que estamos realizando para la feria de la ciencia en la Escuela Normal Superior Amagá tiene ciertas similitudes y es una forma de aprendizaje para los estudiantes la cual genera motivación y les permite crear un pensamiento crítico en su vida diaria para la solución de problemas.

Otra conferencia interesante fue la de robótico pedagógico donde incentiva a construir pequeños robots de una manera pedagógica y transversalizando diferentes saberes en las áreas, permitiendo que los estudiantes vayan generando su conocimiento de una forma dinámica y motivadora y a la vez que ellos construyan su propio robot y lo utilicen en su vida diaria.

Otro proyecto muy interesante es el de ondas de Colciencias donde nos motiva a desarrollar nuestras capacidades de investigadores en donde a diario se evidencia en las aulas con nuestros estudiantes y en la transversalización de las áreas de una manera colaborativa, cooperativa y participativa en la generación de la investigación. Esta propuesta nos invitan a generar una cultura tecnológica e innovadora, ciudadana y democrática, garantizando la apropiación social del conocimiento.

En síntesis nos dieron a conocer la importancia de la transversalización de las áreas y el trabajo colaborativo que debemos desarrollar como educadores para generar conocimientos significativos de una manera dinámica y motivadora para el estudiante.

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MEJORANDO LOS PROCESOS EDUCATIVOS EN EL AULA. 64

MARTHA ISABEL CANO MARTÍNEZ Licenciada en matemáticas

RESUMEN Mejorando los procesos educativos en el aula pretende dar una mirada frente al cambio que ha presentado la educación durante los últimos años bajo una mirada de las cinco claves ético pedagógicas de Paulo Freire y como se pueden implementar en las aulas de clase, generando una educación más integral que permita generar en los estudiantes aprendizajes significativos.

ABSTRACT Improving the educational processes in the classroom it tries to give a look opposite to the change that has presented the education during the last year sunder a look of five keys ethically pedagogic of Paulo Freire and since they can be implemented in the classrooms of class, generating an education more integral that tallows to generate in the students significant leanings.

PALABRAS CLAVE Educación, ético- pedagógicas, claves, humanismo, educador, procesos educativos.

KEY WORDS Education, ethical - pedagogic, keys, humanism, educator, educational processes.

La educación desde hace varias décadas viene generando transformaciones que en ocasiones no se sabe si son para bien o si por el contrario están entorpeciendo los procesos que se han venido construyendo.

Se habla de cambios con respecto a nivel de formación, de evaluación pretendiendo un al mejoramiento de la calidad educativa, pero cuando se hace todo un recorrido histórico se observa que este proceso no es nuevo, que es casi lo mismo que se había establecido hace años; sólo que se han cambiado los documentos y los autores han actualizado algunos términos, pero el verdadero cambio es poco; igualmente a muchos educadores

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se les dificulta cambiar de mentalidad, y de metodologías para asumir una enseñanza desde la realidad; una enseñanza basada en procesos que lleve al estudiante a pensar y reflexionar y a ser crítico de su propio aprendizaje.

Otro factor importante de analizar es que la educación se ha quedado solo en la parte de transmisión de conocimientos y se ha ido olvidando la función formativa basada en valores y actitudes, es decir una educación integral desde las dimensiones del ser humano ser, saber y hacer.

Freire propone cinco claves ético-pedagógicas que apuntan a mejorar los procesos educativos tanto desde la parte de valores como en el momento de establecer planes de estudio y proyectos institucionales; estas claves aunque tienen un buen tiempo desde que fueron formuladas aún tienen vigencia puesto que son pilares educativos y que conllevan a una mejor formación.

La primera clave que propone Paulo Freire la denomina dialogo o construcción dialógica, la cual me parece que sin esta las demás claves no pueden generar buenos procesos puesto que es el dialogo el que permite un encuentro entre el educador, el educando y los medios para desarrollar una cultura como lo expresó “humanizante y fundamentada en lo social”; es el diálogo el que permite que las comunidades sean críticas de su hacer, de su actuar y de su saber permitiendo interactuar y preocuparse por una educación desde su realidad.

La segunda clave la denominó el reconocimiento y reinvención, haciendo énfasis a un reconocimiento del sujeto y es imposible dejarla a un lado puesto que es necesario que los sujetos formadores y en formación se reconozcan para que se puedan autoformar, criticar, tomar decisiones y explorar; igualmente para que reconozcan al otro como sujeto importante dentro de la sociedad y con quien puede interactuar y a quien puede entender; de igual manera es importante un proceso de reinvención dentro de la educación puesto que este el que permite transformar métodos, proyectos, ideas y comprender los factores sociales, políticos e históricos.

La tercera clave planteada por Freire la llama humanismo crítico y emancipador, el cual es demasiado importante tener en cuenta en los procesos educativos que se desarrollan ya que cuando abordamos procesos humanizantes en nuestros alumnos los llevamos a que piensen su realidad, la transformen, experimenten nuevas cosas y entiendan lo que significa ser persona, tomando conciencia y desarrollando su plena humanidad.

Como cuarta clave planteada está el realismo esperanzado, el cual deberíamos tener en cuenta en el momento de realizar planes de estudio puesto que a través de este es que se puede transformar el mundo y más que trasformar el mundo, transformar cada una de estas personas que buscan en la educación una mejor posibilidad de vida para sacar adelante su proyecto de vida.

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Como última clave planteada está el acto del conocimiento que es la que nos permite alfabetizar y educar a través de unos procesos formativos y en los cuales se tiene en cuenta el dialogo; igualmente es de gran importancias porque nos permite pasar de una simple acción educativa a una reflexión que conlleva a transformarla, no desde lo objetivo sino desde una subjetividad y a través de la educación relacionada con un objeto a conocer y con el contexto que ofrece la cultura.

Se puede concluir que estas cinco claves son generadoras de espacios transformadores en los cuales se pueden brindar procesos educativos que conlleven a que las sociedades avancen y sean cada día mejores; es por esta razón que como maestros en ejercicio o maestros en formación debemos apuntarle a los nuevos retos que nos ofrece la educación y no quedarnos en un pasado que aunque tiene sus bondades está lejos de ser lo mejor para nuestros estudiantes y sociedad.

Referencias

Guiso A. (1996). “Cinco claves ético-pedagógicas” Medellin, 1996 Freire P. "Pedagogía da esperanca" Río Janeiro, De: Paz e Terra, 1992

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¡QUÉ LINDO ES SER NIÑO! 67

MARTHA CECILIA MURIEL URREGO Licenciada en Pedagogia Reeducativa Docente de Basica Primaria

RESUMEN Este artículo es retomado de mi diario pedagógico y hablo de cómo un niño no es solamente un ser frágil que necesita que se le proteja, sino también una persona que tiene el derecho a ser educado, cuidado y protegido donde quiera que haya nacido.

ABSTRACT This article is taken again of my pedagogic diary and I speak how a child is not only a fragile being who needs that he is protected, but also a person who has the right to be educated, elegant and protected where it wants that it has born.

PALABRAS CLAVE Niños, Derechos, Formadores.

KEY WORDS Children, Right, Forming

A

compañemos a los niños a crecer en un mundo mejor, donde se destaque el

trabajo, la solidaridad, el respeto no solo por las personas sino también por el lugar en donde vivimos.

Ayudar a los niños a que comprendan sus derechos no es una tarea tan fácil, pero es una tarea de todos. No significa que haya que obligarles a tomar decisiones ni posiciones para las que no están preparados en razón de su edad. Es necesario que los padres y nosotros los maestros abordemos el tema pasito a pasito con los alumnos, dando prioridad a los derechos que estén en consonancia con el nivel de su desarrollo. Es decir, se debe evitar mencionar o discutir cuestiones que los niños no entiendan, respetando sus limitaciones y no presionarlo cuando el niño no demuestre interés.

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Para mí el mes de abril es de gran reflexión sobre nuestro papel como formadores de hombres y mujeres del mañana, que tanto o tan poco estamos aportando a su desarrollo y crecimiento tanto personal como emocional; a veces nos preocupamos más por los conceptos que podemos impartir ante ellos y se nos olvida que ellos necesitan amor, comprensión, caricias y hasta un fuerte abrazo para sentirse amados y queridos por alguien en el mundo… muchos de estos abrazos serán inolvidables para ellos.

En la mañana cuando estamos haciendo la oración me detengo a observarlos, ¡son tan diferentes e indefensos a la espera de lo que nosotros deseemos hacer con ellos!, tal vez sus voces calladas quieren gritar: QUIÉREME, CUÍDAME Y GUÍAME. Lástima que nosotros a veces olvidamos esas palabras o nos hacemos los sordos ante estos gritos y solo esperamos el momento en que se equivoquen para acusarlos y juzgarlo. Otros solo esperan la hora de salida que marca el reloj.

Conclusión: Debemos favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones; esta es la gran tarea de nosotros los educadores en compañía de las familias y entes municipales.

Bibliografía: Tomado de mí diario pedagógico- 2013.

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A ELLOS 69

NANCY JANETH TABARES VALENCIA Docente de lengua castellana

RESUMEN El escrito narra de manera subjetiva alguno de los apartes del diario de campo de la autora, quien intenta una reflexión de su práctica como maestra de lengua castellana en la básica secundaria, en la media y en el programa de Formación Complementaria.

De manera implícita refiere el asunto de la competencia comunicativa y en particular, su preocupación sobre el uso irracional de las TIC en el aula de clase y en casa. La intención comunicativa del texto manifiesta la desesperanza de muchos estudiantes y en la rutina de un día de clase se percibe cómo la institución educativa es un pretexto para el encuentro con sus pares; allí está la mirada fija del docente quien pretende mediar con el delicado propósito de involucrarlo como protagonista en el acto educativo.

ABSTRACT They summarize: the writing narrates in a subjective way someone of the new paragraphs of the field diary of the authoress, who tries a reflection of his practice as teacher of Castilian language in the basic secondary one, in the average and in the program of Complementary Formation. In an implicit way it recounts the matter of the communicative competition and especially, his worry on the irrational use of the TIC in the classroom of class and in the house. The communicative intention of the text demonstrates the hopelessness of many students and in the routine of a day of class there is perceived how the educational institution is a pretext for the meeting with his couples; there is the stare of the teacher who tries to happen with the delicate intention of involving it as protagonist forthwith educationally.

PALABRAS CLAVE Texto, maestro, didáctica, recursos, expresión, pretextos.

Entre gritos y jolgorios por los caminos de mi pueblo, ahí van ellos.

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La alarma del celular o la voz de mamá han interrumpido el impúber sueño. El agua fría es inclemente al golpear la piel para despertar un afligido recuerdo: ¡hoy es martes; tengo clase de inglés, no traduje el texto, tampoco estudié los verbos. Olvidé el ensayo de castellano, ¿en dónde dejé el planeador de clases?, ¿qué hago?, llegaré tarde, ¡otra anotación, ya lo sé!

Es posible que dé un beso a mamá y de ella es la bendición sobre la frente escondida por el copete de moda. Con paso apresurado va; en su morral seguramente lleva algunos cuadernos del día y un humilde desayuno con aroma de hogar.

Y empieza el ritual de llegada: saludo, himno, oración, buscar la silla, ubicarse en el lugar habitual y esperar…

El maestro también tiene su propia rutina; madrugó, durmió poco a causa de las tareas y las aflicciones propias de su oficio, pero llega enérgico con la ilusión de haber planeado la mejor clase del día. Algunos sonríen, otros se quejan y en 60 minutos cada quien asume su rol.

Entre computadores, celulares, fotocopias de textos, libros, cuadernos y portafolios se libra la batalla del conocimiento. Ellos discurren el mundo, las épocas y la galaxia en franca lid con los autores de antaño, hogaño y sus teorías poco comprensibles a los 15 años de edad. Dibujan su propia versión de la historia, traducen códigos ocultos en su particular estilo de expresión, chatean, se involucran en las redes sociales y a veces lloran en silencio sus propias tragedias, conociendo o no aquellas de Sófocles.

Si preguntamos su clase preferida, muchos dirán que el recreo. Es posible que la didáctica del maestro, los recursos para el aprendizaje, los discursos finamente elaborados y todo el entramado de oportunidades de aprendizaje que yacen a su alrededor NO están en su deseo.

La siguiente media hora es todo un laboratorio en materia de comunicación: el recreo. ¡Profe: no lo llame así; eso es en la primaria. Diga descanso pedagógico, receso, break, espacio para el desayuno!- Así reclamarían ellos-.

Aman los dulces, se hacinan en los corredores, no les importa el clima: si llueve, juegan con el barro, si hace calor no dejan los sacos. Lo importante es ver al amigo, mirar las novedades en el facebook, enviar mensajes por el ciber espacio, jugar ¨micro¨, discutir con la novia de turno, retocar el maquillaje, adelantar la tarea de la siguiente clase y si el reloj permite, desayunar e ir al baño.

Así transcurre la jornada, pero se acerca el demonio del medio día (hambre vs sueño). La ansiedad deforma la letra y las ideas, pero ellos no desisten porque late un proyecto de vida en marcha. Ambos (alumno y maestro) en ángulos supuestamente diferentes hacen la reflexión del día.

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Aquí nadie pierde el tiempo; tal vez la clase tomó otro rumbo. El maestro Padilla no explicó los casos de factorización, la maestra Claudia modificó el taller de categorías gramaticales, el maestro Henry aplazó el torneo, la maestra en formación apagó el vídeo beam… la clase se resignificó en un concierto pedagógico y cada quien transformó su partitura al ritmo melódico de la palabra y a veces, disonante del clamor propio de los jóvenes o de los niños.

Es la hora del regreso. La tarea es la excusa para permanecer en la biblioteca. Visitar el aula taller y seleccionar recursos para la práctica, ensayar el baile para el programa cultural, traer los niños del semillero a la placa polideportiva, todos son pretextos para estar aquí.

Afuera los espera otra realidad. El maestro ausente los cobija con su oración aunque ellos no lo saben. En casa es fortuito encontrar almuerzo y una voz que escuche las experiencias del día; muchos añoran un abrazo, un reproche por el desempeño bajo en la prueba de química. Tal vez la casa está vacía, pero está colmada de artefactos que simulan afecto virtual.

Entre gritos y jolgorios por los caminos de mi pueblo, ahí van ellos. El parche no es su morada, es mejor improvisarlo. Al momento de compartir con los ¨parceros¨ vale la acera del vecino, la zona rosa del pueblo, la heladería, la cancha del barrio, la habitación de la mejor amiga… cualquier lugar.

La noche es cómplice, de retorno a la cama con la almohada de testigo, cierran sus ojos no siempre para soñar. Cuántos secretos, deseos, pesadillas, proyectos fallidos, amores y desencuentros hay en sus recuerdos.

Yacen el uniforme, el morral y la lonchera a la expectativa de un nuevo día. La escuela abre también sus puertas. Hoy no vendrán todos: algunos prefieren dormir, unos cambian la academia por la mina de carbón, otros están a la vera del camino o a la espera de un milagro.

Mientras ellos ingresan a las aulas, los observo con el mismo sigilo de hace 20 años cuando inicié mi experiencia docente.No lo saben, pero me importan. Hoy mi clase de castellano será un espacio para escucharlos; el pre-texto serán 03 dilemas. Ya sé que no es la gran cosa, lo mío son pequeñas puntadas en la tarea de tejer un mundo mejor para ellos, mis compañeros en esta odisea.

Tomado del diario de Campo.

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FORMAR; UNA HERMOSA PERO ARDUA TAREA DEL MAESTRO. 72

JOSÉ NEVARDO MEJÍA Licenciado en Pedagogía reeducativa

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RESUMEN El ser humano como ser social entre sus múltiples posibilidades tiene la de ser formado y en esta invaluable tarea es necesario tener en cuenta que es una fuerza que no viene de afuera, es algo que debe nacer desde nuestro interior, de la conciencia misma. Este acto lleva consigo una gran responsabilidad, pues se está siendo el hacedor, creador y por así decirlo el gestor de hombres y mujeres responsables de sus destinos y sus vidas, pero también de nuevas generaciones y sociedades.

ABSTRACT Man as a social being among its many possibilities has the be formed and this invaluable task it is necessary to note, that it is a force that does not come from outside, is something that should be born from the inside, out of the same consciousness, this Act carries with it a great responsibility, because it is being the maker, creator and so to speak the Manager of men and women responsible for their destinies and their lives, but also new generations and societies.

Form and form is put in game all Al formar y formarse se pone en juego todas dimensions of human beings allowing las dimensiones del ser humano lo que le you to grow and strengthen in the course permitirá crecer y fortalecerse en el transcurso of its existence. de su existencia.

PALABRAS CLAVES dar forma, fundar, moldear, instituir, constituir, consolidar KEY WORDS Give form, form, shape, instituting, constituting, consolidate Antes de abordar el tema planteado se hace necesario definir claramente lo que es FORMAR. Dentro de la gramática y clasificación de palabras es considerado un verbo regular, al que se le puede dar varias acepciones: “Dar forma, Hacer, Construir, Producir, Crear, Consolidar, Fundar, Alinear, Criar, Educar, Adiestrar, Moldear, constituir, instituir, establecer y desarrollo” todas y cada una de ellas apuntan a la consolidación de estructuras sólidas indistintamente de su clase.

Al tomar el verbo y sustantivarlo (formación) nos lleva a relacionar todas sus acepciones con el acto educativo resaltando de estas unas muy puntuales como fundar, moldear, instituir y el mismo verbo como tal Formar. Acto para el cual debemos cualificarnos permanentemente a través de procesos específicos, o más bien desde saberes específicos que permiten un desempeño profesional formal o informal.

Formar implica entonces dar y posibilitar a quienes son formados unas bases sólidas que los lleven a construir y generar conocimiento desde lo ya asimilado, contextualizando y reconceptualizando lo que ya se tienen como saber, llevándolos a planos mas altos de conocimiento.

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Surge ante esto un cuestionamiento ¿QUÉ SE NECESITA PARA FORMAR? Dando respuesta a este podemos decir.

Conocer nuestros estudiantes y su realidad Saber que necesitan y que quieren aprender estableciendo currículos pertinentes 74

Establecer una relación maestro - alumno que posibilite el diálogo, la circulación de saberes.

Tener y posibilitar ambientes sanos de aprendizaje.

Reconocernos como formadores en formación permanente y Reconocer el nuevo rol del maestro.

Cuando se está en el rol de formador se hace imprescindible preguntarnos ¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO? y ¿CÓMO? enseñar pues no se trata del hecho de estar en el aula sin una misión específica y simplemente entregar unos contenidos, cuando compartimos el espacio de la clase con nuestros estudiantes ha de existir una intencionalidad desde una visión y misión que se direccionan en un solo sentido FORMAR INTEGRALMENTE. Para formar es necesario tener en cuenta, que es una fuerza que no viene de afuera, es algo que debe nacer desde nuestro interior, de la conciencia misma, este acto lleva consigo una gran responsabilidad, se está siendo el hacedor, creador y por así decirlo el gestor de hombres y mujeres responsables de sus destinos y sus vidas, pero también de nuevas generaciones y sociedades que llevarán nuestra marca sea cual fuere, pero ahí estará siempre latente por el resto de sus vidas.

También ha de considerarse como esa apertura de posibilidades y aspiraciones que llevan al fortalecimiento del espíritu y permiten la trascendencia del ser humano, a esa realización personal y al cumplimiento de metas soñadas, ayudarlos y llevarlos a un fin último cumplir su misión.

Formación no puede considerarse como sinónimo de educación e instrucción, estos términos distan mucho de la realidad, muy a pesar de su considerada similitud. En primer lugar instruir es el seguimiento de unas pautas y derroteros que adiestran en el hacer, que se aprenden y se aplican mecánicamente; en segundo lugar educar requiere de una participación activa de la persona que está siendo educada y por último formar es esa construcción íntegra que viene desde el interior de cada ser, de cada persona, convirtiéndose en una virtud muy propia difícil de adquirir. El formar implica poner en acción conjunta todas las dimensiones del ser, difícilmente pueden existir

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separaciones, por el contrario una va ligada a la otra en una relación de dependencia infranqueable, de ahí que ésta tenga mucho que ver con hábitos, costumbres, formas de ser y de pensar, debe iniciarse con el conocimiento de si mismo, luego conocer al otro y ver lo que se tiene para iniciar la misión de formar.

Podría decirse que los términos instruir, educar y formar darían paso a un espiral continuo y ascendente, pero también interminable, pues paradójicamente nadie termina de formarse, es una tarea de día a día, minuto a minuto mientras dure la existencia.

Cuando se está formando se pone en ejercicio de forma muy diplomática la investigación acción, pues se observa, se analiza, se encuesta, se entrevista y se analiza para luego dar paso a la búsqueda de estrategias que abren paso al acto de formar con la esperanza de obtener indicadores de efectividad que solo se comprobaran con el transcurrir de los años, permitiendo la equivocación para reevaluar y rectificar y ensayar nuevos métodos y caminos teniendo muy presente que no todos los resultados han de ser positivos pues el proceso de formación no esta exento de fallas.

Muy a pesar de la contrariedad de muchos el formar es forjar la personalidad de otros, dar una contextura, permitiendo que quien es formado sea como es y como el quiere ser pero bajo principios éticos, que sea el mismo .que se encuentre así mismo, su yo interior, que descubra intereses y deseos, capacidades y limitaciones, angustias, miedos y temores, pero que en especial encuentre sentido y motivación a su vida.

Otro aspecto importante a tratar dentro del proceso es la autonomía donde quien es formado tenga conciencia plena de lo que hace, sea recíproco y consecuente con su pensar y actuar y con quienes le rodean, es algo que no puede separarse del ser humano pues por naturaleza somos seres sociales que de una u otra forma afectamos positiva o negativamente a otros, reconociendo que estos están en igualdad de derechos y les deben ser respetados. En este sentido es crear criterios de responsabilidad personal y social. Es en esencia vivir las competencias ciudadanas para sí y para el otro.

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FORO VIRTUAL EDUCA 76

OSCAR PADILLA IBARRA Licenciado en matemáticas y fisica

RESUMEN El autor presenta una reseña de un evento de formación docente realizado en la ciudad de Medellín. Este evento representó una verdadera experiencia de aprendizaje para los participantes.

ABSTRACT The author presents a review of an event of educational formation realized in the city of Medellin. This event represented a real experience of learning for the participants.

PALABRAS CLAVE Innovación, investigación, conocimiento, robótica, matemáticas, recursos tecnológicos.

Virtual educa se consolidó como proyecto adscrito a la cumbre iberoamericana de jefes de estado y de gobierno, en el 2004; y en el 2011 se estableció el Acuerdo Marco de su adscripción a la Organización de Estados Americanos.

Virtual educa propone colaborar con organismos internacionales en proyectos de innovación educativa y nuevas modalidades de formación; busca fortalecer la participación de los educadores iberoamericanos en acciones innovadoras; fomentar la investigación sobre modelos, recursos tecnológicos y mecanismos de gestión del conocimiento en educación y organizar encuentros en los que se analizan y se comparten experiencias en formación e innovación en la educación.

Durante estos cinco días se ha trasegado en un mar de experiencias algunas muy significativas y otras más bien adecuadas que pueden dar de cierta forma luces para una verdadera innovación educativa frente al uso de recursos tecnológicos; experiencias para mencionar algunas como las presentadas por los expositores Enrique Ruiz – Velasco Sánchez de México y el colombiano Jesús Salvador Moncada que nos muestran: ¿ como trabajar los procesos cognitivos en la robótica móvil, como disciplina integradora del

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estudio de las ciencias? En dicha ponencia brindan ideas muy concretas como trabajar la robótica que a simple vista se palpa como algo complejo en la realidad se puede trabajar con niños de 5 a 7 años y que se puede trabajar partiendo de objetos simples para llegar a unos más complejos y lo increíble es que los niños lo hacen, aprenden y adquieren destrezas que no pensaría que la llegarían a obtener en estudios universitarios. www.roboticamovil.blogspot.com; www.estrategiasdeusodecontenidosdigitales.blogspot.com Las experiencias expuestas por Ramón Santiago Lugo de Puerto Rico y Mark de España sobre la plataforma operación éxito plantea experiencias de clases en muchas áreas del conocimiento las cuales buscan mejorar la calidad académica de los estudiantes a nivel mundial; esta plataforma ofrece clases virtuales, laboratorios virtuales y además como incentivo para los estudiantes una prueba en la cual los participantes tiene la oportunidad de ganarse fabulosos premios como es el caso de becas estudiantiles en universidades prestigiosas, un automóvil y cinco mil dólares en dinero efectivo, se comentaron experiencias de estudiantes desertores, estudiantes apáticos en la escuela en países como Puerto Rico y España que mejoraron su nivel académico debido a las estrategias planteadas en la plataforma que permite a su vez interactuar con docentes de muchos países intercambiando ideas; mi pensamiento personal es que esta es una oportunidad que tiene la institución educativa para obtener una plataforma de buena calidad que promete ayudar a mejorar el nivel académico de los estudiantes. www.operacionexito.com Otra experiencia para mencionar fue la presentada por el docente colombiano Vladimir Ortiz que trabaja para OEA con su proyecto Creación y Diseño de Contenidos Digitales accesibles atraves de dispositivos móviles por medio de la cual se busca crear recursos educativos trabajando con un material muy común en los jóvenes que su teléfono celular pero que permite crear un portal con el cual los estudiantes tiene accesibilidad al objeto guía que les permite usar su teléfono móvil. www.educoas.org El proyecto integral para la capacitación y aprendizaje de las matemáticas: En culturización matemática a través de la resolución de problemas fue otra ponencia presentada por los mexicanos Eduardo Mancera y Eduardo Basurto ambos miembros del Comité Interamericano de Educación Matemática; Asociación de Profesores de Matemáticas, investigadores en matemáticas pero visionados en la enseñanza con fines de calidad y motivación en los jóvenes por medio de la aplicación de herramientas tecnológicas como la calculadora que busca de cierta manera solucionar el gran problema de entender las matemáticas desde la solución de problemas. Estos docentes presentaron problemas desde las operaciones básicas como la suma, resta, multiplicación, división y el dolor de cabeza de los estudiantes los fraccionarios partiendo desde la proposición de problemas a niños desde el preescolar hasta jóvenes de nivel universitario pero con el atenuante que el problema es el mismo para todos los niveles porque la solución puede estar presentada por todo este tipo de población. www.mathunion.org ; www.ciamiacme.org

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En cuanto a la logística no se previó la magnitud del evento puesto que en el primer día se presentó un caos en organización; comenzando que las personas que asistimos al mismo debimos esperar en una inmensa fila por más de 5 horas para el registro de la escarapela. Luego ocurrió lo mismo durante lo corrido del evento: largas filas para obtener un cupo de ingreso a las ponencias. La espera valió la pena y me siento privilegiado al haber asistido a tan importante encuentro.

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EDUCACIÓN FÍSICA FORMADORA Y FORTALECEDORA DE VALORES EN LA ESCUELA DE HOY.

RAÚL ALTAMIRANDA Lic. Ed. Física Recreación y Deportes.

RESUMEN El siguiente escrito reivindica la importancia del área de Educación Física, recreación y deportes en el currículo y su gran impacto significativo en las relaciones sociales, además cómo genera un fortalecimiento de valores a las comunidades educativa.

ABSTRACT The following writing announces and allows the possibility of assimilating of that by means of a tool very little had in it counts (unfortunately) in the school area like it it is the area of physical education recreation and sports make a great significant impact possible in the social relations and could from this one generating a strengthening value to the educational communities for the need that exists to create, strengthening and forming in values you dare of this area of pedagogic formation like it is the physical education.

PALABRAS CLAVE Educación, pedagogía, educación física, escuela, valores, reflexión, formación.

KEY WORDS Education, pedagogy, physical education, school, values, reflection, formation.

En lo que hoy podemos llamar sociedad moderna existe un gran interrogante y/o preocupación a nivel social por los valores que se debaten y se socializan en los distintos

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ámbitos educativos a nivel general, algunas reflexiones por parte de educadores y encargados de formar personas íntegras, de carácter sólido y moral; más aún en los núcleos familiares se puede percibir una crisis de valores, la necesidad de un cambio o fortalecimiento en éstos. Sin duda esto es un tema que nos cobija a todos los maestros y la situación no es en muchos casos favorable o positiva, más en las escuelas no puede ser un tema de poca preocupación, algo que no se fortalezca a diario.

La escuela además de instruir y ofrecer aprendizajes, contribuye a la plena formación de la persona y la mejora de las relaciones sociales en los alumnos como miembros de una sociedad, más allá de impartir sólo lo instrumental y mecánico, distintas tareas y acciones o actividades que a diario se evocan en el proceso formativo. Es por esta razón, entre otras, que las instituciones educativas tienen una gran responsabilidad y compromiso nada fácil de realizar o resolver a corto plazo, ya que las comunidades más pequeñas se encuentran ante una sociedad muy mediática, dominada por anti valores como el individualismo el querer del solo éxito y logros personales, el poder, la competitividad, el consumo masivo entre otras.

La educación debe tener como objetivo final y único, reflexionar la importancia de una educación basada en valores desde la escuela más exactamente a partir desde la educación física como área de pedagogía, disciplina y formación. Esta área es facilitadora de uno de los contenidos más importantes del currículo, el deporte sin embargo no es únicamente a través de este donde se pueden fomentar unos determinados valores individuales y grupales, sino que por medio de otras temáticas como la danza, la expresión corporal, las actividades en el medio natural, los juegos populares, las rondas y actividades lúdico recreativas. Entonces es necesario apropiarse de una idea que le permita al docente del área tener una concepción de la educación física amplia y más abierta a los cambios y/o necesidades de la sociedad tal como se plantea en la organización de las distintas normatividades educativas y de algún modo intervenir o aportar su granito de arena en la solución a una problemática que es de carácter urgente y necesario.

El intentar proporcionar un conocimiento autónomo, crítico y facilitar la elaboración de un criterio propio debe ser el inicio y el final de un conjunto de aprendizajes que se deben plantear desde el área de educación física pensando en la reformulación y la construcción de métodos y estrategias posibilitadoras para una mejor sociedad reforzada en valores, tratando de producir y generar soluciones que le permitan a la comunidad un mayor fortalecimiento en sus relaciones sociales. Esto implica repensar la actuación como maestros de educación física y como miembros de una comunidad y tratar de generar en el alumno una serie de emociones que le produzcan en su propio ser imaginación, ilusión, deseos de cambio, amor por lo que hacen y producen, actitud y valor, elementos que en su conjunto pueden devolver un significado a la formación humana.

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Referentes bibliográficos: La Educación Física, Educando en un mundo complejo, Serie didáctica de la educación física, Marta Carraza, Josep Mora, Editorial Graop.

Educación física, actitudes competentes, http://www.inde.com.

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EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA: ESTRATEGIA QUE

DIGNIFICA SERES HUMANOS, FORMA PERSONAS Y CUALIFICA PROFESIONALES.

ROCÍO DEL SOCORRO GRÉGORY Bachiller Pedagógico, Lic. Filosofía y Ciencias Religiosas, Esp. Gerencia Educativa - Evaluación Pedagógica y Mg. Educación y Desarrollo Humano

RESUMEN El asunto de la evaluación es tema recurrente en jornadas pedagógicas, disertaciones, tertulias y cualquier evento en el cual haya maestros.

Evaluar al alumno es un ejercicio que además de pericia requiere reflexión, crítica, análisis del desempeño no sólo del joven o el niño sino del docente porque es él quien dinamiza este proceso y diseña las herramientas necesarias para desarrollarlo con calidad.

ABSTRACT The matter of the evaluation is a topic appellant in pedagogic days, dissertations, gatherings and any event in which there are teachers. To evaluate the pupil is an exercise that besides know-how needs reflection, critique, analysis of the not alone performance of the young person or the child but of the teacher because it is he who stirs this process into action and designs the tools necessary to develop it with quality.

Palabras clave Evaluación, educabilidad, enseñabilidad, prácticas, deconstruir, reconstruir, calidad, investigación.

“Evaluar es pensar y ponderar lo que se hizo, encontrando algo que estaba oculto y ahora se manifiesta” Jorge Murcia Florian

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"La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanta más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres.

Cada interrogante planteado lleva a otros. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso"16 Lo anterior implica considerar la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo, reconocerla como estrategia de valoración en la cual se pretende reflexionar sobre los avances, dificultades y/o retrocesos dentro del procesos de aprehensión del conocimiento; como también, reflexionar mediante un proceso de introspección por parte del docente, a través del cual se haga consciente de las competencias, estrategias, técnicas, metodologías, registros de los desempeños, la escala de valoración, estrategias de apoyo que tenga en cuenta las diferencias individuales, momentos de pausa, lectura del contexto y la lectura del otro, a fin de propender por la transformación continua de un proceso educativo con calidad.

Aranguren y Antúnez señalan que la evaluación debe entenderse como un proceso de “reflexión crítica, individual, colectiva y permanente de los sujetos y participantes en el proceso educativo sobre la teoría y práctica del conocimiento humano con miras a la transformación individual y social”17 por ello pensar la evaluación del proceso educativo, implica pensar la evaluación del proceso de enseñanza, como proceso que involucra la revisión de las distintas formas, métodos y metodologías de un proceso pedagógico en el cual convergen diversas disciplinas y saberes, generando la reconstrucción del conocimiento a través del cual se atienda a una estructura de pensamiento crítico en pro de un mejoramiento continuo; implica además pensar su relación con la educabilidad como proceso que faculta al ser humano y lo capacita para hacer aprehensible el saber. Es necesario por tanto, tener presente la importancia del binomio: enseñabilidad y educabilidad, a través del cual se pretende fortalecer un proceso educativo coherente y cualificado que responda a las exigencias del momento histórico.

Pensar la enseñanza como estrategia que permita la conexión entre la zona de desarrollo actual y la zona de desarrollo próximo, permitirá reconocer en qué medida los procesos de enseñanza hacen posible la aprehensión del conocimiento y el desarrollo de competencias, de manera tal, que permitan tanto al estudiante como al docente reconocerse como personas capaces de ponerse en escena para deconstruir y reconstruir continuamente sus 16

Sacristán, Gimeno J. (1998). Comprender y transformar la enseñanza. España. Editorial Morata. pags. 334 En http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Evaluacion/Eval_Ense.pdf ARANGUREN, C. y ANTÚNEZ, A. (2004). Problemática Teórico Filosófica de la evaluación en la Educación Básica durante las dos últimas décadas del siglo XX. En Revista Educere N°25 pág 153 17

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prácticas y al tiempo transformar una realidad educativa; posición que implica el reconocimiento de la validez e importancia de un proceso evaluativo que conciba y tenga presente que “ la evaluación debe concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes. Este tipo de evaluación tiene una naturaleza formativa tanto para docentes como para estudiantes y su propósito fundamental es brindar información para que los maestros vuelvan a mirar sus procesos de enseñanza y los educandos enfaticen y consoliden sus procesos de aprendizaje”18.

Si bien concebimos la educación como un proceso que tiene en cuenta la formación de seres humanos capaces de pensarse a sí mismos, de pensar su formación, de pensar sus prácticas y aún más de reconocer la capacidad que poseen para transformar el medio en el cual se encuentran insertos y la historia que acontece, entonces evaluar la enseñanza compromete al docente a interrogarse: “¿Cuál es su concepto de subjetividad en el momento realizar sus prácticas pedagógicos, cómo evidenciar un proceso evaluativo que reconozca la otredad y la divergencias? ¿Cuál es el concepto de sujeto que sustenta sus prácticas pedagógicas y evaluativas?

Retomando a Antonio Curcu, cabe reconocer que “La evaluación no puede plantearse como proceso a partir de estructuras pre-establecidas, o de lo dado; por el contrario, ésta debe abrirse hacia desafíos siempre inéditos, por cuanto la subjetividad implica específicas traducciones de las redes de relaciones móviles en los que el ser humano individual se sitúa y se configura como tal. La evaluación, implica entonces, el rescate del sujeto como forjador de rumbos en el marco definido por lo necesario que contiene una diversidad de sentidos que constituyen opciones posibles de realidades, las cuales se traducen en su urgencia de autonomía y en su propio espacio de vida. Por lo tanto, la evaluación representa siempre posibilidad ya que la conformación de subjetividades no se reduce a ciertas regularidades, más o menos lineales, porque en ella media una articulación compleja que contiene en su interior, diferentes modos posibles de construirse.”19 Todo docente que pretenda cualificar sus prácticas pedagógicas debe comenzar cualificar la evaluación de sus acciones e interrogarse sobre ¿Qué enseño? ¿Por qué enseño? ¿Cuáles son las estrategias que enriquecen su ser y hacer? ¿Cómo aprenden los estudiantes y qué se aprende de ellos? ¿Cómo contribuyo en la construcción del conocimiento y como lo hago 18

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Fundamentaciones conceptuales y orientaciones pedagógicas para la implementación del Decreto 1290 del 16 de abril de 2009. Documento Borrador. Bogotá D.C. 2009.

19

CURCU, Antonio. Sujeto, subjetividad y formación en educación. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. Nº 13 (2008):195-216. 210 en http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/26461/1/articulo9.pdf

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aprehensible? ¿Cómo contribuye mi saber específico a la formación de mejores persona desde la autonomía, creatividad y autodeterminación? ¿Mis métodos de la enseñanza propician una relación pedagógica que estimula el aprendizaje significativo?

Estas y muchas otras son las preguntas que cotidianamente deben iluminar el quehacer pedagógico de un docente a fin de contribuir de manera eficaz en su autoformación y la de sus estudiante, en esa gran tarea de constituirse sujetos. Esto, si queremos realmente aportar a la formación integral de los niños, niñas y adolescentes del nuevo milenio; trascendiendo espacios, tecnificando centros de formación, favoreciendo espacios para fomentar el amor por la ciencia, la técnica, la tecnología, la investigación, combinando lo real y lo virtual como complemento ideal para mejorar la implementación y la puesta en marcha de una educación de calidad, como lo exigen los estándares internacionales, los lineamientos y las políticas globalizadas, que deben ser un referente valioso para el nuevo hombre/mujer, ciudadano y ciudadana que se pretende formar.

Todo buen docente debería apropiarse del pensamiento de Rafael Flórez cuando afirma: “Las áreas del conocimiento son un “pretexto” para desarrollar el pensamiento del estudiante, y no el punto de partida de la formación. Por tanto, el docente está comprometido no sólo a conocer los contenidos, sino también la didáctica de su área. En el aula puede no hacerse ciencia, pero sí se comunica ciencia. Es fundamental que el maestro domine los conocimientos propios de su área específica, pero es igualmente valioso que sepa comunicarla, que proyecte su pasión por enseñar y por acercarse al conocimiento en todas sus dimensiones”20. Y aún más que sea consciente de la importancia de un buen proceso evaluativo que le ayude a reconocer que al educar, está educando generaciones y que con su saber está contribuyendo a la formación no sólo de personas sino de una Nación y de manera especial reconocer qué, de nada sirve cambiar los sistemas de enseñar y aprender si desde la evaluación no se evidencia un cambio hacia una pedagogía propositiva que despierte el deseo de aprender y un gran compromiso con la historia como sujeto político trasformador de la misma.

20

FLÓREZ OCHOA, Rafael. (1998). Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá: McGraw-Hill.

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LA ESCUELA, UN ESPACIO PARA LEER Y ESCRIBIR. 86

SANDRA PATRICIA GONZÁLEZ GÓMEZ Lic. Educación Básica con énfasis en Lengua Castellana Esp. Administración de la informática Educativa

RESUMEN El presente artículo está relacionado con la reflexión sobre la importancia de innovar estrategias lectoescriturales que permitan la intervención formativa desde las diferentes áreas propuestas en el currículo escolar para el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en los alumnos.

ABSTRACT The present article is related to the reflection on the importance of introducing strategies lectoescriturales that allow the formative intervention from the different areas proposed in the school curriculum for the development of interpretive, argumentative competitions and propositivas in the pupils

PALABRAS CLAVE Competencias, escritura, contexto, habilidades comunicativas, estrategias, aprendizaje.

KEY WORDS Competitions, writing, context, communicative skills, strategies, learning.

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Cuando nos enfrentamos a los diferentes espacios de la cotidianidad escolar es preciso relacionarnos con oportunidades que nos permiten la movilidad en los procesos de enseñabilidad y educabilidad apoyados en la fundamentación pedagógica en relación con distintos contextos.

Es por esta razón, que los procesos lectoescriturales tanto en los maestros como en los alumnos son una habilidad para el mejoramiento en el desarrollo de las competencias argumentativas, propositivas e interpretativas y en el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, hablar, escribir y escuchar.

Es preciso darle una mirada significativa a la construcción de textos como un pretexto para darle significado a la reconstrucción con sentido, a la experiencia de escribir de manera crítica y reflexiva.

Leer y escribir de cualquier asunto no solo por cultura general sino porque lo amerita la libertad de expresión. Un ejemplo de ello es la articulación entre planes de estudio y enseñanzas obligatorias en las cuales los estudiantes participan en la construcción de diferentes textos, para lo cual elaboran afiches, textos narrativos (trovas, poemas, cuentos, carteleras) y una gran variedad de actividades que los llevan a pensar y a analizar situaciones de la vida cotidiana y los plasman a su manera en un papel para ser socializados con sus compañeros y llevarlos al aula de clase con una intencionalidad pedagógica teniendo en cuenta las experiencias vividas por cada uno de los actores.

El impacto de estas experiencias requiere de otras miradas que permitan la evaluación entre pares para encontrar indicadores de efectividad en el proceso, modificando cada vez la estructura de la práctica y el desarrollo de competencias laborales en el ejercicio de la profesión docente.

Este tipo de tareas son una oportunidad que el maestro tiene para establecer diferentes estrategias que fortalezcan el interés con la interlocución con el espacio escolar, con la vida y con los medios de comunicación de tal manera que puedan hacer una verdadera mediación e interdisciplinaridad con el saber, el ser y el hacer en el desarrollo de categorías de análisis.

Además, los alumnos han venido en un proceso de mejoramiento en las competencias comunicativas; es así que mediante el fomento de la lecto escritura y la comprensión de textos y contextos en las distintas áreas orientadas en el currículo escolar.

Por tal motivo, es muy importante despertar la motivación de manera creativa, en un ambiente dispuesto en situaciones que propicien la expresión autónoma tanto oral como escrita, con estrategias que producen aprendizajes significativos y de esta forma se puede mejorar en el alumno el desarrollo de sus potencialidades para el despliegue de un

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aprendizaje, para la adquisición de conocimientos reflexivos teniendo presente los puntos de vista mediante la producción escrita , en donde el acto de escribir se transforme en una realidad que permita la interpretación, la argumentación y la proposición en el desarrollo de habilidades comunicativas.

De esta experiencia se puede concluir que el maestro dentro de su práctica pedagógica puede innovar en el aula de clase haciendo de esta un espacio de aprendizaje que permita un ambiente de confianza , exploración, interés y creatividad en el mundo fantástico de la escuela

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AFECTIVIDAD

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SERGIO DE JESÚS GÓMEZ GIRALDO Docente del área de Matemáticas Contador Público

RESUMEN Este artículo lo escribí con el ánimo de considerar la disciplina escolar como un proceso afectivo entre docente-alumno.

Plasmo en esta letras la necesidad de ser más asertivo en los correctivos pedagógicos que haya lugar, considerando que es de mi gran inquietud la disciplina como parte fundamental para el desarrollo educativo y que este no obstaculice los procesos académicos.

ABSTRACT This article I wrote it with the intention of considering the school discipline to be an affective process between teacher - pupil.

Forming in this one letters the need to be more assertive in the pedagogic corrections that there is place, considering that is of my great worry the discipline as fundamental part for the educational development and that this one does not prevent the academic processes.

PALABRAS CLAVE Afectividad, disciplina, norma, convivencia, escuela, educandos, comunidad educativa.

El título lo expreso con ánimo de acercarlo a sinónimos como sensibilidad, emoción, sentimiento y cariño, especialmente deseo plasmar en estas letras asuntos propios que me inquietan de la disciplina, es posible que el titulo abarque mucho y sea necesario delimitarlo pero en realidad mi deseo es dejarlo abierto para seguir escribiendo sobre él.

La disciplina la considero como auto regulación del ser humano a las normas establecidas por la sociedad en una época determinada, sujeta a cambios y con diferentes puntos de vista.

En el ámbito educativo del cual haga parte en el rol de docente me pregunto ¿Qué tipo de disciplina es la más adecuada en la escuela?, ¿será aquella impuesta por la norma, donde precisamente un manual de convivencia la estipula? o ¿aquella que por medio de la propia decisión sobre el cuidado de sí, me establezca parámetros de una sana

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convivencia?

Cuando manifiesto la disciplina desde el manual de convivencia no quiero establecer que este manual es el verdugo y la causa de comportamientos no deseados de los que participamos del proceso educativo, considero que la norma es necesaria para regular los diferentes comportamientos de los mismos, lo que me inquieta es que el manual sea tomado como un mecanismo de control punible, vergonzoso para reprender actuaciones presentadas en la escuela, deseando castigos severos al infractor, ocasionando relación con la delincuencia juvenil, lo cual acrecienta los problemas.

Para mí es necesario que el manual de convivencia esté de la mano de la preocupación de la comunidad educativa sobre el cuidado de sí, con procedimientos positivos, de cooperación y de reflexión permanente del actuar por insignificante que parezca. Mi invitación y ante todo autoevaluándome deseo ser más práctico en los procesos, sin esperar que la angustia ocasionada por tantas decisiones al día que, como docente tomo por la constante indisciplina y sin observar cambios significativos en mis educandos. Por este motivo mi mayor deseo es dejar de perder tiempo en cada clase para tratar de organizar un aula donde impere la palabra mía sin tener en cuenta las necesidades de mis educandos. Considero que si dedico más para que mis educandos reflexionen sobre su comportamiento y lo socialicen, además que reciban de los mismos críticas, encontraría que sin necesidad de obligar o de imponer espacios de cordura serían ellos los que encontrarían estos, porque los llevaría a mirarse al espejo oculto de lo que mostramos y no reflexionamos.

Es común hoy en día expresar que los alumnos tienen toda las ventajas legales para manipular el sistema a su antojo, pero también es claro que si nosotros los docentes realizamos los procesos conforme a lo estipulado en la normatividad escolar, precisamente basado en el manual de convivencia, el alumno tendrá que asumir el correctivo pedagógico estipulado en el mismo, pero regreso a mi propuesta: si trabajamos autónomamente en procesos positivos es posible que resignifiquemos nuestras prácticas.

Dado que cuando los docentes nos ausentamos, nos solicitan dejar talleres para que los alumnos se queden realizando trabajos intencionados pedagógicamente; pero la gran pregunta es ¿Serán talleres intencionados o serán talleres para entretener un grupo de alumnos? O ¿por cumplirle a los directivos?, la respuesta la dará cada docente, pero algo sí me preocupa: que la ausencia en la institución de nosotros como docentes, se convierta en castigo para el alumno, más aún para los aquellos que dependen de otros para cumplir la norma.

Los alumnos nos observan como vigilantes, donde ellos son los “astutos” y nosotros somos cual policía para estar persiguiendo y buscando acciones incorrectas en ellos. ¿Es posible que si los alumnos nos perciben de esta manera se lograría cambios en ellos o será pérdida de tiempo? Es mejor buscar la forma de satisfacerle las necesidades morales para disminuir la problemática de indisciplina que tanto nos angustia.

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Nosotros los docentes deberíamos clarificar la cercanía que se tiene con los educandos; en otras palabras la relación docente-alumno es reciproca, pero considero que se presenta solo en lo académico y se está dejando a un lado para la disciplina, no lo digo para la creación de la norma porque en ella participa representantes de la comunidad educativa en el comité de convivencia, sino en el momento de enfrentarnos a realizar procesos disciplinarios. En este instante muchas veces esa relación se rompe porque encontramos alumnos que no asumen su actuar, por tal motivo resulta necesario la reflexión reciproca para asumir mis deberes y mis derechos y que esta me ayude a cambiar mis prácticas.

Por su parte el alumno debería cambiar su conducta, tomar autocontrol, cuidar la relación con los demás, con lo otro y consigo mismo.

Nosotros los docentes somos los llamados éticamente a dar ejemplo moral para ser testimonio y reflejo en la comunidad educativa, para que por medio de este comportamiento logremos animar a los alumnos para que se motiven por el buen actuar.

Lo importante es respetar la autoridad y formar alumnos autónomos que se reflexionen, escriban y critiquen sus prácticas, para que la disciplina se presente afectivamente.

Cibergrafía: https://sites.google.com/site/escritossobreeducacion/classroom-news

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LAS NUEVAS FORMAS DE GENERAR CONOCIMIENTO DESDE LAS NTIC. 92

SERGIO ORLANDO RÍOS OSPINA. Licenciado en filosofía y letras Especialista en pedagogía de la virtualidad.

RESUMEN Las TIC revolucionaron no solo la comunicación sino las relaciones humanas, además el ámbito escolar reconoce las bondades de estos mediadores, pero también contempla la infinitud de conflictos generados a partir del uso poco responsable de las mismas.

PALABRAS CLAVE Comunicación, educación, pedagógicas, ciudadano.

democracia,

ABSTRACT The ICT revolutionized not only the communication but the human relations, in addition the school area recognizes the kindness of these mediators, but also he contemplates the infinity of conflicts generated from the use slightly responsible for the same ones.

instituciones,

transformación,

prácticas

Estamos avanzando en la segunda década del siglo XXI, el mundo ha venido evolucionando a unos pasos agigantados, los conocimientos han pasado de renovarse cada tres años a un año. Al finalizar este 2013 las realidades serán distintas, es claro que cada vez que abrimos los ojos a la vida hay algo nuevo bajo el sol, pero todo esto se encuentra sustentado en la manera como las nuevas tecnologías de la información y la comunicación vienen invadiendo en el buen sentido de la palabra cada una de las distintas dimensiones del conocimiento humano; hasta hace unos 50 años era limitado el acceso a la educación, solo aquellos que provenían de familias muy prestantes y que estaban ubicados en las grandes urbes tenían esta posibilidad, hace 15 años, pocas instituciones educativas en el mundo tenían acceso a internet y ni hablar del poco acceso desde los hogares; por ello se establecieron unas políticas claras de universalidad, globalización y democracia con las TIC

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en la educación pero aun faltaba mucho para generar el impacto que hoy ha teniendo en toda la humanidad el contacto con un mundo que se hace cada vez más cercano, más tangible, mas palpable; las comunidades virtuales se han convertido ahora más que nunca en un instrumento que reafirma el concepto de la democracia, tal como lo establece el ensayista y crítico estadounidense Rheingold Howard.

Si hoy hablamos de un mundo globalizante, con posibilidades de ser explorado en todas sus dimensiones se lo debemos al paso que se ha generado de las sociedades de la información a las sociedades del conocimiento, es precisamente acá donde nuestros niños, niñas y jóvenes se han venido formando, y eso nos trae una urgente necesidad para que guiados por la democracia instaurada y defendida en la contemporaneidad, nuestros estudiantes en las aulas puedan tener acceso a todo ese andamiaje de recursos, tecnologías y herramientas que hoy existen a través de las TICS y que permiten fortalecer las prácticas pedagógicas del maestro y donde además el maestro pueda aliarse de estas nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias en sus áreas posibilitando el avance en los desempeños con sus estudiantes.

Linda Harasim, maestra en comunicación en Canadá, ha venido en defensa de los ambientes virtuales del aprendizaje y ha considerado vital para la formación del hombre contemporáneo la apropiación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para generar comunidad de aprendizaje siendo real y absolutamente transformador el poder que tienen las nuevas tecnologías para las sociedades del conocimiento.

Ahora existen nuevos medios disponibles para crear y divulgar información mediante tecnologías digitales, los flujos de la información, las comunicaciones y los mecanismos de coordinación se están digitalizando en muchos sectores de la sociedad, a partir de allí se instaura una transformación en las relaciones sociales, los mecanismos de producción apuntan a que el futuro será cada vez mas digital y encamina al hombre de la contemporaneidad a la producción, la participación y la interacción con su medio con el único fin de hacerlo cada día más fácil, más cercano, más digerible, globalizante y holístico.

Las sociedades de la información han progresado a las comunidades que permiten una interpretación de los contenidos que se convierten en conocimiento, un conocimiento que ha cambiado la percepción entre el espacio y el tiempo con un gran impacto: la revolución de conceptos. Las sociedades del conocimiento vienen con su imperativo categórico del cambio y la renovación no desde lo técnico y tecnológico sino en la adquisición e interpretación de la información, cambiando radicalmente las estructuras sociales.

Estamos entonces frente a un mundo en mutación permanente, donde la concepción de hombre y de ciudadano está anclada en las realidades de este tercer milenio y donde cada vez se hace más urgente una valoración de las fenomenologías de la contemporaneidad inspirada en la gestión del conocimiento y en las Ntic.

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Bibliografía: Rheingold Howard, pdf “realidad virtual” Linda Harasim, “Online Education: Perspectives on a New Environment”, editorial: Praeger Publishers.

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Ríos Sergio, Castaño Juan, investigación “ambientes virtuales del aprendizaje en la formación del maestro”

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VIRTUAL EDUCA 95

JHON VLADIMIR MORA OSORIO Licenciado en ética y formación religiosa.

RESUMEN La participación en un evento de formación para docentes ha suscitado interrogantes que vale la pena compartir. Al respecto de las NTIC hay innumerables argumentos a favor y en contra que de una manera u otra repercuten en la calidad del servicio educativo; sin embargo la tarea de la educación es fortalecer lo humano. ¿Se puede humanizar la tecnología?

ABSTRACT The participation in an event of formation for teachers has provoked questions that a sorrow is worth sharing. With regard to the NTIC there are innumerable arguments to favor and in against that by some means or another they reverberate in the quality of the educational service. Nevertheless the task of the education is to strengthen the human thing. Is it possible to humanize the technology?

PALABRAS CLAVE TIC, pregunta, tecnología, pedagogía, humanizante, docente.

Creo que a partir del encuentro se me ha generado una pregunta: ¿Qué tarea tiene el docente ante las TIC´S?, Creo que esta pregunta tiene varias aristas y en ellas me pregunto ¿si la tarea de los docentes está centrada en los saberes?, ¿en aprender más sobre el uso de las tecnologías?, o ¿si la función docente esta mandada a recoger?; en verdad no observo una respuesta, solo vislumbro más dudas, pues la tecnología no es el centro del proceso educativo, tampoco es la finalidad y con ello no me preguntaré por la función del docente y logro entender que la pregunta debe plantearse de manera diferente, ¿Cuál es la tarea de la pedagogía ante la tecnología? Y en esta pregunta veo más posibilidades, pues la tarea docente siempre será cuestionada, sin embargo la tarea del cambio de paradigmas si es tarea de la reflexión pedagógica,

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creo que la tecnología no es más que una herramienta y el docente puede acercarse a ella pero la asertividad del proceso y las nuevas adaptaciones para alcanzar los niveles de calidad debe surgir de reflexiones pedagógicas no de despliegue político y económico de implementos tecnológicos, el centro del proceso educativo ha de estar centrado en el proceso de aprendizaje y no en la cantidad de herramientas que se entreguen y sin lograr el propósito esperado, no es una lucha contra la tecnología la reflexión es en darle el lugar que le corresponde.

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A mi parecer la responsabilidad de la educación y la calidad de la misma es una responsabilidad de los docentes, de su espíritu investigativo y creativo ante las realidades de los jóvenes. La tarea docente no está en hacer uso de la totalidad de los recursos tecnológicos, está centrada en acercarse con los recursos necesarios y que mejor motiven a los jóvenes al proceso de aprendizaje, virtual educa trasmite el espíritu creativo de los docentes por lograr desde la creatividad incidir sobre los jóvenes y brindarles las herramientas necesarias para responder creativamente a los retos de las sociedades actuales.

Virtual educa es la oportunidad para ver la creatividad y el interés de los docentes y quienes se encargan de pensar la educación como una oportunidad a la creatividad y ver la calidad de la educación no en términos de cobertura, sino en calidad, en llegar a jóvenes y niños no con decir que hacen presencia en un centro educativo sino en decir que verdaderamente se encuentran con el saber, la formación y una alta calidad humana, ya que para humanizar en el mundo de las tecnologías, se debe ser humano. Es aquí donde el docente sobrepasa al limite y se le da valor a la profesión, ser un hombre humanizante, donde logra con las herramientas de la época, pues las tecnologías de la informática y la comunicación son el medio, la herramienta y no la finalidad, es importante llegar al otro como lo que es, un igual a mí, a ti a nuestra naturaleza, hombres y mujeres que estamos de paso y deseamos ser felices, lejos de cualquier esclavitud y para nuestra época una esclavitud es la tecnología, que en lugar de vincularnos más con los otros nos alejan y nos encierran a un vida virtual, disfrazada y de silogismos destructivos, vanos espejismos donde solo soy consumidor

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LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA ESCUELA, ANÁLISIS SOBRE SU DEVENIR HISTÓRICO E IMPORTANCIA EN EL CURRÍCULO 97

MARIBEL URIBE ARISTIZÁBAL Licenciada en Artes Plásticas Especialista en Informática y telemática Candidata a maestría en Educación – Ambientes de aprendizaje mediados por TIC.

El escrito parte de mi reflexión sobre el área de educación artística en la modernidad, sobre la crisis de esta en la escuela partiendo de una reseña histórica y la concepción que se ha tejido en la sociedad desde el siglo XIX. La concepción de la educación artística como área fundamental dentro del currículo data de tiempos no mayores al siglo pasado; dicha asignatura era concebida para el siglo XIX como un espacio para la enseñanza del dibujo, la cual era fundamental para el análisis de planos, el ensamblaje de piezas y elementos que debían construirse con base en los dibujos y diseños elaborados a mano, en este sentido quien no supiera dibujar, no era útil dentro de la sociedad y por ende la idea de progreso no era parte de su diario vivir, ya que con ello aseguraba su economía; sin embargo con el auge de la industrialización, en las primeras décadas del siglo XX, la habilidad de los buenos dibujantes se vió afectada por el ingenio de las máquinas que reproducían fielmente y en serie las piezas que hasta entonces se construían a mano.

Esta situación condujo al cambio de la enseñanza de las artes plásticas, la cual se redujo solo a la contemplación, a la enseñanza del gusto por los objetos y su belleza en particular; dentro de este periodo se observaron algunos cambios significativos, entre los cuales se pasa de ser una asignatura de enseñanza única del dibujo a la integración de la apreciación,

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la artesanía y el diseño. Desde esta época hasta entonces, puede observarse en las escuelas lo relegada que ha sido la asignatura, por ejemplo con la primera guerra mundial, los diseñadores industriales se divorciaron de la educación artística y se dedicaron a lo propio, el diseño; mientras que los profesores de arte se dedicaron a promulgar la apreciación del arte y la contemplación de la naturaleza como fuente de inspiración del ser.

Continuando con el recorrido, menciono que son varios los autores y pedagogos que han pensado el arte y más aún la educación artística dentro del contexto escolar, al igual que las diferentes escuelas que le aportan al desarrollo intelectual desde al arte y evidencian en cierto sentido el discurso pragmático sobre la educación artística; cabe resaltar las diferentes vertientes que se han sentado sobre el arte y el desarrollo de este en el ser humano; citando a Dewey: “El principio de que cada ser humano ha de ser tratado como un fin significa que el individuo debe ser educado de manera que esté capacitado para emitir juicios de valor, ha de potenciarse su capacidad crítica únicamente cuando el sujeto aprende a ver su propia experiencia y la de sus semejantes en la matriz de las condiciones sociales, puede actuar inteligentemente en pro de sus intereses y ser capaz de participar en la construcción de propósitos para sí mismo y para su grupo social” (1902,pág 90).

Desde la perspectiva de Dewey, la escuela de la Bauhaus estaría dialogando con el autor en el sentido de que ésta buscaba la formación de un artista con plena conciencia social e intelectual y a partir de su experiencia propia lograr una armonía entre el pueblo y la cultura, es decir del pueblo para el pueblo, para así resaltar la pretensión propia de la época, la innovación; por lo que podría hablar de que el conocimiento en Dewey se convierte en una experiencia natural completa, en relación directa con el objeto.

Para autores como Vygotsky (1982), la imaginación ha de ser un punto central en el desarrollo de la primera infancia, para él la experiencia artística es fundamental en el niño y nunca deben ser forzadas ni obligarles a que se piensen como adultos; la necesidad principal es que los niños se apropien de los diferentes sistemas simbólicos por procesos, es decir en la medida en la que se desarrolla como persona y evoluciona como tal en los procesos cognitivos, estéticos e intelectuales.

Para Lowenfeld (1980), es importante e imprescindible el desarrollo de la capacidad creadora en los niños, propone además dentro de sus principios, el desarrollo de la libre expresión, término que en el transcurrir de la historia ha sido truncado en su definición y que muchos responsables de la enseñanza de la educación artística han determinado y asociado con el dibujo libre; para refutar sobre esta idea, traigo a colación a la escritora Spravkin (1999), quien en su texto “Educación plástica en la escuela: un lenguaje en acción”, abre todo un discurso sobre el concepto de la libre expresión y desde allí reflexiona sobre el papel de los docentes al dirigirse a los niños: “haz lo que quieras”, “lo que te nazca”, puesto que desde la perspectiva de la autora y la cual comparto, esto simplemente deja vacíos en los niños y no deja nada entre la enseñanza- aprendizaje; cuando se habla del concepto de libre expresión, se hace un desglose en relación con la

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didáctica; qué, cómo, por qué y para qué de una actividad, ¿cuáles son sus fundamentos y estrategias para que el estudiante llegue a ese punto de la experiencia estética y la participación conjunta de sus procesos cognitivo y artístico?.

En esta misma dirección se encuentra Read (1995), en su discurso habla de la educación por el arte, en el que enfatiza que este debe ser provocador de sentidos y de experiencias en los individuos, pero a su vez debe hacer parte de su desarrollo integral. Al igual que Read se encuentran otros pedagogos, resaltando Arnold Stern, quien en las últimas décadas ha desarrollado espacios de experimentación, que el mismo reconoce como laboratorios, en los cuales posibilita que los participantes se centren en el reconocimiento de su mundo interior, exploren sus miedos, angustias, entre otros sentimientos y emociones, al enfrentarse a un lienzo en blanco; el laboratorio, a pesar de ser un espacio cerrado, facilita el encuentro del individuo consigo mismo, con su interior.

En concordancia con las premisas de algunos de los autores y pedagogos mencionados, los docentes estamos en la responsabilidad de encaminar al pensamiento de los estudiantes a través del arte para construir una ciudadanía, pues a partir de este se logra, entre otras cosas, sensibilizar al hombre en diversos aspectos, a partir de temas como la percepción de los sentidos, se despliegan múltiples enfoques y métodos que permiten un acercamiento entre el arte, el individuo y la sociedad.

La modernidad inculca un valor estético al arte, que preside el abandono de la condición histórica previa a las vanguardias; el rechazo de las convenciones de representación asociadas a lo académico y el progreso constante de la obra de arte a partir de la industrialización, reflejado en los distintos movimientos artísticos generados para las últimas décadas; en este mismo sentido también la educación en artes ha tenido sus múltiples transformaciones y rupturas en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

En Colombia, la educación artística se considera una área de enseñanza obligatoria en la educación básica y media en el marco de la ley general de educación 115 de 1994, en su artículo 23, que reza lo siguiente: Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: Ciencias naturales y educación ambiental Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia Educación artística y cultural Educación ética y en valores humanos.

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Existen otros documentos que van en pro del desarrollo de las artes en el país y más en la apropiación cultural y artística por parte de los ciudadanos colombianos; entre estos textos

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se encuentra el Plan Nacional de Educación Artística(2007 -2010), en el que se encuentran las disposiciones generales para la implementación del área en el currículo de la educación, primaria, secundaria y terciaria, los alcances de ésta, las dificultades para su implementación, objetivos, plan de acción y ejecución de dichas políticas.

Los lineamientos curriculares (2000) establecen un norte para cada una de las áreas del conocimiento, son quizá el primer acercamiento, desde mi punto de vista, más apropiado para la implementación de las artes en el currículo escolar, ya que en este pueden encontrarse las reflexiones que se han suscitado a partir de las transformaciones dadas en los modelos de la educación; sin embargo, el documento no ha sido actualizado a las condiciones del contexto actual, desde allí se habla, aunque no muy alejado de la realidad, de las diferentes formas de implementación de las artes en el ámbito escolar, tales como la educación musical, el diseño gráfico, las artes plásticas y visuales, las artes representativas, entre otras.

El Ministerio de Educación Nacional (2010), en los últimos tiempos ha venido en una reflexión sobre la educación artística, fruto de ello, ha desarrollado un texto, como anexo a los lineamientos curriculares, que menciona las competencias que deben desarrollarse desde el área en cualquiera de las manifestaciones que se ubican dentro de esta; dichas competencias, abarcan tres aspectos fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes, como la sensibilidad, que se reconoce como la manera como se afecta el ser humano desde los sentidos, a partir objetos creados por el hombre; en este caso podríamos hablar de las distintas manifestaciones artísticas y cómo el hombre interviene en ellas desde su experiencia estética; en el caso de la apreciación estética, el estudiante a partir de la sensibilidad estará en capacidad de adquirir conocimientos, accediendo a los diferentes códigos de los lenguajes artísticos y dar cuenta de ello en los diferentes procesos que lleva; el último aspecto del que habla el documento, es la comunicación, que se entiende para la educación artística como la capacidad que desarrolla el estudiante para comunicar de múltiples formas, los sentimientos, emociones propias, de los demás y del entorno que lo rodea; todas estas capacidades que adquiere el estudiante, se reflejan en tres procesos: la creación, la recepción y la observación.

Para el Ministerio de Educación Nacional, MEN, están claras cuáles son las disposiciones que plantea como guía para la enseñanza de la educación artística en las instituciones educativas, pero parecer ser que éstas, solo están en el papel; después de hacer un pequeño recorrido por lo que ha sido la enseñanza de la educación artística a lo largo de la historia, pueden observarse los distintos modos de entender el arte y de definirlo para su implementación en el currículo escolar, pero cabe entonces preguntarse en este momento; ¿lo que se orienta en las instituciones educativas en educación artística es lo que los estudiantes deben saber?, ¿están preparados los docentes para orientarla?, así como estas preguntas, surgen muchas otras que giran en función de la educación artística.

Pero, entonces ¿dónde radica el problema? , serían muchas las posibilidades para responder a esta pregunta, según desde el punto de vista del cual se enfoque, por ejemplo; si hablamos

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de las escuelas de formación de docentes, incluídas las escuelas normales y las universidades, puede verse la gran amalgama que existe entre las posibilidades de formación que se ofrecen; el MEN, apunta a que en el currículo deben incluirse, todas las manifestaciones artísticas que se contemplan, entonces estamos hablando de las artes plásticas, las artes visuales, las artes escénicas, las artes musicales, entre otras; sin embargo muchas universidades orientan los procesos a una sola manifestación particular; generándose con ello un conflicto entre lo que se debe enseñar y para lo que se fue formado; los estudiantes, de la educación básica secundaria y media, en este sentido son más afortunados, en la medida en que a las instituciones educativas pueden llegar docentes con una formación profesional en artes, que pueda de algún modo cerrar la brecha que se ha tejido entre la educación artística y los estudiantes.

Para la primera infancia el asunto se torna más complicado, puesto que son en ellos en quien recae el peso de la enseñanza de la educación artística por parte de docentes formados para la educación primaria, en algunos casos, mejor dicho, en su mayoría, con saberes diferentes a las artes y de las cuales no tienen ningún tipo de conocimiento; sin embargo, imparten en área y como lo mencionaba líneas más arriba; limitan el área y con mayor fuerza a los niños, con los “dibujos libres” que a diario planean para ellos, además de las interminables planas, que aunque tienen una connotación pedagógica, no son el elemento principal de la educación artística.

En manos de quien se ha dejado la educación para la sensibilidad, acaso, ¿las instituciones educativas no han entendido la trascendencia del área en la formación integral de los estudiantes?, la sociedad que vive en este presente es una sociedad que fluye, que cambia constantemente, pero ¿qué tan benéfico resulta ser saber de todo (sin ningún tipo de profundización en el saber) para un maestro?, la educación artística está en crisis, una crisis escolar que se ha ido tejiendo a lo largo de la historia y como resultado se encuentra una deficiencia en varios aspectos de la formación humana que van desde lo físico hasta lo espiritual, que restringen en gran medida el desarrollo de muchas habilidades en los educandos; con ello no quiero decir ni encontrar quienes son los culpables, pero si quiero continuar mi reflexión sobre el papel que juega el área y el docente formado en un saber relacionado con esta y el que no lo tiene, en la formación de los sujetos de esta época, cambiante, envolvente y líquida. ¿Será entonces, la educación artística un asunto dejado en la modernidad, o acaso aislado de las prácticas artísticas contemporáneas?

BIBLIOGRAFÍA DEWEY, John (1902):“The School as Social Center” en: Obras de John Dewey.

(1928). Volumen II. Madrid. Ed. La Lectura.

Documento N° 16. Orientaciones pedagógicas para la educación artística en básica y media (2010). Revolución educativa Colombiaprende. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Viceministerio de Educación preescolar, básica y media.

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Ley general de educación. (Ley 115 de 1994). Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

LOWENFELD, V. (1980): Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires, Kapelusz.

Plan Nacional de Educación Artística (2007 – 2010). Ministerio de educación nacional de Colombia, Ministerio de cultura.

Política de Artes. Compendio de políticas culturales. Recuperado en http://www.mincultura.gov.co/ministerio/politicas-culturales/politica-deartes/Paginas/default.aspx Serie Lineamientos curriculares - educación artística (2000). Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

SPRAVKIN, Mariana (1999). La educación plástica en la escuela: Un lenguaje en acción.

Noveduc libros.

READ, Herbert (1995). Educación por el arte. Ediciones Paidós.

VYGOTSKI, L. S. (1982): Psicología del Arte. Barcelona, Seix Barral.

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EL MAESTRO INVESTIGADOR 103

LUZ AMANDA VÉLEZ MOLINA Lic. En Educación Especial Esp. Tecnología e Informática Candidata a Magister en Educación Coordinadora I. E. Escuela Normal Superior Amagá

RESUMEN La recurrencia de la relación histórica entre conocimiento y educación constituye un elemento digno de ser analizado para poder ver cómo opera esa relación en la formación o transformación del maestro como investigador y poder mirar qué hace con el sujeto cuando está siendo educado y qué relación produce el sujeto con las reformas. Esta relación de orden, exclusión y apropiación es necesario explorar.

ABSTRACT The recurrence of the historical relationship between knowledge and education is an element to be analyzed to see how this relationship operates in the formation or transformation of the teacher as researcher and to look what to do with the subject when being educated and what relation produces subject to reform. This relation of order, exclusion and appropriation is necessary to explore.

PALABRAS CLAVE Investigación, subjetivación, práctica, currículo, conocimiento, reformas.

KEY WORDS Research, subjectivity, practice, curriculum, knowledge, reforms.

La investigación como base de la enseñanza genera un funcionamiento del maestro en una lógica de un currículo investigativo, donde el maestro ya no es sólo un instructor o informador sino que abordará problemas que por ende lo colocarán a él y a sus alumnos en perspectivas distintas. En esta nueva lógica no todo está predeterminado, lo que posibilita que se desarrollen procesos que estarán en función de la problematización de un objeto de investigación y la puesta en escena de métodos y estrategias que no siempre son las convencionales y en este mismo sentido los laboratorios son las aulas, que se

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convierten en espacios para la vivencia de la investigación en la práctica pedagógica, haciendo del contexto extraescolar un lugar para el aprendizaje y potenciando de esta manera el ejercicio investigativo que a su vez lo potencia a él mismo como intelectual.

Este ejercicio posibilita la problematización de un objeto discursivo, de revisar, deconstruir y reconstruir las teorías pedagógicas y hasta de producirlas, haciendo de esta experiencia un elemento que enriquece la labor del maestro y posibilitan el desplazamiento de unas formas de enseñanza más prácticos. Posibilita también un diálogo profesional entre maestros, un trabajo cooperativo y colegiado, en contraposición a una colegialidad artificial, una cooperación impuesta desde afuera por las dinámicas de la escolarización.

La investigación como enseñanza le permite al maestro caminar hacia la emancipación y en este sentido podemos situar entonces el problema de mi investigación, en la posibilidad de ver que las reformas producen “cosas” en los sujetos, las instituciones, los saberes y las prácticas, pero específicamente para ver cómo se modifican los maestros en relación con las reformas, entendidas como acontecimiento, o sea, las maneras cómo circulan, cómo regulan y cómo modelan la vida de los maestros en la institución educativa, es decir, que las reformas de una u otra manera hacen cosas con los maestros, no por ellas mismas, no porque ellas tengan un poder absoluto, sino incluso por la misma acción de los maestros con ella, como se observa por ejemplo en las formas como se acerca el maestro a la evaluación cuando se habla de evaluación por objetivos, evaluación por logros o evaluación por competencias, estas diferentes formas de acercamiento se dan no porque todo el poder emane de la reforma, sino porque en el acontecer, que es la relación que se tiene con las reformas, suceden cosas distintas. Lo que constituye aquí un problema, es que siempre habrá una tensión entre la manera como la reforma llega a la institución y la manera como acontece en la institución, que hace que los sujetos tengan una relación diferente con ellas, que a su vez generaría otra manera de ser del maestro por efecto de comprender que el poder no proviene de arriba, sino que el poder es una red, que el poder no se tiene sino que se ejerce, como diría Foucault.

En esta perspectiva se plantea que tal modificación produce formas de acción sobre los individuos, esto es, actos de gobierno como sistemas de orden, apropiación y exclusión (Popkewitz, 1994). Lo que se intenta pensar es todo ese flujo de acciones en el discurso que han ido modificando la relación que, en la escuela el sujeto tiene con la verdad, consigo mismo como sujeto de conocimiento, y con los demás como sujeto de poder y de control.

Desde el punto de vista institucional, el supuesto es que hay algunos fenómenos como las transformaciones curriculares y los procesos de autoevaluación, entre otros, que como actos regulación buscan llevar al individuo, mediante una serie de estímulos y de ventajas hacia una determinada manera de pensar y de conducirse que, convertida en hábito, en instinto, en pasión; se apodera de él y lo domina contra su conveniencia. Esta conducción se lleva a cabo mediante prácticas de subjetivación y tecnologías de verdad

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que operan como una maquinaria que produce a la vez unos tipos de sujeto y unas relaciones con el conocimiento.

Para el maestro, la subjetivación es un acto de regulación que está íntimamente relacionada con el afán de hacer objetivo el conocimiento en la escuela. Objetivo aquí tiene un significado múltiple porque en esta objetividad están involucrados aspectos de tipo social, económico, pedagógico, educativo e incluso político; esto significa que la objetividad del conocimiento no se juega sólo en el ámbito de su cientificidad sino en el ámbito de las demás fuerzas que intervienen; igualmente la objetividad está en el ámbito de la generalización o globalización del conocimiento, de sus formas de construcción, de sus formas de transmisión, de sus formas de apropiación, de sus formas de enseñanza, de sus formas de aprendizaje, de sus formas de uso e incluso de su validez cultural, es decir, en la escolarización. De hecho, en la literatura pedagógica contemporánea de los últimos veinte años han ido apareciendo algunas nociones que formalizan ese sentido de lo objetivo del conocimiento escolar como acción reguladora tales como: objetivos, logros, competencias, estándares, progreso, autonomía y calidad; para relacionar algunas que tienen una estricta relación con la evaluación de los contenidos escolares.

Un segundo planteamiento es que la relación del maestro con las reformas produce una “experiencia del conocimiento” que se da a través de la relación con el sujeto, y el saber, produciendo una tensión entre el conocimiento validado por las relaciones de poder y el sujeto escolar.

Lo que realmente se problematiza es el sujeto que bajo esta imagen se modifica hacia una racionalidad de lo que puede ser dicho por la razón objetiva e incluso la práctica objetiva. Se trata de explorar la relación con las reformas para comprender la educación desde otra perspectiva, especialmente en las escuelas normales.

La pregunta por la relación entre conocimiento y escuela podría plantearse como la pregunta por: ¿Qué nos hace (ser) sujetos de la educación hoy? De inmediato esta pregunta interroga el deber ser de la escuela ( y para el caso, de las normales) que impone la razón objetiva, por su papel en la sociedad, por el papel del maestro y cómo debería ser y cómo debería formarse, por cómo aprender o cómo enseñar o que aprender o que enseñar como actos de gubernamentalidad.

El problema es que las reformas han elaborado una relación con el conocimiento que produce un tipo de sujeto, es decir, una manera muy especial del maestro relacionarse con ellas en su práctica pedagógica.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Popkewitz, T. (1994). Política, conocimiento y poder: algunas cuestiones para el estudio de las reformas educativas. Revista de Educación, pp.1 - 30.

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DATOS BIBLIOGRÁFICOS: Casanova, María Antonia (1987) Prologo a la edición española. En Stenhouse, Lawrence (1987ª, 1993b, 1996c).La investigación como base de la enseñanza. Madrid: ediciones Morata. Pg 9-18. Traducción de Guillermo Solana.

Rudduck, Jean y Hopkins, David (1985) Introducción. En Stenhouse, Lawrence (1987ª, 1993b, 1996c).La investigación como base de la enseñanza. Madrid: ediciones Morata.

Pg 20-26. Traducción de Guillermo Solana.

HARGREAVES, Andy. Colaboración y colegialidad artificial, ¿Copa reconfortante o cáliz envenenado? En: Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid. Morata. 1994.

Giroux, Henry (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. España. Editorial Paidós. pág. 172

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